Currículums sobrecargados en la enseñanza - aprendizaje del inglés al emplear la estrategia de reading aloud. Una revisión narrativa y de literatura 1

Overloaded curricula in teaching and learning English when using the read-aloud strategy. A narrative and literature review

Catalina Romaña Acuña 2 Viviana Marcela Molina Martínez 3

Resumen

Por medio de una revisión de literatura, se identifican los efectos del empleo de la estrategia de lectura en voz alta, reading aloud, en los procesos de enseñanza – aprendizaje de la lengua inglesa y cómo esta técnica se podría ver limitada en su uso, debido a la sobrecarga de contenidos en el currículo en general. Se revisaron publicaciones entre los años 2000 y 2025 que dan cuenta del impacto de esta estrategia didáctica en el desarrollo de las habilidades de lectura, como la fluidez y la comprensión lectora en el aprendizaje de una lengua extranjera, del mismo modo que se resalta la densidad de contenido curricular. Los hallazgos más significativos señalan que la técnica del reading aloud es altamente efectiva debido a que los

1 Esta revisión de literatura, surge como necesidad de reconocer programas de estudio saturados que supondrían un revés en la práctica de la lectura en voz alta en el proceso de enseñanza de la lengua extranjera inglés. 2 Licenciada de la Enseñanza de la Lengua Inglesa de la Universidad Tecnológica de Pereira. catalina.romana@ucp.edu.co 3 Directora. Magíster en Didáctica de la Lengua y la Literatura. Docente de la Facultad de Ciencias Humanas, Sociales y de la Educación de la Universidad Católica de Pereira. viviana.molina@ucp.edu.co

estudiantes incrementan sustancialmente el manejo de la lengua que se está enseñando en las habilidades previamente mencionadas. Las habilidades escriturales, de escucha y la capacidad discursiva, aunada a una seguridad motivante, también se ven alteradas de forma creciente.

Palabras clave: Lectura en voz alta, motivación lectora, variables lectoras, currículo, sobrecarga de contenidos.

Abstract

Through a review of the literature, the effects of using the reading aloud strategy in English language teaching and learning processes are identified, as well as how this technique could be limited in its use due to the overload of content in the curriculum in general. Publications from 2000 to 2025 were reviewed that report on the impact of this teaching strategy on the development of reading skills, such as fluency and reading comprehension in foreign language learning, as well as highlighting the density of curriculum content. The most significant findings indicate that the reading aloud technique is highly effective because students substantially increase their command of the language being taught in the aforementioned skills. Writing, listening and speaking skills, coupled with motivating confidence, are also increasingly altered.

Keywords: Reading aloud, reading motivation, reading variables, curriculum, overload content.

Introducción

La educación bilingüe en Colombia, que se implementa en muchos colegios del sector público y privado ha producido, mayormente, resultados adversos pedagógica y socialmente, porque prioriza la enseñanza de estructuras gramaticales de la lengua inglesa sobre el aprendizaje real, afectando el desarrollo académico y emocional de los jóvenes. Esta

situación resulta en una educación que, en lugar de fortalecer el sentido de pertenencia, responde con mayor premura, a aspiraciones de emigración que a la construcción de un proyecto formativo contextualizado en el entorno colombiano.

El efecto de estas construcciones pedagógicas desenfocadas, se refleja fielmente en un informe tomado de la revista digital LatinAmerican Post (2023). Los estudios internacionales basados en datos de la compañía internacional privada Education First o EF, ofrecen el EF English Proficiency Index (EF EPI), un índice global de niveles de conocimiento de la lengua anglosajona que, en el año 2023, mostró que Latinoamérica se mantiene en su mayoría, en un nivel moderado o bajo de acuerdo a los estándares del Marco Común Europeo, en el aprendizaje de inglés: Argentina en la vigesimoctava posición a nivel global y, por lo tanto, en categoría alta en nuestra región; al contrario de Colombia que, no obstante las leves mejoras, continúa en una categoría de Baja Proficiencia, ocupando el septuagésimo quinto lugar a nivel mundial y el decimoséptimo lugar de 21 países en América Latina. Significa que, si bien existe una leve mejoría en el conocimiento de la lengua inglesa, no ha sido suficiente lo que supondría el resignificar, nuevamente, la enseñanza y sus prácticas.

En este contexto, ha sido identificada la ausencia de estrategias naturales y realmente efectivas en la enseñanza del inglés, debido a que el proceso pedagógico que la fundamenta, prioriza una enseñanza de memorización de estructuras gramaticales, de vocabulario y de la sintaxis, dejando escaso o nulo tiempo, a la práctica de estrategias más efectivas, complejas, completas y extensas, lo que afectaría la adquisición natural, significativa y real del idioma. Es necesario señalar, igualmente, el papel crucial que juegan los planes curriculares en los colegios, al fundamentarse en las mismas estructuras vetustas.

Considerando que el aprendizaje de cualquier lengua extranjera debería desarrollarse de la forma más espontánea y natural dentro de los procesos de enseñanza, intentando imitar el aprendizaje inconsciente de la lengua materna en los sujetos, para facilitar el mismo, el emplear la técnica de reading aloud resignificaría la enseñanza del idioma. Esta estrategia es

un ejercicio integral en la enseñanza de lenguas extranjeras porque funciona como la base fundamental de conexión entre la lectura y la preparación de la expresión oral, además de fortalecer una comprensión más profunda de las ideas y sentimientos del autor de acuerdo con Huang, (2010). Al respecto, McCormick (1997), dice que:

Las investigaciones demuestran que leer en voz alta a los niños mejora significativamente su vocabulario y su comprensión lectora. También demuestran que escuchar literatura leída en voz alta puede influir en el interés por la lectura y en la calidad del desarrollo del lenguaje del niño. (p. 139).

Los docentes de inglés no sólo tomarían la lectura para enseñar la lengua de manera amena y menos monitora del aprendizaje consciente del estudiante, sino del inconsciente de este, introyectando en los jóvenes el amor hacia el acto lector. Al respecto, los estudiantes con un bajo nivel de inglés desarrollarían su comprensión gradualmente en forma de pronunciación, lectura de palabras nuevas y frases desconocidas, aumentando también la confianza de éstos en sus procesos lectores, mientras que aprenden inglés (Ninsuwan, 2015 p. 3). Los mismos procesos efectivos que se desencadenan cuando se emplea esta estrategia lectora empleando la lengua materna, se replicarían al emplear la lengua inglesa en su enseñanza a jóvenes estudiantes de básica primaria, al menos en los grados tercero a quinto, con niños entre los 8 y 11 años.

De este modo, es imprescindible redefinir los logros que se desean pensando en las necesidades concretas del estudiante y la calidad de lo que se les está enseñando. La enseñanza y el aprendizaje de la lengua inglesa deben ser repensados, buscando que la formación de los docentes sea la apropiada para transformar sus prácticas; dichas prácticas son fundamentales y de ellas depende que los futuros profesionales, se puedan desenvolver con precisión y confianza al comunicarse en un mundo globalizado, pero se ven afectadas por el diseño de currículos atiborrados de prácticas que no logran demostrar mayores logros que los memorísticos.

Según Gimeno Sacristán, (2010), “el currículum es un texto que representa y presenta aspiraciones, intereses, ideales y formas de entender su misión en un contexto histórico muy concreto, desde donde se toman decisiones y se eligen caminos que están afectados por las opciones políticas generales, las económicas, la pertenencia a diferentes medios culturales, etc.” (p. 15). Esto significa que los currículos de nuestras instituciones están inmersos en variadas determinaciones sociales, lo que conlleva a la elaboración de planes y programas de estudio cargados de contenidos que demanden del docente el cumplimiento por cubrirlos, pero no por la forma de hacerlo, con excesivos objetivos anuales que imposibilitan que el docente contemple y valore las necesidades reales del entorno en el que se desempeña.

Dicha rigidez curricular se configura en una barrera no pedagógica para la implementación de estrategias como el reading aloud, ya que la presión por cumplir con documentos oficiales contradictorios, sumada al tiempo escolar limitado y a la densidad de los contenidos, termina orientando la práctica docente hacia el énfasis en estructuras gramaticales por encima de experiencias significativas de lectura (Demir, 2017). Venegas (2021) explica que: Conceptualmente, la cobertura curricular guarda estrecha relación con la densidad curricular y su desarrollo, y concierne a la cantidad o porcentaje de metas formativas que alcanzan a ser enseñadas respecto de las planificadas (…) Sin embargo, se reconoce que, en la misma práctica, el profesorado, con un tiempo pedagógico limitado, debe decidir entre enseñar menos contenidos a favor de mayor profundidad, o enseñar más pero superficialmente. (p.

82).

Es de esta manera, que la cobertura curricular no debe entenderse solo como un indicador administrativo, sino como un factor crucial que incide en el generar igualdad de experiencias, en la necesidad de reconocimiento docente, y en el compromiso institucional y estatal con la escuela, con miras a la creación de escenarios y estrategias de enseñanza - aprendizaje más significativas, efectivas y de calidad, necesarias en la formación de un estudiantado cada vez más global.

Metodología

Para responder al objetivo de este trabajo, se realizó una búsqueda de revisión de literatura de artículos científicos y tesis, en las bases de datos indexadas Science Direct, Redalyc, Scopus, Repositorio de la UNAD y Google Scholar entre los meses de mayo y diciembre de 2025, usando los siguientes descriptores: (1) read aloud, (2) teaching, (3) learning, (4) ESL,

(5) lectura en voz alta, (6) enseñanza lenguas extranjeras, (7) EFL, (8) enseñanza del inglés,

(9) syllabus (10) curriculum, (11) curricula, (12) currículo sobrecargado, (13) plan de

estudios saturado en la enseñanza del inglés. Se contemplaron resultados tanto en inglés como en español. Se excluyeron de la búsqueda los documentos teóricos, libros, reseñas y ensayos. Esta estrategia inicial arrojó un total de 1,453 registros, antes de aplicar los criterios de exclusión. Después, el criterio de selección condujo a que los artículos remitieran a trabajos empíricos sobre la relación que existe entre la lectura, la enseñanza y el aprendizaje de una lengua extranjera y el currículo sobrecargado. La búsqueda final arrojó un total de 22 artículos entre los años 2000 y 2025 (ver Tabla 1).

Tabla 1. Artículos seleccionados.

Año Autor Título del artículo Revista

2025

Jiang, Y., Lau, C.

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Procedimiento de análisis.

A través de un análisis deductivo se realizó un recorrido de interrogantes de los documentos seleccionados para responder a los objetivos de la revisión sistemática. Se interrogaron los artículos seleccionados mediante las siguientes preguntas: (1) ¿Qué es el reading aloud y cómo ayuda en la enseñanza del inglés como lengua extranjera? (2) ¿Qué estrategias de reading aloud se emplean en la enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera? y

(3) ¿De qué manera el currículo favorece o impide el empleo de estrategias como ésta en la

enseñanza de la lengua extranjera?

Tras la lectura inicial de todos los documentos, el segundo paso en el análisis documental fue el de consultar los objetivos de cada pregunta en apartados concretos del texto: para determinar la definición de la estrategia de lectura y su importancia, se revisaron los marcos teóricos, mientras que para conocer el empleo de la lectura en voz alta en la

enseñanzaaprendizaje y la influencia del currículo en su uso, fueron revisados el método, el resultado y el análisis. Por último, para establecer el impacto del empleo del reading aloud y sus prácticas, se consideraron los resultados y las conclusiones, así como las discusiones y limitaciones. El uso de una tabla o matriz de las variables principales y síntesis de los hallazgos categorizados por cada una de las tres preguntas, facilitó la identificación y comprensión de la información clave extraída de los artículos.

Resultados

¿Qué es el reading aloud y cómo ayuda en la enseñanza del inglés como lengua extranjera?

Meller (como se citó en Martínez, 2014) define el reading aloud como una técnica planificada en la que el docente lee textos en voz alta y guía activamente la comprensión lectora mediante interrogantes y el uso de estrategias metacognitivas, y que, si se expone a los estudiantes desde edades tempranas, beneficia la conciencia fonológica de manera notable (Jiang y Lau, (2025). La estrategia y los procedimientos asociados a esta se han estudiado en diversos entornos y con objetivos lingüísticos heterogéneos que abordan la lectura en voz alta (Read Aloud o RA, Reading Aloud Protocols o RAP, Interactive Reading Aloud o IRA) desde perspectivas muy diferentes como el desarrollo cognitivo-lingüístico en L1, aprendizaje de L2/EFL y la formación docente.

Para emplear la estrategia, el docente lector debe ser un intermediario entre la decodificación y la comprensión del texto, igualmente debe poseer un manejo adecuado de la fluidez lectora, articulación clara de las palabras, flexibilidad en el volumen y el tono, el ritmo, entonación, acentuación y uso efectivo de pausas de acuerdo al texto. La Berge y Samuel (como son citados en Cadime, et al., 2024), añaden al respecto sobre la importancia de leer fluidamente, ya que se producen recursos cognitivos y se promueven las competencias lingüísticas en el aprendizaje de una lengua extranjera.

En la misma línea de elevar la concienciación fonética y de ejercitar la enunciación y la articulación, generando fluidez lectora cuyo rol mediador contribuye en la comprensión de los textos y otras habilidades (Cadime et al., 2020, p.1), se halla otra función del reading aloud que es la adquisición de vocabulario. Duursma et al, (como se citó en Klein et al., 2014), asegura que, al exponerse frecuentemente a historias con términos y lenguaje estructurado, que usualmente no son usados en el lenguaje cotidiano, los niños mejoran la comprensión auditiva y aprenden a incluir en su léxico los nuevos y más sofisticados vocablos.

Cuando el reading aloud se facilita diariamente, de manera interactiva, en la enseñanza de una lengua extranjera a niños, multiplica las competencias lingüísticas generales puesto que el docente genera un diálogo continuo antes, durante y después de la lectura, lo que permite un andamiaje concreto e integral para el aprendizaje lo que no solo asegura el aumento del léxico, de la curiosidad, y la validación de los conocimientos previos, sino también la motivación por la lectura y por aprender la lengua extranjera (Ceyhan y Yildiz, 2021).

Esta estrategia, una vez implementada constantemente y fundamentada en la oralidad, favorece en el estudiantado infantil o adulto, el desarrollo de hábitos de disciplina en el estudio, estimula el interés y el nivel de satisfacción frente a los procesos personales de aprendizaje y contribuye al mejoramiento de las habilidades lingüísticas, como se describe en párrafos anteriores y como lo expresan Rodríguez-Fuentes y Calle-Díaz (2023). Es razonable suponer que los participantes consideraron que la disciplina de estudiar que impuso la implementación de los RAPs, fue altamente beneficiosa, algo sin precedentes en la experiencia de la mayoría de los participantes en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera. (p. 8).

Para terminar, las clases de texto que se seleccionen poseen un rol esencial, ya que a través del reading aloud, se genera un análisis crítico social. Según Ceylan, (2016), el estudio

“Using short Stories in Reading Skills Class”, que se desarrolló durante los años 2015 y 2016 en Turquía, analizó las percepciones de los estudiantes sobre el empleo de relatos cortos y evidenció que los estudiantes perciben la lectura de relatos breves como un recurso que amplía su perspectiva sobre situaciones y experiencias ajenas a su realidad inmediata, lo que beneficia una comprensión más profunda y tolerante de distintos comportamientos humanos y contextos sociales, incluyendo igualmente la interiorización de valores.

¿Qué estrategias de reading aloud se emplean en la enseñanza-aprendizaje del inglés?

La estrategia de reading aloud no es practicada usualmente en las aulas, y en los casos en los que lo ha sido, se ha hecho de forma incorrecta o insuficiente. Como lo indica Kailini (citado en Ninsuwan, 2015), los docentes de inglés no insisten en un estándar alto cuando sus estudiantes leen en voz alta, lo que resulta en habilidades de lectura deficientes en general. Consecuencia de esto, apenas se alcanza un nivel bajo de interpretación, de lectura y pronunciación de las palabras, frases o vocabulario recién aprendido, según Ninsuwan (2015). En su obra titulada, Reading Aloud for Comprehension: A Neglected Teaching Aid. Reading in a Foreign Language, Dhaif (citado en Ninsuwan, 2015), describe cómo esta estrategia impacta positivamente la enseñanza-aprendizaje en la capacidad de construir significado en el estudiantado pese a que ha sido una técnica abandonada o poco valorada en las aulas.

Otro aspecto relevante es la formación de los docentes en la enseñanza de la lengua materna y extranjera y la literatura en el reading aloud, debido a que es un recurso poco desarrollado, como lo advierte Trigo et al., (2020), “no conocemos investigaciones sobre las capacidades del estudiantado de los grados de maestro para leer en voz alta” (p.3). De forma similar, Grau y Vilá (como los cita Trigo et al., 2020), sostienen que son muy pocos los ejemplos de secuencias didácticas en los niveles académicos superiores que estudien la lectura en los formadores. No obstante, pese a la existencia de diversas propuestas y recursos orientados al desarrollo de las habilidades comunicativas orales entre los que sobresale la lectura expresiva

en voz alta, su empleo no siempre se lleva a cabo bajo un rigor didáctico. Considerando lo anterior, Trigo-Ibañez et al., (2020) advierten que esta práctica necesita de esmero en su propuesta. Es en este punto en el que radica lo imprescindible de una formación inicial del profesorado que garantice una preparación sólida en competencias lingüísticas y literarias, como única manera de asegurar un enfoque pedagógico coherente y apto en el desarrollo de la oralidad.

Cuando el reading aloud se emplea de forma sistemática, se usan diversas estrategias específicas como la de los Protocolos de Lectura en Voz Alta o RAPs (por sus siglas en inglés), desarrollada en los contextos de enseñanza de la lengua inglesa como lengua extranjera en la educación superior (Rodríguez-Fuentes et al., 2025). Algunos de estos estudios usaron programas digitales con textos que los estudiantes leyeron en voz alta para desarrollar la fluidez y la prosodia (Rodríguez-Fuentes y Calle-Díaz, 2023). Esta actividad se realizó semanalmente durante un período determinado y consistió en acompañar individualmente al estudiante mediante diversos ejercicios, una prueba de lectura orientada a evaluar el ritmo de la voz, y una etapa de lectura acompañada (read along), en la que el estudiante escuchaba una voz grabada que funcionaba como modelo. En la etapa de lectura en forma autónoma, el estudiante contaba con la posibilidad de seleccionar determinadas palabras para verificar su pronunciación. Finalmente, se monitoreaba la comprensión lectora del contenido que había sido leído usando el reading aloud.

Respecto a lo anterior, las pausas destinadas a la interacción entre el texto y los lectores se situaron al final del proceso mediante un cuestionario, ya que el objetivo principal fue fortalecer la fluidez lectora, la precisión y la velocidad, junto con una prosodia adecuada. Esta decisión se fundamenta en lo señalado por Wolf y Katzir-Cohen, (como se citan en Klein et al., 2014), quienes sostienen que una mayor fluidez facilita la decodificación y reduce el esfuerzo cognitivo, permitiendo así que la atención del lector se concentre en la comprensión del texto.

Distintas investigaciones respaldan la eficacia de la lectura en voz alta como estrategia para mejorar la comprensión lectora. Un estudio reciente (2022 – 2024) realizado en Binjai High

School, Indonesia, evidenció que la aplicación de esta práctica en la enseñanza – aprendizaje del inglés como lengua extranjera, contribuye de manera positiva y significativa al desarrollo de la comprensión lectora del estudiantado (Ismail et al., 2024). Asimismo, la práctica sistemática acompañada de retroalimentación favorece el desarrollo de la conciencia lingüística y fonológica, la fluidez, la prosodia y la confianza del estudiante, tal como concluyen Rodríguez-Fuentes y Calle-Díaz (2023).

Otra técnica que es fundamental en la enseñanza, es la de interactive reading aloud, ya que promueve el crecimiento del vocabulario y la comprensión, (Ceprano, 2010). La interacción con los estudiantes se realiza creando espacios de conversación, de preguntas, de identificación de nuevos vocablos y de la estructuración de significado, previamente a la lectura, durante y después de esta. Cuando el docente o facilitador emplea el pensamiento en voz alta o thinking aloud, hace explícitos los procesos cognitivos implicados en la comprensión del texto, aumentando de esta forma en los estudiantes los niveles de comprensión, las habilidades de escucha, de vocabulario y permitiéndoles una visión y actitud positiva frente a la lectura; la evidencia sugiere que, con el tiempo, los estudiantes transfieren estas estrategias a situaciones de lectura autónoma, lo que se traduce en mejoras sostenidas en su comprensión lectora (Ceyhan y Yildiz, 2021).

Pese a que los estudios insinúan que el reading aloud no es un ejercicio habitual de primer nivel en las aulas de clase, sí hay un acuerdo claro de que la estrategia es efectiva una vez esta es usada como se debe. Meller (como lo cita Ceyhan y Yildiz, 2021), afirma que el foco de interés al enseñar, se centra en la práctica estructurada de la fluidez, de la prosodia o en el desarrollo de la comprensión a través de las conversaciones y del aprendizaje de vocabulario.

¿De qué manera el currículo favorece o impide el empleo de esta estrategia en el aula?

El currículo de inglés actúa como un instrumento de naturaleza doble, porque favorece y afecta la enseñanza al mismo tiempo. La favorece al proporcionar una estructura de

estandarización internacional por medio del Marco Común Europeo de Referencia (MCFR), que establece objetivos de competencias claros y agrupar los procesos de enseñanza y aprendizaje. A propósito, Agyepong (2023) subraya que los docentes aprecian la claridad y pertinencia de los lineamientos como convenientes para su contexto, ya que un marco de acción pedagógica, puede lograr transformaciones curriculares que propenden por una transición entre los métodos tradicionales de enseñanza y aprendizaje y un enfoque más comunicativo, fomentando el aprendizaje centrado en el estudiante y que toma en cuenta su conocimiento previo, como lo afirma Cadavid (2023).

Por otro lado, estas mismas políticas, han afectado los niveles de competencia y los procesos de enseñanza y aprendizaje, debido a factores como la sobrecarga de contenidos, la falta de recursos y la desconexión con la realidad del contexto. Se presenta, entonces, una falta de estabilidad entre la planificación institucional y las prácticas pedagógicas reales que contribuyen a explicar, parcialmente, la efectividad reducida de la enseñanza – aprendizaje del inglés (Bastidas, 2016 p. 23). Y aun, cuando los currículos proclaman ser comunicativos, los planteamientos de Nation (como lo cita Bravo Bravo, 2022), advierte que estos suelen priorizar la enseñanza de estructuras gramaticales sobre las habilidades orales. A partir de estos hallazgos, Demir (2017), confirma lo previamente señalado y advierte que, para los docentes, la dependencia de un currículo rígido y descontextualizado de la realidad que se vive, socava la autonomía del profesorado y limita el desarrollo de las habilidades productivas en el estudiantado.

La planificación del área de inglés en instituciones educativas oficiales o privadas, muestra problemas continuos de coherencia y articulación curricular. Persisten vacíos conceptuales, inconsistencia de contenidos, objetivos e indicadores, por lo que la integración de las directrices más actuales del Ministerio de Educación Nacional (MEN) es parcial, de acuerdo a Marmolejo y Mayora (2020, p. 127). Del mismo modo, la implementación curricular se ve gravemente obstaculizada por la carencia de recursos e infraestructura; la falta de libros de texto prescritos, materiales didácticos, laboratorios de idiomas y acceso a tecnología (red de

internet o electricidad en zonas rurales), con el agravante de que muchos docentes que no poseen su formación en lenguas extranjeras asumen la enseñanza del inglés. En este sentido, Hernández e Izquierdo (2020, p. 15), coinciden en que es urgente desarrollar y validar elementos que se adapten a las condiciones contextuales y profesionales del profesorado. Una respuesta clara ante esta fragmentación del conocimiento que antepone sumas acumulativas de contenidos conceptuales desarticulados de la realidad y del aprendizaje significativo de los estudiantes, y que resta espacio y tiempo para actividades más complejas y con objetivos a mediano y largo plazo como los del reading aloud, consiste en que los sujetos docentes y directivos asuman una actuación constantemente reflexiva. Cálcena y Ortíz (2024) afirman que es posible generar transiciones desde las prescripciones formales del sistema educativo y la práctica real en el aula, bajo una propuesta curricular dialógica, flexible y por lo tanto adaptable a las características y necesidades reales de los estudiantes, así como los recursos y tiempos con los que pueda contar el profesorado. En este marco, surgen propuestas de interdisciplinariedad basadas en la construcción de un currículum integrador de saberes diversos y creadores de aprendizajes contextualizados, enfocados en la comprensión integral de la cotidianidad del estudiante y a la solución de problemas que trasciendan la lógica de acumulación de contenidos aislados (Leiva-Guerrero et al., (2024). El estudio llevado a cabo por Clavijo Olarte et al. (2004), da cuenta de lo anterior, destacando que docentes transformadores de sus prácticas pedagógicas, usando la innovación y gestión curricular en etapas de identificación, planeación e implementación y sustentado en la justificación de las necesidades socioeconómicas, afectivas y de aprendizaje de los jóvenes, pueden generar cambios profundos que faciliten que las normativas sean examinadas y readaptadas.

Conclusiones

Esta revisión confirma que la estrategia de reading aloud podría superar un desarrollo óptimo cuando se emplea de forma coherente y sostenida, bajo condiciones que garanticen el tiempo

necesario para su consolidación y sin presiones determinadas por la lógica de un currículo densamente estructurado que se configura alrededor de la cobertura extensiva de contenidos. Es una técnica que facilita la enseñanza-aprendizaje de forma natural, por medio de la lectura de diferentes textos que sean reales a las necesidades de los estudiantes para que sean más significativos en el proceso de aprendizaje. Las formas en que se desarrolla cambian de acuerdo a la profundización de lo que se desea enseñar, como el Read Aloud o RA, Reading Aloud Protocols o RAP, Interactive Reading Aloud o IRA, pero todas ellas igual de funcionales.

Esta es una estrategia que se ha desarrollado en todos los ambientes educativos, en la formación de los docentes, en básica primaria y secundaria, y en la etapa universitaria, aunque solo como un estudio o como una práctica de pocas clases, pero no hay un registro de que su empleo sea habitual y notable en las prácticas docentes diarias pese a su importancia. Conforme a lo anterior es posible que, debido a un currículo saturado, se vea entorpecida la implementación de esta técnica.

Aprender una lengua significa aprender una cultura porque trasciende el aprendizaje de un sistema lingüístico formal hacia un proceso de socialización y formación integral del estudiante, por lo que requiere, esencialmente, desarrollar la capacidad de interpretar y construir sentido dentro de contextos socioculturales diferentes. Esta es una de las tantas razones, del porqué la inteligencia artificial y demás adelantos tecnológicos en la enseñanza de la lengua inglesa, continuarán siendo limitados, ya que es el humano quien puede trascender del aspecto lingüístico al aspecto sociocultural. El reading aloud se presenta como uno de los ejercicios más fieles de este proceso de trascendencia en el aprendizaje de una lengua, porque permitire el conocimiento del idioma por medio de la lectura de textos reales e interculturales que propicien la construcción de identidad y la reflexión de la propia cultura.

El currículo general de las escuelas y colegios de Colombia, es indispensable porque proporciona un marco de acción al delinear procesos de aprendizaje y evaluación, basados

en marcos internacionales como el MCER, del que se desprenden los Estándares Básicos de Competencias y los Derechos Básicos de Aprendizaje, estableciendo niveles de competencia específicos como el nivel B2 para los estudiantes, al finalizar la secundaria y la educación superior; sin embargo, los currículos son sobrecargados de objetivos anuales que priorizan la enseñanza de estructuras gramaticales sobre las competencias comunicativas. Estos currículos descontextualizados y temas que no son lo suficientemente relevantes ni motivantes para los niños. El resultado sencillo de esta sobrecarga es que el tiempo que el docente pudiese dedicar al uso de la estrategia para la enseñanza, es escaso.

Resulta crucial la reflexión sobre la construcción curricular en las instituciones, escuchando las voces del profesorado que con profesionales formados integralmente en los procesos de enseñanza del inglés y en sus nuevas didácticas, podrían abrir un espacio para que la aplicación de estrategias como el reading aloud sean usadas durante todo el año, sin prisas y presiones.

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