INFORME FINAL DE PRÁCTICA
PRACTICA ACADÉMICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LESTONNAC
L. CAROLINA RODRIGUEZ AGUDELO
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
PRACTICAS ACADÉMICAS
PEREIRA
2013
INFORME FINAL DE PRÁCTICA
PRACTICA ACADÉMICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LESTONNAC
L. CAROLINA RODRIGUEZ AGUDELO
TUTOR
Pedro Pablo Suárez Giraldo Psicólogo
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
PRACTICAS ACADÉMICAS
PEREIRA
2013
TABLA DE CONTENIDO
TABLA DE CONTENIDO ..................................................................................................................3 Listado de gráficas ...............................................................................................................................6 Listado de tabla ....................................................................................................................................7 Listado de Apéndices ...........................................................................................................................7 Listado de anexos .................................................................................................................................7 SINTESIS ............................................................................................................................................9 INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................10
1.
PRESENTACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN O SITIO DE PRÁCTICA .................................13
a.
Reseña histórica: ....................................................................................................................13 b.
Misión .....................................................................................................................................15 c.
Visión......................................................................................................................................15 d.
Valores ...................................................................................................................................16 e.
El servicio que presta la institución educativa .......................................................................16 f.
Estructura organizacional ......................................................................................................16
2.
DIAGNÓSTICO DEL ÁREA DE INTERVENCIÓN O IDENTIFICACIÓN DE LAS
NECESIDADES ........................................................................................................................................18 2.1 Trabajo con población de estudiantes ...................................................................................20 2.2 Trabajo con población de docentes .........................................................................................22 2.3 Trabajo con población de padres de familia ...........................................................................23
3.
EJES DE INTERVENCIÓN .......................................................................................................24 3.1 Trabajo con población estudiantes .........................................................................................25 3.1.1 Eje de intervención I: Proyectos educativos ...................................................................26 3.1.1.1 Proyecto de orientación profesional .............................................................................26
3.1.1.2 Proyecto del matoneo ..................................................................................................27 3.1.1.3 Proyecto de apoyo académico ......................................................................................27 3.1.1.4 Proyecto de farmacodependencia ..................................................................................28 3.1.2. Eje de intervención II: Atención psicológica ......................................................................28 3.2 Trabajo con población docente ...............................................................................................29 3.2.1 Eje de intervención III: Cultura de la remisión .................................................................29 3.3 Trabajo con población padres de familia .............................................................................30 3.3.1 Eje de intervención IV: escuela de padres de familia ..........................................................30
4.
JUSTIFICACIÓN DE LOS EJES DE INTERVENCIÓN .........................................................32
4.1. Trabajo con población estudiantes ......................................................................................32
4.1.1. Proyectos educativos ..........................................................................................................32 4.1.2. Atención psicológica ........................................................................................................33 4.2 Trabajo con población docente ...............................................................................................34 4.3 Escuela de padres ....................................................................................................................35
5.
MARCO TEÓRICO ...................................................................................................................36 5.1 Trabajo con población de estudiantes .....................................................................................37 5.1.1 Proyectos educativos ..........................................................................................................37 5.1.2 Orientación profesional ...................................................................................................39 5.1.3 Matoneo, Intimidación Escolar O Bulling .......................................................................42 5.1.4 Apoyo Académico .............................................................................................................44 5.1.5 Sustancias Psicoactivas ....................................................................................................49 5.2 Estudiantes con necesidades educativas especiales ................................................................50 5.3 Trabajo con población docente ................................................................................................53 5.3.1 Eje III: Remisión a psicología ..........................................................................................53 5.4 Escuela de padres de familia .................................................................................................55
6.
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .........................................................................................59
6.1 Eje I: proyectos educativos....................................................................................................59 6.1.2 Objetivos generales del eje ................................................................................................59 6.1.3 Objetivos específicos del eje .............................................................................................59 6.1.4 Estrategias de acción para alcanzar los objetivos ..........................................................59 6.1.5 Procedimiento desarrollado .............................................................................................60 6.1.6 Población con la que se desarrolló el eje .........................................................................60 6.1.7 Presentación y anáilsis de resutados (Trabajo con población estudiantes)...........................60 6.2 EJE III: CULTURA DE LA REMISIÓN (TRABAJO CON DOCENTE) ..................................71 6.2.1 Objetivos generales del eje ................................................................................................71 6.2.2 Objetivos específicos del eje ..............................................................................................72 6.2.3 Estrategias de acción para alcanzar los objetivos ..........................................................72 6.2.4 Procedimiento a desarrollar.............................................................................................72 6.2.5 Población con la que se desarrolló el eje ..........................................................................73 6.2.6.1 Dificultades académicas .....................................................................................................73 6.2.6.2 Dificultades sociales ...........................................................................................................74 6.2.6.1.3 Dificultades de estudiantes necesidades especiales (ENEE) ...........................................74 6.3 EJE IV: ESCUELA DE PADRES- TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA ...........................74 6.3.1 Objetivos generales del eje ....................................................................................................74 6.3.2 objetivos específicos del eje .................................................................................................74 6.3.3 Estrategias de acción para alcanzar los objetivos ................................................................75 6.3.4 Procedimiento a desarrollar .................................................................................................75 6.3.5 Población con la que se está desarrollar el eje .....................................................................75 6.3.6 Presentación y análisis de resultados (escuela de padres) ....................................................75
6.4 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PLANTEADAS EN PRÁCTICA I y II .........................77
6.5 Dificultades presentadas ..........................................................................................................77 CONCLUSIONES .............................................................................................................................79
RECOMENDACIONES ....................................................................................................................81 REFERENCIAS .................................................................................................................................82 APÉNDICES......................................................................................................................................84 ANEXOS ...........................................................................................................................................87
Listado de gráficas
Gráfica 1: Factores de orientación profesional del grado once A........................................... 61 Gráfica 2: Factores de orientación profesional once B ........................................................... 62 Gráfica 3: Cuestionamientos de orientación personal ¿Quién soy? Y proyecto de vida estudiantes de once A .............................................................................................................. 63 Gráfica 4: Cuestionamientos de orientación personal ¿Quién soy? Y proyecto de vida estudiantes de once B .............................................................................................................. 63 Gráfica 5: Cuestionario de técnicas y hábitos de estudio once A ........................................... 64 Gráfica 6: Cuestionario de técnicas y hábitos de estudio de once B ...................................... 65 Gráfica 7: Cuestionario técnicas y hábitos de estudio de once A y B .................................... 66 Gráfica 8: Asistencia del taller matoneo cine foro ................................................................. 67 Gráfica 9: Asistencia de estudiantes de apoyo académica jornada de la mañana en el primer periodo. Primera y segunda asistencia .................................................................................... 68 Gráfica 10: Asistencia de estudiantes de apoyo académica jornada de la tarde en el primer periodo. Primera y segunda asistencia .................................................................................... 68 Gráfica 11 Asistencia de estudiantes de apoyo académica jornada de la mañana en el segundo periodo. Primera y segunda asistencia ...................................................................... 69 Gráfica 12: Asistencia de estudiantes de apoyo académica jornada de la tarde en el segundo periodo. Primera y segunda asistencia .................................................................................... 70 Gráfica 13: Remisiones a psicología en los procesos académicos. ........................................ 73
Listado de tabla Tabla 1: Factores de orientación vocacional........................................................................... 41 Tabla 2: Técnicas de estudio ................................................................................................... 45 Tabla 3: Procesos de aprendizaje ............................................................................................ 47
Listado de Apéndices
Apéndice 1: Formato de citación a psicología para estudiantes ..........................................................84 Apéndice 2: Formato de economía de fichas ......................................................................................85 Apéndice 3: Análisis de estado actual. Autoresgistros .......................................................................86
Listado de anexos Anexo I. Encuesta a docentes para el diagnóstico de necesidades y problemas ................... 87 Anexo II. Encuesta a docentes para el diagnóstico de necesidades y problemas .................. 91 Anexo III. Formato de anamnesis .......................................................................................... 92 Anexo IV. Proyecto de orientación personal ......................................................................... 94 Anexo V. Orientación para primaria (Tercero, cuarto y quinto) ........................................... 97 Anexo VI. Evaluación de factores vocacionales ................................................................... 98 Anexo VII. Técnicas y hábitos de estudio ............................................................................. 99 Anexo VIII. Evaluación de mi motivación .......................................................................... 100 Anexo IX. Cuestionario de la autoestima ............................................................................ 102 Anexo X. Ficha de remisión ................................................................................................ 104
AGRADECIMIENTOS
Agradezco en un principio a Dios. A mí familia por el acompañamiento fiel que siempre me brindaron hasta el final, a mi tutor Pedro Pablo Suarez por su orientación y disciplina, a la institución Educativa Lestonnac de Pereira por abrirme las puertas, al señor Rector German Ruiz Calle, a los coordinadores María Victoria Morales y Mauricio Suarez por sus enseñanzas para mi formación como ser humano y profesional, y finalmente a Paula Andrea Gutiérrez y Yamileth Quintero por hacer de mi entorno laboral la mejor experiencia acompañada de alegría.
PRACTICA ACADÉMICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LESTONNAC
SINTESIS
El presente informe final de práctica realizado en la Institución Educativa Lestonnac, fue desarrollado en el transcurso del año 2013, iniciado el mes de marzo y finalizado el mes de diciembre. La práctica académica fue dirigida a tres poblaciones dentro de la institución: estudiantes, docentes y padres de familia. Se basó en establecer un diagnóstico, y seguido a esto, en intervenir las necesidades identificadas de tipo grupal e individual, Dichas intervenciones se realizaron para el mejoramiento de las necesidades existentes y a su vez desarrollar los objetivos propuestos dentro de la institución.
Palabras clave: proyectos educativos, atención psicológica, remisión a psicología, escuela de padres.
ABSTRACT
This is the final report for the practice conducted at Lestonnac Educational Institution, it was developed during the year 2013, from March to December. The academic practice was directed to three populations within the institution: students, teachers and parents. It was based on a diagnosis, followed by intervening the identified needs of individuals and groups. Such interventions were made to improve and address existing needs, and at the same time to develop objectives that were proposed by the institution.
Keywords: Educational Projects, Psychological attention, Psychological Referral, School for parents.
INTRODUCCIÓN
En el presente plan de práctica se realizará la presentación del proyecto donde trabajó durante todo el año dentro de la institución Educativa Lestonnac, para el desarrollo de las funciones pertinentes a la práctica académica del programa de psicología de la Universidad Católica de Pereira. La institución educativa es un colegio católico, dirigidos por religiosas de la compañía de María, esta institución ayuda a la formación total de cada persona dentro de la comunidad humana se inspira en valores evangélicos para así promover las relaciones fraternas en estudiantes, educadores, padres de familia, personal administrativo y de servicio, para lograr formar personas solidarias y así fomentar un clima de libertad, fe y educación.
El informe comienza indicando los principios y fundamentos que orientan el quehacer de la comunidad educativa; a partir de una reseña histórica, misión, visión, valores, servicios que presta, número de empleados y estructura organizacional. Precisamente en esta estructura organizacional de la institución se puede observar en su esquema gráfico (organigrama), que el área de psicología no parece ser incorporada en la dinámica de los procesos educativos esenciales de la formación de los estudiantes, sino que se entiende como un área de apoyo ocasional para casos individuales.
Esto motivó a que la práctica propusiera una estructura de impacto global donde se trabajará con las tres poblaciones fundamentales de la comunidad educativa: docentes, estudiantes y padres de familia, no sólo desde las consultas psicológicas tradicionales, sino proponiendo ejes de acción que movilicen elementos estructurales para una mejor dinámica institucional y mejores procesos de enseñanza-aprendizaje.
El primer eje diagnóstico surge entonces de la ubicación gráfica mencionada antes sobre el área de psicología dentro de la institución, que llevó a iniciar la práctica por indagar como es la “cultura de la remisión” que tienen los docentes hacia el área de psicología, que dificultades identifican, intervienen y remiten, tanto desde lo académico, así como de convivencia y
socialización. Además de estos dos campos (académico y convivencia) el instrumento diagnóstico incluyó un tercero sobre necesidades educativas especiales, ya que en la institución existen algunos casos de estudiantes con estas condiciones en la institución.
Los resultados del diagnóstico llevó a proponer ejes de estrategias de intervención con los docentes tanto como con las estudiantes: con los docentes se propuso trabajar la “cultura de la remisión” a partir de estrategias de acercamiento que logren generar entre los docentes una conciencia de las funciones del área de psicología como un apoyo vertebral en los procesos educativos de las estudiantes y hagan uso de esas funciones en un trabajo interdisciplinario y cooperativo.
El trabajo con las estudiantes se propuso a partir de una conjunción entre algunos datos obtenidos en el cuestionario aplicado a los docentes, que además son coherentes con las propuestas de trabajo sugeridas por la institución: de la aplicación del instrumento se concluye que las estudiantes requieren fortalecer técnicas y hábitos de estudio, además deben mejorar sus relaciones de convivencia ya que se observan diversas situaciones de matoneo o intimidación escolar entre ellas.
Las estudiantes de grados 10 y 11 muestran un fuerte interés en conocer sus tendencias vocacionales después de egresar del colegio, por lo que solicitan procesos de orientación profesional para tomar decisiones sobre su proyecto de vida, lo que fue plenamente respaldado por las directivas del colegio. Otra problemática que aún no se ha mostrado dentro de la institución pero que seguramente es un riesgo social para las estudiantes, es la prevención del consumo de sustancias psicoactivas (SPA), razón por la cual se propuso trabajar un proyecto orientado a la prevención del riesgo en farmacodependencia y consumo de SPA.
De acuerdo a esto, en general se propusieron dos ejes de intervención para trabajar con las estudiantes: uno sobre proyectos educativos dentro del cual se plantearon cuatro temáticas de formación integral surgidas de lo mencionado anteriormente: 1. Proyecto de Apoyo Académico,
2. Proyecto de Matoneo 3. Proyecto de Orientación Profesional, 4. Proyecto de
Farmacodependencia. El otro eje de intervención para trabajar con estudiantes consistió en la
atención psicológica con un enfoque específico en las estudiantes con necesidades educativas especiales, con quienes se trabajaron sesiones individuales, además de buscar procesos de reestructuración curricular que les permita a estas estudiantes mantener un ritmo de adaptación en el aula de clases.
La tercera población con la que se planeó trabajar en la práctica son los padres y madres de familia, específicamente acerca de su rol en el acompañamiento educativo y su compromiso con los procesos formativos de las estudiantes, la escuela de padres son eventos donde se transmite temas formativos para intervenir de manera integral a las estudiantes, esto se convierte en una herramienta de formación para las estudiantes y padres, y finalmente en un lazo de comunicativo entre colegio y familia.
1.
PRESENTACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN O SITIO DE PRÁCTICA
a. Reseña histórica:
En el año de 1962, como una proyección del Colegio de La Enseñanza, y mediante el trabajo de alfabetización de las alumnas mayores, surge, impulsada por la emprendedora MARGARITA MARÍA BARBOSA T., la obra del Instituto Lestonnac. Durante dos años funcionaron los cursos de primero y segundo de Bachillerato, en salones del colegio. Mientras tanto, Margarita Conseguía con el Municipio de Pereira la cesión de un terreno a orillas del río Otún en el naciente Barrio Kennedy. Con mil dificultades y gracias al apoyo de la Comunidad, se iniciaron algunos trabajos de construcción en los que colaboraron los estudiantes de la ciudad, movilizados en la memorable “marcha del ladrillo” en Octubre de 1.965.
Al fin los cursos pudieron funcionar en el Barrio Kennedy, y durante los años 64/67 las religiosas iban diariamente a dictar sus clases, con ayuda de las alumnas de 5º y 6º, primeras profesoras, a quienes correspondió el período de aprobación de los cuatro primeros cursos de educación Media. Ya en 1.968 el primer grupo de religiosas, va a establecerse entre “los más pobres” y la Madre María de Jesús Cortés es nombrada primera superiora de la casa. La Hermana Margarita Barbosa deja la dirección de la Obra y parte para Bogotá; se va, dejando el más grato de los recuerdos, el cual perdura hasta hoy entre ex alumnas y padres de familia y entre las que fueron profesoras por largo tiempo.
En el año de 1972 se trasladó la primaria gratuita que funcionaba anexa a la Enseñanza y, de la escuela Lestonnac que era, pasó a formar parte del Instituto Lestonnac. Es en este mismo año y con esta oportunidad, cuando se organiza el Kínder (Preescolar). En 1.977 se aprobaron los grados 5º y 6º de Bachillerato; y se graduó la primera promoción de Bachilleres.
A la Hermana Margarita Barbosa le sucedieron en la rectoría del colegio, la Hermana Josefina Sicard, la Hermana Elena Díaz Pulido, el Señor Alcides Pérez Gaviria y en la actualidad el Señor Luis Germán Ruiz Calle. Cada uno de ellos ha puesto su interés y lo mejor de sí para llevar el colegio adelante y lograr ubicarlo entre los mejores, por su formación y calidad.
Destacar el valor social y afectivo de esta obra es una tarea bastante amplia que sobrepasa las palabras. La Institución Educativa Lestonnac, nombre que la identifica en la actualidad, ha propiciado la formación en valores humanos y cristianos de cientos de jóvenes pereiranas que “dejan huella” y “marcan la diferencia” en los ambientes donde se desenvuelven. Algunas llegan a altos cargos en los diferentes niveles sociales, otras destacan por su vida humilde, sencilla, pero llena de valores y todas llegan agradecidas a la “casa” que las vio crecer.
En la actualidad, el colegio cuenta con casi 1000 alumnas de los diferentes sectores de la ciudad. El colegio continúa ofreciéndose como público a las estudiantes, pero con la formación y el sello de la Compañía de María, a través de un contrato de administración educativa. La Educación Básica Primaria, funciona en dos jornadas, una en la mañana y otra en la tarde. El bachillerato ejerce sus labores sólo en la jornada de la mañana y con el sistema de la semestralización, que les permite a las estudiantes cursar una parte de las materias en el primer semestre del año y la otra parte en el segundo semestre, propiciando la concentración en las materias y un buen nivel académico.1
Fundadora
Juana Eyquen De Montaigne y Ricardo de Lestonnac, quienes unieron sus vidas por el vínculo del matrimonio católica, en el año 1555, fueron los padres de Juana de Lestonnac, Juana Eyquen De Montaigne era hermana del gran escritor y filósofo miguel de Montaigne.
El tío de miguel ayudo mucho en la formación de Juana De Lestonnac, especialmente En lo relacionado a su jefe, con el descubrió que todos somos hermanos, el hogar de Ricardo de Lestonnac y de Juana Eyquen de Montaigne, recibió como regalo del cielo una bella niña a quien bautizaron con el nombre de Juana.
Nació el 27 de diciembre de 1556, en la cuidad de burdeos, Francia, fundadora de la compañía de María nuestra señora. Su madre deja la fe católica, pero Juana permanece en sus creencias y toma a María como su verdadera madre. Juana descubrió la necesidad que tienen los
1 Reseña histórica Institución Educativa Lestonnac, Pereira Risaralda, 2012
niños de cariño y de orientación, especialmente los más pobres y desamparados, después encuentra la mejor respuestas a la voluntad de Dios, y forma un hogar donde se viva la fe que se manifiesta en el amor y en la justicia.
Resuelve fundar un instituto, que bajo el nombre de María trabaje en la formación e instrucción de la niñez y juventud, pensando de esta manera “el que educa a una mujer educa familias enteras” logra un cambio en la sociedad y funda una comunidad religiosa LA COMPAÑÍA DE MARIA NUESTRA SEÑORA, para impartir una educación integral y formar en la fe que fructifica en obras de justicia, bajo el amparo de la Virgen María.
El 1 de mayo de 1607 Juana de Lestonnac y otras compañeras, comienzan su vida religiosa consagrándose al señor para trabajar por el reino de Dios, la primera fiesta que se celebra en el colegio es la de la presentación de María, la imitación de nuestra señora, todas las alumnas llevan un cirio encendido que simboliza su fe y el amor que llevan en sus corazones. Después de haber trabajado con amor y alegría para construir un mundo más lindos y más justo, Juana de Lestonnac va a gozar de una vida feliz, el 2 de febrero de 1640, donde el papa pio XII la declara santa el 15 de mayo de 1949, hoy Juana de Lestonnac continua su obra educadora por medio de la compañía de María nuestra señora que ella misma fundo para evangelizar. b.
Misión El colegio Lestonnac forma parte de los Centros Educativos de la Compañía de María. Inspirados en el carisma de Santa Juana de Lestonnac. Ofrecemos una educaciones humanista-cristiana que desde el dialogo fe-justifica, fe-cultura, fe-ciencia y tecnología incide en la formación integral de las personas y en la transformación de la sociedad.
c.
Visión En el 2017 seremos una Comunidad Educativa con identidad Compañía de María, que forme y eduque integralmente a niños y jóvenes con una Educación de calidad y en valores evangélicos que la humanicen y le permitan transformar solidariamente su entorno con compromiso social y ecológico.
d.
Valores En la institución educativa Lestonnac tiene en cuenta los siguientes valores: libertad, solidaridad y fe.
e.
El servicio que presta la institución educativa
La institución educativa Lestonnac se dedica a las prestaciones de servicios educativos dirigidos
a la sociedad en especial al género femenino para educar de manera integral y así formación no
solo forma en conocimientos científicos, sino también en formación de valores éticos y morales. Actualmente la institución cuenta con el número de colaboradores de la institución educativa Lestonnac son de treinta cinco (35) Docentes, cinco (5) Directivos, nueve (9) Administración. f.
Estructura organizacional
Figura 1: Organigrama
Fuente: Institución Educativa Lestonnac
2.
DIAGNÓSTICO DEL ÁREA DE INTERVENCIÓN O IDENTIFICACIÓN DE LAS
NECESIDADES
Se desarrolló el diagnóstico de las necesidades que se presentan en la institución educativa, esta aproximación diagnóstica fue llevada a cabo por medio de observaciones y cuestionarios que se aplicaron en toda la población escolar. Los resultados de este diagnóstico fueron evaluados y analizados por la Psicóloga practicante quien concluye que debido a la aparente separación que se sugiere en el organigrama, entre el área de psicología y las dinámicas pedagógicas y académicas, se realizó una observación diagnóstica del nivel de relación entre los docentes y el área de psicología, motivo por el cual se pensó en preguntar a los docentes sobre el número y la frecuencia de remisiones de estudiantes enviadas al servicio de psicología.
Para ello se realizó un cuestionario donde contenía los elementos que apuntaban al número de remisiones de estudiantes a psicología en el año pasado, el instrumento utilizado para obtener dicha información fue con preguntas abiertas y de selección múltiple, Debido a la poca participación se vio la necesidad de realizar la aplicación de un segundo cuestionario para el fortalecimiento del diagnóstico inicial. La estructura de este segundo cuestionario (Apéndice 1) buscaba conocer si el docente sabe hacer tres procedimientos con las estudiantes para hacer la remisión al servicio psicológico: 1. Identificar estudiantes con dificultades, 2. Intervenir estudiantes con dificultades, 3. Remitir estudiantes con dificultades. Las dificultades que los docentes debían identificar, intervenir y remitir, podían ser de tres tipos: 1. Dificultades académicas, 2. Dificultades de convivencia, 3. Dificultades de necesidades educativas especiales.
Simultáneamente al diagnóstico de los docentes sobre los tres procedimientos para la remisión, el cuestionario busca lograr también un diagnóstico de estudiantes identificadas por los docentes como estudiantes con dificultades académicas, dificultades de convivencia o dificultades que requieran necesidades educativas especiales. Esta estructura sugerida en el instrumento diagnóstico (Apéndice 1) articula las necesidades que se observan en los docentes y las necesidades que se observan en las estudiantes, de manera que se permite diseñar estrategias integrales de intervención.
Por esa razon, se observó como la comunidad educativa de docentes en la institución Lestonnac, esta visualizando los procesos concernientes al area de psicologia notando que no realizan remisiones. Aparte de lo anterior se observó la poca participacion de los docentes para diligenciar los cuestionarios del diagnótico donde se pudo evidenciar en la información recolectada que los docentes no realizan remisiones a psicología. La ausencia de remisiones por parte de los docentes al área de psicología incide en que no se atienda oportunamente a los estudiantes con dificultades académicas de convivencia o con NEE.
Por otro lado es importante un apoyo desde el área de psicología dentro de la institución puesto que la población escolar que prevalece entre los estratos 1, 2 y 3, los cuales son considerados población vulnerable, lo que ello puede requerir altas dificultades en las diferentes esferas del ser humano es decir, académico, emocional y social. Por ende estos estratos socioeconómicos probablemente pueden adceder a una ayuda psicológica.
Después de lo anterior, se pudo determinar que en la institución educativa Lestonnac es necesario realizar un asesoramiento psicológico a estudiantes que presenten dificultades académicas, emocionales y sociales, sería de gran importancia que los docentes remitan a los estudiantes con dificultades para realizar un acompañamiento exitoso, sin embargo es importante que la psicología pueda intevenir en los procesos de manera más dinámica, donde la intervención sea de forma integral frente a los procesos de enseñanza y aprendizaje, en la indagación fue surgiendo la conformación de poblaciones, para visualizar el diagnóstico y la intervención; esta propuesta cubre: población de estudiantes, población de docentes y población de padres de familia.
Según los resultados de la aplicación del cuestionario a los docentes se pudo concluir que la mayoría de ellos identifican aquellas dificultades (tanto académicas, como convivenciales y NEE) que tienen características evidentes y notorias, pero que no identifican algunos casos más imperceptibles; los docentes también intervienen algunas problemáticas individuales y sociales pero no todas, ya que el número de remisiones a psicología son pocas. Sin embargo, después de aplicar el cuestionario, se incrementó el número de remisiones, así como el nivel de información referida por los docentes sobre las dificultades de tipo académico, convivencial y NEE,
encontradas en el colegio, lo que permitió contar con la información suficiente para elaborar un diagnóstico de las estudiantes sobre las dificultades académicas, de convivencia y NEE.
Por lo que sigue la descripción del diagnóstico de las tres poblaciones a trabajar durante la práctica académica y los proyectos a realizar con cada una de estas:
Figura 2: Diagnóstico docentes remisión
Fuente: Elaboración propia
2.1 Trabajo con población de estudiantes
Como resultado del diagnóstico realizado con el cuestionario se encontró que las dificultades académicas de los estudiantes coincidían frecuentemente con un mismo origen: los hábitos de estudio. Sobre las dificultades de convivencia los docentes convergían en pensar que el problema más evidente era el bullying o matoneo escolar. Y sobre las ENEE, se identificaron algunos casos particulares que recibirán atención personalizada y especial. A continuación de ampliará el panorama de cada una de estas problemáticas encontradas.
Durante el transcurso de la práctica profesional surgió la necesidad de intervenir los procesos de aprendizaje en las estudiantes, ya que en cada comisión de evaluación que se realizaba se identificaban estudiantes con dificultades académicas, las cuales necesitaban ser remitidas e
DIAGNÓSTICO DOCENTE
REMISIÓN
Identifica estudiantes con dificultades:
Académicas Convivencia Necesidade Educativas Especiales Interviene estudiantes con dificultades:
Académicas Convivencia Necesidade Educativas Especiales Remite estudiantes con dificultades:
Académicas Convivencia Necesidade Educativas Especiales
intervenidas para el mejoramiento de su rendimiento. Fuera de la obtención de información en cada comisión de evaluación, también se fortaleció este diagnóstico a partir de los resultados del cuestionario aplicado por los docentes.
Dentro de los resultados manifestaron que los estudiantes necesitaban un acompañamiento por parte del área de psicología. En cuanto al reconocimiento de esta necesidad se vio la pertinencia de desarrollar un proyecto institucional que enfocara la atención en las estudiantes que presentaran dificultades en su proceso de aprendizaje, con el fin de que estas pudieran mejorar su rendimiento académico.
Otra necesidad identificada dentro de la población de los estudiantes a partir de las encuestas realizadas a los docentes, es la presencia de conflictos de convivencia entre las estudiantes, principalmente asociados a matoneo escolar o bullying. Los cuales los docentes manifestaron la importancia de intervenir procesos que fueran dirigidos a dinámicas sociales pues dentro de las observaciones que ellos manifestaron donde se daba a conocer las relaciones sociales entre estudiantes, presentándose maltrato psicológico. Por esta razón se vio pertinente la elaboración de un proyecto que contuviera parámetros relacionados con el manejo y prevención del matoneo.
Dentro de este apartado de trabajo con estudiantes se encuentra un eje llamado atención psicológica a estudiantes con necesidades educativas especiales. La necesidad frente a este eje surgió a partir de los resultados del cuestionario aplicado a docentes (ver apéndice 2), se evidencio que los profesores no reconocían estudiantes con dificultades educativas especiales, por ende las remisiones que presentaban en las comisiones de evaluación eran estudiantes con rendimiento bajo.
Por otro lado se reconoce la ausencia de una intervención constante con este tipo de estudiantes que necesitan un refuerzo adicional para llevar a cabo un aprendizaje, sin embargo estas estudiantes fueron intervenidas el año pasado por un grupo interdisciplinario enviado por la alcaldía, lo que pudo ayudar a reconocer que estudiantes habían sido evaluadas por el programa y
por medio de las historias clínicas reconocer las dificultades en las estudiantes. Frente a esta necesidad los directivos analizan la posibilidad de realizar una adaptación curricular.
Durante el acercamiento a la población escolar se evidenció la necesidad de orientación profesional a las estudiantes de los grados once A y B, el foco central va dirigido a estudiantes que se encuentran finalizando el ciclo escolar, la razón por el cual se elaboró un proyecto institucional que diera cuenta de la necesidad identificada, si bien el colegio ejecutaba en los anteriores años la aplicación de cuestionarios que ayudaban a la estudiantes a reconocer sus habilidades y fortalezas, había una ausencia del proyecto institucional, así pues el colegio Lestonnac sugiere la elaboración del proyecto de orientación profesional.
Finalmente la institución educativa sugiere la elaboración de un proyecto institucional el cual fue dirigió a la prevención de conductas adictivas de consumo de sustancias psicoactivas, el propósito de este proyecto es ofrecer un acompañamiento a las estudiantes del colegio Lestonnac para que permita fomentar un conocimiento, y brindar las orientaciones pertinentes para su formación en relación a las consecuencias, y afecciones del consumo de la droga y de las dependencias a las que pueden estar vulnerables las adolescentes.
2.2 Trabajo con población de docentes
Dentro de la población docente se encontró la necesidad de fortalecer las nociones sobre los procesos psicológicos en el acompañamiento educativo. Este diagnóstico se obtuvo con la intención de observar particularmente la “cultura de la remisión a psicología” por parte del docente frente a cada dinámica de aula y servicios de psicología que ofrece el sistema institucional.
Una de las necesidades más notorias se dio con los docentes y la poca participación que estos tenían con el área de psicología, al no remitir a los estudiantes con necesidades especiales y estudiantes con dificultades académicas, se deduce que esto se debe a que los docentes no identifican, no intervienen y no remiten a estudiantes con dichas problemáticas. Esto permite concluir que los docentes requieren mayor información sobre cómo identificar dificultades
(académicas, convivencia, ENEE), como intervenirlas, y sobre todo, como remitir a las estudiantes que lo requieran.
2.3 Trabajo con población de padres de familia
La escuela de padres de familia surge de los lineamientos nacionales e institucionales que fomentan el desarrollo de esta estrategia de acercamiento entre los padres y la institución educativa, razón por la cual el colegio Lestonnac ya tenía establecido, desde hace algún tiempo, la escuela de padres. En el transcurso del tiempo en el que se estuvo planeando los diferentes temas a tratar, se notó una buena estructura y ejecución.
Sin embargo proyectaron los talleres y capacitaciones para este año, pensando en los temas relevantes y sugeridos por los directivos de la institución, los cuales ayudaron a los padres a comprender un poco más los temas relacionados con las diferentes problemáticas sociales que se presentan y así transmitir la información dada a sus hijos y que no solo sea la institución la que brinde el crecimiento de los estudiantes.
La escuela de padres se considera como una experiencia interesante y de mayor aprendizaje para los padres de familia, pues permite un puente de comunicación entre los padres de familia, institución, y docentes. Esto permite el abordaje de la educación integral apoyado desde dos campos principales para el desarrollo del individuo; el campo familiar y escolar. Estos son finalmente factores de influencia para la construcción de la identidad, formación como personas, y como futuro profesional.
3.
EJES DE INTERVENCIÓN
Frente al desarrollo del proceso del diagnóstico se pudo establecer la identificación de ejes a
intervenir, reconociendo las necesidades o problemáticas institución educativa Lestonnac, en
tres poblaciones de trabajo (padres de familia, estudiantes y docentes), el descubrimiento de los ejes de intervención se dieron por el abordaje de las técnicas que se utilizaron para la construcción del diagnóstico y obtención de información, ello ayudó a esclarecer los ejes el cual se puede observar en la figura 3 y 4
Figura 3: Plan de prácticas
Fuente: Elaboración Propia
Figura 4: Plan de prácticas escuela de padres
Fuente: Elaboración Propia
3.1 Trabajo con población estudiantes
El trabajo con estudiantes se desarrolló a partir de las necesidades encontradas y mencionadas en el punto anterior, desde las cuales surgieron dos ejes de intervención: uno, denominado “Proyectos Educativos” que recoge las problemáticas más frecuentes de las estudiantes, y se centra principalmente en brindarles herramientas conceptuales y metodológicas para fortalecer los diversos aspectos diagnosticados y desarrollar una línea de acción para cada uno: hábitos de
estudio, convivencia y reducción del matoneo, orientación profesional, prevención de consumo de sustancias psicoactivas. El segundo eje de intervención en el trabajo con estudiantes se dedica puntualmente al trabajo con estudiantes que requieran NEE para su buen desempeño académico.
3.1.1 Eje de intervención I: Proyectos educativos
Los proyectos educativos son planes de acompañamiento de diversa índole, soportados en documentos que apoyan los procesos formativos dentro de una dinámica escolar, esto con el objetivo de prevenir, apoyar, fortalecer, las necesidades y problemáticas que presente la población colegial. El alcance de estos proyectos es poder impactar a las estudiantes para el desarrollo de actitudes, habilidades y conocimientos necesarios para la participación asertiva en la sociedad.
Lo que debe tener un soporte teórico y metodológico para lograr aterrizar estos proyectos a realidades cotidianas de las comunidades escolares, y poder llevar a cabo su aplicación con el fin específico de operacionalizar los contenidos. Por ende es pertinente realizar proyectos educativos, pues estos van en dirección de promover información para la comunidad y en efecto para disminuir las necesidades o problemática dentro de las instituciones educativas.
3.1.1.1 Proyecto de orientación profesional
En primer lugar se encuentra el proyecto de orientación profesional donde se considera que elegir la carrera profesional es una decisión de carácter determinante para la vida de las estudiantes, en este caso se trabajó con las estudiantes que terminan su educación media vocacional. El propósito de este proyecto fue hacer un acompañamiento funcional y efectivo que les permita a las estudiantes conocer claramente sus habilidades, aptitudes e intereses para que proyecten su vida con metas y expectativas claras, ello vuelve este proyecto interesante pues no solo se enfatizara en los factores individuales sino también en los factores externos es decir conocer aspectos de las carreras, las diferentes universidades, ofertas académicas y demandas sociales.
3.1.1.2 Proyecto del matoneo
El segundo apartado de este eje cuenta con el proyecto del matoneo “intimidación escolar”, donde trata de fomentar apoyo a las estudiantes ofreciéndoles conceptos, causas, y claridad entre las posiciones de la víctima y victimario de problemáticas. Por esta razón es interesante fundamentar el proyecto institucional con el fin de disminuir las dinámicas conflictivas dentro del aula de clase.
La intimidación escolar es un problema de convivencia que se presenta en los colegios donde su carácter es sistemático y repetitivo, lo hace complejo pero detectable a la hora de observar las agresiones psicológicas y físicas dentro del aula de clase donde los mismo estudiantes propician estos comportamientos que a su desde el sistema creencias pueden versen como un juego, pero este acarrea impactos a nivel psicológico y emocional. Se encuentra que dentro de las relaciones sociales están inherentes los conflictos, sin embargo ello debe de tener un manejo asertivo acudir a la violencia.
3.1.1.3 Proyecto de apoyo académico
El tercer proyecto “Apoyo Académico” busca crear espacios para el fortalecimiento académico de las estudiantes, particularmente en técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje, donde permita desarrollar mejores procesos académicos con mayor autonomía para su formación. Se vio la necesidad dentro de la institución intervenir esto por motivo de que algunas formas de estudio pueden llegar a ser desgastante para el estudiante lo anterior permitió que el proyecto fuera interesante a la hora de ejecutarlo, pues ello generó un proceso independiente en cada una de los estudiantes.
Por otro lado se puede presentar dificultades en el individuo frente a su proceso de aprendizaje, incluye procesos cognitivos con relación al entrenamiento de la memoria, atención, concentración, construcción y reconocimiento de fonemas, letras, lectura, lectoescritura, desarrollo del lenguaje, entre otras que se pueden presentar en clase y durante toda su formación escolar. Por tanto la pertinencia de apoyar y fundamentar los procesos de aprendizaje desde el
contexto educativo, para asi brindar la posibilidad de que el estudiante tenga una reflexión y adquiera una posición crítica frente su proceso de aprendizaje, y finalmente pueda definir y reconocer los elementos integrados al aprendizaje, y estudio.
3.1.1.4 Proyecto de farmacodependencia
Por otro lado se fundamenta el proyecto de farmacodependencia, lo que es significativo realizarlo
dentro de la población escolar, compuesta de adolescentes y niñas, en estas etapas del ser
humano se presentan cambios significativos, en estas etapas se pueden generar diferentes situaciones por diversas experiencias, entre ellas el consumo de sustancias psicoactivas, que puede llevar a las adolescentes a niveles de dependencia y abuso, lo que implica un factor alto de riesgo para las estudiantes.
El propósito de este proyecto es crear unos espacios de acompañamiento a las estudiantes que les permita a reconocer el riesgo, las implicaciones y las consecuencias del consumo de sustancias, para que les permita conocer orientaciones pertinentes para su formación en relación a las consecuencias, y por otro lado formar criterios firmes donde se pueda prevenir o manejar el consumo de sustancias psicoactivas y de dependencias a las que pueden estar vulneradas las adolescentes.
Si bien para la institución educativa Lestonnac se encuentra como fundamento apoyar los procesos de salud psicológica para que las estudiantes no caigan en acciones que dañen su bienestar y calidad de vida, no se han identificado casos de consumo dentro de la institución. La drogodependencia es uno de los factores que en la actualidad está aquejando a la juventud, el colegio plantea un proyecto donde medio de talleres con padres, docentes y estudiantes logren fomentar la prevención del uso de sustancias del cual probablemente puedan crear dependencias y daños en todas las esferas: psicológico, físico, social, cognitivo, entre otras.
3.1.2. Eje de intervención II: Atención psicológica
Este eje de intervención estuvo enfocado al trabajo con la población de estudiantes, el cual refirió a estudiantes con necesidades educativas especiales, el cual uno de los diagnósticos con relación
al trabajo con docentes se basó en la baja habilidad de reconocimiento de estudiantes con estas dificultades de aprendizaje, sin embargo se presentan dos casos específicos dentro del curso de transición, identificadas y remitidas por dos docentes de la institución. Este eje de intervención entonces estará direccionado frente al análisis de las características individuales con las condiciones contextuales pues no todos los estudiantes se enfrentan a los aprendizajes establecidos en el mismo currículo, con el mismo abordaje, conocimiento, y forma.
Siguiente al reconocimiento de la población a trabajar se realizó un acercamiento con las estudiantes, padres de familia, y docentes donde posibilitó llevar a cabo la evaluación, entrevista y observación, asi pues las necesidades educativas individuales identificadas fueron; capacidades, intereses, niveles, procesos, ritmos, y dificultades, lo que cada estudiante impresiona ser diferente, único e irrepetible. Por esta razón se aprecia el cambio de currículo para el apoyo de las dos estudiantes de transición.
En las líneas de intervención se engloba la esfera psicológica y psicopedagógica entre otras disciplina que aportan el mejoramiento de las necesidades individuales, para fomentar novedad en los recursos o metodologías, con el fin de promover el estudiante dentro del aula tenga una posición activa de participación y avance en el aprendizaje. Dentro del contexto escolar se debe tener los diferentes lugares tales como; “casa, escuela, lugar de trabajo, al igual que habría que identificar situaciones o escenarios que están asociados con la varianza del problema de conducta” (Arco J, (2004), p.p, 71), Por lo tanto la intervención debe estar direccionada a dificultades de desarrollo en el estudiante, en diferentes niveles de intervención que están en pro de la mejoría, la prevención, la atención y rehabilitación.
3.2 Trabajo con población docente
3.2.1 Eje de intervención III: Cultura de la remisión
Después de la aproximación a los docentes para realizar un diagnóstico por medio del cuestionario, se planeó el eje de intervención con el fin de apoyar y mejorar los procesos relacionados con las remisiones a psicología, Dentro de este eje de intervención se manejaron tres categorías la primera categoría es dificultades académicas el cual hacen parte de las estudiantes
remitidas que están presentando dificultades en su desempeño escolar, la segunda: dificultades sociales, estas están para el apoyo y la prevención de problemáticas que se pueden presentar dentro de las dinámicas del aula tales como; matoneo, y por ultimo: las dificultades de estudiantes con necesidades educativas especiales, el cual trata sobre los estudiantes que acarrean necesidades de aprendizaje de forma singular, esto genera que un trabajo sea en equipo (docente, psico-orientador, entre otros)
Por consiguiente, la necesidad radicaba en ofrecer a la población de docentes información sobre la importancia del servicio de psicología, por esa razón se les presento y se les entrego folletos informativos en tres encuentros, la construcción cumplía con los siguientes criterios: cuando remitir a psicología, dentro de esto folletos se especificó un check-list, donde sirve de guía para recordar los puntos deben ser tenidos en cuenta a la hora de remitir a las estudiantes a psicología. Por otro lado teniendo cuenta la necesidad más notoria, se abarca en el segundo folleto conceptos relacionados con las características de las estudiantes con necesidades educativas especiales, asi pues se tuvo en cuenta de nuevo un check-list de las características, y las manifestaciones de las dificultades más comunes en estas estudiantes.
Y finalmente se entrega a los docentes dos formatos, el primero consiste en el formato de remisión, y el segundo consiste en las citaciones a psicología dentro de la jornada de clase. El primero lleva como contenido datos generales de las estudiantes y motivo de remisión, y el segundo se realizó para que el docente pueda autorizar la salida del salón de clase de la estudiante y pueda asistir a psicología.
3.3 Trabajo con población padres de familia
3.3.1 Eje de intervención IV: escuela de padres de familia
Con este eje de intervención se realizó un acercamiento a los padres de familia por medio de las escuelas de padres, el cual se establecía cada mes por medio de actividades lúdicas, tales como: talleres, capacitaciones donde se abordaron diferentes temáticas de interés para la población, esto
se hizo con el objetivo de acompañar a los padres en la formación de las niñas y adolescentes, pues fortalecer el contexto familiar, es fortalecer la primera socialización.
Como anteriormente se menciona en cada mes se realizaban encuentros con los padres de familia, allí se llevaba a cabo una dinámica de construcción de conocimiento frente a la entrega de información en temas variados los cuales son: hijos triunfadores normas y limites, prevención de sustancias psicoactivas, hábitos de estudio, comunicación asertiva, sentido de pertenencia, resolución de conflictos y manejo de estrés. Los últimos cuatro temas se realizaron en forma dinámica, en donde cada tema fue otorgado a varios funcionarios del colegio estos estaban ubicados en varios salones y los padres de familia ingresaban a ella en grupo rotatorios.
El haber presentado estos temas, el colegio Lestonnac pudo ofrecer manejos adecuados a muchas problemáticas que presentan y que pueden repercutir en el actuar de las estudiantes. Esto cumple un papel fundamental para ofrecer una conceptualización y así causar en los padres un fortalecimiento en las dinámicas familiares.
4.
JUSTIFICACIÓN DE LOS EJES DE INTERVENCIÓN
Frente a las necesidades y problemáticas que se presentaron en la institución educativa Lestonnac es fundamental el que hacer del psicólogo dentro de la comunidad, es claro enunciar que los estudiantes del colegio presentan un estrato socio económico bajo y medio, donde se presentaron diferentes problemáticas en la que predominan vivencias cotidianas en sus diferentes esferas haciendo que su dinámica familiar, escolar y social sea más difícil, ello puede ser reflejado en los procesos escolares y presentarse en las dificultades de aprendizaje y problemas comportamentales.
4.1. Trabajo con población estudiantes
4.1.1. Proyectos educativos
El origen de este eje de intervención se dio en un primer momento por la necesidad de tener proyectos educativos desde una base teórica y práctica con el fin de apoyar procesos de las estudiantes el cual se encuentran en formación. Por esta razón, el eje número uno está basado en dos proyecto educativos sugeridos por la institución y dos proyectos que surgen a partir del diagnóstico de necesidades de la institución. Esto es importante abordarlo ya que fundamentar proyectos educativos dentro de las instituciones permite impactar a toda la población colegial, como ya se ha mencionado estos proyectos educativos son fundamentales, pues el objetivo de estos es cumplir con la función de prevenir, apoyar, y fortalecer las necesidades y problemáticas que presente las estudiantes.
Si bien los proyectos educativos tiene una utilidad dentro de la institución, es importante aclarar que por ley se debe tener algunos proyectos institucionales, por otro lado hay otros que por necesidad son novedosos para la institución, en este caso; el proyecto del matoneo y el proyecto de apoyo académico, lo que viene a hacer relevante para sociedad escolar, reconociendo que su utilidad va dirigida para manejar, prevenir y promover todo proceso relacionado con los conflictos sociales, y por otro lado con las dificultades que las estudiantes presenta a la hora de aprender.
4.1.2. Atención psicológica
Dentro de la población de estudiantes se encuentra otro eje de intervención el cual cumple gran importancia, se trata de la atención psicológica el cual está ubicado en eje número dos. El origen de este eje se da por la ausencia del servicio de psicología que presenta la institución durante el transcurso del cambio de entidad privada a pública, por esta razón no se ha podido cumplir de manera constante con el servicio de psicología.
Por esta razón es importante cumplir con el servicio de psicología dentro de la institución ya que muchas de las manifestaciones de las estudiantes (Soledad, apatía, tristeza, llanto, baja concentración en el aula de clase, agresividad) se revelan dentro del contexto educativo; lo que viene a afectar procesos académicos, psicológicos y sociales; ocasionado en su mayoría por las familias disfuncionales, y estrato socioeconómico.
Por otro lado tenemos los estudiantes que pueden verse con las necesidades educativas especiales, cuales padecen con alguna limitación física, cognitiva y biológica, asi el departamento de psicología también estuvo apoyando estas estudiantes. Esto es útil para la familia y para el colegio pues se tuvo en cuenta la necesidad tenga el estudiante para el beneficio de él y de la familia, con el fin de que pueda aprender dentro de su ritmo y alcance. Por ende se hará adaptación de currículo para estas estudiantes lo que será un reto para la institución pues en el periodo de su existencia no lo habían asumido.
Asi pues determinando la importancia, también se determina como novedoso la manera en que el que hacer psicológico estará durante ocho meses realizando actividades constantes, llevando a cabo intervenciones grupales, individuales, familiares, y de pareja, todas estas intervenciones son la intención de cubrir toda la esfera del estudiante y poder llevar a cabo buenos resultados para asi como utilidad tener beneficios para con el estudiante y demás campos que pueden estar ocasionando la disfuncionalidad o dificultad dentro de la institución que puede estar relacionadas, con dificultades emocionales, conductas no asertivas, procesos de aprendizaje. Para tener como beneficio de igual manera el fomentar el trabajo en equipo para fortalecer los canales de comunicación entre colegio y familia.
4.2 Trabajo con población docente
El tercer eje de intervención surge a partir de la falta de remisiones a psicología de parte de los docentes para las estudiantes, Es evidente que el rol que cumple los docentes en la institución es de mayúscula importancia, no solo desde su participación en la formación para los estudiantes, sino también en los vínculos que establecen con los estudiantes, asi pues lo ideal de estas relaciones seria que el docente pudiera reconocer, identificar, y en algunas ocasiones desde su
quehacer intervenir las diferentes afecciones académicas, emocionales y físicas del estudiante.
Por esta razón es importante trabajar con la población de docentes para que se pueda fundamentar las habilidades que permiten identificar que estudiante necesita intervención psicológica; por lo tanto lo novedoso de este eje es presentarles a los docentes pautas y criterios, con los cuales ellos puedan conocer los conceptos relacionados con la dificultad psicológica que
se pueden presentar en las estudiantes, y asi de ese modo remitir a psicología. Y seguido a eso
ser útil para los docentes de la intuición pues fortalecer habilidades para el reconocimiento, remisión e intervención relacionados con procesos psicológicos; procesos de socialización, necesidades psicológicas, necesidades educativas especiales, y apoyos académicos, logró disminuir dichas dificultades o problemáticas.
Es importante implementar este tipo cosas en la manera en que el que hacer del psicólogo es aquel que están velando por los procesos psicológicos del estudiante, sin embargo sin el apoyo y colaboración de los docentes los cuales son de gran importancia por su interacción constante, acompañamiento y seguimiento a los estudiantes, el psicólogo no podría llevar a cabo ciertos procesos que son realizados de manera interdisciplinaria. Es decir, que ello atribuye al trabajo en equipo, donde se pueda fortalecer al docente con las pautas y criterios para reconocer las principales dificultades en un estudiantes frente a sus necesidades educativas especiales, el cual pueden derivarse de factores frente a la dimensión del desarrollo humano incluyendo elementos físicos, cognitivos, sensoriales, de comunicación emocional y psicosocial.
Ello puede ser muy útil no solo para el quehacer del docente, también para el del psicólogo; atribuyendo al mejoramiento de calidad frente a las prestaciones de servicio social
educativo, procesos de dificultad de aprendizaje en estudiantes, mejoramiento en el sistema educativo, y fortalecimiento del departamento de psicología, donde su servicio estará enfocado en fomentar estrategias de aprendizaje y enseñanza que apoyen los procesos del estudiante, previniendo dificultades estas dificultades.
4.3 Escuela de padres
Dentro de este apartado se da cuenta del eje número cuatro el cual tiene relación con la escuela de padres, esto es importante realizarlo dentro de la institución pues en primer lugar los padres son actores principales en la formación del aprendizaje para las jóvenes. Por el cual nace la necesidad de elaborar tal cumplimiento del eje por medio de las metodologías implementadas para lograr como efecto un impacto donde se pueda prevenir y promover las problemáticas sociales e individuales.
Por esta razón e s novedoso dar cuenta de temas de interés el cual se presentara a los padres de familia; tales como: hijos triunfadores normas y límites, hábitos de estudio, prevención de sustancias psicoactivas, manejo de estrés, sentido de pertenecía, resolución de conflictos, y finalmente pautas de en comunicación asertiva, esto es útil en la manera en que los padres de familia están involucrados en los procesos que la institución lleva a cabo para formación de las estudiantes.
Es interesante dar cuenta de lo anterior porque es importante involucrar a la familia dentro de la comunidad escolar, pues la familia es la referencia con mayor influencia sobre los niños y adolescencia, allí es donde se transmiten elementos que dan sentido de vida, perfiles de la personalidad, identidad, entre otras, es decir que el estudiante trae consigo todas aquellas enseñanzas primarias que se dan por sus padres, las cuales son manifestadas en todos los campos del sujeto.
5.
MARCO TEÓRICO
La educación es un proceso que interesa a la sociedad en su generalidad, debido a que esto tiene una importancia fundamental para la vida, podemos encontrar diferentes concepciones frente a este término por un lado encontraremos que la educación es un proceso social; que si faltara esta pues sería imposible vincular a una persona en la sociedad, y por otro lado encontramos la educación como un proceso individual y personal.
Pues la perspectiva sociológica le da la noción a la educación como “el hecho fundamental de la educación, en último análisis, se reduce a la transmisión por generaciones adultas a las jóvenes de los modos de vida y tipos o pautas de cultura que caracterizan a cada grupo humano” (Hernández H, (1991), p.p, 18).
Si bien la educación es un asunto que se va transmitiendo con el tiempo es seguro que estos procesos generan cambios constante y que ello se sostiene de generación en generación, sin embargo el “verdadero protagonista de la educación es cada persona, en cuanto aprende y se desarrolla gracias a los poderes de que dispone como ser humanos.” (Hernández H, (1991), p.p, 18). Esto permite visualizar que estos procesos aunque tengan un componente social fundamental también individual.
Se puede comprender que la psicología educativa tiene varias ópticas dos de ellas son la ambiental y comunitaria, donde incluye el contexto educativo, familiar y comunidades, las lecturas desde esta óptica son del modelo psicosocial. Esto ayuda a la comprensión del que hacer que de la psicología educativa, El cual establece relaciones entre los actores sociales del colegio: docente, estudiante, padres de familia y directivos. Por ejemplo dentro del marco de la psicología educativa instruccional, se denota en su contenido los aprendizajes significativos, y otorga importancia a los esquemas cognoscitivos constructivos del alumno. Entre otras perspectivas que se puedan encontrar en tramado de la psicología educacional.
La psicología educativa “se ocupa, ante todo, de la naturaleza, las condiciones, resultados y evaluaciones del aprendizaje que se realiza en el salón de clase”. Asubel (1976), p.p. prefacio la primera educación. El estudiante debe tener un proceso eficaz dentro del aula de clase lo que esto le permitirá que pueda desarrollar su capacidad de aprendizaje, por medio de elementos que deben tener en cuenta los docentes. Por consiguiente el foco principal de la psicología educativa es la relación entre procesos de enseñanza y aprendizaje, lo que hace que los psicólogos educativos diseñen o conduzcan diversos tipos de estudios de investigación en su intento por comprender dichos procesos.
El campo de la psicología educativa es amplio, profundo y complejo, lo que implica una variedad de categorías importantes para tener en cuenta. Para los procesos de la práctica educativa que se lleva a cabo en la Institución Educativa Lestonnac, se trató de comprender los conceptos teóricos asociados al trabajo con los ejes de intervención propuestos: en primer lugar en el trabajo con docentes se buscó conocer teorías acerca de la remisión en las dinámicas institucionales de los sistemas educativos, y saber si existe el concepto de “cultura de la remisión” que haga referencia a las costumbres y creencias de los docentes para remitir estudiantes a los servicios psicológicos de la institución.
Después se construyeron referentes teóricos para el trabajo con los estudiantes, cuyas categorías conceptuales se orientarán a conocer teorías de la orientación profesional, de la farmacodependencia, de los hábitos de estudio, de la intimidación escolar, y de las necesidades educativas especiales. Y por último se buscará dar soporte teórico al trabajo con padres, por lo que se construirán referentes teóricos sobre acompañamiento escolar de las familias y temas afines.
5.1 Trabajo con población de estudiantes
5.1.1 Proyectos educativos
El gobierno nacional a través del Ministerio de educación nacional ha estipulado un artículo 14 en el cual le exige a las instituciones a elaborar y poner en marcha un proyecto educativo. El
capítulo 3 de dicho decreto con número 1860 de 1994. En el artículo 16 de dicho decreto les exige a las instituciones educativas deben tener registrado un proyecto educativo institucional, de lo contrario no obtendrán la licencia para el funcionamiento. Decreto 180 de 1997, dice que todas las instituciones deben de registrar durante el primer trimestre de 1997 en las secretarias de educación departamental los avances logrados en la construcción participativa del proyecto educativo institucional.
Los proyectos educativos ayudan a las instituciones a planear y organizar las tareas que se planean efectuar en el año o semestre académico, es una base para hacer las actividades necesarias y así cumplir los logros planteados, estos proyectos surgen porque en la institución se ha identificado alguna problemática, lo que se busca con esto es garantizar que el proyecto ayude a resolver el problema que se había percibido y que por ende llevo a la planificación y ejecución del mismo.
Así pues los proyectos educativos deben estar regidos por leyes dentro de la institución esto estará en pro de la psicoeducación de las estudiantes, según el artículo 14 del decreto 1860 de 1994, incita a que todas las instituciones educativas deben de tener, o elaborar los proyectos donde deben poner en práctica la misma comunidad, un proyecto institucional debe proponer una “forma de cómo se decide alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio” (de la página del mineducación), a si pues el proyecto educativo institucional debe responder a necesidades de los actores del contexto escolar, docentes, estudiantes, directivos.
Existen proyectos educativo dirigidos a todo tipo de problemáticas o situaciones que están dentro del tramado social e individual tales como; proyecto de educación sexual, proyecto de intimidación escolar, proyecto de prevención de desastres, proyecto de en apoyo académico, proyecto institucional, entre otros. Si bien algunos proyecto educativos son llevados a cabo por los colegio porque son impuesto por la ley, otros son desarrollados y llevados a cabo por las necesidades de la institución
5.1.2 Orientación profesional
El término de orientación profesional ha ido evolucionando a lo largo de la historia, la orientación ha tenido muchas maneras de definición según Galilea (s.f), donde especifica que la “Orientación escolar: proceso por el que se ayuda al alumno en el estudio, así como en el periodo de adaptación a la escuela. Orientación educativa: (educational guidance) Concepto más amplio que el anterior, puesto que la educación se extiende más allá de lo académico. Orientación profesional: Es la ayuda en la elección de una profesión. Es un proceso que se basa en el conocimiento del sujeto y de su entorno. Orientación vocacional: Proceso de ayuda en la elección de una profesión, la preparación para ella, el acceso al ejercicio de la misma y la evolución y progreso posterior. Según esta definición, la orientación vocacional incluye la orientación profesional.”
El concepto de orientación se ha hecho a lo largo de los procesos académicos, necesidades sociales, y perfiles diversos en los estudiantes, también a su vez se ha ido modificando y agregando nuevos elementos a las definiciones, según el autor mencionado anteriormente el termino empezó denominarse orientación escolar, hoy en día esta denominado como orientación vocacional o profesional, el cual le ayuda a los estudiantes a tomar la mejor decisión acerca de la carrera a elegir, teniendo en cuenta; intereses, habilidades, necesidades, fortalezas entre otras. A continuación se encontrará varios enfoques que permiten un mayor acercamiento al término de orientación vocacional.
El primer enfoque de rasgos y factores, hace énfasis en cuatro tipos de personas enfocado en el cómo actúan a la hora de tomar una decisión, esto se basó en un diagnóstico realizado por Williamson (1965), en el cual se identificó que estas personas son poco prudentes a la hora de elegir una carrera, pues dentro de su sentir se perciben incapaces de hacer una elección y a la hora de tomar decisiones tienden a dudar, presentando disconformidad en sus capacidades. Otros autores que hacen aportes importantes en cuanto a la orientación vocacional son Lofquis y Dawis (s.f) “Sostienen que al encontrar lo que se busca en una ocupación se genera la satisfacción, el ajuste laboral y personal.” Pág.60
El segundo enfoque es el psicoanalítico, ayuda a que la elección que se realiza sea determinada por la base de la personalidad de cada uno de los individuos, además este enfoque enfatiza que la toma de decisión está en un determinado momento de la vida. “Las determinantes de la elección vocacional son personales y vienen determinados por los mecanismos de defensa, sublimación, identificación, tipo de personalidad, la fuerza del yo, y las necesidades básicas. La elección vocacional es considerada un acontecimiento o acto, que tiene lugar en un determinado momento de la vida.” Pág. 61.
En el tercer enfoque es el de las necesidades, este se basa en la perspectiva psicoanalítica de la personalidad y la teoría de la satisfacción de necesidades, además este enfoque permite que se establezca una relación entre la conducta vocacional y el desarrollo de la personalidad, este enfoque también observa las experiencias familiares y así se indaga por qué se toma una decisión y no otra por lo tanto, en las experiencias que vive cada persona en su infancia van formando en el sujeto la futura elección vocacional, puesto que la familia es un factor muy importante a la hora de elegir su carrera profesional.
Para Roe y Siegelman (1964), sustentan que la elección vocacional se basa en tres aspectos los cuales son: Las experiencias de la infancia los cuales permiten moderar la personalidad del individuo; las relaciones padre-hijo que representan un proceso importante en la elección vocacional. El segundo aspecto es la elección vocacional, el cual consiste en poder satisfacer las necesidades ligadas a las experiencias de la infancia, a través de los ambientes laborales. Y último aspectos se basa en que cada sujeto nace con una carga genética, y se desarrollada en un contexto y ambiente que sirve de base a sus habilidades e intereses.
El siguiente enfoque es el evolutivo de Ginzberg, este autor plantea en su enfoque que la orientación vocacional es un proceso que está presente en toda la vida del sujeto, puesto que esta puede estar influenciada por las condiciones de las necesidades de las realidades laborales, y este se va ajustando a cada uno de esos cambios que se van presentando a lo largo de la vida. Sin embargo también es importante analizar los contextos tanto como socioeconómicos de la familia y la sociedad, puesto que esto le ayuda al individuo a cambiar su decisión a la hora de elegir su orientación vocacional.
Por otra parte el modelo socio-psicológico de Blan, demuestra que la elección que se toma son determinadas por las características personales de cada individuo y de las condiciones y el contexto donde este se desenvuelva, además la orientación vocacional es un proceso que se va desarrollando a lo largo de toda la vida del individuo y que este se tiene que ir ajustando a los cambios. Asi pues en común con lo anterior Para Blan (1956), es fundamental la elección vocacional como “el resultado de la interacción entre una doble cadena de acontecimientos biológicos, y psicológicos y condiciones ambientales” los cuales están determinados por las personalidades, pero que a su vez tiene gran predominio la elección vocacional con el aspecto socioeconómico.
Los enfoques anteriormente vistos demuestran los principales factores a la hora de tomar una decisión en cuanto a la orientación profesional, muchos de los enfoque coinciden en aspectos y otros en elementos que le permiten al individuo a tomar la mejor decisión. En conclusión este proceso de toma de decisión se basa en elegir una carrera que se tiene en cuenta por parte del estudiante pero que este contenga factores, los cuales pueden estar en dos categorías, internos o externos.
Tabla 1: Factores de orientación vocacional
FACTORES DE ORIENTACIÓN
VOCACIONAL
Factores Internos Factores Externos
-Habilidades -Destrezas -Intereses -Inclinación -Afición -Vocación -Aptitudes -Actitudes -La familia -La sociedad -Las amistades
- Los medios de
comunicación -El colegio
Fuente: Elaboración propia
Los factores internos tienen gran influencia en todo el proceso de selección puesto que en el medio donde el estudiante va a tomar la decisión sobre su futuro profesional, se encuentra en el medio en el que la persona vive, por otra parte los factores internos se refieren a la personalidad del estudiante, y en el cual a través de sus habilidades y destrezas puede hacer una buena eyección, en el factor interno es necesario hacer algunos test de evaluación para darle al estudiante la elección de su carrera.
5.1.3 Matoneo, Intimidación Escolar O Bulling
El matoneo o bullying se empieza a estudiar hacia el año 1973, en noruega, el psicólogo Dan Olwes es el primer estudioso del tema, puesto que se empezó a preocupar por la violencia escolar que se presentaba en su país, para el año de 1982 el tema toma más interés puesto que tres jóvenes se suicidan ese año a raíz de la intimidación escolar.
Para entender un poco más sobre el concepto de matoneo o bullying los autores Sullivan, Cleary y Sullivan (2003, p. 5), aportan la siguiente definición, “el acoso escolar es un acto o una serie de actos intimidatorios y normalmente agresivos o de manipulación por parte de una persona o varias contra otra persona o varias, normalmente durante cierto tiempo. Es ofensivo y se basa en un desequilibrio de poderes.” Sullivan, Cleary y Sullivan (2003, p. 5).
Siguiendo a Cleary y Sullivan (2003), Se presenta cuando hay violencia entre los alumnos, esta incluye conductas de maltrato, ya sea estos físicos, verbales, sociales o psicológicos, los cuales se repiten frecuentemente en las relaciones que mantienen los estudiantes a lo largo de un tiempo determinado, estos maltratos antes mencionados se hacen con la intención de agredir o lastimar a alguien. El matoneo también se puede presentar en varios individuos que conforman un grupo los cuales se convierten en agresores e intimidan a otro grupo o persona que se convierten en víctimas, en las cuales se pueden presentar tanto agresiones físicas como golpes, empujones, apodos y groserías.
Como es importante saber que es el matoneo o bullying, también es importante saber que no lo es acoso escolar, según Sullivan, Cleary y Sullivan (2003, p.7) “existen otros tipos de comportamientos que a veces se interpretan equivocadamente como acoso escolar, pero que se producen de manera abierta y no implican un desequilibrio de poderes. Por ejemplo, dos individuos (o grupo) pueden empezar a discutir o pelearse (verbal o físicamente) a medida que se van calentando los ánimos y se pierden las formas de convivencia.” Cleary y Sullivan (2003, p.7).
Es así de gran importancia que en las instituciones educativas los profesores sepan identificar las situaciones que se presentan, para así no llegar a constituir el matoneo o bullying en un conflicto aislado. Es por eso que los profesores deben de tener muy claro lo que significa conflicto y lo que significa acoso escolar para así llegar a darle una solución lo más acertada posible al conflicto, es por eso de gran importancia tener muy claro los conceptos de ¿qué es acoso escolar, y que no es acoso escolar?.
El acoso escolar en los jóvenes o niños de las diferentes instituciones puede ser tanto físico como no físico, pero de igual manera las dos formas buscan hacer daño a las víctimas, cuando se presenta acoso físico se pueden observar agresiones como golpes, arañadas, mordidas y escupidas, mientras que en el maltrato no físico se presentan factores como el aislamiento, groserías, intimidaciones, amenazas, ignorar y excluir a los jóvenes o niños.
Los jóvenes o niños que son víctimas del matoneo o bullying por lo general después de ser intimidados, llegan a sentirse solos, deprimidos, heridos, tristes, atemorizados, maltratados y en algunas ocasiones se pueden volver vengativos, lo que generaría un mayor malestar en las instituciones educativas. Es por eso de gran importancia saber identificar estas situaciones que se presentan con las víctimas, para que así en un futuro estos no se conviertan en acosadores y a su vez esto no incida en deserción escolar.
Hay varios tipos de acoso escolar según Cleary y Sullivan (2003), los cuales son: acoso escolar racista, acoso escolar sexual, acoso escolar homofóbico, además de estos también se pueden identificar a los acosadores como: acosadores inteligentes, acosadores poco inteligentes, acosadores víctimas y por último se encuentran los espectadores, estos tres grandes grupos conforman el llamado triángulo del bullying, donde cada uno de los individuos se vuelven en una parte importante del acoso escolar.
Las cifras en el mundo muestran que la intimidación escolar se presenta con bastante frecuencia, es decir que uno de cada siete niños está implicado en el problemas de intimidación escolar, ya que esté involucrado como víctima o victimario, en Colombia las cifras tampoco son alentadoras, según un estudio hecho por la universidad de los Andes (El diario de Otún), el fenómeno también es muy frecuente, puesto que las pruebas saber aplicadas en el 2005, realizadas a estudiantes de quinto y noveno grado de todo el país arrojaron que hay altas tasas de intimidación escolar, el estudio arrojo los siguientes datos: “22% han sido víctima de intimidación, 21% ha intimidado y 53% ha presenciado situaciones de intimidación en su clase” (Chaux, E., Bustamante, A., Castellanos, m., Jiménez, M., & Mejía M.I, (2007), p.p, 20).
5.1.4 Apoyo Académico
Cuando se repiten las costumbres de estudiar lo que se está haciendo es ejercitar el hábito de estudio, “el hábito de estudio es de alguna manera repetición, pero no es solo repetición. Es mucho más que eso. Las tareas que has de desempeñar cada vez que estudies no han de ser siempre las mismas” (Martínez, (s.f) p.3) Para entender un poco más las técnicas de estudio, es mejor dejar claro que no son: “un modo uniforme e impersonal de estudiar, que funcionan sea
cual sea la personalidad, talento, aptitudes y motivaciones del estudiante, una panacea que resuelve todos los problemas de estudio” (Izquierdo, 2007. p.46)
Las técnicas de estudio permite a los individuos enseñar a estudiar y enseñar a aprender con una mayor eficacia y éxito, las técnicas de estudio permiten que se identifiquen las estrategias y los procedimientos, los cuales van vinculados hacia el aprendizaje, las técnicas de estudio son herramientas que le permiten a los estudiantes a mejorar cada día el rendimiento, a su vez estas facilitan tanto los procesos de memorización y de estudio.
Por otra parte las técnicas de estudio son “instrumentos de trabajo que coadyuvan en la labor del estudiante, para que su desempeño se realice con mayor rapidez y motivación, también se convierte en una herramienta útil para aprender y sacar mejores notas con menos esfuerzo y el empleo de una buena técnica, tiene como consecuencia mayor aprendizaje con menor esfuerzo, rindiendo más en menos tiempo.” (Izquierdo, 2007. p.46)
Las técnicas de estudio van cambiando de acuerdo al objetivo que es planteado por el estudiante, cuando se ha adquirido un poco de conocimiento sobre las técnicas lo más recomendable es que estas sean una elaboración propia para que así sea más fácil la implementación de estas. A continuación Izquierdo (2007), plantea las técnicas de estudio más empleadas y las que han dado mejores resultados.
Tabla 2: Técnicas de estudio
TÉCNICA
S DE
ESTUDIO
Orales Debate Exposición oral Subrayado Escritas Esquemas Mapas conceptuales Resúmenes Mixtas Toma de apuntes Encuesta Entrevista
Fuente: Izquierdo 2007.
Las técnicas de estudio que se evidencian en el cuadro anterior le permiten al estudia encontrar la mejor para el de acuerdo a su capacidad, pero estas técnicas aunque se ven simples no lo son, es necesario contar con la asesoría de una educador, el cual oriente sobre el uso más adecuado de las técnicas, además el estudiante debe tener la capacidad de adaptar la técnica a las necesidades, al tiempo y a la capacidad que tenga el individuo.
Los principales objetivos de las técnicas de estudio es ayudar al estudiante a tener mayor efectividad, incrementar la capacidad intelectual, motivar y ayudar a entender y retener lo que se está estudiando, además estas técnicas le enseñan al estudiante a estudiar de una manera más rápida, fácil y de una forma más eficaz, y así que el estudiante tenga la capacidad de mejorar y utilizar las capacidades tanto físicas como mentales.
Otro apartado principal dentro del proyecto de apoyo académico se basa en los procesos de aprendizaje son un cambio en la capacidad humana, la cual se mantienen el tiempo, y este cambio que se produce en la conducta del individuo, posibilita deducir que el cambio es logrado a través del aprendizaje que ha obtenido el individuo.
Para darle un mejor entendimiento se debe definir el termino proceso de aprendizaje el cual según Marqués (2001, p. 10), “los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.”
Durante los procesos de aprendizaje los estudiantes realizan varias actividades con operaciones cognitivas, las cuales contribuyen al logro de desarrollos en cada una de las estructuras mentales y en los esquemas del conocimiento, estas actividades actúan como una interfaz entre estudiantes, profesores y algunos recursos que puedan facilitar la información y que a su ve contribuya en la construcción conjunta del conocimiento.
El objetivo de los procesos de aprendizaje es que los estudiantes logren conseguir los objetivos educativos que se han planteado, es decir, que estos son individuales, y que a pesar de que son desarrollados en un contexto social y cultural, lo que se produce a través de un proceso de interiorización en donde los estudiantes asimila os nuevos conocimiento adquiridos en las estructuras cognitivas previas.
Tabla 3: Procesos de aprendizaje
PROCESOS DE APRENDIZAJE
ACCESO A LA
INFORMACIÓN
PROCESO DE
LA
INFORMACIÓN
(operaciones cognitivas)
PRODUCT
O OBTENIDO
(concepciones del aprendizaje)
APLICACIÓN DEL
CONOCIMIENTO/EVALUACIÓN
(operaciones cognitivas) Entorno físico, otras personas. - Materiales didácticos:
convencionales AV, TIC. -Entorno massmediático.- Internet (ciberespacio) Capacitación, análisis. -Interacción, experimentación. - Comunicación con otros, negociación de significados. - Elaboración, reestructuración, síntesis.
Memorizació n (conceptos, hechos, procedimientos, normas). - Habilidadrutina/motriz. - Comprensión (id.*). - Conocimiento + estrategias cognitivas En situaciones conocidas (repetición). - En nuevas situaciones (procesos de comunicación, transferencia)
Fuente: Marqués 2001.
Y finalmente se hace énfasis a “La motivación escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta hacia el logro de una meta. Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas: cognitivas en cuanto a las habilidades de pensamiento y conductas
instrumentales para alcanzar las metas propuestas; afectivas, en tanto que comprende elementos como la autovaloración y autoconcepto.” (La motivación (concepto, teorías y aplicación escolar)
Estas dos últimas variables interactúan entre si y son el complemento la una de la otra para hacer más eficiente a la motivación, este proceso es muy importante en el ámbito escolar puesto que ayuda a que se aprenda eficazmente. “La motivación académica ha sido tratada desde la perspectiva de la persona; es decir como una variable personal y haciendo referencia a los componentes que la integran (autoconcepto, atribuciones causales y metas de aprendizaje, emociones, etc.), sin prestar demasiada atención a los factores contextuales y en el modo en que éstos pueden influir en la motivación.” (Motivación aprendizaje y rendimiento escolar, García y Doménech, 2002. P. 32)
Para que el alumno se sienta motivado por parte del docente este debe despertar el interés del alumno y que este dirija toda su atención en él, también el maestro debe de estimular a el alumno para que este despierte un deseo por aprender, a su vez este debe dirigir todos los esfuerzos e intereses para el logro de los propósitos definidos. Y finalmente el docente debe generar una buena pedagogía en la cual el estudiante se muestre interesado con la metodología utilizada. Por parte de los alumnos para que se sientan motivados deberán establecerse algunas metas, tener expectativas al logro y saber controlar los factores de éxito y fracaso, a este último es donde se le debe poner mayo cuidado, porque es aquí donde el alumno con alguna falencia pueda caer en desmotivación.
La motivación se puede observar desde tres perspectivas fundamentalmente, desde la teoría conductista, la humanista y la cognitiva. Desde la perceptiva conductual (motivación extrínseca): “Las recompensas son eventos positivos o negativos que pueden motivar el comportamiento. Los que están de acuerdo con el empleo de incentivos recalcan que agregan interés y motivación a la conducta, dirigen la atención hacia comportamientos adecuados y la distancian de aquellos considerados inapropiados.” (Naranjo, 2009. P.3) Desde la perspectiva humanista (motivación intrínseca): “las necesidades humanas ordenadas según una jerarquía donde unas son prioritarias y solo cuando estas están cubiertas, se puede ascender a necesidades de orden superior. Una vez satisfechas una serie de necesidades, estas dejan de fungir como
motivadores.” (Naranjo, 2009. P.5) Desde la perspectiva cognitivas (motivación intrínseca): “de acuerdo con la perspectiva cognitiva, los pensamientos, en el caso concreto de la persona estudiante, guían su motivación.” (Naranjo, 2009. P9), asi pues refiere a las situaciones donde la persona realiza actividades por el gusto de hacerlas, independientemente de si obtiene un reconocimiento o no. La motivación extrínseca, por su parte, obedece a situaciones a motivos externos a la actividad misma.
5.1.5 Sustancias Psicoactivas
Por sustancias psicoactivas se entiende “las sustancias psicoactivas son aquellas cuyo consumo puede alterar los estados de conciencia, de ánimo y de pensamiento” OMS, (2004), pp, 2. El consumo de alguna sustancia psicoactivas lleva a que se note en las personas algunos cambios en los efectos tanto físicos como psicológicos, y estos a su vez varían dependiendo de la droga o sustancia que se esté consumiendo, algunas de esas sustancias llevan a que los efectos sean a un más notorios en las personas, los cuales los pueden llevar a causar muchos daños tanto en las personas como en el entorno familiar, las drogas consumidas pueden ser de tres tipos, alucinógenas, estimulantes y depresoras.
Las sustancias que son depresoras disminuyen el ánimo y a su vez se da disminución de la razón, la memoria y la atención. Las estimulantes aumentan el estado de alerta y el estado de conciencia, mientras estas sustancias están activas las personas responden de manera más rápida los estímulos. Y finalmente los alucinógenos llevan a las personas a que el sistema nervioso se altere y a su vez su percepción se altere y lleva a que su perspectiva de la realidad se vea alterada.
Hoy en día en Colombia se evidencian muchos casos de personas consumidoras de sustancias psicoactivas, las cuales se han ido convirtiendo en un problema de salud pública para el estado, puesto que cada vez hay muchas más personas consumiendo cualquier tipo de sustancias, ya sean estas legales (alcohol y tabaco) o ilícitas (cocaína, heroína, anfetaminas, alucinógenos, éxtasis, bazuco y marihuana), estas drogas no discriminan sexo, edad, raza y estrato social.
Las personas jóvenes cada día se están introduciendo en el mundo de las drogas, ya sea que lo hagan por que los compañeros lo invitan a probar o porque en el contexto social donde vive ve que es muy común el consumo de alguna sustancia, o porque la presión social lo induce a que consumir. Es por eso necesario que en los colegios empiecen a identificar a los estudiantes que se encuentran consumiendo drogas y que se identifique a los estudiantes que están en riesgo de caer en este problema, para que desde el área de psicología se les preste la atención necesaria para que salgan de este problema o por el contrario no caigan en él.
“El consumo de sustancias psicoactivas, ya sea por placer o para aliviar el dolor, puede dañar la salud y acarrear problemas sociales a corto y largo plazo. Los efectos sobre la salud pueden consistir en enfermedades del hígado o del pulmón, cáncer, lesiones o muertes provocadas por accidentes, sobredosis, suicidio y agresiones. Algunos ejemplos de los efectos en el plano social son las detenciones, la pérdida de las relaciones y el descuido de las obligaciones laborales y familiares.” OMS, (2004), pp, 2.
Por otra parte es necesario que se hagan charlas y conferencias a los estudiantes en donde se les haga entender que el consumo de alguna de estas sustancias conlleva muchos problemas, no solo para su salud sino para su vida social, en el cual van a ser juzgados por la sociedad. Cuando las personas se vuelven dependientes de algún tipo de sustancias hacen todo lo posible por conseguir la dosis del día, es decir, que estas personas están dispuestas hacer cualquier cosa por conseguir la dosis, y esto los lleva a vender elementos de su casa, robar y hasta matar para conseguir su objetivo que es drogarse.
5.2 Estudiantes con necesidades educativas especiales
La atención psicológica dentro de la comunidad escolar, es de mayúscula importancia, pues las dinámicas entre los alumnos están condicionadas por varios elementos como; los estilos del docente, sistema educativo, el estilo de cada estudiante, es decir áreas interrelacionadas como lo psicológico, social y según el autor Martin, V (2007), lo pedagógico.
Según el autor mencionado la esfera psicológica hace referencia “a la forma de ser de cada alumno. Las relaciones humanas escolares de la personalidad de cada uno. Por más que haya una
identidad grupal permanecen las diferencias individuales” Martin, V (2007), P.p 67. Si bien esto indica que conocer el tramado relacional de las estudiantes será complejo y ello siempre indicara conocer afondo las necesidades educativas especiales. Lo anterior ayuda a procesos individuales donde dentro del contexto escolar encontramos necesidades educativas en estudiantes, lo nos remite a dificultades en los procesos de aprendizaje, donde no solo se presentan en estudiantes con limitaciones auditivas, visuales, sordo ciegos, autismo, discapacidad motora y cognitiva.
También se refiriere a necesidades educativas comunes las cuales se refieren a necesidades que comparten todos los estudiantes que aluden al aprendizaje. Se comprende entonces que las maneras en que el sujeto desarrolla sus capacidades y habilidades para su aprendizaje se logran de manera individual y cada uno tiene su propio estilo. Una definición de “las necesidades educativas especiales se refieren a las dificultades mayores que presenta un estudiante, con relación al resto de los compañeros para acceder a los aprendizaje que les corresponden por edad, o que presentan desfases con relación al currículo por diversas causas y que pueden requerir para prosperar en su aprendizaje” (Cedeño f, ministerio de educación nacional, (2006), P.p, 31).
La atención de necesidades educativas especiales en estudiantes se pueden presentar por medio de diferentes líneas de intervención donde pueden ser resueltas por medio de los medios y recursos metodológicos que habitualmente pueden ser utilizados por docentes, psicólogos, pedagogos, entre otros, sin embargo se requieren tener en cuenta para estas intervenciones las diferencias individuales de cada estudiantes el cual se requiere ofrecer diferentes alternativas, variedad de actividades, teniendo en cuenta los diferentes contextos, materiales especiales, entre otras pues estas necesidades apuntalan a procesos particulares y únicos.
La concepción de las necesidades educativas enfatiza actualmente como una opción eficaz tanto para como para el desempeño en el aprendizaje como para la oferta de servicios de carácter educativos y esfera social, lo esto está atribuyendo a la construcción de culturización de atención a la diversidad de estudiantes con necesidades educativas especiales. En Colombia, en muchas instituciones han superado el proceso de integración de estudiantes con necesidades educativas, el cual es un reto para las instituciones, ya que integral a un estudiante donde necesita formas y
maneras diferentes para inducirlo al proceso de aprendizaje es complejo sin embargo es una cuestión de carácter ético, y de formación educativa en el campo educativo, para atribuir a un mejor sistema educativo.
Es importante dar cuenta de la integración social y educativa pues “la población se incorpora al servicio público educativo del país, para recibir atención que requiere y, solo cuando sea imprescindible, se brindara la atención mediante servicios especiales” (Cedeño f, ministerio de educación nacional, (2006), P.p, 32). Por tanto estas necesidades encontradas en una institución no se dejaran de lado pues es un procesos que ya las instituciones toman para gestionar un sustento de principios de integración social, educativa, y “Desarrollo humano, oportunidad, y de soporte especifico que permite comprender las diferencias del ser humano como una condición natural” (decreto 2082 de 1996).
La importancia del concepto de atención de evaluación psicológica en el ámbito escolar especialmente dirigido a estudiantes con necesidades especiales debe tener implicaciones decisivas frente al diseño, metodologías, intervención, modalidades de evaluación e intervención que se realiza, pero esto será desde un enfoque multiciplinario, donde la institución trabaja de forma sistemática para que el estudiante con dificultades pueda proceder a al proceso de aprendizaje.
Lo anterior, permite demostrar que todos los estudiantes pueden presentar necesidades educativas individuales propias o específicas para el proceso de aprendizaje donde indica que los factores esta direccionados a aspectos diferentes que están relacionados con el desarrollo humano, tales como: factores cognitivos, físicos, sensoriales, de la comunicación emocionales y psicosociales, aspectos amplios que van a permitir una atención donde la responsabilidad es totalmente interdisciplinaria y donde la institución supone asumir las practicas pedagógicas en congruencia con las expectativas y necesidades de cada persona.
5.3 Trabajo con población docente
5.3.1 Eje III: Remisión a psicología
El papel del docente en las remisiones que se hacen a psicología son muy importantes, ya que este es la persona que está en mayor contacto con los estudiantes, están en el diario vivir de los alumnos, esto ayuda a obsérvalas tanto dentro como fuera del aula, además él es conocedor de su rendimiento académico, de las dificultades que el estudiante presenta y de las inquietudes, el docente es la persona que tiene la oportunidad de detectar los cambios que el estudiante presenta durante la trayectoria del año escolar, dichos cambios pueden generar que el alumno pueda terminar en una conducta problema.
Durante todo el proceso escolar los estudiantes conocen e interactúan con varios docentes los cuales están en contacto con él, por lo que algunos cambios se pueden producir durante la etapa escolar, y lo que hace que los cambios se manifiesten en su comportamiento habitual, y la presencia de algún tipo de problema sea detectado más fácil en los comité de evaluación, en los cuales los docentes intercambian información de los estudiantes y es allí donde se evidencia los cambios en el comportamiento y en las demás actividades de cada uno de los estudiantes.
Gracias al número de población con la que cuentan las instituciones educativas hoy en día el psicólogo se encuentra en un dilema: “Atender a toda la población que lo requiere, con una calidad cuestionable en términos de tiempo y eficacia. • Atender a una parte de dicha población y no llegar a la otra, usando con mayor frecuencia la figura de la remisión a un profesional externo (en aras de no dejar descubierta la población restante)” (Ocampo, 2008. Pág. 21)
Por eso es importante que los docentes logren identificar cuando un estudiante realmente debe ser remitido al área de psicología, para que así se le ofrezca el acompañamiento necesario que necesite cada uno de ellos, y esto a su vez permita que se traten los casos que realmente son necesarios tratar, algunos docentes remiten a estudiantes por cualquier motivo, lo cual no debe ser así, lo que deben hacer es indagar bien cuáles son los parámetros necesarios para que se justifique la remisión de un estudiante.
Por otro lado las remisiones en el contexto educativo son tan importantes y fundamentales que si llegado el caso de una intervención a nivel interdisciplinario el psicólogo del plantel debe apoyarse en remisiones a profesionales externos, por eso es trascendente que los docentes realicen remisiones con el fin de identificar y disminuir estudiantes con dificultades de aprendizaje, dificultades emocionales, sociales entre otras.
En algunos casos se evidencian docentes que no remiten a psicología a ningún estudiante, esto se puede presentar por muchos factores, como lo puede ser que no tienen la habilidad de identificar a los estudiantes que deben ser remitidos, porque pueden poner en cuestión sus métodos de enseñanza en caso de que haya rendimiento bajo en el grupo o en la materia que dicta o por que no creen en el área de psicología. “Al otro extremo se encuentran aquellos maestros que no remiten a ningún estudiante a psicología porque no tienen credibilidad en el proceso que el psicólogo lleva a cabo.” (Ocampo, 2008. Pág. 25)
El número de las remisiones a psicología aumenta cuando los docentes encuentran dificultades en grupos o estudiantes teniendo que dichas problemáticas donde es vista por los otros docentes y por otro lado identificando comentarios negativos por parte de sus compañeros, llevado esto consigo que se aumenten las remisiones de estudiantes a psicología.
El psicólogo debe evaluar si el estudiante es compatible con el sistema educativo que se presenta en la institución, y si es así debe generar estrategias para que el estudiante tenga un buen acoplamiento al sistema, o por el contrario mirar si el estudiante es compatible con otro sistema, teniendo en cuenta las valoraciones de los familiares, docentes y profesionales externos, y que así no se convierta rutinario la remisión de dicho estudiante a psicología por parte del docente.
La función del psicólogo en este caso implicaría valorar la compatibilidad del ritmo de trabajo del estudiante respecto a la institución; aclarando si es posible generar estrategias para propiciar el ajuste de dicho estudiante, o trabajar sobre la posibilidad de probar su acoplamiento a un sistema educativo diferente (tomando en cuenta las valoraciones del maestro, la familia, el menor y si es necesario, de un profesional externo). (Ocampo, 2008 Pág. 23).
5.4 Escuela de padres de familia
Los padres se convierten en los principales profesores, ya que en el hogar los padres pueden actuar como educadores enseñándole a los hijos a resolver dificultades, generando así que el niño demuestre su habilidad en la solución más acertada de problemas, generando así que el niño tenga un desarrollo intelectual. Cuando los niños se sienten apoyados por los padres conlleva a que este tenga una mayor influencia en su desarrollo.
La escuela de padres es la comunicación entre el colegio, los docentes y las familias, esto con el fin de promover el desarrollo completo e integral de las niñas, niños y jóvenes de cada una de las instituciones, ya sean estas públicas o privadas. Según Ricoy “la escuela de padres y madres es una estrategia de formación que se ofrece desde el campo de la Educación No Formal Socio-Participativa. Se trata de un proceso formativo organizado que suele ir dirigido a un colectivo determinado y preferente de padres y madres fundamentalmente, o personas que tengan temáticas relacionadas con este campo.” (Mª Carmen Ricoy Lorenzo, Tiberio Feliz Murias, Universidad de Vigo. Estrategias de Intervención para la Escuela de Padres y Madres. (1999), Pág. 17).
Estas abren espacios de comunicación entre el hogar y las instituciones educativas, en la cual le permite a ambas proyectarse en una sola dirección que apunta hacia una educación integral, la cual va ayudando al estudiante a la construcción de su proyecto de vida, todo esto se logra desde la intervención de la familia, la escuela y la sociedad. Los objetivos que se plantean en las escuelas de padres es propiciar espacios de reflexión sobre situaciones cotidianas, también se pretende que la comunicación en el entorno familiar se mejore constantemente y generar que los padres busquen estrategias para la solución de conflictos o temas que enfrenten a diario con sus hijos.
Están dirigidas a todos los padres y madres que quieran conocer y reflexionar sobre cada uno de los aspectos evolutivos de sus hijos, donde se dan espacios de formación y capacitación. Donde los padres entienden la importancia de apoyar a sus hijos en la formación constante durante sus años de estudio, esto con el fin de ayudar a que el niño o la niña tenga el mayor
apoyo posible de los padres de familia, además le enseña a los padres como comunicarse con sus hijos, generando así una mayor confianza entre padre e hijo, y una mayor relación entre escuela y hogar.
Otra definición de Escuela de Padres según, Fresnillo (2000) “La Escuela de Padres es un espacio de información, formación y reflexión dirigido a padres y madres, sobre aspectos relacionados con las funciones parentales. Es un recurso de apoyo a las familias con menores para que puedan desarrollar adecuadamente sus funciones educativas y socializadoras, y superar situaciones de necesidad y riesgo social; es uno de los programas de carácter preventivo que contribuyen a modificaciones de conductas y a la adquisición de pautas saludables de dinámica familiar.” (Victoria Fresnillo Poza, Rosario Fresnillo Lobo, María Lourdes Fresnillo Poza, Madrid España (2000). Escuela de Padres. Pág.9)
Para de la puente, las escuelas de padres “las escuelas de padres sonunadelasestrategiasmásinteresantesparacrearunámbitodediálogoeducativoacerca de los fines y medios de la educación: porqué educamos, cómo educamos. Se inserta en el área de la comunicación o conversación, que no intenta lograr ninguna decisión operativa corto plazo, sino solamente la reflexión, el diálogo, el consenso” (De la Puente, 1999: 246).
A partir de lo expuesto anteriormente se puede observar que cada autor plantea la importancia de las escuelas de padres; por el cual se hacen con el objetivo de promover y facilitar la participación de los padres de familia en el mejoramiento educativo continuo de los estudiantes de las instituciones, ya sea que estos se encuentran en niveles educativos como: preescolar, primaria, secundaria de colegios tanto privados como oficiales. Lo que busca las instituciones con la “escuela de padres”, es darles herramientas a los Padres para que contribuyan a la formación y sean un apoyo constante en los procesos de formación de los estudiantes.
“La intervención en la familia permite situar a la Escuela de Padres como una modalidad de intervención de naturaleza formativa orientada a la prevención, desarrollada desde un enfoque psicológico a través de un grado de implicación y según un tipo de trabajo pedagógico.” (Ricoy, 2000, Pág. 172) La intervención educativa vista desde lo preventivo, ayuda a que se eviten,
disminuyan o elimine la aparición de algunas problemáticas, las cuales no tengan un agravamiento y a su vez que no constituyan en la manifestación de otras. La intervención de la familia se puede visualizar en tres ejes de prevención.
“Prevención primaria: tratando de prevenir las dificultades y de evitar la aparición de los problemas.
Prevención secundaria: intentando detectar de forma rápida los problemas, buscando remediarlos y restituir un estado satisfactorio del mismo.
Prevención terciaria: pretendiendo detener y atenuar las consecuencias, aunque persistan los problemas básicos.” (Ricoy, 2000, Pág. 173)
En la ejecución de un trabajo en la escuela de padres se pretende de unas estrategias específicas, en el cual la estrategia va relacionada a los procesos educativos ha de asumir el desarrollo múltiple del ser humano, en el que se atienden características sociales como individuales de cada uno de los sujetos en un grupo determinado. La selección de cada una de las estrategias educativas debe ser seleccionada en función de cada uno de los contenidos que se plantean para llegar alcanzar los objetivos que se tienen previstos.
Se piensa que las estrategias educativas pueden ser utilizadas en las intervenciones formativas para el progreso del trabajo didáctico que se aborda dentro del contexto de la escuela de padres los cuales ayudan a responder los siguientes aspectos:
“Comunicación: han de favorecer la interacción bidireccional entre los miembros del grupo desde un diálogo constructivo y regenerativo. Apertura y flexibilidad: han de posibilitar diversas estrategias, sin limitarse a un enfoque o modelo predeterminado. Amplitud y comprensión: han de pensarse para abarcar a sujetos muy diversos, intentando llegar al mayor número de participantes con la mayor cantidad de temas. Pertinencia: han de ser acordes con las características socio-culturales y el nivel formativo de los participantes. Coherencia: han de concordar con el planteamiento global metodológico y los principios de intervención psicodidácticos asumidos.
Adecuación: han de basarse en las vivencias, experiencias, actitudes, habilidades y conocimientos previos de los participantes. Continuidad y progresividad: han de seguir una secuencia lógica, evitando rupturas y saltos durante su desarrollo, aumentando gradualmente la dificultad. Individualización: han de amoldarse a las posibilidades, limitaciones y preferencias personales. Refuerzo y generación de capacidades: han de apoyarse en el refuerzo de los logros y posibilidades de los participantes.” (Ricoy, 2000, Pág.177)
La utilización de estas estrategias educativas en las escuchas de padres de familia favorece en la comunicación no solo de la institución educativa para con los padres sino también de los padres para con las estudiantes, ello como se expone en párrafo anteriores una educación integral; basándose no solo en formar valores sino también en determinadas pautas asertivas para las diferentes situaciones de las cuales se puede ver expuesto el niño o adolescentes que están inmerso en una sociedad.
6.
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
6.1 Eje I: proyectos educativos
6.1.2 Objetivos generales del eje
Orientar los proyectos educativos generados por los resultados del diagnóstico y planteados por la institución para el mejoramiento de procesos de académicos, sociales e individuales.
Apoyar con adaptaciones curriculares a las estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje o NEE.
6.1.3 Objetivos específicos del eje
Desarrollar un plan de orientación profesional con estudiantes de grados 11
Plantear estrategias de acción psicopedagógicas para disminuir los niveles de matoneo en la institución
Trazar un proyecto de apoyo académico para mejorar los hábitos de estudio de las estudiantes
Implementar un trabajo orientado con el fin de la prevención del consumo de SPA
Atender las remisiones que se presentan por dificultades académicas, y rendimiento académico bajo.
6.1.4 Estrategias de acción para alcanzar los objetivos
Se realizaron encuentros para llevar a cabo entrevistas semiestruturadas, aplicaciones de cuestionarios, encuestas entre otras.
Se fomentó encuentros para infundir información sobre las temáticas que se encuentran como contenido en cada uno de los proyectos.
Se motivó a realizar encuentros individuales y grupales para fomentar la prevención de dificultades a nivel social (matoneo)
Se llevó a cabo actividades lúdicas para el mejoramiento de procesos académicos y disciplinarios.
Se realizó entrevistas y padres de familia semiestructuradas con los estudiantes remitidos para casos individuales. ENN
6.1.5 Procedimiento desarrollado
Para iniciar el proceso de práctica profesional se realizó un acercamiento a cada actor social de la institución: docentes, estudiantes y padres de familia, Para así poder orientar el procedimiento de las remisiones a psicología con las poblaciones mencionadas, y en las problemáticas dirigidas a las problemáticas académicas, sociales e individuales.
Por tanto se lleva a cabo las intervenciones con los estudiantes ya remitidos por parte de docentes, aplicando los procedimientos necesarios para el inicio de un proceso psicológico, estos procesos son: la observación, la entrevista inicial con la estudiante, docente, y padre de familia. Sin embargo en algunas ocasiones se vio la necesidad de realizar intervenciones a nivel familiar.
6.1.6 Población con la que se desarrolló el eje
Este eje se desarrolló con toda la población escolar, en un primer momento por medio de los proyectos educativos se pudo intervenir con diversos fines apoyar para mejorar dificultades y fortalecer procesos como el trabajo con las estudiantes de once grado, asociado al proyecto de orientación profesional, por otro lado también se apoyó a toda la población escolar para el manejo y prevención de dinámicas sociales asociadas al matoneo. Por otro lado se trabajó de igual manera con toda la población escolar el manejo y prevención del consumo de sustancias psicoactivas. Seguido a lo anterior se apoyó a las estudiantes con necesidades educativas especiales, fomentando la adaptación curricular. Y finalmente las estudiantes que se remitieron a psicología por diversas dificultades.
6.1.7 Presentación y anáilsis de resutados (Trabajo con población estudiantes)
Proyecto educativo orientación profesional
Después de la elaboración del proyecto de orientación profesional, y actividades para operacionalizar los constructos teóricos del proyecto. Se realizó la aplicación de diferentes cuestionarios, el primer cuestionario aplicado lo diseño la gobernación de Risaralda, secretaria de educación y cultura del departamento dirección de socialización, son 14 factores los cuales busca indagar que tipo de factores vocacionales sobresalientes y factores con carencias tienen las estudiantes, este contiene preguntas 56, ayuda a describir los gustos, tendencias, fortalezas, destrezas, y talentos. Siguiente a la descripción del cuestionario se observaran las gráficas de los resultados cuantitativos y cualitativos de los grado onces A y B.
Gráfica 1: Factores de orientación profesional del grado once A
Fuente: Elaboración propia
En la gráfica de factores de orientación vocacional, se observa en el grado once A, los resultados en las estudiantes relacionados con los factores sobresalientes, la totalidad más alta de los factores sobresalientes de suman 104, diferente a los resultados de los factores con carencia los cuales suman 69. Los resultados anteriores indican que las estudiantes tienen claro los gustos,
tendencias, fortalezas, destrezas, y talentos, y que el factor predominante fue el número 5 con
un puntaje de 23 el cual corresponde a lo interpersonal, lo que quiere decir que la mayoría de las estudiantes de este grado eligieron el factor cinco relacionado con las relaciones interpersonales. El cual corresponde a carreras profesionales relacionadas con psicología, pedagogía,
0
5
10
15
20
25
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
NUMERO DE ALUMNOS
FACTORES
FACTORES DE ORIENTACION VOCACIONAL EN EL GRADO ONCE A
C S
TOTALES
licenciaturas, sociología, entre otras que están relacionadas con el área de ciencias sociales y humanas.
Gráfica 2: Factores de orientación profesional once B
Fuente: Elaboración propia
Se observa el que en el grado once a, las grafica de factores de orientación vocacional, obtuvieron mejores resultados en los factores sobresalientes con una totalidad de 107, por otro lado los resultados de los factores con carencias totalizaron 90 factores elegidos, en conclusión esto indica que las estudiantes tienen claro los gustos, tendencias, fortalezas, destrezas, y talentos. El factor predominante fue el numero 2 lógico-matemático con un puntaje de 24 el cual corresponde a que la mayoría de las estudiantes de este grado el eligieron el factor relacionado con el área de la ciencias administrativas y económicas, asi pues se concluye que el predominio de las carreras elegidas por las estudiantes tienen que ver con administración de empresas, negocios internacionales, economía, entre otras.
El segundo y tercero cuestionario que se aplicó se trata de proyecto de orientación personal, estos están organizados para sensibilizar hacia una proyección de vida, donde es organizado por reflexiones acerca de los que soy y deseo ser, las características del proyecto de vida es que es un proceso flexible, dinámico, y que pueda ser evaluable. Y finalmente, él se aplica el cuestionario que corresponde a técnicas y hábitos de estudio, este contiene 56 preguntas los cuales corresponden a tu forma de estudiar, el segundo y tercer cuestionario es diseño por el colegio Lestonnac.
0
5
10
15
20
25
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
NUMERO DE ALUMNOS
FACTORES
FACTORES DE ORIENTACION VOCACIONAL DE ONCE B
C S TO
TAL
ES
Gráfica 3: Cuestionamientos de orientación personal ¿Quién soy? Y proyecto de vida estudiantes de once A
Fuente: Elaboración propia
Se observa en la gráfica los resultados del cuestionario ¿Quién soy?, que las estudiantes del grado once A, logran visualizar una vida profesional, pues se nota el puntaje mayor en la columna del Sí, con una totalidad de 47, y un puntaje menor en la columna del No totalizado en general 27. Y en la gráfica del cuestionario segundo “proyecto de vida” se evidencia que las estudiantes del grado once A, no tienen claridad sobre los elementos relacionados con las debilidades, fortalezas y metas en su proyecto vida, ya que en las respuestas de No se totalizo en 84, y como se puede observar las respuestas que corresponden a la categoría del Sí, se totaliza con un 27.
Gráfica 4: Cuestionamientos de orientación personal ¿Quién soy? Y proyecto de vida estudiantes de once B
Fuente: Elaboración propia
0
10
20
30
40
NUMERO DE
ALUMNOS
FORTALEZAS DEBILIDADES METAS
PROYECTO DE VIDA
SI NO
0
5
10
15
20
25
30
NUMERO DE
ESTUDIANTES
FORTALEZAS DEBILIDADES
…
PROYECTO DE VIDA
SI NO
0
5
10
15
20
25
30
1
2
NUMERO DE
ALUMNOS
PREGUNTAS
¿QUIEN SOY?
SI NO
0
5
10
15
20
25
30
1
2
NUMERO DE
ALUMNOS
PREGUNTAS
¿QUIEN SOY?
SI NO
En el cuestionario ¿Quién soy? Se observa que las estudiantes del grado once B, logran visualizar una vida profesional ya que se visualiza que el puntaje mayor está en la columna del Si su totalidad es 47, mientras que en el puntaje de la columna del No su totalidad es de 27. Se puede analizar en el grado de once B, la claridad sobre los elementos relacionados con las debilidades,
fortalezas y metas en su proyecto vida, ya que en las respuestas de Si se totalizo en 67, y como
se puede observar las respuestas que corresponden a la categoría del No, se totalizaron en 27.
Para el último cuestionario de técnicas y hábitos de estudio, se obtuvo los siguientes resultados en los siguientes gráficos:
Gráfica 5: Cuestionario de técnicas y hábitos de estudio once A
Fuente: Elaboración Propia
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
AC LU ES PL TE EX TR
PORCENTAJES
ONCE A
ONCE A
Gráfica 6: Cuestionario de técnicas y hábitos de estudio de once B
Fuente: Elaboración Propia
En las gráficas del cuestionario de técnicas y hábitos de estudio se observa la totalización de los factores más utilizados y reconocidos por las estudiantes del grado once B, estos factores son las siguientes: AC (actitud general ante el estudio) 73,33. LU (lugar de estudio) 66,11. TE (técnicas de estudio) 60,00. Y EX (exámenes y ejercicios) 60,56. En el grado de once A, las los factores que más utilizan y reconocen son: AC (actitud frente al estudio) 73,33. LU (lugar de estudio) 66,11. TE (técnicas de estudio) 58,93. EX (exámenes y ejercicios) 60,56. Se concluye que las estudiantes de once B, utilizan más las técnicas y hábitos de estudios que las estudiantes de once A.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
AC LU ES PL TE EX TR
PORCENTA
ONCE B
ONCE B
Gráfica 7: Cuestionario técnicas y hábitos de estudio de once A y B
Fuente: Elaboración Propia
Después de la aplicación de cuestionarios a la población de las estudiantes de once, Se planeó la feria universitaria y se llevó a cabo con la presencia de universidades tales como: universidad tecnológica de Pereira, universidad andina, universidad católica de Pereira, Sena, universidad cooperativa, vocaciones compañía de María, policía nacional, universidad minuto de Dios. Los resultados de esta visita posibilito que las estudiantes lograran conocer las ofertas académicas de las diferentes instituciones educativas de la región, para su formación como profesionales, pudieron obtener información sobre el pensum, carreras profesionales, valor y formas de pago.
Intimidación escolar o matoneo
Después de crear el proyecto de intimidación escolar se busca la manera de llevarlo a la ejecución, asi pues se planeó una capacitación realizada por la policía nacional para las estudiantes de bachillerato sobre la intimidación escolar donde se abordaron conceptos generales que hacen alusión a esta problemática social. La asistencia de estudiantes de bachillerato a esta actividad fue del 100% de la población.
El otro 100% de población escolar corresponde a estudiantes de primaria, se trabajó actividades como: cine foro, y reconocimiento al mejor dibujo frente al manejo y prevención del matoneo, asistieron los grados segundos, terceros, cuartos, quintos y sextos. Se intervino a los
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
AC LU ES PL TE EX TR
PORCENTAJES
COMPARATIVO
ONCE A
ONCE B
grados de la mañana y tarde. Se evaluó los conceptos y se precisa que las estudiantes fueron críticas y reflexivas con relación a los temas ofrecidos y las estrategias adoptadas.
Gráfica 8: Asistencia del taller matoneo cine foro
Fuente: Elaboración Propia
Se puede observar en la gráfica la totalización de todos los grados desde tercero hasta sexto, donde indica que las estudiantes comprendieron el tema relacionado con la intimidación escolar. Se observa que el grado tercero el puntaje fue de 30 estudiantes que comprendieron el tema, en cuarto grado comprendieron 23 estudiantes, en quinto grado 29, y finalmente en sexto 37 estudiantes.
Apoyo académico
Este proyecto se fundamentó desde que se inicia la práctica educativa desde la base teórica y práctica; se planeó actividades para apoyar a las estudiantes en procesos de memoria, atención y concentración, e intervenir para aumentar la motivación escolar y técnicas y hábitos de estudio. En todas las comisiones de evaluación, se expuso el mejoramiento de estudiantes remitidas por dichas dificultades, por tanto se puede validar que la intervención a nivel académico fue asertiva. Para valorar la eficacia de la escuela de apoyo académica se centró en la asistencia de estudiantes.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
3° 4° 5° 6°
NUMERO DE ALUMNOS
GRADOS
MATONEO CINE FORO
SI NO estudiantes que comprendieron el tema
Gráfica 9: Asistencia de estudiantes de apoyo académica jornada de la mañana en el primer periodo. Primera y segunda asistencia
Fuente: Elaboración Propia
Se puede observar que en la jornada de la mañana del primer periodo, el resultado estuvo por debajo de las citas establecidas, en este primer encuentro asistieron 15 estudiantes de primaria, sin embargo se puede observar que fueron más las estudiantes que no asistieron a la primera citación. En una segunda citación la asistencia aumenta a un número más representativo de 21 estudiantes.
Gráfica 10: Asistencia de estudiantes de apoyo académica jornada de la tarde en el primer periodo. Primera y segunda asistencia
Fuente: Elaboración Propia
0
5
10
15
20
25
30
1
2
NUMERO DE ESTUDIANTES
ASISTENCIA
JORNADA TARDE P1
SI NO
0
5
10
15
20
25
1
2
NUMERO DE ESTUDIANTES
ASISTENCIA
JORNADA MAÑANA P1
SI NO
Se observa en la gráfica el número de asistencia en el primer y segundo encuentro del primer periodo en la jornada de la tarde, se puede evidencia que en la primera asistencia que de 38 estudiantes solicitadas el 23 no cumplió, sin embargo en el segundo encuentro aumenta el número de asistencia en donde presencian las 28 estudiantes.
Gráfica 11 Asistencia de estudiantes de apoyo académica jornada de la mañana en el segundo periodo. Primera y segunda asistencia
Fuente: Elaboración Propia
La grafica de asistencia de la escuela académica muestra durante el periodo de la primera citación, asistieron en totalidad de la primera citación y segunda citación 29 estudiantes, donde fueron citadas 30. Por otro lado no asistieron en la primera y segunda citación 31 estudiantes de la jornada de la mañana.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
1
2
NUMERO DE ESTUDIANTES
ASISTENCIA
JORNADA MAÑANA P2
SI NO
Gráfica 12: Asistencia de estudiantes de apoyo académica jornada de la tarde en el segundo periodo. Primera y segunda asistencia
Fuente: Elaboración Propia
Esta grafica corresponde a la asistencia de las estudiantes de la jornada de la tarde, se observa entonces que en su totalidad la primera y segunda asistencia representa a 18 estudiantes, lo que demuestra que 24 no asisten a la escuela de padres. En conclusión estos procesos se llevaron a cabo en jornadas contrarias de clase, se tuvieron en cuenta las estudiantes de las jornadas de la mañana y tarde remitidas por comité de evaluación por los directivos y docentes; la asistencia al inicio de la escuela de apoyo; fue muy poca. Sin embargo en las sensibilizaciones fue aumentando la asistencia hasta finalmente lograr una totalidad de un 60% de la estudiantes, estas intervenciones se realizaron en grados de primaria y en grados de sexto A y B de bachillerato.
Prevención de sustancias psicoactivas
El Proyecto de prevención y sustancias psicoactivas se fundamentó desde el inicio de prácticas, por tanto se constructo desde una base teórica, metodología, y forma de llevar a cabo todo lo estructurado a nivel teórico, después de ser aprobado por los directivos, se inicia entonces con ejecución del proyecto.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
1
2
NUMERO DE ESTUDIANTES
ASISTENCIA
JORNADA TARDE P2
SI NO
Dentro de este proyecto educativo se planeó y llevó a cabo las diferentes actividades que aportaran a la prevención y manejo del consumo de sustancias psicoactivas, las actividades fueron dirigidas a toda la población escolar, esto se realizó con el apoyo de la policía nacional, se apoyó presentando el concepto, sensibilizando sobre el manejo y prevención de conductas adictivas, talleres y capacitación realizada de forma conjunta con la institución educativa y policía nacional. Con relación a la asistencia solicitada, asistió un grupo representativo a las escuelas de apoyo académico.
Eje II: intervención psicológica a estudiantes con necesidades educativas especiales
Dentro de este eje a trabajar se encuentran las estudiantes con necesidades educativas especiales, en este caso se realizó, la identificación, la intervención, y remisiones pertinentes, en un primer momento se identifica con dos casos en el grado transición en el segundo periodo escolar, asi pues se inicia con el proceso debido se cita a los padres de familia ya que son menores de edad del cual asisten, primeras intervenciones donde se obtiene la información del desarrollo del infante en su formación y crecimiento, para esto se utilizó el formato de anamnesis (apéndice número iv, formato de anamnesis)
Seguido a lo anterior se sigue con las entrevistas a las docentes quienes dirigen el curso de transición, fue importante tener la apreciación ya que ello permitió dar lugar a que la institución tomara como nuevos desafíos relacionados con la adaptación curricular, y poder brindar una mejor prestación de servicio para las estudiantes que requieren un educación más individual, asi pues se propuso en el tercer comité de evaluación, y fue aprobado por docentes y directivos. Finalmente en el cuarto periodo escolar se llevara el desarrollo del plan de adaptación de currículo para el grado de primero de primaria.
6.2 EJE III: CULTURA DE LA REMISIÓN (TRABAJO CON DOCENTE)
6.2.1 Objetivos generales del eje
Fortalecer los conocimientos de los docentes sobre la identificación, la intervención y la remisión de casos de estudiantes con posibles dificultades de tipo académico, de convivencia o con necesidades educativas especiales.
6.2.2 Objetivos específicos del eje
Ofrecer información a los docentes sobre cómo identificar, intervenir y remitir a estudiantes con dificultades académicas Ofrecer información a los docentes sobre cómo identificar, intervenir y remitir a estudiantes con dificultades de intimidación escolar (abusador – abusado) Ofrecer información a los docentes sobre cómo identificar, intervenir y remitir a estudiantes con necesidades educativas especiales.
6.2.3 Estrategias de acción para alcanzar los objetivos
Se realizara entregas de folletos virtuales y/o presenciales en el cual expongan temáticas que se encuentren encaminadas a los conceptos previos que permitan la reflexión y contextualización de la atención a estudiantes con NEE en el servicio de la institución. se expondrá por medio de folletos informativos virtuales y/o presenciales a los docentes herramientas y pautas de identificación de problemas y dificultades de aprendizajes, comportamentales, emocionales y sociales para levar a cabo debidos procesos.
6.2.4 Procedimiento a desarrollar
Se tuvo un acercamiento previo con los docentes, ello permitió evidenciar las necesidades de la instituciones educativa, para la intervención de estos se pretende realizar por medio de elementos eficaces y directos; como volantes informativos, donde los docentes pueden obtener la información de una manera eficaz pues el tiempo de los docentes un muy reducido, por medio de estas actividades se lograra sensibilizar y dar la información pertinente a los docentes.
6.2.5 Población con la que se desarrolló el eje
Este eje se presentó a 35 docentes que trabajan en la institución educativa Lestonnac.
6.2.6 Presentación y análisis de resutados (trabajo con docentes)
6.2.6.1 Dificultades académicas
En los resultados del apartado de problemas y necesidades académicas, se puede observar en la ilustración número 1, los docentes pueden reconocer, intervenir, y remitir a las estudiantes que presenten dificultades en su rendimiento académico, resoluciones de problemas de tareas cotidianas, dominio en los diferentes temas, frente a las técnicas y hábitos de estudio.
Actualmente los docentes remiten de manera formal estudiantes a psicología por medio de un formato, también en los comités de evaluación sube el índice de remisiones para intervenir con apoyos académicos, esto se pensó para toda la comunidad en general sin embargo se ha hecho más énfasis en la primaria por la necesidad que ha surgido dentro de las observaciones y análisis, no obstante, hay estudiantes remitidas de bachillerato y con ellas también se lleva a cabo trabajos para incidir en su motivación escolar, y por ende en su rendimiento académico.
Gráfica 13: Remisiones a psicología en los procesos académicos.
Fuente: Elaboración Propia
39%
23%
38%
Procesos Académicos Idenfiticar Intervención Remisión
6.2.6.2 Dificultades sociales
El trabajo realizado en este eje con la población de docentes, siempre se pudo identificar con resultados positivos pues este eje va muy relacionado con aspectos del manual de convivencia. Asi pues los docentes tienen las habilidades para identificar, intervenir, remitir, dificultades tales como; problemas disciplinarios, dinámicas de intimidación escolar, y conductas no adecuadas dentro de un parámetro establecido por la coordinación y manual de convivencia.
6.2.6.1.3 Dificultades de estudiantes necesidades especiales (ENEE)
En este apartado se pudo evidenciar la poca participación de los docentes frente a la identificación de estudiantes con necesidades educativas especiales, por esta razón se intervino por folletos educativos donde se les presentó las características de las estudiantes con estas particularidades lo que ayudó a que los docente pudieran identificar, intervenir, y remitir a estas estudiantes.
6.3 EJE IV: ESCUELA DE PADRES- TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA
6.3.1 Objetivos generales del eje
Motivar la participación activa de los padres y madres de familia en la formación educativa de las estudiantes
6.3.2 objetivos específicos del eje
Brindar información a los padres sobre temáticas asociadas al papel de la familia en el acompañamiento educativo.
Presentar talleres de trabajo alrededor de los deberes escolares para la casa. Generar espacios de encuentro entre padres de familia para fortalecer los lazos de pertenencia con el colegio.
6.3.3 Estrategias de acción para alcanzar los objetivos
se realizó espacios con los padres de familia para ofrecerles la información de temas que abordar problemáticas sociales actuales, con apoyo de otros profesionales externos a la institución.
Se fomentó encuentros para ofrecer la comprensión de la importancia del papel de los niños en casa para el mejoramiento de sus comportamientos y procesos de aprendizaje.
Se Propició espacios con actividades dinámicas para los padres de familia para informar sobre las problemática que se evidencian en el contexto escolar para fomentar estrategias de mejoramiento.
Se realizaron folletos con información adecuada y pertinente para entregar a padres familia.
6.3.4 Procedimiento a desarrollar
Se realizó una presentación cada mes el cual contuvo los temas oportunos que con la fundamentación de la dinámica familiar
Se entregaron volantes con la información pertinente.
6.3.5 Población con la que se está desarrollar el eje
Este eje se desarrollara a los padres de familia de las estudiantes de la institución educativa Lestonnac.
6.3.6 Presentación y análisis de resultados (escuela de padres)
Todos los temas dados en la escuela de padres fueron temas relevantes a nivel social, algunos se desarrollaron con el apoyo externo a la institución educativa, como la policía nacional, la fiscalía, Gracias a estos apoyos se logró llevar a cabo la intervención con padres de familia, allí se suministró información que acarrea mayúscula importancia frente a problemas actuales de
socialización y conductas preventivas frente al consumo. Se llevó a cabo buena participación, asistencia, y resultados de los criterios de evaluación presentados por los padres de familia.
Se desarrollaron temas como: hijos triunfadores normas y limites, prevención de sustancia psicoactivas, hábitos de estudio, manejo de estrés, código moral de infancia, como lidiar con gente conflictiva, pautas de comunicación. Aunque se tuvo buena asistencia en general de los encuentros para llevar a cabo la escuela de padres. En el cuarto encuentro donde se hace referencia al tema de hábitos de estudio se tuvo poca asistencia, aun asi la intervención fue muy didáctico y productivo a la hora de la retroalimentación y ejercicios realizados.
Los temas de manejo de estrés y código de la infancia no se pudo llevar cabo por eventos establecidos en la Institución Educativa Lestonnac, Los siguientes temas se darán en futuros encuentros de escuela de padres son: por ende se estará especificando sobre los resultados.
6.4 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PLANTEADAS EN PRÁCTICA I y II
6.5 Dificultades presentadas
Se puede observar dentro del organigrama de la institución la ubicación del area de psicología dentro de area del bienestar estudiantil. Esto implica una mirada conductista con relacion a procesos psicologicos, una pocision que puede estar influenciando en la necesidad frente al falta de culturizacion con relacion a las remisiones de psicologia, dentro de la insituciòn es importante que el area de psicologia tenga una relación mas cercana con los procesos que se soportan en la estrutura academica, pedagogica y disciplinaria.
Se piensa que el organigrama de la insitucion no esta bien estructurado ya que algunas areas no correponden al orden geraquico al que deberian corresponder, es importante tener
claridad sobre la localizacion de las areas, ya que esto brindara a los trabajadores mejor comprension de los cargos, funciones, y geraquizacion de cada area.
Se presentaron dificulta en el cumplimiento de citaciones realizadas a padres de familia, algunas estudiantes requieren no solo intervencion psicologica a nivel academico, si no tambien a nivel emocional, por tanto se pueden encontrar elementos importante donde se reconoce la necesidad de intervenciones psicologicas externas al colegio, examenes frente a todo tipo de necesidades, en general poco apoyo por parte de los padres de familia.
Por tanto en el reconocimiento de elementos fundamentales las estudiantes deben ser remitidas a agentes externos y ello debe ser informado a los padres, presentó poca participación de los padres; se entabla comunicación telefonica para saber el motivo de la ausencia y lo que enuncian es lo siguiente: “lo voy hacer la proxima semana”, “vivo muy lejos y no tengo dinero para dobles pasaje”, “solo para una”, “mi hija no tiene problema alguno”.
CONCLUSIONES
Durante la práctica realizada en la institución educativa Lestonnac se identificó la falta de apoyo de los docentes con el área de psicología en los cuales no se notaba los procesos que conciernen a dicha área.
Los docentes de la institución educativa no remiten a los estudiantes al departamento de psicología, porque no identifican cuales son las verdaderas dificultades de los estudiantes.
Los docentes tienen poca participación en la diligencia de los cuestionarios, lo que permite que no se haga un adecuado análisis de la información recolectada, ya que la mayoría de ellos no participan o diligencian estos por diligenciarlos sin prestarle mucha atención a las preguntas plasmadas en los cuestionarios.
La gran mayoría de las remisiones a psicología se hacen porque los estudiantes se encuentran con bajo rendimiento académico, lo que hace que se generen estrategias para atender aquellos estudiantes con dificultades en forma grupal y no individual.
Los temas elaborados para las escuelas de padres tuvieron gran acogida por parte de los padres de los estudiantes, los cuales asistieron en masa a cada uno de los temas dictados durante el proceso de la práctica académica, estos talleres eran con el fin de orientar a los padres en los diferentes problemas que se encuentran en la actualidad.
Así mismo la participación de las estudiantes de grados de primaria y bachillerato, en el proyecto de matoneo tuvo gran acogida, ya que es un tema que está en el contexto y sucede no solo en la escuela, sino en los diferentes medios, esto le ayudo a las jóvenes a identificar cuando hay matoneo y que se debe hacer ante una problemática de estas.
En cuanto al proyecto de orientación profesional, el cual le permitió a las estudiantes despejar un poco más su mente sobre las carreras a elegir una vez culminen sus estudios de secundaria, de acuerdo a las habilidades y destrezas con las que cuentan cada una de ellas.
Otro de los proyectos elaborados en la institución es el de apoyo académico el cual fue importante desarrollar para que los estudiantes reforzaran sus debilidades y así les permitiera salir adelante en su proceso de aprendizaje, en el cual se les enfatizaba y se observaba cuáles eran sus técnicas, métodos y estrategias de estudio, esto con el fin de identificar en donde estaban sus falencias.
En el acercamiento con los estudiantes se evidencio muchas dificultades en el aprendizaje, desmotivación escolar, alteraciones a nivel cognitivo motor y lenguaje, dificultades en el entorno escolar donde engloba la dinámica social.
Las pocas remisiones que se hacen a psicología por parte de los docentes se encuentra que la indisciplina, el matoneo y las problemáticas de desmotivación escolar son las más frecuentes.
Las actividades extracurriculares son muy importantes para mejorar los niveles de rendimiento académico, puesto que allí los estudiantes deben generar estrategias para el desarrollo adecuado de estas tareas.
RECOMENDACIONES
Se ve la pertinencia de reestrututrar el orgranigrama, ya que el area de psicologia no se encuentra ubicada con las areas conrrespondientes, es decir areas relacionadas con los procesos académico, por ejemplo: coordinacion académica, coordinacion convivencia.
Se recomienda que los docentes de la institución tengan mayor participación con el área de psicología, para que este pueda prestar con mayor eficiencia el apoyo necesario y adecuado con los estudiantes que presenten dificultades.
Por otra parte es necesario que los docentes tengan una cultura de la remisión a psicología, para que se mejore el rendimiento académico de los estudiantes en cada etapa de su proceso académico, que vean esta área como un apoyo en el proceso de formación y crecimiento personal en el estudiante.
Se recomienda a la institución Educativa Lestonnac tener un proyecto formativo institucional, donde se dinamicen espacios, temáticas e intervenciones masivas para que se fortalezcan los grupos de estudiantes en su área tanto dinámica como social.
Es importante que los docentes tengan la capacidad de reconocer a estudiantes que presenten algún tipo de limitación, ya sean estos sordos, ciegos, autismo, discapacidad motora, discapacidad cognitiva y capacidades excepcionales o talentos excepcionales.
Por otra parte la institución debe seguir manejando procesos de apoyo como la escuela de padres puesto que esto les permite tener un acercamiento con las familias de los estudiantes, además es importante porque los padres también contribuyen en el aprendizaje de sus hijos mediante la participación de estos encuentros.
REFERENCIAS
(Chaux, E., Bustamante, A., Castellanos, m., Jiménez, M., & Mejía M.I (2007). Kit Papaz: Herramientas para la prevención y el manejo de la intimidación escolar. Universidad de los andes. Red Papaz. Disponible en: http://www.redpapaz.org ) Arco J, necesidades educativas especiales, (2004), Ed,mcgrawhill, Madrid Asubel D, Psicología Educativa, (1978), Ed, Trillas, México Cómo triunfar en los estudios: Guía práctica para estudiantes. Autor Ciriaco Izquierdo Moreno. 2007. ED: editorial MAD, S.L. País Sevilla, España. Disponible en http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4040140 Hernández H, Psicología De La Educación, (1991), Ed, Trillas, México http://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/2990/1/UPS-QT01439.pdf.pdf http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2009/05/escuela-de-padres.pdf http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2009/05/escuela-de-padres.pdf http://revistadocencia.cl/pdf/16web/2.%20Reflexiones%20Pedagogicas/Francisco%20Gar c%EDa%20Baceti%20y%20Fernando%20D http://www.centauros.edu.co/doc/p%20escuela%20padres.pdf http://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=10&cad=rja&ve d=0CF8QFjAJ&url=http%3A%2F%2Fwww.revistas.ucr.ac.cr%2Findex.php%2Feducacion%2Fa rticle%2Fdownload%2F510%2F525&ei=noOeUd2PCYTs8gSIjIHIBA&usg=AFQjCNGjNrKIke v7hbjlHsHWX6H_O2RnNg&bvm=bv.47008514,d.eWU http://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=9&cad=rja&sqi =2&ved=0CFMQFjAI&url=http%3A%2F%2Fwww.quadernsdigitals.net%2Findex.php%3Facci onMenu%3Dhemeroteca.DescargaArticuloIU.descarga%26tipo%3DPDF%26articulo_id%3D695 6&ei=aHqeUdPACZTA9gST_ICgCA&usg=AFQjCNGVy4UgcmB16dC7kSftyKN1YhMTg&bvm=bv.46865395,bs.1,d.eWU http://www.greenfacts.org/es/sustancias-psicoactivas/sustancias-psicoactivasgreenfacts.pdf http://www.iesreypelayo.com/je/files_user/files/Dto%20de%20Orientacion/F%20P%20Te cnicas_estudio.pdf)
http://www.pnsd.msc.es/Categoria2/publica/pdf/EscuelaPadres.pdf http://www.sie.es/crl/archivo_pdf/ORIENTACION%20VOCACIONAL.pdf http://www.uned.es/educacionXX1/pdfs/05-08.pdf http://www.uned.es/educacionXX1/pdfs/05-08.pdf Manual didáctico para la escuela de padres. Edita fundación para el estudio, prevención y asistencia a las drodependencia. Autores: Agustín Duran Gervilla y María Amparo Martí Chiva País: Valencia España. Año 2002 http://www.pnsd.msc.es/Categoria2/publica/pdf/EscuelaPadres. Ministerio de educación nacional, Fundamentación conceptual para la atención en el servicio educativo a estudiantes con necesidades educativas especiales, (2006). Motivación: perspectivas teóricas y algunas consideraciones de su importancia en el ámbito educativo: María Luisa Naranjo Pereira.
Puente, f. de la (1999). “Escuela de Padres: urgencia y renovación”. Padres y maestros, no
246, 1.
Sulliva K, bullying, (2003), Ed. Ceac, España Sullivan, K., Cleary, M., & Sullivan, G. (2003). Bullying en la enseñanza secundaria. El acoso escolar: cómo se presenta y cómo afrontarlo. Ed: Ediciones Ceac, 2005. Barcelona, España.
www.minieducacion.gov.co
APÉNDICES
Apéndice 1: Formato de citación a psicología para estudiantes
CITACIÓN A PSICOLOGÍA
Nombre:
Grado:
Hora de inicio:
Hora final:
Firma del docente
Apéndice 2: Formato de economía de fichas
Apéndice 3: Análisis de estado actual. Autoresgistros
ANEXOS
Anexo I. Encuesta a docentes para el diagnóstico de necesidades y problemas
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LESTONNAC
ÁREA DE PSICOLOGÍA
2013
ENCUESTAS A DOCENTES PARA EL DIAGNÓSTICO DE NECESIDAD Y
PROBLEMAS
Para la institución es importante saber cómo el docente apoya los procesos psicoeducativos, esto con el objetivo de fomentar estrategias que puedan reforzar los niveles académicos y el bienestar psicológico de los estudiantes, por ello se le solicita responder con sinceridad las siguientes preguntas:
Problemas y necesidades académicas (identificación por parte del docente) ¿Sabe usted cuando las estudiantes tienen bajo rendimiento académico? Si _ no __ ¿Identifica cuando un estudiante logra alcanzar el nivel académico promedio esperado para su edad?
Si___ no __ Cómo?________________
¿Se basa solo en las calificaciones para considerar que el estudiante tiene problemas de
rendimiento escolar?
Si __ no__ ¿El plan de clase que se presenta, da pie a la resolución de problemas en las estudiantes? Si___ no___ Cómo?________________________________ ¿Al realizar las evaluaciones, estas le permiten identificar si las estudiantes tienen dominio de los temas trabajados?
Si___ no___ ¿Identifica si las estudiantes utilizan técnicas de estudio?
Si___No____ Cuáles?_____________________________ Problemas y necesidades sociales (identificación por parte del docente) ¿Identifica si las relaciones en el aula facilitan la convivencia entre las estudiantes?
Si__ no___ no se______
¿Considera que la distribución del salón de clase aporta para una adecuada dinámica social del aula?
Si___ no ___ no se______
¿Reconoce que las estrategias grupales inciden en la disciplina dentro del aula? Si___ no___ ¿Ha tenido conflictos con su grupo?
Si___no___ Problemas y necesidad individuales (identificación por parte del docente) ¿Ha identificado estudiantes con limitación auditiva? Si__ no ___ ¿Ha identificado estudiantes con limitación visual? Si___ no___ ¿Ha identificado estudiantes sordos ciegos? Si___no___ ¿Ha identificado estudiantes con autismo? Si__ no___ ¿Ha identificado estudiantes con discapacidad motora? Si___ no___ ¿Ha identificado estudiantes con discapacidad cognitiva? Si__ no___ ¿Ha identificado estudiantes con capacidades y talentos excepcionales? Si____no____ Problemas y necesidades académicas (intervención) ¿Tiene en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje en la elaboración del plan académico? Si___ no___ Cómo?_____________________________________
¿Enfoca su plan de estudios pensando en el desempeño escolar de las estudiantes? Si___ no___ ¿Cree usted que hay elementos que están dentro de la planeación que les permiten a las alumnas la construcción del conocimiento?
Si___no____ Cuáles?___________________ ¿Realiza acompañamientos individuales en estudiantes que presenten problemas académicos? Si___ no___ ¿Fomenta estrategias de aprendizaje en las estudiantes? Si___ no___ Cuáles?_______________ ¿Fomenta técnicas de estudio en las estudiantes?
Si___ no___ Cuáles?________________ ¿Utiliza estrategias didácticas innovadoras para cumplir los propósitos de las tareas escolares? Si____ no____ Cuáles?_________________ ¿Las tareas que presentan en las estudiantes son socializadas en el grupo? Si__ no___ Problemas y necesidades sociales (intervención por parte del docente) ¿Interviene en las diferentes dinámicas dentro del aula por parte de los estudiantes? Si ___ no ___ Cómo?_______________________________ ¿Utiliza estrategias cuando se presenta una dinámica conflictiva en las relaciones de las estudiantes?
Si ___ no ___ Cuáles?___________________________________ ¿Es amistoso y cercano con las estudiantes para entablar una relación de confianza? Si ___ no___ ¿Interviene cuando hay dinámicas de matoneo en el aula de clase? Si___no___
Cómo?_____________________ Problemas y necesidades individuales (intervención por parte del docente) ¿Ha intervenido a estudiantes con limitación auditiva? Si__ no ___ ¿Ha intervenido a estudiantes con limitación visual? Si___ no___ ¿Ha intervenido a estudiantes sordos ciegos? Si___no___ ¿Ha intervenido a Estudiantes con autismo? Si__ no___ ¿Ha intervenido a Estudiantes con discapacidad motora? Si___ no___ ¿Ha intervenido a Estudiantes con discapacidad cognitiva? Si__ no___ ¿Ha intervenido a Estudiantes con capacidades y talentos excepcionales? Si___no____ Cómo?______________________________________ Problemas y necesidades académicas (remisiones por parte del docente) ¿Remite cuando reconoce una estudiante con bajo rendimiento académico? Si___no___ Problemas y necesidades sociales (remisiones por parte del docente) ¿Hace remisiones cuando reconoce estudiantes con dificultades de disciplina o dinámicas conflictivas en el aula?
Si___ no___ Cuantos en el último mes_________________ Problemas y necesidades individuales (remisiones por parte del docente) ¿Hace remisiones cuando identifica estudiantes con necesidades educativas especiales, remite a psicología?
Si___no___
Anexo II. Encuesta a docentes para el diagnóstico de necesidades y problemas
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LESTONNAC
ÁREA DE PSICOLOGÍA
2013
ENCUESTAS A DOCENTES PARA EL DIAGNÓSTICO DE NECESIDAD Y
PROBLEMAS
Para la institución es importante saber si el docente apoya los procesos psicoeducativos, esto con el objetivo de fomentar estrategias que puedan reforzar los niveles académicos y el bienestar psicológico de los estudiantes, por ello responda con sinceridad las siguientes preguntas:
1.
Qué características debe tener un estudiante para ser remitido a psicología? A.
Problemáticas familiares B.
Dificultades para la comprensión de las tareas y evaluaciones dejados en clase C.
Conductas irregulares D.
Problemáticas emocionales E.
Intervenciones en Crisis psicológicas F.
Estudiantes con necesidades educativas especiales
2.
Qué criterios tiene para remitir a un estudiante?
3.
Usted como docente, realiza seguimiento de un estudiante que se encuentra remitido a psicología?
No ____ Si____ porque?
4.
Remitió a estudiantes en el año pasado?
No__ Si___Cuantos?_______
5.
Qué piensa de las remisiones a psicología?
6.
Considera que las remisiones son importantes? No _____ Si_____ Porque?
Anexo III. Formato de anamnesis
SISTEMA NACIONAL DE SALUD
SUBSISTEMA DE INFORMACION
NUCLEO DE PSICOLOGÍA INDIVIDUAL
UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL RISARALDA
SISTEMA NACIONAL DE SALUD
SUBSISTEMA DE INFORMACION
NUCLEO DE PSICOLOGÍA INDIVIDUAL
UNIVERSIDAD CATÓLICA RISARALDA
REGISTROS
PSICOLÓGICOS
IDENTIFICACIÓN Y
EVALUACIÓN
A. DATOS DE IDENTIFICACION DEL USUARIO
1er apellido 2do apellido 1er y 2do nombre No. Historia Clínica Fecha de Inscripción Fecha de Nacimiento Lugar de Nacimiento
EDAD
D ía M es A ño D ía M es A ño D ías M eses Año s
Sexo No.
Identificación Tipo de Documento M F
C C C E P A R C T I SI
MSI
Teléfono Municipio Departamento Estrato
Publica Privada
Nombre Institución Educativa Tipo de Entidad Grado Escolar
Identificación de la Madre:
1er apellido 2do apellido 1er y 2do nombre
EDAD
Identificación del Padre:
1er apellido 2do apellido 1er y 2do nombre
EDAD
B. ORDENAMIENTO
A. FECHA Y HORA (DIA-
MES-AÑO).
B. ANAMNESIS
1.
MOTIVO
DE
CONSULTA
2.
DATOS
ASOCIADOS AL MOTIVO
DE
CONSULTA
Y
SITUACION ACTUAL.
3.
ANTECEDENTES
DEL
DESARROLLO
(PRENATAL,
PERINATAL
Y
POSTNATAL)
C.
HISTORIA
PERSONAL.
1.
HISTORIA
Y
DINÁMICA
FAMILIAR.
(GENOGRAMA)
2.
HISTORIA
ACADÉMICA
3.
HISTORIA
MEDICA
D. DESARROLLO
ACTUAL.
1.
DIMENSION
CORPORAL
2.
DIMENSION
COGNITIVA
3.
DIMENSION
AFECTIVA
4.
DIMENSIÓN
SOCIAL
E.
AYUDAS
DIAGNÓSTICAS
(PRUEBAS)
F.
IMPRESIÓN
DIAGNÓSTICA
O
DIAGNÓSTICO
DEFINITIVO.
G. TRATAMIENTO
H.
FIRMA
Y
CODIGO
PSICOLOGO
QUE
PRESTA
LA
ATENCIÓN.
Anexo IV. Proyecto de orientación personal
(página sin texto)
(página sin texto)
Anexo V. Orientación para primaria (Tercero, cuarto y quinto)
Anexo VI. Evaluación de factores vocacionales
(página sin texto)
Anexo VII. Evaluación de mi motivación
2
2 Fuente: Hernández H, psicología de la educación, (1991), Edi, trillas, México.
(página sin texto)
Anexo VIII. Cuestionario de la autoestima
(página sin texto)
Anexo IX. Ficha de remisión
Cita: Rodríguez Agudelo, Leidy Carolina (2017), Practica académica en la Institución Educativa Lestonnac, Universidad Católica de Pereira, p. N. http://hdl.handle.net/10785/4273