Aplicación de una secuencia de aprendizaje para fortalecer la educación ambiental en los estudiantes de Aceleración Secundaria “Programa Volver a la escuela” del Colegio Kimy Pernía Domicó IED
DIANA MARYELI RAMÍREZ MONTOYA
Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales U.D.C.A Ciencias de la Educación Bogotá, Colombia
2025
Aplicación de una secuencia de aprendizaje para fortalecer la educación ambiental en los estudiantes de Aceleración Secundaria “Programa Volver a la escuela” del Colegio Kimy Pernía Domicó IED
DIANA MARYELI RAMÍREZ MONTOYA
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de Magister en Educación Ambiental
Directora:
María Rocío Pérez Mesa – Doctora en Educación
Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales U.D.C.A Ciencias de la Educación Bogotá, Colombia
2025
Resumen
La investigación se centró en el desarrollo e implementación de una secuencia de enseñanza y aprendizaje sobre saberes ancestrales y plantas medicinales integrada en un proyecto de ecohuerta para fortalecer la educación ambiental en estudiantes de Aceleración Secundaria del Colegio Kimy Pernía Domicó IED. La secuencia abordó objetivos específicos como la identificación de usos de plantas medicinales, la evaluación de aprendizajes significativos y la conexión con el territorio. A través de diferentes fases se logró un diseño coherente que promovió el aprendizaje práctico y emocional. Las actividades prácticas, como la siembra y socialización, enriquecieron la comprensión de los estudiantes. La evaluación combinada proporcionó una visión completa del impacto. La fase de "Extensión" promovió el aprendizaje colaborativo y la reflexión del docente. En conclusión, la investigación logró sus objetivos al integrar saberes ancestrales de manera efectiva, destacando la importancia de la conexión cultural y ambiental en la educación. Este enfoque innovador sienta las bases para una educación ambiental más rica y contextualizada.
Palabras clave: secuencia de aprendizaje, saberes ancestrales, plantas medicinales, aprendizaje significativo.
Abstract
The research focused on the development and implementation of a teaching and learning sequence on ancestral knowledge and medicinal plants, integrated into an eco-garden project to strengthen environmental education among Secondary Acceleration students at Colegio Kimy Pernía Domicó IED. The sequence addressed specific objectives such as identifying the uses of medicinal plants, assessing meaningful learning, and fostering a connection with the territory. Through various phases, a coherent design was achieved, promoting practical and emotional learning. Hands-on activities, such as planting and socialization, enriched students' understanding. The combined evaluation provided a comprehensive view of the impact. The "Extension" phase encouraged collaborative learning and teacher reflection. In conclusion, the research achieved its objectives by effectively integrating ancestral knowledge, highlighting the importance of cultural and environmental connections in education. This innovative approach lays the foundation for a more enriched and contextualized environmental education.
Keywords: Learning sequence, Ancestral knowledge, Medicinal plants, Meaningful learning.
Tabla de contenido
Introducción ............................................................................................................................................. 9 Capítulo 1. Planteamiento del problema ............................................................................................... 12 Capítulo 2. Marco Teórico y Estado del arte .......................................................................................... 17 Marco Conceptual ............................................................................................................. 17 Educación Ambiental ...................................................................................................................... 17 Aprendizaje Significativo ................................................................................................................ 19 Saberes Ancestrales ....................................................................................................................... 21 Plantas Medicinales ........................................................................................................................ 23 ODS 3 “SALUD Y BIENESTAR” ......................................................................................................... 25 Metas del ODS 3 ............................................................................................................................. 28 Relación con la educación ambiental ............................................................................................. 29 Estado del Arte .................................................................................................................. 30 Capítulo 3. Objetivos .............................................................................................................................. 38 Objetivo General ............................................................................................................... 38 Objetivos Específicos ........................................................................................................ 38 Capítulo 4. Metodología ......................................................................................................................... 39 Tipo de investigación ......................................................................................................... 39 Perspectiva epistemológica ............................................................................................... 41 Fases del proyecto ............................................................................................................ 43 Población .......................................................................................................................... 43 Técnicas, métodos, actividades para obtener la información ............................................. 44 Capítulo 5. Resultados ............................................................................................................................ 47 Pretest ............................................................................................................................... 47 •Implementación de la Secuencia de enseñanza-aprendizaje ........................................... 51 Fase 1. Enganchar ........................................................................................................................... 52 Fase 2. Extraer-Elicitar .................................................................................................................... 54 Fase 3. Explicar ............................................................................................................................... 56 Fase 4. Explorar .............................................................................................................................. 63 Fase 5. Evaluar ................................................................................................................................ 65 Fase 6. Extender ............................................................................................................................. 67
•Valoración de los conocimientos sobre plantas medicinales en la ecohuerta .................. 70 •Análisis del postest .......................................................................................................... 70 Capítulo 6. Discusión de los Resultados ................................................................................................. 76 Capítulo 7. Conclusiones ........................................................................................................................ 81 Bibiliografía ............................................................................................................................................ 85 Anexos .................................................................................................................................................... 89
Lista de figuras
Figura 1. Fase 1. Enganchar. ................................................................................................ 52 Figura 2. Evidencia Fase 2. .................................................................................................. 55 Figura 3. Evidencia Encuesta. .............................................................................................. 56 Figura 4. Fase Explicar ......................................................................................................... 57 Figura 5. Actividad Juego Concéntrese................................................................................. 58 Figura 6. Evidencia Fase Explicar ......................................................................................... 59 Figura 7. Salida pedagógica al Humedal Chiguasuque ......................................................... 60 Figura 8. Estudiantes sembrando plantas ............................................................................. 60 Figura 9. Estudiantes sembrando plantas (II) ........................................................................ 61 Figura 10. Estudiantes socializando ...................................................................................... 62 Figura 11. Encuentro en el colegio con cabildo Muisca ......................................................... 62 Figura 12. Evidencia de mapa conceptual ............................................................................ 64
Lista de tablas
Tabla 1. Secuencia didáctica ................................................................................................ 44
Introducción
La educación ambiental se presenta como un enfoque clave para enfrentar los desafíos socioambientales contemporáneos, promoviendo una conciencia crítica que permita la construcción de sociedades más sostenibles. En el ámbito educativo, la integración de proyectos que vinculen a los estudiantes con su entorno natural y cultural constituye una estrategia innovadora y necesaria. Entre estas iniciativas, las ecohuertas escolares emergen como espacios pedagógicos que trascienden la enseñanza tradicional, al conectar el aprendizaje académico con experiencias prácticas que fomentan el respeto por la biodiversidad, el desarrollo sostenible y el patrimonio cultural. En este contexto, los saberes ancestrales sobre el uso y manejo de plantas medicinales representan un legado de conocimiento que tiene un potencial significativo para enriquecer la educación ambiental. Este tipo de conocimientos no solo refuerza la conexión entre los estudiantes y su entorno, sino que también propicia el reconocimiento de prácticas culturales que han sido transmitidas de generación en generación. La preservación y valorización de este acervo cultural es especialmente relevante en contextos educativos donde los estudiantes enfrentan situaciones de vulnerabilidad social y académica, como es el caso de los programas de Aceleración Secundaria. Estos programas buscan reincorporar al sistema educativo a jóvenes en riesgo de deserción escolar, ofreciendo metodologías que respondan a sus necesidades particulares.
La presente investigación se inscribe en esta perspectiva, enfocándose en el diseño y desarrollo de una secuencia de aprendizaje titulada “Saberes ancestrales en plantas medicinales”, integrada en un proyecto de ecohuerta en el Colegio Kimy Pernía Domicó IED. Este colegio, ubicado en un entorno que enfrenta retos ambientales y culturales significativos, implementa el programa “Volver a la Escuela” para estudiantes de Aceleración Secundaria. El proyecto de ecohuerta no solo se configura como un espacio de aprendizaje práctico, sino
también como una herramienta para fomentar la educación ambiental mediante la integración de conocimientos ancestrales y la participación activa de los estudiantes. La conexión entre los saberes ancestrales y la educación ambiental plantea una oportunidad para trascender el aprendizaje convencional. Este enfoque busca generar experiencias significativas que promuevan una comprensión holística del entorno y motiven a los estudiantes a actuar como agentes de cambio en sus comunidades. En este sentido, los proyectos pedagógicos basados en ecohuertas ofrecen un escenario ideal para abordar estos objetivos. Las actividades prácticas, como el cultivo de plantas medicinales, permiten a los estudiantes explorar conceptos ecológicos fundamentales mientras desarrollan habilidades y valores asociados al cuidado del medio ambiente.
Uno de los pilares de esta investigación es la valoración de las ideas previas de los estudiantes sobre el uso y aprovechamiento de las plantas medicinales. Este diagnóstico inicial es esencial para diseñar estrategias de enseñanza que partan de sus conocimientos y experiencias, promoviendo así un aprendizaje más contextualizado y efectivo. Asimismo, se busca evaluar los aprendizajes significativos construidos a lo largo de la implementación de la secuencia didáctica, considerando tanto los aspectos cognitivos como los afectivos y prácticos. La investigación también destaca la importancia de conectar a los estudiantes con su territorio a través de la incorporación de saberes ancestrales. En un mundo globalizado donde muchas veces se pierden las raíces culturales, este enfoque no solo fortalece la identidad de los estudiantes, sino que también fomenta una mayor valoración del patrimonio natural y cultural. De esta manera, la ecohuerta se convierte en un espacio de diálogo entre el conocimiento tradicional y el científico, donde los estudiantes pueden reflexionar sobre la relación entre los seres humanos y su entorno, así como sobre las implicaciones de sus acciones en el medio ambiente.
El diseño de la secuencia de aprendizaje “Saberes ancestrales en plantas medicinales”
responde a la necesidad de integrar un enfoque interdisciplinario que articule dimensiones ambientales, culturales y sociales. Esto permite abordar de manera integral los retos de la educación ambiental, al tiempo que se promueve el desarrollo de competencias relacionadas con el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la colaboración. Además, este enfoque facilita la incorporación de estrategias metodológicas que favorecen la participación activa de los estudiantes, como el trabajo en equipo, las actividades prácticas y las reflexiones grupales.
Así, esta investigación parte de la premisa de que la educación ambiental puede y debe ser contextualizada, integrando los conocimientos ancestrales y los recursos locales como elementos clave para el aprendizaje. La propuesta de una secuencia de aprendizaje articulada al proyecto de ecohuerta busca no solo fortalecer la educación ambiental en los estudiantes de Aceleración Secundaria del Colegio Kimy Pernía Domicó IED, sino también contribuir a la construcción de una pedagogía que valore la diversidad cultural y promueva una relación más armónica con el entorno. Este enfoque no solo enriquece la experiencia educativa, sino que también sienta las bases para una ciudadanía más comprometida con los desafíos ambientales y sociales del presente y el futuro.
Capítulo 1. Planteamiento del problema
La Educación Ambiental en Colombia se encuentra estipulada desde la Constitución Política de Colombia por medio de su artículo 67, allí se menciona que en las escuelas se debe “educar para la conservación y protección del medio ambiente”. (Congreso de la República, 1991). En ese sentido, desde la Carta Política se emite un lineamiento que, a su vez, es un llamado para que niños, niñas y jóvenes en tanto nueva generación tengan como deber proponer e implementar diferentes alternativas de solución para que el ambiente no se siga deteriorando. De acuerdo a esto, los problemas ambientales en lugar de ser reducidos al aspecto natural para ser abordados exclusivamente por las ciencias naturales, más bien pueden ser abordados de una manera más amplia por la educación ambiental a través de procesos investigativos tanto a nivel comunitario como escolar (Arciniegas, et al., 2002), gravitando en una formación integral de los individuos, no solo para desarrollar competencias en los estudiantes, sino que estos sean un referente social para tomar decisiones responsables frente a los problemas ambientales que afectan a una comunidad en un determinado contexto (Obando, 2011).
Muchos jóvenes reconocen los diferentes problemas ambientales y lo que estos han generado para la destrucción del entorno, saben que sus aportes en cambios de actitudes y comportamientos ante estas situaciones pueden ser una medida de mitigación para proteger y conservar los recursos naturales. Esas actitudes ambientales reflejadas desde casa para este cambio y su comportamiento proambiental son fundamentales.
Sus acciones positivas forman parte de una conducta del individuo denominada valores ambientales, los cuales deben ser resaltados en cada persona como una herramienta, principio o cualidad positiva para realizar acciones en su entorno de vida y que sean reflejadas a un corto, mediano y largo plazo (Trejo Castro y Marcano, 2013). La falta de conocimiento de su propio territorio y su apropiación da una perspectiva difusa de
lo vivido en el lugar donde se construye como individuo.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (Ausubel, 1983 :18). Por tal motivo, el interés de realizar cultivos de plantas medicinales o huertas caseras sería una gran estrategia para implementar desde el colegio y casa. En el caso de la Hidroponía proviene de la combinación de dos palabras griegas (hidro = agua y ponos = trabajo), como técnica de producción de cultivos sin suelo como sustrato. Los alimentos y el soporte que necesitan las plantas son proporcionados mediante una solución nutritiva, la cual, básicamente, la componen nutrientes minerales disueltos en agua; y un sustrato inerte que es el encargado de dar soporte y retener dichos nutrientes (Mónica Correa, 2009). Desde el punto de vista de las ciencias se consideran plantas medicinales a aquellas cuya calidad y cantidad de principios activos tienen propiedades terapéuticas comprobadas científicamente en beneficio de la salud humana (Bruneton 1991). En el grupo de las plantas medicinales de Colombia se incluyen las plantas silvestres y semisilvestres, que usan en el país por sus propiedades en el tratamiento o prevención de patologías en personas o animales (Bernal y Col. 2011). Sus usos principales son actuar como medicamentos que alivien o mitiguen el impacto de una enfermedad que aqueja la salud humana; ellas presentan principios activos que según los beneficios que se quieran obtener se le da uso a uno parte especifica de la planta, es decir, la parte útil de la planta (Castro y col. 2013) por tanto es importante que nuestros jóvenes aprendan a reconocer los beneficios que tienen las plantas medicinales de Colombia.
En ese sentido, es relevante encontrar maneras a través de las cuales educar a las nuevas
generaciones sobre el cuidado del ambiente. Por tal motivo, surge el vínculo interesante entre las plantas medicinales y la educación ambiental. Así pues, la relación entre las plantas medicinales y la educación ambiental trasciende las fronteras de la salud y la naturaleza para converger en un punto de encuentro donde la sabiduría ancestral y la conservación del entorno se entrelazan de manera profunda y significativa. La interacción entre seres humanos y plantas medicinales ha sido una constante a lo largo de la historia, pero su relevancia no se limita solo al ámbito terapéutico. Más bien, ofrece una ventana para comprender cómo los seres humanos están intrínsecamente conectados con el mundo natural y cómo el bienestar de la humanidad está inextricablemente ligado al equilibrio del ecosistema.
Las plantas medicinales, a lo largo de siglos de conocimiento acumulado por diversas culturas, han proporcionado remedios para una amplia gama de enfermedades y malestares. Sin embargo, su papel va más allá de ser simplemente fuentes de curación. Su estudio y utilización eficaz requieren un entendimiento profundo de los ecosistemas en los que crecen, su ciclo de vida, sus interacciones con otros organismos y su importancia en el funcionamiento general de la naturaleza. Esto, a su vez, da lugar a una oportunidad valiosa para fomentar la educación ambiental.
La educación ambiental puede incorporar el conocimiento sobre las plantas medicinales para transmitir una comprensión más holística de la naturaleza y la relación de los seres humanos con ella. Al aprender sobre estas plantas, no solo se adquieren habilidades para cuidar de la salud, sino que también se desarrolla un aprecio más profundo por la biodiversidad, los ciclos naturales y la necesidad de conservar los hábitats en los que estas plantas prosperan. La educación ambiental, entonces, invita a reconocer que el uso sostenible de las plantas medicinales no solo beneficia a las generaciones presentes, sino que también contribuye a conservar estos recursos para las generaciones futuras.
Además, al explorar la relación entre las plantas medicinales y la educación ambiental, surgen
cuestionamientos sobre la explotación indiscriminada de estas especies. La sobreexplotación puede tener impactos negativos en los ecosistemas y en la disponibilidad de estas plantas para comunidades que dependen de ellas. Aquí es donde la educación ambiental puede desempeñar un papel fundamental al fomentar prácticas de recolección sostenible y cultivar una comprensión ética de cómo interactuar con la naturaleza de manera responsable. Lo anterior es relevante puesto que, como se desarrollará a profundidad más adelante, fomentar la ciudadanía ambiental es esencial porque permite a las personas adoptar comportamientos responsables y sostenibles en su vida cotidiana, contribuyendo así a la conservación de los recursos naturales, la mitigación del cambio climático y la preservación de la biodiversidad. Sobre todo, en el entorno donde se ejecutó la investigación, esto es, la localidad de Bosa, situada en el suroccidente de Bogotá D.C, la cual, enfrenta diversas problemáticas sociales que reflejan desafíos urbanos comunes en entornos de rápido crecimiento. En este contexto específico se encuentra el colegio Kimy Pernía Domicó IED, una institución que alberga el proyecto de Aceleración Secundaria para estudiantes en extra-edad, es decir, se trata del entorno apropiado para desarrollar una estrategia de secuencia de aprendizaje que aporte maneras de enseñanza novedosas dirigidas a grupos poblacionales específicos.
En resumen, la relación entre las plantas medicinales y la educación ambiental es una ventana hacia la sabiduría ancestral y hacia la necesidad de preservar y proteger la diversidad biológica. Al explorar la conexión entre la salud humana y el equilibrio ecológico, podemos cultivar una apreciación más profunda por la interconexión de todas las formas de vida en el planeta y forjar un camino hacia la coexistencia armoniosa entre la humanidad y la naturaleza. Teniendo en cuenta lo anterior, la pregunta que guió la presente investigación es la siguiente: ¿Cómo una secuencia de aprendizaje articulada al proyecto de una ecohuerta puede fortalecer la educación ambiental en los estudiantes de Aceleración Secundaria
“Programa Volver a la escuela” del Colegio Kimy Pernía Domicó IED?
Capítulo 2. Marco Teórico y Estado del arte
Marco Conceptual
Educación Ambiental La literatura relevante sobre el tema ha coincidido en destacar que la educación ambiental es mucho más que la transmisión de información sobre los ecosistemas y los problemas ambientales. En su esencia, es un proceso de aprendizaje continuo y participativo que busca desarrollar una comprensión profunda de la interconexión entre los seres humanos y su entorno natural, lo cual ha sido ratificado desde instancias como la UNESCO (2017). Es decir, la educación ambiental, como bien lo sostiene Novo Villaverde (2009), va más allá de impartir conocimientos teóricos; se trata de empoderar a las personas para que se conviertan en agentes de cambio informados y comprometidos con la protección y preservación del planeta. En un mundo donde los desafíos ambientales se vuelven cada vez más apremiantes, la educación ambiental juega un papel esencial en la formación de ciudadanos responsables y conscientes (Novo Villaverde, 200). A través de enfoques que van desde la educación formal en las escuelas hasta la capacitación comunitaria y la sensibilización pública, la educación ambiental tiene el potencial de transformar la manera en que interactuamos con el entorno natural y cómo tomamos decisiones que afectan a nuestro planeta y a las generaciones futuras (Márquez Delgado, et al., 2021; Nay-Valero y Cordero-Briceño, 2019). En suma, como lo destaca la literatura consultada, la educación ambiental busca lograr varios objetivos interrelacionados:
En un primer momento, es necesario destacar lo que se ha denominado conciencia y comprensión, es decir, la educación ambiental busca desarrollar una comprensión profunda de los sistemas naturales, sus interconexiones y la forma en que los seres humanos dependen de ellos (González Escobar, 2017). Al comprender la magnitud de los problemas ambientales,
como el cambio climático, la pérdida de biodiversidad y la degradación del medio ambiente, las personas están mejor preparadas para tomar decisiones informadas (González Escobar, 2017; Márquez Delgado et al., 2021).
Por otra parte, además de la comprensión teórica, la educación ambiental también se enfoca en el desarrollo de habilidades prácticas. Esto incluye habilidades como la resolución de problemas, la toma de decisiones éticas y la participación activa en proyectos de conservación y restauración ambiental, lo cual ha sido puesto de relieve por autores como Caride y Meira
(2001).
En línea con lo anterior, las indagaciones investigativas coinciden en señalar que la educación ambiental busca fomentar valores como el respeto por la naturaleza, la responsabilidad hacia el entorno y la empatía hacia otras formas de vida (UNESCO, 2017). Estos valores y actitudes son fundamentales para inspirar un cambio de comportamiento y promover un estilo de vida más sostenible.
Así mismo, uno de los aspectos más importantes de la educación ambiental es su capacidad para motivar a las personas a tomar medidas concretas. A través de la educación ambiental, las personas pueden convertirse en defensores de la conservación, abogados de políticas ambientales sólidas y promotores del uso responsable de los recursos naturales (UNESCO,
2017).
En ese sentido, a medida que las personas se vuelven más conscientes y comprometidas con las cuestiones ambientales, la educación ambiental puede contribuir al cambio cultural y social en la sociedad en su conjunto. Esto puede dar lugar a una mayor demanda de prácticas sostenibles, tecnologías limpias y políticas ambientales efectivas (Canaza-Choque, 2019; Cruz Visa, 2022).
En última instancia, la educación ambiental no solo se trata de aprender sobre la naturaleza, sino también de reconocer la interdependencia de los seres humanos con ella. Es un proceso continuo que invita a replantear la relación con el entorno y a trabajar para construir un futuro más equitativo y sostenible (UNESCO, 2017). A medida que la educación ambiental se integra de manera más profunda en la vida humana y en las instituciones, existe la oportunidad de forjar un camino hacia un mundo donde la armonía entre la humanidad y la naturaleza sea una realidad alcanzable (UNESCO, 2017).
Aprendizaje Significativo El aprendizaje significativo, una teoría educativa desarrollada por David Ausubel, se basa en la idea de que los nuevos conocimientos se adquieren de manera más efectiva cuando están relacionados con los conceptos y experiencias previas del individuo (Moreira-Chóez et al., 2021; Roa Rocha, 2021). Este enfoque reconoce que los estudiantes construyen su comprensión a través de la conexión entre lo nuevo y lo que ya saben, lo que da lugar a una asimilación más profunda y duradera de la información (Moreira-Chóez et al., 2021). En el contexto de la educación ambiental, el aprendizaje significativo emerge como un enfoque poderoso y eficaz para fomentar la comprensión y el compromiso con los temas ecológicos y de sostenibilidad (Moreira-Chóez et al., 2021).
La educación ambiental busca promover la conciencia y el cambio de comportamiento en relación con el entorno natural. Al integrar el aprendizaje significativo en este proceso, se pueden lograr resultados más impactantes (Roa Rocha, 2021). A continuación, se exploran las formas en que el aprendizaje significativo se vincula con la educación ambiental, las cuales han sido ampliamente estudiadas por la literatura relevante sobre el tema. Primero que todo, su relación con la experiencia previa. El aprendizaje significativo parte de
los conocimientos y experiencias previas del estudiante. En la educación ambiental, esto puede incluir las interacciones personales con la naturaleza, las tradiciones culturales relacionadas con el medio ambiente y las preocupaciones sobre los problemas ambientales. Al partir de estas bases, se crea un punto de conexión que facilita la asimilación de nuevos conceptos (Guruceaga y González, 2004).
Además de lo anterior, el aprendizaje significativo se refuerza cuando los nuevos conocimientos están vinculados con situaciones y contextos de la vida cotidiana. En el ámbito ambiental, esto implica relacionar conceptos como la conservación de recursos, la gestión de residuos y la sostenibilidad con las actividades diarias de los estudiantes. Al comprender cómo sus acciones individuales afectan al entorno, los estudiantes se sienten motivados para implementar cambios positivos (Guruceaga y González, 2004).
Así mismo, el aprendizaje significativo se favorece cuando los conocimientos tienen una aplicación práctica y relevante. En la educación ambiental, esto significa presentar información que sea aplicable tanto a nivel personal como comunitario (Rivera Ríos et al., 2020). Los estudiantes deben entender cómo sus acciones pueden marcar la diferencia en la protección del medio ambiente y cómo contribuyen a un futuro sostenible.
También es preciso resaltar que el aprendizaje significativo promueve la construcción de conceptos profundos y relaciones claras entre las ideas. En el contexto ambiental, esto implica no solo conocer los hechos, sino también comprender las causas y las implicaciones de los problemas, así como la interconexión de los sistemas naturales (Guruceaga y González,
2004).
De igual manera, el enfoque del aprendizaje significativo genera una mayor motivación intrínseca para el aprendizaje. Cuando los estudiantes pueden relacionar lo que están
aprendiendo con su propio mundo y sus valores, se sienten más comprometidos y motivados para explorar y profundizar en el tema (Guruceaga y González, 2004). En resumen, el aprendizaje significativo es un enfoque pedagógico que se alinea de manera natural con la educación ambiental. Al conectar los conceptos y valores ambientales con las experiencias previas de los estudiantes, su vida cotidiana y su sentido de relevancia, se fomenta una comprensión más profunda y una adopción activa de prácticas sostenibles. Al combinar estos dos enfoques, es posible construir una base sólida para el compromiso y la acción en la protección y preservación del medio ambiente.
Saberes Ancestrales La relación entre los saberes ancestrales y la educación ambiental es un vínculo rico y esencial que conecta con la historia, la cultura y la profunda comprensión de la interacción entre los seres humanos y su entorno. Los saberes ancestrales, transmitidos de generación en generación, representan una fuente invaluable de conocimiento arraigado en la observación y la experiencia directa de la naturaleza (Suárez Guerra, 2019). Esta conexión con la tierra y sus procesos ha dado como resultado una riqueza de información sobre la relación íntima entre los seres humanos y el mundo natural (Suárez Guerra, 2019).
La educación ambiental se beneficia enormemente al integrar los saberes ancestrales. Estos saberes no solo enriquecen la comprensión del entorno, sino que también ofrecen enfoques únicos para abordar los desafíos ambientales actuales (Uribe- Pérez, 2019). La sabiduría transmitida por generaciones anteriores puede proporcionar soluciones prácticas y respetuosas con el medio ambiente a problemas contemporáneos, desde la gestión sostenible de los recursos naturales hasta la adaptación al cambio climático (Suárez Guerra, 2019; Uribe- Pérez, 2019).
Al incorporar los saberes ancestrales en la educación ambiental, también se resalta la importancia de la conexión cultural y espiritual con la naturaleza. Estos saberes a menudo están imbuidos de creencias y prácticas que subrayan la interdependencia entre los seres humanos y el mundo natural (Rengifo-Salgado et al., 2017). Esto puede fomentar una apreciación más profunda por la tierra y sus ciclos, impulsando un sentido de responsabilidad y cuidado hacia el entorno (Suárez Guerra, 2019).
Sin embargo, es crucial abordar la relación entre los saberes ancestrales y la educación ambiental con sensibilidad y respeto. Esto significa reconocer y valorar la autoridad y el conocimiento acumulado por las comunidades indígenas y locales (Suárez Guerra, 2019). La apropiación cultural y el uso inadecuado de estos saberes deben evitarse a toda costa, ya que pueden erosionar la integridad de estas tradiciones y despojar a las comunidades de su identidad y patrimonio.
La inclusión de los saberes ancestrales en la educación ambiental también abre la puerta a un diálogo intergeneracional. Al combinar el conocimiento científico contemporáneo con la sabiduría ancestral, se crea un espacio para compartir perspectivas y colaborar en la búsqueda de soluciones sostenibles (Uribe-Pérez, 2019). Esta colaboración puede inspirar innovaciones que respeten tanto la herencia cultural como las necesidades actuales y futuras del planeta. En última instancia, la relación entre los saberes ancestrales y la educación ambiental nos recuerda que la conexión con la naturaleza es fundamental para nuestro bienestar y supervivencia (Uribe-Pérez, 2019). Al honrar y aprender de las enseñanzas transmitidas a lo largo de las generaciones, es posible crear un tejido más profundo de respeto, comprensión y coexistencia armoniosa con el mundo natural.
Plantas Medicinales La relación entre las plantas medicinales y la educación ambiental trasciende las fronteras de la salud y la naturaleza para converger en un punto de encuentro donde la sabiduría ancestral y la conservación del entorno se entrelazan de manera profunda y significativa (Herles et al., 2022). La interacción entre seres humanos y plantas medicinales ha sido una constante a lo largo de la historia, pero su relevancia no se limita solo al ámbito terapéutico, tal como sugiere Bruneton (1991). Más bien, nos ofrece una ventana para comprender cómo estamos intrínsecamente conectados con el mundo natural y cómo nuestro bienestar está inextricablemente ligado al equilibrio del ecosistema (Herles et al., 2022). Las plantas medicinales, a lo largo de siglos de conocimiento acumulado por diversas culturas, han proporcionado remedios para una amplia gama de enfermedades y malestares (Bruneton, 1991). Sin embargo, su papel va más allá de ser simplemente fuentes de curación. Su estudio y utilización eficaz requieren un entendimiento profundo de los ecosistemas en los que crecen, su ciclo de vida, sus interacciones con otros organismos y su importancia en el funcionamiento general de la naturaleza (Herles et al., 2022). Esto, a su vez, da lugar a una oportunidad valiosa para fomentar la educación ambiental.
La educación ambiental puede incorporar el conocimiento sobre las plantas medicinales para transmitir una comprensión más holística de la naturaleza y nuestra relación con ella. Al aprender sobre estas plantas, no solo adquirimos habilidades para cuidar de nuestra salud, sino que también desarrollamos un aprecio más profundo por la biodiversidad, los ciclos naturales y la necesidad de conservar los hábitats en los que estas plantas prosperan. La educación ambiental nos invita a reconocer que el uso sostenible de las plantas medicinales no solo beneficia a las generaciones presentes, sino que también contribuye a preservar estos recursos para las generaciones futuras.
Sobre lo anterior, por ejemplo, López Gamboa (2023) manifiesta que la preservación de las propiedades farmacológicas en plantas medicinales es un tema de interés mundial, y la educación ambiental se presenta como una herramienta clave para hacerle frente. Por lo tanto, la educación ambiental tiene como objetivo aumentar la conciencia y el entendimiento sobre la importancia de proteger los ecosistemas, impulsando prácticas sostenibles y responsables que ayuden a conservar la biodiversidad (López Gamboa, 2023).
Por otra parte, Morales et al. (2021) sostiene que la educación ambiental para la conservación de plantas medicinales tiene muchos beneficios potenciales. Ayuda a proteger especies medicinales, apoya la sostenibilidad de los ecosistemas, fomenta el respeto por el conocimiento tradicional y refuerza la conexión entre las comunidades locales y los científicos. No obstante, también enfrenta obstáculos, como la escasez de recursos, la falta de apoyo institucional y la necesidad de contrarrestar la desinformación desde todos los frentes (Morales et al., 2021).
Además, al explorar la relación entre las plantas medicinales y la educación ambiental, surgen cuestionamientos sobre la explotación indiscriminada de estas especies. La sobreexplotación puede tener impactos negativos en los ecosistemas y en la disponibilidad de estas plantas para comunidades que dependen de ellas. Aquí es donde la educación ambiental puede desempeñar un papel fundamental al fomentar prácticas de recolección sostenible y cultivar una comprensión ética de cómo interactuar con la naturaleza de manera responsable. En resumen, la relación entre las plantas medicinales y la educación ambiental es una ventana hacia la sabiduría ancestral y hacia la necesidad de preservar y proteger la diversidad biológica. Al explorar la conexión entre la salud humana y el equilibrio ecológico, podemos cultivar una apreciación más profunda por la interconexión de todas las formas de vida en el
planeta y forjar un camino hacia la coexistencia armoniosa entre la humanidad y la naturaleza (Herles et al., 2022).
ODS 3 “SALUD Y BIENESTAR”
Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) son una serie de metas globales establecidas por las Naciones Unidas para abordar una amplia gama de desafíos sociales, económicos y ambientales que enfrenta el mundo. Estos objetivos fueron adoptados por todos los Estados miembros de la ONU en 2015 como parte de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, con el propósito de promover un futuro más inclusivo, equitativo y sostenible para todas las personas y el planeta (ONU, 2023). Los ODS constan de 17 objetivos y 169 metas específicas que abarcan áreas cruciales para el bienestar humano y el cuidado del medio ambiente. A continuación, se detallan los objetivos de desarrollo sostenible:
1. Fin de la pobreza: Poner fin a la pobreza en todas sus formas y en todo el mundo,
garantizando que todas las personas tengan acceso a recursos básicos, servicios esenciales y oportunidades económicas (ONU, 2023).
2. Hambre cero: Acabar con el hambre, lograr la seguridad alimentaria y la mejora de la
nutrición, y promover la agricultura sostenible (ONU, 2023).
3. Salud y bienestar: Garantizar una vida saludable y promover el bienestar para todas
las edades, abordando enfermedades, promoviendo la salud mental y asegurando el acceso a servicios médicos de calidad (ONU, 2023).
4. Educación de calidad: Asegurar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, y
promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos (ONU, 2023).
5. Igualdad de género: Lograr la igualdad de género y empoderar a todas las mujeres y
niñas, eliminando la discriminación y la violencia de género (ONU, 2023).
6. Agua limpia y saneamiento: Garantizar la disponibilidad y gestión sostenible del agua
y el saneamiento para todos (ONU, 2023).
7. Energía asequible y no contaminante: Garantizar el acceso a energía asequible,
confiable, sostenible y moderna para todos, al tiempo que se promueve la eficiencia energética y las fuentes renovables (ONU, 2023).
8. Trabajo decente y crecimiento económico: Promover el crecimiento económico
sostenido, inclusivo y sostenible, el empleo pleno y productivo, y el trabajo decente para todos (ONU, 2023).
9. Industria, innovación e infraestructura: Construir infraestructuras resilientes,
promover la industrialización inclusiva y sostenible, y fomentar la innovación (ONU,
2023).
10. Reducción de las desigualdades: Reducir la desigualdad dentro y entre los países,
promoviendo la inclusión social, económica y política (ONU, 2023).
11. Ciudades y comunidades sostenibles: Lograr que las ciudades y los asentamientos
humanos sean inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles (ONU, 2023).
12. Producción y consumo responsables: Garantizar patrones de producción y
consumo sostenibles, reduciendo la huella ambiental y promoviendo un uso eficiente de los recursos (ONU, 2023).
13. Acción por el clima: Tomar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus
impactos, a través de la mitigación y la adaptación (ONU, 2023).
14. Vida submarina: Conservar y utilizar de manera sostenible los océanos, mares y
recursos marinos para el desarrollo sostenible (ONU, 2023).
15. Vida de ecosistemas terrestres: Proteger, restaurar y promover la gestión sostenible
de los ecosistemas terrestres, gestionar de manera sostenible los bosques y detener la pérdida de biodiversidad (ONU, 2023).
16. Paz, justicia e instituciones sólidas: Promover sociedades pacíficas e inclusivas
para el desarrollo sostenible, proporcionar acceso a la justicia y construir instituciones eficaces y responsables (ONU, 2023).
17. Alianzas para lograr los objetivos: Fortalecer los medios de implementación y
revitalizar la alianza mundial para el desarrollo sostenible, a través de la colaboración entre gobiernos, el sector privado y la sociedad civil (ONU, 2023). Los Objetivos de Desarrollo Sostenible buscan abordar de manera integral los desafíos interconectados que enfrenta nuestro mundo, desde la erradicación de la pobreza hasta la protección del medio ambiente y la promoción de sociedades justas y equitativas. Estos objetivos no solo proporcionan un marco para la acción a nivel internacional, sino que también son relevantes a nivel local, nacional y regional, involucrando a gobiernos, empresas, organizaciones no gubernamentales y a cada individuo en la búsqueda de un futuro más sostenible y próspero para todos (ONU, 2023).
El ODS 3, por su parte, es uno de los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible adoptados por las Naciones Unidas en 2015 como parte de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Este objetivo se enfoca en la salud y el bienestar de todas las personas, sin importar su edad, género, origen étnico o ubicación geográfica. El propósito fundamental del ODS 3 es abordar una amplia gama de cuestiones de salud y promover una vida saludable y plena para todos
(ONU, 2023).
Metas del ODS 3 El ODS 3 se compone de varias metas específicas que abordan diferentes aspectos de la salud y el bienestar. Algunas de estas metas incluyen:
1. Reducir la mortalidad materna y neonatal: Se busca reducir las muertes de mujeres
durante el embarazo y el parto, así como las muertes de recién nacidos (ONU, 2023).
2. Poner fin a las muertes evitables de niños menores de 5 años: El objetivo es reducir
las muertes infantiles a través de la prevención y el tratamiento de enfermedades y la promoción de la salud infantil (ONU, 2023).
3. Promover la salud mental y el bienestar: Se busca reducir la carga de las
enfermedades mentales y garantizar el acceso a servicios de salud mental (ONU,
2023).
4. Reducir la mortalidad por enfermedades no transmisibles: Esto incluye
enfermedades como la diabetes, las enfermedades cardiovasculares y el cáncer, mediante la prevención, el diagnóstico temprano y el tratamiento (ONU, 2023).
5. Prevenir y tratar el abuso de sustancias adictivas: Se busca abordar el consumo
de drogas y el alcoholismo a través de la prevención, el tratamiento y la rehabilitación
(ONU, 2023).
6. Reducir la incidencia de enfermedades infecciosas: El objetivo es prevenir y
controlar enfermedades como el VIH/SIDA, la malaria y la tuberculosis, así como combatir enfermedades transmitidas por el agua y los vectores (ONU, 2023).
7. Garantizar acceso universal a la atención médica: Se busca asegurar que todas las
personas tengan acceso a servicios de salud esenciales y de calidad, sin importar su situación económica (ONU, 2023).
8. Lograr cobertura universal de salud: Esto implica brindar servicios de salud
esenciales a toda la población, con un enfoque en la prevención y el tratamiento.
Relación con la educación ambiental Aunque el ODS 3 se centra principalmente en la salud humana, la educación ambiental desempeña un papel crucial para su cumplimiento. La educación ambiental puede aumentar la conciencia sobre cómo los factores ambientales impactan la salud, promoviendo la prevención de enfermedades relacionadas con el entorno, como la exposición a productos químicos tóxicos o la propagación de enfermedades transmitidas por vectores. Además, la educación ambiental puede fomentar estilos de vida saludables y sostenibles, ya que la salud humana está estrechamente ligada al estado de los ecosistemas y al uso de recursos naturales. En resumen, la educación ambiental contribuye a la promoción de la salud y el bienestar al informar y empoderar a las personas para tomar decisiones informadas sobre su salud y su entorno.
Ahora bien, el ODS 3 antes mencionado guarda una estrecha relación en términos educativo con el ODS 4 que aborda la “Educación de calidad”, es decir, destaca la importancia de la educación de calidad para todos. En esa medida, la educación ambiental puede integrarse en los sistemas educativos para fomentar la comprensión de los problemas ambientales, promover la sostenibilidad y empoderar a las personas para tomar decisiones informadas que beneficien tanto a la sociedad como al medio ambiente. Por consiguiente, la educación ambiental contribuye a la consecución de los ODS 3 y 4 al abordar la relación entre salud y medio ambiente, así como al promover una educación de calidad que incluya la conciencia y la acción en temas ambientales.
Estado del Arte
Desde la celebración de la Primera Conferencia Mundial sobre el Medio Ambiente en Estocolmo, Suecia, en 1972, hasta los eventos internacionales más recientes, se ha reconocido la significativa relevancia de la educación ambiental como una herramienta esencial para promover transformaciones en los modos de vida, conductas y acciones que han contribuido al rápido deterioro del entorno natural (Márquez Delgado et al., 2021). El paradigma tradicional de desarrollo, que prioriza el crecimiento económico sin considerar la capacidad de los sistemas ambientales, ha resultado en un rápido deterioro ecológico que ha engendrado fenómenos como la disminución de la biodiversidad, la tala de bosques, la polución, la degradación de los suelos, el cambio climático, el aumento de la temperatura en la atmósfera, entre otros, como lo afirman Nay-Valero y Cordero-Briceño (2019). Estos fenómenos impactan tanto las condiciones de vida en el planeta, incluida la vida humana. La complejidad de los problemas ambientales se acentúa debido a su creciente influencia en aspectos sociales, como el incremento de la pobreza, los desplazamientos, la urbanización, la violencia y las epidemias (Márquez Delgado et al., 2021).
Para abordar esta situación, se vuelve cada vez más crucial fortalecer los procesos educativos en todos los ámbitos y niveles de la sociedad, según Nay-Valero y Cordero-Briceño (2019). Estos procesos educativos buscan facilitar la asimilación de conocimientos, competencias, valores y mentalidades distintos a aquellos que han influido en el agravamiento de las tensiones entre la sociedad y el entorno natural, lo cual ha sido ampliamente debatido y estudiado por la literatura relevante sobre el tema como sugieren autores como Novo Villaverde (2009). Así surge la educación ambiental, que se configura como una forma de educación específica al ampliar sus objetivos al entorno y al incorporar las interacciones entre las personas y su entorno, con el propósito de alcanzar y mantener un equilibrio dinámico y armonioso entre todos los elementos que constituyen el entorno: la naturaleza, la sociedad y
la economía (Novo Villaverde, 2009; Márquez Delgado et al., 2021). Teniendo en cuenta el desarrollo conceptual antes mencionado, las indagaciones académicas sobre el tema se han centrado en explorar el concepto denominado ciudadanía ambiental La importancia de la ciudadanía ambiental radica en su capacidad para promover una relación armoniosa entre los seres humanos y su entorno natural (Novo Villaverde, 2009). En un mundo donde los desafíos ambientales se vuelven cada vez más apremiantes, la ciudadanía ambiental se erige como un concepto fundamental que trasciende las fronteras geográficas y culturales. Esta noción va más allá de la mera consciencia ambiental; se trata de un compromiso activo y participativo con la preservación, restauración y sostenibilidad del medio ambiente (Novo Villaverde, 2009).
En esencia, la literatura sobre el tema sostiene que la ciudadanía ambiental implica la adopción de una perspectiva ecocéntrica en lugar de antropocéntrica (González Escobar, 2017). Conlleva reconocer que los ecosistemas no son simplemente recursos a ser explotados, sino sistemas interconectados que sustentan la vida en todas sus formas. Al internalizar esta perspectiva, los ciudadanos ambientales adquieren un profundo sentido de responsabilidad hacia la tierra y sus habitantes, presentes y futuros (González Escobar, 2017). En resumen, las indagaciones académicas sobre ciudadanía ambiental se basan en tres pilares esenciales:
1. Conciencia: El primer paso hacia la ciudadanía ambiental es el desarrollo de la
conciencia ambiental. Esto implica comprender los problemas ambientales actuales, sus causas y consecuencias. La educación ambiental juega un papel crucial aquí, ya que brinda a las personas la información necesaria para tomar decisiones informadas
y participar en conversaciones significativas sobre el medio ambiente (Canaza- Choque, 2019).
2. Participación activa: Ser un ciudadano ambiental implica más que solo conocer los
problemas. Requiere la voluntad de tomar medidas concretas para abordar esos problemas. Esto puede manifestarse a través de la participación en actividades de conservación, la promoción de políticas ambientales responsables y el apoyo a iniciativas que fomenten la sostenibilidad. La participación activa puede extenderse desde el nivel local hasta el global, a través de la colaboración en organizaciones comunitarias, en línea con otras personas comprometidas y en eventos a nivel internacional (Canaza-Choque, 2019).
3. Cambio de comportamiento: La ciudadanía ambiental implica un cambio en la forma
en que las personas interactúan con su entorno. Esto incluye decisiones cotidianas, como reducir el consumo de recursos, minimizar los desechos, optar por energías renovables y apoyar prácticas de producción sostenible. Estos cambios de comportamiento son fundamentales para abordar los problemas ambientales desde la base y crear un efecto multiplicador a medida que más personas se suman al movimiento (Canaza-Choque, 2019).
La ciudadanía ambiental no solo tiene beneficios para el medio ambiente, sino también para las personas mismas. Al participar activamente en la protección y mejora del entorno, las personas pueden experimentar un mayor sentido de conexión con la naturaleza y con sus comunidades. Además, la ciudadanía ambiental puede empoderar a los individuos al demostrarles que sus acciones pueden marcar la diferencia en la lucha contra los desafíos globales.
En un mundo interconectado y en constante cambio, la ciudadanía ambiental se convierte en
un componente esencial para garantizar un futuro sostenible. A medida que más personas se convierten en ciudadanos ambientales comprometidos, se sientan las bases para una transformación profunda en la relación entre la humanidad y la naturaleza, permitiendo así una coexistencia armoniosa y duradera.
Sobre lo anterior, por ejemplo, González Gaudiano (2003) manifiesta que la educación para la ciudadanía ambiental debe integrarse en un marco político y cultural, esto es, debe ser un proceso que fomente el desarrollo de relaciones adecuadas entre las personas y el entorno, en un contexto complejo y, a menudo, contradictorio de representaciones e imágenes. Desde esta perspectiva, el objetivo no es crear "sujetos ecológicos" sino formar ciudadanos comprometidos con un conjunto de reglas, tanto formales como informales, que mejoren la calidad de la vida pública (González Gaudiano, 2003).
En línea con la reflexión anterior, Sauvé (2014) sostiene que la educación ambiental tiene como objetivo construir una "identidad" ambiental, proporcionando un sentido a nuestra existencia en el mundo, fomentando un sentido de pertenencia al entorno y promoviendo una cultura de compromiso. A nivel de las comunidades y redes más amplias de solidaridad, busca generar dinámicas sociales que impulsen un enfoque colaborativo y crítico de las realidades socioecológicas, permitiendo abordar y resolver de forma autónoma y creativa los problemas que surgen, así como desarrollar los proyectos que de allí emerjan (Sauvé, 2014). Por otra parte, también las investigaciones han indagado sobre lo concerniente a la relación entre los saberes ancestrales y la educación ambiental, como sugiere Suárez Guerra (2019) y fue mencionado en el apartado anterior, el cual representa un lazo valioso e imprescindible que conecta con la historia, la cultura y una comprensión profunda de la interacción entre los seres humanos y su entorno. La transmisión generacional de estos saberes constituye una
fuente inestimable de conocimiento arraigado en la observación y la experiencia directa de la naturaleza (Suárez Guerra, 2019). Este vínculo con la tierra y sus procesos ha generado una abundancia de información acerca de la relación íntima entre los seres humanos y el mundo natural (Suárez Guerra, 2019).
La educación ambiental experimenta beneficios significativos al integrar estos saberes ancestrales en tanto expanden la comprensión del entorno, sino que también ofrecen enfoques únicos para abordar los desafíos ambientales contemporáneos (Uribe-Pérez, 2019). Según lo indican los expertos en el tema, la sabiduría transmitida por generaciones anteriores puede proporcionar soluciones prácticas y respetuosas con el medio ambiente para problemas actuales, abarcando desde la gestión sostenible de los recursos naturales hasta la adaptación al cambio climático (Suárez Guerra, 2019; Uribe-Pérez, 2019).
Al incorporar estos conocimientos heredados en la educación ambiental, se destaca también la importancia de la conexión cultural y espiritual con la naturaleza. Estos saberes suelen estar impregnados de creencias y prácticas que resaltan la interdependencia entre los seres humanos y el mundo natural (Rengifo-Salgado et al., 2017). Esto puede fomentar una apreciación más profunda por la tierra y sus ciclos, generando un sentido de responsabilidad y cuidado hacia el entorno (Suárez Guerra, 2019).
Por otra parte, también es relevante destacar lo concerniente a la aplicación de secuencias didácticas en tanto es un componente esencial en el diseño de procesos educativos que buscan maximizar la comprensión y retención de conocimientos, tal como lo mencionan autores como Díaz Barriga (2013) y Tobón et al. (2010). Desde una perspectiva teórica, las secuencias de aprendizaje pueden ser concebidas como estructuras pedagógicas que organizan y presentan la información de manera coherente y progresiva. Basadas en teorías
del aprendizaje, estas secuencias buscan aprovechar principios como la conexión de nuevos conocimientos con experiencias previas, la participación activa del estudiante y la adaptación a diferentes estilos de aprendizaje (Díaz Barriga, 2013; Tobón et al., 2010). Ahora bien, desde la teoría constructivista, la aplicación de secuencias de aprendizaje se alinea con la idea que los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la interacción con la información y la resolución de problemas (Tobón et al., 2010). La estructuración gradual y la incorporación de actividades prácticas en las secuencias fomentan la construcción activa del conocimiento por parte de los estudiantes (Díaz Barriga, 2013; Tobón et al., 2010).
Además, las secuencias de aprendizaje, como sostiene Díaz Barriga (2013), pueden incorporar principios del enfoque socioconstructivista, que enfatiza la colaboración y el aprendizaje social. Al incluir actividades que fomentan la interacción entre los estudiantes, las secuencias no solo promueven la construcción individual del conocimiento, sino también el desarrollo de habilidades sociales y cognitivas a través del diálogo y la colaboración (Díaz Barriga, 2013; Tobón et al., 2010).
En resumen, la aplicación de secuencias de aprendizaje se fundamenta en diversas teorías educativas que abogan por enfoques activos, participativos y estructurados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su implementación eficaz implica una comprensión profunda de las teorías del aprendizaje, así como una adaptación reflexiva a las características específicas de los estudiantes y los contextos educativos.
Lo anterior quiere decir que ha habido iniciativas desde diversos ámbitos para educar frente al potencial de las plantas medicinales. Por ejemplo, Hernández-Condado (2011) adelantó una investigación donde inicialmente describe cómo se comprendieron las formas de aprendizaje
relacionadas con el uso de plantas medicinales, basándose en el análisis de la realidad sociocultural donde se practica. El autor se centró en un proceso fue llevado a cabo por una organización de mujeres que condujo a la elaboración de una propuesta educativa para el Centro Alternativo de Desarrollo Integral Indígena (CADIN) en San Antonio Sihó, Halachó, Yucatán (Hernández-Condado, 2011). Así, llevó a cabo un estudio que se realizó en esa comunidad dentro del marco de una Investigación Acción Participativa (IAP), lo que permitió a las mujeres involucradas reflexionar de manera analítica sobre la realidad y entender las maneras de aprendizaje con un enfoque cultural. Este proceso contribuyó a establecer las bases metodológicas y los principios educativos en el CADIN que fueran relevantes para el contexto social y cultural de la región (Hernández-Condado, 2011). Por otra parte, Mirama y Villota (2021) llevaron a cabo un proceso investigativo titulado “Conocimiento local tradicional de plantas medicinales para la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales” surgido a partir del interés por explorar la relación entre el conocimiento científico en la educación formal y el conocimiento local construido por la comunidad educativa del Corregimiento de Genoy, específicamente en torno a las plantas medicinales en el contexto de las ciencias naturales. En este sentido, los autores analizaron la documentación institucional del PRAE, PEI y el Plan de Área para evaluar si el conocimiento local tradicional sobre plantas medicinales está presente en los procesos de enseñanza y aprendizaje en la Institución Educativa Francisco de la Villota - sede escuela integrada (Mirama y Villota, 2021). Esta investigación obtuvo como resultado que, aunque los documentos presentan elementos que favorecen el reconocimiento de la diversidad y la identidad cultural, también revelan que el conocimiento sobre plantas medicinales no está integrado en el aula de clases. Esto impide que el conocimiento local tradicional sea reconocido y armonizado con el conocimiento científico escolar (Mirama y Villota, 2021).
Por último, Aguillón et al. (2016) manifiestan que el desarrollo de diversas actividades con estudiantes es fundamental para su proceso de formación académica, por lo que es necesario implementar un proyecto pedagógico que les permita aplicar sus conocimientos tanto en el ámbito académico como en su vida diaria. Así, los autores adelantaron un proyecto que se centró en el cultivo de plantas medicinales, partiendo de la premisa de que la salud es fundamental para el ser humano y de la importancia de rescatar los conocimientos tradicionales que la comunidad atribuye al tratamiento de distintas enfermedades. Todo esto se vinculó con los temas de ciencias naturales que se abordan en los grados octavo y noveno (Aguillón et al., 2016).
Como resultado, Aguillón et al. (2016) señalan que se creó un huerto con 12 tipos diferentes de plantas medicinales, donde los estudiantes participaron en la preparación, siembra y reproducción de las plantas. También se realizaron encuestas para recopilar conocimientos tradicionales, se desarrollaron folletos informativos a nivel institucional y se elaboró un tríptico con información sobre las plantas de mayor uso según la comunidad. En resumen, la estrategia de implementar el cultivo de plantas medicinales funcionó como un laboratorio pedagógico, donde los estudiantes podían aplicar los conocimientos adquiridos en clase y aportar soluciones prácticas para sus familias y la comunidad (Aguillón et al., 2016). Para finalizar este apartado, las investigaciones antes mencionadas son relevantes para el presente esfuerzo investigativo porque comparten un enfoque que resalta el valor del conocimiento tradicional y su aplicación en contextos educativos para fomentar la conciencia ambiental y el aprendizaje práctico. Juntas, estas investigaciones ilustran cómo el conocimiento ancestral y la educación ambiental se pueden combinar para crear experiencias de aprendizaje significativas y contextualmente relevantes, lo que está directamente relacionado con el objetivo del proyecto de ecohuerta en el Colegio Kimy Pernía Domicó IED.
Capítulo 3. Objetivos
Objetivo General
Desarrollar una secuencia de aprendizaje “Saberes ancestrales en plantas medicinales” en un proyecto de ecohuerta orientado al fortalecimiento de la educación ambiental en los estudiantes de Aceleración Secundaria “Programa Volver a la escuela” del Colegio Kimy Pernía Domicó IED.
Objetivos Específicos
Identificar las ideas que tiene los estudiantes de Aceleración Secundaria “Programa Volver a la Escuela del Colegio Kimy Pernía Domicó sobre plantas medicinales que hacen parte de la ecohuerta “Saberes ancestrales en plantas medicinales”.
Diseñar una secuencia de enseñanza y aprendizaje sobre los conocimientos de saberes ancestrales del uso y aprovechamiento de plantas medicinales.
Valorar los conocimientos sobre plantas medicinales que los estudiantes logran construir a partir de la aplicación de una secuencia de enseñanza y aprendizaje.
Capítulo 4. Metodología
Tipo de investigación
Para la presente investigación se escogió el enfoque cualitativo en tanto es una posición metodológica que se centra en comprender y explorar la naturaleza y significado de las experiencias humanas, las perspectivas, las interacciones y los contextos sociales. A diferencia del enfoque cuantitativo, que se basa en datos numéricos y estadísticas, el enfoque cualitativo se basa en la recolección y análisis de datos no numéricos, como entrevistas, observaciones, documentos y otros materiales textuales (Hernández et al., 2014). Como bien menciona Hernández et al. (2014) este tipo de paradigma se enfoca en: “comprender los fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de los participantes en un ambiente natural y en relación con su contexto” (p. 358). En ese sentido, la investigación cualitativa busca capturar la complejidad y la riqueza de los fenómenos sociales, y se centra en el significado que las personas otorgan a sus experiencias.
Además, de lo anterior, el enfoque cualitativo se selecciona cuando el propósito es examinar la forma en que los individuos perciben y experimentan los fenómenos que los rodean, profundizando en sus puntos de vista, interpretaciones y significados (Hernández et al., 2014). En lugar de buscar generalizaciones estadísticas, como lo hace el paradigma cuantitativo, el enfoque cualitativo se enfoca en la comprensión profunda de los casos particulares y en la identificación de patrones, temas y relaciones significativas (Hernández et al., 2014) También, como sostiene Vasilachis (2019), la investigación cualitativa no solo se trata de recopilar datos, sino que implica una construcción activa del conocimiento. Para esta autora los enfoques cualitativos son fundamentales para comprender la complejidad y la subjetividad
inherentes a los fenómenos sociales (Vasilachis, 2019).
Así mismo, Vasilachis (2019) destaca la importancia de contextualizar la investigación en el entorno social y cultural en el que se lleva a cabo. La investigación cualitativa, según Vasilachis (2019), busca una comprensión profunda de los fenómenos sociales, y esto implica considerar el contexto en el que se desarrollan. Por consiguiente, en tanto los procesos sociales son dinámicos, los investigadores deben ser capaces de adaptarse a los cambios y ajustar sus estrategias en función de los hallazgos emergentes.
En el contexto de la investigación cualitativa, el investigador no es un observador neutral, sino que forma parte del contexto y puede influir en el proceso y los resultados de la investigación. En resumen, Irene Vasilachis (2019), la investigación cualitativa implica un compromiso profundo con la comprensión de los fenómenos sociales, la consideración del contexto y la utilización de métodos flexibles y variados. Su enfoque destaca la importancia de la subjetividad, la interpretación y la participación activa del investigador en la construcción del conocimiento.
Por otra parte, es relevante señalar que la investigación cualitativa desempeña un papel fundamental en los proyectos de investigación educativa al proporcionar un enfoque comprensivo y profundo sobre fenómenos complejos en el ámbito educativo. A diferencia de los métodos cuantitativos, la investigación cualitativa se centra en la comprensión de significados, experiencias y contextos, permitiendo a los investigadores explorar la diversidad y la subjetividad presentes en la educación. Este enfoque cualitativo es esencial para capturar la riqueza y la complejidad de las interacciones en el aula, las dinámicas educativas y los procesos de aprendizaje. Además, ofrece perspectivas holísticas y genera conocimientos que pueden informar políticas, prácticas pedagógicas y la mejora continua del sistema educativo.
Por consiguiente, la elección de la investigación cualitativa se revela como apropiada y enriquecedora para el desarrollo de la secuencia de aprendizaje "Saberes ancestrales en plantas medicinales" en un proyecto de ecohuerta destinado a fortalecer la educación ambiental en los estudiantes de Aceleración Secundaria "Programa Volver a la escuela" del Colegio Kimy Pernía Domicó IED. Este enfoque permite una inmersión profunda en las experiencias, conocimientos y perspectivas de los estudiantes, facilitando una comprensión contextualizada de las interrelaciones entre los saberes ancestrales, la biodiversidad local y las prácticas de cultivo sostenible. Este enfoque no solo enriquecerá la calidad de la secuencia de aprendizaje propuesta, sino que también proporcionará información valiosa para adaptar las estrategias pedagógicas al contexto específico de la comunidad escolar, promoviendo así un enfoque educativo más significativo y culturalmente relevante. Perspectiva epistemológica
Para la presente investigación se escogió el paradigma interpretativo, el cual en la investigación cualitativa se enmarca en una perspectiva epistemológica que reconoce la complejidad de la realidad social y aboga por la comprensión profunda de los fenómenos desde la perspectiva de los actores sociales (Vasilachis, 2019). En el paradigma interpretativo, la epistemología subyacente implica una comprensión profunda y contextualizada de la realidad social. Vasilachis (2019) argumenta que este enfoque se distancia de las perspectivas positivistas que buscan leyes generales y causalidad objetiva. En cambio, abraza la idea de que la realidad social es construida socialmente y que las interpretaciones subjetivas de los actores sociales son fundamentales para entenderla (Vasilachis, 2019).
Este paradigma reconoce que la realidad no es objetiva ni independiente de la experiencia
humana (Hernández et al., 2014). Por lo tanto, la investigación interpretativa se sumerge en la subjetividad y busca comprender las interpretaciones individuales y colectivas de los participantes. En este sentido, el conocimiento se construye a través de la interacción entre el investigador y los participantes, reconociendo la influencia mutua en el proceso de interpretación (Hernández et al., 2014).
Un aspecto crucial del paradigma interpretativo es la atención a la construcción de significados. Vasilachis (2019) destaca que los actores sociales no solo experimentan el mundo, sino que también le dan significado a través de sus interpretaciones. La investigación interpretativa se sumerge en estos procesos interpretativos, buscando comprender cómo las personas asignan significado a sus experiencias y cómo esos significados influyen en sus acciones (Vasilachis,
2019).
En este contexto, el investigador cualitativo asume un papel activo en la construcción conjunta de significados. La interacción entre el investigador y los participantes se convierte en un proceso dialógico en el que se exploran, desafían y co-construyen interpretaciones. Este enfoque reconoce la inevitable influencia del investigador en la interpretación de los datos, pero también destaca la importancia de la transparencia y la reflexividad en el proceso de investigación (Vasilachis, 2019).
Al adoptar esta perspectiva, los investigadores cualitativos pueden explorar la riqueza y la complejidad de la realidad social, reconociendo la diversidad de perspectivas y experiencias. La investigación interpretativa no solo proporciona conocimientos sobre cómo las personas experimentan y dan sentido a su mundo, sino que también contribuye a la construcción de un conocimiento más reflexivo y contextualizado. En última instancia, el paradigma interpretativo en la investigación cualitativa, según Vasilachis (2019), ofrece una perspectiva valiosa que
enriquece nuestra comprensión de la complejidad de la vida social. Fases del proyecto
El proyecto se divide en tres etapas que corresponden en su orden a:
1) Diseño de la secuencia de enseñanza aprendizaje y preparación inicial. El diseño de la
secuencia se realizó con base en la estructura de las 7E diseñada por Eisenkraft (2003), estas son: enganchar, elicitar, explorar, explicar, elaborar, extender y evaluar.
2) Aplicación de la secuencia didáctica propuesta y recolección de información en diarios de
campo en el Colegio Kimy Pernía Domicó IED.
3) Evaluación de los resultados obtenidos sobre los aprendizajes significativos generados
entre los estudiantes a partir de la aplicación de la secuencia de enseñanza aprendizaje.
Población
La elaboración de la ecohuerta se desarrolló con los estudiantes de Básica Secundaria “Programa Volver a la escuela “en extra-edad entre 14 a 17 años, sin necesidades educativas especiales, del Colegio Kimy Pernia Domicó IED. El grupo está conformado por 20 estudiantes que pertenecen al programa Volver a la escuela debido a que por diversos motivos no han podido culminar o continuar con sus estudios académicos. Cada uno de los estudiantes participantes contó con el consentimiento informado de sus padres, madres y/o acudientes para participar en el proceso investigativo.
Estrato económico: 1 y 2.
Localidad de Bosa, específicamente los barrios Bosa San Bernardino y Bosa Potreritos. Núcleo Familiar:
⚫ Familia mono parental: (hijo o hijos cuenta con un solo progenitor) ⚫ Familia de Padres Separados ⚫ Familias extensas (hijo o hijos están a cargo de distintos familiares o viven varios miembros de la casa) ⚫ Familia ensamblada, o mixta (en el cual uno o varios miembros de la pareja tiene hijos de parejas anteriores) Técnicas, métodos, actividades para obtener la información
Para la recolección de la información se elaboró un cuestionario a modo de pretest y postest, un diario de campo que trabajan los estudiantes y a partir de ello se elaboró una secuencia de enseñanza aprendizaje con base en la estructura de las 7E diseñada por Eisenkraft. A continuación, es posible observar el modelo:
Tabla 1. Secuencia didáctica
TIEMPO
ACTIVIDADES (Alumnado / Profesorado)
METODOLOGÍA/
ORGANIZACIÓN
MATERIALES/
RECURSOS
Media hora
ENGANCHAR: Introducción- Motivación
Actividad
Se presenta video “Canción”: Hierbitas Medicinales, se le da a cada estudiante un manojo de canela y lo huele mientras escucha.
https://youtu.be/CWr8pEvVNuU “2:23- min”
Grupo clase Reflexión
Salón de clase Televisor
-
control.
Computador.
1 Hora
EXTRAER – ELICITAR
Conocimientos previos: En este momento se exploran los conocimientos previos de los estudiantes sobre la temática del proyecto.
Actividad
Se realiza una encuesta de 11 preguntas
Grupo clase Pre-test Lluvia de ideas
Salón de clase
Pre-test
Papel y esfero.
sobre plantas medicinales, beneficios y cabildo muisca.
Actividad en casa
Se realiza una encuesta de 10 preguntas sobre conocimiento de familia.
Cuaderno.
EXPLICAR (Contenidos)
Actividad
Presentación de varios videos:
1. “Todas las manos a la siembra Plantas
Medicinales” https://youtu.be/Bq8nL3l_yOE “14-31- min”
2. “Como Obtener una Huerta de Plantas
Medicinales” https://youtu.be/jvvynqkhb9c, “22-48 min”
3. “Rutas
de Localidad de Bosa” https://youtu.be/DO4qyKqkxmU “27-40 min”
Se desarrolla una reflexión que pretende generar inquietud sobre saberes ancestrales y conocimiento de beneficios de las plantas medicinales.
EXPLICAR (Procedimientos)
Actividad 1
Cada estudiante llevara un diario de campo con la planta a cultivar.
Cada estudiante se hará responsable de la siembra de una planta medicinal.
Actividad 2
Cada estudiante creara un cuento con el nombre de su planta y socializara con los estudiantes de grado pre-escolar.
EXPLICAR (Actitudes)
Cada estudiante o grupo de estudiantes debe argumentar sus ideas de manera
Grupo clase.
Después de cada proyección audiovisual se daba el espacio de preguntas y reflexiones que permiten aportar a procesos explicativos del trabajo con la huerta.
Salón de clase
Televisor y control.
Computador.
rigurosa, utilizando diferentes sistemas de representación y explicitar, a través de ejercicios metacognitivos, los razonamientos que pusieron en juego en el momento de desarrollo de las actividades.
EXPLORAR
Actividad
Cada uno de los grupos socializa sus experiencias, conocimientos adquiridos durante las actividades y las apreciaciones que tengan sobre la aplicación práctica de los conocimientos. Durante las sesiones teóricas al finalizar se realizará un mapa conceptual con los conceptos generados por los estudiantes.
Presentación de cada estudiante
Cartulina, papel, marcadores, temperas, pinceles, entre otros elementos de papelería.
EVALUAR
Aplicación del post test. Lluvia de ideas sobre la apreciación de los estudiantes sobre la experiencia.
Grupo clase Elementos de papelería
EXTENDER
(Actividades de refuerzo)
En mesa redonda los estudiantes que hayan tenido mejor comprensión apoyarán a sus compañeros para mejorar su aprendizaje.
EXTENDER
(Actividades de Ampliación)
El docente realizará una reflexión sobre los aspectos positivos y negativos del desarrollo de la secuencia y sobre sugerencias para posibles trabajos futuros
Grupo clase
Elementos de papelería.
Salón de clase.
Capítulo 5. Resultados
A continuación, se presentan los resultados alcanzados en el proyecto de investigación con el grupo de estudiantes de Aceleración Secundaria “Programa Volver a la Escuela del Colegio Kimy Pernía Domicó, los cuales, se encuentran articulados con los objetivos propuestos que parten de la indagación de ideas sobre plantas medicinales con el pretest, que sirven de fundamento para el diseño e implementación de la secuencia y por último, la evaluación que permite destacar los conocimientos sobre plantas medicinales alcanzados por el grupo de jóvenes.
• Indagación de Ideas sobre plantas medicinales
Pretest
El pretest aplicado a los 20 estudiantes del programa de Aceleración Secundaria “Volver a la escuela” del Colegio Kimy Pernía Domicó IED reveló un panorama de conocimiento limitado en relación con las plantas medicinales y sus usos ancestrales. Las preguntas realizadas se encuentran en el Anexo 1. Los resultados obtenidos de este pretest, a modo de cumplimiento del objeto 1 de la investigación, son un reflejo de la desconexión de los estudiantes con sus raíces culturales y el entorno natural. Este análisis se centrará en tres de las preguntas clave del pretest: 1) ¿Qué plantas conoces como medicinales? 2) ¿Crees que los conocimientos ancestrales sobre la utilización de las plantas mejoran la salud? y 3) ¿Qué conocimiento tienes del cabildo muisca ubicado en Bosa? A través del análisis de estas preguntas se evidencian las brechas de conocimiento y se justifica la necesidad de desarrollar una secuencia de aprendizaje que responda a las necesidades detectadas.
La primera pregunta para analizar, “¿Qué plantas conoces como medicinales?”, es esencial para comprender la amplitud o limitación del conocimiento de los estudiantes sobre las plantas con propiedades curativas. Los resultados mostraron que la mayoría de los estudiantes solo
pudo mencionar un número muy limitado de plantas medicinales. Este hallazgo sugiere una visión superficial y restringida de la rica variedad de plantas medicinales que existe, particularmente en Colombia, un país con una biodiversidad asombrosa y una tradición ancestral de medicina natural.
Esta desconexión puede deberse a varios factores, como la urbanización, la falta de transmisión de conocimientos de una generación a otra, o un sistema educativo que no prioriza la educación ambiental y el conocimiento de la biodiversidad local. Este resultado es una señal clara de la necesidad de una intervención educativa que no solo informe a los estudiantes sobre las plantas medicinales, sino que también los conecte con sus raíces culturales y el entorno natural local.
Además, la tendencia a mencionar solo plantas que están disponibles comercialmente también podría indicar una falta de acceso o exposición a prácticas de medicina natural en el entorno familiar o comunitario de los estudiantes. Esto subraya la importancia de que la secuencia de aprendizaje no solo se limite a una enseñanza teórica sobre las plantas medicinales, sino que incluya actividades prácticas y experiencias directas con estas plantas. El objetivo sería fomentar un conocimiento más profundo y significativo, que no solo se base en lo que se encuentra en los mercados o farmacias, sino en lo que se puede cultivar y utilizar de manera sostenible en su propio entorno. Este enfoque no solo enriquecería el conocimiento de los estudiantes sobre las plantas medicinales, sino que también podría fomentar una mayor conexión con la naturaleza y una apreciación por las prácticas sostenibles y autosuficientes. La segunda pregunta a analizar, “¿Crees que los conocimientos ancestrales sobre la utilización de las plantas mejoran la salud?”, ofrece una ventana a las percepciones de los estudiantes sobre la relevancia de estos saberes en el mundo contemporáneo. Los resultados de esta pregunta mostraron una percepción mixta entre los estudiantes. Aunque una mayoría de ellos reconoce, al menos en teoría, que los conocimientos ancestrales pueden contribuir a
mejorar la salud, muchos carecen de una comprensión profunda o de ejemplos concretos que respalden esta creencia. Esto refleja una apreciación teórica de los conocimientos ancestrales, pero también una falta de integración de estos saberes en su vida cotidiana o en su entorno familiar.
Este dato pone en evidencia una dicotomía entre el reconocimiento teórico de los beneficios de las plantas medicinales y la falta de experiencia práctica o conocimiento detallado sobre cómo estos saberes ancestrales se aplican en la vida cotidiana. La falta de ejemplos específicos o la incapacidad de los estudiantes para relacionar estos conocimientos con su propia salud o la de sus familias sugiere que, aunque están abiertos a la idea de que las plantas medicinales son beneficiosas, no han sido testigos directos o no han participado en prácticas que integren este conocimiento. Este hallazgo es crucial para el diseño de la secuencia de aprendizaje, ya que destaca la necesidad de que esta no se limite a la transmisión de información, sino que también ofrezca oportunidades para que los estudiantes experimenten directamente los beneficios de las plantas medicinales.
Un enfoque pedagógico que combine teoría y práctica podría ayudar a los estudiantes a entender mejor cómo los conocimientos ancestrales pueden mejorar la salud. Por ejemplo, actividades que incluyan la preparación de infusiones, ungüentos o cataplasmas con plantas medicinales podrían ayudar a los estudiantes a ver de manera tangible cómo estas prácticas pueden influir en su bienestar. Además, la incorporación de testimonios o relatos de personas de su comunidad que utilizan estas plantas medicinales en su vida diaria podría reforzar la conexión entre los estudiantes y estos saberes ancestrales, haciendo que los vean como algo relevante y aplicable a sus propias vidas.
Finalmente, la pregunta “¿Qué conocimiento tienes del cabildo muisca ubicado en Bosa?” reveló una desconexión significativa entre los estudiantes y este importante aspecto de su patrimonio cultural. La falta de conocimiento sobre el cabildo muisca no solo refleja una
desconexión cultural, sino también una oportunidad perdida de aprendizaje sobre la relevancia contemporánea de los saberes indígenas. Esta desconexión podría estar relacionada con la urbanización y la modernización, que a menudo llevan a las nuevas generaciones a distanciarse de sus raíces culturales y de las instituciones que preservan esos saberes. Además, la falta de interacción entre los estudiantes y el cabildo sugiere que hay una barrera, ya sea física, social o cultural, que impide que estos jóvenes se conecten con sus tradiciones ancestrales.
El análisis de los resultados del pretest, a modo de cumplimiento del objetivo específico 1, revela una clara necesidad de intervención educativa para llenar las brechas de conocimiento identificadas. La secuencia de aprendizaje propuesta debe tener un enfoque integral que combine la transmisión de conocimientos teóricos con experiencias prácticas y vivenciales. Además, es crucial que esta secuencia de aprendizaje no solo informe a los estudiantes sobre las plantas medicinales y sus usos, sino que también los conecte con sus raíces culturales y el entorno natural local.
Para lograr estos objetivos, la secuencia de aprendizaje podría incluir una serie de actividades diseñadas para abordar las debilidades identificadas en el pretest. Por ejemplo, se podrían organizar talleres en los que los estudiantes aprendan a identificar y utilizar plantas medicinales que son nativas de su región. Estos talleres podrían ser dirigidos por miembros del cabildo muisca, lo que no solo proporcionaría una fuente de conocimiento experta, sino que también ayudaría a los estudiantes a conectarse con su patrimonio cultural. Además, se podrían llevar a cabo visitas a huertas o ecohuertas locales, donde los estudiantes podrían ver de primera mano cómo se cultivan y utilizan estas plantas en un contexto práctico y sostenible. Además, la secuencia de aprendizaje podría incluir un componente de proyecto comunitario, en el que los estudiantes trabajen en colaboración con el cabildo muisca y otras organizaciones locales para desarrollar una ecohuerta en su escuela o comunidad. Este proyecto no solo
proporcionaría una oportunidad para que los estudiantes apliquen lo que han aprendido sobre plantas medicinales, sino que también fomentaría un sentido de responsabilidad y conexión con su comunidad y entorno natural. A través de este tipo de aprendizaje basado en proyectos, los estudiantes no solo adquirirían conocimientos, sino que también desarrollarían habilidades prácticas y una comprensión más profunda de la importancia de la sostenibilidad y la preservación de los saberes ancestrales.
En conclusión, el pretest realizado en el Colegio Kimy Pernía Domicó IED ha revelado importantes brechas en el conocimiento de los estudiantes sobre las plantas medicinales y sus usos ancestrales. Estas brechas no solo reflejan una desconexión con el entorno natural y cultural, sino que también subrayan la necesidad de una intervención educativa que aborde estas deficiencias. La secuencia de aprendizaje propuesta debe ser integral, combinando teoría, práctica y cultura, para no solo transmitir conocimientos, sino también para conectar a los estudiantes con sus raíces y fomentar un sentido de responsabilidad hacia la preservación de estos saberes ancestrales. Solo a través de un enfoque de este tipo se podrá fortalecer verdaderamente la educación ambiental de los estudiantes y contribuir a la revitalización y preservación de los conocimientos ancestrales en su comunidad.
• Implementación de la Secuencia de enseñanza-aprendizaje
La secuencia de enseñanza-aprendizaje, como fue señalado en apartados anteriores, se elaboró con base en la estructura de las 7E diseñada por Eisenkraft (2003) y para cumplimiento de uno de los Objetivos de la investigación, estas son: enganchar, elicitar, explorar, explicar, elaborar, extender y evaluar. Teniendo en cuenta esto, a continuación, se exponen los resultados logrados en cada una de las fases y se analizan los hallazgos logrados.
Fase 1. Enganchar En esta fase durante media hora a modo de introducción al proceso se presentó una videocanción titulado “Hierbitas medicinales” y se le dio a cada estudiante un manojo de canela para que cada uno de ellos lo huela mientras escucha la canción.
En esa medida, la primera fase de la aplicación de la secuencia de aprendizaje se reveló como un punto de partida altamente efectivo para captar la atención y el interés activo de los estudiantes. La estrategia de presentar el video musical fue apropiado para introducir el tema de las plantas medicinales de manera atractiva y emocionante. La combinación de elementos visuales y auditivos proporcionó a los estudiantes una experiencia multisensorial, estimulando no solo sus sentidos, sino también su curiosidad innata. Al asociar el contenido del video con la entrega de un manojo de canela a cada estudiante, se creó una conexión tangible entre el aprendizaje y la experiencia directa.
Lo más destacado de esta fase fue la actitud participativa y el evidente interés de los estudiantes en reconocer los olores de las plantas. La distribución de los manojos de canela se convirtió en un gesto simbólico que llevó la lección más allá de lo puramente conceptual, permitiendo a los estudiantes involucrarse físicamente con el material. La actitud participativa Figura 1. Fase 1. Enganchar.
se manifestó no solo en la disposición de oler las especias proporcionadas, sino también en las expresiones de asombro y entusiasmo que se reflejaban en sus rostros. Este nivel de participación activa sugiere no solo una aceptación de la información presentada, sino también un compromiso emocional y cognitivo con el tema de las plantas medicinales, lo que se corresponde con hallazgos relevantes de otros investigadores como Trejo y Marcano (2013). El interés de los estudiantes en reconocer los olores de las plantas durante la fase "Enganchar" fue palpable y sugiere una conexión genuina con la temática. La atención prestada a los olores de las plantas medicinales no solo refleja una respuesta sensorial, sino también una apertura a explorar el mundo natural de una manera más profunda y significativa. Este enfoque inicial, basado en la experiencia sensorial y la participación activa, estableció una base sólida para las fases posteriores de la secuencia de aprendizaje, anticipando un compromiso continuo por parte de los estudiantes a medida que se adentraban en la exploración y comprensión más profundas de los saberes ancestrales y la educación ambiental, tal como se ha evidenciado en indagaciones similares como la realizada por Uribe-Perez (2019). La efectividad de esta fase "Enganchar" va más allá de simplemente captar la atención superficial de los estudiantes. Al involucrarlos en una experiencia multisensorial, se estableció una conexión emocional y cognitiva con el tema, sentando las bases para un aprendizaje más significativo y duradero. La elección de utilizar la canela como elemento olfativo también demostró una consideración cuidadosa hacia los estímulos sensoriales y una creatividad pedagógica que facilitó la comprensión y el interés de los estudiantes. Además, la introducción del video musical aportó un componente lúdico y dinámico, creando una atmósfera envolvente y atractiva para el aprendizaje.
En resumen, esta fase no solo logró su objetivo de captar la atención de los estudiantes, sino que también estableció un tono positivo y participativo para el resto de la experiencia educativa. La actitud participativa y el interés evidente de los estudiantes en reconocer los
olores de las plantas durante esta fase inicial señalan un comienzo prometedor y sugieren que el diseño pedagógico centrado en la experiencia y la participación activa puede ser un enfoque efectivo para fomentar la conexión con los saberes ancestrales y la educación ambiental, como lo respaldan investigaciones como la de Rengifo Salgado, et al. (2017). Fase 2. Extraer-Elicitar
En esta fase 2 se exploraron los conocimientos previos de los estudiantes sobre la temática del proyecto. Primero, a modo de pretest, se realizó una encuesta de 11 preguntas sobre plantas medicinales y sus respectivos beneficios. De igual manera, como actividad en casa se realizó una encuesta de 10 preguntas sobre conocimiento de la familia respecto al tema. Los resultados de las encuestas realizadas tanto a estudiantes como a padres de familia en la segunda fase revelaron un patrón consistente: un conocimiento limitado acerca de las plantas medicinales y sus beneficios. Este hallazgo proporciona una valiosa oportunidad para abordar la educación ambiental de manera específica y significativa. La coincidencia en el desconocimiento entre dos generaciones distintas resalta la necesidad imperante de concienciar y educar sobre la importancia de las plantas medicinales en el entorno local y global.
El hecho de que tanto estudiantes como padres compartieran este conocimiento limitado sugiere que existe un vacío informativo que podría ser llenado mediante intervenciones educativas enfocadas en la relación entre las personas y las plantas medicinales. Este descubrimiento abre una puerta para diseñar programas educativos que no solo provean información sobre las propiedades curativas de las plantas, sino que también destaquen la importancia de su conservación y la promoción de prácticas sostenibles en su uso.
La coincidencia en el poco conocimiento crea una base sólida para el desarrollo de estrategias educativas inclusivas que involucren a ambas generaciones. Establecer puentes entre estudiantes y padres en la adquisición de conocimientos sobre plantas medicinales puede no solo enriquecer la comprensión individual, sino también fortalecer los lazos familiares y comunitarios en torno a la conciencia ambiental.
Esta situación representa una oportunidad única para abogar por un cambio significativo en la percepción y la relación de la comunidad con su entorno natural. La implementación de iniciativas educativas centradas en plantas medicinales puede no solo incidir y aportar a reducir la brecha de conocimiento identificada en la encuesta, sino también fomentar un sentido de responsabilidad y conexión con la biodiversidad local. Además, esto destaca la necesidad de integrar la educación ambiental de manera más sólida en los programas educativos para Figura 2. Evidencia Fase 2.
promover la sostenibilidad y el respeto por la naturaleza desde edades tempranas. En conclusión, el conocimiento limitado revelado por las encuestas presenta una valiosa oportunidad para fomentar una conciencia ambiental más profunda y enriquecedora en la comunidad educativa.
Fase 3. Explicar
En esta fase se presentaron aquellos videos seleccionados que aportan a la propuesta de la ecohuerta y las plantas medicinas como los que se indican a continuación: “Todas las manos a la siembra. Plantas Medicinales”, “Cómo Obtener una Huerta de Plantas Medicinales”, “Rutas de Localidad de Bosa”. Posteriormente, se desarrolló una reflexión para generar inquietud sobre saberes ancestrales y conocimiento de beneficios de las plantas medicinales. Como paso siguiente, se solicitó que cada estudiante llevara un diario de campo con la planta Figura 3. Evidencia Encuesta.
a cultivar y, posteriormente, cada estudiante se hizo responsable de la siembra de una planta medicinal.
Seguidamente, cada estudiante creó un cuento con el nombre de su planta y la socializó con los estudiantes de grado preescolar. Como paso final cada estudiante en un espacio colectivo argumentó sus ideas de manera rigurosa, utilizando diferentes sistemas de presentación e hicieron explícito a través de ejercicios metacognitivos, los razonamientos que pusieron en juego en el momento de desarrollo de las actividades.
La tercera fase de la secuencia de aprendizaje, denominada "Explicar", se revela como un conjunto de actividades ricas y multifacéticas que apuntan a consolidar el conocimiento adquirido sobre plantas medicinales y saberes ancestrales. La introducción de videos sobre este tema específico sirvió como un recurso pedagógico efectivo para proporcionar información adicional y estimular la curiosidad de los estudiantes. Esta fase incorporó elementos teóricos esenciales, pero lo más significativo fue la integración de prácticas activas y creativas que llevaron el aprendizaje más allá de la mera adquisición de información. Figura 4. Fase Explicar
Figura 5. Actividad Juego Concéntrese
La primera actividad, que implicaba que cada estudiante llevara un diario de campo con la planta a cultivar, fomentó una conexión personalizada con el proceso de crecimiento de la planta medicinal. Este enfoque individual no solo permitió a los estudiantes adquirir un conocimiento más profundo de su planta asignada, sino que también les proporcionó la oportunidad de observar y registrar de manera activa los cambios y las etapas de desarrollo de la planta. La creación de un diario de campo no solo sirvió como una herramienta documental, sino que también impulsó una reflexión continua sobre la relación entre los estudiantes y las plantas, fomentando así la conexión emocional y cognitiva con el tema.
La segunda actividad, que asignó a cada estudiante la responsabilidad de la siembra de una planta medicinal, llevó la experiencia educativa un paso más allá al involucrar a los estudiantes directamente en el proceso de cultivo. Esta práctica no solo fortaleció la comprensión del ciclo de vida de las plantas, sino que también cultivó habilidades prácticas y la apreciación de la naturaleza y sus procesos. La responsabilidad individual en el cuidado de una planta medicinal proporcionó una lección valiosa sobre la interdependencia entre los seres humanos y el mundo Figura 6. Evidencia Fase Explicar
natural, fomentando así la conciencia ambiental y la apreciación de la biodiversidad. La culminación de la fase, donde cada estudiante creó un cuento con el nombre de su planta y lo socializó con estudiantes de grado preescolar, agregó una dimensión narrativa y creativa al proceso de aprendizaje. La actividad no solo impulsó la imaginación y la expresión artística de los estudiantes, sino que también facilitó la transmisión de conocimientos a un público más amplio, en este caso, estudiantes más jóvenes. Este acto de compartir y explicar sus conocimientos no solo fortaleció la comprensión individual, sino que también promovió habilidades de comunicación y enseñanza entre los estudiantes. Figura 8. Estudiantes sembrando plantas Figura 7. Salida pedagógica al Humedal Chiguasuque
La demanda de argumentar ideas de manera rigurosa y utilizar diferentes sistemas de representación durante la socialización con estudiantes de grado preescolar resalta la importancia de una comprensión profunda y clara de los conceptos. Este enfoque no solo requirió que los estudiantes transmitieran información de manera accesible, sino que también incentivó la consolidación de su propio conocimiento al explicarlo a otros. Este ejercicio no solo fortaleció la retención y la expresión clara de conceptos, sino que también cultivó habilidades sociales y de liderazgo al requerir que los estudiantes asumieran roles de maestros y comunicadores efectivos.
La inclusión de ejercicios metacognitivos, donde los estudiantes explicitaron los razonamientos que pusieron en juego durante el desarrollo de las actividades, representa una estrategia pedagógica reflexiva y crítica. Estos ejercicios no solo fomentaron la autorreflexión sobre el proceso de aprendizaje, sino que también desarrollaron habilidades metacognitivas esenciales. Los estudiantes no solo se volvieron conscientes de cómo abordaron las actividades, sino que también aprendieron a aplicar estrategias efectivas para la resolución de problemas y la comprensión conceptual.
Figura 9. Estudiantes sembrando plantas (II)
Reflexionando sobre los resultados de estas actividades, se destaca una interconexión significativa entre la teoría y la práctica. La combinación de información teórica, prácticas activas y creativas, y actividades de reflexión proporcionó un enfoque holístico para el aprendizaje. Los estudiantes no solo adquirieron conocimientos sobre plantas medicinales y saberes ancestrales, sino que también desarrollaron habilidades prácticas, emocionales y sociales que enriquecieron su experiencia educativa. La inclusión de diferentes actividades también se alineó con estilos de aprendizaje diversos, asegurando una participación activa y una comprensión profunda para todos los estudiantes.
En conclusión, la fase "Explicar" de la secuencia de aprendizaje no solo logró informar a los Figura 10. Estudiantes socializando Figura 11. Encuentro en el colegio con cabildo Muisca
estudiantes, sino que también los involucró activamente en la exploración, reflexión y expresión creativa de los saberes ancestrales y la educación ambiental. La combinación de elementos teóricos, prácticos y creativos contribuyó a una experiencia educativa integral y significativa. Este enfoque pedagógico diversificado no solo promovió la retención de información, sino que también fomentó habilidades transferibles esenciales y una conexión más profunda y duradera con los contenidos aprendidos.
Fase 4. Explorar
En esta fase cada uno de los grupos socializó sus experiencias, conocimientos adquiridos durante las actividades y las apreciaciones que tengan sobre la aplicación práctica de los conocimientos. Durante las sesiones teóricas al finalizar se realizó un mapa conceptual con los conceptos generados por los estudiantes.
La fase de "Explorar" marcó un punto culminante en la secuencia de aprendizaje en tanto los estudiantes no solo consolidaron sus conocimientos, sino que también compartieron sus experiencias y apreciaciones de manera colaborativa. La socialización de experiencias y conocimientos adquiridos durante las actividades no solo reforzó la comprensión individual, sino que también promovió un intercambio enriquecedor entre los estudiantes. Este enfoque centrado en el estudiante permitió que la diversidad de perspectivas y experiencias enriquezca la comprensión colectiva del grupo, creando un entorno de aprendizaje dinámico y participativo.
La práctica de realizar un mapa conceptual al finalizar las sesiones teóricas con los conceptos generados por los estudiantes agregó una capa adicional de profundidad y organización al proceso de aprendizaje. La creación colectiva de un mapa conceptual no solo destacó la interconexión de conceptos clave, sino que también reflejó la construcción activa del conocimiento por parte de los estudiantes. Este enfoque visual no solo proporcionó una representación gráfica de los conceptos aprendidos, sino que también sirvió como una herramienta eficaz para la revisión y consolidación de la información a lo largo del tiempo.
La socialización de experiencias y conocimientos durante la fase "Explorar" ofreció una oportunidad única para que los estudiantes se beneficiaran de las perspectivas y enfoques de sus compañeros. La diversidad de experiencias y apreciaciones pudo enriquecer la comprensión colectiva, permitiendo que cada estudiante aportara su perspectiva única al conjunto. Este intercambio no solo fomentó un sentido de comunidad y colaboración, sino que también desarrolló habilidades sociales y de comunicación esenciales que son fundamentales en contextos académicos y profesionales.
La creación de un mapa conceptual al finalizar las sesiones teóricas añadió una dimensión organizativa y estructurada al proceso de aprendizaje. Este enfoque visual permitió a los estudiantes identificar patrones, relaciones y jerarquías entre los conceptos, facilitando así la Figura 12. Evidencia de mapa conceptual
retención y comprensión a largo plazo. La construcción colectiva del mapa conceptual reflejó la colaboración y la síntesis de conocimientos, consolidando de manera efectiva la información aprendida durante la fase exploratoria.
La reflexión sobre los resultados de esta fase destacó la importancia de integrar actividades que promuevan la interacción entre los estudiantes y la construcción activa del conocimiento. La socialización de experiencias y conocimientos no solo reforzó la comprensión individual, sino que también contribuye a la creación de un ambiente de aprendizaje enriquecido por la diversidad de perspectivas. La creación de mapas conceptuales representó, además, una estrategia pedagógica efectiva para organizar y visualizar la información, facilitando la revisión y la comprensión profunda.
En resumen, la fase de "Explorar" no solo es un punto de consolidación del conocimiento, sino también un espacio donde la colaboración y la construcción colectiva del saber juegan un papel crucial. La socialización de experiencias y conocimientos aportó una dimensión interpersonal valiosa al proceso de aprendizaje, mientras que la creación de mapas conceptuales añade una herramienta visual y organizativa que potencia la comprensión y la retención. Este enfoque integral no solo fortaleció la conexión de los estudiantes con los saberes ancestrales y la educación ambiental, sino que también promovió habilidades sociales, cognitivas y organizativas esenciales para su desarrollo académico y personal. Fase 5. Evaluar
En la penúltima fase denominada Evaluar se realizó el postest donde se llevó a cabo un cuestionario con las mismas preguntas realizadas en el Pretest (Ver Anexo 1). La fase de "Evaluar" representa un componente esencial en el diseño y desarrollo de la secuencia de aprendizaje, ya que proporciona un medio para medir el rendimiento académico y la percepción de los estudiantes sobre la experiencia educativa. La aplicación del post test constituye una estrategia de evaluación integral del ejercicio realizado en tanto se realizaron
las mismas preguntas del pretest, por lo tanto, es posible evidenciar de manera clara el avance y proceso de los estudiantes de la muestra de estudio.
El post test se posicionó como un indicador del proceso de construcción y la comprensión alcanzada por los estudiantes. Esta evaluación ofreció una medida específica de la eficacia de la secuencia de aprendizaje en términos de los objetivos académicos establecidos. Los resultados del post test no solo ofrecen una visión clara del conocimiento adquirido por los estudiantes, sino que también proporcionan información sobre áreas específicas que podrían requerir una mayor atención o enfoque en futuras implementaciones. La lluvia de ideas sobre la apreciación de los estudiantes, en cambio, constituyó un enfoque que captó las percepciones subjetivas, las experiencias personales y las emociones asociadas con la secuencia de aprendizaje. Este ejercicio no solo buscó evaluar el aprendizaje desde la perspectiva académica, sino también recoger retroalimentación sobre aspectos emocionales, motivacionales y de interés. Las respuestas durante la lluvia de ideas revelaron la efectividad de la secuencia de aprendizaje en la conexión emocional de los estudiantes con los contenidos, así como su percepción de la relevancia y utilidad de lo aprendido en su vida cotidiana.
El análisis de la aplicación del post test arrojó luz sobre la eficacia de la secuencia de aprendizaje en la transmisión de conocimientos específicos y la retención a largo plazo. Se deben considerar tanto los aciertos como los errores cometidos por los estudiantes para identificar áreas de fortaleza y debilidad en el diseño y la implementación de la secuencia. Los resultados del post test también permiten evaluar la coherencia entre los objetivos educativos y los logros alcanzados, proporcionando así información valiosa para la mejora continua del programa.
En paralelo, la lluvia de ideas sobre la apreciación de los estudiantes ofreció un panorama más holístico y subjetivo del impacto de la secuencia de aprendizaje. Los comentarios y opiniones
expresados durante esta actividad proporcionaron percepciones valiosas sobre la forma en que los estudiantes experimentaron la secuencia, la conexión emocional que establecieron con los contenidos y su percepción de la utilidad y relevancia de la educación recibida. Este aspecto fue esencial para comprender no solo qué aprendieron los estudiantes, sino también cómo se sintieron y cómo integran esos conocimientos en sus vidas.
La combinación de ambos enfoques permitió una evaluación más completa y equilibrada del rendimiento y la percepción de los estudiantes. Al correlacionar los resultados del post test con las respuestas de la lluvia de ideas, se pudo obtener una visión más profunda de la experiencia educativa en su conjunto. Por ejemplo, si bien el post test puede indicar la adquisición de conocimientos teóricos, la lluvia de ideas podría revelar el impacto emocional y la aplicación práctica percibida por los estudiantes en sus vidas cotidianas.
Además, esta fase de evaluación no solo sirve como un medio de retroalimentación para los estudiantes, sino también como una herramienta valiosa para la mejora continua del proceso educativo. La revisión crítica de los resultados puede orientar ajustes específicos en el diseño de la secuencia de aprendizaje para abordar las necesidades identificadas y mejorar la experiencia educativa en futuras implementaciones.
En conclusión, la fase de "Evaluar" dentro de la secuencia de aprendizaje desempeñó un papel crucial en la comprensión de la efectividad y el impacto global del programa. La combinación de un post test y una lluvia de ideas proporciona una perspectiva equilibrada y completa sobre el rendimiento académico y la apreciación de los estudiantes. Esta evaluación holística no solo informa sobre el logro de objetivos específicos, sino que también orienta ajustes pedagógicos para optimizar la experiencia educativa y garantizar un aprendizaje efectivo y significativo. Fase 6. Extender
Por último, la fase Extender, se desarrolló a través de la realización de una mesa redonda, que permitió una mejor comprensión de los estudiantes a través del apoyo y trabajo colaborativo
de sus compañeros para mejorar su aprendizaje. Por último, el docente realizó una reflexión sobre los aspectos positivos y negativos del desarrollo de la secuencia y sobre sugerencias para posibles trabajos futuros.
La fase de "Extensión" de la secuencia de aprendizaje demostró un compromiso continuo con la mejora y la consolidación del aprendizaje. La inclusión de actividades de refuerzo y ampliación subrayó la importancia de la retroalimentación, la colaboración entre pares y la reflexión crítica en el proceso educativo. Estas actividades no solo buscaron consolidar el conocimiento construido, sino también fomentar la autonomía del estudiante y proporcionar una plataforma para la mejora continua del programa.
Las actividades de refuerzo, representadas por la mesa redonda en la que los estudiantes con mayor comprensión apoyan a sus compañeros, son esenciales para fomentar un ambiente de aprendizaje colaborativo. La elección de esta dinámica refleja la comprensión de que la enseñanza entre pares no solo beneficia al estudiante que está en proceso de apropia el nuevo conocimiento, sino también al estudiante que enseña. La mesa redonda no solo abordó las dificultades y preguntas individuales, sino que, a su vez, promovió el desarrollo de habilidades de comunicación, empatía y liderazgo entre los estudiantes. Además, esta actividad permite entender que el aprendizaje es un proceso continuo y que todos los estudiantes, independientemente de su nivel de comprensión inicial, pueden contribuir al crecimiento colectivo.
Las actividades de ampliación, que involucran al docente en una reflexión sobre los aspectos positivos y negativos del desarrollo de la secuencia, son un componente esencial para la mejora continua del programa. La autorreflexión del docente proporcionó una visión crítica y objetiva sobre la efectividad de la secuencia de aprendizaje, identificando áreas de éxito y aquellas que pueden beneficiarse de ajustes o modificaciones. La inclusión de sugerencias para posibles trabajos futuros destacó un compromiso constante con la evolución y la
adaptación del programa para satisfacer las necesidades cambiantes de los estudiantes y el entorno educativo.
La mesa redonda como actividad de trabajo académico no solo fortaleció el entendimiento individual de los estudiantes, sino que también fomentó habilidades esenciales para el aprendizaje colaborativo y la resolución de problemas. La dinámica de la mesa redonda implicó un intercambio activo de ideas, preguntas y explicaciones entre los estudiantes. Esta interacción no solo aborda las preguntas específicas que puedan surgir, sino que también fomenta una comprensión más profunda al explicar conceptos a otros. Además, la mesa redonda promueve un ambiente de apoyo mutuo y promueve una cultura en la que el aprendizaje es un esfuerzo colectivo.
La inclusión de actividades de ampliación, que involucran al docente en una reflexión detallada sobre el desarrollo de la secuencia, reflejó un compromiso con la mejora continua y la adaptación del programa. La reflexión del docente sobre los aspectos positivos destacó las fortalezas del programa, brindando reconocimiento a los elementos que fueron especialmente efectivos. Este análisis de las fortalezas proporcionó una base sólida para la identificación y la ampliación de estrategias pedagógicas exitosas en futuras implementaciones. La consideración de los aspectos negativos en la reflexión del docente fue fundamental para el crecimiento y la evolución del programa. La identificación de desafíos o áreas de mejora permitió ajustar y perfeccionar la secuencia de aprendizaje para abordar eficazmente los obstáculos identificados. Esta autoevaluación crítica no solo es valiosa para el docente, sino que también establece un ejemplo importante de aprendizaje continuo y adaptabilidad para los estudiantes.
La inclusión de sugerencias para posibles trabajos futuros refuerza la orientación proactiva y prospectiva del programa. Estas sugerencias pueden derivarse de las lecciones aprendidas durante la implementación actual y pueden abordar áreas específicas que podrían beneficiarse
de una atención adicional. La apertura a la mejora continua, evidenciada por la reflexión del docente, contribuye a un ciclo de retroalimentación constructiva que nutre el desarrollo y la eficacia del programa a lo largo del tiempo.
Las actividades de ampliación, de la fase de “Extensión”, que incluyen la reflexión detallada del docente, destacan el compromiso con la mejora continua y la adaptación del programa. En conjunto, estas actividades no solo consolidan el aprendizaje actual, sino que también establecen las bases para futuras implementaciones más efectivas y adaptadas a las necesidades cambiantes de los estudiantes y del entorno educativo.
• Valoración de los conocimientos sobre plantas medicinales en la ecohuerta
• Análisis del postest
El postest aplicado a los 20 estudiantes del programa de Aceleración Secundaria “Volver a la escuela” del Colegio Kimy Pernía Domicó IED, después de la implementación de la secuencia de aprendizaje sobre los “Saberes ancestrales en plantas medicinales”, muestra resultados alentadores en cuanto a la asimilación y comprensión de estos conocimientos. Este análisis examinará en detalle los avances observados en los estudiantes, evidenciando cómo la intervención educativa ha contribuido a una mayor apreciación de la importancia de las plantas medicinales y un fortalecimiento de su conexión con los saberes ancestrales. Uno de los aspectos más destacados del postest es el significativo incremento en el número de plantas medicinales que los estudiantes pudieron identificar y describir. En la prueba inicial, la mayoría de los estudiantes solo mencionó un par de plantas, principalmente aquellas que son ampliamente conocidas y comercializadas. Sin embargo, después de la intervención educativa, los estudiantes demostraron un conocimiento mucho más amplio y diversificado. Este cambio no solo indica una mayor familiaridad con la diversidad de plantas medicinales disponibles en su entorno, sino también una comprensión más profunda de sus usos y beneficios.
Este avance en el conocimiento puede atribuirse en gran medida a las actividades prácticas incluidas en la secuencia de aprendizaje, que permitieron a los estudiantes interactuar directamente con las plantas medicinales. La experiencia de cultivar, recolectar y preparar remedios a base de estas plantas no solo hizo que el aprendizaje fuera más tangible y significativo, sino que también les permitió experimentar de primera mano los efectos beneficiosos de estas plantas. Este enfoque práctico fue crucial para romper la barrera que anteriormente existía entre el conocimiento teórico y la aplicación práctica, permitiendo que los estudiantes internalizaran los saberes de una manera más efectiva. Además del incremento en el conocimiento específico de las plantas medicinales, el postest también reveló un cambio notable en la percepción de los estudiantes sobre la relevancia y el valor de los saberes ancestrales. En la prueba inicial, aunque muchos estudiantes reconocían teóricamente que estos conocimientos podían ser beneficiosos para la salud, había una falta de comprensión profunda o de ejemplos concretos que respaldaran esta creencia. Sin embargo, en el postest, se observó que los estudiantes no solo reconocían la importancia de los saberes ancestrales, sino que también podían citar ejemplos específicos de cómo estos conocimientos han sido útiles en su vida diaria o en la de sus familias. Este cambio de percepción sugiere que la secuencia de aprendizaje no solo logró transmitir información, sino que también fomentó un respeto y aprecio renovados por las prácticas tradicionales. Los estudiantes comenzaron a ver estos saberes no como conocimientos arcaicos o irrelevantes, sino como una fuente valiosa de sabiduría que puede coexistir con la medicina moderna y complementar los enfoques de salud contemporáneos. Este reconocimiento de la validez y la importancia de los saberes ancestrales es un paso crucial para su preservación y transmisión a futuras generaciones, y refleja el éxito de la intervención educativa en revitalizar estas prácticas.
El postest también mostró avances en la capacidad de los estudiantes para articular la
importancia de la educación ambiental y su relación con los saberes ancestrales. Antes de la intervención, muchos estudiantes no comprendían completamente cómo los conocimientos sobre plantas medicinales podían contribuir a un enfoque más amplio de la educación ambiental. Sin embargo, después de la secuencia de aprendizaje, los estudiantes demostraron una mayor conciencia de cómo la preservación y el uso sostenible de las plantas medicinales forman parte integral de la conservación del medio ambiente y del patrimonio cultural. Este aumento en la conciencia ambiental se reflejó en las respuestas de los estudiantes, que ahora podían identificar claramente la conexión entre el uso de plantas medicinales y prácticas sostenibles. Muchos de ellos mencionaron la importancia de cultivar sus propias plantas medicinales como una forma de reducir la dependencia de medicamentos comerciales y de promover un estilo de vida más sostenible. Además, los estudiantes mostraron una mayor comprensión de cómo las prácticas tradicionales de cultivo y uso de plantas medicinales están alineadas con los principios de la sostenibilidad y la conservación de la biodiversidad. El postest también reveló un aumento en la confianza de los estudiantes para compartir lo que han aprendido con sus familias y comunidades. Este es un indicador importante del éxito de la secuencia de aprendizaje, ya que sugiere que los estudiantes no solo han internalizado los conocimientos adquiridos, sino que también están dispuestos a convertirse en agentes de cambio en sus propios entornos. Esta disposición a compartir conocimientos es crucial para la difusión y la preservación de los saberes ancestrales, y refleja un compromiso renovado por parte de los estudiantes para mantener vivas estas tradiciones.
Es relevante destacar que el postest también mostró una mejora en la capacidad de los estudiantes para reflexionar sobre el valor cultural de las plantas medicinales y su papel en la identidad de sus comunidades. Muchos estudiantes expresaron un mayor orgullo por los conocimientos ancestrales de sus culturas y una mayor apreciación de la importancia de preservar estos saberes. Este cambio en la percepción cultural es un logro significativo, ya que
refuerza la idea de que los saberes ancestrales no solo son útiles desde una perspectiva práctica, sino que también son una parte esencial de la identidad cultural de los estudiantes y sus comunidades.
Además, el postest mostró una mayor apertura de los estudiantes hacia la integración de los conocimientos ancestrales en su vida cotidiana. Antes de la intervención, algunos estudiantes expresaron dudas o escepticismo sobre la eficacia de las plantas medicinales en comparación con los medicamentos modernos. Sin embargo, después de la secuencia de aprendizaje, muchos de ellos demostraron una mayor disposición a utilizar plantas medicinales como una opción complementaria o alternativa para el cuidado de la salud. Este cambio es indicativo de un mayor respeto y confianza en los saberes ancestrales, lo que es fundamental para su preservación y transmisión.
En términos generales, el postest refleja un avance significativo en la asimilación de los saberes ancestrales por parte de los estudiantes. No solo han ampliado su conocimiento sobre las plantas medicinales y sus usos, sino que también han desarrollado una mayor conciencia de la importancia de estos saberes en la salud, la sostenibilidad ambiental y la identidad cultural. La secuencia de aprendizaje ha sido exitosa en fomentar una conexión más profunda entre los estudiantes y su patrimonio cultural, y en motivarlos a actuar como custodios y transmisores de estos conocimientos.
A través de sus respuestas, los estudiantes expresaron una transformación en su percepción y comprensión de estos saberes, mostrando cómo la secuencia de aprendizaje impactó su relación con las plantas y los saberes tradicionales. Uno de los aspectos más reiterados por los estudiantes fue el reconocimiento del valor práctico de las plantas medicinales para la vida diaria. En palabras de varios estudiantes, antes de la intervención educativa, veían las plantas medicinales como algo que pertenecía al pasado o como una alternativa menor en comparación con la medicina moderna. Sin embargo, después de haber interactuado
directamente con las plantas, aprendiendo sobre sus propiedades y preparando remedios caseros, muchos de ellos expresaron un cambio de mentalidad. Un estudiante mencionó: "Ahora veo las plantas como una opción real para tratar enfermedades leves; por ejemplo, el romero y la manzanilla ya los hemos usado en casa". Este comentario refleja una apropiación concreta del conocimiento, no solo en términos teóricos, sino también en su aplicación directa en el hogar.
Otro aporte significativo de los estudiantes fue el aumento en su conciencia sobre la importancia de preservar los saberes ancestrales. Varios de ellos expresaron que, antes del taller, no entendían realmente por qué estos conocimientos eran relevantes en la actualidad, pero que a lo largo de la secuencia educativa comprendieron que los saberes ancestrales no solo son parte del pasado, sino que siguen siendo útiles en la vida contemporánea. Un estudiante manifestó: "Me di cuenta de que estas plantas se han usado por generaciones, y que no solo ayudan a la salud, sino también a cuidar la naturaleza porque son una forma de medicina que no contamina". Este testimonio destaca cómo el aprendizaje no se limitó a una simple asimilación de datos, sino que también promovió una reflexión crítica sobre la sostenibilidad y la relación entre la medicina natural y el medio ambiente. Los estudiantes también compartieron ideas valiosas sobre la importancia de transmitir estos saberes a futuras generaciones. Varios de ellos mencionaron que habían hablado con sus familiares sobre lo que aprendieron y que, en muchos casos, sus abuelos o padres también conocían algunas de las plantas medicinales que habían estudiado. Un estudiante expresó: "Le conté a mi abuela sobre lo que aprendimos de la ruda, y ella me dijo que en su tiempo la usaban mucho para los dolores. Me hizo sentir más conectado con mi familia y nuestras raíces". Este tipo de reflexiones indica una apropiación profunda del conocimiento, ya que los estudiantes no solo están internalizando la información, sino que también están haciendo conexiones significativas con su historia familiar y comunitaria.
Finalmente, es importante resaltar cómo varios estudiantes mencionaron la importancia de integrar los conocimientos ancestrales en su educación ambiental. Uno de ellos reflexionó: "Aprendimos que al usar plantas medicinales también estamos ayudando al medio ambiente, porque no necesitamos comprar medicinas que vienen en plásticos o que tienen químicos. Así estamos cuidando la salud y la tierra". Esta reflexión es clave, ya que evidencia una comprensión más holística del aprendizaje, donde los estudiantes son capaces de vincular la preservación del medio ambiente con el uso de las plantas medicinales y los saberes ancestrales.
En conjunto, las ideas aportadas por los estudiantes tras la implementación del proyecto de ecohuerta y la secuencia de aprendizaje sobre saberes ancestrales muestran cómo el conocimiento adquirido ha trascendido el ámbito puramente académico. Los estudiantes no solo han aprendido sobre las plantas medicinales y sus usos, sino que también han desarrollado un sentido de pertenencia y responsabilidad hacia sus raíces culturales y el medio ambiente. Estas reflexiones indican una apropiación significativa del conocimiento que no solo contribuye a su desarrollo personal, sino que también tiene el potencial de impactar positivamente en sus familias y comunidades.
Sin embargo, es importante reconocer que, aunque los resultados del postest son positivos, el proceso de aprendizaje y construcción de los saberes ancestrales es continuo. Los conocimientos adquiridos necesitan ser reforzados y practicados regularmente para que puedan ser verdaderamente internalizados y transmitidos a futuras generaciones. Esto sugiere la necesidad de continuar apoyando a los estudiantes a través de actividades que fortalezcan su conexión con el entorno natural y cultural, y que les proporcionen oportunidades para seguir explorando y aplicando los saberes ancestrales en su vida diaria.
Capítulo 6. Discusión de los Resultados
La interacción entre la educación ambiental y el respeto por la biodiversidad se ha vuelto imperativa en la sociedad contemporánea. En este contexto, el proyecto de ecohuerta "Saberes Ancestrales en Plantas Medicinales" emprendido en el Colegio Kimy Pernía Domicó presenta una iniciativa valiosa para fortalecer la educación ambiental en los estudiantes de Aceleración Secundaria del proyecto “Volver a la escuela”. Este proyecto no solo busca enseñar sobre la importancia de la biodiversidad, sino que también promueve el uso sostenible de las plantas y la conexión con saberes ancestrales, especialmente en el ámbito de las plantas medicinales. En esa medida, hay unos efectos de las actividades del proyecto en el ambiente en términos de su contribución a la conservación, la conciencia ecológica y el bienestar de la comunidad, lo que se corresponde con lo destacado por la literatura relevante sobre el tema, especialmente autores como Novo Villaverde (2009) y Márquez Delgado, et al.
(2021).
La ecohuerta no solo es un espacio para cultivar plantas medicinales, sino también un refugio para la biodiversidad local. Al seleccionar y cultivar plantas medicinales de la región, el proyecto contribuye a la conservación de especies autóctonas, muchas de las cuales pueden estar en peligro debido a la pérdida de hábitat y la falta de conciencia sobre su importancia. Este enfoque conservacionista promueve la relación entre la comunidad educativa y su entorno, fomentando la conservación de la diversidad biológica y la herencia cultural representada por las plantas medicinales, lo cual coincide con los hallazgos de González Escobar (2017) sobre el tema.
Las actividades del proyecto no se limitan al cultivo de plantas; también implican la participación activa de los estudiantes en la siembra, cuidado y cosecha. Esta conexión directa con la naturaleza tiene un impacto profundo en la formación de la conciencia ecológica de los estudiantes, así como lo resalta Márquez Delgado, et al. (2021) en su investigación. Al
experimentar de primera mano el ciclo de vida de las plantas y comprender la dependencia de la humanidad de la biodiversidad, los estudiantes desarrollan un respeto más profundo por el medio ambiente, lo cual coincide con lo postulado por autores como Caride y Meira (2001). Esta conciencia ecológica no solo se traduce en prácticas sostenibles en el entorno de la ecohuerta, sino que también se extiende a las decisiones cotidianas de los estudiantes fuera del ámbito escolar.
La ecohuerta no solo es un espacio de aprendizaje sobre plantas medicinales; también sirve como ejemplo de prácticas agrícolas sostenibles. La implementación de técnicas de cultivo orgánico, la gestión eficiente del agua y la minimización de residuos son aspectos esenciales del proyecto que influyen en la sostenibilidad ambiental, como también lo destacan los postulados de la UNESCO (2017) sobre el tema. Al enseñar a los estudiantes la importancia de utilizar los recursos de manera responsable, el proyecto contribuye a la formación de ciudadanos comprometidos con la conservación del entorno, tal como lo sugiere Suárez Guerra (2019). Estos principios, internalizados durante las actividades de la ecohuerta, se convierten en una herramienta valiosa para la promoción de prácticas sostenibles en la vida diaria de los estudiantes.
El enfoque en los saberes ancestrales en plantas medicinales no solo enriquece la biodiversidad local, sino que también promueve el bienestar de la comunidad, como bien lo sugieren Suárez Guerra (2019) y Uribe-Pérez (2019). Las plantas medicinales no solo son recursos valiosos para la salud, sino que también representan un conocimiento tradicional transmitido de generación en generación. Al integrar este conocimiento en el proceso educativo, el proyecto no solo enriquece la formación académica de los estudiantes, sino que también fortalece la conexión entre la comunidad y sus raíces culturales, tal como lo postulan autores como Herles et al. (2002). Esto no solo tiene beneficios para la salud individual, sino que también contribuye a la cohesión social y al sentido de identidad de la comunidad.
El proyecto de ecohuerta "Saberes Ancestrales en Plantas Medicinales" se presenta como una iniciativa integral que va más allá de la enseñanza académica convencional. Sus actividades impactan positivamente en la conservación de la biodiversidad, la conciencia ecológica, la responsabilidad ambiental y el bienestar comunitario. Sin embargo, enfrenta desafíos continuos, como la necesidad de adaptarse a cambios climáticos, la gestión eficiente de recursos y la promoción de la participación comunitaria a largo plazo. Ahora bien, también es preciso mencionar que los saberes ancestrales sobre plantas medicinales representan un legado cultural invaluable que conecta a las comunidades con sus raíces, su historia y su entorno natural, tal como lo menciona Uribe-Pérez (2019). En el contexto escolar, la integración de estos saberes a través de proyectos como la ecohuerta no solo promueve la valoración de las tradiciones locales, sino que también fortalece el sentido de pertenencia y el respeto por el conocimiento transmitido de generación en generación, como lo puso de relieve la presente investigación y como ha sido resaltado por investigaciones previas como la realizada por Suárez Guerra (2019). Además, al abordar el uso y aprovechamiento de plantas medicinales, se propicia una reflexión crítica sobre prácticas sostenibles, el cuidado del medio ambiente y la importancia de la biodiversidad, aspectos esenciales para la construcción de una conciencia ambiental desde edades tempranas, lo cual confirma lo indagado por Uribe-Pérez (2019).
Incorporar estos saberes en el ámbito educativo permite, como bien lo sostiene Suárez Guerra (2019), enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante experiencias significativas que combinan el conocimiento teórico con la práctica directa. Los estudiantes no solo aprenden sobre las propiedades curativas de las plantas, sino que también desarrollan habilidades para el trabajo colaborativo, la observación y la investigación, fortaleciendo competencias científicas y culturales. Este enfoque no solo contribuye a la preservación de la memoria colectiva y la identidad cultural, sino que también prepara a los estudiantes para enfrentar desafíos
ambientales actuales, reconociendo el valor de prácticas tradicionales que promueven una relación armónica con la naturaleza.
Así mismo, el desarrollo de la ecohuerta no solo permitió a los estudiantes acercarse al conocimiento de las plantas medicinales, sino que también fomentó el trabajo cooperativo al involucrarlos en actividades que requerían la organización y el reparto de responsabilidades, tal como lo destaca Novo Villaverde (2009). A través de estas dinámicas, los estudiantes aprendieron a colaborar entre sí, compartiendo saberes y experiencias mientras cuidaban las plantas, lo que fortaleció los lazos de compañerismo y promovió valores como el respeto, la solidaridad y la responsabilidad colectiva. Este entorno de aprendizaje colaborativo despertó un interés genuino por las plantas medicinales, facilitando la apropiación de sus nombres, características y utilidades, lo que evidencia una conexión emocional que potenció su compromiso con el proyecto. En este proceso, los estudiantes aprendieron los nombres nuevas plantas para ellos como son amanzatoros, pasiflora, viravira, guaraná, saúco amargo, totumo, chilca y marañón.
El carácter práctico del trabajo en la ecohuerta también favoreció el desarrollo de habilidades clave como la observación, el registro y el seguimiento del crecimiento y cuidado de las plantas. Los estudiantes asumieron un rol activo al documentar los cambios en las especies, identificar necesidades específicas de riego o poda y registrar sus hallazgos, lo que consolidó su capacidad de análisis y atención al detalle. Esta relación directa con las plantas no solo enriqueció su comprensión de los procesos naturales, sino que también fortaleció su sentido de responsabilidad y pertenencia, al ver los frutos de su dedicación reflejados en el desarrollo saludable de la ecohuerta.
En resumen, el proyecto no solo cumple con su objetivo general de fortalecer la educación ambiental en los estudiantes de Aceleración Secundaria, sino que también establece un modelo inspirador para otras instituciones educativas. Al integrar saberes ancestrales,
prácticas sostenibles y educación ambiental, la ecohuerta se erige como un espacio que no solo enriquece el conocimiento académico, sino que también contribuye activamente a la construcción de una sociedad más consciente y comprometida con la conservación del medio ambiente.
Capítulo 7. Conclusiones
Las conclusiones generales de esta investigación revelan un cumplimiento integral de los objetivos propuestos, delineando una trayectoria exitosa en el desarrollo y aplicación de la secuencia de enseñanza y aprendizaje centrada en los saberes ancestrales sobre plantas medicinales. Esta iniciativa se ha gestado en el contexto de un proyecto de ecohuerta, con un enfoque específico en fortalecer la educación ambiental entre los estudiantes de Aceleración Secundaria del Colegio Kimy Pernía Domicó IED. A través de la cuidadosa planificación y ejecución de la secuencia, se han abordado detalladamente los objetivos específicos, contribuyendo a una comprensión más profunda de los saberes tradicionales y su relación con el entorno.
El primer objetivo específico que apuntó a la recolección de información a modo de diagnóstico se llevó a cabo de manera satisfactoria. A partir de ello se sentaron las bases para el diseño de la secuencia didáctica. La estructura cuidadosamente concebida de la secuencia ha permitido una inmersión gradual en los saberes ancestrales, comenzando con la fase de "Enganchar" que despertó la curiosidad y la conexión emocional mediante el uso de videos y experiencias sensoriales con plantas medicinales. Posteriormente, las fases de "Explorar", "Explicar primero" y "Evaluar" han proporcionado un marco sólido para la asimilación del conocimiento, la aplicación práctica y la evaluación de los aprendizajes. La inclusión de actividades prácticas fue un elemento clave en el diseño de la secuencia. La socialización de experiencias y la siembra de plantas medicinales han facilitado no solo la comprensión conceptual, sino también la conexión vivencial con los saberes ancestrales. Estas actividades han propiciado un aprendizaje más significativo al permitir que los estudiantes interactúen directamente con las plantas, estableciendo una conexión tangible y práctica con los conocimientos transmitidos. Además, la elección de métodos pedagógicos que resaltan la importancia cultural y espiritual de estos saberes ha contribuido a una
comprensión más rica y contextualizada.
En cuanto al segundo objetivo específico, que se centró en identificar los diferentes usos de plantas medicinales en la ecohuerta, se logró de manera significativa. La secuencia no solo permitió la identificación de las plantas medicinales presentes en la ecohuerta, sino que amplió la perspectiva de los estudiantes al comprender sus usos específicos y beneficios. La inclusión de actividades como llevar un diario de campo fomentó la observación cuidadosa y la documentación personal, promoviendo un entendimiento más profundo de las características y aplicaciones de cada planta.
En este sentido, el proyecto de ecohuerta actuó como un espacio educativo dinámico que va más allá de la teoría, permitiendo a los estudiantes interactuar directamente con el entorno y experimentar de primera mano los beneficios de las plantas medicinales. La ecohuerta no solo se convirtió en un aula al aire libre, sino también en un laboratorio viviente donde los estudiantes pueden aplicar sus conocimientos de manera práctica, fortaleciendo así la conexión entre el aprendizaje teórico y su aplicación real.
El tercer objetivo específico, centrado en valorar los aprendizajes de los estudiantes sobre la importancia de conocer su territorio y sus saberes tradicionales en la medicina natural, brindó una visión profunda de la efectividad de la secuencia. La aplicación del post test permitió reconocer la construcción de conocimientos y la comprensión de conceptos clave. Los resultados fueron complementados por la lluvia de ideas sobre la apreciación de los estudiantes, una actividad que capturó las percepciones subjetivas y las conexiones emocionales.
La combinación de estos enfoques de evaluación proporcionó una imagen completa del impacto de la secuencia en los aprendizajes significativos. Los resultados demostraron que la secuencia ha logrado construir conocimiento de manera efectiva, mientras que la lluvia de ideas ha revelado cómo estos conocimientos se han integrado emocionalmente en la
percepción de los estudiantes. Este enfoque equilibrado de evaluación fue esencial para obtener una comprensión holística del éxito de la secuencia en el logro de sus objetivos. La fase de "Extensión" emergió como un componente fundamental para consolidar y mejorar el aprendizaje. La mesa redonda entre estudiantes, una actividad de refuerzo demostró ser efectiva al promover el aprendizaje colaborativo. La iniciativa de tener a aquellos con un mayor entendimiento apoyando a sus compañeros no solo aborda las lagunas individuales de comprensión, sino que también fomenta habilidades de liderazgo, empatía y comunicación. Este enfoque colaborativo reforzó la noción de que el aprendizaje es un esfuerzo colectivo y destaca la importancia de la solidaridad en la construcción del conocimiento. Por otro lado, las actividades de ampliación, que involucraron la reflexión detallada del docente sobre el desarrollo de la secuencia, destacaron un compromiso activo con la mejora continua y la adaptación del programa para futuras implementaciones. La autorreflexión del docente proporcionó una visión crítica y objetiva sobre la efectividad de la secuencia, identificando áreas de éxito y aquellas que pueden beneficiarse de ajustes o modificaciones. Esta autoevaluación crítica no solo fue valiosa para el docente, sino que también estableció un ejemplo importante de aprendizaje continuo y adaptabilidad para los estudiantes. Por último, se destaca el éxito de la investigación en el logro de sus objetivos específicos y generales. La secuencia de enseñanza y aprendizaje demostró ser efectiva en la integración de saberes ancestrales sobre plantas medicinales, conectando de manera significativa a los estudiantes con su entorno y fortaleciendo su comprensión de los saberes tradicionales. La ecohuerta ha servido como un espacio educativo dinámico y práctico, ampliando la perspectiva de los estudiantes más allá de la teoría y permitiéndoles experimentar directamente los beneficios de las plantas medicinales. La evaluación equilibrada proporcionó una comprensión completa de los aprendizajes significativos logrados. La fase de "Extensión" ha consolidado estos logros y ha establecido un camino claro hacia la mejora continua y la adaptación futura
del programa. En última instancia, esta investigación no solo ha cumplido con éxito sus objetivos, sino que también ha sentado las bases para un enfoque innovador y sostenible en la educación ambiental, integrando saberes ancestrales para enriquecer la comprensión de los estudiantes sobre su entorno y promover la preservación de tradiciones valiosas.
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Anexos
Anexo 1. Cuestionario de preguntas Pretest y Postest
1. ¿Qué comprendes por plantas medicinales?
2. ¿Alguna vez te han hablado de las plantas medicinales y de sus beneficios? Si no,
¿quién?
3. ¿Qué plantas conoces como medicinales?
4. ¿En tu familia, quién emplea plantas medicinales para aliviar alguna dolencia,
enfermedad o algún malestar?
5. ¿Te gustaría o le dirías a los demás que conozcan más sobre el beneficio de las plantas
medicinales? ¿Por qué?
6. ¿Crees que los conocimientos ancestrales de las plantas medicinales son importantes
para la vida diaria?
7. ¿Qué propiedades medicinales crees que tienen las plantas?
8. ¿Qué consecuencias consideras que ocurren cuando no utilizamos las plantas
medicinales?
9. ¿Qué medios de personas o de comunidad utilizas para acceder al uso de plantas
medicinales?
10. ¿Qué conoces del resguardo Cabildo Nueva ubicado en Bosa?
11. ¿Conoces cuáles de los pueblos indígenas que habitan en Bosa anteriormente o no?
¿Cuáles?
Anexo 2. Consentimiento informado y permisos
Cita: Ramírez Montoya, Diana Mayely (2025), Aplicación de una secuencia de aprendizaje para fortalecer la educación ambiental en los estudiantes de Aceleración Secundaria “Programa Volver a la escuela” del Colegio Kimy Pernía Domicó IED, Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales, p. N. https://repository.udca.edu.co/handle/11158/6248