Diseño de un programa psicoeducativo para el fortalecimiento de la inteligencia emocional en mujeres líderes rurales del municipio del Socorro

Jenny Paola Calderón Mejía Universidad Autónoma de Bucaramanga Proyecto de Grado Ps. Mg. Eliana Graciela García Rincón

2025

Diseño de un programa psicoeducativo para el fortalecimiento de la inteligencia emocional mujeres líderes rurales del municipio del Socorro.

Autora

Jenny Paola Calderón Mejía

Presentado para optar el título de: Psicóloga

Asesora

Ps. Mg. Eliana Graciela García Rincón

Universidad Autónoma de Bucaramanga Facultad de Ciencias de la Salud Programa de Psicología San Gil, Santander

2025

Notas del Autor

Jenny Paola Calderón Mejía Jcalderón308@unab.edu.co

Nota de aceptación

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Firma del Jurado

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San Gil, 28 de mayo del 2025

Agradecimientos

Agradezco principalmente a Dios. En cada paso de este camino comprendí que, en su infinita sabiduría, Él pone en nuestro andar a personas que, con su luz y compañía, nos orientan, nos inspiran y nos recuerdan que no todo se transita en completa soledad. Alguna vez alguien me dijo: “La vida profesional la enfrentas sola” y aunque esta frase resonó con fuerza en mí, y lo experimente en este proceso, hoy reconozco que no estamos completamente solos.

Gracias a mis padres, quienes han sabido formarme con buenos valores y cada paso los he dado con el apoyo de sus palabras y su confianza.

Gracias a mis hermanos, nonos y tíos, que de una u otra manera contribuyeron en este proceso.

Gracias a cada uno de mis profesores, por dejar huellas significativas en mi formación, por cada clase (la mayoría personalizadas), por la exigencia, por las pausas, por las enseñanzas, por cada consejo, por los momentos compartidos y cada palabra oportuna que, de una u otra manera, aportaron este proceso, cada uno, tiene un espacio y un recuerdo guardado en mi corazón.

Gracias, a mi asesora de grado Ps. Mg. Eliana Graciela García Rincón, por su valioso acompañamiento, su paciencia, conocimiento, amabilidad y discernimiento en cada paso de este proceso.

Agradezco a las mujeres de la asociación comunera de mujeres cafeteras (Asocomuca), al ingeniero Eduar Omar Medina Torres y al Ingeniero José de los Ángeles Órduz Torres, por brindarme el espacio para implementar el programa con confianza y compromiso.

Este trabajo no solo es un logro académico, también es un reflejo de cada persona que creyó, que acompañó y que sembró en el proceso. A ustedes, gracias infinitas.

Dedicatoria

En primer lugar dedico este trabajo a Dios, quien me ha acompañado a lo largo de mi vida, porque en los momentos de frustración, silencio y cansancio, fuiste mi guía, mi fuerza y mi luz. Gracias por brindarme, sabiduría, inteligencia, fortaleza y por marcar cada paso, incluso cuando yo no sabía hacia dónde caminar.

A mis padres; Heriberto y Sandra, por ser el pilar más firme de mi vida. Gracias por su amor incondicional, sus palabras de aliento, su apoyo constante, su compañía inquebrantable, por cada ejemplo de vida y por enseñarme que incluso en los días más difíciles, siempre hay un motivo para seguir.

A mis hermanos; Lida y David, por estar presentes de formas que el corazón reconoce, por sus gestos, compañía y apoyo en este largo camino. A mis nonos y a mis tíos, porque cada uno, desde su lugar, fue parte de mi crecimiento. Gracias por creer en mí, por las palabras, los detalles y el cariño. A los padres Laureano y Nelson, porque en los momentos de duda, su presencia llegaba a mí por medio de un colibrí, su luz sigue guiando mis pasos con la misma ternura de siempre.

A mí misma, por no rendirme, por confiar incluso en los días más difíciles, por cada paso, cada trasnocho, cada duda, cada logro, cada esfuerzo, valentía, resiliencia y perseverancia.

Finalmente, a la Universidad Autónoma de Bucaramanga extensión Unisangil, por contribuir a mi formación, como futura profesional, integra y capaz y a cada docente que ha enriquecido mi aprendizaje con su dedicación y compromiso.

Tabla de contenido Pág Resumen ..................................................................................................................................... 9 Palabras Clave. ........................................................................................................................... 9 Abstract .................................................................................................................................... 10 Diseño de un programa psicoeducativo para el fortalecimiento de la inteligencia emocional mujeres líderes rurales del municipio del Socorro. .................................................................. 11 Introducción ............................................................................................................................. 11 Planteamiento del problema ..................................................................................................... 13 Justificación ............................................................................................................................. 15 Objetivos .................................................................................................................................. 17 Objetivo general: ...................................................................................................................... 17 Objetivos específicos: .............................................................................................................. 17 Antecedentes ............................................................................................................................ 18 Antecedente Internacional ....................................................................................................... 18 Antecedente Nacional .............................................................................................................. 20 Antecedente Local y Regional ................................................................................................. 24 Marcos de Referencia .............................................................................................................. 25 Marco Conceptual .................................................................................................................... 26 Inteligencia ....................................................................................................................... 26 Emoción ............................................................................................................................ 27 Neurociencias de las emociones ....................................................................................... 28 Definición y relevancia de las emociones ........................................................................ 28 Bases neurobiológicas de las emociones. ......................................................................... 29 Aplicaciones de la neurociencia de las emociones ........................................................... 29 Inteligencia Emocional ..................................................................................................... 30 Dimensiones de la Inteligencia Emocional según Goleman ............................................ 30 Autoconocimiento Emocional ...................................................................................... 31 Autorregulación. ........................................................................................................... 31 Motivación. ................................................................................................................... 31 Empatía o el Reconocimiento de las Emociones Ajenas. ............................................. 32 Habilidades Sociales ..................................................................................................... 32 Comunicación. .............................................................................................................. 34 Automotivación............................................................................................................. 34 Autocontrol. .................................................................................................................. 35

Autoestima. ................................................................................................................... 35 Intervención Psicoeducativa ............................................................................................. 35 Psicoeducación ................................................................................................................. 36 El rol de la mujer en el liderazgo rural ............................................................................. 36 Género .............................................................................................................................. 37 Mujeres rurales ................................................................................................................. 37 Programas psicoeducativos en comunidades rurales ........................................................ 38 Salud mental ..................................................................................................................... 39 Marco Teórico .......................................................................................................................... 39 Teoría de las Inteligencias Múltiples Howard Gardner (1995): ....................................... 39 Teoría Triárquica de la Inteligencia de Robert Sternberg (1985): ................................... 42 Teoría del Factor G de Charles Spearman (1904): .......................................................... 42 Teoría bifactorial de Cattel & Horn (Cattell, 1971; Horn, 1991, Horn & Noll, 1997) ..... 43 Marco legal .............................................................................................................................. 43 Ley 1090 de 2006 ............................................................................................................. 44 Artículo 1 ...................................................................................................................... 44 Artículo 3. ..................................................................................................................... 44 Artículo 10. ................................................................................................................... 44 Ley 1616 del 21 de enero de 2013 .................................................................................... 44 Artículo 3°. Salud Mental. ............................................................................................ 45 Ley 100 de 1993 - Sistema de Seguridad Social en Salud ............................................... 45 Ley 731 de 2002 ............................................................................................................... 45 Artículo 2°. De la mujer rural. ...................................................................................... 45 Artículo 15. Programas de riesgos profesionales para las mujeres rurales. ................. 45 Ley 1257 De 2008 ............................................................................................................ 46 Artículo 7o. Derechos De Las Mujeres......................................................................... 46 Artículo 9o. Medidas De Sensibilización Y Prevención. ............................................. 46 Ley 1090 de 2006(Código Deontológico y Bioético) ...................................................... 46 Marco Metodológico ................................................................................................................ 46 Tipo de estudio ......................................................................................................................... 46 Población.................................................................................................................................. 48 Criterios de inclusión ........................................................................................................ 49 Técnicas de recolección de información .................................................................................. 49 Procedimiento .......................................................................................................................... 50

Resultados ................................................................................................................................ 53 Discusión.................................................................................................................................. 61 Conclusiones ............................................................................................................................ 63 Referencias Bibliográficas ....................................................................................................... 65 Apéndices o Anexos ................................................................................................................ 79

Lista de tablas Pág Tabla 1 .................................................................................................................................... 49 Tabla 2 ..................................................................................................................................... 51 Tabla 3 ..................................................................................................................................... 83 Tabla 4 ..................................................................................................................................... 85 Tabla 5 ..................................................................................................................................... 89 Tabla 6 ..................................................................................................................................... 92 Lista de figuras Pág Figura 1 .................................................................................................................................... 50

Lista de Apéndices Apéndice A. Consentimiento Informado ................................................................................. 79 Apéndice B. Autorización Uso De Derechos De Imagen Y Grabación .................................. 81 Apéndice C. Guía Digital Del Programa Psicoeducativo ........................................................ 83 Apéndice D. Guía Digital De La Cartilla Psicoeducativa........................................................ 83 Apéndice E. Video testimonial del programa .......................................................................... 83 Apéndice F. Fichas técnicas del programa de fortalecimiento en inteligencia emocional en mujeres líderes rurales del municipio del Socorro. .................................................................. 83

Resumen:

En la actualidad, el fortalecimiento de las habilidades sociales y emocionales se ha consolidado en un pilar fundamental para el desarrollo integral de las personas, especialmente en contextos con desafíos sociales, económicos, educativos y culturales. Estos retos se intensifican en escenarios marcados por la vulnerabilidad, la desigualdad y la exclusión social. En este sentido, la inteligencia emocional se posiciona como un elemento esencial al promover el reconocimiento, la gestión adecuada de las emociones, así como para mejorar las relaciones interpersonales y fortalecer el bienestar individual y colectivo.

El presente proyecto se centró en el diseño e implementación de un programa

psicoeducativo en el fortalecimiento de la inteligencia emocional en mujeres líderes rurales del municipio del Socorro, Santander, reconociendo su rol esencial en el desarrollo comunitario y los desafíos emocionales que enfrentan. Se empleó un enfoque cualitativo con alcance proyectivo, con intervenciones participativas, reflexivas y culturalmente pertinentes. El programa abordó temáticas como autoconocimiento, gestión emocional, comunicación asertiva, liderazgo y trabajo en equipo, mediante actividades lúdicas, reflexivas, dinámicas y contextualizadas apoyadas en herramientas visuales accesibles. Como producto final se elaboró una cartilla pedagógica que permite la sostenibilidad del proceso y su replicación en otros contextos rurales.

Los resultados evidenciaron una apropiación positiva de los contenidos, una mayor cohesión grupal, mejora en la gestión emocional y empoderamiento de las participantes. Así mismo el programa brindó espacios de escucha y acompañamiento que, por sus múltiples roles y cargas, carecen de oportunidades para expresar y gestionar sus emociones, promoviendo así su bienestar integral.

Palabras Clave. Inteligencia emocional, mujeres rurales, liderazgo, educación emocional, intervención psicoeducativa, bienestar integral.

Abstract:

Currently, strengthening social and emotional skills has become a fundamental pillar for the comprehensive development of individuals, especially in contexts with social, economic, educational, and cultural challenges. These challenges are intensified in settings marked by vulnerability, inequality, and social exclusion. In this sense, emotional intelligence is positioned as an essential element in promoting recognition and proper management of emotions, as well as improving interpersonal relationships and strengthening individual and collective well-being.

This project focused on the design and implementation of a psychoeducational program to strengthen emotional intelligence among rural women leaders in the municipality of Socorro, Santander, recognizing their essential role in community development and the emotional challenges they face. A qualitative approach with a projective scope was used, with participatory, reflective, and culturally relevant interventions. The program addressed topics such as self-awareness, emotional management, assertive communication, leadership, and teamwork through fun, reflective, dynamic, and contextualized activities supported by accessible visual tools. The final product was a teaching booklet that allows for the sustainability of the process and its replication in other rural contexts. The results showed positive appropriation of the content, greater group cohesion, improved emotional management, and empowerment of the participants. The program also provided spaces for listening and support for those who, due to their multiple roles and responsibilities, lack opportunities to express and manage their emotions, thus promoting their comprehensive well-being.

Keywords: Emotional intelligence, rural women, leadership, emotional education, psychoeducational intervention, comprehensive well-being.

Diseño de un programa psicoeducativo para el fortalecimiento de la inteligencia emocional mujeres líderes rurales del municipio del Socorro.

“Toda vocación, cuando se percibe profundamente en el corazón, hace surgir la respuesta como un impulso interior hacia el amor y el servicio; como fuente de esperanza y caridad, y no como una búsqueda de autoafirmación”. –Papa Francisco.

Introducción

La inteligencia emocional según Goleman (1995) quién fue el primero que

conceptualizó la inteligencia emocional, que “es una metahabilidad que determina el grado de destreza que podemos conseguir en el dominio de nuestras otras facultades” (op.cit., p.68), así mismo “La inteligencia emocional relaciona la habilidad para percibir con precisión, valorar y expresar emociones, relaciona también la habilidad para acceder y/o origina sentimientos cuando facilitan el pensamiento, además la capacidad para entender emoción y conocimiento emocional y la habilidad para regular emociones que promuevan el crecimiento intelectual y emocional” (Mayer y Salovey, 1997, p. 10).

Por lo anterior se puede afirmar que la Inteligencia emocional es la habilidad para identificar, entender, reconocer, comprender y manejar tanto las propias emociones como las de las personas que están a nuestro alrededor, esta capacidad es un componente fundamental que fortalece los recursos psicológicos individuales y contribuye significativamente en la salud mental. (Alzina, Rafael Bisquerra, 2021, págs. 9-29) Es por ello que el presente trabajo de investigación se enfoca en el diseño de un programa psicoeducativo destinado al fortalecimiento de la inteligencia emocional en mujeres líderes rurales del municipio del socorro. Adicionalmente esta población ha sido seleccionada debido a la creciente relevancia de las mujeres en sus roles comunitarios y a la necesidad de

comprender cómo las habilidades emocionales influyen en su desempeño, bienestar e integralidad.

Por su parte, el municipio del Socorro es una zona caracterizada por su dinamismo, diversidad cultural, y su importancia como potencia cafetera y agrícola. En este contexto, las mujeres líderes rurales juegan un papel fundamental en la toma de decisiones y en la orientación tanto de su familia como de su comunidad hacia el desarrollo y la cohesión social. Sin embargo, a pesar de la importancia de su función, existe poca y limitada información de estudios y programas que aborden específicamente la inteligencia emocional en este entorno principalmente en zona rural.

Por lo tanto, esta investigación busca aportar y llenar este vacío mediante un programa de intervención psicoeducativa orientado al fortalecimiento de la inteligencia emocional en mujeres líderes rurales , a través del diseño y aplicación de estrategias dinámicas en donde se pretende generar un impacto significativo en su desarrollo personal , familiar y laboral , brindando herramientas que promuevan el autoconocimiento, la autorregulación , la empatía y las habilidades sociales, que influyan positivamente dentro de sus comunidades.

Por su parte la importancia radica en que la inteligencia emocional no solo facilita la creación de ambientes más armónicos y productivos, sino que también contribuye al desarrollo individual, personal, y profesional de las mujeres líderes rurales. Al comprender mejor estos aspectos, se diseñaron intervenciones y estrategias que potencian las habilidades emocionales de las mujeres líderes, promoviendo así un control y gestión adecuado de sus emociones en situaciones difíciles, además un empoderamiento aumentando la equidad de género en los espacios de toma de decisiones.

Este proyecto se desarrolla desde un enfoque cualitativo, con un tipo de investigación proyectiva, lo cual permite explorar en profundidad las percepciones, experiencias y

significados subjetivos de las participantes. El estudio incluye la implementación del programa y la elaboración de la guía psicoeducativa para fortalecimiento de la inteligencia emocional en mujeres líderes rurales, en donde genera un impacto directo en la comunidad intervenida.

Los resultados esperados no solo proporcionarán una comprensión más profunda de las dinámicas emocionales sino que también influirá en las habilidades sociales, además también servirán como base para futuras investigaciones y para la implementación de programas de desarrollo dirigidos a mujeres rurales líderes en contextos similares. Planteamiento del problema La inteligencia emocional (IE) es un componente fundamental y esencial en todos los ámbitos de la vida humana, ya que permite reconocer, comprender y gestionar de manera adecuada las emociones propias y de los demás. En el presente estudio, se busca resaltar la importancia de la IE en las mujeres líderes rurales del municipio del Socorro quienes desempeñan un papel fundamental en sus comunidades.

Según la OMS nos dice que la inteligencia emocional es un estado de bienestar en el cual el individuo es consciente de sus propias emociones, donde puede gestionarlas adecuadamente, así mismo puede llegar a enfrentar desafíos de la vida con eficacia en donde posee la capacidad de establecer relaciones saludables con los demás. Por lo tanto la IE, permite no solo gestionar las propias emociones, sino también influir positivamente en el bienestar emocional de quienes las rodean. Por su parte, aquella población enfrenta desafíos únicos que incluyen limitaciones en estructuras sociales tradicionales, responsabilidades y una alta carga laboral. (Martins, J.2024). Adicionalmente la inteligencia emocional en las mujeres líderes rurales del municipio del Socorro, contribuye a empoderarlas, crear confianza en sí mismas y en sus acciones, lo que ayuda a sacar lo mejor de ellas en lo que se permite potenciar el talento y las habilidades

que cada una tiene. Por otro lado, la importancia del control y la regulación de las emociones se manifiestan, también de la necesidad que tiene el ser humano de no dejarse llevar por las

reacciones emocionales, pues de otro modo provocaría efectos no favorables tanto a nivel

personal, individual, familiar como social. Además, hay una necesidad de que las personas se sientan seguras emocionalmente, es decir, tener estabilidad emocional y bienestar. Por su parte el aspecto emocional se considera un factor clave en la prevención y el avance de ciertas enfermedades por lo que se está demostrando que se desarrollan emociones negativas como la ira, el miedo, el estrés, la depresión, etc. el cual tienen un efecto directo sobre la salud (Perea, 2002, como se citó en DueñasBuey, M. L., 2002).

Es así que el fortalecimiento en la población femenina no solo mejora su bienestar individual, sino que tiene un impacto directo en sus familias y comunidades, promoviendo un entorno más saludable, cohesionado y resiliente frente a las adversidades sociales y económicas. A pesar de esto, existe poca investigación sobre cómo la inteligencia emocional influye en las capacidades y habilidades de las mujeres en entornos rurales, y sobre qué estrategias pueden emplearse para fortalecer estas competencias en contextos donde los recursos son limitados. Este vacío en la literatura y en la práctica presenta una oportunidad para explorar cómo la formación en inteligencia emocional puede impactar positivamente en las habilidades sociales de estas mujeres, y cómo su desarrollo puede influir en el bienestar de las comunidades rurales en su conjunto.

Por lo tanto, este proyecto de investigación tiene como objetivo examinar el papel de la inteligencia emocional en mujeres líderes rurales, analizar la gestión de sus emociones en diversos contextos de su vida y proponer intervenciones que fortalezcan su autocontrol y conciencia emocional. Al abordar este tema, se busca no solo mejorar las habilidades emocionales de aquella población, sino también potenciar su impacto como agentes de

cambio en sus comunidades, contribuyendo al desarrollo rural sostenible. Es por ello que surge la siguiente pregunta problema.

 ¿Cómo influye el fortalecimiento de la inteligencia emocional en el desarrollo personal, familiar y comunitario de las mujeres líderes rurales?

Justificación La inteligencia emocional ha demostrado ser un factor crucial en el éxito y la eficacia en diversos contextos. Sin embargo, la mayoría de los estudios existentes se han centrado en entornos urbanos y en poblaciones generales, dejando un vacío significativo en la comprensión de cómo estas habilidades se manifiestan y afectan a las mujeres líderes en áreas rurales.

Aunque no se encontraron diagnósticos específicos recientes sobre el estado emocional o psicológico de las mujeres líderes rurales del municipio del Socorro, diversos estudios nacionales han evidenciado que las mujeres en contextos rurales enfrentan múltiples desafíos estructurales que afectan su bienestar emocional. Según el Departamento Administrativo Nacional de Estadística (DANE, 2023), las mujeres rurales en Colombia presentan condiciones de vida marcadas por desigualdades en acceso a educación, salud y participación económica, lo que repercute negativamente en su calidad de vida. Además, un informe de la ONU Mujeres destaca que el 29,8% de los hogares rurales con jefatura femenina se encontraba en situación de pobreza multidimensional en 2022, lo que refleja las barreras económicas y sociales que enfrentan estas mujeres (ONU Mujeres, 2023). Estas condiciones adversas, sumadas a la falta de acceso a recursos productivos y a oportunidades de participación en espacios de toma de decisiones, pueden influir negativamente en su bienestar emocional y psicológico.

De la misma manera, la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO, 2023) destaca que las mujeres rurales asumen una carga desproporcionada de trabajo no remunerado y enfrentan barreras significativas para acceder a recursos productivos, lo que limita su empoderamiento y bienestar. Por lo tanto el municipio del Socorro, caracterizado por su contexto rural y sus particularidades socioeconómicas, representa un escenario único que ofrece una oportunidad para explorar la inteligencia emocional en un grupo específico y a menudo desatendido como las mujeres líderes rurales.

En este contexto, el diseño de un programa psicoeducativo que fortalezca la inteligencia emocional de las mujeres líderes rurales del municipio del Socorro se presenta como una intervención pertinente y necesaria. Al abordar las competencias emocionales, se busca empoderar a estas mujeres, mejorar su bienestar y promover su participación activa en el desarrollo comunitario.

Es así que las mujeres en comunidades rurales enfrentan desafíos particulares que incluyen limitaciones en el acceso a servicios de salud, educación, oportunidades laborales, y recursos para el desarrollo personal y comunitario. Según el Diagnóstico de género rural del Ministerio de Agricultura de Colombia (2021), las mujeres rurales suelen desempeñar múltiples roles sin reconocimiento suficiente, enfrentando barreras como la falta de acceso a tecnologías, tierras, y escasa representación en espacios de toma de decisiones. Estas condiciones, junto con diferencias culturales y estructuras sociales tradicionales, influyen significativamente en su estilo de vida, bienestar emocional y en la manera en que gestionan sus emociones.

En este contexto, la inteligencia emocional juega un papel fundamental al ayudar a estas mujeres a enfrentar adversidades, gestionar conflictos, fortalecer su manejo y promover el desarrollo comunitario de manera efectiva y asertiva, por su parte al revisar la investigación en mujeres líderes, se contribuye a visibilizar sus experiencias y desafíos específicos, promoviendo una mayor equidad en el reconocimiento, empoderamiento y apoyo a su rol. Esto puede tener implicaciones positivas para la igualdad de género en el ámbito emocional y en las políticas de desarrollo rural.

En conclusión, esta investigación no solo busca ampliar la comprensión teórica sobre la inteligencia emocional en contextos rurales, sino que también proponer recomendaciones prácticas que fortalezcan habilidades emocionales y el potencial de las mujeres líderes rurales del municipio del Socorro. Este enfoque permitirá desarrollar estrategias más efectivas que respalden su labor en la comunidad y promuevan un impacto positivo en su entorno. Como parte del proceso investigativo, se plantea la implementación de la intervención psicoeducativa que facilite el empoderamiento personal y emocional de las participantes, a través del diseño de un programa estructurado y, como complemento, una guía de apoyo que acompañe su proceso de formación, el cual es diseñada para cada participante. Objetivos Objetivo general:

● Diseñar un programa psicoeducativo para el fortalecimiento de la inteligencia

emocional en un grupo focal de mujeres líderes rurales del municipio del Socorro.

Objetivos específicos:

● Promover el desarrollo de habilidades clave para la gestión emocional, la construcción

de relaciones efectivas y la superación de desafíos comunitarios en mujeres líderes

rurales del municipio del Socorro, mediante la implementación de un programa psicoeducativo.

● Implementar y ejecutar el programa psicoeducativo dirigido a mujeres líderes rurales

del municipio del Socorro, a través de sesiones de intervención orientadas al fortalecimiento de la inteligencia emocional.

● Diseñar y transferir una cartilla psicoeducativa como recurso complementario al

programa, con el fin de fortalecer la inteligencia emocional de las mujeres líderes rurales del municipio del Socorro facilitando la continuidad del aprendizaje y la aplicación de estrategias emocionales en su entorno comunitario. Antecedentes Antecedente Internacional En cuanto a los antecedentes internacionales se ha indagado en diferentes bases de datos, y repositorios de universidades como (Universidad César Vallejo Trujillo, Universidad Señor De Sipán, Universidad Pontificia Comillas, Universidad Miguel Hernández, Elche (Alicante)), EBSCO, Dialnet, Scielo y Redalyc desde el año 2019 hasta el 2024. Gil-Olarte,P. Gòmez-Molinero, R. Ruiz-Gònzalez, P. Guil,P.(2019), siguiendo los principios la conferencia mundial de la mujer; la Fundación Municipal de la Mujer del Ayuntamiento de Cádiz promueve diversas actividades para mejorar la calidad de vida de las

mujeres gaditanas, favoreciendo su desarrollo personal y social. En este sentido, el

Laboratorio de Inteligencia Emocional de la Universidad de Cádiz colabora con la

Fundación de la Mujer realizando un proyecto educativo de Socialización Emocional que potencie un mayor bienestar de las mujeres gaditanas. El objetivo de este trabajo es confirmar si los niveles de ansiedad, considerada como estado y como rasgo, de una muestra de mujeres gaditanas (N = 60) mejora tras la realización de un programa basado en el Modelo de Inteligencia Emocional (Mayer y Salovey, 1997). Los resultados presentan una mejora

estadísticamente significativa en las dimensiones del Cuestionario Ansiedad Estado-Rasgo (STAI) (Spielberger, Gorsuch y Lushene, 1988; versión española de Buela-Casal, Guillén- Riquelme y Seisdedos, 2011), aun controlando variables como la edad, estado civil o situación laboral. La importancia de desarrollar las competencias emocionales propias del Modelo de Mayer y Salovey (1997) para disminuir la ansiedad ha sido evidenciada en nuestra investigación.

Segùn Melèndez, S.(2022). La presente investigación tuvo como objetivo general diseñar un programa de intervención psicológica para mejorar la inteligencia emocional en mujeres víctimas de violencia atendidas en una Comisaria PNP - Rodríguez de Mendoza, 2021. El diseño fue descriptivo – propositivo y la población censal estuvo conformada por 33 mujeres entre 23 a 59 años atendidas en una Comisaria PNP - Rodríguez de Mendoza, a quienes se les aplicó el inventario de inteligencia emocional de Bar On, el cual se distribuye en las dimensiones intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad, manejo del estrés y ánimo general. En cuanto a los resultados, se identificó que 25 casos reflejaron un nivel bueno de inteligencia emocional mientras que 8 casos reflejaron el nivel por mejorar, los cuales representaron un 75.85% y 24.2% respectivamente; por lo mismo la propuesta del programa para esta población está enfocada en un modelo preventivo promocional que consta de 15 sesiones.

Seclen, I. (2023) .La investigación tuvo como objetivo general aplicar un programa de inteligencia emocional para la prevención de la violencia de pareja en mujeres centro de salud San Antonio Chiclayo; manteniendo un enfoque mixto con un diseño pre-experimental. Se contó con una muestra de 20 mujeres víctimas de violencia de pareja y cinco trabajadores de salud, quienes fueron evaluados para diagnosticar el estado actual de la dinámica del proceso de inteligencia emocional y su implicancia en la violencia de pareja. Los resultados del pretest indicaron que la violencia de pareja se encontraba en un 70% (nivel medio), pero

desde la perspectiva del personal de salud esta se encontraba en un nivel severo, lo cual indica una pobre concordancia según Kappa de Cohen (.000), además de identificar la insuficiencia del proceso de inteligencia emocional. Tras la aplicación del postest después del desarrollo del programa se registran cambios, teniendo una disminución de un 40% en el nivel moderado, mientras que el nivel leve aumento en un 50%, confirmando que la aplicación del programa de inteligencia emocional tiene un efecto sobre la violencia de pareja.

Goena, A. (2015). El presente trabajo analiza el impacto de la inteligencia emocional en el liderazgo. Se trata de una cuestión actual, que ha ido ganando peso a lo largo de éstos últimos años y a la que cada vez se le atribuye una mayor importancia en las organizaciones, en especial a la hora de determinar el desempeño de un líder. En primer lugar, se definen los conceptos de liderazgo e inteligencia emocional y se analiza la relación e interactuación de las mismas. En segundo lugar, mediante una comparación de territorios y un análisis conductual, se demuestra que la inteligencia emocional puede ser el factor que determina si un líder es grandioso o no. Asimismo, se concluye en que la inteligencia emocional es factor clave para el desempeño de un líder. La investigación se llevará a cabo mediante un procedimiento cualitativo.

Antecedente Nacional En la búsqueda de los antecedentes nacionales sobre el tema de investigación se ha consultado en diferentes repositorios como la Universidad Pontificia Javeriana de Bogotá, desde el año 2010 hasta el 2023.

Según Barrera, M, y Giraldo, D. (2010), esta investigación tuvo como objetivo principal describir el estilo de liderazgo y el nivel de habilidades actual de la inteligencia emocional en mujeres que ocupan jefaturas en una organización de muebles para oficina en Bogotá. Para su realización se pidió la colaboración de las trabajadoras líderes para que

contestaran cuatro instrumentos que permitieron caracterizar el estilo de liderazgo y la inteligencia emocional. Las categorías de análisis establecidas para liderazgo fueron: Liderazgo transformacional, transaccional y laissezfaire, y para Inteligencia Emocional: autoconciencia, regulación del estado de ánimo, automotivación y perseverancia, manejo de la frustración, optimismo, comprender sentimientos del otro, estrategias para resolver conflictos, comprender motivaciones del otro, comportamiento social y empatía. Se hicieron matrices de resultados por las categorías de análisis y se analizaron a la luz de la teoría e investigaciones existentes. La información recogida permitió identificar que el bajo dominio de habilidades personales de la inteligencia emocional y especialmente de autoconciencia ha dificultado también el desarrollo de la empatía en las mujeres líderes, derivando esto en un bajo despliegue de conductas carismáticas y transformacionales, al igual que baja satisfacción y esfuerzo extra en su equipo de trabajo. Este estudio entonces cuestiona algunos de los estereotipos sobre el estilo de liderazgo más democrático y empático que se cree que tiene la mujer, pues en ellas se evidencian conductas activas y correctivas, alta competitividad y bajo desarrollo de autoconciencia y capacidad para comprender las emociones y motivaciones de los demás.

Quiroz, J. y Rodríguez, N. (2017). El propósito de esta investigación fue conocer y describir la experiencia emocional de tres mujeres madres cabeza de hogar a partir de sus vivencias sociales y sus expectativas a futuro. Esta investigación se realizó de manera cualitativa a partir de la metodología de historia de vida. En este trabajo de grado se describieron los factores sociales a partir del contexto de las mujeres y el habitus que mantiene ideas y conductas a lo largo del tiempo. También se encontró que la experiencia emocional no es uniforme, en las participantes. De igual manera, se evidenciaron rupturas en las ideas sociales a partir de las experiencias personales de las madres cabeza de hogar. Se

destaca la necesidad social de continuar con futuras investigaciones que permitan visibilizar y generar políticas de intervención en las madres cabeza de hogar.

Hernández, Y. (2019). La presente investigación tuvo como objetivo identificar el nivel de inteligencia emocional en víctimas de conflicto armado de la asociación una Luz en el Camino de Pamplona Norte de Santander, mediante una investigación cuantitativa que generara estrategias psicoeducativas que favorezcan el estado emocional de las víctimas a futuro, con una metodología de diseño descriptivo y una muestra no probabilística de 21 mujeres y 9 hombres con edades de 20 a 86 años, pertenecientes a la asociación. Así mismo, se obtienen resultados variados entre las mujeres y los hombres participantes, sin que se pretendiera ello, resaltando que la población masculina se destaca un 33,33% en cada clasificación de respuesta en la claridad emocional, un favorable 55,6 % en una adecuada atención emocional, y un 77,8 % seguido de 22,2 % en una adecuada y excelente reparación emocional, por otra parte, en la población femenina se destacan en sus resultados un 66,7 % y 9,5 % en una adecuada y excelente claridad emocional, de igual forma un favorable 76,2 % en una adecuada atención emocional y por último un 52,4 % en una adecuada reparación emocional. Concluyendo que el género masculino posee mejor capacidad de regular los estados emocionales correctamente, y debe trabajar en el mejoramiento de la capacidad de sentir y expresar de manera adecuada las emociones, esto a través de un nivel adecuado de inteligencia emocional reflejado en las respuestas del test que en su mayoría puntúan a respuestas positivas y en el género femenino una mejor capacidad de expresar de manera adecuada las emociones, se debe trabajar en el mejoramiento de la regulación de los estados emocionales, esto sin omitir que de acuerdo con los resultados obtenidos por el Test, todas las variables se correlacionan de manera positiva, es decir que al momento que una de las tres variables aumenta la otra por consiguiente también lo hace a diferencia del género masculino

en donde sus correlaciones evidencian que no existe una correlación positiva en todas las variables.

Holtstiege , Maike.(2023).Existen innumerables procesos para transformar el conflicto armado en Colombia. Mientras desde la política han intentado de resolverlo por medios militares y políticos, como el Acuerdo de Paz de 2016, las organizaciones de mujeres están trabajando con y por la comunidad, la gente en las regiones y barrios afectados. Esta tesis examina la construcción feminista de la paz a través del trabajo de las mujeres a nivel de base, utilizando el estudio de caso de cinco activistas en Medellín. Muestra que tanto el significado de la paz como su construcción se desvían de los procesos formales que suelen ser dominados por los hombres. Para las activistas, la paz se construye con lazos de amor, que significa empatía, cuidado, respeto, tolerancia y solidaridad. La construcción se hace siempre colectivamente y empieza por un trabajo individual antes de poder iniciar procesos de paz en la familia y la comunidad.

L, Gómez, J. Minda & D. Solarte (2023). Esta investigación se centró en describir la influencia de la asociación red social de familias Lorenceñas “Las Gaviotas” CIMA, en el empoderamiento y los roles de las mujeres de la zona rural Valparaíso Bajo del municipio de San Lorenzo (Nariño), mediante un enfoque cualitativo y un estudio de caso. Esta investigación reconoce que las organizaciones sociales influyen en la construcción del empoderamiento de las mujeres rurales y como ellas generan concientización en su comunidad respecto al papel de la mujer dentro de la sociedad, en el que nos centramos en las variables personales y contextuales. A partir de allí, se encuentra que el proceso de empoderamiento y los roles de las mujeres de la zona rural de Valparaíso contribuyen en la transformación y desarrollo comunitario. Los resultados obtenidos en la investigación identificaron que la mayoría de las mujeres pertenecientes a la organización han logrado

empoderarse, a causa de este se puede evidenciar que La organización social, las Gaviotas, tiene éxito en su comunidad, capacitando, potenciando el desarrollo de las mujeres en este contexto rural, logrando quebrantar estas barreras mentales que impedían la autonomía, confianza y el libre desarrollo. De igual manera, las integrantes de la organización a partir de lo aprendido crean una percepción subjetiva de empoderamiento, en pro de su comunidad evolucionando, adquiriendo motivación y potencializando habilidades. Por otra parte, esta investigación es un aporte para una mejor visualización del empoderamiento femenino dentro de las organizaciones sociales y también como contribución en la elaboración de otros proyectos de investigación que busquen estudiar el empoderamiento de las mujeres rurales.

Antecedente Local y Regional Peña, Y. J. & Pico, D. A. (2021). La investigación tuvo como objetivo determinar la relación existente entre la Inteligencia Emocional y la violencia intrafamiliar y de pareja de las mujeres víctimas en tiempos de pandemia que han sido notificadas en la Comisaría de Familia y Fiscalía del municipio de Socorro (Santander). La muestra se conformó por 13 mujeres víctimas de violencia intrafamiliar (VIF), para la cual fue aplicada un diseño cuantitativo de tipo transversal de corte descriptivo - correlacional no experimental. Los instrumentos empleados fueron: Escala Rasgo de Metaconocimientos sobre Estados Emocionales (TMMS-24) y la Escala de Medición de la Violencia Intrafamiliar (VIFJ4). Los resultados revelaron que no se evidencia una relación significativa de forma global, positiva o negativa entre la inteligencia emocional y la violencia intrafamiliar. Sin embargo, de acuerdo a los tres conglomerados encontrados, las dimensiones: claridad emocional y reparación emocional presentan correlación positiva; en cambio, la dimensión atención emocional presenta una correlación negativa con la violencia intrafamiliar.

Riveros, C. A., Cabrera, K. J. & Vargas, Y. A. (2021). La presente investigación tuvo como objetivo identificar el grado de inteligencia emocional y el tipo de liderazgo de los uniformados del Batallón de Artillería N°5 José Antonio Galán del municipio de Socorro, Santander a través de la aplicación del cuestionario de Autoevaluación Emocional y el test de Liderazgo de Lewin, realizando una caracterización e identificación de inteligencia emocional y el diseño de un programa para fortalecer la IE y el liderazgo militar. La presente investigación tiene un enfoque cualitativo e investigación de tipo descriptivo el cual se fundamenta en una perspectiva interpretativa centrada en el entendimiento del significado de las acciones de los seres vivos, sobre todo de los humanos y sus instituciones, donde se plantea el conocimiento de las características existentes en el contexto profesional militar, el cual busca identificar el grado de inteligencia emocional y tipo de liderazgo que caracteriza a los uniformados del Batallón de Artillería N°5 José Antonio Galán del municipio de Socorro (Santander).Con una población militar de 90 participantes , así mismo el instrumento a utilizar fue el cuestionario de Autoevaluación Emocional (CAE) y el Test de Liderazgo de Lewin, con un manual de IE y liderazgo población militar en forma de complemento.

Marcos de Referencia Por su parte este marco de referencia tiene como objetivo explorar algunas definiciones, modelos teóricos más relevantes de la inteligencia emocional, y componentes que lo fundamentan en las áreas de nuestro diario vivir. Asimismo, se revisará cómo las habilidades emocionales influyen en la capacidad de las personas para gestionar situaciones complejas, promoviendo un desempeño óptimo en su entorno biopsicosocial. Principalmente se da a conocer diferentes definiciones importantes que soportan la presente investigación:

Marco Conceptual Inteligencia Según Ardila (2011):

La inteligencia es un conjunto de habilidades cognitivas y conductuales que permite la adaptación eficiente al ambiente físico y social. Incluye la capacidad de resolver problemas, planear, pensar de manera abstracta, comprender ideas complejas, aprender de la experiencia. No se identifica con conocimientos específicos ni con habilidades específicas, sino que se trata de habilidad cognitiva general, de la cual forman parte las capacidades específicas.

Así mismo del artículo “Inteligencia. ¿Qué sabemos y qué nos falta por investigar?” de Rubén Ardila, publicado en la Revista de la Academia Colombiana de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales en 2011, la cual ofrece una visión integral abordada de diferentes autores sobre el concepto de inteligencia y su medición. Por su parte Ardila analiza las diferentes tipologías de inteligencia, incluyendo la distinción entre inteligencia fluida y cristalizada, y aborda su desarrollo ontogenético. Además, el autor destaca la importancia de la inteligencia emocional, definida como la capacidad para reconocer los sentimientos propios y ajenos, así como la habilidad para manejarlos, organizándose en cinco capacidades. De esta manera se complementan las definiciones sobre el concepto de inteligencia de otros autores. Para Wechsler (1939) la inteligencia es:

Una capacidad global que tienen los individuos para actuar de manera intencionada, pensar racionalmente y adaptarse al medio. Más allá de la mera aptitud intelectual, el comportamiento inteligente se halla estrechamente

vinculado a la personalidad y está inevitablemente condicionado por factores no intelectivos.

Es así que las características que asociamos con el concepto de inteligencia, como la capacidad de solucionar y resolver problemas, de pensar y discernir, de adaptarse al ambiente y al entorno, han sido altamente valoradas a lo largo de la historia. La idea de la inteligencia actual subyace en la “capacidad de adaptación” que proporciona. Sternberg (1997) establece que bajo la idea de la globalización (refiriéndose a la psicología), “la inteligencia está muy vinculada con la emoción, la memoria, la creatividad, el optimismo y en cierto sentido con la salud mental”.

Emoción Las emociones son procesos psicológicos que nos prestan un valioso servicio al hacer que nos ocupemos de lo que realmente es importantes en nuestra vida. Como si fuera un sistema de alarma, nos señalan las cosas que son peligrosas o aversivas, y que por lo tanto debemos evitar, las cosas que son agradables o apetitivas y a las que por lo tanto debemos acercarnos.

Pero las emociones pueden ser también consideradas como unos de los procesos, más complejos y difíciles de explicar. Así, en los inicios de la psicología científica, William jame en 1884 se preguntó ¿Qué es una emoción?, pregunta para que hoy tenemos cientos de contestaciones y, que como indicador de la complejidad de este proceso, ninguna es considerada una definición aceptada y consensuada para la mayoría de los investigadores en el área (Ekman y Davisnsón , 1994;Oatley y Jenkins, 1996) . Ciertamente,” casi todo el mundo piensa que sabe lo que es una emoción, hasta que intenta definirla. En ese momento nadie afirma poder entender”( Wenger, Jones y Jones, 1962, pág. 3) Citado de Fernández- Abascal, E. G., & Jiménez Sánchez, M. P. (2010).

Por su parte se llega a la conclusión de que como es tan compleja de definirla, y que son procesos que combina varios sistemas, por ende las emociones son respuestas

psicofisiológicas a estímulos tanto internos como externos que permiten a los seres humanos adaptarse a su entorno.

 Ekman (1992) identificó seis emociones básicas universales: alegría, tristeza, miedo, ira, sorpresa y asco.

 Lazarus (1991) sostiene que las emociones están mediadas por procesos cognitivos y son esenciales para la adaptación y el bienestar humano. Neurociencias de las emociones

La neurociencia de las emociones, también muy conocida como neurociencia afectiva, se encarga de estudiar los procesos cerebrales implicados en la experiencia y expresión emocional. Esta disciplina integra conocimientos de la neurociencia, la psicología, y otras ciencias cognitivas para comprender cómo se originan, procesan y regulan las emociones del cerebro humano (Gonzales &Parra- Bolaños, N, 2024).

Según Silva (2019), la neurociencia afectiva es una disciplina que estudia el sustrato nervioso de las emociones, valiéndose de principios, métodos y técnicas de diversas áreas científicas afines: neurociencia cognitiva, psicobiología, psiquiatría, psicología, etc (p. 3). La neurociencia de las emociones, también conocida como neurociencia afectiva, es un campo multidisciplinario que busca comprender cómo el cerebro procesa y regula las emociones. Este ámbito de estudio ha proporcionado datos y teorías influyentes en diversas áreas, incluyendo las ciencias básicas, clínicas y aplicadas. (Vera-Villarroel et al., 2010). Definición y relevancia de las emociones

Por su parte las emociones son procesos psicológicos fundamentales que nos alertan sobre aspectos significativos de nuestra vida, actuando como un sistema de alarma que nos indica qué situaciones debemos evitar, prevenir o buscar. Estas respuestas emocionales son

esenciales y vitales para la adaptación y supervivencia de cada individuo. (Núñez-Cansado et al., 2021).

Bases neurobiológicas de las emociones.

Así como lo menciona García Andrade, Adriana. (2019). El procesamiento emocional implica la interacción de múltiples estructuras cerebrales:  Amígdala: Juega un papel crucial en la detección y respuesta a estímulos emocionales, especialmente aquellos relacionados con el miedo y la amenaza.  Corteza prefrontal: Está involucrada en la regulación y control de las respuestas emocionales, facilitando la toma de decisiones y el comportamiento social adecuado.

 Ínsula: Contribuye a la percepción de las emociones y la conciencia de las sensaciones corporales asociadas.

La interacción entre estas y otras regiones cerebrales permite una respuesta emocional adaptativa y coherente.

Aplicaciones de la neurociencia de las emociones

Según González y Parra-Bolaños (2024, p. 4527) destacan que el estudio de las emociones tiene un impacto significativo en diversos campos de aplicaciones en donde el cerebro procesa emociones de acuerdo al conocimiento entre ellos están:  Salud mental: Comprender las bases neuronales de las emociones es fundamental para abordar trastornos emocionales y desarrollar intervenciones terapéuticas efectivas.

 Educación: La integración de estrategias basadas en la neurociencia puede mejorar la inteligencia emocional y el bienestar de los estudiantes.  Neuromarketing: El estudio de las respuestas emocionales del consumidor permite diseñar estrategias de marketing más efectivas y éticas.

Cabe mencionar que, la neurociencia de las emociones ofrece una comprensión profunda de cómo nuestras experiencias emocionales están arraigadas en la actividad cerebral, lo que tiene implicaciones significativas para la salud, la educación y la sociedad en general.

Inteligencia Emocional

El concepto de inteligencia emocional fue desarrollado inicialmente por los psicólogos Peter Salovey y John Mayer en 1990, pero fue Goleman quien profundizó en él y lo desarrolló, por eso, se le considera el padre de la inteligencia emocional en donde lo popularizó por su libro best seller “Inteligencia Emocional” en 1995, es por ello por lo que destacó su impacto en el éxito laboral y personal. Mediante lo anterior la investigación ha mostrado que la IE tiene un papel determinante en la forma en que las personas se relacionan, enfrentan el estrés y toman decisiones.

Según Goleman (1996), la inteligencia emocional se define como la capacidad de una persona para gestionar sus sentimientos de manera adecuada, modulada y efectiva. Este concepto es fundamental para el éxito en diversos ámbitos, incluyendo el laboral y el personal.

Por su parte, Mayer y Salovey (1997) afirman que la inteligencia emocional incluye la capacidad de percibir, valorar y expresar emociones con precisión; la habilidad de acceder a los sentimientos y utilizarlos para facilitar el pensamiento; la capacidad de comprender la emoción y el conocimiento emocional; así como la habilidad para regular las emociones con el fin de promover el crecimiento personal e intelectual (pp. 3-31). Dimensiones de la Inteligencia Emocional según Goleman

Según Alviárez y Pérez (2009), en las páginas 98-99, Goleman (1996) plantea que la inteligencia emocional se compone de cinco dimensiones principales: autoconocimiento, autorregulación, motivación, empatía y habilidades sociales. Estas dimensiones, a su vez,

están conformadas por diversas aptitudes emocionales, las cuales desempeñan un papel clave en la gestión y expresión de las emociones.

Autoconocimiento Emocional. En cuanto al autoconocimiento, Goleman (1996) afirma que reconocer un sentimiento mientras éste se presenta, es la clave de la inteligencia emocional, es decir, conocer y adecuar las emociones es imprescindible para poder llevar una vida satisfactoria. Para conocer y adecuar las emociones, se tienen que reconocer, es decir, tomar conciencia de lo que se está sintiendo. Toda la inteligencia emocional se basa en la capacidad de reconocer sentimientos. Asimismo, está referido a la aptitud personal, y esta aptitud determina el dominio del ser humano, pudiéndose subdividir en la conciencia emocional, la autoevaluación precisa y la confianza en uno mismo. Autorregulación. La autorregulación es la habilidad de lidiar con los propios sentimientos, adecuándolos a cualquier situación. Las personas que carecen de esta habilidad caen constantemente en estados de inseguridad, mientras que aquellas que poseen un mejor control emocional tienden a recuperarse más rápidamente de los reveses y contratiempos de la vida. Este indicador de la inteligencia emocional tal como explica Goleman (1996) se divide en: autocontrol, confiabilidad, escrupulosidad, adaptabilidad e innovación. Motivación. Según Goleman (1996) expone que hay cuatro fuentes principales de motivación: el individuo mismo (pensamiento positivo, visualización, respiración abdominal, gestión desagregada); los amigos, la familia y colegas, realmente nuestros soportes más relevantes; un mentor emocional (real o ficticio) y el propio entorno (aire, luz, sonido, objetos motivacionales). En este contexto, para que exista un buen manejo de este parámetro de la inteligencia emocional es necesario tomar el mando de los pensamientos, dirigir oportunamente las excitaciones nerviosas y llegar a ser buenos para la solución de problemas.

Empatía o el Reconocimiento de las Emociones Ajenas. La empatía es la habilidad que permite a las personas reconocer las necesidades y los deseos de otros, permitiéndoles relaciones más eficaces, tal como lo afirma Goleman (1996).

Las personas dotadas de esta aptitud están atentas a las pistas emocionales y saben escuchar, muestran sensibilidad hacia los puntos de vista de los otros y los comprenden, brindando ayuda basada en la comprensión de las necesidades y sentimientos de los demás. La empatía según este autor puede subdividirse en las siguientes dimensiones:  Comprender a los demás  Ayudar a los demás a desarrollarse  Orientación hacia el servicio  Aprovechar la diversidad  Conciencia política.

En las relaciones interpersonales, es clave, separar a las personas de los temas, centrarse en intereses en lugar de posiciones, establecer metas claras en la negociación y colaborar para generar soluciones útiles para ambas partes. Es importante destacar que las primeras tres habilidades corresponden a la inteligencia intrapersonal, mientras que las dos últimas se vinculan con la inteligencia interpersonal, según la teoría de las inteligencias múltiples.

Habilidades Sociales. Según Goleman (1996) afirma que es el arte de relacionarse en gran parte es debido a la habilidad de producir sentimientos en los demás. Esta habilidad, es la base en la que se sustenta la popularidad, el liderazgo y la eficiencia interpersonal. Las personas con esta cualidad son más eficientes en todo lo relacionado con la interacción entre individuos. Durante el desarrollo de las habilidades de comunicación efectivas, de comprensión y valoración de las emociones de los otros, la gestión de la inteligencia emocional pasa de intrapersonal a interpersonal.

Los grandes temas de este apartado tal como expone Goleman (1996) son la auto apertura, el asertividad y la escucha activa.

Estas dimensiones no solo se aplican a nivel individual, sino que también son relevantes en el ámbito grupal, laboral y social. La inteligencia emocional es clave para comprender y gestionar nuestras emociones, lo que contribuye a una vida más equilibrada y satisfactoria.

Así mismo, otras definiciones que aportan a la inteligencia emocional han sido desarrolladas por diversos autores, quienes han ampliado su comprensión desde diferentes enfoques.

Según Salovey y Mayer (1990), la inteligencia emocional es un elemento derivado de la inteligencia social, que implica la capacidad de reconocer, controlar y manejar tanto las propias emociones como las de los demás. Además, permite discriminar entre diferentes emociones y utilizar esta información para guiar el pensamiento y la conducta (como se citó en Guerri, 2024).

Según Salovey y Mayer (1990), la inteligencia emocional es “la capacidad de supervisar emociones y sentimientos propios y ajenos, discriminar entre ellos y usar dicha información para dirigir el pensamiento y las acciones” (p. 189). También implica identificar, evaluar y controlar emociones (Goleman, 1995).

Según Shapiro (1997), la inteligencia emocional se identifica con las cualidades emocionales necesarias para el éxito, como la empatía, la expresión y comprensión de sentimientos, el control del temperamento, la independencia, la capacidad de adaptación, la simpatía, la resolución de problemas interpersonales, la persistencia, la cordialidad, la amabilidad y el respeto.

Para Cooper y Sawaf (1997), definen la inteligencia emocional como "la capacidad de sentir, entender y aplicar eficazmente el poder y la agudeza de las emociones como fuente de energía humana, información, conexión e influencia" (p. 98).

Según Simmons y Simmons (1997): Simmons y Simmons (1997) consideran que la inteligencia emocional es "el conjunto de necesidades emocionales, de impulsos y de valores verdaderos de una persona, y dirige toda su conducta visible" (p. 85). Desde una perspectiva personal, la inteligencia emocional abarca mucho más de lo que imaginamos, ya que es una capacidad interna y no visible que influye en cómo respondemos a situaciones, desafíos y cambios en el entorno. Nos permite comprender que no existe una única inteligencia, sino que cada persona es inteligente a su manera. Además, favorece la capacidad de afrontar con equilibrio las complejidades sociales y la toma de decisiones personales, ayudando a alcanzar resultados positivos y a mantener la estabilidad emocional.

Una vez comprendido el concepto de inteligencia emocional como eje central del presente trabajo, es fundamental ampliar el enfoque hacia otros conceptos y elementos que complementan y enriquecen el abordaje de la presente investigación. A continuación se presentaran las definiciones.

Comunicación. Este es el proceso mediante el cual se logran transmitir ideas, información, pensamientos, emociones o datos entre individuos o grupos, en este caso es un medio en cual comúnmente se logra intercambiar mensajes, así mismo utilizando códigos comunes que pueden ser (lenguaje verbal, no verbal, visual, etc (Berlo, 1960). Su intención es propiciar una comprensión mutua entre los interlocutores y el entorno, así mismo influir en comportamientos o establecer relaciones entre las personas Automotivación. La automotivación es la capacidad de un individuo para generar impulso y determinación interna, sin depender de factores externos, con el fin de alcanzar

objetivos personales y profesionales. Esta habilidad está profundamente vinculada a la resiliencia, el sentido de auto competencia y la capacidad de mantener un esfuerzo constante, incluso ante desafíos. La automotivación permite que una persona se dirija de forma autónoma hacia la consecución de sus metas, gestionando la frustración y adaptándose al proceso de superación personal (Goleman, 1995).

Autocontrol. El autocontrol se refiere a la capacidad de un individuo para regular sus emociones, pensamientos y conductas de manera adecuada y eficiente, particularmente en situaciones de estrés o dificultad. Es un componente esencial para la gestión de las respuestas impulsivas y la toma de decisiones conscientes, que contribuye al bienestar emocional y la estabilidad interpersonal. El autocontrol está estrechamente relacionado con la autorregulación emocional, que ayuda a las personas a manejar la frustración, la ira y la ansiedad, lo que les permite mantener relaciones saludables y comportamientos responsables (Goleman, 1995).

Autoestima. La autoestima se refiere a la evaluación subjetiva que una persona hace de sí misma, la cual está influenciada por la percepción de su valor personal, competencias y el reconocimiento de su dignidad. La autoestima impacta de manera significativa en la salud mental y emocional, determinando cómo una persona se percibe en relación con los demás y con el mundo. Es un constructo dinámico que se forma a lo largo del tiempo y se ve afectado por las experiencias vitales, las interacciones sociales y los valores internalizados. Una autoestima sana contribuye a la resiliencia emocional y a una mayor capacidad para establecer y mantener relaciones interpersonales positivas (Tschannen-Moran & Hoy, 2001). Intervención Psicoeducativa

La intervención psicoeducativa es el conjunto de técnicas que combina elementos de la psicología y la educación para promover el desarrollo y el

bienestar, a través de estrategias educativas y de apoyo emocional. (UNIR Colombia. 2023) De esta manera en la intervención psicoeducativa debe tener en cuenta algunos elementos para trabajar con la población como:

 Terapia grupal  Terapia cognitivo- conductual  Terapia ocupacional  Terapia de juego (lúdicas , dinámicas) Psicoeducación La psicoeducación es una herramienta importante en el campo de la psicología que busca proporcionar información y enseñanzas sobre aspectos relacionados con la salud mental, emocional y comportamental. A través de la psicoeducación, las personas pueden adquirir conocimientos y habilidades que les ayuden a comprender y manejar sus emociones, pensamientos y comportamientos de manera más efectiva. Citado de PsicologíaYa. (s.f.).

Algunas estrategias psicoeducativas que pueden incluir son:  Talleres vivenciales sobre autoconocimiento y manejo emocional.  Técnicas de resolución de conflictos y comunicación asertiva, de acuerdo a cada uno de los componentes de la inteligencia emocional.

 Ejercicios de regulación emocional como la meditación y el mindfulness.  Uso de materiales didácticos como cartillas y guías prácticas para reforzar el aprendizaje.

Estos métodos contribuyen al fortalecimiento de la inteligencia emocional, favoreciendo el empoderamiento de las participantes y su impacto en la comunidad. El rol de la mujer en el liderazgo rural

El empoderamiento de las mujeres rurales a través de la formación, el acceso a recursos y la participación en la toma de decisiones es clave para el desarrollo sostenible, avanzar hacia la igualdad de género, reducir la pobreza y disminuir las desigualdades. Una forma de hacerlo es potenciando la capacidad de incidencia en las organizaciones de mujeres rurales y fortaleciendo sus alianzas estratégicas. Citado de ONU Mujeres. (2023). Género Es un concepto más amplio y se refiere a los roles, comportamientos, actividades y atributos que una sociedad considera apropiados para hombres y mujeres. El género es una construcción social y puede variar significativamente entre diferentes culturas y a lo largo del tiempo. Por ejemplo, lo que se considera “masculino” o “femenino” puede cambiar de una sociedad a otra. (Organización Mundial de la Salud, 2011).

Mujeres rurales

Las mujeres rurales son seres humanos que se dedican tanto a actividades agrícolas como no agrícolas, y tienen un rol fundamental en la gestión de los recursos naturales, así como en la producción, procesamiento, conservación y comercialización de alimentos. Además, diversifican las fuentes de ingresos y garantizan la seguridad alimentaria, la nutrición y el bienestar de sus familias y comunidades. Las mujeres rurales desempeñan un papel fundamental en el sostenimiento de sus hogares, asumiendo múltiples responsabilidades domésticas y comunitarias que continúan cumpliendo, incluso cuando están físicamente agotadas. Por otro lado, aunque las mujeres demuestran una participación comparable a la de los hombres en los sistemas agroalimentarios, siguen enfrentando condiciones de desigualdad que se han visto agravadas por las crisis recientes Frente a la complejidad de estos desafíos, resulta fundamental implementar programas que fortalezcan la autonomía de las mujeres, promuevan el desarrollo de habilidades para la autorregulación emocional y dignifiquen sus actividades cotidianas. De este modo, se

fomenta una participación integral y equitativa en los distintos ámbitos de la vida rural. De igual manera, se busca fortalecer las capacidades y habilidades relacionadas con la inteligencia emocional en los procesos de toma de decisiones, reconociendo y valorando las múltiples funciones y labores que desempeñan en su vida cotidiana. Cabe destacar que el papel de la mujer rural en la agricultura familiar es fundamental, aunque con frecuencia poco reconocido.

Programas psicoeducativos en comunidades rurales

Diversos estudios han demostrado la efectividad de los programas psicoeducativos en comunidades rurales. En América Latina, iniciativas como las desarrolladas por la UNESCO han promovido la educación emocional como una herramienta clave para la inclusión social y el desarrollo sostenible (UNESCO, 2019).

Algunas experiencias exitosas que se han venido proponiendo y ejecutando tanto a nivel nacional como internacional, son las siguientes:

México. Programas de educación emocional dirigidos a mujeres líderes indígenas, promovidos por organismos gubernamentales y ONGs. Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas (CDI). (2011).

Perú. Talleres de inteligencia emocional en mujeres campesinas, enfocados en el desarrollo de la resiliencia y la gestión del estrés. Egoaizia y Perú aúnan fuerzas en la lucha por la igualdad de género. (2024) Colombia. Estrategias de resiliencia emocional implementadas en comunidades afectadas por el conflicto armado, con impacto positivo en el bienestar de las mujeres líderes.

Además, el Ministerio de Salud y Protección Social de Colombia ha desarrollado la "Estrategia de Atención Psicosocial a Víctimas del Conflicto Armado" (PAPSIVI), que busca

favorecer la recuperación o mitigación de los daños psicosociales y el sufrimiento emocional generado en las víctimas, sus familias y comunidades.

Y por supuesto se ha tenido en cuenta oportunidades para educarse superiormente

como la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) el cual ha desarrollado

diplomados enfocados en fortalecer el liderazgo de mujeres indígenas, abordando temáticas como espiritualidad, conocimientos tradicionales y relaciones de género en pueblos indígenas. Citado de Universidad Nacional Autónoma de México. (s.f.).

Otras definiciones que complementan la IE:

Salud mental

Según la Organización Mundial de la Salud, la salud mental es un estado de bienestar que permite a las personas afrontar el estrés de la vida, desarrollar sus habilidades, aprender, trabajar adecuadamente y contribuir a su comunidad. Es un componente fundamental de la salud y el bienestar, ya que influye en la capacidad individual y colectiva para tomar decisiones, establecer relaciones y moldear el entorno en el que vivimos. Además, la salud mental es un derecho humano esencial y un elemento clave para el desarrollo personal, social y económico (OMS, 2022).

Marco Teórico Teoría de las Inteligencias Múltiples Howard Gardner (1995):

Howard Gardner, en su obra Frames of Mind (1983), reformuló el concepto tradicional de inteligencia al proponer la Teoría de las Inteligencias Múltiples (IM). Según esta perspectiva, la inteligencia no es una capacidad única y general, sino un conjunto de habilidades diferenciadas e independientes entre sí. Inicialmente, Gardner identificó siete tipos de inteligencia:

 Inteligencia musical-auditiva

 Inteligencia visual-espacial  Inteligencia kinestésica-corporal  Inteligencia lógico-matemática  Inteligencia verbal-lingüística  Inteligencia intrapersonal  Inteligencia interpersonal Las dos últimas están estrechamente relacionadas con el concepto de inteligencia social de Thorndike, (1920, p. 228). Posteriormente, en 1995, Gardner amplió su teoría incorporando la inteligencia naturalista, y más tarde propuso una novena categoría: la inteligencia existencial, vinculada con el pensamiento filosófico y la reflexión sobre la existencia La Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner rechaza la visión tradicional de inteligencia, proponiendo una perspectiva cognitiva más amplia. Destaca el potencial humano y la diversidad de inteligencias, enfatizando su desarrollo individual (UNIR México, 2024). De esta manera a continuación se presentan los diversos tipos de inteligencias múltiples que propone Gardner y adicionalmente se presentan ejemplos de personajes reconocidos (Citado de Ernst-Slavit, G. 2001).

Inteligencia lingüística. La habilidad de leer, escribir y comunicar con palabras. Escritores, periodistas, poetas y cómicos son ejemplos obvios de personas con inteligencia lingüística. Ejemplos famosos: Gabriela Mistral, Octavio Paz, Abraham Lincoln. Inteligencia lógico-matemática. La habilidad razonar y calcular, pensar y organizar objetos en una manera lógica, sistemática. Estas son las habilidades muy desarrolladas en ingenieros, científicos, contado res, detectives y miembros de la profesión legal. Ejemplos famosos: Luis Alberto Sánchez, John Dewey, María Reiche.

Inteligencia espacial. La habilidad de poder comprender y expresar las imágenes visuales y espaciales. Esta habilidad se encuentra en arquitectos, artistas, escultores, marineros, fotógrafos y especialistas en planeamiento. Ejemplos famosos: Teodoro Núñez Ureta, Akira Kurosawa, Pablo Picasso.

Inteligencia musical. La habilidad de hacer o componer música, cantar bien o entender y apreciar la música, llevar el ritmo. Es un talento obviamente disfrutado por músicos, compositores e ingenieros de grabación. Pero la mayoría de nosotros tenemos un fundamento de inteligencia musical que se puede desarrollar. Pensemos cuán fácil se aprende cuando el mensaje va acompañado por un tintineo o una rima. Ejemplos famosos: Mozart, Plácido Domingo, Chabuca Granda.

Inteligencia física-cinestética. La habilidad de utilizar el cuerpo humano para resolver problemas, crear productos o transmitir mensajes y emociones. Una habilidad desplegada en el atletismo, la danza y el drama. En esta categoría se pueden incluir a cirujanos y a otras muchas personas quienes teniendo talentos con las manos no valoran esta forma de inteligencia. Ejemplos famosos: Maree Marceau, Ana Pavlova, Michael Jordán. Inteligencia interpersonal. La habilidad de conectarse y trabajar eficientemente con otras personas, desplegar empatía y comprensión y comprender motivaciones y metas. Esta es una inteligencia vital humana desplegada por educadores ejemplares, jefes religiosos, terapeutas, políticos, y personas en el área de ventas. Ejemplos famosos: Mahatma Gandhi, Madre Teresa, Martín Luther King, Nelson Mandela.

Inteligencia Intrapersonal. La habilidad de poder auto-analizarse, reflexionar, de ser contemplativo y evaluar calladamente las acciones y sentimientos más profundos, la capacidad de conocerse a sí mismo. Filósofos, consejeros y personas notables en muchos campos tienen esta forma de inteligencia. Ejemplos famosos: Sigmud Freud, Platón, Carl Rogers.

Inteligencia Naturalista. En 1995 Gardner decidió agregar una octava inteligencia, la naturalista. Esta inteligencia se refiere a la habilidad para reconocer flora y fauna, explorar y entender el mundo natural y usar estos conocimientos para mejorar cultivos o desarrollar las ciencias biológicas. Granjeros, botánicos, biólogos, activistas ecológicos. Ejemplos famosos: Charles Darwin, John James Audubon Teoría Triárquica de la Inteligencia de Robert Sternberg (1985):

La teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg (1985, 1988, 1996, 1997) establece la existencia de tres dimensiones diferentes, aunque relacionados entre sí, la inteligencia componencial o analítica; la inteligencia contextual o práctica; y la inteligencia experiencial o creativa. Aunque es posible destacar en los tres tipos de inteligencia, ya que la teoría postula que los mismos componentes de procesamiento de la información están implicados en los tres aspectos de la inteligencia, (Sternberg, 1985, 1996; Sternberg & Clinkenbeard, 1995), generalmente se destaca más en uno o alguno de ellos que en los otros. Lo que cambia es el nivel de experiencia y el contexto al que se aplican los componentes, así como las formas de representación mental dentro de cada uno de los tres aspectos de la inteligencia. (Citado de Sternberg, R. J., Prieto, M. D., & Castejón, J. L. (2000).)

Teoría del Factor G de Charles Spearman (1904):

El autor plantea que la inteligencia puede ser explicada en función de un factor de capacidad mental general “g” y un gran número de factores específicos “s”. g es una habilidad fundamental que interviene en todas las operaciones mentales, representa la energía mental y se moviliza en tareas no automatizadas. Las tareas cognitivas más cargadas de g son aquellas que exigen razonamiento deductivo o inductivo, visualización espacial, razonamiento cuantitativo, conocimiento y razonamiento verbal, y demandan exigencias

mínimas de conocimiento especializado. (Citado de Ramírez-Benítez, Y., Torres-Díaz, R., & Amor-Díaz, V. (2016)).

Teoría bifactorial de Cattel & Horn (Cattell, 1971; Horn, 1991, Horn & Noll, 1997)

La teoría bifactorial de Cattell y Horn distingue entre dos tipos de inteligencia: la inteligencia fluida (Gf) y la inteligencia cristalizada (Gc). La Gf se refiere a la capacidad de resolver problemas nuevos mediante operaciones mentales, como la formación de conceptos y la identificación de relaciones. Por otro lado, la Gc implica el uso de conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo del tiempo. Esta distinción es fundamental para comprender las variaciones en el rendimiento cognitivo (McGrew, 2005).

Inteligencia fluida (Gf). La inteligencia fluida (Gf) se define como la capacidad de resolver problemas nuevos mediante operaciones mentales, incluyendo la formación de conceptos, inferencias, clasificación, generación y evaluación de hipótesis, identificación de relaciones, comprensión de implicaciones, extrapolación y transformación de información (McGrew, 2005).

Inteligencia cristalizada (Gc). La inteligencia cristalizada (Gc) se refiere a la acumulación de conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo del tiempo, que se utilizan para resolver problemas y comprender información basada en experiencias previas (McGrew,

2005).

Según Ramírez-Benítez et al. (2016), esta distinción es fundamental para comprender las variaciones en el rendimiento cognitivo.

Marco legal El presente proyecto, centrado en el fortalecimiento de la inteligencia emocional en mujeres líderes rurales del municipio del Socorro, se sustenta en un conjunto de normativas que respaldan la intervención psicosocial del programa en la población. Por ende este marco

legal permite argumentar la pertinencia del proyecto, garantiza su alineación con principios éticos y sociales y legitima su implementación en el contexto específico.

Ley 1090 de 2006 Establece la reglamentación del proceder psicológico, “por la cual se reglamenta el ejercicio de la profesión en Psicología, se dicta el Código Deontológico y Bioético y otras disposiciones”.

Artículo 1. La Psicología es una ciencia sustentada en la investigación y una profesión que estudia los procesos de desarrollo cognoscitivo, emocional y social del ser humano, desde la perspectiva del paradigma de la complejidad, con la finalidad de propiciar el desarrollo del talento y las competencias humanas en los diferentes dominios y contextos sociales tales como: La educación, la salud, el trabajo, la justicia, la protección ambiental, el bienestar y la calidad de la vida. (P. 1).

Artículo 3. Del ejercicio profesional del psicólogo. A los efectos de esta ley, se considera ejercicio de la profesión de psicólogo toda actividad de enseñanza, aplicación e indicación del conocimiento psicológico y de sus técnicas específicas en: b) Diseño, ejecución, dirección y control de programas de diagnóstico, evaluación e intervención psicológica en las distintas áreas de la 24 Psicología aplicada. Artículo 10. Deberes y obligaciones del psicólogo. Son deberes y obligaciones del psicólogo: a) Guardar completa reserva sobre la persona, situación o institución donde intervengan, los motivos de consulta y la identidad de los consultantes, salvo en los casos contemplados por las disposiciones legales, b) guardar el secreto profesional sobre cualquier prescripción o acto que realizare en cumplimiento de sus tareas específicas, así como de los datos o hechos que se les comunicare en razón de su actividad profesional. Ley 1616 del 21 de enero de 2013

“Por medio de la cual se expide la ley de Salud Mental y se dictan otras disposiciones”.

Artículo 3°. Salud Mental.  La salud mental se define como un estado dinámico que se expresa en la vida cotidiana. A través del comportamiento y la interacción de manera tal que permite a los sujetos individuales y colectivos desplegar sus recursos emocionales, cognitivos y mentales. Para transitar por la vida cotidiana, para trabajar. Para establecer relaciones significativas y para contribuir a la comunidad. La Salud Mental es de interés y prioridad nacional para la República de Colombia, es un derecho fundamental. Es tema prioritario de salud pública. Es un bien de interés público y es componente esencial del bienestar general y el mejoramiento de la calidad de vida de colombianos y colombianas. Ley 100 de 1993 - Sistema de Seguridad Social en Salud "Por la cual se crea el sistema de seguridad social integral y se dictan otras disposiciones" Ley 731 de 2002 Artículo 2°. De la mujer rural. Para los efectos de la presente ley, mujer rural es toda aquella que sin distingo de ninguna naturaleza e independientemente del lugar donde viva, su actividad productiva está relacionada directamente con lo rural, incluso si dicha actividad no es reconocida por los sistemas de información y medición del Estado o no es remunerada.

Artículo 15. Programas de riesgos profesionales para las mujeres rurales. El Ministerio de Trabajo y Seguridad Social, a través del Fondo de Riesgos Profesionales, en desarrollo de su objeto, adelantará estudios, campañas y acciones de prevención, promoción y educación, destinados a las mujeres rurales, con el fin de mejorar su calidad de vida, ya sea por labores que desempeñen desde su casa de habitación o en desarrollo de su actividad rural.

Ley 1257 De 2008 Por la cual se dictan normas de sensibilización, prevención y sanción de formas de violencia y discriminación contra las mujeres, se reforman los códigos penal, de procedimiento penal, la ley 294 de 1996 y se dictan otras disposiciones. Artículo 7o. Derechos De Las Mujeres.

Artículo 9o. Medidas De Sensibilización Y Prevención.

Ley 1090 de 2006(Código Deontológico y Bioético) El Código Deontológico y Bioético y otras disposiciones en el Diario Oficial No. 46.383 de 6 de septiembre de 2006, afirman en la Ley 1090 del 2006 en el artículo 2°, señala que:

Los psicólogos que ejerzan su profesión en Colombia se regirán por los principios universales de: responsabilidad, competencia, estándares morales y legales, anuncios públicos, confidencialidad, bienestar del usuario, evaluación de técnicas, investigación con participantes humanos y cuidado y uso de animales. En el principio universal número 5 detalla sobre la confidencialidad que: Los psicólogos tienen una obligación básica respecto a la confidencialidad de la información obtenida de las personas en el desarrollo de su trabajo como psicólogos. Revelarán tal información a los demás solo con el consentimiento de la persona o del representante legal de la persona, excepto en aquellas circunstancias particulares en que no 36 hacerlo llevaría a un evidente daño a la persona u a otros. Los psicólogos informarán a sus usuarios de las limitaciones legales de la confidencialidad. (p.2). Marco Metodológico Tipo de estudio La presente investigación tiene un enfoque cualitativo, ya que se enfoca tanto en la exploración como en la comprensión de la inteligencia emocional en mujeres líderes rurales

dentro de su contexto social y cultural. Según Roberto Hernández Sampieri, el enfoque cualitativo se tiene una gran amplitud de ideas e interpretaciones que enriquecen el fin de la investigación. El alcance final del estudio cualitativo consiste en comprender un fenómeno social complejo, más allá de medir las variables involucradas, se busca es entenderlo (Sampieri, R. 2006).

Además, este estudio se desarrolla bajo una investigación proyectiva, ya que parte del análisis de una realidad específica para proponer una solución viable y contextualizada. En este caso, se plantea el diseño de un programa psicoeducativo como respuesta a las necesidades emocionales identificadas en mujeres líderes rurales del municipio del Socorro. Este tipo de investigación permite no solo comprender una problemática, sino también intervenir de manera propositiva, integrando los hallazgos en una propuesta concreta de mejora. Según Jacqueline Hurtado de Barrera (2012), menciona que este tipo de investigación propone soluciones a una situación determinada a partir de un proceso de indagación. El cual implica explorar, describir, explicar y proponer alternativas de cambio, mas no necesariamente ejecutar la propuesta. En esta categoría entran los “proyectos factible” (Upel, 2003). Todas las investigaciones que implican el diseños o creación de algo con base en un proyecto investigativo, también entran en esta categoría. (Citado Hurtado de Barrera, J. 2012); es así que una permite comprender en profundidad la realidad emocional de las participantes, mientras que la segunda facilita la identificación de patrones emocionales y estrategias de afrontamiento que no se podrían expresarse directamente en un cuestionario o entrevista y por supuesto impactar positivamente mediante el diseño del programa al empoderamiento y fortalecimiento de inteligencia emocional de cada una participante a nivel social , familiar , laboral, personal, etc.

Así mismo es preciso mencionar que esta investigación es de tipo aplicada, es decir con un enfoque cualitativo, bajo una investigación proyectiva de tipo aplicada ya que su

propósito no fue únicamente teórico, sino que buscó generar una intervención útil, práctica y socialmente relevante, orientada a fortalecer la inteligencia emocional y el empoderamiento comunitario de las participantes.

Población En el presente apartado se describe la población participante del trabajo de grado, haciendo énfasis en el enfoque metodológico utilizando para su selección. Para ello, se recurrió al uso de grupo focal como estrategia cualitativa, que permite una aproximación más cercana a las experiencias y realidades de las mujeres líderes rurales del municipio de El Socorro, Santander.

Según Krueger y Casey (2015), un grupo focal es una técnica cualitativa de recolección de información que consiste en una conversación planificada, desarrollada en un entorno permisivo y no amenazante, con el objetivo de obtener percepciones, opiniones y actitudes de los participantes respecto a un tema específico. Esta estrategia permite una comprensión más profunda de las experiencias, motivaciones y significados compartidos dentro de un grupo social determinado.

La selección de las participantes se realizó mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia. Este enfoque permitió elegir a las participantes con base en su conocimiento del territorio, su disposición a involucrarse en procesos formativos y su experiencia como líderes comunitarias. Inicialmente se consideró una población total de 32 mujeres líderes rurales, y a partir de este grupo, se conformó un grupo focal de 16 participantes, seleccionadas también por su disponibilidad, participación activa y compromiso con el proceso de formación. Así mismo es preciso mencionar que algunas participantes corresponden a la población organizada de líderes rurales del municipio del Socorro, Santander pertenecientes a asociaciones legalmente constituidas y con funciones representativas dentro de sus veredas.

Estas mujeres integran el grupo focal previamente seleccionado y representan diferentes veredas del municipio, tales como Árbol Sólo, Alto de Reinas, La Honda, Buenavista, Morros, Alto de chochos y la Hoya de San José. La población corresponde a mujeres campesinas que desempeñan un rol activo en sus comunidades, muchas de ellas son esposas, madres y cuidadoras principales de sus hogares, lo que les otorga una visión integral de las dinámicas familiares, sociales y comunitarias.

Criterios de inclusión  Mujeres rurales con roles de liderazgo en su vereda, familia o comunidad.  Residir en la zona rural de alguna de las veredas del municipio del El Socorro, Santander.

 Mujeres mayores de 18 años que deseen mejorar su inteligencia emocional  Tener disponibilidad y voluntad para participar en el proceso formativo.  Mujeres con capacidades de leer y escribir.

Tabla 1 Registro de la población de las mujeres líderes rurales

Municipios Número de participantes Nombre de la representante Socorro

32

María Verónica Cárdenas y Hilda Yaneth Cala Castro

Nota. Elaboración propia, información suministrada del coordinador y promotor de desarrollo rural del comité de cafeteros de Santander.

Técnicas de recolección de información Para la recolección de la información en la presente investigación, en primer lugar, se emplearon técnicas cualitativas como la entrevista de tipo grupo focal con la población beneficiaria, donde se presentó la temática a trabajar y se generó un espacio de interacción inicial. Este encuentro permitió conocer los puntos de vista de las participantes, identificar necesidades y organizar, a partir de su aporte la estructura del programa psicoeducativo.

Tal como lo señalan Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista (2014), el grupo focal es una técnica que permite obtener información mediante la interacción entre participantes, quienes expresan sus opiniones, percepciones y creencias en un ambiente flexible y abierto, lo cual resultó clave para construir el enfoque del programa desde las voces de las mujeres Para el análisis de la información, se empleó un enfoque basado en narrativas individuales, con el objetivo de interpretar los resultados y describir cómo cada participante experimentó el proceso, destacando los cambios significativos en su inteligencia emocional. Estas narrativas fueron construidas a partir de un seguimiento individual realizado durante las sesiones, a través de observaciones directas, intervenciones espontaneas y reflexiones compartidas en espacios grupales, especialmente durante el grupo focal. Si bien no se aplicaron entrevistas individuales formales ni relatos escritos estructurados, se fomentó la expresión personal mediante retroalimentación oral en pequeños grupos, donde cada mujer tuvo la oportunidad de compartir su experiencia, emociones y aprendizajes. Esta estrategia permitió recoger insumos cualitativos ricos, que registrados en bitácoras de campo y posteriormente organizados en descripciones narrativas que reflejan el impacto subjetivo del programa en cada una de las participantes.

Procedimiento Para el desarrollo de la presente investigación se plantearon cinco fases principales, las cuales permitieron organizar de manera sistemática el proceso investigativo y garantizar la coherencia metodológica. Estas fases se describen a continuación: Figura 1 Fases del procedimiento metodológico de la investigación

Nota. La figura representa de manera esquemática las cinco fases que estructuran el desarrollo del proceso investigativo, desde la revisión teórica inicial hasta la comunicación y transferencia de los resultados.

Tabla 2 Descripción de las fases del procedimiento Fase Descripción Fundamentación y revisión teórica En esta fase se llevó a cabo la recopilación, análisis y sistematización de fuentes bibliográficas y documentales relevantes para el estudio. El objetivo fue construir una base conceptual sólida sobre temáticas relacionada con el liderazgo femenino en contextos rurales, la inteligencia emocional y el enfoque comunitario. Esta etapa permitió sustentar teóricamente la propuesta de intervención.

Trabajo de campo Se desarrollaron acciones de acercamiento a la población participante con el fin de comprender su contexto, dinámicas y necesidades. Esto incluyó la entrevista a profundidad al ingeniero coordinador de desarrollo social del comité de cafeteros de Santander líder de la asociación, visitas a las representantes de la asociación, reuniones exploratorias, la aplicación de técnicas cualitativas como el grupo focal, acuerdos y entrevistas a profundidad. Esta fase facilitó la caracterización del grupo y el reconocimiento de aspectos clave para el diseño contextualizado del programa.

Diseño del programa Con base en los insumos obtenidos en las fases previas, se formuló un programa psicoeducativo orientado al fortalecimiento de la inteligencia emocional. Esta etapa contempló la definición de objetivos, contenidos temáticos, estrategias metodológicas y recursos pedagógicos y psicoeducativos, incluyendo materiales de apoyo, y fichas técnicas para la implementación.

Implementación Consistió en la ejecución del programa con el grupo de mujeres participantes, mediante sesiones desarrolladas en entornos comunitarios. Las actividades fueron diseñadas para promover la participación activa, la reflexión colectiva y el desarrollo de habilidades emocionales y sociales, en coherencia con los objetivos planteados.

Comunicación y transferencia En esta etapa final se realizó la sistematización de los resultados obtenidos durante la implementación del programa. Como parte del proceso de continuidad y apropiación, se diseñó y entregó una cartilla

psicoeducativa que reúne los contenidos, metodologías y aprendizajes clave. Asimismo, se llevó a cabo la socialización de los hallazgos con la comunidad y actores institucionales, promoviendo la transferencia del conocimiento y la posibilidad de replicar la propuesta en otros contextos rurales.

Fuente. Elaboración propia Nota. La tabla muestra una síntesis de cada fase del procedimiento seguido en la investigación, destacando sus objetivos y acciones principales. Resultados El desarrollo e implementación del programa psicoeducativo orientado al fortalecimiento de la inteligencia emocional en mujeres líderes rurales en el municipio del Socorro, Santander fue un proceso comprometido, riguroso, enriquecedor y profundamente transformador, tanto para la población beneficiaria como para la autora de esta investigación. Esta propuesta, situada en un contexto rural específico, no solo promovió el desarrollo de habilidades emocionales y sociales en contextos rurales, sino que reconoció y valoro activamente los saberes ancestrales, las experiencias de vida y las condiciones particulares de las mujeres cafeteras Así, los resultados obtenidos emergen de una experiencia de aprendizaje colectivo, construida desde la sensibilidad, el respeto por la identidad campesina y el compromiso con el fortalecimiento comunitario. Esta intervención no fue ajena a la realidad territorial ni a las dinámicas sociales locales, sino que se nutrió de ellas, otorgando mayor profundidad y sentido a cada una de las acciones implementadas. Este proceso se originó a partir de un programa psicoeducativo publicado previamente en una plataforma web, de autoría propia, el cual contiene una guía detallada para la implementación de actividades orientadas al fortalecimiento de la inteligencia emocional.

Esta guía base, estructurada en tres módulos, está diseñada para ser consultada, adaptada y replicada por profesionales o comunidades interesadas en abordar esta temática en distintos contextos. Contiene definiciones teóricas, actividades prácticas, recursos, fichas técnicas, orientaciones metodológicas y materiales necesarios. De este documento se extrajeron y adaptaron las temáticas y las fichas técnicas utilizadas durante la implementación del presente programa con las mujeres líderes rurales.

Con el objetivo de dar continuidad al proceso, se diseñó y entregó a cada participante una cartilla psicoeducativa, también de autoría propia, como material complementario. Esta cartilla contiene las temáticas abordadas, sugerencias prácticas, actividades de refuerzo y recursos visuales, permitiendo a las mujeres seguir fortaleciendo sus habilidades emocionales de forma autónoma. Fue elaborada con enfoque contextualizado a mujeres rurales cafeteras, pero su estructura permite que sea adaptada a otras poblaciones. A continuación, se expone de manera detallada y paso a paso el recorrido realizado, desde los acercamientos iniciales hasta la transferencia final de resultados.

1. Aproximación al contexto y caracterización de la población

El primer paso consistió en acciones de acercamiento y reconocimiento del contexto sociocultural de la población. Se realizó una entrevista a profundidad con el ingeniero Eduar Medina, coordinador de desarrollo social del Comité de Cafeteros de Santander y líder institucional del proceso. Este dialogo permitió comprender diversas problemáticas y necesidades a mejorar y fue allí donde se establecieron los primeros acuerdos de colaboración para la implementación del programa. Posteriormente se realizaron visitas a las representantes de la asociación, así mismo reuniones exploratorias con el grupo focal. Encuentros informales que facilitaron el acercamiento experiencial y empático con las participantes dando a conocer lo que se llevaría a cabo.

Es preciso mencionar que se aplicó la técnica cualitativa del grupo focal lo que permitió una caracterización detallada para identificar necesidades, intereses y percepciones de las mujeres líderes rurales, quienes residen en veredas del municipio de El Socorro, como Árbol Sólo, Alto de Reinas, Alto de Chochos, La Honda, Buenavista, Morros y la Hoya de San José. Estas mujeres son campesinas, madres, esposas y lideresas quienes desempeñan un rol activo en sus comunidades, con un fuerte arraigo cultural y una profunda vocación por el bienestar colectivo.

2. Diseño del programa psicoeducativo

A partir de la revisión teórica y los hallazgos obtenidos durante el trabajo de campo, se dio paso a la formulación de un programa psicoeducativo diseñado de manera original y autónoma por la autora de esta investigación. Este programa fue construido con base en un proceso de identificación de intereses, necesidades emocionales y fortalezas comunitarias, detectadas a través de encuentros previos con las mujeres líderes rurales de la Asociación Comunera de Mujeres Cafeteras (Asocomuca).

En este ejercicio participativo, se establecieron acuerdos y se delimitaron colectivamente las líneas de acción que darían estructura al programa. Las temáticas seleccionadas emergieron a partir de un proceso de adaptación de los módulos extraídos de una guía metodológica también elaborada por la autora, la cual se encuentra publicada en un sitio web para su consulta pública. Esta guía contiene el paso a paso del diseño del programa, junto con materiales, recursos, fundamentos conceptuales y fichas técnicas. Puede ser consultada por profesionales o comunidades interesadas y se encuentra disponible para su aplicación o adaptación en diferentes contextos sociales y rurales. Las temáticas seleccionadas para esta intervención específica fueron:  Gestión emocional y autoconocimiento  Comunicación asertiva y expresión emocional

 Liderazgo y trabajo en equipo Cada módulo estuvo estructurado con una base teórica sólida, seguida de actividades prácticas, talleres grupales e intervenciones reflexivas, todo ello acompañado por fichas técnicas detalladas que guiaron paso a paso la implementación. Estas fichas incluyeron los objetivos específicos, materiales requeridos, instrucciones metodológicas y recomendaciones de facilitación, garantizando una ejecución coherente y efectiva del programa. Este diseño permitió no solo ofrecer un contenido adaptado a las necesidades reales de la población, sino también crear un recurso pedagógico de valor que puede replicarse y personalizarse para distintas comunidades rurales que busquen fortalecer su inteligencia emocional desde un enfoque psicoeducativo y participativo. (Ver apéndice C). Como complemento al programa psicoeducativo, también se diseñó, detalló, preparó y elaboró una cartilla psicoeducativa de apoyo, la cual fue entregada a las participantes al finalizar las intervenciones. Esta cartilla es también una creación de autoría propia, desarrollada con el propósito de brindar continuidad al proceso vivido en los encuentros presenciales y permitir que las mujeres participantes pudieran seguir reforzando sus aprendizajes de manera autónoma.

La cartilla está especialmente dirigida al contexto rural, con un enfoque sensible y respetuoso hacia las realidades de las mujeres cafeteras de la región. Contiene contenidos claros, actividades reflexivas, recursos visuales y herramientas prácticas que permiten reforzar las temáticas trabajadas: autoconocimiento, gestión emocional, comunicación asertiva, liderazgo y trabajo en equipo. Cada sección fue pensada para ser comprensible, útil y aplicable en la cotidianidad y en los diferentes roles de las participantes. La cartilla está disponible en un sitio web, como recurso de libre acceso para la comunidad y otros profesionales interesados. (Ver apéndice D).

Cabe resaltar que el diseño de la cartilla está profundamente enraizado en las vivencias y valores rurales, reflejando incluso las raíces cafeteras de la autora, quien creció en un entorno similar al de las participantes. Esta conexión permitió que el material no solo respondiera a las necesidades detectadas durante el diagnóstico participativo, sino que también reflejara un genuino compromiso con el fortalecimiento emocional, social y comunitario de las mujeres rurales cafeteras. La cartilla busca ser una herramienta accesible, replicable y adaptable, que permita a otras comunidades rurales beneficiarse de su contenido transformador.

3. Implementación del programa

La ejecución del programa se llevó a cabo en un espacio comunitario de encuentro, gracias a la disposición voluntaria de una de las participantes, quien ofreció su finca como escenario para la implementación de las intervenciones. Este gesto facilitó un entorno cálido, seguro y propicio para la reflexión individual y colectiva. Las sesiones se desarrollaron a través de metodologías activas, lúdicas y participativas, fomentando la interacción y el aprendizaje significativo. El lugar fue ambientado con carteleras, pancartas y elementos visuales alusivos a cada temática abordada, lo que enriqueció la experiencia pedagógica y promovió la construcción colectiva del conocimiento desde una perspectiva vivencial y contextualizada.

Cada intervención fue pensada cuidadosamente para responder a las necesidades emocionales identificadas en el grupo, fortaleciendo habilidades clave para el bienestar personal y comunitario de las participantes. A través de actividades participativas, vivenciales y simbólicas, se buscó generar procesos de reflexión, aprendizaje significativo y empoderamiento desde una perspectiva emocional, social y cultural. A continuación, se describen las intervenciones realizadas:

 Primera intervención:

Gestión emocional y autoconocimiento: Esta sesión fue un espacio de expresión libre, donde las participantes compartieron aspectos personales significativos. Se generaron momentos de introspección profunda que removieron fibras emocionales. La participación fue activa y sincera.

 Segunda intervención Comunicación asertiva y expresión emocional: Se trabajó mediante ejercicios lúdicos, prácticos e interactivos. Se reflexionó sobre errores frecuentes en la comunicación con sus pares, y se promovieron habilidades de escucha activa y expresión emocional. Como cierre simbólico, cada mujer sembró una semilla, haciendo un compromiso con su proceso de cambio y crecimiento personal.  Tercera intervención:

Liderazgo y trabajo en equipo: Se desarrollaron dinámicas que combinaron actividad física, música carranguera, coordinación grupal y resolución de retos. Estas actividades permitieron identificar liderazgos naturales, fortalecer la cooperación, el sentido de pertenencia y el espíritu emprendedor.

4. Impacto y percepción de las participantes

Durante la ejecución del programa se evidenció un ambiente de apertura emocional, confianza y conexión colectiva. Cada intervención generó espacios propicios para la reflexión personal y grupal, fortaleciendo los vínculos entre las participantes y promoviendo un sentimiento de pertenencia.

Así mismo las mujeres manifestaron sentirse reconocidas, escuchadas y valoradas, destacando que era la primera vez que participaban en un experiencia formativa con un enfoque emocional tan cercano, respetuoso y humano. Este reconocimiento se tradujo en una alta receptividad hacia las actividades, lo que permitió una participación activa, genuina y transformadora.

Una de las participantes expresó:

“Nunca nos habían hablado así desde lo emocional, es como si nos miraran de verdad, como si nuestras vivencias sí importaran.”

Otra mujer señaló:

“Este taller me hizo pensar en mí, en lo que valgo y en lo que puedo aportar a mi comunidad, no importa a veces el desprecio que a veces me puedan hacer” Los resultados obtenidos reflejan un fortalecimiento significativo en competencias como la gestión emocional, la comunicación asertiva y el liderazgo comunitario. Asimismo, se promovió el desarrollo de la autoestima, el empoderamiento femenino y el sentido de identidad cultural y colectiva, elementos clave para el bienestar emocional y la transformación social en contextos rurales.

Para evaluar el impacto del programa, se aplicaron algunas estrategias cualitativas de seguimiento tales como observación directa, registro de bitácoras de campo. Además, se desarrollaron espacios de retroalimentación participativa, donde las mujeres compartieron de manera oral sus percepciones, aprendizajes y propuestas de mejora. Estos momentos de dialogo permitieron identificar cambios significativos desde sus propias voces, así como el nivel de apropiación de los contenidos trabajados.

De esta manera, las participantes expresaron su interés por continuar procesos similares, replicar las enseñanzas con otras mujeres de sus veredas y mantener espacios de encuentro comunitario:

“Ojalá más mujeres puedan vivir esto, porque nos hace bien, nos une, nos recuerda quiénes somos.”

5. Resultados observados

Durante las intervenciones se evidenció un fortalecimiento de habilidades como la gestión emocional, la comunicación asertiva y el liderazgo empático. Las mujeres lograron

conectar consigo mismas y entre ellas, desarrollando un mayor sentido de pertenencia, autoestima y motivación para incidir en sus comunidades.

Cada participante se llevó consigo herramientas prácticas para aplicar en su vida diaria, familiar y comunitaria. La entrega de la cartilla fue recibida con entusiasmo, vista como un recurso útil para continuar el proceso de aprendizaje y como medio para compartir el conocimiento con sus familias y otras personas.

6. Sistematización, transferencia y proyección

En la etapa final del proceso, se sistematizaron los hallazgos, reflexiones y aprendizajes generados durante la implementación. Se dio entrega la cartilla psicoeducativa como material de continuidad. Esta guía cartilla fue recibida con entusiasmo y gratitud, tanto por las mujeres como por los ingenieros Eduar Medina y José Órduz, extensionistas del Comité de Cafeteros de Santander, quienes destacaron su utilidad, calidad y pertinencia, manifestando interés en replicar el programa en otros municipios. El programa y sus materiales fueron también difundidos a través de boletines institucionales y redes informativas del Comité de Cafeteros, lo que permitió visibilizar la propuesta y abrir posibilidades de escalabilidad.

7. Reflexión final

Este proyecto requirió un arduo trabajo de campo, más de 120 horas dedicadas a la planificación, diseño, ejecución y sistematización del proceso. Fue un camino de compromiso, sensibilidad y responsabilidad social, guiado por el deseo de aportar a la transformación individual y colectiva de mujeres que día a día construyen comunidad desde el campo.

La inteligencia emocional, trabajada desde un enfoque culturalmente pertinente, se convierte así en una herramienta poderosa para el empoderamiento de mujeres rurales, fortaleciendo sus capacidades personales y su liderazgo comunitario

Discusión La implementación del programa evidenció que las intervenciones psicoeducativas centradas en el fortalecimiento de habilidades emocionales resultan altamente efectivas en contextos rurales, especialmente cuando se adaptan a las necesidades y realidades socioculturales de las mujeres líderes.

Desde una perspectiva psicológica y comunitaria, se ratifica la necesidad de brindar espacios donde las emociones puedan ser identificadas, comprendidas y gestionadas de forma consciente, ya que esto repercute directamente en el bienestar, la salud mental, en los diferentes roles y la capacidad de liderazgo en sus comunidades. A continuación se presentan los testimonios por parte de algunas mujeres participantes, quienes compartieron experiencias como:

“A veces pensamos que esto es una perdedera de tiempo, pero resulta que ninguno y nadie trabaja en el sí mismo del ser humano, y estas actividades son fundamentales porque no encontramos el sentido de la vida y permanecemos esclavas de la rutina y el trabajo” “Muchas veces recapacitamos cuando ya tenemos un gran problema, pero nunca le paramos bolas al sentir emociones y lo dejamos que se rebose la copa para recapacitar y hacer algo por uno misma” “Yo antes no le daba importancia a esto, ni mis hijos, ni mi esposo, decían que era una bobada mía, hasta toque fondo y experimente la depresión” “Nosotras siempre estamos para las labores, para nuestro esposo, para nuestros hijos, y casi nunca dedicamos tiempo para nosotras mismas”

Aquellas voces y testimonios revelan como la educación emocional trasciende lo individual y se convierte en un recurso protector frente a las exigencias de género, la sobrecarga de roles y situación en particular como aislamiento emocional en la vida rural. En este sentido, la propuesta implementada se alinea con una tendencia global que ha cobrado fuerza en la última década: la integración de la educación emocional en los sistemas educativos y comunitarios como una herramienta clave para el desarrollo humano. El concepto de educación emocional fue propuesto inicialmente por Rafael Bisquerra (2000), quien la definió como un proceso educativo continuo y permanente, orientado a potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo. Para Bisquerra, la educación emocional permite afrontar los desafíos de la vida con mayor equilibrio, sentido y resiliencia.

En el contexto colombiano, la educación emocional ha comenzado a posicionarse como una prioridad en la política educativa nacional. Prueba de ello es la reciente aprobación en el Senado del proyecto de ley N.º 313 de 2022, que promueve la educación socioemocional desde preescolar hasta la media, reconociendo su impacto positivo en el desarrollo integral y la salud mental de niñas, niños y adolescentes (Zona Cero, 2024). Esta propuesta, liderada por el representante Dolcey Torres, busca integrar de forma transversal el manejo emocional en el currículo escolar, una iniciativa que representa un avance histórico para el país. Además, en 2024 se dio luz verde a la implementación de la Cátedra de Educación Emocional como asignatura obligatoria en instituciones públicas y privadas (La Opinión, 2024), lo que refleja una tendencia internacional hacia la formación integral, alineada con las recomendaciones de organismos como la UNESCO y la OMS. Estos avances reafirman la pertinencia del presente programa psicoeducativo, no solo como una intervención puntual, sino como una estrategia coherente con los lineamientos actuales de la educación emocional en Colombia.

La experiencia desarrollada en este proyecto confirma lo que autores como Goleman (1995) han planteado desde hace décadas: las competencias emocionales son tan importantes como las cognitivas para la vida personal y social. Durante el desarrollo del programa, surgieron espontáneamente reflexiones profundas por parte de las participantes, lo cual evidencio diversas necesidades emocionales que no siempre son visibles en estos contextos. estos hallazgos enriquecieron la intervención ,ya que demostraron que cuando los programas psicoeducativos son culturalmente contextualizados, como en este caso, en el entorno rural del nororiente colombiano, su impacto se amplifica, facilitando procesos de autoconocimiento , resiliencia, empoderamiento femenino, autocuidado y liderazgo comunitario.

El interés manifestado por actores institucionales como los ingenieros Eduar Medina y José Orduz refuerza la sostenibilidad de la propuesta, al posicionarla como una experiencia replicable en otros contextos rurales del departamento y nivel nacional. Así, se confirma la relevancia de articular la psicología con el entorno social, cultural y económico de la mujer rural, reconociéndola no solo como beneficiaria, sino como agente activa de transformación dentro de su comunidad.

Conclusiones El diseño e implementación del programa psicoeducativo permitió cumplir con el objetivo general del trabajo de grado, logrando fortalecer la inteligencia emocional en mujeres líderes rurales por medio de estrategias participativas, dinámicas y significativas, además de los recursos realizados y materiales elaborados.

Este proceso evidenció que cuando las mujeres cuentan con herramientas emocionales y espacios de acompañamiento psicosocial, se genera una transformación interna que impacta positivamente sus entornos personales, familiares y comunitarios. El programa dejó huellas importantes en las participantes, quienes manifestaron su gratitud y disposición para continuar replicando lo aprendido. A su vez, se abre la posibilidad de continuar desarrollando iniciativas similares en otros municipios, ampliando el alcance y multiplicando los efectos positivos y una propuesta metodológica replicable para otros territorios.

Finalmente, se resalta que cada mujer se llevó consigo lo mejor de sí misma, una semilla emocional que, sin duda, florecerá en sus relaciones, decisiones y acciones cotidianas.

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Apéndices o Anexos

Apéndice A. Consentimiento Informado

Apéndice B. Autorización Uso De Derechos De Imagen Y Grabación

Apéndice C. Guía Digital Del Programa Psicoeducativo Link del sitio web de la guía digital del programa de inteligencia emocional adaptable a población en general. https://pao-psico-ie.my.canva.site/ Link del programa de Inteligencia emocional.

https://www.canva.com/design/DAGdopBKyys/7erP9O22MW9aCAejPXId5Q/edit?utm_con tent=DAGdopBKyys&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=share button

Apéndice D. Guía Digital De La Cartilla Psicoeducativa Link del sitio web de la guía digital de la cartilla psicoeducativa https://flipbookpdf.net/web/site/e50c10994b1c48112d61c024e94c32a11de8d3cb202504.pdf. html Link del sitio web de la guía digital de la cartilla psicoeducativa https://www.canva.com/design/DAGhuSnxZIU/wYrRnCC6CHaMomrCK9cDtw/view

Apéndice E. Video testimonial del programa Titulo: “Mujer, nunca dejes de florecer: Testimonios de transformación emocional en el Socorro”. Link del Video. https://youtu.be/uFmQsj9LEBs?si=PiduUalyh-B_6BRp

Apéndice F. Fichas técnicas del programa de fortalecimiento en inteligencia emocional en mujeres líderes rurales del municipio del Socorro. Ficha técnica 1 Tabla 3 Ficha técnica de actividad rompe hielo para dar inicio al programa.

PROGRAMA DE

FORTALECIMIENTO DE LA

INTELIGENCIA EMOCIONAL EN

MUJERES LIDERES RURALES

FECHA:07/04/2025

HORA: 8:00 am a 5:00 Pm

LUGAR:

ACTIVIDAD 1 :ROMPEHIELO

NOMBRE

ACTIVIDAD

Tejiendo conexiones

RESPONSAB

LES

Estudiante en práctica Jenny Paola Calderón Mejía

TIEMPO

ESTIMADO

15-20 minutos

LUGAR Y

DIRIGIDO A:

Finca de la señora Gladys Peña, y mujeres líderes rurales

(ASOCOMUCA)

OBJETIVO

Fomentar la integración grupal, fortalecer la confianza entre las participantes y generar un ambiente propicio para el desarrollo del programa.

MATERIALES

Un ovillo de lana o hilo resistente Un espacio amplio donde todas puedan formar un círculo Escarapelas o, papelitos para su nombre.

AGENDA DE

TRABAJO Y

METODOLOGÍA.

Desarrollo Indicaciones

1. Se invita a las participantes a formar un círculo.

2. La facilitadora (Paola) realiza una breve introducción y conexión con la actividad;

Introducción Bienvenidas, hoy comenzaremos con una actividad para conocernos mejor y reflexionar sobre cómo estamos conectadas como grupo.

Cada una de nosotras es como un hilo que forma parte de un gran tejido, y a lo largo de nuestras vidas, creamos lazos con las personas que nos rodean. Hoy, con este ovillo de lana, vamos a visualizar cómo estamos conectadas y cómo podemos fortalecer esas conexiones. Metáfora de la actividad:

Municipio del Socorro, Vereda Hoya de San José, Finca de la señora Gladys Peña.

A lo largo de nuestras vidas, creamos lazos con las personas que nos rodean. Cada experiencia, cada desafío y cada emoción forman parte de un tejido que nos conecta como comunidad. Hoy vamos a visualizar esa conexión y reflexionar sobre cómo nos apoyamos mutuamente. Se Pregunta al grupo:

 ¿Cuándo fue la última vez que sintieron el apoyo de alguien en un momento difícil?  ¿Cómo creen que nuestras relaciones influyen en nuestra fortaleza emocional? Inicio de la actividad Cuando se reciba el ovillo de lana, se presenta brevemente y se comparte algo sobre si misma: Ejemplo: ¿Qué es lo que más valoras en tu vida o qué te motiva?  Luego, cuando termine, pasa el ovillo a otra persona, simbolizando cómo seguimos creando lazos y se apoya mutuamente.

 Cada vez que se pase el ovillo, se forma una red que conecta el grupo.

3. Se toma el ovillo de lana y se sostiene un extremo del hilo en la mano, dice su nombre y

comparte una expectativa o sentimiento sobre el día.

4. Luego, sujetando un extremo del hilo, lanza el ovillo a otra participante, quien hará lo

mismo: decir su nombre y expresar su expectativa o sentimiento.

5. Este proceso se repite hasta que todas hayan participado y se forme una red con el hilo.

6. Se reflexiona sobre la conexión que simboliza la red, destacando la importancia del apoyo

mutuo, la comunicación y la inteligencia emocional.

7. Para cerrar, cada participante devuelve el ovillo recorriendo el camino inverso,

mencionando una palabra que la represente como mujer, lo que espera aprender o llevarse del día.

8. Así mismo, se le ira entregando la escarapela para que coloque su nombre y se lo ponga,

de esta manera caracterizamos, por si llegado caso se nos olvida el nombre de cada mujer. Reflexión y cierre:

 ¿Cómo se sintieron al compartir sus expectativas con el grupo?  ¿Qué representa para ustedes la red que hemos formado?

 ¿Cómo podemos aplicar esta conexión en nuestra vida diaria?

Tabla 4 Ficha técnica del primer tema a trabajar, Gestión emocional y autoconocimiento

ACTIVIDAD 2 :GESTIÓN EMOCIONAL Y AUTOCONOCIMIENTO

NOMBRE

ACTIVIDAD

El viaje de mis emociones

RESPONSAB

LES

Estudiante Jenny Paola Calderón Mejía

TIEMPO

ESTIMADO

40-50 minutos

LUGAR Y

DIRIGIDO A:

Finca de la señora Gladys Peña, y mujeres líderes rurales

(ASOCOMUCA)

OBJETIVO

Conectar a las participantes con sus emociones, reflexionando sobre su origen, impacto y formas de gestionarlas para el bienestar personal.

MATERIALES

Hojas blancas o cartulina Lápices de colores o marcadores Música relajante (opcional) Material audiovisual( video beam, computador).

AGENDA DE

TRABAJO Y

METODOLOGÍA.

Desarrollo Paso 1 :

Introducción y sensibilización: La facilitadora (Paola) inicia con una breve charla sobre la importancia de reconocer y gestionar las emociones. (En este proceso se va a apoyar algunas diapositivas, si es posible el préstamo de algún video beam.)  Se les pregunta: ¿Las emociones nos controlan o las controlamos?  Se presenta la idea de que cada emoción es una señal y que comprenderlas nos ayuda a vivir con mayor bienestar. “Reconocer y gestionar nuestras emociones: un acto de fuerza y sabiduría”

Se pregunta de acuerdo al orden de las diapositivas ¿Qué es la inteligencia emocional? Y se va retroalimentando y dando la explicación de su definición con ejemplos. Se realiza una breve introducción sobre el tema.

*Ejemplo para conectar: (Tener inteligencia emocional no significa no enojarse o no llorar. Significa saber qué hacer con lo que siento, cómo expresarlo de forma saludable y cómo construir mejores relaciones con quienes me rodean.Es una herramienta poderosa, sobre todo para nosotras como mujeres líderes, madres, trabajadoras y cuidadoras. Porque cuando entendemos nuestras emociones, también cuidamos mejor de nosotras y de los demás. )

Paso 2 Luego se menciona la invitación para la participación en el taller: “hoy las invito a ver sus emociones no como enemigas, sino como mensajeras, como una brújula que nos guía, si aprendemos a escucharlas con amor.

 Se presenta la idea de que cada emoción es una señal y que comprenderlas nos ayuda a vivir con mayor bienestar.

Cabe resaltar que se debe mencionar que las emociones no son buenas ni malas , solo que son positivas y negativas(revisar el video de Marian Rojas Stape)

Paso 3 Seguidamente se realiza un enganche para realizar la siguiente actividad:  Imagina que las emociones son como una estación de tren. Cada emoción es un tren que llega y se va, algunas se detienen por más tiempo, otras pasan rápidamente, pero todas tienen un propósito. Reconocer y gestionar nuestras emociones es como ser el jefe de estación: no podemos evitar que los trenes lleguen, pero sí podemos decidir cómo recibirlos y qué hacer con ellos.

 Ejercicio de conexión emocional: Se les invita a cerrar los ojos y recordar tres momentos clave en sus vidas:

o Un momento de gran felicidad o satisfacción.

o Un momento de miedo o tristeza profunda.

o Un momento de superación o resiliencia.

 Estos se escribirán en una hoja que se entrega a cada una.

Paso 4  Luego se indica el siguiente ejercicio, conectando con el ejercicio anterior  La estación de las emociones: Reconociéndolas y gestionándolas

Es decir , así como se sienten y se expresan de diferentes formas nuestras emociones debemos reconocer por qué y aprender a gestionarlas  Allí se realizará una representación visual en donde se colocan estaciones en diferentes puntos de un espacio físico (ejemplo: carteles con nombres de emociones).  En este espacio se les entrega una hoja con un recorrido del tren, es asociado de pronto a una metáfora,(esta el tren y vamos ir pasando) en la que dibujarán un camino con estaciones. Cada estación representa uno de estos momentos clave. En cada parada, pueden escribir palabras, símbolos o imágenes que reflejen lo que sintieron y cómo lo manejaron.

Recorrido:

*El tren o el vagón de la alegría: Nos llena de energía y motivación. Es importante disfrutarlo y compartirlo con los demás.

*El treno el vagón de la tristeza: Nos invita a reflexionar y procesar lo que sentimos. En vez de evitarlo, podemos darle un espacio y buscar apoyo si lo necesitamos. *El tren o el vagón de la ira: Llega con fuerza, pero si lo manejamos con calma, podemos usar su energía para poner límites de manera asertiva.

*El tren o el vagón del miedo: Nos alerta de peligros, pero también nos desafía a enfrentar lo desconocido con valentía.

*El tren o el vagón del amor y la gratitud: Nos conecta con los demás y nos ayuda a valorar lo bueno en nuestra vida.

 En lo anterior , se busca ejemplos con su rol , de manera que ellas se identificque y que visualicen los detalles: dónde estaban, qué sintieron en el cuerpo, cómo reaccionaron y cómo cambió su vida a partir de ese momento  Se menciona que si aprendemos a reconocer cuándo llega cada tren, entender por qué ha venido y decidir cómo actuar, podremos manejar mejor nuestras emociones y tener un viaje más armonioso en la vida, con nuestros pares, familia etc. Paso 5 Se pregunta: ¿Qué tren ha llegado a tu estación últimamente y cómo lo has recibido? Se socializa.

Paso 6

Compartir y reflexionar: En pequeños grupos, cada una comparte su camino emocional, destacando los aprendizajes de cada estación y qué herramientas usaron (o podrían haber usado o de qué forma haber reaccionado) para gestionar mejor sus emociones.

Paso 7

Cierre y aplicación: La facilitadora guía una reflexión general sobre la importancia de ser conscientes de nuestras emociones y de cómo podemos transformarlas en aliadas en la vida cotidiana, ya que a veces reaccionamos sin pensar y podemos herir a los demás de acuerdo a nuestras expresiones, dialogo ,recuerda que aunque la lengua no tenga hueso, quiebra hasta el acero más grueso, entonces cuando alguien sienta una emoción intensa, puede "hacer una parada" en la estación para reflexionar y regular sus sentimientos.  Se plantea la pregunta: ¿Qué estrategias pueden aplicar para gestionar mejor sus emociones en el futuro?

Actividad: “Del pensamiento a la acción”

Paso 8

 Metáfora "Siembro mi compromiso"

Para que el compromiso sea más significativo, se realiza lo siguiente:  Escribir su compromiso en una tarjeta o en una semilla de papel reciclado (simulación) en donde cada una va mencionar lo que quiere mejorar, gestionar para sí misma y para los demás. Recordar que a veces por la rutina nos olvidamos de nosotras mismas, y descuidamos la relación gestión de las emociones En este momento se les coloca de fondo la canción de conchita y Gonzalo Hermida “Por las veces”. https://youtu.be/E-vuxUBVu0?si=1ArLb4gPPKjeYCm5  Hacer un círculo y compartir en voz alta el compromiso con el grupo.

 Entregarles una semilla real a cada una (ejemplo: café, girasol, frijol) para que la siembren como símbolo de su crecimiento emocional.

Frase final:

"Hoy sembramos este compromiso en nuestras vidas. Así como esta semilla crecerá si la cuidamos, nuestras emociones también florecerán si las gestionamos con amor y conciencia."

Anexos: (Evidencias fotográficas si es posible, evidencias de las actividades que se prepare, material lúdica etc.)

FICHA TÉCNICA 2

Tabla 5 Ficha técnica del tema de comunicación asertiva y expresión emocional.

ACTIVIDAD 3: COMUNICACIÓN ASERTIVA Y EXPRESIÓN EMOCIONAL.

NOMBRE

ACTIVIDAD

El viaje de mis emociones

RESPONSAB

LES

Estudiante Jenny Paola Calderón Mejía

TIEMPO

ESTIMADO

40-50 minutos

LUGAR Y

DIRIGIDO A:

Finca de la señora Gladys Peña, y mujeres líderes rurales

(ASOCOMUCA)

OBJETIVO

Desarrollar y fortalecer habilidades de comunicación asertiva en las participantes, permitiéndoles expresar sus ideas, emociones y necesidades con claridad, respeto y seguridad. Además, fomentar el

respeto, la empatía y una expresión emocional efectiva para mejorar sus relaciones interpersonales.

MATERIALES

Cartulinas o papelógrafos Marcadores Tarjetas con frases de ejemplo Un espejo pequeño (opcional) Papelitos y lápices Dos frascos: uno con una carita feliz y otro con una carita triste

AGENDA DE

TRABAJO Y

METODOLOGÍA.

Desarrollo Paso 1 : Desarrollo

1. Introducción y contextualización

Explicación inicial:

Se inicia con una pregunta: ¿Alguna vez han sentido que no pudieron decir lo que realmente querían?, ¿Cuántas veces hemos callado lo que sentimos por miedo a la reacción de otros? ¿Qué pasa cuando hablamos con rabia o impulsividad?

¿Cómo sería nuestra vida si pudiéramos expresarnos sin miedo y con seguridad?  Se realiza una breve reflexión

 Se contextualiza de que es comunicación y los tres estilos de comunicación:

o Comunicación Pasiva: Evitar expresar lo que se siente, opiniones por miedo a conflictos o inseguridad.

o Comunicación Agresiva: Expresar lo que se siente de forma impositiva o violenta sin considerar a los demás.

o Comunicación Asertiva: Expresar ideas, pensamientos, emociones y necesidades con claridad, respeto y empatía.

 Se da un ejemplo práctico:

o Pasiva: "Me da igual, tú decides" (aunque en realidad le molesta). "No sé... como quieras..."

o Agresiva: "Siempre haces todo mal, nunca piensas en mí". O "¡Siempre haces lo que quieres sin importar lo que yo diga!" o Asertiva: "Me gustaría que consideraras mi opinión, para mí es importante". O "Me gustaría que ambas tomemos una decisión juntas para que sea justo." Reflexión y preguntarse así mismas:

¿Cuál es nuestro estilo de comunicación más frecuente? ¿Cómo afecta nuestra manera de comunicarnos en nuestra familia y comunidad?

o Luego se procede con la actividad

Actividad 1: Las palabras dejan huella.

Reflexionar sobre el impacto de las palabras en nuestra vida y la importancia de elegir bien cómo nos comunicamos.

Desarrollo:

o Cada participante escribe en un papel una frase que alguna vez la hirió profundamente y la deposita en el frasco de la carita triste.

o Luego, escribe una frase que la haya motivado o llenado de fuerza y la deposita en el frasco de la carita feliz.

Se leen algunas frases (sin mencionar autoras) y se reflexiona: ¿Cómo nos afectan las palabras?

¿Qué tipo de comunicación estamos usando con nuestros seres queridos? ¿Cómo podemos cambiar nuestra manera de hablar para generar impacto positivo?

Breve charla y reflexión sobre la actividad

Actividad 2: Interpretación de cada uno.

Desarrollo:

 Cada participante tendrá un papel y un lápiz, en el cual se ordenan en fila. (música de fondo)  Cada participante pegará su papel detrás de la espalda de su compañero  Luego se proyecta una imagen, el cual la facilitadora les va dando instrucciones para realizar el dibujo paso por paso, la idea es que el compañero planifique lo que siente en su espalda en su dibujo y así sucesivamente.

 Cuando finalice, se comparan los dibujos desde el inicio hasta el final y se compara con el dibujo verdadero.

 El objetivo es retroalimentar que a veces cada persona interpreta o entiende lo que quiere entender, (breve reflexión), explicando la importancia de la comunicación asertiva en la vida diaria.

 Se entrega a cada participante una tarjeta en blanco para escribir una situación en la que les gustaría practicar la comunicación asertiva.

 En parejas, comparten su situación y ensayan una respuesta asertiva.  Se cierra con una frase motivadora y un compromiso personal: "A partir de hoy, me permito expresar mis pensamientos con respeto y seguridad." Cierre y compromiso: "Mi nueva manera de comunicarme" Es para reafirmar el aprendizaje y generar un compromiso para aplicar la comunicación asertiva. Desarrollo:

 Cada participante completa la frase en su cuaderno o en una hoja: "A partir de hoy, me comprometo a comunicarme de manera asertiva en..."  Se hace una ronda final donde cada mujer dice en voz alta: "Hoy me llevo..." (una palabra que resuma su aprendizaje).  Se cierra con un mensaje motivador:

"Las palabras tienen el poder de construir o destruir. Hoy aprendimos a usarlas para crear, unir y fortalecer nuestras relaciones."

FICHA TÉCNICA 3

Tabla 6 Ficha técnica del tema de liderazgo y trabajo en equipo

ACTIVIDAD 3: LIDERAZGO Y TRABAJO EN EQUIPO PARA MUJERES CAFETERAS

NOMBRE

ACTIVIDAD

Liderazgo y Trabajo en Equipo para Mujeres

RESPONSAB

LES

Estudiante en práctica Jenny Paola Calderón Mejía

TIEMPO

ESTIMADO

40-50 minutos.

LUGAR Y

DIRIGIDO A:

Finca de la señora Gladys Peña, y mujeres líderes rurales

(ASOCOMUCA)

OBJETIVO

Fortalecer el liderazgo, el trabajo en equipo y el empoderamiento de las mujeres cafeteras, promoviendo el desarrollo de habilidades interpersonales e intrapersonales que impulsen el crecimiento de sus proyectos comunitarios.

MATERIALES

 Hojas de papel y lápices.

 Espejos pequeños.

 Cartulinas y pegante.

 Revistas para recortes.

 Hojas impresas con el “Contrato de la líder”.  Bocina o parlante.

 Música carranguera animada.

 Pañuelos o cintas para amarrar tobillos

AGENDA DE

TRABAJO

Bienvenida y contexto Se genera un ambiente de confianza y motivación para iniciar el proceso de aprendizaje después del almuerzo.

Desarrollo:

Mensaje de apertura: La facilitadora da la bienvenida y plantea una reflexión: o ¿Cuántas de ustedes creen que son líderes? o ¿Qué creen que significa ser una mujer empoderada? Se realiza una breve retroalimentación y seguidamente se inicia con el tema. Inicio: Explicación del propósito del programa y su importancia en la vida de las mujeres cafeteras:

1. Se explica que un líder no solo dirige, sino que inspira, escucha y motiva.

2. Se presentan 4 pilares del liderazgo femenino:

o Autoconfianza (Creer en nosotras mismas es el primer paso para liderar). o Gestión emocional (Un líder debe aprender a manejar sus emociones para inspirar a otros).

o Trabajo en equipo (Juntas podemos lograr más que solas). o Emprendimiento y visión de futuro (Las grandes líderes crean oportunidades y transforman realidades).

Se invita a las participantes a reflexionar: o ¿Qué es el liderazgo y cómo se fortalece en equipo? o ¿Cómo se ve una líder en mi comunidad?

o ¿Qué puedo hacer hoy para fortalecer mi liderazgo?

Pregunta de reflexión: ¿Cómo se ven a ustedes mismas en el futuro como mujeres líderes? Luego se procede a realizar las actividades más acordes al día , al momento y la energía que cada participante disponga.

MÓDULO 1 y 2: AUTOCONOCIMIENTO Y LIDERAZGO Que las mujeres identifiquen sus fortalezas y áreas de mejora para potenciar su liderazgo. Actividad 1: “El espejo de la líder”  Materiales: Hojas, lápices, espejos pequeños.

Desarrollo:

 Se reparten espejos a cada participante y se les pide que se observen durante 1 minuto.( o se adapta uno o dos espejos grandes)  Se hacen preguntas:

o ¿Qué cualidades ven en sí mismas?

o ¿Cuáles son sus fortalezas como mujeres?

o ¿Qué creen que pueden mejorar como líderes?  Escriben en una hoja tres cualidades positivas que poseen y un aspecto que desean mejorar.

 Se comparte en grupos pequeños y se reflexiona sobre cómo esas fortalezas pueden impactar en sus comunidades.

Reflexión:

Se realiza una breve reflexión y se genera del tingo a tango las siguientes preguntas.  ¿Cómo nos vemos, influye en nuestro liderazgo?  ¿Qué mensaje le daríamos a una mujer que duda de su capacidad para liderar? Actividad 2: “Yo soy una mujer líder y empoderada” Objetivo:

Que cada participante reafirme su liderazgo y se comprometa a aplicarlo en su vida diaria. Desarrollo:

1. Se forma un círculo y cada mujer dice en voz alta:

“Yo soy una mujer líder porque…”

2. Se invita a que se den un abrazo grupal, reforzando la sororidad y el apoyo mutuo.

3. Se entrega un mensaje motivador final:

o "Cada una de ustedes tiene un poder inmenso. El liderazgo y el emprendimiento empiezan con un pequeño paso: atreverse a creer en sí mismas.”

MÓDULO 3: TRABAJO EN EQUIPO Y RELACIONES INTERPERSONALES

Se fomenta la cooperación, la empatía y la comunicación efectiva para fortalecer los lazos entre las mujeres.

Actividad: “Construyendo juntas”.

Desarrollo  Se forman equipos y se les da el reto de construir un “Mapa del futuro” con imágenes y palabras sobre cómo imaginan su comunidad en 5 años si trabajan juntas.  Cada grupo presenta su visión y explica cómo el trabajo en equipo es clave para lograrlo.

 Se reflexiona sobre:

o ¿Cómo el apoyo mutuo puede fortalecer iniciativas como Asocomuca? o ¿Qué obstáculos pueden surgir y cómo superarlos juntas?

Actividad: "Carranga en equipo" o Se realiza la dinámica con la música carranguera, promoviendo coordinación, comunicación y diversión.

Reflexión e introspección:

 ¿Qué aprendimos sobre el valor del trabajo en equipo?  ¿Cómo podemos aplicar este aprendizaje en nuestra comunidad? Si sobra tiempo , se tiene plan b , es decir se tiene pensado una activad de más si llegado caso, se culmina antes de lo acordado.

Actividad de empoderamiento: “mi proyecto, mi futuro” Inspirar a las mujeres a identificar oportunidades de liderazgo y emprendimiento en su comunidad.

Desarrollo:

1. Cada participante dibuja en su hoja una idea de proyecto o cambio que le gustaría hacer

en su comunidad (puede ser un emprendimiento, un grupo de apoyo, una actividad comunitaria, etc.).

2. En parejas, comparten su idea y la fortalecen con sugerencias.

3. En grupos pequeños, crean un plan sencillo:

o ¿Qué quiero lograr?

o ¿Qué recursos tengo?

o ¿Qué necesito aprender o mejorar?

o ¿Cuáles son los primeros pasos?

4. Reflexión final:

o ¿Cómo puedo empezar a hacer realidad mi idea desde hoy? Cierre y compromiso Consolidar los aprendizajes y motivar a las participantes a aplicar lo aprendido en su vida y comunidad.

Actividad final: “El contrato de la líder” Hojas impresas con un contrato simbólico.

Desarrollo  Se entrega a cada participante un contrato donde escribirán su compromiso personal con su crecimiento como líder.

 Lo firman y lo guardan como recordatorio de su proceso.  Se hace un cierre con una frase motivadora y se agradece la participación. Reflexión final:

¿Cómo ha cambiado su percepción sobre su capacidad de liderazgo? ¿Cuál será el primer paso para aplicar lo aprendido?