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Apoyo en la organización y sistematización de datos cualitativos del proyecto “Percepción sobre las prácticas de enseñanza facilitadores y barreras en la integración y evaluación de guías de buenas prácticas (RNAO) en el currículo. Un estudio interpretativo desde las voces de los docentes de enfermería de la Universidad Autónoma de Bucaramanga” en el primer semestre del 2026 Presentado por estudiante:

Yennifer Paola Beltrán Pérez Estudiante VIII Semestre Practica Electiva de Profundización del Programa de enfermería Asesor:

Rosa Elena Gerardino. Enf., Esp., (c) PhD. Co-asesor Mary Luz Jaimes . Enf., Msc., Ph.D

UNAB

Facultad ciencias de la salud Universidad Autónoma de Bucaramanga Floridablanca – Santander 2025

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RESUMEN

Introducción: la Práctica Basada en la Evidencia (PBE) constituye un eje fundamental en la formación de los profesionales de enfermería, al promover decisiones clínicas sustentadas en evidencia científica, experiencia profesional y necesidades del paciente. En este contexto, la Registered Nurses’ Association of Ontario ha desarrollado las Guías de Buenas Prácticas (GBP) como herramientas orientadas a fortalecer la calidad del cuidado y la seguridad del paciente. Desde 2014, la Universidad Autónoma de Bucaramanga incorporó estas guías en el currículo del programa de enfermería, con el propósito de fortalecer las competencias académicas y clínicas de los estudiantes mediante estrategias de enseñanza fundamentadas en la evidencia. El presente trabajo se desarrolló como apoyo al proyecto de investigación “Percepción sobre las prácticas de enseñanza, facilitadores y barreras en la integración y evaluación de guías de buenas prácticas (RNAO) en el currículo”, orientado a optimizar procesos de organización y análisis cualitativo de la información mediante el uso de la herramienta MAXQDA.

Objetivo general: apoyar la organización de la información para el análisis del proyecto “Percepción sobre las prácticas de enseñanza, facilitadores y barreras en la integración y evaluación de guías de buenas prácticas (RNAO) en el currículo: un estudio interpretativo desde las voces de los docentes de enfermería de la Universidad Autónoma de Bucaramanga”, así como la construcción de material audiovisual sobre el manejo de MAXQDA para el curso de la Escuela Editorial de la UNAB durante el primer semestre de 2026. Metodología: el proyecto se desarrolló bajo un enfoque cualitativo con aproximación fenomenológica, orientado a comprender las percepciones y experiencias de los docentes respecto a la integración de las GBP en el currículo de enfermería. La muestra estuvo conformada por 21 docentes del programa de enfermería de la UNAB, seleccionados durante el segundo semestre de 2025. Para la identificación de necesidades y priorización de problemas

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se utilizó la matriz DOFA y posteriormente el método Hanlon, permitiendo reconocer como principales problemáticas la insuficiente capacitación en el manejo del software MAXQDA y la falta de organización de las entrevistas para el análisis cualitativo. A partir de ello, se diseñó e implementó un plan de mejora enfocado en capacitaciones, creación de recursos formativos, segmentación de entrevistas, construcción de sistemas de códigos y aplicación de codificación en MAXQDA.

Resultados: se logró el cumplimiento del 100% de las actividades planteadas en el plan de mejora. En relación con el fortalecimiento de competencias en MAXQDA, se gestionaron tres capacitaciones teórico-prácticas impartidas por el proveedor oficial del software, favoreciendo el aprendizaje sobre segmentación, codificación y organización de datos cualitativos. Asimismo, se elaboró una matriz de recursos académicos compuesta por manuales, tutoriales y videos especializados que fortalecieron el aprendizaje autónomo del equipo investigador. También se diseñó e implementó un módulo formativo para la Escuela Editorial de la revista MEDUNAB, integrado por unidades temáticas y material audiovisual orientado al manejo básico del software.

Respecto a la organización de las entrevistas, se realizó el fraccionamiento y segmentación de las 21 entrevistas programadas, permitiendo clasificar las unidades de significado de manera estructurada. Además, se creó un sistema jerárquico de códigos y subcódigos en MAXQDA, construido a partir de las preguntas de las entrevistas semiestructuradas y de categorías emergentes identificadas durante el análisis. Finalmente, se aplicó el sistema de códigos a todas las entrevistas segmentadas, facilitando la organización, recuperación e interpretación de la información cualitativa.

Conclusiones: La implementación del plan de mejora permitió fortalecer significativamente los procesos de análisis cualitativo dentro del proyecto de investigación, favoreciendo una mayor organización, sistematicidad y rigor metodológico en el manejo de la información. El

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desarrollo de competencias en el uso de MAXQDA contribuyó a optimizar la codificación, segmentación y análisis de las entrevistas, mejorando la calidad del proceso investigativo. Asimismo, la creación de recursos académicos y módulos formativos promovió el aprendizaje autónomo y la continuidad de la formación en análisis cualitativo dentro de la institución. Finalmente, las actividades desarrolladas evidencian la importancia de integrar herramientas tecnológicas y estrategias de formación continua en los procesos de investigación en enfermería, fortaleciendo la Práctica Basada en la Evidencia y el desarrollo de competencias investigativas en el ámbito académico.

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ABSTRACT

Introduction: Evidence-Based Practice (EBP) constitutes a fundamental pillar in the education of nursing professionals, as it promotes clinical decision-making supported by scientific evidence, professional experience, and patients’ needs. In this context, the Registered Nurses’ Association of Ontario has developed the Best Practice Guidelines (BPGs) as tools aimed at strengthening quality of care and patient safety. Since 2014, the Universidad Autónoma de Bucaramanga has incorporated these guidelines into the nursing curriculum with the purpose of strengthening students’ academic and clinical competencies through evidence-based teaching strategies. The present work was developed in support of the research project “Perceptions of teaching practices, facilitators, and barriers in the integration and evaluation of best practice guidelines (RNAO) in the curriculum,” aimed at optimizing the processes of organization and qualitative data analysis through the use of the MAXQDA software. General Objective: To support the organization of information for the analysis of the project “Perceptions of teaching practices, facilitators, and barriers in the integration and evaluation of best practice guidelines (RNAO) in the curriculum: an interpretative study from the perspectives of nursing faculty members at the Universidad Autónoma de Bucaramanga,” as well as the development of audiovisual material on the use of MAXQDA for the UNAB Editorial School course during the first semester of 2026.

Methodology The project was developed under a qualitative approach with a phenomenological perspective, aimed at understanding faculty members’ perceptions and experiences regarding the integration of BPGs into the nursing curriculum. The sample consisted of 21 nursing faculty members from UNAB, selected during the second semester of 2025. To identify needs and prioritize problems, a SWOT matrix and subsequently the Hanlon method were used, allowing the recognition of the main issues: insufficient training in the use of MAXQDA software and

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the lack of organization of interviews for qualitative analysis. Based on these findings, an improvement plan was designed and implemented, focused on training sessions, creation of educational resources, interview segmentation, development of coding systems, and application of coding within MAXQDA.

Results: A 100% completion rate of the activities proposed in the improvement plan was achieved. Regarding the strengthening of competencies in MAXQDA, three theoreticalpractical training sessions led by the official software provider were organized, promoting learning in segmentation, coding, and organization of qualitative data. In addition, a matrix of academic resources composed of manuals, tutorials, and specialized videos was developed to strengthen the research team’s autonomous learning. A training module for the MEDUNAB Editorial School was also designed and implemented, including thematic units and audiovisual material focused on the basic use of the software.

Concerning the organization of interviews, the segmentation and fragmentation of the 21 scheduled interviews were completed, allowing the classification of meaning units in a structured manner. Furthermore, a hierarchical system of codes and subcodes was created in MAXQDA based on the semi-structured interview questions and emerging categories identified during the analysis. Finally, the coding system was applied to all segmented interviews, facilitating the organization, retrieval, and interpretation of qualitative information. Conclusions: The implementation of the improvement plan significantly strengthened the qualitative analysis processes within the research project, promoting greater organization, systematicity, and methodological rigor in data management. The development of competencies in the use of MAXQDA contributed to optimizing the coding, segmentation, and analysis of interviews, improving the quality of the research process. Likewise, the creation of academic resources and training modules promoted autonomous learning and continuity in qualitative analysis training within the institution. Finally, the activities carried out

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demonstrated the importance of integrating technological tools and continuous training strategies into nursing research processes, thereby strengthening Evidence-Based Practice and the development of research competencies in the academic field.

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AGRADECIMIENTOS

Primeramente, agradezco a Dios por guiar cada uno de mis pasos, por darme fuerza en los momentos difíciles, sabiduría para continuar y la oportunidad de llegar hasta aquí. Sin su amor y bendiciones nada de esto habría sido posible.

Agradezco profundamente a mis padres, quienes han sido mi mayor apoyo a lo largo de este camino. Gracias por estar siempre conmigo, por sus sacrificios, su amor incondicional y por convertirse en el motor de mi vida. Cada logro alcanzado también les pertenece a ustedes, porque nunca dejaron de creer en mí, incluso en los momentos más difíciles. A mis docentes, gracias por compartir sus conocimientos con amor, paciencia y dedicación. Cada enseñanza dejó una huella importante en mi formación personal y profesional. Gracias por guiarnos, motivarnos y enseñarnos más allá de un salón de clases. A mis compañeros, gracias por cada momento compartido, por las risas, el apoyo y por tenderme una mano cuando más lo necesité. Este camino fue más llevadero gracias a cada experiencia vivida junto a ustedes.

Y a cada persona que, de una u otra manera, hizo posible este sueño, gracias por aportar un granito de arena en esta etapa tan importante de mi vida.

Hoy culmina una etapa llena de aprendizajes, retos y crecimiento, pero también comienza un nuevo camino, una nueva aventura llena de oportunidades para seguir aprendiendo, creciendo y construyendo sueños.

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TABLA DE CONTENIDO

1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................ 13

2. JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................................................... 16

3. MARCO TEÓRICO ..................................................................................................................................... 19

4. ENFOQUE TEÓRICO ................................................................................................................................ 24

4.1 Teoría disciplinar: ............................................................................................................................ 24 4.2 Teoría administrativa ..................................................................................................................... 26 4.3 teoría pedagógica. ............................................................................................................................. 28 5.0 OBJETIVOS ............................................................................................................................................... 32 5.1 GENERAL .............................................................................................................................................. 32 5.2 ESPECÍFICOS ....................................................................................................................................... 32

6. PRESENTACION DEL SITIO DE PRACTICA ................................................................................... 32

6.1.1 Historia de la UNAB ...................................................................................................................... 32 6.2.1 Facultad de Ciencias de la Salud.............................................................................................. 34 6.3.1 Presentación del sitio de práctica: Programa de Enfermería ...................................... 38 6.4.1 Presentación del sitio de práctica: Grupo de investigación Caring ........................... 38 6.5.1 Proyecto de tesis de doctorado en educación (producto de investigación) .......... 41 6.5.1.2 Equipo investigador ................................................................................................................. 41

7. VALORACIÓN ............................................................................................................................................. 43

7.1 TIPO DE ESTUDIO ............................................................................................................................. 43 7.2VALORACION DE LAMUESTRA EL PROYECTO ...................................................................... 44

8. Identificación de problemas Matriz DOFA..................................................................................... 49

8.1 Matriz DOFA Investigación ........................................................................................................... 49 9.METODO HANLON DE PRIORIZACIÓN ............................................................................................ 51 9.1 INTERPRETACION Y/O RESULTADOS: .................................................................................... 53

10. PLAN DE MEJORA DE PROYECTO INVESTIGATIVO ................................................................ 54

11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES .................................................................................................. 56

12. Resultados plan de mejoramiento proyecto de investigación ............................................ 57

13. PRACTICA BASADA EN LA EVIDENCIA ........................................................................................ 64

14. RESULTADOS MODELO DE LIDERAZGO...................................................................................... 66

15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ............................................................................................. 71

16. TABLA DE PRESUPUESTO ................................................................................................................. 81

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17. CONCLUSIONES ..................................................................................................................................... 82

18. RECOMENDACIONES ........................................................................................................................... 83

18. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .................................................................................................... 84

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LISTADO DE TABLAS

TABLA 1. DOFA PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................................... 49 TABLA 2.DOFA PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ................................................................................................................ 50 TABLA 3DOFA PROYECTO DE INVESTIGACION ................................................................................................................. 50 TABLA 4PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS METODO HANLO ......................................................................................... 52 TABLA 5PLAN DE MEJORA PROBLEMA 1 ............................................................................................................................. 54 TABLA 6. PLAN DE MEJORA PROBLEMA 2 ........................................................................................................................... 55 TABLA 7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ......................................................................................................................... 56 TABLA 8. RESULTADOS PROBLEMA 1 ACTIVIDAD 1 ....................................................................................................... 57 TABLA 9. RESULTADOS PROBLEMA 1 ACTIVIDAD 2 ....................................................................................................... 59 TABLA 10. RESULTADO PROBLEMA 1 ACTIVIDAD 3 ....................................................................................................... 60 TABLA 11. RESULTADOS PROBLEMA 2 ACTIVIDAD 1 ..................................................................................................... 61 TABLA 12. RESULTADOS PROBLEMA 2 ACTIVIDAD 2 ..................................................................................................... 62 TABLA 13.RESULTADOS PROBLEMA 2 ACTIVIDAD 3 ...................................................................................................... 63 TABLA 14. GUIAS RNAO USADAS EN PRACTICA ................................................................................................................ 64 TABLA 15. TABLA DE PRESUPUESTO ..................................................................................................................................... 81

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LISTADO DE FIGURAS

FIGURA 1. CORRELACION TEORÍA DISCIPLINAR............................................................................................................... 25 FIGURA 2.CORRELACIÓN TEORÍA ADMINISTRATIVA ..................................................................................................... 28 FIGURA 3. CORRELACIÓN TEORÍA PEDAGÓGICA .............................................................................................................. 31

FIGURA 4.FOTOGRAFÍA DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA- CAMPUS EL BOSQUE .. 35

FIGURA 5.PROPUESTA DE VALOR DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD UNAB ................................. 36 FIGURA 6.ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD UNAB ............. 37 FIGURA 7.ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DEL GRUPO DE INVESTIGACIÓN ..................................................... 40 FIGURA 8.PORCENTAJE DE EDAD DE DOCENTES ENTREVISTADOS POR CURSO DE VIDA. ............................ 44 FIGURA 9.PORCENTAJE DE EDAD DE DOCENTES CLASIFICADOS POR GÉNERO. ................................................ 45 FIGURA 10. PORCENTAJE DE DOCENTES ENTREVISTADOS SEGÚN SU TIPO DE CONTRATACIÓN. ............. 45

FIGURA 11.PORCENTAJE DE DOCENTES ENTREVISTADOS AGRUPADOS POR AÑOS LABORADOS EN LA

INSTITUCIÓN. ........................................................................................................................................................................ 46

FIGURA 12.PORCENTAJE DE DOCENTES ENTREVISTADOS AGRUPADOS POR AÑOS LABORADOS EN LA

INSTITUCIÓN ......................................................................................................................................................................... 47

FIGURA 13.PORCENTAJE DE DOCENTES ENTREVISTADOS AGRUPADOS POR ROL EN LA

IMPLEMENTACIÓN DE GUÍAS RNAO EN LA UNIVERSIDAD. .............................................................................. 48 FIGURA 14. MODELO CONCEPTUAL PARA EL DESARROLLO Y MANTENIMIENTO DEL LIDERAZGO. ......... 67 FIGURA 15.RESULTADOS PRE Y POST-TEST TRANSFORMACIÓN Y LIDERAZGO ................................................ 68 FIGURA 16. RESULTADOS PRE Y POSTEST CINCO GRANDES FACTORES DE LA PERSONALIDAD ................ 69 FIGURA 17.RESULTADOS PRE Y POST-TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL ...................................................... 70 FIGURA 18.TRANSCRIPCIÓN DE LAS NARRATIVAS ESTUDIANTES DE PRIMEROS SEMESTRES .................. 71 FIGURA 19.RESULTADO DEL ANÁLISIS DE LAS NARRATIVAS EN MAXQDA .......................................................... 71 FIGURA 20.CAPACITACIÓN HIGIENE DE MANOS .............................................................................................................. 72 FIGURA 21.DEMANDA INDUCIDA MES DE MARZO ........................................................................................................... 72 FIGURA 22.DEMANDA INDUCIDA MES DE ABRIL ............................................................................................................. 73 FIGURA 23.EDUCACIÓN CA DE MAMA Y CERVIX ............................................................................................................... 73 FIGURA 24. EDUCACIÓN MALARIA .......................................................................................................................................... 74 FIGURA 25.EDUCACIÓN CHAGAS.............................................................................................................................................. 74 FIGURA 26. JORNADA ROSA 10 DE ABRIL ............................................................................................................................ 75 FIGURA 27. JORNADA ROSA 24 DE ABRIL ............................................................................................................................ 75 FIGURA 28.CAPACITACION UDES MANEJO ANTIBIOTICO ............................................................................................. 76 FIGURA 29. CONSULTAS EXTRAMURALES COLEGIOS ..................................................................................................... 76 FIGURA 30.EDUCACION COMUNIDAD FAMII ...................................................................................................................... 77 FIGURA 31.EDUCACIÓN EN EL CURSO DE PATERNIDAD Y MATERNIDAD ............................................................. 77 FIGURA 32.ACTUALIZACION DE LA BASE DE DATOS DE TAMIZAJE CA DE CERVIX ........................................... 78 FIGURA 33.APLICACIÓN TEST DE PERCEPCIÓN DE NARRATIVAS ............................................................................ 78 FIGURA 34. REALIZACIÓN DEL CURSO (PAP) EN DESASTRES ..................................................................................... 79 FIGURA 35. MODALIDAD PONENTE CATEDRA FLORENCE NIGHTANGLE.............................................................. 80 FIGURA 36. PARTICIPACION EN LA CATEDRA FLORENCE NIGHTANGLAE ............................................................ 80

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1. INTRODUCCIÓN

En 2014 la Universidad Autónoma de Bucaramanga (UNAB) adoptó las Guías de Buenas Prácticas de la Registered Nurses’ Association of Ontario (RNAO) como una pieza clave para consolidar la Práctica Basada en la Evidencia (PBE) dentro de su formación en enfermería. Esta iniciativa no solo se alinea con la implementación de directrices internacionales, sino que también responde a la necesidad de cerrar la brecha entre el conocimiento científico y las

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decisiones clínicas, un desafío reconocido en la educación en ciencias de la salud. El enfoque de la UNAB ha sido integrar de manera sistemática y transversal estos principios en el currículo, de modo que los estudiantes desarrollen no solo conocimientos, sino también seguridad y juicio crítico al aplicar evidencia científica en escenarios clínicos simulados. Investigaciones recientes han demostrado que estrategias pedagógicas estructuradas, como actividades formativas en línea basadas en casos clínicos que incorporan evaluaciones de certeza y toma de decisiones, pueden mejorar tanto el conocimiento como la confianza de los futuros profesionales en la elección de intervenciones basadas en evidencia. De esta manera, la PBE se convierte en un eje dinamizador de la formación académica y práctica clínica, orientado a optimizar continuamente la calidad de los cuidados y fortalecer el juicio profesional fundamentado en evidencia científica.(1)

Mediante este enfoque, los profesionales de enfermería fortalecen sus competencias clínicas y académicas al integrar de manera sistemática la PBE en su formación y práctica profesional. Este proceso implica no solo recopilar y analizar hallazgos de investigación, sino también aplicarlos de forma juiciosa en la toma de decisiones sobre el cuidado del paciente, lo cual exige el uso de instrumentos y recomendaciones validados por la comunidad científica. En este sentido, las Guías de Buenas Prácticas desarrolladas por la (RNAO) se posicionan como recursos clave para estandarizar intervenciones efectivas y orientadas al bienestar del usuario,

al mismo tiempo que contribuyen a la construcción de un currículo formativo coherente con los principios de la evidencia. La implementación de estas guías, por ejemplo, la guía de “Cuidados centrados en las personas” incorporada en el plan de estudios de la carrera de enfermería, demuestra cómo estas herramientas pueden articular el aprendizaje académico con

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las exigencias del cuidado clínico, favoreciendo una formación más crítica, contextualizada y centrada en las necesidades de los pacientes. (2)

La demanda actual por una atención médica segura, eficiente y efectiva exige un rediseño fundamentado en la evidencia científica. Alineándose con las recomendaciones de expertos nacionales, la disciplina de enfermería ha articulado una respuesta proactiva para materializar el potencial de la PBE. Este compromiso se traduce en acciones multidimensionales que incluyen: la actualización de la praxis, la reforma educativa, el desarrollo teórico-conceptual, la participación científica en nuevas áreas de indagación y el establecimiento de redes colaborativas de investigación. (3)

Con el propósito de integrar de manera efectiva la Práctica Basada en la Evidencia (PBE) en la formación de enfermería, la RNAO diseñó en 2005 el recurso pedagógico denominado “Recursos para el docente”. Este material se estructura en seis capítulos que orientan de forma progresiva la planificación, implementación y evaluación de entornos educativos alineados con la evidencia científica. Su aplicación favorece la incorporación sistemática de las Guías de Buenas Prácticas en los planes de estudio, al tiempo que promueve estrategias de enseñanza centradas en el análisis crítico, la toma de decisiones fundamentadas y la reflexión profesional. De acuerdo con experiencias reportadas en el ámbito académico, el uso de estos recursos contribuye a fortalecer el vínculo entre la teoría y la práctica clínica, elevando la calidad del proceso formativo y preparando a los futuros profesionales para ofrecer cuidados sustentados en evidencia y centrados en el paciente. (2)(4)

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2. JUSTIFICACIÓN

Reconocida a nivel internacional por su liderazgo en la gestión y traducción del conocimiento, la RNAO desarrolla Guías de Buenas Prácticas (GBP) con el objetivo de generar cambios concretos y sostenibles en la práctica clínica. Su aporte va más allá de la formulación conceptual, al priorizar la implementación efectiva de la evidencia en distintos contextos del sistema de salud y la evaluación sistemática de los resultados obtenidos. En este marco, el programa (BPSO) se fundamenta en principios clave que orientan su accionar: la necesidad de que la atención médica y los cuidados de enfermería se sustente en evidencia científica actualizada; el acceso equitativo y oportuno a conocimiento validado para todos los actores del sistema; la comprensión de la implementación como un proceso estructurado que se fortalece mediante el trabajo colaborativo y el compromiso institucional; y, finalmente, la garantía de una práctica ética respaldada por la medición continua de resultados clínicos, organizacionales y profesionales.(4) La incorporación de las (GBP) de la RNAO en los programas académicos de enfermería y otras ciencias de la salud constituye una decisión estratégica orientada a fortalecer tanto la calidad del proceso formativo como el impacto del cuidado en los escenarios asistenciales. Tal como se evidencia en experiencias institucionales documentadas, la integración de estas guías en el currículo favorece la coherencia entre la enseñanza teórica y la práctica clínica, promueve el desarrollo de competencias profesionales basadas en evidencia y contribuye a la estandarización de intervenciones seguras y efectivas. Además, su implementación sistemática impulsa una cultura académica y organizacional centrada en la mejora continua, el pensamiento crítico y la toma de decisiones fundamentadas, aspectos esenciales para responder a las demandas actuales del sistema de salud (5).

2.1

Seguridad del paciente y calidad del cuidado.

La formación de profesionales de la salud tiene como propósito central garantizar cuidados

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seguros y de calidad, lo cual exige que los procesos educativos se sustenten en modelos validados y efectivos. En este marco, (GBP) de la RNAO se han consolidado como instrumentos orientados a mejorar los resultados clínicos, al proporcionar recomendaciones basadas en evidencia que fortalecen la toma de decisiones y la práctica asistencial. Tal como se describe en el artículo, su implementación favorece una atención más segura, sistemática y centrada en el paciente.

2.2

Estandarización del cuidado.

El uso de las GBP en los programas de formación permite que los estudiantes de enfermería adopten estándares internacionales para el abordaje de situaciones clínicas prioritarias, como la prevención de caídas, el manejo integral del dolor, el cuidado de accesos vasculares y la prevención de lesiones por presión. Esta estandarización contribuye a reducir la variabilidad en la práctica, mejora la continuidad del cuidado y refuerza el cumplimiento de criterios de calidad en los diferentes escenarios asistenciales.

2.3

Reducción de eventos adversos.

De acuerdo con la evidencia presentada, las instituciones que incorporan las GBP de la RNAO en su práctica clínica y en la formación de sus profesionales muestran una disminución significativa de eventos adversos y complicaciones hospitalarias. Este impacto positivo se relaciona con la adopción de intervenciones preventivas, el fortalecimiento de la cultura de seguridad del paciente y la formación de profesionales con mayor capacidad para identificar riesgos y aplicar cuidados basados en evidencia. (6).

2.4

Cierre de la brecha teórico-práctica.

Uno de los retos persistentes en la formación en enfermería es la distancia entre los contenidos abordados en el aula y las exigencias reales de los entornos clínicos. La incorporación de las (GBP) de la RNAO contribuye a disminuir esta brecha, al ofrecer un marco estructurado que

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articula el conocimiento teórico con la práctica asistencial cotidiana, favoreciendo una formación más contextualizada y aplicable.

2.5

Lenguaje común.

El uso sistemático de las GBP permite que los estudiantes se familiaricen con un lenguaje estandarizado y con protocolos ampliamente utilizados en instituciones de salud de alto desempeño, incluidas aquellas reconocidas como (BPSO). Esta coherencia facilita la integración del estudiante en los escenarios clínicos, mejora la comunicación interdisciplinaria y fortalece la continuidad del cuidado.

2.6

Herramientas de implementación.

Tal como se destaca en la literatura, la RNAO no se limita a definir recomendaciones clínicas, sino que proporciona herramientas prácticas para su implementación, como guías operativas y toolkits. Estos recursos posibilitan que el currículo incorpore competencias relacionadas con la gestión del cuidado, el liderazgo y la gestión del cambio, permitiendo que el estudiante aprenda no solo qué intervención aplicar, sino también cómo liderar procesos de mejora y adaptación en contextos asistenciales reales (7).

importancia de la sistematización y organización de datos cualitativos.

La incorporación de las GBP de la la Registered Nurses’ Association of Ontario también resalta la importancia de la sistematización y organización de datos cualitativos en los procesos de investigación, formación y práctica clínica. La recopilación estructurada de experiencias, percepciones y necesidades de pacientes, estudiantes y profesionales permite comprender de manera integral las dinámicas del cuidado y fortalecer la toma de decisiones basadas en evidencia. Asimismo, el uso de herramientas de organización y análisis cualitativo facilita la identificación de categorías, patrones y problemáticas prioritarias, contribuyendo al desarrollo de investigaciones más rigurosas y a la implementación de estrategias de mejora continua. De esta manera, la sistematización de la información no solo optimiza la gestión del conocimiento,

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sino que también fortalece las competencias investigativas, el pensamiento crítico y la calidad del cuidado en los diferentes escenarios asistenciales (7).

2.7

Enfoque holístico:

entornos laborales saludables.

A diferencia de otras guías centradas exclusivamente en aspectos clínicos, la (RNAO) ha desarrollado una línea específica orientada al liderazgo y a la promoción de entornos laborales saludables, reconociendo que la calidad del cuidado está estrechamente vinculada a las condiciones en las que ejercen los profesionales de enfermería. Este enfoque integral amplía la mirada del cuidado, incorporando dimensiones organizacionales, relacionales y psicosociales del trabajo en salud.

2.8

Bienestar del profesional.

La inclusión de estas guías en la formación académica respalda la incorporación de contenidos relacionados con el liderazgo colaborativo, la prevención del desgaste profesional, la gestión de la carga laboral y la prevención de la violencia en el entorno de trabajo. Tal como señala la literatura, abordar estos factores desde la etapa formativa contribuye a mejorar la satisfacción laboral, reducir el ausentismo y fortalecer el desempeño profesional.

2.9

Formación de líderes.

Desde esta perspectiva, las guías de la RNAO no solo preparan a los estudiantes para desempeñar funciones asistenciales, sino que los forman como líderes capaces de impulsar cambios positivos en sus contextos laborales. De este modo, se promueve el desarrollo de profesionales con competencias para fomentar ambientes de trabajo seguros, saludables y sostenibles, alineados con una cultura organizacional orientada al bienestar del personal y a la mejora continua de la calidad del cuidado. (8)

3. MARCO TEÓRICO

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3.1 La Práctica Basada en la Evidencia en la formación de enfermería

La Práctica Basada en la Evidencia (PBE) se ha consolidado como un componente esencial en la formación de los profesionales de enfermería, al orientar la toma de decisiones clínicas hacia intervenciones fundamentadas en conocimiento científico, experiencia profesional y las necesidades del paciente. En respuesta a este enfoque, en el año 2014 la Universidad Autónoma de Bucaramanga (UNAB) incorporó las Guías de Buenas Prácticas de la RNAO como un elemento estratégico dentro de su programa de enfermería. Esta decisión se alinea con estándares internacionales y responde a una problemática ampliamente reconocida en la educación en salud: la distancia existente entre los contenidos teóricos y la realidad de la práctica clínica.

La integración de la PBE de manera transversal en el currículo ha permitido que los estudiantes no solo fortalezcan su base conceptual, sino que desarrollen habilidades de análisis, juicio clínico y confianza para aplicar la evidencia científica en escenarios simulados y asistenciales. Diversas experiencias educativas han demostrado que el uso de estrategias pedagógicas estructuradas, como el análisis de casos clínicos y actividades orientadas a la toma de decisiones, favorece una mejor comprensión de la evidencia y aumenta la seguridad del estudiante al seleccionar intervenciones basadas en criterios científicos. En este sentido, la PBE se convierte en un eje articulador entre la formación académica y la práctica clínica, contribuyendo a la mejora continua de la calidad del cuidado (2).

3.2 Las Guías de Buenas Prácticas de la RNAO como soporte formativo

La incorporación efectiva de la PBE en la formación en enfermería requiere el uso de herramientas validadas que orienten la práctica profesional. (GBP) desarrolladas por la RNAO cumplen este propósito al ofrecer recomendaciones claras, actualizadas y sustentadas en evidencia científica. Su utilización en el ámbito académico permite estandarizar

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intervenciones, reducir la variabilidad en el cuidado y fortalecer una formación centrada en el paciente.

La inclusión de guías específicas dentro de los planes de estudio, como la relacionada con el establecimiento de la relación terapéutica, evidencia el valor de estos instrumentos para vincular el aprendizaje teórico con las exigencias del entorno clínico. De esta manera, las GBP favorecen una formación crítica y reflexiva, orientada a responder de forma ética y eficaz a las necesidades de las personas y las comunidades (4).

3.3 Respuesta de la enfermería a las demandas actuales del sistema de salud

El contexto actual de los sistemas de salud exige profesionales capaces de ofrecer una atención segura, eficiente y de calidad. Frente a este desafío, la enfermería ha asumido un rol activo en la adopción de la PBE como base para el rediseño de la práctica y la formación profesional. Este compromiso se refleja en acciones que abarcan la actualización permanente del ejercicio profesional, la transformación de los currículos, el fortalecimiento del desarrollo teórico y la participación en nuevas líneas de investigación, así como en la creación de redes colaborativas que facilitan la generación y transferencia del conocimiento (5).

3.4 Recursos pedagógicos para la integración de la PBE

Con el objetivo de apoyar la implementación de la PBE en los procesos formativos, la RNAO desarrolló en 2005 el recurso pedagógico denominado “Recursos para el docente”. Este material se organiza en seis capítulos que orientan la planificación, ejecución y evaluación de entornos educativos alineados con la evidencia científica. Su uso facilita la incorporación sistemática de las GBP en los planes de estudio y promueve metodologías de enseñanza centradas en el análisis crítico, la reflexión profesional y la toma de decisiones fundamentadas. Las experiencias reportadas en el ámbito académico señalan que estos recursos fortalecen el vínculo entre la teoría y la práctica, contribuyendo a una formación más sólida y pertinente.

3.5 El programa Best Practice Spotlight Organization (BPSO)

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La RNAO ha fortalecido la implementación de las GBP a través del programa (BPSO), reconocido a nivel internacional por su enfoque en la traducción del conocimiento a la práctica. Este programa se sustenta en principios orientados a garantizar que la atención en salud y los cuidados de enfermería se basen en evidencia científica actualizada, que el conocimiento validado sea accesible para los distintos actores del sistema y que la implementación de las guías se conciba como un proceso estructurado, sostenido por el trabajo colaborativo y el compromiso institucional. Asimismo, el programa enfatiza la evaluación continua de los resultados clínicos, organizacionales y profesionales como fundamento de una práctica ética y responsable (9).

3.6 Impacto de las GBP en la seguridad del paciente y la calidad del cuidado

La seguridad del paciente constituye un eje central en la formación de los profesionales de la salud. En este sentido, las GBP de la RNAO se han consolidado como herramientas eficaces para mejorar los resultados clínicos, al orientar la práctica asistencial mediante recomendaciones basadas en evidencia. Su aplicación favorece una atención más segura, sistemática y centrada en el paciente.

La incorporación de estas guías en los programas de formación permite que los estudiantes adopten estándares internacionales para el abordaje de situaciones clínicas prioritarias, como la prevención de caídas, el manejo del dolor, el cuidado de accesos vasculares y la prevención de lesiones por presión. La evidencia disponible muestra que las instituciones que implementan las GBP logran reducir de manera significativa la incidencia de eventos adversos y complicaciones hospitalarias, fortaleciendo una cultura de seguridad y mejora continua (6).

3.7 Cierre de la brecha entre teoría y práctica

Uno de los desafíos persistentes en la educación en enfermería es la desconexión entre los contenidos académicos y la realidad del ejercicio profesional. La utilización de las GBP de la RNAO contribuye a reducir esta brecha al proporcionar un marco común que articula el

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conocimiento teórico con la práctica asistencial cotidiana. El uso de un lenguaje estandarizado y de protocolos reconocidos internacionalmente facilita la integración del estudiante en los escenarios clínicos y mejora la comunicación interdisciplinaria.

Adicionalmente, la RNAO ofrece herramientas prácticas para la implementación de las guías, como guías operativas y toolkits, que permiten desarrollar competencias en gestión del cuidado, liderazgo y gestión del cambio. Esto favorece la formación de profesionales capaces no solo de aplicar intervenciones basadas en evidencia, sino también de liderar procesos de mejora en los servicios de salud (7).

3.8 Enfoque integral y entornos laborales saludables

A diferencia de otros modelos centrados exclusivamente en el ámbito clínico, la RNAO ha incorporado un enfoque integral que reconoce la relación directa entre la calidad del cuidado y las condiciones laborales de los profesionales de enfermería. A través de una línea específica de guías orientadas al liderazgo y a la promoción de entornos laborales saludables, se abordan dimensiones organizacionales, relacionales y psicosociales del trabajo en salud. La inclusión de estos contenidos en la formación académica respalda el abordaje de temas como el liderazgo colaborativo, la prevención del desgaste profesional, la gestión de la carga laboral y la prevención de la violencia en el entorno de trabajo. Desde esta perspectiva, las GBP contribuyen a la formación de profesionales que no sólo desempeñan funciones asistenciales, sino que actúan como líderes y agentes de cambio, capaces de promover ambientes laborales seguros, saludables y sostenibles, en coherencia con una cultura organizacional orientada al bienestar del personal y a la calidad del cuidado (8).

p. 24

4. ENFOQUE TEÓRICO

4.1 Teoría disciplinar:

4.1.1Teoría de consecución de mestas de Imogene King.

La teoría de la consecución de objetivos fue desarrollada por Imogene M. King (30 de enero de 1923 – 24 de diciembre de 2007), quien la introdujo a inicios de la década de 1960 y la consolidó formalmente en sus obras Toward a Theory for Nursing: General Concepts of Human Behavior (1971) y A Theory for Nursing: Systems, Concepts, Process (1981). De acuerdo con

p. 25

el análisis presentado en el artículo de Nurseslabs (actualizado en 2024), King definió la enfermería como un proceso de acción, reacción e interacción mediante el cual la enfermera y el paciente comparten información sobre sus percepciones en una situación de cuidado, establecen metas mutuamente acordadas y realizan transacciones orientadas al logro de esos objetivos. La teoría se sustenta en tres sistemas interrelacionados personal, interpersonal y social e integra conceptos como percepción, comunicación, rol, estrés, tiempo y espacio. King sostiene que cuando existe precisión perceptual en la interacción enfermera-paciente se produce una transacción, y si se alcanzan las metas establecidas, se genera satisfacción y una atención de enfermería eficaz, favoreciendo además el crecimiento y desarrollo de ambos participantes dentro de un entorno dinámico y cambiante.

De acuerdo con la teoría de King, si la interacción perceptual es precisa entre investigadora y docentes, se produce una transacción. Si se establecen metas comunes y se alcanzan, se genera satisfacción y crecimiento institucional. El proyecto de investigación, entonces, no solo recolecta información, sino que promueve una transformación del sistema social mediante la comprensión compartida de percepciones y la construcción de objetivos comunes orientados a la mejora académica (10).

4.1.2 Correlación con la teoría

FIGURA 1. CORRELACION TEORÍA DISCIPLINAR

p. 26

FUENTE: yennifer paola Beltrán Perez PEP 2026-10

4.2 Teoría administrativa

4.2.1 Teoría clásica de la administración de Henry Fayol.

p. 27

Liderada por Henri Fayol (1841–1925), expuesta en 1916 en su obra Administration Industrielle et Générale, plantea que toda organización debe gestionarse a través de cinco funciones fundamentales: planear, organizar, dirigir, coordinar y controlar.

Planeación: En esta fase se define con precisión el problema de investigación, delimitando la variabilidad en la percepción docente frente a la integración de prácticas basadas en evidencia en el currículo. Se formulan objetivos generales y específicos, preguntas de investigación y justificación teórica. Asimismo, se selecciona el enfoque metodológico (por ejemplo, cualitativo interpretativo), se diseñan instrumentos como entrevistas semiestructuradas y se establece un cronograma detallado con tiempos de ejecución. La planeación también contempla recursos humanos, técnicos y documentales, así como la gestión de avales éticos. Desde la perspectiva de Fayol, esta etapa garantiza previsión y reducción de incertidumbre.

Organización: Implica estructurar el proyecto definiendo funciones, responsabilidades y líneas de autoridad. Se establece quién recolecta la información, quién supervisa el proceso metodológico y cómo se almacenarán y analizarán los datos.

Dirección: Consiste en liderar la ejecución del proyecto, Según Fayol, dirigir supone influir positivamente en el equipo para asegurar que las actividades se ejecuten conforme al plan establecido.

Coordinación: Se centra en armonizar esfuerzos y asegurar coherencia entre las distintas actividades del proyecto.

Control: Corresponde a la evaluación sistemática del cumplimiento del plan. Se verifica si las actividades se desarrollan según el cronograma en la teoría de Fayol, permite asegurar eficiencia y eficacia organizacional (11).

4.2.2 Correlación con la teoría administrativa

p. 28

FIGURA 2.CORRELACIÓN TEORÍA ADMINISTRATIVA

FUENTE: yennifer paola Beltrán Perez PEP 2026-10

4.3 teoría pedagógica.

4.3.1Teoría del Aprendizaje Experiencial David A. Kolb.

p. 29

La Teoría del Aprendizaje Experiencial de David A. Kolb (1939– ), propuesta en 1984 en su obra Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development, plantea que el aprendizaje es un proceso cíclico en el que el conocimiento se construye a partir de la transformación de la experiencia. Kolb describe cuatro fases interrelacionadas: experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa. Aplicada a un proyecto de investigación sobre percepción docente, esta teoría permite comprender cómo los participantes construyen significado a partir de sus vivencias académicas.

El núcleo de la teoría es el ciclo de aprendizaje experiencial, compuesto por cuatro fases interdependientes. La primera es la experiencia concreta, donde el individuo vive una situación real o participa activamente en un evento. Esta experiencia puede ser académica, profesional o cotidiana, y constituye el punto de partida del aprendizaje. La segunda fase es la observación reflexiva, en la cual la persona analiza lo ocurrido, identifica sentimientos, resultados y discrepancias entre lo esperado y lo vivido. Aquí se produce una revisión crítica de la experiencia.

La tercera fase corresponde a la conceptualización abstracta, momento en el que el individuo formula explicaciones, teorías o conceptos a partir de la reflexión. En esta etapa se integran conocimientos previos y se construyen nuevas estructuras cognitivas. Finalmente, la cuarta fase es la experimentación activa, donde las nuevas ideas o conceptos se ponen a prueba en situaciones futuras, generando nuevas experiencias y reiniciando el ciclo.

Kolb plantea que el aprendizaje efectivo ocurre cuando el individuo recorre las cuatro fases de manera integrada. Además, propone que las personas desarrollan estilos de aprendizaje

p. 30

predominantes según la combinación de dos dimensiones: cómo perciben la información (experiencia concreta vs. conceptualización abstracta) y cómo la procesan (observación reflexiva vs. experimentación activa). De esta interacción surgen cuatro estilos: divergente, asimilador, convergente y acomodador, cada uno con características específicas en la forma de aprender y resolver problemas.

Desde una perspectiva educativa, la teoría de Kolb enfatiza que el aprendizaje significativo requiere participación activa, reflexión estructurada y aplicación práctica. En el ámbito académico y organizacional, implica diseñar experiencias formativas que no se limiten a la transmisión de contenido, sino que promuevan análisis crítico y aplicación contextualizada. Así, el aprendizaje se concibe como un proceso continuo, cíclico y adaptativo, donde la experiencia es el eje central para el desarrollo del conocimiento y la transformación profesional.

(12)

4.3.2Correlación con la teoría pedagógica

p. 31

FIGURA 3. CORRELACIÓN TEORÍA PEDAGÓGICA

FUENTE: yennifer paola Beltrán Perez PEP 2026-10

p. 32

5.0 OBJETIVOS

5.1 GENERAL

● apoyo en la organización de la información para el análisis en el proyecto “Percepción

sobre las prácticas de enseñanza, facilitadores y barreras en la integración y evaluación de guías de buenas prácticas (RNAO) en el currículo: un estudio interpretativo desde las voces de los docentes de enfermería de la Universidad Autónoma de Bucaramanga” y construcción de material audiovisual de MAXQDA para el curso de la escuela de editorial de la UNAB durante el primer semestre del 2026.

5.2 ESPECÍFICOS

● Organización documental del proyecto que incluye, entrevistas, carpetas, manejo inicial

del análisis

● Creación de códigos y subcódigos para el análisis del proyecto de investigación

● Aprender a utilizar el programa MAXQDA mediante capacitaciones para análisis de

trabajos investigativos cualitativos.

● Creación de contenidos audiovisuales de cómo utilizar el programa MAXQDA para el

curso de escuela editorial de la UNAB

6. PRESENTACION DEL SITIO DE PRACTICA

6.1.1 Historia de la UNAB

La Universidad Autónoma de Bucaramanga (UNAB) es una institución de educación superior colombiana con sede en la ciudad de Bucaramanga, sujeta a inspección y vigilancia por medio de la Ley 1740 de 2014 y la Ley 30 de 1992 del Ministerio de Educación de Colombia. Fue fundada en 1952 por un grupo de académicos, políticos, empresarios y pedagogos interesados

p. 33

en mejorar la calidad educativa de la Región Santandereana, funcionando primero como el colegio Instituto Caldas y luego en el año de 1987 recibe el reconocimiento de Universidad por parte del Ministerio de Educación Nacional. La Universidad Autónoma de Bucaramanga- UNAB es una Institución dedicada al servicio de la Educación Superior con Acreditación de Alta Calidad, de carácter privado. Su propósito de engrandecimiento del ser humano se traduce en los principios de autonomía, armonía, conocimiento y ciudadanía que guían su acción, propendiendo al mejoramiento regional, nacional e internacional. Mediante la formación de técnicos, tecnólogos, profesionales, especialistas, magísteres y doctores, la UNAB entrega a la sociedad personas integrales, autónomas y tolerantes, altamente capaces desde sus áreas de conocimiento.

La universidad cuenta con siete campus: El jardín, Bosque, CSU, Tejar, Casona, Virtual y Aura ubicados respectivamente en:

● Campus el Jardín: zona nororiental de la meseta de Bucaramanga, en un lote de tres

hectáreas. Es un campus abierto, localizado en la Avenida 42 N° 48-11 Altos de Cabecera, Bucaramanga /Santander.

● Campus CSU: centro de servicios universitarios, posee una extensión de tres

hectáreas, que está conectado por un sendero peatonal con el campus el Jardín y el sendero “El reloj Solar” se ubica en la Cra 47N°53-78 Terrazas, Bucaramanga/Santander.

● Campus Tejar: Campus en el que funciona el Instituto caldas- Centro Educativo

Alfonso Gómez Gómez donde se desarrolla la educación preescolar, primaria y bachillerato; ubicado en la circunvalar 32 N° 92-135 Tejar moderno, Bucaramanga/ Santander.

● Campus el Bosque: Localizado en el municipio de Floridablanca, es el campus

destinado a la Facultad de Ciencias de la Salud, en una zona rodeada de importantes instituciones de Salud como lo son FOSCAL y FOSCAL Internacional. Está ubicado

p. 34

en la Calle 157 N° 14-55 Floridablanca/Santander.

● Campus la Casona: Localizada en la Calle 42 # 34-14, El Prado, Bucaramanga -

Santander – Colombia.

● Campus Aura: Está localizada en el sector de Usaquén (Calle 119 #15-59)

Cundinamarca, Colombia.

● Campus Virtual: UNAB Virtual es la unidad de apoyo académico responsable de

diseñar, desarrollar e implementar acciones de formación educativa innovadoras para las modalidades virtuales, presencial y blended (virtual y presencial), usando las Tecnologías de Información y Comunicación.

6.2.1 Facultad de Ciencias de la Salud

La Facultad de Ciencias de la Salud, como entidad académica y de gestión, se enfoca en adaptarse a los cambios en la producción del conocimiento y en satisfacer las demandas de un mundo globalizado. Su propósito principal es la formación integral de profesionales en el ámbito de la salud. Comprometida con la excelencia, tiene cuatro programas acreditados en alta calidad: Medicina; Psicología, Enfermería y la Especialización en Radiología e Imágenes Diagnósticas. Propósito Central de la Facultad “Formamos profesionales en ciencias de la salud y psicosociales, con pensamiento crítico, reflexivo y creativo, para contribuir a la transformación de la calidad de vida de las personas y comunidades integrando conocimiento, humanismo e innovación”.

p. 35

FIGURA 4.FOTOGRAFÍA DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA- CAMPUS EL BOSQUE

Fuente: página oficial de la universidad autónoma de Bucaramanga

6.2.1.2 Propuesta de valor

La Facultad En el ejercicio de planeación estratégica de la cultura organizacional que periódicamente realiza la UNAB como mecanismo de autoevaluación, la Facultad reflexionó sobre su propuesta de valor a partir la identificación de un objetivo común que incorpore los elementos comunes en el perfil profesional, el propósito central y el objetivo retador de cada uno de los programas que la conforman.

Producto de este ejercicio, se identificaron seis características que conforman la propuesta de valor de la Facultad planteando como centro la formación de personas con vocación social e inclinación hacia los servicios de salud y psicosociales.

6.2.1.3 Misión

Formamos integralmente personas respetuosas de sí mismas y de los demás, con mentalidad global y emprendedora, capaces de ejercer su autonomía en el análisis y solución de las necesidades de la sociedad, apoyados en investigación y procesos innovadores y comprometidos éticamente con el desarrollo Participamos activamente como agente transformador en los procesos de desarrollo del país y especialmente de las regiones donde desarrollamos nuestra actividad, con un enfoque de responsabilidad social.

p. 36

6.1.1.3.2 Visión

En el 2018 seguiremos siendo la primera Universidad privada del nororiente colombiano. La UNAB acreditada institucionalmente, será reconocida por mantener estándares de calidad y pertinencia nacional e internacional en todos los niveles y modalidades de su oferta educativa, innovación en sus procesos académicos, calidad de los productos de investigación, Aseguramiento del conocimiento e impacto en las dinámicas del entorno regional y nacional

FIGURA 5.PROPUESTA DE VALOR DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD UNAB

Fuente: Informe de Autoevaluación Programa de Enfermería UNAB

La Facultad de Ciencias de la Salud está conformada por tres programas de pregrado profesional en Medicina, Enfermería y Psicología, este último programa en extensiones con la Fundación Universitaria de San Gil – Unisangil sedes San Gil y Yopal. Todos ellos en modalidad presencial. A nivel de posgrados la facultad cuenta con 12 especializaciones médico-quirúrgicas en las áreas de Radiología e imágenes diagnósticas creada junto con el Programa de Medicina; Dermatología en 2006, a partir del 2010 se desarrollaron los programas de Especialización en, Medicina Interna, Oftalmología, Anestesiología, Urología, Medicina Nuclear, Medicina 33 Crítica y Cuidado Intensivo, Ginecología y obstetricia, Radiología Intervencionista, Ortopedia y traumatología y Medicina Familiar. Así mismo, la facultad ha

p. 37

desarrollado programas de maestría contando actualmente con tres en las áreas de la Salud Pública, Salud Basada en Evidencia, Ciencias Biomédicas con énfasis en Medicina regenerativa en modalidad virtual y la Maestría en Neurociencia para las Organizaciones desarrollada junto con la Facultad de Economía y Negocios. También están los programas de especialización universitaria en Epidemiología y Seguridad y salud en el trabajo en modalidad virtual, Psicología clínica y de la salud y en 2022 la creación de la Especialización en Enfermería Neonatal en modalidad presencial. Como unidad académica y administrativa, la facultad está liderada por el decano, cada uno de los programas de pregrado adscritos cuenta con un equipo de colaboradores al servicio de este, entre los que figuran un director o directora del programa, profesores de tiempo completo, medio tiempo, cátedra y personal administrativo. En el caso de los posgrados, existe una coordinación administrativa de la facultad con coordinadores académico-científicos para cada programa. Por otra parte, la función misional de investigación está a cargo de la coordinación de Investigaciones de la Facultad.

FIGURA 6.ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD UNAB

Fuente: Informe de Autoevaluación Programa de Enfermería UNAB

p. 38

6.3.1 Presentación del sitio de práctica: Programa de Enfermería

6.3.1.1 Propósito central del programa de Enfermería

Formamos profesionales de enfermería éticos, críticos, creativos e innovadores, agentes de cambio comprometidos con el cuidado de las personas durante su curso de vida en sus propios contextos.

El propósito de formación del Programa de Enfermería de la UNAB alterna el estudio de la dimensión biológica del ser humano con la de su condición mental y de relaciones con sus semejantes y el entorno en procura de mantener o recuperar la salud física, mental y social como una manifestación de armonía y bienestar. Son sus propósitos:

● Formar integralmente profesionales de Enfermería, con sólida fundamentación científica,

social y humanística.

● Fomentar en los estudiantes la actitud investigativa para detectar, planificar y desarrollar

acciones en el campo de las áreas clínicas, de salud pública y administrativas.

6.3.2.1 Objetivo retador del programa de Enfermeria

6.4.1 Presentación del sitio de práctica: Grupo de investigación Caring

El grupo de investigación del programa de enfermería de la UNAB: CARING, cuyo significado en español es “cuidar”, está inscrito en la Dirección de Investigación en Salud y Ciencias Psicosociales de la UNAB, centro caracterizado por integrar la investigación competitiva y la excelencia en problemas relevantes de Salud que ameritan por su pertinencia social ser investigados.

En el programa de Enfermería de la UNAB se concibe la investigación como parte esencial de la docencia por medio de la aplicación de la Enfermería Basada en la Evidencia que apoya

p. 39

al planteamiento de problemas a partir de la identificación de una serie de fenómenos propios de Enfermería. Dentro del proceso de investigación se involucran tanto los sistemas de búsqueda, interpretación y análisis los cuales son necesarios para el logro de la calidad académica del programa y el desarrollo y construcción de la Enfermería tanto en lo regional como nacional.

De igual manera, el desarrollo de la investigación del programa facilita la interacción interdisciplinaria, establece un cuerpo de conocimiento al igual que su validación, favorece el desempeño profesional debido a la generación de conocimiento, al desarrollo de habilidades para identificar y resolver fenómenos propios de Enfermería y fortalecer la práctica; generando de esta manera identidad propia profesional.

Fue fundado desde julio de 2012, y actualmente se encuentra registrado y clasificado como categoría B (Convocatoria 957 de 2024).

El grupo de investigación está conformado por docentes de tiempo completo y catedráticos del programa de enfermería, así como por estudiantes de posgrado y de pregrado. Colciencias ha reconocido a varios investigadores que forman parte de nuestro grupo. Cuenta con dos líneas de investigación activas. se propone buscar el desarrollo de pensamiento crítico e innovador a nivel académico en los estudiantes de Enfermería y docentes del programa, quienes en sus dos líneas de investigación, soportan el cuidado de enfermería al individuo durante su ciclo vital, a la familia y comunidad en sus etapas de desarrollo, con un fundamento científico y ético, en el proceso salud y enfermedad al integrar la gerencia, la docencia e investigación. El grupo de investigación, está constituido por profesionales de Enfermería de instituciones de salud y docentes del programa, investigadores, estudiantes que buscan el desarrollo de habilidades y generar producción académica alrededor del cuidado de enfermería.

p. 40

FIGURA 7.ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DEL GRUPO DE INVESTIGACIÓN

FUENTE: YENNIFER PAOLA BELTRAN PEREZ PEP 2026-10

● Atención de enfermería a la embarazada, el niño y el adolescente

Líder de la línea: Martha Isabel Robles Carreño Busca desarrollar proyectos de investigación que contribuyan al objeto de estudio de la enfermería. Estos abarcan la atención de enfermería a la mujer embarazada, el niño y el adolescente. Esta línea de investigación busca comprender las diversas situaciones de salud de la mujer embarazada, el niño y el adolescente en torno al proceso salud-enfermedad, utilizando la evidencia científica enfermera. Desarrolla investigaciones en contextos clínicos y comunitarios que reflejan las situaciones de la vida cotidiana de este grupo poblacional, tanto a nivel individual, familiar y comunitario.

● Cuidados de enfermería del adulto y del adulto mayor

Líder de la línea: Hendrik Adrián Baracaldo Campo Busca desarrollar investigación que contribuya al objeto de estudio de la disciplina enfermera, que es el cuidado de enfermería de adultos y adultos mayores. Esta línea busca comprender las

p. 41

situaciones de salud de adultos y adultos mayores, en el proceso salud-enfermedad, utilizando la evidencia científica enfermera. Desarrolla investigación en contextos clínicos y comunitarios de esta población, lo cual refleja la vida cotidiana a nivel individual, familiar y comunitario.

6.4.1.1 .1Misión

Nuestra misión en CARING es generar, divulgar y fomentar la producción de conocimiento científico en sus diferentes ámbitos, orientado al entendimiento de fenómenos propios de la disciplina de Enfermería, que permitan atender las diferentes experiencias en salud de la comunidad regional, nacional e internacional.

6.4.1.2Visión En el 2024 seremos un grupo de investigación reconocido por la comunidad académica de la UNAB y comunidades nacionales e internacionales por su calidad científica, ética, aportes y el desarrollo de proyectos de investigación con los que se construye conocimiento propio de Enfermería.

6.5.1 Proyecto de tesis de doctorado en educación (producto de investigación)

6.5.1.2 Equipo investigador

Doctoranda: ROSA ELENA GERARDINO MENESES Director: MARY LUZ JAIMES V. PhD, MSc, Enf Codirector: ANALÍA ORTIGOZA. PhD, MSc, Enf

6.5.1.3 Título

Percepción sobre las prácticas de enseñanza, facilitadores y barreras en la Integración y evaluación de guías de buenas prácticas (RNAO) en el currículo. Un estudio interpretativo desde las voces de los docentes de enfermería de la Universidad Autónoma de Bucaramanga.

p. 42

6.5.1.4 Objetivos proyecto investigación

6.5.1.4.1 Objetivo General

Interpretar las percepciones de los docentes sobre las prácticas de enseñanza, los facilitadores y barreras en la integración y evaluación de guías de buenas prácticas (RNAO) en el currículo del programa de enfermería de la UNAB.

6.5.1.4.2 Objetivos Específicos

● Describir la evolución del proceso de integración y evaluación de guías de buena práctica de

la RNAO en el currículo de enfermería de la UNAB, haciendo uso de fuentes primarias, literatura gris, e informes.

● Interpretar las percepciones de la experiencia de los docentes de Enfermería de la UNAB

sobre las prácticas de enseñanza utilizadas en la integración y evaluación de guías de buena práctica de la RNAO en el currículo, a través de entrevistas

● Explorar los facilitadores y barreras en la integración y evaluación de las guías de buenas

prácticas clínicas (RNAO) por parte de los docentes de enfermería de la Universidad Autónoma de Bucaramanga, a través de entrevistas.

p. 43

7. VALORACIÓN

7.1 TIPO DE ESTUDIO

El presente estudio se enmarca en un enfoque cualitativo, el cual se orienta a comprender en profundidad las experiencias, percepciones y significados que los participantes construyen en torno al fenómeno de interés. Este tipo de investigación no busca la medición cuantificable de variables, sino la interpretación detallada de realidades subjetivas, considerando el contexto social, cultural y personal en el que se desarrollan. En este sentido, el enfoque cualitativo permite acceder a una comprensión holística del fenómeno, favoreciendo el análisis de discursos, vivencias y prácticas desde la perspectiva de los propios actores involucrados (13). Asimismo, el diseño del estudio corresponde a una aproximación fenomenológica, ya que se centra en explorar y describir la esencia de las experiencias vividas por los participantes respecto a una situación específica. La fenomenología pretende profundizar en cómo las personas perciben, sienten e interpretan su realidad, identificando los significados comunes que emergen de dichas vivencias. A través de este enfoque, se busca no solo describir los hechos, sino comprender su naturaleza desde la subjetividad de quienes los experimentan, lo cual resulta fundamental para generar conocimiento significativo y contextualizado en el ámbito de estudio (14).

p. 44

7.2VALORACION DE LAMUESTRA EL PROYECTO

Esta se recolecto por medio del cuestionario sociodemográfico realizado a 21 de los docentes de la universidad en el segundo semestre del 2025

7.2.1. Edad de los docentes

FIGURA 8.PORCENTAJE DE EDAD DE DOCENTES ENTREVISTADOS POR CURSO DE VIDA.

FUENTE: YENNIFER PAOLA BELTRAN PEREZ PEP 2026-10

En el grupo de docentes (21 personas), la edad promedio fue de 43 años, con una variación moderada entre ellos. Al revisar las edades por etapas de la vida, se observa que la gran mayoría corresponde a adultos entre 29 y 59 años (80,9%, 17 personas). En menor cantidad hay jóvenes de 18 a 28 años (14,3%, 3 personas) y solo una persona pertenece al grupo de 60 años o más (4,8%). En general, esto muestra que el estudio se realizó principalmente con población adulta.

14,3

80,9

4,8

Juventud (18-28 años) Adultes (29-59 años) Vejez (60 +) porcentaje edad de los docentes agrupados por curso de vida

p. 45

7.2.2. Género de los docentes

FIGURA 9.PORCENTAJE DE EDAD DE DOCENTES CLASIFICADOS POR GÉNERO.

FUENTE: YENNIFER PAOLA BELTRAN PEREZ PEP 2026-10

En cuanto al género, la mayoría de los docentes fueron mujeres, con un 85,7% (18 personas), mientras que los hombres representaron el 14,3% (3 personas). Esto indica que la muestra estuvo compuesta principalmente por población femenina.

7.2.3. Tipo de contratación

FIGURA 10. PORCENTAJE DE DOCENTES ENTREVISTADOS SEGÚN SU TIPO DE CONTRATACIÓN.

FUENTE: YENNIFER PAOLA BELTRAN PEREZ PEP 2026-10

85,7

14,3

Femenino Masculino Porcentajes de docentes clasificados por género

POR CENTA J E

PORCENTAJE DE DOCENTES SEGUN

SU CONTRATACIÓN

Planta Catedrático

p. 46

En relación con el tipo de dedicación docente, se observa que la mayoría de los participantes son docentes de planta, con un 57% (12 personas), mientras que el 43% (9 personas) corresponde a docentes catedráticos. Esto muestra una distribución relativamente equilibrada, aunque con mayor presencia de docentes de planta.

7.2.4. Años laborando en la institución

FIGURA 11.PORCENTAJE DE DOCENTES ENTREVISTADOS AGRUPADOS POR AÑOS LABORADOS EN

LA INSTITUCIÓN.

FUENTE: YENNIFER PAOLA BELTRAN PEREZ PEP 2026-10

En cuanto al tiempo de labor docente en la universidad, se observa que los grupos más frecuentes son los de 1 a 5 años y de 6 a 10 años, cada uno con un 28,6% (6 personas). Les siguen quienes tienen entre 11 y 15 años y más de 15 años de experiencia, ambos con un 19% (4 personas). Por último, solo el 4,8% (1 persona) tiene menos de un año de estar laborando. Esto muestra una distribución variada, con mayor presencia en los rangos de experiencia inicial y media.

4,8

28,6

MENOS DE 1

A ÑO

1 A 5 A ÑOS

6 A 10 A ÑOS 11 A 15 A ÑOS

M Á S D E 15

A ÑOS

PORCENTAJE DE DOCENTES AGRUPADOS

POR AÑOS LABORADOS EN LA

INSTITUCIÓN

Menos de 1 año

1 a 5 años

6 a 10 años

11 a 15 años

Más de 15 años

p. 47

7.2.5. Años implementado las guías RNAO en la institución

FIGURA 12.PORCENTAJE DE DOCENTES ENTREVISTADOS AGRUPADOS POR AÑOS LABORADOS EN

LA INSTITUCIÓN

FUENTE: YENNIFER PAOLA BELTRAN PEREZ PEP 2026-10

En cuanto a los años de experiencia en la implementación de guías de la RNAO, se observa que la mayor proporción de participantes tiene entre 1 y 3 años de iniciar a implementar las guías RNAO, con un 38,1% (8 personas). Le siguen quienes cuentan con 4 a 6 años, con un 28,6% (6 personas). En menor proporción, se encuentran los que tienen menos de 1 año y entre 7 y 10 años, ambos con un 14,3% (3 personas, aproximadamente). Finalmente, solo el 4,8% (1 persona) tiene más de 10 años de experiencia. En general, esto muestra que la mayoría tiene una experiencia reciente o intermedia en la implementación de estas guías.

Porcentaje de docentes clasificados por años de experiencia implementado las guias RNAO en la institución Menos de 1 año

1 a 3 años

4 a 6 años

7 a 10 años

Más de 10 años

p. 48

7.2.6. Rol en el proceso de implementación

FIGURA 13.PORCENTAJE DE DOCENTES ENTREVISTADOS AGRUPADOS POR ROL EN LA

IMPLEMENTACIÓN DE GUÍAS RNAO EN LA UNIVERSIDAD.

FUENTE: YENNIFER PAOLA BELTRAN PEREZ PEP 2026-10

En cuanto al rol en el proceso de implementación, más de la mitad de los participantes se desempeñan como líderes de guía, con un 52,4% (11 personas). También se destaca la participación de los “champion”, que representan el 33,3% (7 personas). En menor proporción, se encuentran quienes cumplen el rol de HOST, con un 9,5% (2 personas), y solo una persona (4,8%) indicó no tener ningún rol. En general, esto muestra un mayor involucramiento en roles de liderazgo dentro del proceso de implementación.

9,5

52,4

33,3

4,8

HOS T

LIDER DE GU ÍA

CHA MPI ON

NI NG U NO

PORCENTAJE DE DOCENTES SEGUN

SU ROL EN LA IMPLEMENTACION DE

GUIAS RNAO

Porcentaje

p. 49

8. Identificación de problemas Matriz DOFA

8.1 Matriz DOFA Investigación

Tabla 1. DOFA PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

ORIGEN INTERNO

ORIGEN EXTERNO

ASPECTOS POSITIVOS

RECURSOS HUMANOS

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

● Apoyo brindado por el practicante

PEP en el desarrollo del proyecto, colaborando activamente en las actividades de carácter investigativo y en los procesos administrativos asociados.

● Dispone del grupo de investigación

CARING, conformado por 14 docentes reconocidos y clasificados en la categoría B.

● Actualmente, el grupo desarrolla

tres proyectos vigentes, correspondientes a UNAB Foscal, Funegui y UNIRED.

● Se cuentan con tres proyectos de

formación: dos se encuentran en fase de construcción y uno ya dispone del aval del Comité de Ética de la UNAB y del respectivo protocolo, titulado “Percepciones de los docentes sobre las prácticas de enseñanza”, en el cual los tutores participantes poseen título de doctorado.

● Fortalecer

los resultados de aprendizaje de los estudiantes de enfermería mediante la evolución del desempeño docente, a partir de la implementación de la Práctica Basada en la Evidencia (PBE).

● La implementación del proyecto

resulta beneficiosa tanto para la Facultad de Salud como para la Facultad de Enfermería.

● Aumento del reconocimiento y la

valoración de las buenas prácticas basadas en la evidencia, tanto a nivel nacional como internacional.

● Consolidación

de alianzas estratégicas entre la institución académica y la Clínica Foscal, que fortalecen el aprendizaje práctico de las Guías de Buenas Prácticas, al ser esta clínica una institución participante del programa BPSO.

ASPECTOS NEGATIVOS

DEBILIDADES

AMENAZAS

● Restricción en la disponibilidad de

tiempo por parte del cuerpo docente.

● Falta de conocimiento generalizado,

por parte de docentes de otras instituciones, sobre la relevancia de las guías RNAO.

FUENTE: YENNIFER PAOLA BELTRAN PEREZ PEP 2026-10

p. 50

Tabla 2.DOFA PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

ORIGEN INTERNO

ORIGEN EXTERNO

ASPECTOS POSITIVOS

RECURSOS

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

● Disponibilidad

de plataformas institucionales de la

UNAB

orientadas al análisis y procesamiento de resultados.

● Existencia

de entrevistas previamente transcritas, listas para su análisis y utilización en el proceso investigativo.

● Disponibilidad de la plataforma

MAXQDA 24.

● Fortalecimiento en el uso de nuevas

plataformas digitales para la recolección de datos.

ASPECTOS NEGATIVOS

DEBILIDADES

AMENAZAS

● (P1) No se contó con capacitación

específica ni suficiente para el manejo de la herramienta MAXQDA versión 24-26.

● La licencia del programa a utilizar

tiene una vigencia anual y su continuidad depende de la renovación que realice la universidad.

FUENTE: YENNIFER PAOLA BELTRAN PEREZ PEP 2026-10

Tabla 3.DOFA PROYECTO DE INVESTIGACION

ORIGEN INTERNO

ORIGEN EXTERNO

ASPECTOS POSITIVOS

PROYECTO

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

● El grupo CARING dispone de tres

proyectos actualmente en proceso de formación.

● Se cuenta con asesoría académica a

nivel de doctorado.

● Análisis e interpretación de datos.

ASPECTOS NEGATIVOS

DEBILIDADES

AMENAZAS

p. 51

● (P2) Transcripción de entrevistas

faltando la verificación.

● (P3)

Falta de etiqueta de información en las transcripciones

● (p4) Información consignada en el

drive organizada de manera no adecuada según el proyecto.

● (p5) Entrevistas que aún no han

sido organizadas para hacer análisis (no hay creación de códigos fraccionamiento)

● La licencia del programa a utilizar

tiene una vigencia anual y su continuidad depende de la renovación que realice la universidad.

Fuente: Yennifer paola Beltran Perez, Estudiante PEP 2026 -1

9.METODO HANLON DE PRIORIZACIÓN

La identificación y jerarquización de las necesidades del proyecto de investigación se realizó utilizando la Matriz de Hanlon como herramienta metodológica. Este instrumento permite valorar cada situación a partir de cuatro criterios fundamentales: magnitud del problema, severidad, eficacia potencial de la intervención y factibilidad de ejecución. A partir de la integración de estos componentes en una fórmula cuantitativa, se obtiene una puntuación global que facilita la organización de los problemas según su nivel de prioridad, orientando así la toma de decisiones y la asignación de esfuerzos hacia aquellos aspectos que requieren mayor atención.

● El componente A: Dimensión o magnitud Este componente toma en cuenta al número

total de personas que tienen el problema, ya sea en grupos pequeños o grandes, su ponderación se basa en una escala del 0 a 10.

● El componente B: Severidad o trascendencia del problema La severidad del

problema se establece de acuerdo con cuatro componentes que están determinados por la urgencia, la gravedad, la pérdida económica y número de personas afectadas da un valor en una escala del 0 al 10 de acuerdo con la importancia o gravedad del problema.

p. 52

● Componente C: eficacia o vulnerabilidad Este componente evalúa la capacidad para

actuar sobre los problemas de salud, valora si los problemas se pueden controlar o erradicar en una escala con intervalos de 0.5, 1 y 1.5. Cuando el problema no se puede controlar su valor es 0.5, si se controla parcialmente es igual a 1 y, si tiene control total es igual a 1.5.

● Componente D: factibilidad PEARL o PERLA En este componente evalúa si un

programa o actividad en particular puede aplicarse y permite determinar si el problema tiene solución. Las siglas significan:

• P: Pertinencia (grado de importancia, relevancia).

• E: Factibilidad económica.

• R: Disponibilidad de recursos.

• L: Legalidad.

• A: Aceptabilidad.

A cada uno de los elementos se les da un valor de 1 si es positivo y 0, si es negativo. Si alguno de los elementos presenta un valor de 0, se considera un problema de salud no viable de solución. (15).

Tabla 4.PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS METODO HANLO Código Problema A B C D Puntuación (A+B) x C x D P1 No se contó con capacitación específica ni suficiente para el manejo de la herramienta MAXQDA versión 24-26.

P2 Transcripción de entrevistas con falta de verificación.

P3 No se observa relacionada la información de los entrevistados dentro de las trascripciones.

P4 Información consignada en el drive organizada de manera no adecuada según el proyecto.

P5 Entrevistas que aún no han sido organizadas para hacer análisis (no hay creación de códigos fraccionamiento)

22.5

p. 53

Fuente: Yennifer paola Beltran Perez, Estudiante PEP 2026-10

9.1 INTERPRETACION Y/O RESULTADOS:

De acuerdo con los resultados obtenidos mediante la priorización con la Matriz de Hanlon, el problema más urgente por atender es que las entrevistas aún no han sido organizadas para el análisis (P5), ya que obtuvo la puntuación más alta (22.5). Esta situación representa una limitación crítica en el proceso investigativo, debido a que la ausencia de codificación y fraccionamiento impide desarrollar un análisis cualitativo riguroso, afectando la interpretación y construcción de categorías.

En segundo lugar, se encuentra la falta de capacitación específica en el manejo de la herramienta MAXQDA versión 24–26 (P1), con una puntuación de 21. Este problema impacta directamente la calidad del análisis, ya que el desconocimiento técnico del software dificulta la adecuada codificación, categorización e interpretación de la información. Ambos problemas están directamente relacionados con la calidad del análisis cualitativo, por lo que su intervención prioritaria es fundamental para garantizar la rigurosidad, coherencia y validez del proyecto investigativo.

p. 54

10. PLAN DE MEJORA DE PROYECTO INVESTIGATIVO

Tabla 5.PLAN DE MEJORA PROBLEMA 1 Problema: Insuficiente capacitación en el manejo del software MAXQDA, evidenciada en el desconocimiento de sus funciones básicas y avanzadas, como la creación de códigos, organización de datos y uso de herramientas analíticas, lo que dificulta el desarrollo de un análisis cualitativo estructurado, riguroso y eficiente. Objetivo: Fortalecer las competencias del equipo investigador en el manejo del software MAXQDA (versiones 24–26), mediante la gestión de capacitaciones, la recopilación de recursos académicos y el diseño e implementación de un módulo formativo, durante un periodo de dos meses (marzo–abril), con el fin de optimizar los procesos de organización e interpretación de la información y garantizar mayor rigor en el análisis cualitativo.

Meta: Lograr que el equipo investigador asista al 100% de las capacitaciones en el manejo del software MAXQDA (versiones 24–26) durante los meses de marzo y abril, con el fin de garantizar un uso adecuado de la herramienta y mejorar la organización e interpretación de la información en el análisis cualitativo. Actividad Indicadores Medio de verificación Gestionar capacitaciones sobre el manejo de MAXQDA versiones 24–26, mediante la identificación de expertos o instructores calificados, la coordinación con la institución para la asignación de fechas, espacios y recursos tecnológicos, y la formalización de la programación de sesiones teórico-prácticas dirigidas al equipo investigador, con el fin de fortalecer las competencias en análisis cualitativo.

Indicador de proceso: Total de capacitaciones realizadas / Total de capacitaciones programadas × 100.

● Correos electrónicos

enviados de inscripciones a la capacitación

Realizara una búsqueda sistemática y recopilación de información académica, manuales oficiales y tutoriales actualizados sobre el manejo de MAXQDA versiones 24–

26,

mediante la revisión de fuentes institucionales, repositorios digitales, guías del fabricante y material audiovisual especializado, con el fin de consolidar un banco de recursos que facilite el aprendizaje autónomo y fortalezca las competencias en el análisis cualitativo.

Indicador de resultado:

número de repositorios buscados/ números de repositorios programados para la búsqueda x100

● Matriz

de sistematización de recursos

p. 55

Fuente: Yennifer paola Beltran Perez, Estudiante PEP 2026-10 Tabla 6. PLAN DE MEJORA PROBLEMA 2

Fuente: Yennifer paola Beltran Perez, Estudiante PEP 2026-10 Diseñar e implementar un módulo formativo orientado al manejo de la herramienta MAXQDA, integrado al curso de la Escuela Editorial de la revista MEDUNAB, con el propósito de fortalecer las competencias en análisis cualitativo de los participantes y optimizar los procesos de organización, codificación e interpretación de la información científica.

Indicador de resultado:

número de realizados / números de módulos programados x 100

● Modulo diseñado

Problema: Insuficiente organización de las entrevistas para el análisis, evidenciada en la ausencia de creación de códigos y fraccionamiento de la información, lo que dificulta el desarrollo de un análisis cualitativo estructurado y riguroso.

Objetivo: Fortalecer la organización de las entrevistas para el análisis mediante la implementación de procesos de creación de códigos y fraccionamiento de la información, a través de sesiones de trabajo estructuradas con el equipo investigador en un plazo de 2 meses (marzo, abril), con el fin de optimizar el análisis cualitativo y garantizar mayor coherencia, sistematicidad y rigor metodológico en los resultados del proyecto. Meta: Organizar el 100% de las entrevistas recolectadas mediante la creación de códigos y el fraccionamiento de la información en MAXQDA, a través de al menos 6 sesiones de trabajo con el equipo investigador durante los meses de marzo y abril, con el fin de contar con datos estructurados y listos para su análisis cualitativo. Actividad Indicadores Medio de verificación Realizar el fraccionamiento de las entrevistas mediante la segmentación de la información en unidades de significado dentro de MAXQDA, con el fin de facilitar su codificación y permitir un análisis cualitativo organizado y detallado. Indicador de resultado:

número de entrevistas segmentadas / Total de entrevistas programadas para segmentación x100

● Segmentos

codificados visibles en

MAXQDA

y reporte de segmentos recuperados.

Desarrollar la creación del sistema de códigos en MAXQDA mediante la identificación, definición y organización de códigos y subcódigos a partir de la información recolectada, con el fin de estructurar el análisis cualitativo de manera coherente y sistemática.

Indicador de resultado:

Sistema de códigos elaborado / 1 x 100

● Libro de códigos

exportados desde

MAXQDA

Aplicar el sistema de códigos a las entrevistas segmentadas en

MAXQDA

mediante la asignación de códigos a las unidades de significado identificadas, con el fin de organizar la información y facilitar un análisis cualitativo coherente y riguroso.

Indicador de resultado:

Número de entrevistas con códigos aplicados / Total de entrevistas segmentadas x 100

● Reporte

de codificación) exportado desde

MAXQDA

p. 56

11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Tabla 7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Fuente: Yennifer Paola Beltrán Pérez, Estudiante PEP 2026-10

p. 57

12. Resultados plan de mejoramiento proyecto de investigación

En este apartado se exponen los resultados obtenidos del plan de mejoramiento, desarrollado durante los meses de marzo y abril de 2026. Dicho plan se implementó teniendo en cuenta las necesidades identificadas y las actividades planteadas, con el propósito de optimizar los procesos del proyecto de investigación.

Tabla 8. RESULTADOS PROBLEMA 1 ACTIVIDAD 1 Problema: Insuficiente capacitación en el manejo del software MAXQDA, evidenciada en el desconocimiento de sus funciones básicas y avanzadas, como la creación de códigos, organización de datos y uso de herramientas analíticas, lo que dificulta el desarrollo de un análisis cualitativo estructurado, riguroso y eficiente. Objetivo: Fortalecer las competencias del equipo investigador en el manejo del software MAXQDA (versiones 24–26), mediante la gestión de capacitaciones, la recopilación de recursos académicos y el diseño e implementación de un módulo formativo, durante un periodo de dos meses (marzo–abril), con el fin de optimizar los procesos de organización e interpretación de la información y garantizar mayor rigor en el análisis cualitativo. Meta: Lograr que el equipo investigador asista al 100% de las capacitaciones en el manejo del software MAXQDA (versiones 24–26) durante los meses de marzo y abril, con el fin de garantizar un uso adecuado de la herramienta y mejorar la organización e interpretación de la información en el análisis cualitativo. Actividad 1 Indicadores Medio de verificación Gestionar capacitaciones sobre el manejo de MAXQDA versiones 24–26, mediante la identificación de expertos o instructores calificados, la coordinación con la institución para la asignación de fechas, espacios y recursos tecnológicos, y la formalización de la programación de sesiones teórico-prácticas dirigidas al equipo investigador, con el fin de fortalecer las competencias en análisis cualitativo.

Indicador de proceso: Total de capacitaciones realizadas / Total de capacitaciones programadas × 100.

3 capaciones realizadas/ 3

capacitaciones programadas x

100 = 100%

● Correos electrónicos

enviados de inscripciones a la capacitación

Resultados Se gestionaron tres capacitaciones dirigidas al fortalecimiento de competencias en el manejo de MAXQDA y el análisis cualitativo: dos desarrolladas en el mes de enero (23 y 27) y una el 9 de abril. Estas sesiones fueron impartidas por el proveedor oficial del software, lo que garantizó la calidad, pertinencia y actualización de los contenidos abordados. Se llevaron a cabo en modalidad virtual, bajo un enfoque teórico-práctico, permitiendo que los participantes no solo adquirieran fundamentos conceptuales, sino que también aplicaran de manera simultánea los conocimientos en el desarrollo del propio proyecto de investigación.

Durante las capacitaciones, se abordaron contenidos relacionados con el proceso de segmentación, codificación y organización de la información, promoviendo el uso adecuado de las herramientas del software para garantizar un análisis riguroso, sistemático y coherente. Asimismo, se fomentó la participación activa del equipo investigador mediante ejercicios prácticos, resolución de dudas en tiempo real y retroalimentación continua, lo que facilitó la apropiación de habilidades y el fortalecimiento del trabajo colaborativo. Estas acciones contribuyeron

p. 58

Fuente: Yennifer Paola Beltrán Pérez, Estudiante PEP 2026-10

significativamente a optimizar la calidad del análisis cualitativo, estandarizar los criterios metodológicos dentro del equipo y mejorar la eficiencia en el uso de la herramienta. Evidencia

p. 59

Tabla 9. RESULTADOS PROBLEMA 1 ACTIVIDAD 2 Fuente: Yennifer Paola Beltrán Pérez, Estudiante PEP 2026-10 Actividad 2 Indicadores Medio de verificación Realizar una búsqueda sistemática y recopilación de información académica, manuales oficiales y tutoriales actualizados sobre el manejo de MAXQDA versiones 24–

26,

Indicador de resultado: número de matriz de recursos realizada / números de matriz de recursos programada a realizar x100

1 matriz de recurso realizada

matriz de recurso programada a realizar x 100 =

100%

● Matriz

de sistematización de recursos Resultados Se elaboró una matriz de recursos que integra información relevante para el proceso de formación y apoyo al equipo investigador. En esta matriz se incluyeron elementos como el título o nombre del recurso, el tema principal, los conceptos clave, el tipo de recurso, su utilidad en la práctica y el respectivo enlace de acceso. En total, se consolidaron 10 materiales, entre los que se encuentran manuales, videos explicativos y video clases.

Estos recursos fueron seleccionados con el propósito de fortalecer las competencias en el manejo de MAXQDA y en el análisis cualitativo, facilitando la comprensión de los contenidos abordados durante las capacitaciones. Además, la matriz permite una consulta organizada, rápida y sistemática de la información, promoviendo el aprendizaje autónomo y continuo. Todo el material se encuentra disponible para el equipo investigador a través de Google Drive, garantizando acceso permanente, actualización y uso colaborativo.

Evidencia

p. 60

Tabla 10. RESULTADO PROBLEMA 1 ACTIVIDAD 3

Fuente: Yennifer Paola Beltrán Pérez, Estudiante PEP 2026-10 Actividad 3 Indicadores Medio de verificación Diseñar e implementar un módulo formativo orientado al manejo de la herramienta MAXQDA, integrado al curso de la Escuela Editorial de la revista MEDUNAB, con el propósito de fortalecer las competencias en análisis cualitativo de los participantes y optimizar los procesos de organización, codificación e interpretación de la información científica.

Indicador de resultado: número de modulo realizados / números de módulos programados x 100

1 modulo realizado/ 1 modulo

programado x 100 = 100%

● Módulo diseñado

Resultados Se diseñó y desarrolló un módulo formativo para el curso de la Escuela Editorial de la UNAB, orientado a la enseñanza de los fundamentos del manejo de la herramienta MAXQDA. Este módulo se estructuró en dos unidades temáticas. La primera correspondió a una introducción al análisis cualitativo y a la herramienta MAXQDA, para lo cual se elaboraron dos videos explicativos que abordan los conceptos básicos y el contexto de uso. La segunda unidad se enfocó en el manejo operativo del software, incluyendo la creación de nuevos proyectos, la generación de códigos y la visualización de segmentos recuperados; para cada uno de estos contenidos se desarrollaron videos específicos que facilitan el aprendizaje paso a paso.

El módulo fue incorporado al curso de la Escuela Editorial, quedando disponible como material de apoyo académico para estudiantes e investigadores. Adicionalmente, se diseñaron recursos visuales con fines pedagógicos y estéticos que enriquecen la presentación del contenido, favorecen la comprensión y mejoran la experiencia de aprendizaje. Este desarrollo contribuye a la estandarización del conocimiento básico sobre MAXQDA dentro de la institución y promueve el fortalecimiento de competencias en análisis cualitativo de manera autónoma y guiada.

Evidencia

p. 61

Tabla 11. RESULTADOS PROBLEMA 2 ACTIVIDAD 1 Fuente: Yennifer Paola Beltrán Pérez, Estudiante PEP 2026-10 Problema: Insuficiente organización de las entrevistas para el análisis, evidenciada en la ausencia de creación de códigos y fraccionamiento de la información, lo que dificulta el desarrollo de un análisis cualitativo estructurado y riguroso.

Objetivo: Fortalecer la organización de las entrevistas para el análisis mediante la implementación de procesos de creación de códigos y fraccionamiento de la información, a través de sesiones de trabajo estructuradas con el equipo investigador en un plazo de 2 meses (marzo, abril), con el fin de optimizar el análisis cualitativo y garantizar mayor coherencia, sistematicidad y rigor metodológico en los resultados del proyecto. Meta: Organizar el 100% de las entrevistas recolectadas mediante la creación de códigos y el fraccionamiento de la información en MAXQDA, a través de al menos 6 sesiones de trabajo con el equipo investigador durante los meses de marzo y abril, con el fin de contar con datos estructurados y listos para su análisis cualitativo. Actividad 1 Indicadores Medio de verificación Realizar el fraccionamiento de las entrevistas mediante la segmentación de la información en unidades de significado dentro de MAXQDA, con el fin de facilitar su codificación y permitir un análisis cualitativo organizado y detallado.

Indicador de resultado:

número de entrevistas segmentadas / Total de entrevistas programadas para segmentación x100

21 entrevistas segmentadas

entrevistas programadas para segmentación x 100 =

100%

● Segmentos

codificados visibles en

MAXQDA

y reporte de segmentos recuperados.

Resultados Se realizó el fraccionamiento de las 21 de 21 entrevistas programadas dentro de la herramienta MAXQDA, proceso que se llevó a cabo de manera simultánea con la codificación de la información. A medida que se identificaban y asignaban los códigos correspondientes, también se segmentaban los fragmentos relevantes de cada entrevista, permitiendo una organización más estructurada y precisa de los datos cualitativos.

Este procedimiento facilitó la ubicación y recuperación de los códigos dentro de cada segmento de información, optimizando el análisis y favoreciendo una mejor trazabilidad de los hallazgos. Asimismo, el fraccionamiento permitió clasificar de manera ordenada las unidades de significado presentes en los discursos de los participantes, contribuyendo a un proceso analítico más sistemático, riguroso y eficiente dentro del proyecto de investigación.

Evidencia

p. 62

Tabla 12. RESULTADOS PROBLEMA 2 ACTIVIDAD 2 Fuente: Yennifer Paola Beltrán Pérez, Estudiante PEP 2026-10 Actividad 2 Indicadores Medio de verificación Desarrollar la creación del sistema de códigos en MAXQDA mediante la identificación, definición y organización de códigos y subcódigos a partir de la información recolectada, con el fin de estructurar el análisis cualitativo de manera coherente y sistemática. Indicador de resultado:

Sistema de códigos elaborado / 1 x 100

1 sistema de código elaborado

x 100 = 100%

● Libro

de códigos exportados desde

MAXQDA

Resultados Se realizó la creación del sistema de códigos para las 21 entrevistas analizadas, organizándolos de manera jerárquica en códigos y subcódigos dentro de la herramienta MAXQDA. Para su estructuración, se tomó como referencia la guía de preguntas de las entrevistas semiestructuradas, lo que permitió mantener coherencia temática y un orden metodológico en el proceso de codificación.

La construcción de esta estructura jerárquica facilitó la clasificación y agrupación de la información según las categorías y subcategorías emergentes, favoreciendo una mejor organización de los datos cualitativos. Asimismo, permitió una identificación más precisa de las unidades de significado presentes en los discursos de los participantes, optimizando la recuperación de información y fortaleciendo la rigurosidad del análisis cualitativo desarrollado en el proyecto de investigación. Evidencia

p. 63

Tabla 13.RESULTADOS PROBLEMA 2 ACTIVIDAD 3 Tabla 12. Resultados problema 2 actividad 3 Fuente: Yennifer Paola Beltrán Pérez, Estudiante PEP 2026-10

Actividad 3 Indicadores Medio de verificación Aplicar el sistema de códigos a las entrevistas segmentadas en MAXQDA mediante la asignación de códigos a las unidades de significado identificadas, con el fin de organizar la información y facilitar un análisis cualitativo coherente y riguroso.

Indicador de resultado:

Número de entrevistas con códigos aplicados / Total de entrevistas segmentadas x 100

21 entrevistas con codigos

aplicados / total de

entrevistas segmentadas x 100 = 100%

● Reporte

de codificación) exportado desde

MAXQDA

Resultados Se aplicaron los códigos previamente creados a las 21 entrevistas ya segmentadas dentro de la herramienta MAXQDA, con el propósito de organizar la información recolectada en grupos de datos relevantes para el análisis cualitativo. Este proceso permitió clasificar las unidades de significado de manera sistemática, facilitando la identificación de patrones, relaciones y temáticas presentes en los discursos de los participantes.

Durante la codificación, se utilizaron tanto códigos establecidos con antelación, basados en los objetivos y preguntas de investigación, como códigos emergentes que surgieron a partir de la revisión y análisis de las entrevistas. Esto permitió una comprensión más amplia y profunda de la información, favoreciendo la construcción de categorías analíticas coherentes y fortaleciendo la rigurosidad metodológica del estudio.

Evidencia

p. 64

13. PRACTICA BASADA EN LA EVIDENCIA

Tabla 14. GUIAS RNAO USADAS EN PRACTICA Guia Recomendación Correlación Profesionalismo en enfermería

1.6 Compartir o comunicar los

conocimientos con colegas, pacientes, familiares y otras personas para seguir mejorando la atención sanitaria y la evolución de los pacientes.

2.4 Estar comprometido con la

formación continuada. Esta actividad se relaciona con las recomendaciones de la guía “Profesionalidad en la enfermería” de la RNAO, ya que promueve la formación continuada mediante capacitaciones en MAXQDA para fortalecer las competencias del equipo investigador en análisis cualitativo (16).

Profesionalismo en enfermería

1.4 Sintetizar información de un

gran número de fuentes Esta actividad se relaciona con la recomendación

1.4

“Sintetizar información de un gran número de fuentes”, ya que permite organizar y estructurar la información cualitativa para facilitar su análisis e interpretación (16). Profesionalismo en enfermería

1.5 Emplear la información o la

evidencia de la enfermería y otras disciplinas para orientar la práctica Desarrollar la creación del sistema de códigos en

MAXQDA

Esta actividad se correlaciona con la recomendación 1.5 “Emplear la información o la evidencia de la enfermería y otras disciplinas para orientar la práctica”, debido a que implica organizar la información recolectada mediante códigos y subcódigos para orientar un análisis cualitativo sistemático (16). Profesionalismo en enfermería

1.2 Ser capaz de aplicar dichos

conocimientos Aplicar el sistema de códigos a las entrevistas segmentadas en

MAXQDA

Esta actividad se relaciona con la recomendación 1.2 “Ser capaz de aplicar dichos conocimientos”, ya que requiere utilizar los conocimientos adquiridos en codificación y análisis

p. 65

Fuente: Yennifer Paola Beltrán Pérez, Estudiante PEP 2026-10

cualitativo para organizar la información de manera coherente y rigurosa. (16)

p. 66

14. RESULTADOS MODELO DE LIDERAZGO.

Con base en el Modelo Conceptual para el Desarrollo y Sostenimiento del Liderazgo propuesto por la Guía de Buenas Prácticas de la RNAO, y teniendo en cuenta los resultados obtenidos en las evaluaciones de liderazgo transformacional e inteligencia emocional, se logró reconocer los principales apoyos organizacionales y recursos personales que potencian el ejercicio del liderazgo. Los hallazgos evidencian una elevada disposición frente al cambio, junto con competencias consolidadas en autoconciencia, extraversión y estabilidad emocional elementos esenciales para desempeñar un liderazgo efectivo en el contexto de la práctica electiva de profundización.

Dentro de los apoyos organizacionales, sobresalen el acompañamiento constante y la retroalimentación proporcionada por las tutoras, el acceso a procesos de formación continua a través de capacitaciones, así como la disponibilidad de recursos para llevar a cabo procesos de cambio. Estos factores contribuyen al fortalecimiento de prácticas de liderazgo sostenibles y fomentan la mejora continua.

En relación con los recursos personales, se identifican habilidades como un alto nivel de inteligencia emocional, la capacidad de análisis y de buscar información, además de la innovación, la creatividad y la resiliencia. Estas cualidades individuales facilitan la adaptación a nuevas situaciones, la toma de decisiones acertadas y una adecuada gestión emocional, constituyéndose en bases fundamentales para el ejercicio del liderazgo transformacional. A partir de este diagnóstico, se seleccionó como práctica de liderazgo transformacional la de crear un entorno que apoye el desarrollo del conocimiento y su integración, orientada a fortalecer las capacidades del equipo mediante la promoción del aprendizaje continuo, la implementación de estrategias educativas y el uso de la evidencia en la toma de decisiones.

p. 67

Asimismo, se fomenta la participación activa en procesos investigativos y el intercambio de conocimientos, favoreciendo una cultura de mejora continua dentro del entorno laboral. Estas acciones buscan consolidar un ambiente organizacional que estimule la innovación, el pensamiento crítico y el crecimiento profesional. Finalmente, los resultados alcanzados se evidencian en el fortalecimiento de competencias personales como el liderazgo, el autocontrol y el equilibrio emocional; el cumplimiento de las metas académicas y la contribución al logro de los objetivos institucionales, reflejados en los resultados positivos del postest de liderazgo

(17).

FIGURA 14. MODELO CONCEPTUAL PARA EL DESARROLLO Y MANTENIMIENTO DEL LIDERAZGO.

Fuente: Yennifer paola Beltran Perez, Estudiante PEP 2026-10

p. 68

A continuación, se presentan los resultados obtenidos en las evaluaciones pretest y postest del instrumento de Transformación y Liderazgo. Los datos evidencian un incremento en el nivel de desempeño, pasando de una puntuación inicial en el pretest a un valor superior en el postest. De acuerdo con la interpretación de estos resultados, esta mejora sugiere un fortalecimiento en las competencias asociadas al liderazgo transformacional. En particular, se observa una mayor capacidad para afrontar desafíos, asumir riesgos de manera estratégica y adaptarse a procesos de cambio. Este avance refleja el desarrollo progresivo de habilidades clave como la motivación, el compromiso y la orientación al logro, aspectos fundamentales para ejercer un liderazgo efectivo en entornos dinámicos y en constante evolución (18).

FIGURA 15.RESULTADOS PRE Y POST-TEST TRANSFORMACIÓN Y LIDERAZGO

Fuente: Yennifer paola Beltran Perez, Estudiante PEP 2026-10 Seguidamente, se presentan los resultados obtenidos en las evaluaciones pretest y postest del instrumento de los Cinco Grandes Factores de la Personalidad. Los datos evidencian cambios significativos en las dimensiones evaluadas, observándose un incremento en los niveles de cordialidad/amabilidad, responsabilidad (tesón), apertura a la experiencia y extraversión o surgencia, lo que indica un fortalecimiento de habilidades relacionadas con la

117

118

119

120

121

122

123

124

PRETEST

POSTEST

PUNTUACIÓN

RESUTADO DEL TEST DE TRANSFORMACION

Y LIDERAZGO

p. 69

interacción social, la comunicación, el compromiso y la disposición al aprendizaje y a nuevas experiencias.

Asimismo, se evidencia una leve mejoría en la estabilidad emocional/reacciones naturales, lo cual puede interpretarse como una mayor capacidad para manejar las emociones y responder de manera más equilibrada ante situaciones de presión o cambio. De acuerdo con la interpretación de estos resultados, este comportamiento sugiere un desarrollo integral de la personalidad orientado al fortalecimiento de competencias clave para el liderazgo, tales como la responsabilidad, la adaptabilidad, la seguridad en las relaciones interpersonales y la apertura al cambio. En conjunto, estos hallazgos reflejan una evolución favorable hacia un perfil más preparado para afrontar desafíos, trabajar en equipo y responder de manera efectiva a entornos dinámicos. (19).

FIGURA 16. RESULTADOS PRE Y POSTEST CINCO GRANDES FACTORES DE LA PERSONALIDAD

Fuente: Yennifer paola Beltran Perez, Estudiante PEP 2026-10

A PER TU R A A LA EX PER IENCIA

R ES PONS A BILIDA D ( TES ÓN)

EX TR A VER S IÓN O S U R GENCIA

COR DIA LIDA D

ES TA BILIDA D

EMOCIONA L/R EA CCIONES NA TU R A LES

RESLTADO TEST 5 GRANDES FACTORES DE LA

PERSONALIDAD

pretest postest

p. 70

Por último, se presentan los resultados obtenidos tras la aplicación del pretest y postest del Cuestionario de Inteligencia Emocional de Emily Sterrett. En la gráfica, los puntajes del pretest están representados en color naraja, mientras que los correspondientes al postest se visualizan en color azul.

Los datos evidencian un incremento en todas las dimensiones evaluadas, incluyendo autoconciencia, empatía, autoconfianza, motivación, autocontrol y competencia social. Este comportamiento indica un fortalecimiento general de la inteligencia emocional, reflejando una mayor capacidad para reconocer y gestionar las propias emociones, así como para interactuar de manera efectiva con los demás. Estos avances son fundamentales para el desarrollo de un liderazgo más consciente, equilibrado y orientado a las relaciones interpersonales (20).

FIGURA 17.RESULTADOS PRE Y POST-TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

Fuente: Yennifer paola Beltran Perez, Estudiante PEP 2026-10

RESULTADOS DEL TEST DE INTELIGENCIA

EMOCIONAL

PRETEST

POSTEST

p. 71

15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

FIGURA 18.TRANSCRIPCIÓN DE LAS NARRATIVAS ESTUDIANTES DE PRIMEROS SEMESTRES

Fuente: Yennifer paola Beltran Perez, Estudiante PEP 2026-10

FIGURA 19.RESULTADO DEL ANÁLISIS DE LAS NARRATIVAS EN MAXQDA

Fuente: Yennifer paola Beltran Perez, Estudiante PEP 2026-10

p. 72

FIGURA 20.CAPACITACIÓN HIGIENE DE MANOS

Fuente: Yennifer paola Beltran Perez, Estudiante PEP 2026-10

FIGURA 21.DEMANDA INDUCIDA MES DE MARZO

Fuente: Yennifer paola Beltran Perez, Estudiante PEP 2026-10

p. 73

FIGURA 22.DEMANDA INDUCIDA MES DE ABRIL

Fuente: Yennifer paola Beltran Perez, Estudiante PEP 2026-10

FIGURA 23.EDUCACIÓN CA DE MAMA Y CERVIX

Fuente: Yennifer paola Beltran Perez, Estudiante PEP 2026-10

p. 74

FIGURA 24. EDUCACIÓN MALARIA

Fuente: Yennifer paola Beltran Perez, Estudiante PEP 2026-10

FIGURA 25.EDUCACIÓN CHAGAS

Fuente: Yennifer paola Beltran Perez, Estudiante PEP 2026-10

p. 75

FIGURA 26. JORNADA ROSA 10 DE ABRIL

Fuente: Yennifer paola Beltran Perez, Estudiante PEP 2026-10

FIGURA 27. JORNADA ROSA 24 DE ABRIL

Fuente: Yennifer paola Beltran Perez, Estudiante PEP 2026-10

p. 76

FIGURA 28.CAPACITACION UDES MANEJO ANTIBIOTICO

Fuente: Yennifer paola Beltran Perez, Estudiante PEP 2026-10

FIGURA 29. CONSULTAS EXTRAMURALES COLEGIOS

Fuente: Yennifer paola Beltran Perez, Estudiante PEP 2026-10

p. 77

FIGURA 30.EDUCACION COMUNIDAD FAMII

Fuente: Yennifer paola Beltran Perez, Estudiante PEP 2026-10

FIGURA 31.EDUCACIÓN EN EL CURSO DE PATERNIDAD Y MATERNIDAD

Fuente: Yennifer paola Beltran Perez, Estudiante PEP 2026-10

p. 78

FIGURA 32.ACTUALIZACION DE LA BASE DE DATOS DE TAMIZAJE CA DE CERVIX

Fuente: Yennifer paola Beltran Perez, Estudiante PEP 2026-10

FIGURA 33.APLICACIÓN TEST DE PERCEPCIÓN DE NARRATIVAS

Fuente: Yennifer paola Beltran Perez, Estudiante PEP 2026-10

p. 79

FIGURA 34. REALIZACIÓN DEL CURSO (PAP) EN DESASTRES

Fuente: Yennifer paola Beltran Perez, Estudiante PEP 2026-10

p. 80

FIGURA 35. MODALIDAD PONENTE CATEDRA FLORENCE NIGHTANGLE

Fuente: Yennifer paola Beltran Perez, Estudiante PEP 2026-10

FIGURA 36. PARTICIPACION EN LA CATEDRA FLORENCE NIGHTANGLAE

Fuente: Yennifer paola Beltran Perez, Estudiante PEP 2026-10

p. 81

16. TABLA DE PRESUPUESTO

Fuente: Yennifer paola Beltran Perez, Estudiante PEP 2026-10

Tabla 15. TABLA DE PRESUPUESTO

p. 82

17. CONCLUSIONES

• El desarrollo del plan de mejora permitió optimizar los procesos de organización,

segmentación y análisis de la información cualitativa dentro del proyecto de investigación, fortaleciendo la rigurosidad metodológica y la calidad del análisis realizado.

• La implementación de capacitaciones sobre el manejo de MAXQDA favoreció el

fortalecimiento de competencias investigativas en el equipo de trabajo, facilitando el uso adecuado de herramientas tecnológicas para la codificación y organización de datos cualitativos.

• La creación y aplicación de códigos y subcódigos en las entrevistas permitió estructurar la

información de manera sistemática, facilitando la identificación de categorías y el análisis de las percepciones de los docentes frente a la integración de las Guías de Buenas Prácticas en el currículo de enfermería.

• El diseño del módulo formativo y los recursos audiovisuales sobre MAXQDA constituyó un

aporte académico para la Escuela Editorial de la revista MEDUNAB, promoviendo el aprendizaje autónomo y la continuidad de la formación en análisis cualitativo dentro de la institución.

• Las actividades desarrolladas evidenciaron la importancia de integrar la Práctica Basada en

la Evidencia y las herramientas tecnológicas en los procesos de investigación en enfermería, contribuyendo al fortalecimiento de competencias académicas, investigativas y profesionales en el ámbito universitario.

p. 83

18. RECOMENDACIONES

• Favorecer espacios de trabajo interdisciplinario y acompañamiento académico dentro

de los grupos de investigación, fortaleciendo el intercambio de conocimientos, la retroalimentación metodológica y el desarrollo de competencias investigativas.

• Garantizar la continuidad y renovación de licencias institucionales de programas

especializados como MAXQDA, debido a su importancia en la organización, recuperación y análisis de información cualitativa en proyectos de investigación.

• Mantener organizada y sistematizada la información del proyecto desde las etapas

iniciales de la investigación, utilizando criterios unificados para el almacenamiento, clasificación y etiquetado de documentos, entrevistas y archivos digitales.

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18. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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among nursing students. [Internet]. 2018 [citado 13 may 2026]. Disponible en: https://www.semanticscholar.org/paper/Impact-of-a-teaching-strategy-to-promotepractice-Estalella-Rom%C3%A1n/9ce199e3882ea5961f294f2bc79e3e24c66cdebf

2. Horizonte de Enfermería. [Internet]. [citado 13 may 2026]. Disponible en:

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3. Dialnet. Profesionalidad en enfermería. [Internet]. [citado 13 may 2026]. Disponible

en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6732873

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5. Experiencia en la implantación y consolidación de las guías de buenas prácticas.

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6. Redalyc. Implementación de guías de buenas prácticas en enfermería. [Internet]. [citado

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liderazgo en enfermería. [Internet]. Toronto: RNAO; [citado 13 may 2026]. Disponible en:

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20. Universidad Autónoma de Bucaramanga (UNAB). Recurso académico. [Internet].

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https://tema.unab.edu.co/mod/resource/view.php?id=28079

Cita: Beltran Perez, Yennifer Paola (2026), Apoyo en la organización y sistematización de datos cualitativos del proyecto “Percepción sobre las prácticas de enseñanza facilitadores y barreras en la integración y evaluación de guías de buenas prácticas (RNAO) en el currículo. Un estudio interpretativo desde las voces de los docentes de enfermería de la Universidad Autónoma de Bucaramanga” en el primer semestre del 2026, Universidad Autónoma de Bucaramanga, p. N. http://hdl.handle.net/20.500.12749/34568