Creación de una Comunidad Virtual de Aprendizaje (CVA) colaborativa para el desarrollo profesional de los coordinadores en las instituciones educativas públicas de educación básica y secundaria en el Área Metropolitana de Bucaramanga

Leonardo Fabio Pinzón Barajas

Universidad Pontificia Bolivariana – Seccional Bucaramanga Escuela de Ciencias Sociales Maestría Gestión de la Educación Bucaramanga, Colombia

2021

Creación de una Comunidad Virtual de Aprendizaje (CVA) colaborativa para el desarrollo profesional de los coordinadores en las instituciones educativas públicas de educación básica y secundaria en el Área Metropolitana de Bucaramanga

Leonardo Fabio Pinzón Barajas

Proyecto de grado presentado como requisito para optar al título de Magíster en Gestión de la Educación

Directora:

Elsa Beatriz Gutiérrez Navas

Universidad Pontificia Bolivariana – Seccional Bucaramanga Escuela de Ciencias Sociales Maestría en Gestión de la Educación Bucaramanga, Colombia

2021

Dedicatoria

Dedico este triunfo a Dios quien me permitió culminar esta etapa tan anhelada en mi vida “El ser magister y ofrezco este nuevo logro a mis amados hijos Leonardo Andrés e Isabella Lucía Pinzón Cárdenas, fuente de mi motivación para alcanzar los propósitos en mi vida”. A mí adorada madre (QEPD) Cenaida Barajas Rodríguez por su entrega, amor y dedicación quien me impulsó a ser lo mejor en todo lo que emprendiera. A mi complemento, mi amada esposa Luz Marina Cárdenas Oliveros quien día a día me brinda su amor, comprensión y apoyo incondicional en cada paso trascendental en mi vida. A mí querido padre Laureano Pinzón Suarez quien siempre me ha orientado con sus valiosas lecciones. Mi querido hermano Carlos Andrés Pinzón Barajas quien me anima y aconseja en cada etapa en mi vida.

Leonardo Fabio Pinzón Barajas

Agradecimientos Agradezco a Dios mi padre por protegerme en todo momento, por darme fuerzas para luchar, logrando salir adelante y victoriosa enfrentando todos los obstáculos y dificultados a lo largo de toda mi vida.

A mi madre (QEPD) por enseñarme el valor del estudio y dedicar toda su vida a mi formación como hombre y persona; por ser una madre ejemplar y mujer con muchos valores que ha hecho la persona exitosa y feliz que hoy en día soy. A mis anhelados y amados hijos por ser los motores que me impulsa a soñar en grande.

A mi otra mitad, mi adorada esposa por acompañarme en mis alegrías y tristezas y por demostrarme todo su amor apoyándome en todos los proyectos que emprendo.

A mi directora de Proyecto Dra. Elsa Beatriz Navas Gutiérrez quien con su sabiduría y experiencia ha contribuido significativamente a la ejecución de esta investigación.

A la comunidad educativa del AMB por su valiosa colaboración y aceptación a la propuesta pedagógica desarrollada.

Leonardo Fabio Pinzón Barajas

TABLA DE CONTENIDO Pág.

INTRODUCCIÓN

1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 14

2.JUSTIFICACIÓN 18

3.OBJETIVOS

22

3.1 Objetivo General

22

3.2 Específicos

22

4. MARCO REFERENCIAL

23

4.1 Antecedentes empíricos

23

4.2 Marco teórico

31

5. MÉTODO 51

5.1 Características metodológicas

51

5.2 Población y muestra 53

5.3 Modelo e hipótesis

55

5.4 Categorías de análisis 55

5.5 Técnicas e instrumentos de recolección de información 56

6. RESULTADOS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS 58

7. CONCLUSIONES

109

8. RECOMENDACIONES 112

9. REFERENCIAS 114

ANEXOS

LISTADO DE TABLAS

Tabla N°1 – Resumen general de trabajo de grado .............................................9 Tabla N°2. General summary of work of grade ……………………………………10 Tabla N°3. Categorías de análisis (cualitativa) ………………………………….…55 Tabla N°4. Diagnóstico de portales web y plataformas tecnológicas ……..…….59 Tabla N°5 Planificación de la CVA ………………………………………………….72 Tabla N°6 Estructura del repositorio documental “Ruta al mejoramiento” para coordinadores en la CVA Inspírate Maestro…………………………………….….81 Tabla N°7 Estructura del repositorio documental “Ruta al mejoramiento” para docentes en la CVA Inspírate Maestro …………………………………………… 96 Tabla N°8. Herramientas tecnológicas implementadas en la CVA ...................104 Tabla Nº9. Estrategias trabajo colaborativo empleadas en CVA ..................... 105

LISTADO DE ILUSTRACIONES

Ilustración Nº1. Porcentaje respuestas a pregunta 1 ………...............................62 Ilustración Nº2. Porcentaje respuestas a pregunta 2 ..........................................63 Ilustración Nº3. Porcentaje respuestas a pregunta 3 ........................................64 Ilustración Nº4. Porcentaje respuestas a pregunta 4 ..........................................65 Ilustración Nº5. Porcentaje respuestas a pregunta 5 ......................................... 66 Ilustración Nº6. Porcentaje respuestas a pregunta 6 ........................................ 67 Ilustración Nº7. Porcentaje respuestas a pregunta 7 ..................................…… 68 Ilustración Nº8. Porcentaje respuestas a pregunta 8 ........................................69 Ilustración Nº9. Porcentaje respuestas a pregunta 9 ........................................ 70 Ilustración Nº10. Porcentaje respuestas a pregunta 10 .................................... 71

RESUMEN GENERAL DE TRABAJO DE GRADO

TITULO:

Creación de una Comunidad Virtual de Aprendizaje (CVA) colaborativa para el desarrollo profesional de los coordinadores en las instituciones educativas públicas de educación básica y secundaria en el Área Metropolitana de Bucaramanga

AUTOR(ES):

Leonardo Fabio Pinzón Barajas

PROGRAMA:

Maestría Gestión de la Educación

DIRECTOR(A):

Elsa Beatriz Gutiérrez Navas

RESUMEN

El uso de las nuevas Tecnologías con fines pedagógicos se ha convertido en una herramienta efectiva para lograr avances en los procesos de enseñanza aprendizaje, facilitando la labor docente. Este trabajo analiza las posibilidades del uso de las comunidades virtuales de aprendizaje (CVA) como herramienta pedagógica para los coordinadores de las instituciones públicas de educación básica y secundaria que permita compartir experiencias y documentación que contribuya a fortalecer sus competencias para su desarrollo profesional docente. Para ello, se parte de la exposición de teorías que dan significación y relevancia a la investigación planteada. Así mismo, se utiliza la metodología de investigación acción, para el diagnóstico del nivel de conocimientos y expectativas de los coordinadores en relación con las Comunidades Virtuales de Aprendizaje (CVA), para cual se encuestó un grupo de 77 coordinadores de las

96 Instituciones Educativas en el área Metropolitana de Bucaramanga, quienes valoraron la

idea como muy positiva y mostraron motivación para participar en la CVA. Posteriormente al diagnóstico realizado se planificó la CVA Inspírate Maestro estructurando su objetivo, políticas, roles, contenido, y herramientas tecnológicas que soportarán su funcionamiento. Finalmente se diseña una página web con el contenido básico inicial para empezar el funcionamiento de la CVA, articulada a una cuenta de Facebook, WhatsApp, un blog y un correo electrónico que darán soporte a esta, a través del cual se espera que los coordinadores mejoren sus competencias, su desempeño laboral y su disposición para compartir experiencias y conocimientos adquiridos mediante la participación activa en la CVA. A futuro, se espera que permita la participación e integración de diferentes actores de la comunidad educativa: padres de familia, docentes y directivos de las instituciones educativas focalizadas por ser un proyecto que apunta al trabajo cooperativo y transversal donde se realicen actividades interdisciplinarias.

PALABRAS CLAVE:

Comunidad virtual de aprendizaje, Competencias, Trabajo colaborativo, Plataformas educativas

V° B° DIRECTOR DE TRABAJO DE GRADO

GENERAL SUMMARY OF WORK OF GRADE

TITLE:

Creation of a Virtual Learning Community (VLC) collaborative for the professional development of coordinators in public educational institutions of basic and secondary education in the Área Metropolitana de Bucaramanga

AUTHOR(S):

Leonardo Fabio Pinzón Barajas

FACULTY:

Maestría Gestión de la Educación

DIRECTOR:

Elsa Beatriz Gutiérrez Navas

ABSTRACT

The use of new technologies for pedagogical purposes has become an effective tool to achieve progress in teaching-learning processes, facilitating teaching. This work analyzes the possibilities of using virtual learning communities (VLC) as a pedagogical tool for coordinators of public institutions of basic and secondary education that allows sharing experiences and documentation that contributes to strengthening their competencies for their professional teaching development. For this, it starts from the exposition of theories that give significance and relevance to the proposed research. Likewise, the action research methodology is used to diagnose the level of knowledge and expectations of the coordinators in relation to Virtual Learning Communities (VLC), for which a group of 77 coordinators of the 96 Educational Institutions in the Metropolitan area of Bucaramanga, who valued the idea as very positive and showed motivation to participate in the VLC. After the diagnosis made, the VLC Inspírate Maestro was planned, structuring its objective, policies, roles, content, and technological tools that will support its operation. Finally, a web page is designed with the initial basic content to start the operation of the VLC, linked to a Facebook account, WhatsApp, a blog and an email that will support it, through which the coordinators are expected to improve their skills, their job performance and their willingness to share experiences and knowledge acquired through active participation in the VLC. In the future, it is expected that it will allow the participation and integration of different actors of the educational community: parents, teachers and directors of educational institutions focused on being a project that aims at cooperative and transversal work where interdisciplinary activities are carried out.

KEYWORDS:

Virtual learning community, Competences, Collaborative work, Educational platforms

V° B° DIRECTOR OF GRADUATE WORK

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo propone examinar las posibilidades de la creación de una Comunidad Virtual de Aprendizaje colaborativa que permita compartir experiencias y documentación para el desarrollo profesional de los coordinadores en la I.E. públicas de educación básica y secundaria en el Área Metropolitana de Bucaramanga, debido a la necesidad surgida ante la Pandemia por COVID 19 de resignificar el rol del maestro avanzando en el diseño y uso de habilidades colaborativas influidas por las herramientas TIC para fomentar espacios de interacción, formación e intercambio de experiencias para el fortalecimiento del desarrollo profesional docente.

Esta iniciativa surge para responder a los requerimientos de interacción y trabajo colaborativo enfocados en las técnicas de capacitación disciplinar que enriquezcan el progreso desarrollado en las competencias de la carrera docente involucrando las TIC como herramienta educativa, permitiéndole al Directivo Docente una forma de interacción virtual entre pares; motivando a estos por la apropiación de nuevas estrategias colaborativas y autónomas que replicarán en estudiantes. La implementación de la Comunidad Virtual de Aprendizaje Inspírate Maestro muestra grandes beneficios al momento de compartir información actualizada y confiable aporta al crecimiento de los profesionales en la educación

lo que redunda en mejorar los métodos escolares y por ende la calidad educativa del Área Metropolitana de Bucaramanga.

El capítulo primero, detalla el problema y su delimitación, objetivos de la investigación y la justificación. El siguiente capítulo presenta las investigaciones empíricas de experiencias para la conformar comunidades de aprendizaje para enriquecer los procesos de orientación y formación permanente de coordinadores; su incidencia en el desarrollo profesional, impactando positivamente la calidad educativa del país, en las cuales se examinan ¿Qué beneficios conlleva la creación de una Comunidad Virtual de Aprendizaje? Y ¿qué aspectos organizacionales y tecnológicos fueron considerados para la selección y el desarrollo de herramientas TIC colaborativas a emplear en la Comunidad Virtual de Aprendizaje?

El siguiente capítulo muestra las teorías del aprendizaje social y el conectivismo, los soportes teóricos existente sobre el tema de competencias para coordinadores en Colombia, competencias TIC para innovar en educación, desarrollo de la comunidad de aprendizaje y la comunidad Virtual de Aprendizaje-CVA. Posteriormente se muestra el método de investigación usado para conocer la percepción de los coordinadores en cuanto al trabajo en Comunidades de Aprendizaje, herramientas Tics colaborativas, así como, la identificación de

experiencias de trabajo a través de CVA y tipo de recursos disponibles en una comunidad de aprendizaje y la comunidad Virtual de Aprendizaje-CVA en el ambiente disciplinar, que permitiera identificar las necesidades y expectativas con las que cuenta los coordinadores para la estructuración y diseño organizacional de la comunidad Virtual de Aprendizaje-CVA.

A continuación, se muestra el resultado que establece el planteamiento para diseñar la construcción de la Comunidad Virtual de Aprendizaje Inspírate Maestro como mecanismo para fortalecer las competencias de los coordinadores. Y se seleccionan las herramientas TIC adecuadas en el trabajo colaborativo.

Se facilitó el trabajo colaborativo utilizando la herramienta de perfil y página (grupal) Facebook, el WhatsApp, programas para videoconferencia como Meet, Teams y Zoom para el desarrollo de actividades ya que los miembros se comunicaban permanentemente de manera natural y efectiva, establecieron vínculos, intercambiaron contenidos e información de interés para el grupo.

Destacaron su gusto en especial por la posibilidad que tiene de acceder desde sus equipos móviles. Los miembros manifestaron estar dispuestos a seguir utilizando la página web de la Comunidad Virtual de Aprendizaje porque es muy funcional, práctica y completa integra el saber disciplinar con la practicidad de la labor docente. Por otra parte, los Directivos Docentes y Docentes quienes

manejaban poco las herramientas TIC por desconocimiento acerca de sus bondades y manejo funcional se han motivado con esta propuesta visualizando un gran potencial en su utilización para el trabajo colaborativo con sus estudiantes y pares.

Finalmente se encuentran las conclusiones en las cuales se expresan los hallazgos de la presente investigación relacionados con los objetivos planteados.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La gestión educativa demanda mayor preparación para afrontar la actual sociedad. Los directivos docentes-coordinadores tienen un rol protagónico en la transformación necesaria para alcanzar el desarrollo de conocimiento, el progreso científico, tecnológico y la preparación de ciudadanos para el siglo XXI. Lo anterior constituye la razón principal para incentivar la profesionalización de los coordinadores del país.

Los líderes educativos son muy valiosos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. (Leithwood,et al.2008. p. 29). En las instituciones educativas (I.E.) colombianas se necesitan líderes pedagógicos que generen propuestas innovadoras que contribuyan al mejoramiento de los procesos educativos promuevan transformaciones sociales en su contexto. El equipo directivo será el responsable de la calidad educativa y debe liderar la competitividad de las instituciones (Álvarez, 2013, p. 23). La calidad educativa en Colombia, promueve la formación de calidad inicial y continua en pregrados y postgrados. Buscando articular las políticas y programas para que los docentes obtengan actualización en su formación y capacitación. (MEN, 2016)

Serán los rectores, directores rurales y los coordinadores, quienes lideren las políticas educativas. Su desempeño es decisivo en el ambiente escolar, los resultados académicos y en la motivación de los docentes (OCDE. 2008. p. 37). Los directivos docentes, junto a los docentes e integrantes del gobierno escolar, deben centrar su labor educativa en apoyar y liderar los proyectos determinados en el Proyecto Educativo Institucional y la búsqueda continua del desarrollo integral de alumnos. (MEN, 2016)

El liderazgo pedagógico en las instituciones educativas, se ve rezagado debido a las variadas ocupaciones de los directivos docentes y la indeterminación de tareas, especialmente en los coordinadores, quienes tienen una gran problemática para definir con claridad su rol, funciones, competencias y su perfil, convirtiendo en incierta la importancia de este cargo en el contexto educativo en la gestión de procesos académicos, administrativos, comunitarios y directivos en la IE a su cargo.

Se carece de espacios de intercambio de experiencias exitosas entre coordinadores que les permita fortalecer su praxis como directivos líderes de las instituciones educativas. Las consecuencias a esta problemática se evidencian en el poco protagonismo que le dan a la labor de los coordinadores, son figuras casi invisibles en las I.E., pero de gran importancia para la formulación, motivación y

consecución de los procesos de calidad. Igualmente, para desarrollar proyectos pedagógicos innovadores, en beneficio de los diferentes miembros de la comunidad educativa.

Los coordinadores son para los Rectores, un gran puente conector con los docentes. Líderes en el acompañamiento y seguimiento pedagógico-didáctico al equipo docente y comunidad estudiantil. Como docente investigador y coordinador de la I.E. Centro de Comercio de Piedecuesta, se valoran las razones para construir la Comunidad Virtual de Aprendizaje-CVA para fortalecer las competencias comportamentales y funcionales de los coordinadores; dado que en revisiones a documentos son muy escasas las referencias bibliográficas en este campo, lo que ocasiona desconocimiento, muchas veces, de información valiosa que requieren los coordinadores para emprender la organización directiva y ejecución pedagogía.

El direccionamiento e innovación de los procesos académicos, la adecuada comunicación e interacción entre los miembros de la comunidad educativa y gerenciar el recurso humano, constituyen acciones asociadas a cada competencia funcional o comportamental para el desempeño óptimo de los coordinadores en la I.E.

En la actual situación causada por la emergencia sanitaria ante la pandemia, los sectores sociales, la economía, la educación y el sector productivo en el mundo sufrieron cambios substanciales; el sector educativo y sus protagonistas han tenido que enfrentarse a una situación para la cual no estábamos preparados, la virtualidad es nuestra actual realidad. Las circunstancias se obliga a hacer un alto en el camino y reinventarnos; estrategias, metodologías, conectividad, recursos tecnológicos, trabajo en casa (sincrónico y asincrónico) educación a distancia, guías integradas de aprendizaje y el mayor reto tanto para docentes, estudiantes y padres, el trabajo a través de una pantalla en el mejor de los casos, o simplemente limitarse a realizar trabajo asincrónico por medio de guías, porque no se dispone de los medios tecnológicos como en el caso de muchos estudiantes y padres de colegios de zonas rurales de nuestro país.

No se puede ser indiferente ante esta nueva normalidad escolar, como agentes promotores del cambio social es indispensable conformar equipos de trabajo virtual colaborativo, crear espacios que nos permita compartir conocimiento, herramientas y experiencias exitosas que enriquecen las prácticas educativas en las instituciones públicas de nuestro país. El trabajo colaborativo es un referente que debemos adoptar en nuestra labor pedagógica ya que fortalece trabajar en equipo, ser más creativos, autónomos, y tomar más y mejores decisiones.

Las comunidades de aprendizaje son un ejemplo de la gestión constructivista del conocimiento social que se complementa con el aporte de las relaciones interpersonales, culturales y sociales.

Las personas implicadas en las comunidades de aprendizaje, inicialmente requieren grandes esfuerzos, pero poco a poco logran su gran sueño. Se requiere la participación de toda la comunidad educativa y la posibilidad de permitir que el aprendizaje haga parte de su vida cotidiana. Al final se logran grandes cambios y se incrementan las posibilidades de una mejor calidad de vida. (Elboj, Puigdellívol, Soler & Valls, 2002, p. 10).

A través del avance en la investigación, se pretende responder a la pregunta: ¿Cómo se puede estructurar la Comunidad Virtual de Aprendizaje-CVA colaborativa que permita compartir experiencias y documentación para el fortalecimiento de las competencias y desarrollo profesional de coordinadores en las instituciones educativas públicas de educación básica y secundaria en el área Metropolitana de Bucaramanga? Es de vital importancia abordar esta problemática en la investigación ya que se lograría crear un espacio de trabajo colaborativo virtual para compartir experiencias desde el quehacer docente brindando un apoyo de formación académica a los coordinadores para capacitar y actualizar saberes

interdisciplinarios que permitan mejorar sus desempeños en las competencias específicas de su cargo e impactando positivamente en la consecución de sus logros y favoreciendo a todos los miembros de la I.E.

2. JUSTIFICACIÓN

La comunidad virtual de aprendizaje-CVA, crea grandes cambios en las experiencias pedagógicas de las I.E. Desde la teoría, las propuestas de las Comunidades Virtuales de Aprendizaje intentan dar respuesta positiva e integral al proceso de enseñanza aprendizaje. (De la Hoz, 2011, p. 47). Analizar el proceso educativo y pedagógico actual, es pensar en la implementación de las Comunidades Virtuales de Aprendizaje, ya que favorecen la enseñanzaaprendizaje de las I.E. Es una opción nueva, que permite ampliar la reflexión y formular soluciones para un contexto social globalizado y competitivo, especialmente en el desarrollo económico.

En Colombia, los coordinadores no disponen de comunidades virtuales de aprendizaje que permitan un trabajo colaborativo que incluya compartir experiencias y documentación que contribuya a fortalecer las competencias funcionales y comportamentales, exigidas por el MEN. Este plan, será una estrategia de trabajo colaborativo que podría lograr un impacto en todos los colegios de Colombia, facilitando procesos de gestión escolar y diseño pedagógico curricular en Instituciones Educativas (I.E.), favoreciendo la

competitividad y mejoramiento de la educación con calidad, en favor de los miembros de la comunidad educativa.

El Ministerio de Educación, es el responsable de definir las competencias, requisitos y los manuales de funciones de los empleados del magisterio y regir su cumplimiento (decreto 1075, 2015). Con el anterior decreto, el MEN constituye las competencias, requisitos y funciones para los empleados del magisterio colombiano, garantizando transparencia en procesos de selección del personal quienes luego de superar el período de prueba, son evaluados periódicamente de acuerdo con criterios, componentes y aspectos inherentes al cargo, mediante la evaluación anual de desempeño. Para ascender o reubicarse salarialmente en el escalafón docente por formación académica o años de experiencia, deben participar y superar la evaluación de carácter diagnostica formativa, herramienta que permite verificar las competencias en el ejercicio de la labor dentro de las IE. Los coordinadores requieren un espacio donde puedan compartir documentos orientadores que son base de estudio y práctica del quehacer cotidiano, mejorando los procesos de contextualización, planeación, praxis educativa y reflexión; criterios que evidencian sus competencias en ejercicio de su cargo.

La educación actual en Colombia se sustenta en procesos por comunidades de aprendizaje, las cuales articulan posibilidades y necesidades en lo cultural, lo

académico y lo social. Lo cual permite crear las bases del proyecto educativo institucional-PEI, potencializando la calidad educativa con la interacción de sectores de la comunidad como el empresariales y financieros. Las comunidades de aprendizaje son integradas por individuos comprometidos en hacer que las cosas funcionen (Wenger, 1999, p. 3).

Estas comunidades pueden participar todo tipo de integrantes, así como pares maestros, quienes intercambian saberes, experiencias y transferencia de conocimiento, para fortalecer el tejido de información entre sus integrantes. El Ministerio de Educación Nacional-MEN dice que, si se desea la transformación de la educación con calidad en el país, la participación debe ser de todos los sectores productivos. Colombia presentó el programa “Todos a Aprender”-PTA, que busca la transformación de la calidad educativa del país. El MEN busca promover y facilitar cambios, pero tiene claro que es el trabajo conjunto de todos y cada uno de los integrantes de las comunidades educativas, los convocados a realizar las alternativas de cambio necesarias (Ministerio de Educación Nacional, 2012, p. 4).

La actual política educativa, implementa las comunidades de aprendizaje en los colegios como fortalecer los procesos de enseñanza, mejorar las condiciones de aprendizaje y lograr el mejoramiento de las prácticas en el aula, de tal forma que el maestro genere ambientes de aprendizaje, facilite oportunidades a los

estudiantes para que ellos construyan conceptos y desarrollen habilidades de pensamiento, valores y actitudes.

Esta propuesta de crear una comunidad virtual de aprendizaje-CVA entre coordinadores, permitirá acceder a contenidos conceptuales y avanzar en el conocimiento y desempeño específico de las competencias comportamentales y funcionales. Igualmente facilitara la implementación de variadas actividades y estrategias, relacionadas con el desempeño, brindando elementos teóricos que orientan procesos de acompañamiento en las IE para continuar avanzando en el fortalecimiento de prácticas que buscan seguir mejorando la calidad educativa, la cual requiere considerar cuatro indicadores: relevancia, eficacia, equidad y eficiencia. (Schmelkes. 1996). Deben estar siempre presentes, si se desea obtener los mejores resultados educativos.

Kohl, es uno de los autores de mayor reconocimiento mundial en sistemas de gestión para organizaciones educativas y plantea que el propósito de avanzar en procesos escolares y alcanzar niveles de satisfacción de los usuarios, se logra con un modelo base para desarrollar la investigación, porque proporciona herramientas para mejorar la eficacia de los procesos, aumentando la productividad al interior de las IE. (SGOE - ISO 21001:2018). La investigación se fundamenta en discusiones promovidas por la pedagogía, donde se estudian,

describen, analizan y se comprenden los fenómenos pedagógicos. (Kohl. 2020. p.

27).

Orientaciones del seminario de investigación educativa-Maestría Gestión en educación-UPB, sede Bucaramanga, estimulan a asumir retos personales que impacten el quehacer laboral y personal. Por tanto, se espera lograr un impacto, contribuyendo con el diseño de un plan para la creación de una Comunidad Virtual de Aprendizaje colaborativa entre coordinadores de procesos educativos, y así fortalecer el liderazgo, la dirección, la planeación, la coordinación, administración, orientación y programación dentro de la organización escolar. Durante el desarrollo del proyecto de investigación, los coordinadores de diferentes instituciones educativas tendrán la oportunidad de conocer y hacer parte del equipo de trabajo, con el objetivo de intervenir desde sus prácticas escolares y compartir sus apreciaciones, para ser tenidas en cuenta en el informe concluyente. Finalmente, esta investigación pretende aplicar mecanismos metodológicos, útiles para futuras consultas que sean tomadas como base de investigaciones educativas.

3. OBJETIVOS

3.1 Objetivo General

Estructurar una comunidad virtual de aprendizaje colaborativa entre coordinadores de instituciones públicas de educación básica y secundaria en el Área Metropolitana de Bucaramanga, que permita compartir experiencias y documentación que contribuya a fortalecer el desarrollo de competencias profesionales como directivo docente.

3.2 Objetivos Específicos

• Identificar los contenidos básicos para estructurar una comunidad virtual de

aprendizaje colaborativa articulados con competencias que debe demostrar un coordinador de una institución educativa pública en Colombia.

• Seleccionar las herramientas tecnológicas por las cuales se compartirán los

contenidos y se harán los encuentros virtuales de las comunidades de aprendizaje de coordinadores.

• Proponer estrategias que estimulen y dinamicen el trabajo colaborativo entre los

coordinadores de las I.E. de la comunidad virtual de aprendizaje-CVA propuesta.

4. MARCO REFERENCIAL

4.1 Antecedentes empíricos

Las referencias presentadas a continuación relacionan estudios, investigaciones, normas, lineamientos, orientaciones y políticas educativas colombianas en cabeza del Ministerio de Educación-MEN, las cuales promueven la capacitación de los directivos docentes-coordinadores, con el fin de fortalecer sus competencias y mejorar la calidad educativa del país. La calidad educativa requiere la formación constante, que permita acrecentar el conocimiento, el desempeño de competencias profesionales y cualificar sus prácticas pedagógicas. Igualmente, que invite al coordinador a desarrollarse integralmente como profesional de la educación, respondiendo a las necesidades sociales y contribuir desde su quehacer al proyecto educativo de la Nación (MEN. 2016).

A pesar de las exigencias educativas hechas en los últimos años para transformar la pedagogía del país, desafortunadamente no ha contado con el suficiente respaldo y acompañamiento por parte del Estado, para lograr mejoras significativas en las condiciones educativas y laborales necesarias. Los coordinadores que cuentan con una alta calidad de formación profesional y su

respectiva actualización, pueden estar contribuyendo significativamente a la formación integral de los estudiantes de su I.E. Lo cual podrá evidenciarse en el rendimiento académico y resultados de pruebas externas. Lo anterior nos lleva a inferir que la formación profesional de los directivos docentes-coordinadores es evidentemente incidente en el logro de más y mejores cambios en la calidad educativa del país.

Para Valdés (2009) se hace indispensable coordinar acciones que le facilite a los docentes y directivos encontrar herramientas bibliográficas que orienten y permita la reflexión de su praxis pedagógica, fortaleciendo el desarrollo de las competencias funcionales y comportamentales propias de su cargo compiladas en un Manual (Valdés, 2009, p. 46).

Valdés (2009) hace una compilación de los instrumentos de la evaluación de desempeño profesional docente en Perú, presenta cuáles son las competencias que debe tener un profesional de carrera educativa, las cuales son objeto de evaluación que permita mejorar procesos al interior de las IE y su impacto en la calidad educativa del país.

Mel (2018) realiza una propuesta que tiene como fin organizar las funciones de directivos docentes y docentes fundamentada en políticas organizacionales y locales para instituciones educativas, con el objeto de avanzar en procesos

administrativos y políticas institucionales; llevando a cabo investigación acción participativa en la cual hace parte toda la comunidad educativa del colegio en mención (Mel. 2018, p. 34).

Para Torres (2012) la formación de equipos docentes basados en proyectos que propendan por la calidad educativa, debe estar fundamentadas en prácticas con propuestas innovadoras desde la labor en las IE, ofreciendo a sus lectores instrumentos pedagógicos que generen cambios con el fin de mejorar procesos de eficacia escolar. Este autor reconoce los siguientes elementos para lograr transformaciones en las Instituciones educativas (Torres. 2012, p.37).

• Construir un clima de investigación reflexiva acerca de la praxis docente.

• Realizar planeación colaborativa de procesos educativos.

• Articular el vínculo de los integrantes de la comunidad educativa en las

decisiones y realización de proyectos de la I.E.

• Dar relevancia al constante desarrollo y formación profesional de los directivos

docentes-coordinadores.

• Promover trabajo colaborativo a través del equipo directivo garantizando un

liderazgo eficaz.

De acuerdo con lo planteado anteriormente en las investigaciones se resalta la importancia y el valor de la formación permanente en los coordinadores y su incidencia profesional, impactando positivamente la calidad educativa del país. Ingersoll (2011) hace un análisis acerca de la importancia de generar políticas de Estado que garanticen la formación y actualización académica de los docentes, que permita fortalecer sus competencias y el desarrollo profesional logrando mejoramiento en los procesos educativos en los contextos escolares (Ingersoll. 2011, p.107).

En un estudio realizado por autoridades en política educativa de países como Corea del Sur, China, Hong Kong, Tailandia, Japón, Singapur y Estados Unidos. Compararon la formación en competencias docentes y los antecedentes académicos, para determinar los estándares educativos. Los resultados invitan a reflexionar que el tema de formación docente basado en competencias es de interés mundial, incluso en países donde los resultados en pruebas internacionales son exitosos. Las políticas educativas se basan en los resultados obtenidos en el desempeño escolar y definen sus objetivos para la resolución de la problemática social y el incremento de la producción y competencia económica. La comunidad de aprendizaje llega al país, después de implementarse con éxito en España, Brasil, México y otros. (Campos, & Koner 2006). Y se han convertido para las I.E. en una oportunidad de cambio educativo y social. Permite que

constantemente todos los participantes aprendan al mismo tiempo como maestros de ellos mismos.

El propósito con este aporte, es lograr una mayor calidad educativa, por consiguiente, generar una comunidad virtual de aprendizaje en el marco de este proyecto aporta al trabajo colaborativo del equipo de coordinadores con el fin de enriquecer y compartir experiencias y conocimientos que permitan alimentar sus competencias como directivos docentes dentro de sus instituciones educativas.

La directora de la Fundación Empresarios por la Educación de Colombia, indica que es viable la transformación de la educación en el país, cuando se invita a todos los miembros de la comunidad a hacer parte de los proyectos de investigación que permitan dar reconocimiento a los participantes por su capacidad y entrega en favor de los estudiantes (Angulo, citada en Centro Internacional de Responsabilidad Social y Sostenibilidad, 2015)

En Colombia un referente importante de comunidad de aprendizaje son las experiencias en Cali, donde se realizó un cambio en la práctica pedagógica, donde se generaron diálogos igualitarios entre los miembros de la comunidad educativa y lograron funcionar comunidades de aprendizaje, con prácticas pedagógicas de aula y un exitoso modelo de gestión escolar. Retomando experiencias

pedagógicas y el modelo del Programa Todos a Aprender liderado por el MEN, se ilustra el impacto positivo de las comunidades de aprendizaje logrando mejores prácticas, permitiendo un desarrollo profesional situado con acompañamiento formativo que enriquece las competencias funcionales y comportamentales en sus miembros (Hernández, citada en Centro Internacional de Responsabilidad Social y Sostenibilidad, 2015).

Se toma como referente de la eficacia de las comunidades de aprendizaje en Colombia, la experiencia en dos instituciones educativas de Cali, donde han ido poco a poco cambiando sus prácticas pedagógicas con el fin de alcanzar el propósito de estas comunidades. Así lo corrobora Adriana del Socorro Hernández, representante de la Secretaría de Educación de esta ciudad.

Cabero, J., & Marín, V. (2015), indican en su investigación sobre las posibilidades de educación en las redes sociales y trabajo en grupo, lleva a cabo en España a interesadas en saber cómo las herramientas de la Web 2.0 pueden ser usadas en la formación de los estudiantes en el trabajo en grupo. La investigación trata sobre el proceso educativo con el uso de TIC y las predilecciones para usarlas fuera y adentro de las I.E. Como resultados se conoció que los estudiantes prefieren trabajar en conjunto y manera colaborativa. Reconoce que tienen una pequeña noción de herramientas tecnológicas, excepto de las redes sociales.

La colaboración es muy útil en cualquier aprendizaje, especialmente donde hay conocimiento e interactúan las personas para resolver dudas (Cabero, Barroso, Llorente, & Marín, 2015). El trabajo en grupo con el acompañamiento del profesor y la participación de todos los participantes, permite hallar soluciones a las dificultades y problemas planteados. Lo anterior requiere combinar el conocimiento, las habilidades, la motivación y las emociones para que finalmente exista un enfoque integral para el logro de resultados. Estas labores desarrolladas por equipos colaborativos permiten a los estudiantes estar preparados para asumir la vida profesional. Por tanto, es muy importante que el profesor domine las metodologías del aprendizaje colaborativo y que los estudiantes participen activamente en el aprendizaje duradero y significativo. (Barkey, Cross & Major,

2005)

Google +es una herramienta educativa dedicada que facilita el aprendizaje y permite comunicarse entre estudiantes y sus profesores. Google enseña una herramienta gratuita para docentes y estudiantes que permite organizar variadas actividades y planear momentos de la clase, llamada Classroom y permite el desarrollo de tareas, retroalimentación, y evaluación, siendo de fácil acceso para los estudiantes. A través de este instrumento los docentes hacen un seguimiento al trabajo de sus estudiantes y logran mantener una comunicación constante, efectiva y colaborativa.

El autor, Jesús Salinas Ibáñez invita a implementar en las nuevas prácticas pedagógicas, la incorporación de los medios tecnológicos cambiando métodos de enseñanza tradicional, que garanticen la eficacia de las nuevas tecnologías en la educación. Se trata de mejorar nuestras prácticas en el aula empleando herramientas más atractivas para nuestros estudiantes, sin dejar de lado la necesidad social del discernimiento y perfil ciudadano que queremos formar, pensantes capaces de tomar las mejores decisiones al enfrentarse a situaciones de su entorno. Salinas, J. (2003).

La innovación en el campo educativo no es de forma sino de fondo; debemos cambiar paradigmas y transformar los escenarios para que nuestros estudiantes se enamoren del estudio, que sientan que estudiar tiene una función no sólo cognitiva sino también social que les permitirá desarrollar sus competencias para alcanzar mejor nivel de vida en el campo laboral y personal; aportando a la construcción de una mejor sociedad.

Se ha referenciado este autor por que hace especial énfasis en tres aspectos importantes en el logro del triunfo en el uso de metodologías basadas en TIC como el E-learning.

• Una función pedagógica: Actividades de aprendizaje, situaciones de

aplicabilidad, materiales y seguimiento o evaluación.

• Tecnología apropiada: Herramientas seleccionadas de acuerdo al modelo

pedagógico empleado por la IE o el docente en particular.

• Planeación: Organización definida con tiempos y espacios.

La comunidad de aprendizajes-CA, son la contestación amplia y desarrollada para los requerimientos actuales de la educación. Busca la transformación de las I.E. y de sus prácticas pedagógicas, en favor de una mejor educación de los estudiantes. En la actualidad, las comunidades de aprendizaje-CA, obtienen su reconocimiento mundial como una novedosa experiencia formativa y pedagógica. (Torres, 2012, p. 1-2). Entre la historia de las CA se cuenta con casos y experiencias presentadas en España, Brasil, Estados Unidos, Canadá, Corea y Brasil; sobresaliendo autores como:

-James Comer, 1968. Programa Desarrollo Escolar Promovido-Universidad Yale. -Henry Levin, 1986. Experiencia de Escuelas Aceleradas-Universidad de Stanford.

-Robert Slavin, 1987. Experiencia Éxito para Todos-Johns Hopkins University.

4.2 MARCO TEÓRICO

4.2.1. Educación por competencias en Colombia.

Según Moheno y Vallés. (2010) las organizaciones y los integrantes que la conforman deben estar preparados para la actual sociedad del conocimiento que demanda ciertas competencias como el trabajo colaborativo y el manejo de las

TIC.

De acuerdo con Trujillo (2011), se hace un análisis acerca de los lineamientos de la educación en Colombia direccionado por el desarrollo de las competencias, contenidos graduales y especializados, que se organizan y transversalizan por grados de complejidad; estimular el avance en las competencias básicas, en cada área y las ciudadanas es el propósito central de la labor educativa. Los currículos de las Instituciones Educativas en Colombia están focalizados al trabajo y desarrollo por competencias desde cada área del conocimiento; razón por la cual desde el MEN se promueve la educación para la vida, no sólo se tiene en cuenta el conocimiento sino el saber hacer con esa formación en cualquier contexto de su vida, y el saber convivir con los demás desde el respeto por las diferencias en todos los escenarios.

La definición anterior refiere tres aspectos claves que se debe tener presente en la posición como directivos docentes competentes en la actual situación de aprendizajes emergentes en tiempos de pandemia; las competencias para la vida, entendidas desde el quehacer docente que permita enfrentar retos en el ámbito laboral que trascienda en la intervención oportuna y pertinente para la solución de situaciones problémicas actuales.

De acuerdo con Sir Ken Robinson (2011), la educación debe ser resignificada para avanzar frente a los desafíos del siglo XXI: la era del conocimiento y la cultura de la creatividad. Sugiere que quienes deben liderar dichos cambios son los coordinadores, dinamizar y acompañar las prácticas de los docentes fomentando una cultura que trabajo colaborativo en la que participen todos los integrantes de la comunidad educativa. Convertir el uso de la tecnología al beneficio del mejoramiento de los aprendizajes en los estudiantes, es necesario y pertinente personalizar la educación teniendo en cuenta elementos del entorno, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje; se trata de trasladar la creatividad al aula, cada establecimiento educativo disponga de sus propias estrategias para afrontar este contexto histórico desde las comunidades.

Es de vital importancia que el directivo docente estimule ambientes innovadores de aprendizaje, conformando comunidades de aprendizaje que permita la

interacción y el trabajo colaborativo entre pares, logrando un intercambio de experiencias, saberes, intereses; basados en el uso de las TIC en el ámbito educativo.

Con relación a lo sustentado por el MEN (2013), la calidad educativa de nuestro país se encuentra asociada a procesos de innovación que generan los cambios en la praxis pedagógica mediada por las herramientas y recursos tecnológicos. Las instituciones educativas que innovan preparan a sus estudiantes para ser competentes en las habilidades que demanda la actual sociedad del conocimiento.

4.2.2 Desarrollo profesional Directivo docente

A continuación, se presenta las características que orienta los procesos de profesionalización docente que emprende la innovación educativa que conduzcan la praxis pedagógica, el proceso de enseñanza y aprendizaje, los mecanismos de funcionamiento de los establecimientos educativos que promuevan nuevos escenarios y proyectar el futuro.

1. Pertinente: Los procesos de orientación, formación y desarrollo profesional en

el ámbito docente (Coordinadores) tiene en cuenta los intereses y se encuentra enmarcado de acuerdo al rol y los requerimientos que conlleva; lo más importante gira en torno al mejoramiento de la calidad educativa del país.

2. Práctico: Los maestros coordinadores aprenden explorando y empleando las

herramientas tecnológicas en forma significativa haciendo uso de las mismas en las situaciones de su entorno profesional.

3. Situado: Los procesos de profesionalización docente se concentran en el

crecimiento y mejoramiento del establecimiento educativo, se fundamentan en la didáctica, hacen un acompañamiento a los maestros con el propósito de conocer sus fortalezas y proponer rutas para avanzar a partir de las oportunidades de mejora, lo que permite lograr transformaciones en su praxis educativa, partiendo del diseño de currículos flexibles y procesos de valoración formativos.

4. Colaborativo: Los procesos de desarrollo profesional entre docentes

(coordinadores) generan espacios de trabajo colaborativo, construcción colectiva, interacción entre pares y creación de redes de aprendizaje.

5. Inspirador: Suscitan la creatividad, la innovación, la imaginación, el

pensamiento crítico, la autogestión, la autonomía y la motivación por aprender.

En los últimos 10 años, las competencias han sido el eje central de la educación en Colombia. Según el MEN (2006), las competencias son un conjunto saberes, actitudes, habilidades; tiene en cuenta las aptitudes cognitivas, socio afectivas y procedimentales relacionadas entre sí para lograr el desempeño eficaz que permita su adaptación en diferentes retos que el contexto le ofrezca.

4.2.3 Competencias TIC para la innovación educativa.

Preparar a los ciudadanos para los desafíos de la Sociedad del Conocimiento requiere que el sistema educativo del país adopte un enfoque basado en competencias tanto en su estructura pedagógica como en el sistema de evaluación; es por ello que el MEN continúa implementando la Ruta 2008, resignificando promoviendo espacios de renovación apuntando a la formación de profesionales dotados para asumir los requerimientos y exigencias del contexto presente.

Según el Ministerio de Educación Nacional (2013), en el siguiente a parte se presentan las competencias que deben tener los docentes (coordinadores) específicamente en el entorno de la innovación educativa con uso de TIC:

1. Competencia tecnológica: Al integrar estrategias tecnológicas en el campo

educativo lo que se busca es optimar los procesos de enseñanza y aprendizaje y fortalecer la gestión escolar. Algunas herramientas como el acercamiento del lenguaje de programación a los niños, Ambientes Virtuales de Aprendizaje, pizarras digitales, han sido elaboradas con propósitos educativos y otras, como softwares de diseño y la cámara digital tenían otros objetivos, pero se han apropiado para uso pedagógico. Conocemos dispositivos muy elementales como el televisor, el computador, el proyector video beam, que se requiere de cierto tipo de conocimiento para poder manipularlo, o también software o aplicaciones en las que el maestro debe tener conocimiento y habilidad para su uso correcto y eficiente.

En el ámbito educativo, la competencia tecnológica se refiere a la capacidad para elegir y emplear de manera responsable, pertinente y eficiente herramientas TIC comprendiendo sus principios, el método de incorporarlas y las licencias que las avalan.

2. Competencia comunicativa:

Las herramientas tecnológicas permiten la interacción y conexión entre los integrantes de la comunidad educativa, y también acceder con datos, redes, recursos y experiencias de tipo académico y /o administrativo. La comunicación puede efectuarse de manera simultánea en tiempo real, o diferido cuando la persona disponga del tiempo necesario para participar de la actividad.

Desde esta visión, la competencia comunicativa se precisa como la habilidad para expresarse, interactuar y relacionarse por canales virtuales y audiovisuales con el uso de diversos lenguajes en forma sincrónica o asincrónica.

3. Competencia pedagógica: Lo constituye el conjunto de conocimientos propios

del ejercicio de la práctica docente. Los recursos TIC han permitido innovar el rol del docente y construir nuevos ambientes de aprendizaje.

La competencia pedagógica es el eje articulador de la praxis docente favoreciendo la integración de las otras competencias como la tecnológica y la comunicativa que implementan y fortalecen los procesos de enseñanza y aprendizaje. La competencia pedagógica con relación a la articulación de la tecnología en el

contexto educativo se refiere a la habilidad de incorporar las TIC para enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, valorando las fortalezas y oportunidades de mejora de estas herramientas en la educación integral de los estudiantes y en su formación como profesionales.

4. Competencia de gestión: El área de gestión educativa se focaliza en articular

los factores incorporados al proceso escolar, con el propósito de organizar y proyectar de manera sistémica hasta donde se quiere llegar (planeación); selecciona los recursos para lograr los alcances proyectados (ejecución); retomar las evidencias para valorar lo realizado y calcular que porcentaje se ha logrado con relación a lo que se tenía esperado (evaluación) para culminar con la incorporación de los ajustes requeridos.(decisión)

Existen variadas herramientas TIC que facilitan y permiten un mayor rendimiento en el quehacer de un directivo docente (coordinador) con el desempeño de sus funciones en cada una de las áreas de la gestión educativa, implementando nuevas prácticas más eficientes y participativas que redunden en el mejoramiento de los procesos institucionales. De acuerdo con lo anterior, la competencia de gestión en un coordinador se define como la habilidad para emplear e incorporar herramientas tecnológicas en los procesos de planeación, organización, administración y evaluación de forma efectiva en los escenarios educativos

teniendo en cuenta las prácticas pedagógicas que los docentes realizan con sus estudiantes como el progreso institucional.

5. Competencia investigativa: La gestión del conocimiento es el foco orientador de

la competencia investigativa; la cual puede ser reflexiva al tratarse de una indagación acerca de su rol ejercido como docente (coordinador) basado en la observación y el registro sistematizado de la práctica para realizar el proceso de autoevaluación y el correspondiente Plan de Mejoramiento.

En el ámbito educativo, la competencia investigativa se refiere a la habilidad de emplear las herramientas tecnológicas para el intercambio del conocimiento y la formulación de nuevos saberes.

El perfil del directivo docente y docente ha cambiado ante las circunstancias actuales; estas nuevas competencias TIC en la profesionalización docente para la transformación educativa tiene como propósito: Avanzar en el mejoramiento de la calidad en la educación a través de la resignificación de las praxis pedagógica articulando estrategias basadas en las TIC que permita ampliar el acceso al saber y como elemento para transformar la realidad de las comunidades; y fortalecer las instituciones educativas en comunidades de aprendizaje a partir del trabajo

colaborativo desde cada una de las áreas de gestión escolar (directiva, académica, administrativa y comunitaria. MEN (2011).

De acuerdo con el marco de referencia planteado por la UNESCO (2011), se señalan abordar desde la educación unas competencias TIC que permitan articular una visión integral de la mano con la formación de los maestros que responda a las expectativas y necesidades del país. Para lograr este vínculo se refiere las TIC desde los siguientes componentes: visión, política, currículo y evaluación, pedagogía, TIC, organización y orientación profesional. Organizada desde tres momentos: alfabetización tecnológica, profundización y creación del conocimiento.

En 2020, el Instituto de Prospectiva Tecnológica del Centro Común de Investigación para la Comisión Europea proyectó las nuevas demandas de la Sociedad del Conocimiento, visualizó las nuevas competencias para ser eficiente en la educación apuntando a la importancia de trabajar colaborativamente entre pares, adoptar las nacientes maneras de aprender con la ayuda de las tecnologías como los dispositivos móviles, ambientes colaborativos, contenidos en línea y juegos de múltiples participantes. Por consiguiente, la tecnología se convierte en un aliado para facilitar ambientes de aprendizaje y teniendo en cuenta nuestra realidad de educación virtual, remota o a distancia por la pandemia; los directivos

docentes (coordinadores) deben seleccionar recursos que permitan fortalecer las competencias TIC en su equipo docente para mejorar los aprendizajes en los estudiantes de su Institución Educativa trabajando colaborativamente en redes de apoyo o Comunidad de Aprendizaje.

El investigador y filósofo Edgar Morin (2001) plantea siete saberes relevantes en la educación para el futuro.

1. Abordar el estudio de los atributos del conocimiento humano y las influencias

culturales y psicológicas que nos hacen asequibles al error.

2. Enfocar el aprendizaje global y las diferentes formas de aprender en escenarios

integrales que promueva las interconexiones del conocimiento, eliminando las prácticas tradicionales que limitan y desarticulan el saber dividiéndolo en áreas que dificultan su comprensión y uso significativo en un contexto.

3. Educar y orientar acerca de la condición humana articulando el saber

fragmentado en las ciencias sociales y naturales para explicar el enlace entre la unidad y la diversidad de los seres humanos.

4. Valorar y asumir nuestra realidad como ciudadanos de un mismo planeta

interconectado.

5. Estar preparado y diseñar estrategias para enfrentar los cambios y maneras de

modificar esas actuaciones como respuesta al acceso de un nuevo conocimiento.

6. Comprender nuestras diferencias como seres sociales siendo la base de la

educación para la paz.

7. Promover una conexión de control mutuo entre la sociedad y los individuos

generando toma de conciencia de la Tierra como nuestro hogar.

Con relación, a lo indicado por Morin, con lo expuesto por Morin, la educación del presente siglo debe preparar a los estudiantes para vivir y desempeñarse en una sociedad diversa pero interconectada; formados con competencias que les permita adaptarse rápida y efectivamente a los cambios generados por nuevos retos; comprender las diferencias vivienda en una cultura para la paz y crear conciencia que la Tierra es nuestro hogar que se debe cuidar y conservar.

4.2.4 Gestión del conocimiento

En la gestión del conocimiento, los docentes (coordinadores) disponen de herramientas tecnológicas que facilitan el ejercicio del rol directivo y permiten la comunicación globalizada, intercambio de información de carácter científico, elementos pedagógicos y didácticos que mejoran las oportunidades de aprendizaje, acceso a contenidos culturalmente variados; el fomento de la democracia, la participación ciudadana y el valor de la palabra en todos los escenarios sociales. (UNESCO, 2015)

En este sentido, las herramientas tecnológicas proporcionan invaluables beneficios en la educación:

1. Permiten implementar procesos de innovación y favorece el trabajo colaborativo

al lograr unir personas con intereses, necesidades y destrezas independientemente donde se encuentren.

2. Interactuar con repositorios documentales de saberes específicos o afines.

3. Promueven modalidades de comunicación asincrónica y sincrónica.

4. La integralidad del conocimiento que permite comprender el saber en conjunto.

Las herramientas tecnológicas han transformado el sentido de la educación y se constituyen en los recursos que se adaptan exitosamente a los cambios suscitados por la Sociedad del Conocimiento.

Por otra parte, el trabajo colaborativo, las redes de aprendizaje, comunidades de práctica está estrechamente relacionado con las competencias sociales que desarrolla entre sus participantes: la empatía, el liderazgo y la construcción colectiva dirigidos hacia la misma meta.

En la actualidad, el sistema educativo está estructurado con una proyección de la docencia muy restringida, al conceder la responsabilidad de la formación de los ciudadanos exclusivamente a la educación formal y a los establecimientos del sector educativo. Los aprendizajes en el ser humano se llevan a cabo en todos los ámbitos y escenarios sociales; por lo tanto, la responsabilidad de la educación debe ser compartida por el conjunto de la sociedad y no sólo recaer en el sistema educativo y sus actores.

Retomando lo planteado por Coll (2011), se hace necesario transformar de fondo la conceptualización acerca de la educación, que permita responder a las necesidades en los escenarios socioeconómico, político y cultural en un mundo

globalizado en el que la educación es la herramienta que logra avances en la economía y mejoramiento en la calidad de vida de sus habitantes; es preciso aceptar que es responsabilidad y compromiso de todos los sectores de la sociedad de la que participa el sistema educativo.

Por consiguiente, en el rol como directivo docente (coordinador), se hace necesario direccionar procesos académicos, administrativos y comunitarios que transformen lo que se desea enseñar, la forma de cómo se lleva acabo y el propósito de lo que se enseña en concordancia a los requerimientos de la actual Sociedad del Conocimiento y el reconocimiento de nuevos campos de acción que exigen competencias a los profesionales de esta era digital.

4.2.5 Comunidades de Aprendizaje.

Las Comunidades De Aprendizaje (CDA), se consolidan como una estrategia colaborativa que permite dinamizar procesos de orientación, formación y el intercambio de experiencias a través del trabajo colectivo que promueve la creatividad, la innovación y el desarrollo de actitudes sociales entre pares.

Una Comunidad Virtual de Aprendizaje, según lo indicado por Sallán, (2006) se refiere a un equipo de personas que se involucran para llevar a cabo una propuesta o proyecto de tipo educativo y cultural con fines y metas trazadas conjuntamente mediadas por el trabajo colaborativo y participativo con el propósito compartir conocimiento, experiencias y habilidades en beneficio de la comunidad focalizada.

Es por ello, que esta forma de organización permite alcanzar el objetivo trazado en esta investigación; el incorporar el trabajo colaborativo a través de la creación de comunidades que comparten responsabilidades a través de la asignación de roles; direccionan metas y propósitos construidos colectivamente, logra mayor interacción y apropiación de la situación a resolver.

En relación con lo planteado anteriormente, debe existir unos requerimientos como lo indica García (2015), (a) Focalizar a las personas en el aprendizaje. (b) Todos tienen igualdad en las condiciones. (c) Fomentar el trabajo colaborativo. (d) Permitir la participación y la conformación del equipo de funcionamiento. (e) Promover la actualización y la innovación a través de la implementación de herramientas que favorezcan ambientes flexibles. (f) Emprender transformaciones a nivel institucional. (g) Adaptación de modelos pertinentes al contexto y población intervenida.

En relación con los expuesto anteriormente por el autor, las comunidades de aprendizaje permiten la construcción de entornos de aprendizaje situado entre pares, realimentando saberes y compartiendo experiencias efectivas a través del trabajo cooperativo con un fin específico, promoviendo cambios a nivel interno y externo en una institución en pro de la generación de propuesta de innovación que garanticen procesos operativos de calidad.

Giesbercht, (2007) señala que el Conectivismo una teoría de aprendizaje para la era digital. En ella Siemens, G. (2004) menciona cómo la tecnología incide en la forma de vivir, de comunicarse y de aprender. Y en cómo el conocimiento reside en la opinión de los individuos y no en un contenido teórico cerrado. En este contexto el rol del maestro (coordinador) es diseñar ambientes de aprendizaje, construir comunidades y liderar procesos transformativos desde cada una de las áreas de gestión educativa.

Los cimientos del Conectivismo son las conexiones que se establecen al interactuar en el equipo de trabajo y van más allá de lo conceptual, dando importancia a la experiencia de la vida cotidiana. Dados los cambios que hoy se experimentan por las TIC el aprendizaje ha dejado de ser una actividad interna e individual. Las redes, las teorías de la complejidad y el caos y las interconexiones

entre distintas áreas del conocimiento tienen un impacto en el aprendizaje. Es cocreativo, que implica crear conocimiento con el otro mediante las facilidades de interconexión que ofrecen las tecnologías.

La innovación docente requiere un ejercicio de transformación personal (Martín y Barba, 2016) de ahí la importancia de la percepción de ventajas de los docentes a pertenecer a las comunidades virtuales entre las que destacan: la propia superación, el enriquecimiento personal, las necesidades de progresar, no estancarse. La cantidad de recursos que adquieres, que produce un ahorro de tiempo y se generan mayores ideas. La interacción entre los docentes: se nutren los unos a los otros, conocen a compañeros que les aporta motivación, prestan ayuda y se genera una anticipación a cosas que otros ya han vivido y hacer que no se repitan. Repercusión en el alumnado, se benefician y se producen mayores aprendizajes, por lo que hay un enriquecimiento.

Construir Comunidades de Aprendizaje no sólo representa beneficios para el trabajo institucional sino también a nivel personal, los miembros en este caso los coordinadores enriquecerán sus competencias TIC, compartirán experiencias y estrategias pedagógicas que han resultado al interior de sus instituciones educativas, las cuales se podrán realimentar e implementar de acuerdo a las necesidades en otros contextos educativos.

La colaboración puede beneficiar la práctica de los docentes, lo que a su vez afectará el rendimiento del alumno (Goddard, Goddard & Tschannen-Moran,

2017).

Para comprender el significado y la estructura de las Comunidades de Aprendizaje es importante construir la definición de comunidades virtuales (CV) cuáles son sus elementos y características. Las Comunidades Virtuales se conforman gracias a los procesos de interacción e intercambio entre pares que se logra por la mediación de las TIC y la Internet. El espacio virtual es el medio o territorio de las Comunidades Virtuales, una zona que no es geográfica, sino electrónica. (Sallán,

2006).

Como señala Fernández (2005) en nuestra realidad se han producido cambios significativos que han permitido prepararnos al nuevo escenario; el acceso a la información es ilimitado, ya no es cerrada; solo con un clic se obtiene saber o conocer lo que se desea. El poder que daba el poseer la información en épocas pasadas cambió; ahora todos y todas disponen por diversos medios masivos cantidad de conocimientos; el interrogante que se plantea en esta perspectiva desde el ámbito pedagógico es… ¿Qué se logra saber hacer con tanta información a la que se accede? Es el reto que los docentes deben asumir, esa constante interacción con la producción de información debe generar

conocimientos socialmente útiles para la solución de situaciones que emergen en las comunidades de las cuales se hace parte.

Una Comunidad Virtual se constituye cuando un equipo de personas emplea las herramientas TIC para mantener y expandir la comunicación. Se denomina Comunidad Virtual cuando la interacción entre sus miembros se efectúa a través de los servicios telemáticos. De acuerdo, con lo anterior la Comunidad Virtual surge por la interacción permanente en red de grupos de personas que sostienen encuentros públicos en periodos largos de tiempo, estableciendo lazos frecuentes y alianza con un objetivo en común.

Según Gairín (2006), Las principales características de una Comunidad Virtual son:

1. Sólo se conforman en el ciberespacio a través de la comunicación y la

interacción de sus participantes en la red mediado por herramientas TIC.

2. Su estructura organizacional es plana, ya que el conocimiento se edifica a

través de la reflexión colectiva.

3. La Comunidad se construye paso a paso de manera conjunta; son los

integrantes con sus metas, intereses y roles que le dan sentido a la comunidad.

4. Los participantes comparten un propósito, una necesidad o una estrategia que

justifica la visión de la misma comunidad. Además de asumir, un entorno, formas de interacción, normas y protocolos.

5. Los miembros participan activamente y comparten lazos emocionales y

actividades colaborativas.

6. La Comunidad Virtual tiene acceso a recursos compartidos y establece políticas

que soportan dichas actuaciones.

Teniendo como referente el autor anterior, las Comunidades Virtuales comparten intereses, particularidades, objetivos con una finalidad especifica. Tienen como punto de encuentro el ciberespacio en el que se comunican empleando herramientas electrónicas, presenta una jerarquía plana ya que el conocimiento se elabora a través de la interacción contigua. Comparten una meta definida que constituye la razón misma de su conformación. Sus miembros poseen una actitud de apoyo, unión y solidaridad incluso comparten sentimientos de amistad ya que participan en actividades comunes que conllevan a un mismo propósito.

Las Comunidades Virtuales pueden transformarse en Comunidades Virtuales de Aprendizaje (CVA) al presentar mayor grado de interacción, contar con propósitos concretos donde el foco de atención sea el aprendizaje y el desarrollo profesional. Es convertir el trabajo colaborativo como estrategia para el aprendizaje, la formación y la innovación. El desafío es articular las TIC que permiten la virtualidad, la comunicación dialógica y multidireccional, el enriquecimiento de las prácticas a partir de la experiencia al contexto educativo proyectando trasformaciones sociales que impacten a las comunidades.

Cuando nos referimos a Comunidades Virtuales de Aprendizaje estás poseen los mismos elementos generales de toda Comunidad Virtual, con ciertas diferencias, entre ellas están las siguientes:

a) Giran en torno a intereses y necesidades identificadas.

b) La conforman un equipo de personas u organizaciones conectadas a través

de las redes que tienen objetivos establecidos por tareas de aprendizaje.

c) Las actividades desarrolladas y las intervenciones de los participantes del

equipo permiten la construcción del conocimiento compartido en contextos de trabajo colaborativo que favorece interacciones.

d) Los miembros de la Comunidad Virtual de Aprendizaje decidieron participar

de manera autónoma en el proceso de aprendizaje, de la misma manera que solucionan una situación problémica como equipo. (Sallán, 2006). De acuerdo al primer objetivo específico de la presente investigación se da inicio con la identificación de los contenidos básicos para estructurar una comunidad virtual de aprendizaje colaborativa articulándolos con las competencias que debe demostrar un coordinador de una Institución Educativa pública en Colombia (Sallán, 2006). Para la creación de Comunidades Virtuales de Aprendizaje es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos:

1. La Comunidad deber surgir a partir de un proyecto colaborativo con impacto

social, en un contexto de aprendizaje que vaya más allá de la institución educativa que emprenda sus propias estrategias de intervención e interacción de carácter integral.

2. Un Equipo de trabajo colaborativo integrador fundamentado en procesos de

aprendizaje, gestión educativa inspirada en experiencias de la vida real, con proyección a las comunidades, que gire en torno a contenidos afines requeridos por la población.

3. Construir y fijar los propósitos que deben ser compartidos entre sus

participantes.

4. Las normas deben ser mutuamente convenidas.

5. Equidad de participación y colaboración para todos los integrantes en igualdad

de condiciones.

6. Fomentar el aprendizaje colaborativo y el trabajo colectivo.

7. Diseñar un espacio web que aloja de manera confidencial la información y las

estrategias de comunicación que emplearán los integrantes de la comunidad entre sí; un estilo de repositorio documental nutrido con enlaces que direccionen la visita a otros sitios web de interés de acuerdo a los tópicos de discusión del equipo.

8. El Web site se constituye en un canal de comunicación que permite la

interacción y vincula a la comunidad con el entorno.

9. Los resultados esperados deben estar focalizados y debe haber orientación al

logro.

10. Implementar la creación activa del conocimiento.

Según Fernández, las Comunidades Virtuales complejas son denominadas “Redes Inteligentes” y presentan unas características definidas: (a) Está orientada bajo unos fines definidos. (b) Promueve la gestión del conocimiento a través del trabajo colectivo y colaborativo. (c) Se destaca por las interconexiones con otras redes con el propósito de compartir conocimientos y prácticas que proporcionen el crecimiento como comunidad.

Las Comunidades Virtuales de Aprendizaje son una iniciativa educativa de tipo comunitario, en el cual su foco de atención es centrado en la sociedad, teniendo presente que toda organización humana dispone de elementos, actores, organizaciones y redes de apoyo al aprendizaje que velan por el crecimiento personal, profesional y social estimulando el respeto por las diferencias, las relaciones igualitarias y las prácticas democráticas transparentes. (Sallán, 2006)

Es preciso afirmar que la educación es responsabilidad de todos, no es exclusivamente de la escuela; por eso se habla de aprendizajes. Aprendemos en

todo momento de la vida a través de las interacciones sociales realizadas en comunidad; El aprendizaje debe tener un significado para quien aprende sin importar las generaciones, todas las personas son potencialmente aprendices.

Las Comunidades Virtuales como estrategias para el aprendizaje son de gran rendimiento en procesos de orientación, formación y desarrollo profesional en temas educativos. En la creación de las Comunidades Virtuales de Aprendizaje, como indican Segura y Rubio (2005) requiere de asignar responsabilidades a los miembros como agentes en el proceso formativo; en este sentido encontramos roles con sus funciones específicas, una figura de administrador (elaborador y estructurador de contenidos) moderador (regulador de los procesos de interacción) facilitador (emprende procesos para el crecimiento y proyección de la Comunidad Virtual de Aprendizaje y los demás participantes (coordinadores) que intervienen en los servicios que ofrece.

Para consolidar las Comunidades Virtuales de Aprendizaje, se hace indispensable emplear estas referencias ya que la propuesta se fundamenta en la creación de una Comunidad Virtual de Aprendizaje de coordinadores para el desarrollo profesional.

Para avanzar en la investigación fue necesario seleccionar las herramientas tecnológicas por las cuales se compartirán los contenidos y se harán los encuentros virtuales de las comunidades de aprendizaje de coordinadores.

Se tiene en cuenta el uso pedagógico de recursos digitales (redes, computadores, software) y recursos analógicos (textos, papel, lápiz…). Atención a la tecnología de la palabra, (Ong, W. 1997). Combinación de espacios de comunicación sincrónicos –trabajo en la escuela, encuentros virtuales en tiempo real- y espacios asincrónicos – trabajo en casa, desarrollo de informes, unidades, proyectos sea con recursos digitales y analógicos- Utilización de recursos digitales para trabajo sincrónico como la aplicación de videollamadas Google Meet integrada en la plataforma G Suite; herramientas para trabajo asincrónico como Textos electrónicos, Videos, Audios, Sitios web, Redes sociales y/o Podcast.

Salinas Ibáñez Jesús (2008) es un autor que nos invita a implementar en nuestras nuevas prácticas pedagógicas y de gestión educativa la incorporación de los medios tecnológicos transformando procesos de dirección educativa desde los componentes académico, administrativo y comunitario; que garanticen la eficacia de las nuevas tecnologías en la educación. Se trata de mejorar nuestras prácticas empleando herramientas más atractivas que permita generar cambios significativos a nivel institucional teniendo presente los requerimientos de la

Sociedad del Conocimiento; la educación debe ser un instrumento que prepare al ciudadano en las competencias que emergen por la globalización, sin olvidar que los aprendizajes surgen en todos los entornos sociales y es por ello, que los procesos formativos son responsabilidad de todas las instituciones u organizaciones que hacen parte de la sociedad.

Retomando a Cabero (2006), En la nueva “normalidad” en el campo educativo a través de la labor como coordinador se hace inminente repensar y reinventar nuevas estrategias pedagógicas como la incorporación de las TIC y el trabajo colaborativo entre docentes que permita ajustar y preparar las competencias que exige este momento histórico, trabajar en conjunto; donde todos los integrantes de la comunidad construyen conocimiento y con diseña estrategias para la solución de los problemas identificados.

Innovar en el campo educativo implica hacer ajustes de fondo; en el área de gestión académica el coordinador debe hacer acompañamiento a los docentes para invitarlos a cambiar paradigmas y transformar los escenarios para que nuestros estudiantes se enamoren del saber, que sientan que estudiar tiene una función no sólo cognitiva sino también social que les permitirá desarrollar sus competencias para alcanzar mejor nivel de vida en el campo laboral y personal; aportando a la construcción de una mejor sociedad. (Salinas, 2008).

Este autor hace especial énfasis en tres aspectos cruciales para alcanzar con éxito el uso de metodologías basadas en las TIC:

• Una función pedagógica: Actividades de aprendizaje, situaciones de

aplicabilidad, materiales y seguimiento o evaluación.

• Tecnología apropiada: Herramientas seleccionadas de acuerdo al modelo

pedagógico empleado por la IE o el docente en particular.

• Planeación: Organización definida con tiempos y espacios.

Para la construcción de la presente propuesta fue indispensable tener estas tres dimensiones para alcanzar resultados favorables en las Comunidades Virtuales de Aprendizaje; quienes son las protagonistas de este proyecto de innovación en el ámbito educativo.

En esta investigación se propone articular la Comunidad Virtual de Aprendizaje como estrategia que estimulen y dinamicen el trabajo colaborativo entre los coordinadores articulando el uso de herramientas tecnológicas como Meet recurso de videoconferencia para hacer los encuentros virtuales, Google drive y

el Blog para alojar la documentación, Gmail y WhatsApp para envío de mensajes, Facebook como red social para compartir información y hacer convocatorias para Foros Pedagógicos, debates y charlas entre la comunidad de coordinadores.

Como producto de elaboración se diseña una página web organizada desde cada uno de los componentes directivo, académico, administrativo y comunitario de la gestión escolar; nutrida con información y experiencias a la luz del desarrollo de las competencias de los directivos docente (Coordinadores), como estrategia innovadora que permita inspirar a los lectores y visitantes de la página con un alcance no sólo para el área Metropolitana de Bucaramanga sino hacer la proyección escalonada a nivel Nacional.

5. MÉTODO

5.1 Características metodológicas/diseño de investigación

En este proyecto se trabajará la Investigación acción con un enfoque cualitativo. Elliott, (1993) lo define como el estudio de un contexto social con el objetivo de optimizar la calidad de su accionar al interior de sí misma. Encierra el propósito del papel del docente en la acción educativa; la constante reflexión pedagógica partiendo de un diagnóstico realizado para seguir un plan de intervención que permita alcanzar un cambio social de su entorno.

Kemmis (1984) la investigación acción, es el conocimiento crítico, práctico e integral, que permite la investigación auto reflexiva elaborada por quienes son los actores del proceso (directivos docentes coordinadores, docentes, estudiantes) en contexto social y educativo con el propósito de hacer mejoras a partir de la comprensión de la problemática que hace parte de ella.

Según Carr y Kemmis (1986) la investigación acción crítica es el verdadero modelo a seguir ya que se fundamenta en reflexionar permanentemente a cerca

de la práctica educativa logrando intervenciones constantes para lograr transformaciones educativas que se proyecten en cambios a nivel social en beneficio de la comunidad.

El presente proyecto se encuentra enmarcado en la investigación-acción, ya que favorece la reflexión de la praxis pedagógica y transforma la práctica de la gestión educativa logrando un cambio social favorable en la comunidad intervenida.

Este estudio utiliza una metodología de investigación de acuerdo a la naturaleza de los datos enmarcada en un enfoque cualitativo, ya que puede ser aplicable a un área específica o tema de objeto de investigación. Emplea la compilación de datos sin tener en cuenta la medición numérica para generar preguntas en el proceso de la interpretación.

La investigación acción describe, comprende e interpreta los sucesos, mediante las apreciaciones y significados producidos por las vivencias de los actores; ejerce el método inductivo partiendo de lo específico a las generalidades. Este enfoque es flexible, abierto y elaborado en el campo de acción del investigador al interactuar con la población objeto de estudio. El investigador puede presentar los resultados en diferentes formatos como: fotografías, evidencias documentales,

diarios de campo, vídeos, audios, narraciones, diagramas, matrices y modelos conceptuales.

El proceso investigativo contempla una serie de fases según el modelo acción planteado por los autores Carr y Kemmis (1986): Se constituye una espiral de ciclos basados en 4 momentos:

• Planificar: Elaborar una planeación para intervenir el problema focalizado.

• Actuar: Una vez diseñado el plan llevarlo a la práctica.

• Observar: Visualizar al detalle las consecuencias de las acciones en el escenario

en el que tiene lugar la investigación.

• Reflexionar: Registrar un análisis crítico a partir de los efectos luego de la

intervención para una posterior planificación por períodos sucesivos.

La investigación acción permite resolver problemas cotidianos e inmediatos en un contexto en particular, generando transformación social a partir de las actuaciones de los participantes, mejorando realidades; concienciando a los actores en la

importancia y repercusión de sus responsabilidades en el cambio producido. Álvarez-Gayou (2009) - Sandín (2003).

La investigación acción es práctica y participativa. Su objeto de estudio se centra en temas sociales de una comunidad permitiendo la búsqueda individual o colectiva; basándose en transformaciones para optimizar el nivel de vida y bienestar humano de los sujetos. Otorga autonomía a los participantes y a quienes dirigen la investigación.

La Investigación acción se estructura en tres fases: Observar- Pensar- Actuar Observar: Diseñar un esquema de la situación problema y compilar datos. Pensar: Realizar un estudio e interpretar la información obtenida. Actuar: Dar solución a la problemática bajo estudio y efectuar las mejoras. De acuerdo con Hernández Sampieri (2006) el proceso de la investigación acción es flexible y está compuesto por cuatro ciclos:

1. Identificar el problema objeto de estudio, aclararlo y hacer el diagnostico.

2.Formular una planeación para dar solución a la situación o encausar el cambio.

3.Emprender el plan y valorar los resultados.

4. Implementar la retroalimentación como ejercicio que conduce a la reflexión y

actuación.

5.2 Población

En la presente investigación se tomó como población a los coordinadores de 96 Establecimientos Educativos públicos de los niveles de básica y media en el área Metropolitana de Bucaramanga.

La labor de un coordinador consiste en brindar apoyo emprendiendo acciones al direccionamiento institucional desde cada una de las áreas de gestión educativa para la excelencia académica y la formación humana. En primera instancia la coordinación implica el diseño y la asesoría más próxima a la ejecución de las actividades, es decir el Coordinador ejecuta y controla directamente aquellas actividades emanadas del conducto superior. Así como también constituye el tejido que enlaza todos los miembros de la comunidad educativa.

Las funciones del coordinador van dirigidas a cuatro acciones fundamentales en los ámbitos directivo, académico, administrativo y comunitario.

1.Guiar y apoyar las políticas de la dirección institucional.

2. Una acción eminentemente pedagógica procurando la coherencia y unidad del

proceso educativo, en orden a la estructuración y programación de los contenidos a lo largo de todos los grados, que aseguren la adecuación y confluencia educativa de los docentes que actúan en la misma área académica, así como la armonización curricular de la institución.

3. Realizar acompañamiento a los docentes y el seguimiento al cumplimiento de

sus deberes.

4.Construir y mantener canales de comunicación efectiva y promover la sana convivencia entre los miembros de la comunidad educativa.

Muestra.

Se trabajó con grupos focales organizados por 10 líderes coordinadores de las Instituciones educativas referidas, quienes se encargaron de planificar el diagnóstico y estructuración de la Comunidad Virtual de Aprendizaje inspírate maestro.

La presente investigación trabajó con 77 coordinadores de los 96 Establecimientos Educativos públicos de básica y media en el Área Metropolita de Bucaramanga, empleando fórmulas de muestreo para una población finita estableciendo un nivel de confianza del 95% y un margen de error de un 5%.

5.3 Modelo e Hipótesis.

¿Cómo podría estructurarse una Comunidad Virtual de Aprendizaje colaborativa que permita compartir experiencias y documentación para el fortalecimiento de competencias en los coordinadores de las I. E públicas de educación básica y secundaria en el Área Metropolitana de Bucaramanga?

Es el conjunto de conocimientos, destrezas y cualidades que desarrollan las personas y que les permiten comprender, interactuar y transformar el mundo en el que viven.

5.4 Categorías de análisis (cualitativa).

Tabla N°3. Categorías de análisis (cualitativa) Tipo de categoría Categoría Conceptualización Autores año Codificación Dependiente Competencias de los coordinadores de IE públicas de educación básica y secundaria Es el conjunto de saberes, destrezas y cualidades que desarrollan las personas para comprender, interactuar y transformar el mundo desde cada una de sus profesiones.

MEN 2006

CAT 1

Independiente Procedimientos Valoración del desempeño profesional para docente

(COORDINADORES)

MEN 2008

CAT 2

Independiente Políticas Decreto 1278 de 2002

MEN 2002

CAT 2

Independiente Normatividad Decreto 1278 de 2002

MEN 2002

CAT 2

Independiente Buenas prácticas

FOROS

EDUCATIVOS

NACIONALES

MEN 2010

CAT 2

Independiente Espacios virtuales de trabajo colaborativo (Foros, Chats, etc.)

PÁGINA WEB

INSPÍRATE

MAESTRO

2021

CAT 2

Independiente Cartas al lector (Artículos de opinión de invitados)

PÁGINA WEB

INSPÍRATE

MAESTRO

2021

CAT 2

Independiente Redes (Enlaces a sitios web)

FACEBOOK

INSPÍRATE

MAESTRO

2021

CAT 2

Fuente; Elaboración propia

5.5 Técnicas e instrumentos para la recolección de la información

Los instrumentos empleados para la recolección de la información fueron:

Entrevistas y voz a voz por parte de los coordinadores y docentes de los Establecimientos Educativos focalizados por la investigación del área metropolitana de Bucaramanga.

Observación por parte de los expertos del grupo focal como estrategia de trabajo colaborativo en la estructuración de la Comunidad Virtual de Aprendizaje.

Revisión de documentos para validar fuentes de información que proporcionen procedimientos, políticas y normatividad a ser cargadas en la página web inspírate maestro.

Grupos focales con expertos para trabajar colaborativamente en procesos de planificación, acción y retroalimentación de la Comunidad Virtual de Aprendizaje inspírate maestro.

Las técnicas de análisis aplicadas en la investigación constituyen: Observaciones, entrevistas, y encuestas de preguntas abiertas, que nos permiten obtener detalles profundos de los encuestados.

La encuesta se aplicó con el propósito de tener las mismas preguntas para todos los encuestados (coordinadores) a personas que a juicio del investigador son importantes para recibir de ellos información.

Los grupos focales conformado por 10 coordinadores del Área Metropolitana de Bucaramanga expertos en gestión directiva, académica, área comunitaria y administrativa con el fin de observar, pensar y actuar en la estructuración, práctica y retroalimentación de la Comunidad Virtual de Aprendizaje inspírate maestro.

6. RESULTADOS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS.

6.1 DIAGNÓSTICO DE PORTALES WEB Y PLATAFORMAS TECNOLÓGICA

QUE PRESTAN SERVICIOS AL MAGISTERIO EN COLOMBIA.

Para desarrollar este proyecto se realizó un diagnóstico de portales web y plataformas tecnológicas que presenten servicios a los educadores de los establecimientos educativos públicos, el cual se indica en la siguiente tabla.

Tabla N°4. Diagnóstico de portales web y plataformas tecnológicas.

Plataforma tecnológica A quien se dirige Propósito Tipos de servicios o contenidos Colombia Aprende Este portal educativo está dirigido a todos los miembros de las comunidades educativas colombianas.

Ofrece contenidos de tipo pedagógico para mejorar la calidad educativa del país.

Contenidos educativos de tipo digital, espacios para debates, foros.

Eventos virtuales, documentos, banco de actividades, proyectos.

Experiencias con Tic.

EDUTEKA

Es un portal educativo para toda la comunidad educativa, contiene un reservorio de información y recursos de aprendizaje.

Realizar consultas guiadas, tanto para obtener información reciente sobre diferentes temas pedagógicos y de carácter didáctico.

Genera aprendizajes mediante el acceso a software, enlaces a otros sitios, compartiendo otros puntos de vista con colaboradores haciendo uso de las TIC empleando foros y subiendo información para que sea vista por más personas.

EDMODO

Es una plataforma social que promueve la comunicación y el encuentro virtual; en ella pueden intervenir todos los miembros de la comunidad educativa.

Dispone de aplicaciones que mecanizan habilidades intelectuales permitiendo un sano entretenimiento.

Permite el monitoreo del uso de la red mediante un registro estadístico que se puede obtener a partir de su manejo.

Moodle Se dirige especialmente a los docentes y estudiantes.

Es una aplicación Web de tipo Ambiente Educativo Virtual, un sistema de gestión de cursos, de distribución libre.

Se gestiona usuarios, accesos y roles.

Diseñar actividades de tipo pedagógico, proporciona recursos didácticos, permite hacer seguimiento a los aprendizajes, facilita una evaluación formativa.

MaguaRED Es un portal dirigido a la primera infancia y está disponible para padres, cuidadores y actores educativos.

El objetivo de esta estrategia es motivar la intervención de los niñ@s y sus cuidadores a partir de actividades relacionadas con la expresión en distintos lenguajes artísticos y fomentar que las audiencias compartan Ofrece talleres y socializaciones presenciales y la circulación de materiales didácticos.

la información, las experiencias y las herramientas disponibles.

Elaboración propia a partir del diagnóstico.

Se concluye que no existe realmente una Comunidad Virtual de Aprendizaje estructurada empleada como referencia y consulta para fortalecer las competencias y el trabajo colaborativo entre coordinadores de los Establecimientos Educativos públicos en los niveles de básica y media.

6.2 DIAGNÓSTICO EN EL MANEJO DEL CONOCIMIENTO Y EXPECTATIVAS

DE LOS COORDINADORES DE LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS

PÚBLICOS DE BÁSICA Y MEDIA EN EL AMB EN RELACIÓN CON LAS CVA

Al hacer el proceso de indagación se tuvieron reuniones con grupos focales de coordinadores a través de la interacción de los programas o herramientas colaborativas Zoom, Meet y Teams para videoconferencias en vivo, medio por el cual se compartieron posiciones, ideas, opiniones y sugerencias que fueron vitales para estructurar de manera pertinente la presente propuesta.

En dichos diálogos se llegaron a puntos de encuentro donde se expresaba la importancia de capacitar, formar y acompañar a los coordinadores en la labor diaria para el fomento de las competencias como directivos docentes; se evidencia la necesidad de encontrar disponible y actualizada información, recursos, procedimientos, normas y políticas educativas que esté al alcance de los coordinadores quienes cumplen unas funciones muy variadas pero no hay referentes establecidos y poca bibliografía al respecto. Los coordinadores requieren tener a la mano elementos que configuran su práctica como directivos docentes ya que su rol es transcendental como apoyo al direccionamiento estratégico de una institución, pero en muchas oportunidades su valor se ve afectado por falta de literatura al respecto.

A partir del trabajo con los grupos focales, se diseñó un instrumento que permitió compilar datos para elaborar el diagnóstico del nivel de conocimiento y expectativas en los coordinadores de los Planteles Educativos públicos en básica y media en el Área Metropolitana de Bucaramanga en relación con las Comunidad Virtual de Aprendizaje.

El segundo momento de la investigación consistió en la aplicación de una encuesta dirigida a 77 coordinadores del Área Metropolitana de Bucaramanga diseñada por el grupo focal, que constaba de 10 preguntas para validar la estructura de la Comunidad Virtual de Aprendizaje y la selección de las herramientas tecnológicas por las cuales se compartirán los contenidos y se harán

los encuentros virtuales de las comunidades de aprendizaje de coordinadores (Ver anexo No. 1 – Instrumento de recolección de información).

Los 77 coordinadores entrevistados del Área Metropolitana de Bucaramanga pertenecen a un rango de edad variado cuyas edades comprenden entre los 40 y

65 años, pertenecen a los regímenes 2277 y 1278, laboran en Instituciones

Educativas de carácter público en Piedecuesta, Bucaramanga, Floridablanca y Girón, y su nivel de formación corresponde a postgrado en su gran mayoría. Además, se caracterizan por ser muy inquietos por el conocimiento y les agrada trabajar con herramientas tecnológicas.

En este contexto de Pandemia originado por el COVID-19 surge la necesidad de crear ambientes colaborativos que permitan interactuar entre pares con el propósito de compartir sus experiencias y proponer nuevas alternativas de trabajo.

De acuerdo a los antecedentes investigativos citados Mel (2018) realiza una propuesta que tiene como fin organizar las funciones de directivos docentes y docentes fundamentada en políticas organizacionales y locales para instituciones educativas, con el objeto de avanzar en procesos administrativos y políticas institucionales; en esta investigación se hace necesario llevar a cabo una Comunidad Virtual de Aprendizaje que no sólo sea un referente bibliográfico sino

también un espacio pedagógico de interacción, autorreflexión crítica e intercambio de saberes y experiencias con el propósito de fortalecer las competencias en los coordinadores para el desarrollo de su profesión en el ámbito educativo.

En el siguiente apartado, se indica los resultados del diagnóstico elaborado: Gráfica 1. Porcentaje respuestas a la pregunta #1

Elaboración propia a partir de encuestas.

Como se observa en la gráfica anterior la estrategia colaborativa de mayor conocimiento entre la muestra de coordinadores corresponde a la Comunidad De Aprendizaje liderada por el Programa del Ministerio de Educación Nacional Todos a Aprender.

Gráfica 2. Porcentaje respuestas a la pregunta #2

Elaboración propia a partir de encuestas

Como se visualiza en el gráfico anterior la modalidad de trabajo con mayor aceptación en la muestra de coordinadores corresponde a la Virtual, ya que por sus beneficios metodológicos y de cobertura es necesario adoptar de manera institucional un modelo pertinente al contexto de la población que permita trabajo autónomo, el uso de recursos análogos y/o digitales, actividades sincrónicas y asincrónicas que acceda a los diferentes escenarios pedagógicos en los Establecimientos Educativos.

Gráfica 3. Porcentaje respuestas a la pregunta #3

Elaboración propia a partir de encuestas

Como se detalla en el gráfico anterior el 60% de la muestra conoce o ha participado en alguna Comunidad Virtual de Aprendizaje, como necesidad al actual contexto de Pandemia, los Directivos docentes en nuestro caso particular los coordinadores han indagado o conocen esta estrategia colaborativa de trabajo. Gráfica 4. Porcentaje respuestas a la pregunta #4 Elaboración propia a partir de encuestas

Al visualizar los resultados obtenidos en esta pregunta, se puede deducir que la muestra intervenida no tiene claridad entre las diferencias de una Comunidad Virtual de Aprendizaje, plataformas y/o portales educativos; De las citadas anteriormente por los coordinadores sólo Colombia Aprende en su Portal educativo aloja un espacio de CVA a disposición de toda la comunidad educativa. El Programa Todos a Aprender estrategia del MEN para la excelencia docente y académica implementa el trabajo por Comunidades de Aprendizaje con maestros en Preescolar y primaria para procesos de formación y acompañamiento pedagógico. Moodle es una aplicación Web de tipo Ambiente Educativo Virtual; Eduteka, Educar.org, Redvolución y Edutec son portales educativos de uso pedagógico dirigida a maestros, padres y/o cuidadores para descarga de recursos didácticos. Por lo anterior, se requiere caracterizar y definir la estructura de una CVA para coordinadores que fomente el trabajo colaborativo y ofrezca suficientes elementos dirigidos al campo de acción desde las áreas de la Gestión Escolar con el propósito de fortalecer las competencias para el desarrollo profesional.

Gráfica 5. Porcentaje respuestas a la pregunta #5

Elaboración propia a partir de encuestas.

Al realizar el análisis de los resultados de la pregunta anterior, los encuestados responden reconociendo 7 beneficios o bondades al hacer parte de una Comunidad Virtual de Aprendizaje. Es necesario tener en cuenta estas apreciaciones para la conformación y estructuración de la CVA Inspírate Maestro; estrategia colaborativa empleada para fomentar las competencias para el desarrollo profesional en el campo educativo.

Gráfica 6. Porcentaje respuestas a la pregunta #6 Elaboración propia a partir de encuestas.

Con base a la información recolectada en la respuesta anterior se puede concluir que los encuestados consideran viable que una CVA podría ser una herramienta colaborativa que promueva las competencias siempre y cuando este mediada por elementos que permitan la interacción, la comunicación, respeto, colaboración, asignación de responsabilidades y réplicas de buenas prácticas entre los integrantes.

Gráfica 7. Porcentaje respuestas a la pregunta #7

Elaboración propia a partir de encuestas.

De acuerdo a los datos obtenidos en la respuesta anterior, los coordinadores encuestados estiman una serie de elementos claves para estructurar una CVA como: Objetivos y metas que definan el horizonte organizacional. Roles que derivan responsabilidades y generan autonomía en los integrantes de la comunidad de aprendizaje. Unos lineamientos que definan las normas y políticas que permitan el sano funcionamiento de la CVA.

Gráfica 8. Porcentaje respuestas a la pregunta # 8

Elaboración propia a partir de encuestas Con relación a los datos suministrados por la encuesta en la respuesta anterior, los encuestados plantean como roles:

Coordinador: Es la figura de Administrador de la comunidad Virtual de Aprendizaje Relator: Moderador de conversaciones es el encargado de dirigir los debates en el foro.

Facilitador: Es quien motiva el crecimiento y maneja los recursos TIC para su expansión.

Participantes: son quienes hacen parte activa empleando algún recurso proporcionado por la CVA.

Gráfica 9. Porcentaje respuestas a la pregunta # 9

Elaboración propia a partir de encuestas.

Como se detalla en la gráfica anterior de acuerdo a la información recolectada en la encuesta, los coordinadores consideran en su gran mayoría que el diseño de una página web consolida el trabajo de una Comunidad Virtual de Aprendizaje ya que son muchos recursos que se podrían aprovechar para su efectividad. Gráfica 10. Porcentaje respuestas a la pregunta # 10

Elaboración propia a partir de encuestas.

Con base a la información recolectada en la respuesta anterior, los coordinadores encuestados opinan que al participar de una CVA prefieren encontrar información, normatividad de las competencias, recursos y procedimientos exigidos por el MEN para para el desarrollo profesional del Directivo docente en el campo educativo.

6.3 PLANIFICACIÓN DE LA COMUNIDAD VIRTUAL DE APRENDIZAJE

INSPÍRATE MAESTRO DIRIGIDA A LOS COORDINADORES DE LOS

PLANTELES EDUCATIVOS PÚBLICOS DEL AMB.

Atendiendo datos suministrados en la encuesta diseñada por el grupo focal de expertos y la investigación documental acerca de contenidos básicos para estructurar una comunidad virtual de aprendizaje como herramienta colaborativa que permita compartir experiencias y documentación que contribuya a fortalecer las competencias para el desarrollo profesional docente, se expone el siguiente esquema para estructurar la comunidad virtual de aprendizaje Inspírate Maestro entre coordinadores de las planteles educativos públicos de básica y secundaria del AMB, nutrida con políticas, procedimientos y normatividad asociadas con las competencias del coordinador con una mirada desde las áreas de gestión educativa teniendo como referente las sugerencias y expectativas dadas por la muestra encuestada.

Tabla N°5 Planificación de la Comunidad Virtual de Aprendizaje

PLANIFICACIÓN DE LA COMUNIDAD VIRTUAL DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITO: Promover el trabajo colaborativo y el intercambio innovador entre los coordinadores de los planteles educativos públicos de básica y secundaria en el Área Metropolitana de Bucaramanga promoviendo espacios de autorreflexión crítica y aprendizaje en diferentes escenarios institucionales como son el directivo, administrativo, académico y comunitario por medio de procesos de interacción entre Directivos docentes que permitan fomentar las competencias para el desarrollo profesional.

DIRIGIDO A: Coordinadores de entidades públicas en educación básica y secundaria de Bucaramanga y el área metropolitana.

VALORES DE LA CVA

OBJETIVO DEL COMUNIDAD VIRTUAL DE APRENDIZAJE

Promover el trabajo colaborativo en red entre coordinadores de instituciones públicas de educación básica y secundaria, compartiendo experiencias

significativas exitosas y documentos de interés en relación con los diferentes estamentos escolares como lo son: académico, directivo, administrativo y comunitario; como rutas en el mejoramiento continuo en las prácticas pedagógicas y de gestión educativa para el fortalecimiento en la calidad de la educación en el Área Metropolitana de Bucaramanga.

ROLES COMUNIDAD VIRTUAL DE APRENDIZAJE

ROL

FUNCIONES

RESPONSABLE

Administrador Directivo Diseñador y estructurador de contenidos asociados con la gestión directiva, administrativa y comunitaria.

Leonardo Fabio Pinzón Barajas Administrador Pedagógico Diseñador y estructurador de contenidos de gestión académica. Luz Marina Cárdenas Oliveros Moderador Foros Pedagógicos Motivador y socializador en procesos de comunicativos. Nelson Larrota Medrano Facilitador Emprender el crecimiento y proyección de la CVA.

Jairo Eduardo Vargas Comité Evaluador Equipo de pares que valorarán las buenas prácticas de gestión educativa y las experiencias pedagógicas significativas. Coordinadores de I.E públicas de educación básica o media del AMB que se postulen Participantes Coordinadores quienes deseen hacer parte de la CVA a través de la interacción por medio de los foros, compartiendo o consultando buenas prácticas y/o haciendo consultas en el repositorio de información ruta al mejoramiento. Coordinadores de I.

E públicas en básica y secundaria del AMB.

POLÍTICAS DE LA COMUNIDAD VIRTUAL DE APRENDIZAJE

POLÍTICAS GENERALES

 Nuestro interés está centrado en el fortalecimiento en gestión escolar pública, sin ánimo de lucro.

 La Comunidad Virtual de Aprendizaje dispondrá de diferentes herramientas TIC para promover interacciones y aprendizajes entre sus participantes, como mediadoras del trabajo colaborativo.

 La Comunidad Virtual de Aprendizaje Inspírate Maestro promueve el empleo de la virtualidad en el contexto pedagógico de manera pública y gratuita.

POLÍTICAS DE ACCESO Y REGISTRO

 Para acceder a los servicios que ofrece la Comunidad Virtual de Aprendizaje Inspírate Maestro no es necesario hacer registro; este exclusivamente se solicita para participar en los Foros de discusión para garantizar que este espacio permita el intercambio pedagógico únicamente entre pares maestros.

 El registro de los participantes se realizará únicamente para hacer parte de los Foros educativos y para postular buenas prácticas de gestión educativa, quedando habilitado una vez hayan ingresado la siguiente información obligatoria: Nombre del usuario y Email. Este registro es enviado al correo

oficial de la Comunidad Virtual de Aprendizaje el cual será autorizado por los administradores en un plazo de 24 horas.

 Para acceder al repositorio de información “Ruta al mejoramiento” los usuarios no deberán estar registrados, podrán hacer las descargas del material de manera práctica.

 Para postular las buenas prácticas de gestión educativa y/o experiencias pedagógicas significativas los integrantes de la Comunidad Virtual de Aprendizaje, deberán descargar y diligenciar el formulario de inscripción, el cual será valorado por el comité evaluador de la Comunidad Virtual de Aprendizaje.

POLÍTICAS DE SERVICIOS

 La Comunidad Virtual de Aprendizaje pondrá a disposición de los participantes material bibliográfico y recursos descargables para fortalecer las competencias laborales con una mirada desde los diferentes estamentos de la gestión escolar. Los participantes podrán consultar y descargar recursos disponibles en la página como herramienta para su labor docente. Esta página está nutrida con información emitida por el MEN, Programa Todos a Aprender y documentos normativos de carácter educativo del país. El repositorio documental denominado “Ruta al Mejoramiento” está

organizado por los diferentes componentes institucionales como son académico, directivo, administrativo y comunitario desde los cuales se encontrarán asociadas cada una de las competencias del coordinador en el Menú de DIRECTIVO DOCENTE.

 Mensualmente se publicará en la sección “Cartas al Lector” un artículo de opinión de un invitado especial que presenta una reflexión en el campo de la educación, con el ánimo de promover el pensamiento crítico acerca del quehacer diario en los directivos docentes y educadores.  El portal web Inspírate Maestro facilitará el acceso a otras páginas web que guardan estrecha relación con las temáticas abordadas de gestión educativa y pedagogía, y de redes nacionales e internacionales de interés.  Se convocará mensualmente a una conferencia con un invitado especial que compartirá experiencias inspiradoras o reflexiones sobre la gestión educativa en una sección denominada “CHARLAS ENTRE MAESTROS”, la cual se realizará a través de Facebook live.

 De manera permanente se tendrán abiertos foros de discusión en relación con temáticas de gestión educativa.

 Los participantes obtendrán los siguientes beneficios por hacer parte de la Comunidad Virtual de Aprendizaje: Trimestralmente de manera colectiva los participantes de la Comunidad Virtual de Aprendizaje votarán por los

directivos docentes o educadores cuyos aportes hayan sido valiosos para la comunidad, a quienes se les entregará un beneficio (posibilidad de participar en proyectos con redes nacionales Convocatoria del PTA en el marco de las actividades pedagógicas complementarias).

POLÍTICAS DE PARTICIPACIÓN

 La Comunidad Virtual de Aprendizaje promueve la comunicación efectiva permitiendo transmitir adecuadamente los contenidos elaborados (escritos y verbales) de manera clara permitiendo al receptor la comprensión del significado y la intención del mensaje emitido.

 Inspírate Maestro promueve la Interacción constante entre los miembros de la Comunidad Virtual de Aprendizaje mediante la participación en los foros de discusión a través de la reflexión crítica del quehacer diario de los directivos docentes y educadores.

 Para la participación en los foros, los participantes podrán emplear términos técnicos asociados con pedagogía y gestión educativa.  Todos los participantes deben hacer uso de un lenguaje enmarcado en normas de cortesía. Para ello, al momento de intervenir en los foros de discusión se recomienda comenzar indicando: Nombres y apellidos, Institución educativa, Lugar donde reside el participante, y Saludo.

 Los miembros de la comunidad virtual de aprendizaje podrán participar postulando sus buenas prácticas de gestión educativa (directiva, académica, administrativa o comunitaria) y/o experiencias pedagógicas significativas en la sección “Prácticas que inspiran”, previa inscripción en el portal web.  Para compartir experiencias significativas en el campo pedagógico y/o en las áreas de gestión educativa según su contexto de trabajo, los participantes deberán seguir los lineamientos establecidos en el formato de participación (Ver anexo 2 y 3).

 La Comunidad Virtual de Aprendizaje promoverá la realización de encuentros virtuales mensuales alrededor de un conferencista invitado, para lo cual se hará uso de la herramienta Meet. Para promover la participación se publicará la convocatoria empleando los canales o redes sociales página del Facebook y el grupo de WhatsApp.

 Para mantenerse activo en la Comunidad Virtual de Aprendizaje, cada participante deberá responder una encuesta semestral, en la cual deberá postular instituciones y educadores para que compartan buenas prácticas de gestión educativa o prácticas pedagógicas significativas, de manera que se pueda nutrir las experiencias compartidas.

POLÍTICAS DE EVALUACIÓN Y PUBLICACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS

DE GESTIÓN EDUCATIVA.

El proceso de evaluación y publicación de las buenas prácticas de gestión educativa postuladas por los participantes, será dirigido e implementado por un comité de evaluación (al que pueden postularse los participantes), conservando un archivo de registro con las rúbricas de evaluación empleadas. El sistema tendrá una evaluación ciega, por la cual será responsabilidad del comité de evaluación estar de incognito haciendo frente a los autores, también se garantizará el anonimato de los autores con relación a quienes realizan la evaluación.

Quienes desempeñan el rol de evaluadores de la Comunidad Virtual de Aprendizaje son el grupo de coordinadores calificados que fueron previamente inscritos para conformar el comité de evaluación.

Todas las buenas prácticas de gestión escolar y/o experiencias pedagógicas significativas que se postulen a la Comunidad Virtual de Aprendizaje Inspírate Maestro pasarán por la etapa de doble valoración ciega, quienes tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

1. Claridad y correlación entre la metodología y las actividades desarrolladas

que encausen la situación problema y/o experiencia innovadora en el resumen.

2. Focalización de las buenas prácticas en alguno de los componentes

escolares como directivo, académico, administrativo y comunitario o en relación con las experiencias pedagógicas significativas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS DE

CARÁCTER SIGNIFICATIVO.

Una práctica concreta (programa, proyecto, actividad) que nace en un ámbito educativo con el fin de desarrollar un aprendizaje significativo a través del fomento de las competencias. Se retroalimenta permanentemente mediante la autorreflexión crítica, es innovadora, atiende una necesidad del contexto identificada previamente, cuenta con una fundamentación teórica y metodológica coherente, y genera un impacto positivo en la calidad de vida de la comunidad en la cual está inmersa; posibilitando así, el mejoramiento continuo del establecimiento educativo en alguno o en todos sus componentes (académico, directivo, administrativo y comunitario) y fortaleciendo la calidad educativa. (MEN, 2010).

Categorías en las cuales se pueden enmarcar:

1. PRÁCTICAS INNOVADORAS EN PROCESOS DE ENSEÑANZA

2. PROCESOS DIDÁCTICOS Y DE APRENDIZAJE EN LENGUAJE,

MATEMÁTICA Y/O EDUCACIÓN INICIAL

3. RECURSOS EDUCATIVOS SINCRÓNICOS Y/O ASINCRÓNICOS EN

AMBITOS EDUCATIVOS.

4. LA INCLUSIÓN COMO PRÁCTICA EDUCATIVA

5. LA VALORACIÓN FORMATIVA

6. PROCESOS DE ORIENTACIÓN, FORMACIÓN Y DESARROLLO

PROFESIONAL

7. COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS BUENAS PRÁCTICAS EN GESTIÓN

EDUCATIVA

Las buenas prácticas son acciones intencionadas que permiten la transformación cultural y de fortalecimiento de la gestión educativa. Muestra consistencia entre el enfoque, su implementación y los resultados que empiezan a consolidarse. La ruta hacia el mejoramiento progresivo de las instituciones

educativas se visualiza a través de sus componentes (académico, directivo, administrativo y comunitario); los cuales son valorados mediante la autoevaluación institucional, formulación y acompañamiento a los planes de mejoramiento de manera institucional. Los coordinadores actúan como gestores de calidad están llamados a liderar y convocar al grupo docente a su cargo en la participación activa y colaborativa de los estamentos en procesos de gestión escolar en los planteles educativos.

Debe presentar coherencia en la estructura y la justificación donde se argumente las razones por las cuales se considera una experiencia significativa o práctica de gestión educativa y presente el uso de estrategias pedagógicas innovadoras o estrategias colaborativas en el caso de las prácticas en gestión educativa; que permitan avanzar en la mejora de la calidad de la educación del Área Metropolitana de Bucaramanga.

Se valorará el impacto, la práctica debe aportar a la calidad de la educación de Bucaramanga y su área Metropolitana.

Categorías en las cuales se pueden enmarcar:

1. PRÁCTICAS INNOVADORAS EN PROCESOS DE GESTIÓN DIRECTIVA.

(GESTIÓN DIRECTIVA)

2. PROCESOS PEDAGÓGICOS INSTITUCIONALES PARA EL DESARROLLO

DE LAS COMPETENCIAS.

(GESTIÓN ACADÉMICA)

3. EXPERIENCIAS EN DISPOSICIÓN Y OPTIMIZACIÓN DE RECURSOS

PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL PLANTEL EDUCATIVO, EN RELACIÓN

CON EL PEI Y POA.

(GESTIÓN ADMINISTRATIVA)

4. PRÁCTICAS QUE GENERAN UNA SANA CONVIVENCIA, FOMENTANDO

RELACIONES DE APOYO, TRABAJO COLECTIVO MEDIADO CON

ACTUACIONES QUE ALCANCE IMPACTO EN LA COMUNIDAD.

(GESTIÓN COMUNITARIA)

NORMAS EN LA COMUNIDAD VIRTUAL DE APRENDIZAJE

 Si un participante utiliza un lenguaje descortés o irrespetuoso, se le hará un llamado de atención pidiendo la corrección de su conducta. Ante una segunda ocasión el participante será vetado para participar en los Foros educativos.

 Sólo serán publicadas las buenas prácticas de gestión educativa y /o experiencias pedagógicas significativas que sean seleccionadas por el Comité Evaluador.

 Los participantes deberán respetar la vida privada de los compañeros de la comunidad.

 Los participantes deberán tener en cuenta las herramientas y formatos establecidos para una efectiva comunicación en la Comunidad Virtual de Aprendizaje.

AVISO DE PRIVACIDAD INTEGRAL

Inspírate maestro mejor conocido como https://www.inspiratemaestro.com/politica-de-privacidad/ con domicilio en Piedecuesta Colombia y portal de internet Inspiratemaestro.com, es el responsable del uso y protección de sus datos personales, y al respecto le informamos lo siguiente:

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En caso de Rectificación de datos personales, deberá indicar la modificación exacta y anexar la documentación soporte; es importante en caso de revocación del consentimiento, que tenga en cuenta que no en todos los casos podremos atender su solicitud o concluir el uso de forma inmediata, ya que es posible que por alguna obligación legal requiramos seguir tratando sus datos personales. Asimismo, usted deberá considerar que, para ciertos fines, la revocación de su

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6.4

ESTRUCTURA

DEL

REPOSITORIO

DOCUMENTAL

“RUTA

AL

MEJORAMIENTO” PARA COMPARTIR DOCUMENTOS EN LA CVA

INSPÍRATE MAESTRO.

En la siguiente tabla, se explica el modelo que se emplea en la Comunidad Virtual de Aprendizaje para compartir la información relacionada con políticas, procedimientos y normatividad asociadas a las competencias del coordinador en Colombia desde una mirada por los componentes de la gestión educativa.

Tabla N°6 Estructura del repositorio documental “Ruta al mejoramiento” para compartir información en la Comunidad Virtual de Aprendizaje Inspírate Maestro. Área de gestión educativa Competencia de Coordinadores Contenido de CVA Repositorio documental

GESTIÓN DIRECTIVA

Se refiere a las habilidades para orientar y dirigir el establecimiento educativo en relación con el Proyecto Educativo Institucional y los lineamientos del sector escolar.

Implica la capacidad para guiar a la comunidad educativa hacia la consecución de

Planeación y organización directiva:

Competencia para orientar estratégicamente el plantel, en concordancia con el Proyecto Educativo Institucional, las políticas sectoriales, y las características sociales, económicas y culturales del contexto.

Comprende la habilidad para elaborar planes y procesos que integren Experiencias y documentos orientadores acerca de

PLAN

DE

MEJORAMIENTO

INSTITUCIONAL

Y

POA.

(Ver anexos y/o página web https://www.inspiratem aestro.com/gestiondirectiva/) Lineamientos o Políticas

Procedimientos

Normatividad

Formatos descargables

logros y metas institucionales.

las sedes de la Institución.

GESTIÓN DIRECTIVA

Se refiere a las habilidades para orientar y dirigir el establecimiento educativo en relación con el Proyecto Educativo Institucional y los lineamientos del sector escolar.

Implica la capacidad para guiar a la comunidad educativa hacia la consecución de logros y metas institucionales.

Ejecución:

Es la capacidad para ejercer con eficiencia la consecución de los planes y proyectos formulados, orientar los equipos de trabajo en el cumplimiento de los propósitos establecidos, hacer seguimiento permanente y ajustar las acciones de acuerdo con los resultados del seguimiento y las metas definidas.

Experiencias y documentos orientadores acerca de indicadores de seguimiento:

PMI,

FORMATOS

DE

SEGUIMIENTO

Y

MODELO

DOFAS

PARA

EL

FORTALECIMIENTO

DE LAS ÁREAS DE

GESTIÓN ESCOLAR.

PLANES

Y

PROYECTOS

DEL

GOBIERNO

ESCOLAR.

(Ver anexos y/o página web https://www.inspiratem aestro.com/gestiondirectiva/) Lineamientos o Políticas:

Procedimientos:

Normatividad:

Formatos descargables

GESTIÓN ACADÉMICA:

Implica las habilidades para coordinar los procesos institucionales de enseñanza aprendizaje de manera que los estudiantes ejerciten el desarrollo de las competencias.

Comprende la capacidad para planear, efectuar y valorar un currículo flexible que facilite el aprendizaje en las aulas e incorpore la diversidad con una mirada desde la inclusión.

Pedagogía y didáctica: Disposición para aplicar diversos modelos y metodologías pedagógicas.

Hacer acompañamiento en diseño y/o ajustes al currículo de acuerdo con los lineamientos y referentes de calidad dados por el MEN.

Experiencias y documentos orientadores acerca de la organización y ajustes pertinentes al currículo y su integración con el Proyecto Educativo Institucional.

ACOMPAÑAMIENTO

PEDAGÓGICO

CURRICULO Y PLAN

DE ESTUDIOS

LINEAMIENTOS

CURRICULARES,

ORIENTACIONES

PEDAGÓGICAS

Y

EBC.

PROYECTOS

PEDAGOGICOS

E

INNOVACIÓN TICS.

(Ver anexos y/o página web https://www.inspiratem aestro.com/gestionacademica/) Lineamientos o Políticas

Procedimientos

Normatividad

Formatos descargables

GESTIÓN ACADÉMICA:

Implica las habilidades para coordinar los procesos institucionales de enseñanza aprendizaje de manera que los estudiantes ejerciten el desarrollo de las competencias.

Comprende la capacidad para planear, efectuar y valorar un currículo flexible que facilite el aprendizaje en las aulas e incorpore la diversidad con una mirada desde la inclusión.

Innovación y direccionamiento de procesos académicos: Habilidad para emprender ajustes a procesos y planes institucionales con proyección al mejoramiento permanente y de resultados en evaluaciones internas y externas; teniendo en cuenta las necesidades sociales, económicas y culturales del contexto. Incorpora la capacidad para elevar índices de permanencia, cobertura y calidad.

Experiencias y documentos orientadores acerca de la evaluación formativa integral y el uso pedagógico de las evaluaciones internas y externas; proyectando estrategias pedagógicas para mejorar la calidad de la educación en los establecimientos educativos.

EVALUACIONES

INTERNAS

Y

EXTERNAS

AJUSTES

RAZONABLES

AL

CURRICULO

Y

TRABAJO

POR

PROYECTOS.

PLAN DE APOYO AL

MEJORAMIENTO-

COMISIONES

DE

EVALUACIÓN

Y

PROMOCIÓN.

(Ver anexos y/o página web https://www.inspiratem aestro.com/gestionacademica/) Lineamientos o Políticas

Procedimientos

Normatividad

Formatos descargables

GESTIÓN

ADMINISTRATIVA:

Se refiere a las habilidades para organizar y seleccionar los recursos dirigidos al funcionamiento del plantel educativo, en relación con el PEI, Planes Operativos Institucionales. Incorpora la capacidad de emprender acciones para el alcance, la asignación y la implementación de los recursos humanos, financieros y físicos; así como también la gerencia de servicios complementarios del plantel educativo.

Administración de recursos: Competencia para gestionar los recursos en el establecimiento y garantizar a los docentes el soporte administrativo que necesitan para ejercer sus actividades pedagógicas. Involucra el conocimiento de los procesos administrativos que se requieren para el funcionamiento del plantel y la habilidad para lograr su cumplimiento por parte de los miembros de la comunidad escolar.

Experiencias y documentos orientadores acerca de la guía N°34 acerca de la autoevaluación y el

PMI.

(Ver anexos y/o página web https://www.inspiratem aestro.com/gestionadministrativa/)

Lineamientos o Políticas

Procedimientos

Normatividad

Formatos descargables

GESTIÓN

ADMINISTRATIVA:

Se refiere a las habilidades para organizar y seleccionar los recursos dirigidos al funcionamiento del plantel educativo, en relación con el PEI, Planes Operativos Institucionales. Incorpora la capacidad de emprender acciones para el alcance, la asignación y la implementación de los recursos humanos, financieros y físicos; así como también la gerencia de servicios complementarios del plantel educativo.

Gestión del talento humano: Destreza para planear, organizar y dirigir el equipo de trabajo a su cargo; acompañar proporcionando estrategias que fomenten el compromiso y el sentido de pertenencia hacia el cumplimiento de propósitos misionales. Experiencias y documentos orientadores acerca de la praxis de los maestros.

Acompañamiento a los docentes en CDA para brindar el acceso a recursos y la formación inherente para la labor pedagógica y el desarrollo de proyectos en los establecimientos educativos.

(Ver anexos y/o página web https://www.inspiratem aestro.com/gestionadministrativa/) Lineamientos o Políticas

Procedimientos

Normatividad

Formatos descargables

GESTIÓN

COMUNITARIA:

Habilidades para propiciar un ambiente de sana convivencia a nivel institucional, favoreciendo relaciones colaborativas y actitudes de compromiso que generen impacto positivo en la comunidad y permita alcanzar alianzas con otros sectores construyendo estrategias de apoyo.

Comunicación institucional:

Destreza para construir canales de comunicación efectiva entre las instancias de cada estamento de la comunidad escolar y generar clima institucional favorable para la sana convivencia, el sentido de pertenencia, el fomento de las competencias ciudadanas y la consolidación de proyectos de orden institucional.

Experiencias y documentos orientadores acerca de la

CONVIVENCIA

ESCOLAR,

REDES

DE

TRABAJO-

PREVENCIÓN

DE

RIESGOS.

(Ver anexos y/o página web https://www.inspiratem aestro.com/gestioncomunitaria/)

Lineamientos o Políticas

Procedimientos

Normatividad

Formatos descargables

GESTIÓN

COMUNITARIA:

Habilidades para propiciar un ambiente de sana convivencia a nivel institucional, favoreciendo relaciones colaborativas y actitudes de compromiso que generen impacto positivo en la comunidad y permita alcanzar alianzas con otros sectores construyendo estrategias de apoyo.

Interacción con la comunidad y el entorno: Competencia para vincular el funcionamiento de la organización educativa con el contexto, de acuerdo a los requerimientos del mismo, de la misma manera que la generación de alianzas que articulen el logro de los alcances institucionales y redunden en el mejoramiento de las condiciones y calidad de vida de los integrantes de las comunidades. Experiencias y documentos orientadores acerca del

DESARROLLO

COMUNITARIO.

(Ver anexos y/o página web https://www.inspiratem aestro.com/gestioncomunitaria/)

Lineamientos o Políticas

Procedimientos

Normatividad

Formatos descargables

Definición de Competencia comportamental Competencia de Coordinadores Justificación Componentes de la CVA que contribuyen al desarrollo de la competencia

COMPETENCIAS

COMPORTAMENTALES.

Es el desempeño del coordinador en lo relativo a motivaciones, valores, intereses y actitudes. Liderazgo:

Es la habilidad que tiene el coordinador para influir y motivar con entusiasmo a los miembros de la comunidad educativa, para construir identidad y lograr la visión y metas institucionales.

La participación en esta investigación, es determinante para vincular y comprometer a los demás miembros de la I.E. ya que permite el mutuo acuerdo para que sean expresados los objetivos, metas y expectativas comunes. Se busca el beneficio común y el progreso colectivo; se estimula a progresar y buscar alternativas que acrecienten la eficacia educativa en el AMB.

PRÁCTICAS

QUE

INSPIRAN

Espacios virtuales de trabajo colaborativo dedicado a compartir experiencias significativas.

(Página web

CVA

inspírate maestro.) Espacios virtuales de trabajo colaborativo:

FORO

DE

DISCUSIÓN

(Página web

CVA

inspírate maestro.) Artículos de opinión de invitados a la página Web de CVA Inspírate Maestro Cartas al lector Redes/ Alianzas Enlaces a sitios web a través de la página de la

CVA

Inspírate Maestro

Definición de Competencia comportamental Competencia de Coordinadores Justificación Componentes de la CVA que contribuyen al desarrollo de la competencia

COMPETENCIAS

COMPORTAMENTALES.

Es el desempeño del educador en lo relativo a motivaciones, valores, intereses y actitudes.

Relaciones interpersonales y comunicación:

Habilidad para intercambiar efectivamente ideas, conceptos y criterios, a través del uso de recursos y estrategias, teniendo en cuenta las relaciones interpersonales asertivas, cordiales y de confianza de los participantes y su contexto.

Al hacer parte de esta investigación se evidencia el alcance de esta competencia comportamental en el uso adecuado de la expresión escrita, gráfica y oral.

Demostrando su habilidad social y desarrollo de interacciones profesionales. Uso adecuado de las tecnologías de la información y las comunicaciones.

PRÁCTICAS

QUE

INSPIRAN

Espacios virtuales de trabajo colaborativo dedicado a compartir experiencias significativas.

(Página web

CVA

inspírate maestro.) Espacios virtuales de trabajo colaborativo:

FORO

DE

DISCUSIÓN

(Página web

CVA

inspírate maestro.) Artículos de opinión de invitados a la página Web de CVA Inspírate Maestro Cartas al lector Redes/ Alianzas Enlaces a sitios web a través de la página de la

CVA

Inspírate Maestro

Definición de Competencia comportamental Competencia de Coordinadores Justificación Componentes de la CVA que contribuyen al desarrollo de la competencia

COMPETENCIAS

COMPORTAMENTALES.

Es el desempeño del educador en lo relativo a motivaciones, valores, intereses y actitudes.

Trabajo en equipo:

habilidad de trabajo colaborativo para construir relaciones con los diferentes órganos de la comunidad educativa y lograr objetivos compartidos.

Haciendo parte o participando de la CVA propuesta en la presente investigación, se busca construir un equipo profesional que trabaje en potencializar el desarrollo de metas y logros institucionales; el compartir recursos y aprendizajes para apoyar a los demás miembros de la I.E.

La toma de decisiones será nutrida por las contribuciones, el aporte de sugerencias, ideas y opiniones de todos los integrantes del equipo.

PRÁCTICAS

QUE

INSPIRAN

Espacios virtuales de trabajo colaborativo dedicado a compartir experiencias significativas.

(Página web

CVA

inspírate maestro.)

Espacios virtuales de trabajo colaborativo:

FORO

DE

DISCUSIÓN

(Página web

CVA

inspírate maestro.)

Artículos de opinión de invitados a la página Web de CVA Inspírate Maestro Cartas al lector Redes/ Alianzas Enlaces a sitios web a través de la página de la

CVA

Inspírate Maestro

Definición de Competencia comportamental Competencia de Coordinadores Justificación Componentes de la CVA que contribuyen al desarrollo de la competencia

COMPETENCIAS

COMPORTAMENTALES.

Es el desempeño del educador en lo relativo a motivaciones, valores, intereses y actitudes. Negociación y mediación: habilidad de hallar soluciones prontas y efectivas, para mejorar el ambiente educativo en un ambiente de respeto, confianza y solidaridad, promoviendo la concertación justa y equitativa entre individuos o grupos cuando exista el conflicto.

Al participar de activamente en la CVA de la presente investigación los coordinadores evidencian el alcance de esta competencia comportamental al promover entre su equipo de docentes estrategias de resolución de situaciones que requieren de una intervención oportuna para mejorar ambientes de aprendizajes en los estudiantes a su cargo.

PRÁCTICAS

QUE

INSPIRAN

Espacios virtuales de trabajo colaborativo dedicado a compartir experiencias significativas.

(Página web

CVA

inspírate maestro.)

Espacios virtuales de trabajo colaborativo:

FORO

DE

DISCUSIÓN

(Página web

CVA

inspírate maestro.)

Artículos de opinión de invitados a la página Web de CVA Inspírate Maestro Cartas al lector Redes/ Alianzas Enlaces a sitios web a través de la página de la

CVA

Inspírate Maestro

Definición de Competencia comportamental Competencia de Coordinadores Justificación Componentes de la CVA que contribuyen al desarrollo de la competencia

COMPETENCIAS

COMPORTAMENTALES.

Es el desempeño del educador en lo relativo a motivaciones, valores, intereses y actitudes. Compromiso social e institucional:

habilidad ética y profesional de identificarse con los principios, valores y la política institucional, dentro y fuera de ella, anteponiendo el interés común al particular, anteponiendo los intereses institucionales a los personales

La participación en la investigación promueve reflexiones acerca de su responsabilidad social como educador demostrando integridad en su ejercicio profesional

PRÁCTICAS

QUE

INSPIRAN

Espacios virtuales de trabajo colaborativo dedicado a compartir experiencias significativas.

(Página web

CVA

inspírate maestro.)

Espacios virtuales de trabajo colaborativo:

FORO DE DISCUSIÓN

(Página web

CVA

inspírate maestro.)

Artículos de opinión de invitados a la página Web de CVA Inspírate Maestro Cartas al lector

Redes/ Alianzas Enlaces a sitios web a través de la página de la

CVA

Inspírate Maestro

Definición de Competencia comportamental Competencia de Coordinadores Justificación Componentes de la CVA que contribuyen al desarrollo de la competencia

COMPETENCIAS

COMPORTAMENTALES.

Es el desempeño del educador en lo relativo a motivaciones, valores, intereses y actitudes. Iniciativa: habilidad para asumir responsablemente el trabajo proactivo y autónomo.

Hacer propuestas, plantear soluciones y alternativas novedosas ante las diferentes situaciones que se presenten en la I.E.

Hacer parte de la investigación evidencia el alcance de esta competencia comportamental ya que este proyecto es una experiencia novedosa con el propósito de influir positivamente en la comunidad santandereana.

Esta propuesta es resultado de acciones realizadas por los coordinadores, a quienes han experimentado mayor facilidad para actualizarse disciplinariamente y mayor aprendizaje de otras áreas del conocimiento pedagógico.

PRÁCTICAS

QUE

INSPIRAN

(Página web

CVA

inspírate maestro.)

Espacios virtuales de trabajo colaborativo (Foros de discusión pág. web inspírate maestro.)

Cartas al lector (Artículos de opinión de invitados pág. web inspírate maestro.)

Redes/ Alianzas (Enlaces a sitios web a través de la página web inspírate maestro)

Definición de Competencia comportamental Competencia de Coordinadores Justificación Componentes de la CVA que contribuyen al desarrollo de la competencia

COMPETENCIAS

COMPORTAMENTALES.

Es el desempeño del educador en lo relativo a motivaciones, valores, intereses y actitudes.

Orientación al logro:

habilidad para cumplir altos estándares de calidad y búsqueda del mejoramiento continuo.

Desarrollar la competencia hace visible en ésta investigación que los coordinadores tienen un indicador que permite reconocer la persistencia y los esfuerzos realizados para lograr objetivos y el mejoramiento continuo en las metas personales y profesionales.

PRÁCTICAS

QUE

INSPIRAN

(Página web

CVA

inspírate maestro.)

Espacios virtuales de trabajo colaborativo (Foros de discusión pág. web inspírate maestro.)

Cartas al lector (Artículos de opinión de invitados pág. web inspírate maestro.)

Redes/ Alianzas (Enlaces a sitios web a través de la página web inspírate maestro)

Fuente consultada en Guía N°31 metodología para la evaluación anual de desempeño para Directivo Docente y Docente.

La CVA Inspírate Maestro está dirigida a coordinadores de instituciones educativas-I.E. públicas del área metropolitana de Bucaramanga-AMB; pero al ir avanzando en la investigación con el análisis y alcance de competencias-gestión educativa, especialmente en lo académico y lo administrativo, el coordinador debe hacer acompañamiento a los procesos pedagógicos y didácticos del equipo docente a su cargo por lo tanto fue necesario y pertinente ampliar el campo de acción con los docentes.

Tabla N°7 Estructura del repositorio documental “Ruta al mejoramiento” para docentes en la Comunidad Virtual de Aprendizaje Inspírate Maestro Área de gestión educativa Competencia de docentes Contenido de CVA Repositorio documental

GESTIÓN

ACADEMICA.

Incluye dominar el contenido del área académica asignada, la planeación, organización y desarrollo de actividades encaminadas a

1. Dominio curricular:

habilidad para compartir el conocimiento del área asignada, las normas educativas, el currículo y plan de estudios institucional.

Documentos: Orientaciones y lineamientos curriculares, estándares básicos por competencias, matriz de referencia, mallas de aprendizaje y la serieorientación pedagógica par educación inicial, marco de atención integral.

https://www.inspiratemaestro.

com/gestion-academicadocentes/

Lineamientos o Políticas

Procedimientos

Normatividad

Formatos descargables

Área de gestión educativa Competencia de docentes Contenido de CVA Repositorio documental el logro de competencias académicas acorde con el

PEI.

GESTIÓN

ACADEMICA

Incluye dominar el contenido del área académica asignada, la planeación, organización y desarrollo de actividades encaminadas a el logro de competencias académicas acorde con el

PEI.

2.

Planeación y organización académica:

habilidad para establecer la relación entre proceso enseñanza- aprendizaje y de su relación con el PEI. Organizando un ambiente adecuado para el aprendizaje.

Documentos acerca de Organización curricular: Formato para planeación de área.

Modelo para el plan de clase. Documentos de referentes Nacionales para planear. Guía de fortalecimiento curricular.

Plan de aula, Lista de chequeo.

Formato para el plan de área Formato plan de periodo desde los propósitos del Preescolar.

Formato planeación de configuración didáctica. (Ver anexos y/o página web https://www.inspiratemaestro. com/gestion-academicadocentes/ ) Lineamientos o Políticas

Procedimientos

Normatividad

Formatos descargables

GESTIÓN

ACADEMICA

Incluye dominar el contenido del área

3.

Pedagógica y didáctica:

Comprende diseñar y emplear modelos y contenidos pedagógicos. Uso de estrategias de acuerdo a las características Documentos acerca estrategias pedagógicas para la enseñanza, Revisión de las políticas educativas nacionales, Alternancia Educativa, La práctica Lineamientos o Políticas

Procedimientos

Área de gestión educativa Competencia de docentes Contenido de CVA Repositorio documental académica asignada, la planeación, organización y desarrollo de actividades encaminadas a el logro de competencias académicas acorde con el

PEI.

particulares y el contexto institucional para el logro de

aprendizajes significativos.

docente como escenarios de aprendizajes.

Paulo Freire:

los ejes transversales para practicas docentes.

Ambientes Híbridos para el aprendizaje.

Métodos basados en autonomía y autoevaluación. Estrategias pedagógicas y didácticas para enseñanzaaprendizaje: educación inicial, lenguaje y matemáticas. https://www.inspiratemaestro. com/gestion-academicadocentes/ )

Normatividad

Formatos descargables

Incluye dominar el contenido del área académica asignada, la planeación, organización y desarrollo de actividades encaminadas a el logro de competencias académicas acorde con el

PEI.

4.

Evaluación del aprendizaje:

habilidad de crear practicas pedagógicas de acuerdo al resultado evaluativos internos y externos de los estudiantes. Permitiendo dar mayor valoración a los niveles de aprendizajecompetencia de los educandos,

.

Documento sobre instrumentos evaluativosformativos, métodos, técnicas, diseño formatos, rejillas para autoevaluación de estudiantes Decreto

1290

quien reglamenta evaluación de aprendizajes y promoción estudiantil en la educación básica y media-Colombia. Decreto 0230 febrero 11 de

2002.

Documentos referentes al Plan de estudios, Uso de la evaluación en el aula para mejorar, Estrategia del MEN Lineamientos o Políticas

Procedimientos

Normatividad

Formatos descargables

Área de gestión educativa Competencia de docentes Contenido de CVA Repositorio documental Evaluar para Avanzar, Estrategias de apoyo. (Ver anexos y/o página web https://www.inspiratemaestro. com/gestion-academicadocentes/ )

GESTIÓN

ADMINISTRA

TIVA

Incluye conocer y cumplir el procedimiento administrativo institucional y la normatividad del funcionamiento eficaz de la I.E.

Para conservar recursos e involucrar la participación activa de todos los miembros de la I.E. en proyectos escolares.

1. Uso de recursos:

habilidad de invertir recursos institucionales disponibles y en conjunto con los miembros de la I.E.

condiciones preservar el patrimonio en las mejores circunstancias La documentación disponible sobre la gestión educativa proceso enseñanza aprendizaje y de la gestión escolar estratégica. Entre los recursos pedagógicos se cuenta con herramientas para desarrollar el juego en los estudiantes y los recursos Aprende digital para enseñar las matemáticas, ciencias naturales y lenguaje.

(Ver anexos y/o página web https://www.inspiratemaestro. com/gestion-administrativadocentes/) Lineamientos o Políticas

Procedimientos

Normatividad

Formatos descargables

GESTIÓN

ADMINISTRA

TIVA

Incluye conocer y cumplir el procedimiento administrativo

2.

Seguimiento de procesos:

habilidad para dar cumplimiento a la necesidad de funcionamiento de la I.E. Manejo adecuado y respetuoso de las Documentos acerca del PEI y Mejoramiento Institucional. Árbol de análisis y proyección de mejoramiento curricular, Componentes de la Autoevaluación Institucional, Lineamientos o Políticas

Procedimientos

Normatividad

Área de gestión educativa Competencia de docentes Contenido de CVA Repositorio documental institucional y la normatividad del funcionamiento eficaz de la I.E.

Para conservar recursos e involucrar la participación activa de todos los miembros de la I.E. en proyectos escolares.

comunicaciones.

Compromiso para diseñar, ejecutar y evaluar los diferentes proyectos institucionales. Matriz auto-evaluación institucional-guía de mejoramiento institucional. Plan estratégico Institucional, formato-PMI.

Planeación estratégica, Matriz

DOFA

modelos para cada área de Gestión Educativa.

RECURSOS DE CUENTOS

INFANTILES

DESCARGABLES

RECURSOS EDUCATIVOS

VARIADOS

(Ver anexos y/o página web https://www.inspiratemaestro. com/gestion-administrativadocentes/)

Formatos descargables

GESTIÓN

COMUNITARI

A Incluye la posibilidad del establecimient o de relaciones con los miembros de la I.E.

que permitan fortalecer la convivencia, el logro de objetivos y metas comunes.

Motivando actividades

1.

Comunicación institucional:

habilidad de intercambiar con respeto y armonía entre los diferentes actores de la I.E. para promocionar los valores en el marco de las competencias ciudadanas.

Documentos y lineamientos sobre la prestación del servicio educativo en casa. Igualmente, sobre presencialidad con esquema de alternancia.

Implementación para los miembros de la comunidad educativa de prácticas de bioseguridad.

Manual Convivencia para Instituciones Educativas, decreto1075 mayo 26-2015 ley convivencia escolar, ley 1620-2013 y el decreto 1965-

2013,

Lineamientos o Políticas

Procedimientos

Normatividad

Formatos descargables

Área de gestión educativa Competencia de docentes Contenido de CVA Repositorio documental pedagógicas, teniendo en cuenta la integración del entorno y la comunidad educativa, para mejorar la calidad de vida de sus integrantes.

(Ver anexos y/o página web https://www.inspiratemaestro. com/gestion-comunitaria-2/)

GESTIÓN

COMUNITARI

A Incluye la posibilidad del establecimient o de relaciones con los miembros de la I.E.

que permitan fortalecer la convivencia, el logro de objetivos y metas comunes.

Motivando actividades pedagógicas, teniendo en cuenta la integración del entorno y la comunidad educativa, para mejorar la calidad de vida

2. Interacción con la

comunidad y el entorno: habilidad de vinculación de los estudiantes con su familia y la comunidad externa de la I.E. con los proyectos institucionales que respondan a las necesidades y requerimientos comunitarios y sociales Documentos sobre la oorganización y las practicas pedagógicas.

El contexto: un principio infaltable en la planeación curricular, Ambientes pedagógicos. Cómo enseñar en tiempos de COVID 19. Estrategia con padres, madres y/o cuidadores, Flexibilidad curricular y contexto.

Practica pedagógicas-escenario aprendizaje. Ley 25-2020. Escuela de Padres. Formato listo de chequeo para padres en tiempos de trabajo en casa.

Alguna orientación para familias apoyando implementación educativa y de trabajo academia en casa emergencia del covid19. Proyectos en casa y presentar a padres.

Lineamientos o Políticas

Procedimientos

Normatividad

Formatos descargables

Área de gestión educativa Competencia de docentes Contenido de CVA Repositorio documental de sus integrantes Intervención con protocolos y factores psicosociales-sector educativo.

(Ver anexos y/o página web https://www.inspiratemaestro.

com/gestion-comunitaria-2/)

Fuente consultada en Guía N°31 metodología para la evaluación anual de desempeño para Directivo Docente y Docente.

Teniendo como guía la estructura anteriormente definida, se realizó una investigación documental, a partir de la cual se presentan en los anexos 4 y 5 el inventario de la documentación que se aloja en primera instancia en el repositorio documental de la página web del Comunidad Virtual de Aprendizaje Inspírate Maestro, asociada con cada área de gestión y competencia de los coordinadores y los docentes.

6.5

SELECCIÓN

DE

LAS

HERRAMIENTAS

TECNOLÓGICAS

QUE

SOPORTARÁN LA COMUNIDAD VIRTUAL DE APRENDIZAJE INSPÍRATE

MAESTRO.

A partir de la etapa de planificación, se seleccionaron las herramientas tecnológicas por las cuales se podrán compartir contenidos y realizar los encuentros virtuales de las comunidades de aprendizaje de coordinadores. En la siguiente tabla se presentan las evidencias del cumplimiento la selección de las herramientas tecnológicas colaborativas implementadas en la creación de la Comunidad Virtual de Aprendizaje Inspírate Maestro.

Tabla N°8. Herramientas tecnológicas implementadas en la Comunidad Virtual de Aprendizaje Canales de comunicación (Herramientas

TIC

colaborativas) Utilidad dentro de la CVA Evidencia Facebook Publicar informaciones de interés general, convocatorias, conferencias de temas educativos a través de facebook live.

https://web.facebook.com/profil e.php?id=100065301009919

WhatsApp Interactuar permanente con los participantes de la

CVA.

324 5112635

Blog Colgar las buenas prácticas de gestión educativa y/o experiencias pedagógicas significativas. https://www.inspiratemaestro.c om/practicas-que-inspiran/

Correo electrónico Compartir información, documentos de tipo académico y/o administrativo entre los participantes de la CVA.

pc@inspiratemaestro.com

Página Web Estrategia TIC colaborativa de interacción con propósito formativo para el fortalecimiento de las competencias de los coordinadores https://www.inspiratemaestro.c om/

Herramienta Meet Herramienta de videoconferencia para encuentros virtuales entre los participantes de la CVA. https://meet.google.com/eymraaz-fgb

Fuente elaboración propia a partir de consultas en la web.

6.5 PROPUESTA DE ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL TRABAJO

COLABORATIVO EN LA COMUNIDAD VIRTUAL DE APRENDIZAJE

INSPÍRATE MAESTRO.

En la tabla se presentan las propuestas de estrategias para estimular y dinamizar el trabajo colaborativo entre los coordinadores de las instituciones educativas en la comunidad virtual de aprendizaje Inspírate Maestro. Tabla Nº9. Estrategias trabajo colaborativo empleadas en Comunidad Virtual de Aprendizaje.

Estrategias de interacción de los participantes para la Gestión del conocimiento

DEFINICIÓN

LINK PARA ACCEDER EN

LA

CVA

INSPÍRATE

MAESTRO

PRÁCTICAS

QUE

INSPIRAN

Prácticas que inspiran es un espacio dedicado a los maestros que innovan y aprovechan cada situación cotidiana del entorno atendiendo necesidades de sus estudiantes para transformarla en experiencias significativas y / o buenas prácticas en la gestión educativa (Directiva, Académica, Administrativa y/o Comunitaria) a través del fomento de las competencias y la autorreflexión crítica, generando un impacto positivo en la calidad de vida de la comunidad que participa; logrando de esta manera el mejoramiento continuo de la Institución fortaleciendo la calidad educativa del

AMB.

La Comunidad Virtual de Aprendizaje Inspírate Maestro busca promover y apoyar la divulgación de estas buenas prácticas para que sean referencia y genere réplicas en el ámbito educativo colombiano contribuyendo al mejoramiento de la educación en nuestro país.

Rendir homenaje a los héroes… nuestros maestros, quienes con su loable profesión edifican un futuro próspero para las nuevas generaciones.

https://www.inspiratemaest ro.com/practicas-queinspiran/

https://www.inspiratemaest ro.com/2021/05/escuelarural-guamo-pequeno-sedef/

Espacios virtuales de trabajo colaborativo:

FORO DE DISCUSIÓN

Lo expresado por Coll indica que los aprendizajes son procesos en constante construcción de significado. Que atribuye sentido a contenidos y a las tareas y que las enseñanzas es más un procedimiento de ayuda variante en cada grado y que se ajusta a las necesidades a lo largo de la educación. Coll (2001) https://www.inspiratemaestro.

com/community/foro-politicas/

Estrategias de interacción de los participantes para la Gestión del conocimiento

DEFINICIÓN

LINK PARA ACCEDER EN

LA

CVA

INSPÍRATE

MAESTRO

Surge la inquietud y la necesidad de construir espacios de interacción entre Directivos docentes y Docentes que redunden a la construcción del conocimiento y el transcender en experiencias innovadores que resignifiquen el sentido de la labor educativa.

El FORO alojado en la web de la CVA Inspírate Maestro es un espacio colectivo, el cual permite establecer una línea de información multidireccional de colaboración de tipo asincrónica con retroalimentación diferida.

El Foro que se plantea desarrollar en esta CVA es una estrategia de interacción de los participantes para la gestión del conocimiento cuyo propósito esencial es intercambiar experiencias, conocimiento e ideas, formular preguntas, exponer situaciones, responder preguntas, sintetizar pensamientos, reflexionar y cuestionar de manera critica acerca de la educación y sus determinantes políticos, filosóficos, culturales y sociales de orden Nacional comparada con sistemas Internacionales; mediación de un Moderador quien brinda retroalimentación y apoyo en las intervenciones.

Artículos de opinión de invitados a la página Web de CVA Inspírate Maestro Creemos que las condiciones están dadas para la permutación social y la educación será la competencia que más influya.

En este espacio se hace un homenaje al poder TRANSFORMATIVO de la PALABRA y a la promoción del pensamiento crítico. https://www.inspiratemaestro.

com/cartas-al-lector/

Estrategias de interacción de los participantes para la Gestión del conocimiento

DEFINICIÓN

LINK PARA ACCEDER EN

LA

CVA

INSPÍRATE

MAESTRO

El discurso no refleja la realidad con objetividad, sino una mirada particular y situada de la misma. El conocimiento que aporta no es verídico e intocable, sino que muestra únicamente un punto de vista. Este conocimiento es examinado por los lectores críticos desde su vista, lo rivaliza y plantea opciones. (p. 93). Casanny.

Este aparte en la Web de la CVA Inspírate Maestro es una estrategia de interacción entre los participantes, en este espacio se hace una invitación especial a un colega Directivo Docente o Docente con espíritu investigativo y crítico que desee publicar un artículo de opinión presentando un análisis de temas variados en el ámbito educativo con el propósito de compartir información, experiencias, sentimientos o percepciones de la realidad mediante una argumentación clara, el texto invita a los lectores a reflexionar sobre el tópico abordado.

Dentro de las categorías de las editoriales este ejercicio de CARTAS AL LECTOR se clasifica en la editorial de acción cuyo fin es suscitar posturas reflexivas en el lector logrando que él tenga sabiduría sobre lo narrado y genere acciones que promuevan cambios en su rol cotidiano como educador.

Redes/ Alianzas Enlaces a sitios web a través de la página de la CVA Inspírate Maestro https://www.inspiratemaestro.

com/make-appointments/

Fuente elaboración propia a partir de consultas en la web.

6.7 CREACIÓN Y PUESTA EN MARCHA DE LA COMUNIDAD VIRTUAL DE

APRENDIZAJE INSPÍRATE MAESTRO

Seguidamente en la siguiente etapa de acción se lleva a cabo la Implementación de la herramienta tecnológica colaborativa página web https://www.inspiratemaestro.com/ como estrategia gestora de contenido enriquecida con la interacción de Directivos docentes Coordinadores a través del compartir experiencias, foros y cartas al lector que soportan la validez y efectividad de una Comunidad Virtual de Aprendizaje.

En el Diseño de la herramienta tecnológica se tuvo en cuenta las sugerencias dadas en la encuesta, poniendo a disposición contenidos de interés común para los coordinadores y los espacios para para la publicación de buenas prácticas como experiencias pedagógicas exitosas en cada una de las I.E intervenidas y lecciones aprendidas, que estimulen y dinamicen el trabajo colaborativo entre los coordinadores de las Instituciones Educativas.

En el Diseño de la herramienta tecnológica se tuvo en cuenta las sugerencias dadas en la encuesta, poniendo a disposición contenidos de interés común para los coordinadores y los espacios para para la publicación de buenas prácticas como experiencias pedagógicas exitosas en cada una de las I.E intervenidas y lecciones aprendidas, que estimulen y dinamicen el trabajo colaborativo entre los coordinadores de las Instituciones Educativas.

Finalmente se hace la divulgación de la Comunidad Virtual de Aprendizaje Inspírate Maestro a nivel municipal en reunión sostenida con los líderes de calidad educativa de Piedecuesta y Directivos Docentes del municipio recibiendo con beneplácito y gratitud este significativo Proyecto de Investigación que inicia con muchas expectativas por el gran impacto en la orientación, desarrollo y formación profesional consolidando una red de aprendizaje que promueva el trabajo colaborativo entre DD Coordinadores que impacten en el mejoramiento de la educación por medio de la socialización de experiencias exitosas de IE públicas del AMB que sean modelo para replicar en otros entornos de aprendizaje en tiempos de educación virtual y/o a distancia.

A futuro se espera que esta Comunidad Virtual de Aprendizaje se expanda prestando su servicio a todos los coordinadores de las I. E del resto del país, e igualmente aprovechada por los demás miembros de la comunidad educativa como maestros, padres y estudiantes.

7. CONCLUSIONES

La pregunta problema formulada y los referentes teóricos expuestos por los autores mencionados se concluye que estructurar una Comunidad Virtual de Aprendizaje (CVA) como estrategia colaborativa permite compartir experiencias y documentación encausadas al desarrollo profesional de los coordinadores de I.E. públicas de educación básica y secundaria que requiere el área metropolitana de Bucaramanga-A.M.B.

Para el desarrollo del proyecto se tuvieron en cuenta referentes teóricos que ilustran la pertinencia de la conformación de comunidades virtuales de aprendizaje-C.V.A. herramientas de gestión de conocimientos y se consolidan como una estrategia para fortalecer prácticas de aula, generar y compartir nuevas experiencias pedagógicas. Igualmente, la creación de aprendizajes interactivos y dinámicos que favorecen desarrollos en las competencias en el ámbito educativo.

Partiendo de los objetivos específicos de la investigación, en primera instancia mediante la aplicación de la encuesta diseñada por los grupos focales, se pudo determinar los elementos básicos para estructurar una Comunidad Virtual de Aprendizaje, que permitieran la evaluación, la reflexión y el diseño de un plan de trabajo que permitiera avanzar en la articulación de las competencias que debe

evidenciar los coordinadores de las Instituciones Educativas públicas en Colombia.

El segundo propósito alcanzado en la investigación fue la selección adecuada de las herramientas tecnológicas en las que se emplearon la red social Facebook, el WhatsApp para la conformación del equipo de coordinadores y grupos focales, la comunicación permanente por el correo electrónico, el diseño y funcionamiento de la página web como recurso complementario que aloja el Blog y otras estrategias de trabajo colaborativo; lo anterior permitió compartir información de los contenidos. Se desarrollaron encuentros virtuales con coordinadores para hacer un trabajo colaborativo donde se evidencia aprendizajes e intercambio innovador, promoviendo espacios de autorreflexión crítica y aprendizaje pedagógico por medio de la interacción entre pares.

El tercer logro obtenido fue la creación de la página web como estrategia para estimular y dinamizar el trabajo colaborativo entre los coordinadores, facilitando desde referentes documentales (Lineamientos o Políticas, procedimientos, normatividad, formatos) hasta experiencias inspiradoras para mejorar las prácticas pedagógicas y directivas de I.E. La orientación y formación profesional con miras al mejoramiento continuo en lo académico, directivo, administrativo y comunitario. Y que permita fortalecer la educación con calidad del Área

Metropolitana de Bucaramanga con proyección a futuro alcanzar impactos de orden Nacional.

Esta investigación es una propuesta educativa fundamentada en las discusiones promovidas por la pedagogía, desde la cual se estudian, describen, analizan y se comprenden fenómenos pedagógicos, orientaciones que caracterizan las investigaciones desde la Universidad Pontificia Bolivariana-U.P.B. con el propósito que los docentes se apropien de las competencias, es por esto, que esta propuesta logró impactar las instituciones educativas intervenidas, que hicieron parte del diseño de la CVA Inspírate Maestro, fortaleciendo el liderazgo, la dirección, la planeación, coordinación, administración, orientación y programación dentro de la organización escolar contribuyendo de esta manera a la calidad educativa en el Área Metropolitana de Bucaramanga siendo pionera en crear comunidades virtuales de aprendizaje-C.V.A.

8. RECOMENDACIONES

Recomendar la divulgación de Comunidad Virtual de Aprendizaje Inspírate maestro para su aprovechamiento masivo por parte de los coordinadores de I.E. públicas de Bucaramanga y su área metropolitana, y más delante de coordinadores a nivel nacional, con el fin de lograr un impacto positivo en el equipo de coordinadores y en los diferentes integrantes de las comunidades educativas participantes. Los coordinadores encontrarán una herramienta de apoyo a la formación académica que les permite capacitar, actualizar saberes interdisciplinarios y avanzar en los desempeños específicos para cada una de las competencias desde áreas de gestión escolar, favoreciendo el trabajo colaborativo a través de las estrategias de interacción desarrolladas en la estructuración de la Comunidad Virtual de Aprendizaje y durante las diferentes etapas del proceso investigativo.

Se recomienda que los docentes que tuvieron la oportunidad de conocer y participar de manera indirecta en la investigación siendo espectadores de la experiencia, participen a futuro de manera activa y divulguen la Comunidad Virtual de Aprendizaje Inspírate Maestro a disposición del público, para ser aprovecha

como gestora del conocimiento y herramienta colaborativa, lo que favorece desarrollos de competencias profesionales como Directivos Docentes y Docentes mejorando procesos de calidad, eficiencia y eficacia en las Instituciones educativas del Área Metropolitana de Bucaramanga.

A futuro se recomienda que padres y estudiantes participen siendo testimonio del uso de la tecnología con fines pedagógicos, evidenciando la aplicación de nuevas estrategias, mejorando prácticas pedagógicas al utilizar materiales didácticos descargables compartidos a través de la página web de la Comunidad Virtual de Aprendizaje Inspírate Maestro, generando propuestas de investigación con proyección a futuro y participando en las nuevas experiencias significativas presentadas por los docentes como respuestas a los espacios de reflexión generados en la Comunidad Virtual de Aprendizaje.

Finalmente, esta investigación desarrolla nuevos mecanismos metodológicos útiles para futuras consultas que sean tomadas como base de investigaciones en el campo educativo de la maestría en gestión educativa-MGE, de la Universidad Pontificia Bolivariana.

9. REFERENCIAS

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Sir Ken Robinson asesora organizaciones internacionales y gobiernos en Europa, Asia y EEUU. Entre otros, lideró la Comisión de Creatividad, Educación y la Economía para el gobierno británico; ayudó a diseñar la estrategia que convirtió a Singapur en el centro creativo del sur de Asia, y fue la figura central en la formulación de la estrategia para el desarrollo creativo y económico del proceso de paz en Irlanda del Norte.

Torres, R. M. (2004). Comunidad de aprendizaje. La educación en función del desarrollo local y del aprendizaje.

UNESCO. (2011). ICT Competency Framework for Teachers Version 2.0.

UNESCO.

ANEXOS

ANEXO 1 - Herramienta para compilar información (Encuesta modelo dirigida a la muestra de 77 coordinadores).

Estimados coordinadores la siguiente encuesta está diseñada por el grupo focal de la investigación, tiene como propósito validar el conocimiento que poseen acerca de la organización de una Comunidad Virtual de Aprendizaje CVA y las expectativas con el empleo de TIC para compartir contenidos, buenas prácticas y realizar encuentros virtuales en la CVA de coordinadores de establecimientos educativos públicos de básica y secundaria en el AMB.

1. ¿Qué estrategia colaborativa y de interacción conoces en el campo educativo?

2. De acuerdo con la actual situación producto de la Pandemia por COVID 19,

¿Cuál modalidad de trabajo en el ámbito educativo podemos implementar?

3. ¿Conoces o has participado de alguna Comunidad Virtual de Aprendizaje?

4. ¿Registra el nombre de alguna CVA que conozcas?

5. En tu experiencia como Directivo docente, menciona una ventaja al participar

de una CVA

6. ¿De qué manera una CVA podría promover las competencias requeridas por

los coordinadores en las IE públicas en Colombia?

7. ¿Cómo consideras funcional una CVA?

8. ¿Qué roles consideras pertinentes en una CVA?

9. ¿Cuál herramienta tecnológica permite compartir contenidos e implementar

estrategias de trabajo colaborativos e interacción en una CVA?

10. Sí participarás en una CVA, ¿Qué recursos te gustaría encontrar?

ANEXO 2 Formato para presentar buenas prácticas en la Gestión Educativa

.

FORMATO PARA PRESENTAR LA BUENA PRÁCTICA EN GESTIÓN

EDUCATIVA

Las buenas prácticas son acciones intencionadas que permiten la transformación cultural y de fortalecimiento de la gestión educativa. Muestra consistencia entre el enfoque, su implementación y los resultados que empiezan a consolidarse. La ruta hacia el mejoramiento progresivo de las instituciones educativas se visualiza a través de sus componentes (académico, directivo, administrativo y comunitario); los cuales son valorados mediante la autoevaluación institucional, formulación y acompañamiento a los planes de mejoramiento de manera institucional. Los coordinadores actúan como gestores de calidad están llamados a liderar y convocar al grupo docente a su cargo en la participación activa y colaborativa de los estamentos en procesos de gestión escolar en los planteles educativos.

1. DATOS PARA LA IDENTIFICACIÓN

Nombre del establecimiento educativo (EE)

Nombres y apellidos de los Directivos Docentes participantes (CDA) Zona del EE (rural – urbana) Nombre de la práctica en Gestión Educativa Tiempo de implementación (fecha de inicio y fecha de finalización proyectada) Seleccionar con una X el eje de trabajo de la práctica en Gestión educativa: Categorías en las cuales se pueden enmarcar:

CATEGORIAS DE PARTICIPACIÓN

SELECCIÓN

1. PRÁCTICAS INNOVADORAS EN PROCESOS DE

GESTIÓN DIRECTIVA.

(GESTIÓN DIRECTIVA)

2. PROCESOS PEDAGÓGICOS INSTITUCIONALES PARA

EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.

(GESTIÓN ACADÉMICA)

3. EXPERIENCIAS EN DISPOSICIÓN Y OPTIMIZACIÓN DE

RECURSOS PARA EL FUNCIONAMIIENTO DEL PLANTEL

EDUCATIVO, EN RELACIÓN CON EL PEI Y POA.

(GESTIÓN ADMINISTRATIVA)

4. PRÁCTICAS QUE GENERAN UNA SANA CONVIVENCIA,

FOMENTANDO RELACIONES DE APOYO, TRABAJO

COLECTIVO

MEDIADO

CON

ACTUACIONES

QUE

ALCANCE IMPACTO EN LA COMUNIDAD.

(GESTIÓN COMUNITARIA)

2. INFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EN GESTIÓN EDUCATIVA

Delimite la situación problemática que generó la realización de la práctica de gestión y a quienes está dirigida.

Objetivos o propósitos de la práctica de gestión.

Realice un análisis donde argumente las razones por las cuales considera que su propuesta es una buena práctica de gestión educativa y presente el uso de estrategias pedagógicas innovadoras que permitan mejoras en la calidad de la educación en el AMB.

3. IMPACTO EN LA COMUNIDAD DEL AMB

En el rol como coordinador, justifique que le llevó a emprender y compartir esta práctica en gestión educativa.

¿De qué forma considera que ha contribuido la CVA inspírate maestro en el fortalecimiento de las competencias como Directivo Docente (Coordinador)?

4. HACER UN VÍDEO QUE NO EXCEDA 10 MEGAS O 5 MINUTOS DONDE SE

NARRE Y SE MUESTRE CON EVIDENCIAS LO QUE SE HACE EN LA

PRÁCTICA DE GESTIÓN EDUCATIVA Y CUÁL ES EL IMPACTO POSITIVO EN

LA COMUNIDAD EDUCATIVA

ANEXO 3 Formato de presentación de Experiencias Pedagógicas Significativas

FORMATO

PARA

PRESENTAR

LA

EXPERIENCIA

PEDAGÓGICA

SIGNIFICATIVA

Una práctica concreta (programa, proyecto, actividad) que nace en un ámbito educativo con el fin de desarrollar un aprendizaje significativo a través del fomento de las competencias. Se retroalimenta permanentemente mediante la autorreflexión crítica, es innovadora, atiende una necesidad del contexto identificada previamente, cuenta con una fundamentación teórica y metodológica coherente, y genera un impacto positivo en la calidad de vida de la comunidad en la cual está inmersa; posibilitando así, el mejoramiento continuo del establecimiento educativo en alguno o en todos sus componentes (académico, directivo, administrativo y comunitario) y fortaleciendo la calidad educativa. (MEN,

2010).

1. DATOS PARA LA IDENTIFICACIÓN

Nombre del establecimiento educativo (EE)

Nombres y apellidos de los docentes (CDA) Zona del EE (rural – urbana) Grado y número de estudiantes participantes en la actividad pedagógica Nombre de la experiencia significativa Tiempo de implementación (fecha de inicio y fecha de finalización proyectada)

Seleccionar con una X el eje de trabajo de la práctica en Gestión educativa:

CATEGORIAS DE PARTICIPACIÓN

SELECCIÓN

1. PRÁCTICAS INNOVADORAS EN PROCESOS DE ENSEÑANZA

2. PROCESOS DIDÁCTICOS Y DE APRENDIZAJE EN LENGUAJE,

MATEMÁTICA Y/O EDUCACIÓN INICIAL

3. RECURSOS EDUCATIVOS SINCRÓNICOS Y/O ASINCRÓNICOS EN

AMBITOS EDUCATIVOS.

4. LA INCLUSIÓN COMO PRÁCTICA EDUCATIVA

5. LA VALORACIÓN FORMATIVA

6. PROCESOS DE ORIENTACIÓN, FORMACIÓN Y DESARROLLO

PROFESIONAL

7. COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES

2. INFORMACIÓN DE LA EXPERIENCIA

Delimite la situación problemática que generó la realización de la experiencia y a quienes está dirigida.

Objetivos o propósitos de la práctica pedagógica. Realice un análisis donde argumente las razones por las cuales considera que su propuesta es una experiencia significativa y presente el uso de estrategias pedagógicas innovadoras que permitan mejoras en la calidad de la educación en el AMB.

3. IMPACTO EN LA COMUNIDAD DEL AMB

En el rol como docente, justifique que le llevó a emprender y compartir está experiencia pedagógica.

¿De qué forma considera que ha contribuido la CVA inspírate maestro en el fortalecimiento de las competencias como docente?

4. HACER UN VÍDEO QUE NO EXCEDA 10 MEGAS O 5 MINUTOS DONDE SE

NARRE Y SE MUESTRE CON EVIDENCIAS LO QUE SE HACE EN LA

EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA Y CUÁL ES EL IMPACTO POSITIVO EN TU

COMUNIDAD EDUCATIVA.

ANEXO 4. TABLA INVENTARIO DOCUMENTAL DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN

REPOSITORIO DE LA CVA EN LA SECCIÓN RUTA AL MEJORAMIENTO.

ÁREA DE GESTIÓN

EDUCATIVA

COORDINADORES

COMPETENCIA

Y

DESEMPEÑOS

DOCUMENTACIÓN EN EL REPOSITORIO

DE LA CVA INSPÍRATE MAESTRO

DIRECTIVA

1.

Planeación y organización directiva:

Capacidad para orientar estratégicamente el establecimiento, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional, las políticas sectoriales, y las características sociales, económicas y culturales del entorno.

Implica la capacidad para desarrollar planes y procesos que articulen las diferentes sedes del establecimiento. Esta competencia se manifiesta cuando el coordinador:

1.1 Favorece la formulación, revisión y actualización del Proyecto Educativo Institucional.

1.2 El Plan Operativo Anual

y el Plan de Mejoramiento Institucional, y promueve la reflexión de la comunidad educativa sobre estos temas; conoce y da a conocer los indicadores de seguimiento establecidos

PLAN

DE

MEJORAMIENTO

INSTITUCIONAL Y POA

-EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Y PLAN

DE MEJORAMIENTO

-GUIA # 34 PARA EL MEJORAMIENTO

INSTITUCIONAL

-MODELO POA

-PLAN OPERATIVO ANUAL 2021 WORD

-PAUTAS PARA ESTRUCTURAR EL PEI

-PLAN ESTRATEGICO INSTITUCIONAL

-LISTA DE CHEQUEO PEI 2021

-GUIA 27 PLAN OPERATIVO ANUAL

-PROYECTOS

PEDAGÓGICOS

TRANSVERSALES

-Ley

115

Art.

14

PROYECTOS

PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES

-PROYECTOS TRANSVERSALES

-Guías proyectos de lectura

-FORMATO

PROYECTOS

TRANSVERSALES

-GUIA PARA EL DISEÑO Y EVALUACIÓN

DE LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS

TRANSVERSALES

-GUÍA PP COMPETENCIAS CIUDADANAS

ANEXO 4. TABLA INVENTARIO DOCUMENTAL DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN

REPOSITORIO DE LA CVA EN LA SECCIÓN RUTA AL MEJORAMIENTO.

ÁREA DE GESTIÓN

EDUCATIVA

COORDINADORES

COMPETENCIA

Y

DESEMPEÑOS

DOCUMENTACIÓN EN EL REPOSITORIO

DE LA CVA INSPÍRATE MAESTRO

por el rector para los planes y proyectos.

1.3

Maneja diferentes fuentes de información sobre el funcionamiento y los resultados de la institución para asistir al rector en la planeación.

1.4 Estimula a diferentes

actores de la comunidad educativa para que aporten a la formulación de planes y proyectos.

1.5

Colabora con la definición de las actividades, la asignación de responsabilidades y la organización de equipos para el desarrollo de planes y proyectos.

-CARTILLA 1 COMP CIUDADANAS

-CARTILLA 2 COMP CIUDADANAS

-Guía N°6 CC -Cartilla Guía EDUDERECHOS -Guía n°1 EDUDERECHOS

-DOCUMENTO GUÍA EDUDERECHOS

-CARTILLA MEN EDUCACIÓN VIAL

-EDUCACIÓN VIAL

-ESQUEMA

GUÍA

PARA

LA

ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO DE

SEGURIDAD VIAL

-DERECHOS

SEXUALES

Y

REPRODUCTIVOS MEN

-ESQUEMA GUÍA PARA EL PESCC

-GUÍA N°1 PESCC

-GUÍA N°2 PESCC

-GUÍA N°3 PESCC

-CARTILLA

MEN

EDUCACIÓN

ECONOMICA Y FINANCIERA

-ESQUEMA

GUÍA

PARA

LA

ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO

EDUCACIÓN

ECONÓMICA

Y

FINANCIERA

-VIDEO ECONOMICA Y FINANCIERA 1

DOCUMENTO_MEN_EDUCACIÓN

ECONOMICA Y FINANCIERA

ANEXO 4. TABLA INVENTARIO DOCUMENTAL DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN

REPOSITORIO DE LA CVA EN LA SECCIÓN RUTA AL MEJORAMIENTO.

ÁREA DE GESTIÓN

EDUCATIVA

COORDINADORES

COMPETENCIA

Y

DESEMPEÑOS

DOCUMENTACIÓN EN EL REPOSITORIO

DE LA CVA INSPÍRATE MAESTRO

2. Ejecución: Capacidad

para desarrollar con eficiencia los planes y proyectos formulados, guiar los equipos de trabajo hacia el cumplimiento de los objetivos propuestos, hacer seguimiento permanente y ajustar las acciones de acuerdo con los resultados del seguimiento y las metas definidas.

2.1 Comunica a los equipos

de trabajo a su cargo los criterios y contenidos del plan de trabajo con claridad y antelación.

2.2 Verifica indicadores de

seguimiento, evalúa los resultados de la gestión propia y del equipo, y

-GLOSARIO

DE

TÉRMINOS

FINANCIEROS CUALIFICAR

-ESQUEMA

GUÍA

PARA

LA

ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO

EDUCACIÓN

ECONÓMICA

Y

FINANCIERA

-VIDEO ECONOMICA Y FINANCIERA 1

DOCUMENTO_MEN_EDUCACIÓN

ECONOMICA Y FINANCIERA

-EDUCACIÓN ECONÓMICA FINANCIERA

-PROYECTO PEDAGOGICO ESTILOS DE

VIDA SALUDABLE

-DECRETO

QUE

REGLAMENTA

EL

PRAES

-PRAE LOS PROYECTOS AMBIENTALES

ESCOLARES.

PMI, FORMATOS DE SEGUIMIENTO Y

MODELO

DOFAS

PARA

EL

FORTALECIMIENTO DE LAS ÁREAS DE

GESTIÓN ESCOLAR

PMI PLANEACIÓN ESTRATÉGICA

SISTEMA NACIONAL DE INDICADORES

EDUCATIVOS

ANEXO 4. TABLA INVENTARIO DOCUMENTAL DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN

REPOSITORIO DE LA CVA EN LA SECCIÓN RUTA AL MEJORAMIENTO.

ÁREA DE GESTIÓN

EDUCATIVA

COORDINADORES

COMPETENCIA

Y

DESEMPEÑOS

DOCUMENTACIÓN EN EL REPOSITORIO

DE LA CVA INSPÍRATE MAESTRO

establece alternativas de mejoramiento.

2.3 Apoya el desarrollo de

los planes y proyectos de la institución, en colaboración con los diferentes órganos del gobierno escolar.

2.4

Anticipa situaciones críticas, identifica oportunidades para mejorar y propone acciones que fortalezcan la ejecución de planes y proyectos.

FORMATO

SEGUIMIENTO

A

PROYECTOS

PEDAGÓGICOS

TRANSVERSALES

FORMATO PLAN DE MEJORAMIENTO

PRUEBA SABER

FORMATO PLAN DE MEJORAMIENTO

PRUEBA SABER

ÁRBOL DE ANÁLISIS Y PROYECCIÓN

DOFAS MODELOS PARA CADA ÁREA DE

GESTIÓN

GOBIERNO ESCOLAR

DECRETO1860 GOBIERNO ESCOLAR

PROYECTO

PARA

ELECCIÓN

DEL

GOBIERNO ESCOLAR

ACADÉMICA

1. Pedagogía y didáctica:

Capacidad para aplicar diferentes modelos y metodologías pedagógicas, así como de incorporar en el currículo las normas técnicas curriculares establecidas por el Ministerio de Educación Nacional, para facilitar la adquisición y el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes. Esta

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

ORIENTACIONES Y RETOS PARA EL

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

CÓMO PLANEA SUS CLASES UN

DOCENTE EJEMPLAR

CÓMO EDUCAR EN LA PANDEMIA

INFORME DE SEGUIMIENTO EN LA

EDUCACIÓN EN EL MUNDO UNESCO

2020

ANEXO 4. TABLA INVENTARIO DOCUMENTAL DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN

REPOSITORIO DE LA CVA EN LA SECCIÓN RUTA AL MEJORAMIENTO.

ÁREA DE GESTIÓN

EDUCATIVA

COORDINADORES

COMPETENCIA

Y

DESEMPEÑOS

DOCUMENTACIÓN EN EL REPOSITORIO

DE LA CVA INSPÍRATE MAESTRO

competencia se manifiesta cuando el coordinador:

1.1 Organiza, orienta y

retroalimenta el trabajo pedagógico de los docentes, para asegurar la aplicación del enfoque pedagógico definido en el Proyecto Educativo Institucional.

1.2

Evalúa permanentemente el desarrollo de planes de estudio, métodos de enseñanza, criterios y metodologías de evaluación del aprendizaje de los estudiantes.

LA AUTOGESTIÓN DEL APRENDIZAJE

DECÁLOGO DEL DOCENTE EN TIEMPOS

DE ALTERNANCIA EDUCATIVA

DECÁLOGO DEL DOCENTE EN TIEMPOS

DE ALTERNANCIA EDUCATIVA

CURRICULO Y PLAN DE ESTUDIOS

FORMATO PLAN DE ESTUDIOS

LA ESCUELA DE HOY Y SU CURRÍCULO

MINISTERIO

DE

EDUCACIÓN

LINEAMIENTOS

GENERALES

DE

PROCESOS CURRICULARES

DISEÑO

DEL

CURRICULO

POR

COMPETENCIAS

ANALISIS

PARA

APUNTALAR

LA

AGENDA EDUCATIVA 2030

GUÍA

PARA

FORTALECIMIENTO

CURRICULAR

CURRICULO Y CULTURA EN AMERICA

LATINA

BASES

CURRICULARES

PARA

LA

EDUCACIÓN INICIAL Y PREESCOLAR

GUÍA

DE

FORTALECIMIENTO

CURRICULAR

MALLAS CURRICULARES

MARCO LEGAL DISEÑO CURRICULAR

ANEXO 4. TABLA INVENTARIO DOCUMENTAL DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN

REPOSITORIO DE LA CVA EN LA SECCIÓN RUTA AL MEJORAMIENTO.

ÁREA DE GESTIÓN

EDUCATIVA

COORDINADORES

COMPETENCIA

Y

DESEMPEÑOS

DOCUMENTACIÓN EN EL REPOSITORIO

DE LA CVA INSPÍRATE MAESTRO

1.3

Fomenta el conocimiento y la incorporación de los estándares básicos de competencias, los lineamientos y las orientaciones curriculares para las diferentes áreas y grados, así como otros desarrollos que promueva el Ministerio de Educación Nacional.

VÍDEO

CURRÍCULO

POR

COMPETENCIAS

LISTA DE CHEQUEO PLAN DE AREAS

FORMATO

EJEMPLO

MALLA

CURRICULAR 1 CN

ESTRUCTURA DEL PLAN DE ÁREA

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

DECRETO

1290

EVALUACIÓN

DE

APRENDIZAJES

EVALUACIÓN

Y

SEGUIMIENTO

EN

CONTEXTO DE AISLAMIENTO SOCIAL

INFOGRAFÍA EVALUACIÓN PARA EL

APRENDIZAJE EN CASA. PTA

ORIENTACIONES

PARA

FORTALECIMIENTO SIEE

LISTA DE CHEQUEO SIEE

LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA

EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE_

LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y SUS

COMPONENTES

LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA

EN LA NUEVA NORMALIDAD EDUCATIVA

LA RETROALIMENTACION A TRAVES DE

LA PIRAMIDE

RETROALIMENTAR Y CRECER

ANEXO 4. TABLA INVENTARIO DOCUMENTAL DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN

REPOSITORIO DE LA CVA EN LA SECCIÓN RUTA AL MEJORAMIENTO.

ÁREA DE GESTIÓN

EDUCATIVA

COORDINADORES

COMPETENCIA

Y

DESEMPEÑOS

DOCUMENTACIÓN EN EL REPOSITORIO

DE LA CVA INSPÍRATE MAESTRO

INFOGRAFIA DE REALIMENTACIÓN DE

APRENDIZAJES

PAUTAS

PARA

REALIMETAR

PROCESOS DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESDE EL

ENFOQUE POR COMPETENCIAS PTA

AUTOREGULACIÓN ESTRATEGIAS Y

MOTIVACIÓN

ESTRATEGIAS

DE

APRENDIZAJE

REVISIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL (1)

ESTRATEGIAS_DOCENTES_PARA_UN_

APRENDIZAJE DIAZ BARRIGA

LA EVALUACIÓN SIGNIFICATIVA

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE,

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS

AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE -

QUÉ HEMOS APRENDIDO Y CUÁLES

SON LOS DESAFÍOS

RUBRICAS

O

MATRICES

DE

VALORACION

LINEAMIENTOS

CURRICULARES,

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y EBC

ESTADO DE LOS PLANES DE ÁREA Y

ELEMENTOS PARA SU ACTUALIZACIÓN

LINEAMIENTOS

CURRICULARES

LENGUA CASTELLANA

ANEXO 4. TABLA INVENTARIO DOCUMENTAL DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN

REPOSITORIO DE LA CVA EN LA SECCIÓN RUTA AL MEJORAMIENTO.

ÁREA DE GESTIÓN

EDUCATIVA

COORDINADORES

COMPETENCIA

Y

DESEMPEÑOS

DOCUMENTACIÓN EN EL REPOSITORIO

DE LA CVA INSPÍRATE MAESTRO

1.4 Desarrolla proyectos

pedagógicos que articulen diferentes áreas, grados y niveles.

1.5 Motiva, asesora y apoya

la innovación y la investigación pedagógica por parte de los docentes, para potenciar procesos de aprendizaje.

LINEAMIENTOS

CURRICULARES

MATEMÁTICAS

LINEAMIENTOS

CURRICULARES

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN

AMBIENTAL

LINEAMIENTOS

CURRICULARES

CIENCIAS SOCIALES

LINEAMIENTOS

CURRICULARES

CONSTITUCIÓN

POLITICA

Y

DEMOCRACIA

LINEAMIENTOS

CURRICULARES

PREESCOLAR

LINEAMIENTOS

CURRICULARES

CATEDRA AFROCOLOMBIANA

LINEAMIENTOS CURRICULARES ETICA

Y VALORES HUMANOS

LINEAMIENTOS

CURRICULARES

IDIOMAS EXTRANJEROS

LINEAMIENTOS

CURRICULARES

EDUCACIÓN ARTISTICA

LINEAMIENTOS

CURRICULARES

EDUCACIÓN FISICA, RECREACIÓN Y

DEPORTES

ORIENTACIONES

GENERALES

TECNOLOGÍA

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA

LA EDUCACIÓN ARTISTICA

ANEXO 4. TABLA INVENTARIO DOCUMENTAL DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN

REPOSITORIO DE LA CVA EN LA SECCIÓN RUTA AL MEJORAMIENTO.

ÁREA DE GESTIÓN

EDUCATIVA

COORDINADORES

COMPETENCIA

Y

DESEMPEÑOS

DOCUMENTACIÓN EN EL REPOSITORIO

DE LA CVA INSPÍRATE MAESTRO

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA

LA EDUCACIÓN FISICA, RECREACIÓN Y

DEPORTES

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA

LA FILOSOFIA

ESTÁNDARES

BÁSICOS

DE

COMPETENCIAS

DOCUMENTO

DE

INTRODUCCIÓN

ESTÁNDARES

BÁSICOS

DE

COMPETENCIAS LENGUAJE

ESTÁNDARES

BÁSICOS

DE

COMPETENCIAS MATEMÁTICAS

ESTÁNDARES

BÁSICOS

COMPETENCIAS CIENCIAS SOCIALES Y

NATURALES

ESTÁNDARES

BÁSICOS

DE

COMPETENCIAS CIUDADANAS

ESTÁNDARES

BÁSICOS

DE

COMPETENCIAS EN INGLÉS -LENGUA

EXTRANJERA

PROYECTOS

PEDAGOGICOS

E

INNOVACIÓN TICS

CÓMO INVESTIGAR EN CASA

COMPETENCIAS

TIC

PARA

EL

DESARROLLO

PROFESIONAL

DOCENTE.

ANEXO 4. TABLA INVENTARIO DOCUMENTAL DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN

REPOSITORIO DE LA CVA EN LA SECCIÓN RUTA AL MEJORAMIENTO.

ÁREA DE GESTIÓN

EDUCATIVA

COORDINADORES

COMPETENCIA

Y

DESEMPEÑOS

DOCUMENTACIÓN EN EL REPOSITORIO

DE LA CVA INSPÍRATE MAESTRO

2.

Innovación y direccionamiento de procesos académicos:

Capacidad para ajustar procesos y planes institucionales, con miras al

EJEMPLO DE UN PROYECTO DE AULA

LA FUERZA INTERIOR.

GUÍA NO. 48 RUTA DE GESTIÓN PARA

ALIANZAS EN EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS CIUDADANAS

INFOGRAFÍA LAS ASAMBLEAS

INFOGRAFÍA PROYECTOS DE AULA

INFOGRAFÍA RINCONES

INFOGRAFÍA TALLERES

ORIENTACIONES

PARA

LA

VALORACIÓN

DEL

DESARROLLO

INFANTIL

PASO A PASO PROYECTO DE AULA O

DE INVESTIGACIÓN.

PASOS

PARA

ELABORACIÓN

DE

PROYECTO DE AULA

PROYECTOS PEDAGOGICOS CON USO

DE TICS

RÚBRICA-PROYECTOS

DE

INVESTIGACIÓN

RUTA DE INTEGRACIÓN CURRICULAR

PARA PROYECTOS

TUTORIALES ESTRATEGIAS TICS EN EL

AULA CON SUS LINKS

ANEXO 4. TABLA INVENTARIO DOCUMENTAL DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN

REPOSITORIO DE LA CVA EN LA SECCIÓN RUTA AL MEJORAMIENTO.

ÁREA DE GESTIÓN

EDUCATIVA

COORDINADORES

COMPETENCIA

Y

DESEMPEÑOS

DOCUMENTACIÓN EN EL REPOSITORIO

DE LA CVA INSPÍRATE MAESTRO

mejoramiento continuo y de los resultados de los estudiantes en evaluaciones internas y externas, en respuesta a necesidades sociales, económicas y culturales del entorno.

Involucra la capacidad para aumentar los índices de cobertura, permanencia y calidad.

2.1 Coordina el análisis, la

difusión y la apropiación de los resultados de evaluaciones internas y externas de los estudiantes, y formula estrategias para mejorar los índices de calidad educativa en la institución.

2.2 Propone y sustenta

cambios curriculares ante el consejo académico, considerando el seguimiento a egresados y novedades tecnológicas, jurídicas y metodológicas que impacten el sector.

2.3 Hace seguimiento a los

ajustes propuestos en las

EVALUACIONES

INTERNAS

Y

EXTERNAS

DECRETO-0325-2015_DIA_DE

LA_EXCELENCIA

PPT DIA E 2020 (2)

DOCUMENTO ORIENTADOR DÍA E 2020

(3)

TALLER DÍA E FAMILIAS 2020

ANEXO 1 DIA E 2020

ANEXO 2 DIA E 2020_0

ANEXO 3 DIA E 2020

EVALUAR PARA AVANZAR PTA

GUIA

DE

INTERPRETACIÓN

DE

RESULTADOS

CUESTIONARIOS AUXILIARES

PRESENTACIÓN

EVALUAR

PARA

AVANZAR - DIRECCIÓN DE CALIDAD

AJUSTES

RAZONABLES

AL

CURRICULO

Y

TRABAJO

POR

PROYECTOS

AUTONOMÍA, EL PROPÓSITO DE LA

EDUCACIÓN

DISEÑO ÚNICO DE APRENDIZAJE DUA

ANEXO 4. TABLA INVENTARIO DOCUMENTAL DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN

REPOSITORIO DE LA CVA EN LA SECCIÓN RUTA AL MEJORAMIENTO.

ÁREA DE GESTIÓN

EDUCATIVA

COORDINADORES

COMPETENCIA

Y

DESEMPEÑOS

DOCUMENTACIÓN EN EL REPOSITORIO

DE LA CVA INSPÍRATE MAESTRO

prácticas de aula y retroalimenta al equipo docente a cargo de dichos ajustes.

2.4 Conoce los casos de los

estudiantes con dificultades académicas y disciplinares, y apoya a los docentes en la resolución de los mismos

2.5 Indaga sobre factores

que afectan los índices de retención y promoción, y propone acciones para mejorar dichos índices.

2.6 Establece y da a conocer

los lineamientos de las comisiones de evaluación y promoción.

ENSEÑAR O APRENDER A PENSAR

INFORME DE SEGUIMIENTO EN LA

EDUCACIÓN EN EL MUNDO UNESCO

2020

INSTRUCCIONES PARA EL PIAR

LA AUTOGESTIÓN DEL APRENDIZAJE

USO PEDAGÓGICO DE LAS TIC

PLAN DE APOYO AL MEJORAMIENTO-

COMISIONES

DE

EVALUACIÓN

Y

PROMOCIÓN

DECRETO 1075 DEL 26 DE MAYO DE

2015

DECRETO 1290 2009 CREACIÓN SIEE

PLAN DE APOYO AL MEJORAMIENTO

FORMATO PAM

PLAN DE APOYO Y MEJORAMIENTO

ACADÉMICO 2021

ADMINISTRATIVA

1.

Administración de recursos: Capacidad para gestionar recursos en la institución y asegurar a los docentes el apoyo administrativo que requieran para desarrollar sus

ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS

1. GUIA # 34 PARA EL MEJORAMIENTO

INSTITUCIONAL

ANEXO 4. TABLA INVENTARIO DOCUMENTAL DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN

REPOSITORIO DE LA CVA EN LA SECCIÓN RUTA AL MEJORAMIENTO.

ÁREA DE GESTIÓN

EDUCATIVA

COORDINADORES

COMPETENCIA

Y

DESEMPEÑOS

DOCUMENTACIÓN EN EL REPOSITORIO

DE LA CVA INSPÍRATE MAESTRO

actividades académicas.

Implica el conocimiento de los procesos administrativos necesarios para el funcionamiento de la institución y la capacidad para asegurar su cumplimiento por parte de la comunidad educativa. Esta competencia se manifiesta cuando el coordinador:

1.1 apoya el proceso anual

de autoevaluación institucional y el desarrollo del Plan de Mejoramiento Institucional.

1.2 administra con eficiencia

los recursos que le son asignados para cumplir sus funciones y para el desarrollo del Plan de Mejoramiento Institucional.

1.3 propone y sustenta ante

el rector la gestión de recursos necesarios para el desarrollo de actividades docentes y proyectos pedagógicos.

COMPONENTES

DE LA

AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL

FORMATO PLAN DE MANTENIMIENTO

PARTE 1

FORMATO PLAN DE MANTENIMIENTO

PARTE 2

FORMATO PLAN DE MANTENIMIENTO

PARTE 3

LINEAMIENTOS PARA LA PRESTACIÓN

DEL SERVICIO EDUCATIVO MODELO

ALTERNANCIA

MANUEL DE USO Y CONSERVACIÓN DE

RECURSOS EN EE -MEN

ANEXO 4. TABLA INVENTARIO DOCUMENTAL DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN

REPOSITORIO DE LA CVA EN LA SECCIÓN RUTA AL MEJORAMIENTO.

ÁREA DE GESTIÓN

EDUCATIVA

COORDINADORES

COMPETENCIA

Y

DESEMPEÑOS

DOCUMENTACIÓN EN EL REPOSITORIO

DE LA CVA INSPÍRATE MAESTRO

1.4 promueve entre los

docentes y estudiantes el buen manejo y uso racional de la infraestructura y los recursos del establecimiento

2. Gestión del talento

humano: Capacidad para planear, organizar y coordinar el talento humano a su cargo, así como para implementar estrategias que promuevan el compromiso y el desarrollo de las personas, para potenciar el cumplimiento de los objetivos misionales. Esta competencia se manifiesta cuando el coordinador:

2.1

controla, reporta oportunamente al rector y organiza la atención de las novedades de personal docente y administrativo.

2.2

organiza y hace seguimiento a las asignaciones y actividades

GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO

AUTORREGULACIÓN ESTRATEGIAS Y

MOTIVACIÓN

ECDF

GUIA

NIVEL

DESEMP

COORDINADOR

ECDF GUIA NIVEL DESEMP DIRECTIVO

SINDICAL

ECDF GUIA NIVEL DESEMP DOCENTE

AULA

ANEXO 4. TABLA INVENTARIO DOCUMENTAL DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN

REPOSITORIO DE LA CVA EN LA SECCIÓN RUTA AL MEJORAMIENTO.

ÁREA DE GESTIÓN

EDUCATIVA

COORDINADORES

COMPETENCIA

Y

DESEMPEÑOS

DOCUMENTACIÓN EN EL REPOSITORIO

DE LA CVA INSPÍRATE MAESTRO

académicas de los docentes.

2.3 orienta y retroalimenta

periódicamente la actividad pedagógica de los docentes.

2.4 promueve programas de

formación permanente para los docentes en áreas pedagógicas y disciplinares.

2.5 apoya al rector en la

evaluación de desempeño de docentes y personal administrativo, e identifica necesidades de desarrollo personal y profesional.

ECDF GUIA NIVEL DESEMP DOCENTE

ORIENTADOR

ECDF GUIA NIVEL DESEMP DOCENTE

PTA

ECDF GUIA NIVEL DESEMP RECTOR

DIRECTOR RURAL

ESTRATEGIAS

DE

APRENDIZAJE

REVISIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL

ESTRATEGIAS_DOCENTES_PARA_UN_

APRENDIZAJE DIAZ BARRIGA

FICHA

PARA

VALORAR

UNA

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

FORMATO DE PLANEACIÓN PARA UNA

CONFIGURACIÓN DIDÁCTICA

GESTIÓN DE PROCESOS

GUIA 31 EVALUACIÓN ANUAL DE

DESEMPEÑO

LA EVALUACIÓN SIGNIFICATIVA

LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA COMO

ESCENARIO DEL APRENDIZAJE

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE,

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS

PROGRAMAS

DE

FORMACIÓN

EN

DOCENTES

UNESCO

PROYECTANDO

LA

EDUCACIÓN AL 2030

ANEXO 4. TABLA INVENTARIO DOCUMENTAL DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN

REPOSITORIO DE LA CVA EN LA SECCIÓN RUTA AL MEJORAMIENTO.

ÁREA DE GESTIÓN

EDUCATIVA

COORDINADORES

COMPETENCIA

Y

DESEMPEÑOS

DOCUMENTACIÓN EN EL REPOSITORIO

DE LA CVA INSPÍRATE MAESTRO

COMUNITARIA

1.

Comunicación institucional:

Capacidad para crear canales de comunicación efectivos entre diferentes estamentos de la comunidad educativa y propiciar un ambiente favorable para la convivencia armónica, el desarrollo de identidad y de competencias ciudadanas, y la ejecución de proyectos institucionales.

Esta competencia se manifiesta cuando el coordinador:

1.1

Utiliza diferentes estrategias de comunicación con la comunidad educativa para promover espacios de participación.

1.2

Asegura que la comunidad educativa conozca el manual de convivencia y que se apropie de los principios y normas allí establecidos.

CONVIVENCIA ESCOLAR

ANEXO 2 - ORIENTACIONES PARA LAS

FAMILIAS - DIRECTIVA 5.PDF

DOCUMENTO ORIENTADOR MANUAL

DE CONVIVENCIA

GUÍA NO. 49 CONVIVENCIA ESCOLAR

INFOGRAFIA DE UN DIRECTIVO

LISTA DE CHEQUEO MANUAL DE

CONVIVENCIA

LISTA DE CHEQUEO PADRES

ORIENTACIONES PARA CONVIVENCIA

ESCOLAR

PLAN

ESTRATÉGICO

DE

COMUNICACIONES

RESIGNIFICACIÓN DEL MANUAL DE

CONVIVENCIA

RUTA

INTEGRAL

PARA

LA

CONVIVENCIA ESCOLAR

REDES DE TRABAJO- PREVENCIÓN DE

RIESGOS

ANEXO 4. TABLA INVENTARIO DOCUMENTAL DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN

REPOSITORIO DE LA CVA EN LA SECCIÓN RUTA AL MEJORAMIENTO.

ÁREA DE GESTIÓN

EDUCATIVA

COORDINADORES

COMPETENCIA

Y

DESEMPEÑOS

DOCUMENTACIÓN EN EL REPOSITORIO

DE LA CVA INSPÍRATE MAESTRO

1.3 Fomenta la articulación

de redes de trabajo entre docentes, padres de familia, acudientes y estudiantes.

1.4

Promueve el reconocimiento de los logros de diferentes miembros de la comunidad educativa.

1.5 Desarrolla estrategias

para la prevención de riesgos.

2.

Interacción con la comunidad y el entorno: capacidad para articular el funcionamiento de la organización escolar con el entorno, en respuesta a las necesidades del mismo, así como para crear redes de apoyo que potencien el logro de las metas institucionales y propendan por el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad. Esta competencia se manifiesta cuando el coordinador:

DECISIONES

ACERTADAS

DE

EDUCACIÓN EN EMERGENCIA

GUIA

DE

RECURSOS

PARA

LA

IMPLEMENTACIÓN DE EDUCACIÓN EN

EMERGENCIA

GUIA PLAN ESCOLAR - GESTIÓN DEL

RIESGO

HERRAMIENTAS

ESCOLARES

DE

PREVENCIÓN DE RIESGOS

LEY 1523 DE 2012 PREVENCIÓN DE

DESASTRES

PLANES

ESCOLARES

PARA

LA

GESTIÓN DEL RIESGO

REDES DE DOCENTES

DESARROLLO COMUNITARIO

GUÍAS

DIGITALES

CIUDADANÍA,

INCLUSIÓN, CAPACIDADES HUMANAS

PACTO

POR

LA

EDUCACION

EN

SANTANDER 2030- CAMARA DE

COMERCIO

PLAN

DE

DESARROLLO

FLORIDABLANCA 2020-2023

ANEXO 4. TABLA INVENTARIO DOCUMENTAL DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN

REPOSITORIO DE LA CVA EN LA SECCIÓN RUTA AL MEJORAMIENTO.

ÁREA DE GESTIÓN

EDUCATIVA

COORDINADORES

COMPETENCIA

Y

DESEMPEÑOS

DOCUMENTACIÓN EN EL REPOSITORIO

DE LA CVA INSPÍRATE MAESTRO

2.1 conoce e incorpora en la

planeación y ejecución institucional las características sociales, culturales y económicas de la comunidad.

2.2 apoya la divulgación de

los objetivos, proyectos, metas y logros institucionales en la comunidad.

2.3 ayuda a establecer y

consolidar alianzas estratégicas con otros sectores, organizaciones, autoridades locales y líderes regionales, para fortalecer el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional;

2.4 promueve contactos con

organizaciones culturales, recreativas, sociales y productivas para realizar acciones conjuntas que repercutan en el desarrollo comunitario.

2.5 fomenta actividades que

involucren a las familias en la formación integral de los estudiantes.

2.6 propicia la organización

y acompañamiento de una asociación de egresados.

PLAN DE DESARROLLO 2020-2023

BUCARAMANGA

PLAN DE DESARROLLO EN EDUCACIÓN

2020-2023 PIEDECUESTA

PLAN DE DESARROLLO GIRON 2020-

2023

PLAN DE DESARROLLO MUNICIPIO DE

PIEDECUESTA 2020 – 2023

ANEXO 4. TABLA INVENTARIO DOCUMENTAL DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN

REPOSITORIO DE LA CVA EN LA SECCIÓN RUTA AL MEJORAMIENTO.

ÁREA DE GESTIÓN

EDUCATIVA

COORDINADORES

COMPETENCIA

Y

DESEMPEÑOS

DOCUMENTACIÓN EN EL REPOSITORIO

DE LA CVA INSPÍRATE MAESTRO

ANEXO 5. TABLA INVENTARIO DOCUMENTAL DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN

REPOSITORIO DE LA CVA EN LA SECCIÓN RUTA AL MEJORAMIENTO PARA DOCENTES

ÁREA

DE

GESTIÓN

EDUCATIVA

DOCENTES

COMPETENCIA

Y

DESEMPEÑOS

DOCUMENTACIÓN EN EL REPOSITORIO

DE LA CVA INSPÍRATE MAESTRO

ACADÉMICA

1.

Dominio curricular:

Capacidad para aplicar y enseñar los conocimientos de las áreas a cargo, incorporando las directrices sectoriales.

Involucra el conocimiento del currículo de la institución y del plan de estudios específico de cada área a cargo.

Esta competencia se manifiesta cuando el docente:

1.1 Demuestra conocimientos

actualizados y dominio de su disciplina y de las áreas a cargo.

1.2

Aplica conocimientos, métodos y herramientas propios de su disciplina en los procesos académicos que dirige.

1.3 Conoce e implementa los

estándares básicos de competencia, los lineamientos y las orientaciones curriculares, para las áreas y grados asignados.

1.4 Conoce el currículo y

establece conexiones que

DOMINIO CURRICULAR

LINEAMIENTOS CURRICULARES

LINEAMIENTOS

CURRICULARES

LENGUA CASTELLANA

LINEAMIENTOS

CURRICULARES

MATEMÁTICAS

LINEAMIENTOS

CURRICULARES

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN

AMBIENTAL

LINEAMIENTOS

CURRICULARES

CIENCIAS SOCIALES

LINEAMIENTOS

CURRICULARES

CONSTITUCIÓN

POLITICA

Y

DEMOCRACIA

LINEAMIENTOS

CURRICULARES

DE

PREESCOLAR

LINEAMIENTOS

CURRICULARES

CATEDRA AFROCOLOMBIANA

LINEAMIENTOS CURRICULARES ETICA

Y VALORES HUMANOS

LINEAMIENTOS

CURRICULARES

IDIOMAS EXTRANJEROS

ANEXO 5. TABLA INVENTARIO DOCUMENTAL DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN

REPOSITORIO DE LA CVA EN LA SECCIÓN RUTA AL MEJORAMIENTO PARA DOCENTES

ÁREA

DE

GESTIÓN

EDUCATIVA

DOCENTES

COMPETENCIA

Y

DESEMPEÑOS

DOCUMENTACIÓN EN EL REPOSITORIO

DE LA CVA INSPÍRATE MAESTRO

articulan su área y grado con otras áreas y grados.

1.5 Propone y sustenta ante el

comité académico actualizaciones para su plan de estudios y el currículo.

LINEAMIENTOS

CURRICULARES

EDUCACIÓN ARTISTICA

LINEAMIENTOS

CURRICULARES

EDUCACIÓN FISICA, RECREACIÓN Y

DEPORTES

ESTANDARES

BÁSICOS

DE

COMPETENCIAS

ESTANDARES

BÁSICOS

DE

COMPETENCIAS

DOCUMENTO

DE

INTRODUCCIÓN

ESTÁNDARES

BÁSICOS

DE

COMPETENCIAS LENGUAJE

ESTÁNDARES

BÁSICOS

DE

COMPETENCIAS MATEMÁTICAS

ESTÁNDARES

BÁSICOS

COMPETENCIAS CIENCIAS SOCIALES Y

NATURALES

ESTÁNDARES

BÁSICOS

DE

COMPETENCIAS CIUDADANAS

ESTANDARES

BÁSICOS

DE

COMPETENCIAS EN INGLÉS -LENGUA

EXTRANJERA

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

ANEXO 5. TABLA INVENTARIO DOCUMENTAL DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN

REPOSITORIO DE LA CVA EN LA SECCIÓN RUTA AL MEJORAMIENTO PARA DOCENTES

ÁREA

DE

GESTIÓN

EDUCATIVA

DOCENTES

COMPETENCIA

Y

DESEMPEÑOS

DOCUMENTACIÓN EN EL REPOSITORIO

DE LA CVA INSPÍRATE MAESTRO

CARTILLA INTRODUCTORIA DE LOS

DBA

DBA MATEMÁTICAS

DBA LENGUAJE

DBA CIENCIAS NATURALES

DBA CIENCIAS SOCIALES

MALLAS

DE

APRENDIZAJE

Y

MATRICES DE REFERENCIA

MALLAS DE APRENDIZAJE Y MATRIZ DE

REFERENCIA DE LENGUAJE

MALLAS

DE

APRENDIZAJE

DE

MATEMÁTICAS-

MATRIZ

DE

REFERENCIA

MALLAS DE APRENDIZAJE Y MATRIZ DE

REFERENCIA DE CIENCIAS NATURALES

MALLAS DE APRENDIZAJE SOCIALES

MALLA DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

PREESCOLAR A 5 Y MATRIZ DE

REFERENCIA

ORIENTACIONES GENERALES

ANEXO 5. TABLA INVENTARIO DOCUMENTAL DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN

REPOSITORIO DE LA CVA EN LA SECCIÓN RUTA AL MEJORAMIENTO PARA DOCENTES

ÁREA

DE

GESTIÓN

EDUCATIVA

DOCENTES

COMPETENCIA

Y

DESEMPEÑOS

DOCUMENTACIÓN EN EL REPOSITORIO

DE LA CVA INSPÍRATE MAESTRO

ORIENTACIONES

GENERALES

TECNOLOGIA

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA

LA EDUCACIÓN ARTISTICA

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA

LA EDUCACIÓN FISICA, RECREACIÓN Y

DEPORTES

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA

LA FILOSOFIA

CURRICULO Y CULTURA EN AMERICA

LATINA

MINISTERIO

DE

EDUCACIÓN

LINEAMIENTOS

GENERALES

DE

PROCESOS CURRICULARES

UN CURRICULO EN EMERGENCIA PARA

LA REGIÓN SICA

UNESCO

PROYECTANDO

LA

EDUCACIÓN AL 2030

TRANSICIÓN

BASES CURRICULARES EDUCACIÓN

INICIAL PREESCOLAR

DBA PREESCOLAR

ANEXO 5. TABLA INVENTARIO DOCUMENTAL DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN

REPOSITORIO DE LA CVA EN LA SECCIÓN RUTA AL MEJORAMIENTO PARA DOCENTES

ÁREA

DE

GESTIÓN

EDUCATIVA

DOCENTES

COMPETENCIA

Y

DESEMPEÑOS

DOCUMENTACIÓN EN EL REPOSITORIO

DE LA CVA INSPÍRATE MAESTRO

2.

Planeación y organización académica:

Capacidad para organizar los procesos de enseñanza – aprendizaje del plan de estudios de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional, así como para generar y mantener ambientes propicios para el aprendizaje.

Esta competencia se manifiesta cuando el docente:

2.1

Presenta un plan organizado con estrategias, acciones y recursos para el año académico.

2.2 Lleva una programación

sistemática y optimiza el tiempo diario de sus clases.

DOCUMENTO

N°20

SENTIDO

EDUCACIÓN INICIAL

DOCUMENTO

No

21

ARTE

EN

EDUCACIÓN INICIAL

DOCUMENTO No 22 EL JUEGO EN

EDUCACIÓN INICIAL

DOCUMENTO No 23 LA LITERATURA EN

EDUCACIÓN INICIAL

DOCUMENTO No 24 LA EXPLORACIÓN

DEL MEDIO EN EDUCACIÓN INICIAL

DOCUMENTO NO 25 SEGUIMIENTO AL

DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS

Y NIÑAS

ORIENTACIONES

PARA

LA

VALORACIÓN

DEL

DESARROLLO

INFANTIL

PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN

AJUSTES PLAN DE ÁREA PTA 2021

MODALIDAD ALTERNANCIA

DOCUMENTOS

DE

REFERENCIA

NACIONALES PARA PLANEAR

ESTRUCTURA DEL PLAN DE ÁREA

FORMATO PARA PLANEACIÓN DE

CLASES 2021

ANEXO 5. TABLA INVENTARIO DOCUMENTAL DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN

REPOSITORIO DE LA CVA EN LA SECCIÓN RUTA AL MEJORAMIENTO PARA DOCENTES

ÁREA

DE

GESTIÓN

EDUCATIVA

DOCENTES

COMPETENCIA

Y

DESEMPEÑOS

DOCUMENTACIÓN EN EL REPOSITORIO

DE LA CVA INSPÍRATE MAESTRO

2.3 Establece y socializa en

clase reglas, normas y rutinas consistentes de convivencia en el aula, y consecuencias del comportamiento de los estudiantes.

2.4 Tiene dominio de grupo y

mantiene la disciplina en el aula sin acudir al maltrato físico o psicológico.

2.5 Mantiene un ambiente

organizado de trabajo.

3. Pedagógica y didáctica:

Capacidad para aplicar modelos pedagógicos en el diseño y ejecución de estrategias adaptadas a las características particulares de los estudiantes y al contexto de la institución, para favorecer aprendizajes significativos y apoyos pertinentes.

Esta competencia se manifiesta cuando el docente:

Formato planeación configuración didáctica

GUIA

DE

FORTALECIMIENTO

CURRICULAR

Guías proyectos Transversales

LISTA DE CHEQUEO PLAN DE AREAS

PLAN DE AULA- PLAN DE CLASE

PLAN DE PERÍODO TRANSICIÓN

PLANEACIÓN

DESDE

LOS

3

PRÓPOSITOS DEL PREESCOLAR

ANEXO 5. TABLA INVENTARIO DOCUMENTAL DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN

REPOSITORIO DE LA CVA EN LA SECCIÓN RUTA AL MEJORAMIENTO PARA DOCENTES

ÁREA

DE

GESTIÓN

EDUCATIVA

DOCENTES

COMPETENCIA

Y

DESEMPEÑOS

DOCUMENTACIÓN EN EL REPOSITORIO

DE LA CVA INSPÍRATE MAESTRO

3.1

Utiliza variadas estrategias de enseñanza y las ajusta según las características, las necesidades y los ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

3.2 Usa diferentes escenarios

y ambientes para potenciar los procesos de enseñanza – aprendizaje – para motivar a los estudiantes.

3.3 Fundamenta teóricamente

sus prácticas pedagógicas, actúa basado en el conocimiento y relaciona la teoría con la vida cotidiana.

3.4

Expresa expectativas positivas de sus estudiantes para fomentar la autoconfianza, la motivación para alcanzar logros elevados y la iniciativa para el desarrollo de proyectos.

AMBIENTES

HIBRIDOS

DE

APRENDIZAJE

Ambientes híbridos de aprendizaje Osorio, L. A. (2011). Actualidades Pedagógicas,

(58), 29

CÓMO EDUCAR EN LA PANDEMIA

De la Educación a Distancia a la Hibrida El regreso a clases, El aula híbrida

FORMATO

PLANEACION

CONFIGURACIÓN DIDACTICA

Lineamiento de alternancia

PRESENTACIÓN INICIO ALTERNANCIA

IESF GENIALLY

UNICEF PRACTICAS PEDAGÓGICAS EN

TIEMPOS DE COVID 19

LENGUAJE

27 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR

COMPETENCIAS LITERARIAS

ANEXO 5. TABLA INVENTARIO DOCUMENTAL DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN

REPOSITORIO DE LA CVA EN LA SECCIÓN RUTA AL MEJORAMIENTO PARA DOCENTES

ÁREA

DE

GESTIÓN

EDUCATIVA

DOCENTES

COMPETENCIA

Y

DESEMPEÑOS

DOCUMENTACIÓN EN EL REPOSITORIO

DE LA CVA INSPÍRATE MAESTRO

3.5 Aporta a la definición del

currículo, intercambia sus experiencias pedagógicas con el grupo docente y produce nuevos materiales para la enseñanza.

3.6

Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica pedagógica y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes.

DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE

LENGUAJE Y MATEMÁTICAS

EL ARTE DE FORMULAR PREGUNTAS

ESENCIALES. PAUL Y ELDER

ESTRUCTURA DE UNA EXPOSICIÓN

LAS

PREGUNTAS

COMO

HERRAMIENTAS INTELECTUALES PARA

EL DESARROLLO

LIMITES

CONCEPTUALES

DE LA

COMPETENCIA LITERARIA

MORALES.

PROMOCIÓN

DEL

PENSAMIENTO CRÍTICO.

UN

ACERCAMIENTO

DIDÁCTICO.

EJERCICIO EL OSO QUE NO LO ERA

ZAVALLONI

GIANFRANCO.

LA

PEDAGOGIA DEL CARACOL.

MATEMÁTICAS

ACTIVIDAD

PRÁCTICA

DESDE

LA

METACOGNICIÓN- PTA

CENTROS DE APRENDIZAJE PTA

EL

ESLABÓN

PERDIDO

EN LA

ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS.

ANEXO 5. TABLA INVENTARIO DOCUMENTAL DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN

REPOSITORIO DE LA CVA EN LA SECCIÓN RUTA AL MEJORAMIENTO PARA DOCENTES

ÁREA

DE

GESTIÓN

EDUCATIVA

DOCENTES

COMPETENCIA

Y

DESEMPEÑOS

DOCUMENTACIÓN EN EL REPOSITORIO

DE LA CVA INSPÍRATE MAESTRO

ESTRATEGIA MATEMÁTICA GEORGE

POLYA (1965). CÓMO PLANTEAR Y

RESOLVER PROBLEMAS

ESTRATEGIA

MATEMÁTICA

TEORIA

SITUACIONES

DIDÁCTICAS

GUY-

BROUSSEAU

ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO DE

AULA

ESTRATEGIAS DE METACOGNICIÓN EN

RP

EXPERIMENTANDO CON LAS FORMAS

PTA

SUPERFICIES

Y

FIGURAS

GEOMETRICAS

EXPERIMENTANDO CON LAS FORMAS

PTA

GEOMETRÍA ACTIVA Y GEOMETRÍA DE

LAS TRANSFORMACIONES_CARLOS E

VASCO

INVITACION_A_LA_DIDÁCTICA_DE_LA_

GEOMETRÍA.

LA TEORÍA DE PIAGET SOBRE EL

DESARROLLO

DEL

CONOCIMIENTO

ESPACIAL

METACOGNICIÓN EN LA PRÁCTICA

DOCENTE EN MATEMÁTICAS

METACOGNICIÓN EN RDP- EJERCICIO

APLICATIVO

ANEXO 5. TABLA INVENTARIO DOCUMENTAL DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN

REPOSITORIO DE LA CVA EN LA SECCIÓN RUTA AL MEJORAMIENTO PARA DOCENTES

ÁREA

DE

GESTIÓN

EDUCATIVA

DOCENTES

COMPETENCIA

Y

DESEMPEÑOS

DOCUMENTACIÓN EN EL REPOSITORIO

DE LA CVA INSPÍRATE MAESTRO

METACOGNICION UN CAMINO PARA

APRENDER A APRENDER

METACOGNICION UN CAMINO PARA

APRENDER A APRENDER

RAZONAMIENTO GEOMÉTRICO SEGÚN

VAN HIELE

TAREAS PARA EL DESARROLLO DE

HABILIDADES DE VISUALIZACIÓN Y

ORIENTACIÓN ESPACIAL

PREESCOLAR

ASPECTOS

PARA

ORIENTAR

EL

PROCESO EDUCATIVO EN EDUCACIÓN

INICIAL

CARTILLA CONCIENCIA FONOLÓGICA

CLAVES

PEDAGÓGICAS

PARA

ENRIQUECER

LAS

INTERACCIONES

CON LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS

DIARIO DE UNA MAESTRA

EJEMPLO DE UN PROYECTO DE AULA

LA FUERZA INTERIOR.

EL UNIVERSO DE LA LITERATURA

INFANTIL CLASIFICACIÓN

ANEXO 5. TABLA INVENTARIO DOCUMENTAL DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN

REPOSITORIO DE LA CVA EN LA SECCIÓN RUTA AL MEJORAMIENTO PARA DOCENTES

ÁREA

DE

GESTIÓN

EDUCATIVA

DOCENTES

COMPETENCIA

Y

DESEMPEÑOS

DOCUMENTACIÓN EN EL REPOSITORIO

DE LA CVA INSPÍRATE MAESTRO

EXPERIENCIA FAMILIAR LA MAGIA DE

LOS SONIDOS.

INFOGRAFÍA

ESTRATEGIAS

PEDAGÓGICAS EDUCACIÓN INICIAL

INFOGRAFÍA LAS ASAMBLEAS

INFOGRAFÍA PROYECTOS DE AULA

INFOGRAFÍA RINCONES

INFOGRAFÍA TALLERES

LA DOCUMENTACIÓN PEDAGÓGICA

LA HORA DEL CUENTO Y OTRAS

EXPERIENCIAS

LA LITERATURA EN LA EDUCACION

INICIAL

LENGUAJE ORAL Y ESCRITO LECTURA

LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DISFRUTAN

ESCUCHAR Y NARRAR HISTORIAS

NOTA PEDAGÓGICA PROYECTO DE

INVESTIGACIÓN EL DESEO POR SABER

PASO A PASO PROYECTO DE AULA O

DE INVESTIGACIÓN.

PREGUNTAS DE LAS NIÑAS Y LOS

NIÑOS

RITMIA MUSICAL PREESCOLAR LAS

ESTRELLITAS

RÚBRICA-CICLO

PROYECTOS

DE

INVESTIGACIÓN

ANEXO 5. TABLA INVENTARIO DOCUMENTAL DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN

REPOSITORIO DE LA CVA EN LA SECCIÓN RUTA AL MEJORAMIENTO PARA DOCENTES

ÁREA

DE

GESTIÓN

EDUCATIVA

DOCENTES

COMPETENCIA

Y

DESEMPEÑOS

DOCUMENTACIÓN EN EL REPOSITORIO

DE LA CVA INSPÍRATE MAESTRO

UNA VOZ QUE CONTAGIA EL GUSTO

POR LEER ESCUCHAR PARA HABLAR

AMBIENTES

Y

ESTRATEGIAS

DE

APRENDIZAJE

AMBIENTES

DE

APRENDIZAJES

ARREGLO DE LA SALA

AUTOREGULACIÓN ESTRATEGIAS Y

MOTIVACIÓN

ENSEÑAR EN TIEMPOS DE COVID-19

ESTRATEGIAS

DE

APRENDIZAJE

REVISIÓN TEORICA Y CONCEPTUAL (1)

ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN

APRENDIZAJE DIAZ BARRIGA

ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE

CONTROL PARA LA COMPRENSIÓN

LECTORA

ESTRATEGIAS

PARA

ENSEÑAR

Y

APRENDER A PENSAR

GUÍA

APRENDIZAJE

BASADO

EN

PROYECTOS

LA METACOGNICIÓN, UN CAMINO PARA

APRENDER A APRENDER

ANEXO 5. TABLA INVENTARIO DOCUMENTAL DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN

REPOSITORIO DE LA CVA EN LA SECCIÓN RUTA AL MEJORAMIENTO PARA DOCENTES

ÁREA

DE

GESTIÓN

EDUCATIVA

DOCENTES

COMPETENCIA

Y

DESEMPEÑOS

DOCUMENTACIÓN EN EL REPOSITORIO

DE LA CVA INSPÍRATE MAESTRO

4.

Evaluación del aprendizaje: capacidad para valorar el desarrollo de competencias y niveles de aprendizaje, así como para reorganizar sus estrategias pedagógicas de acuerdo con los resultados de la evaluación interna y externa de los estudiantes. Esta competencia se manifiesta cuando el docente:

4.1 Conoce y aplica diferentes

métodos, técnicas e instrumentos de evaluación, coherentes con los objetivos de aprendizaje del currículo.

4.2 Maneja una programación

de evaluaciones y la da a conocer oportunamente a sus estudiantes.

LA

PRÁCTICA

DOCENTE

COMO

ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE,

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS

LOS EJES TRANSVERSALES PARA LA

PRÁCTICA DOCENTE PAULO FREIRE

METODOLOGIA

BASADA

EN LA

AUTONOMÍA Y LA AUTOEVALUACIÓN

POLITICAS NACIONALES EN COLOMBIA

OCDE

RUTA DE INTEGRACIÓN CURRICULAR

PARA PROYECTOS

EVALUACIÓN FORMATIVA

DECRETO 1290 SIEE PRESENTACIONES

PPT Y MODELO PARA SU DISEÑO

EVALUACIÓN

Y

SEGUIMIENTO

EN

CONTEXTO DE AISLAMIENTO SOCIAL

INFOGRAFÍA EVALUACIÓN PARA EL

APRENDIZAJE EN CASA. PTA

ORIENTACIONES

PARA

FORTALECIMIENTO SIEE

LISTA DE CHEQUEO SIEE

ANEXO 5. TABLA INVENTARIO DOCUMENTAL DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN

REPOSITORIO DE LA CVA EN LA SECCIÓN RUTA AL MEJORAMIENTO PARA DOCENTES

ÁREA

DE

GESTIÓN

EDUCATIVA

DOCENTES

COMPETENCIA

Y

DESEMPEÑOS

DOCUMENTACIÓN EN EL REPOSITORIO

DE LA CVA INSPÍRATE MAESTRO

4.3

Diseña actividades pedagógicas, incluidas las de recuperación, con base en los resultados de la evaluación interna y externa.

4.4

Identifica a los estudiantes que requieren ayuda adicional y aplica estrategias de apoyo para los mismos.

4.5

Promueve la autoevaluación de los estudiantes e incentiva los desempeños sobresalientes y excelentes.

4.6 Considera los estándares

básicos de competencias para la evaluación interna.

4.7 Retroalimenta sus propias

prácticas pedagógicas de acuerdo con los resultados de los estudiantes.

LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA

EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y SUS

COMPONENTES

LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA

EN LA NUEVA NORMALIDAD EDUCATIVA

RETROALIMENTAR Y CRECER

6. INFOGRAFIA DE REALIMENTACIÓN

DE APRENDIZAJES

7.

PAUTAS

PARA

REALIMETAR

PROCESOS DE APRENDIZAJE

8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESDE

EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS PTA

9. AUTOREGULACIÓN ESTRATEGIAS Y

MOTIVACIÓN

APRENDIZAJE

AUTÓNOMO

Y

AUTOEALUACIÓN A TRAVÉS DE LA

METACOGNICIÓN

AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE -

QUÉ HEMOS APRENDIDO Y CUÁLES

SON LOS DESAFÍOS

AUTOEVALUACIÓN TIPOS Y EJEMPLO

AUTOEVALUACIÓN Y AUTONOMÍA

AUTOEVALUACIÓN,

ESTRATEGIA

Y

COMPONENTE ESENCIAL PARA EL

CAMBIO Y LA MEJORA ESCOLAR

ANEXO 5. TABLA INVENTARIO DOCUMENTAL DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN

REPOSITORIO DE LA CVA EN LA SECCIÓN RUTA AL MEJORAMIENTO PARA DOCENTES

ÁREA

DE

GESTIÓN

EDUCATIVA

DOCENTES

COMPETENCIA

Y

DESEMPEÑOS

DOCUMENTACIÓN EN EL REPOSITORIO

DE LA CVA INSPÍRATE MAESTRO

AUTONOMÍA, EL PROPÓSITO DE LA

EDUCACIÓN

AUTORREGULACIÓN Y PROCESOS DE

APRENDIZAJE

COMO HACER UNA AUTOEVALUACIÓN

(1)

CUESTIONARIOS AUXILIARES

DOCUMENTO

11-

MINISTERIO

DE

EDUCACION DECRETO 1290

EL PROCESO DE AUTORREGULACIÓN

ENSEÑAR O APRENDER A PENSAR

EPA-V2 24022021

ESCALERA DE LA METACOGNICIÓN EN

UNA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN FORMATIVA Y ALGUNAS

FORMAS DE REGISTRO PARA USAR EN

EL AULA

EVALUACIÓN-

METACOGNICIÓN

Y

RETROALIMENTACIÓN

EVALUACION_DEL_APRENDIZAJE-

TIBURCIO MORENO OLIVO

FICHA DE RETROALIMENTACIÓN PARA

GUIAS INTEGRAL DE APRENDIZAJE

FORMATO AUTOEVALUACIÓN

FORMATO AUTOGESTIÓN

ANEXO 5. TABLA INVENTARIO DOCUMENTAL DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN

REPOSITORIO DE LA CVA EN LA SECCIÓN RUTA AL MEJORAMIENTO PARA DOCENTES

ÁREA

DE

GESTIÓN

EDUCATIVA

DOCENTES

COMPETENCIA

Y

DESEMPEÑOS

DOCUMENTACIÓN EN EL REPOSITORIO

DE LA CVA INSPÍRATE MAESTRO

GUIA

DE

INTERPRETACIÓN

DE

RESULTADOS

GUÍA PRUEBA 3 EVALUAR PARA

AVANZAR

GUÍA PRUEBA 4 EVALUAR PARA

AVANZAR

GUÍA PRUEBA 5 EVALUAR PARA

AVANZAR

LA

AUTOEVALUACIÓN

UNA

ESTRATEGIA

DOCENTE

PARA

EL

CAMBIO

LA AUTOGESTIÓN DEL APRENDIZAJE

LA EVALUACIÓN SIGNIFICATIVA

LA

RETROALIMENTACIÓN-

PRESENTACIÓN DE POWERPOINT

LA RETROALIMENTACIÓN SEGUNDA

PARTE

-

PRESENTACIÓN

DE

POWERPOINT

LA

RETROALIMENTACIÓN

STS

ACOMPAÑAMIENTO SITUADO PTA

PROPUESTA DEL PORTAFOLIO PTA

REJILLA DE PACTO DE AULA

-

VALORACIÓN ACTITUDINAL SER

RUBRICAS

O

MATRICES

DE

VALORACION

ANEXO 5. TABLA INVENTARIO DOCUMENTAL DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN

REPOSITORIO DE LA CVA EN LA SECCIÓN RUTA AL MEJORAMIENTO PARA DOCENTES

ÁREA

DE

GESTIÓN

EDUCATIVA

DOCENTES

COMPETENCIA

Y

DESEMPEÑOS

DOCUMENTACIÓN EN EL REPOSITORIO

DE LA CVA INSPÍRATE MAESTRO

ADMINISTRATIVA 1.

Uso de recursos:

Capacidad para manejar y cuidar los recursos que la institución pone a su disposición, así como para velar porque la comunidad educativa los preserve en óptimas condiciones. Esta competencia se manifiesta cuando el docente:

1.1 Prevé y gestiona los

recursos necesarios para el desarrollo de su actividad pedagógica.

1.2 Solicita y devuelve los

equipos y espacios que requiere para su práctica pedagógica oportunamente y siguiendo los procedimientos establecidos.

1.3 Distribuye con eficiencia

entre sus estudiantes los recursos asignados.

1.4 Hace un uso responsable

de los equipos e instalaciones

RECURSOS EDUCATIVOS

GESTIÓN DE RECURSOS

MODELO DE GUIAS DE APRENDIZAJE

MODELO PARA GUIA INTEGRAL DE

APRENDIZAJE

MODELO PASO A PASO GUÍA DE

APRENDIZAJE

PROPUESTA DE UN PORTAFOLIO 0, 1 Y

2

PROPUESTA DE UN PORTAFOLIO 3, 4 Y

5

RECURSO

DOCUMENTO

CÓMO

ARREGLO LA SALA PARA ESTUDIAR

RECURSO PODCAST GLOSARIO

RECURSO

PODCAST

COMO

HERRAMIENTA PARA EL APRENDIZAJE

RECURSO SECUENCIA MATEMÁTICAS

PRIMARIA

RECURSO SILUETA TEXTUAL PARA

ELABORAR UNA GUÍA DE APRENDIZAJE

RECURSOS

DE

APOYO

PARA

AMBIENTES DINÁMICOS

RECURSOS DE GAMIFICACIÓN PARA EL

AULA VIRTUAL

ANEXO 5. TABLA INVENTARIO DOCUMENTAL DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN

REPOSITORIO DE LA CVA EN LA SECCIÓN RUTA AL MEJORAMIENTO PARA DOCENTES

ÁREA

DE

GESTIÓN

EDUCATIVA

DOCENTES

COMPETENCIA

Y

DESEMPEÑOS

DOCUMENTACIÓN EN EL REPOSITORIO

DE LA CVA INSPÍRATE MAESTRO

de la institución y los mantiene en buen estado.

1.5 Promueve entre sus

estudiantes el buen manejo y uso racional de la infraestructura y los recursos del establecimiento.

RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES

ABIERTOS

RECURSOS EJEMPLO DE SECUENCIA

DIDÁCTICA PTA

RECURSOS PLANTILLA DE SECUENCIA

DIDÁCTICA PTA

RECURSOS TICS EN EDUCACIÓN-

MANUAL PARA DOCENTES

RÚBRICA – PODCAST

TUTORIALES RECURSOS TICS EN EL

AULA CON SUS LINKS

RECURSO BIBLIOBANCO DE CUENTOS

INFANTILES DESCARGABLES

EL PUNTO

ADIVINA CUANTO TE QUIERO

BUSCANDO A NEMO

CANTA PALABRAS

CHOCO ENCUENTRA UNA MAMÁ

COCO

CON POMBO Y PLATILLOS

CUNETO DE MIGUEL

DE ANIMALES Y DE NIÑOS

ANEXO 5. TABLA INVENTARIO DOCUMENTAL DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN

REPOSITORIO DE LA CVA EN LA SECCIÓN RUTA AL MEJORAMIENTO PARA DOCENTES

ÁREA

DE

GESTIÓN

EDUCATIVA

DOCENTES

COMPETENCIA

Y

DESEMPEÑOS

DOCUMENTACIÓN EN EL REPOSITORIO

DE LA CVA INSPÍRATE MAESTRO

DOROTEA Y MIGUEL

EL DÍA QUE TODO SE MOVIÓ

EL DIVORCIO DE MAMÁ Y PAPÁ OSO

EL ESTOFADO DEL LOBO

EL HEROE DE GOMA

EL LIBRO DE LOS CERDOS

EL OSO QUE NO LO ERA

EL REY LEÓN

EL TIGRE Y EL RATÓN

EL TUNEL

EN LA DIESTRA DE DIOS PADRE

FERNANDO FURIOSO

FLAUTISTA DE HAMELIN

HABIA UNA VEZ

LA BELLA Y LA BESTIA

LA OVEJA ROSADA

LA SORPRESA DE NANDI

LAS PINTURAS DE WILLY

LEÓN Y BETO

LIBRO DE CUENTOS PARA TRANSICIÓN

LOS COLORES

LOS DÍAS EN QUE TODO SE DETUVO

ANEXO 5. TABLA INVENTARIO DOCUMENTAL DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN

REPOSITORIO DE LA CVA EN LA SECCIÓN RUTA AL MEJORAMIENTO PARA DOCENTES

ÁREA

DE

GESTIÓN

EDUCATIVA

DOCENTES

COMPETENCIA

Y

DESEMPEÑOS

DOCUMENTACIÓN EN EL REPOSITORIO

DE LA CVA INSPÍRATE MAESTRO

LOS SECRETOS DEL ABUELO SAPO

MACAQUIÑO

MANUELA COLOR CANELA

MATIAS DIBUJA EL SOL

MI DÍA DE SUERTE

MI PAPÁ

MI

PEQUEÑO

MANUAL

DE

EXPERIMENTOS

MI PRIMER 1 2 3

NIÑA BONITA

NO TE RIAS PEPE

PIES SUCIOS

POLLITO PITO

SELVA LOCA

SOLAMENTE UN POCO DE GRIPE

TRISTEZA MANUAL DE USUARIO- EVA

LAND

UN CUADRADO UN CIRCULO Y UN

TRIÁNGULO

VAYA APETITO TIENE EL ZORRITO

VOCES EN EL PARQUE

WILLY EL MAGO

YO VIVO AQUÍ

ANEXO 5. TABLA INVENTARIO DOCUMENTAL DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN

REPOSITORIO DE LA CVA EN LA SECCIÓN RUTA AL MEJORAMIENTO PARA DOCENTES

ÁREA

DE

GESTIÓN

EDUCATIVA

DOCENTES

COMPETENCIA

Y

DESEMPEÑOS

DOCUMENTACIÓN EN EL REPOSITORIO

DE LA CVA INSPÍRATE MAESTRO

2.

Seguimiento de procesos: Capacidad para cumplir las condiciones de funcionamiento del establecimiento y respetar los canales de comunicación. Así como para involucrarse en el diseño, la ejecución y la evaluación de las actividades institucionales.

Esta competencia se manifiesta cuando el docente:

2.1 Desarrolla sus actividades

de acuerdo con el calendario y la jornada escolar.

2.2 Interactúa efectivamente

con las diferentes instancias de la institución para optimizar el desarrollo de sus propias actividades.

ZOOM

PEI-

AUTOEVALUACIÓN

INSTITUCIONAL

ÁRBOL DE ANÁLISIS Y PROYECCIÓN

MEJORAMIENTO CURRICULAR

COMPONENTES

DE LA

AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL

FORMATO MATRIZ - GUIA 34

GUIA 34 PARA EL MEJORAMIENTO

INSTITUCIONAL

GUIA

MANUAL

AUTOEVALUACION

INSTITUCIONAL

MATRIZ DOFA MODELOS PARA CADA

ÁREA DE GESTIÓN

PLAN ESTRATEGICO INSTITUCIONAL

2019-2022

PMI PLANEACION ESTRATÉGICA

ANEXO 5. TABLA INVENTARIO DOCUMENTAL DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN

REPOSITORIO DE LA CVA EN LA SECCIÓN RUTA AL MEJORAMIENTO PARA DOCENTES

ÁREA

DE

GESTIÓN

EDUCATIVA

DOCENTES

COMPETENCIA

Y

DESEMPEÑOS

DOCUMENTACIÓN EN EL REPOSITORIO

DE LA CVA INSPÍRATE MAESTRO

2.3 Asiste a las reuniones

académicas y administrativas convocadas y participa activamente en las mismas.

2.4 Apoya el análisis de la

autoevaluación institucional, la actualización del Proyecto Educativo Institucional y el desarrollo de nuevas iniciativas.

COMUNITARIA

1.

Comunicación institucional:

Capacidad para interactuar con los diferentes miembros de la comunidad educativa, en un marco de convivencia armónica, respeto por los valores y desarrollo de competencias ciudadanas.

Esta competencia se manifiesta cuando el docente:

1.1 Custodia la aplicación y el

cumplimiento del manual de

GUIA NO. 49 GUIAS PEDAGÓGICAS

PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR

LEY 1620 DEL 15 DE MARZO DE 2013

LINEAMIENTOS PARA LA PRESTACIÓN

DEL SERVICIO DE EDUCACIÓN EN CASA

LINEAMIENTOS PLANES ESCOLARES

DE PREVENCIÓN DE RIESGOS

MODELO MANUAL DE CONVIVENCIA EN

MODALIDAD VIRTUAL

ANEXO 5. TABLA INVENTARIO DOCUMENTAL DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN

REPOSITORIO DE LA CVA EN LA SECCIÓN RUTA AL MEJORAMIENTO PARA DOCENTES

ÁREA

DE

GESTIÓN

EDUCATIVA

DOCENTES

COMPETENCIA

Y

DESEMPEÑOS

DOCUMENTACIÓN EN EL REPOSITORIO

DE LA CVA INSPÍRATE MAESTRO

convivencia en los diferentes espacios de la institución.

1.2 Se compromete con

acciones dirigidas a la prevención de diferentes tipos de riesgos.

1.3 Promueve actividades con

diferentes miembros de la comunidad educativa para fortalecer la identidad institucional.

1.4

Participa en los escenarios definidos por las directivas para apoyar la toma de decisiones.

1.5 Fomenta el respeto por los

valores entre sus superiores, colegas y estudiantes.

2.

Interacción con la comunidad y el entorno: capacidad para vincular a las familias de los estudiantes y a las instituciones del entorno

ANEXO 5. TABLA INVENTARIO DOCUMENTAL DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN

REPOSITORIO DE LA CVA EN LA SECCIÓN RUTA AL MEJORAMIENTO PARA DOCENTES

ÁREA

DE

GESTIÓN

EDUCATIVA

DOCENTES

COMPETENCIA

Y

DESEMPEÑOS

DOCUMENTACIÓN EN EL REPOSITORIO

DE LA CVA INSPÍRATE MAESTRO

con los procesos educativos y responder adecuadamente a las condiciones particulares de la comunidad.

Esta competencia se manifiesta cuando el docente:

2.1 Conoce las características

socioculturales de sus estudiantes y organiza su práctica pedagógica en articulación con el contexto.

2.2

Identifica problemas psicosociales de los estudiantes y apoya la resolución de los mismos.

2.3 Informa a padres de

familia y acudientes sobre procesos educativos y avances en el aprendizaje de los estudiantes y establece relaciones de colaboración con ellos.

2.4 Promueve actividades que

involucren a las familias en la formación integral de los estudiantes.

AMBIENTES PEDAGÓGICOS

CÓMO ENSEÑAR EN TIEMPOS DE

PANDEMIA

LOS CONTEXTOS EDUCATIVOS

ESTRATEGIA CON MADRES PADRES Y

CUIDADORES MEN 2019

FLEXIBILIDAD

CURRICULAR

Y

CONTEXTO

LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA COMO

ESCENARIO DE APRENDIZAJE

LEY 2025 DEL 23 DE JULIO DE 2020

ESCUELA DE PADRES

LISTA DE CHEQUEO PARA PADRES IE

SAN FRANCISCO

ORIENTACIONES PARA LAS FAMILIAS -

DIRECTIVA 5

PARA PRESENTAR A PADRES EJEMPLO

DE UN PROYECTO DE AULA LA FUERZA

INTERIOR.

PRACTICAS DE TRABAJO SALUDABLE

PARA EDUCADORES

SALUD OCUPACIONAL- GUÍA PARA EL

DOCENTE

ANEXO 5. TABLA INVENTARIO DOCUMENTAL DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN

REPOSITORIO DE LA CVA EN LA SECCIÓN RUTA AL MEJORAMIENTO PARA DOCENTES

ÁREA

DE

GESTIÓN

EDUCATIVA

DOCENTES

COMPETENCIA

Y

DESEMPEÑOS

DOCUMENTACIÓN EN EL REPOSITORIO

DE LA CVA INSPÍRATE MAESTRO

2.5

Realiza acciones pedagógicas que incorporan las características del entorno en que se encuentra la institución, generando alternativas de intervención sobre problemáticas de la comunidad.

2.6

Utiliza diferentes escenarios comunitarios para enriquecer sus prácticas pedagógicas.

AVAL DEL DIRECTOR (A) DE PROYECTO DE GRADO

Como director (a) del proyecto certifico que revisé el presente informe de avances del trabajo de grado, el cual fue socializado por el (los) estudiante (s) en el Grupo de Investigación al cual pertenezco para realimentación del mismo.

Nombre del director (a) de la propuesta Elsa Beatriz Gutiérrez Navas.

Grupo de Investigación.

Fecha y # de acta de reunión en la cual se realizó la socialización

PROLOG

Firma del director (a) Fecha de entrega de este reporte a coordinación del programa

8 de Junio 2021