Doctorado en Ciencias de la Educación · 2026
Gestión y cultura escolar en un contexto rural: relaciones y tensiones en la Institución Educativa Ana Gómez de Sierra del municipio de Rionegro, Antioquia.
Esta investigación interpreta las dinámicas emergentes entre gestión y cultura escolar desde las tensiones que se configuran en la Institución Educativa Ana Gómez de Sierra, ubicada en un contexto de nueva ruralidad en el municipio de Rionegro, Antioquia (Colombia). Desde una perspectiva compleja y situada, se concibe la escuela como un sistema social interdependiente, donde las interacciones entre actores, elementos normativos y prácticas informales producen configuraciones culturales en constante transformación. La investigación se enmarca en un enfoque socioconstructivista, con apoyo en la etnografía educativa como estrategia metodológica. A través de la observación participante, entrevistas, análisis documental, relatos escritos y codificación cualitativa con software Atlas.ti, se exploraron las relaciones entre directivos, docentes, estudiantes y familias, en un entorno marcado por cambios sociales, migración, desigualdad y fragmentación del tejido rural. Los hallazgos evidencian que la gestión escolar, más que una función técnico-administrativa, opera como una práctica cultural, ética y territorialmente mediada. Esta se articula con una cultura escolar viva, construida desde las relaciones cotidianas y las respuestas colaborativas a desafíos como la atención a estudiantes en situación de extraedad, migración o exclusión social. En este escenario, el liderazgo distribuido, la planeación colectiva, el trabajo en red y la participación comunitaria emergen como pilares de una innovación educativa contextualizada y resiliente. Se concluye que la gestión escolar en contextos de nueva ruralidad exige comprender a la escuela como un sistema complejo, donde se entretejen subjetividades, sentidos y acciones colectivas. Esta perspectiva aporta un marco conceptual y metodológico para repensar la dirección educativa como mediación cultural y acción situada, contribuyendo al fortalecimiento de la identidad institucional, la equidad educativa y la justicia territorial.
Texto completo 271 páginas con texto
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Contenido
- Resumenp. 12
- Abstractp. 13
- Introducciónp. 14
- 1. Planteamiento del problemap. 18
- 1.1 Presentación del temap. 18
- 1.2 Antecedentesp. 20
- 1.3 Problematización y las preguntas de investigaciónp. 32
- 2. Justificaciónp. 37
- 3. Objetivosp. 40
- 3.1 Objetivo generalp. 40
- 3.2 Objetivos específicosp. 40
- 4. Marco teóricop. 41
- 4.1 Cultura escolarp. 42
- 4.1.1 Una cultura escolar entre lo local y lo globalp. 44
- 4.1.2 La cultura escolar resultado de las interrelaciones, confrontaciones y tensionesp. 46
- 4.2 Gestión escolarp. 46
- 4.2.1 Gestión escolar en contextop. 48
- 4.2.2 Reflexiones sobre el rol directivo y las relaciones de poderp. 49
- 4.2.3 De la gestión a una reconstrucción culturalp. 50
- 4.3 La escuela como un sistema social complejop. 52
- 4.3.1 Complejidad de la escuela como organizaciónp. 54
- 4.3.2 De la interacción hacia la cultura escolarp. 56
- 4.3.3 El concepto de “emergencia” en el contexto escolarp. 58
- 4.3.4 Gestionar el fortalecimiento cultural: currículo, identidad y poder en la escuelap. 59
- 4.4 El contexto de las nuevas ruralidades: Una tensión entre lo global y lo localp. 62
- 4.4.1 Ruralidad, educación en contexto rural y escuela: una cuestión de identidadp. 62
- 4.4.2 El directivo y su gestión en las ‘nuevas ruralidades’p. 64
- 4.4.3 Los maestros y desafíos en ‘las nuevas ruralidades’p. 66
- 5. Aspectos metodológicos: Una mirada hacia las dinámicas escolaresp. 68
- 5.1 Fundamentos epistemológicos: construcción del conocimiento compartidop. 68
- 5.1.1 Aplicabilidad del paradigma socio-constructivista en contextos de nueva ruralidadp. 71
- 5.1.2 El rol del investigador: entre la gestión y la investigaciónp. 74
- 5.1.3 Visualización del paradigma socio-constructivista: Un enfoque interdependientep. 75
- 5.2 Enfoque metodológicop. 77
- 5.2.1 La etnografía educativa: Comprendiendo las dinámicas escolaresp. 79
- 5.2.2 Reflexividad del investigador: El gestor como parte activap. 81
- 5.3 Campo de investigación y contextop. 83
- 5.3.1 Contexto y realidad de la Institución Educativap. 83
- 5.3.2 Protagonistas de la comunidad educativap. 86
- 5.3.3 El contexto vivo: El objeto de estudiop. 88
- 5.4 Estrategias e instrumentos para comprender la realidad escolarp. 90
- 5.4.1 Observación participantep. 90
- 5.4.2 Análisis documentalp. 94
- 5.4.3 Entrevistas semi-estructuradas y relatos escritosp. 95
- 5.4.4 Convergencias de perspectivas: El uso de la triangulaciónp. 97
- 5.4.5 Unidades de análisisp. 98
- 5.5 Proceso de análisis de la informaciónp. 103
- 5.5.1 Codificación y construcción de categorías emergentesp. 103
- 5.5.2 Reflexión constante en el análisis de datosp. 105
- 5.6 Consideraciones éticas de la investigaciónp. 108
- de Sierrap. 111
- 6.1 Adaptabilidad y cohesión: relaciones e interacciones en la Institución Educativap. 120
- 6.1.1 Liderazgo empático: transformando comunidades educativas ruralesp. 122
- 6.1.2 Tejiendo lazos interdisciplinarios: hacia una gestión educativa transformadorap. 131
- 6.1.3 Alianzas con la comunidad: participación familiar y cohesión escolarp. 133
- 6.2 Tejiendo redes entre la gestión y la identidad escolarp. 148
- 6.2.1 Estrategias visionarias: liderazgo y planeación estratégicap. 150
- 6.2.2 Innovación frente a la adversidad: gestión resiliente en tiempos de crisisp. 156
- 6.2.3 Formación docente continua: innovar para inspirarp. 165
- 6.3 Más que áreas y asignaturas: La esencia del cuidado en la cultura escolarp. 175
- 6.3.1 Inclusión y diversidad: pilares de la identidad escolarp. 177
- 6.3.2 Cultura del cuidado: Convivencia y responsabilidad compartidap. 188
- participaciónp. 122
- 7. Hacia una nueva gestión escolar compleja, contextualizada y transformadorap. 209
- 7.1. Fundamentos conceptuales y principios orientadoresp. 210
- 7.1.1. La gestión escolar: emergencia, no linealidad y contextualizaciónp. 211
- 7.1.2. Tejido vivo de relacionesp. 213
- 7.2. Estrategias metodológicas y propuestas de implementaciónp. 216
- 7.2.1. Fractales organizativos y prácticas híbridasp. 217
- 7.2.2 Implementación escalonada, evaluación y difusiónp. 219
- 7.2.3 Evaluación del proceso y del impacto: dando sentido a la transformaciónp. 222
- 7.2.4 Reflexiones finales y proyecciones futurasp. 228
- Conclusionesp. 230
- 9. Recomendacionesp. 241
- Referenciasp. 243
- Tabla 1 Investigaciones en los ámbitos internacionales/nacionalesp. 22
- Tabla 2 Población seleccionada para la aplicación de instrumentosp. 88
- Tabla 3 Instrumentos para la recolección de la informaciónp. 90
- Tabla 4 Categoria iniciales de análisisp. 99
- Tabla 5 Categorias emergentes del proceso de análisis en Atlas.ti v2p. 114
- Tabla 6 Matriz interactiva de dimensiones de gestión y categorias emergentesp. 223
- Tabla 7 Indicadores de gestiónp. 225
- Figura 1 Clasificación en la búsqueda de antecedentesp. 22
- Figura 2 La participación activa impulsa la transformación culturalp. 51
- Figura 3 Paradigma socio-constructivistap. 69
- Figura 4 Condiciones de aplicabilidad del paradigma socio-constructivistap. 73
- Figura 5 Paradigma socio-constructivista – un enfoque interdependientep. 76
- Figura 6 Modelo de los tres planos para el estudio de cultura escolares de E. Rockwellp. 81
- Figura 7 Sede principal I.E. Ana Gómez de Sierra – Autopista, Medellín-Bogotáp. 84
- Figura 8 Contexto de los diferentes actores de la Institución Educativa Ana Gómez de Sierrap. 86
- Figura 9 Proceso de inmersión en el campop. 89
- Figura 10 Organización de la información en ATLAS.ti 23p. 104
- Figura 11 Proceso de análisis de datosp. 106
- Figura 12 Principios del pensamiento complejo para la interpretación de la cultura escolarp. 111
- Figura 13 Modelo de los tres planosp. 112
- Figura 14 Categorías emergentes del proceso de análisisp. 113
- Figura 15 Secciones del capítulo 6p. 116
- Figura 16 Red de relaciones: gestión y cultura escolarp. 119
- Figura 17 Relaciones e interacciones en la Institución Educativa Ana Gómez de Sierrap. 121
- Figura 18 Adaptabilidad y cohesión – Relaciones y tensionesp. 122
- Figura 19 Dinámicas colaborativas para el fortalecimiento de la cultura escolarp. 146
- Figura 20 Tejiendo redes entre la gestión y la cultura escolarp. 148
- Figura 21 Red de relaciones acciones del gestor para la construcción de una cultura escolarp. 150
- Figura 22 La esencia del cuidado en la cultura escolarp. 176
- Figura 23 Colmena de proyectos pedagógicos transversalesp. 200
- Figura 24 Emergencia, no linealidad, contextualizaciónp. 210
- Figura 25 Tejido vivo de relaciones y transformación en la escuelap. 214
- Figura 26 Esquema fractal de intervención para un proceso de innovaciónp. 218
- Figura 27 Implementación escalonada, evaluación y difusiónp. 220