EMPRESA DE ENERGÍA DE PEREIRA UNA APUESTA POR LA

SUSTENTABILIDAD A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL. CASO

DE ESTUDIO I.E. CAMILO TORRES E I.E LA DULCERA

LUISA FERNANDA PUENTES TORRES

SEBASTIAN YUSTI ESCOBAR

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE CIENCIAS AMBIENTALES

ADMINISTRACION AMBIENTAL

PEREIRA

2020

EMPRESA DE ENERGÍA DE PEREIRA UNA APUESTA POR LA

SUSTENTABILIDAD A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL. CASO

DE ESTUDIO I.E. CAMILO TORRES E I.E LA DULCERA

LUISA FERNANDA PUENTES TORRES

SEBASTIAN YUSTI ESCOBAR

Proyecto de grado para optar a el título de Administrador Ambiental

Director de Proyecto de Grado:

CARLOS IGNACIO JIMÉNEZ MONTOYA

Mag. EN CIENCIAS AMBIENTALES Docente Universidad Tecnológica de Pereira

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE CIENCIAS AMBIENTALES

ADMINISTRACION AMBIENTAL

PEREIRA

2020

TABLA DE CONTENIDO

AGRADECIMIENTOS .................................................................................................... 8 I.

RESUMEN .............................................................................................................. 9 II.

ABSTRAC ............................................................................................................. 10

III.

INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 11 IV.

JUSTIFICACIÓN ............................................................................................... 11 V.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................... 12 5.1 EL PROBLEMA ...................................................................................................... 12 5.2 RELACIÓN CAUSA/EFECTO ................................................................................ 12 5.3 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA .......................................................................... 13 VI.

OBJETIVOS ...................................................................................................... 14  Objetivo General: .................................................................................................. 14  Objetivos específicos: ........................................................................................... 14

VII.

MARCO DE REFERENCIA ............................................................................... 14 7.1 contexto ................................................................................................................. 14 7.2 marco conceptual ................................................................................................... 15 7.3 marco normativo .................................................................................................... 17 Ley 99 de 1993 ................................................................................................................ 18 VIII. MARCO METODOLÓGICO .................................................................................. 21 IX.

RESULTADOS. ................................................................................................. 24 9.1- Objetivo 1. ............................................................................................................ 24 9.2 Objetivo 2. .............................................................................................................. 26 9.3 Objetivo 3 ............................................................................................................... 43 X.

CONCLUSIONES ................................................................................................. 46 XI.

RECOMENDACIONES ..................................................................................... 47

XII.

BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................. 48 ANEXOS ...................................................................................................................... 52

LISTA DE IMÁGENES

Imagen 1. Esquema de relación causa efecto ..................................................................... 12 Imagen 2. Correo electrónico sede Camilo Torres. ............................................................. 27 Imagen 3. Correo electrónico sede La Dulcera ................................................................... 27 Imagen 4. Creación de la plataforma sede Camilo Torres ................................................... 27 Imagen 5. Creación de la plataforma sede La Dulcera ........................................................ 28 Imagen 6. Componentes de la plataforma sede Camilo Torres. .......................................... 28 Imagen 7. Componentes de la plataforma sede La Dulcera. ............................................... 28 Imagen 8. Componentes página principal de ambas sedes. ............................................... 29 Imagen 9. Descripción del Comité Ambiental sede Camilo Torres. ..................................... 29 Imagen 10. Descripción del Comité Ambiental sede La Dulcera. ........................................ 30 Imagen 11. ¿Qué es un PRAE? .......................................................................................... 30 Imagen 12. Planes de área por grados ............................................................................... 31 Imagen 13. Presentación de los planes de área en la plataforma. ...................................... 32 Imagen 14. Plan de Área grado cuarto ................................................................................ 32 Imagen 15. Plan de Área grado cuarto eje temático agua ................................................... 32 Imagen 16. Plan de Área grado cuarto eje temático agua ................................................... 33 Imagen 17. Plan de Área grado cuarto eje temático Residuos sólidos ................................ 33 Imagen 18. Plan de Área grado cuarto eje temático Residuos sólidos ................................ 34 Imagen 19. Plan de Área grado cuarto eje temático Fauna y Flora ..................................... 34 Imagen 20. Plan de Área grado cuarto eje temático Fauna y Flora ..................................... 35 Imagen 21. Plan de Área grado cuarto eje temático suelo .................................................. 35 Imagen 22. Plan de Área grado cuarto eje temático suelo .................................................. 36 Imagen 23. Guías de Trabajo .............................................................................................. 36 Imagen 24. Guías de Trabajo grado transición.................................................................... 37 Imagen 25. Guías de Trabajo grado transición................................................................... 37 Imagen 26. Guías de Trabajo grado transición................................................................... 38 Imagen 27. Videoteca por grados. ...................................................................................... 38 Imagen 28. Calendario Ecológico por meses ...................................................................... 39 Imagen 29. Calendario Ecológico mes de marzo. ............................................................... 39 Imagen 30. ¿Sabías que? ................................................................................................... 40 Imagen 31. Mural de enseñanzas. ...................................................................................... 40 Imagen 32. Ecotips ............................................................................................................. 41 Imagen 33. Responsabilidad Ambiental .............................................................................. 42 Imagen 34. Plataforma Camilo Torres ................................................................................. 42 Imagen 35. Plataforma sede La Dulcera ............................................................................. 43

LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Normatividad Vigente para este proyecto. ............................................................ 17 Tabla 2. Descripción objetivo 1. .......................................................................................... 22 Tabla 3. Descripción objetivo 2 ........................................................................................... 23 Tabla 4. Descripción objetivo 3. .......................................................................................... 23 Tabla 5. Personal sede Camilo Torres. ............................................................................... 26 Tabla 6. Personal sede La Dulcera. .................................................................................... 26 Tabla 7. Lineamiento 1 ....................................................................................................... 43 Tabla 8: Lineamiento 2 ....................................................................................................... 44 Tabla 9: Lineamiento 3 ....................................................................................................... 44

LISTA DE ANEXOS

ANEXO 1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES .................................................................. 52 ANEXO 2. GUIA DE TRABAJO SEDE LA DULCERA ......................................................... 55 ANEXO 3, 4, 5, 6, 7, 8. GUIAS DE TRABAJO SEDE CAMILO TORRES ........................... 62 ANEXO 9, 10, 11, 12, 13, 14. GUIAS DE TRABAJO SEDE LA DULCERA ........................ 63

DEDICATORIA

Luisa Fernanda Puentes Torres

Primero que todo quiero dar las gracias a Dios por su inmensa bondad que me acompaña y da fuerza todos los días, por permitirme cumplir mis metas rodeada de mi familia.

Para mi familia y en memoria de mi padre Luis Eduardo Puentes, quien me enseño que la perseverancia rinde frutos, quien nos dejó de manera temprana, pero es recordado todos los días, a mi pilar de vida mi madre María Elena Torres por ser mi motivo de lucha y mi más grande apoyo, por ser el ejemplo de mujer que me gustaría ser, perseverante, luchadora, amorosa, entregada a su familia.

A mis hermanas Nathalia y Mónica Puentes quienes me apoyan en todos mis propósitos, gracias por su constante ejemplo de perseverancia y valentía ante cualquier adversidad, por ese ejemplo de madre, hermana, e hijas que aspiro ser; a mi cuñado Armando Antonio Cardona por enseñarme que las piedras en el camino sirven para construir una torre, que de los errores se abren nuevas puertas llenas de oportunidades.

A mis hermosas sobrinas Sofía, María Antonia y Emma por ser el motivo por el cual aspiro ser mejor persona, por ser mi mayor amor y alegría, al resto de mi familia por creer en mí.

A mis compañeros durante este trayecto de formación por las alegrías, los momentos vividos, pero sobre todo por brindarme una amistad verdadera que va más allá del ámbito académico, y con quienes espero tener el placer de seguir por este camino llamado vida.

Sebastián Yusti Escobar

Primero que todo le dedico este logro a Dios, por permitirme culminar este sueño, por hacer realidad todas y cada unas de sus promesas, por levantarme con más fuerza de cada tropiezo. Con mucho amor y gran alegría dedico este logro a mis padres Olga Patricia Escobar y Luis Fernando Yusti, por haberme forjado como la persona que soy en la actualidad; me formaron con reglas y algunas libertades, pero al final de cuentas, me motivaron constantemente para alcanzar mis sueños. A mi madre por ser mi ejemplo a seguir y por siempre motivarme a sacar lo mejor de todo mi ser. A mi padre quien siempre creyó en mí y quién sin duda alguna me observa desde donde esté con gran orgullo. A mis hermanos por ser mis cómplices y siempre estar presentes aportando cosas buenas a mi vida. muchos de mis logros se los debo a todos ustedes.

Dedico con todo mi corazón este logro a mis tíos Martha escobar, Shirley Escobar y Jhon Fredy Escobar, por su apoyo incondicional, por todas sus ayudas y su compromiso, por querer verme crecer como persona, mucho de esto es gracias a ustedes. A mi abuela hermosa Ana Lilia Castañeda por ser mi segunda madre, porque los valores y los aportes que has realizado para mi vida son simplemente invaluables.

Dedico de manera especial este logro a todos mis compañeros quienes estuvieron presentes a lo largo de todo este hermoso proceso, los cuales se convirtieron en verdaderos amigos gracias por ser cómplices en esta hermosa experiencia de vida. A mis amigos personales por siempre estar ahí sin importar las circunstancias, gracias por ser mi segunda familia. A mi compañera de tesis Luisa Fernanda Puentes por ser mi cómplice en este maravilloso proceso. Finalmente agradezco a todas y cada una de las personas que hacen parte de mi vida ya que gracias a ustedes hoy esto es posible.

AGRADECIMIENTOS

Primeramente agradecemos a la universidad tecnológica de Pereira por abrirnos las puertas de sus instalaciones, y permitirnos formarnos como profesionales y seres íntegros, a la facultad de ciencias ambientales por acogernos durante todo nuestro trayecto formativo, a los docentes que hicieron parte de todo nuestro proceso, quienes nos inculcaron el amor y la pasión por nuestra profesión, quienes no solo fueron nuestros maestros sino también guías, que con sus consejos se convirtieron en personas importantes que nos motivaban a dar lo mejor de cada uno de nosotros y confiar en nuestras capacidades.

Especialmente queremos agradecer a nuestro director de tesis Carlos Ignacio Jiménez, por su dedicación, entrega y compromiso constante, quien además de ser nuestro guía en este proceso, se convirtió en un apoyo fundamental para enfrentar todos y cada uno de los retos que surgieron en este, además agradecerle por compartir sus anécdotas y experiencias de vida, la cuales nos nutren y nos motivan para ser cada día mejores.

Agradecemos a la Empresa de Energía de Pereira por brindarnos la oportunidad de trabajar con ellos en el macroproyecto ambiental y escolar. y en este sentido permitirnos poner en práctica todos nuestros conocimientos. especialmente a Rubén Ocampo y Liliana Correa por su disposición y colaboración.

También queremos agradecer a las docentes Johanna Díaz Mosquera y Luz Amparo Suarez Gómez por su tiempo y entrega durante la realización del presente trabajo. por brindarnos la información necesaria para la realización de este proyecto.

Este trabajo no se habría podido realizar sin la colaboración de muchas personas que nos han brindado su ayuda, sus conocimientos y su apoyo, Queremos agradecer a todos y cada uno de ellos por hacer parte de él.

I.

RESUMEN

De acuerdo a las condiciones actuales en las que se encuentra el planeta, y a las limitaciones o barreras que surgen. nace la necesidad de crear estrategias para dar continuidad a procesos tan importantes como la educación ambiental. es por esto que, desde el programa de Administración Ambiental de la Universidad Tecnológica de Pereira, en apoyo con la Empresa de Energía de Pereira (EEP), surge la idea de crear espacios propicios para ejercer y fortalecer la educación ambiental en la institución educativa Deogracias Cardona, sede Camilo Torres y sede La Dulcera. con enfoque en 4 ejes temáticos: agua, residuos sólidos, fauna y flora, y por último suelo. apoyados en las tecnologías de la información.

Debido a esto se lleva a cabo una evaluación del estado del arte a cada una de las instituciones, donde se evidencian vacíos en los procesos de gestión ambiental, encontrando allí la oportunidad de generar una plataforma de google site enfocada en fomentar el cuidado del ambiente, la cual relacionada con las tecnologías de la información al alcance de todos, la inclusión de la educación ambiental y la gestión ambiental desde las tics, busca fortalecer dichos procesos en pro del desarrollo, el cuidado y la conservación de los recursos y el ambiente, y generando así una mejor en la calidad de vida para la comunidad educativa.

Palabras claves: Educación ambiental, Tics, Plataforma Google Site.

II.

ABSTRAC

According to planet's current conditions and the limitations or barriers arising; There is a need to create strategies to give continuity to processes so important like environmental education. This is why; from the Environmental Administration program of the Technological University of Pereira, with support from Pereira's Energy Company (EEP); comes the idea of creating favorable spaces to exercise and strengthen environmental education in the educational institutions Deogracias Cardona, Camilo Torres and La Dulcera, with a focus on 5 main subjects: water, solid waste, fauna and flora and finally soil; supported by information technologies.

Due to this, an evaluation of the state of art is carried out in each of the institutions, where there are gaps in the environmental management processes. Finding there the opportunity to generate a google site platform, focused on promoting environmental care, The one which is related to information technologies available to everyone, the inclusion of environmental education and environmental management through ICTs, seeks to strengthen said processes in favor of the development, care and conservation of resources and the environment, thus generating a better quality of life for the educational community. Keywords: Environmental education, ICTs, Google Site Platform.

III.

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo tiene como objetivo reconocer la capacidad sobre el adecuado manejo de los residuos sólidos, dirigido a estudiantes de diferentes instituciones educativas tanto urbanas como rurales, ubicadas en el Municipio de Pereira, enmarcado en el proyecto ambiental y escolar social de la Empresa de Energía de Pereira; que tiene como fin, a partir de la educación ambiental generar conocimiento y conciencia acerca de los impactos tanto positivos como negativos que se dan por la generación y mala disposición de los residuos sólidos. Es ahí, donde la educación ambiental entra a jugar un papel fundamental a la hora de intervenir dicha problemática, es decir, sirve como una vía para la construcción de un modelo alternativo que reconstruya esquemas mentales y conlleve a promover prácticas sustentables en la sociedad, teniendo en cuenta su característica de producir bienes y de servicios sin dejar de lado el conocimiento unido al compromiso de velar por la protección y conservación, manteniendo un equilibrio entre los recursos naturales y la manera en la que se administran o utilizan por el ser humano, pensando en las futuras generaciones.

Debido a lo mencionado en el párrafo anterior se hace necesario implementar por medio de la educación ambiental y una buena pedagogía con característica virtual, escenarios propicios para capacitar a los estudiantes mostrando los impactos negativos dados a partir del inadecuado manejo y disposición de los residuos sólidos, así mismo los impactos positivos se dan si se hace un buen manejo y una adecuada disposición de estos, dando paso a la construcción de una sociedad responsable.

De esta manera, se dará a conocer la estrategia para el logro de los objetivos propuestos con el fin de fortalecer las competencias de los estudiantes en cuanto a la educación y el cuidado del ambiente en la institución educativa Deogracias Cardona sede Camilo Torres y sede La Dulcera, pertenecientes al área urbana del municipio de Pereira, Risaralda.

IV.

JUSTIFICACIÓN

Proteger el ambiente de una manera eficaz requiere de prevenir la contaminación a través de procesos o prácticas que minimizan los impactos causados por los desechos; el manejo de estos y su separación, involucra actividades relacionadas desde que se producen hasta que se colocan en el almacenamiento de contenedores para su recolección (Bustos, 2009).

Se debe tener en cuenta que según el Plan de Gestión Integral de Residuos Sólidos-PGIRS (2015-2027) en el municipio se genera un total de 469,7 toneladas mensuales de residuos sólidos urbanos, provenientes de actividades de recolección y transporte, barrido, limpieza de vías, áreas públicas y lavado de áreas públicas; así mismo la producción mensual de residuos sólidos en el área rural de Pereira es de 45 Ton/día.

A partir de los datos anteriores reflejados en el PGIRS 2015-2027, y a la problemática actual asociada a los residuos sólidos, esta puede ser evidenciada en la contaminación de fuentes hídricas, contaminación paisajística, presencia de olores y vectores en puntos críticos, la ausencia de cultura ciudadana, el consumismo, entre otros. Es ahí donde se da la necesidad de intervenir las instituciones educativas mediante proyectos pedagógicos los cuales vinculan

a los padres de familia y gran parte de la comunidad aledaña, con el fin de contribuir al mejoramiento de la situación actual en torno a la problemática expuesta, entendiendo así mismo la educación según Freire (2008) como un arma vital para la liberación del pueblo y la transformación de la sociedad, es decir, a partir de su práctica se puede aspirar a cambios que beneficien (tanto el medio natural) y vayan en pro de la misma sociedad.

En el marco del perfil ocupacional del Administrador Ambiental, se encuentra una pertinencia relacionada al perfil como gestor del desarrollo, ya que se tiene la capacidad de diseñar y sustentar teóricamente fundamentos metodológicos para la comprensión de la problemática ambiental, así mismo brinda la oportunidad de generar alternativas expresadas en la elaboración de planes, programas y proyectos que articulen la sociedad con la naturaleza, generando impactos ambientales positivos, materializados en el mejoramiento de la calidad de vida (Universidad Tecnológica de Pereira. 2016).

V.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

5.1 EL PROBLEMA

Las instituciones Educativas Camilo Torres y La Dulcera no cuentan con un manejo integral de los residuos sólidos aprovechables; sumado a esto, el consumismo, el desconocimiento, bajo nivel de cultura ciudadana y la ausencia de educación ambiental, son los factores determinantes que generan el inadecuado manejo de estos.

5.2 RELACIÓN CAUSA/EFECTO

Imagen 1. Esquema de relación causa efecto

Fuente: Elaboración propia para esta investigación.

5.3 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

El estudio y enseñanza de educación ambiental ha marcado sin duda alguna tendencia notable dentro del ámbito educativo, ha recobrado su importancia al ser vistas como un campo amplio de conocimiento que requiere ser analizado a profundidad con el fin de comprender los diferentes fenómenos sociales y naturales que se enmarcan dentro de la actividad humana. De esta manera la enseñanza de las ciencias requiere de un proceso complejo, sistemático, e integrado que permita en los estudiantes generar un aprendizaje significativo, relacionando las bases teóricas con los procesos experimentales dentro y fuera del aula de clase.

En la mayoría de los casos la escuela no ha venido realizando esta labor de manera eficiente, la enseñanza de la ciencia se ha convertido en la ciencia que ignora, o trata muy superficialmente, las complejas relaciones CTSA, Ciencia-Tecnología- sociedad-ambiente. siendo esta una visión deformada y que se desconoce su valor crítico y argumentativo, fragmentando los componentes de esta, además de que dicha enseñanza se da de manera descontextualizada y los estudiantes tienen una visión errónea de estas, pues para ellos la

ciencia sólo la practican los “científicos”, por ende, su postura como estudiante activo y portador de conocimiento se limita netamente a escuchar y percibir información. De esta manera los estudiantes de administración ambiental en alianza con la empresa de Energía de Pereira, tiene como labor facilitar espacios que contribuyan a la exploración de conocimientos, y elaboración de instrumentos mediante el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), que apuntan al desarrollo de un pensamiento crítico/ reflexivo por parte de los estudiantes en el ámbito ambiental.

Ahora bien, centrados en las instituciones Camilo Torres y La Dulcera, como contexto real de nuestro trabajo de grado, las cuales se encuentran ubicadas en el municipio de Pereira, específicamente en la zona urbana, donde cada institución cuenta con un comité ambiental de aproximadamente de quince estudiantes.

Teniendo en cuenta que los establecimientos educativos presentan déficit en la gestión ambiental y el adecuado manejo de los residuos sólidos generados por ellos mismos, se hace evidente la falencia de conocimiento y la falta de cultura ciudadana en la población estudiantil, donde se ve la necesidad de crear estrategias que impulsen la bases para fortalecer la gestión ambiental enfocada en los residuos sólidos.

VI.

OBJETIVOS

 Objetivo General:

Formular una estrategia educativa en torno a la gestión de residuos sólidos aprovechables en las Instituciones Educativas Camilo Torres y La Dulcera, a través del uso de las TICs, como estrategia pedagógica que dinamice el proyecto ambiental y escolar.  Objetivos específicos:

Evaluar el estado del arte de la educación ambiental en las instituciones educativas objeto de estudio.

Diseñar una plataforma virtual a través de Google-Sites para las instituciones educativas Camilo Torres y La Dulcera que permita sistematizar la información.

Formular lineamientos estratégicos en torno a la gestión ambiental escolar y el desarrollo sostenible.

VII.

MARCO DE REFERENCIA

7.1 contexto

El presente trabajo se realiza en la en la zona urbana del Municipio de Pereira específicamente en las instituciones educativas Camilo Torres y La Dulcera las cuales cuentan con características similares que permiten realizar el trabajo de investigación en ellas, parte de la información presente en este documento es suministrada por los docentes a cargo de los comités ambientales.

La Institución Educativa Camilo Torres se encuentra ubicada en la Calle 19 No.16-43, este plantel educativo es de carácter mixto y cuenta con los niveles Preescolar, Básica Primaria y grados 0, 1ero, 2do, 3er, 4to, 5to con un calendario tipo A con jornada diurna (mañana y tarde), este establecimiento cuenta con aproximadamente 6 docentes a cargo y 130 estudiantes de los cuales 2 por salón conforman el comité ambiental y esta institución es de carácter oficial.

Por otro lado, la Institución Educativa La Dulcera se encuentra ubicada en la Av. Sur Calle 28, este plantel educativo es de carácter mixto cuenta con los niveles Preescolar, Básica Primaria y grados 0, 1ero, 2do, 3er, 4to, 5to con un calendario tipo A, este establecimiento cuenta con aproximadamente 6 docentes a cargo y 110 estudiantes de los cuales 3 por salón conforman el comité ambiental, éste centro educativo pertenece al sector oficial con jornada únicamente en la mañana.

7.2 marco conceptual

Las TICs según Ávila (2016) juegan un papel decisivo en el proceso de enseñanzaaprendizaje a la hora de alcanzar los retos planteados, enfocados a la innovación en las formas de generación y transmisión del conocimiento y a la apuesta por una formación continuada a lo largo de toda la vida, ejemplo de ello es Google sites como herramienta a través de la cual se puede crear un sitio web y permitir la participación de distintos usuarios con el fin de publicar diversidad informativa respecto a temas de interés.

Teniendo en cuenta lo anterior, el objetivo de la educación ambiental es que los individuos y las comunidades deben de comprender la complejidad del ambiente natural ,contribuir a desarrollar en el sentido de responsabilidad para garantizar la conservación, preservación y el mejoramiento del ambiente, busca que la sociedad aprenda interpretar las reacciones de la naturaleza, encaminadas hacia una cultura ambiental (Rengifo, Quitiaquez,Mora,2012). Para la realización del siguiente proyecto ambiental se tendrá en cuenta diferentes conceptos involucrados para el logro óptimo del objetivo del mismo, tomamos como punto de partida los problemas ambientales entendiendo que estos son generados cuando existe una desarticulación entre sociedad y naturaleza, teniendo estos unos efectos negativos para el ambiente, los cuales se hacen palpables con la problemática ambiental asociada al mal manejo y disposición de los residuos sólidos aprovechables; la cual, será nuestra unidad de análisis en el presente trabajo de investigación teórico- práctico, a desarrollar en las instituciones educativas Camilo Torres y La Dulcera del municipio de Pereira, Risaralda. Se plantea entonces, que una problemática ambiental según (Gonzales, 1996) está definida por “un determinado tipo de interacciones, pautadas entre las poblaciones humanas y el

sistema biofísico de referencia, que interrumpen o alteran procesos de flujo de materia y energía o alteran la disposición funcional entre ellos”.

En el caso de estudio la problemática ambiental está asociada al mal manejo y disposición de los residuos sólidos aprovechables definiendo este último según Gobierno de Colombia (2018), como cualquier material, objeto, sustancia o elemento sólido que no tiene valor de uso para quien lo genere, pero que es susceptible de aprovechamiento para su reincorporación a un proceso productivo, como ejemplo de estos materiales se tiene, cartón y papel (hojas, plegadiza, periódico, carpetas), vidrio (Botellas, recipientes), plásticos (bolsas, garrafas, envases, tapas) ,residuos metálicos (chatarra, tapas, envases), textiles (ropa, limpiones, trapos), madera (aserrín, palos, cajas, guacales, estibas), cuero (Ropa, accesorios), empaques compuestos (cajas de leche, cajas jugo, cajas de licores, vasos y contenedores desechables).

Hay que tener en cuenta que el aprovechamiento de residuos sólidos involucra diferentes actividades las cuales pueden ser aprovechables para el plantel estudiantil ya que la venta de estos residuos sólidos puede servir como ingreso para actividades extras dentro de este, o bien, se puede vincular un reciclador de oficio para que haga el debido aprovechamiento de estos residuos.

Está actividad de aprovechamiento la denominamos reciclaje el cual según Gobierno de Colombia (2018), busca recuperar materiales ya usados para reutilizarlos en la fabricación de nuevos productos y así de alguna forma reducir la demanda de recursos al planeta. Estas iniciativas ambientales con base en una herramienta como lo es el reciclaje tienen una base conceptual fuerte: el planeta tiene recursos limitados y no hay que desperdiciarlos. Dicho en otras palabras, la cantidad de residuos se puede disminuir poniendo en práctica las 4R (reducir, re-cuperar, reusar y reciclar), su aplicación disminuye cos-tos, crea puestos de trabajo y genera recursos, esto aplica para el consumo en el hogar, en la oficina, en la empresa, ya sea que las ac-ciones se hagan de forma masiva, de forma per-sonal o en grupo. La preocupación de llevar a cabo este tipo de proyectos se da por la creciente contaminación, según la Asamblea de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente (2017), cabe definir la contaminación como la introducción en el medio ambiente de sustancias o energía cuyos efectos ponen en peligro la salud humana, los recursos naturales y los ecosistemas, está también deteriora el uso laboral y recreativo del medio ambiente y entraña una amenaza para los valores culturales, espirituales y estéticos que muchas personas atribuyen a la riqueza y la diversidad del medio, sea natural o artificial.

Los tipos de contaminación por el mal manejo y disposición de residuos sólidos son: la contaminación aérea dada por la quema de estos, contaminación a las fuentes hídricas está se da de dos maneras: 1. el agua superficial se contamina cuan-do tiramos basura a los ríos y arroyos; 2. el agua subte-rránea se contamina, por ejemplo, cuando los lixiviados se filtran en el suelo de los botaderos a cielo abierto. La contaminación visual con la generación de los puntos críticos lo cual conlleva a un deterioro estético del lugar, y al incremento de vectores que se genera a partir de la acumulación de residuos sólidos en lugares no aptos. Esta problemática ambiental se da por la falta de arraigamiento y sentido de pertenencia por el lugar de donde se forma el estudiante, otro motivo por el cual surge es por la ausencia de

educación ambiental en el plantel, ésta ayuda a crear una conciencia para el aprovechamiento de este tipo de residuos, se entiende la Educación Ambiental según Paz, Avendaño, Prada(2014), como un proceso de reproducción y transformación cultural, es decir, los saberes, las conductas, las creencias y demás, en torno al cuidado y uso racional de cada uno de los elementos que integran el medio ambiente, para no arriesgar las condiciones requeridas para una vida digna.

Así mismo, se busca establecer una propuesta de intervención, que, como lo enuncia Augusto Ángel Maya (2003), “la solución a la problemática ambiental, exige de la práctica de un conocimiento integral, que coaccione con la intromisión de los sistemas; refiriéndose a un proceso de reajuste en la sociedad, que se representa en la aplicación de estrategias dirigidas al equilibrio ecosistémico”.

Dichas estrategias se enmarcan en el que hacer del administrador ambiental en el marco de la gestión ambiental según Díaz (2007), es un proceso social y político en el que participan e intervienen diversos agentes sociales a fin de lograr una adecuada articulación con el entorno y propender por una mejor calidad de vida en el marco de la sustentabilidad. Entendiendo sustentabilidad según Calvente (2007), como una sociedad en la cual el desarrollo económico, el bienestar social y la integración están unidos con un medioambiente de calidad. Esta sociedad tiene la capacidad de satisfacer sus necesidades actuales sin comprometer la de las generaciones futuras.

Para lograr una alternativa óptima a esta problemática se ve la gestión ambiental como una vía de solución para la búsqueda de las estrategias conducentes al debido proceso que se debe realizar en torno a la problemática ambiental.

Esto pone en evidencia la falta de ver, entender y tratar de manera interdisciplinaria la problemática ambiental presentada, que según Díaz (2007) que corresponden a un “conjunto de disciplinas articuladas entre sí y con relaciones definidas, a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada, dispersa y fraccionada”, es por esta razón que las problemáticas ambientales en su manera de abordarlas requieren necesariamente la interrelación de diversas áreas del conocimiento, es decir, requiere de una articulación de diferentes disciplinas.

Se habla de interdisciplina para ver las problemáticas ambientales del territorio, según Cubillos (2018), a partir de la interacción de las diferentes unidades académicas, cursos compartidos como seminarios de integración, el uso de pedagogías divergentes, flexibles y de aprendizaje significativo, de acuerdo a necesidades ambientales que se vivencian más allá de las aulas, es decir, se busca que la problemática no se vea solo desde el punto de vista de los administradores ambientales, sino involucrar los docentes, la comunidad, y sí es posible otro tipo de profesionales que lleven a cabo un diálogo de saberes para la búsqueda de una solución concertada entre todos para un beneficio común.

7.3 marco normativo

Tabla 1. Normatividad Vigente para este proyecto.

NORMA

ARTÍCULO

DESCRIPCIÓN

Constitución política de Colombia 1991

Artículo 8 Es obligación del Estado y de las personas proteger las riquezas culturales y naturales de la Nación.

Artículo 79 Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano.

Artículo 80.

El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación, restauración o sustitución.

Artículo 95. Es deber de los ciudadanos proteger los recursos culturales y naturales del país y velar por la conservación de un ambiente sano.

Artículo 268.

El Contralor General de la República tendrá las atribuciones de presentar al Congreso de la República un informe anual sobre el estado de los recursos naturales y del ambiente.

Artículo 313.

Corresponde a los concejos dictar las normas necesarias para el control, la preservación y defensa del patrimonio ecológico y cultural del municipio.

Ley 99 de 1993

Artículo 31 Las Corporaciones Autónomas Regionales ejercerán funciones de ejecutar las políticas, planes y programas nacionales en materia ambiental definidos por la ley ítem

8

Asesorar a las entidades territoriales en la formulación de planes de educación ambiental formal y ejecutar programas de educación ambiental no formal, conforme a las directrices de la política nacional

Decreto 1743 de 1994

Por el cual se instituye el proyecto de educación ambiental para todos los niveles de la educación formal. Este decreto ordena a todos los establecimientos de educación formal del país tanto oficiales como privados, en sus distintos niveles de preescolar, básica, y media, incluir dentro de sus proyectos educativos institucionales, proyectos ambientales escolares, en el marco de diagnósticos ambientales, locales, regionales y/o nacionales, con miras a coadyuvar a la resolución de problemas ambientales específicos.

Ley 388 de 1997.

Esta ley aboga por que se ejerza la función pública de ordenamiento del territorio municipal, mediante la acción urbanística de las entidades distritales y municipales, clasificando el territorio en el suelo urbano, rural y de expansión urbana y localizando y señalando las características de la infraestructura para el transporte, los servicios públicos domiciliarios, la disposición y tratamiento de los residuos sólidos, líquidos, tóxicos y peligrosos y los equipamientos de servicios de interés público y social, tales como centros docentes y hospitalarios, aeropuertos y lugares análogos.

Por la cual se establece el Día Nacional del Reciclador y del Reciclaje. En esta ley se decreta el celebrar el primero

Ley 511 de 1999 de marzo de cada año el Día Nacional del Reciclador y del Reciclaje y en su artículo 6 ordena a los alcaldes municipales y/o a las empresas de servicios públicos que presten el servicio de recolección de basuras, promover campañas periódicas para involucrar a toda la comunidad en el proceso de reciclaje.

Decreto 1713 de 2002

A partir de este decreto nace la obligatoriedad de formular por parte de los municipios los

PGIRS,

como una herramienta de gestión, constituido por una serie de objetivos, metas, programas, proyectos y actividades, definidos por el ente territorial para la prestación del aseo y el manejo de los residuos sólidos.

Resolución 1045 de 2003

Por la cual se adopta la metodología para el diseño de planes de manejo de los residuos sólidos el cual debe realizar los diferentes municipios del país.

Proyecto de Ley No 04 de

2007

Por medio del cual se instrumentaliza la cultura de la basura cero, ¡TODOS A RECICLAR! El Senado de la República pretende establecer una norma que fomente la reducción de la disposición de residuos sólidos en rellenos sanitarios y establece la obligación a los comerciantes de apoyar los proyectos públicos de reciclaje y el aprovechamiento de los residuos en sus establecimientos.

Ley 1549 del 2012

Artículo 7.

Por medio de la cual se fortalece la incorporación de la educación ambiental en la educación formal (preescolar, básica, media y superior).

Artículo 8.

Los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE)

Decreto 2981 del 2013

Artículo 17 Obligaciones de los usuarios para el almacenamiento y la presentación de residuos sólidos. Son obligaciones de los usuarios del servicio público de aseo, en cuanto. al almacenamiento y la presentación de residuos sólidos

Conpes 3874 de 2016

Política Nacional para la Gestión Integral de Residuos Sólidos.

Proyecto de Acuerdo No

079 de 2017

Por el cual se establece el programa,

“PUNTOS

ECOLÓGICOS”, con el fin de incentivar, motivar, sensibilizar y actuar responsablemente para separar los residuos sólidos desde la fuente para su reciclaje y/o disposición final.

Fuente: Elaboración para esta Investigación con base en información secundaria.

VIII. MARCO METODOLÓGICO

La metodología es la parte del proceso donde se analizan las fases de investigación mediante la cual se logra responder y dar coherencia a las preguntas que el investigador se plantean, además de comprobar los supuestos implícitos de los cuales se partió.

La metodología empleada en este trabajo es de tipo cualitativa, según Strauss y Corbin (2002) con enfoque descriptivo, explicativo y propositivo ya que se pretende utilizar técnica como la recopilación de datos, trabajo individual, capacitaciones didácticas, plataforma en Google Site entre otras; esta metodología se apoya en las tecnologías de la información y estará sujeta a cambios o modificaciones durante su desarrollo de acuerdo con las necesidades que surjan. Para darle una interpretación a la investigación, en este sentido la propuesta metodológica contará con un momento descriptivo, explicativo y propositivo.

El momento descriptivo según Strauss y Corbin (2002) consiste en el sentido analítico, haciendo comparaciones en cuanto a las propiedades y dimensiones de manera que le

permitan al analista separar los datos y recomponerlos para formar un esquema interpretativo; este momento permite evaluar el estado del arte en las instituciones objeto de estudio, lo cual nos lleva a obtener el diagnóstico de actividades relacionadas con educación ambiental en los centros educativos; utilizando técnicas como revisión documental y entrevista semiestructurada, análisis situacional histórico y por medio de herramientas como recursos informáticos para la recopilación de la información, formato de entrevista, línea de tiempo se pudo llegar al producto ya mencionado.

El segundo objetivo se desarrolla basado en el momento explicativo definido por Strauss y Corbin, donde se explica quién, qué, cuándo, dónde, por qué, cómo y con qué consecuencias ocurren los acontecimientos; se realizará una propuesta de un sistema de evaluación virtual a través de una plataforma de Google-Sites que permita medir su desempeño y superar la problemática actual con las deficiencias encontradas al identificar los problemas, investigarlos, profundizarnos y dar una solución dentro de un contexto específico. Mediante el uso de técnicas como trabajo grupal, búsqueda de información documental pertinente de los diferentes temas a tratar, sistemas de información geográfica (SIG) y herramientas como google site, ArcGis, QGis las cuales nos permiten georreferenciar variedad de información, se logra obtener el producto propuesto en este objetivo el cual es la creación de una plataforma en Google site.

El tercer objetivo de este proyecto se realiza mediante el momento propositivo el cual según Strauss y Corbin, se fundamenta en una necesidad o vacío dentro de la institución, una vez que se tome la información descrita para realizar las actividades y capacitaciones para la comunidad educativa, se apoya en técnicas como observación participante, talleres de educación ambiental, trabajo grupal, cuestionarios para identificar el nivel de conocimiento que tienen acerca de los diferentes temas y la recopilación de información de las diferentes temáticas. Así mismo por medio de herramientas como elementos didácticos para elaboraciones artísticas (recipientes para disponer los residuos, híbridos, entre otros) hechos a partir de Material reciclado, preguntas abiertas, cerradas o de selección múltiple, cartillas y videojuegos educativos, presentaciones, folletos, posters, carpetas ordenadas con la información de cada tema lo cual nos permite llegar una propuesta pedagógica para el adecuado manejo de residuos sólidos en las instituciones educativas objeto de estudio.

Tabla 2. Descripción objetivo 1.

OBJETIVO 1: Evaluar el estado del arte de la educación ambiental en las instituciones educativas objeto de estudio.

MOMENTO

PROCESO

TÉCNICA

HERRAMIENTA

PRODUCTO

Descriptivo

-Búsqueda de información secundaria -Elaborar Entrevistas Revisión documental y bibliográfica Recursos informáticos para recopilar la información

Diagnóstico de actividades relacionadas con educación ambiental en las instituciones educativas -Entrevistas semiestructurad a

- Análisis

-Formato de entrevistas

-Línea de tiempo

situacional histórico Fuente: Elaboración para esta Investigación con base en información secundaria.

Tabla 3. Descripción objetivo 2 OBJETIVO 2:Diseñar una plataforma virtual a través de Google-Sites para las instituciones Educativas Camilo Torres y La Dulcera que permita sistematizar la información.

MOMENTO PROCESO

TÉCNICA

HERRAMIENTA

PRODUCTO

Explicativo

Creación de la plataforma

- Trabajo

Grupal -Búsqueda de información documental pertinente del tema

- Google Site

Plataforma en Google Site

-SIG

- ArcGis

- QGis

Fuente: Elaboración para esta Investigación con base en información secundaria.

Tabla 4. Descripción objetivo 3.

OBJETIVO 3: Formular lineamientos estratégicos entorno a la gestión ambiental escolar y el desarrollo sostenible.

MOMENTO

PROCESO

TÉCNICA

HERRAMIENTA

PRODUCTO

Realización de las

-Observación participante -Talleres de educación ambiental -Trabajo Grupal

- Elementos

didácticos para elaboraciones artísticas (recipientes para disponer los residuos, híbridos, entre otros)

- Cartillas

educativas

- Videos

- Juegos

Propuesta pedagógica

Propositivo Actividades para la capacitación de la comunidad educativa educativos -Presentaciones

- Folletos

- Posters

para el adecuado manejo de los residuos sólidos.

-Cuestionarios -Recopilación de la información de acuerdo a las diferentes temáticas a tratar

- Preguntas

abiertas o cerradas o de selección múltiple -Carpetas virtuales ordenadas con la información de cada tema -Google site Fuente: Elaboración para esta Investigación con base en información secundaria.

IX.

RESULTADOS.

9.1- Objetivo 1. Evaluar el estado del arte de la educación ambiental en las instituciones educativas objeto de estudio.

Según Botero (2013), tal vez no existe una institución educativa tan ligada a la historia de Pereira como el colegio Deogracias Cardona, no sólo por su valiosa trayectoria académica sino también por el honor que se le tributa a uno de los más destacados educadores de la ciudad.

Deogracias Cardona, nació en el hogar conformada por don Deogracias Cardona Vélez y María Judith Tascón, quienes hicieron parte de esa gesta de prohombres encabezados por el Padre Remigio Cañarte y Jesús María Ormaza que hace 150 años fundó a Pereira sobre las ruinas de la antigua Cartago. Este prohombre de la academia fundó el Colegio Municipal de Varones, fue Personero Municipal en el período 1925 – 1926 y dedicó lo mejor de su existencia a la educación, que era su mayor apostolado y el principal objetivo de su proyecto de vida (Botero, 2013).

Por estas razones, el Honorable Concejo de Pereira decidió bautizar con su nombre el antiguo colegio municipal, como un hombre perenne a su memoria en el día de su sepelio a finales de abril de 1943 (Botero, 2013).

Prácticamente allí comenzó la trayectoria de este colegio, tan cercano a los afectos de los Pereiranos, el cual funcionó en varias sedes hasta asentarse en sus actuales instalaciones del barrio El Vergel en la vía a El Poblado (Botero, 2013).

Cuenta la historia que Don Deogracias Cardona siempre luchó porque la juventud tuviera espacios reales para proyectar sus potencialidades, para prepararse para el futuro y para desarrollar de manera integral su mente y su cuerpo. Por ello siempre se mantuvo fiel al postulado de que el colegio, segundo hogar de sus alumnos, debía ser foro y flor de la educación y la cultura (Botero, 2013).

Es por ello que la institución educativa Deogracias Cardona, da testimonio fiel de este principio al proclamarse como un plantel educativo comprometido con la formación integral y permanente de los jóvenes, con visión humanista y social, y con capacidad de dar respuesta a las expectativas desarrollo de la comunidad y la región (Botero, 2013).

Actualmente, la Institución Educativa Deogracias Cardona tiene 113 años educando a los niños y jóvenes de la región y sus alrededores, esta institución es de carácter oficial y es el núcleo de sedes como camilo torres y la dulcera.

La sede Camilo Torres se encuentra ubicada en la Calle 19 No.16-43, este plantel educativo es de carácter mixto y cuenta con los niveles Preescolar, Básica Primaria y grados 0, 1ero, 2do, 3er, 4to, 5to con un calendario tipo A con jornada diurna (mañana y tarde). Así mismo, la sede La Dulcera se encuentra ubicada en la Av. Sur Calle 28, este plantel educativo es de carácter mixto cuenta con los niveles Preescolar, Básica Primaria y grados 0, 1ero, 2do, 3er, 4to, 5to con un calendario tipo A, con jornada únicamente en la mañana.

Centrándonos en los procesos de educación ambiental, ambas sedes cuentan con un comité ambiental conformado por los estudiantes y un docente a cargo, apoyado por la Empresa de Energía de Pereira.

En el caso de la sede Camilo Torres tiene una población de 132 personas, divididos en diferentes funciones (ver tabla 6). El comité ambiental está conformado por 2 estudiantes de cada grado, para un total de 12 alumnos, los cuales están a cargo de la docente Johanna Díaz Mosquera quien lidera este proceso enfocado a la conservación del medio ambiente, mediante el manejo y aprovechamiento de los residuos sólidos.

Por otro lado, la sede La Dulcera cuenta con una población de 136 personas, dividido en diferentes funciones (ver tabla 7), el comité ambiental de dicha sede está conformado por 3 estudiantes de cada grado, para un total de 18 alumnos, los cuales están bajo la dirección de la docente Luz Amparo Suarez Gómez quien lidera dicho proceso enfocado a la conservación del medio ambiente, mediante el manejo y aprovechamiento de los residuos sólidos. Además de esto, la sede La Dulcera cuenta con un programa de recolección de alimento para animales (perros y gatos) callejeros.

Teniendo en cuenta la educación ambiental, ambas sedes educativas no presentan antecedentes con procesos relacionados a este tema, por lo cual se hace necesario empezar procesos de educación ambiental en los estudiantes, para mejorar las condiciones ambientales de sus territorios y la calidad de vida.

Tabla 5. Personal sede Camilo Torres.

Personal Número de Personas Estudiantes

110

Docentes

6

Administrativos

12

(en la sede principal) Directivos Docentes

3

(en la sede principal) Servicios Generales

1

Total

132

Fuente: Elaboración propia para esta investigación.

Tabla 6. Personal sede La Dulcera.

Personal Número de Personas Estudiantes

114

Docentes

6

Administrativos

12

(en la sede principal) Directivos Docentes

3

(en la sede principal) Servicios Generales

1

Total

136

Fuente: Elaboración propia para esta investigación.

9.2 Objetivo 2. Diseñar una plataforma virtual a través de Google-Sites para las

instituciones educativas Camilo Torres y La Dulcera que permita sistematizar la información.

Para el desarrollo de este objetivo, se realizaron diferentes pasos que se muestran a continuación:

1.Creación de un correo electrónico para cada institución: Este paso consistió en el uso de Gmail donde se creó un correo para cada sede de la institución educativa Deogracias Cardona.

Correo electrónico sede Camilo Torres: iecamilotorres.8@gmail.com Contraseña: IEcamilotorres

Imagen 2. Correo electrónico sede Camilo Torres.

Fuente: Plataforma de Gmail.

Correo electrónico sede La Dulcera: ieladulcera@gmail.com Contraseña: Institucioneducativaladulcera

Imagen 3. Correo electrónico sede La Dulcera

Fuente: Plataforma de Gmail.

2. Creación de la Plataforma en Google site: en este ítem se procedió a crear una

plataforma en google site desde los correos electrónicos de cada sede educativa.

Imagen 4. Creación de la plataforma sede Camilo Torres URL: https://sites.google.com/view/institucion-educativa-camilo-t/p%C3%A1gina-principal

Fuente: Plataforma de Drive.

Imagen 5. Creación de la plataforma sede La Dulcera URL: https://sites.google.com/view/institucineducativaladulcera/p%C3%A1gina-principal

Fuente: Plataforma de Drive.

3.Orden de la plataforma: en este paso se establecieron los componentes que conforman la plataforma de cada sede.

Para cada plataforma se establecieron 7 páginas las cuales están presentes en el siguiente orden:

1. Página Principal

2.Comité Ambiental/PRAE

3. Planes de Área

4. Guías de Trabajo

5. Videoteca

6. Calendario Ecológico

7. ¿Sabías que?

Imagen 6. Componentes de la plataforma sede Camilo Torres.

Fuente: Plataforma de Drive.

Imagen 7. Componentes de la plataforma sede La Dulcera.

Fuente: Plataforma de Drive.

4.Componentes de cada página de la plataforma: Se procedió a establecer las subpáginas en cada página, es decir, los elementos que conformarán cada página.

4.1 Componentes página principal: La página principal está compuesta por diferentes ítems

como se muestra en la imagen 8, basado en la información suministrada por las docentes a cargo del comité ambiental de ambas sedes.

Imagen 8. Componentes página principal de ambas sedes.

Fuente: Manual de convivencia Deogracias Cardona.

4.2 Componentes del Comité Ambiental /PRAE: En esta página se encuentra la

descripción de cómo está conformado el comité ambiental para cada institución (imagen 9,10), además se presenta lo que es un PRAE (imagen 11).

Imagen 9. Descripción del Comité Ambiental sede Camilo Torres.

Fuente: Información suministrada por la docente Johanna Díaz Mosquera.

Imagen 10. Descripción del Comité Ambiental sede La Dulcera.

Fuente: Información suministrada por la docente Luz Amparo Suarez Gómez.

Imagen 11. ¿Qué es un PRAE?

Fuente: Elaboración propia para esta investigación.

4.3 Componentes Planes de Área: Los planes de áreas fueron diseñados para cada grado

que conforman las sedes de estudio como lo son la sede Camilo Torres y la Sede La Dulcera (0,1,2,3,4,5); Para la realización de estos planes de áreas se tuvieron en cuenta los DBA (Derechos Básicos de Aprendizaje) en ciencias naturales para cada nivel educativo, los estándares básicos de aprendizaje, los lineamientos curriculares en ciencias naturales y educación ambiental, y por último los PRAES.

Teniendo en cuenta lo anterior los DBA según Fundación SIGUE (2016), son un documento oficial del Ministerio de Educación Nacional de Colombia que identifica los saberes y habilidades básicas en lenguaje y matemáticas para los grados de básica primaria, secundaria y media; además según Cortez (2016) también son una herramienta diseñada para todos los miembros de la institución educativa (padres, madres, cuidadores, docentes y estudiantes) que les permite identificar los saberes básicos que se deben adquirir en los diferentes grados escolares para las áreas de matemáticas y lenguaje.

Por otro lado, los estándares básicos de aprendizaje según el Ministerio de Educación Nacional (2016) tienen como función ser una guía sobre lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. En el caso de los lineamientos curriculares en ciencias naturales y educación ambiental según el Ministerio de Educación Nacional (1998) se pretende atender con estos la necesidad de orientaciones y criterios nacionales sobre los currículos, sobre la función de las áreas y sobre nuevos enfoques para comprenderlos y enseñarlos.

Para finalizar están los PRAES según el Ministerio de Educación Nacional (2020), los cuales son proyectos pedagógicos que promueven el análisis y la comprensión de los problemas y las potencialidades ambientales locales, regionales y nacionales, y generan espacios de participación para implementar soluciones acordes con las dinámicas naturales y socioculturales. La óptica de su quehacer es la formación desde una concepción de desarrollo sostenible, entendido como el aprovechamiento de los recursos en el presente, sin desmedro de su utilización por las generaciones futuras, con referentes espacio-temporales y sobre la base del respeto a la diversidad y a la autonomía y que contempla no sólo aspectos económicos sino sociales, culturales, políticos, éticos y estéticos en pro de una gestión sostenible del entorno.

Teniendo en cuenta lo anteriormente nombrado los planes de área se desarrollaron en base a lo establecido en estos documentos, estos planes de área se plantearon con el fin de cumplir los DBA enfocados en 4 ejes temáticas que fueron Agua, Residuos Sólidos, Fauna y Flora, Suelo; en la plataforma se mostró lo dicho en una página de denominada planes de área de los cuales se desglosan estos mismos por grados como se muestra en la imagen 12.

Imagen 12. Planes de área por grados

Fuente: Plataforma Google site.

4.3.1 Plan de área por grados: En cada grado se estableció un plan de área encaminado a

el cumplimiento de lo propuesto en los DBA, para cada nivel educativo se establecieron cuatro ejes temáticos (Agua, Residuos Sólidos, Fauna y Flora, Suelo), en la plataforma los planes de área se presentan en una subpágina cada uno anexado como un documento en drive (imagen 13), estos están compuestos como se muestra en las siguientes imágenes, tomando el plan de área de grado cuarto de la sede Camilo Torres como referencia.

Imagen 13. Presentación de los planes de área en la plataforma.

Fuente: Plataforma Google site.

Imagen 14. Plan de Área grado cuarto

Fuente: elaboración propia para este trabajo.

Imagen 15. Plan de Área grado cuarto eje temático agua

Fuente: elaboración propia para este trabajo.

Imagen 16. Plan de Área grado cuarto eje temático agua

Fuente: elaboración propia para este trabajo.

Imagen 17. Plan de Área grado cuarto eje temático Residuos sólidos

Fuente: elaboración propia para este trabajo.

Imagen 18. Plan de Área grado cuarto eje temático Residuos sólidos

Fuente: elaboración propia para este trabajo.

Imagen 19. Plan de Área grado cuarto eje temático Fauna y Flora

Fuente: elaboración propia para este trabajo.

Imagen 20. Plan de Área grado cuarto eje temático Fauna y Flora

Fuente: elaboración propia para este trabajo.

Imagen 21. Plan de Área grado cuarto eje temático suelo

Fuente: elaboración propia para este trabajo.

Imagen 22. Plan de Área grado cuarto eje temático suelo

Fuente: elaboración propia para este trabajo.

Nota: cabe resaltar que cada plan de área está ejecutado para ambas sedes.

4.4 Componentes guías de trabajo: En conjunto con la Empresa de Energía de Pereira

(EEP) se determinó la realización de las actividades dos veces al mes, por lo tanto, este componente presenta 24 actividades pedagógicas diferentes, enfocadas al cuidado del ambiente, así mismo, se encuentra divido en cuatro ejes temáticos Agua, Residuos Sólidos, Flora y Fauna, y por último suelo. los cuales a su vez están enlazados y determinados por los derechos básicos de aprendizaje (DBA), estándares básicos de aprendizaje y los lineamientos curriculares, para la generación de cada actividad.

Imagen 23. Guías de Trabajo

Fuente: elaboración propia para este trabajo.

La presente guía establece las actividades en tres momentos, preconceptos, conceptos y aplicación, en los cuales se brinda a los estudiantes la información necesaria para la posterior realización de las mismas (Ver anexo 2).

Imagen 24. Guías de Trabajo grado transición.

Fuente: elaboración propia para este trabajo.

Imagen 25. Guías de Trabajo grado transición.

Fuente: elaboración propia para este trabajo.

Imagen 26. Guías de Trabajo grado transición.

Fuente: elaboración propia para este trabajo.

Vale la pena resaltar que se utiliza como ejemplo referente la guía del grado transición, pero así mismo están pensadas las demás guías de los diferentes grados y sus respectivos componentes para la sede Camilo Torres (ver anexo 3,4,5,6,7,8), y la sede La Dulcera ( Ver anexo (9, 10, 11, 12, 13, 14)

4.5 Videoteca: En este componente se encuentran los videos usados en la presentación de

cada momento en las guías nombradas, se hizo mediante el apoyo en plataformas ilustradas visuales y auditivas como YouTube, en donde de acuerdo a la necesidad que obtenida, de los diferentes temas a tratar en los distintos ejes temáticos, se iban obteniendo los videos didácticos educativos referente a cada tema.

Con el fin de prevenir la pérdida de los videos, se generó este espacio en la plataforma de google site, donde se creó una carpeta drive establecida por ejes temáticos y dividida por grados (ver imagen 27)

Imagen 27. Videoteca por grados.

Fuente: elaboración propia para este trabajo.

Fuente: elaboración propia para este trabajo.

4.6 calendario ecológico: Este componente es un espacio pensado en los estudiantes, en

el cual pueden tener presentes las fechas más importantes del año, para el cuidado del medio ambiente, la cual está ordenada mes a mes, con cada uno con sus días destacados y una breve reseña del por qué, y que, se celebra ese día.

Imagen 28. Calendario Ecológico por meses

Fuente: elaboración propia para este trabajo.

Imagen 29. Calendario Ecológico mes de marzo.

Fuente: elaboración propia para este trabajo.

4.7 ¿Sabías que?: Este espacio está diseñado para despertar la curiosidad de los niños y

jóvenes, en el cual podrán encontrar datos curiosos e interesantes, los cuales les brindan mucho conocimiento alrededor de cosas que han sucedido en el mundo, y así mismo enriquecer su cultura general.

Imagen 30. ¿Sabías que?

Fuente: Elaboración propia con base en información secundaria.

4.7.1 Mural de enseñanzas: Este componente logra despertar la conciencia y el sentido de

pertenencia de los estudiantes con el planeta, ya que es un espacio que ofrece aprendizajes para los niños y jóvenes, acerca de la responsabilidad y la capacidad que tiene cada uno para ayudar.

Imagen 31. Mural de enseñanzas.

Fuente: Elaboración propia con base en información secundaria.

4.7.2 Ecotips: Como su nombre lo dice, este es un espacio que brinda tips para mejorar los hábitos de los estudiantes, y así, en sus casas cada uno aplicarlos y de esta forma contribuir a la conservación y cuidado del medio ambiente.

Imagen 32. Ecotips

Fuente: Elaboración propia con base en información secundaria.

4.7.3 Responsabilidad Ambiental: En este componente se quiso resaltar la responsabilidad

ambiental con un video didáctico acerca del consumismo, en el cual se deja en evidencia muchas de las razones por las cuales deterioran la calidad de los recursos naturales, y por ende del medio ambiente. esto con el fin de generar conciencia en cada uno de los niños y jóvenes, para que de esta forma puedan pensar en los hábitos que tienen, los cuales generan

impactos negativos en su entorno, ver que son responsables y pueden tomar acciones para mejorar las condiciones ambientales de su territorio, y así mismo mejorar su calidad de vida.

Imagen 33. Responsabilidad Ambiental

Fuente: Elaboración propia con base en información secundaria.

5. Presentación de las plataformas: A continuación, en este componente se muestra los

enlaces de acceso a las plataformas de google site, de la sede Camilo Torres y la sede La Dulcera.

5.1 Plataforma sede Camilo Torres: Esta plataforma está conformada por una carpeta en

Google Drive en la cual se encuentra toda la información referenciada anteriormente

-Enlace plataforma Camilo Torres: https://sites.google.com/view/institucion-educativacamilo-t/planes-de-area/grado-cuarto -Correo electrónico: iecamilotorres.8@gmail.com -Clave: Información confidencial.

Imagen 34. Plataforma Camilo Torres

Fuente: Elaboración propia con base en información secundaria.

5.2 Plataforma la sede Dulcera: Esta plataforma está conformada por una carpeta en

Google Drive en la cual se encuentra toda la información referenciada anteriormente.

-Enlace plataforma La Dulcera:

https://sites.google.com/view/institucineducativaladulcera/p%C3%A1gina-principal -Correo electrónico: ieladulcera@gmail.com -Clave: Información confidencial.

Imagen 35. Plataforma sede La Dulcera

Fuente: Elaboración propia con base en información secundaria.

9.3 Objetivo 3- Formular lineamientos estratégicos en torno a la gestión ambiental

escolar y el desarrollo sostenible.

9.3.1 Lineamiento 1: En este lineamiento se busca incluir los tics en los procesos de

enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.

Tabla 7. Lineamiento 1 TÍTULO: Las Tics al alcance de todos Objetivo: crear una estrategia que permita incluir a los docentes en el manejo adecuado de las Tics Descripción: Con este lineamiento se busca incluir el uso de las tics por parte de todo el plantel educativo, ya que actualmente las tecnologías son la base de la educación.

Plan Programa Proyecto La población de la institución con mayor conocimiento de las Tics Conozcamos y apreciemos las nuevas tecnologías y sus aplicaciones en la actualidad.

1.

Capacitaciones tanto para los docentes y alumnos como para el manejo de las nuevas tecnologías de la información.

2.

Talleres de manejo de las nuevas herramientas virtuales.

Fuente: Elaboración propia con base en información secundaria.

9.3.2 Lineamiento 2: En este lineamiento se busca incluir la educación ambiental en los

procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.

Tabla 8: Lineamiento 2 TÍTULO: Inclusión de la educación ambiental Objetivo: Fomentar la educación ambiental Descripción: Tiene como objetivo fomentar la educación ambiental por medio de contenido que responda a un reconocimiento y apropiación del entorno desde la comunidad.

Plan Programa Proyecto Reconocimiento y apropiación del entorno desde estrategias comunitarias Generando consciencia y responsabilidad ambiental -Formulación, aplicación y sistematización de talleres de educación ambiental

-Promoción de encuentros culturales y educativos con énfasis en el cuidado del ambiente.

Fuente: Elaboración propia con base en información secundaria.

9.3.3 Lineamiento 3: En este lineamiento se busca incluir la gestión ambiental en las

instituciones en pro de la conservación y el cuidado del ambiente y los recursos naturales.

Tabla 9: Lineamiento 3

TÍTULO: Gestión ambiental desde las TICS Objetivo: Fortalecer la gestión ambiental local, basados en las TICS Descripción: En este lineamiento se busca contribuir al cuidado del ambiente mediante la aplicación y uso de las nuevas herramientas tecnológicas. Plan Programa Proyecto Adaptación de la población a las TICS y sus aportes para el cuidado del ambiente mediante su uso.

Sensibilización de la población al cambio en pro del ambiente.

-Talleres de sensibilización ambiental planificados

- Capacitaciones en torno

al uso de las herramientas tecnológicas, para la conservación de los recursos naturales.

Fuente: Elaboración propia con base en información secundaria.

X.

CONCLUSIONES

 Para la realización de este trabajo se contó con el apoyo de la Empresa de energía de Pereira y la universidad tecnológica de Pereira, cabe resaltar el constante compromiso de ambas identidades para realizar trabajo colaborativo en pro del cuidado del ambiente.

 En el presente trabajo se resalta la importancia de los procesos de educación ambiental no solo en las instituciones educativas de estudio si no en general en todos los planteles educativos, estos procesos de educación ambiental son de uso vital para los docentes, todo esto encaminado a contribuir al cuidado de los recursos naturales.

 Aunque los procesos de educación ambiental de las instituciones se encuentran en sus inicios, cabe destacar el compromiso tan grande que tienen dichos establecimientos educativos con la gestión ambiental, y su disposición constante para ayudar y contribuir al cuidado del ambiente.

 La Plataforma en Google site para las instituciones de estudio permite adaptarse a las nuevas condiciones de enseñanza, además concede que los procesos de educación actuales sean didácticos y entretenidos para la población estudiantil.

 Cabe resaltar la importancia que tiene en la actualidad, el conocer diferentes herramientas pedagógicas, en las cuales se pueden apoyar los diferentes profesionales para la ejecución de sus actividades diarias. Es por esto que exaltamos las tecnologías de la información ya que son una herramienta de vital importancia y más a las condiciones actuales a las que se enfrenta el planeta. es por esto que conocerlas y manejarlas, ofrecen un plus en el crecimiento profesional y personal de las personas.

XI.

RECOMENDACIONES

Debido a la complejidad y necesidad de los nuevos procesos de enseñanza se recomienda a la institución educativa Deogracias Cardona sede Camilo Torres y Sede la dulcera el continuar utilizando las herramientas aquí planteadas y generar nueva información que complemente lo puesto en la plataforma de Google Site.

A la Empresa de Energía de Pereira se le solicita el continuar con los procesos de educación ambiental apoyas con la Facultad de Ciencias Ambientales de la Universidad Tecnológica de Pereira, ya que es una gran oportunidad para todos los estudiantes próximos a graduarse. De acuerdo a los contratiempos obtenidos durante la investigación, con el acceso a la información, se sugiere entonces la consulta y la creación de los documentos necesarios para continuar con la realización de este proceso evitando así la interrupción de la investigación. Se recomienda continuar con los procesos de educación ambiental ya que son bases fundamentales para el cuidado y la conservación del ambiente y los recursos naturales.

XII.

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2015-2027.pág

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ANEXOS

ANEXO 1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Tabla 5. Cronograma de Actividades

ACTIVIDAD

MESES

1

2

3

4

5

6

Objetivo 1: Evaluar el estado del arte de la educación ambiental en las instituciones educativas objeto de estudio.

-

Búsqueda de información primaria y secundaria.

X

-

Revisión documental X X

-

Conversaciones con docentes de la institución X X

-

Documentación Histórica de la educación ambiental en la institución X X

Objetivo 2: Diseñar una plataforma virtual a través de Google-Sites para las instituciones Educativas Camilo Torres y La Dulcera que permita sistematizar la información.

-

Revisión Bibliográfica X X

-

Capacitación para los investigadores en temas relacionados a la creación de la plataforma en Google site.

X

-

Recolección de las actividades realizadas en los objetivos anteriores

X

X

X

X

X

X

-

Generación de carpetas con los temas relacionados a la gestión ambiental enfocados en el adecuado manejo de los residuos X X X X X X

sólidos y los temas sugeridos por los docentes de las instituciones involucradas.

-

Creación de la plataforma en Google site.

X

-

Retroalimentación de la información subida en la plataforma proporcionada por los investigadores referente a las actividades a realizar.

X

X

X

X

X

X Objetivo 3:

Formular lineamientos estratégicos en torno a la gestión ambiental escolar y el desarrollo sostenible.

-

Talleres de capacitación en los diferentes temas relacionados con la gestión ambiental, enfocados en el manejo adecuado de residuos sólidos

X

X

X

X

X

X

-

Desarrollar las actividades propuestas en el cronograma

X

X

X

X

X

X

-

Reuniones mensuales con el docente a cargo para verificar la realización de las actividades y el estado del proyecto

X

X

X

X

X

X

-

Recolección de información por comité ambiental.

X X

X

X X X

-

Divulgación de las actividades realizadas con los encargados del proyecto como lo son la Empresa de Energía de Pereira (EEP) y la Universidad Tecnológica de Pereira (UTP).

X X X X X X

-

Realización de reuniones lúdicas con los estudiantes para conocer el proceso implementado

X

X

X

X

X

X

-Diseño de actividades para la capacitación de los estudiantes en residuos sólidos.

X

X

X

X

X

X

-

Información de interés para los estudiantes.

X X X X X X

-

Diseño de actividades en temas relacionados con el medio ambiente solicitados por los maestros.

X X X X X X Fuente: Elaboración para esta Investigación con base en información secundaria.

ANEXO 2. GUIA DE TRABAJO SEDE LA DULCERA

Fuente: Elaboración Propia

ANEXO 3, 4, 5, 6, 7, 8. GUIAS DE TRABAJO SEDE CAMILO TORRES

Adjunto a este documento se encuentra las guías de trabajo de la sede Camilo torres donde se encuentran los documentos nombrados anteriormente.

ANEXO 9, 10, 11, 12, 13, 14. GUIAS DE TRABAJO SEDE LA DULCERA

Adjunto a este documento se encuentra las guías de trabajo de la sede La Dulcera donde se encuentran los documentos nombrados anteriormente.