Omar Ivan Trejos Buriticá Luis Eduardo Muñoz Guerrero Jorge Iván Ríos Patiño Reflexiones breves para ingenieros docentes Una mirada desde el Cerebro, la Comunicación y el Aprendizaje

Omar Iván Trejos Buriticá, (Buenaventura, Valle del Cauca,1965) PhD en Ciencias de la Educación (RUDEColombia Cade UTP), Ingeniero de Sistemas (Universidad INCCA de Colombia) Docente Titular, Facultad de Ingenierías Lógica de Programación (2017), Probabilidad y Estadística para Ingenieros (2018), Solucionario de Lógica de Programación (2019), Fundamentos de Lógica Digital (2020), Programación Moderna con Aplicaciones (2020), Programación con Python (2021), Aprendiendo de la experiencia (2022), Uuk!!! Así empezaron las Matemáticas (2023). Ha publicado artículos en revistas especializadas nacionales e internacionales de su especialidad. Grupo de Investigación en Informática omartrejos@utp.edu.co Luis Eduardo Muñoz Guerrero, (San Juan de Pasto, Nariño, 1975) PhD en Ciencias de la Educación (RUDEColombia Cade UTP), Ingeniero de Sistemas (Universidad de Nariño) Docente Titular, Facultad de Ingenierías Programación Moderna con Aplicaciones (2020), Programación con Python (2021), Aprendiendo de la experiencia (2022), Uuk!!! Así empezaron las Matemáticas

(2023).

Ha publicado artículos en revistas especializadas nacionales e internacionales de su especialidad.

Grupo de Investigación en Informática lemunozg@utp.edu.co Jorge Iván Ríos Patiño, (Pereira, Risaralda,

1955)

MSc en Representación del Conocimiento (Universidad Politécnica de Madrid), Ingeniero Industrial (Universidad Tecnológica de Pereira) Docente Titulas, Facultad de Ingenierías Ha publicado artículos en revistas especializadas nacionales e internacionales de su especialidad.

Grupo de Investigación en Inteligencia Artificial jirios@utp.edu.co La Editorial de la Universidad Tecnológica de Pereira tiene como política la divulgación del saber científico, técnico y humanístico para fomentar la cultura escrita a través de libros y revistas científicas especializadas.

Las colecciones de este proyecto son: Trabajos de Investigación, Ensayos, Textos Académicos y Tesis Laureadas.

Este libro pertenece a la Colección Trabajos de Investigación.

Colección Trabajos de Investigación Facultad de Ingenierías

2023

Omar Ivan Trejos Buriticá Luis Eduardo Muñoz Guerrero Jorge Iván Ríos Patiño Reflexiones breves para ingenieros docentes Una mirada desde el Cerebro, la Comunicación y el Aprendizaje

Reservados todos los derechos ©Omar Ivan Trejos Buriticá, 2023 ©Luis Eduardo Muñoz Guerrero, 2023 ©Jorge Iván Ríos Patiño, 2023 ©Universidad Tecnológica de Pereira Primera edición Proyecto de investigación:

Desarrollo de un modelo de enseñanza y aprendizaje que transversalice el conocimiento derivado de las ciencias básicas y la programación de computadores en ingeniería de sistemas basado en brain based learning y pensamiento computacional Cod. 6-19-11 Universidad Tecnológica de Pereira Vicerrectoría de Investigaciones, Innovación y Extensión Editorial Universidad Tecnológica de Pereira Pereira, Colombia Coordinador editorial:

Luis Miguel Vargas Valencia luismvargas@utp.edu.co Teléfono 313 7381 Edificio 9, Biblioteca Central “Jorge Roa Martínez” Cra. 27 No. 10-02 Los Álamos, Pereira, Colombia www.utp.edu.co Montaje y producción:

David Restrepo Suárez Universidad Tecnológica de Pereira Pereira, Risaralda, Colombia.

Trejos Buriticá, Omar Ivan Reflexiones breves para ingenieros docentes : Una mirada desde el cerebro, la comunicación y el aprendizaje / Omar Iván Trejos Buriticá, Luis Eduardo Muñoz Guerrero y Jorge Iván Ríos Patiño. -- Pereira : Universidad Tecnológica de Pereira, 2023.

144 páginas. -- (Colección Trabajos de investigación).

ISBN: 978-958-722-880-9

e-ISBN: 978-958-722-878-6

1. Ingeniería y tecnología 2. Neurociencia computacional 3.

Comunicación – Metodología 4. Tecnología – Enseñanza 5. Tecnología de la información 6. Adaptación de tecnología

CDD. 370.15

A vos mamá, a vos papá, tantas enseñanzas que no alcanza una eternidad para agradecerles O.I.T.B.

A mis hijos por siempre recordarme el significado de la palabra amor A mi madre Ana Guerrero, quien ha sido un cimiento invaluable a lo largo de mi vida L.E.M.G.

A mi madre que me guió en la vida J.I.R.P Agradecimientos

CONTENIDO

Introducción............................................................................................................6 Metodología.............................................................................................................8 CAPÍTULO UNO.................................................................................................11 El mundo de hoy...................................................................................................12 CAPÍTULO DOS..................................................................................................18 El docente..............................................................................................................19 CAPÍTULO TRES................................................................................................26 El cerebro..............................................................................................................27 CAPÍTULO CUATRO.........................................................................................41 El modelo 4Q.........................................................................................................42 CAPÍTULO CINCO.............................................................................................48 Cómo aprende el cerebro.....................................................................................49 CAPÍTULO SEIS.................................................................................................59 Algunos ejercicios.................................................................................................60 CAPÍTULO SIETE..............................................................................................65 La comunicación...................................................................................................66 CAPÍTULO OCHO..............................................................................................77 Reflexiones.............................................................................................................78 CAPÍTULO NUEVE............................................................................................82 El aprendizaje significativo..................................................................................83 CAPÍTULO DIEZ................................................................................................89 El aprendizaje por descubrimiento.....................................................................90 CAPÍTULO ONCE..............................................................................................96 4e: exploración, experimentación, ensayo y error.............................................97 CAPÍTULO DOCE............................................................................................103 Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.........................104 CAPÍTULO TRECE..........................................................................................115 El concepto de competencia...............................................................................116 Bibliografía..........................................................................................................123

FIGURAS

TABLAS

Figura 1. Cuadro Horizontes.................................................................................20 Figura 2. La Venus del espejo................................................................................24 Figura 3. Modelo 4Q de preferencias de pensamiento (William Herrmann)........43 Figura 5. La cometa...............................................................................................61 Figura 6. Imagen ficticia........................................................................................63 Figura 6. El pensador (Rodin)...............................................................................79 Figura 7. Retrato ecuestre de Fernando VII (Goya).............................................79 Figura 8. Retrato de Lincoln (Dalí).......................................................................80 Figura 9. Aprendizaje Significativo.......................................................................84 Figura 10. Cuadro El Grito (Munch)..................................................................121 Figura 11. Cuadro Jugando a gigantes (Goya)...................................................122 Tabla 1. De la Información a la Sabiduría...........................................................22 Tabla 2. Lenguaje SMS..........................................................................................73 Tabla 3. Símbolos y significados............................................................................74

Volver Introducción Entre los nuevos perfiles que han emergido en el mundo profesional está el de los ingenieros docentes que son los que se forman como ingenieros pero que han abrazado la docencia como su espacio de desempeño laboral y profesional. Estos tienen dos retos que no se pueden ignorar, de una parte, tener unos conocimientos muy sólidos en su área disciplinar pues es la razón que los lleva a los escenarios académicos y de otra parte fortalecerse en todo lo relacionado con la docencia pues es la labor que realizarán como profesionales. La necesidad de llevar los conocimientos de la ingeniería a las aulas de clases en diferentes campos del saber ha llevado a que sean muchos los ingenieros que hayan escogido la docencia como su espacio profesional y debe aceptarse que su responsabilidad no es poca si se tiene en cuenta que es la ingeniería la fuente desde donde la sociedad espera que broten las soluciones a sus problemas tradicionales que aún no se han resuelto y a sus problemas emergentes que están apareciendo en una sociedad que cada vez tiene escenarios más cambiantes y más retadores.

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Volver Por eso este libro es una provocación para que los ingenieros docentes tengan claros algunos conceptos, planteen para sí mismos algunas reflexiones, conozcan algunas posiciones al respecto de ciertas inquietudes, teorías, modelos y conceptos propios de la docencia y, sobre todo, enriquezcan su labor académica para que como ingenieros y como docentes hagan lo mejor posible para aportar en la construcción de la sociedad.

Omar I. Trejos B.

Luis E. Muñoz G.

Jorge I. Ríos P.

omartrejos@utp.edu.co lemunozg@utp.edu.co jirios@utp.edu.co

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Volver Metodología Debido a que el presente libro es producto de un proyecto de investigación y considerando la importancia que encarna para el fortalecimiento del perfil de los ingenieros docentes, se explica a continuación la metodología que se utilizó para el desarrollo de este. Se acudieron a cinco fuentes de información, conocimiento, investigación y experiencia para poder contar con un fundamento teórico sólido que permita abordar el tema desde una perspectiva tanto científica como pedagógica, formativa, educativa, docente e investigativa. La primera de estas fuentes estuvo constituída por la inmersión bibliográfica que se realizó en relación con los autores de teorías que han ido permitiendo que el conocimiento en procesos formativos sea una parte que se complementa con otros elementos que le dan sentido y significado. De allí que se acudió a la teoría del aprendizaje por descubrimiento (Bruner, 2009), (Bruner, 2006), aprendizaje significativo (Ausubel, 2010) (Ausubel, 2012), aprendizaje invisible (Cobo & Moravec, 2011), conectivismo (Siemens, 2004), brain-based learning (Medina J. , 2010), aprendizaje colaborativo (Barkley, 2013) (Hidalgo C., 2021) (Cross,

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Volver 2014), el modelo 4Q (Herrmann, 2010) (Herrmann, 2019), modelos de aprendizaje (De Zubiría, 2012), (De Zubiría, 2007) y comunicación en ingeniería (Trejos, 2015) (Muñoz, 2020). Estas teorías brindaron al presente libro el sustento para complementar el conocimiento de forma que fortalezca el quehacer del ingeniero docente. La segunda de las fuentes estuvo conformada por una inmersión bibliográfica electrónica que consultó investigaciones que se han realizado alrededor del tema del perfil de ingenieros docentes y que han permitido identificarla, caracterizarla y perfilarla en pos de una articulación con los procesos formativos de la ingeniería en diferentes ámbitos. Entre los estudios consultados se citan algunos de relevancia investigativa y académica como (Sanchez, 2003), (Santilli, 2005), (Galland, 2002), (Diaz, 2017), (Pernalete, 2012), (Pires, 2011), (Capote, 2016) y (Perico, 2014) muestran la importancia de los ingenieros docentes en el contexto formativo, vistos desde diferentes perspectivas de la misma ingeniería. Como una tercera fuente de información y conocimiento para el proyecto de investigación que inspiró el presente libro se encuentra la formación como PhD en Ciencias de la Educación por parte de los autores Ing. Omar Iván Trejos Buriticá y Ing. Luis Eduardo Muñoz Guerrero y como PhD en Ingeniería por parte del Ing. Jorge Iván Ríos Patiño. La conjunción de las visiones formativas a nivel doctoral ha permitido tener puntos comunes que, unido a las fuentes bibliográficas, han dado como resultado este libro. Como una cuarta fuente de consulta se acudió a colegas de los programas de Ingeniería de la Universidad Tecnológica de Pereira y de otras universidades del Eje Cafetero que se caracterizaron en tres niveles:

a) nivel formativo, b) experiencia y c) edad. Todo ello con el fin de tener

una visión panorámica desde diferentes puntos de vista pues cada uno de los niveles permitió establecer categorías que brindaron una mirada multifacética tanto de la ingeniería vista desde la docencia como de la docencia vista desde la ingeniería. Por último, y como quinta fuente de consulta e investigación, se tuvo en cuenta la propia experiencia como docentes del programa Ingeniería de Sistemas y Computación de la Facultad de Ingenierías de la Universidad Tecnológica de Pereira, experiencia que tiene mucho que aportar a libros que, como éste,

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Volver intentan exponer conceptos, teorías y modelos que han sustentado el quehacer como ingenieros docentes desde hace más de dos décadas. Estas fuentes fueron el fundamento para recolectar información, conocimiento y experiencia, de una forma organizada, sistemática y técnica de manera que permitiera el cumplimiento de los objetivos propuestos tanto en el proyecto de investigación como en el libro que se presenta ante ustedes con el ánimo de que se enriquezca y se fortalezca el perfil como ingenieros docentes y que ambas aristas (la ingeniería y la docencia) sean igualmente importantes para bien de la comunidad estudiantil en proceso de formación.

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Volver El mundo de hoy En este capítulo se abordan algunas características del mundo de hoy, la incidencia tan alta que tiene la tecnología, la manera como ésta ha penetrado los más íntimos rincones de la sociedad en cualquiera de sus aristas y la forma como todo esto ha transformado las relaciones del ser humano consigo mismo y con la sociedad.

Definitivamente para nadie es un secreto que el mundo que hoy vivimos es completamente diferente al mundo de otras épocas, pero con ingrediente que superar a las otras épocas. El mundo de hoy está en permanente cambio, pero, a diferencia de esas otra épocas, dichos cambios han tenido que ser experimentados por una misma generación. La alta penetración de la tecnología es un primer paso que se debe entender, asimilar y tratar de apropiar como una forma de articular con el mundo de hoy. Saber que por todos lados estamos acompañados de dispositivos electrónicos, de sus facilidades y de sus servicios nos permite pensar en que este mundo, que siempre fue cambiante, experimenta actualmente unos cambios constantes demasiado dramáticos.

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Volver ¿Quién compraría actualmente un televisor sin control remoto?, ¿Quién quisiera adquirir un computador sin mouse?, ¿Quién está dispuesto a abstenerse de la facilidad de comunicarse desde cualquier lugar con sus seres queridos gracias a la telefonía celular? Seguramente que muy pocas personas están dispuestas a hacerlo. Sabiamente el Dr. Gary Small establece una clasificación en su libro El Cerebro Digital acerca de los seres humanos que habitan la tierra en estos tiempos. Según el Dr. Small se pueden definir dos categorías: los nativos y los inmigrantes digitales. Iniciando por los últimos. Son inmigrantes digitales aquellos que no nacieron (y me incluyo) en un mundo atravesado por las nuevas tecnologías de información y comunicación, ni por sus facilidades ni por sus servicios. Un mundo un poco más relajado, más tranquilo y, sobre todo, en donde primaba la relación interpersonal por encima de la relación a través de los medios.

Pero el ser humano, en su camino hacia la “evolución”, (y se pone entre comillas porque sobre este término habrá mucho que pensar y decir) encontró en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación formas nuevas de comunicarse, de relacionarse y de interactuar. De allí que son nativos digitales todos aquellos que han nacido en medio de la tecnología, que son hijos de ella, que se deben a ella y para quienes todo lo que gire alrededor de las nuevas formas tecnológicas constituyen su lenguaje natural.

Esto no tendría ningún problema si no fuera necesario que, en una sociedad civilizada, las diferentes generaciones interactúen y la distancia que existe entre los inmigrantes y los nativos digitales es bastante pronunciada y significativa. Es un abismo que cada vez pareciera crecer aumentando dicha distancia.

¿Por qué se da esta distancia? Muy sencillo, porque con gran frecuencia los inmigrantes digitales no se dan a la tarea de aproximarse al mundo de los nativos digitales que, dicho sea de paso, no son responsables de su gran apego a las nuevas tecnologías de información y comunicación.

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Volver ¿Por qué debieran ser los inmigrantes digitales los que se aproximemos a los nativos digitales y no al contrario? Porque la tendencia de “evolución” (vuelven las comillas) del mundo hace que el tren del avance de una sociedad vaya en la dirección del avance tecnológico y no al contrario. Mejor dicho, los nativos digitales nacen dentro de ese tren; a los inmigrantes digitales les toca esperar en la estación más cercana y subirse antes de que los deje. Así pareciera estar marcado el ritmo de progreso de las sociedades modernas. Esta alta penetración de la tecnología así como ha traído cambios muy positivos también ha traído cambios que podrían considerarse negativos pero lo que no se puede negar es que dicha penetración tecnológica ha impactado a la sociedad y se ha convertido en uno de los principales motores (tal vez el principal) de ese cambio permanente que se experimenta en los tiempos de hoy.

El acceso a las fuentes de conocimiento podría ser uno de los cambios más significativos que la tecnología le ha traído a la sociedad. No queda el menor rastro de aquellos tiempos en que el conocimiento era propiedad privada de algunos, muy pocos, quienes no sólo lo capitalizaban en su exclusivo beneficio, sino que se daban a la tarea de crear mitos alrededor de las bondades de tener dicho conocimiento. Saber que en tiempos de hoy se hace muy sencillo, y está a la distancia de un click, mirar el planeta tierra desde el espacio, poder viajar por el mundo o poder ingresar a las bibliotecas más importantes del planeta con opción de acceder a sus libros. Se tienen a la mano libros, videos, películas, presentaciones, revistas y mil cosas más con solo tener un computador conectado a Internet y eso posibilita que la sociedad no solo pueda acceder más fácil al conocimiento, sino que pueda evaluarlo, criticarlo, madurarlo y replantearlo. ¿Cuánto tiempo tardó la humanidad, a pesar de los esfuerzos de grandes sabios, para entender que la tierra era redonda? ¿Cuánto tiempo tomó saber que era el sol el centro del universo y no la tierra como siempre se pensó? Si en esos tiempos hubieran tenido todas las maravillosas facilidades que hoy tenemos gracias a la tecnología,

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Volver no se hubiera tardado tanto la humanidad en replantear sus bases de conocimiento y en encontrar teorías que se aproximaran más a la realidad.

Tan solo si miramos el efecto de Twitter en la incidencia de los movimientos políticos, en su desarrollo y consolidación, del norte de África, podremos entender la magnitud de lo que estamos viviendo. La posibilidad de evitar grandes desgracias gracias a la tecnología y el saber que, a pesar de ello, la naturaleza sigue incólume haciendo de las suyas cuando se lo propone.

La penetración de la tecnología ha puesto de presente la necesidad de conocer más de diferentes ramas del conocimiento. Es muy difícil pensar, en tiempos de hoy, que existan áreas de conocimiento que solo se nutren de su misma disciplina y saber. El mundo de hoy ha puesto de presente que el ingeniero debe saber de economía, el médico de administración, el profesor de leyes y el bombero de química. Todas las áreas de conocimiento están invadidas por otras áreas de conocimiento que son las que las nutren, las enriquecen y proporcionan elementos de juicio para revisar sus bases. La comunicación por celular y la transmisión de información en Internet son apenas un ejemplo de muchas disciplinas que confluyeron para que hoy toda esa maravilla fuera una realidad.

Ese acceso al conocimiento, prácticamente, sin fronteras, ha llevado a la aparición de nuevas formas estéticas, de nuevas formas de pensamiento y de nuevas formas de concepción del mundo. La necesidad de conceder derechos civiles a comunidades que en otros tiempos estaban relegadas, olvidadas o escondidas pone de presente el beneficio de poder acceder a diferentes culturas y sociedades, a sus normas y a sus formas de protección de los ciudadanos. Es tal la influencia de la tecnología en el acceso al conocimiento que incluso se puede acceder a información restringida tal como nunca se hubiera podido hacer. El escándalo de WikiLeaks y VatiLeaks son apenas dos muy buenos ejemplos de ellos y que, posiblemente, tengan incidencia en la manera como la sociedad concibe a sus gobernantes y a sus líderes políticos y religiosos; es posible que esta situación debilite la imagen

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Volver de líderes y gobernantes, pero también es posible que sea esto permita verlos dentro de una dimensión más humana y menos divina y, por tanto, puedan entenderse mejor sus decisiones.

La lista de beneficios producto de la penetración de las tecnologías de la información y la comunicación sería interminable, así como un análisis preliminar de lo que podría considerarse como perjuicios. La dispersión social que se experimenta bajo el concepto de que las NTIC (nuevas tecnologías de la información y la comunicación) posibilitan formas de comunicación que no implican la presencialidad y que están llevando a que el concepto de familia sea cada vez más débil. La interacción entre los padres y sus hijos muchas veces se limita a la relación mediada a través de aparatos y dispositivos electrónicos pero que, por lo menos no se ha demostrado, no pareciera reemplazar el calor de un abrazo, la dicha de sentir una palabra de apoyo expresada en persona o la magia de sentirse acompañado físicamente. Esto está llevando cada vez más a una necesidad de comunicarnos, de querer interactuar, de querer sentir el calor humano por encima de las interacciones electrónicas. No en vano aparecen nuevos fenómenos que tienen de crecientes lo que tienen de aterradores: niños que se suicidan, algo que en otros tiempos ni siquiera existió en tiempos de hoy es una realidad frente a la cual muchas veces los padres, las autoridades y los líderes parecieran no saber qué hacer y tuvieran que quedarse completamente estáticos mientras siguen viendo pasar cadáveres de jovencitos y jovencitas menores de quince años.

La misma tecnología ha traído consigo la concepción de procesos exageradamente ágiles, poca paciencia se destina en tiempos de hoy a todo aquello que tome más de un minuto. Cualquier cosa pareciera ser demorada y, entonces, pareciera que se vive en sociedades que perdieron para siempre la dicha de sentarse en un parque a conversar, de acostarse en la hierba a mirar las nubes o de, sencillamente, estar en una plaza disfrutando del tiempo libre sin que exista mas ocupación que la admiración y el goce por todo aquello que los rodea. De la misma manera aparecen nuevos delitos, nuevas formas de trasgredir la ley y nuevas formas de confrontar las normas de convivencia de

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Volver una sociedad. El hacking y otros delitos modernos son muestras de la necesidad que tiene una sociedad de repensarse permanentemente mucho más en otros tiempos cuando todo pareciera converger hacia la construcción de sociedades más globalizadas y menos locales. Esto ha llevado a que las nuevas formas de interacción, siendo tan provocadoras, establezcan también nuevas formas de precaución, debido a los delitos que se han derivado cuando se establece comunicación electrónica entre dos personas y ninguna de ellas se conoce personalmente. Todo esto confirma, desde una óptica muy somera, la necesidad que se tiene de concebir, asimilar y apropiar que actualmente se vive en un mundo de cambios permanentes, mucho más dinámico que el mundo que vivieron los abuelos, un mundo en donde muchas teorías se confrontan, en donde muchas bases del conocimiento se cuestionan y muchas de ellas se cambian.

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Volver El docente En este capítulo se destaca al docente como gran protagonista de la escena académica, se exponen algunas definiciones, se destaca la arista más pequeña de las relaciones en la sociedad, se establecen cuatro niveles que transforman la información en sabiduría, y se plantean algunas inquietudes frente al papel actual del docente en la sociedad de hoy con sus cambios repentinos y sus escenarios emergentes. Este libro es una gran tarjeta de invitación a aquellos que han aceptado el apostolado llamado docencia como su forma de vida, como su forma de aportarle a la sociedad en su construcción y en su transformación, a aquellos que así hayan llegado por azar al mundo de la docencia, y que hoy la ven como el espacio profesional en donde cifran todas sus expectativas.

El docente es el protagonista de una sociedad de grandes cambios y, sobre todo, de cambios permanentes, menos estática, menos teórica y mucho más práctico. Una sociedad a quien se debe, pero en la cual su pluma influye poderosamente al punto de lograr transformarla.

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Volver ¿Hacia dónde van las personas en un mundo con tantos cambios? Primeramente, es importante saber que la tendencia de cambio permanente en el mundo actual impide pensar que se tendrá, en estos tiempos, una vida tan estática como la que posiblemente tuvieron los abuelos. Se vive en medio de un cambio permanente como hijos, producto y expresión de dicho cambio. Sería muy difícil ignorar el mundo que existe con sus características tan particulares y menos conveniente será no articularse con este mundo y querer que éste funcione como se conoció cuando éramos niños.

Se tiene un compromiso de saber que, en la medida en que haya articulación con este mundo cambiante, en esa medida se van a encontrar razones para disfrutar la placidez de vivir en él o se tendrá que convivir con la sensación de que estamos condenados a vivir en un mundo que no es el nuestro. Razones de la lógica más elemental invitan a disfrutar el mundo que hoy se vive con sus características y con su impresionante dinamismo en todos los frentes.

Figura 1. Cuadro Horizontes

Fuente: Francisco Cano Como se observa en la figura 1 el cuadro Horizontes, un hermoso cuadro de Francisco Cano, pintor antioqueño que, en 1914 plasma con su pincel y en una sola escena, la vida de la sociedad y las perspectivas que se le avecinan.

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Volver En este cuadro un hombre del campo, musculoso y trabajador, señala con el índice de su mano izquierda el lugar hacia donde se dirigen: el horizonte hacia donde van. Este hombre es la fuerza, el trabajo, el tesón y la fortaleza de esa sociedad. Junto a él está la institucionalidad, la solidez, la tranquilidad, la planeación y el sentimiento de una madre, esposa de aquel campesino. Esta madre mira plácidamente pero muy pensativa ese horizonte que el hombre del campo señala como objetivo de su avanzada mientras en el cuadro se respira el aroma del campo colombiano y de sus montañas. Lo más llamativo del cuadro es la actitud del bebé que está en los brazos de la mujer. Representa la inocencia, la expectativa, la inquietud y, finalmente, representa el futuro de esa sociedad. Este bebé no forma parte pasiva de esta escena; por el contrario, tiene su cabeza girada hacia un lado como queriendo entender qué dicen sus protectores.

Posiblemente no entienda puntualmente lo que conversan, posiblemente no sepa de qué se trata todo lo que dicen, pero algo sí es cierto, sabe que en esa dirección hay un horizonte amplio, prometedor y de progreso y que si sus dos protectores deciden ir hacia allá es porque es el mejor camino que pueden tomar. Si se asocia a la mujer como si fuera la institución educativa, si se mira al hombre como si fuera la fuerza trabajadora de los docentes entonces se podrá entender que los estudiantes son aquellos bebés que quieren que se defina claramente el rumbo por el cual vaya la sociedad así ellos no sepan, de manera puntual, el lugar a donde se quiere llegar.

Por esto se hace importante, o por lo menos útil, que el docente en tiempos de hoy conozca y asimile algunos conceptos propios de ese apostolado tan bello llamado docencia. ¿Qué le aporta un docente a un estudiante? La respuesta puede moverse en cuatro niveles. De una parte, un docente podría entregarles información a sus estudiantes, también podría entregarles conocimiento y experiencia. Igualmente podría entregarles sabiduría. La pregunta muta hacia otra pregunta un poco más reflexiva: ¿Qué debe aportarle un docente a un estudiante? Con los elementos planteados la respuesta no es tan simple, pero forma parte de la esencia de lo que se quiere desarrollar a lo largo de este libro. Por ahora podríamos dejar cuatro definiciones:

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Volver Tabla 1. De la Información a la Sabiduría Concepto Definición

1

Información Conjunto de teorías, conceptos y reflexiones que forman parte de un saber específico. Conjunto organizado y entendible de datos

2

Conocimiento Efecto de apropiar y aplicar teorías, conceptos y reflexiones que constituyen un saber especifico

3

Experiencia Conjunto de excepciones que le dan sentido a las reglas de un determinado saber, que lo hacen práctico y aplicable incluso en situaciones inimaginables

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Sabiduría Conjunto de reflexiones que posibilitan la creación de teorías y conceptos que originan nueva información, nuevo conocimiento y nuevas experiencias Fuente: Elaboración propia El docente se mueve en un mundo donde confluyen la información, el conocimiento, la experiencia y la sabiduría como mecanismo para dinamizar a la sociedad. ¿Hacia dónde debe apuntar el docente en su labor frente a la sociedad?. No se puede negar la importancia de cada uno de estos conceptos en el proceso de construcción y transformación de la sociedad, pero tampoco se puede negar la precedencia que tienen uno sobre otro. La información, y sus mecanismos de acceso, ha sido una de las grandes beneficiadas con la penetración de las NTIC. El acceso a la información, incluyendo aquella considerada como restringida, es cada vez mayor

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Volver y por tanto las dificultades que en el pasado se presentaban tan solo para llegar a la información han sido superadas sobradamente con la aparición de todas las nuevas formas de tecnología moderna. El conocimiento, que corresponde al uso y aplicación de la información, tiene un componente que si bien no es exclusivo si resulta importante tener en cuenta y es el acompañamiento. En gran medida, el conocimiento es el producto de la interacción entre los seres humanos y su transmisión, a diferencia de la información, requiere que resulte de esa relación. La experiencia pareciera estar en un nivel superior a los dos conceptos anteriores y, partiendo de su definición en la cual se consagra el cuestionamiento al conocimiento como base para la experiencia pues privilegia las excepciones sobre las reglas de un saber, invita a que dichos cuestionamientos –y caso como una condición exclusiva– resulten del producto de la interacción entre los seres humanos. ¿Es posible construir información, conocimiento y experiencia a partir de las nuevas formas de comunicación e interacción de la sociedad y basado en las NTIC? La primera parte está resuelta y demostrada; la información queda plenamente satisfecha cuando se sirve a través de las nuevas tecnologías.

El conocimiento deja algunas dudas, aunque podría pensarse en construir comunidades virtuales que construyan conocimiento, que se den a la tarea de validarlo y que, a partir de esas nuevas formas de interacción, puedan difundirlo. La experiencia pareciera indicar que no es posible adquirirla a través de estas nuevas formas de interacción basada en las nuevas tecnologías, sus dispositivos y sus servicios asociados sino a través de la interacción directa y personalizada aunque la inteligencia artificial ya está abriendo nuevos horizontes para este tipo de interacciones. Finalmente, la sabiduría, nivel excelso de todo saber, es el resultado de una sociedad con grandes nexos, con relaciones muy sólidas y con estrechos vínculos a partir de todas las posibilidades que la vida tradicional y la vida moderna proporcionan. ¿Y qué están haciendo los docentes al respecto?, ¿Cuál ha sido el concepto de se ha escogido como base para que la docencia cumpla con sus objetivos? Es aquí en donde se invita a Diego Velásquez, pintor

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Volver español, que en 1648 retando todas las miradas morales de aquellos tiempos se atrevió a pintar un cuadro que más que una pintura es una invitación a pensar en lo que se hace, a mirarlo de forma crítica y a no decir mentiras al respecto pues finalmente somos artífices de nuestro destino.

Figura 2. La Venus del espejo Fuente: Diego Velásquez Según la figura 2, en esta bella pintura, una mujer desnuda, hermosa y reflexiva, contempla su cuerpo ante un espejo mientras un ángel cómplice la acompaña sosteniéndolo. Mirarse a uno mismo, verse desnudo ante el espejo, como la Venus del Espejo de Velásquez será un primer paso para aproximarse a las dimensiones de la labor docente que se está desarrollando. Se puede engañar a todos, se pueden decir mil cosas sean ciertas o no, pero lo que no se puede hacer es engañarse a uno mismo. De allí el por qué vale la pena que, haciendo un alto en el camino, se piense en lo que se está entregando a los estudiantes. Si es información, conocimiento, experiencia o sabiduría. Si lo que se está entregando a los estudiantes es simplemente INFORMACION entonces se deberá ser consciente de la competencia tan grande que tiene en las nuevas tecnologías y que, competir con ellas, no es tan fácil. A través de ellas los estudiantes tienen acceso a presentaciones, películas, videos, documentales, programas, software,

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Volver personas, animaciones, libros, revistas y cien mil recursos más con los cuales la información es entregada suficientemente bien a los estudiantes. Puede decirse que la batalla entre un docente que entrega sólo información y las nuevas tecnologías está absoluta y completamente perdida. Quedan tres conceptos más para analizar. Si lo que se hace es entregar a los estudiantes CONOCIMIENTO esto quiere decir que se han encontrado aplicaciones claras a la información que se maneja desde su saber disciplinar, que conoce las reglas sobre las cuales se mueve la información de su saber y que sabe cómo aplicarla en las situaciones normales. En general, se puede decir que SABE QUÉ es su disciplina. Si la respuesta es que se entrega a los estudiantes EXPERIENCIA, esto significa que se ha llegado a un nivel en el cual no solo conoce las reglas sino también conoce las excepciones y que, producto de su interacción con dicha disciplina, las ha ido encontrando en el camino. Si lo que se comparte con los alumnos es EXPERIENCIA, significa que se SABE PARA QUÉ sirve la disciplina y para qué no. Pues aquella se hereda de las reglas y ésta, de las excepciones.

Si la conclusión es que a los estudiantes se les entrega SABIDURÍA (que es bastante escaso, pero no es imposible) significa que se ha llegado a un nivel tal que no sólo conoce las reglas y las excepciones del saber disciplinar, sino que ha sido capaces de crear nuevas reglas y excepciones a dichas nuevas reglas y que, por tanto, ha alcanzado un nivel excelso en el saber. También significa que es capaz de generar nuevo conocimiento. En términos sencillos, entregar EXPERIENCIA a sus estudiantes significa que realmente SABE de su disciplina. ¿Ya notó, para qué sirve entregar sólo INFORMACIÓN a sus estudiantes y qué significa?.

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Volver El cerebro En este capítulo se exploran los doce principios que fundamentan el aprendizaje basado en el cerebro, sus características, su potencialidad como base teórica para el desarrollo de la docencia y sus aportes como teoría que funde lo natural con lo académico en un contexto formativo. Cerebro, mágica palabra, posiblemente el órgano del cuerpo que más admiración despierta y, al tiempo, que más intrigas genera. ¿Cómo funciona?, ¿Qué pasa internamente en el cerebro cuando estamos inmersos en un proceso de aprendizaje?, ¿Cómo se aprende? Preguntas frente a las cuales la impresionante habilidad del ser humano ha buscado respuestas y ha logrado aproximarse al intrincado y complejo funcionamiento de esta maravillosa expresión de la creación: el cerebro.

Producto del estudio de grandes científicos, de hombres que han dedicado su vida a escudriñar los secretos del cerebro y que no lo han logrado plenamente, de personas que han buscado encontrar en el cerebro la explicación a una gran cantidad de interrogantes que

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Volver rodean la existencia y de seres humanos que se han dado a la tarea de adentrarse en un universo superior al mismo universo de estrellas y planetas que conocemos, se han llegado a algunas conclusiones que, sobre bases científicas, develan caminos para que se tenga consciencia del aprendizaje y se pueda capitalizar en función de que los logros sean mayores con menor esfuerzo tanto por parte del docente como por parte del estudiante.

En la actualidad, doce principios ocupan la atención de todos aquellos que, desde la óptica del aprendizaje y la docencia, quieren conocer un poco más lo que sucede en el cerebro. Estos principios han sido validados y comprobados a través de muchos experimentos y le posibilitan al docente una gran cantidad de herramientas para que todos los esfuerzos sean efectivos con miras a que sus alumnos alcancen los objetivos establecidos en un proceso de aprendizaje y se logren por caminos más llanos y reduciendo las dificultades inherentes a dicho proceso.

A pesar de que se podría decir mucho acerca de cada uno de estos principios y que se podría asegurar que estudiar cada uno implicaría un libro para cada principio, se hará un sobrevuelo muy somero sobre la comprensión de estos, eso sí, desde la óptica de la docencia de forma que le proporcione herramientas no solo en su apostolado como docente sino en su vida personal, con sus hijos, con su familia, con sus amigos y en general con todo el mundo afectivo que le rodea.

1) El aprendizaje involucra la fisiología. - En términos simples este

principio puede condensarse en una frase que, aunque cruda, encierra todo su significado: “Es muy difícil que aprenda algo nuevo un niño que tiene hambre”. Un cerebro bien alimentado tiene mayores posibilidades de lograr sus objetivos de aprendizaje que un cerebro que no ha sido alimentado apropiadamente.

En este sentido el docente tiene un recurso muy sencillo para motivar el aprendizaje: algún día en una clase, lleve una bolsa de dulces o de golosinas, presente un ejemplo que involucre la bolsa y desarrolle una estrategia en la cual, al finalizar la clase, los dulces hayan quedado en manos de los estudiantes para su consumo.

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Esta estrategia no sólo funciona con los niños. Se ha probado con estudiantes de todas las edades (desde niños hasta adultos mayores) y el efecto es el mismo: la placidez de sentirse alimentado no solo en el cuerpo sino también en el conocimiento y, entonces, dulce y saber conforman un coctel al que pocas personas querrán negarse.

2) El cerebro / la mente es social. - Por naturaleza, y salvo muy contadas

excepciones, el ser humano tiende a socializarse. Las personas tienden a estar junto a otras, se tiende a la comunicación, a la interacción, a la relación, al intercambio e incluso a la contradicción que, en su más simple interpretación, podría ser la expresión máxima de la comunicación.

Podría decirse que cuando el ser humano está inmerso en un proceso de aprendizaje tiende a asimilar más fácil el conocimiento cuando tiene la posibilidad de interactuar con otros seres humanos y discutir al respecto del mismo tema.

El efecto es supremo y por esta razón vale la pena reconsiderar todas las actividades y estrategias de evaluación que se realicen de manera individual con sus estudiantes. Debe darse la oportunidad a los estudiantes de que interactúen, incluso en los exámenes y pruebas escritas. Pensar seriamente en la realización de evaluaciones en parejas o en grupo, eso sí, monitoreando la participación activa de cada uno de los alumnos. De vez en cuando debe permitirse que, en la mitad de un examen escrito y por no más de cinco minutos, los estudiantes tengan derecho a copiarse unos a otros, a sacar el cuaderno, a llamar a algún compañero que sepa o incluso a consultar en internet sabiendo las posibilidades de dispositivos móviles con los que cuentan los jóvenes de hoy.

Serán sorprendentes los resultados en relación con el proceso de aprendizaje, la única clave es que cuando abra esta puerta debe tenerse mucho cuidado en el tiempo que destine para ello y que ojalá este tiempo no supere los cinco minutos preferiblemente en la mitad de una prueba evaluativa escrita.

3) La búsqueda de significado es innata. - Permanentemente el cerebro

está preguntándose ¿Para qué sirve esto nuevo que estoy viendo? y

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Volver eso es absolutamente natural, es totalmente innato. Por naturaleza el cerebro busca el significado de todo lo que percibe por los sentidos y para lo cual no tiene una interpretación definida. No en vano David Paul Ausubel basó en esto su teoría del aprendizaje significativo y Jerome Seymour Bruner sustentó su teoría del aprendizaje por descubrimiento en lo mismo.

Más adelante se hablará de la gran importancia que tiene, para el ser humano, resolver la pregunta del para qué sirve lo nuevo que recibe dentro de un proceso de aprendizaje. Siempre que se vaya a comenzar un nuevo tema, se debe tratar de comenzar con un ejemplo que permita al estudiante entender su utilidad y su sentido, de esta manera podrá notarse lo que significa “sembrar para recoger” y saborear la satisfacción que implica liderar procesos efectivos de aprendizaje.

Debe tener en cuenta que, dado que el cerebro de manera innata pregunta el ¿para qué? de todo nuevo conocimiento, es muy posible que, si no resuelve esta pregunta, el nuevo conocimiento se pierda a pesar de todos los esfuerzos que se hagan por mantenerlo.

4) La búsqueda de significado ocurre por patrones. - Permanentemente

el cerebro busca el significado de todo aquello que ve entre sus patrones. ¿Qué es un patrón? Es un esquema de razonamiento que, previamente, se ha adquirido producto de las costumbres, de la interacción, de la cultura y de todas aquellas formas que, directa o indirectamente, forman los criterios y la visión que un ser humano específico tiene del mundo.

Esta es la razón por la cual lo que para una cultura o una sociedad es normal para otra puede ser escandaloso. En las sociedades occidentales el hombre le cede el asiento a la mujer por cortesía, en las sociedades orientales es la mujer la que le cede el asiento al hombre pues la cortesía tiene una determinada direccionalidad dependiendo de la cultura y la sociedad en la cual esté inmersa.

Permanentemente se está gobernado por patrones y para ello algunos ejemplos muy sencillos lo ilustran: primeramente, por un par de minutos deben cerrarse los ojos e imaginarse a una mujer sentada frente a un espejo peinándose el cabello. (…). Ya se la ha imaginado sin mayor problema.

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¿Fue imaginada sin un brazo?, ¿fue concebía invidente? ¿…de una raza diferente a la suya? ¿fue concebida con el rostro irritado por el acné? No tiene que decir la respuesta porque ya se sabe ya que es una sola: NO. ¿Por qué? Sencillo, porque el cerebro, como el de todos, piensa, razona y concibe el mundo que le rodea basado en patrones.

Fue esto lo que marcó el pensamiento científico de la humanidad por mucho tiempo y por eso algunos hombres son dignos de admiración porque fueron capaces de atreverse a pensar más allá de los patrones que la sociedad había construido. Arquímedes, Pitágoras, Galileo, Descartes, Da Vinci, Newton y muchos otros tuvieron esa característica: se atrevieron a pensar mucho más allá de lo que sus patrones de pensamiento le indicaban.

El cerebro, por tanto, busca el significado de algo nuevo entre sus patrones de pensamiento. ¿Qué pasa cuando no encuentra una interpretación de lo nuevo entre sus patrones? Almacena la información en la memoria a mediano plazo mientras la frecuencia de su uso, los parámetros culturales o sociales y otros factores la convierten en un patrón.

¿Qué sucede cuando, con el tiempo, la información no vuelve a ser usada ni se le encuentra ningún significado? Sencillamente que el cerebro la desecha y la olvida. Hoy mismo, piense en qué deberían saber los estudiantes de su materia o de su área y qué estrategias deben adoptarse que permitan lograrlo teniendo en cuenta que, si se puede convertir un determinado conocimiento en patrón, se habrá logrado que éste se ubique en la memoria a largo plazo.

Solo debe tenerse en cuenta un detalle, nunca un patrón es complejo ni es extenso. Los patrones siempre son muy sencillos, simples y fáciles de recordar de allí el por qué, una vez más, vale la pena encontrar estrategias para que el camino que conduce al conocimiento sea más simple, independiente de la complejidad de dicho conocimiento.

5) El cerebro / mente procesa las partes y el todo simultáneamente.

- Una de las características que tiene el cerebro es la de ser capaz

de concebir algo a partir de sus partes y a partir de su conjunto, al mismo tiempo. Eso es lo que lo hace especial. Sin que una persona se dé cuenta, cuando le muestran, por separado y en platos diferentes,

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Volver un chorizo, una porción de arroz, una tajada de maduro, una porción de carne molida, una arepa, una porción de frijoles, un chicharrón, un pedazo de aguacate y un huevo, inmediatamente usted se imagina una bandeja paisa.

No es que se esté pensando a toda hora en comida, sino que el cerebro, sin autorización y de manera autónoma, automáticamente procesa cada una de las partes, pero, al tiempo (y esa es la característica grandiosa), procesa el todo. Dos ejemplos lo comprobarán.

Si se leen los dos versos siguientes: “Independencia grita el pueblo americano / se baña en sangre de héroes”, hasta allí, nada más. ¿Estas son dos frases que inmediatamente ponen recuerdan en la mente un todo, cierto? Ese todo se llama Himno de Colombia.

Otro ejemplo: el de imaginarse un panal de abejas colgado de la rama de un árbol al cual usted está bastante cerca. Seguramente se verán las abejas pues cuando se hace referencia al panal, inmediatamente emergen en la imaginación las abejas y hasta es posible escuchar el sonido de su aleteo (el de las abejas).

Así funciona el cerebro y cada que una persona se encuentra ante un conjunto de partes, el cerebro automáticamente arma el “todo” correspondiente. De la misma manera, cada que se tiene que interactuar con un “todo”, el cerebro lo desglosa en sus respectivas partes. ¿Qué tal imaginar un bus vacío por dentro? Lo primero que se ven son las sillas. Es otro ejemplo de la forma como el cerebro imagina algo específico y arma el todo correspondiente.

Cuando debe empezarse un nuevo tema en una asignatura, se sugiere presentarlo en términos generales y en la misma presentación (bien sea en tablero o con diapositivas) desglosar el nuevo tema en subtemas, explicando brevemente tanto el tema general como los subtemas haciendo una relación entre ambos permanentemente y dejando que el tiempo le muestre los efectos de esta estrategia. Cada que un profesor explica algún subtema, éste es relacionado con el tema general. Este ejercicio es mucho más efectivo, entre más complejo sea el tema. Los resultados se ven muy pronto.

6) Las emociones son críticas en la formación de patrones. - Reír, llorar,

asustarse o enternecerse son emociones que hace que una película se quede en la memoria para siempre. El impacto que causó la trágica

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Volver noticia del 11 de septiembre de 2001 con el atentado al World Trade Center y el despliegue noticioso en directo que hubo ese día seguramente tanto a todas las personas les causó gran impresión.

Con la siguiente pregunta se puede garantizar que un 95 % responderá que SI. ¿Se acuerda qué estaba haciendo usted en ese momento del atentado? No debe sorprender pues la emoción generada por la noticia dejó grabada en la memoria de largo plazo no solo el evento como tal sino todo aquello que sucedía en el entorno de cada ser humano que la estaba viendo, al punto de poder acordarse de detalles mínimos de que estaba haciendo.

El profesor debe recurrir, con sus estudiantes, al humor como forma excelsa de despertar emociones (sin menospreciar los chistes flojos y malos pues son los mejores para estos casos) y, acompañando el chiste, decir algún concepto clave para su asignatura. Impactar a los alumnos con las emociones, asociando la situación con un concepto clave de su asignatura y sentándose a disfrutar el éxito de sus estudiantes en sus respectivos procesos de aprendizaje.

Algún día, cuando el tema a tratar en clase sea complejo, el profesor debería entrar a su clase con una peluca de color verde o naranja o algo así, y hacer de cuenta que no pasa nada. Durante esa clase debiera quitársela y volvérsela a poner, continuándola y disfrutando de los resultados en el aprendizaje de los estudiantes. Se sorprenderá el profesor de todo lo que puede lograr acudiendo a las emociones y articulándolas con el aprendizaje.

7) El Aprendizaje incluye tanto atención enfocada como percepción

periférica. - ¿Cuándo una persona está concentrada leyendo un libro cree que nada la perturba, nada la distrae y que todos los sentidos están inmersos en tal lectura? No es cierto, el cerebro destina parte de su atención a la lectura del libro, efectivamente, pero permanentemente está atento a la periferia sin que el lector lo sepa.

Un par de preguntas para comprobar que lo dicho en el párrafo anterior es absolutamente cierto. En un momento dado, un lector que está muy concentrado en su lectura siente el chirrido del frenazo de un carro. ¿Qué hace dicho lector?, o mejor ¿Qué hace el cerebro de ese lector? Inmediatamente dirige la mirada hacia la fuente de dicho sonido estridente.

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No vaya a pensar que esto sucede porque el lector es demasiado curioso o mirón, no, simplemente porque todo aquello que el cerebro percibe por sus sentidos y para lo cual no tiene una interpretación, lo distrae de manera inmediata.

Es posible que se piense que el ejemplo anterior no es suficiente. Está bien, el siguiente ejemplo ilustrará otra situación en donde se comprueba lo dicho. Cerca al lector alguien grita desesperadamente ¡¡¡Corran!!! ¡¡¡Corran!!!, ¿qué cree que hace el cerebro del lector? o, para no hacerlo tan trágico, el lector escucha una voz muy dulce, y a una distancia prudente, que le dice: “Ps, Ps, la persona que lee me mira un momento?”, ya sabe lo que a continuación hará su cerebro.

Cuando se tiene que abordar en clase un tema que tenga cierta complejidad, debe escribir uno o dos conceptos claves en una cartelera que sea llamativa (que tenga colores encendidos o que tenga un diseño que atraiga). Póngala en la mitad del tablero, adviértales a los estudiantes que no miren esta cartelera durante su explicación. Haga su clase en el resto del tablero como si esta cartelera no estuviera allí. Verifique los resultados posteriores y se sorprenderá.

Si se han escogido bien los conceptos claves, no cabrá duda de que esta estrategia será todo un éxito y además su aplicación será muy efectiva. Los estudiantes lo agradecerán. Ah! Al terminar la clase, debe recogerse la cartelera, borrar el tablero y agradecer a los estudiantes no haber mirado la cartelera durante la sesión ni siquiera por un segundo. A manera de motivación, puede regalársele a los estudiantes un par de punticos para la próxima evaluación escrita acompañando todo esto con una sonrisa maliciosa.

8) El

Aprendizaje siempre incluye procesos conscientes e inconscientes. - Alguna vez mamá nos invitó a tomarnos toda la sopa o a no acostarnos tarde y hoy esa frase se la dicen los padres a sus respectivos hijos con la misma vehemencia con que mamá lo decía.

Pues bien, esa frase siendo tan simple (pero tan efectiva) es la que intenta enseñar que la sopa es nutritivia y que acostarse temprano es mejor que acostarse tarde. ¿Por qué a pesar de tanto tiempo eso que alguna vez se aprendió sigue vigente y nunca se olvida?

Por varias razones, todas de igual importancia:

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a) Fueron frases pronunciadas con mucho cariño. b) Fueron proferidas

por la principal maestra de la vida: mamá. c) Era cierto lo que decía, por lo menos, dentro del contexto de las vivencias de ese momento.

d) Se repetían constantemente estas (y otras) frases. e) Usualmente,

se les hacía caso a estas dos frases. Cuando no se hacía caso, de todas formas, las frases eran recordadas así fuera para no cumplirlas.

Efectivamente, la frase en sí es muy simple pero el contexto de la frase es mucho más significativo de lo que se pudiera pensar. Otro ejemplo: un día una persona es víctima de un atraco por una calle por la cual iba pasando desprevenidamente. ¿Volverá a pasar esa persona por esa calle, tranquilamente?, ¿Podría pasar esa misma persona, por una calle oscura?, ¿Volvería a andar, esa persona, desprevenida por la calle? Lo más posible es que se dé a a la tarea de tomar todas las precauciones para intentar prevenir, al máximo, otro atraco.

Estos son solo algunos ejemplos de esos procesos conscientes e inconscientes que intervienen en el aprendizaje. Posiblemente sea difícil de olvidar aquel día en el profesor de álgebra advirtió que la factorización era un tema demasiado complicado y difícil y que era muy complejo entenderlo y, posiblemente, eso fue lo que incidió en que el tema de la factorización siempre haya sido visto como un tema tan complejo (¡¡¡sin serlo!!!).

Cuánto se hubiera agradecido que el profesor de álgebra hubiera realizado una introducción a la asignatura así: “Hoy les voy a enseñar un juego muy sencillo y fácil de jugar; se llama Factorización y se juega en una cancha llamada Álgebra. ¿Quieren jugarlo conmigo?”. Con toda seguridad que sería reccordado con gran cariño además de tener claros los conceptos de la factorización, al menos de los dos o tres primeros casos.

Ya se ha dicho anteriormente, el cerebro basa sus reflexiones y sus juicios en los patrones que, con el tiempo, se han ido incubando producto de las experiencias, de la relación con los demás, de la cultura, de la sociedad, en fin, de muchos factores que son ajenos a nosotros pero que dejan una huella muchas veces eterna en la forma como se concibe el mundo.

Es este el punto en donde algunas personas pueden agradeceré a varios profesores que durante la primaria, la secundaria y la universidad hicieron ver muy sencillo el conocimiento que iban a

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Volver compartir y, además, completamente al alcance de las capacidades de los alumnos. A aquellos que hicieron ver sus áreas como campos impenetrables y que era demasiado complicados (y así lo transmitieron) valdría la pena que se leyeran este libro.

Es aquí en donde se puede honrar a aquellos dos grandes maestros que la vida pone y que, sólo con el tiempo, son valorados en su magna dimensión: papá y mamá, no tanto por lo que son como progenitores sino porque siempre intentan dar ánimo cuando el camino pareciera ser complejo (posiblemente, si serlo).

Cuando un docente comienza una nueva asignatura, sea la que sea, debe convencer a sus estudiantes de que van a ver un conjunto de conocimientos que están al alcance de ellos, entregándoles la confianza de estar al lado de ellos para las dudas que tenga y, por nada del mundo, se les debe decir que ese área de conocimiento es “terriblemente difícil” y que posiblemente todos van a perder ese curso. Es suficiente con preguntarse ¿Tiene alguna utilidad, para la sociedad, crear en los estudiantes de hoy (profesionales del mañana) patrones negativos?, ¿Cierto que no? Con esto se quiere decir que en las manos del docente está la posibilidad de crear patrones positivos y eso le ayudará muchísimo en el desarrollo de sus asignaturas.

Debe aclararse que esto no es suficiente, pero si un docente comienza por aquí y además se acompaña de unos buenos recursos, adopta buenas estrategias y maneja bien todos los soportes que mejoran y facilitan el proceso de aprendizaje, con seguridad que tendrá que hacer menos esfuerzo y los alumnos tendrán la posibilidad de aprender mucho mas, además de recordarlo por siempre con cariño.

9) Se tienen al menos dos formas de organizar la memoria: el sistema

de memoria espacial y un conjunto de sistemas de memoria rotante.

- La ubicación física es un factor muy importante en los procesos de

aprendizaje. Permanentemente, dado que el cerebro está procesando el todo y las partes y que siempre tiene atención dirigida y periférica (todo al tiempo), el cerebro está relacionando la ubicación, la manera como el ser humano se relaciona con las demás personas, como se ubica frente a las demás personas y como se relaciona con los objetos que se encuentran cerca a las demás personas y cerca a uno mismo.

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¿Es fácil notar que cuando un grupo de personas ingresan a un salón se sientan en unos lugares y, de allí en adelante, tienden a sentarse siempre en el mismo lugar en el que se sentaron la primera vez? Pues no es una simple coincidencia. Sabiamente el Dr. John Medina dice en su libro Los Secretos del Cerebro que un salón de clases (como los conocemos tradicionalmente) es lo más lejano a la distribución física que necesita el cerebro para articularse plenamente con un proceso de aprendizaje.

A partir de lo dicho anteriormente, y una vez cada semana si es posible, el docente debe dividir imaginariamente su salón de clases en cuatro cuadrantes y reubicar a los estudiantes que siempre han estado en un asiento específico, en otro cuadrante.

Debe hacerlo al inicio de la clase particularmente cuando la sesión incluya temas de cierta complejidad. Notará resultados inmediatos. Sugiero que se adopte esta técnica después de la 4ª o 5ª semana de clases, cuando ya el cerebro se haya “adormecido” en su posición física.

10) El aprendizaje se desarrolla. - Este es un principio que viene del

ícono del aprendizaje: Jean Piaget, quien aseguraba que todo se podía aprender. Pues bien, si el aprendizaje se desarrolla, el reto que se tiene como docentes es apoyarse en estrategias que permitan que los alumnos desarrollen su aprendizaje frente a determinada área disciplinar.

Con lo dicho anteriormente se puede garantizar que un curso pierde masivamente una asignatura por varias razones entre las cuales se pueden contar:

a) El profesor no ha adoptado estrategias que posibiliten el desarrollo

del aprendizaje de sus estudiantes en sus asignaturas

b) El estilo de enseñanza del profesor no se ha podido articular con

el estilo de aprendizaje de la mayoría de sus estudiantes

c) El profesor no se ha dado a la tarea de conocer el estilo de

aprendizaje de sus estudiantes

d) Las estrategias y actividades adoptadas por el profesor no son las

apropiadas para la asignatura

e) El profesor no se ha dado a la tarea de conocer nuevas estrategias

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Volver o de adecuar las que aplica para mejorar su acompañamiento a los alumnos

f) Los mecanismos de evaluación no son los apropiados dentro del

contexto de la asignatura.

Es claro que pueden existir muchas razones más, pero estas forman parte de ese conjunto y, tal vez, sean las más importantes. Por tanto, debe tenerse claro que, si el aprendizaje se desarrolla, todos los estudiantes podrán acceder al conocimiento (no información) que se quiere compartir con ellos. Depende en gran medida de lo que el docente haga para que así sea.

11) El Aprendizaje complejo se mejora con los retos y se inhibe con los

castigos. - Tal vez la parte más compleja para un docente es diseñar retos alcanzables y castigos ejemplarizantes, es decir, retos que estén al alcance de sus estudiantes y que los motive a alcanzarlos o castigos que sea suficientemente claros como para que ellos entiendan el sentido del castigo y que sirva de motivación para que se propongan lograr lo que no han logrado.

¿Qué pasa cuando el reto es muy difícil de vencer?, ¿Qué pasa cuando el castigo es exagerado? Pues sucede algo que depende solo del cerebro y es que la persona pierde el interés y poco le importa el premio del reto o el efecto del castigo. Si el reto es muy alto y se percibe como inalcanzable, automáticamente el cerebro concluye que no debe desgastarse en un esfuerzo que no le va a traer ningún resultado. Si el castigo es demasiado alto, el cerebro automáticamente pierde el interés de corregir el camino y no le importan las consecuencias.

Podría decirse que diseñar unos buenos retos y castigos implica saber diseñar un buen plan de premios y recompensas dentro de una asignatura. ¿Se alegra una persona cuando entra a un almacén de cadena y por el solo hecho de haber entrado le dicen: “Usted ha sido el cliente número 1 000 y por eso es el ganador de esta agenda de lujo”?.

Claro que se alegra, incluso si le dan menos, si simplemente le regalan un bombón o un dulce, sale contenta debido a que el cerebro está permanentemente buscando motivaciones que le permitan

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Volver sostenerse vivo y todo eso constituye las motivaciones naturales del cerebro. En su estado más natural, el cerebro tiene una misión y es la de conservar y preservar la vida.

Para ello se vale de un principio natural que permanentemente, dependiendo de las condiciones del entorno, está evaluando para que la vida continúe: “Pelear o Correr”. Cuando el ser humano se enfrenta a una situación apremiante, inmediatamente el cerebro determina si debe correr o pelear para preservar la vida.

¿Estaría alguien dispuesto a contradecir lo puramente natural del cerebro? De ser positiva la respuesta, tengo para contarle que la batalla estaría perdida. Un reto muy alto para un estudiante o un castigo desmedido ocasionan que el cerebro automáticamente diga: “Corra” y ni siquiera haga el mínimo esfuerzo de enfrentarse.

El docente debe hacer evaluaciones que sean alcanzables para sus estudiantes pero que constituyan para ellos un logro significativo, a manera de reto. Si se les formula un examen escrito demasiado sencillo, se obtendrá el mismo efecto que si les presenta un examen demasiado complejo de resolver: logrará desinteresarlos. Si el castigo es desmedido, también logra lo mismo. ¿Vale la pena motivar a los estudiantes con retos alcanzables y castigos moderados pero ejemplarizantes que les permitan fortalecer su proceso de aprendizaje? Claro que vale la pena, estos ya no son tiempos en los cuales la letra con sangre entra.

12) Cada cerebro está organizado de manera única. - Nunca debe

olvidarse como docentes que cada persona tiene una organización única en su cerebro, es decir, cada persona es única en todo el sentido de la palabra. Tiene sus propias experiencias, tiene sus propias maneras de actuar, de concebir el mundo, de entender, de aprender, de decir las cosas.

Incluso dos gemelos, que vienen de la misma madre, del mismo padre, que nacen el mismo día y que comparten ese privilegiado y divino espacio del vientre materno, tienen diferencias sustanciales. Incluso los siameses que están unidos y que comparten varios órganos tienen personalidades diferentes. ¿Por qué habríamos de pensar que los estudiantes son homogéneos cuando en realidad pueden llegar a

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Volver ser diametralmente diferentes? Este tema lo tomaremos de nuevo en la parte de Comunicación.

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Volver El modelo 4Q En este capítulo se presente el modelo 4Q de preferencias de pensamiento, se exponen sus características, sus fortalezas y la manera como este modelo puede posibilitar el fortalecimiento del aprendizaje en procesos formativos si se tiene en cuenta que cada estudiante puede ajustarse a alguno de los cuadrantes que encarna el mismo modelo. Luego de mucho estudio, análisis e investigación el Dr. William “Ned” Herrmann encontró que el cerebro, sin perder su esencia de ser único en cada persona, podía ser visto como la unión de cuatro cuadrantes entre los cuales, su investigación, arrojó que siempre hay uno preferente (o sea que domina a los demás) y, por tanto, marca la manera como una persona ve la vida, el mundo que le rodea, la sociedad y todo su entorno y determina la manera como esa persona se relaciona con todos ellos.

Estos cuatro cuadrantes se muestran, de manera resumida, en el siguiente cuadro:

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Volver Figura 3. Modelo 4Q de preferencias de pensamiento (William Herrmann) •Cuadrante Social •Cuadrante Secuencial •Cuadrante Lógico A D C B Fuente: Creative Solving Problem (Edward Lumsdaine) De acuerdo con la figura 3, el Dr. Herrman encontró que el cuadrante preferente de un ser humano puede ser uno de los siguientes: Cuadrante A (Lógico), Cuadrante B (Secuencial), Cuadrante C (Social) y Cuadrante D (Imaginativo).

Una muy buena descripción de lo que es el modelo 4Q y las funciones que se le asignan a cada cuadrante del cerebro la hacen Lumsdaine y Lumsdaine, en su libro Creative Solving Problem: El cuadrante A de pensamiento se basa en hechos, es analítico, cuantitativo, técnico, lógico, racional y crítico. Se basa en análisis de datos, evolución de riesgos, estadísticas, presupuestos financieros y computación, así como hardware, solución analítica de problemas y toma de decisiones basadas en lógica y razonamiento. Una cultura tipo Cuadrante A es materialista, académica y autoritaria. Es orientada a los logros y guiada por el rendimiento. La gente que tiene sus preferencias de pensamiento en el cuadrante A también tiene preferencias por asignaturas concretas en la escuela o el colegio y por profesiones concretas.

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Volver Las áreas preferidas son aritméticas, álgebra, cálculo y contabilidad, así como ciencia y tecnología. Abogados, ingenieros, científicos de computadores, analistas y técnicos, banqueros y físicos presentan preferencias de pensamiento basado en el Cuadrante A. El pensamiento del Cuadrante B es organizado, secuencial, controlado, planeado, conservativo, estructurado, detallado, disciplinado y persistente. Trata con la administración, planeación táctica, formas organizacionales, aseguramientos, implementación de soluciones, mantenimiento del estado actual y el “intento y acierto”. La cultura es tradicional, burocrática y fiable. Es orientado a la producción y guiado por tareas. Las personas con preferencia de pensamiento sobre el cuadrante B les encantan que las asignaturas en la escuela sean muy estructuradas y organizadas secuencialmente. Planeadores, burócratas, administradores y contadores muestran sus preferencias de pensamiento sobre este cuadrante. El pensamiento con preferencia sobre el cuadrante C es sensorial, kinestésico (o sea equilibrado), emocional, interpersonal (orientado a la gente) y simbólico. Trata con conciencia de sentimientos, sensación del cuerpo, valores, música y comunicación; se necesita para la enseñanza y el entrenamiento. Una cultura de cuadrante C es humanística, cooperativa y espiritual. Es guiada por los valores y orientada por los sentimientos.

Las personas con preferencia de pensamiento sobre el cuadrante C tienen orientación por ciertas asignaturas en la escuela tales como ciencias sociales, música, danza, drama (teatro) y deportes de gran habilidad, y ellos participan en actividades de grupo en vez de trabajar solos. Profesores, enfermeras, trabajadores sociales y músicos tienen (o deberían tener) una fuerte preferencia de pensamiento sobre el cuadrante C.

El pensamiento basado en el cuadrante D es visual, completo, innovativo, metafórico, creativo, imaginativo, conceptual, espacial, flexible e intuitivo. Trata con cosas futuras, posibilidades, síntesis,

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Volver juego, sueños, visión, planeación estratégica, contextos más amplios, espíritu empresarial, inventiva y lo orienta el futuro. Es juguetón, lo guía el riesgo y es independiente. Las personas cuyas preferencias de pensamiento se basan en el cuadrante D prefieren asignaturas o materias tales como las artes (pintura, escultura), así como la geometría, el diseño y la arquitectura. Empresarios, exploradores, artistas y dramaturgos tienen una fuerte preferencia de pensamiento basada en el cuadrante D, al igual que científicos involucrados en investigación y desarrollo en medicina, física e ingeniería. Posiblemente, en este momento, el lector pueda estar diciendo algo que yo dije cuando comencé a estudiar este modelo 4Q: “No tenía ni idea de esto” y, en mi caso, me pareció tan interesante que no dudé un solo momento en profundizar en el tema.

Estoy muy seguro de que a las preguntas que voy a hacer a continuación, su respuesta será NO: ¿Sabe un docente cuál es el cuadrante preferente de sus estudiantes?, ¿Sabe un docente cuál es el cuadrante preferente más común en su salón de clases?. Muy bien, si su respuesta fue NO, no se preocupe, ya somos dos. ¿Recuerda el ejemplo de páginas anteriores en donde se le dice a un futbolista, a un ajedrecista y un aviador, en sus propios términos, qué sanción se la aplicó a su hijo y por qué? Qué bueno que pudiéramos realizar nuestras explicaciones en los términos del cuadrante preferente de nuestros estudiantes, seguramente nos entenderían mucho mas y nuestros esfuerzos serían menores con mayores resultados. ¿Qué tal si al estudiante con cuadrante preferente lógico se le explica todo en términos muy lógicos?, ¿Al estudiante con cuadrante preferente secuencial se le explica todo en términos secuenciales?, ¿Al estudiante con cuadrante preferente social se le explica todo en sus propios términos?, ¿Y qué tal que lo mismo se hiciera con el estudiante con cuadrante preferente imaginativo?.

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Volver Se podría pensar que eso cuadruplica el trabajo como docente, pero aquí es donde entra el modelo 4Q y las teorías del Dr. “Ned” Herrmann. El modelo de preferencias de pensamiento permite concebir el cuadrante preferente de un ser humano y de un grupo de seres humanos. ¿Interesante, no?.

Esto quiere decir que es muy posible que en uno de sus cursos exista un cuadrante preferente notoriamente mayoritario debido a muchas razones propias de las costumbres, las tradiciones, la misma sociedad y las interacciones entre ella. Por tanto, valdría la pena conocer cuál es ese cuadrante preferente para que los esfuerzos estén articulados con él y, entonces, se puedan alcanzar mayores logros con menos esfuerzo (otra vez aparece esta última frase). Ahora piense en lo siguiente: estudiando este modelo 4Q se pueden conocer mucho mejor a los hijos y eso permitirá entenderse mucho mejor con ellos. El siguiente ejemplo permitirá asimilar más fácil este modelo. Supongamos que se le quiere decir al hijo que organice la habitación y se conoce muy bien cuál es el perfil preferente de su hijo. Si el hijo es de cuadrante preferente Lógico (cuadrante A) se le podrá decir: “Hijo, necesito que me demuestres que eres capaz de sorprenderme si regreso y veo tu habitación muy bonita, muy reluciente y con todas las cosas en su puesto. Para mí es muy satisfactorio cuando veo que has aprovechado el tiempo organizando tus cosas”. El cerebro con pensamiento preferente lógico siempre requiere una explicación para lo que tiene que hacer.

Si el hijo es de cuadrante preferente Secuencial (cuadrante B) se le le podrá decir: “Hijo, escúchame bien porque voy a salir y necesito que hagas algo: primero, vas a recoger toda tu ropa; segundo, la llevas hasta la lavadora y allí la depositas; tercero, vas a organizar tus libros y cuarto, vas a tender la cama”. El cerebro con pensamiento secuencial requiere que se le den los pasos a realizar de manera muy clara. Si el hijo es de cuadrante preferente Social (cuadrante C) entonces se le podrá decir: “¿Hijo, a ti te parece que la habitación como la tienes está presentable para que invites a tus amigos a que se coman unas

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Volver galletas que voy a preparar esta tarde?”. El cerebro con pensamiento social requiere que todo lo que se le solicite se asocie con su interacción con los demás y con los efectos que puede tener lo pendiente en dicha interacción.

Si su hijo es de cuadrante Imaginativo (cuadrante D) entonces se le podrá decir: “Hijo, he tenido un sueño muy interesante, soñé que una tormenta se había entrado solo a esta casa, no había entrado a ninguna otra casa; que comenzó a dar vueltas por todo lado sin desorganizar nada y que se paró frente a tu puerta hasta que, con gran fuerza, entró y revolcó todo en tu habitación como si nadie viviera en ella y no hubiera alguien que la organizara. Yo creía que era un sueño pero ahora que entro a tu habitación veo que fue verdad, viste la tormenta?”. El cerebro imaginativo requiere que todo lo que se le solicite lleve una componente muy alta de imaginación.

Este ejemplo permitirá dimensionar la gran utilidad de este modelo, puede imaginarse todo lo que se puede hacer si se aplica esto con los estudiantes, bien en grupo o bien individualmente. ¿Qué se requiere? Tener una comunicación con ellos tan fluida que permita conocer, por lo menos, cuál es su cuadrante preferente. Cada ser humano puede asimilar más fácilmente todo si se le dice en los términos de su cuadrante preferente. En el ejemplo, todos habrán entendido lo mismo, pero utilizando los términos propios de dicho cuadrante. Lo único que se necesita es conocer muy bien el cuadrante preferente del hijo, mejor dicho, conocer muy bien al otro sea este el hijo o uno de sus estudiantes. Si piensa que se aumentó el trabajo, debe recordarse que no todos los estudiantes presentan problemas en el proceso de aprendizaje y que es posible que el estilo de enseñanza del docente coincida con el estilo de aprendizaje de muchos de sus estudiantes, por tanto, el trabajo podrá ser el mismo, pero con herramientas ágiles para hacerlo más efectivo.

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Volver Cómo aprende el cerebro En este capítulo se plantea una teoría original acerca de la forma como aprende el cerebro, se destaca la importancia de la información, se presentan características autónomas que tiene este órgano y se plantea la relevancia del concepto de “patrón” con el cual el cerebro termina almacenando o no determinada información para posteriormente poder tomar decisiones basadas en ellos.

Este concepto lo explicaremos a partir de un esquema muy sencillo de digerir:

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Volver Figura 4. ¿Cómo funciona el cerebro?

Información Información Útil Patrón Memoria a largo plazo Memorizar a mediano plazo Información no útil Memorizar a corto plazo Desechar Fuente: Elaboración propia De acuerdo con la figura 4, el cerebro recibe la información a través de los sentidos y la almacena según una primera clasificación: información útil e información no útil. Es información útil aquella que ha sido utilizada o aplicada con mucha frecuencia; también es información útil aquella que, sin haberse utilizado con mucha frecuencia, ha sido de gran aplicación en un determinado momento.

La información que siendo útil se utiliza o aplica con muchísima frecuencia tiende a convertirse en un patrón. En este grupo de información también se encuentra aquella que llega de forma impactante generando la sensación de lo insólito o lo fascinante. Los patrones son esquemas o modelos de pensamiento de gran utilidad y, normalmente, de poca complejidad debido a que como el cerebro la utiliza con gran frecuencia, se familiariza con sus características así ésta sea compleja.

Si un científico está estudiando un fenómeno natural muy complejo y pasa mucho tiempo en contacto con dicho fenómeno, con su interpretación y con su modelación, aún siendo complejo su cerebro llega a un nivel de familiarización tal que pasa a ser parte del lenguaje natural de ese científico, así se trate de algo profundamente complejo.

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Volver La cercanía con este tipo de conocimiento tiende a convertirlo en patrón de manera que sea la base para decisiones o aplicaciones posteriores. Los patrones se guardan en la memoria a largo plazo y por eso prácticamente nos acompañan toda la vida. Recuerde, en este momento, algunos de los consejos que (de niño) decía mamá; se recuerdan como si fuera ayer y posiblemente sean esos los consejos que hoy se le dan a los hijos. ¿Por qué, a pesar del tiempo, se recuerdan tan claramente? Muy sencillo, porque se convirtieron en un patrón. La información útil que no se usa con mucha frecuencia pero que es significativamente aplicable en determinado momento, en primera instancia no se convierte en patrón; se almacena en la memoria a mediano plazo mientras la frecuencia de su uso y aplicación permite que el cerebro la convierta en patrón.

La información no útil es aquella que es esporádica o sea que se usa con muy poca frecuencia. También se considera como información no útil, la información nueva dado que solo su uso, frecuencia y aplicación es una, que la categoriza como información útil y, eventualmente, como patrón.

La información no útil puede tener dos destinos: ser almacenada por un tiempo breve (en la memoria a corto plazo) mientras su uso, frecuencia o aplicación le eleva su categoría o ser desechada. La información que el cerebro clasifica como información no útil, de manera definitiva, es información que automáticamente el cerebro desecha.

¿Cuál es la información que el cerebro desecha por considerarla información no útil de manera definitiva? El cerebro desecha, y en corto tiempo, todo aquello que no tenga SIGNIFICADO, es decir, que no sepa para qué sirve, cómo se aplica o en qué puede ser útil. Esto nos lleva a pensar que el SIGNIFICADO de la información que el cerebro ha clasificado como patrón es bastante sólido y concreto; con la información útil el cerebro se toma un tiempo para encontrarle su SIGNIFICADO, por eso la almacena en la memoria a mediano plazo mientras se lo encuentra.

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Volver Con la información no útil el cerebro la desecha precisamente porque no le encuentra SIGNIFICADO. Luego con lo dicho anteriormente, dos grandes retos que tenemos son: encontrarle el SIGNIFICADO a la información que se va a compartir con los estudiantes y darse a la tarea de saber si ese Significado es suficientemente sólido para ser consciente de que se clasifique como patrón, como información útil y como información no útil.

¿Cuál debe ser la información que, en el marco de nuestro saber disciplinar, debiera el cerebro de los estudiantes clasificar como patrón? Debiera ser la información que constituye la base de todo el saber, esa de la cual se pueden inferir las cosas menores. Esa información a partir de la cual se ha construido dicho saber y esa que será útil, posiblemente, para toda la vida de nuestros estudiantes.

Debe partirse del principio de que no todos los temas en una asignatura son igual de importantes, es decir, en las asignaturas existen temas que son muy pero muy importantes, otros que son medianamente importantes y otros que definitivamente son parte del contenido de la asignatura pero que no son importantes ni relevantes. Esta revisión de saberes solo la puede hacer el docente, acudiendo a su idoneidad, es decir, que se tenga la certeza de que no solo sabe en qué consiste el saber, para qué sirve, como se evalúa y cómo se construye nuevo conocimiento con dicho saber disciplinar.

Debe tenerse en cuenta que aquello que se considera que debe convertirse en patrón para los alumnos no puede ser algo extenso ni de alta complejidad, al fin y al cabo, no existe una sola ciencia en la tierra cuyas bases sean complejas pues todas acuden a elementos de juicio muy simples en sus albores. Una simple mirada a la historia de la humanidad lo comprobará.

Se expondrán algunos ejemplos de esto que se acaba de explicar: una persona asiste a un almuerzo con la familia; luego del almuerzo mucha información de ese almuerzo queda guardado en sus memorias. Posiblemente el sabor específico de aquellos fríjoles que sirvieron como plato principal sea información que se diluya prontamente (memoria a

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Volver corto plazo), que hayan sido fríjoles el plato principal puede perdurar un poco mas (memoria a mediano plazo) y que haya sido un almuerzo como forma de celebrar un cumpleaños quede grabado para siempre (memoria a largo plazo).

Debe aclararse que, el largo plazo, puede llegar a ser “para siempre” pero no siempre, es decir, muchas razones biológicas y fisiológicas propias de los seres humanos hacen que el largo plazo también tenga sus límites aunque algunas veces los patrones mueren con uno mismo. Es posible que nunca nunca nunca olvidemos (en condiciones normales) el nombre de nuestra madre, ese es un patrón eterno.

Otro ejemplo: alguna vez, en el proceso de formación en el bachillerato, se vio en la materia álgebra un tema llamado FACTORIZACIÓN. Es posible que los detalles puntuales de cómo se realiza la factorización del 5º caso que explica el álgebra de Baldor se le haya olvidado con el tiempo (memoria a corto plazo); tal vez recuerde a algunos de los compañeros que estuvieron en ese curso de álgebra y la manera como se interactuaba con ellos (memoria a mediano plazo); con toda seguridad se acuerda que en bachillerato se vio una materia llamada álgebra y que uno de sus temas, al margen de los sentimientos que le despierte, fueron los casos de Factorización (memoria a largo plazo).

La memoria a largo plazo, a mediano plazo y a corto plazo la podemos relacionar con los patrones, la información útil y la información no útil respectivamente y éstas a su vez se pueden relacionar con información con alto significado, información con significado moderado e información sin significado.

¿Sería posible que, luego de muchos años de haber visto este tema, se acuerde de los doce casos de factorización? Absolutamente SI solo que necesitaríamos estar en permanente contacto con dicha información. Esa es la razón por la cual los que recuerdan muy bien los doce casos de factorización, a pesar del paso del tiempo, son los profesores de álgebra. ¿Sencillo, cierto?

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Volver Veamos otro ejemplo: (a) Acordarse cuál fue el lapicero con el que firmó su acta de matrimonio es algo que posiblemente ya se le olvidó. (b) Acordarse de todos los que lo acompañaron ese día es muy posible que recuerde a algunos (incluso la mayoría). (c) Acordarse con quién se casó es inolvidable (independiente de cualquier cosa). La información (a) Es un caso típico de información no útil (información sin significado), no importa con cuál lapicero firmó esa acta. La información (b) Es un buen ejemplo de información útil (información con significado moderado), usted se acuerda de algunos, posiblemente de muchos, pero es muy posible que no se acuerde de todos absolutamente todos.

La información (c) Es un patrón, ha quedado grabado en su mente para siempre por todos los efectos que tiene para su vida ese paso e independiente de lo que, al respecto, haya sucedido. ¿De acuerdo?. En cada tema de las asignaturas, existe la posibilidad de dejarle a los estudiantes, grabado en su memoria a largo plazo, un patrón de conocimiento; también existe la posibilidad de dejarles grabados información con significado moderado (información útil) pero también debemos ser conscientes de que, en cada tema, existe información que podría ser complementaria mas no importante o prioritaria (información no útil).

¿Para qué se necesita saber esto en las asignaturas que dictamos? muy sencillo, se necesita por tres razones: a) Se puede tener consciencia de la precedencia de importancia de los temas que se abordan en cada asignatura que se dicte. b) Se puede encontrar, con esto, una gran herramienta para que los estudiantes sean conscientes de su avance académico y, sobre todo, que sepan para qué sirve todo lo que estamos compartiendo con ellos (al fin y al cabo la búsqueda de significado es innata para el cerebro) y c) Esto permite diseñar evaluaciones más ajustadas a la realidad temática de la asignatura y ser mucho más justos con los procesos de evaluación de manera que se pueda compartir con los estudiantes los criterios de apoyo para diseñarla.

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Volver Debe anotarse que el tema de la evaluación es un aspecto que abordaremos en otra conferencia y, por tanto, en otro libro, dado que requiere un conjunto de reflexiones muy específicas para que sean justas, motivadoras y retadoras y sirvan como instrumento y gran herramienta de aprendizaje.

En esta parte aparece por primera vez una palabra que podría estarse esperando desde hace varias páginas: la palabra COMPETENCIA. Efectivamente, los patrones se pueden asociar mucho más con las competencias, la información útil con las habilidades y la información no útil con la cultura general. Esto se retomará más adelante en este mismo libro, cuando se aborde el tema de las competencias. ¿Qué se debe evaluar? Si bien el diseño de la evaluación, su concepción como instrumento de retroalimentación y su uso como herramienta de aprendizaje es tema de otro libro. Debe tener en cuenta que el diseño de una evaluación es la base para el éxito como herramienta de aprendizaje y eso incluye tener muy claro el tema que va a evaluar, qué es medianamente importante y qué es complementario sin que tenga una relevancia expresa.

Esto le permitirá diseñar su evaluación consciente de ir hacia los patrones, hacia la información útil o hacia la información no útil o hacer un collage de todo esto de manera que se pueda mover por todo el espectro de la información a evaluar.

Compartir esto con los estudiantes, que ellos sean conscientes de cuáles son los patrones, qué de lo visto es información útil y qué de ello es información no útil, les permitirá a ambos articularse con los objetivos de aprendizaje. Los resultados son maravillosos en pro del aprendizaje. No ha de extrañar que, después de mucho tiempo, los alumnos recuerden los saberes recibidos y al profesor que se los permitió.

Es aquí en donde viene una parte que siendo incómoda se hace totalmente necesaria. Los patrones en la mente de todos nosotros, los seres humanos, son de dos tipos: existen patrones positivos y patrones

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Volver negativos. Son patrones positivos aquellos que promueven nuestros buenos sentimientos, nuestras buenas intenciones y nuestros buenos propósitos. Son patrones negativos los que no.

A continuación encontrará algo que constituye una de las bases de este texto: NO EXISTE UNA SOLA RAZÓN PARA QUE UN ESTUDIANTE SE LE FORMAN PATRONES NEGATIVOS. Esta frase es propia y tiene todo para ser defendida a capa y espada. Para qué decirles a los estudiantes en la primera clase “Están en la materia más dura de todas”, “esta materia casi nadie me la pasa”, “espero que nos volvamos a ver el próximo año cuando todos estén repitiendo esta materia” y mil cosas más. ¿Para qué?, ¿Qué sentido tiene hacerlo? Y aquí viene lo peor, se eucuentran muchos pero muchos docentes que no solo lo hacen, sino que se sienten orgullosos de hacerlo. No se justifica y se puede asegurar que esos docentes que lo hacen y se enorgullecen de eso, no son pocos, pero son docentes por trabajo y no por vocación, cumpliendo con las funciones de la docencia (posiblemente) pero no con el apostolado de la docencia.

Puede imaginarse el lector, al inicio de este libro, se hubiera encontrado lo siguiente: “Querido lector, está usted a punto de leer un conjunto de teorías profundamente complejas y difíciles. En caso de que no las entienda, que es lo más posible, le sugiero que lea otros libros pues este podría ser muy complejo para su nivel intelectual”. ¿Habría iniciado la lectura de este libro?.

¿Por qué no se encontró este párrafo al inicio del libro? Pues muy sencillo, porque se puede asegurar que va a entender perfectamente todo lo que aquí le he escrito. ¿Por qué tanta seguridad? Porque con muchos años de investigación y estudio se ha encontrado el camino para que lo más complejo de todas estas teorías, se pueda escribir de la manera más simple, porque es el propósito hacerlo y porque se puede asegurar de que se ha logrado en su honor. Pero además, porque todo ese esfuerzo vale la pena cuando se tiene la certeza de que cada párrafo leído se entiende perfectamente.

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Volver Pues es ese párrafo el que, en el fondo, le dicen los profesores a los estudiantes cuando se ufanan de que su materia es la más compleja, la más dura de pasar y la más difícil. ¿Vale la pena seducir a los estudiantes para que se articulen con el proceso de aprendizaje en el cual se quiere acompañarlos? Pues claro que vale la pena, eso es precisamente ser docente.

Espero que comprenda la vehemencia en esta parte del libro, no existen razones para que un docente le cree a alguien, sea el que sea, sea el alumno, sea el hijo, sea quien sea, patrones negativos. Mucho más aún cuando uno de los principios del cerebro y la base de las teorías de Piaget es que el aprendizaje se desarrolla, mejor dicho, que todo se puede aprender. ¿Acaso nosotros mismos nacimos aprendidos?. Luego de muchos años de estudio, de más de catorce libros escritos, de una ingeniería, una especialización, una maestría y un doctorado puede decirse con absoluta certeza y con mucha claridad en los conceptos que TODO CONOCIMIENTO ES FÁCIL DE APRENDER si así se lo propone el profesor. Lo contrario, lamentablemente también es cierto, todo conocimiento es totalmente difícil (incluso imposible) si así se lo propone el profesor.

SIEMPRE existe un camino llano, simple, comprensible, entendible y fácil para acceder al conocimiento más complejo, más enredado y difícil. No cabe la menor duda, lo que sucede es que muchos docentes no se toman el tiempo de buscar ese camino y, si algún día lo intentan, no tienen la paciencia de hacerlo efectivo. ¿Conoce el lector un juego llamado álgebra? Tal vez se piense que conoce una materia (algunas veces tormentosa) llamada álgebra. Pues ahora se le pregunta, ¿le hubiera gustado que el álgebra se la hubieran presentado como un juego? ¡¡¡¡¡¡¡En mi caso, la respuesta es un absoluto y rotundo SIIIIII!!!!!!! ¿Cuántos juegos nos hubieran encantado conocer? Sencillamente todos aquellos que fueron presentados como materias con el rigor mortis de la academia.

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Volver Con esto se quiere decir que la construcción de patrones positivos posibilita un camino más directo y llano para que el aprendizaje sea efectivo. ¿Quién no añora eso? Todos lo quisiéramos. Debe tenerse en cuenta, finalmente, que los patrones de un saber específico se identifican muy fácil, sencillamente son aquellas piedras angulares sobre las cuales se construye dicho saber. Todo lo que se necesita es que no sólo se sepa sino también que se requiere ser conscientes para qué sirve, cómo se evalúa y como se construye nuevo conocimiento dentro de ese saber.

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Volver Algunos ejercicios En este capítulo se presentan algunos ejercicios que demuestran la efectividad de las características del cerebro, derivadas de la teoría Brain-based Learning, y la manera como se pueden aprovechar en un contexto académico para fomentar la motivación por el aprendizaje en los estudiantes. Posiblemente gran parte de lo que ha leído en el capitulo anterior no le convenza, pero lo interesante de todo esto es que lo dicho es completamente comprobable. Vamos a verificar algunas de las cosas dichas, se sorprenderá de lo interesante que resulta esto cuando lo comprobamos a nosotros mismos. Estas pequeñas “pruebas” le darán la motivación suficiente para aplicar las sugerencias que se han hecho a lo largo del capítulo anterior.

P0R 350 PR1M3R4M3N73 QU13R0 QU3 M3 D15CULP3

QU3 L3 35CR184 3N L37R45 M4YU5CUL45 Y4 QU3 35745

516N1F1C4N QU3 L3 3570Y H48L4ND0 6R174D0 Y N0 35 451. U573D P0518L3M3N73 53 70M0 UN M0M3N70 3N C0M3NZ4R

4 R3C0N0C3R L0 QU3 4QUÍ 3574 35CR170, 0 M3J0R 4UN, 5U

C3R38R0 74RD0 74N 50L0 UN05 536UND05 3N C0M3NZ4R 4

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Volver 3N73ND3R 3573 P4RR4F0. 51 813N N0 3574 35CR170 3N L45 M15M45 C0ND1C10N35 3N L45 CU4L35 U573D H4 V3N1D0

L3Y3ND0 3573 L18R0, N074R4 QU3 70D0 L0 QU3 D1C3 4QUÍ 35

C0MPL374M3N73 3N73ND18L3. 3574 35 UN4 F0RM4 51MPL3

Y 53NC1LL4 D3 4C3P74R QU3 3L C3R38R0 7R484J4 508R3 P47R0N35. L0 QU3 4C484 D3 5UC3D3R 35 QU3 4L M1R4R

35745 P4L48R45 (0 L0 QU3 P4R3C3N P4L48R45) 5U C3R38R0

C0M13NZ4 4 8U5C4R 3N7R3 5U5 P47R0N35 L0 QU3 M45 53 L3

P4R3ZC4 Y L45 3NCU3N7R4 Y P0R 3LL0 73RM1N4 L3Y3ND0

C0M0 51 7UV13R4 4L FR3N73 P4L48R45 N0RM4L35 CU4ND0 3N R34L1D4D N0 35 451, C13R70?

A continuación, le mostraré una foto y usted le va a poner un nombre a la foto haciendo referencia a lo más importante de esa foto. De varios nombres que le voy a proponer, le ruego que escoja uno para ponérselo a esta foto. Prepárese para sorprenderse. Figura 5. La cometa

Fuente: Elaboración propia de los autores Los siguientes son los nombres posibles: La Familia, El Descanso, El Paseo, La Cometa, La Sorpresa, La Mirada, El Cielo, La Intriga. ¿Cuál de estos nombres escogería usted como el nombre más apropiado para esta foto? Coincido con usted en que el nombre más apropiado para esta foto es: La Cometa.

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Volver La particularidad que tiene es que PRECISAMENTE eso es lo único que no aparece en la foto, sin embargo el cerebro la concibe plenamente. Si le preguntara por las características de la cometa (forma, colores, etc.) estoy seguro de que usted podría describirla como si la estuviera viendo. ¿No le parece esto maravilloso?. Sloó prseoans epxertas cnsoiugen leer etso. Yo no cnogsíeua pensr que relmante pídoa etndeer lo que etbsaa lnyedo. El pdoer fdamuetanl de la mntee huamna, de aercudo con una invtesaigicón de la Unvireisadd de Cmabrigde, no ipmrota el odren en que las lteras etsén en una plabara, la úcina csoa ipmotratne es que la piremra y la útimla ltreas etsen en el lguar crotreco.

El rseto pduee etasr en ttaol eniredo y tú aún pdorás leer sin pemrolba. Etso es pruqoe la mtene haunma no lee cdaa lreta idnvidailuemtne, snio que tmoa la pbrlaaa cmoo un tdoo. Ipemsrinaonte? ¡Y yo que smirepe pséne que el odern era ipmorantte! Si pdues leer etso flecitacioenis!!.

Finalmente, para que todo quede comprobado le ruego el favor de decir en voz alta qué ve en el recuadro que aparece a continuación. Seguro que acaba de decir, con muchas ganas, que usted ve una letra A. Pues bien, le voy a contar que su cerebro lo ha engañado. Realmente ahí no está escrita una letra A, hay unas líneas ubicadas de tal forma que parecen simular una letra A pero en realidad no es así. Lo entenderá mejor con la siguiente demostración. Se tomarán todas las líneas que conforman esta aparente letra A y se reubicarán de manera que se pueda decir si se parece o no a una letra A. Tenga en cuenta que a continuación el cerebro verá lo mismo, pues son las mismas líneas, pero ubicadas en otras posiciones, el mismo cerebro las interpreta de manera diferente.

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Volver ¿Se parece a una letra A?, ¿Cierto que no? Si se observa detenidamente son las mismas líneas solo que aquí están unas encima de las otras. Si se revisan se verá son las mismas líneas una a una.

En la figura anterior estaban ubicadas de manera estratégica. El cerebro ve lo mismo pero lo interpreta de manera diferente. Sorprende que estas cosas teóricas, tan sencillas y expuestas en el capítulo anterior, sean tan fáciles de comprobar.

Finalmente se mostrará algo que, sin que se vea, el cerebro termina convenciéndolo a uno de que existe. Atención: SE VERÁ SIN QUE SE VEA Y SIN QUE EXISTA. Para ello, debe observarse el triangulo central del siguiente cuadro:

Figura 6. Imagen ficticia Fuente: Elaboración propia Según la figura 6, ¿Se ve claramente un triángulo blanco encima de otro triángulo gris, cierto? En realidad debe entenderse que el triángulo blanco no existe, es un engaño del cerebro que busca el significado de las cosas aún en contra de lo evidente.

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Volver Tenga en cuenta todo esto para que lo aproveche en ese apostolado tan hermoso llamado docencia en donde se podrá observar como la diversión y el aprendizaje son completamente compatibles aplicando estas teorías, posibilitando a que los estudiantes logren fácilmente los objetivos de aprendizaje y creando un ambiente maravilloso en su clase. De vez en cuando, y ojalá de manera anónima por escrito, pregúnte a los estudiantes como se sienten. Le encantarán sus respuestas.

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Volver La comunicación En este capítulo se destaca la comunicación como base para el desarrollo efectivo de los procesos de enseñanza y aprendizaje basado en la teoría de que la escena académica no es más que un proceso de comunicación en donde se intenta compartir información, conocimiento, experiencia y sabiduría y aprender tanto desde la perspectiva del docente como desde la perspectiva del alumno.

Si hay algo en lo cual el ser humano pareciera ser más “evolucionado” que otras especies es en sus formas de comunicación a lo cual se podría agregar que no solo muestra su “evolución” en las formas de comunicación sino también en los medios que utiliza para dicha comunicación.

Pues bien, la comunicación tradicionalmente se había definido como la transmisión de un mensaje desde un emisor hasta un receptor a través de un medio. Asumamos que esta definición es cierta. Se demostrará brevemente que no lo es. Quiero que lea el siguiente mensaje.

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Volver 你好你是如何歡迎 Lo que aparece en el recuadro es un mensaje, el autor de este libro es el emisor, el lector es el receptor y el medio que hemos utilizado es el papel. Aparecen todos los elementos constitutivos de la definición tradicional de comunicación, sin embargo, no se entiende el mensaje. ¿Hubo comunicación? Pues NO hubo comunicación a pesar de cumplir literalmente con la definición.

La comunicación ha de ser la forma excelsa de relacionarnos, de entendernos como seres humanos y de intercambiar sentido a través de los recursos que la “evolución” ha posibilitado y que privilegia al lenguaje como una de sus mejores expresiones sin dejar de resaltar la importancia de las otras formas de comunicación que, sin ser habladas, son igualmente efectivas.

Cuando se va por la calle manejando un carro y se vé que un guarda de tránsito se para frente al vehículo, pita fuerte y muestra su mano derecha abierta con la palma en dirección a su vehículo, ¿Qué interpreta el conductor? Sencillamente se entiende que debe parar sin que el guarda de tránsito se lo hubiera tenido que decir con palabras. Cuando se tiene un disgusto con alguien debido a que no se paró cuando debía hacerlo en un cruce de vías y esa persona saca la mano izquierda por la ventana de su vehículo y la muestra los dedos de la mano y se nota que el único dedo que tiene estirado es el dedo del corazón, ¿Qué interpretación tiene esto? Si, efectivamente que esa persona va muy molesta con usted por no haberle dado la vía. Cuando se le cede la vía a alguien y ese alguien saca la mano por la ventana de su carro empuñándola, pero dejando estirado el dedo pulgar, ¿Qué interpretación tiene esta seña? Que esa persona está agradecida o contenta con que se le hubiera cedido la vía.

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Volver Pues bien, la comunicación va mucho más allá del lenguaje. De no ser así, entonces los animales no podrían comunicarse y todavía la ciencia se está sorprendiendo por las formas de comunicación tan diversas que se han ido descubriendo entre los seres vivos diferentes al ser humano. Lo que no se puede negar es que el lenguaje aporta diferentes aristas y colores en la comunicación.

Si bien podríamos aceptar que la comunicación es una interacción e intercambio de sentido entre alguien que, por momentos, oficia como emisor y otra persona que, también por momentos, oficia como receptor, sería difícil negar que para que exista una buena comunicación, ambos participantes de este proceso deberán contar con herramientas y elementos de juicio que les permita saber qué está entendiendo el otro para que el proceso comunicativo sea exitoso. Aquí comienza la parte interesante ante la pregunta ¿Qué estará entendiendo la otra persona? La respuesta no siempre es tan obvia. ¿Se puede pensar que la otra persona nos entiende lo que se le quiere decir? No necesariamente pues esto se podría asegurar solo hasta cuando se conozca la cultura, las costumbres, las tradiciones y la manera como la otra persona concibe el mundo, así como sus antecedentes, sus ilusiones, sus expectativas y sus proyecciones.

En fin, podríamos pensar en que, si se tiene una buena cantidad de herramientas, elementos de juicio y recursos para saber lo que la otra persona está entendiendo entonces se podría tener una comunicación mucho más efectiva de la que hasta ahora se tiene. Si a un futbolista, cualquier cosa que se le vaya a decir, se le dice en términos futbolísticos es muy posible que lo entienda mucho más fácil y, sobre todo, que entienda claramente lo que le se le quiere decir. Algunos ejemplos: se le debe decir a un padre de familia que su hijo se ha estado portando muy mal en clase y que por lo tanto se ha tomado la decisión de suspenderlo durante tres días con la esperanza de que en la casa le hagan caer en cuenta de que su comportamiento no es bueno en el colegio y que esto no debe repetirse.

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Volver Se le dice al padre de familia: “Querido padre de familia, debido a algunas omisiones que su hijo ha cometido durante las sesiones pedagógicas en el marco de su formación escolar en relación con los estatutos disciplinarios del colegio hemos tenido que convocar una sesión del comité de disciplina académica para que se le sancione con tres días de suspensión a partir de la fecha. Consideramos que es deber de los padres acompañarnos en este proceso y por tanto sugerimos que, durante los tres días en que el estudiante pierde sus derechos de asistencia a las sesiones académicas, lo instruyan para que esta enojosa e incómoda situación no se vuelva a presentar, situación en la cual deberemos aplicar plenamente lo establecido en las normas institucionales”.

Esta sería una forma de decirlo y, sin ser muy efectiva, contiene todo lo que se le quiere decir al padre de familia. Sin embargo, surge una pregunta ¿…y el padre de familia si entendió BIEN lo que se le quiso decir? Aquí es donde los docentes deben hacer de la comunicación la gran herramienta para llegar a los estudiantes partiendo de la base de concebir la educación como un proceso eminentemente comunicativo. Si el padre fuera un futbolista y se le dice de la manera anterior, es posible que entienda poco y que finalmente no acompañe el proceso de mejoramiento del estudiante. Pero otra realidad será si se lo decimos de la siguiente forma: “Señor padre de familia, cada clase que le impartimos a nuestros estudiantes es como un partido de fútbol que tiene un inicio, un final y, sobre todo, unas reglas. Su hijo, que hasta ahora se había destacado por tener un buen comportamiento en las canchas en cada partido, recientemente ha sido un poco indisciplinado razón por la cual la comisión arbitral ha decidido sacarle tarjeta roja por tres días. Le agradeceré que, mientras el niño esté en la banca por estos tres días, usted nos ayude a que mejore su comportamiento para que siga jugando y para que no tengamos que sacarlo de todo el campeonato”. El papá futbolista entenderá esto perfectamente porque está escrito (o dicho) en sus propios términos y no, en otros términos. Está escrito para que el receptor lo entienda y no para que lo entienda el emisor. El docente deberá tener siempre en cuenta que el alumno es

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Volver un receptor muy activo y que es mucho más posible que entienda todo aquello que se le diga en sus términos y no en los términos del profesor. Tenga en cuenta que, bajo este concepto, permanentemente se está en comunicación con los estudiantes bien dentro del contexto de la clase o bien por fuera de dicho contexto.

A quien se le diría eso mismo en estos términos: “Querido padre de familia, queremos comentarle que en el tablero de la clase nuestros estudiantes son muy importantes. Tratamos de que cada uno se sienta como un Rey y para ello preparamos a nuestros docentes para que sean alfiles de esta institución. Recientemente uno de nuestros peones ha extraviado el camino del buen comportamiento y por tanto hemos tenido que excluirlo de nuestras partidas por tres días. Ese peón que se ha portado mal es hijo. Nos parece muy importante que esta sanción venga acompañada de su colaboración para que podamos seguir contando con la participación de su hijo en nuestro tablero y para que no tengamos que sacarlo de todas las partidas”.

¿Es fácil saber para quié iría este discurso? Claro, para un papá que sea ajedrecista. Tal vez uno se puede preguntar ¿…y cómo saber cuál es la lente con la cual los alumnos miran el mundo y nos miran a nosotros? La respuesta no se deja esperar: estableciendo COMUNICACIÓN con ellos, intercambiando sentido tanto dentro del contexto académico como por fuera de él, dentro de los límites de los saberes disciplinares como por fuera de dichos saberes. ¿Y si el padre fuera un aviador?: “Señor padre de familia, queremos comentarle que los últimos aterrizajes de su hijo en la pista de nuestras clases han sido demasiado arriesgados. Hemos tenido que enviarlo al hangar de su casa por tres días mientras se hacen las revisiones y correctivos necesarios por parte suya. Esperamos contar con toda su colaboración y que podamos seguir acompañando a su hijo en el vuelo de su preparación académica toda vez que el haga caso y se ajuste a las normas de nuestros controladores”.

Los jóvenes de hoy, como los de siempre, tienen unas líneas conductoras que hilan sus expectativas y definen la manera como se relacionan con el mundo: la música moderna, los artistas de moda, las

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Volver nuevas tecnologías de información y comunicación y las innovaciones resultan conformar un conjunto de elementos que, de manera común, marcan el ritmo como los estudiantes ven el mundo. ¿Es diferente a la manera como el docente ve el mundo? Absolutamente diferente. Lo es por una razón muy sencilla: porque pertenecen a generaciones diferentes, pero son los docentes los que deben intentar entender estos factores que gobiernan la manera como los estudiantes conciben, interactúan e intervienen el mundo que les rodea y no esperar a que los estudiantes se articulen con la manera como sus docentes ven el mundo.

A todo esto debe agregársele que esta articulación de los docentes para entender la manera como los jóvenes ven el mundo debe hacerse dentro de una normas de comportamiento y socialización que sean las más convenientes para la sociedad. ¿Por qué no permitir que un estudiante se quite la ropa en la mitad de la clase? sencillamente porque posiblemente eso no es lo mejor para la sociedad a la luz de sus normas de respeto.

También debe aclararse que entender a los estudiantes no implica compartir o aceptar todas sus propias reglas. Entenderlos significa tener elementos de juicio más cercanos a su manera de concepción del mundo para que se pueda comunicar de manera más efectiva con ellos, es decir, para poder entender, y que ellos aprendan, por caminos más llanos, más cómodos y simples y para ser más efectivos en el acompañamiento hacia el alcance de sus logros de aprendizaje.

Aproximarse a los estudiantes es una arista muy interesante de nuestro apostolado docente y, por esta razón, se debe contar con herramientas que posibiliten hacerlo de forma que el mismo estudiante se sienta cómodo con dicha aproximación.

La concepción de que el mundo también tiene tonos grises permite articularse con un mundo altamente cambiante, como lo decíamos al principio, y nos aleja de esa concepción, en la que posiblemente muchos han crecido, y según la cual el mundo solo se puede ver con tonos blancos y negros.

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Volver Esta metáfora invita a que pensemos en que en nuestros tiempos podemos encontrar estudiantes con visiones muy disímiles de la nuestra, incluso contraria a la del docente, y eso no significa más que son personas con unas experiencias, una vida, una cultura, unas tradiciones, unas costumbres y un entorno social posiblemente diferente del nuestro. Es deber del docente entender que el mundo tiene muchas formas de ser concebido y que una comunicación efectiva con los alumnos comienza por aceptarlos en sus propias dimensiones.

El mundo de hoy acude a los signos como una forma de interpretarse, de representarse y de articularse con los seres humanos. No se puede negar la fuerza que tienen esos signos a través de los cuales el ser humano de nuestros tiempos, y en especial el joven de hoy, se representa a sí mismo.

¿Qué tanto se entienden los símbolos de los jóvenes de hoy y su significado y qué tanto se usan para mejorar esa comunicación con ellos? posiblemente muy poco o nada, entonces, ¿Cómo se quiere mejorar esa comunicación con ellos? El lenguaje SMS es una de las formas de comunicación que tienen los jóvenes de hoy. Algunas personas, muy pocas, lo consideran un avance. La mayoría lo consideran un retroceso. Este lenguaje ha sido diseñado para que los jóvenes puedan escribir más palabras en menos tiempo especialmente cuando se comunican a través de chats, celulares o tablets debido a que son abreviaturas de las palabras en el español. Cuando se comienza a estudiar llama la atención que hubiera sido producto del contacto de los jóvenes con las nuevas formas tecnológicas y que se hubiera generalizado en todo el mundo. Al principio se menospreció, pero poco a poco se fue entendiendo que era una herramienta muy potente si quería tener un nexo ágil de comunicación con ellos.

En la medida en que se fue utilizando se encontró con una respuesta muy positiva por parte de los estudiantes y ahora con mucha frecuencia se utiliza no sólo cuando se les envían mensajes por correo electrónico sino cuando se escribe algo en el tablero. Incluso

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Volver se ha pensado que es una excelente forma para escribirle el texto de los exámenes pues ya he comprobado que se sienten mucho más cómodos cuando los enunciados vienen en lenguaje SMS, su lenguaje quasi natural, que cuando vienen de otra forma. Al margen de muchas consideraciones es encantador que este lenguaje pueda considerarse como una forma de “evolución” de la comunicación y debe valorarse mucho que provenga de nuestros jóvenes.

En la siguiente tabla se encuentra un diálogo por chat entre dos personas. En el lado izquierdo se encontrará la versión normal, en el lado derecho encontrará la versión escrita en SMS (la versión de los jóvenes).

Tabla 2. Lenguaje SMS Chat Versión Inmigrantes Digitales Chat Versión Nativos Digitales  Hola  cómo estás?

 bien y tú?

 muy bien  qué haces?

 estoy estudiando  y tú?

 también estoy estudiando  bien, después nos vemos  listo, hasta luego  hi  com stas?

 bn y 2?

 my bn  qacs?

 toy es2dndo  y2?

 tmbn toy es2dndo  ok, dsps si u  lsto, bye Fuente: Elaboración propia Según la tabla 2, muchos podrían pensar que es un retroceso en el idioma español. Simplemente es una forma de más de verificar que el ser humano es capaz de adecuar, hasta su propio idioma, para que el mundo sea más habitable por lo menos para los jóvenes. De todas formas, cuando se comienza a ver este tipo de comunicación, estos acrónimos, se recuerda la manera como hablan los taxistas por radioteléfono, la forma como se comunica la policía y la manera como hablan los pilotos y mil ejemplos más y entonces se piensa que esta era sencillamente otra forma para que el ser humano demuestre su capacidad comunicativa.

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Volver Conocer este lenguaje SMS y su uso aproxima a la manera como los jóvenes ven el mundo a través de la tecnología: lo ven desde lo más práctico, desde lo más breve, desde lo más simple y desde lo más fácil. ¿Conocer esta forma de ver la vida es interesante por lo menos para aproximarnos a esos estudiantes con quienes se comparte todos los días?.

Otra de las variantes que los jóvenes han incorporado a sus formas de comunicación son los emoticones que no son más que íconos simulados que expresan algún sentimiento. Los emoticones y el lenguaje SMS constituyen todo un universo comunicativo, muy propio de los jóvenes, que resulta ser muy efectivo cuando se incorporan a los tradicionales procesos de aprendizaje.

Los emoticones se han convertido en algo tan importante que los programas de computador y el software de los dispositivos de comunicación ya traen incorporados algunos de sus símbolos para que le sea todavía más fácil al joven expresar sus sentimientos a través de este mecanismo.

La tabla 3 muestra algunos de estos emoticones, es suficiente con que se miren girando la cabeza hacia la izquiereda y se entenderán perfectamente.

Tabla 3. Símbolos y significados Símbolo Significado Símbolo Significado :) Alegre :| Pensativo :( Enojado :D Muy contento ;) Guiñando el ojo :x Inquieto :P Sacando la lengua :S Pensativo :o Sorprendido ;P Guiñando sacando la lengua b l i ifi d Fuente: Elaboración propia

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Volver Según la tabla 3, estos son tan solo algunos de los emoticones que se usan en la comunicación entre los jóvenes a través de los dispositivos modernos. Conocer los símbolos y los signos de los jóvenes, sus significados, sus contextos y sus formas de uso nos aproximan tanto a ellos que, de repente, podremos estar hablando en sus propios términos, sorprendiéndolos, pero logrando objetivos de aprendizaje superiores a los que nos hemos imaginado.

De allí que, tomando los planteamientos de Charles Sanders Peirce, se ha llegado a tres categorías que simplifican el proceso de comunicación y que lo hacen más efectivo, cuando se conciben desde esta óptica. Primeridad es la propiedad de todo objeto, el objeto es en sí mismo, Segundidad es lo que el objeto significa y Terceridad es lo que el objeto representa.

Veamos un ejemplo simple: el lapicero que tenemos en el bolsillo es en sí mismo su Primeridad; es un utensilio que se utiliza, entre varias funciones, para escribir y ahí tenemos la Segundidad; es un recuerdo muy especial porque es un regalo de mamá y esa es la Terceridad. Vale la pena pensar cuántas veces se aproxima a las Terceridades de los estudiantes o simplemente el docente se queda en las Segundidades. Compartir las Terceridades de los estudiantes es, entre otras cosas, conocerlas y poder utilizarlas con cierta comodidad y como mecanismo de comunicación con ellos los emoticones y el lenguaje SMS. Acercarnos a las Terceridades de los estudiantes es el resultado de un proceso de comunicación efectivo con ellos, es asegurar que sus mentes pondrán al docente en un pedestal de buen recuerdo y de gran cariño y que este apostolado docente ha valido la pena pues no sólo obtendrán el conocimiento, la experiencia e, incluso, la sabiduría que se quiere compartir con ellos sino que también sentirán el cariño y la voluntad para acompañarlos en el proceso de aprendizaje, una estrategia que allana todo el camino hacia los logros que se quieren alcanzar con ellos.

Finalmente, no se debe perder el norte de que los estudiantes son seres humanos con alegrías, con costumbres, con angustias, con

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Volver emociones y con tristezas. Son una persona que merece todo el respeto y todo el apoyo, amén de la posición que se ostenta como docente. Eso es la “otredad”, la condición de ponerse en los zapatos de otro, de ver la vida con la visión de otro, de concebir el mundo con las ideas de otro, de entender las situaciones con la mirada de otro y de llegar a verse como nos ve ese otro. Le advierto que no es nada fácil porque a todo esto subyace que los docentes también son seres humanos que merecen ser vistos desde la “otredad” para que el proceso de comunicación con otros y el de otros con nosotros sea altamente exitoso. ¿Sería muy bueno que esos otros a que hacemos referencia en este párrafo fueran nuestros estudiantes?.

¿Cuánto se puede aprender de los estudiantes? mucho más de lo que se imagina. Pueden ser, por las condiciones generacionales, mayor fuente de conocimiento y de aproximación que lo que el docente podría ser para ellos. Aprovechemos esta opción que posibilita la vida desde ese balcón privilegiado como el de la docencia.

Alguna vez a Oscar Wilde cuando se le preguntó por qué, siendo tan brillante, no había pasado las pruebas que le hicieron en una universidad en donde quiso ingresar y su respuesta, como muchas, refleja el sentido final de este capítulo: “Es que no soy tan joven para saber tanto”. Maravilloso, ¿cierto?.

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Volver Reflexiones En este capítulo se hacen algunas reflexiónes, basadas en el arte, acerca del papel de la creatividad en el proceso docente y la manera como ésta se puede convertir en un camino para que se genere motivación por el aprendizaje en los estudiantes.

Todo lo dicho hasta el momento no es más que una gran tarjeta de invitación, esa misma que nos han escrito varios artistas a lo largo de la historia. ¿Aquella tarjeta que escribió Rodin cuando en 1880 presentó en público su pensador quien, a pesar de verse tan plácidamente y tan cómodo, está en una posición profundamente incómoda pues, si los pies están al mismo nivel cómo es posible que pueda parecer tan plácido si tiene el codo derecho recostado sobre la rodilla izquierda?, tal como se observa en la figura 6.

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Volver Figura 6. El pensador (Rodin) Fuente: Consulta electrónica abierta Esa es la misma tarjeta de invitación que escribió Goya, según la figura 7, con su cuadro Retrato Ecuestre de Fernando VII cuando en 1808 lo presenta como un hombre poderoso montado en su corcel, orgulloso y vanidoso de sí mismo, altivo y soberbio, pero también desconocedor de la nube negra que estaba detrás de él y a través de la cual el pintor presagiaba grandes dificultades. Figura 7. Retrato ecuestre de Fernando VII (Goya)

Fuente: Consulta electrónica abierta

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Volver La misma tarjeta de invitación que escribió el pintor Salvador Dalí cuando, hacia 1974, presentó su famoso cuadro Lincoln de Gala (figura 8) en el cual muestra un retrato de Abraham Lincoln formado por el cuerpo de su esposa Gala y que, a simple vista, no pasa de ser la imagen de una mujer asomada por una ventana a través de la cual se refleja un mundo tormentoso. La imagen de Abraham Lincoln emerge del cuadro como por arte de magia cuando uno se aleja lo suficiente como para que la figura formada por la mujer, la ventana y la tormenta adquieran la forma del rostro del ex presidente de los Estados Unidos. Figura 8. Retrato de Lincoln (Dalí) Lincoln de Gala De cerca De lejos

Fuente: Consulta electrónica abierta ¿Cuál es esa invitación que Rodin, Goya, Dalí y el autor de este libro le están haciendo? Es una invitación muy clara y concreta, es una invitación a PENSAR pero ajustando el pensamiento a la necesidad de nuestros tiempos. Son estos los tiempos en donde los docentes están invitados a pensar: (a) De una parte de manera diferente analizando todo desde diferentes ópticas (como Rodin con su pensador), (b) Mirando nuestro entorno para que podamos tener una instantánea más justa y aproximada de la realidad (como Goya con su retrato ecuestre

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Volver de Fernando VII) y (c) Entendiendo que en estos tiempos una misma situación puede tener varias interpretaciones y que muchas de ellas dependen de la “ubicación” de nosotros frente a la situación (como Dalí con su Lincoln de Gala).

Debe aclararse que cuando se hace alusión a la palabra “ubicación” no necesariamente se refiere a la ubicación física sino también a la manera como se concibe el mundo, la forma como la cultura, las costumbres y la sociedad han influenciado como para dejar, en el pensamiento, formas y tradiciones que marcan las lentes con las que se ve el mundo que hoy. Se refiere también a la forma como se encara el compromiso como docente: ¿Como un apostolado?, ¿Como un trabajo?, ¿Como una vocación?, ¿Como una obligación?, ¿Como un castigo?.

De ese enfoque dependerá que este apostolado docente sea la fuente de grandes motivaciones y provocaciones como para persistir en él y cada vez hacerlo mejor.

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Volver El aprendizaje significativo En este capítulo se aborda la teoría de aprendizaje significativo, su relevancia en el contexto de la formación universitaria en el mundo actual, la importancia del significado del conocimiento, del conocimiento previo, del nuevo conocimiento y de la actitud del estudiante en donde la motivación juega el papel más importante, a juicio de los autores, para que el aprendizaje suceda.

Una de las teorías que más me ha impactado no sólo por su actualidad sino por la inmensa proyección que tiene, especialmente, en un mundo como el de hoy que está en permanente cambio, que tiene una dinámica como que nunca antes había existido y que, a través de la tecnología, permite cosas que antes eran sencillamente imposibles, es la teoría del Aprendizaje Significativo.

Esta teoría fue formulada por el Dr. David Paul Ausubel, sicólogo y docente, gran analista de los fenómenos que se suceden en el marco de un proceso de aprendizaje y gran innovador de las estrategias, técnicas y actividades, todas ellas en pro del aprendizaje.

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Volver Su teoría se basa en tres fundamentos y en un concepto central. Los tres fundamentos son: el conocimiento previo, el nuevo conocimiento y la actitud del estudiante. El concepto central es el concepto de Significado. Precisamente lo que se pretende es poner a disposición del lector una cantidad de elementos de juicio para que las bases de esta teoría le queden lo más clara posible. Debe anotarse que una teoría tan interesante, tan completa y llena de variantes no es posible condensarla en pocas páginas y menos en pocas palabras pero lo que se pretende es que se pueda tener una semilla suficientemente clara como para poder hacer de ella la base para enfrentar el concepto de competencias. La figura 9 que sigue a continuación es un esquema simplificado de la teoría y es el que permitirá hablar un poco de ella. Figura 9. Aprendizaje Significativo Aprendizaje significativo Conocimiento Previo Nuevo Conocimiento Actitud del Estudiante Motivación Capacidad para relacionar el CP con el NC Fuente: Elaboración propia de los autores El concepto de SIGNIFICADO es el concepto que subyace a la teoría del Aprendizaje Significativo al punto que incide, incluso, en su nombre.

Como conocimiento previo se conoce todo aquello que el estudiante ya sabe, aquello que ha quedado en la memoria a largo y mediano plazo bien por el camino del estudio, de las costumbres, de las

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Volver tradiciones, de la influencia familiar, de la influencia de la sociedad, de la influencia de su entorno afectivo y de todo aquello que haya marcado su vida previamente.

El Dr. Ausubel, al principio de su libro Sicología Educativa, escribe “Si me preguntaran qué es lo mas importante en un proceso de aprendizaje, diría que es lo que el estudiante ya sabe” y esta frase refleja en gran medida todo aquello hacia donde apunta la teoría en sí. El autor asegura que “El ser humano aprende mejor y más fácil todo aquello que, para él, tiene significado” y sobre eso se basa toda su teoría que, si viene de un concepto aparentemente sencillo, se sorprenderá todo lo que a partir de este concepto se puede hacer.

El nuevo conocimiento se concibe como todo aquello que, para el estudiante, sea nuevo que no necesariamente tiene que ser un conjunto de conceptos, teorías o aplicaciones nuevas sino todo aquello a lo cual el estudiante aún no haya accedido. La palabra “nuevo” está escrita más desde la perspectiva del cerebro que desde la perspectiva de lo innovador. Es posible que alguien no sepa que el hombre ya llegó a la luna (o al menos es lo que nos han contado), enterarse de que el hombre ya llegó a la luna, será un nuevo conocimiento para esa persona. La actitud del estudiante se divide en dos fronteras: la motivación y la capacidad que tiene el estudiante de establecer relaciones entre el conocimiento previo y el nuevo conocimiento bien sea para que éste último reemplace al primero, lo actualice, lo confronte y sencillamente lo compare sin que tenga efecto uno sobre otro.

La motivación se define como los ánimos y las ganas que tenga un estudiante de aprender. Si un estudiante no tiene voluntad para aprender algo será imposible que lo logremos, así adoptemos las estrategias que sean, así realicemos las actividades más efectivas y así apliquemos, al dedillo, las teorías más avanzadas en relación con el aprendizaje.

La motivación es la energía que hace que el estudiante abandone su statu quo en relación con el saber para avanzar hacia un estado de

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Volver adquisición, asimilación, apropiación y aplicación de conocimiento. Un proceso de aprendizaje a pesar de tener un tinte natural tiene, a la vez, un cierto rechazo pues el ser humano tiene que hacer un esfuerzo para abandonar lo que ya sabe y confrontarlo, reemplazarlo o actualizarlo con lo nuevo que aprende.

La consciencia sobre el conocimiento previo, el detalle del nuevo conocimiento, la motivación y la capacidad de relacionar el conocimiento previo con el nuevo conocimiento, son todas ellas responsabilidades del docente.

Es el docente quien debiera concientizar al estudiante sobre lo que él ya sabe; también es quien debiera servirle al estudiante los conceptos, teorías y aplicaciones que constituyen el nuevo conocimiento; es el docente quien debiera generar en el estudiante suficiente motivación para aprender y es el docente quien debiera brindarle al estudiante los elementos de juicio para que relacione sus conocimientos previos con sus nuevos conocimientos.

¿Qué se puede hacer con esto? Muchísimas cosas, por eso se van a sugerir algunas de ellas para que las clases sean aún más efectivas:

a) Cada que comience un nuevo tema, siempre (y sin excepción) debe

recordar a sus estudiantes las bases sobre las cuales se fundamenta dicho nuevo tema. Nunca debe dejarse que un nuevo tema inicie sin haber hecho esto. De esta forma, el docente sintonizará a los estudiantes frente a lo nuevo y ellos comenzarán, de manera innata, a encontrarle significado al nuevo conocimiento.

Muchos temas, siendo maravillosos y bien expuestos, se pierden en el olvido simplemente porque el docente, al inicio de dicho tema, nunca se tomó unos minutos para explicarle a los estudiantes cuáles eran los conocimientos previos sobre los cuales se fundamentaban. Recuerde que el cerebro busca siempre el significado de manera innata. Comenzando con explicarles a los estudiantes los conocimientos previos de cada tema, ese significado comienza a encontrarse.

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Volver

b) Siempre deben enunciarse los objetivos y características de un

nuevo tema, mejor dicho, especifícando a los estudiantes cuál es el nuevo conocimiento que usted va a compartir con ellos. No se debe limitar sólo con cumplir con el contenido de la asignatura, debe permitir que los estudiantes sepan qué es lo que van a aprender, cuáles son sus características y algo que es muy importante, que los estudiantes entiendan, desde el inicio, la importancia del tema que van a ver, sus aplicaciones, su utilidad. Esto les dejará concebir, desde el principio, el significado de dicho nuevo conocimiento.

c) Dése a la tarea de motivar a los estudiantes con estrategias,

actividades y formas de aproximarse a ellos tal que se sientan cómodos. Ojalá logre hacer que los estudiantes no se sientan en una clase tradicional sino en una sesión donde una persona con mucha experiencia quiere compartir sus conceptos acerca de un área de conocimiento.

La motivación que un docente sea capaz de transmitir en sus estudiantes es lo que permitirá que todos sus esfuerzos sean efectivos, es lo que hará que su apostolado docente se cumpla por los mejores caminos y con los mejores resultados. Para encontrar estrategias de motivación se sugiere leer detenidamente los capítulos anteriores y leer otros libros en los cuales se especifican estrategias, técnicas y actividades motivadoras para facilitar el aprendizaje.

d) Siempre que se aborde un nuevo concepto permita que los nuevos

estudiantes conozcan la relación que tiene el nuevo concepto, el nuevo tema o tópico con los conocimientos que ya saben. Siempre que se establezca esta relación beneficiará a tres partes de un proceso de aprendizaje: el estudiante, primeramente, el mismo proceso de aprendizaje y al docente.

El estudiante se beneficia porque es el que aprende, el proceso se beneficia porque se dinamiza y se hace efectivo y el docente se beneficia porque hará menos esfuerzos y podrá lograr mayores y mejores resultados con sus estudiantes.

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Volver Sobre el aprendizaje significativo habría mucho (¡¡¡muchísimo!!!) por decir pero, con estos mínimos elementos, se tienen las herramientas suficientes como para que conciba su apostolado docente desde una óptica más efectiva en relación con el proceso de aprendizaje y para que cada vez que le pregunten qué hacen los estudiantes en una de las clases, con lo cual se puede asegurar sin el menor asomo de duda: “Aprenden”.

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Volver El aprendizaje por descubrimiento En este capítulo se destacan los aportes del aprendizaje por descubrimiento, la relevancia que tiene para aprender el hecho de que sea el mismo alumno quien descubra lo que necesita saber, la importancia de la fascinación y de lo innovador en un proceso de enseñanza y aprendizaje y los aportes que esta teoría puede brindarle a la educación superior.

Otra vertiente de las teorías cognitivas corresponde a la del aprendizaje por descubrimiento formulada por Jerome Seymour Bruner, según la cual: El aprendizaje de una materia involucra tres procesos casi simultáneos que son, la adquisición de información nueva (adquisición), el proceso de manipular el conocimiento para hacerlo adecuado a nuevas tareas (transformación) y la comprobación de la manera con que se ha manipulado adecuadamente la información (evaluación).

Adquisición, transformación y evaluación de una materia específica implican el despliegue de habilidades cognitivas de

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Volver alto nivel, pero al mismo tiempo se avizoran unas implicaciones secundarias: en el proceso de adquisición se ha de tener muy en cuenta la confiabilidad de las fuentes, en el proceso de transformación se ha de considerar con particular atención la capacidad que se tenga para ejercer dicha transformación, sobre el conocimiento de manera que tal manipulación permita aplicarlo a nuevas tareas, y en la evaluación se hace necesario tener elementos de juicio sólidos que permitan verificar si la manipulación de la información es la apropiada desde la óptica de las necesidades.

El autor le concede gran importancia a la experimentación, y con ello al descubrimiento, como la base para que el estudiante acceda y apropie el conocimiento, es decir, aprenda. Según los postulados Bruner «El ser humano aprende más fácilmente todo aquello que descubre», y con ello establece la exploración, la experimentación, el ensayo y el error (conocidas como las 4e del aprendizaje) como la base para que un proceso de aprendizaje sea más exitoso.

Bruner también asocia el aprendizaje por descubrimiento con la capacidad comunicativa que ha de existir entre el docente y el alumno y en general, en el entorno aparentemente primario de aprendizaje: el aula. Así lo respalda cuando escribe «Nuestra capacidad para contar nuestras experiencias en forma de narración no es sólo un juego de niños sino también un instrumento para proporcionar significado que domina gran parte de la vida en una cultura».

Todo esto dentro de un marco coherente de premios y castigos de forma que se involucre al estudiante en un esquema de aprendizaje que esté acorde con sus expectativas. Así lo establece Bruner cuando asegura que «la teoría de la instrucción debe especificar la naturaleza y ritmo de las recompensas y castigos en el proceso del aprendizaje y la enseñanza». Todo este marco de aprendizaje, apoyados en la idea de descubrir, posibilita, según este autor, un ambiente más propicio para aprender.

Una de las razones por las cuales destaca el descubrimiento como la base para que un proceso de aprendizaje encuentre un camino

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Volver más exitoso que otros caminos, radica en el hecho de la seducción que genera lo insólito. Así lo asegura Bruner cuando señala que «Un requisito consiste en la existencia de una predisposición temprana para marcar lo que es inusual y dejar de marcar lo habitual, para fijar la atención y el procesamiento de la información en lo insólito». Si se aprovecha lo insólito como elemento instructivo dentro del proceso de aprendizaje y se le permite al estudiante que eso considerado insólito sea «descubierto», entonces puede considerarse que Bruner tenía razón y que el aprendizaje está garantizado. Ahora bien, lo insólito implica una direccionalidad en el camino hacia el conocimiento que no siempre es fácilmente controlable, especialmente cuando el mundo de hoy está mediado por las nuevas tecnologías de información y comunicación, pues en ese camino de exploración con faro pero sin rumbo fijo esos medios son los que abren tantas posibilidades para extasiarse ante lo insólito, que fijar la atención en un único objetivo puede no ser tan fácil en estos tiempos considerando las características de los jóvenes actuales. Es la palabra «descubrimiento» la que Bruner usa para calificar la «fascinación» y que se traduce simplemente en la motivación para explicarse lo insólito. Tanto lo que plantea Bruner en relación con el concepto de descubrimiento aunado con lo que significa lo insólito para el ser humano, sugiere una participación mucho más activa del estudiante y, en ese sentido, se aproxima Bruner a Rogers, quien centraba toda la educación en el alumno. Tal actividad del alumno la resume Bruner cuando escribe «…debe evitarse que los motivos para aprender se vuelvan pasivos en una época de espectacularidad». Es entonces cuando, como visionario, el autor ubica al alumno de hoy en los tiempos de hoy. Situación que rima con lo postulado por Skinner, pues pareciera ser claro que el alumno de hoy debe entenderse en el contexto de hoy, con las características de hoy y con las ventajas y desventajas que el mundo tecnológico de hoy involucra.

Bruner con esto invita a aprovechar la inmensa creatividad de los estudiantes, a capitalizarla a favor de los procesos de aprendizaje

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Volver dado que un tiempo de tanta espectacularidad como el mundo moderno, un mundo que ofrece el acceso a tantas fuentes de información, también es un mundo en el cual ha de procurarse conservar la admiración como mecanismo para enlazar lo insólito con el concepto de descubrimiento. Dado que el aprendizaje implica una recordación a mediano y largo plazo, el estudiante recorrerá un camino de la mano de una fascinación llamada descubrimiento. Esta fascinación tiene un esquema de aprendizaje que Bruner propone de la siguiente manera: El aprendizaje de una materia involucra tres procesos casi simultáneos: la adquisición de información nueva (adquisición), el proceso de manipular el conocimiento para hacerlo adecuado a nuevas tareas (transformación) y comprobar si la manera con que hemos manipulado la información es adecuada a la tarea (evaluación). Bruner, a diferencia de Skinner —que sugiere entornos de aprendizaje más acorde con las características de cada alumno, lo cual pareciera ser un poco complicado ante las políticas modernas de ampliación de cobertura—, propone la creación de ambientes innovadores para el estudiante, es decir, crear ambientes que le permitan a los estudiantes sentirse tan bien que la motivación hacia el aprendizaje sea una consecuencia natural del ambiente y del concepto de innovación incorporado a dicho ambiente.

Bruner señala que «Una teoría de la instrucción habrá de especificar las experiencias que imbuyen en el individuo, del modo más efectivo, una predisposición a aprender», con lo cual también resalta el papel de los signos y de los interpretantes cuando destaca la importancia del significado como parte motivadora del aprendizaje por descubrimiento y como resultado de la interacción con ese mundo completamente semiótico.

Sin que lo hubiera escrito de manera explícita, lo que pretendía el autor de esta teoría es que además de que se creara todo un ambiente de aprendizaje basado en el descubrimiento también se generara en el estudiante una voluntad (que bien podría asociarse con la motivación) para que quiera estar en dicho ambiente ya que una y otra son

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Volver complementarias y, en algunos casos acorde con esta teoría, parecieran ser indisolubles.

Bruner considera el significado como parte motivadora del aprendizaje por descubrimiento y como resultado de la interacción con un mundo lleno de signos, pero también de interpretantes. Así lo sugiere cuando señala que: “Desde C. Peirce, reconocemos que el significado depende no sólo de un signo y de su referente, sino también de un interpretante: una representación mediadora del mundo en función de la cual se establece la relación entre signo y referente”. Bruner conecta su teoría con las formulaciones de Peirce y destaca la importancia de la relación que existe entre los signos que nos rodean y sus respectivos referentes como una base para establecer un entorno que propicie y facilite el aprendizaje.

Es aquí en donde la teoría se torna altamente revolucionaria pues considera Bruner que «No hay razón para creer que cualquier materia no pueda ser enseñada a cualquier niño, en alguna forma, en una edad que sea prácticamente cualquiera», y la respalda mucho más cuando sostiene que «es posible formular métodos para enseñar las ideas básicas en las ciencias y en las matemáticas a niños de una edad considerablemente menor que la tradicional».

¿Qué tanto se les permite a los estudiantes que descubran?, ¿Cuánto conocimiento se les ha permitido a los estudiantes descubrir y con ello generar un conocimiento a largo plazo? Posiblemente se pueda preguntar cómo hacer para que descubran en materias que aparentemente son muy estáticas en su conocimiento. Aquí es donde emergen las teorías: primero debe saberse que no existe ninguna área del conocimiento que en la actualidad sea estática, todo el conocimiento está siendo revaluado, todo el conocimiento está siendo cuestionado y todo el conocimiento está siendo replanteado. ¿Por qué debería pensarse que el conocimiento disciplinar es el único inmutable e incuestionable? Sencillamente porque no se ha dado a la tarea de profundizarlo o de actualizarlo.

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Volver De la misma manera tenga en cuenta que en toda área de conocimiento se pueden adoptar actividades, estrategias y métodos que permitan a los estudiantes hacer descubrimientos. Todo descubrimiento tiene el tinte de ser un nuevo conocimiento y, por haber sido descubierto por el mismo estudiante, tiene una fuerte conexión con los conocimientos previos. Esa es la razón por la cual el descubrimiento inspira toda esta teoría y la fundamenta de manera tan sólida.

Vale la pena pensar en cuántas cosas se puedan permitir descubrir a los estudiantes dentro de un área disciplinar, eso sí, con un muy buen acompañamiento y siempre pensando en fortalecer el proceso de aprendizaje.

Independiente del área en la cual un docente se mueva, encontrará tantas cosas que puede el estudiante descubrir que él mismo se sorprenderá, pero más se sorprenderá cuando vea, en el proceso de aprendizaje y en sus logros, el efecto de los descubrimientos de los estudiantes.

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Volver 4e: exploración, experimentación, ensayo y error En este capítulo se explican la importancia de las 4e, su aporte en el aprendizaje y lo que le deja al alumno cuando se le permite explorar, cuando puede experimentar, cuando puede ensayar cosas nuevas y, sobre todo, cuando puede equivocarse sin que con eso se gane un castigo.

Son tiempos actuales, la labor como docentes ha mutado pues es posible que los docentes hoy no sean esos íconos (a veces falsos) que fueron los profesores en otros tiempos. Distantes, serios, rigurosos, rígidos y sin posibilidad de comunicarse con los alumnos, tal vez nunca se pudo disfrutar de un tinto con algunos de esos profesores que tanto se admiraban, tal vez nunca se pudo darles la mano para saludarlos. Los tiempos han cambiado, si bien el respeto entre seres humanos se mantiene y es muy bueno que las relaciones entre estudiantes y profesores se den dentro del más profundo respeto, las formas de interacción entre unos y otros han cambiado. Hoy el docente se puede sentar a conversar con los alumnos, puede conocerlos un poco más y

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Volver puede aproximarnos compartir con ellos, conocimientos y experiencia en sus propios términos y, posiblemente, en sus propios lenguajes. La aparición del correo electrónico, por tomar tan solo un ejemplo, ha permitido que la relación con los estudiantes sea mucho más dinámica y, ante todo, más directa. Se pueden intercambiar opiniones sin límites de tiempo ni lugar, se puede interactuar con ellos como, tal vez, nunca se pudo hacer con nuestros profesores y como, posiblemente, se hubiera querido.

La aparición de las redes sociales, los servicios y posibilidades que estas ofrecen son una buena base para que se dinamice significativamente la relación entre docentes y estudiantes y que se aspire a comunicarse con ellos, en sus propios términos, en sus propios lenguajes y, si se quiere, con sus propios medios. Esa aproximación lo único que trae es beneficios para los procesos de aprendizaje en los cuales los estudiantes, con acompañamiento, estén inmersos. Hoy más que nunca hemos de consagrar cuatro derechos que el estudiante tiene amén de las posibilidades de acceso al conocimiento, prácticamente ilimitadas: (a) El derecho a explorar, (b) El derecho a experimentar, (c) El derecho a ensayar, (d) El derecho a equivocarse y cometer errores.

Tal vez sólo hasta ahora los docentes despiertan a un amanecer diferente en el cual fueron formados y con el cual se creció. Es posible que hasta ahora se hayan abierto pocas (o tal vez ninguna) posibilidad de que los estudiantes ejerzan estos derechos con tranquilidad que debería brindarles un proceso de aprendizaje con nuestro acompañamiento.

a) Explorar es adentrarse en la selva del conocimiento sin que se

tenga una ruta específica, sin que la brújula incluya un plan específico y sin que se tenga que buscar determinados objetivos. Explorar es entrar a buscar “algo” conscientes de que no se sabe qué es ese algo. Un navegador por Internet es perfectamente, y por momentos, un explorador. Cada vez que una persona se conecta a internet, que se abre una página con Google y que se solicita

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Volver un tema que estamos explorando puesto que, aunque sabemos el tema sobre el cual queremos indagar, no sabemos exactamente que vamos a encontrar.

Explorar es dejar que la curiosidad le haga honor al descubrimiento, que se busquen nuevos significados, que se acceda a fuentes de conocimiento inesperado y, sobre todo, que se confirmen por muchas fuentes, que el conocimiento solo es complejo si el profesor así lo quiere mostrar.

b) Experimentar es probar sin tener un derrotero preciso, es

aprovechar un recurso moderno que las nuevas tecnologías han puesto a nuestra disposición: los simuladores. Es indagar el mundo del conocimiento a partir de herramientas que lo único que dirán, en caso de que el experimento falle, es que ha fallado y nada más.

Experimentar es dejar que la curiosidad busque otras verdades, que acceda a nuevos conocimientos, que se entere de cosas nuevas y que se encuentren nuevas relaciones de nuestro conocimiento con otras ciencias. Experimentar es probar sin derrotero, es tomar el riesgo de las pruebas y disfrutar de las expectativas de los resultados. Es averiguar y encontrar formas de lograr objetivos por caminos diferentes y probarlos sin que, muchas veces, se sepa exactamente qué se esta haciendo excepto disfrutar del placer de descubrir, todo un horizonte en donde el aprendizaje encuentra un bastión de soporte.

c) Ensayar es buscar nuevas verdades y acceder a nuevos

conocimientos, pero, a diferencia de la experimentación, teniendo un derrotero para ello. Es confrontar lo visto teóricamente con lo que la práctica dice. Es contradecir lo puramente formal con la experiencia y es ir, con manual en mano, hacia las verdades que se quieren descubrir.

El ensayo es todo un universo de posibilidades de aprender mucho más, pero de manera autónoma tan solo acompañado de instrucciones, de un manual, de una receta, de una guía o de una conversación electrónica, un chat, un documento pdf o una descripción obtenida de una página web.

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Volver Ensayar es hacer un mismo intento varias veces esperando que obtener un resultado o la negación de este. Ensayar permite llegar a un nivel de experiencia alto, producto de todos los intentos que se hagan en relación con un determinado procedimiento. Es confrontar las reglas y conocer las excepciones y es entender que el mundo de reglas que hemos aprendido siempre tiene excepciones.

d) “Lo único que el ser humano, en sus miles de años de evolución, hace

perfectamente es equivocarse”, es una frase que permanentemente se puede usar con los hijos puesto que equivocarse, cometer errores, errar el camino es parte de la propia naturaleza y no debe ser motivo de vergüenza porque sería avergonzarse de nuestra naturaleza humana. El error es parte de la existencia y ser consciente de ello permite aceptar lo que somos: seres humanos.

Ya no son estos los tiempos en que el docente no se equivoca, no comete errores, sabe absolutamente todo. En estos tiempos el docente tiene derecho a equivocarse, a cometer errores, a decir “no sé” sin que sea señalado. Pues bien, ese mismo derecho lo tienen nuestros estudiantes, desafortunadamente el sistema formal de evaluación castiga mucho mas al que se equivoca que al que acierta.

¿Qué se puede hacer con las 4e? Aquí viene lo bueno pues no tendría sentido exponer semejante planteamiento tan interesante si no se le encuentra uso, si no tiene SIGNIFICADO para los docentes. Aunque sobre este tema tendríamos mucho para decir las siguientes son algunas de las recomendaciones para capitalizar la magia de estas 4e:

a) Permita que los estudiantes exploren, una vez en el año se les puede

entregar un tema, sin darles ninguna ayuda y permitir que ellos expongan el tema. De antemano, puede darles la nota y advertirles que la nota no se la ganan por el contenido de la exposición sino por el esfuerzo de entender algo sin ayuda. No deben ser ayudados y se debe procurar que la nota sea suficientemente motivadora.

Los estudiantes no deben ser castigados si, al momento de la exposición, se nota que no entendieron el tema. Sencillamente se

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Volver debe premiar el esfuerzo y hacer las explicaciones que sean del caso. Si aciertan en su explicación, deben ser felicitados públicamente; si no lo hacen entonces debe explicarse el tema para que ellos mismos lo entiendan e siempre deben invitarse a que pregunten todo lo que quieran, sin castigarlos.

b) Permita que, en su materia, los estudiantes experimenten.

¿Cómo? Dése a la tarea de motivarlos para que ellos mismos propongan experimentos en su asignatura y propongan hasta lo más inverosímil. Sorprenderá la gran imaginación que tienen los jóvenes cuando están bien motivados. No debe censurarse ninguna de sus propuestas y si alguna de ellas llega a pasar los límites de la moral simplemente hágales ver que esa propuesta no se podría realizar porque razones morales y las leyes de la sociedad no lo permiten, pero no deben ser juzgados.

Deje que los alumnos propongan experimentos con la temática de su asignatura; si al docente no se le han ocurrido, esté tranquilo que a ellos sí. El docente debe seleccionar los cinco experimentos que a su juicio sean los mejores y premiarlos con la posibilidad de ser realizados. Procure ser partícipe activo en la realización del experimento.

c) El docente debe dejar que sus estudiantes ensayen muchas cosas

a partir de unas buenas bases y guías que usted les entregue proponiendo formas diferentes de hacer exposiciones sobre el tema: a través de una obra de teatro, a través de un noticiero, por medio de un canto en grupo, a partir de la mímica, en fin, permita que ellos exploren formas diferentes de hacer exposiciones.

Como docente, no les censure su iniciativa, pero exprese sus opiniones con la misma libertad con que ellos podrán realizar sus exposiciones, siempre desde una óptica académica y no desde una óptica moral. La primera abre puertas, la segunda las cierra y para siempre.

d) Debe permitir que los estudiantes se equivoquen. Alguna vez el

docente debe realizar una prueba escrita de alto nivel de complejidad y advertir que le pondrá una muy buena nota al estudiante que

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Volver más se equivoque y que más errores cometa. Se dará cuenta lo importante que es abrir esta puerta en los procesos de aprendizaje y se va a sorprender con todo lo que los estudiantes aprenden cuando saben que el derecho a cometer errores no será castigado.

Siempre deje que pregunten todo lo que quieran, sin censura, sin molestarse por las preguntas así estas sean muy simples o demasiado sencillas. Debe resaltarse que las preguntas sean muy importantes, resuélvalas, pero, eso sí, motíve a que estudien y destaque que si hubieran estudiado no tendrían esas dudas. Eso sí, con mucho mucho mucho cariño. Los alumnos lo agradecerán y el docente tendrá, manteniendo estas técnicas tres o cuatro veces al año, un pedestal en el escenario de sus mejores recuerdos.

Alguna vez debe hacerse un evento, al interior del salón, en el cual los estudiantes expongan los errores que han cometido en los trabajos pendientes, las evaluaciones y los talleres y por los cuales no han alcanzado la nota que esperaban. Será sorpresivo todo lo que aprenden de los demás compañeros y ellos mismos después de esa sesión, pero se sorprenderá más de todo lo que el mismo docente puede aprender.

No debe olvidarse que, ante todo, estas son herramientas que van en pro del aprendizaje y son el camino para que los esfuerzos como docente para ayudar a que los estudiantes alcancen sus logros sea menor con máximos beneficios tanto para ellos como para el mismo docente.

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Volver Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación En este capítulo se presenta la importancia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, se hacen algunas reflexiones acerca de la penetración que ha tenido en todas las esferas de la sociedad y la manera como éstas se pueden convertir en un gran instrumento para motivar el aprendizaje desde el contexto presencial hasta la expresión más moderna de la ubicuidad.

Sería inaudito hablar de aprendizaje, comunicación y cerebro, en tiempos de hoy y haciendo énfasis en los jóvenes, si no se dedicaran algunas líneas a compartir algunas reflexiones acerca de la relación entre nuestros estudiantes y las nuevas tecnologías de la comunicación y la información.

Todos los servicios, dispositivos y facilidades que el mundo electrónico moderno ha posibilitado para simplificar y hacer más ágil tanto la comunicación como el acceso a la información es lo que se ha coincidido en llamar Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (NTIC).

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Volver Dentro del campo de los nuevos servicios se incluyen algunos como el correo electrónico, las páginas web, los chats y la comunicación instantánea vía celular que hoy posibilitan comunicación directa (síncrona) o comunicación indirecta (asíncrona) de una manera como nunca nos lo imaginamos los que no nacimos en medio de este avance tecnológico tan impresionante.

Las nuevas facilidades aparecen de la mano de expresiones como la comunicación por video, el contacto directo, las redes sociales, la comunicación con personas desconocidas, la interacción con personas de otros países, tan fácil, como si estuviéramos comunicándonos con la persona que está al lado, la búsqueda ágil de información y otras facilidades que intentan hacer la vida y el contacto con la información y con los demás un poco más simple, más sencilla. Los nuevos dispositivos, que cada vez son más sorprendentes, nos han llevado a conocer los iPads, los iPhones, los SmartPhones, las Tablets, las mini Tablets, los portátiles y los mini Portátiles como ejemplo de algunos de esos dispositivos que han irrumpido en el mercado como portadores de todos esos nuevos servicios y nuevas facilidades. Su característica fundamental es que tienen el diseño y las posibilidades de poderse llevar a cualquier lugar con todos sus servicios, facilidades y, sobre todo, con todas sus capacidades disponibles (almacenamiento, procesamiento y despliegue de información).

Aunque no se puede negar que, detrás de estas nuevas formas tecnológicas que constituyen las expresiones más modernas de la tecnología, se mueve un negocio de billones y billones de dólares, es claro que en muchos casos (tal vez en la mayoría) la vida se ha hecho un poco más llevadera con la aparición de estos dispositivos. El solo hecho de que uno pueda comunicarse en cualquier momento y a cualquier hora con su hijo o con su hija, el saber que puede saber en dónde está con tan solo oprimir unas teclas, el saber que en cualquier lugar (apoyados en estos nuevos dispositivos) puede uno acceder a la información de manera instantánea, es una forma de saber no solo que son dispositivos que pueden llegar a ser útiles para

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Volver cualquiera sino que, además, podrían ser necesarios en el desarrollo de la vida personal y de la misma labor docente, toda vez que se articulen con la inmensa cantidad de posibilidades que estas NTIC abren y con el mundo actual que se vive.

Las NTIC permiten algo que antes era impensable: comunicación y acceso de información al instante. Teniendo en cuenta que, en este aparte, la comunicación se concibe simplemente como el uso de las facilidades que brindan las NTIC para establecer contacto con otra persona o con un servicio.

Aquí aparece un ingrediente nuevo en el campo de la Comunicación, como área de estudio; ya no es tan claro que la comunicación se haga entre personas pues es posible que, en este mundo moderno y más de una vez, estemos comunicados con “servidores” (computadores que ofrecen y administran servicios) y no con seres humanos. Esto podría tener tanto de ancho como de alto para analizar, pero corresponde a la temática de otro de mis libros. Si quisiéramos ver desde la óptica de los beneficios la irrupción y penetración de las NTIC en la sociedad moderna encontraríamos mil y una razones para hablar de ello, así como también podríamos encontrar muchas razones que planteen perjuicios a partir del uso y masificación de dichas nuevas tecnologías.

La aparición de los buscadores como Google ha permitido que el acceso a la información sea mucho más sencillo, mucho más simple y mucho más ágil. Hace algunos años, el tiempo de consulta sobre un determinado saber se iba mientras se esperaba, en el asiento de la biblioteca, esperando que trajeran el libro que se había solicitado y que, muchas veces, no tenía el contenido preciso que se requería. Hoy los jóvenes tienen un recurso superior a cualquier recurso previsible, los buscadores como Google les permiten acceder a una cantidad inimaginable de documentos, libros y artículos que, de otra manera, sería imposible acceder a ellos. Bien, el problema del acceso a la información queda resuelto, aquí viene el reto que tenemos los

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Volver docentes: acompañar y guiar a nuestros estudiantes para que, (a) Sepan seleccionar la información que necesitan de esa inmensa cantidad de opciones que les brinda Google; (b) Sepan leer comprensivamente y de manera ágil los documentos que seleccionen; (c) Sepan hacer una segunda selección de los documentos más completos que cumplan con sus requerimientos; (d) Sepan resumir los documentos que finalmente han seleccionado y (e) Sepan asimilar el conocimiento que dichos documentos les pueden entregar.

¿Cómo lograrlo? Solo se harán algunas sugerencias debido a que se respeta profundamente la posición que algunos docentes tienen sobre la relación entre las NTIC y los jóvenes de hoy (posición que algunas veces desconoce que las NTIC son el lenguaje natural de esos jóvenes) para que sea leídas y tenidas en cuenta.

a) Enseñar a buscar y, sobre todo, a encontrar cosas por internet. Si por

alguna razón no se sabe esto plenamente (lo cual es completamente posible y no es pecado) entonces debe dar la oportunidad de capacitación. Aunque no se crea, encontrar temas y documentos por internet y ser efectivo en la búsqueda es una habilidad que debe desarrollarse.

Vale la pena hacerlo puesto que muchas de las cosas que se han buscado alguna vez (libros, documentos, artículos, guías) ya se encuentran publicados y disponibles. ¿Para qué volver a inventar la rueda?.

Desarrollar esas habilidades es mucho más fácil para los jóvenes que para las personas de generaciones anteriores, pero intentar hacerlo va a poner a tono con todas las herramientas que ellos tienen a su disposición y que, muchas veces, se desconocen. Esto será profundamente beneficioso para el desarrollo de la docencia.

b) La lectura comprensiva hace referencia a la comprensión de un

texto sin tener que leerlo todo sino de manera selectiva. Esta es una habilidad que se requiere en los tiempos modernos. Tan solo imagínese que si buscáramos en Google “Biografía Simón Bolivar” obtendríamos más de 120 000 enlaces.

Sería imposible que alguien leyera toda esa cantidad de información.

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Volver Si una persona destinara solo cinco minutos para entrar a cada uno de esos enlaces y revisarlo de manera somera, necesitaría 600 000 minutos que representa la no despreciable cifra de 10 000 horas o sea 416 días si fuera capaz de trabajar las 24 horas seguidas, pero como no es así, si una persona trabaja solo 8 horas diaria, entonces necesitaría 1 250 días o sea tres años y medio (y estamos hablando ¡¡¡de una sola tarea!!!).

Esto nos indica, con un ejemplo cuantitativo muy simple, que lo mejor que se puede hacer con los estudiantes es prepararlos (y acompañarlos en su preparación) para que sepan seleccionar bien las fuentes de información y los documentos que necesitan para lograr sus objetivos académicos.

c) Con esa primera selección y ese proceso de lectura comprensiva

y selectiva, entonces se deben preparar a los estudiantes para que sepan hacer una segunda selección que les permita, ahora sí, tener los documentos que realmente necesitan.

Para ello se deben preparar en la definición de los objetivos al momento de hacer una búsqueda: una cosa es que se quiera consultar la biografía de Simón Bolívar, otra que se quieran consultar sus batallas y otra que se quiera consultar los planes de la campaña libertadora.

Esa es la razón por la cual es muy útil tener claro los objetivos que se quieren alcanzar con una determinada búsqueda por internet.

Este mundo tecnológico ha traído consigo dos cosas que no dejan de generar admiración: por un lado, el acceso a documentos que nunca se pensó tener a disposición para leer (un ejemplo son las cartas de amor de Manuelita Sáenz a Simón Bolivar), por otro lado, el hecho de poder acceder a otras formas de documentación como, por ejemplo, los videos. Poder ver una entrevista al gran maestro Salvador Dalí, pero con el mismo Dalí en escena es algo inimaginable.

d) Saber resumir constituye una de las más grandes habilidades

que, con urgencia, necesita el joven de hoy. Con la aparición del “Copie y Pegue”, el talento para resumir se ha visto desplazado

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Volver por procesos que no le dejan nada al estudiante. Por esa razón el problema en tiempos de hoy no es que el estudiante presente un informe escrito muy completo sobre un tema, el problema es que, de pronto, no tenga ni idea de lo que está presentando.

De allí que uno de los nuevos compromisos es enseñarles la gran importancia que tiene desarrollar la habilidad de hacer resúmenes del material que se encuentra puesto que no solo permite encontrar las ideas principales, sino que, además, permite alimentar sus propios conocimientos, hacer sus propios juicios y sacar sus propias condiciones, algo que con mucha frecuencia los jóvenes de hoy reclaman.

e) Asimilar lo encontrado, seleccionado y revisado por internet será

parte del proceso de aprendizaje donde se ejerce un acompañamiento al estudiante. Si se articula con estas nuevas formas tecnológicas, con sus beneficios y con todo lo que nos pueden brindar, es muy posible que se fortalezca el proceso de aprendizaje toda vez que se estará articulando con su lenguaje natural, es decir, en la orilla de ellos (como debería ser) y no pretendiendo que ellos, los estudiantes, se pasen a la otra orilla, asimilen y apropien otros métodos y aprendan a un ritmo diferente.

La invitación, entonces, es a acompañar a los alumnos a capitalizar, al máximo, ese universo de recursos que brindan los buscadores y, de paso, a que se puedan capitalizar en beneficio del proceso de aprendizaje. Será muy difícil concebir que, en tiempos de hoy, un docente les diga a sus estudiantes que hagan un trabajo de consulta pero que está prohibido que lo saquen de internet. ¿Por qué será tan difícil? Muy sencillo, porque tan solo piense en los mecanismos que tendría el docente para controlar esta situación. Posiblemente se pensará que los mismos buscadores como Google sirven para comprobar si la consulta que debían hacer ha sido sacada de internet. Efectivamente es cierto pero tenga en cuenta que, en tiempos pasados , ¿qué se hacía con las consultas? Buscar en diferentes

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Volver libros (físicos) y copiar de ellos lo que allí se encontraba, luego no estarían haciendo los estudiantes HOY algo diferente a lo que hacíamos

AYER.

Lo que tiene que hacer el docente, como parte de sus funciones en el proceso de aprendizaje, es adoptar estrategias de evaluación que permitan comprobar que lo que el estudiante está presentando, lo ha leído, lo ha comprendido y lo ha apropiado, que finalmente es lo que se necesita. El camino que utilizó para llegar a la información y para traerla realmente, en tiempos de hoy, no es importante. Un recurso muy interesante que brinda internet es la descarga de libros puesto que usted seguramente se acordará lo difícil que era, en nuestros tiempos, acceder a determinados libros y muchas veces ni siquiera era posible conseguirlo. Le aseguro que la mayoría de los libros (si es que no todos) que usted tiene en su biblioteca personal, ya se encuentran disponibles por internet para ser descargados en formato digital.

Eso trae consigo una ventaja muy grande como es la posibilidad de tener, en una pequeñísima memoria USB, una biblioteca con más volúmenes, con más información y con más documentos que la que usted tiene en su casa. ¿Qué ventaja tiene eso? Sencillo, el hecho de que una cantidad inmensa de documentos como libros pueda ser almacenada en una memoria USB y que dicha memoria se pueda llevar en el bolsillo para donde se quiera, es como si se pudiera llevar para todo lado (sin restricciones) la biblioteca física que se tiene en la casa con todos los libros. ¿Sería una maravilla, cierto? Pues esa maravilla ya está al alcance de las manos. ¡¡¡Maravilloso mundo moderno!!! No debe descartarse la posibilidad de apoyarse en libros que se pueden descargar por internet. Sé que en esta parte pueden existir consideraciones morales muy pertinentes, pero piense en la siguiente situación: usted va por la calle, de repente se encuentra un billete de alta denominación, ¿Levanta el billete y pregunta de quién es? O ¿Se lo guarda y sigue su camino? Eso precisamente, es lo que hacemos cuando se explora el mundo desde un buscador como Google.

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Volver La aparición, penetración y fortalecimiento de las redes sociales ha permitido que se constituyan inmensos grupos de personas de todo el mundo que giran alrededor de intereses comunes. Los fans de un artista, los contradictores de una dictadura y los aficionados a un deporte han creado grupos tan grandes que sería imposible (e innecesario) reunirlos a todos físicamente.

Las NTIC han permitido esa reunión de manera virtual y la comunicación entre ellos llega a ser muchas veces más fluida que la misma comunicación directa, aún sin conocerse personalmente. ¿Qué tal que se tenga en Facebook un grupo que gire alrededor del tema de la asignatura que dictamos? los estudiantes se sentirán altamente identificados, se podrán tener mil recursos para comunicarnos con ellos y para mantener una comunicación permanente, se podrán unir estudiantes de todo el mundo a este grupo, nos conocerán como expertos en el tema (siempre y cuando así lo sea) y se podrá dinamizar el proceso de aprendizaje en términos del lenguaje natural de los jóvenes. ¿No le parece que eso sería maravilloso y que tiene muchísimos beneficios?. Si aún no ha ingresado a alguna red social no se preocupe, con toda la avanzada que se ha hecho alrededor del tema de las NTIC y su relación con los jóvenes y con todo el placer que genera el acceso a uno de estos nuevos universos, debe aceptarse que las redes sociales son un mundo aún inexplorado.

La tecnología y las redes sociales son servicio y lenguaje propio de los jóvenes, pero debe confesarse que cuando se piensa, por ejemplo, en Facebook se siente algo de juventud y, por ningún lado, está prohibido que, con los años, no se pueda entrar a este mundo y hacer uso, para bien de los demás, de la inmensa cantidad de posibilidades que le ofrece.

Otro caso muy interesante es Twitter, una red social que permite que unas personas “sigan” a otra, es decir, que le “escuchen” sus reflexiones que siempre estarán escritas en textos no superiores a 140 caracteres.

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Volver Al tener una cuenta en Twitterse puede hacer que los estudiantes nos “sigan” y que por allí, se les envíen diariamente dos preguntas de evaluación, algunas veces con sus respuestas y otras no. ¿Se puede uno imaginar el dinamismo que podría adquirir la asignatura y la manera como se fortalecería la comunicación con los estudiantes? Algo nada despreciable.

Se podría pensar que se parte del supuesto de que estar penetrados por todos lados por las NTIC pero esa es la verdad. Otros supuestos que hoy son realidad y que anteriormente no los eran: (a) Todos los jóvenes tienen dispositivos modernos y los llevan permanentemente, (b) Adonde uno vaya siempre existe una altísima posibilidad de que haya servicio de internet, (c) Siempre habrá, cerca de nosotros, un dispositivo que pueda conectarse a internet, (d) Siempre habrá posibilidad de que lo presten a uno y (e) Siempre habrá forma de almacenar información en dispositivos cada vez más pequeños que caben en nuestro bolsillo. Como se escribió dos párrafos atrás estos ya no son principios sino realidades y día a día se comprueba, más la penetración de las NTIC, sus servicios, sus bondades y sus facilidades son tales que cada vez sorprenden mucho más de todo lo que se puede hacer y de los horizontes nuevos que se abren cada día. Si los docentes se articulan con estas NTIC y si se apropian debidamente para que fortalezcan los procesos de aprendizaje no debe sorprender si se nota que en los estudiantes se consagra algo que siempre ha sido la meta en todo proceso de aprendizaje: la autonomía.

Las NTIC son el horizonte en donde los jóvenes, además de ser mucho más libres, son autónomos y si cuentan con el acompañamiento correcto, se podrá lograr en ellos objetivos superiores a los que se lograrían con métodos y recursos tradicionales.

Esto ha llevado a serios cuestionamientos del funcionamiento de la escuela, como institución, pues van muy en contravía de lo que se ve todos los días. Pareciera que, mientras el mundo viaja en avión, los administradores educativos (los rectores, los profesores y el Estado) viajaran en bicicleta porque la distancia entre el mundo de hoy y las formas de concebir la escuela son abismales.

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Volver Estos son tiempos en donde los sentidos están mucho más sensibles y mucho más dispuestos a convertirse en caminos para que la información fluya hacia el cerebro. Anteriormente la vista era suficiente, pero en tiempos modernos, y con la aparición de la multimedia, los oídos, el tacto y el habla constituyen un avance muy interesante en los mecanismos de aprendizaje.

¿Algún día alguien se hubiera imaginado que un programa de computador nos escuchara hablar inglés y nos corrigiera hablándonos? Algunos nunca lo imaginamos y y sabiendo de todas las posibilidades que estos tiempos abren, es sorprendenete cuando se ven programas que hacen eso y mucho más.

Hasta ahora lo que sí se ha demostrado es que el aprendizaje apoyado en instrumentos es más efectivo que el aprendizaje puramente teórico. Eso deja la sensación de que, si ese apoyo se da en instrumentos de la dimensión de las NTIC, posiblemente también los procesos de aprendizaje que lideran los docentes adquieran dimensiones inimaginables.

Los jóvenes de hoy, como dice el Dr. Guillermo Orozco, son los más cercanos a las NTIC y, por tanto, los más vulnerables. Por esta razón vale la pena pensar en el compromiso que se tiene por parte de los inmigrantes digitales para acompañar a estos jóvenes en el uso y apropiación de esas tecnologías de manera que sepan sacarles todo el provecho pero tomando, también, todas las precauciones dado que con la penetración masiva de las NTIC también han aparecido nuevos delitos y allí es donde encontramos la arista negativa de esta penetración que pareciera ser ineludible.

Por esa razón, el Dr. Gary Small califica como nativos digitales a todos aquellos que son hijos de la tecnología, que nacen bajo su “reinado”, que son capaces de tomar un dispositivo en sus manos y en pocos segundos manejarlo con toda idoneidad, que no le temen a la tecnología y a todas todas todas sus formas de expresión, que son capaces de encontrar uso y utilidad a los nuevos dispositivos y que encuentran en las NTIC el espacio libre que siempre han soñado.

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Volver Los inmigrantes digitales son espectadores invitados. Animados a interactuar con esas nuevas formas tecnológicas, conocen un mundo sin las NTIC y por ello valoramos sus encantos, pero no podemos desconocer que su penetración es tal que, si quisiéramos, podríamos aprovecharlas para potencializar los procesos de aprendizaje que lideramos.

De manera que no tenemos por qué reñir con estas nuevas herramientas tecnológicas, lo que si podemos hacer es conocerlas, estudiarlas, usarlas y sacarles todo el provecho que tienen en beneficio de nuestros estudiantes, de nosotros como docentes y de los procesos de aprendizaje que se comparte con ellos.

Si en este momento hay suficiente motivación para entrar en el mundo de las NTIC y no se sabe cómo hacerlo, el secreto es muy simple y puede estar al alcance de la mano: PREGUNTELE A UN JOVEN, que puede ser su propio hijo o su propia hija pues el gran maestro (en NTIC) está a su lado, vive con usted, duerme con usted, aprovéchelo y no le dé pena preguntarle, no se preocupe por que el piense que usted no sabe, acéptelo y hágale saber que él es su maestro y obtendrá los dos beneficios que se pueden disfrutar desde el amanecer hasta que anochece: primero, conocer un universo impresionante que abre muchas posibilidades para este apostolado docente y, segundo, mejorar notoriamente la comunicación con hijos, estudiantes y todos los jóvenes con quienes tengo contacto.

Disfrute su ignorancia en relación con las NTIC, verá lo divertido que es darse cuenta y aceptar que es más lo que no sabemos que lo que sabemos. Si lo hace, le esperan muchas horas riéndose con sus hijos. Es la oportunidad para honrar a Oscar Wilde cuando no pudo entrar a la Universidad y, al preguntarle por qué siendo semejante ícono de la literatura, dijo: “Es que no soy tan joven para saber tanto”. Pues bien, vale la pena intentar ser jóvenes para que saber bastante de las NTIC, sus usos, sus beneficios, sus perjuicios, sus ventajas, sus desventajas, sus aplicaciones, sus servicios, sus facilidades y todo lo que posibilitan en los procesos de aprendizaje que se deben liderar.

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Volver El concepto de competencia En este capítulo se define el concepto de competencia, sus incidencias y su importancia en los procesos de formación dentro del contexto de un mundo cambiante, que tiene escenarios emergentes y problemas repentinos en donde el ingenio y el conocimiento deben fundirse para encontrar soluciones óptimas a todo aquellos que la sociedad requiere, independiente de que ella misma sea quien los haya generado o no.

Finalmente se ha llegado al objetivo de este libro el cual era proporcionar una lente, posiblemente nueva, para que comprender en qué consiste el concepto de competencia y qué es la formación por competencias. Anteriormente se hablaba masivamente de las habilidades como el gran objetivo de un proceso de aprendizaje. En los tiempos actuales se habla de formación por competencias y se ha masificado el concepto de competencias. Pero ¿Es claro este concepto?. Bueno, posiblemente no se resolverán todas las dudas, pero si se va a dejar una lente que permita aproximarse a este concepto. Todo

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Volver lo visto hasta el momento tiene un solo norte: fortalecer los procesos de aprendizaje, hacer que los esfuerzos como docentes sean menores y que los resultados de aprendizaje de los estudiantes sean mayores. En este momento se tienen, a la mano, una gran cantidad de herramientas; la razón para que estas herramientas tengan sentido para ingenieros docentes, se expondrán seguidamente. Haga de cuenta que se tiene una caja de herramientas muy completa, pero le falta la madera para utilizar dichas herramientas. Eso es lo que está a punto de exponerse.

Se ha hablado de cuatro niveles en los cuales el docente puede moverse: la información, el conocimiento, la experiencia y la sabiduría. También se ha hablado de la importancia del significado como el conjunto de razones que permiten saber para qué sirve determinado conocimiento, dónde se aplica y dónde no, qué reglas lo rigen y qué excepciones existen a dichas reglas, en fin, el significado es el sentido del saber, su razón de ser. Pues bien, el docente que sólo les entrega información a sus estudiantes está próximo a ser reemplazado por una página web y, de suceder, ni siquiera él sabrá por qué pasó eso. Pero ¿qué sucede si a la información se le da significado, es decir, se le sirve información y al tiempo se le indica su uso, su importancia, su aplicación, su relevancia, sus reglas y sus excepciones?. Pues se habrá transformado la información en conocimiento porque eso es el conocimiento: Información + Significado. Si un docente sólo entrega conocimiento a sus estudiantes y ese conocimiento lo concibe como Información + Significado entonces se ha comenzado a recorrer un camino muy satisfactorio porque significa que se va a empezar a hacer menos esfuerzo y va a obtener logros superiores de los que se ha imaginado en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. La información es el nivel en donde se conoce en qué consiste un saber determinado. Si se le concede Significado, uno podrá saber para qué sirve dicha información, bajo el nombre de Conocimiento. Ese conocimiento también se puede escalar dado que se le

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Volver concede Significado entonces se habrá llevado a un nivel superior que le rendirá unos beneficios inimaginables tanto a usted como docente, como a los estudiantes y al proceso de aprendizaje en sí. Tenga en cuenta que el Conocimiento con Significado es un nivel bastante importante del saber pues es aquí en donde no solo conocerá las reglas sino también las excepciones.

¿En qué se convierte el Conocimiento al que se le ha concedido Significado? Se convierte en Experiencia, el siguiente nivel de excelsitud. Ese es un gran plus que se le puede entregar a los estudiantes, es decir, que no sólo sepan en qué consiste una determinada área del saber (información) y que sepan para qué sirve esa determinada área del saber (Conocimiento) sino que también sepan las reglas y las excepciones de dicha área del saber (Experiencia). La Experiencia constituye un nivel al que pocos docentes acceden, pero para el cual solo se requiere conocer muy bien su área académica y tener toda la voluntad de compartir todo lo que ha significado el contacto con ella.

Si se quisiera elevar el nivel, y se pudiera lograr, se podría crear un coctel y entonces llegaríamos al máximo nivel, a la excelsitud del saber, al pináculo de nuestra área temática, habremos llegado a la Sabiduría. ¿Se puede alcanzar este nivel? Por lo menos no se ha encontrado que sea absolutamente imposible, pero debe admitirse que el camino no es corto aunque tampoco es imposible recorrerlo. Es en este nivel en donde se conocimiento, en donde se crean entornos, reglas, excepciones, situaciones, ejemplos, casos, condiciones y ambientes en donde el saber encuentra nuevas formas de aplicarse, de usarse, de apropiarse, de modificarse, de intervenirse y de compartirse. Debe tenerse en cuenta lo siguiente pues es determinante para la conclusión de este libro:

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Volver Información Información + Significado = Conocimiento Conocimiento + Significado = Experiencia Experiencia + Significado = Sabiduría ¿En qué nivel se va en el desarrollo de la educación colombiana y latinoamericana teniendo en cuenta estos conceptos? Actualmente se promueve la formación por competencias como la base para el acceso organizado y sistematizado a los saberes. Para ello se transcribirá de nuevo las cuatro líneas anteriores y voy a subrayar una de ellas: Información Información + Significado = Conocimiento Conocimiento + Significado = Experiencia Experiencia + Significado = Sabiduría Ahora se cambiará esa línea que está subrayada por una sola palabra:

Información Información + Significado = Conocimiento

C O M P E T E N C I A

Experiencia + Significado = Sabiduría Efectivamente, el nivel en que está Colombia y Latinoamérica es el nivel de formación por competencias que, en palabras simples, corresponde al proceso de formación en el cual se privilegia la Experiencia concebida como Conocimiento + Significado. Por lo menos su definición es muy simple, del docente dependerá que la puesta en escena sea igualmente simple y efectiva.

Se complementará con un par de definiciones que, posiblemente, aclaren mucho más el panorama. Para ello, se subrayará y será reemplazada por una sola palabra.

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Volver Información Información + Significado = Conocimiento

C O M P E T E N C I A

Experiencia + Significado = Sabiduría Y aquí viene su reemplazo Información

H A B I L I D A D

C O M P E T E N C I A

Experiencia + Significado = Sabiduría

De nuevo, la habilidad es simplemente la capacidad y posibilidad de tener Información con Significado. Un par de definiciones lo harán todo mucho más sencillo:

La HABILIDAD puede definirse como la capacidad que tiene una persona para utilizar su conocimiento para enfrentar, solucionar, optimizar e intervenir situaciones en las cuales se ha entrenado y la COMPETENCIA puede definirse como la capacidad que tiene una persona de utilizar su conocimiento para enfrentar, solucionar, optimizar e intervenir situaciones en las cuales no se ha entrenado. ¿Y cómo se puede preparar el docente para enfrentar situaciones en las cuales no se ha entrenado? Precisamente esa es la gran necesidad que tiene el mundo de hoy pues se requieren profesionales y personas de sociedad capaces de resolver nuevos problemas, nuevos retos, nuevas situaciones, nuevos esquemas y conflictos. Personas capaces de enfrentar a un mundo que es impresionantemente cambiante y a un mundo que cada vez tiene nuevas reglas y excepciones, un mundo en donde el mismo azul del cielo podría ser un día amarillo y al otro día ser rojo, un mundo en donde los saberes están en permanente movimiento y se cuestionan, se confrontan y, mejor aún, se derrumban de la noche a la mañana.

Ese es el gran reto que tiene el docente de hoy, acompañar a sus estudiantes para que enfrente un mundo que es tan rico en posibilidades como en retos, que tiene tantos horizontes como contingencias y que

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Volver propone tantas situaciones como dificultades. Es posible que sienta que el mundo ha cambiado demasiado para la concepción que el docente tenía de la docencia antes de que este libro llegara a sus manos. Debe admitirse que tiene toda la razón.

Este es un mundo que no solo es muy diferente, sino que con cada amanecer se pinta de nuevos colores y sus cambios se da cada segundo antes de que se alcance a parpadear. No debe sentirse el docente como Edvard Munch quien en su cuadro El Grito (1893) según la figura

10 –que se muestra a continuación– pareciera haberse dado cuenta que

el mundo que había concebido es completamente diferente al mundo que estaba viviendo.

Figura 10. Cuadro El Grito (Munch)

Fuente: Consulta electrónica abierta Mejor sentirse como aquel cuadro que pintó Goya en 1792 y que acertadamente llamó Jugando a Gigantes (cuadro que se muestra en la figura 11) para que se pueda seguir disfrutando la inmensa magia de este maravilloso apostolado llamado docencia.

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Volver Figura 11. Cuadro Jugando a gigantes (Goya) Fuente: Consulta electrónica abierta

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Este libro fue terminado por la editorial de la Universidad Tecnologica de Pereira en noviembre del 2023, bajo el cuidado de los autores. Pereira, Risaralda, Colombia.

Facultad de Ingenierías e-ISBN: 978-958-722-878-6 El auge del perfil de los Ingenieros Docentes (que son aquellos que se forman en ingeniería pero que abrazan la Docencia como su espacio de formación y proyección profesional) ha llevado a que se deban fortalecer las dos aristas: la que corresponde al conocimiento disciplinar propio de la Ingeniería y las que permite apropiar y aplicar metodologías, teorías y modelos que se heredan de las ciencias de la educación para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en el marco de la educación superior y dentro del contexto de formación de un programa profesional. El presente libro precisamente busca poner a consideración de los ingenieros docentes, elementos de juicio y conocimientos que serán de inmensa utilidad para el mejoramiento no sólo de sus sesiones de clases sino de los propósitos de aprendizaje que espera lograr con sus estudiantes. Un ingeniero docente no sólo es aquel que sabe mucho o que enseña muy bien; en realidad, es aquel que tiene todos los recursos teóricos para garantizar que sus estudiantes aprendan.

The rise in the profile of Teaching Engineers (who are those who are trained in Engineering but who embrace Teaching as their space for training and professional projection) has led to the need to strengthen the two edges: the one that corresponds to the disciplinary knowledge of Engineering and those that allow appropriating and applying methodologies, theories and models that are inherited from the educational sciences to strengthen the teaching and learning process within the framework of higher education and within the context of training a professional program. This book precisely seeks to put to the consideration of teaching engineers, elements of judgment and knowledge that will be of immense use for the improvement not only of their class sessions but also of the learning purposes that they hope to achieve with their students. A teaching engineer is not only one who knows a lot or who teaches very well; in reality, he is the one who has all the theoretical resources to ensure that his students learn.

Colección Trabajos de Investigación