PROPUESTA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

NO FORMAL E INFORMAL: CASO DE ESTUDIO DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA DE LA CABECERA MUNICIPAL

DE MISTRATÓ, RISARALDA

AUTORA:

Estefanía Arenas Medina

DIRECTOR:

Carlos Ignacio Montoya Jiménez

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE CIENCIAS AMBIENTALES

PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL

PEREIRA, 2026

PROPUESTA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

NO FORMAL E INFORMAL: CASO DE ESTUDIO DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA DE LA CABECERA MUNICIPAL

DE MISTRATÓ, RISARALDA

Trabajo de grado para optar al título de Administrador Ambiental

AUTORA:

Estefanía Arenas Medina

DIRECTOR:

Carlos Ignacio Montoya Jiménez

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE CIENCIAS AMBIENTALES

PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL

PEREIRA, 2026

AGRADECIMIENTOS

Expreso mis más sinceros agradecimientos a la Universidad Tecnológica de Pereira y a la Facultad de Ciencias Ambientales, por brindarme la formación académica, humana y profesional necesaria para el desarrollo de este trabajo de grado.

Agradezco de manera especial a mi director de trabajo, Carlos Ignacio Montoya, por su orientación, disposición, paciencia y acompañamiento constante durante todo el proceso investigativo. Sus aportes académicos y recomendaciones fueron fundamentales para el cumplimiento de los objetivos propuestos.

Asimismo, agradezco a la Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima, directivos, docentes y estudiantes, por permitir el desarrollo de esta investigación y colaborar activamente en las diferentes actividades realizadas.

Finalmente, agradezco a mi familia y amigos por su apoyo emocional, comprensión y motivación permanente, los cuales fueron esenciales para superar los desafíos presentados durante esta etapa.

DEDICATORIA

Dedico este trabajo de grado, en primer lugar, a Dios, por brindarme sabiduría, fortaleza y perseverancia para culminar esta etapa tan importante de mi formación profesional.

A mis padres y familia, quienes con su amor, apoyo incondicional y palabras de aliento me motivaron a continuar adelante aun en los momentos de dificultad. Gracias por creer en mí y acompañarme en cada paso de este proceso académico y personal.

A mis docentes y compañeros, quienes aportaron conocimientos, experiencias y enseñanzas valiosas que contribuyeron a mi crecimiento integral.

Finalmente, dedico este logro a todas las personas que sueñan con construir un futuro más sostenible, reconociendo en la educación ambiental una herramienta fundamental para transformar la relación entre la sociedad y la naturaleza.

CONTENIDO

INTRODUCCIÓN​

7

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA​

8

Problema​

8

Diagrama causa-efecto​

9

Descripción del problema​

9

JUSTIFICACIÓN​

10

OBJETIVOS​

11

Objetivo general​

11

Objetivos específicos​

11

MARCO DE REFERENCIA​

11

Marco contextual​

11

Marco conceptual​

14

Marco normativo​

15

Marco metodológico​

18

RESULTADOS Y DISCUSIÓN​

22

Resultado objetivo específico I: Diagnóstico del estado del arte de los procesos de educación ambiental para el periodo 2020-2025 establecidos en la institución educativa​

22

Conocimiento y aplicación de la normatividad ambiental​

27

Articulación curricular y estrategia pedagógica​

29

Vinculación institucional y participación intersectorial​

30

Limitaciones y brechas identificadas​

31

Síntesis general de la entrevista semiestructurada​

31

Actualización del Proyecto Ambiental Escolar para el año 2025​

32

Discusión de resultados​

Resultado objetivo específico II: Desarrollo de jornadas de sensibilización dirigidas a la población escolar del primer ciclo de la institución educativa​

35

Temáticas asociadas a las jornadas de sensibilización del primer ciclo de la institución educativa​

36

Temática I: Importancia y manejo de la biodiversidad​

39

Temática II: Gestión integral de residuos sólidos​

40

Temática III: Ahorro y uso eficiente del recurso hídrico​

41

Desarrollo de las jornadas de sensibilización​

42

Discusión de resultados​

44

Resultado objetivo específico III: Lineamientos estratégicos de inclusión de la dimensión ambiental en el curriculum de la institución educativa​

45

Esquema general de los lineamientos​

47

Propuesta de lineamientos estratégicos​

48

CONCLUSIONES​

51

RECOMENDACIONES​

52

BIBLIOGRAFÍA​

54

ANEXOS​

LISTADO DE TABLAS

Tabla 1. Marco normativo​

15

Tabla 2. Matriz metodológica​

20

Tabla 3. Resultado de entrevista semiestructurada​

23

Tabla 4. Temática I: Importancia y manejo de la biodiversidad​

37

Tabla 5. Temática II: Gestión integral de residuos sólidos​

38

Tabla 6. Temática III: Ahorro y uso eficiente del recurso hídrico​

39

Tabla 7. Lineamiento estratégico 1​

48

Tabla 8. Lineamiento estratégico 2​

49

Tabla 9. Lineamiento estratégico 3​

50

Tabla 10. Cronograma de actividades​

57

Tabla 11. Formato de entrevista​

58

LISTADO DE FIGURAS

Figura 1. Diagrama causa-efecto del problema​

9

Figura 2. Ubicación Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima​

11

Figura 3. Desarrollo de la entrevista semiestructurada​

22

Figura 4. Acciones ambientales de la institución educativa​

29

Figura 5. Temáticas de sensibilización ambiental desarrolladas​

37

Figura 6. Registro fotográfico jornada de sensibilización a grados cero, primero y segundo​

43

Figura 7. Registro fotográfico jornada de sensibilización a grados tercero, cuarto y quinto​44 Figura 8. Esquema de los lineamientos estratégicos​

INTRODUCCIÓN

En primer lugar, resulta pertinente retomar lo planteado por Cubillos (2020), quien interpreta la problemática ambiental como una ruptura en la relación sociedad–naturaleza. Esta disrupción se materializa en los territorios a través de problemas y conflictos ambientales originados en causas estructurales de carácter histórico, político, económico, social y cultural. En la misma línea, García & Priotto (2009) señalan que, en la actualidad, los problemas ambientales se manifiestan en diferentes escalas —internacional, nacional, regional, local y comunitaria— y se evidencian en fenómenos como la pérdida de biodiversidad, la contaminación de recursos (agua, aire y suelo), el deterioro del patrimonio natural y la generación de residuos, entre otros.

La crisis ambiental que hoy enfrentan los territorios está estrechamente vinculada a los modelos de desarrollo adoptados por las sociedades. Las dinámicas productivas asociadas a dichos modelos generan impactos negativos significativos, que contribuyen de manera directa al agravamiento de esta crisis. Ante ello, es indispensable que la dimensión ambiental sea reconocida como un eje central del desarrollo, capaz de orientar la formulación de acciones preventivas y de mitigación frente a los problemas y conflictos que se presentan en los territorios.

En el marco de la gestión ambiental, tanto a nivel territorial como sectorial, la educación desempeña un papel transversal al guiar la relación de las personas con su entorno. Según Vega (2013), constituye una herramienta que dota al ser humano de capacidades intelectuales y prácticas para abordar, desde perspectivas preventivas y correctivas, las problemáticas ambientales. En Colombia, la Política Nacional de Educación Ambiental (Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial & Ministerio de Educación Nacional, 2002) se consolida como un instrumento de gestión que busca dinamizar la cultura ambiental, coordinando esfuerzos entre diversos sectores, actores sociales y escenarios para reorientar la cultura hacia una ética ambiental, en coherencia con el propósito nacional de alcanzar un desarrollo sostenible.

En este sentido, la gestión ambiental debe impulsar propuestas que apunten a las causas estructurales de la problemática, bajo un enfoque preventivo que vaya más allá de la atención de situaciones puntuales. Las iniciativas de educación ambiental, tanto locales

como institucionales, requieren articularse con los marcos normativos y de política pública de carácter internacional, nacional, regional y local, garantizando coherencia y efectividad en su implementación.

Asimismo, la educación formal y no formal se constituye en un medio para generar capacidades de transformación territorial, colocando la dimensión ambiental como un eje transversal. La educación ambiental, en particular, adquiere un valor estratégico al ofrecer herramientas pedagógicas que no solo permiten enfrentar y resolver problemas y conflictos, sino que también posibilitan aprovechar las ventajas comparativas de los territorios, contribuyendo así a la construcción de sociedades sostenibles. Bajo este contexto, el siguiente ejercicio académico pretender en primera instancia, formular una propuesta de educación ambiental no formal e informal para la Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima de la cabecera municipal de Mistrató, Risaralda. Para lo cual, se tomará como base lo establecido en el Decreto 1743 de 1994 (Ministerio de Educación, 1994) y la Política Nacional de Educación Ambiental.

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

Problema Para las instituciones educativas del municipio de Mistrató, Risaralda, se presenta la necesidad de generar propuestas de gestión orientadas al fortalecimiento de la educación ambiental en el marco de los programas académicos, con el propósito de se generen herramientas que permitan capacitar a las comunidades educativas frente a la prevención y mitigación de problemas ambientales.

Por lo anterior, para el caso de la Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima de la cabecera municipal de Mistrató, Risaralda, se presenta la necesidad de formular una propuesta de educación ambiental no formal e informal, a la luz de los lineamientos establecidos por la Política Nacional de Educación Ambiental.

Diagrama causa-efecto En el marco del problema general, se presenta en la Figura 1 su diagrama causal:

Figura 1. Diagrama causa-efecto del problema Descripción del problema El diagrama causal evidencia dos cadenas problemáticas interrelacionadas que confluyen en la necesidad de formular una propuesta de educación ambiental no formal e informal en la Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima.

En la primera cadena, de carácter institucional, se observa que el trabajo desarticulado entre la administración municipal y las instituciones educativas genera una ausencia de control por parte de la Corporación Autónoma Regional de Risaralda. Esta situación limita la incorporación efectiva de la dimensión ambiental como factor estratégico para el desarrollo local, debilitando las acciones formativas y de gestión ambiental en el ámbito escolar. La segunda cadena, de índole normativa y pedagógica, señala que el incumplimiento del Decreto 1743 de 1994 propicia la desarticulación de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) respecto de los currículos académicos. Esta desconexión repercute en la disminución de los procesos de formación en temáticas ambientales, afectando la construcción de competencias y actitudes proambientales en la comunidad educativa.

Ambas problemáticas convergen en un mismo punto crítico: la carencia de un instrumento educativo alternativo y contextualizado que permita fortalecer los procesos de sensibilización, apropiación y acción ambiental en el marco de la educación no formal e informal.

JUSTIFICACIÓN

La educación ambiental constituye una herramienta pedagógica clave para intervenir en los procesos de desarticulación de la relación sociedad–naturaleza. Esta herramienta, en su esencia, fomenta espacios participativos que integran a diversos actores y agentes sociales de distintos niveles territoriales, permitiendo una visión integral e interdisciplinaria para abordar y resolver problemáticas y conflictos ambientales.

En este marco, la Política Nacional de Educación Ambiental en Colombia tiene como propósito ofrecer un marco conceptual y metodológico de referencia que, desde una visión sistémica del ambiente y la formación integral del ser humano, oriente las acciones educativas en los ámbitos formal, no formal e informal (Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial & Ministerio de Educación Nacional, 2002). Para ello, plantea el fortalecimiento de los procesos participativos a nivel sectorial, el desarrollo de capacidades institucionales y la proyección de la educación ambiental en función de la construcción de región, cultura y ética, en pro del desarrollo sostenible.

Este enfoque se alinea con el Decreto 1743 de 1995, que establece que las instituciones de educación formal y no formal deben formular e implementar propuestas o proyectos de educación ambiental dirigidos a la población estudiantil, con el fin de generar conocimientos y competencias para prevenir, gestionar y solucionar problemas ambientales, mediante enfoques tanto preventivos como correctivos (Ministerio de Educación Nacional,

1994).

En coherencia con lo anterior, el Programa de Administración Ambiental (Facultad de Ciencias Ambientales, 2013) orienta su formación profesional hacia la capacidad de administrar de forma científica la problemática ambiental y la oferta de recursos en los ámbitos biofísico y sociocultural. Su propósito es generar criterios que promuevan el

desarrollo regional sostenible, impulsando proyectos educativos que integren la variable ambiental dentro de la gestión de procesos culturales y sociales.

OBJETIVOS

Objetivo general Formular una propuesta de educación ambiental no formal e informal para la Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima de la cabecera municipal de Mistrató, Risaralda. Objetivos específicos Diagnosticar el estado del arte de los procesos de educación ambiental para el periodo 2020-2025 establecidos en la institución educativa.

Desarrollar jornadas de sensibilización dirigidas a la población escolar del primer ciclo de la institución educativa.

Formular lineamientos estratégicos para incluir la dimensión ambiental en el curriculum de la institución educativa bajo el contexto normativo de la Política Nacional de Educación Ambiental.

MARCO DE REFERENCIA

Marco contextual La Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima se localiza en la cabecera municipal de Mistrató, Risaralda (Figura 2).

Figura 2. Ubicación Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima La Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima se encuentra ubicada en el municipio de Mistrató, departamento de Risaralda, en la dirección Carrera 5 N.º 8-59, dentro de la zona urbana de la localidad. Se trata de una institución de carácter oficial, lo que implica que hace parte del sistema educativo público colombiano y, en consecuencia, responde a las orientaciones establecidas por el Ministerio de Educación Nacional. Su calendario académico corresponde al Calendario A, y se caracteriza por ofrecer una jornada completa, incluyendo alternativas de estudio en horarios nocturnos y de fin de semana, lo que refleja su esfuerzo por responder a las diversas necesidades de la comunidad educativa local. La institución ofrece una formación integral desde el nivel preescolar hasta la educación media, garantizando continuidad educativa para los niños, niñas y jóvenes de la región. En este sentido, cuenta con programas de educación preescolar (transición), básica primaria (grados primero a quinto), básica secundaria (grados sextos a noveno) y media académica y técnica (grados décimo y undécimo). Además, dispone de programas de aceleración del aprendizaje dirigidos a estudiantes en extraedad, así como modalidades de educación de adultos a través de iniciativas como el Programa Crecer, lo que evidencia su compromiso con la inclusión educativa y la reducción de brechas en el acceso a la escolarización.

En cuanto a sus enfoques de formación, la institución se orienta principalmente hacia la formación académica y técnica, con énfasis en áreas agropecuarias, lo que se ajusta a las dinámicas productivas y culturales propias de un municipio como Mistrató, cuya economía y prácticas sociales se relacionan estrechamente con el sector agropecuario. A nivel pedagógico, combina modelos educativos de carácter tradicional con estrategias innovadoras como la aceleración del aprendizaje, además de contar con un esquema de preescolar escolarizado que asegura una base sólida en las primeras etapas de formación. Finalmente, su carácter mixto y el acceso a una matrícula contratada permiten atender a una población estudiantil diversa, tanto en edad como en intereses formativos, consolidando su papel como un eje fundamental del desarrollo social, cultural y económico de Mistrató. La Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima, en este sentido, no solo representa un espacio de transmisión de conocimientos, sino también un escenario de construcción de ciudadanía, inclusión y desarrollo comunitario en el contexto risaraldense.

En el marco del direccionamiento estratégico, la institución educativa presenta lo siguiente: Misión Esta es una institución oficial mixta, que orienta su acción a ofrecer un proceso educativo de calidad a la población rural, a partir del modelo pedagógico Escuela Nueva, donde habrá una permanente consolidación como centro de cultura, tecnología, convivencia ciudadana y democrática, proporcionando a los educandos una formación integral, basada en el desarrollo de competencias para la promoción humana que los habilite para la vida y el trabajo en cualquier contexto.

Visión Como centros generadores de nuevas alternativas de desarrollo rural mejorando la calidad de vida, que conlleven a una buena relación con el entorno natural y social. Modelo pedagógico El modelo pedagógico Escuela Nueva es una propuesta educativa de carácter activo y participativo, diseñada inicialmente en Colombia en la década de 1970 para atender a la

población rural multigrado con limitaciones en cobertura y calidad educativa. Este modelo se fundamenta en enfoques de la pedagogía activa y el aprendizaje significativo, promoviendo que el estudiante sea protagonista de su propio proceso formativo mediante metodologías flexibles, el trabajo autónomo y colaborativo, el uso de guías de aprendizaje autoestructuradas y la vinculación permanente con la comunidad (Colbert 1999). A diferencia de la escuela tradicional, la Escuela Nueva reconoce los ritmos de aprendizaje individuales, fomenta la autoformación, la participación democrática en el aula y la integración de saberes escolares con la realidad social y cultural del entorno. De esta manera, busca desarrollar competencias académicas, sociales y ciudadanas en contextos rurales y urbanos, contribuyendo a mejorar la equidad y la calidad educativa.

Marco conceptual Las dinámicas inherentes a los modelos de producción evidencian de manera constante la relación sociedad–naturaleza. En este marco, el ambiente se comprende como el espacio de interacciones entre los sistemas natural y social, el cual se materializa en un territorio específico cuya configuración responde a procesos culturales e hitos históricos en diferentes escalas: local, regional y nacional. Tal interrelación, como lo plantea Leff (1994), se manifiesta en los territorios a través de problemáticas, pero también de potencialidades ambientales.

En este entramado, la dimensión ambiental ocupa un lugar central. De acuerdo con Vega (2013), dicha dimensión remite a la capacidad de los ecosistemas para proveer bienes y servicios ambientales, al tiempo que conlleva una responsabilidad cultural en su protección. En consecuencia, se convierte en un eje transversal de la interacción entre el ser humano y el ecosistema.

Ante la problemática ambiental derivada de la desarticulación entre lo social y lo natural, la educación ambiental se plantea como una alternativa de carácter transversal. La educación, en un sentido amplio, ha sido reconocida históricamente como un fenómeno inherente a la condición humana desde el nacimiento, abarcando los cuidados iniciales, las relaciones en

el núcleo familiar y otros espacios de socialización como el trabajo, la escuela y la comunidad. De esta manera, se constituye en un proceso formativo permanente que acompaña al individuo a lo largo de la vida (Luengo, 2004).

Ahora bien, la educación no se limita únicamente a los procesos formales. Según Luengo (2004), la educación no formal se articula con la educación formal en la medida en que se construye a partir de experiencias propias que generan conocimiento en el individuo mediante hábitos, costumbres y formas de ser. Estos aprendizajes pueden ser mediados tanto por entidades públicas como privadas, lo que evidencia que la educación no puede entenderse como un fenómeno exclusivo del individuo, sino como un proceso en el que intervienen diversos actores sociales.

La educación, en su dimensión formal, se regula mediante políticas educativas establecidas por cada país. Estas políticas constituyen directrices definidas por las autoridades competentes que orientan la asignación de recursos y la toma de decisiones para la prestación del servicio educativo a nivel nacional (Ministerio de Educación Nacional,

2020).

En este sentido, y considerando que la dimensión ambiental representa un componente esencial para el desarrollo sostenible de los territorios y sus comunidades, se hace imprescindible impulsar acciones que promuevan el equilibrio entre las dinámicas sociales y naturales. Desde esta perspectiva, la educación ambiental se configura como un enfoque de gestión orientado a la solución de problemas y conflictos ambientales. Su propósito es formar y sensibilizar a la población sobre el uso sostenible de los recursos naturales y la responsabilidad en su manejo y conservación (Rengifo et al., 2012). En el caso colombiano, Paz et al. (2014) señalan que la educación ambiental se articula principalmente con directrices de orden nacional, entre las cuales destacan la Ley 115 de

1994 y la Política Nacional de Educación Ambiental. Estas normativas establecen la

obligatoriedad para las instituciones de educación primaria, básica y media de incluir contenidos ambientales en sus currículos. En concordancia con ello, el Ministerio de Educación (1994) enfatiza la necesidad de incorporar en los programas escolares la enseñanza sobre la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales.

Para materializar dichos lineamientos, su inclusión en los programas académicos se convierte en una herramienta estratégica, en la medida en que representan componentes de alto nivel de planificación institucional. Así, se orienta el accionar de la comunidad educativa hacia un horizonte común y una visión compartida, en coherencia con las políticas ambientales y educativas vigentes (Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible, 2016).

Marco normativo El marco normativo que envuelve el desarrollo de este ejercicio académico se presenta en la siguiente matriz (Tabla 1): Tabla 1. Marco normativo Norma Articulado Descripción Política Nacional de Educación Ambiental Estrategia Número 2 Incluir la dimensión ambiental en el sector formal de la educación. Implementar y consolidar grupos ecológicos en el país tanto a nivel de la educación formal como no formal Facilitar la comprensión de la naturaleza compleja del ambiente ofreciendo las herramientas para la construcción del conocimiento ambiental y la resolución de Problemas ambientales y de aquellos ligados al manejo y gestión de recursos. Decreto 1743 de 1994

Artículo 2

Por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.

Norma Articulado Descripción

La educación ambiental deberá tener en cuenta los principios de interculturalidad, formación en valores, regionalización, de interdisciplina y de participación y formación para la democracia, la gestión y la resolución de problemas.

El Ministerio de Educación Nacional hace parte del Sistema Nacional Ambiental. Participará conjuntamente con las demás instituciones gubernamentales, no gubernamentales y privadas que hacen parte del Sistema, en la puesta en marcha de todas las actividades que tengan que ver con la educación ambiental, especialmente en las relacionadas con educación formal, en los términos en que los estipulan la Política Nacional de Educación Ambiental y este Decreto. Constitución Política de Colombia Artículo 69

Artículo 79 La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura

Norma Articulado Descripción (Constitución Política de Colombia, 1991).

“Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines”.

Decreto 1076 de 2015 Artículo 5 Programas de educación ambiental. Las Corporaciones promoverán en los municipios y distritos, programas de educación ambiental y de planificación, acorde con la Constitución, la Ley 99 de 1993, la Ley 152 de

1994 y las normas que las

complementen o adicionen. Ley 99 de 1993 Artículo 31 Las Corporaciones Autónomas Regionales ejercerán funciones de ejecutar las políticas, planes y programas nacionales en materia ambiental definidos por la ley. Decreto 1860 de 1994 Capítulo III Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en práctica, con la participación de la comunidad educativa, un

Norma Articulado Descripción proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio”.

Marco metodológico En el marco del proceso metodológico propuesto para este trabajo de grado, se busca dar cumplimiento al objetivo general orientado a “Formular una propuesta de educación ambiental no formal e informal para la Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima de la cabecera municipal de Mistrató, Risaralda”. Para tal fin, la propuesta se estructura en tres

(3) momentos estratégicos, diseñados para el desarrollo de cada uno de los objetivos

específicos. La investigación se enmarca en un enfoque cualitativo, dado que no contempla la obtención de resultados de naturaleza cuantitativa (Hurtado de Barrera, 1998). La investigación contempla una matriz metodológica organizada en torno a tres objetivos específicos, cada uno orientado a responder de manera sistemática a las necesidades del estudio.

En relación con el primer objetivo, que busca diagnosticar el estado del arte de los procesos de educación ambiental desarrollados en la institución educativa durante el periodo 2020-2025, se plantean diversas actividades inscritas en un momento de diagnosis. Para ello se contempla, en primer lugar, el diseño y aplicación de una entrevista semiestructurada como técnica principal, con el fin de recopilar información cualitativa a partir de la percepción de los actores involucrados. Paralelamente, se prevé una revisión documental complementada con el uso de encuestas y fichas bibliográficas, las cuales permitirán registrar de manera ordenada la información secundaria recolectada. Asimismo, se propone la realización de visitas de campo y el desarrollo de entrevistas en profundidad, con el propósito de enriquecer el proceso de triangulación de datos. Como producto esperado de este conjunto de actividades, se proyecta la elaboración de un estado del arte

que sistematice y caracterice las experiencias y procesos de educación ambiental implementados en la institución durante el periodo señalado.

El segundo objetivo consiste en “desarrollar jornadas de sensibilización dirigidas a la población escolar del primer ciclo de la institución educativa”. Para su desarrollo se enmarca un momento práctico, que inicia con la identificación de referencias bibliográficas y la revisión documental, sistematizadas mediante fichas bibliográficas y apoyadas en recursos digitales, como presentaciones en Power Point. Posteriormente, se procede al diseño de talleres que serán aplicados de manera participativa con la comunidad escolar. La realización de los talleres incluye además la sustentación y el control de asistencia, apoyados en herramientas como proyector, carteleras y marcadores, que faciliten la apropiación del conocimiento. A su vez, la toma de registros fotográficos con cámara digital constituye un insumo adicional para documentar el proceso. El producto final de este objetivo corresponde a las jornadas educativas implementadas, orientadas al fortalecimiento de competencias y actitudes frente a la gestión ambiental en los estudiantes de primer ciclo. Por último, el tercer objetivo busca formular lineamientos estratégicos que permitan incluir la dimensión ambiental en el currículo institucional, en concordancia con la normativa de la Política Nacional de Educación Ambiental. Este propósito se desarrolla en un momento de carácter propositivo, a partir de la búsqueda de referencias normativas mediante la revisión de leyes, decretos, resoluciones e instrumentos de planificación educativa y ambiental. Entre las actividades centrales se destacan la elaboración de una matriz normativa, la construcción de fichas de manejo de lineamientos y la consolidación de estos en un documento síntesis. Los productos de este proceso incluyen la matriz normativa y las fichas de manejo, que servirán como insumos para la formulación de los lineamientos generales que orienten la inclusión transversal de la dimensión ambiental en el currículo de la institución educativa.

En conjunto, esta matriz metodológica (Tabla 2), articula momentos diagnósticos, prácticos y propositivos, integrando técnicas cualitativas, revisión documental y trabajo de campo, lo cual asegura un abordaje integral del problema de investigación y la obtención de productos pertinentes tanto para la comprensión del estado actual como para la propuesta de alternativas de mejora en educación ambiental.

Tabla 2. Matriz metodológica Objetivo 1: Diagnosticar el estado del arte de los procesos de educación ambiental para el periodo 2020-2025 establecidos en la institución educativa.

Momento Actividades Técnica Herramienta Producto Diagnosis Diseño de la entrevista Entrevista semiestructurada

Revisión documental Encuesta

Fichas bibliográficas

Estado del arte de los procesos de educación ambiental llevados a cabo en la institución educativa en el periodo 2020-2025 Visita de campo Desarrollo de la entrevista Revisión de información documentada Objetivo 2: Desarrollar jornadas de sensibilización dirigidas a la población escolar del primer ciclo de la institución educativa.

Momento Actividades Técnica Herramienta Producto

Práctico Identificación de referencias bibliográficas

Revisión documental

Fichas bibliográficas

Power Point

Jornadas orientadas al fortalecimiento de temáticas de gestión ambiental en el primer ciclo de la institución educativa

Diseño de los talleres

Realización de los talleres

Sustentación y control de asistencia

Proyector

Cartelera

Marcadores

Toma de registro fotográfico

Cámara fotográfica

Objetivo 3: Formular lineamientos estratégicos para incluir la dimensión ambiental en el curriculum de la institución educativa bajo el contexto normativo de la Política Nacional de Educación Ambiental.

Momento Actividades Técnica Herramienta Producto

Propositivo

Búsquedas de referencias normativas

Revisión Documental Leyes Decretos Resoluciones Instrumentos de Planificación

Lineamentos generales Elaboración de matriz normativa

Matriz Normativa

Construcción Matriz Normativa Elaboración de fichas de manejo de los lineamientos

Fichas de Manejo Consolidación de los lineamientos Elaboración del documento

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Resultado objetivo específico I: Diagnóstico del estado del arte de los procesos de educación ambiental para el periodo 2020-2025 establecidos en la institución educativa En el marco del momento de diagnóstico establecido en este ejercicio académico, para dar cuenta de estado del arte de los procesos de educación ambiental llevados a cabo en el periodo 2020-2025 en la Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima, se desarrolló una entrevista semiestructurada a una integrante del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), la docente Alba Lucía Acevedo Hernández (Figura 3). En ese sentido, en el diseño del cuestionario se abordaron tres (4) tópicos de análisis que permitieron dar cuenta grosso modo del estado actual de la institución en términos de educación ambiental (Tabla 3).

Figura 3. Desarrollo de la entrevista semiestructurada Tabla 3. Resultado de entrevista semiestructurada Entrevista Semiestructurada Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias Ambientales Programa de Administración Ambiental Lugar: Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima – Municipio de Mistrató – Departamento de Risaralda Entrevistada: Alba Lucía Acevedo Hernández Cargo del entrevistado: Docente integrante del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) de la institución educativa Fecha: 03 de septiembre de 2025 Investigadora: Estefanía Arenas Medina

Objetivo: Diagnosticar el estado del arte de los procesos de educación ambiental para el periodo 2020-2025 establecidos en la Institución Educativa Tópicos de análisis Preguntas orientadoras Respuesta Normatividad ambiental ¿Tiene la comunidad educativa conocimiento sobre la Política Nacional de Educación Ambiental?

Algunos docentes, especialmente los de las áreas de Ciencias Naturales y Educación Ambiental y/o los integrantes del PRAE.

¿Tiene la comunidad educativa conocimiento sobre el Decreto

1743 de 1994 (¿Normatividad

que reglamenta el diseño e implementación de los PRAE? Algunos docentes, especialmente los de las áreas de Ciencias Naturales y Educación Ambiental y/o los integrantes del PRAE.

Proyecto Ambiental Escolar

(PRAE)

¿Actualmente cuenta la institución educativa con un Proyecto Ambiental Escolar? La institución educativa cuenta con

PRAE.

¿Qué acciones específicas se han implementado en la institución educativa en el marco del Proyecto Ambiental Escolar? Incorporación en las diferentes áreas y niveles tano urbano como rural del eje transversal en variabilidad y cambio climático y de soberanía y seguridad alimentaria.

Elaboración de matriz de transversalidad en variabilidad y cambio climático desde preescolar a grado once. Elaboración de matriz de transversalidad en soberanía y seguridad alimentaria para la primaria.

Gestión comunitaria de residuos sólidos a través de la elaboración de 1200 ecoladrillos.

Elaboración de mural ambiental con material recuperado (tapas plásticas) con

la participación de docentes y estudiantes. Elaboración de macetero con ecoladrillos con la participación de docentes y estudiantes.

Elaboración de huertas escolares y caseras.

Elaboración de abonos orgánicos como compostajes, pacas biodigestoras, lombricultivo.

Elaboración de elementos decorativos con materiales biodegradables y no biodegradables con los estudiantes de diferentes sedes.

Separación en la fuente para disminuir el volumen de residuos sólidos generados por el consumo de alimentos empacados en bolsas plásticas y metalizadas a través de la elaboración de ecobotellas. Capacitación a estudiantes, docentes y administrativos en temas relacionados con variabilidad y cambio climático, soberanía y seguridad alimentaria, biodiversidad; entre otros.

Participación en un PROCEDA para la dotación de un parque infantil elaborado con madera plástica donado por CARDER como resultado de la gestión de residuos sólidos comunitarios; este parque fue ubicado en el Barrio Arrayanal. Participación en foros educativos locales, departamentales y nacionales.

Publicación de experiencia significativa en el MEN (enero de 2025).

Articulación de la educación ambiental al currículo académico ¿Cómo se ha incluido la dimensión ambiental en las diferentes asignaturas que presenta la institución educativa?

A través del eje transversal en variabilidad y cambio climático, soberanía y seguridad alimentaria. ¿La institución educativa presenta iniciativas asociadas a eventos culturales o ferias ambientales? Explicar Podría decirse que sí cuando se conmemoran fechas ambientales y se hacen las izadas de bandera o se aplican guías de aprendizaje interactivo relacionadas con las fechas específicas, también con la participación en feria de la ciencia la tecnología y el arte de la institución. No tenemos iniciativas de ferias ambientales específicas, porque no contamos con recursos económicos ni el tiempo suficiente para organizar una feria ambiental.

¿Se ha visualizado la presencia de instituciones públicas de orden local, regional y nacional (alcaldía, gobernación, corporaciones, entre otras) en términos de brindar acompañamiento en temas de educación ambiental?

Si, la institución educativa ha contado con la presencia de la Alcaldía Municipal, la Gobernación de Risaralda, la Corporación Autónoma Regional de Risaralda (CARDER), la CHEC, entre otras entidades.

Acciones de educación ambiental en el periodo

2020-2025

¿Qué acciones de educación y gestión ambiental se han adelantado para desde al año 2020 hasta el presente?

Incorporación en las diferentes áreas y niveles tano urbano como rural del eje transversal en variabilidad y cambio climático y de soberanía y seguridad alimentaria.

Elaboración de matriz de transversalidad en variabilidad y cambio climático desde preescolar a grado once Elaboración de matriz de transversalidad en soberanía y seguridad alimentaria para

la primaria.

Elaboración de mural ambiental con material recuperado (tapas plásticas) con la participación de docentes y estudiantes. Elaboración de macetero con ecoladrillos con la participación e docentes y estudiantes.

Elaboración de huertas escolares y caseras Elaboración de abonos orgánicos como compostajes, pacas biodigestoras, lombricultivo.

Elaboración de elementos decorativos con materiales biodegradables y no biodegradables con los estudiantes de diferentes sedes.

Separación en la fuente para disminuir el volumen de residuos sólidos generados por el consumo de alimentos empacados en bolsas plásticas y metalizadas a través de la elaboración de ecobotellas. Capacitación a estudiantes, docentes y administrativos en temas relacionados con variabilidad y cambio climático, soberanía y seguridad alimentaria, biodiversidad; entre otros.

Participación en un PROCEDA para la dotación de un parque infantil elaborado con madera plástica donado por CARDER como resultado de la gestión de residuos sólidos comunitarios; este parque fue ubicado en el Barrio Arrayanal. Participación en foros educativos locales, departamentales y nacionales. Publicación de experiencia significativa en el MEN (enero de 2025).

Elaboración propia, 2025

A partir de la entrevista semiestructurada realizada a la docente integrante del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) de la Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima del municipio de Mistrató (03/09/2025), se evidencian múltiples dimensiones que permiten caracterizar el desarrollo y las condiciones actuales de la educación ambiental en el periodo 2020–2025. El análisis se organiza en torno a seis ejes temáticos: normatividad, alcance y acciones del PRAE, articulación curricular, alianzas interinstitucionales, logros y productos, y limitaciones.

Conocimiento y aplicación de la normatividad ambiental La docente entrevistada reconoce la existencia de referentes legales fundamentales, como la Política Nacional de Educación Ambiental y el Decreto 1743 de 1994, los cuales orientan la creación y desarrollo de los PRAE. No obstante, manifiesta que el conocimiento de estas normas está restringido principalmente a los docentes del área de Ciencias Naturales y a los integrantes del PRAE.

Este hallazgo refleja una institucionalización parcial de la normatividad, lo que genera diferencias en la apropiación de lineamientos ambientales al interior del cuerpo docente. Para el diagnóstico, esto implica que la institución carece de una estrategia de capacitación transversal que permita consolidar una cultura ambiental homogénea y garantizar el cumplimiento de los marcos regulatorios en todos los niveles educativos. Existencia, alcance y acciones del Proyecto Ambiental Escolar La institución cuenta con un Proyecto Ambiental Escolar denominado “La educación ambiental para el cambio climático: Por una nueva cultura ambiental”, el cual tiene como objetivo “fortalecer una ciudadanía ética y responsable desde las problemáticas y potencialidades ambientales existentes en el municipio de Mistrató como estrategia de adaptación local a la variabilidad y el cambio climático”.

Este se encuentra activo y ha implementado múltiples acciones en el periodo analizado. Entre las más destacadas se encuentran: la elaboración de matrices de transversalidad (variabilidad y cambio climático; soberanía y seguridad alimentaria), la creación de huertas escolares y caseras, la producción de abonos orgánicos mediante compostaje, pacas biodigestoras y lombricultivo, así como la ejecución de proyectos de gestión de residuos

sólidos que incluyen la fabricación de 1.200 ecoladrillos y ecobotellas (Figura 4) (Acevedo,

2025).

De igual forma, se reportan murales elaborados con tapas plásticas, maceteros construidos con ecoladrillos, capacitaciones comunitarias y la participación en el Programa Comunitario de Educación Ambiental (PROCEDA), cuyo resultado fue la entrega de un parque infantil por parte de la CARDER (Acevedo, 2025).

Este conjunto de acciones evidencia un fuerte componente práctico y comunitario, en el que la educación ambiental se traduce en actividades tangibles con impacto visible en la comunidad educativa y local. Sin embargo, aún se requiere sistematizar de manera detallada las actividades por año, los responsables y la cantidad de beneficiarios, con el fin de construir un estado del arte robusto que trascienda la descripción anecdótica.

Figura 4. Acciones ambientales de la institución educativa Articulación curricular y estrategia pedagógica La educación ambiental se incorpora principalmente como un eje transversal en todas las áreas del currículo, soportada en matrices de variabilidad climática y soberanía alimentaria, que abarcan desde preescolar hasta grado once. Asimismo, se emplean conmemoraciones de fechas ambientales y guías de aprendizaje interactivo como estrategias pedagógicas de apoyo.

Sin embargo, la entrevistada señala que la institución no ha realizado ferias ambientales propias durante el periodo 2020–2025, debido a limitaciones de tiempo y recursos. Este aspecto revela que, aunque la transversalidad curricular está formalmente establecida, la ausencia de espacios de socialización masiva limita la visibilización de los logros ambientales y reduce las oportunidades de fortalecer la cultura institucional en torno a la sostenibilidad.

Vinculación institucional y participación intersectorial La institución ha establecido vínculos con entidades como la Alcaldía Municipal, la Gobernación de Risaralda, la CARDER y la CHEC, además de participar en foros ambientales a nivel local, departamental y nacional. Estos escenarios han favorecido la

gestión de recursos, como lo demuestra la entrega del parque infantil por parte de CARDER, derivada de las acciones comunitarias de gestión de residuos. La Alcaldía Municipal, la CARDER, la Secretaría de Educación Departamental y las Empresas Públicas de Mistrató han aportado apoyo técnico y logístico, así como materiales de divulgación y acompañamiento en las actividades de educación ambiental (Instituto Mistrató, 2025, p. 13).

En cuanto a los recursos, se señala que los humanos provienen de la comunidad educativa y expertos externos; los financieros corresponden a fondos institucionales, y los materiales incluyen insumos pedagógicos, herramientas y espacios físicos de la institución (Instituto Mistrató, 2025, p. 14).

Este aspecto evidencia la relevancia de las alianzas interinstitucionales como factor potenciador de resultados. No obstante, los logros reportados parecen ser consecuencia de proyectos puntuales, más que de convenios sostenidos en el tiempo. Para consolidar el PRAE como estrategia de largo plazo, resulta fundamental formalizar acuerdos, planes de acción conjuntos y compromisos interinstitucionales que trasciendan la dependencia de apoyos esporádicos.

Logros, productos y difusión El periodo 2020–2025 se caracteriza por resultados tangibles que aportan a la consolidación del PRAE: producción de 1.200 ecoladrillos, implementación de huertas escolares y caseras, elaboración de murales y maceteros con material reciclado, capacitación de la comunidad educativa y la obtención de un parque infantil gracias a la gestión comunitaria. A ello se suma la difusión de la experiencia en escenarios externos, como la publicación en el Ministerio de Educación Nacional en enero de 2025, lo que otorga legitimidad y reconocimiento a la labor institucional en materia de educación ambiental. Estos logros representan indicadores claros de avance, que deben ser cuantificados y organizados en una línea de tiempo que permita evaluar la evolución de las iniciativas y sus aportes al cumplimiento de los objetivos del PRAE.

Limitaciones y brechas identificadas La docente señala dos limitaciones principales: la insuficiencia de recursos económicos y la falta de tiempo para el desarrollo de actividades, lo cual impidió la realización de ferias ambientales en el periodo evaluado. Además, la concentración del conocimiento normativo en un grupo reducido de docentes revela un déficit en la apropiación institucional de la política ambiental.

Asimismo, se advierte la ausencia de mecanismos sistemáticos de evaluación del impacto de las acciones del PRAE sobre las prácticas y actitudes de los estudiantes, lo cual constituye una brecha crítica para valorar la efectividad real de las estrategias implementadas.

Síntesis general de la entrevista semiestructurada A partir de la entrevista semiestructurada aplicada la docente integrante del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) de la Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima (03/09/2025), se identificaron elementos clave que permiten caracterizar el estado del arte de los procesos de educación ambiental en el periodo 2020–2025. La institución cuenta con un PRAE activo que ha implementado acciones concretas: matrices de transversalidad en variabilidad y cambio climático y en soberanía y seguridad alimentaria (desde preescolar hasta grado once), huertas escolares y caseras, producción de abonos (compostaje, pacas biodigestoras, lombricultivo), gestión de residuos mediante la elaboración de 1.200 ecoladrillos y ecobotellas, murales y maceteros con material recuperado, así como capacitaciones a estudiantes, docentes y administrativos. Adicionalmente, la gestión comunitaria fue recompensada con la entrega de un parque infantil donado por CARDER como resultado de procesos de gestión de residuos, y la experiencia institucional fue publicada en el MEN en enero de 2025.

El conocimiento sobre el marco normativo (Política Nacional de Educación Ambiental; Decreto 1743 de 1994) se muestra limitado a “algunos docentes”, especialmente a quienes enseñan Ciencias Naturales y a los integrantes del PRAE, lo que sugiere una institucionalización parcial de la normatividad y la necesidad de ampliar la formación normativa dentro del cuerpo docente. Asimismo, aunque la dimensión ambiental está incorporada como eje transversal y se conmemoran fechas ambientales mediante

actividades y guías interactivas, la institución no ha realizado ferias ambientales propias por falta de recursos económicos y tiempo, lo que indica una oportunidad para fortalecer la visibilización y consolidación de procesos. Finalmente, si bien existen alianzas y acompañamiento de entidades locales y departamentales (Alcaldía, Gobernación, CARDER, CHEC) y participación en foros, la entrevista sugiere que estas interacciones tienden a ser puntuales; se recomienda documentar formalmente convenios y rutas de cooperación para garantizar la sostenibilidad de las iniciativas. Actualización del Proyecto Ambiental Escolar para el año 2025 El Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) del Colegio Nuestra Señora de Fátima del municipio de Mistrató, denominado “La educación ambiental para el cambio climático: Por una nueva cultura ambiental, ¡Mistrató nuestra casa!”, se consolida como una estrategia pedagógica orientada a fortalecer la conciencia ambiental de la comunidad educativa frente a las problemáticas y potencialidades del territorio. El proyecto reconoce a Mistrató como un municipio con alta riqueza ambiental, pero también con presiones asociadas al uso inadecuado del suelo, la deforestación, la minería, la gestión deficiente de residuos y la pérdida del sentido de pertenencia. En este contexto, el PRAE asume la educación ambiental como un eje transversal que articula cultura ambiental, desarrollo sostenible, cambio climático, biodiversidad y soberanía alimentaria, en coherencia con el marco legal nacional y departamental.

Desde el punto de vista operativo, el PRAE se desarrolla mediante subproyectos pedagógicos que fortalecen la acción práctica y la transversalidad curricular, entre los que se destacan el reciclaje para la elaboración de ladrillos ecológicos, el uso pedagógico de la estación meteorológica para el análisis de la variabilidad climática, los proyectos productivos de huertas escolares y agroecología, la separación en la fuente y el compostaje, así como el reconocimiento de la biodiversidad y los alimentos locales. Estas estrategias han permitido vincular activamente a estudiantes, docentes y aliados institucionales, generando procesos de apropiación social del conocimiento ambiental y promoviendo hábitos más responsables frente al entorno.

Como propuesta a futuro, la institución plantea la continuidad y fortalecimiento del PRAE más allá del periodo 2023–2025, con el reto de asegurar la sostenibilidad de los

subproyectos, reducir la dependencia de convenios temporales y diseñar indicadores que permitan evaluar el impacto real en los comportamientos y la transformación cultural de la comunidad educativa. Asimismo, se proyecta ampliar la incidencia del PRAE hacia otros sectores comunitarios del municipio y fortalecer su articulación con la gestión del riesgo de desastres, de manera que el proyecto evolucione hacia una estrategia integral de resiliencia socioambiental, adaptación al cambio climático y construcción de ciudadanía ambiental en el territorio de Mistrató.

Discusión de resultados El primer objetivo específico se orientó a diagnosticar el estado del arte de los procesos de educación ambiental desarrollados por la Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima durante el periodo 2020–2025. A partir de la entrevista semiestructurada aplicada a una docente integrante del PRAE y de la revisión del Proyecto Ambiental Escolar institucional, se identificó que la institución cuenta con un proceso ambiental activo, con avances concretos en gestión de residuos, cambio climático, soberanía alimentaria, compostaje, huertas escolares y reconocimiento de la biodiversidad local.

Los resultados muestran que el PRAE denominado “La educación ambiental para el cambio climático: Por una nueva cultura ambiental, ¡Mistrató nuestra casa!” ha funcionado como una plataforma pedagógica para promover prácticas ambientales dentro y fuera del aula. La elaboración de ecoladrillos y ecobotellas, la implementación de huertas escolares y caseras, los procesos de compostaje, pacas biodigestoras y lombricultivo, así como la construcción de murales y maceteros con material reciclado, evidencian que la educación ambiental ha tenido una dimensión práctica y comunitaria.

No obstante, el diagnóstico también permite reconocer que estas acciones requieren una mayor sistematización. Aunque existen logros relevantes, la información disponible no se encuentra organizada de manera suficiente por año, responsable, población beneficiaria, recursos utilizados, aliados, productos e impactos. Esta situación limita la posibilidad de valorar la evolución del proceso ambiental durante el periodo 2020–2025 y dificulta la construcción de indicadores comparables en el tiempo.

Otro hallazgo importante se relaciona con la apropiación normativa. Si bien la institución reconoce la importancia de la Política Nacional de Educación Ambiental y del Decreto

1743 de 1994, el conocimiento de estos referentes parece concentrarse principalmente en

docentes del área de Ciencias Naturales y en integrantes del PRAE. Esta situación evidencia una institucionalización parcial de la educación ambiental, pues la transversalidad curricular exige que todos los docentes comprendan el sentido pedagógico, normativo y territorial del PRAE.

Desde esta perspectiva, el diagnóstico cumple una función estratégica: permite reconocer fortalezas, brechas y oportunidades de mejora. Entre las principales fortalezas se destacan la existencia de un PRAE activo, la experiencia acumulada en proyectos ambientales, la participación de aliados externos y el reconocimiento institucional de la dimensión ambiental. Entre las principales brechas se encuentran la falta de sistematización, la ausencia de mecanismos de evaluación de impacto, la limitada apropiación normativa por parte de todo el cuerpo docente y la necesidad de formalizar alianzas interinstitucionales de largo plazo.

En consecuencia, el desarrollo del primer objetivo específico permite concluir que la institución cuenta con condiciones favorables para fortalecer la educación ambiental, pero requiere pasar de una lógica de actividades acumuladas a una lógica de gestión académica ambiental planificada, documentada, evaluable y articulada al currículo institucional. Resultado objetivo específico II: Desarrollo de jornadas de sensibilización dirigidas a la población escolar del primer ciclo de la institución educativa En coherencia con el objetivo específico orientado a desarrollar jornadas de sensibilización ambiental dirigidas a la población escolar del primer ciclo de la Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima del municipio de Mistrató, este apartado presenta el diseño y la implementación de una serie de actividades pedagógicas orientadas a fortalecer la formación ambiental en los estudiantes del primer ciclo.

La educación ambiental, entendida como un proceso formativo que busca generar cambios en los conocimientos, actitudes y prácticas de los individuos frente a su entorno, adquiere una relevancia particular en las primeras etapas de la formación escolar. En este sentido, el primer ciclo educativo constituye un momento clave para promover la construcción de valores, hábitos y comportamientos responsables con el ambiente, dado que durante estas

etapas se consolidan los procesos de aprendizaje significativo y la formación de la conciencia ambiental.

En el contexto de la Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima, el diagnóstico desarrollado en el capítulo anterior permitió evidenciar que, si bien el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) ha impulsado diversas iniciativas relacionadas con la gestión de residuos, la soberanía y seguridad alimentaria, la variabilidad climática y el reconocimiento de la biodiversidad local, aún se identifican oportunidades para fortalecer los procesos de sensibilización ambiental dirigidos a los estudiantes más jóvenes de la comunidad educativa. En particular, se reconoce la importancia de generar espacios pedagógicos participativos que permitan traducir los lineamientos del PRAE en experiencias educativas cercanas a la realidad cotidiana de los estudiantes.

En ese sentido, las jornadas de sensibilización se conciben como una estrategia de educación ambiental no formal que complementa los procesos curriculares existentes y contribuye a fortalecer la apropiación de la dimensión ambiental en la vida escolar. Estas jornadas se estructuran mediante el desarrollo de (2) talleres participativos que incorporan recursos didácticos y actividades prácticas, orientadas a facilitar la comprensión de problemas ambientales locales y promover la construcción de una cultura ambiental basada en el respeto por la naturaleza y el uso responsable de los recursos. De esta manera, el presente capítulo describe el proceso de diseño, organización e implementación de dos (2) talleres de sensibilización ambiental, así como los recursos pedagógicos utilizados y los principales resultados derivados de su aplicación en la comunidad estudiantil del primer ciclo. Estas actividades constituyen un componente fundamental dentro de la propuesta de fortalecimiento de la educación ambiental no formal e informal planteada en el presente trabajo de grado, en la medida en que contribuyen a consolidar procesos de formación temprana orientados a la construcción de ciudadanía ambiental en el municipio de Mistrató.

Temáticas asociadas a las jornadas de sensibilización del primer ciclo de la institución educativa Considerando la importancia de promover procesos de educación ambiental que contribuyan a la formación de hábitos responsables frente al entorno natural, se

seleccionaron tres ejes temáticos fundamentales que representan aspectos clave de la gestión ambiental: la gestión de la biodiversidad, la gestión de los residuos sólidos y la gestión del recurso hídrico. Estas temáticas fueron abordadas mediante presentaciones educativas diseñadas con un enfoque pedagógico adaptado al nivel cognitivo de los estudiantes del primer ciclo, incorporando elementos visuales, explicaciones conceptuales básicas y ejemplos de acciones cotidianas orientadas a la protección del ambiente. Cada una de las presentaciones tuvo como propósito facilitar la comprensión de la relación existente entre las actividades humanas y el equilibrio de los ecosistemas, promoviendo el reconocimiento de la biodiversidad como patrimonio natural, la adecuada gestión de los residuos sólidos como estrategia para reducir la contaminación, y el uso responsable del agua como recurso fundamental para la vida. De esta manera, las jornadas de sensibilización buscaron no solo transmitir conocimientos básicos sobre estas problemáticas, sino también fomentar actitudes y comportamientos que contribuyan al cuidado del entorno desde el ámbito escolar y familiar.

Figura 5. Temáticas de sensibilización ambiental desarrolladas Consistente con esto, se presentan los siguientes aspectos para cada de las temáticas desarrolladas en las jornadas de sensibilización (Tabla 4, Tabla 5 y Tabla 6):

Tabla 4. Temática I: Importancia y manejo de la biodiversidad Fecha Martes 24 de febrero de 2026 Lugar Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima, Mistrató, Risaralda Temática Importancia y manejo de la biodiversidad Ejes temáticos Concepto de biodiversidad; especies de flora y fauna; ecosistemas locales; amenazas a la biodiversidad; acciones de protección Introducción La jornada introduce a los estudiantes en el reconocimiento de la biodiversidad como la variedad de seres vivos y ecosistemas que hacen posible la vida.

Justificación Es necesario fortalecer desde edades tempranas el valor de la biodiversidad, especialmente en un territorio con alta riqueza natural y desafíos asociados a la pérdida de hábitat, contaminación y cambio climático. Propósito Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de cuidar las especies, los ecosistemas y los recursos naturales presentes en su entorno escolar y familiar.

Características del público Estudiantes de grado cero, primero y segundo, con acompañamiento docente; grupo infantil que requiere lenguaje sencillo, ejemplos cercanos y apoyo visual.

Metodología Taller participativo con presentación digital, conversación guiada, preguntas orientadoras y recurso audiovisual. Métodos Exposición dialogada, observación de imágenes, lluvia de ideas y reflexión colectiva sobre acciones cotidianas de cuidado.

Herramientas Presentación en PowerPoint, proyector, computador, imágenes, video educativo, carteleras y marcadores. Duración Aproximadamente 60 minutos

Tabla 5. Temática II: Gestión integral de residuos sólidos Fecha Miércoles 25 de febrero de 2026 Lugar Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima, Mistrató, Risaralda Temática Gestión integral de residuos sólidos Ejes temáticos Residuos aprovechables y no aprovechables; separación en la fuente; código de colores; reducción, reutilización y reciclaje; impactos de la mala disposición.

Introducción La jornada presenta conceptos básicos sobre los residuos sólidos que se generan en la vida diaria y la importancia de separarlos adecuadamente. Justificación El manejo inadecuado de residuos afecta el suelo, el agua, el aire y la salud; por ello, la escuela es un escenario clave para formar hábitos responsables. Propósito Promover prácticas de separación, reducción, reutilización y reciclaje en la institución educativa y en los hogares de los estudiantes. Características del público Estudiantes de grado tercero, cuarto y quinto, con mayor capacidad para clasificar, comparar situaciones y proponer compromisos ambientales.

Metodología Taller participativo con presentación digital, conversación guiada, preguntas orientadoras y recurso audiovisual. Métodos Exposición dialogada, observación de imágenes, lluvia de ideas y reflexión colectiva sobre acciones cotidianas de cuidado.

Herramientas Presentación en PowerPoint, proyector, computador, imágenes, video educativo, carteleras y marcadores. Duración Aproximadamente 60 minutos

Tabla 6. Temática III: Ahorro y uso eficiente del recurso hídrico Fecha Miércoles 25 de febrero de 2026 Lugar Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima, Mistrató, Risaralda Temática Ahorro y uso eficiente del recurso hídrico Ejes temáticos Importancia del agua; relación agua–vida–biodiversidad; contaminación hídrica; prácticas de ahorro; cuidado de fuentes de agua. Introducción La jornada aborda el agua como recurso esencial para la vida, los ecosistemas y las actividades humanas, resaltando la necesidad de usarla responsablemente.

Justificación La conservación del recurso hídrico requiere acciones educativas que conecten los hábitos diarios de los estudiantes con el cuidado de las fuentes de agua del territorio.

Propósito Fomentar comportamientos responsables frente al consumo de agua en la escuela y en el hogar. Características del público Estudiantes de grado cero, primero y segundo, con acompañamiento docente; grupo infantil que requiere lenguaje sencillo, ejemplos cercanos y apoyo visual.

Metodología Taller participativo con presentación digital, conversación guiada,

preguntas orientadoras y recurso audiovisual.

Métodos Exposición dialogada, observación de imágenes, lluvia de ideas y reflexión colectiva sobre acciones cotidianas de cuidado.

Herramientas Presentación en PowerPoint, proyector, computador, imágenes, video educativo, carteleras y marcadores.

Duración Aproximadamente 60 minutos

Temática I: Importancia y manejo de la biodiversidad La primera temática de sensibilización ambiental se desarrolló mediante la presentación titulada “Importancia y manejo de la biodiversidad”, la cual tuvo como propósito introducir a los estudiantes del primer ciclo en la comprensión del concepto de biodiversidad y su importancia para la vida en el planeta. Esta herramienta pedagógica fue diseñada en formato de presentación digital con el fin de facilitar la explicación de conceptos básicos mediante un lenguaje sencillo, apoyado en elementos visuales que permitieran una mejor comprensión por parte de los estudiantes.

En términos de contenido, la presentación inicia con la definición del concepto de biodiversidad, entendido como la variedad de seres vivos que habitan en el planeta y la diversidad de ecosistemas que los albergan. Posteriormente, se aborda el caso de Colombia como uno de los países con mayor riqueza biológica del mundo, destacando la gran diversidad de especies de flora y fauna y la variedad de ecosistemas presentes en el territorio nacional. Esta contextualización permite acercar a los estudiantes a la comprensión de la importancia ecológica del país y de los recursos naturales que lo caracterizan.

De manera complementaria, la presentación aborda la relevancia de la biodiversidad como base de múltiples servicios ecosistémicos que sustentan las actividades humanas y el bienestar social. En este sentido, se explican algunos de los principales impactos que afectan la biodiversidad, tales como la pérdida de hábitat, la contaminación de los cuerpos de agua, el cambio climático, la caza indiscriminada y la introducción de especies invasoras. Finalmente, la actividad incluye la proyección de un recurso audiovisual orientado a reforzar los mensajes relacionados con la importancia de la conservación de la biodiversidad y la necesidad de promover acciones de cuidado desde la vida cotidiana.

Desde el punto de vista pedagógico, esta presentación permitió introducir a los estudiantes en la comprensión de la relación entre los seres humanos y los ecosistemas, promoviendo el reconocimiento de la biodiversidad como un patrimonio natural que requiere acciones de protección y manejo sostenible.

Temática II: Gestión integral de residuos sólidos La segunda temática se asoció a la gestión integral de residuos sólidos, mediante una presentación que tuvo como objetivo fortalecer los conocimientos de los estudiantes del primer ciclo respecto al manejo adecuado de los residuos generados en las actividades cotidianas dentro de la institución educativa y en sus hogares. La estructura de la presentación se orienta inicialmente a la explicación de los conceptos básicos asociados a la gestión de residuos sólidos, incluyendo la definición de residuo sólido, residuo aprovechable, residuo no aprovechable y residuos peligrosos. Asimismo, se introduce el concepto de separación en la fuente como una estrategia fundamental para facilitar los procesos de aprovechamiento y reducir la cantidad de residuos que llegan a los sitios de disposición final.

Posteriormente, se abordan los propósitos de la gestión integral de residuos sólidos, resaltando su importancia para la minimización de impactos ambientales asociados a la contaminación del suelo, del agua y del aire. En este contexto, la presentación explica los beneficios ambientales, sociales y económicos derivados de la correcta separación y disposición de los residuos, tales como la reducción del consumo de recursos naturales, la disminución de emisiones de gases de efecto invernadero y la prevención de riesgos para la salud pública.

Adicionalmente, se presenta el código de colores para la separación de residuos establecido en la Resolución 2184 de 2019, el cual constituye una herramienta práctica para orientar a los estudiantes en la clasificación adecuada de los residuos generados en su entorno cotidiano. Finalmente, se analizan algunas prácticas inadecuadas en el manejo de residuos y sus consecuencias ambientales, con el propósito de generar conciencia sobre la responsabilidad individual y colectiva en la gestión de estos materiales.

Desde el enfoque educativo, esta temática permitió promover hábitos responsables relacionados con la reducción, reutilización y reciclaje de residuos, fortaleciendo la cultura ambiental de los estudiantes mediante ejemplos aplicables a su vida diaria. Temática III: Ahorro y uso eficiente del recurso hídrico Para esta temática se desarrolló a partir de la presentación titulada “Ahorro y uso eficiente del agua”, orientada a promover en los estudiantes la comprensión de la importancia del recurso hídrico y la necesidad de implementar prácticas responsables para su conservación. La presentación inicia con una introducción general al concepto de recurso hídrico, destacando el papel fundamental del agua como elemento indispensable para la existencia de la vida en el planeta. En este contexto, se señala que aproximadamente el 70 % de la superficie terrestre está cubierta por agua, lo que permite introducir reflexiones sobre la importancia de este recurso para los ecosistemas y para las actividades humanas. Posteriormente, se aborda la relevancia del agua en la conservación de la biodiversidad y en el mantenimiento de los ecosistemas, resaltando la relación existente entre la calidad del agua y el equilibrio ecológico. Asimismo, se presentan algunas problemáticas ambientales derivadas del uso inadecuado de los recursos naturales, entre las cuales se destacan la contaminación del agua, del aire y del suelo como resultado de prácticas humanas insostenibles.

Finalmente, la presentación incorpora un conjunto de medidas orientadas al ahorro y uso eficiente del agua en las actividades cotidianas, enfatizando acciones sencillas que pueden ser implementadas por los estudiantes en el hogar y en la institución educativa. Como complemento pedagógico, se incluyó la proyección de un recurso audiovisual que refuerza los mensajes relacionados con la importancia del cuidado del agua. En términos educativos, esta jornada permitió sensibilizar a los estudiantes sobre la necesidad de adoptar comportamientos responsables frente al uso del recurso hídrico, promoviendo la construcción de una cultura ambiental orientada a la conservación de las fuentes de agua y al uso sostenible de este recurso esencial para la vida.

Desarrollo de las jornadas de sensibilización El desarrollo de las jornadas de sensibilización tuvo lugar en dos (2) momentos diferentes, es decir, dos (2) jornadas propiamente. La primera correspondió a los estudiantes de grado cero, grado primero y grado segundo, para lo cual, se tuvo la asistencia de dos, cuatro y seis estudiantes respectivamente (Anexo 3). Dicha actividad se llevo a cabo el día martes 24 de febrero de 2026 y se tuvo el acompañamiento de los docentes asociado a cada uno de los grados que participaron.

Figura 6. Registro fotográfico jornada de sensibilización a grados cero, primero y segundo En el marco de la segunda jornada de sensibilización, se trabajó con los estudiantes de grado tercero, cuarto y quinto, la cual tuvo asistencia de 4, 5 y 8 estudiantes respectivamente (Anexo 4). Dicha jornada se desarrolló el día miércoles 25 de febrero de 2026, y al igual que la sesión anterior, se tuvo el acompañamiento de los docentes encargados de cada uno de los cursos presentes.

Figura 7. Registro fotográfico jornada de sensibilización a grados tercero, cuarto y quinto Discusión de resultados El segundo objetivo específico se orientó a desarrollar jornadas de sensibilización dirigidas a la población escolar del primer ciclo de la institución educativa. Este componente permitió llevar la educación ambiental a un escenario no formal, complementario al currículo, mediante estrategias pedagógicas adaptadas a estudiantes de grados cero, primero, segundo, tercero, cuarto y quinto.

Las jornadas se estructuraron alrededor de tres ejes temáticos: importancia y manejo de la biodiversidad, gestión integral de residuos sólidos, y ahorro y uso eficiente del recurso hídrico. La selección de estos temas fue pertinente porque responde tanto a las líneas de

acción del PRAE como a problemáticas ambientales cotidianas observables en el contexto escolar y familiar. Además, estos temas permiten conectar la educación ambiental con prácticas concretas como separar residuos, cuidar el agua, reconocer especies del entorno y valorar la biodiversidad del territorio.

El desarrollo de las jornadas permitió evidenciar que la educación ambiental no formal tiene un alto potencial pedagógico en las primeras etapas de formación. En el primer ciclo escolar, los procesos de sensibilización resultan especialmente importantes porque contribuyen a formar hábitos, valores y actitudes ambientales desde edades tempranas. Por ello, el uso de presentaciones visuales, ejemplos cotidianos, lenguaje sencillo y recursos audiovisuales fue adecuado para facilitar la comprensión de conceptos ambientales básicos. Desde el punto de vista académico, las jornadas aportan al cumplimiento del objetivo general porque traducen los lineamientos del PRAE en experiencias pedagógicas concretas. La sensibilización no se limita a la transmisión de información, sino que busca generar una relación afectiva, ética y práctica entre los estudiantes y su entorno. En este sentido, las jornadas fortalecen la educación ambiental no formal al crear espacios de aprendizaje distintos a la clase tradicional, pero articulados con los propósitos formativos de la institución.

Sin embargo, el análisis también permite identificar aspectos por fortalecer. El registro de asistencia y las evidencias fotográficas son importantes, pero no resultan suficientes para valorar el impacto pedagógico de las jornadas. Para futuras aplicaciones, se recomienda incorporar instrumentos breves de evaluación antes y después de cada actividad, tales como preguntas diagnósticas, dibujos inter-pretativos, compromisos ambientales, semáforos de aprendizaje, listas de chequeo o conversaciones guiadas. Estos instrumentos permitirían identificar cambios en conocimientos, actitudes y prácticas ambientales. Asimismo, las jornadas podrían articularse con productos pedagógicos por grado, por ejemplo: carteles sobre ahorro de agua, cuentos sobre biodiversidad, compromisos familiares de separación de residuos, recorridos por zonas verdes, construcción de mini-huertas o campañas lideradas por estudiantes. De esta forma, la sensibilización dejaría productos visibles y evaluables, fortaleciendo la relación entre educación no formal, currículo y PRAE.

En consecuencia, el segundo objetivo específico demuestra que las jornadas de sensibilización son una estrategia pertinente para fortalecer la cultura ambiental escolar, especialmente cuando se articulan con el PRAE, se adaptan al nivel de los estudiantes y se proyectan hacia prácticas cotidianas dentro y fuera de la institución. Resultado objetivo específico III: Lineamientos estratégicos de inclusión de la dimensión ambiental en el curriculum de la institución educativa La formulación de los lineamientos estratégicos constituye el componente propositivo del tercer objetivo específico del trabajo de grado, orientado a fortalecer la educación ambiental no formal e informal en la Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima, ubicada en la cabecera municipal de Mistrató, Risaralda. Estos lineamientos se construyen a partir de los hallazgos del diagnóstico institucional de los procesos de educación ambiental desarrollados durante el periodo 2020–2025, de las jornadas de sensibilización realizadas con estudiantes del primer ciclo y de la revisión del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) denominado “La educación ambiental para el cambio climático: Por una nueva cultura ambiental, ¡Mistrató nuestra casa!”.

El diagnóstico evidenció que la institución cuenta con experiencias ambientales significativas aso-ciadas al reciclaje, la elaboración de ecoladrillos y ecobotellas, el compostaje, las huertas escolares, la estación meteorológica, la soberanía alimentaria, el reconocimiento de la biodiversidad local y la articulación con actores institucionales como la Alcaldía Municipal, CARDER, CHEC, Empresas Públicas y otros aliados territoriales. Sin embargo, también se identificaron retos relacionados con la necesidad de sistematizar las acciones, articularlas de manera más explícita al currículo, consoli-dar la participación de la comunidad educativa y diseñar mecanismos de seguimiento que permitan valorar los cambios en conocimientos, actitudes y prácticas ambientales.

En este sentido, los lineamientos no se plantean como actividades aisladas, sino como orientaciones estratégicas para integrar la dimensión ambiental en la vida escolar, fortalecer el PRAE como eje articulador y proyectar la educación ambiental hacia escenarios formales, no formales e informales. De acuerdo con la propuesta de lineamientos revisada, cada lineamiento se estructura a partir de una línea estratégica, un programa y proyectos

específicos, de manera que la institución pueda contar con una ruta clara para su implementación progresiva.

La apuesta estratégica de estos lineamientos es consolidar, en el mediano plazo, una cultura ambiental escolar y comunitaria en la Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima, mediante la articulación curricular del PRAE, la apropiación pedagógica de prácticas ambientales cotidianas y la participación corresponsable de estudiantes, docentes, familias e instituciones del territorio, contribuyendo a la formación de ciudadanos ambientales comprometidos con la biodiversidad, la gestión integral de residuos, el uso eficiente del agua y la adaptación al cambio climático en el municipio de Mistrató. Esquema general de los lineamientos De acuerdo con el formato propuesto en el documento de referencia, los lineamientos se organizan desde una apuesta estratégica común, tres líneas estratégicas, un programa por cada línea y proyectos específicos que permiten su implementación en la institución educativa.

Figura 8. Esquema de los lineamientos estratégicos

Propuesta de lineamientos estratégicos A continuación, se presenta el formato de lineamiento solicitado en el documento de propuesta. Cada ficha contiene el nombre del lineamiento, una descripción breve, la línea estratégica, el programa y los proyectos que permiten desarrollar la apuesta estratégica. Tabla 7. Lineamiento estratégico 1

LINEAMIENTO N°1 ARTICULACION CURRICULAR

La articulación curricular del PRAE tiene como propósito incorporar la dimensión ambiental en las áreas del conocimiento, proyectos pedagógicos y actividades institucionales, tomando el contexto local como punto de partida para el aprendizaje. Para ello, se propone revisar los planes de área, identificar contenidos relacionados con el ambiente y diseñar actividades interdisciplinarias que permitan abordar, desde diferentes asignaturas, los problemas y potencialidades ambientales del territorio.

PLAN

PROGRAMA

PROYECTO

Transversalización de la dimensión ambiental Currículo ambiental contextualizado.

Mallas curriculares integradas al PRAE.

Secuencias didácticas por ciclo.

Banco institucional de guías ambientales.

Tabla 8. Lineamiento estratégico 2

LINEAMIENTO N°2 GESTIÓN APRENDIZAJE PRÁCTICO AMBIENTAL

ESCOLAR

La gestión ambiental escolar y el aprendizaje práctico buscan que los estudiantes aprendan mediante la observación, la acción y la reflexión sobre prácticas ambientales concretas. Este lineamiento permite que la educación ambiental se exprese en hábitos cotidianos verificables, como separar residuos, ahorrar agua, cuidar las zonas verdes, aprovechar residuos orgánicos y reconocer la biodiversidad del entorno.

PLAN

PROGRAMA

PROYECTO

Institución educativa como laboratorio vivo de sostenibilidad Escuela demostrativa ambiental Gestión integral de residuos y ecoladrillos Huertas escolares, compostaje y soberanía alimentaria Agua, biodiversidad y clima Tabla 9. Lineamiento estratégico 3

LINEAMIENTO N°3 PARTICIPACIÓN COMUNITARIA, EDUCACIÓN NO

FORMAL Y SEGUIMIENTO

La participación comunitaria, la educación no formal y el seguimiento tienen como propósito ampliar el alcance del PRAE más allá del aula, vinculando a estudiantes, docentes, familias, directivos, entidades públicas, autoridad ambiental, empresas de servicios públicos y organizaciones comunitarias. Este lineamiento permite fortalecer la apropiación social de la educación ambiental y generar evidencias sobre sus resultados.

PLAN

PROGRAMA

PROYECTO

Apropiación social PRAE y evaluación de impactos Comunidad ambiental y gestión del conocimiento Calendario ambiental institucional Feria ambiental escolar Alianzas interinstitucionales y sistema de seguimiento

CONCLUSIONES

La educación ambiental en la Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima presenta avances significativos, especialmente por la existencia de un PRAE activo y por el desarrollo de experiencias prácticas relacionadas con residuos sólidos, huertas escolares,

compostaje, biodiversidad, soberanía alimentaria y cambio climático. Estas acciones constituyen una base favorable para consolidar una propuesta de educación ambiental no formal e informal ajustada al contexto territorial de Mistrató. El diagnóstico del periodo 2020–2025 permitió evidenciar que la institución ha logrado articular diversas acciones ambientales con la comunidad educativa y con actores externos como la Alcaldía, CARDER, Gobernación, CHEC y Empresas Públicas. Sin embargo, también se identificaron limitaciones relacionadas con la falta de recursos económicos, la falta de tiempo, la ausencia de ferias ambientales institucionales, la concentración del conocimiento normativo en un grupo reducido de docentes y la necesidad de sistematizar de manera más rigurosa los resultados alcanzados.

Las jornadas de sensibilización desarrolladas con estudiantes del primer ciclo demostraron la pertinencia de trabajar la educación ambiental desde edades tempranas. Los temas de biodiversidad, gestión integral de residuos sólidos y uso eficiente del agua permitieron promover conocimientos básicos, hábitos responsables y reflexiones sobre el cuidado del entorno escolar y familiar. Estas jor-nadas confirman que la educación ambiental no formal puede complementar el currículo y fortalecer la apropiación del PRAE. La propuesta de lineamientos estratégicos permite responder al objetivo general del trabajo, en la medida en que ofrece una ruta para fortalecer la educación ambiental no formal e informal desde la articulación curricular, la formación docente, la gestión ambiental escolar, la participación comunitaria y el seguimiento institucional. En este sentido, el PRAE se consolida como el eje articulador de la gestión académica ambiental y como una herramienta para integrar la política pública con las necesidades del territorio. La inclusión de la dimensión ambiental en el currículo exige pasar de actividades aisladas a procesos permanentes, planificados y evaluables. Para ello, es necesario que el PRAE sea apropiado por todas las áreas académicas, respaldado por directivos, acompañado por aliados externos y evaluado mediante indicadores que permitan reconocer avances, dificultades e impactos.

RECOMENDACIONES

Se recomienda a la Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima actualizar y socializar anual-mente el PRAE con toda la comunidad educativa, garantizando que docentes, estudiantes, directivos y familias conozcan sus objetivos, líneas de acción, responsabilidades y resultados esperados.

Se sugiere construir una matriz de transversalidad curricular por grados y áreas, en la cual se especifique cómo cada asignatura contribuye al desarrollo del PRAE. Esta matriz debe incluir temas, competencias, actividades, evidencias e indicadores, con el fin de fortalecer la planeación académica ambiental.

Se recomienda implementar un programa interno de formación docente en educación ambiental, con énfasis en Política Nacional de Educación Ambiental, Decreto 1743 de 1994, Ley 1549 de 2012, metodologías participativas y estrategias de evaluación de aprendizajes ambientales.

Se sugiere institucionalizar una feria ambiental anual que permita socializar los avances del PRAE, visibilizar proyectos de aula, promover la participación estudiantil y fortalecer la relación entre escuela, familia, entidades públicas y comunidad. Se recomienda fortalecer las alianzas con CARDER, Alcaldía Municipal, Gobernación de Risaralda, Empresas Públicas, CHEC y organizaciones comunitarias, procurando que los apoyos se formalicen mediante planes de trabajo, actas de compromiso o convenios de cooperación.

Se sugiere diseñar instrumentos sencillos de seguimiento y evaluación para las jornadas de sensibilización y demás actividades del PRAE. Estos instrumentos pueden incluir encuestas breves, listas de chequeo, registros de participación, indicadores de residuos aprovechados, bitácoras de huertas y reportes de consumo de agua o energía. Se recomienda elaborar un informe anual del PRAE que sistematice actividades, participantes, productos, aliados, recursos, dificultades y acciones de mejora. Este informe debe ser presentado ante el consejo académico y utilizado como insumo para la planeación del siguiente año escolar.

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ANEXOS

Anexo 1 De manera detallada, se presenta el siguiente cronograma de actividades para el desarrollo de este ejercicio académico. Tabla 10. Cronograma de actividades

ACTIVIDAD

TIEMPO

MES 1

MES 2

MES 3

MES 4

MES 5

MES 6

Diseño de la entrevista X X

Visita de campo X X

Desarrollo de la entrevista X X

Revisión de información documentada X X

Identificación de referencias bibliográficas

X X

Diseño de los talleres

X X

Realización de los talleres

X X

Toma de registro fotográfico

X X

Búsquedas de referencias normativas

X X Elaboración de matriz normativa

X X Elaboración de fichas de manejo de los lineamientos

X X Consolidación de los lineamientos

X X Elaboración del documento

X X Elaboración propia, 2025

Anexo 2. Formato de entrevista semiestructurada Tabla 11. Formato de entrevista Entrevista Semiestructurada Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias Ambientales Programa de Administración Ambiental Lugar:

Entrevistada:

Cargo del entrevistado: Fecha:

Investigadora:

Objetivo:

Tópicos de análisis Preguntas orientadoras Respuesta Normatividad ambiental ¿Tiene la comunidad educativa conocimiento sobre ¿la Política Nacional de Educación Ambiental?

¿Tiene la comunidad educativa conocimiento sobre el Decreto

1743 de 1994 (¿Normatividad

que reglamenta el diseño e implementación de los

PRAE?

Proyecto Ambiental Escolar

(PRAE)

¿Actualmente cuenta la institución educativa con un Proyecto Ambiental Escolar?

¿Qué acciones específicas se han implementado en la institución educativa en el

marco del Proyecto Ambiental Escolar?

Articulación de la educación ambiental al currículo académico ¿Cómo se ha incluido la dimensión ambiental en las diferentes asignaturas que presenta la institución educativa?

¿La institución educativa presenta iniciativas asociadas a eventos culturales o ferias ambientales?

Explicar

¿Se ha visualizado la presencia de instituciones públicas de orden local, regional y nacional (alcaldía, gobernación, corporaciones, entre otras) en términos de brindar acompañamiento en temas de educación ambiental?

Acciones de educación ambiental en el periodo

2020-2025

¿Qué acciones de educación y gestión ambiental se han adelantado para desde al año 2020 hasta el presente?

Anexo 3. Asistencia jornada de sensibilización grados cero, primero y segundo

Anexo 4. Asistencia jornada de sensibilización grados tercero, cuarto y quinto