Doctorado en Didáctica · 2026
Saberes docentes presentes en la comunidad de la Licenciatura en Ciencias Sociales de la Universidad Pedagógica Nacional en torno a la educación para la diversidad y la educación inclusiva
La presente tesis doctoral aborda la configuración de los saberes docentes desde una perspectiva social y el diseño didáctico orientado a la educación para la diversidad y la educación inclusiva, como concretizaciones del entramado de estos saberes en función de la justicia social. Este ejercicio resulta relevante ya que ofrece un análisis de los saberes docentes en un contexto específico, como lo es la comunidad de la Licenciatura en Ciencias Sociales de la Universidad Pedagógica Nacional en Colombia. El objetivo de la investigación fue comprender los saberes docentes presentes en dicha comunidad, particularmente en relación con la educación para la diversidad, y proponer un ajuste curricular para dicho programa. La pregunta que orientó el estudio fue: ¿Cuáles son los saberes docentes presentes en la comunidad de la Licenciatura en Ciencias Sociales de la Universidad Pedagógica Nacional en torno a la educación para la diversidad, y cuáles de estos saberes pueden ser considerados en una propuesta de ajuste curricular para el programa?
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Contenido
- Introducciónp. 11
- Estado de la cuestiónp. 12
- Balance bibliométricop. 13
- Descripción de hallazgosp. 15
- Una retórica de la inclusiónp. 16
- Inclusión como respuesta a la inequidad y la injusticiap. 17
- Formación docente en educación para la diversidad y la educaciónp. 22
- Justicia social y educación para la inclusiónp. 29
- Reflexividad epistémicap. 33
- Pedagogías de receptividad cultural y de sustentación culturalp. 37
- inclusiva como concreción del entramado de saberes docentesp. 42
- quienes se dedican a la docenciap. 43
- Saber docente como saber socialp. 46
- La reflexión como componente fundamental del saber docentep. 54
- Sistema educativo homogeneizador con prácticas injustas y violentasp. 58
- Educación para la diversidad: un asunto de justicia socialp. 63
- Educación inclusiva y para la diversidad: una discusión necesariamente curricularp. 68
- Concepción de diversidad: una claridad inicialp. 68
- Educación inclusivap. 22
- Educación inclusiva y enfoque de derechop. 74
- Educación para la diversidadp. 79
- Educación inclusiva y para la diversidad como un proyecto político-socialp. 80
- educación inclusivap. 22
- diversidad y la educación inclusivap. 92
- Evaluación núcleo fundamental del aprendizajep. 94
- Trayectorias diversas del desarrollo y el aprendizajep. 98
- Trayectoriasp. 101
- Diseño didáctico para la educación para la diversidad y la educación inclusivap. 111
- Acerca de la didácticap. 112
- Diseño didáctico: una breve introducciónp. 117
- Experiencias de aprendizajep. 121
- Diseño didáctico orientado a la atención de la diversidadp. 123
- A modo de cierrep. 130
- Acerca de los saberesp. 131
- Acerca de la educación para la diversidadp. 132
- El contexto de la investigaciónp. 137
- La Licenciatura en Ciencias Sociales como experiencia a sistematizarp. 138
- Antecedentes de atención a la diversidad en la licenciaturap. 141
- Acerca de la asignatura electivap. 145
- La licenciatura como comunidadp. 146
- Planteamiento y formulación del problemap. 148
- Pregunta de investigaciónp. 150
- Objetivosp. 150
- Tipo de investigación y enfoquep. 151
- Sistematización de experiencias (SE)p. 152
- Sistematización de experiencias educativas (SEE)p. 157
- Elementos Fundamentales de la SEEp. 160
- Enfoques de SE aplicada a la educaciónp. 163
- Propuesta del Diseño Metodológicop. 166
- Secuencia de procesos en la sistematización de experienciasp. 167
- Proceso de codificaciónp. 168
- Procesos de análisisp. 170
- Triangulación como estrategia de análisisp. 170
- Teoría fundamentada como referente para la teorizaciónp. 172
- Definición de perfiles e instrumentos para la recolección de informaciónp. 175
- La reflexión como insumo fundamental en la SEEp. 175
- Estrategias de recolección de la informaciónp. 178
- Círculos reflexivosp. 178
- Talleres participativosp. 175
- Entrevista semiestructuradap. 180
- Entrevistas biográficasp. 181
- Consideraciones éticasp. 182
- Sistematización, análisis y resultadosp. 185
- Análisis exploratoriosp. 188
- Recolección de Informaciónp. 196
- Entrevistas biográficas con docentes jubiladosp. 196
- atención de la diversidadp. 175
- reunidos en las líneas de énfasis de prácticap. 204
- Humanidadesp. 211
- Electivap. 212
- Talleres Participativosp. 175
- Expertos en educación inclusiva y educación para la diversidadp. 220
- licenciatura reunidos en la Línea de Énfasis en Educación Geográficap. 225
- diversidadp. 83
- Egresados de la licenciaturap. 175
- Revisión documentalp. 238
- Definición de ejes interpretativosp. 241
- Organización de la informaciónp. 242
- Codificaciónp. 170
- Resultado de categorizaciónp. 244
- Triangulaciónp. 245
- Socializaciónp. 52
- Resultadosp. 162
- Primer objetivo específicop. 248
- Segundo y tercer objetivos específicosp. 253
- Objetivo general y pregunta de investigaciónp. 260
- Educación inclusiva y educación para la diversidadp. 128
- Didácticap. 149
- Contextop. 262
- Pensamiento reflexivo y críticop. 266
- Conclusionesp. 271
- Teóricasp. 271
- Metodológicasp. 272
- Curriculares y didácticasp. 273
- Categorías de análisisp. 274
- Informantesp. 276
- diversidadp. 83
- Limitaciones del ejercicio de investigaciónp. 277
- Referencias bibliográficasp. 279
- Tabla 1. Características del saber socialp. 52
- Tabla 2. Dimensiones de los saberes docentesp. 54
- Tabla 3. Niveles de la reflexiónp. 56
- Tabla 4. Diferencias que constituyen diversidadp. 69
- Tabla 5. Factores de riesgo que configuran barreras de aprendizajep. 69
- Tabla 7. triple consciencia de las estructuras de funcionamiento del Sistema Mundop. 83
- Tabla 8. Hipótesis perversas sobre lo que está ocurriendo en realidadp. 95
- Tabla 9. Preguntas del diseño didácticop. 119
- Tabla 10. Enfoques de sistematización de experienciasp. 164
- Tabla 11. Concepciones de sistematización de experienciasp. 165
- Tabla 12. Secuencia general de la sistematizaciónp. 167
- Tabla 13. Características de la propuesta de codificaciónp. 169
- Tabla 14. Procesos al interior de cada fasep. 175
- Tabla 15. Primer nivel de la sistematizaciónp. 185
- Tabla 16. Segundo nivel de la sistematizaciónp. 186
- Tabla 17. Datos de participantesp. 191
- Tabla 18. Información de estudiantes con TDDAp. 194
- Tabla 19. Narraciones de docentes jubiladosp. 197
- de la diversidadp. 201
- Tabla 21. Línea de Énfasis y Proyecto Pedagógico: Geografías Críticas y Educaciónp. 205
- Tabla 23. Línea de Énfasis y Proyecto Pedagógico: Educación Geográficap. 208
- Tabla 25. Elementos de la clasep. 214
- Tabla 26. Descripción de taller de representación táctilp. 216
- Tabla 27. Descripción del taller de MAIp. 218
- Tabla 28. Secuencia metodológica de construcción de manuscritop. 226
- Tabla 29.Información de estudiantes en desarrollo de trabajo de gradop. 230
- Tabla 31. Información egresadosp. 234
- Tabla 32. Reconocimientop. 257
- Tabla 33. Reflexiónp. 257
- Tabla 34. Pensamiento Críticop. 258
- Tabla 35. Inclusión y Diversidadp. 258
- Tabla 36. Currículop. 258
- Tabla 37. Didácticap. 259
- Tabla 38. Diagrama general de las relacionesp. 262
- Figura 1. Documentos por año por fuentep. 13
- Figura 2. Documentos por paísp. 14
- Figura 3. Redes de trabajo acerca de los temas consultadosp. 14
- Figura 4. Las reflexiones de la didáctica enfocadas en la formación docentep. 46
- Figura 5. Aprendizaje Monocrónicop. 61
- Figura 6. Factores de desarrollo de condiciones diversasp. 70
- proyectos pertinentesp. 85
- Figura 8. Educación para la diversidadp. 90
- Figura 9. Mapa: El diseño didácticop. 120
- Figura 10. Contenidos en las experiencias de aprendizajep. 122
- Figura 11. El proceso del diseñop. 122
- Figura 12. Habilidades de pensamiento crítico para las ciencias socialesp. 128
- Figura 13. Estructura teórica del ejercicio de investigaciónp. 149
- Figura 14. Mapa del diseño metodológicop. 166
- Figura 15. Proceso de codificación abierta, axial y selectivap. 170
- Figura 16. Superposición de diversidad metodológicap. 171
- Figura 17. Proceso de triangulaciónp. 172
- Figura 18. Teoría fundamentada, diseño constructivistap. 174
- Figura 19. Diseño de proceso de análisisp. 187
- Figura 20. Proceso de nominación de folios y conceptualización preliminarp. 242
- Figura 21. Nube de conceptos resultado de la codificaciónp. 243
- Figura 22. Nube de conceptos que representa la categorizaciónp. 244
- Figura 24. Proceso de socializaciónp. 247
- Licenciatura en Ciencias Sociales de la UPNp. 250
- Figura 26. Saberes para la atención a la diversidadp. 252