Institución Técnica soledad Medina con especialidad agroindustrial Chaparral – Tolima
Autor: Heidy Lilian Rodríguez Medina Código: 6120161047
Universidad de Ibagué Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales Programa de Arquitectura Ibagué (Tolima)
2023
Institución Técnica soledad Medina con especialidad agroindustrial Chaparral – Tolima
Autor: Heidy Lilian Rodríguez Medina
Trabajo de Grado para optar al título
Arquitecto
Director: Arq. Efrén Reyes
Universidad de Ibagué Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales Programa de Arquitectura Ibagué (Tolima)
2023
Agradecimientos
Esta monografía de tesis no es sólo un requisito académico sino también la culminación de un proceso de crecimiento profesional, personal e intelectual. Lo más importante es que agradezco a Dios por darme la capacidad, la fuerza y la perspicacia para avanzar en mi carrera y lograr otra meta. Una etapa de mi vida. Su gracia ilumina mis momentos dudosos y difíciles y me inspira a seguir adelante. Agradezco a mis maestros, mentores y gerentes que participaron en mi educación a lo largo de mi carrera por su dedicación, sabiduría, ética y profesionalismo. También me gustaría expresar mi profundo agradecimiento a mi mentor, Efrén Antonio, por su continuo apoyo, paciencia, conocimiento y orientación, que jugaron un papel clave en el desarrollo y finalización de este proyecto, y por su impulso para explorar los límites.
Se lo dejó a mis colegas y amigos. Yo y yo estaremos eternamente agradecidos por su amistad, apoyo incondicional y cooperación. Juntos superamos dificultades, compartimos ideas y celebramos logros. Todos los momentos de este viaje académico permanecerán en mi corazón. Agradezco profundamente a mi madre, Liliana Patricia Medina, quien me brindó la confianza, la esperanza, los consejos y el apoyo incondicional que me permitió afrontar este momento. Tu amor y sacrificio me permitieron alcanzar mis metas. Mi hija María Celeste me da la motivación emocional para no rendirme, seguir adelante, alcanzar mis metas, alcanzar mis sueños y convertirme en una mejor persona y profesional.
Finalmente, son muchas las personas a las que le debo un sincero agradecimiento por su apoyo y aportes a lo largo del camino. Los profesionales que han compartido sus experiencias y me han brindado críticas constructivas. Todos y cada uno de ustedes han sido parte de este viaje y estaré eternamente agradecido.
Este trabajo refleja no solo mi arduo trabajo, sino también el amor y apoyo de la familia que me rodea. Que Dios los bendiga a todos.
Resumen
Este trabajo de grado se centra en la construcción de una sede educativa agrícola en Chaparral, un proyecto fundamental para mejorar la calidad y el acceso a la educación en una región que ha enfrentado múltiples desafíos. En Colombia, la deserción escolar, especialmente en áreas rurales y alejadas, es un problema crítico que afecta el desarrollo integral de la población. El Ministerio de Educación Nacional ha establecido objetivos claros para incrementar la retención de estudiantes y mejorar la pertinencia de la educación, pero estas metas requieren de estrategias efectivas y un compromiso real.
La creación de esta nueva sede educativa responde a la necesidad de ofrecer una educación de calidad y relevante para la comunidad local. Al proporcionar instalaciones adecuadas y seguras, se busca no solo reducir la deserción escolar, sino también fortalecer la identidad agrícola de Chaparral, ofreciendo a más de 1,000 niños y jóvenes la oportunidad de continuar su formación sin necesidad de desplazarse a otros municipios. El proyecto se alinea con los Planes de Desarrollo con Enfoque Territorial (PDET), que buscan transformar territorios afectados por la violencia y la pobreza. A través de la estrategia "Me gusta mi escuela", se pretende mejorar los entornos escolares, asegurando que los estudiantes tengan espacios idóneos para su aprendizaje Con la ubicación de la nueva sede en el perímetro urbano, se garantiza mayor seguridad para los estudiantes y se fomenta la reactivación económica del municipio. Este proyecto no solo beneficiará a la población urbana de Chaparral, sino también a las veredas aledañas, facilitando el acceso a la educación media técnica y promoviendo el desarrollo de programas de educación superior.
En resumen, esta iniciativa representa una respuesta integral a las necesidades educativas de la región, buscando no solo aumentar la cobertura, sino también asegurar un proceso de formación que prepare a los jóvenes para enfrentar los retos del futuro, contribuyendo así al bienestar y progreso de la comunidad.
Palabras clave: Calidad educativa, Acceso a la educación, Deserción escolar, Identidad agrícola, Formación integral.
Abstract
This thesis focuses on the construction of an agricultural educational center in Chaparral, a fundamental project to improve the quality and access to education in a region that has faced multiple challenges. In Colombia, school dropout, especially in rural and remote areas, is a critical problem that affects the integral development of the population. The Ministry of National Education has established clear objectives to increase student retention and improve the relevance of education, but these goals require effective strategies and a real commitment. The creation of this new educational center responds to the need to offer quality and relevant education to the local community. By providing adequate and safe facilities, the aim is not only to reduce school dropout, but also to strengthen Chaparral's agricultural identity, offering more than 1,000 children and young people the opportunity to continue their education without having to travel to other municipalities.
The project is aligned with the Territorial Focus Development Plans (PDET), which seek to transform territories affected by violence and poverty. Through the "I like my school" strategy, we aim to improve school environments, ensuring that students have suitable spaces for their learning.
With the location of the new headquarters on the urban perimeter, greater security for students is guaranteed and the economic reactivation of the municipality is promoted. This project will not only benefit the urban population of Chaparral, but also the surrounding villages, facilitating access to technical secondary education and promoting the development of higher education programs.
In short, this initiative represents a comprehensive response to the educational needs of the region, seeking not only to increase coverage, but also to ensure a training process that prepares young people to face the challenges of the future, thus contributing to the well-being and progress of the community.
Keywords: Educational quality, Access to education, School dropouts, Agricultural identity, Comprehensive training.
Introducción
Para nuestro país sigue siendo de suma importancia la calidad y el progreso educativo, desde el punto de vista como objetivo principal el (Ministerio de Educación Nacional [MEN], 2021) menciona que:
Incrementar el acceso con calidad a la educación en el sector rural desde preescolar
hasta media, promover la retención de niños, niñas y jóvenes en el sistema educativo y
mejorar la pertinencia de la educación para las comunidades rurales y sus poblaciones
escolares con el fin de elevar y la calidad de vida de la población rural (párr.2).
Pero esta ambiciosa visión no se logrará tan fácilmente, ya que es importante implementar estrategias que primero busquen incrementar el número de estudiantes graduados de bachiller, debido a que la deserción es uno de los aspectos que más influye en esta problemática y se ve de manera significativa en las poblaciones alejadas de las ciudades capitales en todo el territorio nacional.
En la actualidad para Colombia incentivar proyectos de menor y gran escala, que busquen batallar contra el riesgo del reclutamiento, del trabajo infantil y de la deserción infantil como ya lo mencionamos, temas del posconflicto en las que se ven involucradas regiones como por ejemplo el sur del Tolima y proyecten políticas económicas, cívicas y sociales, para ello, se crea instrumentos de planeación y gestión como lo son los Planes de Desarrollo con Enfoque Territorial (PDET).
Los municipios del sur del Tolima, como Ataco, Chaparral, Planadas y Rioblanco, forman parte del (PDET). Este programa tiene como objetivo principal estabilizar y transformar las regiones más afectadas por la violencia, la pobreza, las economías ilícitas y la debilidad institucional, promoviendo un desarrollo integral y sostenible que responda a las necesidades de sus comunidades, por esta razón (Agencia de Renovación del Territorio [ART], 2022) proponen “la estrategia ‘Me gusta mi escuela’ que tiene como objetivo impulsar proyectos que le apuesten al mejoramiento de los entornos escolares desde dos enfoques: la dotación de mobiliario escolar y el equipamiento de comedores escolares”(párr.4).
Por lo tanto, el propósito de este proyecto es contribuir desde la arquitectura la construcción de la sede educativa agrícola en Chaparral es un emocionante proyecto que se fundamenta en la necesidad de proporcionar una educación de calidad y relevante a la comunidad local. Esta institución representa una respuesta a diversas demandas y desafíos que
enfrenta la región, así como una oportunidad para fortalecer la identidad agrícola de Chaparral. Se destacan las razones y beneficios clave que respaldan la creación de esta sede educativa, buscando un impacto en la formación de la media técnica de los estudiantes y una proyección al mercado nacional.
Los estudiantes chaparralunos al terminar la primaria ya no tendrán que buscar cupos en otras localidades ni tener que desplazarse a otros municipios para dar la continuación a su educación media, con el mejoramiento y la ampliación de la sede de la Institución Educativa Técnica Soledad Medina se beneficiarán más de 1000 niños y jóvenes del área urbana y rural, con instalaciones novedosas y seguras, que favorecerán una educación de calidad. Se busca que los jóvenes de Chaparral tengan más posibilidades, por eso estas instalaciones estarán en el perímetro urbano, permitiéndole a los estudiantes mayor seguridad y generar reactivación económica en el municipio. Un proyecto que se desea esté al servicio de la comunidad, con la visión de propiciar la apertura de programas de educación superior, desarrollando educación media técnica con impulso a proyección tecnológica y profesional, centrando las bases con conocimientos técnicos.
Este proyecto les dará a los niños igualdad de condiciones para su desarrollo, beneficiando a la población urbana del municipio de chaparral, así como las veredas El limón, Amoyá, el cañón de las hermosas, la marina, puente verde, astilleros, facilitando el acceso a la educación media.
Chaparral hoy no cuenta con un colegio integral con infraestructura nueva en el casco urbano, y la Institución Educativa Técnica Soledad Medina cuenta con infraestructura limitada que no permite dar la capacidad de continuidad a todos los estudiantes de primaria. Es importante mencionar que la construcción de la sede en zona urbana, brinda la seguridad de los estudiantes por estar en centro poblado, además el predio se encuentra en zona de influencia con carretera primaria, debidamente señalizada para asegurar el paso escolar. Con el desarrollo de este proyecto, la cobertura educativa aumentará y se fortalecerá el sistema educativo de Chaparral, desde preescolar hasta undécimo grado, asegurando un proceso de formación integral del estudiante desde primera infancia hasta la finalización de su educación media, así como el incentivo técnico en la formación de procesos agrícolas como una base que permita orientar a la formación de la educación superior.
Tabla de Contenido
Agradecimientos ........................................................................................................................ 3 Resumen ................................................................................................................................... 4 Abstract...................................................................................................................................... 5 Introducción ............................................................................................................................... 6 Tabla de Contenido .................................................................................................................... 8 Capítulo I. Formulación Del Proyecto ........................................................................................15
1.1
Título Del Proyecto .....................................................................................................15
1.2
Planteamiento Del Problema ......................................................................................15
1.3
Justificación ................................................................................................................16
1.4
Objetivos .....................................................................................................................24
1.4.1
Objetivo General ..................................................................................................24
1.4.2
Objetivos Específicos ...........................................................................................24
1.5
Marco Teórico .............................................................................................................25
1.5.1
Lineamientos para la infraestructura educativa ....................................................25
1.5.2
Principios de diseño .............................................................................................30
1.5.3
La Formación Media Técnica En Agroindustria. ...................................................34
1.6
Marco Conceptual .......................................................................................................35
1.6.1
¿Como aprende el cerebro Humano? ..................................................................35
1.6.2
La experiencia Colectiva e Individual ...................................................................37
1.6.3
Modelo educativo .................................................................................................38
1.6.4
Metodologías de aprendizaje ...............................................................................40
1.6.5
Estado del arte .....................................................................................................41
1.7
Marco Normativo ........................................................................................................46 Capitulo II. Proceso De Diseño .................................................................................................47
2.1
Esquema Básico .........................................................................................................47
2.1.1
Localización .........................................................................................................47
2.1.2
Criterios de Selección de Lugar ...........................................................................48
2.1.3
Sistema Urbano ...................................................................................................50
2.1.4
Condiciones Físicas .............................................................................................53
2.1.5
Usuario ................................................................................................................58
2.1.6
Requerimientos Funcionales ................................................................................60
2.1.7
Sistema Estructural ..............................................................................................66
2.1.8
Materialidad .........................................................................................................67
2.1.9
Mobiliario Urbano .................................................................................................68
2.1.10
Eco sostenibilidad ................................................................................................69
2.1.11
Estrategias A Desarrollar .....................................................................................70
2.1.12
Plantas Arquitectónicas .......................................................................................73
2.1.13
Renders ...............................................................................................................75
2.2
Anexos ........................................................................................................................78
2.2.1
Fotos de Maqueta ................................................................................................78
Índice de Tablas Tabla 1 Macro localización (Evaluación para determinar necesidad de alternativa educativa en la región del sur del Departamento del Tolima.) ........................................................................20 Tabla 2 Tabla de colegios y nivel escolar .................................................................................22 Tabla 3 Instituciones educativas ubicadas en el casco urbano del municipio de Chaparral, en el departamento del Tolima ..........................................................................................................48 Tabla 4 Resultado de evaluación para selección de Lote de ejecución. ...................................49 Tabla 5 Programa arquitectónico ..............................................................................................62
Índice de Graficas Grafica 1 Distribución poblacional por grupo etario en el municipio de Planadas, departamento del Tolima .................................................................................................................................16 Grafica 2 Distribución poblacional por grupo etario en el municipio de Ataco, departamento del Tolima .......................................................................................................................................17 Grafica 3 Distribución poblacional por grupo etario en el municipio de Chaparral, departamento del Tolima .................................................................................................................................18 Grafica 4 Proyecciones de población por área, sexo y edad. Post covid.Periodo 2020 – 2035.
.................................................................................................................................................18
Grafica 5 Distribución poblacional por grupo etario en el municipio de Rioblanco, departamento del Tolima .................................................................................................................................19 Grafica 6 Macro localización ....................................................................................................20 Grafica 7 Seguimiento de la continuidad escolar en los municipios PDET del sur del Tolima entre 2018 y 2022. ....................................................................................................................21 Grafica 8 Rango mensual de temperaturas. .............................................................................54 Grafica 9 Frecuencia de humedad relativa. ..............................................................................54 Grafica 10 Frecuencia de Radiación solar. ...............................................................................55 Grafica 11 Distribución de velocidad de vientos. ......................................................................55 Grafica 12 Rosa de los vientos. ................................................................................................56
Índice de Ilustraciones Ilustración 1 Las particularidades de la ruralidad .....................................................................25 Ilustración 2 Articulación de las instituciones educativas con el territorio .................................26 Ilustración 3 Los espacios educativos. ....................................................................................26 Ilustración 4 Modelos de atención educativa. ..........................................................................27 Ilustración 5 El componente étnico. .........................................................................................27 Ilustración 6 La participación de la comunidad en la planificación. ..........................................28 Ilustración 7 Diagrama de Venn del desarrolloSsostenible ......................................................29 Ilustración 8 Muestra de trabajo en el cerebro de la función neuronal. ....................................36 Ilustración 9 Representación gráfica de la memoria y distribución en el individuo. ..................37 Ilustración 10 Sinergia del modelo educativo...........................................................................38 Ilustración 11 Distribución de los aprendizajes propuestos en el modelo Sunbury. .................40 Ilustración 12 Localización de ejecución del proyecto. ............................................................47 Ilustración 13 Georreferenciación de las alternativas del proyecto. .........................................48 Ilustración 14 Localización de predio No. 1 seleccionado para avance del proyecto. ..............50 Ilustración 15 Ubicación de predio de acuerdo con tipo de suelo donde se realizará la intervención. .............................................................................................................................50 Ilustración 16 Vías y localización del predio de ejecución .......................................................51 Ilustración 17 Perfil de la calzada ............................................................................................51 Ilustración 18 Distribución del suelo del municipio de Chaparral por actividad económica ......52 Ilustración 19 Conectividad y red de Equipamientos ...............................................................52 Ilustración 20 Perfil longitudinal del terreno de ejecución de las actividades obra ...................53 Ilustración 21 Fuentes hídricas cabecera Chaparral ................................................................56 Ilustración 22 Problemas ambientales urgentes en chaparral, Tolima ....................................57 Ilustración 23 Expansión de la educación agrícola en chaparral.............................................58 Ilustración 24 Impacto económico agrícola en chaparral ........................................................58 Ilustración 25 Requerimientos funcionales ..............................................................................59 Ilustración 26 Estrategias de implantación ..............................................................................60 Ilustración 27 Zonas ................................................................................................................60 Ilustración 28 Diagramas Funcionales Y De Relación .............................................................63 Ilustración 29 Zonificación primer piso ....................................................................................63 Ilustración 30 Zonificación segundo piso .................................................................................64
Ilustración 31 Circulación ........................................................................................................65 Ilustración 32 Circulación .......................................................................................................65 Ilustración 33 Materialidad dentro del proyecto .......................................................................67 Ilustración 34 Mobiliario Urbano Propuesto ............................................................................68 Ilustración 35 Estrategia energía solar alternativa ...................................................................70 Ilustración 36 Estrategia de ventilación ...................................................................................70 Ilustración 37 Estrategias para fachadas .................................................................................71 Ilustración 38 Terrazas Verdes ................................................................................................71 Ilustración 39 Materiales Termoacústicos ...............................................................................72 Ilustración 40 Materiales Sostenibles ......................................................................................72 Ilustración 41 Planta primer piso .............................................................................................73 Ilustración 42 Planta Segundo Piso .........................................................................................73 Ilustración 43 Corte Longitudinal Esc. 1/200 ...........................................................................74 Ilustración 44 Corte Transversal Esc. 1/200 ............................................................................74 Ilustración 45 Fachada Transversal Esc. 1/200 .......................................................................74 Ilustración 46 Fachada Longitudinal Esc. 1/200 ......................................................................75 Ilustración 47 Circulación Espacio Publico ..............................................................................75 Ilustración 48 Pérgola Estructural ............................................................................................76 Ilustración 49 Zonas Verdes ...................................................................................................76 Ilustración 50 Acceso ..............................................................................................................77 Ilustración 51 Aulas ................................................................................................................77 Ilustración 52 Vista Aérea........................................................................................................78
Índice de Fotografías Fotografía 1 Integración de entorno de aprendizaje .................................................................31 Fotografía 2 Ambientes de formación complementarios ..........................................................31 Fotografía 3 Aulas de aprendizaje para estimulo libre en primera infancia. ..............................32 Fotografía 4 Aula de aprendizaje para educación media. ........................................................32 Fotografía 5 Ambientes de formación básica primaria .............................................................33 Fotografía 6 Inclusión de material didáctico en el entorno educativo. ......................................33 Fotografía 7 Vista de aula de clases. .......................................................................................41 Fotografía 8 Toma aérea de infraestructura educativa. ............................................................42 Fotografía 9 Ambiente exterior para actividad social de estudiantes ........................................43 Fotografía 10 Distribución de la infraestructura de la I.E. .........................................................43 Fotografía 11 Vista Aérea ........................................................................................................44 Fotografía 12 Mejoramiento de infraestructura educativa. .......................................................45 Fotografía 13 Vista aérea de la ubicación del predio para ejecución de actividades de obra. ..53 Fotografía 14 Flora de Chaparral ............................................................................................57
Capítulo I. Formulación Del Proyecto
1.1
Título Del Proyecto Institución Técnica soledad Medina con especialidad agroindustrial Chaparral – Tolima
1.2
Planteamiento Del Problema La situación educativa en Chaparral, Tolima, es crítica y se caracteriza por altos índices de deserción escolar y una infraestructura inadecuada que limita las oportunidades de aprendizaje. A pesar de los esfuerzos del Ministerio de Educación Nacional por mejorar la calidad y el acceso a la educación, muchas instituciones educativas en la región enfrentan serias deficiencias en sus instalaciones, lo que impacta negativamente en la formación de los estudiantes.
El colegio en cuestión, que se enfoca en la educación agroindustrial, no cuenta con las condiciones espaciales adecuadas para llevar a cabo su énfasis académico. Las aulas son insuficientes y carecen de los recursos necesarios para una enseñanza efectiva en este campo, lo que dificulta la formación técnica de los jóvenes en un área que podría ser clave para el desarrollo económico de la región. Esta falta de infraestructura adecuada no solo afecta el aprendizaje, sino que también contribuye a la desmotivación de los estudiantes, quienes ven limitadas sus posibilidades de continuar su educación.
La deserción escolar en Chaparral ha alcanzado niveles alarmantes, con un 7.58% en el año 2021. Este fenómeno se ve exacerbado por la necesidad de que los estudiantes se desplacen a otros municipios en busca de una educación media de calidad, lo que genera costos adicionales para las familias y desincentiva la permanencia en el sistema educativo. La comunidad enfrenta un ciclo de pobreza y exclusión, donde la falta de una educación adecuada limita el acceso a mejores oportunidades laborales y al desarrollo personal. Ante esta problemática, la propuesta de reconstruir la infraestructura del colegio con énfasis agroindustrial se presenta como una solución viable. La ampliación del terreno mediante la adquisición de lotes aledaños permitirá no solo aumentar la capacidad de matrícula, sino también crear espacios adecuados para la enseñanza y el aprendizaje, incluyendo laboratorios, talleres y áreas recreativas que fomenten un ambiente educativo integral. Este proyecto no solo busca mejorar las condiciones físicas del colegio, sino también contribuir a la reducción de la deserción escolar, ofreciendo a los jóvenes de Chaparral la oportunidad de recibir una educación de calidad que responda a las demandas del mercado
laboral y fomente el desarrollo sostenible de la región. La reconstrucción de la infraestructura educativa es, por tanto, un paso fundamental para transformar la situación educativa en Chaparral y brindar a sus estudiantes las herramientas necesarias para un futuro prometedor.
1.3
Justificación La educación en Colombia aún sigue siendo un reto y un proceso lento, debido a que las zonas alejadas de las ciudades capitales a menudo enfrentan desafíos en términos de acceso a educación de calidad, falta de infraestructura y de acceso a zonas muy lejanas. Como actualmente pasa en el sur del Tolima un territorio donde se vio afectado durante la época más fuerte del conflicto y en el que hoy en día buscan reconstruir proyectos que fueron interrumpidos durante este tiempo dejando atrás esa historia que los marco. De la mano de aliados como educa paz y el ministerio de educación están transformando la realidad para los niños y niñas del sur del Tolima.
De acuerdo con las proyecciones del (Departamento Administrativo Nacional de Estadísticas [DANE], 2023). Planadas tiene 27,293 habitantes: 13,194 mujeres (48.3%) y 14,099 hombres (51.7%). Los habitantes de Planadas representan el 2.0% de la población total de Tolima en 2023.
Grafica 1 Distribución poblacional por grupo etario en el municipio de Planadas, departamento del Tolima
Fuente: DANE 2023
De acuerdo a las proyecciones del DANE (2023), Ataco tiene 19,985 habitantes: 9,472 mujeres (47.4%) y 10,513 hombres (52.6%). Los habitantes de Ataco representan el 1.5% de la población total de Tolima en 2023.
Grafica 2 Distribución poblacional por grupo etario en el municipio de Ataco, departamento del Tolima
Fuente: DANE 2023
De acuerdo con las proyecciones del DANE (2023). Chaparral tiene 54,452 habitantes: 26,627 mujeres (48.9%) y 27,825 hombres (51.1%). Los habitantes de Chaparral representan el 4.0% de la población total de Tolima en 2023. Chaparral es el tercer municipio más poblado del departamento de Tolima.
Grafica 3 Distribución poblacional por grupo etario en el municipio de Chaparral, departamento del Tolima
Fuente: DANE 2023 Grafica 4 Proyecciones de población por área, sexo y edad. Post covid.Periodo 2020 – 2035.
Fuente: DANE 2023 La pirámide refleja una comunidad joven y en crecimiento, con un equilibrio de género, lo que demuestra tanto oportunidades como desafíos que deben ser abordados mediante una buena planificación y estrategias, con el fin de lograr un desarrollo sostenible e inclusivo que mejore la calidad de vida de todos los habitantes.
De acuerdo con las proyecciones del (Departamento Administrativo Nacional de Estadísticas [DANE], 2023), Rioblanco tiene 23,293 habitantes: 11,105 mujeres (47.7%) y 12,188 hombres (52.3%). Los habitantes de Rioblanco representan el 1.7% de la población total de Tolima en 2023.
Grafica 5 Distribución poblacional por grupo etario en el municipio de Rioblanco, departamento del Tolima
Fuente: DANE 2023 Chaparral fue elegido principalmente por su alta población juvenil, su excelente conectividad con otros municipios facilita el acceso y la implementación de mejoras. Como uno de los municipios más poblados de Tolima, el impacto del proyecto puede ser significativo al beneficiar a un gran número de estudiantes. Además, aunque existen problemas de deserción, esto representa una oportunidad para implementar estrategias que mejoren la educación y reduzcan este índice, haciendo de Chaparral un lugar estratégico para maximizar el impacto positivo del proyecto en la comunidad.
Aspectos a evaluar de los cuatro municipios del sur del Tolima:
Tabla 1 Macro localización (Evaluación para determinar necesidad de alternativa educativa en la región del sur del Departamento del Tolima.)
Fuente: Elaboración Propia Grafica 6 Macro localización
Fuente: Propio
Entre 2018 y 2022, se observa una tendencia creciente en la tasa de deserción escolar. De acuerdo con los datos tomados del (Sistema de Información Nacional de Educación Básica y Media [SINEB], 2018) la tasa era la más baja del periodo analizado, mientras que en 2022 alcanzó su punto más alto. Este aumento progresivo sugiere que, a pesar de los esfuerzos para mitigar la deserción, el problema ha empeorado en los últimos años. Esto podría estar relacionado con factores socioeconómicos, falta de infraestructura adecuada, o desafíos específicos de la región que requieren atención urgente para revertir esta tendencia.
Grafica 7 Seguimiento de la continuidad escolar en los municipios PDET del sur del Tolima entre 2018 y
2022.
Fuente: SINEB 2022 Los datos recopilados hace cinco años reflejan una realidad compleja en la que miles de jóvenes no logran finalizar su educación media. Entre las razones identificadas, se destaca la precariedad de las condiciones socioeconómicas de las familias, que obliga a muchos niños, niñas y adolescentes a abandonar sus estudios para contribuir económicamente. Asimismo, se ha observado que aquellos jóvenes que no han completado su formación optan por inscribirse en centros educativos privados, que ofrecen modalidades semipresenciales a bajo costo, aunque la calidad de la educación que reciben es bastante limitada. Es importante señalar que no todos los factores que llevan a la deserción escolar están relacionados con el
contexto familiar y socioeconómico; las deficiencias del sistema educativo también juegan un papel crucial en este problema (Patarroyo López et al., 2018).
De manera que algunas de conclusiones que se determinan según estos datos es que hay que trabajar en los siguientes aspectos:
• Primaria: Continuar con las estrategias exitosas que han logrado reducir la deserción. • Secundaria: Necesita atención prioritaria para identificar y abordar las causas de la alta deserción.
• Media: Mantener y fortalecer las iniciativas que aseguran la retención en este nivel. En este caso la precariedad de recursos destinados a la educación en territorio, no cuentan con infraestructuras adecuadas, vías, transporte escolar, alimentación de calidad, docentes ni recursos pedagógicos entre otros que garanticen el acceso y permanencia de niños, niñas y jóvenes del campo.
El casco urbano no cuenta con la infraestructura de sedes educativas de educación media acorde a las instalaciones que se presentan de educación preescolar y básica primaria, evidenciando una falta de proyección de los estudiantes que terminan la primaria para acceder a la educación media.
Tabla 2 Tabla de colegios y nivel escolar
Fuente: Adaptado de Documentos producidos Herramientas Cartográficas [Mapas], por programa Nacional de Educación para la Paz [EDUCAPAZ], https://bit.ly/419EY7W.
La incapacidad del sistema educativo de adaptar sus modelos de enseñanza al contexto territorial. Y la gran ventaja es que este territorio tiene alturas que van desde los 300 hasta los 2.000 metros de altura sobre el nivel del mar, lo que les permitirá tener verduras, frutales y desarrollar el potencial cafetero que tiene esta región.
El municipio de Chaparral es uno de los más grandes de la región, de los cuatro municipios del sur del Tolima es el que tiene una infraestructura más desarrollada en comparación con los otros tiene el mayor número de kilómetros de vías pavimentadas, lo que lo hace un municipio con una mejor accesibilidad. Actualmente la Gobernación del Tolima le está apostando a chaparral con varias acciones y programas que buscan mejorar la calidad, la cobertura y la pertinencia de la oferta educativa del municipio algunos son: • La implementación del Programa de Alimentación Escolar (PAE) • La dotación de equipos tecnológicos a las instituciones educativas oficiales • La construcción y mejoramiento de infraestructura educativa La formulación e implementación del Plan Educativo Municipal (PEM), que define las líneas estratégicas, los objetivos, las metas y los indicadores para el desarrollo del sector educativo en el municipio. Todo esto con el fin de cambiar la política pública en la educación para darles a los jóvenes de hoy la oportunidad de formarse en colegios de calidad y así quedarse en el territorio. Con el trabajo que se viene haciendo con educapaz, ha habido cambios que ya fueron aprobados en el concejo municipal y que aún pueden seguir mejorando para la calidad de estudió de los jóvenes de este territorio.
Educapaz - Programa Nacional de Educación para la Paz Siendo la educación un derecho fundamental de toda la población, que permite la trasmisión de conocimientos y ofrece nuevas oportunidades frente a la demanda social y laboral, es necesario ofrecer las condiciones necesarias para que los estudiantes estén cómodos a la hora de recibir sus clases, en buena condición y puedan desarrollar exitosamente los modelos pedagógicos que se desarrollan en las instituciones por medio de la infraestructura y la dotación de mobiliario básica que complemente el mejoramiento educativo. Brindar comodidad a los estudiantes en las aulas de clases contribuye a mejorar el rendimiento académico y aumentar el porcentaje de los jóvenes que acceden y permanecen en las instituciones educativas, además de fortalecer el proceso de aprendizaje en los jóvenes.
En el diagnostico se identificó deficiencias en la educación agrícola en el municipio de Chaparral, es una zona con una fuerte tradición agrícola. La creación de una sede educativa campestre agrícola podría ser una respuesta a la necesidad de brindar una educación de calidad
a las generaciones futuras en el ámbito agrícola, promoviendo prácticas sostenibles y la eficiencia en la producción de alimentos.
Este es un momento oportuno para desarrollar un proyecto educativo enfocado en la agricultura y fortalecer la especialidad agroindustrial de la institución. Esto permitirá a los jóvenes acceder a una educación de calidad en su propio municipio, fomentando el desarrollo local y generando un impacto positivo en la economía. La formación de profesionales en el campo agrícola y agroindustrial fortalecerá la cadena productiva, creando empleo y oportunidades de emprendimiento en la región. Además, impulsar la agroindustria alimentaria añadirá valor a los productos agrícolas locales, facilitando su comercialización y generando mayores ingresos para los productores.
1.4
Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Desarrollar un proyecto arquitectónico integral para la construcción de una sede educativa agrícola en Chaparral, Tolima, que ofrezca educación y competencias de alta calidad en agricultura y prácticas técnicas sostenibles, promoviendo la identidad agrícola de la región y contribuyendo al desarrollo social y económico, mediante la mejora de la infraestructura educativa y la reducción de la deserción escolar.
1.4.2 Objetivos Específicos
• Diseñar espacios de aprendizaje teórico-práctico que faciliten el desarrollo de conocimientos y prácticas agrícolas, promoviendo el emprendimiento y la integración de la unidad educativa con la comunidad local, a fin de fortalecer la identidad agrícola y fomentar el desarrollo económico sostenible en Chaparral.
• Implementar estrategias económicas, sociales y multifuncionales para reducir el índice de deserción escolar, fomentando un entorno educativo inclusivo, motivador y de apoyo creando espacios seguros donde los estudiantes puedan desarrollarse de manera autónoma fortaleciendo su confianza en nuevas especialidades agroindustriales, aspirando a un futuro más próspero.
• Identificar la capacidad técnica actual para así mismo mejorar y ampliar los recursos disponibles, mediante la expansión y modernización de la infraestructura educativa, garantizando así una mayor cobertura y calidad en la educación desde el nivel preescolar hasta la educación media.
1.5
Marco Teórico
1.5.1 Lineamientos para la infraestructura educativa
El ministerio de Educación Nacional presenta unos lineamientos para la infraestructura educativa rural y el complemento al manual de dotaciones. En estos lineamientos se establecen los criterios y recomendaciones para el diseño y construcción de la infraestructura educativa en las áreas rurales o colindantes a la ruralidad del país(Ministerio de Educación Nacional, 2021)
1.5.1.1 Lineamientos para la infraestructura educativa rural
Ilustración 1 Las particularidades de la ruralidad
Fuente: thenounproject Entender los modos de vida de las comunidades rurales del país es definitivo al momento de diseñar. Estas vivencias particulares de quienes habitan en los sectores rurales del país deben tenerse en cuenta al momento de planificar, diseñar y construir instituciones educativas. habitan en los sectores rurales del país deben tenerse en cuenta al momento de planificar, diseñar y construir instituciones educativas.
Ilustración 2 Articulación de las instituciones educativas con el territorio
Fuente: thenounproject Las instituciones educativas deben ir mucho más allá de las aulas escolares articulándose con el contexto más cercano de los municipios, corregimientos, veredas y vecinos. Las sedes que conforman una institución educativa deben estar relacionadas y ser complementarias no solo en su infraestructura sino en los aspectos culturales y sociales y adicionalmente plantear estrategias para hacer parte del tejido social de las comunidades del área de influencia, incorporando el trabajo con la comunidad.
Ilustración 3 Los espacios educativos.
Fuente: thenounproject En resumen, en el momento de plantear soluciones arquitectónicas y de mobiliario para la educación rural se deberá atender lo que las normas recomiendan visualizándolas y dimensionándolas, teniendo en cuenta las diversas variables y, además, si es del caso, incluir espacios que no se han contemplado y que son imprescindibles para el aprendizaje completo de los niños con énfasis en las singularidades de la ruralidad.
Ilustración 4 Modelos de atención educativa.
Fuente: thenounproject Uno de los modelos de atención educativa en la ruralidad es el aula multigrado, definido por la NTC 4595.
(Incontec, 2020) afirma que un “Ambiente escolar en el cual se llevan a cabo, de manera simultánea el proceso de enseñanza- aprendizaje de estudiantes de diferentes grados” (p.4). Este esquema hace parte del modelo pedagógico de “Escuela Nueva” que da respuesta a la heterogeneidad de edades y orígenes culturales de los estudiantes y busca principalmente ofrecer educación preescolar y básica primaria a niños de las zonas rurales del país garantizando el derecho a la educación.
Ilustración 5 El componente étnico.
Fuente: thenounproject Colombia cuenta con diversidad de culturas y grupos étnicos que habitan tanto en zonas rurales como urbanas del país. Los proyectos de infraestructura escolar para la atención de las distintas poblaciones deben tomar en consideración las particularidades de cada uno de estos grupos, constituyéndose estas al igual que las características ambientales, en claros elementos
diferenciadores de los proyectos educativos y comunitarios y, en consecuencia, de la arquitectura que para ellos se hace.
1.5.1.2 Lineamientos de planificación
Aquí se presentan en un contexto caracterizado por diferentes elementos de especial relevancia para la arquitectura dentro de los que sobresalen los siguientes: Diagnóstico: Una vez recogida la información se deben comparar los resultados de demanda del servicio con los de oferta de infraestructura para identificar faltantes o excedentes de cupos escolares. Cuando se contrastan las “zonas” de población con la ubicación de escuelas se puede saber si las escuelas están donde deben estar, esto es, si hay cupos cercanos para todos los que requieren el servicio, si faltan o si sobran. Esto puede arrojar como resultado del diagnóstico y posibles acciones.
Estructuración de proyecto técnicos: La información detallada sobre las particularidades de los predios, sedes y edificios por intervenir permite valorar frente a estándares, normas y expectativas el estado de éstos en los diferentes temas estudiados. Es conveniente registrar en una tabla frente a cada componente la valoración que se hace de él (v. gr. Estructura del edificio A, buen estado, mal estado, en alto riesgo, etc.). Esta valoración permite identificar los énfasis que deben hacerse al hacer construcciones en predios nuevos, sedes y/o edificios existentes.
Ilustración 6 La participación de la comunidad en la planificación.
Fuente: thenounproject
Una vez recogida la información se deben comparar los resultados de demanda del servicio con los de oferta de infraestructura para identificar faltantes o excedentes de cupos escolares. Cuando se contrastan las “zonas” de población con la ubicación de escuelas se puede saber si las escuelas están donde deben estar, esto es, si hay cupos cercanos para todos los que requieren el servicio, si faltan o si sobran. Esto puede arrojar como resultado del diagnóstico y posibles acciones.
1.5.1.3 Lineamientos de Arquitectura.
Después de identificar las necesidades de infraestructura, es necesario estructurar con mayor detalle los proyectos de arquitectura para la educación en zonas rurales. Estos proyectos deben estar enmarcados en criterios de sostenibilidad integral, para avanzar en el alcance a los retos sociales y compromisos ambientales del país, y respetar y valorar a los grupos étnicos y culturales que habitan estas zonas.
Sostenibilidad. El diseño integrativo reúne simultáneamente el esfuerzo de todas las personas y profesionales que participan en el proyecto para alcanzar las metas de sostenibilidad en temas esenciales como la selección del lugar, el manejo de la energía, el agua, la atmósfera, la calidad del ambiente interior, los materiales, el desarrollo del lugar y la seguridad. Los espacios concebidos para el uso flexible y estructurados a partir de retículas y elementos modulares contribuyen a la sostenibilidad.
Ilustración 7 Diagrama de Venn del desarrolloSsostenible
Fuente: Propio Aspectos de orden étnico y cultural: El diseño de la infraestructura escolar para los diferentes grupos étnicos y culturales debe partir del conocimiento de sus propuestas educativas
y de sus implicaciones en la definición y caracterización de los espacios y en la conformación del programa arquitectónico.
La definición arquitectónica de los establecimientos educativos: En este mismo sentido se deberá tener en cuenta el uso eficiente de todos los recursos naturales buscando eficiencia y deberán plantearse soluciones técnicas alternativas en caso de no disponer de servicios públicos como agua, sanidad básica o energía. Para el desarrollo de estas soluciones se recomienda consultar los literales F y G de recomendaciones técnicas de instalaciones Eléctricas e Hidrosanitarias y los anexos nos. 5 y 6 donde se dan orientaciones generales para el diseño de estos componentes.
1.5.2 Principios de diseño
La reconocida arquitecta y diseñadora de espacios de aprendizaje Rosan Bosch define que los espacios en los que nos instruimos, estudiamos y aprendemos deben motivarnos Bosch plantea que los espacios educativos deben ser diseñados bajo principios como la flexibilidad, la colaboración y la conexión con la naturaleza, entre otros, con el fin de fomentar un aprendizaje más efectivo y significativo(Rosan Bosch, 2020).
Los principios de Rosan Bosch se centran en crear entornos de aprendizaje innovadores que fomenten la creatividad, la colaboración y el aprendizaje activo. Estos principios son especialmente relevantes para nuestro proyecto de colegio en el municipio de Chaparral, que busca integrar la educación agrícola y agroindustrial como ejes fundamentales. Al aplicar estos principios, podemos diseñar espacios que no solo sean funcionales, sino que también inspiren a los estudiantes a explorar y experimentar. Por ejemplo, el uso de áreas abiertas y flexibles permitirá a los estudiantes interactuar con su entorno de manera dinámica, reflejando la amplitud de los predios del municipio. Además, la incorporación de zonas específicas para proyectos agroindustriales fomentará la aplicación práctica del conocimiento, alineándose con nuestra meta de fortalecer la cadena productiva local. Así, el diseño del colegio no solo apoyará el desarrollo académico, sino que también contribuirá al crecimiento económico y social de la región, integrando a los jóvenes en un proceso educativo que valora y potencia los recursos locales.
Fotografía 1 Integración de entorno de aprendizaje
Fuente: Bosch(s.f.). Integración de entorno de aprendizaje [Fotografía]. Rosan Bosch. https://bit.ly/3EA97V9 • Cima de la montaña: La situación de Cima de la montaña establece un espacio para que una persona se dirija a un grupo y comparta sus ideas, punto de vista y conocimiento. El orador se encuentra delante de una audiencia y toma el rol de docente.
Fotografía 2 Ambientes de formación complementarios
Fuente: Bosch(s.f.). Ambientes de formación complementarios [Fotografía]. Rosan Bosch. https://bit.ly/3EA97V9 • Cueva: La situación de Cueva ofrece un espacio para la concentración y reflexión individual. Se caracteriza por la tranquilidad, pero no necesariamente en aislamiento. Los espacios de cueva son pequeños, pensados para uno o dos alumnos lejos de áreas de actividad.
Fotografía 3 Aulas de aprendizaje para estimulo libre en primera infancia.
Fuente: Bosch(s.f.). Aulas de aprendizaje para estimulo libre en primera infancia [Fotografía]. Rosan Bosch. https://bit.ly/3EA97V9 • Corro: La situación de Corro ofrece un espacio para situaciones de grupo. Capacita a los niños a trabajar de manera efectiva en grupos reducidos, concentrarse en el diálogo dentro de cada grupo, y desarrollar sus habilidades colaborativas.
Fotografía 4 Aula de aprendizaje para educación media.
Fuente: Bosch(s.f.). Aula de aprendizaje para educación media [Fotografía]. Rosan Bosch. https://bit.ly/3EA97V9 • Manantial: La situación de Manantial saca el máximo provecho de espacios informales y de circulación. Es un espacio en el que la interrupción puede tener lugar, y resultar en ideas inesperadas, sorpresas y conocimiento que inspira y motiva.
Fotografía 5 Ambientes de formación básica primaria
Fuente: Bosch(s.f.). Ambientes de formación básica primaria [Fotografía]. Rosan Bosch. https://bit.ly/3EA97V9 • Manos a la obra: Manos a la obra es un principio de diseño esencial que añade una dimensión no verbal al aprendizaje. Ofrece un enlace entre la teoría y la práctica, el cuerpo y la mente, la percepción y el juego. Hace que los aprendizajes sean más relevantes y motivadores.
Fotografía 6 Inclusión de material didáctico en el entorno educativo.
Fuente: Bosch(s.f.). Inclusión de material didáctico en el entorno educativo [Fotografía]. Rosan Bosch. https://bit.ly/3EA97V9 • ¡Arriba!: El diseño de ¡Arriba! Integra el movimiento como parte natural de todos los espacios. El movimiento fomenta las habilidades y energiza el proceso de aprendizaje – sea cual sea el tema de estudio.
1.5.3 La Formación Media Técnica En Agroindustria.
El fortalecimiento de las competencias educativas enfocadas a la media técnica prepara a los estudiantes para el desempeño laboral en uno de los sectores de la producción y de los servicios, y para la continuación en la educación superior.
Como afirma el (Congreso de la República de Colombia., 1994) , en el artículo 32 la
educación media técnica está dirigida a la formación calificada en especialidades tales
como: agropecuaria, comercio, finanzas, administración, ecología, medio ambiente,
industria, informática, minería, salud, recreación, turismo, deporte y las demás que
requiera el sector productivo y de servicios. Debe incorporar, en su formación teórica y
práctica, lo más avanzado de la ciencia y de la técnica, para que el estudiante esté en
capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologías y al avance de la ciencia.
Teniendo en cuenta las condiciones del municipio de Chaparral, siendo una zona con amplia influencia agropecuaria y de producción de alimentos de primera necesidad, se proyecta la necesidad de establecer una formación que permita el aprovechamiento de los productos generados e impulsen el incremento de la productividad de la zona al formar nociones de educación técnica en el manejo de los productos del campo, abriendo la oportunidad de crecimiento de ofertas laborales.
Al ser la agroindustria es la actividad económica que comprende la producción, industrialización y comercialización de productos agropecuarios, forestales y otros recursos naturales, no solo incluye la producción alimentaria, sino el manejo de productos no alimentarios tales como el producto de la silvicultura; Facilitando la durabilidad y disponibilidad del producto de una época a otra, sobre todo aquellos que son más perecederos. la primera se encarga de la transformación de los productos de la agricultura, ganadería, riqueza forestal y pesca, en productos de elaboración para el consumo alimenticio, en esta transformación se incluye los procesos de selección de calidad, clasificación, embalaje-empaque y almacenamiento de la producción agrícola, a pesar que no haya transformación en sí y también las transformaciones posteriores de los productos y subproductos obtenidos de la primera transformación de la materia prima agrícola. La rama no-alimentaria es la encargada de la parte de transformación de estos productos que sirven como materias primas, utilizando sus recursos naturales para realizar diferentes productos industriales.
El fortalecimiento del sector debe inspirarse desde la semilla de la formación educativa en la etapa de la media, transformando la Institución educativa con espacios que permitan el desarrollo de las prácticas en fundamentación y elaboración de productos que aprovechen los productos agropecuarios de la zona:
• Formación en elaboración de productos de Frutas y verduras para la elaboración de mermeladas, conservas, Dulces.
• Formación en industria Cafetera • Formación en derivados lácteos • Buenas Prácticas de Manufactura (BPM) e inocuidad alimentaria • Formación en aprovechamiento de los productos de la silvicultura Los ambientes de formación deberán cumplir con la normativa aplicable a los productos a realizar, sobre todo en los espacios de productos alimentarios, los cuales deben estar alineados a las características y requisitos de infraestructura de la Resolución 2674 de 2013[Ministerio de Salud y Protección social] Por la cual se reglamenta el artículo 126 del Decreto Ley 019 de 2012. y demás normas que las adicionen, modifiquen o sustituyan.
1.6
Marco Conceptual
1.6.1 ¿Como aprende el cerebro Humano?
En la entrevista realizada por Nacho Meneses y Saray Marques al reconocido neurobiólogo Héctor Ruiz tomada de la redacción:
(Web del Maestro, 2023) Argumenta que las personas aprendemos dando significado a
nuestras experiencias, y eso significa conectar lo que estamos aprendiendo con algo que
ya sabemos y con lo que está relacionado. Nuestra memoria funciona formando
redes en las que los elementos se vinculan por relaciones de significado que provienen
de la experiencia. Cuando tratamos de recordar lo aprendido en realidad reproducimos
una mezcla de esos elementos producto del aprendizaje con otros que ya teníamos
(o que aprenderemos a posteriori), con los que acabamos reconstruyendo el
recuerdo. (párr.7)
Para esto debemos entender cómo funciona nuestro cerebro, el cual tiene diferentes partes con una función específica y que reaccionan a unos estímulos que vienen del exterior.
Ilustración 8 Muestra de trabajo en el cerebro de la función neuronal.
Fuente: Propia Cerebelo: Define toda la percepción que tenemos sobre el balance y el equilibrio.
Hipocampo: Donde se registra la memoria, tiene un papel muy importante ya que la memoria juega un factor más relevante sobre la percepción que tenemos del espacio y lo que se queda en ella para grabar nuestra experiencia.
Tálamo: Es la comparación y selección, una vez comprendemos el espacio construido nosotros podemos comparar y seleccionar cual va hacer nuestro comportamiento.
Es esencial abordar en primer lugar este aspecto, ya que la memoria desempeña un rol significativo en la manifestación de nuestras experiencias previas y en cómo reaccionamos ante nuestro entorno. Nuestra memoria retiene diferentes tipos de recuerdos por diferentes períodos de tiempo.
Los recuerdos a corto plazo duran de segundos a horas, mientras que los recuerdos a largo plazo duran años. También tenemos una memoria de trabajo, que nos permite tener algo en nuestras mentes por un tiempo limitado al repetirlo.
EXPERICIENCIA
En palabras del neurobiólogo Héctor Ruiz tomadas de la redacción:
(Web del Maestro, 2023) Menciona que nuestra memoria solo se queda con algunos
elementos de esa experiencia y entonces los une a otros elementos que ya tenía, que
están relacionados con la experiencia que estamos viviendo, y los conecta, de manera
que cuando nosotros luego queremos recuperar ese recuerdo, ese conocimiento, lo
que hace nuestra memoria es reconstruirlo. (párr.9)
Nuestra capacidad para recordar experiencias pasadas y utilizar esa información para tomar decisiones y enfrentar nuevos desafíos es fundamental para el aprendizaje. Cuando vivimos una experiencia, nuestro cerebro almacena información relacionada en la memoria, lo que nos permite reconocer patrones, anticipar situaciones y adaptarnos a diferentes contextos. Esta interacción entre la experiencia y la memoria enriquece nuestra comprensión del mundo que nos rodea y mejora nuestra capacidad para asimilar nuevos conocimientos, ya que podemos relacionarlos con nuestras experiencias previas.
1.6.2 La experiencia Colectiva e Individual
Cada vez que el ser humano entra en contacto con un espacio, el cerebro de una forma innata y casi automática escanea el lugar de manera que podemos comprender todo el contexto de lo que nos rodea. Con esto podemos entender la importancia de la arquitectura y de los elementos arquitectónicos sobre nuestro comportamiento de modo que la experiencia también interfiere en esta conducta. La experiencia sucede de manera individual o colectiva, lo que significada que cada persona ve una realidad completamente diferente y esto pasa porque cada uno de nosotros percibimos el ambiente de una manera intima.
Ilustración 9 Representación gráfica de la memoria y distribución en el individuo.
Fuente: Pinterest
La memoria individual se refiere a la memoria genética, esta se encuentra presente desde el nacimiento y la memoria colectiva es aquella que recompone mágicamente el pasado, y cuyos recuerdos se remiten a la experiencia que una comunidad o un grupo pueden legar a un individuo o grupos de individuos.
La arquitectura busca una respuesta por parte del usuario en relación a las actividades que se llevan a cabo en ella. El espacio construido tiene el poder de influir en cómo nos comportamos. La forma en que interpretamos y expresamos lo que sentimos depende de nuestras experiencias personales y emocionales. Sin embargo, también existe una interpretación colectiva y social, en la que todos compartimos un mismo entendimiento, es decir, un concepto universal y estandarizado.
1.6.3
Modelo educativo Un método educativo es un conjunto de principios, estrategias y técnicas que los docentes utilizan para organizar y facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos métodos se basan en teorías pedagógicas y buscan promover el desarrollo integral de los estudiantes, estimulando su participación activa, su motivación y su capacidad de comprensión y aplicación de los conocimientos.
Ilustración 10 Sinergia del modelo educativo
Fuente: Propia
Según la página web Mundana, el modelo tradicional se basa en un enfoque centrado en el docente, donde el profesor es el principal transmisor de conocimientos y los estudiantes asumen un papel receptivo, absorbiendo y procesando la información para su posterior comprensión (Mundana, 2024).
Por otro lado, el modelo conductista utiliza estímulos y refuerzos controlados por el profesor para guiar el comportamiento de los alumnos, permitiendo un aprendizaje personalizado y adaptado(Mundana, 2024).
Modelo constructivista busca apoyar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, permitiéndoles construir conocimientos desde su propia perspectiva. El docente actúa como facilitador, promoviendo el pensamiento crítico y reflexivo, e identificando necesidades y errores para optimizar el proceso de aprendizaje(Mundana, 2024).
Modelo proyectiva enfatiza el aprendizaje a través de la creación de proyectos e investigaciones, permitiendo a los estudiantes adquirir conocimientos de manera experimental y práctica. Sus beneficios incluyen la construcción colectiva de normas y la promoción del trabajo en equipo(Mundana, 2024).
Finalizando menciona que el Modelo Sunbury “Es un modelo didáctico que permite que los estudiantes asuman un papel de liderazgo. Ellos pueden decidir libremente qué les interesa aprender y con qué profundidad desean hacerlo. De esta forma, se adaptan a sus necesidades únicas”(Mundana, 2024).
1.6.4 Metodologías de aprendizaje
Ilustración 11 Distribución de los aprendizajes propuestos en el modelo Sunbury.
Fuente: Propia Aprendizaje activo: Este enfoque implica la participación activa de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje. Incluye estrategias como el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje experiencial.
Aprendizaje significativo: El docente planifica actividades en base a los saberes previos del estudiante que servirán de anclaje para los nuevos conocimientos con el fin de facilitar su compresión, asimilación y retención.
Aprendizaje basado en retos: El docente propone actividades desafiantes entorno a una problemática empresarial promoviendo la investigación e innovación en contexto reales la aplicación de conocimientos y el uso eficiente de los recursos. Aprender a aprender: El profesor proporciona al estudiante espacios para el ejercicio de la meta conclusión que consiste en descubrir, reflexionar y organizar los propios procesos y estrategias de aprendizaje.
1.6.5 Estado del arte
1.6.5.1 Internacional
La educación agrícola es fundamental para el desarrollo sostenible de comunidades rurales, proporcionando a los jóvenes las herramientas necesarias para prosperar en el sector agroindustrial. En este contexto, la Escuela Agrícola Bella Vista “parte del complejo escolar vocacional "Sayarinapaj", se erige como un ejemplo significativo de cómo la arquitectura puede influir en la formación profesional de estudiantes provenientes de áreas rurales”(ArchDaily Colombia, 2016) • Escuela Agriculturall Bella Vista / CODE El edificio escolar ofrece a jóvenes bolivianos provenientes de áreas rurales andinas una perspectiva profesional dentro del campo. El resultado de la primera fase de diseño y construcción es un edificio que se basa en un concepto modular que ofrece seis aulas flexibles. Consta de tres volúmenes masivos, cada uno de los cuales comprende dos aulas y un espacio adicional que sirve de archivo, laboratorio o sala de instalación para la planta solar integrad.
Fotografía 7 Vista de aula de clases.
Fuente: Rost, A (s.f.). Vista de aula de clases [Fotografía]. ArchDaily.https://bit.ly/4aU6rxA
El proyecto tiene un enfoque de arquitectura integral, los factores relevantes incluyen tanto el producto arquitectónico como el proceso multicapa de su creación considerando aspectos técnicos, sociales, culturales y académicos.
Fuente: Rost, A (s.f.). Vista de aula de clases [Fotografía]. ArchDaily.https://bit.ly/4aU6rxA Con este proyecto fueron capaces de ampliar sus habilidades y posteriormente aplicar sus conocimientos recién adquiridos de técnicas de construcción innovadoras a su propio trabajo.
El Instituto Cooperativo Agroindustrial ICTA se presenta como un modelo educativo que integra la teoría y la práctica en el ámbito de la producción agroindustrial, especializándose en modelos Agropecuarios, electricidad, electrónica y en sistemas la cría de animales domésticos y la elaboración de productos derivados, como lácteos y embutidos es uno de sus principales pilares (Admisiones Corporación minuto de Dios, 2023).
Este proyecto no solo actúa como un referente local, sino que también refleja las condiciones, limitantes y oportunidades que pueden ser relevantes para la intervención propuesta en este trabajo de grado.
Fotografía 8 Toma aérea de infraestructura educativa.
Fuente: Icta (s.f.). Vista Aérea del colegio [Fotografía]. Facebook. https://bit.ly/40Wc4qu Fotografía 9 Ambiente exterior para actividad social de estudiantes
Fuente: Icta (s.f.). Vista de Aulas [Fotografía]. Facebook. https://bit.ly/40Wc4qu La institución se fundamenta en el uso adecuado de prácticas zootécnicas, brindando a los estudiantes la oportunidad de involucrarse en actividades prácticas que potencian su aprendizaje. A medida que los estudiantes avanzan en su formación, tienen la posibilidad de diseñar, implementar y desarrollar proyectos innovadores que buscan mejorar la eficiencia y sostenibilidad de los procesos de producción pecuaria. Este enfoque no solo enriquece su formación académica, sino que también refuerza su compromiso social, al contribuir a la mejora de la calidad de vida en sus comunidades. Este análisis permitirá establecer un marco de referencia que guíe la implementación de prácticas educativas innovadoras y sostenibles en la formación agroindustrial.
Fotografía 10 Distribución de la infraestructura de la I.E.
Fuente: Icta (s.f.). Vista Aérea del colegio [Fotografía]. Facebook. https://bit.ly/40Wc4qu
1.6.5.2 Nacional
En el corazón del corregimiento de Nueva Colonia, Turbo, se encuentra el Colegio 29 de noviembre, una institución que, a pesar de enfrentar numerosas adversidades, se ha convertido en un símbolo de esperanza y transformación para su comunidad. Con la colaboración de la Fundación Fundafrut y el Taller Síntesis, este colegio ha experimentado una renovación profunda que no solo ha mejorado sus instalaciones, sino que también ha revitalizado el espíritu de sus estudiantes y maestros. Este proyecto busca reflejar cómo la arquitectura puede ser un catalizador de cambio positivo, creando un entorno educativo seguro y acogedor que inspire a las futuras generaciones.
• Reciclaje Colegio 29 de noviembre / Taller Síntesis Fotografía 11 Vista Aérea
Fuente: Arango, A (2015). Vista Aérea [Fotografía]. ArchDaily. https://surl.li/gealor Fue construido en 2010 y es una de las pocas infraestructuras públicas en una zona con altos índices de pobreza y deficiencias en servicios públicos1. En 2018, la fundación Fundafrut colaboró con el Taller Síntesis para intervenir y mejorar las condiciones del colegio(ArchDaily Colombia, 2022).
El proyecto de intervención incluyó la renovación y ampliación del edificio existente, mejorando las condiciones de las aulas y creando espacios que beneficien a toda la comunidad. Se abordaron problemas como la falta de ventilación cruzada, el calor excesivo y las
inundaciones debido a la retención de agua en la cubierta1. Además, se mejoró el patio central, que antes era pantanoso y peligroso para los estudiantes.
Fotografía 12 Mejoramiento de infraestructura educativa.
Fuente: Arango, A (2015). Aulas de Clase [Fotografía]. ArchDaily. https://surl.li/gealor
Fuente: Arango, A (2015). Aulas de Clase [Fotografía]. ArchDaily. https://surl.li/gealor
Este proyecto se alinea con la propuesta al enfocarse en mejorar la infraestructura educativa en áreas necesitadas, involucrar a la comunidad, y crear espacios funcionales y acogedores que atiendan necesidades específicas. Ambos proyectos buscan transformar la experiencia educativa y fortalecer la infraestructura para apoyar el desarrollo integral de los estudiantes y la comunidad.
1.7 Marco Normativo
Normatividad Y Decretos Relacionados Con Proyectos De Infraestructura Educativa Numero Y Año Reglamentación Contenido (Ley 400, 1997)
Reglamento colombiano de construcción sismo resistente
[NSR-10]
Título k requisitos complementarios k2.6.4 En el subgrupo de ocupación institucional de educación se clasifican edificaciones o espacios empleados para la reunión de personas con propósitos educativos y de instrucción El plan nacional de desarrollo. (2014-2018) Colegio
10,
Lineamientos y recomendaciones para el diseño arquitectónico del colegio jornada única.
Se dan a conocer los lineamientos técnicos del PNIE en términos de indicadores de áreas, estándares, características arquitectónicas y las pautas generales para la planeación, construcción e implementación de infraestructura para los colegios.
Ministerio de Educación.
(2021)
Lineamientos para la Infraestructura Educativa Rural y el Complemento al Manual de Dotaciones.
tiene como propósitos orientar el planeamiento y el diseño de edificaciones escolares en el medio rural, caracterizado por su gran diversidad geográfica y cultural, presentar nuevos segmentos de dotación de mobiliarios, como complemento al manual de dotaciones del ministerio de educaciones (Ley 115, 1194)
Norma técnica colombiana [NTC4595].
Planeamiento y diseño de instalaciones y ambientes escolares.
Decreto 1538 de
2005 por medio del cual
se reglamenta parcialmente la ley 361 de 1997.
Normas de Accesibilidad
[NTC4140].
Disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad
Capitulo II. Proceso De Diseño
2.1
Esquema Básico A partir del estudio anteriormente realizado, se presenta el desarrollo y construcción del proyecto por medio de una serie de criterios de diseño y enfoques de acuerdo al desarrollo de la perspectiva teórica, conceptual y de diseño.
2.1.1 Localización
El municipio de Chaparral se encuentra localizado al suroccidente del departamento del Tolima.
Ilustración 12 Localización de ejecución del proyecto.
Fuente: Propia Es un importante centro estudiantil y de vocación agropecuaria, destacándose la caficultura como el pilar de su economía que lo ubica como un gran productor de café en el contexto departamental. Chaparral es conocido por su entorno montañoso y sus hermosos paisajes naturales, típicos de la región andina de Colombia. Además de su belleza escénica, el municipio tiene una rica tradición cultural y es un centro importante para la agricultura en la zona, produciendo productos agrícolas como café, plátanos, yuca y otros cultivos. La región también es famosa por su música y danzas tradicionales, que son parte integral de la identidad cultural de la comunidad local
2.1.2 Criterios de Selección de Lugar
Ilustración 13 Georreferenciación de las alternativas del proyecto.
Fuente: Propia En Chaparral hay cuatro (4) Instituciones Educativas y están distribuidos en once (11) sedes educativas ubicadas en zonas urbana del municipio de chaparral. Tabla 3 Instituciones educativas ubicadas en el casco urbano del municipio de Chaparral, en el departamento del Tolima
Fuente: Propia
Está ubicado sobre la carrera 10 con buena accesibilidad, dentro de la zona urbana de manera que limita el acceso a áreas naturales, como tierras de cultivo, bosques, cuerpos de agua y áreas de conservación, son aspectos importares y beneficiosos para el proyecto. Lote 1.
Caracterización de conexiones urbanas y rurales que posee la localización del proyecto, y su cualidad de incidir no solo en usuarios de la ciudad si no también con usuarios de veredas aledañas sin comprometerse con el tráfico gracias a las próximas, pero no directas conexiones viales que posee.
Lote 2.
Está ubicado sobre una vía principal con buena accesibilidad (vía chaparral - Rio blanco) más cerca de la zona urbana de manera que el acceso a áreas naturales no está directo. Lote 3.
Está ubicado sobre la carrera 10 con buena accesibilidad, dentro de la zona urbana de manera que limita el acceso a áreas naturales, como tierras de cultivo, bosques, cuerpos de agua y áreas de conservación, son aspectos importares y beneficiosos para el proyecto.
Tabla 4 Resultado de evaluación para selección de Lote de ejecución.
Fuente: Propia
Ilustración 14 Localización de predio No. 1 seleccionado para avance del proyecto.
Fuente: Propia
2.1.3 Sistema Urbano
2.1.3.1 Tratamientos
Ilustración 15 Ubicación de predio de acuerdo con tipo de suelo donde se realizará la intervención.
Fuente: Alcaldía Municipal de Chaparral, Tolima
2.1.3.2 Estructura Vial
Ilustración 16 Vías y localización del predio de ejecución
Fuente: Alcaldía Municipal de Chaparral, Tolima
Ilustración 17 Perfil de la calzada
Fuente: Propia
2.1.3.3 Usos
Ilustración 18 Distribución del suelo del municipio de Chaparral por actividad económica
Fuente: Alcaldía Municipal de Chaparral, Tolima Identificación de actividades referentes al uso de la tierra referentes a la agroindustria donde se observa condiciones óptimas para el cultivo y desarrollo de actividades pedagógicas relacionadas a la agroindustrial.
2.1.3.4 Red de Equipamientos
Ilustración 19 Conectividad y red de Equipamientos
2.1.4 Condiciones Físicas
2.1.4.1 Topografía
El sitio de estudio tiene un área de alrededor de 9149 m2 Fotografía 13 Vista aérea de la ubicación del predio para ejecución de actividades de obra.
Fuente: Google Earth Las condiciones del lote presentan un desnivel prolongado por todo su perímetro donde se incentiva el desarrollo de estrategias para regular el tráfico de personas por medio de terraceo y la creación de rampas con el fin de comunicar los diferentes espacios que se generaran a diferentes alturas.
Ilustración 20 Perfil longitudinal del terreno de ejecución de las actividades obra
Fuente: Propia
2.1.4.2 Clima
Los siguientes datos climáticos fueron obtenidos en Green Building Studio y toman lugar al año.
Grafica 8 Rango mensual de temperaturas.
Fuente: Green Building Studio Las temperaturas mínimas se evidencian casi a mitad de año, y a pesar de tener un promedio en la franja de 20 a 30 grados centígrados, las temperaturas tienden a pasar esta franja todos los meses.
Grafica 9 Frecuencia de humedad relativa.
Fuente: Green Building Studio
Se muestra qué la humedad relativa se encuentra en un 10 a 20 por ciento durante más del 15 por ciento del tiempo, aumentando la sensación térmica del clima caliente (50 -60 c).
2.1.4.3 Asolación
Grafica 10 Frecuencia de Radiación solar.
Fuente: Green Building Studio La radiación directa es más intensa durante un 24% del tiempo (se puede asumir durante 11 a.m-2 p.m.). A pesar de tener masa arbórea, la combinación de humedad y radiación generan microclimas por encima de la tolerancia de confort.
2.1.4.4 Vientos
Grafica 11 Distribución de velocidad de vientos.
Fuente: Green Building Studio
Más del 30 % del tiempo la ventilación natural permanece bajo 2m por segundo.
Grafica 12 Rosa de los vientos.
Fuente: Green Building Studio Se evidencia que la ventilación viene del Sureste, las demás corrientes se pueden atribuir (en su mayoría) a una trayectoria sur. Pero las velocidades máximas son de solamente 5.1 – 8.5 m/s, y aun así no representan la mayoría de datos. La ventilación general no es óptima para la reducción de sensación térmica.
2.1.4.5 Recursos Hídricos
Ilustración 21 Fuentes hídricas cabecera Chaparral
Fuente: Cortolima
2.1.4.6 Vegetación
Las plantas que habitan en el chaparral han desarrollado una serie de adaptaciones para sobrevivir en un entorno que alterna entre largos períodos de sequía y estaciones húmedas. Fotografía 14 Flora de Chaparral
Fuente: Portillo, G (2023). Flora de Chaparral [Fotografía]. Ecología Verde. https://tinyurl.com/25hnzwgd
2.1.4.7 Problemas ambientales
Los problemas ambientales son complejos ya que requieren de una atención urgente. Es fundamental implementar políticas de conservación, promover prácticas agrícolas sostenibles y fomentar la educación ambiental entre la población. Solo a través de un esfuerzo conjunto se podrá garantizar un futuro sostenible para este municipio y sus habitantes. Ilustración 22 Problemas ambientales urgentes en chaparral, Tolima
Fuente: Propia
2.1.5 Usuario
2.1.5.1 Contexto Sociocultural
El municipio de Chaparral, Tolima, es una zona con una fuerte cultura agrícola. La agricultura es el sector económico más importante del municipio, representando el 35% del PIB. La mayoría de la población del municipio se dedica a la agricultura, ya sea de forma directa o indirecta. Es favorable para el desarrollo de un colegio con énfasis en agricultura. El colegio podría contribuir a la formación de los jóvenes del municipio en el campo de la agricultura, lo que les permitiría aprovechar las oportunidades que ofrece este sector económico.
Ilustración 23 Expansión de la educación agrícola en chaparral
Fuente: Propia
2.1.5.2 Contexto Económico
El municipio de Chaparral, Tolima, es una zona con un importante potencial económico en el campo de la agricultura. El sector agrícola representa el 35% del PIB del municipio, y es responsable de la generación de empleo para una gran parte de la población.
Ilustración 24 Impacto económico agrícola en chaparral
Fuente: Propia
2.1.5.3 Requerimientos Espaciales
El colegio con énfasis en agricultura contara con espacios adecuados para brindar una formación de calidad a los estudiantes:
Ilustración 25 Requerimientos funcionales
Fuente: Propia • Aulas: Las aulas deben estar equipadas con los recursos necesarios para el aprendizaje de los estudiantes, como computadoras, proyectores, televisores y otros equipos. • Laboratorios: Los laboratorios deben estar equipados para que los estudiantes puedan realizar prácticas y experimentos agrícolas.
• Campos de cultivo: Los campos de cultivo deben ser utilizados para que los estudiantes puedan experimentar con diferentes técnicas agrícolas.
2.1.6 Requerimientos Funcionales
Ilustración 26 Estrategias de implantación
Fuente: Propia Implantación: La implantación del proyecto se realizó a través de unos ejes que se marcan naturalmente de acuerdo al contexto en el que se rodea el lote, considerando que responde a distintos factores naturales y compuestos en el terreno, con el propósito de aprovechar las visuales del lugar, crear puntos de encuentro y a partir de esto definir una idea de geometría del proyecto.
2.1.6.1 Descripción De Las Áreas, Zonas y Espacios
Ilustración 27 Zonas
Fuente: Propia • Z. Centro de Recursos. Esta zona está destinado a procesos pedagógicos se refiere a un espacio físico dentro del colegio que está dedicado a la recopilación, organización y difusión de recursos educativos.
• Z. Dirección administrativa y Académica. Este espacio es el responsable de la gestión y coordinación de los aspectos administrativos y académicos del colegio. • Z. Servicios Generales. Se refiere al área responsable de la limpieza, mantenimiento y reparación de las instalaciones del colegio.
2.1.6.2 Programa Arquitectónico
Tabla 5 Programa arquitectónico
Fuente: Propia
2.1.6.3 Diagramas Funcionales Y De Relación
Ilustración 28 Diagramas Funcionales Y De Relación
Fuente: Elaboración Propia
Las diferentes zonas que conforman el equipamiento es un acercamiento a las diferentes funciones que este incluirá como las administrativas y de gestión, así como la de servicios, investigación, recreación entre otras. Estas conexiones funcionales y de relación reflejan una planificación integral que busca optimizar el desempeño y la interacción de los diferentes espacios y actividades que tendrán lugar en el equipamiento.
2.1.6.4 Zonificación
Ilustración 29 Zonificación primer piso
Fuente: Elaboración Propia
Distribución y organización de los diferentes espacios del Primer Piso: La distribución y organización de los diferentes espacios que componen este nivel se identifica con un código de color y una etiqueta que indica su uso específico, desde el preescolar y la primaria, pasando por los niveles de media y secundaria, hasta llegar a las instalaciones del centro de recursos, el aula múltiple, la cocina, la dirección administrativa y académica y los baños. Esta planificación espacial refleja una estructura funcional donde cada uno de estos ambientes desempeña un papel fundamental, cómo se articulan y relacionan estos diferentes espacios, facilitando una comprensión integral del diseño y la distribución de este nivel del edificio.
Ilustración 30 Zonificación segundo piso
Fuente: Propia
Distribución y organización de los diferentes espacios del segundo piso: Esta planificación espacial refleja una distribución funcional y organizada de los distintos usos que tendrá el edificio, se pueden apreciar las diversas áreas que lo componen, cada una con un código de color y una etiqueta que indica su uso específico. Desde el preescolar y la primaria hasta las aulas múltiples, el centro de recursos, los espacios administrativos y los baños, esta
zonificación detallada permite visualizar cómo se integran y relacionan estos diferentes ambientes dentro de la estructura del segundo nivel.
2.1.6.5 Configuración de la circulación
Ilustración 31 Circulación
Fuente: Propia Las flechas de colores indican las principales vías de circulación, mostrando cómo se articulan y conectan los distintos espacios y volúmenes que componen el edificio. Estas rutas de movimiento responden a una planificación que busca optimizar la accesibilidad y el desplazamiento de los usuarios a través de las diferentes áreas del edificio.
Ilustración 32 Circulación
Fuente: Propia
2.1.7 Sistema Estructural
El sistema estructural está conformado por unas vigas de sección 30X30 cm y las columnas de sección 50x50 cm, así mismo están construidas de concreto con resistencia de 280 Kg/cm2, varillas de acero Grado 40 (fy = 2800 Kg/cm2) y varillas de acero Grado 60 (fy = 4200 Kg/cm2), respectivamente.
Se debe tener en cuenta que las propiedades del material con que se realizara la fundida deben tener una resistencia de 210 Kg/cm2, refuerzo con varillas Grado 60 en ambas direcciones y la sección de la placa es aislada circular. Por ende, para la viga de amarre se usa concreto con resistencia de 210 Kg/cm2 y varillas de refuerzo Grado 40. con una sección de 20x40cm.
Varilla grado 40 Varilla grado 60 Columna de 50*50
Vigas de 30*30 Estructura zapata aislada Concreto reforzado
2.1.8 Materialidad
Ilustración 33 Materialidad dentro del proyecto
Fuente: Propia
Zonas Duras:
Para las zonas duras del proyecto se utilizarán adoquines en concreto, granito, piedra, concreto y láminas de madera. Zonas Blandas:
Para las zonas blandas del proyecto se utilizarán materiales como el agua, área y aprovechamiento vegetal natural.
2.1.9 Mobiliario Urbano
Ilustración 34 Mobiliario Urbano Propuesto
Estacionamiento sistema alternativo.
Luminarias alternativas. Puntos ecológicos sostenibles.
Espera y descanso.
Fuente: Elaboración Propia
2.1.10 Eco sostenibilidad
El desarrollo sostenible se plantea como la alternativa factible para enfrentar la problemática ambiental y mantener el crecimiento económico, a partir de una breve investigación donde se pretende hacer una ruptura con el sentido común, y alejarse de la realidad, logrando entender este tema del desarrollo sostenible, desde una perspectiva diferente, por medio de estrategias y normas LEED.
¿QUÉ SE BUSCA?
Implementar medidas Pasivas y Activas de control de una construcción generando estrategias energéticas, sistemas de ventilación e iluminación natural, acondicionamiento físico, asilamientos termo acústicos, manejo de aguas residuales y mejor calidad de vida, apoyando de carácter prioritario y de manera idónea a ejecución de este a través de la normativa establecida.
¿CUAL ES EL OBJETIVO?
o Generar un sistema de energía alternativa, implementando paneles solares para la producción y obtención de electricidad. o Optimización de aberturas en fachadas, e implementación de materiales eco amigables; madera, aluminio, PVC. o Manejo adecuado de aguas pluviales y grises a partir de la Fito depuración para sostenimiento de cubiertas verdes.
ESTRATEGIAS PASIVAS
o Generar patios y puntos abiertos dentro de la construcción para lograr un sistema de ventilación cruzada o Implementar materiales adecuados para el aislamiento termo acústico y mitigación de las islas de calor.
o Hacer uso de materiales sostenibles, duraderos y biodegradables para recubrimientos y fachadas.
o Generar terrazas verdes recurribles
ESTRATEGIAS ACTIVAS
2.1.11 Estrategias A Desarrollar
2.1.11.1
Paneles solares y fotovoltaicos Los paneles solares son módulos fotovoltaicos individuales que captan la energía que proporciona el sol convirtiéndola en electricidad. Están formados por celdas solares que a su vez contienen células solares individuales hechas de materiales semiconductores como el silicio (cristalino y amorfo) que transforman la luz (fotones) en energía eléctrica (electrones). Ilustración 35 Estrategia energía solar alternativa
Fuente: Soprema Building for life (s. f). Paneles Solares [Fotografía]. Soprema. https://bit.ly/42VoSjx
2.1.11.2
Ventilación e iluminación natural Al generar espacios abiertos en fachadas de la construcción se genera a ventilación cruzada, siendo esta un gran corriente de aire que se crea entre dos puntos enfrentados, logrando reducir de manera constante la temperatura y la sesión termia del aire.
Ilustración 36 Estrategia de ventilación
Fuente: Elaboración Propia
2.1.11.3
Recubrimientos en fachadas Son ideales para aquellas fachadas que necesitan un balance adecuado entre permeabilidad al vapor de agua e impermeabilidad a la lluvia, así mismo desempeñan el papel de generador de sombras y aislante térmico solar directo a la construcción.
Ilustración 37 Estrategias para fachadas
Fuente: Elaboración Propia
2.1.11.4
Terrazas verdes Las terrazas verdes, además de influir en el mejoramiento del clima; optimizan el aislamiento térmico, almacenamiento de islas de calor de la construcción y su aislamiento acústico.
Ilustración 38 Terrazas Verdes
Fuente: MCT Graphic (s. f). Sistema Multi- Capa para la fabricación de techos verdes [Esquema]. Ecología Verde. https://bit.ly/3CMc0BE
2.1.11.5
Materiales termoacústicos Madera, fibras de esta misma y el corcho, son los materiales implementando en el desarrollo de constructivo de este proyecto, sirviendo como ente primordial para el aislamiento acústico o ruido de impacto bajo, pasillos de tránsito consecutivo, muros y fachadas, teniendo en cuenta además que es una materia prima renovable.
Ilustración 39 Materiales Termoacústicos
Fuente: Arquitectura Sostenible. (2018). Aislantes térmicos ecológicos y sostenibles [Esquema]. Arquitectura Sostenible. https://bit.ly/3Ez0hXM
2.1.11.6
Materiales sostenibles La madera, el PVC, aluminio, son materiales que están realizados a base de polímeros innovadores, siendo estos el resultado de procesos productivos completamente respetuosos con el medio ambiente.
Ilustración 40 Materiales Sostenibles
Fuente: Punto Aluminio. (2021). El aluminio: amigo del medioambiente [Fotografia]. Punto Aluminio. https://bit.ly/3EwXxKB
2.1.12 Plantas Arquitectónicas
Ilustración 41 Planta primer piso
Fuente: Propia Ilustración 42 Planta Segundo Piso
Fuente: Propia
2.1.12.1
Cortes
Ilustración 43 Corte Longitudinal Esc. 1/200
Fuente: Propia Ilustración 44 Corte Transversal Esc. 1/200
Fuente: Propia
2.1.12.2
Fachadas
Ilustración 45 Fachada Transversal Esc. 1/200
Fuente: Propia
Ilustración 46 Fachada Longitudinal Esc. 1/200
Fuente: Propia
2.1.13 Renders
Ilustración 47 Circulación Espacio Publico
Fuente: Propia
Ilustración 48 Pérgola Estructural
Fuente: Propia Ilustración 49 Zonas Verdes
Fuente: Propia
Ilustración 50 Acceso
Fuente: Propia Ilustración 51 Aulas
Fuente: Propia
Ilustración 52 Vista Aérea
Fuente: Propia
2.2
Anexos
2.2.1 Fotos de Maqueta
Fuente: Propia
Fuente: Propia
Referencias Bibliográficas Admisiones Corporación minuto de Dios. (2023). Instituto Cooperativo Agroindustrial Hernán Echevarría Olózaga. https://surl.li/pfmwgz Agencia de Renovación del Territorio [ART]. (2022, octubre 7). ‘Me gusta mi escuela’ una estrategia de los PDET para transformar el sur del Tolima. https://centralpdet.renovacionterritorio.gov.co/noticias/me-gusta-mi-escuela-una-estrategiade-los-pdet-para-transformar-el-sur-del-tolima/ ArchDaily Colombia. (2022). Reciclaje Colegio 29 de noviembre / Taller Síntesis. https://www.archdaily.co/co/985754/reciclaje-colegio-29-de-noviembre-tallersintesis?ad_source=search&ad_medium=projects_tab Congreso de la República de Colombia. (1994). Ley 115. Por la cual se expide la ley general de educación.
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https://www.mineducacion.gov.co/portal/secciones/Convocatorias-yconcursos/355996:Normas-y-Lineamientos-de-Infraestructura-Educativa Ministerio de Educación Nacional [MEN]. (2021, diciembre 10). Proyecto de Educación Rural PER. https://www.mineducacion.gov.co/portal/Preescolar-basica-y-media/Proyectos- Cobertura/329722:Proyecto-de-Educacion-Rural-PER Mundana. (2024). Modelos educativos 5 tipos que encuentras en la actualidad. https://www.mundana.us/blog/modelos-educativos
Patarroyo López, L. E., Pabón Tobón, S., & Galeano Huepa, L. E. (2018, diciembre 20). Educación básica y media en crisis: el caso del sur del Tolima. https://cinep.org.co/editorial-educacion-basica-y-media-en-crisis-el-caso-del-sur-del-tolima/ ArchDaily Colombia. (2016). Institución rural Chaparral.
https://www.archdaily.co/co/797273/institucion-rural-chaparral-plan-b-arquitectos Rosan Bosch. (2020). Los entornos en los que aprendemos deben motivarnos. https://rosanbosch.com/es/enfoque/los-entornos-en-los-que-aprendemos-debenmotivarnos Sistema de Información Nacional de Educación Básica y Media[SINEB]. (2018). Tasa de deserción intra-anual. http://bi.mineducacion.gov.co:8380/eportal/web/sineb/21.-tasa-dedesercion-intra-anual Web del Maestro. (2023, enero 4). Para que el aprendizaje sea más efectivo, debemos conseguir que los alumnos reflexionen sobre aquello que están aprendiendo. https://surl.li/jfzvae
Cita: Rodríguez Medina, Heidy Lilian (2023), Institución Técnica Soledad Medina con especialidad agroindustrial Chaparral – Tolima, Universidad de Ibagué, p. N. https://hdl.handle.net/20.500.12313/4684