Maestría en Ciencias Sociales · 2026

Prácticas pedagógicas para el reconocimiento de subjetividades en el aula, en el marco de la política de inclusión y la neurodiversidad en la Institución Educativa Juan XXIII de Montería

El presente trabajo de investigación se centra en comprender de qué manera las prácticas pedagógicas docentes influyen en el reconocimiento de las subjetividades de los estudiantes con características neurodiversas en la Institución Educativa Juan XXIII, del municipio de Montería (Córdoba), en el marco de la política pública de inclusión educativa. El análisis se enfoca en las problemáticas evidenciadas en la implementación de la educación inclusiva, particularmente en la persistencia de prácticas pedagógicas estandarizadas, la insuficiente formación docente para la atención a la neurodiversidad y la brecha existente entre los lineamientos normativos y su aplicación real en el aula, factores que inciden en el reconocimiento de la identidad, las experiencias y las formas diversas de aprender de los estudiantes. Para abordar esta situación, se adoptó un enfoque cualitativo bajo el paradigma fenomenológico-interpretativo, apoyado en un diseño descriptivo con aportes del método narrativo-biográfico y la autoetnografía. La recolección de la información se realizó mediante entrevistas narrativas a docentes, análisis documental institucional y revisión de registros académicos, lo que permitió un análisis integral de las prácticas pedagógicas, las trayectorias docentes y las condiciones institucionales relacionadas con la inclusión. Como resultado del proceso investigativo, se evidenció que, aunque existe una clara intención docente por reconocer y valorar las subjetividades neurodiversas, persisten limitaciones asociadas a la falta de acompañamiento institucional, la sobrecarga en el aula y la escasa articulación entre la política pública y las prácticas pedagógicas. De este modo, la investigación concluye que el reconocimiento de las subjetividades neurodiversas requiere el fortalecimiento de procesos de formación docente situada, el desarrollo de estrategias pedagógicas contextualizadas y una implementación efectiva de la política de inclusión que trascienda el cumplimiento administrativo, favoreciendo una educación verdaderamente inclusiva y significativa.