PERCEPCIONES FRENTE A LA VARIABILIDAD CLIMÁTICA Y SU ADAPTACIÓN

EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE LA VEREDA EL SIGLO, MUNICIPIO DE

SAN PELAYO (CÓRDOBA)

MAESTRANTES:

Luis Miguel Martínez Doria Luis Eduardo Moreno Luna

TRABAJO FINAL DE MAESTRÍA PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OPTAR

AL TÍTULO DE MAGÍSTER EN CIENCIAS SOCIALES

DIRECTOR:

DR. Rubén Darío Godoy Gutiérrez

UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS

MAESTRÍA EN CIENCIAS SOCIALES

MONTERÍA- CÓRDOBA

2026

Contenido Lista de gráficos...................................................................................................................... 4 Lista de ilustraciones .............................................................................................................. 5 Lista de tablas ......................................................................................................................... 5 Resumen ................................................................................................................................. 8 Abstract ................................................................................................................................. 10 Introducción .......................................................................................................................... 12

1.

Descripción y Formulación del Problema ..................................................................... 13

1.1.

Descripción del Problema ..................................................................................... 13

1.2.

Planteamiento del Problema ................................................................................. 22

2.

Justificación ................................................................................................................... 23

3.

Objetivos ....................................................................................................................... 25

3.1.

Objetivo General: ................................................................................................. 25

3.2.

Objetivos Específicos: .......................................................................................... 25

4.

Estado del Arte .............................................................................................................. 26

4.1.

Internacionales ...................................................................................................... 26

4.2.

Nacionales ............................................................................................................ 29

4.3.

Locales .................................................................................................................. 33

5.

Marco Teórico ............................................................................................................... 36

5.1.

Adaptabilidad al cambio climático ....................................................................... 37 5.1.1. Vulnerabilidad .................................................................................................. 38 5.1.2. Servicios Ecosistémicos .................................................................................... 41

5.2.

Variabilidad Climática .......................................................................................... 46 5.2.1. Concepciones Relacionadas con la Variabilidad Climática ............................ 48 5.2.2. Situación del Clima en Colombia. .................................................................... 50

5.3.

Teoría de las Percepciones ................................................................................... 55 5.3.1. Psicología y Sociología Ambiental ................................................................... 57

6.

Marco Metodológico ..................................................................................................... 64

6.1.

Enfoque de Investigación ..................................................................................... 64

6.2.

Paradigma de Investigación .................................................................................. 65

6.3.

Método de Investigación ...................................................................................... 67

6.4.

Tipo de Investigación ........................................................................................... 69

6.5.

Modelo de Investigación ...................................................................................... 70

7.

Resultados ..................................................................................................................... 75

8.

Conclusiones y recomendaciones................................................................................ 109 Referencias ......................................................................................................................... 114 Anexos ................................................................................................................................ 117

Lista de gráficos

Gráfico 1 Factores de riesgo en la variabilidad climática en Colombia ............................... 52 Gráfico 2 Caracterización del régimen de precipitaciones ................................................... 78 Gráfico 3. Caracterización del régimen térmico ................................................................... 79 Gráfico 4. Pregunta 1. ¿Ha observado cambios significativos en los patrones de temperatura en la región en los últimos años? .......................................................................................... 83 Gráfico 5. Pregunta 2. ¿Cómo describiría los cambios en los patrones de precipitación? ... 84 Gráfico 6. Pregunta 6. ¿Qué nivel de conocimiento considera que tienen los estudiantes y los padres de familia sobre la variabilidad climática y sus causas? ..................................... 86 Gráfico 7. Pregunta 1. ¿Cómo describiría la relación de la comunidad con la tierra y el clima, especialmente en lo que se refiere a sus actividades agrícolas y ganaderas? ............ 92 Gráfico 8. Pregunta 2. En los últimos años, ¿qué cambios específicos ha notado en el clima que hayan afectado sus cultivos o su ganado? (Ej.: variaciones en la lluvia, vientos, temperatura) .......................................................................................................................... 93 Gráfico 9. Pregunta 4. ¿Ha modificado las siembras, los tiempos de cosecha o las técnicas de riego debido a la variabilidad del clima? ¿Podría dar un ejemplo? ................................. 94 Gráfico 10. Pregunta 6. En su experiencia, ¿qué papel juega el cuidado de la flora y la fauna nativa en la capacidad de la tierra para enfrentar las sequías o las inundaciones? ............... 96

Lista de ilustraciones

Ilustración 1. Ubicación geográfica del contexto de estudio ................................................ 15 Ilustración 2. Componentes de la vulnerabilidad ................................................................. 40 Ilustración 3. Clasificación de los servicios ecosistémicos .................................................. 43 Ilustración 4. Relación eje central y categorías emergentes ............................................... 108

Lista de tablas

Tabla 1. Variación climatológica por el Fenómeno del Niño y de la Niña en Colombia..... 54 Tabla 2. Discriminación del corpus investigativo en categorías, subcategorías e instrumentos atendiendo al objetivo específico 1. ................................................................ 72 Tabla 3. Discriminación del corpus investigativo en categorías, subcategorías e instrumentos atendiendo al objetivo específico 2. ................................................................ 73 Tabla 4. Discriminación del corpus investigativo en categorías, subcategorías e instrumentos atendiendo al objetivo específico 3. ................................................................ 74 Tabla 5. Prácticas de adaptabilidad, fundamentos y problemas abordados. ...................... 101 Tabla 6. Decantación de categorías .................................................................................... 102 Tabla 7. Ejes fundamentales que agrupan las categorías emergentes ................................ 106

Dedicatoria

En este contexto académico, reconocemos la influencia divina como fuente inspiradora de sabiduría y resistencia, que nos ha permitido navegar por el complejo proceso de investigación y análisis, brindándonos salud y perseverancia necesarias para llevar a cabo este proyecto. La presencia divina no solo ha iluminado nuestro camino a lo largo de los extensos días de estudio, sino que también nos ha recordado constantemente la importancia de servir a nuestra comunidad con conocimiento y humildad. Es a esta guía superior a quien dedicamos este esfuerzo y sus resultados.

Asimismo, queremos expresar nuestra más sincera gratitud a nuestras familias, que han sido el pilar fundamental en nuestras vidas. Nuestras parejas, hijos, padres y hermanos han demostrado un amor incondicional, una paciencia infinita y una fe inquebrantable en este proyecto, lo que nos ha permitido avanzar a pesar de los desafíos. Su comprensión y apoyo han sido fundamentales, ya que han sabido transformar cada sacrificio en una fuente de motivación para seguir adelante. Su influencia silenciosa, sus consejos oportunos y su ejemplo de lucha y perseverancia son la esencia misma de esta maestría y la base de nuestra capacidad para superar obstáculos. Finalmente, extendemos nuestra gratitud a nuestros profesores y a la Universidad de Córdoba, que han sido nuestra guía académica, ampliando nuestra visión y proporcionándonos las herramientas críticas necesarias para abordar esta problemática social y ambiental. Esperamos que este trabajo trascienda su carácter de requisito académico y se convierta en el inicio de una acción transformadora que fortalezca el tejido social y productivo de la región Caribe colombiana, permitiéndonos enfrentar con mayor resiliencia los desafíos de un clima en constante cambio.

Agradecimientos

Llegar al final de este proyecto de maestría es el broche de oro de un viaje académico lleno de desafíos y satisfacciones. Este logro no habría sido posible sin la ayuda y el apoyo incondicional de muchas personas que fueron fundamentales en nuestro camino.

Queremos expresar nuestro más profundo agradecimiento a la Doctora María Alejandra Taborda, quien no solo nos guio con su vasta experiencia y conocimiento, sino que también nos instó a mantener los más altos estándares académicos. Su liderazgo y orientación fueron esenciales para navegar por las partes más complejas de la investigación, iluminando el camino hacia la consecución de nuestros objetivos. También queremos agradecer a la Universidad de Córdoba por brindarnos acceso a los recursos y la infraestructura necesarios para llevar a cabo este estudio. El entorno académico estimulante y los conocimientos compartidos en esta institución fueron clave para el éxito de la investigación. A los miembros del jurado, les estamos agradecidos por sus comentarios perspicaces y constructivos, que enriquecieron significativamente el trabajo.

A cada uno de ellos, nuestros más sinceros agradecimientos por hacer posible este sueño.

Resumen

La investigación denominada Percepciones frente a la variabilidad climática y su adaptación en la comunidad educativa de la Vereda el Siglo, municipio de San Pelayo (Córdoba) tiene por objetivo Describir las percepciones frente al clima, su variabilidad y las estrategias de adaptación en los miembros de la Comunidad Educativa de la Institución Educativa El Gas de la vereda El Siglo, jurisdicción del municipio de San Pelayo (Córdoba). La metodología se constituyó a través de un enfoque cualitativo-cuantitativo y se desarrolló en tres fases: Diagnóstico de Percepciones: Se aplicó un cuestionario a docentes de la educación media para identificar las afectaciones de los cambios climáticos extremos en el ambiente escolar y el desempeño académico; Descripción de Prácticas: Se realizaron entrevistas a profundidad a campesinos para describir sus prácticas de adaptación agropecuaria. Resultados: los hallazgos revelaron que tanto docentes como campesinos perciben un aumento significativo en la variabilidad climática extrema, destacando las sequías prolongadas y las olas de calor. Este fenómeno afecta directamente el ambiente escolar, generando dificultad de concentración en los estudiantes. Los docentes perciben un nivel de conocimiento bajo o nulo sobre variabilidad climática en la comunidad. Sin embargo, los campesinos están implementando adaptaciones activas, como la modificación de los tiempos de siembra y el uso de saberes ancestrales para mitigar el riesgo productivo. Conclusiones: la comunidad de El Siglo presenta una vulnerabilidad sistémica debido a la desarticulación entre el conocimiento formal (escuela) y el saber experiencial (campesinado). La escuela opera con una infraestructura inadecuada ante el estrés térmico, y el currículo no está dotando a los estudiantes de herramientas de adaptación pertinentes.

Se concluye que la resiliencia solo puede fortalecerse si la institución educativa se transforma en un Centro de Gestión de Riesgo Climático Local que valide e integre los saberes campesinos para una adaptación sostenible y pertinente.

Palabras clave: variabilidad climática, percepciones, adaptación.

Abstract

The research project entitled "Perceptions of Climate Variability and Adaptation in the Educational Community of Vereda El Siglo, Municipality of San Pelayo (Córdoba)" aims to describe the perceptions of climate, its variability, and adaptation strategies among members of the educational community of the El Gas Educational Institution in Vereda El Siglo, within the municipality of San Pelayo (Córdoba). The methodology employed a mixed-methods approach (qualitative and quantitative) and was developed in three phases: Diagnosis of Perceptions: A questionnaire was administered to secondary school teachers to identify the impacts of extreme climate change on the school environment and academic performance; Description of Practices: In-depth interviews were conducted with farmers to describe their agricultural adaptation practices. Results: The findings revealed that both teachers and farmers perceive a significant increase in extreme climate variability, particularly prolonged droughts and heat waves. This phenomenon directly affects the school environment, causing difficulty concentrating among students. Teachers perceive a low or nonexistent level of knowledge about climate variability in the community. However, farmers are implementing active adaptations, such as modifying planting times and using ancestral knowledge to mitigate production risks. Conclusions: The community of El Siglo exhibits systemic vulnerability due to the disconnect between formal knowledge (school) and experiential knowledge (farmers). The school operates with inadequate infrastructure to cope with heat stress, and the curriculum is not providing students with relevant adaptation tools. It is concluded that resilience can only be strengthened if the

educational institution is transformed into a Local Climate Risk Management Center that validates and integrates farmers' knowledge for sustainable and relevant adaptation. Keywords: climate variability, perceptions, adaptation.

Introducción La presente investigación, titulada percepciones frente a la variabilidad climática y su adaptación en la comunidad educativa de la vereda el Siglo, municipio de San Pelayo (Córdoba), busca explorar las percepciones y respuestas de los actores locales ante los desafíos climáticos. En particular, se propone analizar las consecuencias de la variabilidad en el clima, identificar las prácticas adaptativas existentes y promover estrategias que acerquen la institución educativa a la comunidad en la construcción de soluciones sostenibles.

El enfoque metodológico del estudio combina herramientas mixtas y participativas para que sea garantizada una comprensión importante de las experiencias y saberes de la población local. A través de entrevistas, grupos focales y talleres comunitarios, se busca no solo documentar los impactos climáticos, sino también cocrear propuestas adaptativas que fortalezcan el entorno comunitario. De esta manera, la investigación aspira a contribuir al diseño de estrategias educativas y comunitarias que articulen el conocimiento científico y local en beneficio del medio ambiente y de la comunidad en estudio. Este estudio se inserta en un marco teórico que se fundamenta en un constructo social y realista, las representaciones sociales y la educación ambiental crítica. Dicho marco permite comprender cómo los habitantes de la vereda interpretan y enfrentan los cambios climáticos, así como identificar oportunidades para fortalecer su capacidad de respuesta desde una perspectiva participativa y transformadora. En última instancia, se espera que los resultados investigativos sirvan como insumo para iniciativas locales y regionales que busquen enfrentar la variabilidad climática con estrategias inclusivas y sostenibles.

1. Descripción y Formulación del Problema

1.1. Descripción del Problema

Los humanos del siglo XXI heredan un planeta en crisis, evidenciado por varios problemas ecológicos como el calentamiento global, la tala de árboles, la desertificación, la disminución de la biodiversidad y la escasez de agua subterránea. Estas dificultades agravan la disparidad entre las naciones más desarrolladas y aquellas que dependen económicamente. El éxodo continuo de manera desigual, impulsado por el aumento de situaciones de miseria tanto social como ambiental. Aunque se modifican las estrategias de control y se matizan las narrativas, los resultados permanecen inalterados: la fortuna se concentra en un reducido grupo de individuos, mientras que la pobreza se extiende entre la gran mayoría. (Fernández, 2008).

El cambio climático es un desafío significativo en la actualidad, especialmente para las comunidades rurales que dependen en gran medida de los recursos naturales para su supervivencia diaria. Los cambios en los patrones climáticos, como las alteraciones en las precipitaciones, las temperaturas y los eventos extremos, tienen un impacto profundo en la producción agrícola y ganadera, así como en la vida diaria y la estructura social de estas comunidades. En la vereda El Siglo, situada en el municipio de San Pelayo, en Córdoba, las fluctuaciones climáticas han planteado importantes obstáculos para la población local, que se enfrenta a dificultades crecientes para mantener sus actividades económicas y adaptarse a un entorno en constante evolución.

En este contexto, la escuela emerge como un espacio fundamental para la sensibilización y la construcción de capacidades adaptativas frente a la variabilidad

climática. Como escenario de formación integral, no solo aporta conocimientos científicos sobre el cambio ambiental, sino que también fomenta el desarrollo de valores, actitudes y habilidades necesarias para la adaptación y mitigación de sus impactos. Asimismo, el saber local y las prácticas comunitarias tradicionales desempeñan un rol clave al complementar la educación formal con estrategias de resiliencia desarrolladas a partir de la experiencia directa.

La relación con el mundo circundante está profundamente influenciada por cómo se percibe (Lefebvre, 1991). En esencia, las percepciones ambientales se refieren a la forma en que cada uno asigna valor y aprecio al entorno. En este contexto, el enfoque está dado en identificar los elementos clave que podrían contribuir a la preservación del medio ambiente (Padilla y Sotelo, 2003). Un ejemplo concreto es la Institución Educativa El Gas, situada en la vereda El Siglo, dentro del corregimiento de Bongamella, en la zona noroeste del municipio de San Pelayo, en el departamento de Córdoba (Ver ilustración 1); esta institución posee un aproximado de 241 estudiantes en todos sus niveles y en cinco sedes que la componen, las cuales son: El Rincón, El Gas, Las Manuelitas, San Miguel y San Francisco; del mismo modo, posee 19 docentes y un directivo, los cuales orientan cada procesos pedagógico y didáctico con los estudiantes. Esta institución está ubicada en zona rural de difícil acceso y se encuentra a 25 kilómetros del sector urbano del municipio en mención en la margen izquierda del río Sinú.

Ilustración 1. Ubicación geográfica del contexto de estudio Nota: en la ilustración se puede observar la Institución Educativa en la vereda El Gas, esta a su vez en el corregimiento de Bongamella, éste en el municipio de San Pelayo, etc. La vereda tiene una población de unos 320 habitantes y presenta un relieve con unas zonas planas y otras con suaves pendientes y en su gran mayoría sus tierras se utilizan para la actividad ganadera principalmente y un pequeño porcentaje se utiliza para la actividad agrícola en donde predominan los cultivos de pancoger como yuca, ñame, maíz, hortalizas y plátano en menor proporción. Los residentes de esta zona son agricultores y trabajadoras del hogar que también son madres solteras y tienen un nivel educativo limitado; por lo tanto, los padres brindan poco apoyo educativo a sus hijos. Los servicios públicos en esta área son limitados; solo hay electricidad disponible de forma regular mientras que otros servicios se proveen de manera improvisada; el agua potable proviene de pozos o embalses y durante la temporada de lluvias los habitantes consumen agua de lluvia.

Cabe resaltar que la variabilidad climática se refiere a las fluctuaciones en factores como la temperatura y las precipitaciones a lo largo de diferentes periodos, que pueden variar desde días hasta décadas. Por otro lado, la adaptabilidad climática implica implementar estrategias para minimizar la exposición de los ecosistemas y las comunidades humanas a los impactos del cambio climático. A medida que el clima experimenta cambios significativos en un período determinado, como 40 o 50 años, y se evalúa en términos de promedios, “la variabilidad climática puede presentar fases extremas, caracterizadas por períodos de sequía o lluvias intensas, así como temperaturas anormalmente altas o bajas” (Forero, 2014, p. 64).

Para este ejercicio de investigación basándonos en la categoría variabilidad y adaptabilidad climática, se ha estado dialogando con algunos de los pobladores, sobre todo campesinos de la zona quienes nos manifiestan que los tiempos han cambiado considerablemente afectando el aspecto socioeconómico y el sustento de la población de la vereda El Siglo. Investigaciones fidedignas sugieren que las emisiones de dióxido de carbono son el principal factor que contribuye al cambio climático. A medida que la climatología avanza, se proyecta que la temperatura global aumentará más allá del umbral crítico de 1,5°C en aproximadamente dos décadas. En este contexto, la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, específicamente el Objetivo 13 aprobado por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 2015, subraya la necesidad de adoptar medidas inmediatas y efectivas para abordar el cambio climático y mitigar sus efectos adversos, como se establece en su documento fundacional.

Por tanto, los estudiantes de esta institución educativa son considerados como objetos de estudio, teniendo en cuenta la importancia de este grupo demográfico en la

dinámica social, política y económica de acuerdo con lo expuesto por la Unión Europea cuando establece que “La importancia de la educación en la solución de muchos problemas globales se evidencia como algo destacable en donde el ser humano debe aportar y no seguir siendo el principal eje en el impacto dado al cambio climático” (Calixto, 2015, p. 32). En este sentido, es importante que los estudiantes reflexionen sobre la variabilidad climática debido a que es importante que asimilen cada uno de los fenómenos, aspectos y características que conllevan a que se presente una variación en el clima y, desde ahí, haya una formación en cascada desde ellos hacia sus padres y comunidad en general. En consecuencia, los campesinos de la zona son conscientes y deducen que la naturaleza es sabia y por el mal uso que se ha hecho de la tierra, ésta les está cobrando los errores que se comenten, ya que hace décadas no se habían talado tantos árboles de especies nativas, en ese entonces las tierras producían más, y la flora y la fauna silvestre eran mucho más abundantes por la variabilidad de especies de animales y plantas. En diálogos realizados con estas personas, manifiestan que la tala de árboles que se hace para ampliar territorio para la actividad ganadera, el uso irresponsable de herbicidas, insecticidas y otros agroquímicos, son actividades que han ocasionado perjuicios al ecosistema, ocasionando que muchas especies vegetales y animales que antes abundaban en la zona hoy se vean muy poco o no se vean en algunos casos; así pues, ellos reconocen que las prácticas de adaptabilidad más cercanas podrían ser el repoblamiento de árboles en la zona, el uso natural de insecticidas y herbicidas, y el cuido y preservación de la fauna silvestre, pues con ello mejoran diferentes aspectos que han hecho variar el clima en el territorio. Es muy pertinente inmiscuir en este proceso a los jóvenes, en este caso a los estudiantes de los grados 10 y 11, pues cuando culminan el bachillerato se quedan en la

zona desarrollando las mismas actividades de campo que realizan sus padres, por eso hay que fundamentar a quienes se quedan para que pongan en práctica la capacidad de ejercer un proceso de adaptabilidad con el cual le puedan sacar provecho a su entorno y esforzarse por mejorarlo cada día más. Con los jóvenes estudiantes, Contralora y Personero electos en la institución, se ha asistido a una invitación del Personero municipal y otros representantes de la alcaldía para que dieran a conocer las principales necesidades de la vereda, para que estas puedan ser tenidas en cuenta por las entidades beneficiadas y, además de ello, sean integradas al plan integral de seguridad y convivencia ciudadana (PISCC). En este trabajo se recurrió a los relatos de las personas mayores, que no dejan de ser opiniones particulares, más cuando se tiene conocimiento que a nivel mundial el cambio climático viene causando grandes estragos; de todas maneras sus comentarios se analizan minuciosamente para comprobar si lo que ellos dicen y en lo cual coinciden algunas de sus opiniones es lo que ha conllevado a las afectaciones socioeconómicas, al problema alimentario y al bienestar en general de los pobladores de la verdad El Siglo del municipio de San Pelayo.

El documento de Bárcena (2020) resulta como una investigación que nos sirven de gran ayuda para comprender las actividades de los seres humanos y los efectos que estas pueden causarle a los ecosistemas, sobre todo en territorios que son muy olvidados por los entes gubernamentales como en el caso de la vereda El Siglo y sus alrededores. Esto ha despertado nuestra inquietud por estudiar la situación que hoy en día se presenta en esta vereda, porque últimamente las épocas de sequía son más intensas, al igual que las épocas lluviosas, ocasionando que en las épocas de sequía mueran muchas especies de ganado por falta de forraje y agua, viéndose afectada la actividad ganadera y agrícola; y en épocas de

intensas lluvias el exceso de agua también afecta la ganadería y la agricultura, porque se ahogan los pastos y los cultivos que se encuentran en las partes más bajas. Estas dificultades también afectan a la población que no cuenta con agua potable para sus necesidades y la mayor parte de las veces el agua que utilizan es la de los estanques donde bebe el ganado; por tal razón también es frecuente ver en la población brotes de distintos tipos de epidemia, porque les ocasiona problemas en la piel, problemas gástricos y otros que afectan sobre todo a la población más vulnerable como son niños y ancianos. Muy a menudo se escucha la queja de los pobladores por las altas temperaturas que se vienen dando a diario, las cuales estas unidas a la gran radiación solar que se presenta desde tempranas horas del día hasta entrada la noche, calcinan los cultivos y los pastos que son fundamentales para la subsistencia de esta comunidad, porque al no haber tantos árboles como antes, las reservas de agua también se agotan más rápidamente. Según la definición proporcionada por Pinilla (2018), “la variabilidad climática se refiere a las fluctuaciones que ocurren en las condiciones climáticas predominantes de una región, en contraste con el cambio climático, que implica una modificación más profunda y persistente de esas condiciones” (p. 7). Es un hecho bien establecido que los países industrializados han sido los principales impulsores del calentamiento global y la degradación de la capa de ozono, debido a sus altos niveles de contaminación, incluyendo emisiones de gases y generación de residuos líquidos y sólidos. En respuesta a esta problemática, la comunidad internacional ha organizado diversas cumbres ambientales con el objetivo de promover la preservación y protección del medio ambiente a nivel global. La adaptación al cambio climático implica tener una visión estratégica hacia el futuro y comenzar desde el presente considerando cómo se verían afectados los sistemas

naturales y humanos en un nuevo clima distinto al actualmente conocido. Abordar el complejo tema del cambio climático requiere una comprensión profunda y compartida por parte de todos los sectores de la sociedad, más allá de la comunidad científica. La relevancia de este fenómeno en el ámbito de las ciencias ambientales es innegable, y su impacto en el planeta ha convertido al cambio climático en uno de los asuntos más apremiantes de la época. Gracias a los exhaustivos estudios y evaluaciones realizados por el Panel Intergubernamental sobre Cambio Climático (IPCC), se cuenta con una base de conocimiento científico sólida que arroja luces sobre la magnitud de este problema. Los hallazgos más recientes del IPCC son particularmente alarmantes, al confirmar que muchos de los cambios observados en las últimas décadas, desde la década de 1950, carecen de precedentes en miles de años, lo que subraya la necesidad de una acción concertada y urgente por parte de la sociedad en su conjunto para abordar este desafío global. Además se concluye que el calentamiento observado se debe principalmente a las influencias humanas en el sistema climático según el informe del IPCC de 2013. No hay duda de la importancia y actualidad del tema en cuestión; especialmente si se considera que los impactos asociados tendrán serias implicaciones para el bienestar y la seguridad de las generaciones actuales y venideras. Sin embargo, es preciso señalar que alrededor del concepto de “calentamiento global” a menudo existe confusión debido a una interpretación errónea de las variaciones naturales que ocurren en el clima a corto plazo y que pueden superponerse a cualquier cambio climático a largo plazo. En la actualidad, el gobierno de Colombia, a través del Ministerio del Medio Ambiente, está poniendo un fuerte énfasis en abordar la situación ambiental, con el objetivo de concienciar a los sectores de desarrollo sobre la importancia crucial de la biodiversidad

para su propio éxito y bienestar a largo plazo. Se busca integrar la biodiversidad en los procesos económicos de manera que se garantice una gestión adecuada y sostenible. Uno de los objetivos prioritarios del gobierno es promover una transición hacia un modelo de producción más sostenible, que no solo revalúe la biodiversidad, sino que también asegure una distribución equitativa de los beneficios generados, lo cual tendría un impacto positivo significativo en las comunidades más vulnerables y necesitadas del país.

1.2. Planteamiento del Problema

¿Cuáles son las percepciones frente a la variabilidad climática y su adaptación en la comunidad educativa de la vereda El Siglo en el municipio de San Pelayo (Córdoba)?

2. Justificación

La variabilidad del clima “representa uno de los desafíos más significativos que afrontan en la actualidad las comunidades que dependen de medios de vida sensibles y están estrechamente ligadas a los recursos naturales” (Jarvis, 2020, p. 22). La disminución en la disponibilidad de recursos no solo afecta la seguridad de sus medios de vida sino que también limita su capacidad para hacer frente a eventos climáticos extremos como inundaciones, sequías o periodos de altas o bajas temperaturas entre otros factores adversos que dificultan el satisfacer sus necesidades básicas.

Anticipando los efectos derivados de los cambios y la variabilidad del clima que se están manifestando a nivel local en la actualidad, se están desarrollando diversas estrategias como respuesta a estos fenómenos. Es de suma importancia la urgencia “de implementar medidas de adaptación específicamente en las zonas más desfavorecidas” (Dávila- Machado, 2021, p. 47). Este proceso debe iniciarse mediante acciones que disminuyan las vulnerabilidades existentes y fortalezcan la capacidad de adaptación, permitiendo así hacer frente a las fluctuaciones climáticas.

En definitiva es crucial comprender las respuestas locales de las comunidades más vulnerables para hacer frente a los desafíos climáticos en la planificación territorial. Esto permite plantear soluciones adaptadas a los recursos disponibles y examinar cómo estas circunstancias pueden influir y evolucionar mediante estrategias efectivas de adaptación. En este contexto se planteó examinar la capacidad de adaptación de la comunidad en la vereda El Siglo frente a los cambios climáticos presentados en la región, debido a la prevalencia de factores que han incidido preponderantemente en la vida cotidiana de la

comunidad. Por tal razón, es imprescindible que se lleve a cabo un proceso de análisis y evaluación sobre la variabilidad climática de la región en mención. En el contexto específico de la Institución Educativa El Gas y su zona de influencia La Vereda El Gas se han identificado sucesos vinculados a las lluvias, variaciones en las temperaturas máxima y mínima, inundaciones y modificaciones en la fuerza de los vientos, los cuales representan riesgos y peligros latentes para las personas, los medios de subsistencia y los entornos naturales. El desarrollo de un conocimiento más amplio y detallado acerca de la interacción entre el clima y el territorio facilitará que se pueda acceder a diversos recursos para que las comunidades se vuelvan más sólidas ante un entorno climático variable. Es necesario involucrar activamente a la comunidad en el análisis del impactó del clima en sus medios de vida para que puedan planificar y adaptarse a los cambios climáticos de manera efectiva. Al hacerlo se desarrollan habilidades locales que les permitirán aprovechar las oportunidades y enfrentar los riesgos y consecuencias asociadas.

En este contexto, en la zona de influencia están emergiendo diferentes enfoques para hacer frente a los efectos del cambio y la variabilidad climática que se presentan en la actualidad. Es esencial tomar medidas de adaptación urgentes y prioritarias especialmente en las zonas más desfavorecidas para mitigar las vulnerabilidades existentes y fortalecer su capacidad de ajustarse a las fluctuaciones del clima. En resumen, es crucial comprender las formas en que las comunidades más vulnerables enfrentan los desafíos climáticos para poder planificar eficientemente a nivel local y diseñar estrategias de adaptación exitosas basadas en sus propios recursos y circunstancias particulares.

3. Objetivos

3.1. Objetivo General:

Describir las percepciones frente al clima, su variabilidad y las estrategias de adaptación en los miembros de la Comunidad Educativa de la Institución Educativa El Gas de la vereda El Siglo, jurisdicción del municipio de San Pelayo (Córdoba).

3.2. Objetivos Específicos:

• Caracterizar el régimen climático de la vereda El Siglo a partir del análisis

de series históricas de precipitación y temperatura (1980–2020) y su proyección hasta 2050.

• Identificar las percepciones sobre los cambios en la temperatura, la

humedad, los vientos y las precipitaciones en los estudiantes y docentes de educación media de la Comunidad Educativa de la vereda El Siglo, en el municipio de San Pelayo (Córdoba).

• Describir las prácticas de adaptación de los campesinos frente a la

variabilidad climática en la vereda El Siglo.

4. Estado del Arte

4.1. Internacionales

Santamaría-Cárdaba, N., & Vicente-Mariño, M. (2021). Educomunicación sobre cambio climático: experiencia en una escuela rural. Edutec, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, (78), 284-298. Esta investigación procura explorar una propuesta educativa que utiliza imágenes relacionadas con la naturaleza a través de las reflexiones que los estudiantes van registrando en sus cuadernos. El tema del calentamiento global ha ido ganando importancia en las discusiones globales últimamente. Por tanto, es fundamental educar a la población para mejorar su nivel de alfabetización mediática y así concientizar sobre la importancia del desarrollo sustentable. De acuerdo con su metodología, se utilizó un enfoque cualitativo en el estudio; se emplearon los registros de clase como herramienta para recolectar datos y posteriormente se analizó la información recopilada a través de la identificación de categorías analíticas en desarrollo. Los datos indican que estas vivencias son beneficiosas para potenciar la habilidad mediática de los estudiantes y para promover acciones en pro de un crecimiento sustentable. La instrucción esencial para alfabetizar digitalmente a individuos reside en la educación que capacita para una comprensión adecuada de la información mediática y sensibiliza sobre la relevancia de fomentar un desarrollo sostenible. Iglesias Da Cunha, L., Pardellas Santiago, M., & Gradaílle Pernas, R. (2020). Públicos invisibles, espacios educativos improbables: el proyecto “Descarboniza! Que non é pouco...” como educación para el cambio climático. En esta investigación se pretende explorar la manera en que las personas ven el Cambio Climático (CC) y cómo ciertas actividades educativas y sociales pueden ayudar a que se entienda y se apliquen

acciones para hacer de él un aspecto importante en la planificación de políticas públicas. La urgente crisis climática actual demanda la formulación de una agenda social que respalde y promueva el cambio hacia sociedades más sostenibles en carbono, un proceso en el cual la Educación Ambiental desempeñan un papel fundamental.

Esta investigación se creó y enfocó exclusivamente en adultos al reconocerlos como la generación más representativa en la construcción de un enfoque social. La investigación fue desarrollada a través de un marco metodológico investigativo de acción participativa adaptada a las necesidades de los participantes principales, en su mayoría mujeres, y a las estructuras municipales en las que se implementó. Se convirtió en una intervención educativa única que incorporó aspectos como el género, la memoria colectiva y la gestión emocional como elementos esenciales para trabajar junto a personas no familiarizadas previamente con la problemática climática pero influyentes en sus comunidades. La paradoja radica en que este grupo social generalmente considerado vulnerable (personas mayores y mujeres rurales) demuestra ser más resistente y estar más motivado para adaptarse a los cambios ambientales y sociales necesarios. Por tanto es crucial reconocer su importancia y potenciar su participación activa ya que se convierten en verdaderos impulsores para hacer frente a la crisis climática. El trabajo socioeducativo llevado a cabo entre las mujeres mayores de zonas rurales que participaron en este proyecto resaltó la falta de atención hacia este grupo específico. No obstante, se observó que la influencia de esta generación en la sociedad respecto al cambio climático es significativa al transmitir valores distintos a sus descendientes femeninas para promover un estilo de vida más saludable y respetuoso del medio ambiente.

González, A. (2016) Programa de educación ambiental sobre el cambio climático en la educación formal y no formal. Universidad y Sociedad vol.8 no.3 Cienfuegos may.-ago. Esta investigación pretendió como objetivo desarrollar un plan educativo sobre el medio ambiente para informar acerca del calentamiento global y sus consecuencias, así como las medidas de reducción y adaptación que puedan concienciar y sensibilizar a la sociedad.

El problema del calentamiento global impacta a todos en la sociedad; no obstante hay muchos individuos que no comprendan sus raíces y repercusiones ni saben cómo mitigarlo adecuadamente. Además de ello día tras día sus impactos se vuelven más evidentes debido al aumento en la temperatura promedio del planeta y los cambios en los patrones de lluvia junto a la frecuencia de eventos climáticos extremos que causan pérdidas tanto humanas como económicas. Para abordar este problema ambiental en las comunidades seleccionadas se llevó a cabo un análisis de las necesidades de capacitación tanto en estudiantes como en los residentes locales involucrados en el estudio. Este estudio siguió un enfoque descriptivo dentro del paradigma positivista y utilizó un diseño no experimental que incluyó trabajo de campo y encuestas como metodología. Los resultados indican que existe una falta de comprensión del cambio climático en niños y adolescentes y en menor medida en los adultos. Además es importante señalar que esta falta de conocimiento está relacionada con la falta de educación ambiental y la escasa información recibida sobre este tema medioambiental; a un gran número de encuestados les gustaría ampliar sus conocimientos sobre este asunto. Por otro lado, hay falta de información y comprensión sobre este tema ambiental en particular; no se entienden bien las razones y efectos del problema ni se toman suficientes medidas para adaptarse y reducir

el impactante cambio climático presente en la actualidad. Se ha creado un plan educativo enfocado en concienciar a los estudiantes de escuelas primarias y secundarias junto a los habitantes de diversas comunidades sobre la importancia ambiental. Este programa incluye la organización de cinco actividades distintas para promover una mayor conciencia ambiental y alentar acciones positivas hacia un futuro más sustentable.

4.2. Nacionales

Dávila-Machado, B. A., & Saker-Montenegro, J. A. (2021). Cambio climático, elemento formativo para diseñar estrategias pedagógicas en la IED de Pijiño: Cambio climático, elemento formativo para diseñar estrategias pedagógicas en la IED de Pijiño. Tecnología Investigación y Academia, 9(2), 101-112. El objetivo principal de esta investigación fue desarrollar un plan que promueva la educación ambiental basada en el tema del cambio climático entre los alumnos de octavo grado en la Institución Educativa de Pijiño del Carmen, Magdalena. El problema del cambio climático representa una urgente dificultad para la humanidad y es por eso por lo que la educación se posiciona como un pilar fundamental para promover la sustentabilidad ambiental.

El entendimiento y la conciencia hacia el medio ambiente pueden ser fortalecidos mediante enfoques educativos que se centren en desarrollar y dominar las habilidades de distintos medios y lenguajes para enriquecer la práctica educativa hacia un futuro más sustentable. En este sentido, su metodología estuvo enmarcada en una investigación mixta que ofrece una perspectiva alternativa a los enfoques clásicos cuantitativos y cualitativos en la investigación académica y práctica de fenómenos específicos: un primer paso exploratorio cualitativo seguido de un análisis cuantitativo cuyos hallazgos se integran en la fase cualitativa posteriormente.

Para recopilar datos se realizaron entrevistas detalladas junto a una encuesta online como complemento de información primaria. En el proceso de analizar e interpretar los datos cualitativos, se recurrió a la herramienta Atlas.ti. Por otro lado, para procesar los datos obtenidos a través de la encuesta, se utilizó la versión 25 del software de estadística SPSS. Las variables en cuestión eran de carácter cualitativo, incluyendo variables nominales y ordinales. En el caso de las variables ordinales, se aplicó la escala de Likert para medir el grado de conocimiento, acuerdo o actitudes hacia un tema específico, lo que permitió transformarlas en variables cuantitativas con escalas de intervalo. Además, se aplicó una técnica estadística llamada análisis de componentes principales (ACP) y factorización, cuyo objetivo es simplificar el análisis de múltiples variables, reduciendo la cantidad de datos sin comprometer la integridad de la información relevante. A través de un análisis exhaustivo que combinó resultados tanto cualitativos como cuantitativos, se reveló que los estudiantes tienen una gran estima por las metodologías educativas empleadas, particularmente en la manera cómo se tratan temas complejos y prácticos vinculados al desarrollo sostenible, el impacto del cambio climático y la importancia de la conciencia ambiental. Este estudio permitió identificar cuáles son los elementos clave que ejercen una influencia significativa en la formación de actitudes, el desarrollo de habilidades y el comportamiento de los estudiantes en relación con el cambio climático y la educación ambiental, ofreciendo así una visión más profunda sobre cómo se puede fortalecer la educación en estas áreas críticas. El dilema del cambio climático supone desafíos importantes para las zonas rurales en cuanto al impactante desarrollo que ha tenido y continuará teniendo en estas comunidades agrarias y ganaderas tanto por las

repercusiones directas en sus sistemas productivos como por las implicaciones indirectas que provoca en el entramado sociopolítico circundante.

Benítez Rodríguez, U. (2019). Efectos de la educación ambiental acerca del cambio climático en una Escuela Rural (Doctoral dissertation, Bogotá: Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales, 2019). El objetivo que buscaba esta investigación era detectar los impactos que tienen las actividades de formación ambiental centradas en el tema del calentamiento global en los indicadores de la Escuela Ecoeficiente de la IED José Gregorio Salas.

En este estudio se utilizaron diversas estrategias educativas en la Institución Educativa Rural Distrital José Gregorio Salas. Se recopilaron datos cualitativos que se organizaron en una matriz general de aprendizajes para analizar el impacto en la percepción de la comunidad hacia el medio ambiente y el cambio climático. Se emplearon registros de campo diarios y actividades como foros presenciales y virtuales junto a murales ambientales interactivos para capacitar al personal docente.

En el marco del proyecto de investigación PRAE y el plan de estudios de la institución, se ha conseguido fusionar la conciencia ambiental con el Proyecto Educativo Institucional. Los temas ecológicos han sido incorporados de manera efectiva en las lecciones de ciencias naturales, y el tema del cambio climático ha sido abordado de forma interdisciplinaria en áreas como ciencias sociales, matemáticas y lengua. Este enfoque ha sido posible gracias al compromiso y la colaboración de los docentes. Al comparar los resultados de las evaluaciones inicial y final, se observó un notable cambio en la percepción de la Comunidad Educativa hacia el medio ambiente, así como una mayor comprensión de los fenómenos relacionados con el cambio climático.

Flórez Madiedo, K. M., & García Parra, P. A. (2019). Estrategia de educación ambiental para el cambio climático en las instituciones de educación media públicas de Bucaramanga. El objetivo de esta investigación estaba destinado a proponer una estrategia educativa ambiental que fortaleciera los proyectos a través de la formación en temas relacionados al cambio climático. En los centros de enseñanza se requiere la implementación del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), el cual implica la creación de actividades que incentiven la reflexión y comprensión de asuntos ambientales relevantes. Consisten comúnmente en la organización de campañas de limpieza y recogida de desechos. Sin embargo, suele haber una omisión significativa en cuanto a problemáticas críticas como el calentamiento global dentro del contenido del PRAE. Con el propósito de interpretar y evaluar la condición actual de los Programas de Recuperación Académica Especial (PRAEs) en las escuelas públicas se llevó a cabo un sondeo a 1347 estudiantes de enseñanza secundaria pertenecientes a 11 colegios estatales en Bucaramanga. Un análisis detallado revela que, aunque existe una comprensión básica sobre el impacto del cambio climático y el calentamiento global, la participación activa de los estudiantes en proyectos ecológicos impulsados por las instituciones educativas es relativamente baja, alcanzando solo alrededor del 47% de los estudiantes. Por otro lado, se ha detectado que los materiales y planes de enseñanza ambiental utilizados en estas instituciones están desactualizados, lo que sugiere una necesidad urgente de revisar y actualizar las estrategias educativas en este ámbito.

La propuesta de “Películas sobre el Clima” constará de 10 sesiones que incluirán diversos materiales audiovisuales relacionados al tema y una serie de actividades

pedagógicas variadas para generar conciencia y sensibilización acerca de la situación ambiental actual.

4.3. Locales

Ferrer, C. Q., & Peña, J. M. S. (2023). Educación ambiental en cambio climático, una tarea desde la primera infancia. Educación y Educadores, 26(2), e2622e2622. Su objetivo estuvo destinado a crear un plan educativo para niños pequeños que facilite la comprensión de ideas fundamentales sobre el tema del cambio climático dentro de su entorno cercano. La educación ambiental (EA) es un recurso para identificar las particularidades de los territorios según sus aspectos biológicos y físicos y también sociales, políticos y económicos Además de ayudar en la identificación de desafíos y opciones locales que pueden favorecer u obstaculizar la sustentabilidad. En el proceso de desarrollar su enfoque, se llevó a cabo una investigación profunda que involucró a la comunidad en tres fases clave. Esta investigación se basó en la participación activa de miembros de la comunidad educativa de la institución Manuel Ruiz Álvarez, así como de autoridades ambientales, lo que dio como resultado la creación de seis herramientas educativas prácticas. Para recopilar información y entender mejor las necesidades de la comunidad, se utilizaron técnicas como la cartografía social, entrevistas en profundidad y grupos de discusión focalizados. Gracias a esta colaboración, surgió una metodología única para fomentar la conciencia ambiental, diseñada específicamente para abordar el cambio climático y adaptada a las necesidades de diferentes grupos etarios.

Se determinó que promover una mayor integración del enfoque ambiental en la educación y abordar el tema del cambio climático a nivel local puede favorecer el arraigo en la comunidad y facilitar la identificación de desafíos y oportunidades ante las nuevas realidades a través del aprendizaje temprano. Es esencial que este proceso avance mediante la capacitación continua del personal docente para que puedan construir conocimiento dentro del aula sin depender constantemente de recursos externos. Navarro de la Rosa, J. A., Salazar Castaño, C. P., & Gómez Meneses, A. (2022). Estrategia pedagógica para crear conciencia ambiental frente al cambio climático en la IE Santa Rosa de la Caña, Municipio de Los Córdobas. Con el objetivo de abordar el desafío del cambio climático en la comunidad educativa de la Institución Educativa Santa Rosa de la Caña, un equipo de autores diseñó e implementó un enfoque pedagógico innovador que se centró en el aprendizaje significativo y la resolución de problemas a través de proyectos. Este enfoque buscaba fomentar la adopción de prácticas sostenibles y responsables que contribuyeran a mitigar los efectos del cambio climático en el entorno escolar. Una de las barreras que los estudiantes enfrentan al tratar de proteger el medio ambiente es la falta de conciencia ambiental, lo que se traduce en una comprensión limitada de las causas y consecuencias del cambio climático en su propio entorno, así como en una actitud poco proactiva ante este problema.

En términos de la metodología empleada, el equipo de autores desarrolló y puso en marcha un enfoque educativo que combinaba el aprendizaje relevante con la resolución de problemas a través de proyectos, con el objetivo de promover la adopción de prácticas ambientales sostenibles que redujeran el impacto del cambio climático en la comunidad escolar. La recopilación y análisis de datos se llevaron a cabo mediante una investigación

de carácter mixto, que adoptó un enfoque descriptivo con un diseño cualitativocuantitativo, aunque con un énfasis predominante en la vertiente cuantitativa. Los resultados obtenidos a través de esta investigación demostraron que la intervención educativa tuvo un impacto positivo en el nivel de conciencia ambiental de los estudiantes, lo que sugiere que este enfoque puede ser una herramienta efectiva para fomentar la responsabilidad ambiental en las generaciones futuras.

5. Marco Teórico

La variabilidad climática y la adaptación al cambio que se está presentando pueden manifestarse de diversas maneras y abarcar una amplia gama de acciones. Estas incluyen ajustes técnicos y cambios en las prácticas agrícolas para cultivar variedades resistentes al cambio climático (como cultivos tolerantes a la sequía), uso de barreras naturales vivas en los campos de cultivo (como setos o cortinas rompevientos), mejoras en los sistemas de drenaje en las zonas afectadas por inundaciones o sequías recurrentes; implementación de políticas regionales y programas de seguros agrícolas; establecimiento de sistemas avanzados de alertas tempranas; manejo más eficiente del agua (relacionado estrechamente con la gestión integrada del recurso hídrico que también se considera como estrategia adaptativa); reubicación laboral y financiera hacia sectores económicos más productivos y competitivos en casos extremos (Heller et al., 2002), entre otras medidas. La ciencia y la tecnología relacionadas a la adaptación se encuentran en un estado menos avanzado que el conocimiento sobre la reducción de emisiones en ciertos aspectos. Esto se debe a que últimamente los desafíos en cuanto a la adaptación han cobrado mayor relevancia en las discusiones sobre el cambio climático. Hasta ahora en Colombia no existe un registro de estas prácticas ni una síntesis o descripción de sus características generales. La información se dispersa en la memoria de las comunidades y gobiernos sin necesariamente emprender proyectos que tengan como objetivo la “adaptación” como intervención (Carvajal et al., 2008).

Sin embargo, en diversas ocasiones no se toman en consideración estas adaptaciones y su evaluación implica emitir juicios basados en criterios de valor (García, 2004), lo cual no es tan simple debido a la diversidad de orígenes que pueden tener estos

criterios de valor: desde aspectos ideológicos y culturales hasta políticos; lo que puede desequilibrar la objetividad del juicio. Asimismo el cambio climático interactúa tanto con la variabilidad climática como con otros factores no climáticos lo cual complica en muchas ocasiones la tarea de distinguir claramente entre los impactos respectivos.

5.1. Adaptabilidad al cambio climático

Los cambios en el clima siempre han sido fenómenos naturales; sin embargo, el aumento en la cantidad de lluvias intensas y en los casos de inundaciones y sequías ha convertido lo que solía ser excepcional en algo común en la vida diaria de muchas comunidades. Otra razón importante es que el crecimiento de la población en zonas de riesgo y las dinámicas sociales-económicas-políticas han incrementado el nivel de exposición y vulnerabilidad. La actividad humana tiene un gran impacto en la gravedad de los desastres naturales, como por ejemplo en la construcción de edificaciones que pueden afectar la permeabilidad del suelo o en aquellas ubicadas en zonas propensas a sufrir los efectos de fenómenos climáticos extremos.

En este contexto específico, es crucial analizar cómo las comunidades perciben la amenaza que representan los cambios climáticos y las alternativas disponibles para adaptarse a ellos. Este aspecto es fundamental para llevar a cabo debates más amplios y tomar decisiones relacionadas a las estrategias de prevención y reducción de impactos ambientales a fin de minimizar la vulnerabilidad según Imbach (2009) “la implicación puede ser el factor decisivo al evaluar los problemas y al idear soluciones”; además, resulta crucial lograr acuerdo y compromiso en la toma de decisiones. Según Ferrer (2023), “enfocarse en las percepciones de los actores sociales permite entender diferentes realidades y prácticas sociales variadas” (Ferrer, 2023, p.33), al mismo tiempo que implica

desarrollar métodos para explicar mundos sociales distintos y a veces contradictorios a nivel metodológico.

Para este escritor, las investigaciones centradas en el individuo son fundamentales para comprender los procesos de crecimiento y las investigaciones en general. En relación con el cambio climático, los estudios sobre percepción también resultan vitales porque contribuyen a entender los comportamientos y la precaución en las acciones de las personas frente a los cambios climáticos. Se ha planteado que reconocer los problemas no siempre implica una voluntad inmediata de cambio. Los procesos de transformación comienzan al visualizar un estado futuro más favorable; en otras palabras, los cambios se materializan cuando las personas logran imaginar nuevas posibilidades para mejorar sus condiciones de vida.

Las anteriores perspectivas, no solo influyen en la percepción del mundo sino también en las acciones dentro de él. Varias proyecciones futuras se fundamentan en concepciones previas del presente. Las representaciones mentales guían la forma de interactuar en el entorno que rodea. Por lo tanto, si bien abordar las percepciones humanas puede ser un proceso complejo y subjetivo, resultaría complicado lograr el desarrollo de programas y estrategias para hacer frente a los cambios climáticos sin tener en cuenta las diversas perspectivas de los implicados. Es crucial enfocarse en el constructo social compartido por los actores involucrados, ya que este integra las diferentes formas en que perciben la realidad.

5.1.1. Vulnerabilidad

Los principales hallazgos en el ámbito del cambio climático indican que la magnitud e intensificación de los impactos varían en función del escenario de emisiones al

que se dirige el sistema terrestre; que los impactos del cambio climático serán de carácter negativo en su gran mayoría, si bien las magnitudes de los impactos están sujetas a una multiplicidad de factores y a incertidumbres y que los impactos futuros “incrementarán progresivamente en función del cambio climático que ya se ha producido y el que se producirá en el futuro” (Carranza, 2021, p. 64). Si bien se están aumentando significativamente los esfuerzos para mitigar el cambio climático y reducir las emisiones de gases de efecto invernadero, si se atienen a los escenarios de emisión actuales, las temperaturas globales continuarán incrementándose en las próximas décadas. En este sentido, la vulnerabilidad de una población o sistema ante los cambios climáticos se refiere al nivel de exposición que tienen ante las amenazas climáticas y su capacidad para hacer frente a los daños sin sufrir mayores impactos, es decir, su habilidad de adaptación. Esta capacidad está determinada por la forma en que la población o sistema son afectados por el cambio y el tiempo durante el cual persisten los efectos adversos. Para comprender la capacidad de manejo de estos cambios, es crucial entender su sensibilidad, es decir, conocer cómo responden ante las condiciones climáticas y cómo se adaptan. Por lo tanto, la vulnerabilidad está estrecha y naturalmente vinculada tanto a las amenazas presentes como al nivel de sensibilidad y adaptabilidad de aquellos expuestos. En la ilustración 1 puede evidenciarse una relación coyuntural entre la variabilidad climática y los aspectos vinculantes a la sociedad.

Ilustración 2. Componentes de la vulnerabilidad

Nota: apéndices de la vulnerabilidad en condiciones climáticas y transversales a otros componentes.

En consecuencia, uno de los aspectos ligados a la problemática del cambio climático se refiere a que los efectos derivados del mismo se traducirán de forma estructural y coyuntural en la vida de las sociedades, sus habitantes y en los métodos y fundamentos de los diferentes sectores económicos. Este panorama representa una nueva etapa en el desarrollo de las diversas naciones, condicionando la calidad de vida de todos los seres vivos que habitan el planeta, “la viabilidad de las actuales estructuras económicas y la sostenibilidad humana en el transcurso del tiempo” (Iglesias, 2020, p. 78). Dicho enfoque determina que, contrario a las variaciones que siempre ha experimentado el clima, esta modificación es provocada por el ser humano, quedando su responsabilidad en la gestión del magnífico jardín habitable. Por tanto, la política principal resulta identificar las emisiones y cambiar el modelo energético, por lo tanto, el camino está en legislar y poner en marcha medidas para mitigar, adaptar y reducir al mínimo los impactos negativos.

5.1.2. Servicios Ecosistémicos

En cualquier ecosistema, existen multitud de interacciones multidireccionales y no intencionales que los distintos fenómenos y los seres vivos que lo habitan establecen. A través de estas interacciones, sin buscarlo ni pretenderlo, los ecosistemas proporcionan bienes y servicios a la humanidad. Estos bienes y servicios que los seres humanos obtienen voluntaria e involuntariamente de los ecosistemas se han denominado servicios ecosistémicos. Lo que los seres humanos consumen de estos servicios ecosistémicos se llama demandas finales y el propio servicio se entiende como una demanda intermedia. El surgimiento del concepto de servicios ecosistémicos responde a la necesidad de subrayar la íntima conexión que hay entre los ecosistemas y el bienestar de las comunidades humanas. Esta aproximación a los desafíos ambientales está siendo cada vez más apreciada tanto en círculos académicos como gubernamentales, integrándose de lleno a la discusión común debido a su relevancia crecientemente reconocida.

En este mismo sentido, es válido recalcar que los seres humanos han impactado significativamente el planeta en un corto periodo de tiempo, en especial en la segunda mitad del siglo pasado y hasta ahora. En la búsqueda por satisfacer necesidades de agua, alimentos, materiales de construcción, combustibles y fibras, se ha convertido un 5 % de la superficie terrestre en zonas urbanizadas. El concepto de servicios ambientales ayuda a entender la interconexión entre el funcionamiento de los ecosistemas y el bienestar humano. En el corazón de estas ideas yace la importancia de entender la estrecha conexión entre la salud de los ecosistemas del planeta y las decisiones que se toman como sociedad, ya sea de forma conscientes o inconscientes, que impactan directamente en estos sistemas naturales y en nuestra propia calidad de vida.

5.1.2.1. Beneficios de los servicios ecosistémicos. El enfoque de servicio en los

ecosistemas puede ser aplicado para diversos propósitos, no obstante existen tres razones principales que son resaltadas en la literatura relacionada a la ecología. En primer lugar, este enfoque permite identificar una gama más amplia de beneficios que los seres humanos obtienen de los ecosistemas para resaltar servicios que suelen pasar desapercibidos comúnmente. Con el fin de cumplir este objetivo específico de la Evaluación de los Ecosistemas del Milenio, “se han dividido los servicios que brindan los distintos tipos de beneficios a los seres humanos en cuatro categorías” (Vargas-Díaz, 2020, p. 34): ✓ Los servicios de apoyo son fundamentales para los demás servicios en el ecosistema; es decir que son indispensables para la generación de otros servicios como el ciclo del agua y de nutrientes y la biodiversidad.

✓ Los servicios de provisión son elementos naturales del entorno que sostienen la producción de diversos biens como alimentos madera y agua dulce. ✓ Los servicios de regulación son aquellos que supervisan los procesos en la naturaleza como la polinización de las plantas y árboles, la estabilización del clima y la purificación del agua.

✓ Los servicios culturales son aquellos que ofrecen beneficios intangibles a las personas y tienen un valor importante para el bienestar social y emocional de la sociedad; por ejemplo los valores estéticos y recreativos.

Ilustración 3. Clasificación de los servicios ecosistémicos

Nota: servicios y elementos que conforman los diferentes ecosistemas.

En segundo lugar, la orientación hacia un servicio basado en el entorno está destinada a resaltar la importancia de reconocer la dependencia en los sistemas naturales y cómo la rápida disminución de la diversidad biológica afecta negativamente el bienestar de las personas. Es muy relevante, ya que Bulado (2002) expresa que se identifican nueve límites planetarios (como el cambio climático y la acidificación oceánica), que la

humanidad no debe sobrepasar para garantizar un futuro sustentable. Desafortunadamente, ya se han rebasado tres de estos límites críticos.

En la actualidad el impacto del cambio climático global junto al declive de la biodiversidad y la creciente contaminación de nitrógenos en la atmósfera amenaza seriamente la estabilidad del sistema terrestre tal como se conoce en la sociedad actual. Existe un peligro latente de que el planeta pueda llegar un punto crítico donde las condiciones para la vida humana sean insostenibles si se continúan ignorando estos límites. En esa misma dirección, en el año 2005 se lanzó un exhaustivo estudio por parte de la Evaluación de los Ecosistemas del Mileno (MEA), el cual analiza las repercusiones que el deterioro ambiental producido por los cambios en los ecosistemas tiene en el bienestar humano. Además de eso, esta organización intentó sentar las bases científicas para que la sociedad pueda emprender acciones orientadas hacia la mejora de la conservación y el uso sustentable de los ecosistemas. En el transcurso de los últimos cinco décadas se ha observado una rápida y extensa transformación de los ecosistemas por parte de la humanidad como nunca antes se había visto en la historia del planeta; esto ha llevado a una pérdida significativa y permanente de la biodiversidad mundial. Si bien es verdad que estos cambios han contribuido a un incrementado importante de la riqueza económica de los seres humanos; esto se ha dado a expensas del deterioro de los servicios del medio ambiente a nivel global y aumentando considerablemente el peligro para la humanidad al intentar satisfacer las necesidades de una población en crecimiento. Los retos para revertir este deterioro son enormes pero no insuperables según el Informe del Ecosistema del Milenio – (MEI, 2005). Para abordar estos desafíos de manera efectiva y sostenible es necesario adoptar nuevas ideas y enfoques que permitan reconectar el

desarrollo humano en armonía e interdependencia con la biosfera para garantizar la continuidad de los servicios ecosistémicos.

El tercer objetivo del enfoque de servicios de los ecosistemas es lograr una evaluación integral de estos servicios tanto desde una perspectiva monetaria como no monetaria. Esto se busca para mejorar las decisiones de compensación a través de procesos de política pública. El concepto de servicio del ecosistema destaca la interconexión entre aspectos ecológicos y económicos. Se hace especial hincapié en los valores económicos que los ecosistemas poseen para poder tenerlos en cuenta a la hora de valorar económicamente estos marcos. En los años 80 y 90 se plantearon diversos enfoques para evaluar los servicios de los sistemas naturales y desde entonces se ha ampliado la comprensión del concepto en el ámbito de las políticas económicas relacionadas. Además de esto se ha integrado en varios mercados y sistemas de pago y compensación. Por esta razón, el papel de los ecosistemas proveyendo a la humanidad ha sido muchas veces malinterpretado y se han comparado esta alternativa. A simple vista parece lógico que para una fábrica de papel una pradera segada proporcione muchos menos servicios que un bosque de frondosas; en lo que no parece tan evidente es cuál de las dos alternativas ofrece un mayor índice de bienestar a la humanidad. Es decir, parece más relevante comparar las acciones individuales, donde los ecosistemas forestales sometidos a cortas periódicas muestran producir migas de papel, pasan a ser deficitarios en producción de madera y, además, proporcionarán servicios de peor calidad. A menudo se pasa por alto que actuaciones individuales pueden, con el tiempo, traducirse en problemas de mayor escala a nivel de paisaje o a nivel de país.

5.2. Variabilidad Climática

Los ecosistemas terrestres se encuentran sometidos a una intensa variabilidad climática temporal y espacial de medio y largo plazo. En el actual contexto de cambio global del sistema terrestre, las relaciones y los impactos provocados por esta variabilidad, con frecuencia en interacción con actividades antrópicas, “son fundamentales para la correcta comprensión de los contenidos y las posibilidades de predicción de los cambios globales que se avecinan” (Puenayán, 2011, p. 27).

La variabilidad climática temporal se produce como un efecto inherente en los sistemas climáticos dado que, tras la forma de la Tierra, entre una situación de equilibrio de los factores del período anterior y la consecución de una situación similar al primero en el periodo posterior, siempre tiene lugar una sucesión continua de fenómenos intermedios de variación en los que participan prácticamente todos los subsistemas que conforman los procesos de atributos climáticos en el ámbito espacial y temporal que enmarca cada estudio. Esta variación se manifiesta de una manera continua, tal como se refleja en las variaciones diarias o estacionales, más o menos irregulares, como reflejan las variaciones a corto espacio temporal, y a veces más o menos inestables. Esta variación es fundamental para los sistemas biológicos que lo viven dado que, en general, no podrían sobrevivir si sus condiciones permanecieran constantes o termodinámicamente imposibles. Pero al mismo tiempo los sistemas biológicos necesitan que la variación (o cambio) sea en un intervalo razonable para que sus adaptaciones a unas condiciones determinadas sean eficaces. Si esta variación fuese excesivamente rápida, excesiva o fuera a unas condiciones extremas que no permitirían la supervivencia de dichos sistemas, “las condiciones que lo viviesen se verían

comprometidas y habría un cambio forzado en el sistema en dirección a unas condiciones compatibles con la nueva variación” (Rodríguez, 2010, p. 67).

A medida que pasa el tiempo, el clima sigue un patrón de ciclos y variaciones que se repiten en diferentes escalas temporales. Según Alarcón-Hincapié (2020), las condiciones climáticas, como la temperatura del aire y la cantidad de precipitación, experimentan cambios significativos a lo largo de los años. Estos cambios se pueden observar en períodos anuales y se reflejan en la variabilidad climática, que se evalúa calculando las desviaciones de los patrones habituales durante un período de al menos 30 años. Al analizar los registros históricos de una variable climática específica en una ubicación determinada, se puede identificar una secuencia de ciclos superpuestos que abarcan períodos de meses, años y décadas. Estos ciclos muestran la variabilidad del clima en diferentes escalas temporales, desde la intraestacional (dentro de una estación) hasta la interdecadal (entre décadas). Los cambios en el clima son el resultado de procesos que ocurren en los diferentes elementos del sistema climático.

Investigaciones recientes han destacado la existencia de un ciclo de 30 a 60 días de duración en las variaciones intraestacionales de la lluvia y otras variables meteorológicas. Este fenómeno ha sido observado en la actividad convectiva del Pacífico Tropical Oriental, la presión atmosférica, las anomalías de vientos en altitud y la precipitación en la región tropical de América. Muchas de estas fluctuaciones están relacionadas con las ondas de Madden-Julian, que fueron descubiertas en 1971 en el campo atmosférico tropical por los investigadores. Estas ondas son una clave importante para entender la variabilidad climática en la región tropical.

En resumen, el clima es un sistema dinámico que experimenta cambios constantes en diferentes escalas temporales. La variabilidad climática es un concepto importante para entender estos cambios y predecir los patrones climáticos futuros. Al estudiar los ciclos y variaciones en el clima, los investigadores pueden obtener una mejor comprensión de los procesos que gobiernan el sistema climático y desarrollar modelos más precisos para predecir los cambios climáticos.

5.2.1. Concepciones Relacionadas con la Variabilidad Climática

El estudio y comprensión de los impactos ecológicos y evolutivos de la variabilidad climática ha cobrado un gran interés en las últimas décadas tanto por su importancia en la comprensión de la dinámica de los ecosistemas como por las implicaciones derivadas del cambio global.

Con relación a lo anterior, se ha teorizado que la variabilidad climática puede encontrarse a diversas escalas temporales, desde variación en el régimen diario de temperatura y humedad, hasta el cambio climático a escalas milenarias. Con la excepción de la lluvia ácida generada por la gran quema de carbón en el siglo XIX, “los biólogos no consideraban el clima como un factor que afectara de forma limitante a los organismos más allá de sus estrechos márgenes de tolerancia” (Carranza, 2021, p. 87), hasta que, en la década de 1980, emergió con fuerza el concepto de cambio climático global en las discusiones científicas.

La variabilidad del clima podría dividirse en varios componentes de acuerdo con Ferrer (2023), y así comprenderse con mayor facilidad, que en realidad influye de forma distinta sobre los fenómenos ecológicos y evolutivos a los que se puede hacer referencia.

Para una comprensión general, han de tenerse claros varios conceptos fundamentales en ecología como ritmo y período, y en concreto una división del tiempo que no se corresponde con la del tiempo físico empleado en las mediciones. Diario, anual, estacional y bianual son escalas llamadas ritmos, y se habla de períodos cuando el tiempo supera ampliamente los parámetros predefinidos, a semestres geográficos, los cuales son menores y gráficos los períodos. De cara a las escalas temporales de la variabilidad climática, se distinguieron tres ritmos: uno diario, otro anual y un tercero semestral; después se ha identificado un cuarto ritmo, el de dos años de duración.

En contraste con lo mencionado, el problema del cambio climático global se debe principalmente a una variedad de actividades humanas relacionadas con el consumo y el comercio. La escasez de políticas preventivas y el modelo predominante de desarrollo que influye en las aspiraciones de las sociedades modernas son aspectos que requieren atención urgente hoy en día. En esta región de América Latina se han ejecutado pocos estudios que alertan sobre los peligros de la pérdida de biodiversidad, la salinización y desecación de tierras agrícolas. También se ha disminuido la producción de cultivos esenciales y en la ganadería. “Estos factores tienen impacto en los sistemas alimentarios de las comunidades locales” (Puenayán, 2011, p. 54).

El clima experimenta fluctuaciones significativas en factores como la temperatura y las precipitaciones de un año a otro, e incluso en la frecuencia e intensidad de eventos extremos como las tormentas estivales. A nivel local y regional, estas variaciones son especialmente notables, en comparación con las tendencias globales o hemisféricas. La incertidumbre climática plantea desafíos en la forma de vida, desde los patrones de consumo hasta las interacciones sociales, y tiene un impacto directo en la administración de

los recursos naturales y en los principios fundamentales que han guiado el desarrollo hasta el momento.

Por lo tanto, es importante comprender cómo cambia la utilización de la tierra a lo largo del tiempo y el espacio, así como también tener en cuenta la variabilidad del clima y las percepciones de los habitantes. Este conocimiento sirve de base para desarrollar políticas públicas que permitan establecer estrategias de planificación para el uso y gestión de los recursos naturales a nivel localizado y contar así mismo información detallada acerca del estado actual de la tierra utilizada; la vegetación presente y las condiciones climáticas existentes; todo ello contribuye a la creación de programas y proyectos destinados a planificar el uso adecuado de los recursos naturales a llevar a cabo una ordenación territorial efectiva y a promover la conservación responsable de dichos recursos. 5.2.2. Situación del Clima en Colombia.

La República de Colombia, con una superficie de 1,141.748 km², presenta una gran diversidad de ecosistemas y diferentes climas, teniendo 92 de las 103 formaciones de vida terrestre existentes en el planeta y uno de los climas más complejos a nivel mundial (Flórez, 2019). Entre los aspectos que influyen en el clima colombiano se deben destacar: su situación latitudinal y altitudinal, la disposición espacial y orientación de la cordillera de los Andes, su compleja hidrología superficial e hipogénica. También como factores atmosféricos se encuentran la Corriente en Chorro de los alisios y la Corriente Subecuatorial Pacífica y el fenómeno del Niño.

Así mismo, Colombia es considerado un país de ingresos medios-altos; sin embargo a pesar de su crecimiento constante enfrenta el desafío de potenciar aún más su desarrollo

económico. Según datos presentados por el Instituto de Hidrología, Meteorología y Estudios Ambientales de Colombia - IDEAM (2020), el país experimentó un notable crecimiento económico entre 2000 y 2019, con un ritmo anual promedio del 3.8%. Este período también estuvo marcado por avances sustanciales en la reducción de la pobreza y en la mejora de los indicadores de desarrollo humano. Aunque Colombia alcanzó un desempeño económico destacado, lo que le permitió ascender a la categoría de país de ingresos medios-altos en 2008, este logro no ha sido suficiente para cerrar la brecha con naciones más acomodadas. En efecto, desde el año 2000, el ingreso per cápita de Colombia ha permanecido relativamente estable, situándose en torno al 12% del ingreso per cápita de los Estados Unidos, lo que pone de relieve la necesidad de seguir trabajando hacia una convergencia económica más significativa.

Bajo las políticas vigentes, las perspectivas para alcanzar una convergencia significativa en el futuro son limitadas; la tasa de crecimiento potencial ha ido descendiendo desde el año 2015 y actualmente está situada en alrededor del 3,2 %. Este número sigue siendo demasiado bajo para lograr un aumento significativo en los ingresos por persona y alcanzar los niveles de vida de otros países en vías de desarrollo. Colombia se encuentra actualmente ante desafíos significativos relacionados al clima al mismo tiempo que está expuesta a diversos desastres naturales en gran medida. Además de esto y según lo indicado en el gráfico 1 Colombia muestra una calificación alta en 10 de los 14 mencionados factores.

En Colombia, la amenaza de los peligros climáticos es omnipresente y tiene un impacto profundo. Un informe del IDEAM (2017) revela que casi la mitad del país se encuentra en una zona de alto riesgo climático, con un 47% del territorio nacional enfrentando peligros considerados "altos" o "muy altos". La situación es aún más

preocupante cuando se considera que alrededor del 84% de la población y el 86% de los activos del país están expuestos a múltiples tipos de desastres naturales, lo que pone en peligro la estabilidad y el bienestar de la nación. Un informe más reciente del Ministerio de Hacienda y Crédito Público (2021), subraya la gravedad de esta situación, señalando que los peligros relacionados con el clima y los desastres naturales representan la principal amenaza para el país, con el potencial de causar un daño económico equivalente al 4,5% del producto interno bruto (PIB), un impacto que podría tener consecuencias devastadoras para la economía colombiana.

Gráfico 1 Factores de riesgo en la variabilidad climática en Colombia

Fuente: gráfico tomado de Climate Analytics (2022); Oficina de las Naciones Unidas para la Reducción del Riesgo de Desastres (UNDRR) (2015).

La climatología de Colombia está mayormente influenciada por la Zona de Confluencia Intertropical y las dinámicas oceánicas del Pacífico y el Atlántico. Asimismo, las cuencas del Amazonas y el Orinoco juegan un papel fundamental en dichos fenómenos.

La situación descrita llevó a una respuesta hidrológica complicada que complica la creación de escenarios sobre el cambio climático para ayudar en la toma de decisiones acerca de cómo los recursos hídricos se comportarán ante las presiones del cambio climático y las variaciones climáticas y minimizando la incertidumbre.

Colombia presenta patrones de lluvias y variabilidad climática muy marcados en todo el país: mientras que en el sur la temporada de lluvias difiere de la del centro del país invertida en intensidad; en los Andes se observan dos picos de precipitación y en la región Caribe predomina un solo periodo lluvioso al año. Esta diversidad climática regional hace que los impactos del cambio climático se experimenten de manera heterogénea a lo largo del territorio colombiano.

En las últimas décadas, el mundo ha experimentado un notable incremento en la frecuencia y severidad de los fenómenos climáticos extremos, según diversas investigaciones en este ámbito. El Centro Internacional de Desastres destaca que, desde

1900 hasta 2005, hubo un aumento significativo en la ocurrencia de desastres relacionados

con fenómenos hidrometeorológicos, con un marcado incremento desde las décadas de 1970 y 1980. Esto ha llevado a la emergencia de nuevas situaciones de riesgo y climáticas a nivel global, independientemente de la certidumbre científica sobre la relación entre el cambio y la variabilidad climática, como señala González (2016). En Colombia, el Instituto de Hidrología, Meteorología y Estudios Ambientales reportó que el país ha sido particularmente afectado por los impactos del cambio climático en los últimos años, con eventos como La Niña y El Niño (IDEAM, 2020). Un ejemplo notable fue el año 2010, cuando el país enfrentó una situación crítica debido a precipitaciones fuera de lo común, con julio de ese año siendo el mes más lluvioso de las últimas tres décadas en las regiones del Caribe, Andina y Pacífica. Además, en diciembre

de 2010, las fuertes lluvias causadas por La Niña tuvieron un impacto significativo, y este evento climático continuó afectando al país a lo largo de 2011. En la Tabla 1 se muestran las variadas expresiones de los eventos de La Niña y El Niño que han ocurrido en el territorio nacional.

Tabla 1. Variación climatológica por el Fenómeno del Niño y de la Niña en Colombia

Nota: variación del clima en las últimas décadas como consecuencia del fenómeno del Niño u de la Niña.

De acuerdo con lo anterior, los microclimatólogos, estiman que el microclima de un lugar constituye un ciclo relativamente corto condicionado por sus factores microclimáticos y que debe ser estudiado como un episodio dentro del clima, que es mayor que la agrupación de muchos microclimas. Colombia posee un clima muy diverso. Durante el transcurso del año se pueden encontrar en los valles del río Magdalena y del río Cauca temperaturas que sobrepasan los 35 °C, mientras que en altitudes superiores a los 4,000 m.s.n.m. las temperaturas pueden descender hasta -10° o -20°.

En general, puede afirmarse que el país puede ser dividido en dos zonas climáticas. En las cordilleras andinas y en la vertiente este de la cordillera occidental se encuentra una zona tropical de la tierra caliente que llega hasta los 1,000 m. Las temperaturas, como se dijo anteriormente, varían de 22° a 33 °C. Debido a la gran amplitud térmica entre el día y la noche, las formas de vida aquí son mega diversas y entre ellas se encuentra una variedad de formaciones naturales, por ejemplo, los bosques bajo las selvas siempre verdes lluviosas.

5.3. Teoría de las Percepciones

Las perspectivas conceptuales aportadas recientemente han proporcionado fundamentos psicosociales en la explicación de las actitudes personales que llevan hacia la preocupación y los comportamientos concretos. Cualquiera de ellos puede resultar conveniente según los objetivos perseguidos en un estudio, el enfoque general empleado y el grado de familiaridad de los autores con cada uno. Debe subrayarse, sin embargo, que el énfasis de la revisión será sobre la dimensión individual o microsocial de las actitudes de los ciudadanos hacia los problemas medioambientales. El presente esboza los fundamentos teóricos básicos de la psicología ambiental en los que se basa una investigación acerca de la percepción del clima por parte de la ciudadanía (Santamaría, 2021). Para ello, parte de la relevancia del clima como dimensión específica en la percepción paisajística y revisa algunas características de este constructo y de su impacto en el medio ambiente. De esta manera, se explora un nuevo enfoque dentro de la psicología ambiental, apostando por el abierto campo de la percepción del clima como vía para un mejor conocimiento de la relación entre el hombre y el medio físico. La psicología ambiental es una disciplina eminentemente aplicada dentro de la psicología social, que se ocupa de las interacciones complejas entre el comportamiento de los individuos, los grupos

o comunidades, el ambiente físico, y los efectos de este sobre aquellos (Navarro, 2022), tal y como se esbozará a continuación.

Para el caso, las diversas ideas sobre el deterior ambiental presentadas en el estado del arte reflejan en realidad diferentes formas de percibir y abordar el mundo que coexiste en los grupos sociales; no obstante, el concepto de percepción ambiental se enfrenta con desafíos para capturar esta compleja realidad. Si las percepciones son producto de la interacción social y si hay rasgos culturales comunes que permitan identificar a un grupo de individuos como una comunidad sociocultural, parece ser, entonces, que las experiencias personales juegan un papel fundamental en cómo se reconoce la naturaleza. Las vivencias personales y las historias familiares que conforman los recuerdos y amistades se desarrollan en un marco social específico; sin embargo, su impactante influencia se refleja principalmente en las personas y no en la sociedad en su totalidad ni en el grupo cultural al que pertenezcan individualmente los individuos involucrados. Sin embargo, las variaciones individuales no significan que una persona deje de pertenecer a colectivos socioculturales más amplios como los grupos étnicos, las creencias religiosas o las nacionalidades.

Con relación a lo anterior, lo que implica es que estos grupos sociales, que pueden ser reconocidos como culturas o identidades culturales particulares que se consideran esenciales están diferenciados internamente por diferentes formas de influir en el entorno o lo que Milton (1996) describe como perspectivas culturales; ya sea en una pequeña comunidad rural o a nivel nacional. Siguiendo esta misma idea se puede hacer referencia a las perspectivas ambientales como el conjunto de normas no escritas y valores que surgen de la interacción continua del entorno natural y que ayudan a entenderlo y explicarlo como se verá a continuación desde la perspectiva de la psicología y sociología ambiental.

5.3.1. Psicología y Sociología Ambiental

La percepción del clima es un ámbito disciplinario de la climatología. Se encuentra bajo el cuidado de la rama de climatología aplicada y su alcance es interdisciplinario debido a que los interesados en el conocimiento sobre la percepción del clima concurren de diversas disciplinas afines, como la geografía, la sociología, la psicología y la biofísica. El clima ha estado presente en la vida diaria de la humanidad desde tiempos inmemoriales. No en vano, el lenguaje está plagado de expresiones relacionadas con los elementos climáticos: "hace un calor insoportable", "no soporto el frío", "llueve a mares". Estas expresiones demuestran que la mente toma conciencia del clima que se vive en la atmósfera y que esto afecta, además.

Entonces, se entiende por percepción del clima el acto de concientizar un estado meteorológico determinado, pero que, a la vez, esa respuesta no sea resultado de una sensación concluyente, sino de una serie de elementos internos y externos movilizados para tal fin. Se define como la conciencia que tienen las personas acerca de la atmósfera circundante y las manifestaciones de este en la superficie terrestre, es así como lo indica Ferrer (2023) Cada individuo tiene una percepción del tiempo y del clima en un tiempo y espacio relativos, por su propia experiencia, por comunicación y, actualmente en el mundo moderno, por la información proporcionada por los servicios meteorológicos. Esta percepción subjetiva del tiempo y del clima, sus variaciones y su evolución, puede conducir como una referencia para definir una situación extrema de tiempo o clima, concepto que varía en función de la cultura, sector y lugar del mundo.

Desde esta perspectiva, la capacidad de adaptación se define en el tercer informa del IPCC como la habilidad de un sistema para adaptarse de manera efectiva ante los cambios

en el clima. Esto incluye enfrentarse tanto a la variabilidad climática como a los fenómenos climáticos extremos. Para abordar los desafíos, es fundamental aprovechar las oportunidades que surgen y gestionar las consecuencias para reducir al mínimo los impactos negativos asociados con el riesgo. La adaptabilidad se vincula estrechamente con tres aspectos clave de la sostenibilidad. En primer lugar, se encuentra el acceso a recursos esenciales, que es crucial para prepararse y recuperarse de fenómenos climáticos adversos. Luego, está la capacidad de flexibilidad, que permite a un sistema mantener su funcionamiento a pesar de los efectos de un evento climático, y que a su vez depende en gran medida del acceso a recursos y de la diversidad del sistema. La estabilidad del sistema, según el IDEAM (1998), también implica su resistencia a eventos climáticos y no climáticos que generan estrés, y se refiere a la capacidad del sistema para mantenerse estable y autosuficiente con el paso del tiempo. Para garantizar la sostenibilidad de los sistemas es necesario contar no solo con los recursos determinantes: económicos, tecnológicos, información y habilidades, institucionalidad and equidad, sino también considerar la importancia de la adaptabilidad en términos sociales, políticos y humanos resaltada por el IPCC en su cuarta evaluación sobre el cambio climático en 2007. Esta adaptabilidad mencionada está estrechamente ligada tanto al marco institucional como al local y regional. De acuerdo con esto, Bulado (2002) argumenta que la capacidad de los agricultores para tomar decisiones efectivas en un entorno climático variable está estrechamente ligada a los recursos disponibles y al contexto específico en el que desarrollan sus actividades agrícolas. En este sentido, es posible distinguir entre dos tipos de recursos que influyen en la dinámica agrícola: por un lado, los recursos externos, que abarcan factores como las condiciones climáticas, la calidad del suelo, la presencia de plagas, las políticas gubernamentales, los subsidios, los precios de mercado y las redes

sociales, entre otros; y por otro lado, los factores internos, que incluyen la percepción individual del agricultor, su nivel de conocimiento, la ubicación geográfica de la finca, su posición social y la experiencia acumulada en la actividad agrícola. Ante una situación estresante, el productor busca utilizar sus propios medios o los recursos disponibles para tomar medidas adaptativas; la capacidad adaptativa local se ve definida por la disponibilidad tanto de recursos internos como externos para hacer frente, resistir o sacar provecho ante condiciones climáticas extremas. Sin embargo, es importante ver la adaptación como un proceso en constante evolución que implica la identificación de impactos y ejecución de las decisiones previstas. Esta perspectiva lleva hacia un análisis integral del proceso y propone acciones específicas en cada fase para crear sistemas que se adapten eficientemente ante los cambios en las dinámicas que afectan la estabilidad de los sistemas humanos y naturales.

5.3.2. El Complicado Proceso de la Interacción Entre el Ser Humano y su Entorno, Conocido como Percepción A lo largo de los siglos, la noción de percepción ha evolucionado gracias a los esfuerzos de destacados estudiosos, desde los pioneros experimentos en fisiología sensorial del siglo XIX hasta las reflexiones profundas de pensadores influyentes como Maurice Merleau-Ponty. Además, diversas corrientes dentro de la psicología, la antropología y la geografía han explorado detalladamente el proceso de percepción, cada una aportando su propia perspectiva única. En este contexto, los diferentes enfoques del pensamiento que abordan el concepto de percepción examinan las complejas relaciones entre las sensaciones y el proceso de percepción. Estos enfoques se pueden agrupar en tres categorías principales que han tenido un impacto significativo en numerosos estudios sobre la percepción: el enfoque empirista, el intelectualista y el fenomenológico.

Desde la perspectiva empirista, se considera que la sensación y la percepción están determinadas por estímulos externos, y el individuo es visto como un receptor pasivo de información. Según esta corriente, la percepción implica la organización y síntesis de sensaciones individuales y distintas que se repiten, lo que a su vez forma la base del conocimiento. En este sentido, la repetición de experiencias sensoriales es fundamental, ya que sin ella, la comprensión y el aprendizaje no serían posibles, según la visión empirista. Por otro lado los intelectualistas consideran que la sensación y la percepción están directamente vinculadas a la capacidad mental del individuo para conocer. En este enfoque el sujeto es activamente involucrado en los eventos externos mientras que el objeto percibido es pasivo. Con la percepción se forman y se experimentan sensaciones cuando se llevan adelante procesos de comprensión de las emociones que surgen y se analizan de manera razonada las percepciones sensoriales. En última instancia, la fenomenología planteada en la filosofía propone una visión renovada donde no existirían distinciones claras entre sensación y percepción, sino que acontecen simultáneamente. En este estudio se parte de la premisa fundamental sobre la percepción desde la perspectiva de la fenomenología. Según Chaui (1996), se plantea que la forma de percibir el mundo está profundamente ligada a la interacción entre el propio ser y el entorno circundante, incluyendo tanto a las personas como a los objetos acompañantes. En esencia, se trata de reconocer la estrecha relación que existe entre los seres humanos y su contexto. Un estudio de Rio (1996) destaca que todos los aspectos del entorno ya sean de naturaleza física, social, psicológica o incluso aquellas fantasías y constructos que se crean en la mente, juegan un papel significativo en cómo se percibe la realidad y se da el comportamiento en respuesta a ella. Estas palabras implican que las formas en que se entienden las percepciones están ligadas a la situación histórico-social dadas en la realidad.

Estas percepciones tienen un contexto espacial y temporal específico y son influenciadas por circunstancias variables que afectan el proceso perceptivo y lo ajustan a las condiciones actuales (Merleau-Pontié, 1975).

Investigaciones recientes en el ámbito de las percepciones ambientales destacan la importancia de considerar a los individuos como elementos activos y participativos en su entorno. Estos estudios se enfocan en examinar la amplia gama de experiencias que surgen de la interacción humana con el medio ambiente, abarcando desde aspectos prácticos y funcionales hasta aquellos de naturaleza emocional y estética. Según Ingold (2000), la percepción del entorno por parte de los individuos se ve influenciada por el sistema simbólico que poseen, lo que conduce a una diversidad en la forma en que gestionan y utilizan los recursos disponibles en su entorno. En este sentido, es fundamental considerar la interconexión entre los seres humanos y su entorno, ya que las condiciones ambientales en las que viven influyen en sus dinámicas individuales y sociales. Por lo tanto, resulta esencial analizar las percepciones en contextos ecológicos específicos, como sugiere Milton (2002), con el fin de comprender mejor la compleja relación entre las personas y su entorno natural.

En términos antropológicos -una mirada retomada en esta investigación-, las percepciones asignan cualidades específicas a los objetos o situaciones del entorno mediante referencias elaboradas desde sistemas culturales e ideológicos particulares que son construidos y reconstruidos por la comunidad social. Este proceso facilita la generación de pruebas sobre la realidad (Lazos, 1999).

El autor Galimbertti (2002) destaca la importancia del entorno social en la formación de las percepciones, haciendo referencia a estudios que evidencian cómo un individuo modifica sus propias percepciones según su carácter personal o su identificación

dentro de un grupo “aliado". Dentro del grupo, tiende a adoptar la normativa establecida por la mayoría. De este modo, las percepciones se ven influenciadas y limitadas por las fronteras sociales que definen lo que está “aceptado” socialmente como algo perceptible, lo que confiere un carácter biocultural al proceso perceptivo, es decir, combinando la experiencia directamente del entorno junto a la información indirectamente recibida por el individuo de su entorno social. Al mismo tiempo incorpora el proceso de pensamiento conscientemente implicando la percepción y comprensión para dar sentido a las sensaciones percibidas del entorno físico y social. En este proceso participan otros aspectos mentales como el aprendizaje la memoria y la simbolización (Vargas, 1994). A partir de las reflexiones anteriores, se puede concluir que la forma en que se percibe el mundo no es una experiencia uniforme. Más bien, está influenciada por una variedad de factores que intervienen en el proceso de percepción. Según Valera (2002), estos factores se pueden clasificar en tres categorías: las variables relacionadas con el entorno físico, las variables personales y las variables culturales. Cada una de estas categorías juega un papel significativo en la forma en que se percibe y comprende el entorno, y pueden incluso llevar a que no se perciban ciertos problemas o aspectos de la realidad. En correspondencia con lo anterior, Corral-Verdugo et al. (2004) han destacado la importancia de la calidad y disponibilidad de los recursos en el entorno físico, mientras que Lazos et al. (2000) han resaltado el impacto de la densidad y tamaño de la población en la percepción. Además, la ubicación geográfica y el contexto cultural también juegan un papel crucial en la forma de reconocer el entorno, como lo han demostrado Soares et al. (2005) y Sánchez et al. (2006).

En este sentido, es fundamental considerar las diversas perspectivas que se pueden adoptar al estudiar las percepciones ambientales. Ya sea enfocándose en el individuo o en

la comunidad, priorizando el aspecto psicológico o cultural, o destacando la importancia del entorno natural, cada enfoque ofrece una visión única y valiosa sobre la forma en que se percibe y se da la relación con el entorno. La investigación de Lima (2003) ha señalado la necesidad de considerar la percepción ambiental como una fuente de información relevante en el estudio de los recursos hídricos y su manejo.

En la misma línea, Scatena (2005) han realizado estudios que destacan la importancia de considerar las percepciones de los grupos sociales en la gestión de los recursos hídricos y la promoción de una educación ambiental orientada hacia la gestión sustentable del agua. Sin embargo, es importante destacar que la mayoría de los estudios sobre percepción ambiental se centran en enfoques más amplios del entorno, como el paisaje o el ambiente construido, y no abordan de manera detallada aspectos específicos como el agua.

Por lo tanto, es fundamental reconocer que la percepción no es un proceso lineal, sino que involucra una serie de procesos en constante interacción entre el individuo y la sociedad. Las percepciones ambientales son personales, pero están influenciadas por la experiencia social y la pertenencia a un grupo dentro de la sociedad. La identidad cultural y la clase social también juegan un papel significativo en la forma de percibir la realidad. En este sentido, el enfoque antropológico de la investigación puede ser fundamental para comprender las percepciones dentro del ámbito colectivo y en el contexto de la gestión participativa de los recursos naturales.

En última instancia, el análisis de las percepciones dentro de los grupos sociales específicos puede ayudar a descubrir necesidades diversas y proporcionar información clave para adaptar acciones educativas futuras. Además, considerar el entorno en el que se

forman esas percepciones, ya sea el medio ambiente natural o sociocultural, puede ofrecer una visión más completa y detallada de la realidad circundante.

6. Marco Metodológico

6.1. Enfoque de Investigación

La investigación se desarrolla bajo un enfoque mixto, al integrar procedimientos cuantitativos y cualitativos para analizar la variabilidad climática y las percepciones de la comunidad educativa de la vereda El Siglo. El componente cuantitativo se centra en la caracterización del clima mediante el uso de series históricas y el modelamiento estadístico de tendencias, lo cual ofrece una base objetiva sobre el comportamiento del clima en el territorio. Por su parte, el componente cualitativo se orienta a comprender cómo la comunidad educativa y los campesinos perciben dichos cambios y cómo responden a ellos a través de prácticas cotidianas y estrategias de adaptación.

El enfoque mixto en la investigación combina metodologías cualitativas y cuantitativas en el mismo estudio. No es solo juntar datos, es un proceso cuidadoso donde los dos enfoques se complementan, se validan y se enriquecen entre sí. Los investigadores eligen el enfoque mixto porque creen que unir esas perspectivas da una comprensión más profunda y completa del fenómeno en estudio que con un solo método. Este enfoque es útil para abordar los problemas de investigación que requieren medir las variables y explorar los significados y las experiencias humanas. El enfoque supera las limitaciones de los paradigmas por separado.

Una razón para usar el enfoque mixto es la capacidad de triangulación que ofrece. La triangulación usa las fuentes de datos, los métodos y las teorías para corroborar los hallazgos. Cuando se contrastan los resultados estadísticos (cuantitativos) con las narrativas o con las descripciones en profundidad (cualitativas), el investigador aumenta la validez y la confiabilidad de las conclusiones. Por ejemplo, los datos cuantitativos pueden mostrar el tamaño de un problema. Los datos cualitativos pueden explicar por qué el problema es tan grande. Los datos cualitativos revelan los mecanismos, las percepciones y los contextos sociales que no aparecen en los números. La combinación de los datos cuantitativos y los datos cualitativos da una interpretación más clara. Esa interpretación clara es clave para la toma de decisiones basada en evidencia.

Al final, esta investigación usa el enfoque mixto para lograr una meta‑inferencia. La meta‑inferencia es la unión de las inferencias del componente cualitativo y del componente cuantitativo. Con esa unión se forma una conclusión única que supera la suma de las partes. El enfoque mixto se justifica cuando el fenómeno es multidimensional. En esos casos el investigador necesita contar la frecuencia de las variables y también necesita entender el proceso, el contexto y la experiencia de los participantes. El investigador, por tanto, recurre al enfoque mixto. Por eso el enfoque mixto es la respuesta metodológica. a la complejidad de la realidad social y científica, proporcionando una lente de aumento y una visión panorámica al mismo tiempo, lo que resulta invaluable para generar conocimiento aplicado y significativo.

6.2. Paradigma de Investigación

El paradigma de esta investigación se circunscribe en el interpretativo emergente desde la complejidad, pues marca un avance en nuestra comprensión de la realidad social al

reconocer que los eventos no siguen una línea recta ni son predecibles; más bien son dinámicos intrínsecamente y se entrelazan de manera multifacética entre sí. Este paradigma emerge como una respuesta a las limitaciones del pensamiento mecanicista y reduccionista al proponer que la realidad se configura mediante interacciones y significados otorgados por los protagonistas dentro de una compleja red de relaciones interconectadas y significativas. Es importante comprender la noción de “pensamiento complejo", ya que nos anima a ir más allá de las divisiones convencionales y a abrazar una perspectiva integral que abarque tanto el equilibrio como el caos; la independencia junto a la interdependencia; y la incertidumbre en el proceso de adquisición de conocimiento. Este paradigma se basa en la idea de que la realidad no es algo fijo, más bien es un proceso continuo de construcción social e interpretación. No se persigue una verdad objetiva y universal, más bien se reconocen múltiples verdades que surgen de las interacciones y los contextos específicos. La complejidad aquí no se ve como complicación; más bien se entiende como la interacción de diferentes elementos que generan propiedades nuevas y emergentes. Martínez (1997) ha señalado la importancia de una nueva forma de pensar científica que pueda comprender la complejidad del “Paradigma Emergente", dejando atrás las restricciones de la lógica lineal y analítica para adoptar un enfoque más conversacional y recursivo.

Bajo este paradigma investigativo se explora más allá del simple vínculo causal y se profundiza en la comprensión de cómo se construyen conjuntamente la realidad los procesos implicados en ella. El investigador no actúa solamente como un observador imparcial y externos, más bien participa activamente en la formación del conocimiento al reconocer que su subjetividad propia y la subjetividad presente en los sujetos estudiados

son componentes esenciales del fenómeno estudiado. Todo esto implica mantener una reflexión continua y estar preparado para lo inesperado que pueda surgir. En términos metodológicos actuales y prácticos de estudio en la compleja realidad social actual se prefieren los enfoques cualitativos que permitan sumergirse a fondo en los contextos para capturar las diversas historias y puntos de vista de los participantes clave. Las conversaciones detalladas cara a cara mediante entrevistas en profundidad o la participación activa en observaciones directas junto al análisis crítico de discursos y relatos personales se presentan como herramientas fundamentales para desentrañar las conexiones interrelacionadas y los mecanismos recursivos que definen los fenómenos complejos. Se busca una comprensión específica y contextualizada que reconozca que los patrones y las regularidades surgen de interacciones dinámicas en lugar de ser predefinidos o universales. En resumen, el paradigma interpretativo que surge de la complejidad marca un cambio radical en la manera de entender y tratar la investigación. Promueve una ciencia más modestamente concebida y menos determinista que admite las fronteras del saber y valora la diversidad de lo incierto. La contribución de escritores como Edgar Morin y Miguel Martínez Miguélez ha sido fundamental para establecer los fundamentos de este paradigma al animarnos a investigar la realidad no como una entidad predecible mecánicamente, sino como un organismo vivo en continua transformación donde la interpretación y aparición son aspectos clave para la comprensión.

6.3. Método de Investigación

Dentro del enfoque mixto adoptado en esta investigación, el componente cualitativo se sustenta en el método fenomenológico, cuyo propósito es comprender la experiencia vivida tal como se manifiesta en la conciencia de los participantes. Este enfoque se

fundamenta en las ideas de Edmund Husserl (1900/1901), quien introdujo la noción de epojé o reducción fenomenológica como vía para suspender prejuicios y creencias previas con el fin de acceder a la esencia de los fenómenos. La puesta “entre paréntesis” del mundo natural permite describir las experiencias tal como emergen, sin imponer categorías externas que limiten o distorsionen su sentido profundo.

Desde esta perspectiva, la realidad se concibe como una construcción que se forma a partir de las vivencias personales, más que como una entidad objetiva y externa. Por ello, la fenomenología prioriza la comprensión detallada de cómo los individuos interpretan su entorno a través de sus percepciones, emociones y significados. A diferencia de los enfoques positivistas -orientados a la medición y a la generalización- la fenomenología busca acceder al mundo vivido de los participantes para captar la riqueza y complejidad de su experiencia. La contribución de Heidegger (1927) amplió esta visión al incorporar una dimensión interpretativa, al sostener que comprender la experiencia implica atender a las formas en que las personas son en el mundo, vinculadas a su historicidad, lenguaje y existencia concreta.

La recolección de información dentro de este método se basa en conversaciones profundas, relatos personales y descripciones detalladas que permiten a los participantes expresar libremente sus vivencias. Estas técnicas favorecen la emergencia de significados auténticos, propios de cada sujeto, y requieren una actitud de escucha atenta, empática y respetuosa por parte del investigador. El propósito no es obtener respuestas rígidas a preguntas predeterminadas, sino permitir que los participantes narren sus experiencias de manera abierta, reconociendo matices, tensiones y contradicciones que forman parte de la vida cotidiana.

El análisis fenomenológico comprende un proceso cuidadoso y reflexivo. Tras la transcripción de las entrevistas y relatos, los textos se leen repetidamente para identificar unidades de significado que posteriormente se agrupan en temas y patrones recurrentes. Este procedimiento sigue la lógica propuesta por Giorgi (1985), quien plantea un análisis fenomenológico descriptivo orientado a captar la esencia del fenómeno sin perder su conexión con las experiencias concretas relatadas por los participantes. El análisis se desarrolla de manera iterativa, permitiendo que los significados emerjan de la lectura profunda y del contacto continuo con los testimonios.

La fase final del análisis consiste en integrar los temas identificados para construir una descripción global de la experiencia vivida. Esta síntesis busca reflejar la esencia del fenómeno con claridad y profundidad, de modo que la comprensión generada sea auténtica, creíble y resonante. La validez, en este contexto, no depende de criterios estadísticos sino de la coherencia interna de las narraciones y de la capacidad del texto para transmitir la riqueza de la experiencia humana. Autores como Van Manen (1990) han destacado la importancia de la reflexión y la escritura en este proceso, pues permiten iluminar el significado de las vivencias y acercar al lector a la complejidad de la experiencia descrita. 6.4.Tipo de Investigación El estudio se enmarca en el tipo de investigación descriptiva, enfoque que permite caracterizar de manera detallada los fenómenos tal como se presentan en un momento determinado, sin manipular las condiciones de estudio ni establecer relaciones causales entre variables. Su finalidad principal es ofrecer una representación precisa de las características, comportamientos o percepciones que conforman el objeto de análisis. En este sentido, Hernández (2014) señala que este tipo de investigación busca identificar y

delimitar los rasgos relevantes de individuos, grupos, comunidades o situaciones específicas, constituyendo un punto de partida necesario para estudios posteriores de mayor profundidad.

La investigación descriptiva se orienta a registrar y organizar información de manera sistemática para elaborar un panorama claro del fenómeno. Esto implica caracterizar tanto las propiedades objetivas observadas -como en este caso, el comportamiento del clima a partir de datos históricos- como las percepciones, opiniones o experiencias de los participantes, a través de instrumentos diseñados para tal fin. Su interés no recae en explicar las causas, sino en mostrar cómo se manifiestan los fenómenos y qué rasgos los definen en el contexto estudiado.

Para alcanzar este propósito, la investigación descriptiva emplea diversas técnicas de recolección de datos, entre ellas encuestas, cuestionarios, entrevistas estructuradas y análisis de contenido, seleccionadas de acuerdo con la naturaleza de la información que se desea obtener. Kerlinger et al. (2002), en Investigación del Comportamiento, destacan que los estudios descriptivos utilizan con frecuencia los métodos de encuesta para recopilar datos sobre actitudes, comportamientos y características de una población, debido a su capacidad para ofrecer una visión clara y organizada del tema analizado.

6.5. Modelo de Investigación

El modelo de investigación adoptado es el participativo–documental, entendido como una estrategia que integra el análisis sistemático de documentos con la participación activa de los actores involucrados. Este modelo no se limita a la recopilación de información contenida en registros escritos, sino que incorpora procesos colaborativos en los que los participantes interpretan y reflexionan críticamente sobre los documentos desde

sus propias experiencias y perspectivas. Esta orientación se relaciona con la propuesta de la Investigación-Acción Participativa planteada por Fals Borda (1987), quien reconoce la importancia del conocimiento producido colectivamente y de la capacidad de las comunidades para validar su propio saber.

En este enfoque, el análisis documental no se concibe como un fin en sí mismo, sino como un medio para favorecer la comprensión profunda de la realidad y promover procesos de empoderamiento social. La documentación —que puede incluir informes institucionales, registros históricos, normativas, bases de datos climáticas y material educativo— se convierte en una herramienta para reconstruir narrativas y reconocer dinámicas territoriales que a menudo permanecen invisibilizadas. A diferencia de los métodos documentales tradicionales, donde el investigador suele monopolizar la interpretación, el modelo participativo-documental valora la lectura crítica que los propios actores realizan sobre los materiales, fortaleciendo su capacidad para analizar y transformar su entorno. Este modelo asume que la participación activa no consiste solo en aportar información, sino en interpretar la realidad de manera colaborativa. Como señala Freire (2002), el proceso de “leer el mundo” antecede y acompaña a la “lectura de la palabra”, lo que implica que el análisis documental debe servir para comprender críticamente las condiciones históricas, sociales y culturales que influyen en la vida de las comunidades. En este sentido, los documentos no solo registran información, sino que propician diálogos y reflexiones que permiten identificar problemáticas, oportunidades y conocimientos relevantes.

6.6. Fases de la investigación

La investigación se desarrolló mediante tres fases articuladas, cada una derivada directamente de un objetivo específico. Este diseño permite integrar el análisis cuantitativo

del comportamiento climático con la comprensión cualitativa de las percepciones y prácticas de los actores del territorio, en coherencia con el enfoque mixto adoptado. Fase 1. Caracterización del régimen y variabilidad del clima de la Vereda el Siglo (Componente Cuantitativo) Objetivo específico 1 Caracterizar el régimen climático de la vereda El Siglo, en el municipio de San Pelayo (Córdoba), a partir del análisis de las series históricas de precipitación y temperatura (1980–2020) y su proyección hasta 2050.

Tabla 2. Discriminación del corpus investigativo en categorías, subcategorías e instrumentos atendiendo al objetivo específico 1.

Categoría Subcategorías Fuente Instrumento Propósito / Qué buscamos Clima y variabilidad climática (Componente cuantitativo)

- Precipitación

- Temperatura

IDEAM

Artículos científicos Estudios locales Análisis de series temporales (RStudio):

- Depuración

de datos

- Construcción

de series

- Modelo

ARIMA para proyecciones

- Establecer la línea base

climática.

- Identificar tendencias

históricas.

- Estimar escenarios futuros

de precipitación/temperatura.

- Relacionar las variaciones

con procesos ambientales y sociales.

Nota: enlace de diferentes conceptos relacionados con la investigación y tendientes a fortalecer la práctica metodológica.

Fase 2. Percepción de la variabilidad climática en la comunidad educativa de la I.E. El Gas (Vereda El Siglo) (Componente cualitativo–cuantitativo) Objetivo específico 2 Identificar las percepciones sobre los cambios extremos de temperatura, humedad, presión, vientos, precipitaciones, nubosidad, en los estudiantes y profesores de la educación

media de la comunidad educativa de la vereda El Siglo en el Municipio de San Pelayo (Córdoba).

Tabla 3. Discriminación del corpus investigativo en categorías, subcategorías e instrumentos atendiendo al objetivo específico 2.

Categoría Subcategorías Fuente Instrumento Propósito / Qué buscamos Percepción sobre la variabilidad climática

- Temperatura

- Humedad

- Vientos

-Precipitaciones Estudiantes de grados 10 y 11 Encuesta de percepción

- Reconocer si los

jóvenes perciben cambios.

- Identificar variables

que consideran más afectadas.

- Relacionar

percepciones con las tendencias climáticas reales.

Docentes Cuestionario semiestructurado

- Identificar

observaciones docentes sobre cambios climáticos.

- Evaluar cómo

perciben el impacto del clima en el aprendizaje y ambiente escolar.

- Estimar nivel de

conocimiento sobre variabilidad climática.

Nota: enlace de diferentes conceptos relacionados con la investigación y tendientes a fortalecer la práctica metodológica.

Fase 3. Adaptación a la variabilidad climática por parte de campesinos en la Vereda El Siglo.

Objetivo específico 3

Comprender las prácticas de los campesinos frente al cambio por la variabilidad climática para la adaptación de los procesos agropecuarios. Tabla 4. Discriminación del corpus investigativo en categorías, subcategorías e instrumentos atendiendo al objetivo específico 3. Categoría Subcategorías Fuente Instrumento Propósito / Qué buscamos Prácticas de adaptación comunitaria

- Adaptación

agrícola

- Gestión del

agua

- Prácticas

comunitariassociales

- Saberes

ancestrales Campesinos de la vereda El Siglo Entrevistas a profundidad

- Identificar cómo la

comunidad ajusta siembras, riego, cosechas y protección del ganado.

- Recuperar saberes

tradicionales frente a sequías/inundaciones.

- Describir prácticas

sostenibles (reforestación, control natural de plagas, manejo del agua).

- Analizar resiliencia

comunitaria.

Nota: enlace de diferentes conceptos relacionados con la investigación y tendientes a fortalecer la práctica metodológica.

7. Resultados

El propósito de este capítulo es presentar de manera clara y estructurada los resultados obtenidos a partir del trabajo de campo y la aplicación de instrumentos de recolección de datos. Estos hallazgos son fundamentales para abordar los objetivos específicos y, en última instancia, el objetivo general de la investigación, que es analizar cómo la comunidad educativa de la Vereda El Siglo percibe la variabilidad climática y qué estrategias de adaptación están implementando. La presentación de estos resultados marca un punto de inflexión importante entre el análisis de la información y la discusión posterior en el contexto del marco teórico.

La estructura de este capítulo sigue una lógica rigurosa para reflejar el proceso de investigación. Se inicia con los datos sociodemográficos de la muestra, que son esenciales para entender el contexto de la población estudiada. Luego, los resultados se organizarán en torno a temas clave que se alinean con los objetivos específicos de la investigación. Estos temas incluyen el conocimiento de los fenómenos climáticos, las percepciones sobre la variabilidad climática, y las prácticas y estrategias de adaptación desarrolladas por la comunidad.

Los resultados de este estudio revelan una relación profunda y compleja entre la comunidad educativa y su entorno, influenciada por experiencias directas con los efectos de la variabilidad climática. Se confirma que existen percepciones arraigadas, basadas en el conocimiento ancestral y la observación, que demuestran una alta conciencia sobre los cambios ambientales. Sin embargo, se identifica una brecha significativa entre la percepción de estos cambios y la implementación efectiva de estrategias de adaptación, lo que subraya la importancia de los mecanismos de intervención propuestos.

Para facilitar la comprensión de los resultados, este capítulo se divide en secciones clave. La primera sección describe el perfil sociodemográfico de los participantes, la segunda se centra en el diagnóstico de las percepciones sobre la variabilidad climática, y la tercera analiza las estrategias de adaptación y las necesidades de información identificadas por la comunidad. Esta organización permite al lector evaluar los resultados de manera clara y progresiva, sentando las bases para la discusión posterior y el contraste con el marco teórico.

7.1. Caracterización del régimen de precipitaciones y térmico de la vereda El Siglo, en el municipio de San Pelayo (Córdoba), a partir del análisis de las series históricas de precipitación y temperatura (1980–2020) y su proyección hasta

2050.

7.1.1. Metodología para la caracterización del clima y la variabilidad climática

El análisis del régimen climático de la vereda El Siglo se desarrolló con el propósito de comprender las variaciones y tendencias de la precipitación a lo largo del tiempo, así como de proyectar su posible comportamiento hacia mediados del siglo XXI. Para ello se utilizaron registros históricos de precipitación correspondientes al período 1980–2020, suministrados por el Instituto de Hidrología, Meteorología y Estudios Ambientales (IDEAM). Esta información, organizada en una base de datos anual, constituyó el punto de partida para la elaboración de una serie de tiempo que permitiera analizar la evolución del clima local.

En primer lugar, los datos fueron revisados y depurados para garantizar su coherencia y continuidad. Se eliminaron o ajustaron los valores faltantes, se verificó la

consistencia de las unidades y se ordenaron los registros de manera cronológica. Este proceso permitió contar con una base homogénea y confiable, necesaria para el análisis posterior. A partir de esta información, se construyó una serie de tiempo en el software RStudio, lo que permitió visualizar los cambios anuales en la precipitación e identificar patrones o tendencias generales. Con el fin de comprender no solo el comportamiento pasado sino también estimar posibles escenarios futuros, se aplicó un modelo estadístico de proyección conocido como ARIMA (AutoRegressive Integrated Moving Average). Este tipo de modelo permite estimar los valores futuros de una variable —en este caso, la precipitación— a partir de su comportamiento histórico, considerando las fluctuaciones y tendencias observadas en los datos.

El modelo fue seleccionado automáticamente por el programa, según su capacidad de ajuste y precisión, y posteriormente se utilizó para proyectar la precipitación anual hasta el año 2050. Con base en los resultados obtenidos, se elaboró un gráfico que integra la serie histórica y la proyección futura, mostrando los valores de precipitación cada cinco años, tanto observados como estimados. Esta representación visual permitió apreciar la dinámica del régimen de lluvias de la vereda, así como posibles cambios en su intensidad o estabilidad en las próximas décadas.

El estudio se basó en datos de precipitación mensual desde el 1 de enero de 1980 hasta el 31 de diciembre de 2020, lo que suma un total de 40 años de registros. Esta información se organizó de manera sistemática y se presenta en el gráfico mostrado en los resultados. En general, se considera que un período de aproximadamente 40 años es suficiente para capturar todas las características clave de los patrones climáticos, como sugiere (Fernández, 2008).

Finalmente, el mismo procedimiento se aplicó a la variable de temperatura, con el fin de complementar la caracterización del régimen climático local. La comparación de ambas series (precipitación y temperatura) permitió obtener una visión más integral de la evolución del clima en la vereda El Siglo y su posible relación con procesos ambientales y sociales del territorio.

7.1.2. Resultados

Gráfico 2 Caracterización del régimen de precipitaciones

Fuente: Elaboración propia, 2025.

El gráfico 2 representa la caracterización del régimen de precipitaciones anuales de la vereda El Siglo, elaborada a partir de los registros históricos del IDEAM entre 1980 y 2020, junto con una proyección hasta el año 2050 obtenida mediante un modelo ARIMA optimizado. En el periodo observado se evidencia una marcada variabilidad interanual, con valores de precipitación que oscilan entre aproximadamente 2.000 y 5.000 milímetros anuales. Durante los años ochenta y noventa se registraron los mayores acumulados,

destacándose 1981, 1989 y 1995 con valores superiores a los 4.000 mm, e incluso cercanos a los 5.000 mm.

A partir del año 2000, sin embargo, se observa una tendencia general a la disminución de la precipitación, con una mayor frecuencia de años secos, especialmente después de 2010, cuando los valores anuales descienden hasta cerca de 2.000 mm. Este comportamiento sugiere una reducción progresiva del régimen lluvioso en la zona, posiblemente asociada a variaciones climáticas regionales y a la influencia de fenómenos como El Niño y La Niña.

La proyección hacia 2050 indica que las precipitaciones tenderán a estabilizarse en torno a valores medios entre 2.100 y 2.300 mm anuales, con un rango de incertidumbre que sugiere posibles fluctuaciones tanto al alza como a la baja. En conjunto, el modelo prevé un escenario de disminución sostenida respecto a las décadas anteriores, lo que podría implicar un cambio significativo en el régimen hídrico local, con efectos potenciales sobre los ecosistemas y las actividades productivas de la vereda El Siglo. Gráfico 3. Caracterización del régimen térmico

Fuente: Elaboración Propia, 2025.

El gráfico 3 muestra cómo ha cambiado la temperatura máxima anual en la vereda El Siglo desde 1980 hasta 2020, utilizando los datos históricos del IDEAM. Además, incluye una proyección hasta 2050 realizada con un modelo ARIMA, que permite estimar cómo podría evolucionar la temperatura en los próximos años.

En el periodo observado (1980–2020) se nota que las temperaturas máximas han permanecido relativamente estables, oscilando la mayoría del tiempo entre 31 °C y 33 °C, con algunos picos cercanos a 32.5 °C o un poco más. Aunque hay variaciones de un año a otro, no se observa un aumento muy brusco durante estas décadas. Sin embargo, a partir de la proyección realizada con el modelo ARIMA, se identifica una tendencia clara al aumento. El modelo estima que las temperaturas máximas podrían subir progresivamente desde alrededor de 33.2 °C en 2023 hasta valores cercanos a

35.5 °C en 2050. Esto significa un incremento aproximado de 2 grados en tres décadas, lo

cual es significativo para el clima local.

La franja sombreada en el gráfico representa el rango de incertidumbre, es decir, los posibles valores dentro de los cuales podría moverse la temperatura en el futuro. Aunque existe cierto margen de variación, la tendencia general indica un calentamiento sostenido.

7.1.3. Análisis y discusión

En la región estudiada, el clima presenta una dinámica compleja en cuanto a la distribución de las precipitaciones, caracterizada por una marcada variabilidad a lo largo del año. Dos períodos de lluvia bien definidos se destacan: uno de mayor intensidad, que se extiende de abril a julio, y otro de menor intensidad, que ocurre en octubre y noviembre, lo que sugiere un patrón climático bimodal. Esta variabilidad se explica en parte por la

influencia de las masas de aire húmedo que ascienden desde el sur del país a lo largo de la cordillera oriental, trayendo consigo importantes cantidades de humedad. Además, la zona de convergencia intertropical (ZCIT) juega un papel crucial en la formación de grandes acumulaciones de nubes y precipitaciones abundantes, al ser el punto de encuentro de las corrientes de aire cálido y húmedo provenientes de los grandes centros de alta presión en los hemisferios norte y sur.

Un análisis detallado de los datos de precipitación, como se muestra en la gráfica 2, proporciona información valiosa sobre la tendencia central y la dispersión de estos datos. Los resultados indican que la distribución de los datos es ampliamente dispersa, con una mediana que no coincide con el centro del rango para los años estudiados, lo que sugiere una asimetría en los conjuntos de datos. Estos hallazgos coinciden con los reportados por Duque en 2016 para la misma zona de estudio. La gráfica también permite identificar observaciones que se desvían de manera significativa del resto de los datos, conocidas como valores atípicos. Se han identificado ocho valores atípicos positivos que coinciden con las manifestaciones del fenómeno de El Niño, según lo reportado por el IDEAM (2015). De particular interés, el año 2019 se destaca como un año con una manifestación fuerte de El Niño, mientras que los años 1989 y 1994 se clasifican como años con una manifestación moderada de este fenómeno.

Al examinar la variación interanual de los 40 años analizados, no se observa un patrón común que caracterice la variabilidad de las precipitaciones. Sin embargo, los datos de altas y bajas precipitaciones coinciden con las tendencias reportadas por el software ARIMA, que indica una disminución en las lluvias en los periodos de 1991 a 1993 y de

2001 a 2004, y un aumento en los años de 1994 a 1999. La gráfica muestra ocho

variaciones significativas que se desvían de la media, las cuales coinciden con las manifestaciones de La Niña y El Niño reportadas por el IDEAM (2015). Es notable que las anomalías positivas en los años 1999 y 2000 se asocian con años de manifestación moderada de La Niña, mientras que el año 2011 se clasifica como un año con una manifestación fuerte de este fenómeno.

Un análisis más detallado de los datos por quinquenios muestra un aumento progresivo de la precipitación, especialmente notorio en la segunda década del período estudiado. Estos resultados están en línea con los reportados en estudios realizados por el IDEAM para el territorio colombiano, que indican una tendencia al aumento de las precipitaciones en los pisos térmicos cálido, templado y frío. Esta tendencia sugiere que la región podría estar experimentando cambios climáticos que podrían tener implicaciones importantes para la gestión de los recursos hídricos y la planificación para el futuro. 7.2. Identificación de las percepciones sobre los cambios extremos de temperatura, humedad, presión, vientos, precipitaciones, nubosidad, en los estudiantes y profesores de la educación media de la comunidad educativa de la vereda El Siglo en el Municipio de San Pelayo (Córdoba).

7.2.1. Metodología para la identificación de las percepciones sobre cambios extremos

por estudiantes y docentes En el desarrollo de este objetivo específico se aplicó una entrevista semiestructurada a los docentes seleccionados (Anexo 2). La entrevista corresponde a 8 preguntas, la cual fue aplicada a 4 docentes pertenecientes a la medía académica de la institución educativa en mención. Posteriormente se hace el análisis de cada una de las respuestas dadas; para cada pregunta con opciones cerradas, se utilizará un gráfico de barras simple para representar la

frecuencia de las respuestas y para las preguntas abiertas, se indicarán las respuestas obtenidas.

7.2.2. Resultados

En cuanto al desarrollo de la entrevista, los docentes que participaron dan las siguientes respuestas:

Gráfico 4. Pregunta 1. ¿Ha observado cambios significativos en los patrones de temperatura en la región en los últimos años?

Fuente: Elaboración propia, 2025.

En la comunidad educativa, el 25% de los profesores comparte una percepción común: el cambio climático no se traduce simplemente en un aumento o disminución constante de la temperatura, sino en la creciente frecuencia de extremos como olas de calor y frío intensos. Esta observación pone de relieve una preocupación más profunda por la volatilidad y la intensificación de estos eventos, más que por una tendencia lineal de calentamiento global. Esto tiene un impacto directo en el entorno de aprendizaje y, lo que

es aún más importante, en el bienestar general de los estudiantes, quien son los más vulnerables a estos cambios.

Gráfico 5. Pregunta 2. ¿Cómo describiría los cambios en los patrones de precipitación?

Fuente: Elaboración propia, 2025.

Al igual que con los patrones de temperatura, la mayoría de los docentes (75%) reporta una percepción notable de cambios extremos, caracterizados por sequías más prolongadas. En áreas como la vereda El Siglo en San Pelayo, Córdoba, esta observación adquiere una importancia crucial, dado que las sequías tienen un efecto significativo en la producción agrícola, el acceso a recursos hídricos y, en última instancia, pueden influir en la participación y la concentración de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

Pregunta 3. ¿Ha notado alguna variación en los niveles de humedad o la intensidad de los vientos? Por favor, especifique.

En esta pregunta abierta, los docentes coinciden en que la humedad ha disminuido en general, exacerbando la sensación de calor, o que los vientos han cambiado su patrón, volviéndose más erráticos o intensos, especialmente antes de las tormentas, un fenómeno común en la región de Córdoba. Estas respuestas proporcionan datos específicos más allá de la temperatura y precipitación, ayudando a completar la comprensión de los cambios extremos observados.

Pregunta 4. En su opinión, ¿cómo impactan estos cambios climáticos en el desempeño académico de los estudiantes y en el ambiente escolar?

La principal respuesta fue la disminución del rendimiento debido al estrés térmico. Los docentes reportan somnolencia, fatiga, y dificultad para concentrarse en las aulas que no están adecuadamente ventiladas, especialmente durante las olas de calor. Del mismo modo se menciona el ausentismo o la interrupción de clases debido a fuertes lluvias o vendavales, o un ambiente de irritación generalizado.

Pregunta 5. ¿Ha notado que los estudiantes de grado 10 y 11 comenten o muestren preocupación por estos temas?

Las respuestas se clasifican en preocupación directa debido a que los estudiantes comentan sobre el calor o la falta de lluvia; impacto en el entorno, ya que los estudiantes muestran preocupación por cómo afecta a sus familias (agricultura, economía); e indiferencia, puesto que los estudiantes no lo comentan a menos que sea en clase. En este sentido, se evalúa la conciencia y el interés de los estudiantes de educación media, información clave para el diseño de estrategias pedagógicas posteriores.

Gráfico 6. Pregunta 6. ¿Qué nivel de conocimiento considera que tienen los estudiantes y los padres de familia sobre la variabilidad climática y sus causas?

Fuente: Elaboración propia, 2025.

Un análisis detallado revela que la mayoría de las respuestas se concentran en los extremos del espectro, con el 50% categorizado como Bajo y el 25% como Nulo. Esto sugiere que tres cuartas partes de los docentes consideran que la comunidad educativa, que incluye a estudiantes de décimo y undécimo grado, así como a padres de familia, tiene una comprensión muy limitada de las fluctuaciones climáticas y sus orígenes subyacentes. Esta constatación subraya la importancia de implementar estrategias educativas efectivas para concienciar y formar a la comunidad, lo que justifica la necesidad de un enfoque pedagógico más sólido y orientado a la sensibilización sobre este tema crítico.

Pregunta 7. ¿Cree que la institución educativa aborda de manera suficiente el tema de la variabilidad climática y sus efectos?

Lo más común encontrado en las respuestas dadas es que es "Insuficiente". Los docentes señalan que el tema solo se toca de forma superficial en Ciencias Naturales o que faltan proyectos concretos que promuevan la adaptación y la resiliencia climática. Además

de ello, se permite diagnosticar las deficiencias o aciertos del currículo y las políticas escolares frente al tema de la variabilidad climática.

Pregunta 8. ¿Qué estrategias pedagógicas o actividades considera que serían efectivas para sensibilizar a los estudiantes sobre el tema y promover acciones de adaptación?

Los docentes, dada la falta de conocimiento percibida en el gráfico de la pregunta 6, sugieren estrategias como: proyectos ambientales para implementar huertos escolares, campañas de reforestación, etc.; integración curricular donde se incluya la variabilidad climática en todas las asignaturas (Matemáticas, Sociales, Ciencias); charlas comunitarias para involucrar a los padres y así promover acciones de adaptación. Esta pregunta es fundamental, ya que los docentes ofrecen las soluciones prácticas para el objetivo de promover acciones de adaptación en la comunidad.

7.2.3. Análisis y discusión

Percepciones generales sobre la variabilidad climática Existe una clara y fuerte percepción tanto en la comunidad de la vereda (campesinos) como en los estudiantes y profesores de la institución educativa sobre un cambio significativo en los patrones climáticos a lo largo del tiempo. Los tiempos han cambiado, pues los pobladores, especialmente los campesinos, manifiestan que "los tiempos han cambiado considerablemente", afectando directamente su sustento socioeconómico y la producción agropecuaria. Por el lado de la consciencia y la causa, hay una deducción y consciencia en los campesinos de que la naturaleza está "cobrando" los errores cometidos, asociando la variabilidad climática con el mal uso de la tierra,

específicamente la tala de árboles para ganadería y el uso irresponsable de agroquímicos (herbicidas, insecticidas).

Percepción sobre la Temperatura y Radiación Solar La temperatura y la radiación solar son percibidas como los elementos que han experimentado los cambios más intensos y perjudiciales. Por ejemplo, las altas temperaturas diarias donde se escucha la queja frecuente de los pobladores por las altas temperaturas que se presentan a diario. Pot otro lado, la radiación solar extrema donde las altas temperaturas están unidas a una "gran radiación solar" que se presenta desde tempranas horas del día hasta entrada la noche. El impacto negativo que genera una combinación de calor extremo y radiación está "calcinando" los cultivos y pastos, lo cual es fundamental para la subsistencia de la comunidad. La escasez de árboles agrava este efecto, agotando más rápidamente las reservas de agua.

Percepción sobre las Precipitaciones (Lluvias y Sequías) Los patrones de precipitaciones son percibidos como más extremos e irregulares, lo que conlleva graves afectaciones a las actividades productivas. Los extremos intensos conllevan a épocas de sequía, ya que son ahora más intensas, y de igual forma, las épocas lluviosas también son más intensas de lo que eran antes. Los efectos de la sequía causan la muerte de muchas especies de ganado por falta de forraje y agua, impactando negativamente la ganadería y la agricultura. De la misma forma, los efectos del exceso de lluvias intensas también son perjudiciales, pues el exceso de agua ahoga los pastos y cultivos que se encuentran en las partes bajas. La irregularidad y calidad del agua afectan la vida diaria. En épocas de sequía, la población debe usar agua de estanques donde bebe el

ganado, lo que lleva a brotes de epidemias (problemas en la piel, gástricos, etc.) especialmente en niños y ancianos.

Percepción sobre Otros Elementos (Vientos, Humedad, Nubosidad, Presión) Aunque no se detallan percepciones específicas sobre la humedad, presión, vientos o nubosidad en términos de "cambios extremos" comparables a la temperatura y precipitación, la descripción subraya un deterioro general del ecosistema que implica alteraciones en estos componentes del clima. El reconocimiento de la tala de árboles ha provocado que la flora y fauna silvestre que antes eran abundantes hoy se vean muy poco o no se vean. Este desequilibrio en la biodiversidad afecta la regulación natural del clima local (humedad, sombra, vientos). Los campesinos identifican prácticas como el repoblamiento de árboles como una medida de adaptabilidad, lo que indirectamente reconoce la importancia de la cobertura vegetal en la regulación de la temperatura, humedad y vientos locales.

El Rol de la Escuela Los estudiantes de los grados 10 y 11 son el objeto de estudio porque son el grupo que al terminar el bachillerato se queda en la zona. La escuela es vista como el espacio fundamental para aportar conocimientos científicos sobre el cambio ambiental. Es crucial que los estudiantes asimilen los fenómenos climáticos para que esta formación se extienda "en cascada" hacia sus padres y la comunidad en general, facilitando así la adaptación local. De acuerdo con el planteamiento del problema, la comunidad de la vereda El Siglo, especialmente los campesinos, ya está reflexionando sobre estrategias de adaptación para mitigar los impactos de la variabilidad climática. La descripción identifica claramente las

siguientes prácticas y enfoques de adaptabilidad, tanto las propuestas por la comunidad como las que se fomentan desde el ámbito educativo:

a. Estrategias Educativas y de Formación (Capacidades Adaptativas)

La Institución Educativa El Gas emerge como un espacio clave para construir y fortalecer las capacidades adaptativas en las nuevas generaciones:

✓ Fomento de valores, actitudes y habilidades: la escuela no solo aporta conocimiento científico, sino que fomenta el desarrollo de valores, actitudes y habilidades necesarios para la adaptación y mitigación de los impactos climáticos.

✓ Fundamentación para la práctica de campo: se considera "muy pertinente inmiscuir" a los jóvenes de grados 10 y 11, ya que al culminar el bachillerato se quedan en la zona. El objetivo es fundamentar a quienes se quedan para que tengan la capacidad de ejercer un proceso de adaptabilidad con el cual puedan sacarle provecho a su entorno y esforzarse por mejorarlo.

✓ Saber local y resiliencia: el estudio reconoce el rol clave del saber local y las prácticas comunitarias tradicionales como complemento a la educación formal, que constituyen estrategias de resiliencia desarrolladas a partir de la experiencia directa. ✓ Formación en cascada: la reflexión de los estudiantes sobre la variabilidad climática es vital para generar una formación en cascada que se extienda desde ellos hacia sus padres y la comunidad en general, impulsando un cambio de comportamiento a nivel veredal.

b. Integración con la Gestión Territorial

Se menciona un esfuerzo por llevar las necesidades de la vereda, incluyendo las relacionadas con el clima y el sustento, a las instancias de toma de decisiones municipal: ✓ Participación en planes municipales: los jóvenes (estudiantes, Contralora y Personero electos) asisten a invitaciones de la alcaldía para dar a conocer las principales necesidades de la vereda.

✓ Influencia en el desarrollo local: el objetivo es que estas necesidades sean tenidas en cuenta en el plan de desarrollo municipal y en el plan integral de seguridad y convivencia ciudadana (PISCC), buscando respaldo institucional para las medidas de adaptación.

7.3. Comprensión de las prácticas de los campesinos frente al cambio por la

variabilidad climática para la adaptación de los procesos agropecuarios.

7.3.1. Metodología para la comprensión de las prácticas de los campesinos frente al

cambio climático En el desarrollo de este objetivo específico se aplicó una entrevista a profundidad a los campesinos de la región (Anexo 3). La entrevista corresponde a 8 preguntas, la cual fue aplicada a 15 campesinos pertenecientes a la vereda El Gas, radio de acción de la institución educativa que lleva el mismo nombre. Posteriormente se hace el análisis de cada una de las respuestas dadas donde en cada pregunta abierta.

7.3.2. Resultados

Gráfico 7. Pregunta 1. ¿Cómo describiría la relación de la comunidad con la tierra y el clima, especialmente en lo que se refiere a sus actividades agrícolas y ganaderas?

Fuente: Elaboración propia, 2025.

Como puede observarse un 54% de los campesinos encuestados manifiesta una dependencia total del clima para llevar a cabo sus procesos agrícolas. En la mayoría de las comunidades rurales, es probable que los agricultores relaten una estrecha dependencia del clima, lo que los hace vulnerables a sus fluctuaciones. La cuestión central sería la tensión entre el apego a prácticas tradicionales, arraigadas en el conocimiento ancestral, y la incertidumbre que genera la imprevisibilidad de los patrones climáticos. Al explorar esta dinámica, se podría obtener una comprensión más profunda de cómo la comunidad percibe sus riesgos y vulnerabilidades, sentando las bases para una evaluación más precisa de su situación.

Gráfico 8. Pregunta 2. En los últimos años, ¿qué cambios específicos ha notado en el clima que hayan afectado sus cultivos o su ganado? (Ej.: variaciones en la lluvia, vientos, temperatura)

Fuente: Elaboración propia, 2025.

En la región, el cambio climático deja su huella más profunda en el régimen hídrico, con una tendencia marcada hacia sequías más prolongadas y severas, un patrón que ya es demasiado familiar en el Caribe colombiano. Esto tendría un impacto devastador en la agricultura, con la pérdida de cosechas vitales como el maíz y la yuca, y también en la ganadería, donde el estrés por el calor y la escasez de pasto para el ganado se convertiría en una preocupación constante. Nótese que el 60% de los campesinos indica que se han notado sequías más largas e intensas.

Pregunta 3. Frente a estos cambios, ¿qué tipo de acciones o medidas ha tomado para proteger sus cultivos o animales?

Los campesinos coinciden en que pueden existir múltiples estrategias, pero las que ellos más tienen a la mano son: estrategias de supervivencia en tiempos de escasez en donde, para abordar la falta de agua, los campesinos recurren a soluciones creativas como

la creación de reservorios improvisados, la desviación de arroyos pequeños o la excavación de pozos. En el ámbito agrícola, se busca adaptar las prácticas cultivando variedades de plantas más resistentes a la sequía o con ciclos de crecimiento más breves. Mientras tanto, en la ganadería, se toman medidas como la venta de parte del ganado para aliviar la presión sobre los pastos o la reubicación del ganado en áreas más favorables. Esta evaluación permite comprender la respuesta inicial de los campesinos ante una situación de emergencia. Lo que se busca determinar es si sus acciones son meramente reactivas, como excavar un pozo en busca de agua, o si ya han comenzado a adoptar un enfoque preventivo, como cambiar la variedad de semillas para asegurar una mayor resistencia a la sequía. Esto nos da una idea de su capacidad para adaptarse y planificar en momentos de crisis.

Gráfico 9. Pregunta 4. ¿Ha modificado las siembras, los tiempos de cosecha o las técnicas de riego debido a la variabilidad del clima? ¿Podría dar un ejemplo?

Fuente: Elaboración propia, 2025.

En correspondencia con lo anterior, es importante mencionar que el 67% de los entrevistados indica que es importante realizar cambios en la época de siembra, es decir, siembran un mes antes o después, aludiendo a que las lluvias se han corrido. Al profundizar en la investigación, surge una pregunta fundamental: ¿cómo están respondiendo los campesinos a los cambios climáticos? La clave para entender esto radica en explorar iniciativas como el riego casero y otros métodos innovadores que los agricultores están implementando a nivel local. También es esencial examinar cómo están adaptando su calendario agrícola para sincronizarlo con los nuevos patrones climáticos, lo que revelaría si están logrando una adaptación efectiva a estos cambios.

Pregunta 5. ¿Qué prácticas tradicionales o saberes ancestrales han usado usted o su familia para enfrentar estos desafíos climáticos?

Los campesinos coinciden en que la observación de la naturaleza puede ser una herramienta valiosa para predecir cambios climáticos. Por ejemplo, el momento en que los robles florecen o los patrones de comportamiento de los insectos y las aves pueden indicar la llegada de lluvias o sequías. En cuanto a la conservación del agua, técnicas tradicionales como la construcción de acequias y zanjas de ladera pueden ser muy efectivas para retener el agua en los cultivos y reducir la pérdida de este valioso recurso. Además, la selección de semillas criollas, que han sido cultivadas localmente durante generaciones, puede ser una estrategia inteligente para enfrentar la sequía. Estas semillas han desarrollado una resistencia natural a la sequía a lo largo de los años, lo que las hace más resistentes que las variedades comerciales.

Un análisis más profundo de estas prácticas tradicionales podría revelar un enfoque más resiliente para enfrentar los desafíos climáticos. Al combinar el conocimiento ancestral

con las técnicas modernas, podría desarrollarse un modelo de adaptación más efectivo y sostenible. Esto no solo valoraría la sabiduría local, sino que también podría conducir a soluciones más innovadoras y respetuosas con el medio ambiente. Gráfico 10. Pregunta 6. En su experiencia, ¿qué papel juega el cuidado de la flora y la fauna nativa en la capacidad de la tierra para enfrentar las sequías o las inundaciones?

Fuente: Elaboración propia, 2025.

La atención se enfoca en cómo las plantas nativas desempeñan un papel crucial en la regulación del agua y la tierra. Como la mayoría de las respuestas se inclinan hacia este aspecto, sugeriría que existe una comprensión profunda de la conexión entre la variedad de especies y la capacidad del ecosistema agrícola para resistir los cambios climáticos extremos, pues, como se observa, el 80% de los campesinos coinciden en responder que la solución está en retener el agua a partir del uso estratégico de la misma naturaleza a partir de la siembra de árboles nativos, los cuales conservan el agua y la raíz evita que el suelo se lo lleve la lluvia.

Pregunta 7. Repoblamiento de árboles, uso de insecticidas naturales, preservación de fauna silvestre: ¿Ha usado alguna de estas prácticas? ¿Cómo le han funcionado?

En cuanto a las estrategias para mejorar el medio ambiente, los campesinos expresan que han adoptado algunas prácticas interesantes. Por ejemplo, han plantado árboles frondosos a lo largo de los bordes de sus tierras para proporcionar sombra y protección contra las tormentas, aunque el proceso es bastante lento. Además, para controlar las plagas, recurren a soluciones naturales como el uso de extractos de ajo y ají, ya que son económicas y no perjudican el suelo, aunque solo son efectivas para infestaciones menores. También se esfuerzan por preservar la biodiversidad al dejar algunas áreas intactas, lo que permite que los animales y aves que viven allí ayuden a controlar las poblaciones de culebras y ratones de manera natural.

Al analizar estas prácticas, se puede evaluar cuán común es su uso y cómo los agricultores perciben su eficacia. Esto permite entender mejor si estas técnicas son realmente beneficiosas y qué puede hacerse para mejorar su implementación y resultados. Pregunta 8. ¿Cómo cree que la comunidad puede trabajar junta para fortalecer la resiliencia de la vereda frente a la variabilidad climática? Los campesinos, desde su perspectiva y conocimiento de la zona en la cual viven, establecen que para trabajar en pos de la resiliencia debe haber un fortalecimiento institucional y desarrollo de habilidades, para lo cual es fundamental que un experto técnico les brinde orientación sobre la creación de reservorios de gran escala y el uso efectivo de semillas resistentes, con el fin de mejorar nuestras prácticas agrícolas. De la misma manera, la transmisión intergeneracional de conocimientos, ya que es esencial que los miembros

más jóvenes de la comunidad aprendan de la experiencia y el conocimiento acumulado por los mayores en relación con el clima y el manejo del suelo. También, la gestión colectiva de los recursos hídricos para garantizar un uso sostenible del agua siendo necesario que se llegue a un acuerdo comunitario sobre su distribución y aprovechamiento racional entre todos los miembros de la comunidad.

Esta última pregunta pone de relieve las necesidades de apoyo técnico externo y el potencial de organización y gestión interna de la comunidad. Las respuestas obtenidas podrían traducirse en recomendaciones concretas de acción para la comunidad y las instituciones externas, apoyando así el desarrollo de estrategias efectivas para abordar los desafíos identificados.

7.3.3. Análisis y discusión

De acuerdo con el análisis de la descripción del problema, la comprensión de las prácticas de los campesinos frente al cambio por la variabilidad climática se centra en dos aspectos principales: la identificación de los impactos negativos que obligan a la adaptación y las propuestas concretas de mitigación y resiliencia.

a. Percepción y diagnóstico de las prácticas actuales (Problema)

Los resultados de las conversaciones con los campesinos de la vereda El Siglo demuestran una autocrítica y un claro entendimiento de que las prácticas agropecuarias predominantes están agravando la variabilidad climática local. Los campesinos reconocen que la tala de árboles de especies nativas se ha realizado principalmente para ampliar territorio para la actividad ganadera. Este factor es percibido como una de las principales causas de la variación del clima, ya que hace décadas la flora y fauna eran más abundantes

y las tierras producían más. Se identifica el uso irresponsable de herbicidas, insecticidas y otros agroquímicos como una actividad que ha ocasionado perjuicios al ecosistema, resultando en la disminución o desaparición de muchas especies vegetales y animales. La combinación de estas prácticas históricas con los cambios extremos ha afectado directamente la producción:

✓ Ganadería: La actividad principal sufre pérdidas por las sequías más intensas, que causan la muerte del ganado por falta de forraje y agua, y por las lluvias intensas, que ahogan los pastos en las partes bajas.

✓ Agricultura (Cultivos de pancoger): Los cultivos como yuca, ñame, maíz y plátano son calcinados por las altas temperaturas y la radiación solar, o se ven afectados por el exceso de agua en épocas de lluvia.

b. Prácticas de adaptación y resiliencia propuestas (solución)

A pesar de los problemas, los campesinos son conscientes de la necesidad de cambiar y deducen que la naturaleza les está "cobrando" estos errores. Por lo tanto, ellos mismos identifican las siguientes prácticas de adaptabilidad como las más cercanas para mejorar los procesos agropecuarios y el bienestar:

1. Reforestación y restauración ecológica:

✓ Práctica: repoblamiento de árboles en la zona.

✓ Objetivo agropecuario: revertir los efectos de la tala, mejorar la retención de agua y reducir la radiación solar y las altas temperaturas que calcinan pastos y cultivos, mejorando las condiciones para el forraje.

2. Manejo sostenible de plagas y suelos:

✓ Práctica: uso natural de insecticidas y herbicidas.

✓ Objetivo agropecuario: reducir la toxicidad del suelo y del agua, permitiendo una mayor productividad y resiliencia de los cultivos y pastos al restaurar la salud del ecosistema y la fauna auxiliar.

3. Conservación de la biodiversidad:

✓ Práctica: cuidado y preservación de la fauna silvestre.

✓ Objetivo agropecuario: reconocer el valor de la biodiversidad en el funcionamiento del ecosistema, que indirectamente ayuda a regular el clima local y a mantener un entorno más propicio para la ganadería y la agricultura.

c. Integración del saber local en la adaptación

El estudio destaca que el saber local de los campesinos es un pilar clave para el proceso de adaptación. Los relatos de las personas mayores, aunque sean opiniones particulares, son una fuente de información que el estudio está analizando para comprobar la relación entre sus comentarios (sobre la disminución de la producción, la tala, etc.) y las afectaciones socioeconómicas, el problema alimentario y el bienestar general. Este saber local está siendo utilizado para fundamentar a los jóvenes estudiantes (grados 10 y 11) que se quedarán en la vereda, asegurando que adquieran la capacidad de ejercer un proceso de adaptabilidad con el conocimiento práctico necesario para mejorar su entorno agropecuario.

d. Prácticas Comunitarias de Adaptación Propuestas por Campesinos

Los pobladores más experimentados (campesinos) de la zona reconocen que sus prácticas históricas han sido perjudiciales y proponen acciones específicas como medidas de adaptabilidad más cercanas y directas:

Tabla 5. Prácticas de adaptabilidad, fundamentos y problemas abordados. Práctica de Adaptabilidad Fundamento y Problema Abordado Repoblamiento de árboles en la zona Aborda directamente el problema de la tala de árboles para la ganadería. Busca mejorar la humedad local, reducir las altas temperaturas, ofrecer sombra y restaurar las reservas de agua que se agotan rápidamente.

Uso natural de insecticidas y herbicidas Responde al uso irresponsable de agroquímicos (herbicidas, insecticidas) que han causado perjuicios al ecosistema. Busca recuperar la salud de la tierra, la flora y la fauna silvestre, y disminuir la contaminación.

Cuidado y preservación de la fauna silvestre Asociado al reconocimiento de que la fauna y flora han disminuido drásticamente. Fomenta la mejora de diferentes aspectos que han hecho variar el clima en el territorio, entendiendo el valor de la biodiversidad en la resiliencia del ecosistema.

Fuente: Elaboración propia, 2025.

7.3.4. Interpretación fenomenológica sobre los resultados de la entrevista aplicada a los campesinos de la región Tabla 6. Decantación de categorías Pregunta 1. ¿Cómo describiría la relación de la comunidad con la tierra y el clima, especialmente en lo que se refiere a sus actividades agrícolas y ganaderas?

APORTES TESTIMONIALES

CATEGORIAS

EMERGENTES

INTERPRETACION

El 54% de los campesinos encuestados manifiesta que sus procesos agrícolas dependen totalmente de las condiciones climáticas.

La estrecha relación con el clima hace que las comunidades rurales sean altamente vulnerables e imprevisibilidad. No obstante, a que existe predominio de saberes ancestrales, se evidencia una tensión entre la continuidad de las prácticas tradicionales y los cambios climáticos actuales.

Percepción comunitaria: Explorar esta dinámica permite comprender cómo la comunidad percibe sus riesgos y vulnerabilidades frente al clima. Se abre análisis abre sobre la situación agrícola y ganadera en contextos rurales.

• Dependencia climática

• Prácticas tradicionales.

• Conocimiento ancestral

• Percepción

de cambios climáticos

• Evaluación de la situación

agrícola y ganadera Existe una relación directa entre producción agrícola y condiciones meteorológicas que evidencia los riesgos derivados de la variabilidad del clima, lo cual evidencia la importancia de las prácticas tradicionales como base de la producción para enfrentar los desafíos climáticos.

La Percepción de riesgos entre los campesinos evidencia la forma en que interpretan enfrenta los desafíos climáticos para evaluar la situación agrícola y ganadera a través de diagnósticos precisos que permitan definir acciones de adaptación.

Pregunta 2. En los últimos años, ¿qué cambios específicos ha notado en el clima que hayan afectado sus cultivos o su ganado? (Ej.: variaciones en la lluvia, vientos, temperatura) Existe tensión entre la continuidad de las prácticas tradicionales y los cambios climáticos actuales que afectan la agricultura y la ganadería, lo que conduce a explorar sobre dinámicas que les permita comprender si la comunidad percibe los riesgos para sentar las bases sobre una evaluación más precisa acerca del impacto de las lluvias sobre la agricultura y los cambios de temperatura que afectan al ganado lechero

• Efectos climáticos sobre la

agricultura.

• Adaptación

de nuevas estrategias

• Tecnología y gestión del

riesgo.

Los campesinos son capaces de percibir los cambios climáticos que afectan directamente sus cultivos y ganado, enfatizando en sus experiencias respecto su efecto prolongado que puede comprometer la producción agrícola lo que dificulta el manejo de los cultivos y altera los ciclos productivos lo que exige nuevas estrategias de adaptación en los territorios rurales

Pregunta 3. Frente a estos cambios, ¿qué tipo de acciones o medidas ha tomado para proteger sus cultivos o animales? Los campesinos han implementado diversas medidas para proteger sus cultivos y animales frente a los cambios climáticos, priorizando estrategias de supervivencia accesibles en periodos de escasez. Refieren la creación de reservorios improvisados, la desviación de pequeños arroyos y la excavación de pozos para enfrentar la falta de agua. En lo agrícola, adaptan sus prácticas al uso de semillas más resistentes a la sequía o de ciclos cortos, mientras que en la ganadería optan por vender parte del ganado o trasladarlo a zonas más favorables. Hay una combinación de acciones reactivas y preventivas que permite evaluar la capacidad de adaptación y ante situaciones de crisis ambiental.

• Estrategias de adaptación

agrícola

• Cultivo

de variedades resistentes

• Gestión ganadera

• Capacidad de planificación

Los campesinos han desarrollado diversas estrategias como la construcción de reservorios improvisados, tanto para la agricultura como para la ganadería. Cultivo de variedades agrícolas más resistentes a la sequía y ciclos cortos, mientras que en la ganadería optan por trasladarlo a zonas más favorables. Estas acciones evidencian la capacidad de planificación frente a la crisis climática.

Pregunta 4. ¿Ha modificado las siembras, los tiempos de cosecha o las técnicas de riego debido a la variabilidad del clima? ¿Podría dar un ejemplo?

El 67% de los entrevistados afirma haber cambiado la época de siembra, ajustándola o modificándola según el desplazamiento de las lluvias. Además, se están implementando técnicas de riego casero e innovaciones locales que permiten enfrentar la escasez hídrica con recursos disponibles.

Es un proceso de adaptación progresiva, para sincronizar el calendario agrícola con los nuevos cambios climáticos, para responder de manera efectiva a los desafíos ambientales.

• Ajuste

del calendario agrícola

• Innovación en técnicas de

riego

• Transformación

de prácticas tradicionales

• Reconfiguración

de saberes agrícolas.

Se modifican las prácticas agrícolas en respuesta a la variabilidad climática, ajustando los procesos de siembra según el desplazamiento de las lluvias.

Se evidencian iniciativas locales, innovadoras que reflejan una búsqueda de adaptación efectiva a los cambios climáticos como muestra de una transformación agrícola y una capacidad de respuesta frente a los nuevos esquemas climáticos.

Pregunta 5. ¿Qué prácticas tradicionales o saberes ancestrales han usado usted o su familia para enfrentar estos desafíos climáticos?

Los campesinos destacan que, ante los desafíos climáticos, han recurrido a prácticas tradicionales profundamente arraigadas en el

• Prácticas tradicionales

• Interpretación de señales

naturales.

Se revela una resistencia cultural activa frente al cambio climático.

Las prácticas tradicionales son una herramienta predictiva y una forma de conexión profunda con el medio

conocimiento ancestral que les permite anticipar los estados de lluvias o sequías. Emplean técnicas tradicionales como la construcción de zanjas que ayudan a retener la humedad en los cultivos; la selección de semillas criollas como una estrategia eficaz para enfrentar la sequía dada su resistencia natural. Estas prácticas las integran con métodos modernos como procesos de adaptación sostenibles.

• Manejo tradicional de los

recursos naturales

• Integración de saberes

tradicionales y modernos

para contribuir al desarrollo de la agricultura y la ganadería El manejo tradicional del agua y el uso de semillas criollas demuestran que la adaptación no siempre requiere tecnología avanzada, sino una valorización de los conocimientos sobre el medio y el contexto local.

Se destaca la integración de las prácticas tradicionales con los enfoques modernos para solucionar los problemas que se presentan con el medio ambiente, Pregunta 6. En su experiencia, ¿qué papel juega el cuidado de la flora y la fauna nativa en la capacidad de la tierra para enfrentar las sequías o las inundaciones? Los campesinos reconocen que el cuidado de la flora y fauna nativa desempeña un papel fundamental en la capacidad de la tierra para enfrentar fenómenos climáticos extremos como sequías e inundaciones.

El 80% de los entrevistados destaca que los árboles nativos ayudan a conservar el agua y estabilizar el suelo, gracias a sus raíces profundas que evitan la erosión durante las lluvias intensas. Señalan que la fauna silvestre contribuye al control biológico de plagas y reduce la necesidad de utilizar químicos, lo que refleja un conocimiento empírico sobre los problemas ecológico.

• Regulación hídrica

mediante flora nativa

• Control biológico natural

• Conocimiento ecológico

territorial

• Uso estratégico de

especies nativas

• Siembra consciente de

árboles locales como sostenibilidad ambiental.

Queda demostrado una visión agroecológica integrada entre las experiencias y el entorno natural.

La regulación hídrica demuestra cómo los campesinos entienden y aprovechan el ecosistema mientras que el control biológico natural de la flora y a fauna deja ver una transición hacia prácticas sostenibles La percepción sobre el cuidado de la flora y la fauna indica que existe una base cultural y cognitiva en la que integran conservación, producción y sostenibilidad.

Pregunta 7. Repoblamiento de árboles, uso de insecticidas naturales, preservación de fauna silvestre: ¿Ha usado alguna de estas prácticas? ¿Cómo le han funcionado? Los campesinos han adoptado las prácticas ambientales ante los desafíos climáticos para mejorar la sostenibilidad de sus territorios. Resaltan el repoblamiento de árboles frondosos en sus parcelas, para generar sombra y

• Repoblamiento vegetal

estratégico

• Uso de insecticidas

naturales

Revelan una transición hacia modelos agroecológicos que tienen en cuenta la biodiversidad.

El repoblamiento de árboles protege contra eventos climáticos extremos y contribuye a la regulación y la conservación del suelo.

protección contra tormentas, aunque reconocen que su crecimiento es lento.

Mantienen las prácticas tradicionales en el control de plagas a través de fauna silvestre como mecanismo para no dañar el medio además de insecticidas como el extracto de ajo. Asimismo, aplican conocimientos tradicionales en la preservación de la fauna silvestre al dejar zonas sin intervenir, lo que refleja una conciencia ecológica efectiva y la búsqueda de soluciones sostenibles a partir de los conocimientos tradicionales

• Preservación de fauna

silvestre

• Gestión agroecológica

tradicional El uso de insecticidas naturales refleja la importancia de los métodos tradicionales y menos invasivos, sobre el medio ambiente a través de la conservación de la fauna silvestre la cual cumple su función reguladora. Las estrategias tradicionales evidencian una capacidad de adaptación basada en el conocimiento local.

Pregunta 8. ¿Cómo cree que la comunidad puede trabajar junta para fortalecer la resiliencia de la vereda frente a la variabilidad climática?

Los campesinos consideran que para fortalecer la resiliencia comunitaria es necesario combinar el apoyo institucional con la acción colectiva. Señalan la importancia de contar con orientación técnica especializada para implementar reservorios y aprovechar semillas resistentes. Destacan el valor de la transmisión intergeneracional de conocimientos, para que los jóvenes aprendan de las experiencias en el manejo del suelo frente a los cambios climáticos. Subrayan la necesidad de la gestión colectiva de los recursos hídricos, que garanticen el uso sostenible del agua.

• Apoyo técnico

• Desarrollo de capacidades

comunitarias.

• Transmisión

intergeneracional de saberes.

• Gestión colectiva de

recursos hídricos Las categorías muestran resiliencia comunitaria ante soluciones técnicas e integración de conocimientos de expertos con la identidad campesina.

El fortalecimiento institucional a través del apoyo técnico para el desarrollo de capacidades que permiten acceder a herramientas modernas, mientras que la transmisión de conocimientos tradicionales contribuye a la continuidad cultural y territorial sobre la agricultura y la ganadería. La gestión colectiva de los procesos refleja la conciencia de que los recursos naturales son bienes comunes cuya sostenibilidad requiere acuerdos comunitarios.

Fuente: Elaboración propia, 2025.

7.3.4.1. Síntesis de los resultados de la tabla

Los testimonios de los entrevistados reflejan la relación con la tierra y el conocimiento del clima, marcado por el predominio de las prácticas tradicionales frente a los nuevos desafíos ambientales. Así mismo se observa que las comunidades han desarrollado estrategias de adaptación en las que combinan acciones tradicionales como los reservorios improvisados, la desviación de arroyos, entre otras señaladas, con medidas preventivas como el uso de semillas resistentes y ajuste de épocas de siembra. Todo ello resalta el predominio de los saberes tradicionales en los cuales se integran las técnicas modernas para fortalecer el proceso agrícola y ganadero. Por ello, el cuidado de la flora y fauna aparece como eje central en el control biológico de plagas para conservar el medio ambiente. No obstante, queda demostrado la importancia que tiene el apoyo técnico institucional, la transmisión intergeneracional de conocimientos y la gestión colectiva de los recursos lo que evidencia un proceso de integración de tradición, innovación y cooperación comunitaria.

De la síntesis que se hace de las narrativas, y su interpretación, se agrupan las categorías emergentes en cinco ejes fundamentales, los cuales se presentan en la siguiente tabla: Tabla 7. Ejes fundamentales que agrupan las categorías emergentes

EJES FUNDAMENTALES

CATEGORIAS

Percepción climática

• Percepción de cambios climáticos

• Efectos climáticos sobre la agricultura

Adaptación agrícola y ganadera

• Estrategias de adaptación agrícola

• Cultivo de variedades resistentes

• Gestión ganadera

• Ajuste del calendario agrícola

• Innovación en técnicas de riego

• Capacidad de planificación

Saberes tradicionales

• Prácticas tradicionales

• Interpretación de señales naturales

• Manejo tradicional de los recursos naturales

• Integración

de saberes tradicionales y modernos Agroecología y biodiversidad

• Control biológico natural

• Repoblamiento vegetal

• Preservación de fauna silvestre

• Gestión agroecológica tradicional

Gestión colectiva

• Apoyo técnico

• Transmisión intergeneracional de saberes

Fuente: Elaboración propia, 2025.

El análisis evidencia la relevancia de las tradiciones campesinas frente a la variabilidad climática, entendidas como una estrategia natural y empírica que se transmite generacionalmente y se integra en una visión integral de adaptación. Esta dinámica facilita la formación de capacidades productivas y la incorporación de técnicas innovadoras en agricultura y ganadería, fortaleciendo la conexión con el entorno y consolidando prácticas agroecológicas como soporte estratégico para la conservación ambiental. Todo ello se articula en un modelo de gestión territorial que impulsa procesos agrícolas sostenibles, donde tradición, innovación y capacitación

técnica convergen para garantizar el manejo responsable de los recursos agrícolas y ganaderos. Esta relación se resume en la siguiente figura:

Nota: en esta ilustración puede observarse el eje central de la entrevista, las categorías emergentes y las percepciones de los campesinos frente a cada componente. Fuente: Elaboración propia, 2025.

Ilustración 4. Relación eje central y categorías emergentes

8. Conclusiones y recomendaciones

8.1. Conclusiones

La institución educativa enfrenta una debilidad sistémica significativa en su capacidad para abordar la crisis climática, lo que se manifiesta de dos maneras importantes. Por un lado, la infraestructura educativa se revela inadecuada para mitigar los efectos de las temperaturas extremas, como las olas de calor, lo que no solo afecta el desempeño académico de los estudiantes debido a la fatiga y la somnolencia, sino que también convierte el ambiente escolar en un obstáculo físico para el aprendizaje. Esto subraya la necesidad urgente de mejorar la infraestructura para hacer frente a las condiciones climáticas extremas. Por otro lado, la brecha de conocimiento sobre la crisis climática, percibida tanto por docentes como por la comunidad educativa, indica que el currículo actual no está cumpliendo su función esencial de proporcionar conocimientos científicos y habilidades adaptativas necesarias para enfrentar los desafíos climáticos locales, perpetuando así la vulnerabilidad de la comunidad.

Entre el profesorado, prevalece la opinión de que la variabilidad climática extrema está en aumento, lo que se traduce en temperaturas más extremas y sequías más prolongadas. Este escenario tiene un impacto negativo en el entorno educativo, ya que el estrés térmico genera fatiga y dificultades para concentrarse entre los estudiantes. Además, los docentes consideran que tanto los estudiantes como los padres tienen un conocimiento limitado sobre la variabilidad climática y sus causas, lo que sugiere una necesidad de formación y educación en este ámbito, revelando una brecha en la conciencia y la comprensión de esta problemática.

En cuanto a la resiliencia de la comunidad, específicamente en la vereda El Siglo, se observa que esta se sostiene principalmente gracias a la innovación local y al capital social derivado

de los saberes ancestrales, más que por el apoyo técnico y la inversión pública. Aunque los campesinos están implementando cambios importantes, como la modificación de siembras y la diversificación, estas acciones son en gran medida reactivas y de bajo costo, lo que destaca la falta de acceso a tecnologías de alto impacto, como sistemas de riego avanzados o información agroclimática precisa. Esto sugiere que la adaptación a la variabilidad climática se logra a costa del esfuerzo individual de los campesinos, lo que resulta insostenible a largo plazo. Además, existe una contradicción entre el valor que los campesinos otorgan a la flora nativa por su papel en la regulación hídrica y las presiones económicas que llevan a la deforestación o al monocultivo, lo que implica un riesgo constante de degradación del ecosistema.

La principal amenaza a la resiliencia de la vereda El Siglo radica en la desconexión estructural entre el conocimiento formal impartido en la escuela y el conocimiento experiencial de los campesinos. La investigación pone de relieve la existencia de dos mundos paralelos: la escuela, enfocada en el desempeño académico, y el campo, centrado en la producción. La respuesta a los desafíos planteados solo puede ser efectiva si se reconoce que la variabilidad climática es un catalizador que requiere que la escuela se convierta en un centro activo de gestión de riesgos, más allá de ser un lugar de transmisión de contenido. La incapacidad de la escuela para incorporar la realidad climática local en su currículo y prácticas representa una oportunidad desaprovechada para formar líderes comunitarios capaces de liderar procesos de adaptación y resiliencia en su propia comunidad.

En la vereda El Siglo, los campesinos están tomando medidas proactivas para adaptarse a las sequías cada vez más intensas. Están cambiando la forma en que trabajan la tierra, ajustando los calendarios de siembra y cosecha, y diversificando sus cultivos para incluir especies más

resistentes a la sequía. Además, están recurriendo a conocimientos tradicionales, como observar los cambios en la naturaleza, para tomar decisiones informadas. Es interesante destacar que estos campesinos tienen una gran comprensión de la importancia de la vegetación nativa para conservar el agua y proteger la salud del suelo en momentos de extremos climáticos. En la vereda El Siglo, el cambio climático está teniendo un impacto devastador en dos frentes: la agricultura y la educación. Por un lado, la producción agropecuaria se está volviendo cada vez más vulnerable, mientras que, por otro lado, el entorno de aprendizaje en la escuela se está viendo directamente afectado. Aunque la institución educativa aún no ha abordado este tema de manera efectiva, existe un conocimiento valioso en la comunidad campesina y una creciente conciencia entre los docentes sobre la necesidad de adaptarse a esta nueva realidad. Para construir resiliencia en la región, es fundamental diseñar una estrategia que combine la sabiduría ancestral de los campesinos con la educación formal, creando así una respuesta integral y sostenible a los desafíos climáticos.

8.2. Recomendaciones

Para abordar efectivamente el desafío climático en el contexto educativo, es fundamental adoptar un enfoque integral que trascienda las iniciativas puntuales y se centre en la política institucional, la inversión y la redefinición del papel de la escuela en la sociedad. En primer lugar, se propone una redefinición del mandato institucional, donde la escuela se configure como un centro de gestión integral del riesgo climático local. Esto implica la asignación de recursos para el monitoreo agroclimático, incluyendo la instalación de estaciones meteorológicas operadas por estudiantes, así como la certificación y valorización de conocimientos

locales en adaptación al cambio climático. Además, se debe priorizar la inversión en infraestructura resiliente, enfocándose en la climatización pasiva de las aulas a través de mejoras en ventilación, aislamiento y vegetación, garantizando así un ambiente de aprendizaje saludable y equitativo, ya que el calor extremo se ha convertido en un factor determinante de la desigualdad académica. En segundo lugar, se sugiere una articulación curricular radical, donde la variabilidad climática se convierte en un eje estructurante del currículo. Esto implica la implementación de proyectos educativos que integren la validación de prácticas ancestrales campesinas a través de la metodología científica. Un ejemplo de esto es el uso de las siembras modificadas por los campesinos como estudios de caso para el análisis de variables en asignaturas como Matemáticas y Biología, lo que permite convertir el saber empírico en contenido formal y académico. Además, se propone que el servicio social de los estudiantes se enfoque en proyectos de resiliencia hídrica y reforestación con especies nativas, lo que alinea el aprendizaje con la supervivencia y el bienestar comunitario.

Finalmente, se promueve el fortalecimiento de la innovación sostenible a través de la creación de plataformas de intercambio de semillas y saberes, como bancos comunitarios de semillas criollas y resistentes a la sequía, gestionados por la escuela en colaboración con los campesinos. Estos espacios deben servir como puntos focales para compartir innovaciones en técnicas de riego y diversificación, contribuyendo así al desarrollo de modelos agroecológicos sostenibles que mejoren la calidad del suelo y la retención de agua, y que reconozcan el valor de la flora nativa en la mitigación de los extremos climáticos. Además, se debe canalizar el apoyo institucional para facilitar la transición de los campesinos hacia prácticas agroecológicas de alto

impacto, como sistemas silvopastoriles y labranza de conservación, que no solo mejoren la productividad sino también la resiliencia climática.

En un esfuerzo por cerrar la brecha entre la teoría y la práctica, surge la iniciativa de la Escuela de Padres Campesinos, donde estudiantes y docentes tienen la oportunidad de aprender directamente de aquellos que han trabajado la tierra durante generaciones. A través de talleres prácticos, los campesinos comparten sus conocimientos y experiencias sobre cómo adaptar los tiempos de siembra a las condiciones climáticas cambiantes, así como técnicas efectivas para conservar el suelo y el agua. Este intercambio de saberes no solo enriquece la educación, sino que también fortalece el diálogo entre diferentes formas de conocimiento. De manera paralela, el programa de Gestión Comunal del Agua busca empoderar a las comunidades para que tomen las riendas de la gestión de sus propias reservas hídricas. Al fomentar la organización y la cooperación, se promueven acuerdos que garanticen un uso responsable del agua y la protección de las fuentes hídricas naturales. Este enfoque comunitario no solo asegura la sostenibilidad de los recursos hídricos, sino que también consolida la conciencia colectiva sobre la importancia de preservar el agua para las generaciones futuras.

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Anexos

Anexo 1. Encuesta estructurada dirigida a estudiantes

Anexo 2. Cuestionario semiestructurado para docentes

Anexo 3. Entrevista a profundidad para campesinos de la región