Universidad de La Salle Universidad de La Salle Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística Departamento de Estudios de Información
6-2014
Plan de promoción de lectura para bibliotecas universitarias con Plan de promoción de lectura para bibliotecas universitarias con énfasis en enseñanza musical en la ciudad de Bogotá énfasis en enseñanza musical en la ciudad de Bogotá Oscar Andres Reyes Rojas Universidad de La Salle, Bogotá Follow this and additional works at: https://ciencia.lasalle.edu.co/sistemas_informacion_documentacion Part of the Library and Information Science Commons Citación recomendada Citación recomendada Reyes Rojas, O. A. (2014). Plan de promoción de lectura para bibliotecas universitarias con énfasis en enseñanza musical en la ciudad de Bogotá. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/ sistemas_informacion_documentacion/56 This Trabajo de grado - Pregrado is brought to you for free and open access by the Departamento de Estudios de Información at Ciencia Unisalle. It has been accepted for inclusion in Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística by an authorized administrator of Ciencia Unisalle. For more information, please contact ciencia@lasalle.edu.co.
PLAN DE PROMOCIÓN DE LECTURA PARA BIBLIOTECAS UNIVERSITARIAS
CON ÉNFASIS EN ENSEÑANZA MUSICAL EN LA CUIDAD DE BOGOTÁ
OSCAR ANDRES REYES ROJAS
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES
PROGRAMA DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN, BIBLIOTECOLOGÍA Y
ARCHIVISTICA
BOGOTÁ
2014
PLAN DE PROMOCIÓN DE LECTURA PARA BIBLIOTECAS UNIVERSITARIAS
CON ÉNFASIS EN ENSEÑANZA MUSICAL EN LA CUIDAD DE BOGOTÁ
OSCAR ANDRES REYES ROJAS
Trabajo de grado para optar el título de profesional de Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística.
Director.
Luis Ernesto Pardo Rodríguez
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES
PROGRAMA DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN, BIBLIOTECOLOGÍA Y
ARCHIVISTICA
BOGOTÁ
2014
Nota de Aceptación
Firma del Jurado
Firma del Jurado
Bogotá, Junio de 2014
Dedicatoria
A Dios todopoderoso por brindarme esta bonita oportunidad de iniciar una carrera llamada Sistemas de Información y Documentación que no se encontraba contemplada dentro de mis planes.
Dedico esta investigación a dos maravillosas mujeres: mi madre Gloria Marlen y mi hermana Gloria Milena que me han estado acompañando en toda esta etapa. Infinitas gracias por la compañía, paciencia y respaldo en todo momento. A Nancy Velázquez y los hermanos por el impulso y ayuda que me han brindado en toda esta etapa para alcanzar la meta.
A mi madrina Nelly Liliam Hernández Olaya por todo el respaldo desde el inicio de la carrera.
Y a tantas personas que me quedo corto en nombrarlas entre profesores, compañeros y amigos que han estado en todo este tiempo, mi total gratitud por su comprensión.
Agradecimientos.
La presente investigación no hubiera sido posible elaborarla y el más sincero agradecimiento a:
Los profesores del programa de Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística de la Universidad de la Salle; especialmente al tutor de la presente indagación, el profesor Luis Ernesto Pardo Rodríguez, por toda la orientación y colaboración en el desarrollo del trabajo. Lo mismo que al profesor Juan Felipe Álzate por las ideas aportadas para la realización del presente escrito. A la directora de la biblioteca de la Universidad Central, Yolanda García Rodríguez, a Luz Ángela González coordinadora de servicios, el personal de servicios de la biblioteca de la Universidad Central y a Andrés Peñaloza Sarmiento, bibliotecólogo de la Universidad Sergio Arboleda en permitir que la presente investigación fuera realizada en las instalaciones de las respectivas bibliotecas. Sin este respaldo, la presente investigación no hubiera sido posible. A Jaime Quevedo, director del centro de documentación musical de la Biblioteca Nacional de Colombia.
A las colegas Linamaria Pinzón Valencia, Derlys Enid Rodríguez Rodríguez, y Viviana Alejandra Zuluaga Gutiérrez por todos los aportes entregados en el momento oportuno.
Al músico Carlos Oswaldo Parra Espitia.
Y muy especialmente a los participantes en los talleres de las Universidades Central y Sergio Arboleda.
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 13 CAPITULO No 1. CONTEXTO INVESTIGATIVO. ................................................. 16
1.1.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. .................................................. 16
1.1.1.
Formulación del problema. .................................................................... 18 1.2 JUSTIFICACIÓN. .......................................................................................... 19 1.3. OBJETIVOS. ............................................................................................... 21 1.3.1. Objetivo general. ...................................................................................... 21 1.3.2. Objetivos específicos. .............................................................................. 21 1.4. ANTECEDENTES. ...................................................................................... 22 1.4.1 Promoción de lectura. ................................................................................ 22 1.4.1.1. Plan de promoción de lectura en América Latina. ........................................ 22 1.4.1.2. Plan de promoción de lectura en Colombia. ................................................. 29 1.4.2. Bibliotecas universitarias con espacios musicales. ................................... 34 1.4.4. Bibliotecas públicas con espacios musicales........................................... 38 1.4.4.1. Red de bibliotecas públicas de Bogotá (BibloRed). ............................... 39
1.4.4.2. Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República. ..................... 40
1.4.4.3. Biblioteca Nacional de Colombia. .......................................................... 41 1.5. METODOLOGÍA. ........................................................................................... 45 1.5.1. Tipo de investigación. .............................................................................. 45 1.5.1.1. Investigación Descriptivo - Exploratorio. ...................................................... 45 1.5.2. Población y muestra. ............................................................................... 47
1.5.3. Fases de recolección de información. .................................................... 48
CAPITULO 2. BASES TEORICAS. ....................................................................... 51 2.1 LECTURA. ...................................................................................................... 51 2.1.1. Definición. ................................................................................................. 51 2.1.2. Competencias lectoras. ........................................................................... 56 2.1.3. Prácticas de lectura. ................................................................................ 59 2.1.4. Evaluación de las competencias lectoras. .............................................. 62 2.1.5. La lectura en las bibliotecas. ................................................................... 65
2.2. PROMOCIÓN DE LECTURA. ....................................................................... 68 2.2.1. Promoción de lectura. .............................................................................. 68 2.2.2. Plan de lectura. ........................................................................................ 73 2.2.3. Plan de lectura, literatura y la música. ..................................................... 76 2.2.3. Estrategias. ............................................................................................... 81 2.2.4. Fomento de lectura. ................................................................................. 82 2.3. BIBLIOTECAS UNIVERSITARIAS. ................................................................. 84 2.3.1. Las bibliotecas universitarias y la promoción de lectura. .......................... 87 2.3.2. La lectura en las universidades. ............................................................... 87 2.4. MARCO INSTITUCIONAL .............................................................................. 92 2.4.1. Universidad Central. ................................................................................. 92 2.4.2. Universidad Sergio Arboleda. ................................................................... 94 2.5. MARCO GEOGRÁFICO. ................................................................................ 96 CAPITULO No 3. TRABAJO DE CAMPO: RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN Y RESULTADOS ....................................................................................................... 98
3.1. ANÁLISIS Y CATEGORIZACIÓN DE LAS ENTREVISTAS ........................ 98
3.1.1 Categorización y codificación ........................................................................... 99 3.2. ANÁLISIS DE LA ENCUESTA PILOTO ..................................................... 109
3.3. ENCUESTAS DE EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS TALLERES. ........ 120
CAPITULO NO 4 PLAN DE PROMOCIÓN DE LECTURA PARA BIBLIOTECAS
UNIVERSITARIAS CON ÉNFASIS EN ENSEÑANZA MUSICAL EN LA CUIDAD
DE BOGOTÁ. ....................................................................................................... 133 4.1. PRESENTACIÓN. ..................................................................................... 133 4.2. JUSTIFICACIÓN. ...................................................................................... 133 4.3 ANTECEDENTES ....................................................................................... 135 4.4. OBJETIVOS. ............................................................................................. 136 4.4.1. Objetivo general ............................................................................................ 136 4.4.2. Objetivo específico ........................................................................................ 136 4.2.3 Misión ............................................................................................................ 136 4.2.4 Visión ............................................................................................................. 136
4.4
MARCO CONCEPTUAL ...................................................................... 136
4.5.1 Plan lector ...................................................................................................... 136 4.6 POBLACIÓN BENEFICIADA. ..................................................................... 140 4.7 METODOLOGÍA. ........................................................................................ 140 4.7.1 Horario: .......................................................................................................... 140 4.7.2. Espacio: ........................................................................................................ 140 4.7.3. Desarrollo del trabajo: ................................................................................... 140 4.7.4 Materiales: ..................................................................................................... 140 4.7.5 Actividades: ................................................................................................... 140 4.7.6. Evaluación: ................................................................................................... 141 4.7.7 Resultados ..................................................................................................... 141
CAPITULO 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................ 143
5.1. CONCLUSIONES ...................................................................................... 143 5.2. RECOMENDACIONES .............................................................................. 146 BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 148 ANEXOS .............................................................................................................. 157
LISTA DE TABLAS
TABLA NO 1. Planes de promoción de lectura en Latinoamérica………………..24 TABLA NO 2. Habilidades y competencias lectoras……………………………….58 TABLA NO 3. Diferencia entre habilidades lectoras y las habilidades Musicales…………………………………………………………………………...….....79 TABLA NO 4. Facultades y programas de la universidad central………………....92 TABLA No 5. Tabla No 5: Facultades y programas de la Universidad Sergio Arboleda…………………………………………………………………………………..94 TABLA NO 6. Fuentes de sentido………………………………………………...…..96 TABLA NO 7. Lista de códigos analíticos…………………………………………...104 TABLA NO 8. Resultados aplicación taller no 1 ……………………………….…..121 TABLA NO 9. Resultados aplicación taller no 2 …………………………………...123 TABLA NO 10. Resultados aplicación taller no 3……………………………….....125 TABLA NO 11. Resultados aplicación taller no 4 ……………………………..…..126 TABLA NO 12.Resultados aplicación taller no 5……………………………..........128 TABLA NO 13. Resultados aplicación taller no 6 ……………………...................130 TABLA NO 14. Resultados aplicación taller no 7 ………………………………….131 TABLA NO 15. Taller y resultados esperados ……………………………………..141
LISTA DE GRÁFICAS
GRÁFICA NO 1. Interpretación e intención lectora………………………………….53 GRÁFICA NO 2. Edad…………………………………………………………………109 GRÁFICA NO 3. Sexo o género……………………………………………………...110 GRÁFICA NO 4. Géneros musicales más escuchados……………………….......110 GRÁFICA NO 5. Tiempo dedicado a escuchar música……………………………111 GRÁFICA NO 6. Instrumento musical que se encuentran Estudiando los encuestados………………………………………………………….112 GRÁFICA NO 7. Actividades que más practican o frecuentan……………………113 GRÁFICA NO 8. Gusto por la lectura………………………………………………..113 GRÁFICA NO 9. Temas de predilección…………………………………………….114 GRÁFICA NO 10. Tiempo dedicado a la lectura……………………………………115 GRÁFICA NO 11. Frecuencia de consulta de la biblioteca………………………..116 GRÁFICA NO 12. Mecanismos de consulta de la biblioteca……………………...117 GRÁFICA NO 13. Conocimiento de las actividades….……………………………118 GRÁFICA NO 14. Interés en la participación en los talleres de promoción de lectura……………………………………………………………………………………118
LISTA DE FIGURAS
FIGURA NO 1. Foto biblioteca universidad central………………………………….93
LISTA DE ANEXOS
ANEXO NO 1. Publicidad del plan de promoción de lectura sobre el jazz en Biblored.................................................................................................................157 ANEXO NO 2. Promoción en la biblioteca nacional Colombia…….…………….. 158 ANEXO NO 3. Formato de las encuesta…………………………………………… 159 ANEXO NO 4. Entrevista ……………………………………………………………. 164 ANEXO NO 5. Matriz de categorización y codificación…..………………………. 189 ANEXO NO 6. Fichas técnicas de los talleres…...………………………………... 194 ANEXO NO 7. Talleres de promoción de lectura para bibliotecas universitarias especializadas en música en la ciudad de Bogotá..……………………….………………………………………………………....208
INTRODUCCIÓN.
―Sin música la vida sería un error‖ (Frederick Nietzsche) La presente investigación cumple con uno de los requisitos establecidos para optar al título de Bibliotecólogo y archivista del programa de Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística de la Universidad de la Salle: la elaboración de una indagación en el área de la promoción de lectura. Se describe al mismo tiempo, la necesidad de implementar un plan de promoción lectora reuniendo diferentes conceptos, conocimientos, ideas y opiniones en los campos de la bibliotecología y la música partiendo de la iniciativa del autor del presente escrito.
En trabajos indagados sobre planes de promoción de lectura, se encuentran los trabajados e implementados en comunidades vulnerables (cárceles, jardines infantiles, colegios entre otros). Logrando de esta forma atraer a estos grupos a la práctica de la lectura con resultado positivos.
En la actualidad, se hace necesaria la creación estrategias para aproximar a los usuarios a las unidades de información en las diferentes organizaciones independiente de su naturaleza en la documentación. El presente escrito, presenta un plan con una serie de estrategias donde la interacción entre los autores y ejecutores de los respectivos talleres y los participantes en ellos conduce hacia la construcción del conocimiento.
Uno de los objetivos de la investigación es dar a conocer la existencia de otros espacios y soportes bibliográficos en las bibliotecas universitarias especializadas en el arte de la producción de sonidos; al mismo tiempo, ilustrar la relación de obras literarias con otras áreas del conocimiento en la elaboración de obras musicales por medio de la promoción de la lectura y de la escritura en una comunidad que no había sido explorada.
La investigación se inicia con el interrogante de las personas expertas en bibliotecología sobre la necesidad de implementar un plan de promoción de lectura relacionado con la música. Inicialmente no se tenía definido en qué lugar se iba a ejecutar ya que el punto de referencia sobre la documentación musical y espacios de práctica se encuentra en la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República. Después de explorar las opciones y obtener los respectivos permisos se acordó que el lugar para su implementación era las bibliotecas universitarias. A continuación, se procede con la búsqueda bibliográfica en las unidades de información tanto de bibliotecología como de música de carácter universitario y documentos en línea, con el fin de encontrar evidencias sobre las promociones de lectura y la música, lo mismo que los términos para la posterior elaboración del marco teórico. Como resultado de la pesquisa se encontró un documento realizado por el observatorio de culturas de le Secretaria General de Cultura Recreación y Deporte de Bogotá llamado Estado del arte del área de música en Bogotá D.C., en uno de sus capítulos realiza un análisis de las universidades que cuenta con programas de música y en sus respectivas bibliotecas los soportes bibliográficos.
Se investigó también sobre los programas de promoción de lectura a nivel Bogotá, los cuales son escasos o nulos los escrito; pero a nivel mundial existen programas donde a los estudiantes de música son invitados a la práctica lectora en las diversas áreas del conocimiento como es el caso de Cuba, Chile y España. Luego de la elaboración del marco teórico y la construcción de los antecedentes se procede al desarrollo del método de investigación. Para la elaboración de la exploración, se aplicó la metodología de corte descriptivo – exploratorio para de esta forma se pudiera examinar el problema de investigación poco estudiado e identificando. De esta forma, las variables que no han sido abordados en anteriores trabajos generan nuevas perspectivas.
Se acordó de esta forma con la institución donde se iban a implementar los talleres (Universidades Central y Sergio Arboleda) que el objeto de estudio para la recolección de información se ejecutaba sobre 40 personas conformada por los estudiantes de música de la institución, así como las personas que maneja la unidad de información.
De esta forma, se procedió a realizar la recolección de información dividida en cuatro fases: La primera la recolección del diagnóstico cuya herramienta de elaboración ejecutada fue la entrevista a las personas expertas y profesionales en la bibliotecología y en música. De acuerdo a los resultados obtenidos en cada una de las indagaciones se procedió a la elaboración y ejecución de la encuesta.
La segunda fase fue la categorización y recopilación de la información
fraccionado la información en subconjuntos y asignación de códigos después de leer en varias ocasiones las entrevistas para identificar las tendencias por medio de las matrices de análisis. Posteriormente la tercera fase tiene que ver con la creación de los talleres basados en los resultados obtenidos tanto de las encuestas, las entrevistas, como la posterior fragmentación de la información. En total fueron 7 talleres creados, uno de ellos como resultado de la encuesta ―El taller de la historia del mundo con la historia de la música‖ y la última fase, se presenta la socialización de los resultados por medio de la ejecución de encuestas de satisfacción.
Por último se presentan las conclusiones de la investigación mostrando de esta forma la necesidad de seguir ampliando el campo de acción en las bibliotecas universitarias con colecciones musicales mencionando las recomendaciones para la elaboración de futuros proyectos en las dos áreas. De esta forma se busca seguir profundizando la adquisición de conocimientos en las dos áreas exploradas en la presente investigación.
CAPITULO No 1. CONTEXTO INVESTIGATIVO.
En el presente capitulo, se presenta los lineamientos a seguir para la presente investigación empezando por los planteamientos y posterior formulación del problema, la necesidad de implementar el plan de promoción de lectura en las bibliotecas universitarias con colecciones musicales en la ciudad de Bogotá. Más adelante se presenta las respectivas justificaciones terminando con la metodología de la presente investigación.
Posteriormente, se traza los objetivos tanto generales como específicos del presente plan de promoción de lectura. Es de importancia mostrar todos los antecedentes de los planes de promoción de lectura en Latinoamérica, a nivel nacional y las bibliotecas respaldadas por las cajas de compensación familiar. Continúa con las bibliotecas de naturaleza pública y universitaria con espacios y colecciones con énfasis musical.
1.1.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Los planes de promoción de lectura en la ciudad de Bogotá, han sido ejecutados en unidades de información ubicados en sitios de alta vulnerabilidad y poblaciones marginales como cárceles, colegios y bibliotecas comunitarias jardines infantiles entre otros.
Al momento de la elaboración de la revisión de la literatura, los escritos e investigaciones correspondientes a la promoción de lectura con la música en Bogotá son escasos. Existen indagaciones elaborados a nivel internacional en Chile, Cuba y España, resaltando la elaboración de los talleres como una herramienta para el desarrollo cultural recurriendo a textos de tipo científico y humanista por parte de los estudiantes universitarios de música utilizando las áreas del conocimiento para su elaboración.
En el campo de las bibliotecas públicas a nivel Bogotá, la Red de Bibliotecas Públicas de Bogotá (BIBLORED), La Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República y la Biblioteca Nacional de Colombia, cuentan con los espacios para la elaboración de actividades que de una u otra forma se encuentran relacionados con la música y literatura. En estas unidades de información, se exponen trabajos como: exposiciones de géneros y artistas musicales, lecturas ambientadas con música, presentaciones sonoras, colecciones en diversos formatos entre otras actividades.
Las bibliotecas universitarias que cuentan dentro de sus colecciones con documentos de música en la ciudad de Bogotá no cuentan con planes y estrategias de promoción de lectura para el desarrollo literario y musical. El desconocimiento de los espacios dentro de las alma mater por parte de los artistas y del público en general es total y las bibliotecas universitarias no pueden ser ajenas a esta realidad.
En las escasas exploraciones de tipo musical relacionadas con las unidades de información previamente elaboradas de forma escrita elaboradas en la ciudad de Bogotá, se mencionan las universidades cuyos programas académicos y espacios como las bibliotecas cuentan con colecciones musicales. Los contenidos bibliográficos existentes están relacionados con: teoría instrumental, vocal y gramatical, partituras enfocadas en música clásica, historia de la música, información relacionada con artistas más relevantes en los diferentes géneros musicales entre otros. No existen escritos de tipo investigativo tanto en el campo de la bibliotecología como del arte de creación de sonidos donde se ilustre las actividades o planes relacionados con el fomento de la lectura y su ambientación elaborada con ritmos, melodías y armonías de forma más detallada. Los usuarios a trabajar en la presente investigación son los alumnos universitarios que se encuentran cursando la carrera de música. Este rango de usuarios, al obtener su título y de acuerdo al instrumento que han estudiado, puede ofrecer
presentaciones por su propia cuenta (solistas), orquestas filarmónicas, sinfónicas y artistas de gran envergadura. Este grupo de usuarios a pesar de contar con una alta preparación en la teoría musical y en la ejecución del instrumento, no han
sido indagados sobre los hábitos de la lectura desconociendo datos relacionados
como: los gustos lectores, frecuencia de consulta por parte los usuarios, el material y ubicación del material bibliográfico en las respectivas colecciones, existencia de espacios dentro de las unidades de información por parte del grupo mencionado y de actividades relacionadas con el acercamiento hacia la lectura y la música.
Otros usuarios de las bibliotecas universitarias con colecciones música se encuentran: músicos docentes, administrativos, personas externas entre otras. Dado estos argumentos se observa la carencia de datos estadísticos como: la frecuencia de consulta a las unidades de información, gustos y conocimientos literarios y desde su campo de acción imposibilitando la elaboración de talleres para desarrollo de una forma constructiva y didáctica con el fin de lograr atraer a estudiantes, lectores y melómanos a las unidades de información en estudio. 1.1.1. Formulación del problema.
Teniendo en cuenta lo planteado anteriormente, surge el siguiente cuestionamiento : Si las bibliotecas universitarias cuentan con el material bibliográfico musical y literario, los espacios necesarios para la divulgación del conocimiento de la lectura, la música y las áreas del conocimiento relacionadas con el tema de investigación ¿Cómo promocionar la consulta de textos de música,
literatura y otras áreas de conocimiento, incentivando la lectura y aprovechar los
espacios de las unidades de información para que los estudiantes de música y personal en general puedan sacar provecho de cada una de las colecciones que se encuentran existentes en las bibliotecas universitarias especializadas en el arte de producir sonidos?
1.2 JUSTIFICACIÓN.
La presente investigación, hace parte de las líneas de macro investigación que trabaja el programa de sistemas de información bibliotecología y archivística de la Universidad de la Salle como modalidad de grado: La promoción de lectura. El contexto de la investigación se maneja en dos campos: el bibliotecológico en los espacios de extensión de lectura y el musical.
El primer contexto del plan de promoción de lectura para las bibliotecas universitarias con énfasis en enseñanza musical en la ciudad de Bogotá es el bibliotecólogo; la lectura y las diferentes estrategias, contribuyen de forma activa a la construcción de ciudadanos por medio de los espacios culturales. Así, como los usuarios tienen derecho a disfrutar y recibir una ilustración por medio de actividades organizadas en las unidades de información. Uno de estos lugares son las bibliotecas universitarias cuya enseñanza y colecciones son de tipo musical. Es de vital importancia el papel que cumplen las bibliotecas en el desarrollo de los planes de promoción de lectura, ya que cumplen con la difusión de cultura y la información en sus diversos soportes; brindando oportunidades a las comunidades para la diversión y comprensión por medio de servicios (particularmente culturales y educativos) a las personas que frecuentan estos espacios.
El éxito del plan de promoción de la lectura se logra gracias a la creación y desarrollo de las diferentes estrategias estimulando el interés hacia los materiales bibliográficos y los medios de difusión del conocimiento teniendo una sociedad lectora bien formada, gracias al manejo de los dominios lectores necesarios en el mundo moderno adquiridos diariamente, ya que en la actualidad está la vigencia la sociedad del conocimiento.
Por esta razón es necesaria la creación de diversas estrategias para animar a los estudiantes universitarios de los programas musicales y personas que gustan de la música con el fin de lograr un mejor conocimiento y comprensión del arte de la producción de sonidos, para despertar en ellos la curiosidad, imaginación, creatividad y el pensamiento para el mejoramiento de las competencias de comunicación. Al mismo tiempo, ver la conexión existente entre las otras áreas del conocimiento como la literatura.
El otro contexto de la presente investigación es el musical, el arte de la creación de sonidos. Estos participan activamente en el proceso de construcción de las
identidades culturales en los espacios de expresión, creación y comunicación en
la que participan un grupo importante de personas en su elaboración. Todo depende en gran medida de la capacidad para realizar su estructuración y convertirla en una causa educativa.
Así, el valor de los elementos musicales en el presente trabajo es de vital importancia, permitiendo el acercamiento de las personas a las unidades de información y a los materiales que en ellas se encuentran. Por lo tanto, la promoción de la lectura utilizando elementos de la música tanto en la parte teórica como en el material existente en diversos formatos, recobra particular interés en la comunidad universitaria con estudios musicales, ya que despierta un valor agregado entre ellos la información que frecuenta las unidades de información, ya que existen personas con la misma prioridad en profundizar los conocimientos literarios y musicales.
El aporte de la presente investigación en las ramas de la bibliotecología y la música es la formulación de nuevas estrategias, políticas, planes y evaluaciones por medio de la implementación de los modelos de tipo pedagógico y didáctico es de vital importancia para futuras investigaciones.
1.3. OBJETIVOS.
1.3.1. Objetivo general.
Plantear un plan de promoción de lectura en las bibliotecas universitarias con
énfasis en música y enfocado a los usuarios internos y externos de las unidades de información implicando actividades para estimular el gusto por la lectura y la música.
1.3.2. Objetivos específicos.
1-Elaboración de un diagnóstico de tipo cualitativo de los hábitos lectores de los estudiantes de música de las Universidades Central y Sergio Arboleda. 2- Diseñar e implementar las estrategias para la promoción de lectura basada en la música y la literatura.
3-Crear, Implementar y socializar el Plan de promoción de lectura para bibliotecas universitarias con énfasis en enseñanza musical en la cuidad de Bogotá.
1.4. ANTECEDENTES.
Por la naturaleza de la presente investigación, los antecedentes se dividen en dos partes, la primera parte se encuentra la promoción de lectura en Latinoamérica, la posterior implementación en cada uno de los estados y la promoción de lectura en Colombia, destacando la evolución histórica y la labor realizada en las unidades de información ubicadas en las cajas de compensación familiar. La segunda comprende las bibliotecas con espacios para la música, subrayando los centros de enseñanza universitaria con programas de música y las bibliotecas públicas en la ciudad de Bogotá.
1.4.1 Promoción de lectura.
1.4.1.1. Plan de promoción de lectura en América Latina.
Enrique Ramos Curd en el artículo ―Información ciudadana: desafíos públicos y privados. Promoción de lectura en América latina, estudio de casos emblemáticos: México Argentina Brasil y Colombia‖ presentado en la XVI Conferencia internacional de Bibliotecología entrega una breve historia de las promociones de lectura, la cual da inicio con la influencia en la estructura coyuntural de Latinoamérica desde los campos políticos, económicos y culturales desde los Estados Unidos a partir del siglo XX hasta nuestros días. Gracias a los diversos movimientos intelectuales como el marxismo, las teorías de liberación, movimientos revolucionarios, estudiantiles, minorías étnicas y cristianos, desarrollaron nuevos modelos de tipo cultural fuera de la influencia norteamericana. Este tipo de manifestaciones se dieron en las décadas de los 50ª, 60ª, e inicio de los 70ª en pleno contexto de la guerra fría cuyo fin era desafiar los gobiernos de la época, la mayoría de ellos pro-americanos (Excepto Cuba desde la revolución de 1959).
La lucha entre las fuerzas de pensamiento en los campos económico, político, social y cultural que surgieron después de la caída del Muro de Berlín en 1989,
simultáneamente con el fin de las dictaduras en América latina impuestas en las décadas de los 60ª y 70ª y el comunismo dieron origen a las primeras políticas de promoción de lectura entre la década de los 80° e inicios de los 90° gracias a la participación del estado y de la sociedad civil para poner a disposición de las personas un conjunto de proyectos con el finalidad de aumentar de forma considerable el número de lectores1.
Ya a finales de los 90 y los inicios del siglo XXI, fueron implementados en los países latinoamericanos los diferentes planes de lectura y bibliotecas con el respaldo de los respectivos gobiernos. La primera nación en implementar un plan de promoción de lectura fue Cuba en el año de 1998. En el siguiente cuadro, se ilustra el año de la implementación en cada uno de los estados de los planes de lectura y bibliotecas.
1 RAMOS CURD, Enrique. XVI Conferencia internacional de Bibliotecología “Información ciudadana: desafíos públicos y privados”. Promoción de lectura en América latina, estudio de casos emblemáticos: México Argentina Brasil y Colombia, [en línea], Santiago de Chile, Chile Noviembre de 2009. [Consultado el 04 de septiembre de 2013]. Disponible en http://www.bibliotecarios.cl/descargas/2009/10/ramos.pdf
Planes de promoción de lectura en Latinoamérica
PAÍS
AÑO DE
IMPLEMENTACIÓN
CARACTERISTICAS
Argentina
2004
“Plan de lectura en las bibliotecas populares “Argentina crece leyendo” El Interés por la lectura debe ser basada según el plan desde las bibliotecas populares, unidades penitenciarias y lugares no usuales con el fin de ser un vehículo para el ejercicio de los derechos ciudadanos y el aprovechamiento de los avances científicos, culturales de la comunidad en general.
Brasil
2006
“Plano Nacional do Livro e lectuira PNLL (Plan Nacional de Libro y lectura) El objetivo del plan es la democratización de la información por medio de acceso a la lectura y escritura para el pleno desarrollo de las capacidades de los seres humanos tanto en lo individual como en lo colectivo.
Chile
2007
“Plan nacional de fomento a la lectura” La meta es la extensión de los niveles de lectura fortaleciendo los servicios bibliotecarios y la industria editorial como herramienta de crecimiento personal y esparcimiento para participar activamente en las decisiones de la sociedad chilena.
Colombia
2003
“Plan nacional de lectura y bibliotecas leer libera” La Promoción de la lectura en la población colombiana por medio de estrategias como el mejoramiento de acceso a diferentes medios de difusión (Catalogo de libros y computadores), desarrollo de actividades para consolidar los espacios de lectura contribuyendo de esta forma al crecimiento de la productividad de la población colombiana.
Cuba
1998
“Programa Nacional de lectura” Cuba fue la primera nación latinoamericana en implementar dentro de sus políticas los planes de lectura y bibliotecas con la misión de estimular dentro de la población cubana la lectura. De esta forma, se promueve la búsqueda de bienes de carácter cultural para promoverlos dentro del plan lector por medio de reactivación de la producción de libros y realización de eventos que ayuden al fomento lector, como los ferias de libro e intercambio de material bibliográfico.
Ecuador
Hasta el año 2009, se empezaron a trabajar en las acciones para la creación de planes para el fomento de la lectura y el libro en Ecuador
El Salvador
2007
“Plan Nacional de fomento a la lectura” La promoción, difusión y fomento del material bibliográfico en el pueblo salvadoreño por medio de la apertura de espacios culturales uniendo esfuerzos en los sectores privado y público.
Guatemala
2007
“Políticas públicas del libro, la lectura, la escritura y las bibliotecas” Fomentar la creación de programas y proyectos para la promoción de lectura en las entidades públicas y privadas gracias a la desarrollo de encuentros nacionales de libro, lectura y escritura.
Honduras
En el año 2009 se presentaron los primeros planes de promoción de lectura como política de estado en Honduras sin que haya sido aprobado hasta el día de hoy. Sin embargo se han ido trabajando en el hábito de la lectura desarrolladas en las bibliotecas públicas como los bibliobuses y las cajas viajeras.
México
2009
“Programa de fomento para el libro y la lectura México lee” La finalidad es reducir la desigualdad de la población mexicana en los sectores de la lectura y la cultura accediendo a los materiales bibliográficos, la constante investigación de los sectores de la sociedad para integrarlos en el desarrollo lector.
Nicaragua
2005
“Plan nacional de lectura desde las bibliotecas públicas por un desarrollo cultural Todos a leer 2005- 2010” El objetivo principal del plan es involucrar a la sociedad en todo sus ámbitos en la promociones y difusión de textos por medio de prácticas lectoras por medio de apertura de espacios de lectura y la capacitación de personal, ayudando de esta forma en el crecimiento de la nación centroamericana en los ámbitos cultural, económico, político y social como una herramienta de superación personal sin importar el nivel educativo y así ampliar la democratización
Panamá
2005
“Plan para leer Panamá” Establece la lectura en Panamá como asunto de interés público y para ello se construyó el plan basado en el incremento de forma gradual del hábito lector en la población Panameña gracias a la apertura de espacios de lectura en bibliotecas, universidades y autoridades de gobierno y privadas implementando al mismo tiempo el bilingüismo en los planes.
Paraguay
2005
“Ñandepotyjer a hagua …En Paraguay leemos” Fortalecer la cultura, la lectura y la escritura dentro del sistema educativo por medio de las transformaciones de le lectura cuya finalidad es la creación de lectores con criterios independientes y críticos con la finalidad de mejorar la calidad de vida para transformar la realidad de la nación Suramericana
Perú
2006
“Plan nacional del libro y la lectura” Creación de las condiciones para el ingreso de la población peruana a los materiales bibliográficos como herramienta de acceso al saber y al conocimiento. Al mismo tiempo se amplía la industria editorial y el mercado interno de los libros para que la población tenga acceso a los materiales fortaleciendo de esta forma el crecimiento intelectual de la mano de las instituciones privadas y públicas.
República Dominicana
2007
“Plan Nacional del libro y la lectura” Al encontrarse la necesidad del fomento de la lectura en la República Dominicana por parte de las autoridades, se creó el plan de promoción de lectura involucrando a los sectores educativos, editoriales, bibliotecas, sectores públicos y privados para contribuir al mejoramiento de las capacidades lectoras en el país antillano.
Tabla No 1: implementaciones de los planes de lectura y bibliotecas en Latinoamérica. Fuente: Elaboración propia y cita 2
2 Ibíd.
Uruguay
2005
“Leer: un Derecho” El apoyo a las bibliotecas, los centros culturales y los establecimientos educativos con el propósito de fomentar la lectura y la escritura dentro de la nación articulando a la población para la formación de ciudadanos, lectores y escritores. Al mismo tiempo se promueve el acceso de las TIC a toda la población de forma reflexiva y responsable.
Venezuela
2007
“Plan revolucionario del Libro en Venezuela” Para la construcción de la patria socialista, el fomento de los contenidos más humanos y la lectura en las comunidades se garantiza gracias a los procesos infundados en el sistema nacional del libro y la lectura, permitiendo así desarrollar la lectura crítica de la realidad, democratizando la producción y el acceso al material bibliográfico para el disfrute y el aprendizaje de los diferentes saberes de las áreas del conocimiento.
La creación de los programas de promoción de lectura por parte de los estados es basada en la búsqueda de estrategias para responder a las necesidades de información y de lectura en nuestras sociedades. La mayoría de las leyes de promoción de lectura en Latinoamérica y las políticas de leyes de libro se encuentran basadas bajo los siguientes fundamentos.
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Promoción de lectores
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Acceso social a la lectura y el libro
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Promoción a la lectura
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Valoración social de la lectura y las comunicaciones
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Mejoramiento de la enseñanza de la lectura y la escritura
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Dotación de las bibliotecas escolares y de material de lectura a los estudiantes
-
Apertura a las bibliotecas públicas3 1.4.1.2. Plan de promoción de lectura en Colombia.
A final de la década de los 70ª e inicios de la década de los 80ª, estuvo marcada por agudización del conflicto armado por parte de los grupos armados ilegales y los narcotraficantes filtrándose este conflicto en gran parte de la sociedad. Bajo esta coyuntura, es creada la Red Colombiana de Bibliotecas Públicas en 1978 que pertenecía al antiguo Instituto Colombiano de Cultura (COLCULTURA). Posteriormente, en 1997 establecido por la ley 397 de 1997 cambio el nombre por el de la Red Nacional de Bibliotecas Públicas, estableciendo la responsabilidad de esta al Ministerio de Cultura por medio de la Biblioteca Nacional de Colombia. La ley 65 de 1986 se firma el acuerdo de cooperación internacional entre el gobierno de Colombia y Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) para la creación del Centro Regional para el fomento de libro en América latina y Caribe (CERLAC) determinando que la sede
3 Ibíd.
del centro regional es la ciudad de Bogotá. Teniendo la jurisdicción de extender
el programa del fomento del libro a otras regiones de Latinoamérica y de la península ibérica de la cual cuyos estados de lengua hispano lusitana (Portugal y Brasil) hacen parte del centro4.
Las funciones del centro regional relacionado con la promoción de lectura son: El fomento de la producción y distribución de libro particularmente la promoción de lectura por medio de la adecuación de los sistemas nacionales de bibliotecas de carácter público y privado en cada nación, realizar investigaciones de forma sistemática sobre los hábitos niveles e interés de la lectura, llevar a cabo estudios en distintos niveles educativos y socioeconómicos encaminados a establecer la estrategia más apropiada para la realización de promociones de lectura, al mismo tiempo que el fortalecimiento del servicio de bibliotecas de carácter público de acuerdo a las condiciones socioeconómicas de cada estado. Este se encuentra citado en el capítulo No 2 en lo objetivos fundamentales del Centro.5 En el año de 1993 es promulgada la ley 98 – la ley del libro- en su artículo 16 cita una parte del presupuesto nacional para las bibliotecas de carácter universitario. ―Artículo 16: El Gobierno Nacional de acuerdo con el numeral 2o del artículo número 359 de la Constitución Nacional, incluirá todos los años en su presupuesto de rentas y ley de apropiaciones las partidas necesarias para crear, mejorar, dotar, sostener el mayor número posible de bibliotecas públicas, universitarias y escolares‖6
4 COLOMBIA. CONGRESO DE COLOMBIA Ley 65 (20 de Noviembre de 1986). Por medio de la cual se aprueba el "Acuerdo de Cooperación Internacional entre el Gobierno de Colombia y la UNESCO relativo al Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe-CERLALC", firmado en París el 1°. de agosto de 1984. Diario Oficial (No 37.717). Bogotá: Imprenta Nacional de Colombia, 1986. 5p. 5Ibíd.
6 COLOMBIA CONGRESO NACIONAL DE COLOMBIA Ley 98 de 1993, (23 de Diciembre de 1993). Por
medio de la cual se dictan normas sobre democratización y fomento del libro colombiano. Bogotá. Diario Oficial (No 41.151). Bogotá: Imprenta Nacional de Colombia, 1993. 6p.
La misma ley en su artículo 17 obliga las bibliotecas públicas a dar la atención al público, dentro de sus jornadas ordinarias de lunes a viernes, sábados y domingos para brindar la atención al público en horarios no inferiores a 4 horas o de acuerdo a las necesidades de la comunidad requiere.7 Ya en el año 2003 y como parte del plan nacional de desarrollo ―Hacia un estado comunitario‖ nace El Plan nacional de lectura y bibliotecas (PNLB), un programa desarrollado y monitoreado por el Ministerio de Cultura, ejecutado y regularizado por la Biblioteca Nacional de Colombia por medio de la red nacional de bibliotecas públicas, con la participación de las diferentes redes de bibliotecas existentes del país: El Banco de la República, las cajas de compensación familiar, Red Capital de bibliotecas públicas de Bogotá.
El plan se encuentra fundado en tres ejes
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El fortalecimiento de las bibliotecas: mejorando la infraestructura y la ampliación de la cobertura a todos los municipios del país.
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Banco de todas las experiencias exitosas: con el fin de identificar y difundir las iniciativas novedosas de promociones de lectura y desarrollo de bibliotecas que pertenecen a la red.
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Comunicación y medios: Sensibilizar a las autoridades locales sobre la importancia de las bibliotecas públicas y la lectura para la población civil.
Los lineamientos del plan nacional de lectura y bibliotecas se encuentran en el documento del Consejo Nacional de Política Social y Económica (COMPES) 3222 del año 2003. En el mencionado documento, menciona los problemas de la población colombiana relacionado con la lectura y los pasos a seguir por medio del el Plan nacional de lectura y bibliotecas (PNLB) que a continuación se mencionan.
7 Ibíd.
En el texto, busca que Colombia sea un país de lectores y acceda la información y el conocimiento mejorando las políticas en las bibliotecas públicas y la promoción y el fomento de la lectura, estimulándola dentro de la población colombiana
gracias a los materiales bibliográficos y medios de acceso al conocimiento
generando una actitud más crítica y responsable frente a los hechos que rodean a la comunidad.
En el contenido del mismo documento expresa la preocupación por el bajo nivel y el desinterés por lectura de la población colombiana, el consumo de libros, la frecuencia de asistencia a las bibliotecas y los niveles de lectura en cifras son muy preocupantes, lo mismo la evaluación de las competencias de comunicación las calificaciones. Simultáneamente, plantea otro problema de falta de integración de planes de lectura a los programas de gobierno de tipo local y regional ya que no son prioritarios, reflejándose en la baja infraestructura en la parte física y en el desarrollo de nuevos programas que atraigan a más usuarios. El dominio de la lectura es una herramienta fundamental en el mundo moderno, ya que esta se basa el funcionamiento de las sociedades del conocimiento, para ello se requiere que los niveles de lectura de la población sean altas. Al mismo tiempo, son indispensables las promociones de lectura de la mano con el mejoramiento de la calidad de la educación.
La gran demanda de necesidades insatisfechas por parte de los usuarios están empezando ser atendidas hasta ahora gracias a las labores realizadas por la Red de Bibliotecas Públicas de Bogotá (BIBLIORED), la red de bibliotecas de las cajas de compensación familiar y por la red de bibliotecas del Banco de la República. En la parte de la formación, promoción y fomento a la lectura, el documento menciona el mejoramiento de la calidad de los recursos humanos con el fin de conformar comunidades de lectores dentro de la población donde se encuentra ubicada la biblioteca. Para el ello, el texto sugiere realizar capacitaciones con el personal del SENA para aprovechar la infraestructura y la cobertura para la
aplicación de programas de promoción de lectura que la institución cuenta, y de los programas profesionales de bibliotecología del país.
En otro párrafo dentro del mismo texto, se menciona la información relacionada con la educación formal con las habilidades lectoras ―Todo el sistema educativo enfocará sus esfuerzos a mejorar la capacidad comunicativa de los estudiantes y en especial las habilidades de lectura y escritura. Es necesario promover la lectura dentro de las instituciones educativas, superando la exclusiva de textos, para buscar que los jóvenes disfruten de esta actividad y vuelvan una práctica cogerente dentro y fuera de las escuelas‖ 8 En la ejecución del plan ha tenido problemas tales como la inestabilidad y la alta rotación de los bibliotecólogos a nivel nacional, bajos niveles de recuperación del patrimonio bibliográfico y documental local regional, bajos niveles de respuesta, el uso inadecuado de los espacios y las donaciones llevando a la mayoría al cierre de las bibliotecas. Para el mejoramiento del plan, la biblioteca nacional de Colombia cuenta dentro de sus proyectos con talleres para el diseño de programas de promoción de lectura con la participación de la comunidad para el uso de las colecciones de las bibliotecas públicas.
Una de los documentos donde muestra las cifras de la baja asistencia a las bibliotecas es la Encuesta de Consumo Cultural realizado en el año 2012 por el Departamento Administrativo Nacional de Estadística (DANE), en dicho estudio, muestra una significativa baja en el consumo de cultura por parte de la población encuestada, evidenciada en la asistencia de las bibliotecas, como a los eventos relacionados con la música.
8 COLOMBIA, CONSEJO NACIONAL DE POLÍTICA ECONÓMICA Y SOCIAL (CONPES) Documento
CONPES 3222 Lineamientos de la política nacional de lectura y bibliotecas, (24 de Abril de 2003). Bogotá: Departamento Nacional de Planeación, 2003.
Respecto a la asistencia a las bibliotecas, el 19.6 % de la población encuestada afirma a ver asistido a la biblioteca así sea una vez al año. Dentro de la población encuetada el 40. 5 % son personas entre los 12 a los 25 años y el 14% ésta en el rango entre los 26 a 40 años.
Sobre los motivos de la no asistencia a la biblioteca el 70 % de los encuestados no demuestra ningún tipo de interés o no les gusta visitar el 28% no asiste por la falta de tiempo, el 16.1 % y el 9.5 % por la falta de dinero. 9 1.4.2. Bibliotecas universitarias con espacios musicales.
La música como en otras carreras universitarias, cuenta con un perfil profesional que se resume en ―la finalidad de provocar deleite y conmover la sensibilidad del auditorio. Incluyen las concepciones y tendencias estéticas, la historia del arte y de la música y los aportes de otras disciplinas a la comprensión del fenómeno artístico‖10.
En el año 2009, el observatorio de culturas de La Secretaria De Cultura Recreación y Deporte de Bogotá encabezado por la investigadora Beatriz Goubert Burgos y el grupo de investigación Cuestionarte conformado por Gloria Patricia Zapata, Eliécer Arenas Monsalve y Santiago Niño Morales, elaboró un estudio llamado ―El estado del arte del área de música en Bogotá D.C‖. La presente investigación, menciona la situación real de la música en la cuidad de Bogotá en
cada uno de los campos que se trabaja en el arte de los sonidos como son: los
escenarios de creación, producción y transmisión musical conciertos, academias
9 COLOMBIA, DEPARTAMENTO ADMINSTRATIVO NACIONAL DE ESTADISTICA (DANE) Encuesta de
consumo cultural 2012, [en línea] Bogotá, Colombia: Departamento Administrativo Nacional de Estadística
(DANE),
23
de abril de
2013
[Citado el
12
de mayo de 2013].
Disponible en:
http://www.dane.gov.co/files/investigaciones/eccultulral/presentacion_ecc_2012.pdf 10 UNIVERSIA COLOMBIA. Feria virtual de orientación musical, música y afines en Bogotá. [en línea]. Bogotá, Colombia: 2013 [Consultado el 22 de Marzo de 2014]. Disponible en: http://orientacion.universia.net.co/donde-estudiar/musica-y-afines-en-bogota/74/2.html
de enseñanza, programas de música, tiendas de discos, emisoras, infraestructuras y plataformas tecnológicas y unidades de información. El estudio en mención, realiza en uno de sus capítulos un análisis de las universidades donde existen programas de música, y dentro de sus bibliotecas cuentan con colecciones y soportes de tipo musical, estas instituciones se mencionan a continuación:
1-Universidad Central 2-Universidad Sergio Arboleda 3-Universidad Nacional de Colombia 4-Pontificia Universidad Javeriana 5-Universidad Pedagógica Nacional 6-Universidad del Bosque 7- Academia Superior de Artes de Bogotá (ASAB) de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
8-Universidad Antonio Nariño 9- Universidad INCCA Otra universidad que cuentan con programa de música y no aparece en el listado de la investigación es la Fundación Universitaria Juan N. Corpas Las siguientes entidades universitarias, que no cuenta con programas de música, pero dentro de sus bibliotecas y plantas físicas existen espacios para el desarrollo de actividades musicales son:
1- Universidad Externado de Colombia.
2- Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano.
En el mismo texto, presenta un análisis del material bibliográfico disponible en las instituciones de educación superior anteriormente mencionadas, se menciona en el escrito la coherencia en la información que se encuentra disponible tanto de forma física como en las bases de datos, sobresaliendo de esta forma la información relacionado con la didáctica general de la música, métodos de enseñanza musical, trabajos para trabajo de la voz y grupos corales, uso de herramientas tecnológicas, partituras, trabajos de tesis elaborados por estudiantes de música e historia de la música en Colombia11.
La información relacionada con la historia de las bibliotecas universitarias con énfasis musical está muy ligada con las historias de las facultades y muy
especialmente con la iglesia como punto de inicio, esta fue la primera institución
en la ciudad de Bogotá en implementar la enseñanza de la música en la época de la colonia.
La sociedad de la época se encontraba musicalmente dividida en tres: La primera de tipo religiosa realizada en los templos y monasterios de la ciudad; la segunda categoría de tipo mestiza o popular de gran influencia campesina y de gran aceptación en la gente del común, y por último la música culta o erudita cuya influencia provenía de Europa que era la música predilecta de la alta elite en capital del Nuevo Reino de Granada, Santa Fe.
Sobre los materiales bibliográficos de música de la época de la colonia se encuentra conservada en las iglesias como la catedral Primada y la Iglesia de San Francisco y algunos monasterios de la ciudad de Bogotá.
11 ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ, SERCRETARIA DISTRITAL DE CULTURA, RECREACIÓN Y
DEPORTE. Estado del arte del área de música en Bogotá D.C. [En línea]. Bogotá, Colombia: Alcaldía mayor de Bogotá, Secretaria de cultura recreación y deporte – Observatorio de culturas, mayo de 2009. [consultado el 15 de julio de 2012]. Disponible en:
http://www.culturarecreacionydeporte.gov.co/observatorio/documentos/investigaciones/estadosArte/estadoArte _Musica_abr_23.pdf
No fue hasta el año de 1846 cuando se fundó la Sociedad Filarmónica de Conciertos, una institución creada por personas de la élite santafereña de mediados del siglo XIX encabezadas por Jorge Price, con el fin de transmitir la música de élite procedente en su mayoría desde Alemania, el mayor productor de la época. Con los aportes de cada uno de los socios se renovaron y compraron las primeras partituras con obras de música clásica en especial sonetos, cuartetos de cuerda, y sinfonías de los compositores de la época como Beethoven, Mozart, Chopin entre otros; lo mismo instrumentos musicales de la época, como pianos, violines entre otros. Solamente tenían acceso a la sociedad las personas adineradas de la época pero con el tiempo educó a generaciones futuras de Santafereños. La sociedad se disolvió en 1857, se realizaron diferentes intentos de refundarla sin ningún éxito.12 En 1882 fue creada la Academia Nacional de Música por Henry Price hijo de fundador de la Sociedad Filarmónica de Conciertos, que se retomó de forma oficial la formación de músicos, paralelamente con difusión de la música europea en la ciudad. No fue hasta 1910 cuando Guillermo Uribe Holguín asumió la dirección de la academia cambiando su nombre al de Escuela Nacional de Música siguiendo
los lineamientos de los conservatorios franceses de finales del siglo XIX e inicio
del siglo XX.
La revolución en marcha ejecutada como programa de gobierno del presidente Alfonso López Pumarejo (1934-1938), llevaron a la escuela a integrase directamente con la Universidad Nacional de Colombia en el año de 1935, conservando la imagen de conservatorio, pero ahora como nuevo programa de música de la Universidad. Con el tiempo, se acogió a la facultad de bellas artes debido al crecimiento de la cuidad, junto con la necesidad de abrir otras
12DUARTE, Jesús y RODRÍGUEZ María V. La sociedad Filarmónica y la cultura musical en Santa Fe a mediados del siglo XIX. [en línea]. Bogotá, Colombia: Boletín cultural y bibliográfico No 31 volumen XXVII
1991. [consultado el 21 de abril de 2013] disponible en:
http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/publicacionesbanrep/boletin/boleti5/bol31/filarm2.htm
instituciones para la enseñanza musical el conservatorio de la Universidad Nacional de Colombia todavía se mantiene vigente.
A nivel distrital, fue creada la academia Luis A. Calvo en el año de 1957
ofreciendo cursos de educación musical con énfasis en música colombiana. En
1961 fue creado el coro de la universidad de los Andes integrado por los
estudiantes de la universidad, en 1981 fue creado el programa de música de la universidad y hasta 1989 se dieron los primeros títulos de músicos por parte de la institución.13 En años posteriores fueron creados los programas de música de las universidades Javeriana (1991), Universidad Central (1995), Antonio Nariño (2001), Sergio
Arboleda (2009) antiguamente la academia Mauricio Cristancho creada en 1971,
y Universidad Distrital Francisco José de Caldas (2009) como parte de fusión de La Academia Superior de Artes de Bogotá (ASAB), dependencia del Instituto Distrital de Cultura y Turismo fundada en 1991 y la Academia Luis A. Calvo. 1.4.4. Bibliotecas públicas con espacios musicales.
Dentro de los espacios existentes en las bibliotecas públicas, se llevan a cabo actividades de carácter musical como presentaciones de bandas, clases magistrales, exposiciones de artistas y géneros musicales, lecturas animadas con música entre otras actividades relacionadas con la promoción de lectura como la lectura ambientada con música. Las unidades de información que más se destacan son las bibliotecas de la Red de Bibliotecas Públicas de Bogotá (BibloRed) y la biblioteca Luis Ángel Arango de Banco de la República y la Biblioteca Nacional de Colombia.
13 UNIVERSIDAD DE LOS ANDES. Inicio. [En línea]. Bogotá; Colombia: 2013.[consultado el 21 de abril de 2013]. disponible en:
http://musica.uniandes.edu.co/index.php?option=content&task=category§ionid=9&id=79&Itemid=57
1.4.4.1. Red de bibliotecas públicas de Bogotá (BibloRed). La red de bibliotecas públicas de Bogotá (BibloRed) cuenta con el área de promoción de lectura en las mega bibliotecas, bibliotecas locales y bibliotecas de barrio de la red. En algunas de ellas, se realizan muestras y exposiciones de diferentes géneros musicales, se logra promover el acceso a obras literarias, en especial la poesía, los poemas junto con la música clásica y diferentes géneros musicales. En otros casos, la red de bibliotecas promueve talleres de exponentes en cada uno de los géneros musicales, como es el caso de Jazz, (Ver Anexo No
1) y sus diferentes corrientes y contextos que se han sido trabajados dentro de
este género y así con otros contextos musicales.
Los espacios musicales de la red, se encuentran ubicadas en las megabibliotecas, (Bibliotecas Virgilio Barco, El Tintal Manuel Zapata Olivella, El Tunal y el Centro Cultural Biblioteca Julio Mario Santo Domingo). En este último se encuentra el Teatro Mayor, especializado en espectáculos, y montajes musicales de gran envergadura cuya apertura fue realizada el 26 de Mayo de 2010. Entre el 27 y el 30 de Marzo del 2013 se realizó en las megabibliotecas de la red y teatros de la ciudad de Bogotá, el Primer festival de música de Bogotá ―Bogotá es Beethoven‖ con la finalidad de ―Generar espacios de inclusión y participación ciudadana alrededor de la música, como parte del ejercicio de los derechos culturales de los ciudadanos y propiciar el dialogo plural y generoso de las diversas culturas14‖ el éxito de la actividad fue total evidenciado en la muy alta asistencia a cada una de las presentaciones. Este evento se celebrará cada dos años teniendo para el año 2015 como artista central a Wolfang Amadeus Mozart.
14 TEATRO MAYOR JULIO MARIO SANTO DOMINGO (2013), Inició. [en línea]. Bogotá, Colombia: 2013. [consultado el 20 abril de 2013]. disponible en : http://www.bogotaesmusica.com/menu/festival.html
1.4.4.2. Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República. Desde su apertura en 1958 como una pequeña sala de lectura, la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República se ha consolidado como una de las unidades de información más reconocidas en Latinoamérica. Cuenta con dos espacios completos para el desarrollo de la lectura y de la música. El primer espacio es la sala de música. Tiene una amplia y abierta colección bibliográfica en diversos formatos: libros, revistas, partituras, materiales sonoros como acetatos, casetes, CD, DVD, Blue Rain entre otros en temas relacionados con la historia, composición musical, partituras, biografías, géneros musicales, gramática musical, colecciones amplias de música colombiana, clásica, ballets, zarzuelas entre otros géneros musicales.
Para los amantes de la música (melómanos), estudiantes, docentes, practicantes y músicos profesionales, la biblioteca cuenta con recursos para el desarrollo musical abiertos al público. Estos espacios son:
-Cabinas para práctica de piano.
-Cabinas para la práctica musical.
-Cabinas para audio y video.
-Salas de audiciones.
-Puntos de audio individual.
Los talleres de promoción de lectura, se realizan por medio de actividades como la difusión de diferentes artistas de acuerdo a época del año que le corresponde; ya sea para conmemorar un aniversario del nacimiento o muerte de un determinado artista independiente del género al que pertenezca muy relacionados con la música clásica, jazz, soul, blues, música latinoamericana, música del mundo y la música colombiana. Estas muestras se hacen por medio de las partituras,
materiales de audio como CD, LPS, libros relacionados a cada uno de los artistas en mención y exposiciones.
El segundo espacio es la sala de conciertos, inaugurada en 1966 como un espacio para la presentación de los mejores intérpretes de la música a nivel nacional e internacional. Desde su construcción hasta nuestros días, se realizan aproximadamente 80 conciertos al año divididos en tres series: Internacional, jóvenes intérpretes y conciertos didácticos. Al mismo tiempo ejecutan clases magistrales dependiendo del instrumento o artista invitado, conciertos didácticos para los estudiantes y otras actividades que hacen de la sala de música uno de los mejores del país.15 1.4.4.3. Biblioteca Nacional de Colombia.
Fundada el 9 de Enero de 1777 es la primera biblioteca pública de América latina. En la actualidad cuenta con el Centro de Documentación Musical, cuya colección tiene como finalidad recolectar, conservar y difundir el patrimonio documental musical de Colombia.
Fundado en 1976, el centro de documentación cuenta con más de 24.000 documentos impresos y manuscritos, divididos en tres colecciones: Vida musical Bogotana, Obra bibliográfica y colección audiovisual. Cuenta dentro de sus
acervos documentales con más de 11.000 horas de audios y videos, 4500 libros
especializados en música e investigaciones relacionados el folclor nacional,
sobresaliendo la amplia colección de partituras manuscritos de los compositores
más representativos del país, estos soportes se encuentran en la ―colección digital de partituras colombianas‖ con la finalidad de facilitar el conocimiento de la tradición musical producida en la nación gracias a la digitalización de la documentación conversión de archivos sonoros y el uso de las plataformas
15 TÉLLEZ TOLOSA, Luis Roberto. Breve historia de las bibliotecas en Colombia. Códices. Revista de la facultad de ciencias económicas y sociales. Programa de sistemas de información y documentación Universidad de la Salle. Vol. 8 No 1.enero junio de 2012. P 73-74
digitales e implementación de nuevas tecnologías; toda esta tarea es realizada por el Centro de Documentación.
La unidad de información cuenta con un tesauro especializado en música Colombiana. Así, facilitar la búsqueda de la información en orden alfabético de acuerdo a las palabras que los usuarios requieren de forma sistematizada y términos relacionados con la música colombiana, desde los que se encuentran términos relacionados con ritmos, artistas, canciones, compositores e instrumentos musicales de cada una de las regiones de Colombia.
Simultáneamente, la unidad produce una revista de actualidad musical llamado ―A Contratiempo, Revista de música en la cultura‖. Nació como una iniciativa del
profesor Carlos Miñana y de la ONG Dimensión Educativa en la década de los 80
como una forma de mostrar de una forma diferente la actualidad del teatro y la música popular colombiana. Con ediciones realizadas de forma artesanal se convierte en la primera revista especializada en música del país. Se lograron por medio de este medio realizar encuentros nacionales de músicos, con personas dedicadas a las labores musicales a nivel nacional, y comunidades con necesidades de carácter musical gracias a la oportuna divulgación por parte de la revista fueron suplidas en el momento.
A partir del año 1996, la edición de la revista fue retomada por el Centro Documental Musical de la Biblioteca Nacional de Colombia, por ese entonces estaba bajo la dirección de la subdirección de artes de COLCULTURA (En 1997 se convertiría en el ministerio de cultura por medio de la ley 397) conservando las ideas que venían de las anteriores publicaciones en cada una de las regiones del país. Una de las innovaciones de la revista en su momento fue la disposición a los lectores de partituras de música colombiana en cada una de las ediciones de la publicación.
A partir de la implementación de las TIC, la revista cuenta con una gran variedad
de recursos bibliográficos digitales con la finalidad de que la revista no solo sea
vista, sino también escuchada. La administración de la revista se encuentra en manos del Ministerio de Cultura junto con la Universidad Externado de Colombia y La Universidad Distrital Francisco José de Caldas por medio de la Academia Superior de Artes de Bogotá ASAB (facultad de música) bajo la dirección de Jaime Humberto Quevedo Urrea.
Continuando con la ejecución de las TIC, el Centro Documental Musical cuenta con otro espacio para la difusión de la música Colombiana ―Cartografía de prácticas Musicales En Colombia‖ por medio de mapas virtuales de Colombia, seevidencian las diferentes actividades culturales musicales del país, como son: los festivales musicales, las músicas tradicionales de cada región, las exposiciones sonoras de las comunidades indígenas, Investigación y documentación, y los tesauros especializados en música colombiana. En los últimos tiempos, el centro documental ha implementado un boletín de novedades con las últimas publicaciones bibliográficas relacionadas con literatura y la música, esta publicación de efectúa de forma electrónica en el anexo No 2 se encuentra un ejemplo sobre un libro que habla sobre la obra del escritor cubano Alejo Carpentier y la relación con la música.
En la revista A contratiempo No 18 del Centro de Documentación Musical, se muestra un estudio realizado sobre el estado de la documentación musical en Colombia entre los años en dos fases: la primera elaborar entre los años 1997 y
1997 y la segunda entre los años 2006 a 2010. El documento fue elaborado en el
año 2011 y publicado en el año 2012. Muestra el estado de la documentación existente, las unidades de información especializadas en música existentes a nivel nacional y las finalidades que las unidades de información han dado a las
colecciones, la mayoría de ellas son colecciones cerradas para la investigación
musical sin ningún tipo de acercamiento por parte de los usuarios externos y de muy escasa promoción por parte de los bibliotecólogos que las administran y dueños de las colecciones, la mayoría de ellas hace parte de familias.
A nivel Universitario en la ciudad de Bogotá, el estudio muestra las instituciones que cuentan con unidades de información especializadas en música, en las que se encuentra: El Centro de documentación de las artes ―Colección Cuellar‖ de la Academia Superior de Artes de Bogotá (ASAB) de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, La unidad de información de la academia Mauricio Cristancho (hoy hace parte de la facultad de música de la Universidad Sergio Arboleda). Otras instituciones son El patronato Colombiano de Artes y Ciencias y la fundación nueva cultura.
1.5. METODOLOGÍA.
Posterior a la revisión de la literatura para la presente investigación, se estipuló realizar la metodología del plan de promoción de lectura en las bibliotecas universitarias con énfasis en música en la ciudad de Bogotá con un enfoque metodológico de tipo descriptivo- exploratorio. La prelación de la indagación es la información relacionada con los usuarios de las bibliotecas con colecciones en énfasis musical como lo son: las necesidades bibliográficas y los respectivos
conocimientos sobre literatura, música, hábitos y comportamientos lectores y
musicales.
1.5.1. Tipo de investigación.
A continuación, se describe el tipo de investigación a implementar para la presente investigación.
1.5.1.1. Investigación Descriptivo - Exploratorio.
La investigación de tipo exploratorio, tiene como finalidad ―Examinar un problema de investigación poco estudiado donde se identifican diferentes y variadas dudas, ya que los temas en estudio no han sido abordados anteriormente. Al mismo tiempo, existen las guías que no se encuentran elaboradas y las ideas vagamente relacionados con el tema de estudio, indagando los temas desde nuevas perspectivas‖ 16 Simultáneamente, los estudios exploratorios se familiarizan con los fenómenos relativamente desconocidos, se investigan nuevos problemas, conceptos y variables promisorios, se establecen prioridades y precedentes para futuras investigaciones con el fin de sugerir nuevos postulados. Esta clase de estudios, requiere de las siguientes variables para el análisis de las conductas observadas dentro de las comunidades.
16 HERNÁNDEZ SAMPIERI Roberto et al. . Metodología de la investigación. 5ª Ed. México: Mc Graw Hill, 2010. 613p.
Presencia de un problema del cual se ha realizado una revisión bibliográfica Identificación y definición de un problema Definición de una hipótesis, variables y la operacionalización de las mismas El diseño de un plan experimental Prueba de confiablidad de los datos Realización de Experimentos Tratamiento de datos Los estudios descriptivos, ―Buscan especificar las propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice, describe las diferentes tendencias de un grupo o población‖. Se realiza la descripción, registro, análisis, y la interpretaciones de los procesos actuales de los fenómenos‖17. Al mismo tiempo, este tipo de investigaciones tiene como fin: la descripción, registro y análisis de la naturaleza actual de cada uno de los procesos de los diversos fenómenos, cuyos enfoques son realizados sobre las conclusiones de tipo real, al mismo tiempo junto con la medición de la información de forma independiente o conjunta de los conceptos o variables, son presentados en cada uno de los resultados. Para la elaboración de este tipo de estudios se debe tener en cuenta lo siguientes puntos:
Interpretación del problema Definición y formulación de la hipótesis Supuestos en que basan la hipótesis Marco teórico Selección de las técnicas de recolección de los datos (población –Muestra) Categorías de datos al fin de facilitar relaciones Verificar la validez de los instrumentos
17 Ibíd.
Descripción y análisis e interpretación de datos 18 1.5.2. Población y muestra.
La población de estudio para la presente investigación son los estudiantes de música de pregrado de las Universidades Central y Sergio Arboleda. Para la presente investigación, no se tiene en cuenta el género, raza o preferencia por algún género musical de la población, ya que se requiere toda la información necesaria para analizar las tendencias, gustos, preferencias y necesidades existentes en las unidades de información y su relación con la música y la lectura por ser una población que anteriormente no se ha explorado. El tipo de muestra para la presente investigación es de tipo probabilística donde la población a estudiar ha sido escogida al azar de tipo sistemático, ya que los intervalos de selección fueron seleccionados de acuerdo al marco de la muestra, es decir las personas que se encuentran directamente involucradas con las unidades de información en estudio.
Para la muestra en la aplicación de la encuesta, cabe resaltar que la población que comprende los estudiantes de pregrado de música de ambas comunidades universitarias es pequeña en comparación con otros programas, (260 estudiantes en la universidad Central y 110 estudiantes en la universidad Sergio Arboleda). Por esta razón se acordó con las instituciones aplicar la encuesta a 40 estudiantes de música en cada una de las instituciones para un total de 80 personas.
18 TAMAYO Y TAMAYO, Mario, El proceso de la investigación científica, 5ª Ed. México: Limusa 2009. 444p
1.5.3. Fases de recolección de información.
Para las fases de recopilación de la información del presente plan de promoción de lectura se establece la presente estrategia:
I fase: Desarrollo del diagnóstico.
Se implementaron tres herramientas de recolección de información previamente diseñadas: la primera herramienta implementada es la entrevista: de carácter personalizada, de tipo semi - abierta efectuada a los profesionales y expertos en el tema de bibliotecología y música, teniendo como fin la recolección de información relacionada con las experiencias con talleres de promoción de lectura en las dos ramas (Bibliotecología y música) El segundo instrumento utilizado para la presente investigación es encuesta piloto de tipo cerrada para obtener toda la indagación relacionada con los gustos, hábitos lectores, musicales, conocimiento de los servicios de la biblioteca y promoción de lectura. Esta táctica se elaboró contando con el número exacto de la muestra de población para establecer posteriormente las estrategias de implementación.
Y la última herramienta implementada la para la elaboración del diagnóstico es la observación para la elaboración del diagnóstico de las unidades de información donde se van a trabajar los respectivos talleres.
II fase: Caracterización y recopilación de la información recolectada. Después de validar los datos recolectados como los gustos lectores y musicales; y la existencia e implementación de talleres de promoción de lectura, se elabora la posterior categorización de la información que consiste en el fraccionamiento de la información en subconjuntos, posteriormente asignar nombre o códigos para posteriormente realizar un análisis basadas en preguntas y posteriormente identificar las tendencias por medio de matrices de análisis.
Este procedimiento se realiza gracias a la información recogida por las entrevistas. Contando con los resultados de las encuestas, se procede a la tabulación la información recolectada, este procedimiento se realiza pregunta por pregunta (Ver Anexo) III fase: Creación de la didáctica de los talleres.
Al tener la información completamente organizada, tabulada e identificadas las variables y necesidades más notables a trabajar, se procede al diseño de las estrategias de promoción de lectura y su posterior implementación y desarrollo de las mismas, empezando por la investigación de modelos pedagógicos para así plantear los objetivos y el manejo de material tanto de música como de literatura como lo son los libros, periódicos, revistas, materiales didácticos, los formatos de audio entre otros.
Los talleres fueron diseñados para ser presentados y ejecutados en siete secciones, (Ver anexo No 6 fichas de los talleres y Anexo no 7 resultados de los talleres) se presentaron en el siguiente orden que se muestra a continuación: 1- Creación de cuentos basados en imágenes y música.
2- Lecturas Musicales.
3- Literatura y música: La relación entre la música y la literatura. 4- Historietas y cuentos animados con sonidos.
5- La historia de la música y la historia del mundo.
6- Tertulias sobre géneros musicales 7- Actividades con géneros y artistas literarios y musicales y su relación Uno de los talleres, fue diseñado e implementado teniendo en cuenta los resultados de las encuestas y de las entrevistas como lo es el taller de historia de la música y la historia del mundo.
IV fase: evaluación y socialización de los resultados.
Por medio de encuestas de satisfacción implementadas al final de los talleres, se
busca evaluar a los asistentes a los talleres con el fin de determinar si los talleres
cumplieron con las expectativas de cada uno de los asistentes. Para la elaboración de la socialización de los resultados se debe tener en cuenta las respectivas observaciones, comportamientos, opiniones y sugerencias de cada uno de los asistentes a los talleres lectores. De esta forma se elabora el consolidado respectivo y se presentan los resultados.
CAPITULO 2. BASES TEORICAS.
Para la elaboración del presente marco teórico, se abordan los significados relacionados con la investigación, se divide en 4 grandes partes. El primer término es lectura con la información relacionada con significados, competencias,
habilidades, prácticas y evaluación de competencias lectoras con acercamiento
hacia las bibliotecas.
En segundo lugar se encuentra el plan de promoción de lectura, allí se encuentra las definiciones, el conjunto de estrategias para garantizar el derecho a toda la población a la práctica de la lectura y el acceso a la cultura y las diferencia y términos entre plan proyecto y programa de lectura.
Capítulo aparte dentro de la promoción de lectura la música. Se expone la definición y la evolución histórica entre la literatura y la música. Por último, están las bibliotecas universitarias, el contexto donde se elabora la mayor parte de la presente investigación, con las respectivas definiciones, contexto histórico y la relación de estas con la lectura.
2.1 LECTURA.
Autores como Estrellita Rojas Gutiérrez, José Luis Quintanal, Beatriz Helena Robledo entre otros, han trabajado con temas relacionados con la lectura, cada uno de ellos plantea diversas interpretaciones según sus experiencias en las respectivas unidades de información. Gracias a esta práctica, el ser humano logró el acceso a las ilustraciones, logrando un mejor dominio de uno o varios temas según sus necesidades de información.
2.1.1. Definición.
Para dar inicio a las definiciones de lectura, Estrellita Rojas Gutiérrez en el libro ―El usuario de la información‖ define la lectura como ―El acto de leer obras; donde está incluida al mismo tiempo: la comprensión, la asimilación o la capacitación de
pensamientos, ideas, opiniones, experiencias o informaciones vertidas en un texto cualquiera que sea su naturaleza‖. 19 Juan José Lage Fernández en el texto ―Animando desde la biblioteca‖ describe la lectura como ―La decodificación de palabras del abecedario y de las letras cuyo objetivo es lograr la interpretación de un conjunto de palabras que se encuentra bajo una estructura logrando obtener un conocimiento independiente al área del conocimiento que corresponda‖.20 José Luis Quintanal en su texto ―La lectura, sistematización didáctica de un plan lector‖ escribe una gran variedad de definiciones de lectura, desde actividades cotidianas para la construcción de seres humanos como personas, la obtención de información por medio de signos escritos que transmite un mensaje y se cambia un código emitida de forma sonora, la comprensión de textos escritos cuyos contenidos son utilizados de acuerdo a las necesidades de los usuarios y el proceso el cual se reconoce símbolos que se traducen como conceptos.‖21 En el mismo texto, Quintanal expone en los siguientes cuadros las finalidades de la lectura requerida por parte del sujeto:
19ROJAS GUTIÉRREZ, Estrellita. El Usuario de la Información. [en línea]. San José, Costa Rica, 1998. [Consultado el 17 de Abril de 2013]. Disponible en:
http://books.google.com.co/books?id=qc0vF5RusWwC&pg=PR6&dq=ROJAS+GUTI%C3%89RREZ,+Estrellita ,+El+Usuario+de+la+Informaci%C3%B3n&hl=es&sa=X&ei=CBtvUePnF42- 9gTM8IHIAw&ved=0CC8Q6AEwAA#v=onepage&q&f=false 20 LAGE FERNÁNDEZ, Juan José. Animando a leer desde la biblioteca, 2ª Ed. Madrid: Editorial CCS, 2006. 276 p.
21 QUINTANAL, José Luis: ―La lectura, sistematización didáctica de un plan lector‖. Madrid: Editorial Bruño, 1997 189 p.
Gráfica No 1 Interpretación e intención lectora.
Fuente: QUINTANAL, José Luis: ―La lectura, sistematización didáctica de un plan lector‖. Madrid: Editorial Bruño, 1997 189 p.
Otro concepto de lectura es realizado por Víctor M. Niño en Los procesos de la comunicación y el lenguaje: ―Es un conjunto de grafías con la finalidad de conseguir pronunciarlas de forma correcta, al mismo tiempo de lograr comprender lo que se lee, y así buscar un significado, o lo que mismo autor nos quiere comunicar‖.22
22 NIÑO R, Víctor M. Los procesos de la comunicación y del lenguaje. Bogotá: Edcode edición Bogotá, 2000.
Julialbe Hurtado M. en el texto ―La biblioteca y la promoción‖ cita al profesor Luis López de Mesa que define la lectura como ―medio de transmisión de la lectura‖ y realiza un resumen de la evolución de la lectura desde los tiempos de la prehistoria transmitía los mensajes por medio de imitaciones, pasando por la forma auditiva gracias a los discursos y pregones desarrollado principalmente en Grecia. Después con la creación de la imprenta en el siglo XV en Alemania y el acercamiento a los libros de forma más libre, el hombre comprendió los mensajes de forma lectiva e individual, para después pasar con el transcurrir del tiempo a un adiestramiento video visual su forma de decodificar los mensajes y llegar así a la sociedad del conocimiento de la actualidad. 23 En otro texto ―El público de la biblioteca: metodologías para la difusión de la lectura‖ editado por Grazia Asta y Paolo Federighi, divide la definición en tres partes:
-
La lectura como medio de comunicación, con el fin de hacer llegar un mensaje a la mayor cantidad de personas, llamado en la actualidad como ―La comunicación de masas‖.
-
La lectura como medio individual, con la misma intención de transmitir un mensaje pero está interpretado de manera independiente por cada persona, o la idea de una persona trasmitida por medio impreso (monografías, prensa, revistas entre otros).
-
La lectura como comportamiento de los individuos ante los textos, cada uno de los lectores se enfrentan a un texto y estos reacciona de una forma diferente ya sea de empatía, rechazo a las ideas expuestas y aceptación de los términos descritos en el texto. 24
23 HURTADO Julialbe. La biblioteca y la promoción de la lectura. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional,
1981.
24 ASTA Grazia, FEDERIGHI Paolo, editores. El público y la biblioteca: metodologías para la difusión de la lectura .Gijón, Asturias, España: Ediciones Trea,1998 p. 20
Beatriz Helena Robledo en su escrito ―Espacios y estrategias para la promoción de lectura‖ define: ―La lectura es un conjunto de habilidades elaborada por medio de la interacción entre el lector y el texto. Con el transcurrir del tiempo, los lectores dejaron de ser actores pasivos para convertirse en personas más activas en el pensamiento de cada uno de los textos gracias a la evolución y los accesos que ha tenido la información. En otra parte del texto de Robledo describe la lectura como una práctica social y cultural elevada a la categoría de derechos ciudadanos, las personas en pleno siglo XXI que no tenga estos derechos fundamentales desarrollados tanto en la lectura como la escritura, se encuentran excluidos de los procesos básicos de la sociedad que le permite tomar decisiones tanto en lo individual como en lo colectivo.‖25 En resumen, la lectura o el arte de leer es un conjunto de actividades que se realizan al mismo tiempo con el propósito de transmitir un mensaje; entre las diferentes actividades que se realizan en la elaboración de la lectura de un texto son: la identificación de las letras por medio de la interacción entre los textos y los lectores, la emisión de sonidos, acceso a diferentes puntos de vista de lo que se quiere transmitir, acceso a las diferentes estructuras para llegar a un significado global de los textos.
Otra ilustración de lectura es la acción de leer diferentes escritos, con la finalidad
de comprender, asimilar, recibir diferentes ideas, opiniones dentro de los mismos escritos como investigaciones, informaciones, experiencias entre otros, independiente de su procedencia y naturaleza; este acto se realiza de forma visual por medio de los signos escritos por los hombres.
En conclusión, la palabra lectura es una práctica, cuyo objetivo es la decodificación de palabras para una comprensión de cada uno de los símbolos que el lector encuentra en los textos que tiene en sus manos, así descifrar los
25ROBLEDO, Beatriz Helena, El arte de la mediación, espacios y estrategias para la promoción de lectura [pdf] Bogotá: Grupo editorial Norma, 2010. 232 p.
diferentes mensajes que se transmiten para que el mismo lector construya sus
significados e ideas de acuerdo a las diferentes experiencias, vivencias, estructuras de pensamiento de los receptores y lecturas realizadas posteriores sobre uno o determinados temas para que cada uno de los códigos que se descubren en los textos afecte a los lectores de forma positiva o negativa. 2.1.2. Competencias lectoras.
Se plantea a continuación algunos de los conceptos de competencias lectoras con el objeto de entender de la mejor manera posible lo que se pretende construir en la presente investigación.
Aurora Cuevas Cerveró y Josep Vives i García en el artículo llamado ―La competencia lectora en el estudio PISA. Un análisis desde la alfabetización en información‖, hacer referencia al concepto de competencia como ―La capacidad de poner en práctica de manera integrada habilidades, conocimientos actitudes para enfrentarse y resolver problemas y situaciones‖26.
Por otra parte, el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES) define la competencias lectoras como ―La capacidad de leer, comprender, reflexionar, de coger un texto determinado para llegar opinar sobre algún tema o llegar a una meta personal o social y que esta sea también comprendida por la sociedad y valoradas por las personas‖.27 En el texto elaborado por la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) llamado El estudio PISA (Programme for Interntational Student Assessment – en español: programa internacional de evaluación de alumnos) en el capítulo dos sobre las competencias lectoras presenta la siguiente
26 CUEVAS CERVERÓ, Aurora; VIVES I GARCÍA, Josep. La competencia lectora en el estudio PISA, Un análisis desde la alfabetización en información. [en línea]. España: Anales de documentación, No 8,2005, paginas 51-70 [Consultado el 17 de abril de 2013]. Disponible en: http://digitum.um.es/xmlui/bitstream/10201/3949/3/1601.pdf 27INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOEMNTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR (ICFES). Definición de competencia lectora.[en línea] Bogotá, Colombia 2010.[Consultado el 29 de Agosto de 2011]. disponible en:http://www.icfes.gov.co/pirls/index.php?option=com_content&view=article&id=4&Itemid=13
definición: ―Es la capacidad de comprender, utilizar, y analizar textos para alcanzar los objetivos del lector para desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad‖28.
Víctor Moreno Bayona en su libro ―lectura de prensa y desarrollo de competencia lectora‖ hace una referencia de lectores competentes gracias a las competencias lectoras que ha adquirido con la práctica en el tiempo: ―Un lector competente, es el sujeto capaz de leer con precisión y rapidez, que ha logrado un conjunto de habilidades y destrezas que le permiten comprender y entender cada uno de los textos que lee y lograr interactuar con cada uno de ellos para después manipular y transformarlos en función de una situación o contexto personal‖29 El mismo autor, hace una clasificación de las habilidades y competencias lectoras, se muestra en el presente cuadro con la intención de tener una orientación de diversas estrategias a seguir, para que los niveles de comprensión, interpretación
y organización por parte de cada uno de los lectores sea el mejor en cada una de
las áreas que se esté trabajando.
Las habilidades y competencias lectoras se ilustran a continuación en el siguiente cuadro
28 ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICO. Estudio PISA (Programme for Interntational Student Assessment). [en línea-pdf]. España, Comunidad de Madrid: 2006. [Consultado el 17 de abril de 2013]. Disponible en:http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application%2Fpdf&blobheadername1=Content- Disposition&blobheadervalue1=filename%3DPISA2006_MT_03LECTURA.pdf&blobkey=id&blobtable=MungoBlobs&blob where=1220388215422&ssbinary=true 29 MORENO BAYONA, Víctor. Lectura de prensa y desarrollo de la competencia lectora. [en línea]. Madrid, España: Centro de investigación y documentación educativa, 1993. [consultado el 19 de Octubre de 2011]. Disponible en:http://books.google.com.co/books?id=LnjXEGqlISsC&pg=PA34&dq=competencias+lectoras&hl=es&ei=YBqeTuLaIISos QKu1rXjCQ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCwQ6AEwAA#v=onepage&q=competencias%20lectora s&f=false
Tabla No 2 Habilidades y competencias lectoras Recordar y Reconocer Interpretación
-Retención de las palabras claves -Recordar
los datos trascendentales -Recordar detalles de las lecturas -Comprensión y retención de la información
-Título -Entender el emisor destinatario y finalidad -Asociación de ideas, párrafos de los textos -Formación de opiniones -Captar ideas -Obtención de diferentes ideas -Deducir las diferentes conclusiones -Crear debates constructivos Valoración Organización
-Captar el sentido de lo que se ha leído -Consideración crítica de los contenidos leídos -posición frete al documento -separar ideas y los hechos -Relacionar texto y vida
-Título -Establecer consecuencias -Resúmenes -Análisis de la coherencia -Hacer esquemas y mapas conceptuales
-
Fuente: MORENO BAYONA, Víctor, Lectura de prensa y desarrollo de la competencia lectora [libro-en línea] Madrid, España Centro de investigación y documentación educativa, 1993. Las personas que trabajan las competencias lectoras cuentan con actitudes positivas frente a la lectura, obteniendo un conocimiento de cada una de las estrategias para poder así poner en práctica una o varias competencias lectoras
de forma efectiva y eficaz. Algunas de estas habilidades Son: la disciplina, el
estudio, el orden, la planificación, la utilización de las diferentes técnicas lectoras como lo es la glosa (subrayado de las ideas principales en los textos, resúmenes, cuadros sinópticos, control de las diferentes lecturas, mapas conceptuales entre otras herramientas).
La base para que las competencias lectoras sean las efectivas entre las comunidades lectoras es:
a) Los propósitos de la lectura
b) Los procesos de comprensión
c) Los comportamientos de los usuarios frente a la lectura.
En resumen, las competencias lectoras es la capacidad de comprensión de escritos utilizando diferentes formas de lenguajes subrayados para que los individuos de las sociedades valoren los mensajes que transmiten los textos, teniendo como base la interacción entre los lectores y los libros donde cada uno de ellos cuenta con un lenguaje y estructuras diferentes de comprensión, teniendo como fin, la participación activa de las comunidades lectoras o simplemente por distracción.
2.1.3. Prácticas de lectura.
La forma más certera de definir las prácticas lectoras es por un resultado social, realizado en los diferentes medios de socialización e interpretados de distintas formas por los diferentes receptores (lectores).
La actividad de la práctica lectora depende de una u otra forma de las pretensiones de los lectores, los tipos de lectura que se estén desarrollando en el momento y del tipo de necesidades de cada una de las personas que consultan los textos. Estas prácticas se dividen de la siguiente forma: Lectores cuya práctica es de la indagación para la construcción de discursos, tesis e ideas que se realiza de forma progresiva y constructiva
Lectores obsesivos, encuentran en la lectura un pretexto para descargar cada uno de sus amores, encantos, fobias, desengaños entre otros sentimientos y expresarlos ante una comunidad.
Práctica lectora de tipo inspirador, es decir, que teniendo uno o varios textos los lectores logran escribir, cambiar sus comportamientos y sentimientos desde la misma lectura.
El deleite con la lectura del libro, no tiene la finalidad de indagar más allá de los textos, y la quinta y última es la combinación de las prácticas expuestas: entre indagación y obsesión, inspirador y obsesiva etc. Con la puesta en práctica de las prácticas lectoras, tiene como la finalidad el tener acceso a los saberes y conocimientos producidos por cada uno de los hombres, generando dentro de los contextos locales o internacionales un mayor crecimiento de la información para que los usuarios tenga sobre ellos una aprobación, rechazo de la información presentada o la generación de nuevos conocimientos. La autora Estela María Zalba en su escrito ―de lectores y prácticas lectoras: la multiplicidad de pactos de lectura en los albores del tercer milenio‖, señala lo siguiente. ―Mientras exista la producción de textos independiente de su soporte, la actividad de leerlos va a continuar, todos los hábitos lectores se encuentran influenciados por el actual escenario sociocultural cuyo panorama no es el mejor, ya que el medio impreso no constituye en único medio de acceso a la información, ni la lectura es la vía principal de culturalización, ya que existen medios como la televisión, la radio, y la internet han influenciado de una u otra forma en la distorsión de los hábitos lectores en especial de los libros‖30 En el artículo llamado ¿por qué es indispensable saber leer y escribir? Realizado en el año 2007 para un diario local de la ciudad de San Andrés, se describe la importancia de las prácticas lectoras. Lo más relevante del texto es el desarrollo
30ZALBA Estela María, De lectores y practicas lectoras: la multiplicidad de actos de lecturas en los albores del tercer milenio; en Revista confluencia [pdf] Mendoza Argentina año 1, vol. 3 verano de 2003,p 137-157
de las capacidades por parte de los lectores, muchos de ellos han desarrollado una cultura (legado desarrollado por el ser humano con el transcurrir de los siglos) muy alta debido al gran desarrollo de los hábitos lectores bajo el lema ―El poder se encuentra en el saber‖. Este tipo de lectores son muy valiosos para la comunidad, ya que pueden aportar a la sociedad soluciones a problemas de la vida cotidiana o de la humanidad. Sus conocimientos adquiridos por medio de la lectura, pueden dar un juicio de forma concreta sobre un determinado tema, son personas seguras en sí mismo potencializando de esta forma la cultura y el conocimiento. Individuos que sabiendo leer y escribir no desarrollan habilidades lectoras por diversas circunstancias son catalogados como ciudadanos de segunda clase y otra categoría de personas al no adquirir las competencias lectoras conduce al subdesarrollo de las naciones. Estas dos categorías corren el riesgo de depender de comentarios de terceras personas que muchas veces pueden ser malintencionadas o al no tener el conocimiento necesario transmite la información de forma errónea dentro de la misma comunidad.31 Anterior a la invención de la imprenta en el siglo XV, la prácticas lectoras más utilizada especialmente en Grecia era la lectura en voz alta, donde había una mejor interiorización del texto y la persona que se dedicaba a la lectura hablada realizaba un ejercicio de tipo muscular para que los receptores entendieran lo que el texto quería transmitir. Hoy en día las lecturas se hacen en silencio para poder concentrar toda la atención que se desea para realizar su respectiva comprensión en ambientes libres de ruido, ya que cualquier ruido puede dispersar la atención de cada uno de los lectores.
Las prácticas lectoras son adquiridas de forma individual y dentro de una socialización en la que se encuentra los lectores, cuyas actividades de prácticas
31ACONTECER PASTORAL DE UNA PARROQUIA, ¿Porque es indispensable leer y escribir? [en línea]. San Andrés Colombia. 03 de febrero de 2007.[consultado el 8 de septiembre de 2011]. Disponible en: http://6865.blogcindario.com/2007/02/02541-por-que-es-imprescindible-saber-leer-y-escribir.html
lectoras van adquiriendo de acuerdo a la práctica de la realizada día a día por parte del lector, unido a los contextos donde el lector se encuentra. Estas
prácticas puede ser de diferentes formas como son: las individuales, familiares,
escolares, grupos sociales entre otros; al mismo tiempo, se localizan con los mismos gustos lectores con las diferentes formas de lectura influenciadas por la enseñanza en la escuela, la familia o grupos poblacionales. 2.1.4. Evaluación de las competencias lectoras.
Para que las competencias lectoras tengan los resultados esperados, se evalúan los siguientes puntos independientemente de la comunidad la edad, raza, gustos lectores entre otros puntos. Se tiene como referencia para la elaboración de la valoración el estudio realizado por el gobierno de la Comunidad Autónoma de Andalucía (Junta de Andalucía) en España, quien realizo una evaluación de las competencias lectoras entre los años 2008 y 2009, contemplando los siguientes aspectos para la evaluación de competencias:
A- Exactitud lectora La forma como el lector logra descifrar de forma correcta y precisa las palabras escritas, es decir la decodificación de forma efectiva de los diferentes fonemas siguiendo la secuencia adecuada de una lectura.
Al momento de realizar la decodificación en las lecturas, los errores frecuentes de los lectores son:
-Remplazo de letras: el lector confunde frecuentemente las letras generando una comprensión muy diferente a lo que está escrito. -Reemplazo de palabras: relacionado con el anterior punto, el cambio de una letra, da como resultado una palabra completamente errada. -Adición: Los lectores agregan letras e silabas a las palabras originales, el
resultado, una decodificación diversa. Los lectores agregan palabras que
no se encuentran escritas en las lecturas, lo mismo que adición de adverbios, preposiciones y conjunciones.
-Omisión: El lector excluye letras, silabas palabras y fonemas entre otros impresos en los textos, como consecuencia: la alteración del orden de lo que se encuentra en el texto.
-Inversión del orden: Alteración del orden de los fonemas, silabas, palabras y la secuencia de cómo se lee tanto las silabas como las palabras. B- La velocidad lectora.
Es la cantidad de palabras que un lector decodifica en una cantidad determinada de tiempo utilizando la lectura oral y la lectura silenciosa. Es una destreza adquirida de forma mecánica, por su misma naturaleza es muy compleja, ya que se debe tener en cuenta las estrategias para que esta habilidad sea desarrollada por los usuarios de forma efectiva y eficiente. El lector reconoce muchas palabras, a mayor velocidad y mayor comprensión, es mayor la magnitud del leguaje adquirido. Para que los lectores comprendan bien gracias la velocidad lectora, existen diversas estrategias implementadas en los últimos años con la finalidad de que los lectores comprendan el mayor número de palabras posibles para que la lectura quede completamente descifrada y comprendida sin cometer el más mínimo error.
C-Fluidez Lectora.
Es la habilidad de cada uno de los lectores para producir lecturas muy parecidas a la expresión oral; este punto que no se tiene en cuenta: se encuentra muy relacionado con la velocidad lectora. Es de gran importancia debido a que el léxico que se maneja hace parte de un proceso de la comprensión lectora y de este se derivan otros errores tanto en la lectura en voz alta como mental o silenciosa. Algunas de ellas son:
- Duda: El lector se detiene en un determinado momento para ver la letra
o palabra está leyendo de forma exacta y segura -Repetición: Los lectores repite lo dicho más de una vez y de forma seguida. Ya sea de una silaba, palabra línea o párrafo. -Disfemia: El lector tartamudea de forma reiterada en el momento cuando realiza la leída.
-Descomposición de palabras: llamado como el silabeo o fragmentación de palabras, el lector lee de forma parcial una o varias palabras en dos o varios momentos de la lectura.
-Rectificación de momento: Es utilizada cuando el lector comete algún tipo de error de exactitud y se da cuenta de forma inmediata de su error, procede inmediatamente a rectificarlo, pero se altera el ritmo que se está llevando de la lectura en el momento.
D- Expresividad lectora Denominada también como modulación básica de la lectura, donde se mide los ritmos que cada uno de los lectores lleva sobre las lecturas, se tiene en cuenta el uso de los signos de puntuación, la comprensión lectora, de acuerdo a las diferentes estructuras donde se encuentran cada una de ellas que se resume en las conductas de los lectores sobre los textos que están leyendo. E- La comprensión de la lectura La palabra clave para percibir la lectura como una competencia es la palabra comprensión. Es un proceso mediante el cual el lector elabora una definición en
relación con el texto de la mano con la información que los lectores cuenta de antiguas experiencias lectoras. 32 Siguiendo con el texto de Beatriz Helena Robledo, la creación de espacios de competencias lectoras, por medio de formación de lectores estuvo en manos de las escuelas y fuera de ella, eran muy pocos los espacios que los usuarios tenían para acceder a los materiales de lectura, dejando a muchas personas por fuera del aprendizaje de la lectura escrita y lectora33.
Lo más relevante de las competencias lectoras es el proceso de comprensión de las lecturas y textos expositivos según el área de conocimiento al cual corresponda, para que cada lector de acuerdo con la interpretación dada al texto, puedan responder desde su punto de vista a lo que el texto quiere transmitir. Así, cada uno de ellos lograría responder a los nuevos objetivos y retos planteados en las sociedades de conocimiento incluyendo las destrezas y las actitudes que los individuos requieren para adquirir nuevos aprendizajes 2.1.5. La lectura en las bibliotecas.
La razón de ser de cada biblioteca o unidad de información son los lectores y los bibliotecólogos deben trabajar en función de lograr satisfacer la necesidades de información que requiere los usuarios en su momento; sin los profesionales de información ni los lectores, no podrían funcionar las bibliotecas. En la actual era de la información los textos son de libre acceso, diferente a la antigüedad donde los textos no podían ser consultados y eran exhibidos como
32JUNTA DE ANDALUCIA, Evaluación de las competencias lectoras. [en línea]. Andalucía, España: 2008. [consultado el 03 de Septiembre de 2011]. disponible en: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/aspgenerales/EVALUACI%D3N%20D E%20LAS%20COMPETENCIAS%20LECTORAS.pdf 33 Robledo Beatriz Helena. óp. Cit.
joyas de biblioteca o piezas de museo, hoy en día, el modelo ha cambiado para bien de los lectores y de la información.
La conferencia intergubernamental sobre políticas culturales en América Latina y el caribe, realizada por UNESCO en la ciudad de Bogotá en el año 1978, reconoce
el papel que las bibliotecas realizan para el desarrollo de la sociedad y de la
cultura puesto que realiza tres actividades que la biblioteca realiza para el impulso de las unidades de información, estas actividades son:
-La conservación de los textos.
-La promoción de los textos.
-La difusión de los textos.
Sin embargo para que todo el trabajo de lectura en las bibliotecas sea posible, el personal que labora en las unidades de información es pieza clave para el funcionamiento de los diferentes programas y servicios, velar por la correcta marcha, presentación de nuevas propuestas, ya que estas cumplen con el papel de difusión de la cultura, por ende es defensora de los bienes y el patrimonio cultural de cada una de las naciones. Las unidades de información, deben cumplir con estrategias fijas para garantizar de una u otra forma la misión de las bibliotecas en la creación de nuevos lectores.
Hoy en día es común hablar de la lectura pública realizada en bibliotecas de carácter público, lo cual debe de ser parte de los objetivos funcionales de la biblioteca para ser considerada como parte de la práctica social y cultural en la construcción de identidades de cada una de las naciones u comunidades. Se debe contar con las siguientes estrategias que las bibliotecas deben tener en cuenta para su correcto funcionamiento:
1- Las instalaciones adecuadas para un ambiente propicio de lectura 2- Las colecciones bien seleccionas para ofrecer a los usuarios diferentes gamas de temáticas 3- Personal dispuesto a la atención de las necesidades de los usuarios de acuerdo a las actitudes que se asuman.
Para asegurar la prestación efectiva de cada uno de los servicios en las bibliotecas, en especial las bibliotecas públicas, el gobierno nacional en el año
2003 lanzó el Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas.(PNLB) con la intención de
―mejorar los niveles de lectura y fortalecer los servicios prestados por las bibliotecas públicas en Colombia, así se espera facilitar el acceso a la información, al conocimiento y el entretenimiento de las comunidades rurales y urbanas por medio de los libros ―34.
34COLOMBIA: MINISTRIO DE CULTURA, MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Plan nacional de lectura y bibliotecas: desarrollo y sostenibilidad. [en línea]. Bogotá, Colombia: 2003. [consultado el 27 de septiembre de 2010] disponible en:
http://www.cerlalc.org/redplanes/boletin_redplanes2/imagenes/documentos/1_DesarrolloySostenibilidad.pdf
2.2. PROMOCIÓN DE LECTURA.
Las actividades y programas de promoción de lectura van en aumento en las instituciones y unidades de información para que más personas se acerquen tanto a los textos como a las bibliotecas; sin embargo, los trabajos de grado en el área de las colecciones musicales en bibliotecas y en archivos son muy limitados. A continuación las definiciones y las diferencias entre promoción, plan y fomento de lectura.
2.2.1. Promoción de lectura.
La definición más completa de promoción de lectura se encuentra en el artículo de investigación ―Exploración de los discursos y las prácticas de la promoción de lectura en las bibliotecas públicas de Medellín: Una Revisión del lugar social de la biblioteca pública en la formación de lectores‖. El texto resume de forma muy detallada la definición de promoción de la lectura como un conjunto de acciones que se encuentran dirigidas al acercamiento de individuos y comunidades permitiendo una relación entre lectores con la lectura y la escritura ligada a las estructuras institucionales y organizacionales.
El texto de investigación, muestra siete definiciones de promoción de lectura que se presentan a continuación: La primera como un proceso sociocultural, la interacción de múltiples elementos relacionados con la cultura y de tipo social cuya dinámica sirve para la búsqueda de nuevos horizontes en las sociedades para superar el déficit cultural por medio de la disminución de la brecha entre las personas que leen y los que no leen. El segundo punto es la promoción de lectura como un servicio básico, visto al mismo tiempo como un producto organizacional de las bibliotecas que sirve de puente entre las necesidades de información de los usuarios y la satisfacción de estas por medio de materiales de lectura existentes en las unidades de información.
La tercera definición de la promoción de lectura es presentada como propuesta de interacción social, relacionada con el primer punto (un proceso sociocultural),
basado en el cumplimiento de las demandas de las sociedades por medio de acciones de tipo sociales debidamente planeadas, organizadas, ejecutadas y evaluadas para transformar la vida de las comunidades gracias a la lectura y la escritura. El cuarto punto es la promoción de lectura como una práctica pedagógica social, cuyo conjunto de acciones están dirigidas a orientar y fortalecer a los sujetos en los aprendizajes sociales y ciudadanos necesarios para integrarse a la vida civil, posicionando a la biblioteca como el lugar de formación ciudadana de forma reflexiva y autónoma.
El quinto punto es la promoción de lectura como referente teórico conceptual, donde la biblioteca extiende las acciones emprendidas en términos de lectura y escritura a las comunidades. En sexto puesto es la promoción de lectura como una estrategia, con el fin de relacionar el mundo de los lectores con el mundo de
los libros para que los leyentes en general se acerquen a los materiales
bibliográficos existentes, ya que sirven como mediadora entre los lectores y el mundo de la lectura, los materiales bibliográficos esperan para ser redescubiertos por nuevos lectores independiente de su edad, raza, sexo, o nacionalidad. Por último se encuentra la promoción de lectura como una estrategia de mercadeo: se encuentra como un bien de consumo cultural ampliamente valorado para incrementar el gasto a nivel cultural de los lectores.35 Volviendo a Beatriz Helena Robledo junto con Sergio Guarín León en el texto ―Promoción de lectura desde la biblioteca pública‖, define la promoción de lectura como: ―El conjunto de acciones dirigidas a formar lectores en una comunidad. Se trata de poner libros y otros materiales impresos en manos de sus posibles
35 ÁLVAREZ Didier Zapata, OCAMPO MOLINA Norfi Yamili et. al. Exploración de los discursos y las prácticas de la promoción de lectura en las bibliotecas públicas de Medellín: Una Revisión del lugar social de la biblioteca pública en la formación de lectores. [En línea]. Medellín: Universidad de Antioquia, Escuela Interamericana de Bibliotecología, Fundación ratón de biblioteca, 1994. [consultado el 01 de noviembre de 2013]. Disponible en: http://eprints.rclis.org/12331/1/ARTICULO7.pdf
lectores y motivarlos para que los lean, conversen sobre ellos, para que encuentre en ellos una fuente de imaginación‖36 Otro acercamiento a la promoción de la lectura es formulada en la exposición realizada por Isabel Rodríguez llamada ―Las bibliotecas municipales de La Coruña (España)‖ define de la siguiente forma la promoción de lectura de la siguiente forma: ―Es el conjunto de acciones dirigidas a formar lectores en una comunidad. Se trata de poner libros y otros materiales impresos en manos de sus posibles lectores y motivarlos para que los lean, conversen sobre ellos, para que encuentre en ellos una fuente de imaginación‖37.
Otra concepto de la promoción de lectura es introducido por la escritora Adela Castronovo en el texto ―Nuevas Propuestas en Promoción de lectura‖ describe la promoción de lectura como: ―Aquellas actividades que fomentan la lectura en lugares y momentos que es el habitual, fundamentalmente consiste en todas las acciones tendientes a la formación de lectores en las comunidades donde se trabajan38.
La definición de promoción de lectura realizada por Adriana Betancur B., Luis Bernardo Yépez O. y Didier Álvarez Z. en el texto ―Diagnostico de la promoción de lectura en las bibliotecas públicas de Medellín y el área Metropolitana‖. Afirman: ―Cualquier acción o conjunto de acciones dirigidas a acercar a un individuo y/o comunidad a la lectura elevándola a un nivel superior de uso y gusto; de tal forma
36ROBLEDO Beatriz Helena, GUARIN LEON Sergio. Promoción de lectura desde la biblioteca pública. Bogotá: Fundalectura, 2005 P 8.
37BLANCO Isabel. Las bibliotecas Municipales de la Coruña: Un Proyecto de promoción de lectura [diapositiva]. Madrid Ayuntamiento de la Coruña 18 de Noviembre de 2005 36 diapositivas. 38 CASTRONOVO, Adela. Nuevas Propuestas en Promoción de lectura. [en línea].Buenos Aires, Argentina, Colihue,
2007. [consultado el 26 de abril de 2013]. disponible en:
http://books.google.com.co/books?id=EE2gJ64fUngC&pg=PA12&dq=promociones+de+lectura&hl=es&sa=X&ei=WwZ 7Uf2jIZKw8ATm4oDgAg&ved=0CDUQ6AEwAQ#v=onepage&q=promociones%20de%20lectura&f=false
que sea asumida como una herramienta indispensable en el ejercicio pleno de la condición vital y civil‖ 39.
Dentro del contexto de las promoción de la lectura en la ciudad de Medellín, se encuentra el presente termino en el plan municipal de lectura 2009-2014 ―Medellín una ciudad para leer‖:
―Un plan de lectura es un proyecto liderado por una institución del estado para concretar y fortalecer su política pública de lectura mediante la concertación y la articulación de esfuerzos adelantados por diversos actores de la sociedad, civil y organizada, la empresa privada y la academia entre otros‖40 En conclusión, la promoción de lectura se define como una serie de estrategias aplicadas dentro de las unidades de información independiente de su naturaleza, con el fin de atraer usuarios hacia los libros y creando nuevas círculos de lectores en diferentes temáticas del conocimiento. Las diferentes estrategias deben de estar revisadas continuamente para medir que los diferentes planes de lectura si están cumpliendo los resultados que se quieren alcanzar.
En la actualidad se ha intensificado en las unidades de información sobre la promoción de lectura, y para el caso de las bibliotecas universitarias no es la excepción, ya que se necesita contar con bibliotecólogos idóneos que realice de una forma concreta los respectivos planes de promoción de lectura, ya que las actividades favorecen a las mismas instituciones donde se encuentran las bibliotecas.
Para la ejecución de los planes de promoción de lectura, es necesario contar con personal capacitado e idóneo para relacionar a las personas y las comunidades con las lecturas y las escrituras por medio de diversas metodologías y estrategias,
39 BETANCUR, Adriana María, YEPEZ, Luis Bernardo, ÁLVAREZ, Didier, ―Diagnostico de la promoción de lectura en las bibliotecas públicas de Medellín y el área Metropolitana‖. Medellín: Universidad de Antioquia, 1994. P 13.
40 MEDELLÍN: Plan municipal de lectura ―Medellín una ciudad para leer‖.[en línea- pdf]. Medellín, Colombia: 2009. [Consultado el 29 de abril de 2014]. Disponible en : file:///K:/Plan_de_Lectura_2009_-20014.pdf
más aun si ellas no cuentan con hábitos lectores idóneos, respetando cada uno de los procesos lectores del entorno como un valor agregado para el trabajo de promoción lectora, lo mismo tiempo, el reconocimiento de las manifestaciones culturales como alternativa vinculándola con los diferentes materiales de lectura, estas personas son los promotores de lectura cuyo capacidad de recepción y transmisión de la información lo mismo que los conocimientos del tema de acuerdo al área que se encuentra trabajando y la capacidad lectora debe ser muy amplias.
La promoción de lectura en este tipo de unidades de información, por ser de carácter cultural debe cumplir con los siguientes puntos para garantizar su cumplimiento según texto ―El bibliotecario como promotor cultural‖: 1- Ejercer la defensa activa de la cultura popular, tanto contra los que niega, como los que la manipulan 2- Fortalecer en la gente la confianza en sus propios valores combatiendo toda manifestación de la identidad negativa 3- Promover la organización de las comunidades 4- Organizar actos culturales, Cine, Teatro, música, danza, conferencias, cursos festivales, exposiciones etc.
5- Difundir el ámbito de la lectura.
6- Registrar cada uno de los eventos mediante fotografías, y documentar cada uno de ellas.41 Al mismo tiempo se define las promociones de lectura como una macro acción; los lectores, las bibliotecas, las comunidades, las naciones contribuyen a la formación de sociedades lectoras, por medio de vínculos de forma múltiple y
41 LIZANA SALVATIERRA, Gladys. El bibliotecario como promotor cultural: [en línea].Perú ,17 y 18 de junio de 1999. [consultado el 05 de abril de 2011]. Disponible en http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=283518
productiva. Involucra de paso todos los materiales de lectura como objetos culturales enriquecedores como parte de la democratización de la lectura.42 2.2.2. Plan de lectura.
El primer concepto es formulado en el texto ―Orientaciones para la elaboración del plan de lectura en los centros docentes del plan de lectura y bibliotecas escolares de Canarias-España‖ define de forma concreta el plan de lectura de la siguiente manera:
―Es un plan de intervención educativa integrado al proyecto educativo que persigue el desarrollo de la competencia educativa a través del desarrollo de la capacidad lectoescritura del alumnado, así como el fomento del hábito lector y el desarrollo de la competencia para el tratamiento de la información como consecuencia de una actuación planificada y coordinada de los procesos dinámicos.‖ 43 En el plan de desarrollo de la ciudad de Medellín 2008-2011 -Medellín es solidaria y competitiva- hay puntos importantes para tener en cuenta para a la definición y las características de los planes de lectura. Para empezar, la definición de plan de promoción se encuentra enmarcada así:
―Promover y fortalecer los procesos de creación formación, producción y distribución, circulación y consumo de los bienes y servicios culturales, valorar, proteger, y recuperar el patrimonio material e inmaterial de las bibliotecas de ciudad y fortalecer los procesos de planificación del sector cultural‖44
42 Ibíd.
43ESPAÑA- GOBIERNO DE CANARIAS. Orientaciones para la elaboración del plan de lectura en los centros docentes. [en línea]. Canarias, España: plan de lectura y bibliotecas escolares de Canarias S.F, 2005. [consultado el 03 de septiembre de 2012] disponible en:
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/dgoie/publicace/docsup/Orientac_plan_lectura.pdf 44 ALCALDÍA DE MEDELLÍN, Plan municipal de lectura ―Medellín una ciudad para leer y escribir‖.[en línea]. Medellín Colombia: S.F. [consultado el 03 de junio de 2013]. Disponible en: http://www.slideshare.net/godeloz/plan-municipal-de-lectura-2386886
Algunas de las características de los planes de promoción del mismo texto, mencionan sucesivos tipos de forma general:
Proyectos liderados por instituciones.
La mejora de la realidad lectora como un propósito.
Concreta y fortalece su política de lectura.
Se desarrolla en un proceso a mediano plazo.
Trabajo de concertación de esfuerzos por diversos actores humanos. Labor elaborada por fases.
Se realiza de forma flexible en función a las realidades existentes.45 En el texto ―Pan de lectura del gobierno de Aragón (España) Sugerencias para un plan de lectura, escritura y expresión oral‖ elaborado en el año 2011 por las
autoridades de la comunidad autónoma de Aragón Presenta de forma de forma
muy resumida la definición de plan de lectura.
―Es una estructura elaborada a un determinado tiempo con el finalidad de desarrollar una serie de objetivos estratégicos para que los ciudadanos gracias a los medios adecuados haga posible los hábitos lectores y la capacidad de disfrutar la lectura para que las personas hablen escuchen mejor y obtengan una mayor adquisición de conocimientos.‖46 Simultáneamente, el texto presenta una estrategia para el desarrollo de lectura, empezando con una evaluación de competencias de comunicación (leer, escribir, hablar y escuchar) actividades que comúnmente se realizan en las bibliotecas para el aprendizaje y el libre uso de estas. Luego, se procede a un análisis de la actuación de la comunidad educativa universitaria antes, durante y después de la implementación del plan de lectura.
45 Ibíd.
46 GOBIERNO DE ARAGÓN Pan de lectura del gobierno de Aragón (España) Sugerencias para un plan de lectura, escritura y expresión oral. Zaragoza- España: Talleres Editoriales Cometa, 2011; 389 p.
Se debe tener en cuenta en la evaluación los escritos producidos dentro de las
unidades de información en cada uno de los ciclos o talleres que desarrollan y todo lo relacionado a la lectura, escritura, expresión oral, talleres de audición para debatirlo de forma objetiva la situación en la que se inicia el plan. El plan de lectura debe ser diseñado por las personas que se encuentra en los centros documentales expertos del tema con el fin de respaldarlas de forma incondicional, estos planes no deben ser estáticos, convienen moverse entre las sugerencias, acciones entre otras actividades ya que con el tiempo debe ser ampliado, modificado y mejorado trabajando bajo el lema que siempre están ―En Construcción‖ Los talleres más comunes de elaborar son: las charlas, audiciones, creación de talleres, grupos según la naturaleza del taller, lecturas en voz alta promoción de tertulias sobre la lectura y temas relacionados con la temática que se encuentra trabajando. Para lo relacionado con la presente investigación el tema a trabajar es el tema musical.
Las bibliotecas deben contar con presupuestos y una buena selección de materiales bibliográficos para la elaboración de los talleres, los textos para el éxito de cada uno de los talleres debe ser de tipo descriptivo, narrativo, ilustrativo, expositivo, argumentativo en las diversas áreas del conocimiento. Para ello se deben contactar personas que sean conocedoras del tema central del plan, especialmente en temas relacionados con la lectura la escritura y el tema que se está trabajando.
Por último se debe hacer una evaluación, esta debe ser de forma continua para mirar el curso que debe tomar los planes de lectura que se implementan en las diferentes unidades de información 47
47 Ibíd.
2.2.3. Plan de lectura, literatura y la música.
Como ya se ha visto, para la elaboración de los planes de promoción de lectura, es necesario contar con las herramientas para el desarrollo de la actividad, empezando por las temáticas y elementos a trabajar para su realización por parte de las unidades de información.
Para la presente investigación el tema central se encuentra basada en la música, el arte de la creación de sonidos agradables al oído, hace parte de las 7 artes clásicas junto con la arquitectura, la danza, la escultura, la pintura, la literatura y el cine. En los últimos años se han agregado 2 artes más: la fotografía y la historieta. Jean Jacques Rousseau define la música como ―El arte de reunir los sonidos de un modo agradable al oído‖, otros textos concuerdan que la música es ―Un sistema sonoro de comunicación‖, y en otras citas define la música como ―Una forma de lenguaje transmitidas a otros por él hombre‖48.
La palabra música es proveniente de la palabra griega ―Mousike” cuyo significado es ―El arte de las musas‖ inspirado en dos caminos: el crecimiento del espíritu bajo la adoración de las diosas de las artes, y el arte sonoro de la creación de sonidos.49 Nietzsche en el texto el ocaso de los ídolos (o como se filosofa a martillazos) dice: ―Sin música la vida sería un error‖.50 Tradicionalmente los hábitos de lectura están fundados en el silencio y en el orden, pero no se ha establecido un rol importante a la música como un factor de desarrollo. Pero las clases de música en las escuelas y las universidades solo se
48 KAROLYI, Otto: Introducción a la música 4ª edición traducción de Cristina Paniagua. Madrid: Editorial Alianza 1984, 214 P.
49 FUNDACIÓN EDUCATIVA HÉCTOR A GARCÍA. Concepto de música. [en línea]. s.l. ,2013.[consultado el
05 de mayo de 2013] disponible en :
http://luchomusicinc.com/Routines/PDF.Documents/Concepto.de.Musica.pdf
50 NIETZSCHE, Frederick: El ocaso de los ídolos (O como se filosofa a martillazos). [en línea]. Buenos Aires, Argentina: proyecto Espartaco 2000 – 2002. [consultado el 15 de febrero de 2014]. disponible en : file:///C:/Users/User/Desktop/libro_el_ocaso_de_los_idolos.pdf
limitan a la enseñanza de la teoría, mas no se relaciona con la adquisición de habilidades lectoras.
Se ha comprobado que la música ha servido como herramienta de desarrollo integral desde la edad escolar pasando por el de la universidad incrementando de esta forma el desarrollo cultural de los seres humanos. Si el uso correcto de lenguaje por parte de los padres hacia los niños permite un desarrollo de las habilidades intelectuales, el uso de determinada música permite un desarrollo de creatividad y una gran capacidad de memorizar.
Para reforzar lo mencionado en el párrafo anterior, Patricia Castillo Guerrero en el texto ―Incidencia en la música en el desarrollo de las actividades lectoras‖ ilustra de una forma más detallada el desarrollo de las capacidades de la lectura y la música.
El arte de producción de sonidos agradables al oído, como ya se ha definido la música, cuenta con cuatro elementos que son básicos para elaboración de la música y ayuda al mismo tiempo al desarrollo de actitudes humanas estas herramientas son:
a) La Armonía: Constituye la estructura musical que sostiene el ritmo y la
melodía. Se relaciona con la dimensión intelectual y las habilidades de lectura, escritura, y lenguaje.
b) La Melodía: La combinación de sonidos que expresa una idea musical: Se
relaciona con la dimensión emocional, ligado con la expresión de los sentimientos y creación de elementos musicales.
c) El ritmo: Representa el orden y la proposición en la música. Se relaciona
con la dimensión fisiológica relacionada con los bailes y la percepción auditiva mediante la combinación de imágenes y música.
d) El timbre: Representa el tono, se relaciona con la dimensión intelectual y la
aceptación de uno mismo.51 Al mismo tiempo Castillo Guerrero, presenta las similitudes entre la lectura y la música:
La primera similitud es que la una y otra son expresadas de forma escrita por
medio de los símbolos, en la lectura es por medio de las letras (El alfabeto) en
los escritos, la música se ilustra por medio de notas musicales (Redondas, Blancas, negras, corcheas, semicorcheas) en las partituras. La segunda semejanza es que cada uno de los símbolos tanto en la lectura como en la música son descifrados por cada uno de los lectores que sitúa tanto a los lectores como a los músicos en el contexto que se trabaja. La audición del lenguaje musical y el literario se maneja ritmos, melodías lo mismo que una idea expresada por las palabras en la lectura y por las figuras musicales en las partituras. Para la asociación de sonidos con los símbolos escritos, se debe educar el oído para la comprensión de los símbolos representados.52
51 CASTILLO GUERRERO, Patricia. Incidencia en la música en el desarrollo de las actividades lectoras. [En línea]. Santiago de Chile: Universidad Mayor, Serie bibliotecológica y gestión de la información No 9 Noviembre de 2005. [Consultado el 10 de octubre de 2013] disponible en http://eprints.rclis.org/6911/1/serie9.pdf 52 Ibíd.
Tabla No 3. Diferencia entre las habilidades lectoras y las habilidades musicales Habilidades adquiridas con la lectura Habilidades adquiridas con la música.
Reconocimiento de palabras Comprensión y asociación de textos con conocimiento previos.
Memorización Conexión de ideas para establecer un orden lógico con ellas
Discriminación de sonidos y símbolos musicales Manejo de los lenguajes escritos y verbales Capacidad de imaginar crear y memorizar Razonamiento espacial y temporal Razonamiento lógicomatemático
Fuente: El Autor Ingresando a la parte histórica entre la relación entre la música y la literatura, esta se remota a la antigua Grecia, la música y la literatura tenía el mismo grado de importancia que la educación, las matemáticas y la filosofía. Al mismo tiempo, las herramientas mencionadas se constituían en vehículos importantes para manifestar sus creencias, inquietudes y el estado de ánimo acompañando el culto religioso, el trabajo y el esparcimiento con la música. Esto se vio reflejado en los antiguos textos griegos cuyo primer exponente fue Homero encargado de recitar poemas acompañados con la lira, (Llamado en la época aedo). Las primeras obras literarias llevadas a la música y expuestas en los teatros griegos fueron la Ilíada y la Odisea aproximadamente en el 525 a.C.
Con el surgimiento del cristianismo en épocas del imperio romano y su posterior reconocimiento en el año 323 por el emperador Constantino, la música se basó especialmente en los escritos sagrados especialmente los salmos y los evangelios. Las primeras interpretaciones musicales de esta categoría, eran realizadas bajo la dirección de la iglesia católica en los monasterios en los templos
en forma de pregones, primero como cantos gregorianos, después con un celebrante y los coros, con el tiempo fue evolucionando hacia la instrumentación de las obras.
En el Barroco (que significa adornamiento o abigarramiento) cuyo epicentro musical se dio en Alemania e Italia entre 1600 hasta 1750, se elaboraron las mayores obras sacras de la época. Capítulo aparte merece Johann Sebastián Bach (1685-1750), sus famosos conciertos, variaciones, sonatas, fugas, tocatas, obras instrumentistas y pasiones basadas en los evangelios de la biblia, de las que sobrevivieron las pasiones según San Mateo y San Juan revolucionando en ese momento el mundo musical.
El romanticismo fue la época de mayor crecimiento respecto a la relación entre la música y la literatura, a medida que el siglo XIX avanzaba, era más evidente el uso de las obras literarias en las obras musicales. Varios ejemplos de ello se encuentra en la obra ―Así hablo Zaratustra‖ musicalizada por Richard Strauss (1896) y escrita por Frederick Nietzsche (1883), lo mismo que los poemas de Johann Wolfgang von Goethe (particularmente la obra Fausto) fueron llevados a las partituras por Franz Schubert, Robert Schumann, Johannes Brahms, Héctor Berlioz entre otros. En sentido contrario, varios escritores de la época
provenientes de Francia e Inglaterra escribieron obras literarias basadas en las
obras musicales de Beethoven, Berlioz, Giuseppe Verdi entre otros Otra de las características de la época del romanticismo fue la estrecha relación entre los compositores y los escritores para tratar temas de tipo intelectual como filosofía, economía, política sin dejar de lado los temas literarios y musicales, fue muy famosa la amistad entre el compositor Richard Wagner y Frederick Nietzsche. En la música del siglo XX, con los géneros musicales que surgieron en lapso de tiempo como el rock, pop, jazz, salsa, merengue entre otros, la influencia de las obras literarias en la realización de obras musicales es mucho más amplia que en la antigüedad, ya que los músicos tenían la libertad de crear sus obras musicales
de acuerdo a sus sentimientos, algo que ha ido perdiendo en la elaboración de obras en el siglo XXI volviéndose estas carentes de sentido. 2.2.3. Estrategias.
Los autores que han trabajado sobre las promociones de lectura, cuentan con varias estrategias para que los planes de promoción de lectura sean exitosos, mencionaremos algunas de ellas.
En el ―Diagnostico de la promoción de lectura en las bibliotecas públicas de Medellín y el área Metropolitana‖. Se trabajan las estrategias de lectura sobre tres elementos básicos como son la realidad, el pensamiento y el lenguaje; estas deben ser motivadoras ya que hacen parte de los elementos productivos de los
individuos. La finalidad es la búsqueda de confrontaciones en la estructura
cognoscitiva y lingüística al que va dirigido la acción de animación. Esto favorece las construcciones de nuevas estructuras para futuros discursos. Para ello se requiere por parte del animador el conocimiento sistemático de tres cuestiones:
-Estrategias didácticas
-Las realidades de las comunidades a trabajar la animación lectora con el fin de
seleccionar materiales de lectura que se adecuen a las necesidades de los individuos o grupos generando con ellos una sólida relación de la lectura Las animaciones se pueden convertir en estrategias cuando se cumplen tres condiciones:
1- Trabajar por el objeto de la animación, cual es crear un vínculo entre el material de lectura y el individuo/ grupo 2- Ser planeadas de acuerdo a uno objetivos institucionales en el marco de un diseño estratégico de promoción de lectura. Es decir deben de ser acciones administrables en el contexto de una acción mayor de promoción de lectura.
3- Estar concebidas como unas acciones planeadas a las que los medio didácticos utilizados conduzcan al logro de unos objetivos básicos del promotor de lectura.
Ejemplo de estrategias El juicio Alcance la estrella Juegos Literarios por presentación de libros Ronda de libros Lectura con otras personas Club de lectura Exposición de libros Debate de libros Feria de la lectura Visita de autoras Historia en lugares públicos Hora del cuento.53 2.2.4. Fomento de lectura.
El fomento de la lectura se define como ―Las actividades para producir un acercamiento afectivo o intelectual hacia la lectura, para producir una estimulación de crear hábitos lectores para todas las personas que no dominan la lectura con la finalidad de fortalecer y despertar el gusto por la lectura en sus diversos materiales‖.54 El fomento de la lectura permite el desarrollo de las comunidades gracias a las prácticas socio-culturales, las comunicaciones con otro tipo de personas por medio
53 BETANCUR, Adriana María, YEPEZ, Luis Bernardo, ÁLVAREZ, Didier, óp. cit. 54 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MÉXICO. Fomento a la lectura. [En línea]. México D.F: 14 de Septiembre de
2009.
[Consultado el
03
de Junio de 2013].
Disponible en:http://www.slideshare.net/Vura5/democracia-y-fomento-a-la-lectura
de las habilidades lingüísticas, formación de una visión mundo y lo que le brinda este a los lectores, darle su propio significado para la comprensión, consolidación, analizar, sistematizar, y construcción de nuevas ideas, saberes y pensamientos. El termino se encuentra relacionado con la animación a la lectura, cuyas acciones dirigidas sirven para crear vínculos entre los materiales de lectura y los lectores/usuarios para que los libros se conviertan en un asunto interesante para los usuarios y colectividades, ya que estas actividades hace parte de diario vivir de las bibliotecas y es vista como directa intervención de las unidades de información con las comunidades.
Para tener más claridad sobre el fomento de la lectura se realiza a continuación la diferencia entre Animar, Fomentar, Promocionar y Divulgar. Animar: Es el conjunto de acciones destinadas a impulsar la participación de los individuos Fomentar: Es el Aumento de una actividad o intensidad de algo. Promocionar: Dar impulso a una determinada acción.
Divulgar: Poner al alcance del público alguna cosa. 55
55 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MÉXICO. Ibíd.
2.3. BIBLIOTECAS UNIVERSITARIAS.
Las bibliotecas dejaron de ser lugares escondidos donde solo podían acceder un número limitado de personas como pasaba en la antigüedad en convertirse en un lugar donde se presta un servicio público. Y ―como servicio público debe centrase en las necesidades de la comunidad; que tiene como propósito garantizar el acceso a la información, la recreación y la cultura‖ 56 La definición más concreta de esta categoría de unidades de información se encuentra en el texto ―Estándares e Indicadores de calidad para las bibliotecas de instituciones de educación superior‖ elaborado por el Comité permanente de bibliotecas de instituciones de educación superior de Bogotá. Presenta la siguiente definición:
―La biblioteca de una institución de educación superior, sea ésta una universidad, institución universitaria, técnica profesional, tecnológica o de régimen especial, tiene como función principal apoyar los programas de docencia , investigación y extensión de la institución a través de un conjunto de acciones de tipo académicoadministrativas encaminadas a seleccionar adquirir, organizar, almacenar y difundir los recursos bibliográficos, que faciliten a los usuarios el acceso a la información y el proceso de transformación y generación de nuevo conocimiento.‖57 Cesar Martín Gavilán, en su texto ―Bibliotecas universitarias: concepto y función los CRAI‖ recoge la definición planteada por La American Library Association: ―La biblioteca Universitaria (o sistema de ellas) es la establecida, mantenida o administrada por una universidad, para cubrir las necesidades de información sus
56 BIBLIOTECA NACIONAL DE COLOMBIA, Leer sin fronteras, ABC del bibliotecario promotor de lectura. Bogotá: Ministerio de Cultura, Biblioteca Nacional de Colombia, 2008. 86p.
57 COMITÉ PERMANETE DE BIBLIOTECAS DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE
BOGOTÁ D.C. Estándares e indicadores de calidad para las bibliotecas de instituciones de educación superior. Bogotá: El Comité, 2005 p 7.
estudiantes y apoyar sus programas educativos, de investigación y demás servicios‖58.
En el texto ―Concepto de biblioteca. Tipos y función. Perspectivas de futuro‖ en el capítulo que concreta las bibliotecas universitarias afirma: ―Grosso modo, la biblioteca universitaria podría definirse como aquella que satisface las necesidades académicas de investigación de los miembros que integran las instituciones universitarias. Sus fondos son de carácter general, pero sus usuarios son concretos y especializados (alumnos, profesores, personal e investigadores)
cuyo propósito es ayudar a los usuarios en trasformar la información en
conocimiento‖59.
La tradición de las bibliotecas universitarias se remonta hacia la Edad Media aproximadamente en el siglo XIII, estas unidades de información se desarrollaron en monasterios y conventos, que contaban con material bibliográfico de tipo eclesiástico avalado por El Vaticano. Con el tiempo, estas colecciones fueron aumentando paulatinamente gracias a donaciones realizadas por teólogos de la época contando con colecciones donde se conservarían los textos más relevantes, y se prestaban los que se encontraban en mal estado o los que menos llamaban la atención.
Con el transcurrir del tiempo, las bibliotecas universitarias se convirtieron en cofre de tesoros de la información, la prioridad era el libro y no el usuario. En Alemania, en pleno siglo XVIII, los profesores eran los encargados de la transmisión de la información a un grupo de estudiantes cuya característica principal era la
58 AMERICAN LIBRARY ASOCIATION: Glossary of library and information Science. [En línea]. GAVILAN Cesar Martín. Bibliotecas universitarias: concepto y función Los CRAI: Temas de bibliotecología. S.L. 2008. [Consultado el 01 de Junio de 2013]. Disponible en http://eprints.rclis.org/14816/1/crai.pdf 59 BIBLIOTECONOMÍA 1.1. Concepto de biblioteca. Tipos función y perspectivas del futuro. [en línea]. S.L 2002. [Consultado el 02 de junio de 2013]. Disponible en:http://sanidad.wikispaces.com/file/view/1_Biblioteconomia_25temas.pdf
pasividad, pero permitió que tanto los estudiantes como los docentes ingresaran de forma igualitaria a la información sin ningún tipo de barreras. En Estados Unidos, nacen las sociedades literarias, como resultado al respaldo ofrecido a la enseñanza académica. Este tipo de asociaciones estaban encaminadas al autodesarrollo de los estudiantes por la necesidad de encontrar mayor información. Fue así que surgieron las colecciones independientes especializadas en diversas áreas que con el tiempo se fueron integrando con las colecciones existentes en las universidades. La atención a los usuarios en las bibliotecas norteamericanas era practicante todo el día, con políticas de circulación y préstamos más flexibles que las existentes en Europa.
Después de la segunda guerra mundial, las bibliotecas universitarias han tenido un desarrollo vital debido a la creciente demanda de estudios al mismo tiempo crecieron las especializaciones dentro de la población. Nace la conocida ―Sociedad del conocimiento‖ de la mano de las tecnologías que en día de hoy deben ser promovidas por las bibliotecas universitarias por medio de creación de nuevos servicios, ampliación de funciones de la biblioteca como un Centro Integral de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación (CRAI). En el caso de las bibliotecas universitarias en países en vía de desarrollo, la situación es mucho más compleja, ya que muchos materiales bibliográficos se encuentran sin catalogar, amontonados en bodegas, o en el peor de los casos en
el deterioro total; En otro contexto de estas unidades de información cuentan con
materiales bibliográficos muy limitados ya que alto precio de las publicaciones, bases de datos, suscripciones entre muchos otros factores como las guerras, las crisis económicas no permiten tener colecciones adecuadas.60 En conclusión, se puede definir las bibliotecas universitarias como unidades de información que se encuentran ubicadas dentro de las universidades, ya sea de
60 GAVILAN, Cesar Martín, Óp. cit.
carácter público o privado que tiene como finalidad el apoyo a la docencia y la investigación de la comunidad cargo entre los profesores y los estudiantes en sus diversas modalidades.
2.3.1. Las bibliotecas universitarias y la promoción de lectura. Regresando a Adela Castronovo y a su Texto ―Nuevas propuestas de promoción de lectura‖ en el capítulo 2 (distintos aspectos de la lectura) menciona ampliamente las universidades como ―lugares de enseñanza de lectura y escritura‖. Paralelamente, realizan formación de lectores como parte de un proceso con los estudiantes por medio de los libros, bibliotecas y diversas
actividades, para que los alumnos puedan responder a sus intereses cuando
estos lleguen a la universidad. Al mismo tiempo plantea que las universidades ―Tiene la responsabilidad de formar a los estudiantes dentro de una cultura que comparte un modo de leer‖, y más adelante afirma ―La universidad debe asumir el compromiso de impulsar la formación de lectores y escritores en el ámbito de sus aulas‖61.
2.3.2. La lectura en las universidades.
Se debe entender que las universidades son centros de enseñanza de educación superior, cuyo fin es la formación profesional de forma íntegra, ética, de tipo investigativo para beneficio de la sociedad con un gran grado de responsabilidad en lo social. Para todo lo dicho sea una realidad, se debe contar con una herramienta muy importante: la creación de competencias lectoras dentro del alma mater, sin embargo lo que está reflejando es muy distinto a lo que se pretende alcanzar.
Para ello, los bibliotecólogos deben crear diferentes tipos de estrategias con el fin de fomentar hábitos de lectura en los usuarios. En el texto de Julialbe Hurtado ―la creación de lectores‖, expone que las habilidades lectoras en las universidades ―se logra con dedicación, esfuerzo, fe en la labor que está elaborando teniendo como
61 CASTRONOVO, Adela. Óp. cit
base la enseñanza de la lectura realizada en las escuelas, y cuya finalidad es el lector guste de la lectura y sea utilizada como instrumento de superación personal y profesional.‖ 62 En un artículo publicado en el año 2007 por la Investigadora Mexicana Marisol Olivares llamado ―los Universitarios no entienden lo que leen‖, refleja el grave problema de los estudiantes universitarios tienen con la comprensión lectora y al mismo tiempo con la adquisición de nuevos conocimientos. Uno de los problemas más frecuentes que encuentran los estudiantes universitarios es la no comprensión de lo que están leyendo, llevando a que la recepción del conocimiento sea muy baja, perdiendo sentido de análisis de cada uno de los textos y el conocimiento que estos están generando. Las causas por la que se presenta este fenómeno son:
Los malos hábitos de lectura en los estudiantes desde la época del colegio por utilizar los métodos tradicionales de enseñanza de la lectura. Malos hábitos de aprendizaje debido a:
- No hay una disciplina de estudio, se estudia faltando horas para los
exámenes
- No relaciona los diferentes contenidos
-Solo se aprende de memoria y de forma muy superficial careciendo de un análisis crítico y de opinión de lo que está leyendo. -Los estudiantes no leen los textos teniendo una directa influencia en el nivel académico.
-El reemplazo de las tecnologías como el internet y la televisión
62HURTADO Julialbe: óp. cit
-No se está reteniendo y analizando los conocimientos que se están leyendo.63 En un artículo publicado en la revista digital Umbral llamado estrategias de lectura para la comprensión de los textos escritos: el pensamiento reflexivo y no lineal en alumnos de educación superior realizado por Mailing Rivera Lam, plantea otro tipo de problema sobre la no comprensión de las diferentes prácticas lectoras que tiene que ver con las emociones de los lectores universitarios. Uno de ellos es la memorización de los contenidos más no se comprende las lecturas, se puede hacer la lectura una y otra vez pero siempre va apuntado hacia la memorización.
Otro punto a tener en cuenta es como los jóvenes lectores en las universidades organiza la información en cada una de sus memorias, esta ha sido muy influenciado a los grandes avances tecnológicos que ha tenido el hombre después de la segunda guerra mundial (1939-1945). Es una nueva forma de pensar y ser de cada uno de los seres humanos, según Rivera las formas de ver el mundo por parte de los jóvenes universitarios se encuentran divididas de la siguiente forma: Intuitiva: Donde el pensamiento se da por medio de los sentidos y la parte afectiva donde predomina son las imágenes, las sensaciones, y los afectos Deductiva: los pensamientos se presenta en forma de cadena de forma secuencial, analítica y diferencial.
Vale recordar que cada uno de los lectores está constantemente contacto con las diversas ideas por medio de la imágenes, sonidos, fechas determinadas entre
63OLIVARES, Marisol. Los universitarios no entienden lo que leen. [en línea].México D.F: 11 de septiembre de
2007. [consultado el 11 de septiembre de 2011]. Disponible en:
http://www.yoinfluyo.com/index.php?option=com_content&view=article&id=1101:universitarios-no-entiendenlo-que-leen&catid=35:estamos-pensando&Itemid=114
otros datos, y junto con las formas de pensamiento ya mencionadas conduce que el cerebro humano no funcione de forma lineal, sino de forma muy variable y los lectores están recibiendo la información de forma lineal llevando a que se tengan los problemas mencionados con la comprensión lectora.
Al mismo tiempo al no comprender lo textos y no retener los conocimientos, se evidencia otro mal, que es el no saber escribir, llevando al mismo tiempo en errores frecuentes como la mala redacción de textos, a no expresarse bien y a errores de ortografía.
Es muy común escuchar a los estudiantes universitarios decir que les toca realizar las lecturas por solo cumplir con un deber académico, o simplemente por una nota y no más, esto hace parte de imposiciones lectoras de parte de los docentes dificultando así que el estudiante tenga una afinidad con la lectura. Pero al mismo tiempo los centros de educación superior, en especial las universidades latinoamericanas, asumen una postura muy grave al asumir que las personas que entran a las universidades a estudiar ya deben saber leer y escribir. Una de las soluciones visibles es la creación de nuevos espacios para el desarrollo de la lectura y escritura dentro de las clases, teniendo como base que gracias a la lectura y a la escritura, se llega al conocimiento, pero que las universidades tengan un compromiso grande y de forma aislada como se ve evidenciado hoy en día.64 Muchos de estos problemas radican en la muy pobre formación desde la época del colegio, en especial educación secundaria, ya que no hay la enseñanza y las competencias suficientes para afrontar lo que se viene en el mundo universitario. Este proceso de la lectura no debe durar solamente en la etapa de estudio de los individuos, ya sea la educación básica, secundaria o profesional; este debe ser
64TORONCHIK, Alejandra. Universitarios en crisis de lectura y escritura. [en línea]. Buenos Aires, Argentina:
19 de febrero de 2006. [consultado el 18 de Septiembre de 2011]. Disponible en
http://edant.clarin.com/diario/2006/02/19/sociedad/s-00815.htm
un proceso que debe durar toda la vida desde la primera infancia hasta la edad adulta o mayor y esta se debe desarrollar de acuerdo a los diferentes textos que cada uno de los usuarios se plantea leer. Para esto, se requiere de diferentes
estrategias y habilidades lectoras, entre más días debe ser más complejas para
que el desarrollo de estas sea autónomo, independiente de la edad del lector para el desarrollo de la capacidad lectora.
2.4. MARCO INSTITUCIONAL
2.4.1. Universidad Central.
La universidad Central es una institución educativa de carácter superior fundada el
30 de junio de 1966 por un prestigioso grupo de educadores encabezados por
Raúl Vázquez Vélez, Rubén Amaya Reyes, Carlos Medellín, Alberto Gómez
Moreno, Eduardo Mendoza, Jorge Enrique Molina y otros educadores, 65
En la siguiente tabla, se observa las facultades y los correspondientes programas con los que cuenta la Universidad Central.
Tabla No 4: Facultades y programas de la Universidad Central.
FACULTAD
PROGRAMAS
-Ciencias Administrativas Económicas y Contables
- Administración de empresas
- Contaduría pública
- Economía
- Mercadotecnia
- Facultad de ingeniería
-Ingeniería Ambiental -Ingeniería Electrónica -Ingeniería industrial -Ingeniería Mecánica -Ingeniería de Sistemas -Matemáticas -Biología -Facultad de Ciencias sociales, Humanidades y Arte -Arte dramático -Cine -Comunicación social y periodismo -Publicidad -Cine Creación literaria -Estudios musicales Fuente: El Autor
65UNIVERSIDAD CENTRAL. Historia. [en línea]. Bogotá, Colombia: 2013. [Consultado el 19 de Julio de 2013]. Disponible en: http://www.ucentral.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=100&Itemid=24
Sobre la biblioteca de la Universidad Central, cuenta con cuatro sedes: Centro, Norte, Teatro Libre y Centro de Documentación IESCO. Los servicios de la unidad de información de carácter universitario van desde el material bibliográfico ligado con las necesidades de información de la comunidad Unicentralista, servicios y consulta en línea, herramientas tecnológicas con acceso interno y externo, servicios de consulta y préstamo, convenios inter bibliotecarios, talleres de capacitación en manejo de bases de datos entre otros.
El sitio donde se va a desarrollar la actividad de promoción de lectura es en el edificio de música donde se encuentra ubicada la sala de música. En este sitio, está el material bibliográfico relacionado con el área musical como son: partituras, libros musicales, revistas especializadas, computadores para la consulta de bases de datos y los espacios para la lectura donde se van a desarrollar las actividades relacionados con la promoción de lectura.
Figura No 1: Biblioteca Universidad central
Fuente: Biblioteca Universidad Central
2.4.2. Universidad Sergio Arboleda.
Es una de las universidades de mayor prestigio de la cuidad de carácter privado fundada en el año de 1985 como un proyecto de tipo académico por parte del Dr. Rodrigo Noguera Laborde con la creación de la escuela de derecho y posteriormente las escuelas de filosofía y los ejes de la materias humanísticas. En la actualidad, la universidad cuenta con 15 programas de pregrado, cuatro maestrías, 25 especializaciones, un doctorado en derecho y una diversidad de estudios de forma continuada 66 A continuación en la siguiente tabla, se ilustran las facultades y los programas con los que cuenta la Universidad Sergio Arboleda. Tabla No 5: Facultades y programas de la Universidad Sergio Arboleda Facultad Programas Ciencias económicas y administrativas
- Administración de empresas
- Administración de negocios
- Comercio Internacional
- Finanzas y Comercio Exterior
- Contaduría Pública
- Economía
- Logística Empresarial
- Marketing y negocios internacionales
Ciencias Sociales -Comunicación social y periodismo -Derecho -Filosofía y Humanidades -Licenciatura en Filosofía y humanidades -Política y relaciones internacionales -Programa profesional en música -Publicidad Internacional
66 UNIVERSIA COLOMBIA. Historia de la Universidad Sergio Arboleda. [en línea]. Bogotá Colombia: 2013. (Consultado el 19 de Julio de 2013). Disponible en: http://estudios.universia.net/colombia/institucion/universidad-sergio-arboleda-bogota/ver/historia
Ciencias exactas -Administración Ambiental -Ingeniería Ambiental -Ingeniería Industrial -Ingeniería de sistemas y telecomunicaciones -Matemáticas.
Fuente: El autor La documentación donde se encuentra la colección de música, se encuentra ubicada en la antigua academia Mauricio Cristancho, creada en 1971 y adquirida por la universidad Sergio Arboleda como facultad de música en el año 2006. Los espacios donde se van a desarrollar los respectivos talleres es dentro de la biblioteca de antigua academia Mauricio Cristancho que se encuentra en la facultad de música de la universidad Sergio Arboleda.
2.5. MARCO GEOGRÁFICO.
La ciudad de Bogotá es la capital de la República de Colombia y del Departamento de Cundinamarca, se encuentra ubicada a 2.600 Metros sobre el nivel del mar, con una temperatura promedio de 15°C y una población aproximada de 9.000.000 de habitantes, es una de las metrópolis de mayor importancia de América Latina. Fundada el 6 de Agosto de 1538 por Gonzalo Jiménez de Quesada, ha sufrido muchas modificaciones en su rica y larga historia. Primero como la capital del cacicazgo de los muiscas llamado con el nombre de Bacatá por los nativos indígenas de la comunidad chibcha, después como parte del reino español y capital del Virreinato del Nuevo Reino de Granada adoptó el nombre de Santa Fe, conservando este nombre por más de 300 años.
Después de la campaña libertadora, el 17 de diciembre de 1819 y como homenaje a las comunidades indígenas que habitaron la Sabana de Bogotá, El libertador Simón Bolívar, en el Congreso de la Gran Colombia decidió cambiar el nombre de la ciudad por Bogotá y la asignó como la sede de gobierno hasta la fecha. Con la constitución de 1863, la capital de los Estados Unidos de Colombia pasó a llamarse Bogotá Distrito Federal, pero con la constitución de 1886, el nombre cambiaria de nuevo a Bogotá. La reforma constitucional de 1945, se estableció a Bogotá como Distrito Especial reglamentado en 1954 con el anexo de los municipios de Suba, Bosa, Engativá, Fontibón, Usaquén y Usme. La constitución de 1991 aprobó el cambio de nombre de la cuidad por Santa Fe de Bogotá Distrito Capital y de nuevo modificada en el año 2000 por el actual nombre Bogotá, Distrito Capital.
Los ingresos económicos de la ciudad, derivan principalmente de los sectores de la tecnología, industria, servicios, financieros y comerciales. Bogotá cuenta con una infraestructura educativa importante, en especial en la educación superior como la cuidad universitaria (Universidad Nacional de Colombia), las Universidades Javeriana, Andes, la Salle, Rosario, Externado etcétera.
En la actualidad la urbe es sede los tres poderes del estado: ejecutivo, legislativo y judicial. Con el transcurrir del tiempo, la metrópoli ha tenido una expansión dramática de tal forma que se han visto afectados la población en su composición, el medio ambiente y su arquitectura especialmente con el asesinato de Jorge Eliecer Gaitán (El Bogotazo), ocurrido el 9 de Abril de 1948. Los eventos culturales que se celebran en la ―Atenas Suramericana‖ se encuentran la Feria Internacional del libro de Bogotá en el mes de Abril, El Festival internacional de teatro de Bogotá y El festival internacional de música de Bogotá que se celebran cada 2 años en el mes de marzo, El festival de cine de Bogotá en el mes de octubre, los festivales al parque de música (Rock al parque, Salsa al parque, Colombia al parque, Jazz al parque, Hip Hop al parque entre otros festivales), sin contar con la variedad de eventos que se celebran en la ciudad en centros de convenciones, coliseos, estadios, clubes sociales, centros comerciales y barrios.
Los lugares de atracción turística de Bogotá son diversos, desde los sitios de tipo religioso: Los Santuarios de Monserrate, Guadalupe, la iglesia del 20 de julio, La Catedral Primada de Colombia, Las Iglesias de la Candelaria, Santa Clara, La Concepción, Las Nieves, San Agustín, Las Aguas, San Francisco, los sitios turísticos de tipo cultural: Museo Nacional, Casa Museo del 20 de Julio, El Museo del Oro, La Casa de la Moneda, La Quinta de Bolívar, Museo de Arte Colonial, Museo de Arte Moderno, La Biblioteca Virgilio Barco, la Biblioteca Nacional de Colombia, La Biblioteca Luis Ángel Arango, El Museo de los Niños, La Plaza de Bolívar, El parque Simón Bolívar, El Estadio Nemesio Camacho ―El Campin‖, Planetario Distrital, El Jardín Botánico José Celestino Mutis entre otros sitios de la ciudad.
CAPITULO No 3. TRABAJO DE CAMPO: RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Y RESULTADOS
En el presente capítulo, se presentan los pasos seguidos para la recolección, análisis interpretación y presentación final de los resultados obtenidos en la elaboración e implementación de la presente investigación elaborada en una de las Bibliotecas Universitarias Especializadas en Música en la Ciudad de Bogotá.
3.1. ANÁLISIS Y CATEGORIZACIÓN DE LAS ENTREVISTAS
Se realizaron las respectivas entrevistas a las personas implicadas directamente en la presente investigación tanto en el campo de la bibliotecología como de la música, toda ellas en la ciudad de Bogotá. Al ser una población que anteriormente no se había trabajado para esta clase de investigaciones, se dividieron en tres categorías para identificar cada una de las percepciones como los puntos de vista, gustos, opiniones y necesidades de cada uno de las categorías. La primera categoría son los administradores de las unidades de información, cuyas entrevistas fueron realizadas a la coordinadora de servicios de la biblioteca de la Universidad Central, Luz Ángela González en representación de la directora de la biblioteca de la Universidad Central, Yolanda García Rodríguez y a Andrés Peñaloza Sarmiento bibliotecólogo de la Universidad Sergio Arboleda. La segunda categoría son los promotores y expertos en promociones de lecturas, la entrevista fue realizada en el centro documental Musical de la Biblioteca Nacional de Colombia.
La última categoría se encuentran los músicos, solo para esta categoría se realizó una entrevista al músico profesional Carlos Oswaldo Parra, para obtener información sobre el tema del trabajo en promociones de lecturas ligado con la música
3.1.1 Categorización y codificación
Ejecutadas las respectivas entrevistas, se procede al análisis de la información recopilada de forma detallada, procediendo de esta forma a la clasificación y codificación de la información recopilada teniendo como base las referencias técnicas que se encuentran en el capítulo No 6 sobre manejo de datos cuantitativos en la parte de categorización inductiva y codificación del texto ―Más allá del dilema de los métodos: la investigación en ciencias sociales‖ en su 3ª edición de Elsy Bonilla Castro y Penélope Rodríguez Sehk. Para la elaboración de la categorización y codificación, se debe emprender con el fraccionamiento del universo de la información para su posterior análisis en subconjuntos de forma ordenada en situaciones comunes temáticas y subtemáticas para después recomponerlo en categorías individuales. Los pasos a seguir fueron los siguientes:
1- Fase de categorización y codificación inductivamente, consiste elementalmente en el fraccionamiento de la información en subconjuntos y posteriormente se asigna un nombre o código basado en la población estudiada.
2- Analizar de forma reflexiva la información en función de las preguntas, las entrevistas ejecutadas y la pregunta de investigación, los objetivos y respuestas de las entrevistas para la indagación.
3- Identificación de patrones de carácter cultural fundamentales que logran orientar el ejercicio en la interpretación de datos cuantitativos de acuerdo a las perspectivas del investigador.67
67 BONILLA –CASTRO, Elsy; RODRGUEZ SEHK, Penélope, Más allá del dilema de los métodos de
investigación en ciencias sociales 3ª Ed. Bogotá: Grupo editorial Norma 2005 p251-252.
Matrices de sentido Se define las matrices de sentido como tablas de carácter estructurado que tiene como finalidad ingresar la información más relevante y realizar su posterior interpretación para armar las respectivas categorías, subcategorías y códigos analíticos, desglosando de la mejor forma la información recolectada. La matriz se encuentra dividida de la siguiente forma:
A) Categoría y Subcategoría: Denominación de cada uno de los patrones de forma recurrente y mayor referenciados por los autores. B) Fuente: El código de la información adoptada por cada uno de los tipos de informantes e instrumentos C) Texto: Los fragmentos de los contenidos más representativos relacionados con los patrones de análisis D) Códigos analíticos: Es un análisis línea por línea, frase por frase de toda la información recolectada analizándola desde la perspectiva de los investigaciones
E) Comentarios: su finalidad es dar inicio a la relación entre las categorías,
las subcategorías y la información recolectada.
Tabla No 6: Matriz de sentido Categoría Subcategoría
FUENTE
TEXTO
CÓDIGO
ANALÍTICO
COMENTARIOS
Fuente: BONILLA –CASTRO, Elsy; RODRGUEZ SEHK, Penélope, Más allá del dilema de los métodos de investigación en ciencias sociales 3ª Ed. Bogotá: Grupo editorial Norma 2005 p251-
252.
Se procede a realizar los siguientes pasos:
-
Transcripción de la información recopilada (Entrevistas y Encuestas ver anexo)
-
Sistematización de la información en la matriz de análisis.
-
Codificación de la información significativa
-
Creación de categorías y subcategorías
-
La consolidación de las categorías, subcategorías y códigos analíticos.
ITEM
CÓDIGO
Entrevista
ENTRE
Encuestas
ENCUES
Ítem.
Código Experto
EXPER
Director
DIR
Músico
MUSIC
Ejemplo
ENCUES
E
01
Encuesta Estudiante Numero consecutivo
Se obtiene como resultado: encuesta de estudiante No 01. Paso a seguir se procede a la transcripción de la información recolectada en las entrevistas y encuestas creando los archivos electrónicos en formato Word y Excel. Al mismo tiempo, se procedió a realizar las correcciones de estilo de los textos originales que consta de dos grabaciones en audio y de dos archivos en Word para las entrevistas y de un archivo en Excel para la tabulación de la información recolectada en las encuestas. Posteriormente se han asignado un código para diferenciar entre las entrevistas y las encuestas. Termina las respectivas transcripciones, se inicia con la decodificación de las palabras claves relacionado con la categorización se procede a realizar las respectivas lecturas y relecturas de la información recolectada basado también en la pregunta de investigación y en las preguntas de las entrevistas realizadas.
Numero consecutivo de instrumento
Sistematización de la información en la matriz de análisis. Segmentar la información proporcionada, hace parte de la elaboración de la matriz como parte de una inmersión progresiva de la información empezando con el fraccionamiento creando de esta forma los subconjuntos, todos datos deben ir ordenados por temas para luego convertir estos en las categorías, toda estas de forma inductiva por el investigador reflejando de la presente forma la situación estudiada.
Categoría Subcategoría
FUENTE
TEXTO
CÓDIGO
ANALÍTICO
COMENTARIOS
ENC- E- 01
Es importante la formación integral y aprender nuevas cosas ya que es vital para la formación.
Leer es vida y me distorsiona del estudio del mi instrumento musical
Codificación de la información significativa.
Análisis minucioso de datos, frase por frase, permite encontrar el significado y la idea principal de cada párrafo para después asignarle un código analítico basado en nombres significativo. De esta forma se empezó a dar la verdadera importancia a las ideas expuestas a las personas entrevistadas y encuestadas como se muestra en la siguiente fracción.
Categoría Subcategoría
FUENTE
TEXTO
CÓDIGO
ANALÍTICO
COMENTARIOS
ENC- E- 01
Es importante la formación integral y aprender nuevas cosas ya que es vital para la formación como intelectual y profesional (1)
Leer es vida y me distorsiona del estudio del mi instrumento musical…..(2)
(32)-
La lectura como formación.
(33)
La lectura como distracción
Como se expone en la anterior tabla el código analítico se encuentra al inicio con un número que se va reflejado en la lista de código analítico. Posteriormente, para identificar la información que es relevancia en las tablas como lo que no lo son se ha adoptado por colocar puntos suspensivos al final de las frases o párrafos.
Lista de código analítico Como resultado del análisis del fraccionamiento de la información en un universo realizado de realizar una lectura y relectura para después dividir en frases, se ilustra a continuación la lista de códigos analíticos.
Tabla No 7 Lista de Códigos analíticos Número Código analítico
1
Partituras
2
Libros especializados
3
Herramientas electrónicas
4
Colecciones y acervos
5
Partituras
6
material audiovisual
7
Personal administrativo
8
Personal de biblioteca
9
Director de unidad de información
10
Estudiantes
11
Egresados
12
Otra población
13
Músicos
14
Consulta y préstamo
15
Procesamiento de la información
16
Servicios y capacitaciones
17
Talleres de capacitación
18
TIC
19
Espacios
20
Convenios
21
Programación cultural
22
financiación institucional
23
Investigaciones y proyectos
24
Estrategias de promoción
25
Actividades en Bibliotecas
26
Producción Cultural
27
Programación de espacios
28
Hábitos de lectura
29
Producción de historias
30
Imaginación y creatividad
31
Deficiencias
32
Lectura como Formación
33
Lectura como distracción
34
Lectura como hábito
35
Lectura de textos
36
Edición musical
Audiciones
38
Música en bibliotecas
39
Relatos
40
Géneros musicales
41
Frecuencia de lectura Fuente: El autor.
Creación de categorías y subcategorías.
Ubicadas en la primera columna de la matriz, se empieza a definir cada una de las categorías y subcategorías basado en los antecedentes de la presente investigación expuesta en el numeral anterior, los códigos analíticos y las palabras claves junto con el criterio propio del investigador y la identificación de los textos, son creados las diversas categorías u subcategorías Categoría Subcategoría
FUENTE
TEXTO
CÓDIGO
ANALÍTICO
COMENTARIOS
PLANES
LECTORES.
Sentimientos y emociones
ENC- E- 01
Es importante la formación integral y aprender nuevas cosas ya que es vital para la formación como intelectual y profesional (1)
Leer es vida y me distorsiona del estudio del mi instrumento musical…..(2)
(32)-
La lectura como formación.
(33)
La lectura como distracción
Resultado de las categorías
CATEGORIA
SUBCATEGORIA
PLANES LECTORES
1 - Programas piloto
2 - Talleres de promoción de lectura
UNIDADES DE DOCUMENTACIÓN
3 -Servicios y capacitaciones
4 -Documentación
5 –Usuarios
6- Biblioteca Universitaria
MÚSICA
7 - Géneros musicales
8 - Música y literatura
LECTURA
9 -Frecuencia de lectura
10 -Textos literarios
Consolidación de las categorías, subcategorías y códigos analíticos.
CATEGORÍA
SUB-CATEGORÍA
CÓDIGO ANALÍTICO
Planes lectores Programas piloto Programación cultural financiación institicional Investigaciones y proyectos Estrategias de promoción Actividades en Bibliotecas Talleres de promoción de lectura Producción Cultural Programación de espacios Habitios de lectura Producción
de historias Imaginación y creatividad Deficiencias Lectura como Formación Lectura como distracción Lectura como hábito Lectura de textos
CATEGORÍA
SUB-CATEGORÍA
CÓDIGO ANALITICO
UNIDADES DE
INFORMACIÓN
Documentación Partituras Libros especializados Herramientas electrónicas Colecciones y acervos Partituras material audiovisual
Usuarios Personal administrativo Personal de biblioteca Director de unidad de información Estudiantes Egresados Otra población Músicos Biblioteca Universitaria Consulta y prestamo Procesamiento de la información Servicios y capacitaciones Talleres de capacitación
TIC
Espacios Convenios
CATEGORÍA
SUB-CATEGORÍA
CÓDIGO ANALÍTICO
Música Programas Edición musical Audiciones Música en bibliotecas Expresiones artísticas Relatos Géneros musicales Frecuencia de lectura
El resultado final de la presente categorización se complementa con los respectivos comentarios asociando todas las herramientas de la categorización como los códigos analíticos, las fundamentaciones teóricas y las interpretaciones de la información recolectada.
Categoría Subcategoría
FUENTE
TEXTO
CÓDIGO
ANALÍTICO
COMENTARIOS
PLANES
LECTORES.
Sentimientos y emociones
ENC- E- 01
Es importante la formación integral y aprender nuevas cosas ya que es vital para la formación como intelectual y profesional (1)
Leer es vida y me distorsiona del estudio del mi instrumento musical…..(2)
(32)-
La lectura como formación.
(33)
La lectura como distracción
La lectura en general debe ser parte integral en la formación de los seres humanos (González)
La lectura es un elemento fundamental en la vida, pero en otros casos es un elemento distractor de los objetivos de las personas.
3.2. ANÁLISIS DE LA ENCUESTA PILOTO
Con el fin de recopilar la información necesaria para conocer de primera mano datos necesarios como: los gustos de los usuarios de las bibliotecas, como lecturas, música, otro tipo de actividades entre otros para complementar y reforzar los talleres que se implementaran basado en la elaboración de las entrevistas de los estudiantes se realizó la encuesta piloto cuyos resultados se presentan a continuación.
Gráfica No 2: Edad.
En la primera gráfica, se aprecia el rango de edades de las personas indagadas, el 65% de personas encuestadas cuentan con un promedio de edad entre los 18 a los 25 años, seguido de las personas entre los 25 a los 35 años con un 25 % y después entre los 35 a los 45 años con un 7%, lo que indica que las personas que más frecuenta la biblioteca y que estarían interesadas en participar en los talleres se encuentra en el rango de 18 a 25 años Esto indica que el promedio de edad de las personas que van a participar en los talleres se encuentra en un rango de edad entre los 18 a los 35 años.
65%
25%
7%
3%
De 18 a 25 años De 18 a 25 años De 36 a 45 años De 46 a 55 años
Gráfica No 3: Género
Se presenta a continuación el grafico a la segunda pregunta que es el género de los encuestados, siendo la mayoría masculina en un porcentaje del 67 % seguido por un 33% del género femenino. Demuestra de esta forma que la mayoría de las personas encuestadas que estudian la muisca y que van a participar en los talleres son en su mayoría hombres.
Gráfica No 3: Géneros musicales que más escuchan
Los resultados de la presente gráfica demuestran los gustos por cada uno de los géneros musicales de los estudiantes encuestados. Llama la atención que la Masculino
67%
Femenino
33%
Clásica
31%
Jazz
17%
Rock
17%
Salsa
13%
Pop
7%
Blues
7%
Popular
5%
Otros
3%
Vallenato
0%
música más percibida entre los estudiantes investigados es la música clásica con
el 31 % seguido por el jazz y el rock con el 17% cada uno. Sumando estas tres
variables (65%) junto con el blues y el pop con el 7% cada una (14%) con un total
del 79% muestra que los ritmos provenientes de Europa y los Estados Unidos
son los que más oyen los estudiantes de música.
Los siguientes géneros como la salsa (13%), la música popular (5%) y otros con el 3% de las que se destacan el reggae, el soul, el funk, el metal y la música colombiana son otras categorías musicales que escuchan los alumnos. Como se observa en el gráfico, en el ítem de vallenato, ningún estudiante contesto que este género sea de su gusto musical.
Este resultado, demuestra que para la implementación de los talleres de promoción de lectura en las bibliotecas universitarias en la ciudad de Bogotá no se debe excluir ningún género musical. Sin embargo, para que los talleres cuenten con la satisfacción necesaria se debe tener en cuenta estos resultados para su posterior diseño elaboración e implementación.
Gráfica No 5: Tiempo dedicado a escuchar música.
A la cuarta pregunta, el promedio dedicado por cada una de las personas indagadas a escuchar música el 42% de las personas indagadas se dedican a escuchar música entre una y dos horas diarias, seguida de un 25% con más de 4 horas dedicadas a esta misma actividad.
42%
25%
20%
13%
1
Entre 1 y 2 horas Más de 4 horas Entre 2 y 4 horas Menos de una hora
Sigue con un 20% que se dedica a oír música entre 2 y 4 horas y por ultimo un 13% que le dedica menos de una hora a escuchar música, lo que indica que el promedio que los estudiantes le dedican a escuchar el arte de la creación de sonidos esta entre 1 y 4 horas diarias.
Es comprensible que por el tipo de estudios que están desarrollando las personas indagadas, el tiempo dedicado a la actividad de oír música sea mayor, lo que favorece de forma positiva en la creación de talleres done los sonidos, y canciones jueguen un rol importante en la ejecución del plan.
Grafica No 6: Instrumento musical que se encuentran estudiando los .encuestados.
El gráfico de la pregunta No 5 ¿Que Instrumento musical ejecuta? Las respuestas fueron variadas, ya que la pregunta se realizó de forma abierta debido a que existen estudiantes que saben interpretar más de un instrumento musical. La guitarra el instrumento musical de mayor preferencia con el 26%, seguido con el piano con el 23% y el canto con el 17% siendo estos los más estudiados por los estudiantes de música en ambas instituciones universitarias. Después viene una diversidad de instrumentos que se encuentra en el gráfico entre el 8 %y el 3% teniendo en el primer grupo el violín, el bajo eléctrico, clarinete la viola y la trompeta y por último la trompeta el corno francés y la batería con un 3%. Para los talleres de promoción de lectura, es una gran ventaja encontrar con una variedad de estudiantes interpretando los instrumentos musicales ya que si se requiere alguna persona que sepa interpretar un instrumento para alguna actividad del taller persona se puede contar con ella. Guitarra
26%
Piano
23%
Canto
17%
violin
8%
Bajo Electrico
5%
clarinete
6%
Viola
6%
Trompeta
3%
Corno Francés
3%
Bateria
3%
Gráfica No 7: Actividades que más practica o frecuenta.
En el presente gráfico de la pregunta No 6 se indagó sobre las actividades que no son de tipo académicas que frecuentan las personas encuestadas, las artes como la pintura, la misma música se encuentran entre las más practican con un 40%, seguida de los deportes con el 24% y la meditación con el 14%, otras actividades como los negocios, la misma lectura y escribir esta entre las otras actividades que los encuestados realizan junto con la danza y los viajes sumando estos el 22%. Se debe tener en cuenta estos resultados porque según los hobbies de cada uno de ellos se pueden implementar en un futuro un taller de promoción de lectura, un ejemplo de ello es un taller relacionado con música, musicoterapia y meditación.
Gráfica No 8: Gusto por la lectura.
Artes
40%
Deporte
24%
Meditación
14%
Viajes
2%
Danza
4%
Otros
16%
85%
15%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
SI NO
A la pregunta ¿Tiene gusto por la lectura?, se observa en el presente gráfico que es muy amplio el gusto por la lectura con el 85%. Solo un 15% de los encuestados no tiene ningún interés por la lectura, demostrando de esta forma que existe una alta probabilidad de que las actividades de promoción de lectura sean de gran interés entre las comunidades de estudiantes de música son muy altas. Gráfica no 9: Temas de predilección.
Los resultados a la pregunta no 8 ¿cuáles son sus temas de predilección? Arrojando un resultado esperado por la naturaleza de la presente investigación, la música es el tema de predilección de los encuestados con un 27% de las personas encuestadas, seguido de la historia con el 16%, artes humanidades y literatura con un 15% cada uno.
La intención de la pregunta está basada en las respuestas que las personas indagadas suministren, para posteriormente planear, diseñar y ejecutar los talleres según los temas predilectos y los gustos lectores de los encuestados, en ese orden de ideas, los talleres basados en música son de vital importancia en el diseño y posterior implementación.
Basado en los resultados, se implementó uno de los talleres de promoción lectora ―La historia de la música – Historia del mundo‖ garantizando de esta forma un taller en ambas instituciones basado en esta área del conocimiento.
27%
16%
15%
15%
7%
6%
5% 2%
7%
Música Historia Artes y humanidades Literatura Lenguas Filosofía Religión Ciencias naturales Otros
Gráfica no 10: Tiempo dedicado a la lectura.
El gráfico No 9 sobre el tiempo dedicado a la lectura, se encuentra con los siguientes resultados:
El 50% de los encuestados contestaron que lee una hora diaria, el 35% menos de una hora y solo el 15% lee entre dos y cuatro horas diarias, esto indica que el 85% de los estudiantes lee entre 0 y 60 minutos diarios.
Caso contrario sucede con las conclusiones de la pregunta No 4 ¿Cuántas horas le dedica a escuchar música? Los resultados mostraron que a dicha actividad son destinadas más de una hora diaria debido a los estudios de están realizando los encuestados, pero ya en el caso particular de la lectura, el tiempo dedicado es menor de una hora.
Los encuestados argumentaron que debido a la falta de tiempo, la falta de interés, las ocupaciones academias y laborales y no asistencia a los sitios de lectura como las bibliotecas son los motivos por los cuales el tiempo dedicado a la lectura es muy bajo.
50%
35%
15%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Una hora diaria Menos de una hora Entre dos y 4 horas
Gráfica No 11: Frecuencia de consulta de la biblioteca.
Pregunta No 10 la frecuencia de consulta de la biblioteca, con un 45% frecuentan la biblioteca dos veces por semana de seguido por un 32% que la consultan una vez por semana. El 10% acostumbran a ir a la biblioteca todos los días lo mismo que otro 10% frecuentan la biblioteca una vez al mes, tan solo un 3 % asiste a la biblioteca una vez por semestre.
Indica este resultado que el 87% de población encuestada asiste a la biblioteca por lo menos una vez por semana garantizando en gran medida la asistencia de las personas a los diferentes servicios que ofrecen la biblioteca.
2 Veces por
semana
45%
Una vez por semana
32%
Todos los días
10%
Una vez al mes
10%
Una vez por semestre
3%
Gráfica no 12: mecanismos de consulta de la biblioteca.
Se presenta en el siguiente gráfico, el resultado sobre los mecanismos de consulta de la biblioteca, siendo la consulta personalizada la más frecuentada por los usuarios de las bibliotecas con un 65% de los encuestados, seguido después con el Internet desde la casa con el 17% y el internet desde el campus con un 8%. Eso resultado indica que los usuarios prefieren realizan las consultas de carácter bibliográfico de forma personal con las personas encargadas en cada una de las bibliotecas.
Otros
2%
Redes Sociales
2%
Por celular , Tablet, Smartphone
6%
Por internet desde el campus
8%
Por internet desde su casa
17%
Personalizado
65%
Gráfica no 13: Conocimiento de las actividades relacionadas con la promoción de lectura y música.
Es de vital importancia la presente pregunta para los estudiantes de música si cuentan con algún conocimiento sobre las actividades de promoción de lectura realizadas con música.
El 83% de las personas encuestadas no tienen ningún tipo de existencia o conocimiento de talleres de promoción de lectura relacionada con la música, un 17% sabe de algún tipo de actividad realizada con promoción de lectura y música, demostrando de esta forma la necesidad de implementar los talleres de promoción de lectura en las comunidades universitarias con enseñanzas musicales independiente del lugar donde esta es ejecutado el plan lector. Gráfica no 14: Interés en participación en los talleres de promoción de lectura.
SI
17%
NO
83%
Conocimiento de los talleres de lectura SI
67%
NO
33%
En la pregunta No 13 sobre el interés en la participación de los talleres de promoción de lectura, llama la atención los resultados. A pesar del alto interés por parte de los encuestados en la elaboración talleres de promoción de lectura con un 67%, la resistencia en no participar por parte de los encuestados en las actividades es aún significativa con un 33% de las personas encuestadas. Muchos de las personas indagadas, argumentaron en la no participación en los talleres: la falta de tiempo, la realización de otro tipo de actividades en especial las académicas como trabajos de grado o clases y la no asistencia a la universidad. En cambio, los argumentos por parte de los estudiantes para la elaboración de este clase de actividades de lectura con la música están muy ligadas especialmente con la lectura, desde nuevas oportunidades para un nuevo aprendizaje por medio de escritos, la ayuda al crecimiento intelectual desde la biblioteca tanto a los profesores como de estudiantes y el interés por las últimas novedades musicales tanto el obras musicales como de lecturas, favoreciendo de forma positiva la ejecución de los talleres de promoción debido al gran interés existente en la comunidad para participar en este tipo de actividades.
3.3. ENCUESTAS DE EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS TALLERES.
A continuación se presentan los resultados consolidados de la implementación de los talleres basados en las encuestas de evaluación realizadas al final de las respectivas actividades y en el desarrollo de las mismas. Cabe resaltar que las respuestas de carácter escrito (Preguntas 4, 5 y 7) no fueron respondidas en su totalidad por los asistentes.
Se debe tener en cuenta que la encuesta de evaluación fue implementada en todos los talleres desarrollados en la sala de música de la biblioteca de la Universidad Central y en la biblioteca de la facultad de música de la universidad Sergio Arboleda. Las preguntas planteadas para la evaluación de los talleres fueron las siguientes:
1- El taller de promoción de lectura ha sido de su expectativa. SI___ NO___
2- Ha participado activamente en el desarrollo del taller SI___ NO____
3- El taller de promoción de lectura (Marque en una sola casilla la respuesta).
A) Se adelantó de forma eficiente B) Se ha efectuado razonablemente bien C) Ha sido una pérdida de tiempo
4- Que fue lo que más le agrado del taller de promoción
5- Que aspectos le gustaría mejorar o trabajar del taller de lectura
6- Le gustaría que los talleres de lectura se volvieran a realizar
SI___ NO___
7- Observaciones
Taller No 1 Creación de cuentos basados en imágenes y música. Los siguientes son los resultados del primer taller. Tabla No 8 Resultado del taller no 1 Taller No 1 Imágenes+ Música + Cuentos.
Creación de cuentos Basados en música e imágenes Total de asistentes
12
1 - El taller de promoción de lectura ha sido de su expectativa. SI
12
NO 2- Ha participado activamente en el desarrollo del taller SI
10
NO
2
3- El taller de promoción de lectura (Marque en una sola casilla la respuesta).
A
5
B
7
C 4- Que fue lo que más le agrado del taller de promoción 1- las diferentes relaciones entre las imágenes , las interpretaciones personales y la curiosidad de la lectura del cuento 2- La forma en la que pone a analizar las imágenes y el desarrollo del texto por medio del taller 3- El proceso que tuvo con la proyección del video y la interpretación de las imágenes y el audio 4-El ejercicio de la escritura la inventiva de la narrativa 5- El descubrimiento de bandas que se basan en historias de cuentos colombianos y el ejercicio de descubrir los significados a partir de las imágenes La expectativa que genera la actividad de saber la relación entre el video, las interpretaciones y el cuento Pregunta No 5 La profundización en la creación de los cuentos que cada uno tenemos por medio de las imágenes y el sonido Se encuentra bien encaminado a los objetivos una buena propuesta para acercarnos a la biblioteca
Dar una introducción al trabajo a seguir Ampliación de los conceptos de iconos y escenografía La canción Más participación por parte de los asistentes , se debería leer fragmentos de los escritos de los participantes 6- Le gustaría que los talleres de lectura se volvieran a realizar SI
12
NO Observaciones Ninguna Fuente: el autor
Interpretación y análisis.
Como se evidencia en el cuadro, el resultado del taller de promoción de lectura cumplió con las expectativas planteadas. Empezando por el interés por el video proyectado Losing my Religion de la banda Americana REM y las diferentes interpretaciones por parte de los asistentes. Cada una de ellas fueron plasmadas en los escritos para pasar al último punto que fue la entrega del cuento ―Un ángel viejo con alas enormes‖ de Gabriel García Márquez donde se basó para la elaboración del video, así de esta forma lograr una interpretación desde diferentes puntos de vista del video.
Taller No 2 Lecturas Musicales.
Los siguientes son los resultados del segundo taller Tabla No 9: Resultados del taller No 2 Taller No 2 Lecturas musicales Total de asistentes
13
1- El taller de promoción de lectura ha sido de su expectativa. SI
11
No
2
2- Ha participado activamente en el desarrollo del taller SI
11
NO
2
3- El taller de promoción de lectura (Marque en una sola casilla la respuesta).
A
8
B
5
C 4- Que fue lo que más le agrado del taller de promoción Aprender temas nuevos El aprendizaje y la oportunidad de debate en torno a la lectura realizada Conocer un poco más sobre la música y los instrumentos musicales El debate se derivó a partir de las lecturas Conocer nuevos instrumentos musicales y el desarrollo en la música Los diferentes tipos de lectura y las cosas nuevas que se pueden aprender Conocer que existe información sobre música en periódicos como ejemplo en ADN y aprender al mismo tiempo más de música Los nuevos aprendizajes en la música basados en textos diferentes a libros y e internet como el periódico 5- Que aspectos le gustaría mejorar o trabajar del taller de lectura Saber la finalidad aplicada a la literatura, no es muy clara La ampliación de los conceptos como música , melodía, timbre y tono Cambiar el periódico por diferentes revistas especializadas en música Compartir más información de música La adquisición de nuevos conocimientos basados en textos más
especializados en música
6- Le gustaría que los talleres de lectura se volvieran a realizar SI
12
NO
1
Observaciones Ninguna Fuente: el autor
Interpretación y análisis.
Siendo este un taller diseñado para la lectura y que contó con materiales para su implementación como los periódicos locales, donde se encuentra información relacionado con la música como es la serie de música publicado por el periódico ADN, lo mismo que con otros artículos previamente seleccionados para la actividad, para después entrar a debatir basado en las lecturas para compartir las opiniones y los respectivos conocimientos desde los mismos materiales bibliográficos, se concluye que el taller cumplió con la finalidad de promover la lectura desde las diferentes fuentes que son muy poco comunes que los estudiantes de música tengan como lectura.
Taller No 3 Literatura y música: La relación entre la música y la literatura. Los siguientes son los resultados del tercer taller Tabla No 10: Resultados del taller No 3 Taller No 3 Literatura, música y sus producciones: La relación entre la música y la literatura.
Total de asistentes
13
1- El taller de promoción de lectura ha sido de su expectativa. SI
13
NO 2- Ha participado activamente en el desarrollo del taller SI
10
NO
3
3- El taller de promoción de lectura (Marque en una sola casilla la respuesta).
A
9
B
4
C 4- Que fue lo que más le agrado del taller de promoción El nuevo conocimiento relacionado con la creación de composiciones musicales basado en la literatura El aprendizaje de temas nuevos La apreciación musical basado en la literatura El contenido muy interesante y productivo La posibilidad de acceder a nuevos conocimientos Ver que la música muchas veces se ha querido plasmar en la literatura por medio de las letras musicales Aprender de la relación que existe entre la literatura y la música La adquisición de nuevos conocimientos relacionados entre la literatura y la música 5- Que aspectos le gustaría mejorar o trabajar del taller de lectura Ver de forma más detallada la relación de la letra musical con la obra literaria Leer y escuchar para relacionar las dos temáticas Compartir una lectura de las lecturas presentadas con el texto
6- Le gustaría que los talleres de lectura se volvieran a realizar SI
13
NO Observaciones Ninguna Fuente: el autor
Interpretación y análisis.
El taller No 3 cumplió con los objetivos planeados, desde la adquisición de nuevos conocimientos con la ilustración de los contenidos como los textos y los audios trabajos en el taller hasta una interacción de con los participantes con los conocimientos que se mostraron dentro de la misma actividad. Taller No 4. Historietas y cuentos animados con sonidos. Los siguientes son los resultados del cuarto taller Tabla No 11: Resultados del taller No 4 Taller No 4 Historietas y cuentos animados con sonidos.
Total de asistentes
11
1- El taller de promoción de lectura ha sido de su expectativa. SI
11
No 2- Ha participado activamente en el desarrollo del taller SI
11
NO 3- El taller de promoción de lectura (Marque en una sola casilla la respuesta).
A
7
B
4
C 4- Que fue lo que más le agrado del taller de promoción
La interacción de los integrantes durante el desarrollo del taller, fue muy divertido La interacción del grupo Mantenerlo en un espacio diferente de la biblioteca como lo es la sala de música, aparte de realizarlo con personas Adultas, ya que se cambia la idea de una promoción de lectura la motivación a imaginar la utilización de la música en la lectura ser creador de sonidos La interacción de los participantes 5- Que aspectos le gustaría mejorar o trabajar del taller de lectura Se pueden escoger cuentos con mucho mas sonidos y recrearlos Lo lúdico y lo dinámico para seguir atrayendo más participantes Mas practica e incentivar mucho más la música en la lectura Escuchar la grabación para saber qué se debe mejorar Traer más material literario para animarlo con música 6- Le gustaría que los talleres de lectura se volvieran a realizar SI
11
NO Observaciones Interesante el taller de promoción Fuente: el autor Interpretación y análisis.
La interacción con los asistentes del presente que era el objetivo de la actividad fue bastante alta, la mayoría de los participantes contribuyeron en la elaboración de cuento animado y que muchos de ellos no utilizaron instrumentos musicales para animación sino con las voces, objetos como papeles, monedas y las partes de cuerpo humano. Como retroalimentación, conseguir más textos de carácter literario (Pueden ser infantiles o para jóvenes) para animar los cuentos.
Taller No 5 La historia de la música y la historia del mundo. Los siguientes son los resultados del quinto taller. Tabla No 12: Resultados del taller No 5 Taller No 5 La historia de la música y la Historia del Mundo. Total de asistentes
10
1- El taller de promoción de lectura ha sido de su expectativa. SI
10
NO 2- Ha participado activamente en el desarrollo del taller SI
10
NO 3- El taller de promoción de lectura (Marque en una sola casilla la respuesta).
A
5
B
5
C 4- Que fue lo que más le agrado del taller de promoción La adquisición de nuevos conocimientos Entender la evolución musical en las diferentes etapas de la historia Reconocer que la música se ha desarrollado por momentos históricos La contextualización de la música en la historia universal La profundización de la historia de la música 5- Que aspectos le gustaría mejorar o trabajar del taller de lectura Obtener más información de la evolución de la música y de la historia Escuchar la música representativa de cada época y notar las diferencias 6- Le gustaría que los talleres de lectura se volvieran a realizar SI
10
NO Observaciones Que el taller sea ligado con la parte académica, ya que la historia hace parte del pensum de la carrera de música Fuente: el autor
Interpretación y análisis.
Para ser un taller donde se abordó la historia universal en general en un espacio de tiempo muy reducido y debatir temas desde la historia de la antigüedad, pasando por épocas como la edad media, renacimiento, romanticismo hasta la edad contemporánea fue bastante positivo.
Cabe resaltar, que uno de los asistentes al taller preguntó por la historia de la música de América latina, cuyo texto se elaboró teniendo la influencia de los indígenas de las grandes civilizaciones (Aztecas, Mayas e Incas), lo mismo que la creación de muchos ritmos gracias a la fusión de las tradiciones indígenas, europeas y africanas. La mayoría de las historias fueron contadas desde el punto de vista europeo (Eurocentrismo).
Como recomendación para integrar el taller con la parte académica, se debe estudiar las diferentes épocas de la historia tanto de la música como del mundo con mayor profundidad. De esta forma servir como retroalimentación para la parte académica en la materia de historia y que los estudiantes de la materia de música puedan de esta forma acercarse a la biblioteca para la adquisición de nuevos conocimientos.
Taller No 6 Tertulias sobre géneros musicales Los siguientes son los resultados del sexto taller Tabla No 13: Resultados del taller No 6 Taller No 6 Tertulia sobre géneros musicales.
Total de asistentes
10
1- El taller de promoción de lectura ha sido de su expectativa. SI
10
No 2- Ha participado activamente en el desarrollo del taller SI
10
NO 3- El taller de promoción de lectura (Marque en una sola casilla la respuesta). A
10
B C 4- Que fue lo que más le agrado del taller de promoción Conocer distintos géneros y su origen Fomenta el debate y la participación Permite exponer diferentes puntos de vista La discusión que se pudo adelantar sobre los diferentes tipos de música La apertura de nuevos espacios para el debate basado en el respeto 5- Que aspectos le gustaría mejorar o trabajar del taller de lectura Otros géneros para formar más debates Saber más sobre otros géneros musicales 6- Le gustaría que los talleres de lectura se volvieran a realizar SI
10
NO Observaciones Ninguna Fuente: el autor
Interpretación y análisis.
La mayor interpretación de este taller es la apertura de nuevos espacios para el debate como lo es la biblioteca, estos espacios no se queden como un lugar no solo de lectura o de consulta, sino también donde las ideas de cada una de las personas y como un lugar donde se adquiere el conocimiento sea vital para la formación de los profesionales de música.
Al mismo tiempo existen géneros musicales que generan más debate que otros como es el caso del Reggaetón y la música popular, donde despertó sentimientos de rechazo, muy distinto ocurrió con el Jazz o la música clásica donde el debate fue bastante productivo.
Taller No 7 Actividades con géneros y artistas literarios y musicales y su relación Los siguientes son los resultados del séptimo taller.
Tabla No 14: Resultados del taller No 7 Taller No 7 Actividades con géneros y artistas musicales y literarios y su relación. Total de asistentes
10
1- El taller de promoción de lectura ha sido de su expectativa. SI
10
NO 2- Ha participado activamente en el desarrollo del taller SI
10
NO 3- El taller de promoción de lectura (Marque en una sola casilla la respuesta). A
6
B
4
C 4- Que fue lo que más le agrado del taller de promoción Conocimiento de los componentes literarios influenciaron en la música
Muy buenos los contenidos El acercamiento a la obra de Cortázar desde un punto de vista musical El reconocimiento de la influencia de la música en la producción literaria de Cortázar y García Márquez Conocer la influencia del jazz en la obra de Julio Cortázar Saber datos que no se tenía conocimiento sobre la influencia de la música en los escritos de García Márquez y Cortázar
5- Que aspectos le gustaría mejorar o trabajar del taller de lectura Aprender de otros artistas literarios Tener conocimiento sobre otros textos y escritores que hayan basado su trabajo en la música Escuchar jazz mientras se realiza el taller 132Búsqueda de otros artistas que se basaron en la música para elaborar textos 6- Le gustaría que los talleres de lectura se volvieran a realizar SI
10
NO Observaciones Ninguno Fuente: el autor Interpretación y análisis.
El presente taller de lectura cumplió con el objetivo de mostrar la relación de la música en la elaboración de obras literarias (Contrario al taller No 3 donde se ilustra la relación de la literatura en la elaboración de obras musicales) con dos escritores cuya fama aparte de ser escritores, fue de melómanos como Cortázar y García Márquez y como obras como Rayuela, El perseguidor, El otoño del patriarca y memorias de mis putas tristes fueron escritos bajo la influencia musical. Así de esta forma se da a conocer un nuevo conocimiento a la comunidad de estudiantes de música con la ejecución de los anteriores talleres.
CAPITULO NO 4 PLAN DE PROMOCIÓN DE LECTURA PARA BIBLIOTECAS
UNIVERSITARIAS CON ÉNFASIS EN ENSEÑANZA MUSICAL EN LA CUIDAD
DE BOGOTÁ.
4.1. PRESENTACIÓN.
El plan de promoción de lectura para bibliotecas universitarias con énfasis en música en la cuidad de Bogotá es un trabajo diseñado para la comunidad de músicos especialmente los estudiantes que optan al título profesional con la finalidad de acercar a esta comunidad a las respectivas unidades de información con el fin de que no solo consulten el material que necesitan para su formación profesional, sino también a otro clase de textos la mayoría de ellos de carácter literario.
Con el plan de promoción no solo busca la formación de lectores dentro la comunidad de músicos, también la difusión de conocimientos, la expresión de manifestaciones y opiniones sobre diferentes temas del área musical (como los instrumentos y géneros musicales) abriendo de esta forma espacios de debate, lo mismo que la exploración de otros materiales bibliográficos fuera de las TIC como los periódicos para de esta forma acceder al conocimiento.
4.2. JUSTIFICACIÓN.
Los planes de promoción de lectura cuentan con estrategias para el acercamiento a temas relacionados con una variedad de temas que van desde la historia, los temas en las áreas del conocimiento y del diario vivir. Herramientas de carácter audiovisual, los medios masivos de comunicación, las TIC y la música han sido utilizadas para fortalecimiento de las prácticas lectoras.
Una de las justificaciones para el presente plan lector se encuentra en las políticas públicas de lectura elaborado por la CERLAC y la OEI en el año 2004, en dicho texto textualmente describe que se debe ―Garantizar el acceso de toda la
población a la cultura escrita (Libros y otros materiales de lectura) es una
responsabilidad de toda la sociedad y una tarea prioritaria de la acción del estado como vía de inclusión social y el desarrollo de la ciudadanía"68 El desarrollo de la comprensión de la lectura es uno de los aspectos que deben trabajar no solo en la comunidad universitaria, sino también en los lectores para el desarrollo no solo de las habilidades de lectura sino de comunicación y de escritura. Para ello, es necesaria la aplicación del plan de promoción de lectura para bibliotecas universitarias con énfasis en enseñanza musical en la ciudad de Bogotá, debido a que en esta categoría de unidades de información (Las unidades de información con colecciones musicales) no cuentan con estrategias de carácter lector dirigidas a las personas que estudian música de tipo profesional lo mismo que a la personas que gustan de esta arte.
Es también necesaria la apertura de nuevos espacios de tipo cultural y académico para la generación y transmisión de conocimientos desde los campos literarios y musicales lo mismo que espacios de opinión manteniendo de esta forma actitudes positivas dentro de la comunidad de estudiantes universitarios de música para que sean actores activos en la vida cultural y social dentro y fuera de las universidades.
Como respaldo a la parte académica. El puente entre la información, los estudiante para el fortalecimiento de los conocimientos de las asignaturas en el área musical se encuentra en las respectivas unidades de información por medio de estrategias como los mismos talleres de promoción.
68 CENTRO REGIONAL PARA EL FOMENTO DEL LIBRO EN AMÉRICA Y EL CARIBE (CERLAC), ORGANIZACIÓN DE LOS ESTADOS IBEROAMERICANOS PARA LA EDUCACIÓN YA CIENCIA Y LA CULTURA (OEI). Agenda de políticas públicas de lectura. Cartagena, Colombia: Andaquiri impresiones, 2004. P.15.
La música es el arte de expresión de los sentimientos del ser humano por medio de la creación de sonidos, muchas de estas expresiones proviene de mezcla de los textos literarios y la composición musical dando como resultado grandes obras musicales y de literatura, este tipo de creaciones son desconocidas dentro de la comunidad explorada. Esto es posible gracias al conocimiento por parte de los profesionales de información quienes son los que facilitadores de la información relacionada.
La falta de espacios para la expresión de pensamientos y sobre las diversas manifestaciones de carácter musical de forma oral escrita o corporal lleva a diseñar estrategias para que los estudiantes puedan expresarse de forma libre y respetuosa.
4.3 ANTECEDENTES
No se encuentran antecedentes de planes de promoción de lectura en las bibliotecas universitarias con colecciones musicales y de actividades relacionadas con las prácticas lectoras dentro de los espacios de las respectivas unidades de información.
La mayoría de estas actividades relacionadas con el arte de la creación de sonidos como talleres y exposiciones han sido diseñadas e implementadas en las bibliotecas públicas (Red de Bibliotecas Públicas de Bogotá – Biblored-, Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República y la Biblioteca Nacional de Colombia) ya que las mencionadas unidades cuentan con los respectivos espacios, programaciones ya sea de carácter semanal, mensual o semestral y con los materiales bibliográficos para la elaboración de las mencionadas actividades.
Las actividades mencionadas anteriormente, son los únicos antecedentes con los que se cuenta en las bibliotecas con colecciones musicales.
4.4. OBJETIVOS.
Los objetivos del plan de promoción de lectura son:
4.4.1. Objetivo general
Concienciar a cada uno de los actores que participan en la formación de músicos profesionales en el valor de la lectura en los procesos de aprendizaje por medio de la invitación de tipo didáctico al plan y talleres de promoción de lectura.
4.4.2. Objetivo específico
-La generación de espacios de lectura que patrocinen un acercamiento efectivo y afectivo hacia la lectura apoyando las iniciativas que surjan alrededor de la lectura en las universidades
- Mayor acercamiento de los estudiantes de música a la biblioteca como un lugar
generador de conocimiento y cultura.
- Fomento de la lectura por medio de actividades relacionadas con la música
4.2.3 Misión
Implementar un modelo de tipo pedagógico y didáctico con la finalidad de adquirir nuevos conocimientos sobre el arte de la música basado en herramientas como la lectura y la música, aumentando así las competencias de carácter intelectual y lectoras de los participantes de cada uno de los talleres.
4.2.4 Visión
Organizar un modelo de tipo pedagógico y didáctico sobre la promoción de lectura en las áreas del conocimiento implicadas con la literatura y la música mediante un seguimiento al plan lector para la implementación de estrategias en las diferentes unidades de información donde se encuentre colecciones relacionadas con el arte de la creación de sonidos.
4.4 MARCO CONCEPTUAL
A continuación se procede a la definir el término relacionado con el presente enunciado como es el plan lector.
4.5.1 Plan lector
Son un conjunto de elementos que son utilizados en las unidades de información con la finalidad de dirigir programas de prácticas hacia la lectura. Estas directrices son basadas en una selección de materiales bibliográficos y de diversos temas que tengan como finalidad llegar a una determinada comunidad.
La lectura es el actor principal dentro de los planes lectores, tiene como finalidad el desarrollo de individuos en la construcción de las sociedades democráticas, al mismo tiempo reconoce la transformación de los individuos donde pone en juego sus respectivos saberes, creencias, estilo de vida , formas y esquemas de pensamiento.69 De esta forma todos los planes lectores independiente de la unidad de información donde se llegan a aplicar siempre juega un papel importante el oficio de descifrar los respetivos códigos alfanuméricos donde se llegan a transmitir los respectivos mensajes de forma descifrada.
El profesor José Luis Quintanal en el texto ―La lectura: sistematización didáctica de un plan lector‖ presenta cuatro principios básicos de un plan lector y son los siguientes:
1- Evolución psicopedagógica de los pre-saberes del estudiante Basado elementalmente en los conocimientos, ideas y pensamiento previos que cuenta los estudiantes para de esta forma entrar en un debate previo a la respectiva actividad, ya que los asistentes se encuentran sumergidos dentro de sus respectivos mundos a una gran cantidad de información que es interpretada de forma personal por cada uno de los asistentes ya sea positiva o negativamente según el tema a trabajar.
2- Profundización progresiva del plan lector Se encuentra relacionada con el desarrollo de los procesos lectores como el análisis, el entendimiento, la crítica y la comprensión lo mismo que la creación de escritos durante el transcurso de las actividades de promoción de lectura y el fomento la escritura.
3- Adaptación de las necesidades de los estudiantes y docentes
69 COLOMBIA, MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Dirección de calidad de educación preescolar, básica y media. Bogotá: Ministerios de educación Nacional, Subdirección de Fomento y competencias 2011 .p. 12
Reconoce inicialmente de esta forma las necesidades de la comunidad a trabajar y que son: las necesidades Cognitivas relacionadas con la comprensión de los textos y la elaboración lecturas y escritos, y las necesidades académicas y profesionales ligadas con la parte académica y profesional y las practicas dentro del ámbito laboral 4- Esquema didáctico y abierto del plan Basado en las opiniones y las respectivas evaluaciones durante su accionar se deben presentar las respectas retroalimentaciones para de esta forma determinar que se debe mejorar, cambiar resaltando los puntos positivos y las experiencias en cada una de las respectivas actividades.70 Históricamente, los planes lectores se encuentran asociados con los libros, y que en su respectiva implementación, estos materiales no debe ser desconocido. Sin embargo, el acceso a los conocimientos proporcionados por las Tecnologías de la Información y Documentación (TIC) has relegado al papel para que ahora el conocimiento sea de tipo audiovisual. Pero no garantiza de esta forma el éxito de los planes lectores ya que estos requieren de su interpretación ya que se requiere de los códigos alfanuméricos para su respectiva interpretación. Los planes lectores tiene como fin la formación de sujetos capaces de interpretación de textos y elaboración de escritos, esto debe ser una prioridad en la formación educativa de los seres humanos desde la primera enseñanza has la vida universitaria, de esta forma busca que cada uno de los integrantes de una determinada comunidad resuelva sus respectivos problemas gracias a la creación de nuevos hábitos de los individuos de escritura y de lectura. Descripción de la investigación.
Se inicia a partir del año 2010 como una idea de realizar un trabajo de grado relacionado con una de las líneas de macro investigación del programa de sistemas de información y documentación de la Universidad de la Salle: la
70 QUINTANAL, José Luis. Óp. Cit.
promoción de la lectura. Después de varias reuniones con el tutor de la presente investigación el Profesor Luis Ernesto Pardo Rodríguez, profesores de la facultad de sistemas de información y documentación Bibliotecología y archivística y personal encargado de bibliotecas con colecciones musicales, se acordó realizar e implementar la presente investigación en las universidades. Es así que se procedió a contactar a las personas encargadas de las bibliotecas de las universidades Central, Pedagógica Nacional y Sergio Arboleda para las respectivas autorizaciones en realizar la investigación e implementación del plan de promoción de lectura en las unidades de información de las instituciones mencionadas obteniendo de esta forma las autorizaciones de las Universidades Central donde mostraron gran interés en la elaboración de la presente indagación. En cuanto a la recolección de la bibliografía, se inició con la búsqueda de trabajos de grado, investigaciones y textos relacionados con las promociones de lectura y la música en instituciones (excepto trabajos de entrega de obras magistrales en guitarra y piano) recopilando toda la información para la elaboración del marco teórico.
Después de procedió al diseño e implementación de entrevistas con personas tanto de las bibliotecas como expertas del tema de promociones de lectura y el arte de creación de sonidos aportando tanto los conocimientos como los resultados de las encuestas para el diseño de los talleres de promoción de lectura. Con toda la información completamente categorizada y tabulada el siguiente paso fue el diseño de los talleres que inició con la búsqueda del material bibliográfico y musical para su posterior implementación cuyo resultado fue satisfactorio. En total de talleres implementados fueron de 7 talleres que se mencionan a continuación: 1- Imágenes+ música + cuentos creación de cuentos basado en música y en imágenes 2- Lecturas musicales 3- Literatura música y sus producciones: La relación entre la música y la literatura y la música.
4- Historietas y cuentos animados con sonidos.
5- La historia de la música y la historia del mundo 6- Debates musicales 7- Actividades con géneros y artistas musicales y literario
4.6 POBLACIÓN BENEFICIADA.
Las personas beneficiadas con la presente investigación son: 1- Los estudiantes universitarios de música ya que los talleres van dirigidos a ellos con el fin incentivar la lectura en cada uno de ellos sin importar la edad, raza, género, gusto musical entre otros ítems.
2- El personal de las bibliotecas universitarias con colecciones musicales ya que cuentan con una herramienta para que más personas se acerquen a las respectivas unidades de información
4.7 METODOLOGÍA.
4.7.1 Horario: Las secciones acordaron con el departamento de música y la
biblioteca de las Universidad. Inicialmente se acordó realizar las secciones en el transcurso del semestre los días martes y miércoles en el horario de 2:00 pm hasta las 5:00 pm
4.7.2. Espacio: En la sala de música de la Biblioteca de la Universidad donde se
garantiza el espacio para la elaboración de los talleres de promoción de lectura. En caso contrario en otro lugar de la biblioteca con las garantías en la elaboración de las actividades.
4.7.3. Desarrollo del trabajo: El trabajo con los estudiantes de música se realizó
en dos secciones durante el transcurso del semestre con una duración de 3 horas por día, se ajustaron los tiempos de la implementación de siete talleres (se implementaron cuatro el primer día y tres al día siguiente), cada uno de los talleres tuvo una duración de 45 minutos aproximadamente según la temática.
4.7.4 Materiales: Se llevó el material bibliográfico correspondiente para la
ejecución de los talleres como lo son: Las guías de las obras a exponer, las exposiciones previamente elaboradas, audios, escritos como cuentos, relatos y fragmentos de textos en las área de historia y literatura previamente seleccionados para las actividades, hojas y esferos para la elaboración de los escritos lo mismo que herramientas que la biblioteca cuenta como el video beam, el computador con el respectivo audio y video para el respaldar los talleres.
4.7.5 Actividades: Estas fueron implementadas dependiendo el interés de cada
uno de los participantes a cada una de ellos como: Las lecturas animadas con música, discusiones sobre artículos leídos, talleres de la relación de la música en
la producción literaria y viceversa. Antes de la respectiva implementación se realizó la invitación a la comunidad para que participen en la respectiva actividad.
4.7.6. Evaluación: Al final de cada actividad se entregó a cada uno de los
asistentes una evaluación de forma escrita sobre el taller, de esta forma permite ver el impacto del taller. De acuerdo a los resultados de las evaluaciones y con las personas encargadas de la biblioteca en el área de promoción de lectura o de servicios, se procede a tomar continuar con los talleres o la respectiva retroalimentación.
4.7.7 Resultados.
En la siguiente tabla, se muestra los resultados que se quiere obtener con cada uno de los talleres de promoción de lectura. Tabla No 15 Taller y resultados esperados. Taller.
Resultados esperados 1-Imágenes+ Música + Cuentos.
- Trabajar la creatividad de los asistentes del
taller por medio de las imágenes y la escritura y su respectiva elaboración.
- El respeto por las opiniones e interpretaciones
de cada uno de los participantes según las interpretaciones
2-Lecturas musicales.
-Incentivar el gusto por las lecturas en los diferentes materiales bibliográficos relacionados con el tema musical
-Acceso al conocimiento de forma libre en el desarrollo de la actividad de esta forma transformar el conocimiento.
3-Literatura, música y sus producciones: La relación entre la música y la literatura. -Adquirir nuevos conocimientos en las áreas de la literatura y la música.
-Fomento de la lectura por medio de obras musicales reconocidas en diferentes épocas de la música.
4- Historietas y cuentos animados con sonidos.
- Fomento de la creatividad por medio de la
creación de sonidos en el desarrollo de la lectura animada.
- Incentivar el gusto por las lecturas de carácter
animado y la creación de sonidos por medio de instrumentos musicales o de forma natural acercándose a las fuentes literarias.
5- La historia de la música y la Historia del Mundo.
- Fortalecer la parte académica del programa de
música, particularmente la materia de historia en la formación de los profesionales de música.
-Incentivar aprendizaje de la historia independiente de la época por medio de los audios y las lecturas, siendo la biblioteca facilitadora de estas.
6-Tertulia sobre géneros musicales. -Adquisición de nuevos conocimientos -Respeto por las opiniones y puntos expresados dentro de la actividad.
- Consolidar la biblioteca como un espacio de
debate dentro de la música.
7- Artistas literarios y la música
- Biblioteca como lugar de exposición de los
artistas relacionados con la literatura y la música.
-Acercamiento a los materiales bibliográficos existentes por medio de la exposición de un determinado artista literario
-Incentivar la lectura de un determinado artista por medio de la actividad de promoción lectora. Fuente: El autor
CAPITULO 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES
El acceso a la información es de vital importancia para la adquisición de nuevos conocimientos. Una de las herramientas utilizadas para que las comunidades ingresen a los contenidos y sabidurías son precisamente los planes de promoción de lectura, buscando de esta forma que las personas que participen en las actividades tengan un acercamiento de forma directa a los servicios de brinda las unidades de información y a la cultura.
A continuación se presentan las conclusiones de las respectivas implementaciones realizadas dentro de la investigación sobre el plan de promoción de lectura en bibliotecas universitarias con énfasis en enseñanza musical en la ciudad de Bogotá.
1- Los planes de promoción de lectura sirven para tener un acercamiento con las comunidades independiente de su naturaleza o ubicación, de esta forma se logra obtener información relacionada sobre sus gustos y necesidades en campo de la lectura, la frecuencia de consulta de los usuarios y las estrategias que se deben llevar a cabo dentro de la biblioteca para satisfacer las necesidades de información.
2- Para la elaboración de un trabajo de promoción de lectura especializado en una determinada área del conocimiento, se debe contar con los conocimientos y la debida preparación para trabajar todo lo relacionado con los contenidos, materiales y documentación para la implementación de una forma concreta los respectivos talleres.
3- Los talleres de promoción lectora sirven como refuerzo a la parte académica, integrando no solo a los estudiantes, sino a los profesores y a la parte administrativa con la biblioteca universitaria. De esta forma mejorar las competencias tanto de lectura como del área del conocimiento como ocurrió con el taller de la historia de la música con la historia del mundo. 4- Trabajar con los participantes en los talleres la parte de la imaginación y creatividad, lo mismo que las expresiones corporales, los intercambios de sabidurías y pensamientos bajo marco del respeto y tolerancia fue un factor positivo. De esta forma, se logra abrir dentro de las bibliotecas espacios de opinión y debate.
5- En el marco del taller de debates musicales, hay géneros musicales que levantan más polémica que otros. Ocurrió cuando se le preguntó a los asistentes sobre el reggaetón, donde la mayoría de los asistentes del taller no lo consideraba como música sino como la expresión de una sociedad que se encuentra en completa degradación. Algo muy similar ocurrió con la música popular, el rechazo hacia este género musical fue general. Caso contrario ocurrió cuando se les preguntó sobre el rock, la música clásica y el jazz evidenciando de esta forma que el nivel de educación y cultura influye en los gustos musicales de los individuos.
6- La transmisión de nuevos conocimientos por medio de la música y literatura a una comunidad que se encuentra relacionada con el arte de la creación de sonidos fue para los asistentes muy sorpresivo, ya que muchos de ellos no sabían de la existencia de la relación literatura – música, música – literatura, en la creación de obras en los dos campos.
7- Despertar el interés por la lectura de textos literarios gracias a las actividades ejecutadas dentro de la sala de música es un factor positivo, ya
que cumple con la finalidad de la promoción de lectura de acercar a los usuarios de las unidades de la información hacia el conocimiento. 8- La utilización de la escritura de carácter alfa-numérico, ya que los estudiantes de música utilizan la escritura de tipo musical, fue otro factor positivo en el desarrollo de los talleres, en muchos de los escritos plasmaron sus opiniones e ideas sin ningún de impedimento o restricción como suele e ocurrir en el otro tipo de literatura ya descrito.
9- Mostrar otro tipo de materiales bibliográficos que han sido un poco relegados como los periódicos en físico y donde todavía se encuentra publicada información de carácter musical como géneros, artistas, instrumentos musicales entre otros, sirve para adquirir y compartir los conocimientos dentro de los mismos espacios de lectura.
10- El trabajo de la lectura, lo mismo que la parte intelectual y cultural debe ser trabajadas no solo desde las los espacios de la universidad o de la biblioteca, sino desde otras actividades complementarias fuera del alma mater.
5.2. RECOMENDACIONES
Por la naturaleza de la investigación las recomendaciones se dividen en 3 puntos dirigidas hacia las respectivas partes involucradas en la indagación. 1- Recomendaciones para las bibliotecas universitarias:
a. Presentación como un proyecto macro dentro del plan de
promoción de lectura en bibliotecas universitarias con énfasis en música en la ciudad de Bogotá.
b. Implementación de forma sistemática de los talleres de
promoción de lectura en cada una de las bibliotecas universitarias que cuentan con colecciones musicales.
c. Ampliación de los espacios de la biblioteca y en la medida de lo
posible en los espacios dentro de la universidad para la implementación y ejecución de los respectivos talleres integrando de esta forma a la comunidad universitaria.
2- Recomendaciones para los bibliotecólogos
a. Utilizar otras estrategias de acercamiento al conocimiento musical
con los elementos de la música y literatura para retroalimentar el plan de promoción de lectura.
b. Seguimiento a las actividades de promoción de lectura, de esta
forma, buscar otras estrategias de acercamiento a la comunidad universitaria o continuar con las actividades que se han implementado
c. Implementar y compartir los conocimientos adquiridos en tiempo
de la formación académica. Si se cuenta con otro tipo de conocimiento en otra área del conocimiento que sirva para la elaboración de planes de promoción de lectura sería de gran utilidad para las comunidades.
d. Incentivar a los estudiantes de Sistemas de Información
Bibliotecología y archivística de la Universidad de la Salle en la elaboración de planes de promoción de lectura sin importar la naturaleza de la investigación, ya sea en comunidades vulnerables o específicas.
3- Recomendaciones para los músicos
a. Acercamiento hacia el conocimiento relacionado con el área
musical por medio de los recursos, espacios y servicios que ofrece la biblioteca
b. Seguir con la apertura de espacios de opinión de tipo musical
siendo la lectura y la música base de las diferentes expresiones.
c. Invitar a otros músicos que se encuentran fuera de las
comunidades universitarias, como los estudiantes de las academias de música a las actividades de promoción de le lectura para la contribuir a su respectiva difusión.
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ANEXOS
Anexo No 1 publicidad del plan de promoción de lectura sobre el Jazz en Biblored.
Anexo No 2 Promoción en la biblioteca Nacional de Colombia.
Anexo No 3 Formato de encuestas.
Investigación Plan de promoción de lectura para bibliotecas universitarias con énfasis en enseñanza musical en la cuidad de Bogotá. Universidad de La Salle Programa de Sistemas de Información y documentación Bibliotecología y archivística
ENCUESTA
ENCUESTA.
1-Edad.
2- Género
-
Menor de 18
-
De 18 a 25 años
-
De 25 a 35 años
-
De 36 a 45 años
-
De 46 a 55 años
-
Más de 55 años
-
Masculino
-
Femenino
3-¿Cuál es la música que más escucha?
4- ¿Cuantas horas le dedica a escuchar música?
-
Rock
-
Pop
-
Jazz
-
Blues
-
Salsa
-
Popular
-
Clásica
-
Vallenato
-
Otros Cual__________________
-
Menos de una hora
-
Entre 1 y 2 horas
-
Entre 2 y 4 horas
-
Más de 4 horas
5-¿Que Instrumento musical ejecuta?
6- De las siguientes actividades ¿cuál es la que más practica con más frecuencia?
7- ¿Tiene gusto por la lectura?
-Deporte
-Danza
-Artes
-Meditación
-Viajes
-Otros Cual_________________
-
SI
-
NO
8- ¿Cuáles son los temas de su predilección?
9-¿Cuánto tiempo le dedica a la lectura en general?
-
Filosofía
-
Artes y humanidades
-
Ciencias naturales
-
Literatura
-
Historia
-
Religión
-
Lenguas
-
Música
-
Otro Cual_____________
-
Una hora diaria
-
Menos de una hora
-
Entre dos y cuatro horas
-
Nunca lee
10- ¿Con qué frecuencia consulta la biblioteca?
11- ¿Qué mecanismos utiliza para consultar la biblioteca?
-
Una vez por semana
-
2 Veces por semana
-
Todos los días
-
Una vez al mes
-
Una vez por semestre
-
Nunca la frecuenta
-
Personalizado
-
Por internet desde la su casa
-
Por internet desde el campus
-
Por celular , Tablet, Smartphone
-
Redes Sociales
-
Otros
Cual______________
12- ¿Tiene conocimiento de las actividades de promoción de lectura relacionados con la música?
13- ¿Estaría interesado en participar en actividades de promoción de lectura?
-
SI
-
NO SI NO Porque__________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________
Nombre_________________________________________________________ Edad_______________ Nombre del taller__________________________________________________
4- Que fue lo que más le agrado del taller de promoción ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
Investigación Plan de promoción de lectura para bibliotecas universitarias con énfasis en enseñanza musical en la cuidad de Bogotá.
Universidad de La Salle Programa de Sistemas de Información y documentación Bibliotecología y archivística
ENCUESTA DE EVALUACIÓN
1- El taller de promoción de lectura (Marque en una sola casilla la respuesta).
A) Se adelantó de forma eficiente B) Se ha efectuado razonablemente bien C) Ha sido una pérdida de tiempo 2- El taller de promoción de lectura ha sido de su expectativa.
SI NO
3- Ha participado activamente en el desarrollo del taller.
SI NO
5- Que aspectos le gustaría mejorar o trabajar del taller de lectura ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
6- Le gustaría que los talleres de lectura se volvieran a realizar Sí No
Observaciones.
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
Anexo No 4 Entrevistas.
Andrés.
Nos encontramos en el día de hoy, 28 de mayo de 2014 en la sede centro de la biblioteca de la Universidad Central con Luz Ángela González coordinadora de servicios de la biblioteca de la universidad Central. Ella nos va a colaborar con la presente entrevista en representación de la directora de la biblioteca de la
Investigación Plan de promoción de lectura para bibliotecas universitarias con énfasis en enseñanza musical en la cuidad de Bogotá.
Universidad de La Salle Programa de Sistemas de Información y documentación Bibliotecología y archivística
ENTREVISTA
La presente entrevista, aspira a recoger la información de los administradores de las unidades de información del estado, servicios, colecciones usuarios, personal de las bibliotecas universitarias cuyas colecciones cuenta con información de tipo musical, y las expectativas con el plan de promoción de lectura.
Se espera con la presente entrevista que la información suministrada por el entrevistado sea de forma verídica.
FORMATO DE ENTREVISTA PARA LOS ADMINITRADORES DE LAS UNIDADES DE
INFORMACIÓN
Nombre: Luz Ángela González Fecha 28 de Mayo de 2014.
Área Dirección de servicios Biblioteca Universidad Central Hora inicio 5:00 pm Hora Final 5:10 pm
universidad Yolanda García Rodríguez quien se encuentra ausente en el momento de la ejecución de la presente entrevista.
Primero que todo agradecerte que me han brindado para la elaboración de la presente entrevista lo mismo para aplicación de las encuestas y los talleres dentro de las instalaciones de la Biblioteca de la universidad. Quiero empezar con una descripción general de la biblioteca de la Universidad Central. Ángela.
Andrés, bienvenido a la biblioteca. La descripción general: es una biblioteca universitaria que presta servicios para las tres sedes de la universidad: La sede norte, en la sede del centro donde nos encontramos y en el IESCO que es un centro de documentación especializado.
En la sede del centro, vas a encontrar una sala especializada junto con una colección especializada en música donde vas a realizar los talleres de promoción de lectura y donde se ha estado trabajando la propuesta. Esta sala a pesar de que se encuentra fuera de las instalaciones de la biblioteca principal, pertenece al sistema de bibliotecas.
Cuáles son los servicios con los que contamos aquí en la biblioteca. Andrés.
Si Ángela.
Contamos con el servicio de préstamo externo que están abiertos a todos los miembros de la comunidad Unicentralista, tenemos el servicio de préstamo inter bibliotecarios aproximadamente con 120 convenios. Además de eso, atendemos todo el tema de capacitaciones, hacemos talleres para la comunidad Unicentralista sobre la búsqueda de información, normas APA y algunos servicios que de alguna manera ayuda a encontrar el material bibliográfico. Se encuentra
también el tema de la referencia y búsqueda de la información. Digamos en términos generales es todo lo que hacemos aca: Sin embargo, hemos venido implementando a lo largo de este tiempo proyectos para empezar a prestar servicios nuevos o la ampliación de los servicios que ya nosotros contamos. Por eso nos pareció muy importante y pertinente el proyecto que tu presentaste, porque precisamente en el tema de la promoción de la lectura nosotros estamos iniciando un proceso de estudio de usuarios, pruebas piloto y tu propuesta nos ha parecido interesante porque no lo teníamos previsto para un grupo de usuarios tan específico como los estudiantes de música.
Andrés.
Siguiendo con el tema de las promociones de la lectura y muy particularmente en la música ¿Tienen algún tipo de conocimiento de implementación de los planes de promoción de lectura enfocados hacia la música?
Ángela.
No, verdaderamente no lo tenemos y lo habíamos visto así y lo mismo en otras instituciones pares no hemos visto este tipo de servicio tan especializado. Para nosotros nos pareció muy interesante porque los chicos lamentablemente no leen más allá de lo que tiene que ser, los textos obligatorios digámoslo así que son los textos de clase y muy pertinentes dentro de su área. En el área de la literatura que es un área tan transversal de todas las áreas y que hace parte de la formación integral del ser humano, realmente no es tan fácil acercarse con este tipo de textos.
Andrés Ya con la propuesta que se ha presentado de la promoción de lectura relacionado con la música, ¿cuáles son las expectativas que la biblioteca de la Universidad tiene con el presente plan?
Ángela Principalmente es lograr que los usuarios muy particularmente los estudiantes de música se acerquen mucho más a otras colecciones de la biblioteca, porque en este momento solo consultan el material que tiene para ellos que son las partituras, los libros especializados las revistas que se han asignado para el programa. Pero en realidad, no consultan otro tipo de colecciones como sería el caso de las colecciones de literatura, ni el préstamo de las películas ni de otros materiales que pueden ser de interés. Por esta razón nos parecieron muy pertinentes estos talleres que se están presentando.
Andrés ¿Cuáles son los tipos de usuarios que frecuentan la sala de música de la biblioteca de la Universidad Central?
Básicamente son: los estudiantes de pregrado, los estudiantes de postgrado que iniciaron la maestría en música, por su puesto los docentes y ahora los docentes de la maestría son los que básicamente los que más frecuentan. Algunas veces tenemos otros usuarios que tiene como hobbie la música y llevar una que otra partitura y demás pero en general son las personas que pertenecen al programa. Andrés.
Por favor regáleme una descripción de los materiales bibliográficos de carácter musical con los que cuenta la sala de música de la biblioteca. Ángela.
Tenemos en el momento la colección de partituras que se ha venido reestructurándose en su clasificación, se ha pensado mucho en el usuario y ahora la clasificación se ha hecho muy exhaustivamente en el área de las partituras, tenemos los libros de consulta general que llaman ellos libros de texto para investigación, enciclopedias, diccionarios especializados que sería el material de
referencia y oviamente los CD, DVD y bases de datos especializadas que en este momento tenemos Naxos y se está adquiriendo la base de datos de Alexandria music para ellos. Naxos es muy específica para el área. Con ese es el material con en que la actualidad contamos en la biblioteca Andrés.
En la actualidad cuenta con una o varias personas para la elaboración de los planes de lectura e implementaciones independiente del área del conocimiento? Ángela.
No…. No tenemos una persona especialista para el desarrollo de los planes de lectura. De hecho, no la tenemos en toda la biblioteca. Estamos ahora como te comentaba al inicio con unos planes y proyectos y un plan piloto, pero no tenemos un programa de forma estratégica en el tema de la promoción de la lectura. Entonces en una falencia que tenemos acá y con tus talleres podrían ser interesantes pata integrarlos en un plan integral. En este momento la persona que se encuentra encargada del tema (persona que atiende la sala de música) se ha venido capacitando en la atención a los usuarios, búsquedas y recuperaciones pero en el plan de promoción de lectura no.
Andrés.
Listo Ángela muchas gracias por el tiempo y el espacio para esta entrevista y de nuevo agradecerle los abrirme los espacios de la biblioteca de la biblioteca central tanto la elaboración de las encuestas y la implementación de los talleres. Espero que sea de gran utilidad para la comunidad Universitaria Ángela.
Claro que si Andrés bienvenido siempre a la biblioteca de la Universidad central
La presente entrevista se realizó de forma virtual.
PREGUNTA
Andres Reyes: Andrés muchas gracias por acceder a contestar la siguiente entrevista para mi trabajo de grado: Para empezar: Descríbame la biblioteca del Departamento de Música ―Mauricio Cristancho‖ de la Universidad Sergio Arboleda.
Investigación Plan de promoción de lectura para bibliotecas universitarias con énfasis en enseñanza musical en la cuidad de Bogotá.
Universidad de La Salle Programa de Sistemas de Información y documentación Bibliotecología y archivística
ENTREVISTA
La presente entrevista, aspira a recoger la información de los administradores de las unidades de información del estado, servicios, colecciones usuarios, personal de las bibliotecas universitarias cuyas colecciones cuenta con información de tipo musical, y las expectativas con el plan de promoción de lectura. Se espera con la presente entrevista que la información suministrada por el entrevistado sea de forma verídica.
FORMATO DE ENTREVISTA PARA LOS ADMINITRADORES DE LAS UNIDADES DE
INFORMACIÓN
Nombre: Andrés Peñaloza Sarmiento.
Fecha: 03 de Marzo de 2014.
Área :
Departamento de música Universidad Sergio Arboleda Hora inicio 09: 00 Hora Final 09:10
Andres Peñaloza: Buenos días Andres, el Centro de Documentación de Música tiene como objeto recopilar, ordenar, clasificar, catalogar y difundir todo tipo de material relacionados con esta disciplina, así como facilitar información sobre los recursos existentes.
El propósito principal de los Servicios que presta el Centro de Documentación es realizar un tratamiento exhaustivo y analítico de la documentación especializada para proporcionar la información requerida por los usuarios Andres Reyes: ¿cuáles son los servicios que brinda la biblioteca de la Academia Mauricio Cristancho de la Universidad Sergio Arboleda? Andres Peñaloza: Atención a usuarios:
Servicio de búsquedas. Localización de informaciones existentes sobre una determinada obra, estudios, o escritos sobre Música
Servicio de difusión selectiva de la información. Elaboración de referencias bibliográficas que respondan al perfil solicitado por el usuario
Servicio de referencia. Selección de la información contenida en obras Servicio de obtención de documentos primarios. Consulta, en sala, del documento que interese al usuario y, en los casos que sea posible, reprografía sujeta a la normativa legal vigente.
Andres Reyes: Con qué tipo de colecciones de música cuenta. Andrés Peñaloza: En las colecciones del centro de documentación de música incluyen libros, revistas, partituras, medios electrónicos y tecnológicos, cds, lp, y una colección especial de partituras de música en Braille.
Andres Reyes: descripción y los espacios que brinda la biblioteca. Andres Peñaloza: Tenemos un espacio para la consulta en sala y una biblioteca digital dentro de la biblioteca.
Andres Reyes: ¿La biblioteca cuenta con una persona para la elaboración de promociones de lectura y su implementación?
Andres Peñaloza: En el momento, no se cuenta con ninguna persona para la promoción de la lectura.
La entrevista empieza con la exposición del trabajo que se va a realizar con las bibliotecas universitarias, el provecho de conocer las actividades y las estrategias que se llevan a cabo dentro del centro de documentación empezando por el gran interés de parte del investigador sobre la actividad realizada el día 04 de septiembre de 2013 en las instalaciones de la Biblioteca Nacional de Colombia con los coleccionistas de acetatos de salsa. se muestra por parte de Jaime Quevedo una gran inconformidad con el desarrollo de la actividad respecto a: el mal manejo de la información que los coleccionistas manipulan, en especial la forma errónea que transmiten datos equivocados de cantantes, orquestas, fechas y arreglistas, la idea era hacer una exposición no desde la exhibición de los acetatos y los contenidos sino despertar el interés de los investigadores y estudiosos por este tipo de colecciones desde el punto de vista académico, la falta
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Universidad de La Salle - Programa de Sistemas de Información y documentación Bibliotecología y archivística- ENTREVISTA La presente entrevista, aspira a recoger la información de los administradores de las unidades de información del estado, servicios, colecciones usuarios, personal de las bibliotecas universitarias cuyas colecciones cuenta con información de tipo musical, y las expectativas con el plan de promoción de lectura. Se espera con la presente entrevista que la información suministrada por el entrevistado sea de forma verídica.
FORMATO DE ENTREVISTA PARA LOS ADMINITRADORES DE LAS
UNIDADES DE INFORMACIÓN
Nombre: Jaime Quevedo Fecha Lunes 02 de diciembre de 2013 Área: Biblioteca Nacional de Colombia Hora inicio 10:40 am Hora Final 11: 25 am
de inventarios y de un catálogo por parte de esta comunidad de la cantidad de discos que detallan dentro de sus colecciones, la forma de adquisición de los acetatos muchos de ellos de forma ilegal y el futuro de este material que caiga en un comercio ilegal sin tener en cuenta los derechos de autor, el saqueo que fue sometido la colección perteneciente al coleccionista Hernán Restrepo Duque y muchos de los discos que pertenece a la casa se encuentra en manos de los coleccionistas, muchos de ellos fueron ese día a la reunión que debería ser más una actividad académica, se reconoce el trabajo, el estudio y el gran esfuerzo que ellos realizan pero es un problema real que nadie se atreve a hablar . Andrés: Para empezar con la presente entrevista como es el centro de documentación musical de la biblioteca nacional de Colombia del centro de documentación.
Jaime: El centro de documentación musical de la Biblioteca Nacional de Colombia empieza a funcionar desde el año 2004. Integrándose directamente a la estructura institucional de la Biblioteca Nacional de Colombia. Antes hacía parte de COLCULTURA de la sub dirección de artes, era una entidad muy grande que coordinaba las actividades de la orquesta sinfónica y la banda sinfónica de Colombia, estaba a su cargo en el campo de la música: con el tiempo y con el crecimiento de todas estas actividades de todas estas entidades, se dio origen a la creación del área de la música de la subdirección de artes después de la creación de COLCULTURA se da inicio a un grupo de centros de documentación divididos en tres grupos que incluían las áreas escénicas visuales y música a partir de la experiencia adquirida en el centro documental había acumulado en años anteriores fue constituido el 19 de marzo de 1976, tenemos 37 años funcionando. Esta entidad se ocupa de compilar, proteger, procesar y difundir el patrimonio musical colombiano. Esa misión es la que deriva todas las actividades que realizamos antes de pertenecer a la Biblioteca Nacional de Colombia y luego
haciendo parte de la Biblioteca Nacional de Colombia ya cuando el centro documental pertenece a la biblioteca nacional, le plantea el uso dinámico de los
auditorios incluyendo una programación musical que propone no solo a tener una
actividad de tipo musical dentro de la actividad cultural de la biblioteca sino que se
propone también a desarrollar un proceso de uso intensivo de las colecciones
compilación enriquecimiento de los acervos. Entonces del lado de toso este proyecto como responsable de la programación musical de la biblioteca y después de diseñar toda la programación cultural, lo que hace el centro es diseñar un proyecto para que logre convocar la participación del sector y una estrecha relación con el sector de la academia en la formación musical en Bogotá, después se extiende por todo el país. Empezamos a crear un ciclo de conciertos, una programación de espacios que hemos creado para coordinar la producción y la coproducción esto requiere de una financiación institucional. Toda esta capacidad de dinámica que hemos venido desarrollando y que resultado una respuesta muy interesante que ha fortalecido el trabajo realizado con las colecciones, su inclusión, su valoración y su enriquecimiento documental. Esta es la razón por el cual el centro desarrolla una actividad dentro de la biblioteca desde el año 2004, primero de forma insipiente y después con el tiempo se fue consolidando una programación un proyecto y se fue construyendo una estructura de proyectos incluidos los resultados de las convocatorias que también hemos promovido para cumplir con la misma misión de estímulos, como la beca de investigación y montaje musical, la beca de gestión documental musical nacional, la beca de desarrollo de contenidos de la cartografía y practicas musicales que es otro proyecto que también desarrollamos y el premio nacional para participar en los ciclos de conciertos de la música colombiana, esto es el grueso de toda una actividad. Y porque el centro lidera todo este tipo de actividades.
La otra cosa significativa es que nosotros somos una colección temática que se ocupa del patrimonio musical colombiano, nuestro campo es la música y nuestro
enfoque de trabajo es la conservación del patrimonio musical colombiano en todo tipo de soportes y formatos para que estas hagan parte de las colecciones, es el resultado de unos procesos de investigación, recopilación gestión y de producción. Andrés: ¿Cuantas son las personas encargadas del centro de documentación, y quienes son las personas encargadas de la elaboración de todas las actividades y estrategias del centro de documentación?
Jaime: Nosotros somos un grupo muy pequeño, tenemos directamente de planta son dos auxiliares, que son técnicos de salas quienes son los encargados de manejar toda la logística de los auditorios tanto en el día como en la noche, y una secretara y yo (Jaime Quevedo) quien coordino el proyecto. Todos los proyectos se realizan por contratos, convenios, investigaciones, prácticas, pasantías, proyectos especiales entre otros. En el momento trabajos con una persona que está encargada de toda la producción cultural de la biblioteca y también de toda la producción musical. Ya este año termina un ciclo y empieza otro a partir del año entrante bajo las directrices de la directora de la biblioteca bajo un cambio de condiciones, ya que se está perfilando un modelo muy distinto pero el centro sigue produciendo y sigue gestionando todo su modelo porque es la única manera de que el centro se haga visible.
El segundo gran proyecto es un proyecto de gestión, producción y administración de los proyectos que desarrolla el centro, entre ellos la revista contratiempo, la cartografía de prácticas musicales, los programas de estímulos, los proyectos de formación, el desarrollo de un curso virtual en documentación musical, se ha trabajo en un piloto el año entrante se va a realizar la convocatoria pública y se han hecho cursos seminarios y talleres con invitados internacionales que han trabajo directamente el campo de la documentación y la investigación musical. Al mismo tiempo hemos desarrollado con el área de la música congresos y encuentros de tipo musical con invitados internacionales también con la participación de las entidades documentales de la música en el país. Todas estas
actividades al mismo que los recursos el diseño de la programación, la gestión de los recursos y los proyectos recae sobre la habilidad de dos personas tanto de la persona que maneja la producción y la gestión de la actividad cultural de la biblioteca y el centro de documentación musical, como la persona que maneja que hace el apoyo a la gestión de los proyectos del centro de documentación musical. Y una persona que se encarga de los proyectos musicológicos de las colecciones del centro que trabaja con documentos que no han sido puestos en el centro que requiere un análisis de caracterización previa antes de la catalogación una adecuación de conservación antes de ingresarlos a la colección y al catálogo. Entonces esto requiere un trabajo de valoración previa que tiene unos costos y tiene unas implicaciones de conservación técnica y de conservación también y de limitaciones exclusivas para poder trabajar en este campo. La documentación que poseemos es una completamente inédita en su gran mayoría, esto quiere decir que esto no ha sido producido por la industria editorial, fonográfica ni audiovisual, la mayoría son documentos en papel en especial partituras y reproducciones originales realizadas en su mayoría de forma artesanal. Algunos impresos revistas y hojas de vida de cada una de los músicos que han ingresado algún tipo de material a las colecciones. Andrés: Jaime me comentaba sobre centros de documentación musical en el país ¿tienen ustedes cuales son los centros de documentación identificados? Jaime: Hay un estudio en la revista contratiempo No 18 es un estudio sobre el estado de la documentación musical en Colombia, a este año se encuentra identificadas las entidades se encuentran ubicadas en el mapa, existe un cuadro donde esta los logros de cada una de ellas y los detalles de sus colecciones. En el día de hoy se sigue realizando este estudio porque cada día las colecciones se siguen actualizando.
Andrés: ¿Estas colecciones son de tipo de tipo privado o de carácter público? Jaime: Son entidades documentales de la música, que nosotros hemos querido llamar unidades de información y son todo tipo de entidades llámese universitarias públicas privadas o mixtas, en los que se encuentra entidades culturales, cajas de compensación. Pero son entidades documentales de la música.
Andrés: Como son las actividades que ustedes como centro de documentación elaboran o tienen estructurado relacionando la música y con los materiales que cuenta la unidad de información.
Nosotros tenemos proyectos teniendo en cuenta el estado de la documentación de la música en Colombia, este es un estudio de diagnóstico que identifica las condiciones, realiza recomendaciones y formula pautas para desarrollo de la documentación musical en Colombia. En respuesta a su pregunta Andrés, nosotros desarrollamos varios proyectos uno de ellos es la digitalización de las partituras, este proyecto se desarrolla teniendo en cuenta la gran cantidad de partituras que tiene el centro son documentos manuscritos originales o reproducciones originales, es música que no se encuentra editada dentro de una producción musical por lo tanto lo circula legítimamente, no hay cadenas de producción y consumo en el caso de las colecciones todavía no se ha desarrollado, como si se ha desarrollado con el libro y la prensa, desde 1778 aproximadamente. En la historia de la imprenta en Colombia, hay unos antecedentes de libro y prensa que no existe en el campo musical, solamente empieza a aparecer documentos relacionados con la música cuando se empieza a incluir algunas partituras en algunas revistas y magazines en el siglo XIX. No era un proyecto de publicación de partituras deliberado por muchas razones de tipo social, económico, problemas de valoración de la actividad de tipo profesional, tener un grupo suficiente de grupos de forma activa que esté demandado continuamente la acción de un repertorio ´para que circulen, antiguamente esto
era una actividad muy informal, solo hasta mediados de los años 90ª los compositores escriben música en programas de edición música. Los problemas de edición musical que produjeron siguen vigentes y acumulados, y la única forma que este repertorio va a circular es cuando este legible y legítimo y este proyecto consiste en la elaboración editorial de las partituras generales, las partichelas, una ficha técnica, que haga el análisis de estado y de la edición técnica y cultural de los criterios editoriales para el levantamiento de la información editorial y de las fuentes de información que fueron consultadas porque hay un trabajo musical realizado.
La única forma de que esa música pueda circular está relacionada directamente que sea completamente legítima, que sea de dominio público o que los dueños expidan un permiso para su circulación. Hay en el catálogo de la existencia de información y la existencia de esos documentos. Listos para bajar en pdf y con la respectiva ficha técnica este es un proyecto significativo muy importante. Los otros proyectos que tiene que ver con la beca de montaje musical que busca que los grupos e investigadores consulten las colecciones. Cada centro de documentación haga sus trabajos de investigación seleccionen un repertorio y lo monten en sus grupos presentándolo públicamente se realiza un informe para la gestión de la beca con todos los contenidos este informe incluye el producto final que pasa hacer parte de las colecciones del centro documental, los derechos quedan gestionados dentro del proceso. Al mismo se está trabajando con las unidades de información de tipo musical en el proyecto de unificación de los catálogos existentes en la música.
El premio nacional al música colombiana, busca que los grupos que se hagan merecedores de la beca, incluyan dentro de su repertorio de música colombiana se puedan incluir dentro de las colecciones o que puedan ser producidos como documentación de ellos.
Andrés: Teniendo presente que la presente investigación se encuentra basada en la promoción de la lectura, ¿Cuáles son las estrategias o los planes que ustedes como centro de documentación están manejando?
Jaime: Lo primero que nosotros hemos hecho es hacer una notable observación acerca de las expresiones, nosotros como centro documental no hablamos de la lectura, hablamos de varias lecturas, porque hoy en día nos encontramos ante una generación visual y el modo de aproximación al conocimiento se están haciendo de forma audiovisual, estas son formas específicas de leer la realidad, la memoria la evocación, las historias que no se encuentran relacionadas con un objeto físico, como es el libro , la revista el periódico entre otros, esta no es una forma nueva de aproximación: Solo que hoy gracias al desarrollo de las TIC, y a evolución de los recursos bibliográficos , no es necesario que las personas se acerquen a las unidades de información y mucho menos a un objeto físico como los escritorios, los libros entre otros para la consulta de los contenidos y leyendo. Estas son formas muy distintas a la lectura, esto incluye la lectura los documentos analógicos, esta es nuestra primera observación.
La segunda es que nosotros realizamos una programación muy extensiva dentro del laboratorio musical de la biblioteca, con una amplia variedad de difusión, ya que la biblioteca cuenta con la infraestructura sobre ese tema en la cual se requiere un trabajo muy amplio. En este último tiempo se ha pensado en adoptar otros mecanismos para que sea viable el acercamiento de los usuarios hacia el material que cuenta el centro de documentación.
La otra es que nosotros realizamos proyectos de audición en las que existen diferentes entidades, la consulta programada donde se realiza la sugerencia de la utilización de los diferentes materiales sea de forma programada, ya que el centro de documentación cuenta con materiales de tipo analógicos, se debe hacer la identificación y búsqueda de la material del contenido de forma previa.
Otras actividades son los conciertos en vivo que se realiza con convenio con universidades ya que es el sector más cercano para realización de estas actividades. Todas la consultas y actividades que se realizan en el centro de documentación son gratuitas y a viertas a todo el público. Desde que se dio el ingreso del Centro de Documentación en Música a la Biblioteca Nacional de Colombia, ya no se tenía la posibilidad de acceso a las colecciones del público infantil que teníamos antes.
Andrés: ¿Debido a que es esta restricción?
Jaime: Debido a que la restricción de la biblioteca por ser una biblioteca patrimonial no pueden ingresar niños a sus instalaciones. Andrés: Ya para terminar, cual es la frecuencia de consultas del centro de documentación ¿Baja, Media o alta?
Jaime: Es baja, como sucede en la mayoría de los centro documentales la gente que consulta son personas especialistas en el tema, aunque en el caso del centro documental está disponible para todos existe diversidad de servicios, como lo es la consulta especializada, la visita programada, investigación especializad, en fin todo esta es para las personas que están realizando diversos tipos de investigaciones, toda la información se encuentra disponible. En la unidad de información se puede leer ver y oír todo lo el material existente, lo que no se puede es reproducir el material debido a las restricciones existentes en la biblioteca y las limitaciones de los derechos de autor.
Una cosa es tener una colección construida por documentos editados, como es la colección general de la biblioteca nacional, todo lo que se recibe por deposito legar son productos producidos por la industria audiovisual y fonoaudiológica y que se encuentra disponible a la consulta. En cambio la unidad de información cuenta con material que es inédito y con soportes que hoy en día en el mercado no lo produce como lo son la cintas de carreta abierto, casetes, discos de acetato
en todas las revoluciones, discos compactos, VHS, BETA entre otros que has sido introducidos dentro del fondo, este material se encuentra disponible, la gran mayoría falta por ser digitalizado para su conservación, pero seguimos en los procesos de oxigenación, limpieza de todo el material que se encuentra acá junto con los equipos para reproducción de cada uno de los materiales, por esta razón es necesario que las visitas sean programadas, y que la gente cuando va a buscar la información sepa exactamente qué es lo que va a buscar Otra es que el material que se encuentra en la unidad de información es leído por muy pocas personas por estas razones: la prime es que hay muy pocos programas de formación profesional musical, hasta ahora se ésta pensando en crear una maestría musical en Colombia, y al mismo tiempo la investigación musical en Colombia es muy baja ya sea posgrados maestrías entre otros que tenga que ver con el campo musical como la producción , la historia, los compositores musicales, repertorio existe una gran cantidad de posibilidades, pero las carreras musicales en Colombia ni por enterados de la existencia de estos temas. La capacidad de investigación en la música es muy baja y los pocos que investigan son personas que desde hace tiempo llevan un procesos un proyecto o que se han formado grupo de investigación. Uno de ellos son los extranjeros que conocen del tema y que paradójicamente realizan la consulta en el mes de diciembre.
Andrés: Muchas por la entrevista muy interesante los planteamientos por parte de usted de nuevo muchas gracias Jaime: Con Mucho Gusto
Transcripción entrevista No 1 Carlos Oswaldo Parra (Músico) Andrés.
En el día de hoy, 5 de Agosto de 2013 nos encontramos en los estudios Stereotec
en Bogotá, me encuentro con Carlos Oswaldo Parra, músico, no sin antes
agradecerle el tiempo para la elaboración de esta entrevista. Para empezar con este trabajo o con esta entrevista la primera pregunta es: si
dentro de su bagaje musical que ha trabajado ¿ha escuchado algún tipo de
relación entre la música y la literatura?
Investigación Plan de promoción de lectura para bibliotecas universitarias con énfasis en enseñanza musical en la cuidad de Bogotá.
Universidad de La Salle-Programa de Sistemas de Información y documentación Bibliotecología y archivística-ENTREVISTA La presente entrevista, aspira a recoger la información de los administradores de las unidades de información del estado, servicios, colecciones usuarios, personal de las bibliotecas universitarias cuyas colecciones cuenta con información de tipo musical, y las expectativas con el plan de promoción de lectura. Se espera con la presente entrevista que la información suministrada por el entrevistado sea de forma verídica.
FORMATO DE ENTREVISTA PARA LOS ADMINITRADORES DE LAS UNIDADES
DE INFORMACIÓN
Nombre: Oswaldo Parra Fecha: 05 de Agosto de 2014 Área: Músico Hora inicio: 5:30 pm Hora Final: 6:00 pm
Oswaldo.
Sí. He tenido la oportunidad de trabajar con niños, todo lo relacionado con la parte infantil de explorar el sonido y la música y de compartir solo la literatura sino también la construcción de historias. También es importante trabajar desde muy joven la imaginación ya que eso va de la mano, porque una historia se construye a través de la música, del sonido, de lo cotidiano, de todo lo que está alrededor de uno. He oído hablar de muchas personas que se encuentran trabajando el tema pero con los niños.
Andrés Perfecto. ¿Ha escuchado en alguna ocasión, talleres o presentaciones que se realicen en bibliotecas de tipo de musical?
Oswaldo.
He tenido de oportunidad de estar, pero más en conciertos donde explican recorridos y viajes sonoros a nivel cultural, ejemplo de ello un recorrido a Irlanda dónde sacan los instrumentos como tambores, flautas entre otros los interpretan y le cuentan a las personas de donde es su procedencia, porque crearon el instrumento como ha sido el caso de la gaita escocesa, la finalidad de los instrumentos en las guerras y toda su historia. Esta historias han sido narradas instrumentalmente digámoslo así. He oído y he estado en este tipo de eventos. Andrés.
¿Qué le gustaría hacer como músico en las bibliotecas?
Oswaldo ¿Cómo músico en las bibliotecas?
Andrés Sí.
Oswaldo Me parece que por mi experiencia pudiera como expandir muchas cosas como talleres que he hecho, que han sido viajes sonoros a través de recorridos donde se pueda construir una especie de partituras literarias y sonoras de manera que los usuarios de las bibliotecas puedan explorar su imaginación a través de recorridos y toda información que va codificar su cerebro, por medio de historias que se llevan hacia un viaje y se crea como una especie de historias. Me parecía más chévere se abrieran como un espacio que no solo quedaran plasmadas en su vida o en su corazón en el momento sino que también se abrieran espacios en la biblioteca para ese tipo de historias que se van construyendo. De hecho, los niños, o las personas o los jóvenes tienen muchas historias por contar de lo que viven día a día y que también, a parte de los libros que podemos encontrar en una
biblioteca creo que ya es hora de construir nuevas historias tratando de llegar a
que otro tipo de textos literarios, bibliográficos, también aprendamos bastante porque siento que la juventud, junto con el mundo está avanzando y cada vez estamos aprendiendo de nuevos temas, nuevas culturas que muchas personas en especial las personas adultas que leen y tienen ese hábito, puedan llegar a indagar y conocer libros donde se encuentren historias hechas por adolecentes o un muchacho de 21 años que se yo, o de un niño. Así como en muchos casos encontramos libros de historias que han ocurrido desde hace muchos años atrás, porque esos mismos adultos se remiten a los textos elaborados por los adolescentes, pienso que eso es muy importante.
Andrés ¿Con que tipo de público le gustaría trabajar en una biblioteca? , ¿Con jóvenes, con adultos, o con niños o depende del género literario o de la música que maneje en su momento?
Oswaldo ¡Huy! yo pienso que con todos, porque. (Silencio prolongado) siempre he dicho que cuando uno deja de ser niño está muerto en vida, cuando uno deja de soñar es muy grave es muy triste llegar a ese momento. Los niños siempre están soñando y están construyendo cosas es muy chévere trabajar con niños. Los abuelos también se encuentran dentro de ese grupo de también a llegar a crear historias, pero el público donde más fuerte esta entre los 20 y los 30 años y me atrevo a decir que desde los 15 donde hay muchos jóvenes que no leen, porque internet ha colaborado con ese aspecto que.
Andrés.
La Globalización.
Oswaldo Si, Está bien que uno encuentre cosas y las investigue, el estudiante ahora se vuelve muy perezoso y se están perdiendo los espacios de una biblioteca. Yo sé
que todo va avanzando y vamos adquiriendo nuevas tecnologías pero pienso
que una parte que a mí me gustaría como trabajar más, enfatizarme como en ese grupo de edades para poder orientarlos y adquirir ese gusto por la literatura, que no solo sea la parte musical, también la poesía bueno todos los aspectos que hay
no se tantas formas dentro de la literatura para que se siguán abriendo lo
espacios y que la gente empiece a explorar y no dejar perder estos espacios los
cuales son muy bonitos para aprovechar y yo siempre he dicho de las bibliotecas
es un portal físico y fuerte donde uno y despeja cualquier duda que uno tenga, es un oráculo donde uno encuentra la respuesta.
Andrés.
Entrando la parte musical. ¿Qué géneros en específico le gustaría trabajar con el tipo de edades que usted describe entre los 15 y los 30 años aproximadamente, es netamente musical que genero le gustaría trabajar con ellos? Oswaldo Para mí lo más importante es empezar a trabajar con géneros de nuestra tierra, trabajaría mucho la parte del folclor, trabajaría mucho la música Colombiana tradicional de los abuelos: Bambucos, torbellinos, guabinas. Andrés La música andina colombiana.
Oswaldo.
La música andina Si correcto, porque siento que esta música se ha perdido, como que esa cultura se ha ido apagando, por ahí empezaría desde recuperar lo que nos ha dejado nuestros ancestros.
Andrés La identidad nacional Oswaldo Si la identidad nacional, porque siempre he dicho que antes de conocer cualquier lugar del mundo, primero conozcamos muy bien a nuestro país. El folclor del pacífico, bueno estuvo hay en un momento que estuvo a punto de morir, ahora y de hecho mucho jóvenes están haciendo fusiones con el folclor.
Andrés Específicamente este grupo musical Chocquibtown si no estoy mal. Si ellos son una muestra de un botón, es el grupo perfecto que rescataron la música del pacífico junto con otro tipo de fusiones. Y bueno podemos hablar de otros artistas como Carlos Vives que exploraron esos sonidos (Clásicos de la provincia) que esto también está vigente, pero la parte como música colombiana ir a buscar la parte del torbellino, los bambucos, los pasillos que también es algo que nos identifica. Y pienso que desde ahí empezaría como a recuperar esas raíces que se encuentran ahí en el abismo.
Andrés:
Ya para terminar, ¿cuál es su opinión muy personal sobre la actualidad de la música y el papel de los músicos en la actualidad?
Oswaldo Ok siento que la música se convirtió en una moda por la cuestión esta de la globalización así como cualquier tendencia que nos venden, cuando hablamos de moda hablamos de un mercadeo, como un vicio, donde (silencio prolongado) digamos que en algunos momentos la música en algunos géneros aportan una información, aportan mensajes, al mismo tiempo filosofías de vida en algunos casos; pero en otros casos lo que se está haciendo es destruir la juventud. Yo pienso es no hablar de géneros y enmárcalos, No nos vamos a poner a decir que el reggaetón es lo peor por x o y circunstancia, porque igual también hay reggaetón que se puede hacer llevando un buen mensaje. ¿Por qué no hacer un reggaetón donde se invite a la gente a que lea? Ahí no estamos tildando cada género, también hay vallenatos donde se ínsita al sexo o a la mismo violencia o a la pornografía, eso se encuentra en cualquier género. Yo pienso es que más que todo saber enfocar y acá es donde cumple un papel importante para los músicos de dejar de pensar como en hacer música por moda o por plata o por pensar en
ser famosos o alguna cosa así, si no más en pensar en buscar las ideologías de cambios y de llevar mensajes positivos para que la gente por lo menos que se pongan a pensar o les genere la duda de lo que está pasando en el entorno. Andrés.
Que se genere la inquietud.
Oswaldo Correcto que se genere la inquietud. Pienso que hay viene un papel súper importante de los músicos donde debemos crear una conciencia porque eso no es decir ya, debemos tomar cartas en el asunto. Yo siento como tal que uno debe ir creando y fundamentando una gran familia no solo con la música sino con los diferentes artes: La danza el teatro la literatura. Acá juegan un papel muy importante las bibliotecas para que los espacios existentes se brinden y empiece a generar movimientos acompañando de retroalimentaciones para que se fomenten la creación de espacios donde la juventud empiece a identificar y asistir evitando que adquieran malos hábitos, vicios o cosas así. Entre todos tanto los músicos y bibliotecólogos debemos crear este movimiento como una necesidad, así como como la necesidad de comer algo así, porque esto en un alimento que llena el alma y la vida.
Andrés.
Listo Oswaldo antes que todas muchas gracias por esta entrevista ya que por sus ocupaciones me brindo este espacio, le agradezco la oportunidad de apoyar el presente trabajo Oswaldo Pues Oscar muchas gracias y espero que esto sea de gran ayuda.
Anexo No 5 Matriz de categorización y codificación.
Universidad de la Salle Programa de sistemas de información y documentación Plan de promoción de lectura para bibliotecas universitarias con énfasis en enseñanza musical en la ciudad de Bogotá. Matriz de análisis de información Fecha:31 de Mayo de 2014: Finalidad: Categorizar por medio de la presente matriz la información más relevante de las entrevistas y encuestas recolectadas para esta forma determinar la información recolectada más relevante. Información a registrar: Entrevistas y encuestas Método: Transcripción de los contenidos de las entrevistas y las encuestas empleadas
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FUENTE
TEXTO
CÓDIGOS
ANALÍTICO
COMENTARIOS
UNIDADES DE
INFORMACIÓN
Usuarios
ENCUE-
ESTUD- 09
Nos encontramos en una institución académica y se hace esencial en la formación intelectual de las personas
-Estudiantes -Hábitos de lectura -Lectura como formación -Lectura como obligación
Las instituciones educativas deben invectivar por medio de la biblioteca la formación intelectual
La biblioteca independiente de su naturaleza tiene como finalidad enaltecer el conocimiento (Estudiante encuestado).
ENTRE -DIR-
01
Los chicos lamentablemente no leen más allá de lo que tiene que ser, los textos obligatorios digámoslo así que son los textos de clase y muy pertinentes dentro de su área.
ENCUE-
ESTUD- 24
Es más importante incentivar la lectura para el desarrollo intelectual del estudiante y el profesor
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FUENTE
TEXTO
CÓDIGOS
ANALÍTICO
COMENTARIOS
UNIDADES DE
INFORMACIÓN
Documentación
ENTRE- DIR-
02
La documentación que poseemos es una completamente inédita en su gran mayoría, esto quiere decir que esto no ha sido producido por la industria editorial, fonográfica ni audiovisual, la mayoría son documentos en papel en especial partituras y reproducciones originales realizadas en su mayoría de forma artesanal.
-Partituras
-Colecciones y acervos
-Libros especializados
La documentación
que cuenta las unidades de información es de vital importancia, ya que es una ayuda para los procesos de investigación desarrollados por los diferentes grupos. (Quevedo).
ENTRE-
ESPE-01
En el momento la colección de partituras que se ha venido reestructurándose en su clasificación, se ha pensado mucho en el usuario y ahora la clasificación se ha hecho muy exhaustivamente en el área de las partituras.
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TEXTO
CÓDIGOS
ANALÍTICO
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UNIDADES DE
INFORMACIÓN
Usuarios
ENTRE-
DIR 01
Hoy en día nos encontramos ante una generación visual y el modo de aproximación al conocimiento se están haciendo de forma audiovisual, estas son formas específicas de leer la realidad, la memoria la evocación,
Solo que hoy gracias al desarrollo de las TIC, y a evolución de los recursos bibliográficos , no es necesario que las personas se acerquen a las unidades de información y mucho menos a un objeto físico como los escritorios, los libros entre otros para la consulta de los contenidos y leyendo.
-
Lectura como formación
-TIC
-Lectura como hábito
-Servicios y capacitaciones
-Espacios
-Estudiantes
La nueva forma de aprendizaje de las nuevas generaciones de carácter audiovisual, de esta forma este parte de la población están adquiriendo los conocimientos.
Esta implica al mismo tiempo que no es necesario realizar desplazamientos de tipo horizontal para adquirir materiales que contengan algún tipo de conocimiento.
ENTRE-
MUSIC-01
Está bien que uno encuentre cosas y las investigue, el estudiante ahora se vuelve muy perezoso y se están perdiendo los espacios de una biblioteca. Todo va avanzando
y vamos adquiriendo nuevas tecnologías.
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TEXTO
CÓDIGOS
ANALÍTICO
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PLANES
LECTORES
Talleres de Promoción de lectura
ENTRE-
ESPE-01
Principalmente es lograr que los usuarios muy particularmente los estudiantes de música se acerquen mucho más a otras colecciones de la biblioteca, porque en este momento solo consultan el material que tiene para ellos que son las partituras, los libros especializados las revistas que se han asignado para el programa.
-Hábitos de lectura
-Lectura como formación
-Deficiencias
-Lectura Como hábito.
-Estudiantes
La apertura de nuevos espacios de lectura para adquisición de nuevos conocimientos, el desarrollo de la imaginación y muy especialmente creación de nuevos hábitos lectores es la finalidad de los respectivos planes lectores.
ENTRE-
MUSIC-01
Los usuarios de las bibliotecas puedan explorar su imaginación a través de recorridos y toda información que va codificar su cerebro, por medio de historias que se llevan hacia un viaje y se crea como una especie de historias y de libros.
Anexo No 6 Fichas técnicas de los talleres
Plan de promoción de lectura para bibliotecas universitarias con énfasis en enseñanza musical en la cuidad de Bogotá.
Universidad de La Salle Programa de Sistemas de Información y documentación Bibliotecología y archivística Taller de promoción de lectura Taller de promoción de lectura No 1 Imágenes+ Música + Cuentos.
Creación de cuentos Basados en música e imágenes Duración de la actividad: 35 - 40 minutos Objetivos.
Realizar cuentos basados en lecturas e imágenes sonoras. Identificar por medio de los escritos la diversidad de interpretaciones en los escritos elaborados por los participantes en el taller.
Apertura de nuevos espacios (dentro y fuera de la biblioteca) para la elaboración de la actividad. Acercamiento de los asistentes a la biblioteca. Tiempo máximo de inicio: 10 minutos Meta de asistentes por sección: 15 personas Mínimo de asistentes por sección: 5 Preparación:
-Conocimiento previo del material bibliográfico existente en las bibliotecas para el correcto desarrollo del taller, para este caso son los materiales audiovisuales y los textos de lectura. -Aprovechamiento tanto de los espacios de la biblioteca como del material bibliográfico que respalden el avance del taller, para este caso de la presente actividad está los respectivos materiales audiovisuales y los cuentos.
Metodología. (Desarrollo del taller):
1- Presentación de la persona que va desarrollar el taller. 2- Continúa con la explicación de la metodología a los participantes del taller que se inicia con la lectura del cuento relacionado con el video; por consenso del grupo la lectura se puede desarrollar de forma individual o en voz alta de forma grupal o individual. El cuento debe ser leído máximo 2 veces. 3- En el tablero o en papelitos entregados cada uno de los asistentes se colocan las palabras claves para la creación de cuento.
4- A continuación, se procede a colocar el video o la canción (máximo 3 veces) 5- Como producto final, se procede a la elaboración de un cuento basado en la película, la letra de la canción y del cuento. La elaboración de los cuentos se realiza de forma individual por los asistentes a las sesiones.
Material Bibliográfico.
El cuento ―Un señor muy viejo con alas enormes‖ de Gabriel García Márquez y el video de la canción Losing my religión de R.E.M Recursos:
-Papel -Lapiceros -Fotocopias con los cuentos -Televisor, DVD o grabadora o un computador. -Tablero
Autoría: Andrés Reyes Rojas
Plan de promoción de lectura para bibliotecas universitarias con énfasis en enseñanza musical en la cuidad de Bogotá.
Universidad de La Salle Programa de Sistemas de Información y documentación Bibliotecología y archivística Taller de promoción de lectura Taller de promoción de lectura No 2 Lecturas musicales.
Duración de la actividad: 35 - 40 minutos Objetivos:
-
Contar con una visión crítica musical basado en las respectivas lecturas
-
Acercamiento a los materiales bibliográficos como periódicos, revistas entre otros para acceder de esta forma a la actualidad de la música.
Tiempo máximo de inicio: 10 minutos Meta de asistentes por sección: 15 personas Mínimo de asistentes por sección: 5 Preparación:
-Aprovechamiento de los soportes bibliográficos existentes en las bibliotecas relacionadas con textos y artículos
relacionados con el arte musical. -Conocimiento de los soportes bibliográficos relacionados con críticas, artículos de tipo musical ya sea en físico o en electrónico
- Elaboración del taller No 2 Lecturas musicales.
Procedimiento (desarrollo) Presentación del taller a los asistentes y explicación de la metodología.
-Proceder con la entrega de una lectura de un artículo de libre escogencia a los asistentes del taller
- Se procede a la respectiva lectura de los artículos por parte de los asistentes (máximo dos veces). Se recomienda
colocar música de fondo.
-A continuación se procede al debate de las lecturas respetando las opiniones de cada uno de los asistentes. -Como producto final individualmente se elabora un escrito sobre las conclusiones de la lectura
Material bibliográfico.
Libros de música, revistas, periódicos y audios.
Recursos:
Salón donde se elabora el taller, reproductor de música Autoría: Andrés Reyes Rojas
Plan de promoción de lectura para bibliotecas universitarias con énfasis en enseñanza musical en la cuidad de Bogotá.
Universidad de La Salle Programa de Sistemas de Información y documentación Bibliotecología y archivística Taller de promoción de lectura Taller de promoción de lectura No 3 Literatura, música y sus producciones: La relación entre la música y la literatura. Duración de la actividad: 35 - 40 minutos Objetivos:
Una Actitud creativa por parte de los asistentes al taller.
Adquisición de nuevos conocimientos literarios y musicales.
Apertura de nuevos espacios (ya sea dentro y fuera de la biblioteca) para la elaboración de la actividad. Acercamiento de los asistentes a la biblioteca y a los espacios musicales existentes Tiempo máximo de inicio: 10 minutos Meta de asistentes por sección: 15 personas Mínimo de asistentes por sección: 5 Preparación:
-Aprovechamiento de los espacios y los materiales bibliográficos existentes dentro de la biblioteca para el debate literario y musical.
-Conocimiento de las obras literarias que han influenciado en la música y viceversa. -Elaboración del taller No 3. Literatura, música y sus producciones. Procedimiento (desarrollo)
-Presentación del taller a los asistentes y explicación de la metodología que pare el caso del presente taller va ser una tertulia.
-Se inicia hablando de la influencia de la literatura en la elaboración de obras musicales especialmente en el romanticismo del siglo XIX inicio de movimiento en especial Wagner, Strauss, Nietzsche). -Continúa con audición de las obras musicales a trabajar relacionadas con las obras literarias de forma cronológica empezando por las obras musicales relacionadas con la Biblia y se van presentando los textos involucrados en el taller -Al mismo tiempo si algún participante tiene conocimiento de otras obras musicales relacionadas con la literatura pueden ser expuestas y sirven para la retroalimentación.
Como producto final está el registro del taller y la metodología del taller. Material bibliográfico.
Los libros mencionados en la tabla material bibliográfico y musical Recursos:
Computador o reproductor de sonido Obras musicales (mp3) Salón de desarrollo del taller Autoría: Andrés Reyes Rojas
Plan de promoción de lectura para bibliotecas universitarias con énfasis en enseñanza musical en la cuidad de Bogotá.
Universidad de La Salle Programa de Sistemas de Información y documentación Bibliotecología y archivística Taller de promoción de lectura Taller de promoción de lectura No 4 Historietas y cuentos animados con sonidos. Duración de la actividad: 45 minutos Objetivos:
-Mayor acercamiento a otras fuentes de información (Historietas, cuentos, relatos entre otros). -Creatividad por parte de los participantes en el taller en la elaboración de las historietas animadas.
Tiempo máximo de inicio: 10 minutos Meta de asistentes por sección: 15 personas Mínimo de asistentes por sección: 5 Preparación:
-Aprovechamiento de los espacios de la biblioteca los instrumentos musicales, la creación de sonidos naturales junto con el material existente dentro de la biblioteca para animación musical de historietas animadas con la música.
Procedimiento (desarrollo)
Presentación del taller a los asistentes y explicación de la metodología que inicia con la ilustración de las historietas,
cuentos o relatos seleccionados para que los participantes del taller elijan una para su respectiva animación. A continuación se procede a realizar la lectura de las historietas para que los participantes de los talleres empiecen a organizar la animación del cuento con sonidos.
Dividir dos grupos uno para la lectura del cuento y otro para la reproducción de los sonidos para elaborar el cuento con los sonidos.
Como producto final, grabar los respectivos cuentos animados con música.
Material bibliográfico.
El cuento cuentos de la selva de Horacio Quiroga Recursos:
Instrumentos musicales Espacios Grabadora o filmadora
Autoría: Andrés Reyes Rojas
Plan de promoción de lectura para bibliotecas universitarias con énfasis en enseñanza musical en la cuidad de Bogotá.
Universidad de La Salle Programa de Sistemas de Información y documentación Bibliotecología y archivística Taller de promoción de lectura Taller de promoción de lectura No 5 La historia de la música y la Historia del Mundo. Duración de la actividad: 1 hora Objetivos:
-
Mayor conocimiento de la música fuera del marco de la teoría musical
-
Reforzar desde el taller la historia de la humanidad desde la música y viceversa.
-
Aprovechamiento de los soportes bibliográficos existentes en las bibliotecas relacionadas con la historia de la música y de la historia del mundo.
Tiempo máximo de inicio: 10 minutos Meta de asistentes por sección: 15 personas Mínimo de asistentes por sección: 5 Preparación:
-Aprovechamiento de los espacios de las bibliotecas para compartir toda la información relacionada con la historia de la música, por medio de audios escritos y debates abiertos con los asistentes al taller. Procedimiento (desarrollo) -Presentación del taller a los asistentes y explicación de la metodología que inicia con el audio del capítulo No 1 de la historia de la música de Otto de Greiff. -A continuación se procede a entregar al azar (ya sea por grupos o individual) uno de los escritos realizados sobre cada una de las etapas de la historia de la música para que los asistentes del taller lo lean cada etapa de la historia consta de máximo dos páginas. Minetas se coloca un fondo musical mientras se realiza la lectura.
-Se procede a preguntar a los asistentes sobre cada época que les correspondió y su respectiva socialización, teniendo en cuenta las respectivas observaciones realizadas a los escritos. -Como resultado final se procede a grabar el taller y se realiza un escrito con las observaciones para retroalimentar el taller en futuras oportunidades. Material bibliográfico.
Audio de la historia de la música de Otto de Greiff. y escritos de historia y de música Recursos:
Computador, Lapiceros, hojas.
Autoría: Andrés Reyes Rojas
Plan de promoción de lectura para bibliotecas universitarias con énfasis en enseñanza musical en la cuidad de Bogotá.
Universidad de La Salle Programa de Sistemas de Información y documentación Bibliotecología y archivística Taller de promoción de lectura Taller de promoción de lectura No 6 Tertulia sobre géneros musicales.
Duración de la actividad: 35 - 40 minutos Objetivos:
-
Profundizar mucho más los conocimientos de cada uno de los géneros expuestos por cada uno de los asistentes a la sección
-
Mayor acercamiento a las fuentes de información existentes en las bibliotecas especialmente en soportes bibliográficos como revistas de música, entre otros.
Tiempo máximo de inicio: 10 minutos Meta de asistentes por sección: 15 personas Mínimo de asistentes por sección: 5 Preparación:
-Aprovechamiento de los soportes bibliográficos existentes en las bibliotecas relacionadas con el género musical que
se va a exponer.
- Explotar los conocimientos de los estudiantes según el género musical que más domina.
- Elaboración del taller No 6 Tertulia sobre géneros musicales.
-Contar con el material necesario para la elaboración de la tertulia musical, como lo son los libros, CD, acetatos,
partituras, libros de enseñanza musical dedicados al género que se va a trabajar. Procedimiento (desarrollo) -Presentación del taller a los asistentes y explicación de la metodología que inicia con la exposición de los géneros que se van a trabajar (Rock, Jazz, Blues, música folclórica, música popular entre otros) -A continuación se procede a colocar papeles (estilo alcance la estrella) con el nombre de cada uno de los géneros, Se recomienda acompañar la sección con música de fondo -Cada participante debe dar su opinión o si cuenta con algún tipo de conocimiento sobre el género que ha elegido -Como producto final, se presenta un video mostrando cada una de las tertulias realizadas por los participantes en el taller en la biblioteca Material bibliográfico.
Recursos:
Reproductor o computador Autoría: Andrés Reyes Rojas
Plan de promoción de lectura para bibliotecas universitarias con énfasis en enseñanza musical en la cuidad de Bogotá.
Universidad de La Salle Programa de Sistemas de Información y documentación Bibliotecología y archivística Taller de promoción de lectura Taller de promoción de lectura No 7 Actividades con géneros y artistas musicales y literarios. Duración de la actividad: 35 - 40 minutos Objetivos:
-
La biblioteca sea un lugar de conocimiento de los máximos exponentes y artistas de cada uno de los géneros musicales y literarios
-
Apertura de un espacio para la sabiduría musical
Tiempo máximo de inicio: 10 minutos Meta de asistentes por sección: 15 personas Mínimo de asistentes por sección: 5 Preparación:
Se debe fijar de común acuerdo con las personas encargadas de las bibliotecas (puede ser de por medio de una planificación realizada previamente) los artistas o géneros musicales al que se le va a dedicar el tiempo acordado. Ejemplo: El mes de marzo en la biblioteca es el mes de un determinado artista o género musical. Contar con material bibliográfico y tecnológico necesario tanto para la promoción del taller como para su elaboración (carteleras, personas expertas, material bibliográfico y musical) lo mismo que los espacios para su respectiva realización. Para la elaboración del taller se debe contar con personal que tenga el dominio sobre el artista o un género para trabajar Procedimiento (desarrollo) Antes de la elaboración del taller, se debe realizar la promoción del artista o género de acuerdo al tiempo que se va a trabajar en la biblioteca puede ser quincenal, mensual, bimensual trimestral entre otros y empezar la promoción ya sea por carteleras en la
biblioteca, por avisos en la página web de la universidad entre otras vías. Cuando ya se tenga una fecha establecida para el taller, se recolecta la información necesaria para la elaboración de la actividad El día del taller se realizar una exposición que se divide de la siguiente manera: 1- Preguntar a cada uno de los participantes sobre el conocimiento que cada uno de ellos tiene sobre el artista o género que se va a trabajar.
2- Después, se inicia con la exposición con lo más relevarte del artista o género del que se va a decir. Esta debe ser dinámica mostrando las exposiciones y al mismo tiempo con la música. 3- Al final se procede con una serie de preguntas y opiniones para los asistentes. 4- Como producto final se muestra un video del taller elaborado Material bibliográfico.
Libros y audios Recursos:
Computador con Video Beam y sonido.
Autoría: Andrés Reyes Rojas
Anexo No 7 Talleres de promoción de lectura para bibliotecas universitarias
especializadas en música en la ciudad de Bogotá.
Taller No 1.
UN
SEÑOR
MUY
VIEJO
CON
UNAS
ALAS
ENORMES
Gabriel García Márquez (Aracataca, Colombia 06-03-1927- Cuidad de México 17-04-2014) AL TERCER DÍA de lluvia habían matado tantos cangrejos dentro de la casa, que Pelayo tuvo que atravesar su patio anegado para tirarlos al mar, pues el niño recién nacido había pasado la noche con calenturas y se pensaba que era causa de la pestilencia. El mundo estaba triste desde el martes. El cielo y el mar eran una misma cosa de ceniza, y las arenas de la playa, que en marzo fulguraban como polvo de lumbre, se habían convertido en un caldo de lodo y mariscos podridos. La luz era tan mansa al mediodía, que cuando Pelayo regresaba a la casa después de haber tirado los cangrejos, le costó trabajo ver qué era lo que se movía y se quejaba en el fondo del patio. Tuvo que acercarse mucho para descubrir que era un hombre viejo, que estaba tumbado boca abajo en el lodazal, y a pesar de sus grandes esfuerzos no podía levantarse, porque se lo impedían sus enormes alas.
Asustado por aquella pesadilla, Pelayo corrió en busca de Elisenda, su mujer, que estaba poniéndole compresas al niño enfermo, y la llevó hasta el fondo del patio. Ambos observaron el cuerpo caído con un callado estupor. Estaba vestido como un trapero. Le quedaban apenas unas hilachas descoloridas en el cráneo pelado y muy pocos dientes en la boca, y su lastimosa condición de bisabuelo ensopado lo había desprovisto de toda grandeza. Sus alas de gallinazo grande, sucias y medio desplumadas, estaban encalladas para siempre en el lodazal. Tanto lo observaron, y con tanta atención, que Pelayo y Elisenda se sobrepusieron muy pronto del asombro y acabaron por encontrarlo familiar. Entonces se atrevieron a hablarle, y él les contestó en un dialecto incomprensible pero con una buena voz de navegante. Fue así como pasaron por alto el inconveniente de las alas, y concluyeron con muy buen juicio que era un náufrago solitario de alguna nave extranjera abatida por el temporal. Sin embargo, llamaron para que lo viera a una vecina que sabía todas las cosas de la vida y la muerte, y a ella le bastó con una mirada para sacarlos del error.
— Es un ángel –les dijo—. Seguro que venía por el niño, pero el pobre está tan viejo que lo ha tumbado la lluvia.
Al día siguiente todo el mundo sabía que en casa de Pelayo tenían cautivo un ángel de carne y hueso. Contra el criterio de la vecina sabia, para quien los ángeles de estos tiempos eran sobrevivientes fugitivos de una conspiración celestial, no habían tenido corazón para matarlo a palos. Pelayo estuvo vigilándolo toda la tarde desde la cocina, armado con un garrote de alguacil, y antes de acostarse lo sacó a rastras del lodazal y lo encerró con las gallinas en el gallinero alumbrado. A media noche, cuando terminó la lluvia, Pelayo y Elisenda seguían matando cangrejos. Poco después el niño despertó sin fiebre y con deseos de comer. Entonces se sintieron magnánimos y decidieron poner al ángel en una balsa con agua dulce y provisiones para tres días, y abandonarlo a su suerte en altamar. Pero cuando salieron al patio con las primeras luces, encontraron a todo el vecindario frente al gallinero, retozando con el ángel sin la menor devoción y echándole cosas de comer por los huecos de las alambradas, como si no fuera una criatura sobrenatural sino un animal de circo.
El padre Gonzaga llegó antes de las siete alarmado por la desproporción de la noticia. A esa hora ya habían acudido curiosos menos frívolos que los del amanecer, y habían hecho toda clase de conjeturas sobre el porvenir del cautivo. Los más simples pensaban que sería nombrado alcalde del mundo. Otros, de espíritu más áspero, suponían que sería ascendido a general de cinco estrellas para que ganara todas las guerras. Algunos visionarios esperaban que fuera conservado como semental para implantar en la tierra una estirpe de hombres alados y sabios que se hicieran cargo del Universo. Pero el padre Gonzaga, antes de ser cura, había sido leñador macizo. Asomado a las alambradas repasó un instante su catecismo, y todavía pidió que le abrieran la puerta para examinar de cerca de aquel varón de lástima que más parecía una enorme gallina decrépita entre las gallinas absortas. Estaba echado en un rincón, secándose al sol las alas extendidas, entre las cáscaras de fruta y las sobras de desayunos que le habían tirado los madrugadores. Ajeno a las impertinencias del mundo, apenas si levantó sus ojos de anticuario y murmuró algo en su dialecto cuando el padre Gonzaga entró en el gallinero y le dio los buenos días en latín. El párroco tuvo la primera sospecha de impostura al comprobar que no entendía la lengua de Dios ni sabía saludar a sus ministros. Luego observó que visto de cerca resultaba demasiado humano: tenía un insoportable olor de intemperie, el revés de las alas sembrado de algas parasitarias y las plumas mayores maltratadas por vientos terrestres, y nada de su naturaleza miserable estaba de acuerdo con la egregia dignidad de los ángeles. Entonces abandonó el gallinero, y con un breve sermón previno a los curiosos contra los riesgos de la ingenuidad. Les recordó que el demonio tenía la mala costumbre de recurrir a artificios de carnaval para confundir a los incautos. Argumentó que si las alas no eran el elemento esencial para determinar las
diferencias entre un gavilán y un aeroplano, mucho menos podían serlo para reconocer a los ángeles. Sin embargo, prometió escribir una carta a su obispo, para que éste escribiera otra al Sumo Pontífice, de modo que el veredicto final viniera de los tribunales más altos. Su prudencia cayó en corazones estériles. La noticia del ángel cautivo se divulgó con tanta rapidez, que al cabo de pocas horas había en el patio un alboroto de mercado, y tuvieron que llevar la tropa con bayonetas para espantar el tumulto que ya estaba a punto de tumbar la casa. Elisenda, con el espinazo torcido de tanto barrer basura de feria, tuvo entonces la buena idea de tapiar el patio y cobrar cinco centavos por la entrada para ver al ángel. Vinieron curiosos hasta de la Martinica. Vino una feria ambulante con un acróbata volador, que pasó zumbando varias veces por encima de la muchedumbre, pero nadie le hizo caso porque sus alas no eran de ángel sino de murciélago sideral. Vinieron en busca de salud los enfermos más desdichados del Caribe: una pobre mujer que desde niña estaba contando los latidos de su corazón y ya no le alcanzaban los números, un jamaicano que no podía dormir porque lo atormentaba el ruido de las estrellas, un sonámbulo que se levantaba de noche a deshacer dormido las cosas que había hecho despierto, y muchos otros de menor gravedad. En medio de aquel desorden de naufragio que hacía temblar la tierra, Pelayo y Elisenda estaban felices de cansancio, porque en menos de una semana atiborraron de plata los dormitorios, y todavía la fila de peregrinos que esperaban su turno para entrar llegaba hasta el otro lado del horizonte. El ángel era el único que no participaba de su propio acontecimiento. El tiempo se le iba buscando acomodo en su nido prestado, aturdido por el calor de infierno de las lámparas de aceite y las velas de sacrificio que le arrimaban a las alambradas. Al principio trataron de que comiera cristales de alcanfor, que, de acuerdo con la sabiduría de la vecina sabia, era el alimento específico de los ángeles. Pero él los despreciaba, como despreció sin probarlos los almuerzos papales que le llevaban los penitentes, y nunca se supo si fue por ángel o por viejo que terminó comiendo nada más que papillas de berenjena. Su única virtud sobrenatural parecía ser la paciencia. Sobre todo en los primeros tiempos, cuando le picoteaban las gallinas en busca de los parásitos estelares que proliferaban en sus alas, y los baldados le arrancaban plumas para tocarse con ellas sus defectos, y hasta los más piadosos le tiraban piedras tratando de que se levantara para verlo de cuerpo entero. La única vez que consiguieron alterarlo fue cuando le abrasaron el costado con un hierro de marcar novillos, porque llevaba tantas horas de estar inmóvil que lo creyeron muerto. Despertó sobresaltado, despotricando en lengua hermética y con los ojos en lágrimas, y dio un par de aletazos que provocaron un remolino de estiércol de gallinero y polvo lunar, y un ventarrón de pánico que no parecía de este mundo. Aunque muchos creyeron que su reacción no había sido de
rabia sino de dolor, desde entonces se cuidaron de no molestarlo, porque la mayoría entendió que su pasividad no era la de un héroe en uso de buen retiro sino la de un cataclismo en reposo. El padre Gonzaga se enfrentó a la frivolidad de la muchedumbre con fórmulas de inspiración doméstica, mientras le llegaba un juicio terminante sobre la naturaleza del cautivo. Pero el correo de Roma había perdido la noción de la urgencia. El tiempo se les iba en averiguar si el convicto tenía ombligo, si su dialecto tenía algo que ver con el arameo, si podía caber muchas veces en la punta de un alfiler, o si no sería simplemente un noruego con alas. Aquellas cartas de parsimonia habrían ido y venido hasta el fin de los siglos, si un acontecimiento providencial no hubiera puesto término a las tribulaciones del párroco.
Sucedió que por esos días, entre muchas otras atracciones de las ferias errantes del Caribe, llevaron al pueblo el espectáculo triste de la mujer que se había convertido en araña por desobedecer a sus padres. La entrada para verla no sólo costaba menos que la entrada para ver al ángel, sino que permitían hacerle toda clase de preguntas sobre su absurda condición, y examinarla al derecho y al revés, de modo que nadie pusiera en duda la verdad del horror. Era una tarántula espantosa del tamaño de un carnero y con la cabeza de una doncella triste. Pero lo más desgarrador no era su figura de disparate, sino la sincera aflicción con que contaba los pormenores de su desgracia: siendo casi una niña se había escapado de la casa de sus padres para ir a un baile, y cuando regresaba por el bosque después de haber bailado toda la noche sin permiso, un trueno pavoroso abrió el cielo en dos mitades, y por aquella grieta salió el relámpago de azufre que la convirtió en araña. Su único alimento eran las bolitas de carne molida que las almas caritativas quisieran echarle en la boca. Semejante espectáculo, cargado de tanta verdad humana y de tan temible escarmiento, tenía que derrotar sin proponérselo al de un ángel despectivo que apenas si se dignaba mirar a los mortales. Además los escasos milagros que se le atribuían al ángel revelaban un cierto desorden mental, como el del ciego que no recobró la visión pero le salieron tres dientes nuevos, y el del paralítico que no pudo andar pero estuvo a punto de ganarse la lotería, y el del leproso a quien le nacieron girasoles en las heridas. Aquellos milagros de consolación que más bien parecían entretenimientos de burla, habían quebrantado ya la reputación del ángel cuando la mujer convertida en araña terminó de aniquilarla. Fue así como el padre Gonzaga se curó para siempre del insomnio, y el patio de Pelayo volvió a quedar tan solitario como en los tiempos en que llovió tres días y los cangrejos caminaban por los dormitorios. Los dueños de la casa no tuvieron nada que lamentar. Con el dinero recaudado construyeron una mansión de dos plantas, con balcones y jardines, y con sardineles muy altos para que no se metieran los cangrejos del invierno, y con barras de hierro en las ventanas para que no se metieran
los ángeles. Pelayo estableció además un criadero de conejos muy cerca del pueblo y renunció para siempre a su mal empleo de alguacil, y Elisenda se compró unas zapatillas satinadas de tacones altos y muchos vestidos de seda tornasol, de los que usaban las señoras más codiciadas en los domingos de aquellos tiempos. El gallinero fue lo único que no mereció atención. Si alguna vez lo lavaron con creolina y quemaron las lágrimas de mirra en su interior, no fue por hacerle honor al ángel, sino por conjurar la pestilencia de muladar que ya andaba como un fantasma por todas partes y estaba volviendo vieja la casa nueva. Al principio, cuando el niño aprendió a caminar, se cuidaron de que no estuviera cerca del gallinero. Pero luego se fueron olvidando del temor y acostumbrándose a la peste, y antes de que el niño mudara los dientes se había metido a jugar dentro del gallinero, cuyas alambradas podridas se caían a pedazos. El ángel no fue menos displicente con él que con el resto de los mortales, pero soportaba las infamias más ingeniosas con una mansedumbre de perro sin ilusiones. Ambos contrajeron la varicela al mismo tiempo. El médico que atendió al niño no resistió la tentación de auscultar al ángel, y encontró tantos soplos en el corazón y tantos ruidos en los riñones, que no le pareció posible que estuviera vivo. Lo que más le asombró, sin embargo, fue la lógica de sus alas. Resultaban tan naturales en aquel organismo completamente humano, que no podía entender por qué no las tenían también los otros hombres.
Cuando el niño fue a la escuela, hacía mucho tiempo que el sol y la lluvia habían desbaratado el gallinero. El ángel andaba arrastrándose por acá y por allá como un moribundo sin dueño. Lo sacaban a escobazos de un dormitorio y un momento después lo encontraban en la cocina. Parecía estar en tantos lugares al mismo tiempo, que llegaron a pensar que se desdoblaba, que se repetía a sí mismo por toda la casa, y la exasperada Elisenda gritaba fuera de quicio que era una desgracia vivir en aquel infierno lleno de ángeles. Apenas si podía comer, sus ojos de anticuario se le habían vuelto tan turbios que andaba tropezando con los horcones, y ya no le quedaban sino las cánulas peladas de las últimas plumas. Pelayo le echó encima una manta y le hizo la caridad de dejarlo dormir en el cobertizo, y sólo entonces advirtieron que pasaba la noche con calenturas delirantes en trabalenguas de noruego viejo. Fue esa una de las pocas veces en que se alarmaron, porque pensaban que se iba a morir, y ni siquiera la vecina sabia había podido decirles qué se hacía con los ángeles muertos.
Sin embargo, no sólo sobrevivió a su peor invierno, sino que pareció mejor con los primeros soles. Se quedó inmóvil muchos días en el rincón más apartado del patio, donde nadie lo viera, y a principios de diciembre empezaron a nacerle en las alas unas plumas grandes y duras, plumas de pajarraco viejo, que más bien parecían un nuevo percance de la decrepitud. Pero él debía conocer
la razón de estos cambios, porque se cuidaba muy bien de que nadie los notara, y de que nadie oyera las canciones de navegantes que a veces cantaba bajo las estrellas. Una mañana, Elisenda estaba cortando rebanadas de cebolla para el almuerzo, cuando un viento que parecía de alta mar se metió en la cocina. Entonces se asomó por la ventana, y sorprendió al ángel en las primeras tentativas del vuelo. Eran tan torpes, que abrió con las uñas un surco de arado en las hortalizas y estuvo a punto de desbaratar el cobertizo con aquellos aletazos indignos que resbalaban en la luz y no encontraban asidero en el aire. Pero logró ganar altura. Elisenda exhaló un suspiro de descanso, por ella y por él, cuando lo vio pasar por encima de las últimas casas, sustentándose de cualquier modo con un azaroso aleteo de buitre senil. Siguió viéndolo hasta cuando acabó de cortar la cebolla, y siguió viéndolo hasta cuando ya no era posible que lo pudiera ver, porque entonces ya no era un estorbo en su vida, sino un punto imaginario en el horizonte del mar.
Escrito No 1
Escrito No 2
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Escrito No 3.
Escrito No 4
Escrito No 5.
Escrito No 6.
Escrito No 7
Taller No 2 Lectura no 1
Lectura No 2
Lectura No 3
Fuente:http://www.elpais.com.co/elpais/cultura/noticias/este-cantante-hoy-hasvenido-escuchar
Lectura No 4
Lectura No 5
Lectura No 6
Lectura No 7
Lectura No 8
Lectura No 9.
Lectura No 10
Taller No 3: Listado bibliográfico y musical. Obra Literaria Título de obra musical La biblia La pasión según San Mateo – J.S. Bach La Pasión Según San Juan- J.S. Bach Getsemaní- Jesucristo Superstar Rivers of Babylon- The melodians Así Hablo Zaratustra- Frederick Nietzsche Así Hablo Zaratustra- Johann Strauss Rebelión en la Granja- George Orwell Animals (álbum)- Pink Floyd El señor de los anillos- J.R.R. Tolkien Ramble on- Led Zeppelin El Libro Tibetano de los muertos Tomorrow never knows- The Beatles El ingenioso higaldo don Quijote de la Mancha- Miguel de Cervantes Saavedra Molinos de viento- Mago de Oz Las batallas en el desierto – José Emilio Pacheco Las batallas- Café Tacuba Songoro Cosongo- Nicolás Guillén Songoro Cosongo – Héctor Lavoe Rayuela- Julio Cortázar Burbujas de amor- Juan Luis Guerra Homenaje a Gabriel García Márquez (1927 – 2014) Cien años de Soledad Los 100 años de Macondo- Oscar Chávez El Amor en los tiempos del cólera Hay amores- Shakira Un señor muy viejo con alas enormes Losing my religion R.E.M. Cuentos de Gabriel García Márquez Álbum Agua de Luna- Rubén Blades
(1987)
Canción Cuento Isabel Monólogo de Isabel viendo llover en Macondo
(1955)
No te duermas Amargura para tres sonámbulos
(1949)
Blackaman
Blacaman el bueno, vendedor de milagros (1968) Ojos de perro azul Ojos de perro azul
(1950)
Laura Farina
El mar del tiempo perdido (1953) Claroscuro
El mar del tiempo perdido (1953) La cita
La mujer que llegaba a las seis
(1950)
Otras obras Opio en el este (poema) – Pablo Neruda.
Opio Héroes del silencio. Los renglones torcidos de Dios – Torcuato Luna de tena.
Los renglones torcidos de Dios – Mago de Oz Poemas y poesías- Rafael Pombo Pombo musical - varios I Robot- Isaac Asimov
I Robot- Alan Parson’s Proyect (Banda inglesa) For whom the bell tolls- Ernest Hemingway
For whom the bell tolls- Metallica
Las nanas de la cebolla- Miguel Hernández Las nanas de la cebolla- Joan Manuel Serrat El fantasma de Canterville, Oscar Wilde El Fantasma de Canterville – Charlie García Rosario Tijeras- Jorge Franco Rosario Tijeras - Juanes Fausto - Johann Wolfgang von Goethe Bohemian Rhapsody- Queen
Anexo en carpeta adjunta talleres: la exposición del taller No 3:
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Taller No 4 Cuentos de la selva - Horacio Quiroga
LA GUERRA DE LOS YACARÉS
En un río muy grande, en un país desierto donde nunca había estado el hombre, vivían muchos yacarés. Eran más de cien o más de mil. Comían pescados, bichos que iban a tomar agua al río, pero sobre todo pescados. Dormían la siesta en la arena de la orilla, y a veces jugaban sobre el agua cuando había noches de luna.
Todos vivían muy tranquilos y contentos. Pero una tarde, mientras dormían la siesta, un yacaré se despertó de golpe y levantó la cabeza porque creía haber sentido ruido. Prestó oídos y lejos, muy lejos, oyó efectivamente un ruido sordo y profundo. Entonces llamó al yacaré que dormía a su lado. -¡Despiértate!-le dijo-. Hay peligro.
-¿Qué cosa?-respondió el otro, alarmado.
-No sé-contestó el yacaré que se había despertado primero-. Siento un ruido desconocido. El segundo yacaré oyó el ruido a su vez, y en un momento despertaron a los otros. Todos se asustaron y corrían de un lado para otro con la cola levantada.
Y no era para menos su inquietud, porque el ruido crecía, crecía. Pronto vieron como una nubecita de humo a lo lejos, y oyeron un ruido de chas-chas en el río como si golpearan el agua muy lejos. Los yacarés se miraban unos a otros: ¿qué podía ser aquello?
Pero un yacaré viejo y sabio, el más sabio y viejo de todos, un viejo yacaré a quien no quedaban sino dos dientes sanos en los costados de la boca, y que había hecho una vez un viaje hasta el mar, dijo de repente:
-¡Yo sé lo que es! ¡Es una ballena! ¡Son grandes y echan agua blanca por la nariz! El agua cae para atrás.
Al oír esto, los yacarés chiquitos comenzaron a gritar como locos de miedo, zambullendo la cabeza. Y gritaban:
-¡Es una ballena! ¡Ahí viene la ballena!
Pero el viejo yacaré sacudió de la cola al yacarecito que tenía más cerca. -¡No tengan miedo!-les gritó-. ¡Yo sé lo que es la ballena! ¡Ella tiene miedo de nosotros! ¡Siempre tiene miedo!
Con lo cual los yacarés chicos se tranquilizaron. Pero en seguida volvieron a asustarse, porque el humo gris se cambió de repente en humo negro, y todos sintieron bien fuerte ahora el chas-chaschas en el agua. Los yacarés, espantados, se hundieron en el río, dejando solamente fuera los ojos y la punta de la nariz. Y así vieron pasar delante de ellos aquella cosa inmensa, llena de humo y golpeando el agua, que era un vapor de ruedas que navegaba por primera vez por aquel río. El vapor pasó, se alejó y desapareció. Los yacarés entonces fueron saliendo del agua, muy enojados con el viejo yacaré, porque los había engañado, diciéndoles que eso era una ballena. -¡Eso no es una ballena!-le gritaron en las orejas, porque era un poco sordo-. ¿Qué es eso que pasó?
El viejo yacaré les explicó entonces que era un vapor, lleno de fuego, y que los yacarés se iban a morir todos si el buque seguía pasando.
Pero los yacarés se echaron a reír, porque creyeron que el viejo se había vuelto loco. ¿Por qué se iban a morir ellos si el vapor seguia pasando? Estaba bien loco, el pobre yacaré viejo! Y como tenían hambre se pusieron a buscar pescados.
Pero no había ni un pescado. No encontraron un solo pescado. Todos se habían ido, asustados por el ruido del vapor. No había más pescados.
-¿No les decía yo?-dijo entonces el viejo yacaré-. Ya no tenemos nada que comer. Todos los pescados se ha ido. Esperemos hasta mañana. Puede ser que el vapor no vuelva más, y los pescados volverán cuando no tengan más miedo.
Pero al día siguiente sintieron de nuevo el ruido en el agua, y vieron pasar de nuevo al vapor, haciendo mucho ruido y largando tanto humo que oscurecía el cielo. -Bueno-dijeron entonces los yacarés-; el buque pasó ayer, pasó hoy, y pasará mañana. Ya no habrá más pescados ni bichos que vengan a tomar agua, y nos moriremos de hambre. Hagamos entonces un dique.
-Sí, un dique! Un dique!-gritaron todos, nadando a toda fuerza hacia la orilla-. Hagamos un dique! En seguida se pusieron a hacer el dique. Fueron todos al bosque y echaron abajo más de diez mil árboles, sobre todo lapachos y quebrachos, porque tienen la madera muy dura... Los cortaron con la especie de serrucho que los yacarés tienen encima de la cola; los empujaron hasta el agua, y los clavaron a todo lo ancho del río, a un metro uno del otro. Ningún buque podía pasar por allí, ni grande ni chico. Estaban seguros de que nadie vendría a espantar los pescados. Y como estaban muy cansados, se acostaron a dormir en la playa.
Al otro día dormían todavía cuando oyeron el chas-chas-chas del vapor. Todos oyeron, pero ninguno se levantó ni abrió los ojos siquiera. ¿Qué les importaba el buque? Podía hacer todo el ruido que quisiera, por allí no iba a pasar.
En efecto: el vapor estaba muy lejos todavía cuando se detuvo. Los hombres que iban adentro miraron con anteojos aquella cosa atravesada en el río y mandaron un bote a ver qué era aquello que les impedía pasar. Entonces los yacarés se levantaron y fueron al dique, y miraron por entre los palos, riéndose del chasco que se había llevado el vapor.
El bote se acercó, vio el formidable dique que habían levantado los yacarés y se volvió al vapor. Pero después volvió otra vez al dique, y los hombres del bote gritaron: -¡Eh, yacarés!
-¡Qué hay!-respondieron los yacarés, sacando la cabeza por entre los troncos del dique. -¡Nos está estorbando eso!-continuaron los hombres.
-¡Ya lo sabemos!
-¡No podemos pasar!
-¡Es lo que queremos!
-¡Saquen el dique!
-¡No lo sacamos!
Los hombres del bote hablaron un rato en voz baja entre ellos y gritaron después: -¡Yacarés!
-¿Qué hay?-contestaron ellos.
-¿No lo sacan?
-¡No!
-¡Hasta mañana, entonces!
-¡Hasta cuando quieran!
Y el bote volvió al vapor, mientras los yacarés, locos de contentos, daban tremendos colazos en el agua. Ningún vapor iba a pasar por allí y siempre, siempre, habría pescados. Pero al día siguiente volvió el vapor, y cuando los yacarés miraron el buque, quedaron mudos de asombro: ya no era el mismo buque. Era otro, un buque de color ratón, mucho más grande que el otro. ¿Qué nuevo vapor era ése? ¿Ese también quería pasar? No iba a pasar, no. ¡Ni ése, ni otro, ni ningún otro!
-¡No, no va a pasar!-gritaron los yacarés, lanzándose al dique, cada cual a su puesto entre los troncos.
El nuevo buque, como el otro, se detuvo lejos, y también como el otro bajó un bote que se acercó al dique.
Dentro venían un oficial y ocho marineros. El oficial gritó:
-¡Eh, yacarés!
-¡Qué hay! -respondieron éstos.
-¿No sacan el dique?
-No.
-¿No?
-¡No!
-Está bien-dijo el oficial-. Entonces lo vamos a echar a pique a cañonazos. -¡Echen!-contestaron los yacarés.
Y el bote regresó al buque.
Ahora bien, ese buque de color ratón era un buque de guerra, un acorazado, con terribles cañones. El viejo yacaré sabio, que había ido una vez hasta el mar, se acordó de repente y apenas tuvo tiempo de gritar a los otros yacarés:
-¡Escóndanse bajo el agua! ¡Ligero! ¡Es un buque de guerra! ¡Cuidado! ¡Escóndanse! Los yacarés desaparecieron en un instante bajo el agua y nadaron hacia la orilla, donde quedaron hundidos, con la nariz y los ojos únicamente fuera del agua. En ese mismo momento, del buque salió una gran nube blanca de humo, sonó un terrible estampido, y una enorme bala de cañón cayó en pleno dique, justo en el medio. Dos o tres troncos volaron hechos pedazos, y en seguida cayó otra bala, y otra y otra más, y cada una hacía saltar por el aire en astillas un pedazo de dique, hasta que no quedó nada del dique. Ni un tronco, ni una astilla, ni una cáscara. Todo había sido deshecho a cañonazos por el acorazado. Y los yacarés, hundidos en el agua, con los ojos y la nariz solamente afuera, vieron pasar el buque de guerra, silbando a toda fuerza. Entonces los yacarés salieron del agua y dijeron:
-Hagamos otro dique mucho más grande que el otro.
Y en esa misma tarde y esa noche misma hicieron otro dique, con troncos inmensos. Después se acostaron a dormir, cansadísimos, y estaban durmiendo todavía al día siguiente cuando el buque de guerra llegó otra vez, y el bote se acercó al dique.
-¡Eh, yacarés!-gritó el oficial.
-¡Qué hay!-respondieron los yacarés.
-¡Saquen ese otro dique!
-¡No lo sacamos!
-¡Lo vamos a deshacer a cañonazos como al otro!
-¡Deshagan... si pueden!
-¡Y hablaban así con orgullo porque estaban seguros de que su nuevo dique no podría ser deshecho ni por todos los cañones del mundo.
Pero un rato después el buque volvió a llenarse de humo, y con un horrible estampido la bala reventó en el medio del dique, porque esta vez habían tirado con granada. La granada reventó contra los troncos, hizo saltar, despedazó, redujo a astillas las enormes vigas. La segunda reventó al lado de la primera y otro pedazo de dique voló por el aire. Y así fueron deshaciendo el dique. Y no quedó nada del dique; nada, nada. El buque de guerra pasó entonces delante de los yacarés, y los hombres les hacían burlas tapándose la boca.
-Bueno-dijeron entonces los yacarés, saliendo del agua-. Vamos a morir todos, porque el buque va
a pasar siempre y los pescados no volverán.
Y estaban tristes, porque los yacarés chiquitos se quejaban de hambre. El viejo yacaré dijo entonces:
-Todavía tenemos una esperanza de salvarnos. Vamos a ver al Surubí. Yo hice el viaje con él cuando fui hasta el mar, y tiene un torpedo. El vio un combate entre dos buques de guerra, y trajo hasta aquí un torpedo que no reventó. Vamos a pedírselo, y aunque está muy enojado con nosotros los yacarés, tiene buen corazón y no querrá que muramos todos. El hecho es que antes, muchos años antes, los yacarés se habían comido a un sobrinito del Surubí, y éste no había querido tener más relaciones con los yacarés. Pero a pesar de todo fueron corriendo a ver al Surubí, que vivía en una gruta grandísima en la orilla del río Paraná, y que dormía siempre al lado de su torpedo. Hay surubíes que tienen hasta dos metros de largo y el dueño del torpedo era uno de éstos.
-¡Eh, Surubí!-gritaron todos los yacarés desde la entrada de la gruta, sin atreverse a entrar por aquel asunto del sobrinito.
-¿Quién me llama?-contestó el Surubí.
-¡Somos nosotros, los yacarés!
-¡No tengo ni quiero tener relación con ustedes -respondió el Surubí, de mal humor. Entonces el viejo yacaré se adelantó un poco en la gruta y dijo:
-¡Soy yo, Surubí! ¡Soy tu amigo el yacaré que hizo contigo el viaje hasta el mar! Al oír esa voz conocida, el Surubí salió de la gruta.
-¡Ah, no te había conocido!-le dijo cariñosamente a su viejo amigo-. ¿Qué quieres? -Venimos a pedirte el torpedo. Hay un buque de guerra que pasa por nuestro río y espanta a los pescados. Es un buque de guerra, un acorazado. Hicimos un dique, y lo echó a pique. Hicimos otro y lo echó también a pique. Los pescados se han ido, y nos moriremos de hambre. Danos el torpedo, y lo echaremos a pique a él.
El Surubí, al oír esto, pensó un largo rato, y después dijo:
-Está bien; les prestaré el torpedo, aunque me acuerdo siempre de lo que hicieron con el hijo de mi hermano. ¿Quién sabe hacer reventar el torpedo?
Ninguno sabía, y todos callaron.
-Está bien-dijo el Surubí, con orgullo-, yo lo haré reventar. Yo sé hacer eso. Organizaron entonces el viaje. Los yacarés se ataron todos unos con otros; de la cola de uno al cuello del otro; de la cola de éste al cuello de aquél, formando así una larga cadena de yacarés que tenía más de una cuadra. El inmenso Surubí empujó al torpedo hacia la corriente y se colocó bajo él, sosteniéndolo sobre el lomo para que flotara. Y como las lianas con que estaban atados los yacarés uno detrás de otro se habían concluido, el Surubí se prendió con los dientes de la cola del último yacaré, y así emprendieron la marcha. El Surubí sostenía el torpedo, y los yacarés tiraban corriendo por la costa. Subían, bajaban, saltaban por sobre las piedras, corriendo siempre y arrastrando al torpedo, que levantaba olas como un buque por la velocidad de la corrida. Pero a la mañana siguiente, bien temprano, llegaban al lugar donde habían construido su último dique, y comenzaron en seguida otro, pero mucho más fuerte que los anteriores, porque por consejo del Surubí colocaron los troncos bien juntos, uno al lado del otro. Era un dique realmente formidable. Hacía apenas una hora que acababan de colocar el último tronco del dique, cuando el buque de guerra apareció otra vez, y el bote con el oficial y ocho marineros se acercó de nuevo al dique. Los yacarés se treparon entonces por los troncos y asomaron la cabeza del otro lado. -¡Eh, yacarés!-gritó el oficial.
-¡Qué hay!-respondieron los yacarés.
-¿Otra vez el dique?
-¡Sí, otra vez!
-¡Saquen ese dique!
-¡Nunca!
-¿No lo sacan?
-¡No!
-¡Bueno; entonces, oigan-dijo el oficial-: Vamos a deshacer este dique, y para que no quieran hacer otro los vamos a deshacer después a ustedes, a cañonazos. No va a quedar ni uno solo vivo-ni grandes, ni chicos, ni gordos, ni flacos ni jóvenes, ni viejos, como ese viejísimo yacaré que veo allí, y que no tiene sino dos dientes en los costados de la boca.
El viejo y sabio yacaré, al ver que el oficial hablaba de él y se burlaba, le dijo: -Es cierto que no me quedan sino pocos dientes, y algunos rotos. ¿Pero usted sabe qué van a comer mañana estos dientes?-añadió, abriendo su inmensa boca.
-¿Qué van a comer, a ver?-respondieron los marineros.
-A ese oficialito-dijo el yacaré y se bajó rápidamente de su tronco. Entretanto, el Surubí había colocado su torpedo bien en medio del dique, ordenando a cuatro yacarés que lo agarraran con cuidado y lo hundieran en el agua hasta que él les avisara. Así lo hicieron. En seguida, los demás yacarés se hundieron a su vez cerca de la orilla, dejando únicamente la nariz y los ojos fuera del agua. El Surubí se hundió al lado de su torpedo. De repente el buque de guerra se llenó de humo y lanzó el primer cañonazo contra el dique. La granada reventó justo en el centro del dique, e hizo volar en mil pedazos diez o doce troncos. Pero el Surubí estaba alerta y apenas quedó abierto el agujero en el dique, gritó a los yacarés que estaban bajo el agua sujetando el torpedo:
-Suelten el torpedo, ligero, suelten!
Los yacarés soltaron, y el torpedo vino a flor de agua.
En menos del tiempo que se necesita para contarlo, el Surubí colocó el torpedo bien en el centro del boquete abierto, apuntando con un solo ojo, y poniendo en movimiento el mecanismo del torpedo, lo lanzó contra el buque.
¡Ya era tiempo! En ese instante el acorazado lanzaba su segundo cañonazo y la granada iba a reventar entre los palos, haciendo saltar en astillas otro pedazo del dique. Pero el torpedo llegaba ya al buque, y los hombres que estaban en él lo vieron: es decir, vieron el remolino que hace en el agua un torpedo. Dieron todos un gran grito de miedo y quisieron mover el acorazado para que el torpedo no lo tocara.
Pero era tarde; el torpedo llegó, chocó con el inmenso buque bien en el centro, y reventó. No es posible darse cuenta del terrible ruido con que reventó el torpedo. Reventó, y partió el buque en quince mil pedazos; lanzó por el aire, a cuadras y cuadras de distancia, chimeneas, máquinas, cañones, lanchas, todo.
Los yacarés dieron un grito de triunfo y corrieron como locos al dique. Desde allí vieron pasar por el agujero abierto por la granada a los hombres muertos, heridos y algunos vivos que la corriente del río arrastraba.
Se treparon amontonados en los dos troncos que quedaban a ambos lados del boquete y cuando los hombres pasaban por allí, se burlaban tapándose la boca con las patas. No quisieron comer a ningún hombre, aunque bien lo merecían. Sólo cuando pasó uno que tenía galones de oro en el traje y que estaba vivo, el viejo yacaré se lanzó de un salto al agua, y ¡tac! en dos golpes de boca se lo comió.
-¿Quién es ése?-preguntó un yacarecito ignorante.
-Es el oficial-le respondió el Surubí-. Mi viejo amigo le había prometido que lo iba a comer, y se lo ha comido.
Los yacarés sacaron el resto del dique, que para nada servía ya, puesto que ningún buque volvería a pasar por allí. El Surubí, que se había enamorado del cinturón y los cordones del oficial, pidió que se los regalaran, y tuvo que sacárselos de entre los dientes al viejo yacaré, pues habían quedado enredados allí. El Surubí se puso el cinturón, abrochándolo por bajo las aletas, y del extremo de sus grandes bigotes prendió los cordones de la espada. Como la piel del Surubí es muy bonita, y las manchas oscuras que tiene se parecen a las de una víbora, el Surubí nado una hora pasando y repasando ante los yacarés, que lo admiraban con la boca abierta. Los yacarés lo acompañaron luego hasta su gruta, y le dieron las gracias infinidad de veces. Volvieron después a su paraje. Los pescados volvieron también, los yacarés vivieron y viven todavía muy felices, porque se han acostumbrado al fin a ver pasar vapores y buques que llevan naranjas.
Pero no quieren saber nada de buques de guerra.
Taller No 5
Taller No 6 Historia de la música.
I-Prehistoria y antigüedad.
Sobre los orígenes de la música, no hay nada claro, solo son suposiciones. Se dice en la Prehistoria, las comunidades primitivas comenzaron a imitar los sonidos de la naturaleza por medio de la voz (El lenguaje oral), el cuerpo y las palmas como una forma de transmitir o comunicar mensajes. Desde ese momento, el ser humano comenzó a realizar música. Mucho después con la invención de la escritura en aproximadamente en el año 4000 a.C., dio otra posibilidad de seguir divulgando el lenguaje musical, al leerlo es otro medio de transmitir música. En algunos pueblos de Oceanía y del oriente hasta el día de hoy, se han conservado los rastros de la música monódica o a una sola voz. La característica de este tipo de música es que solo reúne dos elementos de la música el ritmo y la melodía.
Las noticias sobre la evolución musical llegan desde diferentes partes del mundo en especial del medio, lejano Oriente y África donde se encuentran las civilizaciones de agua, llamadas así porque estas se desarrollaron alrededor de los ríos donde se desenvolvieron : China, India, Mesopotamia, y Egipto. Israel tampoco se queda atrás, En el primer libro de Moisés, se cita a Jubal como el padre de la música Israelita, en las que se encuentran dos instrumentos utilizados en la época:
1) Kinnor Un instrumento parecido al arpa
2) Ugabh: Un instrumento parecido a la flauta.
Más adelante se encuentran noticias de David en la que se escribe el salterio y se inventan algunos instrumentos de madera, similares a la flauta y a los címbalos. Los poemas del pueblo semita, se encuentran en la biblia, libros como: El cantar de los cantares las lamentaciones de Jeremías y los ya mencionados salmos de David, eran himnos cantados con algún acompañamiento musical de forma polifónica (una sola palabra pero con diferente tonalidad). Esta fue la base para la
creación los cantos de diafonía (o gregorianos) cuando surge el cristianismo en el
siglo I d.C.
Las civilizaciones de la antigüedad. Se tiene registros sobre música muy escasos en algunas de ellas y en otras se encuentran importante documentación. Desde
sus inicios, la civilización china había estructurado el primer sistema musical aproximadamente en el año 3.000 a.C., cuando Ling Lueng, un antiguo músico chino realizó dicha estructura que consistía en una escala pentatónica (Intervalos de 5 notas musicales). La función de la música en la china era de tipo mágicoreligioso basado en los cuentos exotéricos surgiendo una conexión entre un mundo invisible y un mundo que conduce al conocimiento. En la India, aproximadamente en el año
2500
a.C., se encuentran registros musicales originarios de la región, su finalidad en su mayoría es de tipo religioso dividido en dos, sagrado (Samán) y profano (Raga). Brahma, el Dios supremo del hinduismo le confío a cada uno de los hindúes diferentes instrumentos para que lo extendiera sobre la tierra; el más popular de ellos la vina, un instrumento parecido al laúd; hasta la actualidad se mantiene en uso. Estas historias se encuentran referenciadas en los libros antiguos de la sabiduría hindú. Mesopotamia y Egipto son las otras dos civilizaciones antiguas donde existe algún tipo de existencia musical. En la región donde se desarrolló la civilización mesopotámica (Ríos Tigris y Éufrates en la actual Irak) se encontraron en diferentes exploraciones instrumentos musicales del siglo VI a.C., uno de ellos el esirtu, un instrumento de cuerda parecido al arpa con solo 10 cuerdas; este instrumento musical era muy utilizado en reuniones especialmente con matemáticos, astrónomos y por su puesto músicos para buscar el concepto científico del mundo.
Ya en Egipto, la música sirvió como culto para los muertos, los faraones y los dioses egipcios; celebraban solemnes procesiones, reuniones, funerales y asambleas amenizadas con música y danzas. Los instrumentos más utilizados eran laudes, arpas, flautas traversas, oboes, tambores y por su puesto la voz. Los sacerdotes cumplían un papel importante en la elaboración de cantos, ya que dos de los 42 libros de la sabiduría egipcia, habla de la importancia religiosa, moral educativa y nacional que tenía la música en el imperio. Uno de los libros más representativo en su momento era el libro egipcio de los muertos
Historia de la música.
II- Grecia y Roma en nacimiento de la música occidental.
En la región del Rio Nilo, bajo el dominio de los griegos (Siglo IV a.C.) se vio una gran evolución en el campo musical. Los griegos tomaron de los egipcios las solemnes reuniones y asambleas que celebraban pero no en el campo religioso, sin o en el terreno filosófico. Esta gran evolución se presentó en Alejandría (ciudad en el mediterráneo egipcio), donde fueron creadas las teorías musicales que hoy en día conocemos, esta teoría se llama la armónica o la polifonía (música a dos voces), donde se determinó la escala musical que hoy en día conocemos de
7 notas musicales con sus respectivas alteraciones (sostenidos y bemoles) gracias
a la medida de las cuerdas del laúd. Nace la música occidental. En la propia Grecia, los helénicos le imprimen a la música lo que Platón le llama Ethos que incluye los pensamientos éticos, filosóficos, psicológicos, pedagógicos y políticos. Estos eran reproducidos en diferentes timbres, modos y ritmos. El instrumento nacional de los griegos es la cítara muy parecido a la lira que hoy en día conocemos, logrando efectos emocionales en los habitantes de Grecia al momento de escucharla, en especial en la adoración de los dioses. Simultáneamente, la música era obligatoria en las obras de teatro de carácter lírico (coro y monólogos), en los juegos olímpicos y en los diálogos filosóficos y poesías
que se exponían en los teatros griegos. Los cantos eran ejecutados al mismo tiempo que se ejecutaban los instrumentos musicales Las tradiciones musicales desarrolladas en el Egipto y en la Grecia helénica, fueron adoptadas por los romanos en el siglo II a.C.; la gran diferencia era que la música fue producida por los esclavos para la adoración de los dioses de Roma y
de carácter profano y búsqueda del goce por medio de sacrificios de juegos
banquetes y orgias. Pompeya (Actualmente Nápoles en Italia que posteriormente desapareció por la erupción del volcán Vesubio en el 79 d.C.) era el epicentro de las extravagantes presentaciones musicales.
Historia de la música.
III Cristianismo y Edad Media.
Con el surgimiento del cristianismo, en épocas del imperio romano y su posterior
reconocimiento en el año 323 por el emperador Constantino, la música se basó
especialmente en los escritos de los evangelios del nuevo testamento. Las interpretaciones musicales eran realizadas bajo la dirección de la iglesia tanto en los monasterios y templos en forma de pregones, un celebrante y los coros, con el tiempo fue evolucionando hacia la instrumentación dentro de las obras.
A partir de esta época hasta nuestros días, la música ha sido el conductor para acercar a más personas hacia Dios por la supremacía de la Iglesia de Roma puesto que la música es capaz de elevar las almas de los creyentes.
Paralelamente, en las clases populares en la Europa de la edad media, se encontraban los famosos trovadores, que cumplían con la finalidad de transmitir noticias entre los pueblos, hacer declaraciones de amor, relatar sucesos de guerras o batallas y de organizar torneos que eran llamados Pujis, en las lenguas vulgares que se hablaban en el momento, con el transcurrir del tiempo estas lenguas se convirtieron en las lenguas cultas.
A partir de la edad media, la historia en general se cuenta desde la visión del Eurocentrismo; es decir, el centro y la visión del mundo se encuentran en Europa
sin tener en cuenta la visión del mundo de los otros continentes; la música no fue la excepción. En adelante, el relato tiene como base los sucesos ocurridos en Europa, sin tener en cuenta los hechos ocurridos en los otros continentes.
Retomando la historia de la música y la época del Medioevo, las iglesias
católicas celebraban los oficios religiosos con acompañamiento de los Cantos gregorianos fundados en la palabra de Dios, ya que los cantos antifonales se encontraban en los conventos y en iglesias, fueron recopilados por San Gregorio Magno (de ahí su nombre) para venerar a Dios por medio de los letras. Se agregaron instrumentos de cuerda como la lira en arpa, la viola, el violín; instrumentos de viento como la flauta, de percusión. En el siglo IX se incorporarían en las iglesias el órgano.
Historia de la música.
IV Renacimiento y barroco.
El avance por la historia de la música y de la humanidad, llega al renacimiento (entre 1400 a 1600), se vuelve a retomar las tradiciones griegas prohibidas en su momento por la iglesia romana, y se inició una nueva época musical con las nuevas canciones de corte popular y donde se le daba más importancia a los instrumentistas más que a los cantantes desarrolladas por los Flamencos (Bélgica), los Francos (Francia) Los ingleses y los Italianos en especial Pierluigi da Palestrina su máximo exponente. Se comenzaron a crear las primeras leyes musicales que en la actualidad se encuentran vigentes, una de ellas es el contrapunto, heredado de los cantos gregorianos, se define como cantos independientes pero sonidos armoniosos en el momento de la ejecución. Con el contrapunto como base nace la armonía, la ejecución de tres notas al mismo tiempo que genera un sonido.
Otra de las características del renacimiento era que el pensamiento del hombre era forjado por medio de las letras y sonidos. A partir de esta época se le dio a la música el carácter de arte gracias la libertad de expresión y al impulso entregado a los hombres para la creación de obras musicales que con el tiempo continuo evolucionando.
Pero fue en el Barroco (que significa adornamiento u abigarramiento) la época de
mayor crecimiento musical, ya que se empiezan a dar las diferencias de estilos musicales en las diferentes regiones de Europa: La unión entre los diferentes poetas, músicos, aficionados, y lo mismo que las obras realizadas por arquitectos, urbanistas, diseñadores de modas y escritores dieron origen a la ópera con Giuseppe Monteverdi y posteriormente a la danza y el ballet.
La combinación de los instrumentos existentes en el siglo XVI y XVII como los instrumentos de cuerda (Laúd, violín, viola, viola da gamba, arpa, contrabajo entre otros) lo mismo que el órgano y el clavicordio, el fagot de acuerdo a su estructura y registros para su escritura y con el nacimiento de la danza, nace la música de cámara basado en el bajo continuo (que también se desarrolló en esta época) y la melodía solista, donde nace los famosos ―Solos instrumentales‖ o los instrumentalistas.
Los epicentros musicales fueron Alemania Francia e Italia entre 1600 hasta 1750, se elaboraron las mayores obras sacras de la época. Un capítulo aparte se merece Johann Sebastián Bach (1685-1750), sus famosos conciertos, variaciones, sonatas, fugas, tocatas, obras instrumentistas y pasiones revolucionaron completamente el mundo musical, otro artista que se destacó en esta misma época fue Antonio Lucio Vivaldi con sus famosas cuatro estaciones.
Historia de la música.
V- Clasicismo.
En 1750 empieza otra de las grandes épocas de la música en Europa, el Clasicismo llamado también como ―la época clásica‖ (del latín classicus – de primera clase). En este tiempo, nacieron los mayores genios musicales; Alemania, Francia, Inglaterra, Italia y muy particularmente Austria se convirtieron el en epicentro de la música clásica muy relacionada con la ilustración y en enciclopedismo que surgieron en esta misma época junto con eventos de la historia como: La independencia de los Estados Unidos de 1776, La Revolución Francesa, la caída de la monarquía en 1789 y la declaración de los derechos del hombre, La llegada de Napoleón Bonaparte al poder y la posterior invasión a Europa y como consecuencia la posterior creación de las juntas de gobierno y posterior independencia de las colonias en América Latina. En el terreno musical, se produce cambios que determinaron la época como la independencia entre la voz y la música enriqueciendo de esta forma la armonía. Anteriormente la música no dependía de las palabras y el lenguaje, en esta época sucede todo lo contrario, las palabras y el lenguaje dependen de una forma significativa para la elaboración de las obras permitiendo un desarrollo significativo tanto de las sinfonías, sonatas y óperas, influenciado directamente de las obras tanto arquitectónicas, literarias visuales y musicales de Grecia y Roma como le los hechos ocurridos en la época (ejemplo la sinfonía no 6 la heroica de Beethoven dedicada a Napoleón).
Al mismo tiempo se comienza a diferenciar a partir de esta época entre la música culta cuyo origen es encuentra de carácter eclesiástico – cortesano (incluyendo los repertorios musicales de Bach y Palestrina) y la música popular. Al mismo tiempo, se suaviza los elementos musicales del barroco y se produce una mayor decoración en las estructuras de las composiciones (llamado también el Rococó)
Los compositores que sobresalieron en esta etapa fueron Wolfang Amadeus Mozart, Ludwig Van Beethoven y Joseph Haydn. Esta etapa musical llega hasta 1820 con el neoclasicismo.
Historia de la música.
VI - Romanticismo.
La cosecha musical no termia acá, otros de los periodos musicales y donde se dio otra evolución musical fue el Romanticismo, que comprende un periodo de 100 años entre 1820 y 1920. En esta época, nacen las academias en todas las ramas del arte, la música no fue la excepción. Se desarrolla la mayor parte de la música de este periodo teniendo la base de explicar la realidad inevitable de lo que la humanidad está viviendo en su momento marcada por la revolución industrial, el colonialismo, las invasiones napoleónicas, el nacionalismo, y los grandes inventos como la electricidad, el teléfono, el gramófono, el radio entre otros . Ludwig Van Beethoven fue su máximo exponente; Franz Schubert, Robert Schumann, Félix Mendelsson, Héctor Berlioz, Johann y Richard Strauss, Richard Wagner entre otros fueron sus máximos exponentes.
Las características de la música del romanticismo son: el uso de expresiones humanas como centro musical, es decir las expresiones personales del autor en la elaboración de las obras musicales adquiriendo independencia sin seguir ningún tipo de reglas musicales, madurez absoluta, y la realización de las piezas desde las sensaciones más íntimas de los compositores, la combinación entre la literatura y la música en el campo de la composición, piezas dedicadas a grandes personalidades de la época, la musicalización de los paisajes europeos y de mensajes de hermandad entre los hombres, llevando al virtuosismos a cada uno de los compositores que también era instrumentistas. Es el caso de Beethoven con la 9ª sinfonía con el himno de la alegría o de la obra literaria ―Así hablo Zaratuztra‖ de Nietzsche musicalizada por Richard Strauss. Los movimientos nacionalistas fueron parte del romanticismo, ya que las potencias de la época como Francia, Prusia (Actualmente Alemania), el imperio Austro
Húngaro y Rusia, tenía dentro de sus territorios tenían anexados en sus territorios países como Polonia, Hungría, República Checa y Eslovenia. Frederick Chopin y sus Polonesas y Mazurcas (ritmos autóctonos de Polonia), Frank Liszt en Hungría con sus rapsodias y en la región de Bohemia (La actual República Checa) junto con Bedrich Smetana y Antonin Dvorak fueron los precursores de este movimiento músico- político del siglo XIX.
Rusia con el grupo de los 5 (Mili Balákirev, Modest Músorgski, Nikolái Rimski- Kórsakov, César Cui y Alessandri Borodin.) y posteriormente con Piotr Ilich Tchaikovski e Ígor Stravinski como respuesta al gran influencia musical y política que ejercía Alemania en su momento sobre las naciones ya mencionadas se consagró gracias a que por esa misma época salieron los primeros profesionales de música gracias a la fundación de los conservatorios de San Petersburgo y Moscú.
Historia de la música.
VII Edad contemporánea.
La primera guerra mundial culminó con el acuerdo de Versalles en noviembre de 1918, empieza el periodo de la música contemporánea que comprende hasta el presente actual. Europa dejo de ser el centro musical universal, se trasladó a los Estados Unidos y se conservó en el Reino Unido gracias al crecimiento de las recién creadas productoras de discos, desplazando a Alemania e Italia como centros de producción musical.
La mentalidad de las personas de inicios del siglo XX y con una guerra mundial de por medio cambió por el gran potencial que tiene el ser humano por destruir el mundo, la música se empezó a realizar en pequeños grupos reemplazando a las grandes orquestas demonizándose a partir de este momento como ―Música Ligera‖, tomando la base del romanticismo de expresar los sentimientos de los músicos comunidades (alegrías penas, tristezas, esperanzas etc.) rompiendo con las tradicionales composiciones que venía haciendo desde el Barroco para adoptar un nuevo tipo de composición teniendo en cuenta otros elementos musicales procedentes del resto de los continentes e influenciadas por campesinos y de las personas del común que vivían en suburbios, guetos, barrios o arrabales, así nacieron ritmos como el Jazz (En Nueva Orleans), el Blues, el Soul (En Chicago), el Tango (En Buenos Aires), la Samba (En Brasil), la Salsa (En La Habana, San Juan - Puerto Rico y Nueva York) entre otros ritmos y géneros musicales en diferentes lugares del plan eta. Nace la música popular.
1945 Marca el fin de la segunda guerra mundial y el inicio de la guerra fría entre la
Unión Soviética y los Estados Unidos, la música ya no se escucha en los teatros, sino en casa con gramófonos, después las vitrólas y la llegada para la década de
los 50ª del tocadiscos, Y así se fueron abriendo los artistas hacia la gente, el referente de esta década fue Elvis Presley. Ya en las décadas de los 60ª y 70ª nacen los movimientos de estudiantes que se oponían a las guerras, especialmente la guerra de Vietnam. El hipismo hace parte de este movimiento que de la mano con la música del Soul y el Blues de los Estados Unidos y los nuevos instrumentos electrónicos como la guitarra y el bajo, nace el Rock, teniendo como epicentro Inglaterra con bandas como The Beatles, Led Zeppelin, Pink Floyd, Los Rolling Stones, The yardbirds, Black Sabbath entre otros artistas y en Estados Unidos, artistas como Janis Joplin, Jim Hemdrix, The Doors, Carlos Santana, Bob Marley en el reggae etc. Con el surgimiento de estas bandas las presentaciones ahora se realizan por la televisión y de forma masiva en grandes escenarios. La presentación más representativa es el festival de Woodstock en Agosto de 1969.
Ya en los finales de los 70ª , 80ª y los 90ª, la música se convierte en un elemento netamente comercial sin dejar un lado la expresión de los sentimientos ahora mucho más fuerte convirtiéndose en una especie de explosión interna de los compositores y de las personas que lo escuchan sin perder la calidad musical; se puede clasificar en artistas que venden por la calidad de su música como es caso de Michael Jackson, la banda inglesa Queen, la Irlandesa U2 las norteamericanas Guns and Roses, Aerosmith, Metallica entre otras.
Historia de la música.
VIII- El siglo XXI En estos últimos años, los artistas, compositores y promotores musicales en su mayoría de tipo comercial, no se encuentran interesados en realizar obras que pasen a la inmortalidad como antiguamente se elaboraba la música, su afán de
vender solo una figura de unas determinadas características y canciones que
pasan solo por el momento o por la moda de la época, como lo que está viviendo en la actualidad con el visto bueno de las emisoras de tipo comercial, opacando de esta forma a los artistas músicos que con gran esfuerzo han tratado de mantener vivo la música que se puede considerar como no comercial. Sin embargo, se ha aumentado la diversidad musical basado en los sentimientos, las vivencias del diarios vivir, los nuevos fenómenos y tribus sociales, y como ya se ha mencionado por la moda del momento. Así surgieron ritmos como Rap, hip hop, Ska, Reggaetón, el metal en sus diversas variaciones entre otros. El hecho que revolucionó la música en el siglo XX fue la creación del fonógrafo y el radio, reemplazando a los teatros como lugares para escuchar música, siguió evolucionó con la creación de gramófono o vitrola, posteriormente con el tocadiscos el CD y después con los computadores y los reproductores como el mp3, mp4, iPod entre otras herramientas tecnológicas evolucionando el mundo musical.
Taller No 7
“Swing, luego existo” El Jazz en la obra de Julio Cortázar.
Introducción Definición y orígenes del Jazz Julio Cortázar (1914-1984) El Jazz en la obra de Cortázar.
1-Introducción.
Los creadores del arte (es decir el mismo hombre), se han inspirado en muchos elementos tanto de la naturaleza y los elaborados por mismo hombre para la elaboración de obras que han pasado a la posteridad. La primera de ellas es la música que nace de los sonidos de forma abstracta y la literatura que se hace con las palabras. Escritores como Gabriel García Márquez utilizó elementos del Caribe Colombiano, particularmente de la Zona Bananera, el Río Magdalena y los vallenatos de Rafael Escalona, las leyendas de Francisco el Hombre hasta la música clásica de Bartok para la elaboración de sus cuentos y novelas. Otros escritores como Nicolás Guillen, se basó en los negros y mulatos cubanos, los sones y los montunos para escribir sus poesías denominado hoy en día como la poesía negra cubana. Alejo Carpentier (aparte de ser escritor, era musicólogo) mezclaba las influencia del caribe con la música clásica en sus escritos como música barroca y Ecue Yamba O. El venezolano Rómulo Gallegos cuenta en su obra Canaima sobre la vida de los cantores de los llanos de la Orinoquia venezolana entre otros ejemplos para destacar el papel de la música en la realización de escritos literarios.
El Jazz nació en la delta del Rio Mississippi en el siglo XIX por los esclavos que habitaban la ciudad de Nueva Orleans cuya influencia se encuentran en África, Europa y la América anglosajona y antillana, Fueron los ritmos que inspiraron la obra literaria del escritor argentino Julio Cortázar. Sorprende de entrada que siendo esta música de tipo Anglosajón, los escritos se encuentran en su mayoría en español. Su obra maestra Rayuela escrita en 1963, fue escrita basado en este género musical, dentro de la línea de los bebop de los 50.
Otras obras como el perseguidor (basado en los últimos días del saxofonista Charlie Parker) poemas, cartas e informes de conciertos del género, se incluye dentro de la obra del escritor basado en la música de Jazz. Espero que el presente conversatorio sea de su agrado y que sea de gran utilidad para la biblioteca en futuros conversatorios como para los estudiantes en su aprendizaje.
2- El Jazz.
El diccionario Oxford de música define el Jazz como:
―Tipo de música popular de origen afroamericano distinguida por sus armonías y ritmos que por lo general involucra la improvisación. Su carácter como música se empezó a desarrollarse en el siglo XIX como una forma de lamentos en el campo, las marchas callejeras, expresión de su situación de opresión esperanzas y aspiraciones para después convertirla en música de carácter social y expresivo como respuesta natural de la población negra de los estados sureños de los Estados Unidos‖71 El Jazz nace en la cuidad Nueva Orleans (en el estado de Luisiana al sur de los Estados Unidos y cuyo lugar desemboca el Rio Mississippi) donde la influencia de las culturas africanas (con los tambores), europeas (con la música francesa, las danzas españolas, canciones populares inglesas y militares de Prusia –hoy Alemania-) y antillanas (los cantos indígenas, mulatos, mestizo, zambos y los cultos religiosos) lo mismo que los recitales de las iglesias anglicanas, católicas, bautistas, santeras y metodistas se mezclaron el calles de la ciudad que con el tiempo se convirtió en el jazz extendiéndose inicialmente en los burdeles, clubes, salones de baile y otros sitios de poca reputación. En el siglo XX, el género se extendió por todo los Estados Unidos creando de esta forma estilos diferentes de elaboración del jazz al de Nueva Orleans, como los casos puntuales de Nueva York y Chicago.
La sección instrumental consta de vientos (Trompeta, clarinete, trombón y saxofón), Piano, percusión (batería) y cuerdas (Contrabajo y en algunos casos guitarras).
71 LATHAM, Alison. El diccionario enciclopédico música. México D.F.: Fondo de la cultura económica 2008, p
806.
Los primeros pioneros del Jazz fueron: El trompetista y cantante Louis Armstrong, el pianista Jelly Roll Morton y Joe ―King‖ Oliver quien se consideraba como el inventor del Jazz durante la década de los 20 del siglo XX. En la década de los 30 el jazz evolucionó en su elaboración al swing teniendo como epicentro la ciudad de Nueva York. Se imponen las ―Big Band‖ si se basa principalmente en la libertad de los instrumentistas en ejecutar sus instrumentos llamados también como solistas sin dejar de un lado el lenguaje del Jazz, Los máximos exponente para esta época fueron; el clarinetista Benny Goodman y el arreglista , compositor y pianista Duke Ellington.
Ya en los 40 y después de la segunda guerra mundial se impone el Bebop una nueva dirección dentro el Jazz y se considera la época más productiva dentro del género que no es más que un estilo de Jazz que puso énfasis en armonías y ritmos más sofisticados que el jazz antiguo y el swing. Sus exponentes fueron: los Saxofonistas Charlie Parker y John Contrane, el Trompetista Dizzy Gullespie y el pianista Theolonious Monk. Cabe resaltar que al mismo tiempo que se desarrollaba el swing y el Bebob las primeras voces en el jazz que con el tiempo se hicieron muy famosas, las más relevantes fueron Frank Sinatra, Ella Fitzgarald y Billie Holiday.
Ante las prohibiciones de la venta de alcohol en los bares donde se presentaban las ―Big band‖ tanto en Nueva York como en Chicago, muchas de ellas se vieron forzadas a salir de los Estados Unidos y se establecieron en ciudades Europeas como París, Londres , Berlín y Liverpool. Este fenómeno llevo al nacimiento del Rock llevando a este género a una revitalización tanto en el viejo como en el nuevo mundo.
3- Julio Cortázar Julio Florencio Cortázar Descotte, fue un escritor Argentino. A pesar de que el nació en la localidad de Ixelles al sur de Bruselas (Bélgica) el 26 de Agosto de
1914,
su padre era funcionario de la embajada Argentina en Bélgica. Vivió en Suiza gracias a la condición alemana de la abuela materna de Cortázar en pleno desarrollo de la primera guerra mundial.
Tiempo después, la familia del escritor vivió en Barcelona en un lapso de tiempo de año y medio para posteriormente trasladarse a Buenos Aires, donde paso el resto de su infancia en la localidad de Banfield. En la capital Argentina, Cortázar tuvo el primer contacto con la música iniciando con la música clásica de Wagner y Schubert, los tangos de Carlos Gardel y gracias a la radio, empezó a escuchar los primeras canciones de Jazz de Jelly Roll Morton y Leonard Cohen. Al mismo tiempo, se graduaría en letras, realiza la traducción de la obra completa de Edgar Alan Poe y trabajaba como profesor en la ciudad de Mendoza hasta 1951 cuando se radicó en París en oposición al gobierno del general Juan Domingo Perón.
En la ciudad luz desarrolló la mayoría de su obra literaria en su mayoría cuentos y novelas, toda en español. Obras como: Bestiario (1951), Final del juego (1956), la vuelta al día en ochenta mundos, los premios (1960), todos los fuegos el fuego (1966), historias de cronopios y famas (1962) entre otras. El escritor Argentino hace parte del llamado ―Boom‖ Literario de la década de los 60ª junto a Gabriel García Márquez, Mario Vargas Llosa, Miguel Ángel Asturias (estos tres escritores ganadores del Premio Nobel de literatura) Jorge Luis Borges, Alejo Carpentier, Juan Rulfo y Carlos Fuentes cuyos géneros trabajados
fueron los las novelas cortas y los cuentos basados en los fuertes cambios vividos en Latinoamérica a partir de la revolución cubana de 1959. En 1963 escribe su obra cumbre, la novela Rayuela. La obra se puede considerar
un escrito libre e improvisado, donde se narra la historia de las aventuras de la
Maga, Oliveira, el club de la serpiente y al parecer el propio Cortázar en París. Al mismo tiempo se encuentra elementos musicales, especialmente de la música clásica y el jazz que acompañan en el escrito.
Pero no solo Rayuela fue el único escrito que Cortázar realizó basado en el Jazz, El perseguidor (1959) habla sobre los últimos días del saxofonista Charlie Parker (fallecido en 1955) por complicaciones de salud derivadas a su adicción a las drogas a los 34 años. Y un artículo de crítica: La vuelta al piano de Thelonious Monk realizado el 1966 por motivo de un concierto de este en la ciudad de Ginebra (Suiza) a la que Cortázar asistió.
Cortázar se caracterizó por respaldar políticamente la revolución cubana de 1959, la revolución sandinista en Nicaragua de 1979 y se opuso abiertamente a las dictaduras del cono sur, razón que lo llevó a renunciar a la nacionalidad argentina en 1981, su último viaje a la Argentina lo hizo en 1983 cuando se restableció la democracia y regresó a París donde le fue otorgada la nacionalidad francesa posteriormente. El 12 de febrero de 1984 muere en París por causas que hasta el día de hoy son desconocidas.
4 – El Jazz en la literatura de Cortázar.
El primer contacto de Julio Cortázar con la música se dio a la edad de 10 años cuando el escritor vivía en el barrio de Banfield, al sur de Buenos Aires junto con su madre y su hermana. Los primeros artistas que escuchó por medio de la radio y el fonógrafo fueron: Franz Schubert, Richard Wagner, Claude Debussy dentro de la línea de la música clásica y posteriormente (a los 14 años) y que fueron los primeros en el jazz Jelly Roll Morton, Red Nichols, Duke Ellington y Louis Armstrong a nivel de música clásica y jazz pero en el campo de la música argentina, Carlos Gardel y Astor Piazzolla influenciaron directamente en su obra. El primer escrito influenciado en este género se llamó precisamente Jazz, que es una serie de 45 poemas escritos por el propio Cortázar en el año de 1938 con el seudónimo de Julio Denis. A continuación se presenta un fragmento de la obra:
JAZZ
-Es, incierta y sutil, tras de la tela donde un hilo de voz teje motivo y no es, si en el oído sensitivo Encuentra sombra impar, no encuentra vela.
Qué está fuera del molde y de la escuela en un regocijarse de nativo -libertar de eslabones y cautivo sonido- que una selva hurtada anhela. Bébeme, noche negra de los cantos con tu boca de cobre y aluminio y hazme trizasen todos tus refranes:
Yo quiero ser, contigo, uno de tantos entregado a una música de minio y a la liturgia ronca de tus manes.
Con el transcurrir de los años, Cortázar escribió cartas a varios de sus amigos donde hablaba de la influencia del jazz en sus escritos ejemplo de ello, se encuentra una enviad a María Mercedes Arias en 1939
Ya lo sé de memoria, cosa sorprendente, porque jamás puedo recordar una letra Los atardeceres de Chivilcoyme han sor-prendidomás de una vez compitiendo con Hoagy Carmichael. Todavía no he comprado nuevos discos de jazz, salvo uno de la orquesta negra de Spike Hughes, que es excelente. Se llama Airen D Flat' y `Sweet Sorrows Blues'.
En 1959 Cortázar escribió ―El perseguidor‖ cuyo protagonista de la historia Johnny Carter, personifica al saxofonista Charlie Parker (fallecido en 1955). Cuenta de una forma de relato realizado por un crítico de jazz llamado Bruno, donde presencia los últimos días del músico que pierde la noción del tiempo, nunca sigue un patrón musical establecido de esta convirtiéndose en uno de los genios del saxofón, extravía en muchas ocasiones su instrumento valiéndose de otros para poder grabar o presentarse y en muchas ocasiones no se puede mantener en pie ni muchos menos ejecutar el saxo por su serio problemas de alcohol y drogas, que lo lleva en muchas ocasiones a encierros enfermedades y hasta reacciones
violentas, la muerte de la hija de Carter desencadenó una serie de enfermedades que ligadas a su lamentable estado lo llevaron a la muerte. La obra más representativa de Cortázar es Rayuela escrita en 1963 y cuyos estudios por expertos resumen que es un escrito completamente en el jazz, empezando por la forma misma de la lectura del texto, es el traslado el swing, el bebop las improvisaciones, la misma espontaneidad, libertad y la negación de cualquier estructura en la creación del Jazz llevado por Cortázar la literatura. El género dentro de la obra se desarrolla en París, particularmente en el club de la serpiente (capítulos 10 al 18) y en el estudio donde vivía Lucia (La Maga) y Horacio Oliveira (los protagonistas de la historia) se reúnen con algunos de sus más cercanos amigos para escuchar Jazz.
A continuación se presenta el listado de las obras musicales que Cortázar utilizó para la elaboración de Rayuela *.
Canción Artista I'm Coming Virginia Frank Trumbauer & His Orchestra - **Jazz Me Blues Bix Beiderbecke and his band Four O'clock Drag Kansas City Six Save It Pretty Mama Lionel Hampton & His Orchestra Body And Soul Coleman Hawkins Baby Doll Bessie Smith Empty Bed Blues Bessie Smith Don't You Play Me Cheap Louis Armstrong Orchestra Yellow Dog Blues Louis Armstrong & All His Stars Mahogany Hall Stomp Louis Armstrong & All His Stars See See Rider Big bill broomzy Blue Interlude The Chocolate Dandies Junker's Blues Champion Jack Dupree Get Back Big Bill Broonzy Hot And Bothered Duke Ellington & His Orchestra It Don't Mean A Thing Duke Ellington & His Orchestra I Ain't Got Nobody Earl Fatha Hines Mamie's Blues Jelly Roll Morton Stack O'Lee Blues Waring's Pennsylvannians Jelly Beans Blues Georgia jazz band Corrotina de la Suerte (Tango) Alfredo de Francisco
*Listado obtenido de la obra de PEYTARS, Pilar: Jazzuela: El Jazz en Rayuela, novela de Julio Cortázar, introducción de José Morella. Barcelona: Editorial Satélite K, 2000 139 p + CD.
**Primera canción que se menciona en el texto de Rayuela. En la misma historia se cuenta las confrontaciones de los personajes por los gustos del estilo del Jazz, el primero es Horacio Oliveira y el gusto por el swing y el desprecio por el bebop: En el capítulo No 23 se narra la asistencia de Horacio Oliveira a un concierto de piano ofrecido por Berthe Trepat, ejecuatndo obras como Blue interlude, sabe it pretty y candombe para la Maga. En resumen: Rayuela es una novela de carácter musical.
La vuelta al Piano de Thelonius Monk escrita en 1966, es uno de escritos más pasionales elaborados por Cortázar. Habla de un concierto ofrecido por el pianista americano en año de 1966 en la ciudad de Ginebra (Suiza) y uno de precursores del movimiento Bebop en el Jazz y relata la presentación como tal y la forma de la ejecución del piano en el estilo que Cortázar tenia para narrar sus historias. Por ultimo mostraremos las frases más significativas de Cortázar sobre el Jazz:
―La lección del jazz a la música culta no es una lección musical –que eso en el jazz es menguado alumno de Mme Europe–; consiste (y los musicólogos lo atisban inquietos y azorados) en una lección de contenido metafísico, donde la música cesa de ser un arte para convertirse en una prueba, la prueba del hombre‖ Elogio del jazz: carta enguantada a Daniel Devoto.
En: Julio Cortazar. Obra crítica ―…en el jazz, sobre un bosquejo, un tema o algunos acordes fundamentales, cada músico crea su obra, es decir, que no hay un intermediario, no existe la mediación de un intérprete‖ Conversaciones con Cortázar, ―Porque para mí alguna música clásica, por ejemplo los últimos cuartetos de Beethoven, todos los de Bela Bartók, la primera música de Stravinsky, la música medieval, toda la música de cámara de Mozart, es la mejor música que hay. El jazz es maravilloso pero esa música clásica es como la gran literatura, es lo más que se puede conseguir en música‖
Cortázar por Cortázar, Entrevista por Evelyn Picon Garfield
―…nunca pongo música cuando escribo. Me molesta.‖ Cortázar por Cortázar, entrevista por Evelyn Picon Garfiel
―Escucho bastante música clásica y generalmente dura más tiempo que el jazz. Pero cada día escucho dos o tres discos de jazz.‖ Cortázar por Cortázar, entrevista por Evelyn Picon Garfield
―Sí, me interesó porque el jazz en ese momento era la única música que coincidía con la noción de escritura automática, de improvisación total de la escritura. Y entonces [..] el jazz me daba a mí el equivalente surrealista en la música, esa música que no necesitaba una partitura.‖ La fascinación de las palabras,Julio Cortázar, Omar Prego Gadea
Bibliografía:
-LATHAM, Alison. El diccionario enciclopédico música. México D.F.: Fondo de la cultura económica 2008, p 806.
- FUNDACIÓN JUAN MARCH. El jazz de julio Cortázar. En los 50 años de
Rayuela. Madrid: Fundación Juan March 2013, 23p.
-PEYTARS, Pilar: Jazzuela. El Jazz en Rayuela, novela de Julio Cortázar, introducción de José Morella. Barcelona: Editorial Satélite K, 2000 139 p + CD. -CORTÁZAR, Julio. Rayuela. Bogotá: Fundación promotora Colombiana de cultura, 2000, 549p.
-CORTÁZAR, Julio. El perseguidor. Madrid: Alianza editorial, 1993. 93p. -LÓPEZ LESPADA, Marta. <<Jazz>> poemas de Julio Cortázar, Revista de Literatura Hispanoamericana No 36 (1998): p105-116.
(página sin texto)
Gabriel García Márquez y la música.
“100 Años de Soledad es un vallenato de 400 páginas y el Amor en los Tiempos del Cólera un Bolero de 380”.
De esta forma, Gabriel García Márquez comparó dos de sus famosos escritos literarios con otros dos géneros musicales (el vallenato y los boleros) que influenciaron de una u otra forma en la obra del escritor Colombiano. En Cien Años de Soledad, se mencionar la leyenda de Francisco el hombre, donde le ganó al diablo en un contrapunteo en la región recitando el padre nuestro al revés. En el Amor en los Tiempos del Cólera se menciona desde los preludios de Bach, Vivaldi, hasta la ejecución del piano y del violín de Florentino Ariza uno de los personajes de la historia, hasta en el epígrafe de la obra que se un fragmento de una canción vallenata del compositor Leandro Díaz:
“En adelanto van estos lugares ya tiene su diosa coronada”
En los escritores latinoamericanos, la música ha ejercido una influencia en la elaboración de sus respectivos escritos, ejemplo de ello, se encuentra en Alejo Carpentier (que también es musicólogo) y Julio Cortázar un gran aficionado al jazz. La música estuvo presente en la vida y obra de Gabriel García Márquez, el mismo escritor se definía como ―un melómano empedernido‖ y para muchas personas cercanas la música era el centro del universo del escritor. En los primeros años de García Márquez, su primera influencia corrió por cuenta de su hermano Luis Enrique, quien le enseñó a Gabo algo de guitarra, caja vallenata y canto. Su anhelo era aprender a tocar el piano pero su madre nunca lo permitió, ya que no quería que hiciera los mismos sonidos repetitivos en las escalas. Cabe resaltar que García Márquez nunca tuvo una enseñanza musical de tipo formal.
García Márquez y el Vallenato.
La música ha jugado un papel muy importante en la obra de García Márquez, su primera influencia musical desde la infancia fue del Caribe Colombiano, particularmente de las estribaciones de la Sierra Nevada de Santa Marta y del Valle del Rio Guatapuri, en el norte de Colombia.
El escritor fue un afectuoso, conocedor y promotor del vallenato, un género musical que nació en sur de Guajira y en el valle de upar (hoy Valledupar – capital de departamento del Cesar) en el siglo XIX como resultado de la mezcla europea (Acordeón), africana (la caja vallenata que es un instrumento de percusión) e indígena (guacharaca otros instrumento de percusión) cuyas comunidades son provenientes en su mayoría de la Sierra Nevada de Santa Marta. Inicialmente, fue utilizado como medio de comunicación entre los campesinos pastores en las
vaquerías de la región, donde sus historias narradas eran de amor y de las vivencias diarias. Inicialmente los vallenatos no se ejecutaban con el acordeón sino con la guitarra punteada.
La primera persona que lo introdujo por los ritmos vallenatos fue el maestro Rafael Escalona (1926-2009) cuando vivían ambos en la veintena en la década de los 40ª por medio de los viajes ambos realizaban por el valle del Rio Magdalena conociendo músicos aficionados y la base de la composición las canciones vallenatas.
Como ya se mencionó en el inicio de presente conversatorio tanto en cien años de soledad como en el Amor en los tiempos del Cólera se menciona el vallenato en las obras. Pero el primer escrito de García Márquez que menciona el vallenato data del 22 de mayo de 1948 en el diario el Universal de la ciudad de Cartagena donde menciona:
“No sé qué tiene el acordeón de comunicativo que cuando lo oímos nos arruga el sentimiento”.
En otro escrito, define al maestro Escalona como uno de los intelectuales de los aires vallenatos, siendo este uno de los impulsores y gestores de la maduración hasta llegar a un nivel de poesía en el vallenato (Obra de textos costeños 1985pág. 225). También en el cuento ―la increíble y triste historia cándida Eréndida y su abuela desalmada‖ (1972) se menciona al compositor como la persona que enuncia en una canción el desenlace del drama de Eréndira por la muerte de la abuela desalmada.
Lo mismo que en 100 años de soledad donde es mencionado como uno de los personajes de Macondo y en el coronel no tiene quien le escriba. Pero en el escrito ―Valledupar la parranda del siglo‖ (1983), García Márquez menciona a los exponentes del vallenato como Alejandro Durán, Nicolás ―Colacho‖ Mendoza; Guillermo Buitrago, Leandro Díaz y por su puesto a Escalona que lo menciona como su compadre desde hace 12 años todos reunidos en el pueblo natal del escritor (Aracataca – Magdalena) para celebrar un festival vallenato que no se tiene ningún precedente en la región y creado por el mismo escalona después de un festival de cine en Cartagena. Después menciona que por primera vez se celebró un festival vallenato con todas las de la ley en la capital del recién creado departamento del Cesar en 1967, Valledupar.
Cabe recordar que tanto el maestro Rafael Escalona en compañía de Poncho Zuleta, los gaiteros de San Jacinto y de Totó la momposina estuvieron presentes en la entrega del Premio Nobel de Literatura 1982 en Estocolmo.
García Márquez y la Música Clásica.
El músico clásico favorito del escritor fue el pianista y compositor Húngaro Béla Bartók (1881-1945). Otros músicos clásicos a los que el escritor los llamaba los 5B (Bach, Beethoven, Bartók, Brahms y los Beatles), influenciaron directamente en su obra. La persona que indujo a García Márquez a la música clásica fue otro gran escritor colombiano y conocedor de la música clásica, Álvaro Mutis (1923- 2013) cuando el escritor termino sus estudios en Zipaquirá.
Años después de haber escrito el otoño del patriarca (1975) reconoció que mientas escribía la novela, escuchaba al mismo tiempo el tercer concierto para piano de Béla Bartók, afirmaba lo siguiente García Márquez:
―Pero sí, en la época en que escribo oigo mucha música. Y según lo que escriba, es la clase de música que escucho.
Cuando escribía El otoño del patriarca escuchaba solo a Béla Bartók‖. Posteriormente, los críticos de la obra de García Márquez reconocieron que el otoño del Patriarca se encuentra basado en el concierto de Bartók.
En su último libro Memorias de mis putas tristes (2004), se menciona las siguientes obras (todas de corte clásico) que de una u otra forma hace parte de los gustos musicales de García Márquez. Esta parte de la exposición se encuentra basada en el programa ―La música y sus creadores‖ presentado en la emisora HJCK en el año 2004, cuya presentación fue merecedora del Premio Simón Bolívar en la categoría de mejor emisión cultural.
El Rock en García Márquez Si bien García Márquez no cuenta con una obra donde la música anglosajona influenció en sus escritos, se conoce un escrito elaborado en 1980 llamado ―Los Beatles‖ publicado en ―Notas de prensa 1980-1984‖. Menciona que la primera vez que escuchó al cuarteto de Liverpool fue en el año de 1963 con la canción Help del mismo álbum que junto con Claude Debussy eran los únicos LP que tenía en su casa en el sector de San Ángel en Distrito Federal. El escritor menciona que desde ese momento el mundo estaba contaminado por la música del cuarteto de Liverpool. Posteriormente, en una discusión con el Escritor y amigo personal de García Márquez, el colombiano Álvaro Mutis (1923-2013) sobre la inclusión de los Beatles dentro de sus gustos musicales al que finalmente accedió, y el miedo que junto con otro escritor y amigo de García Márquez, Carlos Fuentes (1928-2012) les inspiraba al escucharlos, ya que por medio de su música revolucionaron la juventud en Inglaterra y posteriormente con la revolución de los universitarios en París y Praga en 1968, la crecida de los pelos y las barbas de los integrantes de la banda hasta su disolución en 1970 y la Guerra del Vietnam al resto de la humanidad por medio del Hipismo.
Obras musicales mencionadas en “Memorias de mis putas tristes” 6 suites para Violonchelo de Bach BWV 1012 de J.S. Bach.
Serie de 24 preludios para piano de Frederick Chopin.
Sonata para violín y Piano de Cesar Frank
Tercer movimiento Sonata No 1 en La menor opus 105 de Robert Schumann
Rapsodia para saxofón y orquesta de Claude Debussy.
Quinteto de cuerdas en fa mayor en Antón Bruckner Ópera La Bohème de Giacomo Puccini El primer movimiento allegro en Re menor de Mozart Sonata número uno en Sol mayo para violín y piano de Brahms Yo te deseo - Erik Satie
En la siguiente imagen se encuentra la portada del álbum que García Márquez menciona en el escrito de los Beatles, Help del cuarteto de Liverpool gravado en el año de 1965.
La música latinoamericana en la literatura de García Márquez. La influencia musical de la isla de Cuba como los boleros, particularmente de la Sonora Matancera con sus cantantes estelares: Leo Marini, Daniel Santos, Celia Cruz y Bienvenido Granda (cuyos boleros cantó en París como forma de ganarse la vida en el club L’Scala para exiliados latinos) y los mexicanos Agustín Lara y Armando Manzanero (que también las cantaba en la ciudad luz) le dieron un tinte romántico a la obra de García Márquez, junto con los mambos de Pérez Prado, el Trio Matamoros entre otros. Esta vivencia es mencionada mencionados En ―vivir para contarla‖ y en entrevistas realizadas el escritor.
En algún momento de la vida de García Márquez, intento escribir boleros con el compositor, cantante y pianista Mexicano Armando Manzanero sin tener éxito alguno en la década de los 80, lo mismo que con el cantante y guitarrista cubano Silvio Rodríguez, sin sin tener éxito como compositor.
García Márquez, lo mismo que Julio Cortázar decían que para escribir debían hacerlo en silencio debido a que le ponía mucho más cuidado a la música que a lo que escribían.
En Algunos casos García Márquez lo hacía para estructurar sus obras (como fueron los casos de Cien Años de Soledad y el Otoño del Patriarca) pero lo que vale resaltar es la gran pasión que el creador de Macondo tenía en la música que esta se vio muy reflejada en su obra.
Fragmentos musicales de Memorias de mis putas tristes de Gabriel García Márquez Fragmento No 1 Siempre me pareció que por los días de mi aniversario estaba el más caliente del año, y había aprendido a soportarlo, pero el humor de aquel día no me dio para tanto. A las cuatro traté de apaciguarme con las seis suites para chelo solo de Juan Sebastián Bach, en la versión definitiva de don Pablo Casáis. Las tengo como lo más sabio de toda la música, pero en vez de apaciguarme como de sólito me dejaron en un estado de la peor postración. Me adormecí con la segunda, que me parece un poco remolona, y en el sueño revolví la quejumbre del chelo con la de un buque triste que se fue.
Fragmento No 2 Nunca supe quién me mandó un disco con los veinticuatro preludios de Chopin por Stefan Askenase. Los redactores en su mayoría me regalaron libros de moda. No había terminado de desenvolver los regalos cuando Rosa Cabarcas me llamó por teléfono con la pregunta que yo no quería oír: ¿Qué te pasó con la niña? Nada, dije sin pensarlo.
Fragmento No 3 A las siete de la noche fui invitado de honor al concierto de Jacques Thibault y Alfred Cortot en la sala de Bellas Artes, con una interpretación gloriosa de la sonata para violín y piano de César Frank, y en el intermedio escuché elogios inverosímiles Fragmento No 4 El maestro Pedro Biava, nuestro músico enorme, me llevó casi a rastras a los camerinos para presentarme a los intérpretes. Me ofusqué tanto que los felicité por una sonata de Schumann que no habían tocado, y alguien me corrigió en público
de mala manera. La impresión de que había confundido las dos sonatas por ignorancia simple quedó sembrada en el ambiente local, y agravada por una explicación aturdida con que traté de remendarla el domingo siguiente en mi reseña crítica del concierto.
Fragmento No 5 Al mediodía desconecté el teléfono para refugiarme en la música con un programa exquisito: la rapsodia para clarinete y orquesta de Wagner, la de saxofón de Debussy y el quinteto para cuerdas de Bruckner, que es un remanso edénico en el cataclismo de su obra. Y de pronto me encontré envuelto en las tinieblas del estudio.
Fragmento No 6 La vestía para la edad y la condición que convenían a mis cambios de humor: novicia enamorada a los veinte años, puta de salón a los cuarenta, reina de Babilonia a los setenta, santa a los cien. Cantábamos duetos de amor de Puccini, boleros de Agustín Lara, tangos de Carlos Gardel, y comprobábamos una vez más que quienes no cantan no pueden imaginar siquiera lo que es la felicidad de cantar. Hoy sé que no fue una alucinación, sino un milagro más del primer amor de mi vida a los noventa años.
Fragmento No 7 Había cambiado el viejo radio por uno de onda corta que mantenía sintonizado en un programa de música culta, para que Delgadina aprendiera a dormir con los cuartetos de Mozart, pero una noche lo encontré en una estación especializada en boleros de moda. Era el gusto de ella, sin duda, y lo asumí sin dolor, pues también yo lo había cultivado con el corazón en mis mejores días. Fragmento No 8 A las diez de la noche, tembloroso y con los labios mordidos para no llorar, fui cargado de cajas de chocolates suizos, turrones y caramelos, y una canasta de rosas ardientes para cubrir la cama. La puerta estaba entreabierta, las luces encendidas y en el radio se diluía a medio volumen la sonata número uno para violín y piano de Brahms. Delgadina en la cama estaba tan radiante y distinta que me costó trabajo reconocerla.
Fragmento No 9 Fui el perdedor absoluto en una sola jugada: me quedé sin Delgadina, sin Rosa Cabarcas y sin mis últimos ahorros. Sin embargo, oí el timbre del teléfono una vez, dos veces, tres, y por fin ella: ¿A ver? No me salió la voz. Colgué. Me eché en la hamaca, tratando de serenarme con la lírica ascética de Satie, y sudé tanto que el lienzo quedó empapado. Hasta el día siguiente no tuve el valor de llamar. Bibliografía.
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Cita: Reyes Rojas, Oscar Andres (2014), Plan de promoción de lectura para bibliotecas universitarias con énfasis en enseñanza musical en la ciudad de Bogotá, Universidad de La Salle, p. N. https://hdl.handle.net/20.500.14625/26090