Universidad de La Salle Universidad de La Salle Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística Departamento de Estudios de Información

2016

Lectura y medio ambiente. Programa de promoción de lectura Lectura y medio ambiente. Programa de promoción de lectura temática dirigido a niños de 10 a 13 años del Gimnasio El Laurel temática dirigido a niños de 10 a 13 años del Gimnasio El Laurel del Bosque en la localidad de Engativá del Bosque en la localidad de Engativá Juan David Bernal Otálora Universidad de La Salle, Bogotá Follow this and additional works at: https://ciencia.lasalle.edu.co/sistemas_informacion_documentacion Part of the Library and Information Science Commons Citación recomendada Citación recomendada Bernal Otálora, J. D. (2016). Lectura y medio ambiente. Programa de promoción de lectura temática dirigido a niños de 10 a 13 años del Gimnasio El Laurel del Bosque en la localidad de Engativá. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/sistemas_informacion_documentacion/91 This Trabajo de grado - Pregrado is brought to you for free and open access by the Departamento de Estudios de Información at Ciencia Unisalle. It has been accepted for inclusion in Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística by an authorized administrator of Ciencia Unisalle. For more information, please contact ciencia@lasalle.edu.co.

LECTURA Y MEDIO AMBIENTE: PROGRAMA DE PROMOCIÓN DE LECTURA

TEMÁTICA DIRIGIDO A NIÑOS DE 10 A 13 AÑOS DEL GIMNASIO EL LAUREL

DEL BOSQUE EN LA LOCALIDAD DE ENGATIVA.

Documento preparado por:

Juan David Bernal Otálora

Universidad de La Salle Área de Ciencias Económicas, Administrativas y Contables Facultad de Economía Bogotá, D.C.

ii

LECTURA Y MEDIO AMBIENTE: PROGRAMA DE PROMOCIÓN DE LECTURA

TEMÁTICA DIRIGIDO A NIÑOS DE 10 A 13 AÑOS DEL GIMNASIO EL LAUREL

DEL BOSQUE EN LA LOCALIDAD DE ENGATIVA.

JUAN DAVID BERNAL OTÁLORA

Trabajo de Grado para optar al título de Profesional en Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística

DIRECTOR

LUIS ERNESTO PARDO RODRÍGUEZ

SISTEMAS DE INFORMACIÓN, BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVÍSTICA

FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS Y SOCIALES

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

BOGOTÁ, D.C.

2016

iii

Nota de aceptación

-------------------------------------------------

-------------------------------------------------

-------------------------------------------------

-------------------------------------------------

______________________________ Firma del presidente del Jurado

______________________________ Firma de Jurado

_______________________________ Firma del Jurado

iv

DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTOS

Le dedico este trabajo a mi familia por apoyarme en todos mis procesos de formación personal brindándome su fortaleza y amor.

Para este trabajo conté con el apoyo de varias personas a las cuales les agradezco en primer lugar a todos los estudiantes del Gimnasio El Laurel del Bosque que hicieron parte de este proceso colaborando con su entusiasmo, alegría y ganas de aprender. También le agradezco a la directora María de la Cruz por abrir las puertas de su colegio y dar las facilidades para realizar el trabajo. , igualmente a los profesores que con su experiencia ayudaron a mantener el orden dentro del aula para cumplir con los objetivos esperados.

Quiero agradecer a mi familia a mi papá, a mi mamá y a Zoé quienes me han acompañado en todo el proceso de producción del documento brindándome consejo, energía y fuerza para enfrentar y superar los problemas encontrados.

A mis compañeros de Universidad y amigos quienes merecen el reconocimiento por ayudarme no solo con el trabajo de grado sino con mi progreso en toda la carrera con su experiencia y amistad. Por último agradezco a todos mis profesores del programa que me han ayudado en el proceso de búsqueda, especialmente al profesor Luis Ernesto Pardo el compartió su experiencia en la definición del tema y sus oportuno conocimiento para buena culminación de este trabajo.

v

TABLA DE CONTENIDO

RESUMEN ANALITICO DE INVESTIGACION – RAI ......................................................... 1 INTRODUCCION ..................................................................................................................... 6

1. CONTEXTO DE LA INVESTIGACION FORMATIVA ..................................................... 9

1.1 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .............................................................................. 9 1.1.1 Descripción del Problema ....................................................................................... 12 1.1.2 Planteamiento del Problema (pregunta): ................................................................. 14 1.2 JUSTIFICACIÓN .......................................................................................................... 14 1.3 OBJETIVOS .................................................................................................................. 15 1.3.1 Objetivo General ..................................................................................................... 15 1.3.2 Objetivos Específicos .............................................................................................. 15 1.4 ESTADO DEL ARTE .................................................................................................... 16 2 MARCO DE REFERENCIA ............................................................................................... 23 2.1 MARCO TEÓRICO ....................................................................................................... 23 2.1.1 Lectura ..................................................................................................................... 23 2.1.2 Animación a la lectura en niños .............................................................................. 31 2.1.3 Lectura y Medio Ambiente ..................................................................................... 33 2.1.4 Promoción de lectura ............................................................................................... 35 2.1.5 Lectura eferente ....................................................................................................... 36 2.1.6 Competencia Lectora .............................................................................................. 37 2.1.7 Conciencia Ambiental ............................................................................................. 38 2.1.8 La Niñez .................................................................................................................. 42 2.2 MARCO JURÍDICO ...................................................................................................... 43 2.3 MARCO INSTITUCIONAL ......................................................................................... 45 2.4 MARCO DE POLÍTICAS ............................................................................................. 46 3 METODOLOGÍA ................................................................................................................. 49 3.1 ENFOQUE INVESTIGATIVO ..................................................................................... 49 3.2 TIPO DE INVESTIGACION ........................................................................................ 52 3.3 TECNICA DE INVESTIGACION DE INFORMACION ............................................ 52

vi

3.4 INSTRUMENTO DE RECOLECION DE INFORMACION ....................................... 53

3.5 POBLACION OBJETO ................................................................................................. 53

3.6 ANALISIS E INTERPRETACION DE LA INFORMACION ..................................... 54

3.7 FASES DEL METODO DE INVESTIGACIÓN .......................................................... 54 3.7.1 Diagnóstico ............................................................................................................. 54 3.7.2 Programación .......................................................................................................... 55 3.7.3 Conclusiones ........................................................................................................... 55 3.8 FASES DEL PROYECTO DE INVESTIGACION ...................................................... 55 3.8.1 Bibliografía y Planteamiento del Proyecto ............................................................. 55 3.8.2 Diseño y Aplicación del Programa ......................................................................... 56 3.8.3 Resultados y Análisis de Impacto ........................................................................... 56 3.9 DIAGNÓSTICO DEL NIVEL DE LECTURA ............................................................. 56 3.9.1. Formato Entrevista Rectora .................................................................................... 58 3.9.2. Formato Entrevista Profesores ............................................................................... 59 3.9.3. Formato Entrevista Estudiantes .............................................................................. 62 3.9.4. Análisis del Diagnóstico ........................................................................................ 64 4 PROGRAMA DE PROMOCIÓN DE LECTURA .............................................................. 70 4.1. TALLERES ................................................................................................................... 81 4.1.1 Acercamiento al Libro Taller 1-2 ............................................................................ 81 4.1.2 Lluvia de Palabras Taller 3-4 .................................................................................. 85 4.1.3 Lectura y Creación Taller 5-6 ................................................................................. 90 4.2 ESTUDIO O ANÁLISIS DE IMPACTO ................................................................... 105 4.2.1 Encuesta Evaluación de Impacto .......................................................................... 106 4.2.2 Análisis de Impacto ............................................................................................... 107 5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................................. 111 5.1 CONCLUSIONES ....................................................................................................... 111 5.2 RECOMENDACIONES .............................................................................................. 113 BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................... 115 ANEXO 1 MODELO ENCUESTAS ..................................................................................... 118 ANEXO 2 PROGRAMA DE PROMOCION DE LECTURA ¡Error! Marcador no definido.

vii

LISTA DE IMÁGENES

Imagen 1 Diagnóstico Infraestructura Biblioteca Escolar ............................................................ 68 Imagen 2 Diagnóstico Biblioteca Escolar ..................................................................................... 69 Imagen 3 Taller 1 y 2 Acercamiento al Libro Foto 1 ................................................................... 82 Imagen 4 Taller 1 y 2 Acercamiento al Libro Foto 2 ................................................................... 82 Imagen 5 Taller 1 y 2 Acercamiento al Libro Foto 3 ................................................................... 83 Imagen 6 Taller 1 y 2 Acercamiento al Libro Foto 4 .................................................................. 83 Imagen 7 Taller 1 y 2 Acercamiento al Libro Foto 5 ................................................................... 84 Imagen 8 Taller 3 y 4 Lluvia de Palabras Foto 1 .......................................................................... 86 Imagen 9 Taller 3 y 4 Lluvia de Palabras Foto 2 .......................................................................... 86 Imagen 10 Taller 3 y 4 Lluvia de Palabras Foto 3 ........................................................................ 87 Imagen 11 Taller 3 y 4 Lluvia de Palabras Foto 4 ........................................................................ 87 Imagen 12 Taller 3 y 4 Lluvia de Palabras Producto 1 ................................................................. 88 Imagen 13 Taller 3 y 4 Lluvia de Palabras Producto 2 ................................................................. 88 Imagen 14 Taller 3 y 4 Lluvia de Palabras Producto 3 ................................................................. 89 Imagen 15 Taller 3 y 4 Lluvia de Palabras Producto 4 ................................................................. 89 Imagen 16 Taller 5 y 6 Lectura y Creación Foto 1 ...................................................................... 91 Imagen 17 Taller 5 y 6 Lectura y Creación Foto 2 ...................................................................... 91 Imagen 18 Taller 5 y 6 Lectura y Creación Foto 3 ....................................................................... 92 Imagen 19 Taller 5 y 6 Lectura y Creación Foto 4 ....................................................................... 92 Imagen 20 Taller 5 y 6 Lectura y Creación Producto 1 ................................................................ 93 Imagen 21 Taller 5 y 6 Lectura y Creación Producto 2 ................................................................ 93 Imagen 22 Taller 5 y 6 Lectura y Creación Producto 3 ................................................................ 94 Imagen 23 Taller 7 y 8 Lectura y Creación Foto 1 ....................................................................... 96 Imagen 24 Taller 7 y 8 Lectura y Creación Foto 2 ....................................................................... 96 Imagen 25 Taller 7 y 8 Lectura y Creación Foto 3 ....................................................................... 97 Imagen 26 Taller 7 y 8 Lectura en voz alta Producto 1 ................................................................ 97 Imagen 27 Taller 7 y 8 Lectura en voz alta Producto 2 ................................................................ 98 Imagen 28 Taller 7 y 8 Lectura en voz alta Producto 3 ............................................................... 98 Imagen 29 Taller 9 y 10 Arte y Lectura Foto 1 .......................................................................... 100

viii

Imagen 30 Taller 9 y 10 Arte y Lectura Foto 2 .......................................................................... 100 Imagen 31 Taller 9 y 10 Arte y Lectura Foto 3 .......................................................................... 101 Imagen 32 Taller 9 y 10 Arte y Lectura Foto 4 .......................................................................... 101 Imagen 33 Taller 9 y 10 Arte y Lectura Producto 1 ................................................................... 102 Imagen 34 Taller 9 y 10 Arte y Lectura Producto 2 ................................................................... 103 Imagen 35 Taller 9 y 10 Arte y Lectura producto 3 ................................................................... 104

ix

LISTA DE GRAFICAS

Gráfica 1 Diagnóstico de Lectura en Niños Pregunta 1 ................................................................ 64 Gráfica 2 Diagnóstico de Lectura en Niños Pregunta 2 ................................................................ 65 Gráfica 3 Diagnóstico de Lectura en Niños Pregunta 3 ................................................................ 65 Gráfica 4 Diagnóstico de Lectura en Niños Pregunta 4 ................................................................ 66 Gráfica 5 Diagnóstico de Lectura en Niños Pregunta 5 ................................................................ 66 Gráfica 6 Diagnóstico de Lectura en Niños Pregunta 6 ................................................................ 67 Gráfica 7Análisis de Impacto Pregunta 1 ................................................................................... 108 Gráfica 8Análisis de Impacto Pregunta 2 ................................................................................... 108 Gráfica 9 Análisis de Impacto Pregunta 3 .................................................................................. 109 Gráfica 10 Análisis de Impacto Pregunta 4 ................................................................................ 109 Gráfica 11 Análisis de Impacto Pregunta 5 ................................................................................ 110 Gráfica 12Análisis de Impacto Pregunta 6 ................................................................................ 110

LISTA DE ANEXOS

ANEXO 1 PROGRAMA DE PROMOCION DE LECTURA ................................................... 118

RESUMEN ANALITICO DE INVESTIGACION – RAI

1. Autor

Juan David Bernal Otálora

2. Director del Proyecto

Luis Ernesto Pardo Rodríguez

3. Título del Proyecto

Lectura y Medio Ambiente: Programa de Promoción de Lectura Temática Dirigido a Niños de 10 a 13 Años del Gimnasio El Laurel del Bosque en la Localidad de Engativá.

4. Palabras Claves

Lectura, Animación a la lectura, Medio Ambiente, Promoción de lectura, lectura eferente, Competencia lectora, Conciencia Ambiental, Niñez, Cuentos

5. Resumen

El proyecto de grado está enfocado en los lineamientos del programa de Sistemas de Información y Documentación: Bibliotecas, Información y Sociedad. Aporta a la sociedad el interés por asociar la lectura con los temas en Medio ambiente generando ciudadanos críticos con conciencia ambiental e impacto social que aporten a la construcción de una mejor calidad de vida sostenible y sustentable en las nuevas generaciones.

Este proyecto involucró a la comunidad estudiantil con el programa de promoción de lectura haciéndolos partícipes en diez (10) talleres en los cuales se enfatizó el acercamiento al libro, su análisis y profundización, la animación a la lectura, el desarrollo de la lectura y la creación intelectual, la motivación de la lectura en voz alta, el estimulación a la búsqueda de nuevos textos junto con la combinación de las destrezas manuales y el desarrollo de la lectura eferente con el tema Medio Ambiente Además este proyecto brindó a los participante la aproximación al tema ofreciendo recreación, profundización, análisis aprovechamiento de lo leído, ampliación del vocabulario, interés por aplicar los conocimientos adquiridos, participación solidaria en la acción de leer, la cooperación en la escucha activa, la creación artística y su análisis, concentración, la animación a la lectura permitiendo el seguimiento de instrucciones aplicadas en el desarrollo de destrezas manuales, creación de escritos expresiones artística y por ultimo construcción de nuevo conocimiento y en la creación de opiniones críticas e ideas de mejoramiento ambiental.

6. Objetivo General

Diseñar un programa de promoción de lectura enfocado en el tema Medio Ambiental, en donde los niños de 10 a 13 años generen habilidades de lectura, comprensión de lectura y competencias sobre la conservación de los recursos naturales para medir el impacto de la lectura temática.

7. Problemática: Antecedentes y pregunta de investigación

Dentro de los antecedentes encontrados en los programas nacionales está el Proyecto Pásate a la

Biblioteca Escolar el cual es una iniciativa liderada por el Ministerio de Educación, en el marco del Plan Nacional de Lectura y Escritura, que a través del fortalecimiento integral de la biblioteca escolar, busca mejorar el desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes, impactando positivamente el desempeño en las pruebas SABER del área de lenguaje, se dirigirá a los 400 colegios que implementan la jornada única, como parte de las acciones que adelanta el gobierno nacional para hacer el país más educado de América latina en el 2025. De igual manera el gobierno Nacional constituye el “Proyecto de Educación Ambiental (PRAES) para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para la promoción de la Educación Ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio

¿Cuál es el impacto de la lectura temática (Medio Ambiente) en niños de 10 a 13 años?

8. Tipo de Documento

Trabajo de Grado para optar al título de Profesional en Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística.

9. Descripción

Trabajo de grado en el que se presenta el diseño, implementación y evaluación de un programa de promoción de lectura temática dirigido a niños de 10 a 13 años del Gimnasio el Laurel del Bosque en la localidad de Engativá.

10. Metodología

En este trabajo de grado se aplicó la metodología de Investigación Acción Educativa (IAE), con un tipo de Investigación Cualitativo

11. Fuentes

Primaria: Niños de 10 a 13 años del Gimnasio el Laurel del Bosque en la localidad de Engativá Secundaria: Ver Bibliografía

12.

Lasso Tiscareno Rigoberto.

(2000)

Importancia de la lectura.

Recuperado en:

http://bivir.uacj.mx/LibrosElectronicosLibres/UACJ/Importancia_de_la_lectura.pdf

Bloom.2000. Cómo leer y por qué. Barcelona España: Editorial Anagrama Colección Argumentos.

Constitución Política de Colombia. Artículo 67. 2016. Constitución Política de Colombia. Recuperado en: http://www.constitucioncolombia.com/titulo-2/capitulo-2/articulo-67

LEYVA, Elsa. Lectura y Bibliotecas en las Políticas Nacionales de la Región Latinoamericana. Sociedad de Investigaciones Bibliotecológicas Buenos Aires, Argentina. Recuperado en: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/277/27701002.pdf

Moreno, Jairo Aníbal. 2011. COMPRENSIÓN Y PRÁCTICAS LECTORAS. Recuperado en:http://comunidad.udistrital.edu.co/flrodriguezh/files/2011/12/Pr%C3%A1cticas-lectoras.pdf

Petit, Michele. 1999. Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura.

ZULETA,

Estanislao.1985.

Sobre la lectura.

Bogotá.

Procultura s.a.

Recuperado en:http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-99018_archivo_pdf.pdf]

ÁLVAREZ ZAPATA, Didier. 2005 Lectura y formación ciudadana. Un estudio aplicado a la Escuela de Animación Juvenil. Medellín, Colombia. En: Revista Interamericana de Bibliotecología. Vol. 28, No. 1. p. 147-167.

Mincultura. PLAN NACIONAL DE FOMENTO DE LA LECTURA. Recuperado en: http://www.mineduc.cl/usuarios/parvularia/doc/201105271029400.PDFfinal3novGuIaEducadorasP

arvulos.pdf

Manual de animación a la lectura.

Recuperado en:http://archena.es/files/MANUAL%20%20DE%20%20ANIMACION%20%20A%20%20LA%2 0%20LECTURA_0.pdf

Rengifo Rengifo, Beatriz Andrea. LA EDUCACION AMBIENTAL UNA ESTRATEGIA

PEDAGÓGICA QUE CONTRIBUYE A LA SOLUCION DE LA PROBLEMÁTICA

AMBIENTAL EN COLOMBIA. Recuperado en: http://www.ub.edu/geocrit/coloquio2012/actas/06- B-Rengifo.pdf

Jiménez Manuel y Lafuente Regina. La operalización del concepto conciencia ambiental en las encuestas. La experiencia Ecòbarometro Andaluz.

http://www.iesa.csic.es/publicaciones/201120130.pdf

GOMERA MARTÍNEZ Antonio. LA CONCIENCIA AMBIENTAL COMO HERRAMIENTA

PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL: CONCLUSIONES Y REFLEXIONES DE UN ESTUDIO

EN EL

ÁMBITO

UNIVERSITARIO.

http://www.magrama.gob.es/es/ceneam/articulos-deopinion/2008_11gomera1_tcm7-141797.pdf

Kirchner, Alicia.

LA

INVESTIGACIÓN

ACCIÓN

PART

ICIPATIVA

(IAP).

Foro Latinoamericano de Desarrollo Social.

Recuperado en:http://forolatinoamerica.desarrollosocial.gov.ar/galardon/docs/Investigaci%C3%B3n%20Acci %C3%B3n%20Participativa.pdf]

Elliot.

Jhon.2000.

La investigación-acción en educación.

Recuperado en:

http://www.terras.edu.ar/biblioteca/37/37ELLIOT-Jhon-Cap-1-y-5.pdf

Álvarez Zapata, Didier2008. La promoción de la lectura en las bibliotecas públicas de Medellín. Escuela Interamericana de Bibliotecología de la Universidad de Antioquia. p. 161-199

NARANJO VÉLEZ, Edilma. 2005. ¿Debe tener bases pedagógicas el bibliotecólogo dedicado a la promoción de la lectura? Revista Interamericana de Bibliotecología. Vol. 28, No. 1. p. 113-145.

Cerrillo Pedro C. Lectura escolar, enseñanza de la literatura y clásicos literarios. (85- 104 pp) En Lluch Gemma Ed (2010) Las lecturas de los jóvenes un nuevo lector para un nuevo siglo. Anthropos. Barcelona.

13. CONCLUSIONES

Los objetivos del trabajo se cumplieron en su totalidad pues se diseñó un programa de promoción de lectura enfocado en el tema del Medio Ambiente el cual permitió medir el impacto de la lectura, generando las habilidades de lectura, comprensión de lectura y competencias sobre la conservación de los recursos naturales

FECHA DE ELABORACION

28 de Mayo de 2016

INTRODUCCION

El presente trabajo es el resultado del proyecto de investigación del programa de Sistemas de Información Bibliotecología y Archivística de la Universidad de La Salle cuyo fin fue diseñar y proponer un programa modelo de animación de lectura usando el tema medioambiental dirigido a niños de 10 a 13 años del Gimnasio El Laurel Del Bosque en la localidad de Engativá. Teniendo como pregunta ¿Cuál es el impacto de la lectura temática (Medio Ambiente) en niños de 10 a 13 años? Se desarrolló el programa de promoción a la lectura temática del Medio Ambiente con el acompañamiento del diagnóstico de las necesidades informacionales de los estudiantes de 10 a 13 años del Gimnasio el Laurel del Bosque de la localidad de Engativá.

Para cumplir el objetivo de investigación el cual es diseñar un programa de promoción de lectura enfocado en el tema Medio Ambiente, en donde los niños de 10 a 13 años generen habilidades de lectura, comprensión de lectura y competencias sobre la conservación de los recursos naturales, se va a realizar una serie de talleres de lectura temática y al final una encuesta para medir el impacto de la lectura temática.

Los objetivos específicos a cumplir son: identificar la población objeto del Gimnasio el Laurel del Bosque de la localidad de Engativá, diseñar y aplicar encuestas para definir las debilidades y fortalezas de los niños de 10 a 13 años en concordancia a la Lectura y Medio Ambiente, diseñar

y aplicar talleres como base del Programa de Promoción de Lectura Temática de acuerdo a las

necesidades identificadas en la muestra seleccionada, analizar y evaluar por medio de encuestas el impacto de los talleres realizados en el Programa de Promoción de Lectura Temática dirigido a Niños de 10 a 13 años del Gimnasio El Laurel del Bosque en la Localidad de Engativá -Lectura y Medio Ambiente-.

La metodología aplicada es la Investigación Acción Educativa debido a que se busca además de analizar el impacto, crear un cambio en las metodologías usadas para el fomento de la lectura incentivando la conciencia ambiental en los niños de 10 a 13 años del Gimnasio El laurel del Bosque de la localidad Engativá. Tomando como fundamento conceptual las ideas de Michele Petit, Jairo Aníbal Moreno y Cerillo entre otros autores los cuales aportaron sus ideas a la consecución del proyecto brindando los pilares conceptuales del trabajo de investigación en el que el núcleo del trabajo es la lectura y la promoción de la lectura a niños de 10 a 13 años utilizando el tema Medioambiental.

Las Fases del trabajo son: la definición del planteamiento de la investigación, la selección de

la población objeto y la muestra a investigar, la realización de un diagnóstico utilizando como

herramienta una serie de encuestas y entrevistas, la preparación y elaboración de un diseño metodológico del programa de promoción a la lectura con un enfoque sobre el tema Medio Ambiental la aplicación del programa por medio talleres iniciando con la presentación del libro hasta llegar a la comprensión de lectura, análisis y creación de nuevas formas de expresión unida a la motivación por la conservación del Medio Ambiente y por último la realización de una encuesta con el objetivo ser utilizada como herramienta de análisis del impacto del programa como resultado final

Las Fases del trabajo son: la definición del planteamiento de la investigación, la selección de

la población objeto y la muestra a investigar, se realizó un diagnóstico utilizando como

herramienta una serie de encuestas y entrevistas, posteriormente se realizó el diseño metodológico del programa de promoción a la lectura con un enfoque sobre el tema Medio Ambiental con el cual se desarrollaron habilidades y competencias en los niños de 10 a 13 años, y por último realizó una encuesta con el objetivo de ser utilizada como herramienta de análisis del impacto del programa como resultado final. Los resultados obtenidos evidenciaron el desarrollo de las habilidades y competencias en todos los estudiantes, iniciando con la presentación del libro hasta llegar a la comprensión de lectura, análisis y creación de nuevas formas de expresión unida a la motivación por la conservación del Medio Ambiente.

Finalmente el Programa de Promoción a la Lectura Temática dirigido a Niños de 10 a 13 años del Gimnasio El Laurel del Bosque en la Localidad de Engativá -Lectura y Medio Ambiente-

logro implementar metodologías para incentivar la lectura, como un proceso continuo que debe

iniciar en el hogar y continuar en el colegio, teniendo como objetivo principal la autonomía de leer, comprender, analizar y reescribir el conocimiento generando valores referentes a la conservación Medio Ambiental, que permitan reafirmar la importancia de la lectura en el desarrollo del individuo.

1. CONTEXTO DE LA INVESTIGACION FORMATIVA

En el capítulo Contexto de la Investigación Formativa se encuentra plasmado el problema de la investigación el cual expone las razones del porqué del trabajo titulado Lectura y Medio Ambiente: Programa de Promoción a la Lectura Temática dirigido a Niños de 10 a 13 años del Gimnasio El Laurel del Bosque en la Localidad de Engativá las cuales son: necesidad de adquirir hábitos de lectura en niños y la promoción de lecturas temáticas como fuente de animación a la lectura junto al acceso a la información entre otras. También este capítulo identifica la problemática de falta de hábitos de lectura como principal problema, establece la pregunta del trabajo ¿Cuál es el impacto de la lectura temática (Medio Ambiente) en niños de 10 a 13 años?, justifica porque es importante intervenir esta problemática el objetivo general es diseñar un programa de promoción de lectura; el estado del arte como fundamento de esta trabajo.

1.1 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

La lectura es considerada inicialmente una de las principales herramientas para el aprendizaje en los niños, el comprender algo escrito abre las puertas del conocimiento y de la imaginación a

la población infante, la lectura no es sólo un proceso mecánico de codificación de símbolos y

señales, sino un proceso de construcción mental que se alimenta de los conocimientos y de los fragmentos que introduce el autor en los textos. Ahora bien, la lectura infantil es una de las más complejas de realizar, ya que tiene que tener una serie de técnicas y herramientas para que la inclusión de la lectura sea amena e interesante para los niños. El fomento a la lectura en los niños es una de las etapas fundamentales para la vida, porque ayuda al desarrollo del vocabulario, mejora la comprensión de lectura, la ortografía y por ende las competencias académicas entre otros beneficios.

La lectura es uno de los ejercicios intelectuales más importantes que desarrolla el ser humano a lo largo de la vida, este ejercicio se debe impartir desde los primeros años de vida, ya que los niños en su primera infancia tienen la capacidad de desarrollar un cerebro capaz de procesar la información con mayor eficiencia. Está demostrado por la neurociencia, que existe una gran diferencia entre los niños que leen y los que no leen, los primeros tienden a desarrollar más la corteza cerebral con efectos positivos en el mejoramiento de la concentración, la memorización

y la creativa como fundamento del aprendizaje y el enriquecimiento del lenguaje.

Ahora bien, uno de los temas más sensibles que se están manejando en la sociedad actual es el Medio Ambiente y el cuidado de este, siendo la escuela primaria el sitio más natural para incorporar a los niños a la Educación Ambiental, ya que es en este nivel donde instintivamente tienen una visión integral y constructiva del medio ambiental originando un proceso de estímulo de la conciencia ambiental, conocimiento ecológico, actitudes, valores, compromiso para acciones y responsabilidades éticas, con el propósito de lograr un desarrollo adecuado sustentable y sostenible sobre el uso racional de los recursos naturales.

La lectura, como actividad de aprendizaje, establece una serie de conceptualizaciones para su propio desarrollo, Rigoberto Lasso Tiscareno establece que la lectura “Normalmente se aprende por imitación, como los pasatiempos, los deportes o los juegos de distracción que nos atraen.” 1 siguiendo con esta idea la lectura es una actividad empírica en la que los primeros lectores necesitan un ejemplo claro y riguroso para desarrollar habilidades y competencias para aprender a leer, entre más se disfrute y se practique se obtendrán mejores capacidades.

1LASSO,

Rigoberto.

Importancia de la lectura.

p.15[en línea] [ fecha:1-09- 13] [Disponible en:

http://bivir.uacj.mx/LibrosElectronicosLibres/UACJ/Importancia_de_la_lectura.pdf]

También, de forma clara, Lasso asegura que la lectura entre más temprana edad se aprenda, mejor será la compresión y la absorción de temas más complejos. “Es altamente recomendable que los niños se familiaricen con los libros, que vean a los adultos cercanos leyendo y empiecen a experimentar curiosidad y deseos de leer por el solo placer de hacerlo, así, más pronto llegarán a la plenitud como los lectores expertos.”2 Para establecer una mirada crítica a la lectura y al “lector experto” el autor Harold Bloom señala: “No hay una sola manera de leer bien, aunque hay una razón primordial por la cual debemos leer. A la información tenemos acceso ilimitado. Leer bien es uno de los mayores placeres que puede proporcionar la soledad.”3 El lector experto establece la relación entre lo que lee y la forma como vive escapándose de su realidad y aliviando las aflicciones de su cotidianidad permitiendo el disfrute total de los textos como placer curativo.

Por otra parte el estado Colombiano tiene programas de Educación Ambiental a nivel escolar como es el PRAES, siendo este uno de los programas educativos más importantes en el momento. La Educación Ambiental es un proceso de toda la vida., este procesos es apoyado con una serie de herramientas fundamentales como la lectura de textos sobre valores y comportamientos ecológicos las cuales le permiten a los ciudadanos comprender los temas ambientales. El proyecto de investigación propone una serie de metodologías para que los niños de 10 a 13 años estimulen el proceso de lectura enfocado en el tema Medio Ambiental y creen la necesidad de incentivar la lectura temática como herramienta fundamental para desarrollar y focalizar las competencias ambientales que tienen los niños.

2 Ibid.p15-16

3 BLOOM, Harold. Cómo leer y por qué, Editorial Anagrama Colección Argumentos, Barcelona España, 2000, pág. 13.

1.1.1. Descripción del Problema

El Estado Colombiano debe garantizar el acceso equitativo de los colombianos a la información y al conocimiento como aporte al desarrollo humano de cada persona que tenga ciudadanía colombiana según lo determinado en La Constitución Política de Colombia en los capítulos sobre derechos Económicos, culturales y Sociales. Un derecho de todos los colombianos es el derecho a la educación, el cual cumple una función social la cual une el acceso al conocimiento, la técnica, la ciencia y la cultura. “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente”4.

El gobierno en los últimos años se ha propuesto estrechar la brecha de analfabetismo, creando y fortaleciendo las bibliotecas públicas, promocionando y fomentando la lectoescritura en las bibliotecas como escenarios fundamentales para el desarrollo de la sociedad, como base de la educación, la cultura y la información dentro del marco del Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas, diseñado programas, políticas y estrategias para responder a la satisfacción y a la defensa del derecho a la educación tales como: BiblioRed en el carácter Distrital, Plan nacional de Lectura, Red nacional de Bibliotecas, Convenios con cajas de Compensación como Compensar y Colsubsidio, convenios con instituciones de lectura entre otras fundaciones dedicadas a proyectos culturales y sociales. En ámbito privado encontramos instituciones como Asolectura, Fundación Rafael Pombo, Celarc entre otros.

4 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA. Artículo 67 Constitución Política de

Colombia. 1991.

Todos estos esfuerzos se enmarcan con el único objetivo de establecer metodologías para la promoción y la lectura en la ciudadanía colombiana. La ley General de la Lectura es un avance del gobierno colombiano en el que se comprometió a establecer un presupuesto para fomentar, crear y fortalecer las bibliotecas públicas del país, se creó un marco Normativo que tiene como objetivo amparar la labor por medio de la biblioteca y la promoción de lectura “instando a la animación de la lectura por medio de actividades; para las cuales se tenía un presupuesto establecido. Para este proyecto la Lectura y Bibliotecas, la lectura es concebida como un acto de libre albedrío que permite desarrollar una actitud crítica y reflexiva frente al mundo y contribuye a desarrollar el espíritu más que acumular saber y que puede ser tan divertido como pasear en bicicleta, volar una cometa o subir a un árbol”. 5

En el Gimnasio El Laurel del Bosque se necesita profundizar en las metodologías y estrategias creativas para animar e incentivar a la lectura en los estudiantes, debido que no existe un cronograma estructurado para la animación de la lectura, la creación escrita, el pensamiento crítico y la participación. Las lecturas que se realizan son de ámbito netamente académico lo cual no permite a los estudiantes desarrollar la creatividad, debido a la metodología que los profesores realizan en sus actividades cotidianas. Los profesores y estudiantes del Gimnasio el Laurel del Bosque se limita a la lectura de cada área específica que se esté tratando en el aula.

Para concluir, en el país existen una serie de leyes, normas, redes de bibliotecas, infraestructura y presupuesto junto a convenios entre instituciones públicas y privadas para la promoción de la lectura y aun así el promedio de libros leídos por un colombiano es de 2.7 y con tendencia a la baja según el Ministerio de Educación el cual dice que ahora se lee 1.6 libros por año. Se espera aumentar el número promedio de libros con las nuevas políticas de lectura para lograr una Colombia en paz y más educada.

5 LEYVA, Elsa. Lectura y Bibliotecas en las Políticas Nacionales de la Región Latinoamericana. Infodiversidad No 010. Sociedad de Investigaciones Bibliotecológicas Buenos Aires, Argentina. Pg. 51-53 EN LINEA: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/277/27701002.pdf

1.1.2 Planteamiento del Problema (pregunta):

¿Cuál es el impacto de la lectura temática (Medio Ambiente) en niños de 10 a 13 años?

1.2 JUSTIFICACIÓN

La presente investigación tiene relevancia para el programa de Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística de la Universidad de la Salle en la medida en que se propuso el diseño y la aplicación de un Programa de Promoción de lectura – Temática (medio ambiente), debido a que se está aplicando distintos tipos de habilidades de lectura junto a la conciencia ambiental con el fin de contribuir a la formación de ciudadanos críticos y fomentar la lectura que aporte al cuidado del medio ambiente. El trabajo de investigación ofrece metodologías para desarrollar las competencias lectoras.

Junto a la combinación de la lectura, Tecnologías de la Información, la Comunicación (TIC) y temas medio ambientales, es posible formar personas más informadas, por lo tanto más

conscientes y capaces de tomar decisiones con pensamiento crítico, enfocado en la solución de

problemas enmarcados en la conservación del ecosistema. El propósito de esta investigación es proponer diversas prácticas metodológicas de la promoción de la lectura a través de temas específicos como el cuidado y protección del Medio Ambiente como herramienta para desarrollar de forma continua y didáctica las competencias lectoras, facilitando la obtención de la información y lo más importante que la lectura sea una actividad de esparcimiento sano.

El programa de promoción de lectura temática quiere dar respuestas a las necesidades, competencias y habilidades lectoras de los niños de 10 a 13 años del Gimnasio El Laurel del Bosque de la localidad de Engativá, proporcionando un aporte significativo al desarrollo cognitivo de los estudiantes, motivando a que la institución adopte este tipo de actividades e iniciativas para aumentar el deseo de lectura en los niños. Por último, se espera que la Universidad de la Salle adopte este tipo de programas de promoción de lectura, ampliando las

temáticas, ofreciendo proyectos que aporten a la sociedad ayudando a crear valores para la

formación de niños informados, consientes, críticos y comprometidos tanto en las problemáticas sociales como ambientales.

1.3 OBJETIVOS

1.3.1 Objetivo General

Aplicar un programa de promoción de lectura enfocado en el tema Medio Ambiente para niños de 10 a 13 años del Gimnasio el Laurel del Bosque de la localidad de Engativá.

1.3.2 Objetivos Específicos

 Medir el impacto de la lectura temática en los niños de 10 a 13 años del Gimnasio el Laurel del Bosque de la localidad de Engativá

 Diseñar el Programa de Promoción de Lectura Temática dirigido a Niños de 10 a 13 años del Gimnasio El Laurel del Bosque en la Localidad de Engativá, generando habilidades de lectura, comprensión de lectura y competencias sobre el tema Medio Ambiente.

 Analizar y evaluar el Programa de Promoción de Lectura sobre Lectura y Medio Ambiente.

1.4 ESTADO DEL ARTE

En cuanto al Estado del Arte se consultaron las bases de Datos de la Universidad de la Salle, Google Académico, Redalyc y DialNet, lo cual dio como resultado dos referencias bibliográficas acordes al tema Lectura Temática que es el Core del proyecto “Lectura y Medio Ambiente: Programa de Promoción de Lectura Temática Dirigido a Niños de 10 a 13 años del Gimnasio El Laurel del Bosque en la Localidad de Engativá”. Las investigaciones consultadas fueron hechas en países como Estonia y España en las que se realizaron programas de lectura temática con resultados en el descubrimiento de que la lectura temática es un impulsor de lectura en niños y jóvenes.

6La “lectura temática” se ha implementado durante los últimos años como una de las medidas o metodologías para incentivar la lectura en los jóvenes, en Estonia por ejemplo, se han realizado prácticas de lectura para el desarrollo intelectual y cultural de los jóvenes. La preocupación del gobierno de Estonia se dio por los bajos niveles de lectura en niños y jóvenes, estos bajos niveles de lectura han generado que el gobierno de este país establezca proyectos como el programa llamado “Deja que el niño lea” el cual consiste en crear la costumbre en Estonia de regalar un libro a todo niño recién nacido, estimulando a los padres para que se preocupen más por la lectura y sus beneficios, esto con el objetivo de generar una cultura de lectura.

6, KEHMAN, Anu. Fomento de la lectura entre los niños y los jóvenes de Estonia Disponible en: www.estemb.es/static/files/076/fomento_lectura_80506.doc

Ahora bien, en una investigación realizada en España específicamente en Huelva, se realizó la investigación titulada “Leer al deporte” la cual es la lectura basadas en las practicas- realizadas en la asignatura de educación física, esto según Javier Antonio Tamayo Fajardo, investigador de la Universidad de Huelva, genero otra mirada en los jóvenes y niños frente a la lectura estimulando tanto su proceso en educación física como el de la lectura. Esta investigación tuvo varios contenidos a resaltar los cuales son: La Lectura, el problema de la necesidad de la Lectura, valores y actividades de la Lectura, aspectos metodológicos del proceso de la lectura, los tipos de lectura, objetivos y métodos para el fomento de la lectura y la promoción de la lectura.”

Teniendo en cuenta estos contenidos, los docentes realizaron las actividades de la asignatura Educación Física con el valor agregado de fomentar la lectura eferente, la cual implica establecer las metodologías para retener la información que se va aplicar en la materia. Los docentes aplicaron esta metodología en distintos temas de interés deportivo como son: la historia del deporte en general o específico y la especialización de algún deporte en particular.

Dentro de los antecedentes encontrados en los programas nacionales está el Proyecto Pásate

a la Biblioteca Escolar el cual es una iniciativa liderada por el Ministerio de Educación, en el marco del Plan Nacional de Lectura y Escritura, que a través del fortalecimiento integral de la biblioteca escolar, busca mejorar el desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes, impactando positivamente el desempeño en las pruebas SABER del área de lenguaje, se dirigirá a los 400 colegios que implementan la jornada única, como parte de las acciones que adelanta el gobierno nacional para hacer el país más educado de América latina en el 2025.

Colombia como país en desarrollo, presenta aún múltiples brechas como: el acceso a la

tecnología, el acceso a la información y el acceso al conocimiento entre otras, como posibles

causas de esto se tienen el analfabetismo digital, el alto costo del material bibliográfico y la

baja motivación de los niños a la lectura, generando un impacto negativo reflejado en la baja

calidad de la educación y los bajos resultados en las pruebas internacionales. El gobierno a través de la Ley 1379 ha tomado medidas para contrarrestar esta problemática, fomentando el uso de las bibliotecas públicas, los programas de animación a la lectura e invirtiendo en programas culturales y programas de producción escrita. De igual manera el gobierno Nacional constituye el “Proyecto de Educación Ambiental (PRAES) para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para la promoción de la Educación Ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente”7

Así mismo el Alcalde Mayor de Bogotá, en el Decreto Número 133 (Abril 21 de 2006) “Por medio del cual se adoptan los lineamientos de Política pública de Fomento a la Lectura para el período 2006 – 2016.”8 Decreta en el CAPITULO I ASPECTOS GENERALES ARTICULO 1º.

- Adoptar como lineamientos de Política pública de Fomento a la Lectura para el periodo 2006 –

2016 así: Se compromete a la atención integral contra el analfabetismo en la ciudad,

modernizar las instituciones en todos los niveles educativos para la formación efectiva de ciudadanos lectores que puedan hacer uso cotidiano, invertir capital económico y humano en las bibliotecas públicas de la ciudad convirtiéndolas en instituciones culturales en las que su mayor valor sea el acceso libre a la información y el fomento a la lectura, también, estructurar programas capacitación a los trabajadores y actores externos para que sean parte del desarrollo educativo de las instituciones.

7 GOBIERNO DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA. Ministerio de educación Decreto 1743 de Agosto 3 de 1994 Disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-104167.html

8

ALCALDÍA

MAYOR

DE BOGOTÁ. Decreto Número 133 (Abril 21 de 2006) Disponible en :

www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=20002

También, el desarrollo de programas de lectura que involucren nuevos escenarios como por ejemplo cárceles, hospitales, paraderos de bus entre otros. Por otro lado, se quiere garantizar que los jóvenes tengan diversidad e medios de información para que se puedan desarrollar como lectores autónomos. Se quiere realizar alianzas público-privadas para establecer oportunidades para acceder a productos bibliográficos de excelente calidad y brindar oportunidades a las poblaciones a las que no pueden llegar estas. Igualmente, se quiere desarrollar e impulsar programas para niños que estén la primera infancia y el núcleo familiar. Por último, convocar a los medios de comunicación para la divulgación y publicidad de la política.

9El texto de Morales plantea la necesidad de promover y animar la lectura en los estudiantes de quinto grado, en edad entre los 8 y 13 años del gimnasio campestre Beth Shalom. Para esto la autora hace una investigación sobre las experiencias de promoción y animación de lecturas realizadas nacional e internacionalmente, y sobre la normativa relacionada. Con base en esta información la autora conformó, los conceptos teóricos fundamentales y realizó un diagnóstico de la población a la que iba dirigido el proyecto. Con este proceso se identificaron las principales problemáticas y falencias de la institución y se desarrolló una propuesta de promoción y animación de lectura, por medio de estrategias didácticas, como los talleres.

9 MORALES, Luisa. “LEER PARA CONSTRUIR”: PROYECTO DE ANIMACIÓN Y PROMOCIÓN DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DEL GIMNASIO CAMPESTRE BETH SHALO. 2010. Bogotá. Trabajo de grado. Universidad de la Salle. Disponible en:

http://repository.lasalle.edu.co/bitstream/handle/10185/7936/T26.10%20M792l.pdf?sequence=1&isAllowed=y

La investigación incentivó una transformación en el colegio; se reestructuro la biblioteca para los niños de primaria, con la construcción de una ludoteca y una sala de lectura especializada, además se implementaron talleres de lectura para los niños y niñas. Teniendo como base este proceso se plantearon iniciativas de lectura para todos los grados, en donde se dejaban textos para debatir, con el propósito de fomentar la lectura, un amor hacia esta actividad. La orientación metodológica del proyecto se basó en lo planteado por Comfenalco-Antioquia, en sus libros sobre la promoción de lectura. Este proyecto ayudo a entender que la biblioteca no es un espacio aislado, oscuro, sino un espacio para satisfacer las necesidades de información de una sociedad y promover habilidades y capacidades en los usuarios.

Los conceptos claves de la autora fueron; lectura, promoción de lectura y animación a la lectura. La lectura entendida como una acción que traspasa los espacios académicos del colegio. Siendo un ejercicio que se realiza de forma libre, espontánea y que le permite al lector imaginar, y pensar de forma crítica, para más adelante desarrollar la escritura. La lectura y la escritura son dos actividades que están relacionadas y que permiten un crecimiento personal, para entender el mundo con nuevas herramientas y desde diferentes perspectivas. El acto de leer, se asemeja a un trabajo según la autora, porque requiere responsabilidad, devoción y sacrificio.

La lectura permite desarrollar una competencia lectora que según la autora es “la capacidad de poner en práctica de manera integrada habilidades, conocimientos y actitudes para enfrentarse y resolver problemas y situaciones” Pensar de forma organizada para dar solución a un problema. El concepto de promoción de lectura, es entendido por la autora como una red de acciones estructuradas, en un tiempo determinado, para motivar el interés por la lectura. Es un trabajo de intervención que busca incentivar la lectura, según las necesidades, la coyuntura social y los intereses propios de la población. Este proceso debe realizarse a través de prácticas pequeñas y fáciles de implementar en la vida cotidiana, para que la labor sea más asequible y genere motivación. Así, esta labor debe darse en el hogar y la escuela, de forma relacional.

El concepto de animación a la lectura es la implementación de estrategias para la promoción de la lectura y lograr que las personas se enamoren del ejercicio de leer. Morales citando a Sarto plantea que es un proceso educativo. Puede ser entendida como un conjunto de estrategias que de forma didáctica, y a través del juego estimulan la creatividad, aunque no se reduce solamente a esto. Estas labores se basan en un diagnóstico de la población a la cual va dirigida la actividad, y basándose en esto se plantean talleres y actividades estratégicas. La estrategia es entendida como actividades que permiten determinar acciones para llegar a una meta, en este caso promocionar la lectura. Una estrategia que se realizó a lo largo del proyecto para la animación lectora, fue hacer uso de los talleres de lectura. Los cuales son la metodología que propicia el desarrollo de competencias lectoras, e implica una interrelación entre un lector, un texto y contexto. Esto se desarrolla en un trabajo en grupo, de dialogo, de creación y discusión, para generar un aprendizaje.

La tesis de Ballén y Vargas titulada 10“Programa de promoción de lectura a partir de la tradición oral, desde el adulto mayor para las bibliotecas públicas de Suba y Antonio Nariño”, plantea algo similar a lo enunciado por Morales, en donde la lectura y las bibliotecas tienen un papel fundamental, porque permiten un acercamiento a la información y una construcción de conocimiento. El interés de estas dos autoras también es la promoción de la lectura en niños y jóvenes, por medio de la tradición oral del adulto mayor (dichos, refranes, leyendas, oraciones, cuentos, historias, entre otros) y la recuperación de este conocimiento a través de las bibliotecas públicas. La biblioteca es así un espacio de encuentro, de dialogo de experiencias y aprendizaje entre niños y adultos mayores. Así, proponen las autoras, recopilar y difundir a partir de fuentes primarias, los testimonios de los ancianos y su conocimiento cultural. Valorando las enseñanzas de las personas de tercera edad.

10 BALLEN, Martha. PROGRAMA DE PROMOCION DE LECTURA A PARTIR DE LA TRADICIÓN ORAL, DESDE EL ADULTO MAYOR PARA LAS BIBLIOTECAS PÚBLICAS DE SUBA Y ANTONIO NARIÑO. 2009. BOGOTÁ D.C. Universidad de la Salle Disponible en: http://repository.lasalle.edu.co/bitstream/handle/10185/12715/T33.10%20B191p.pdf?sequence=2

Con esto se proponen evidenciar como la lectura se basa en narraciones que se pueden promover a través de actividades lúdicas y de aprendizaje. Siendo así, el ejercicio de leer una actividad de integración, en este caso entre dos generaciones, que pude revalorar la palabra hablada y el conocimiento de las personas mayores. De este modo la lectura es una herramienta social de inclusión, para compartir conocimientos. Con la tradición oral se desea rescatar el patrimonio cultural bogotano, porque permite rescatar la memoria de la ciudad. Las experiencias de las personas, que no cuentan su versión de los hechos en textos escritos, pero que recuerdan lo que ha sucedido y cómo se ha construido el presente. Para llevar a cabo este proceso se usaron talleres de recuperación de la tradición oral, y talleres de lectura con la población infantil. Este proceso se dio desde una metodología de investigación cualitativa y exploratoria.

2 MARCO DE REFERENCIA

El marco de referencia define el marco teórico, también se delimita el marco jurídico en el que se exponen las leyes y convenios que tiene que ver con la Lectura y Medio Ambiente: Programa de Promoción de Lectura Temática Dirigido a Niños de 10 a 13 años, además se describe el marco institucional de la institución intervenida el Gimnasio El Laurel del Bosque en la Localidad de Engativá y para finalizar este capítulo, se puede encontrar el marco de políticas en que se exponen las políticas pertinentes para fomentar la lectura en el país y las políticas de educación que van de la mano.

2.1 MARCO TEÓRICO

El marco teórico es un conjunto de concepto que van a fundamentar la investigación que se está realizando, delimitando el problema y dando una idea clara de las temáticas que va a abordar en el trabajo de grado. Los conceptos fundamentales de esta investigación son; lectura, el cual expone con varias miradas pasando por autores como Petit, Zuleta entre otros. Uno de los conceptos que se tiene en cuenta es el de animación de lectura en niños en el cual se establece que es un conjunto de actividades con el objetivo de acercar la lectura a los niños, otro es La Lectura y el Medio Ambiente como un concepto que tiene una mirada pedagógica establecida en la educación ambiental. También, se tiene como concepto principal la promoción de lectura y la lectura eferente, competencia lectora, conciencia ambiental y por último la niñez.

2.1.1 Lectura

El concepto lectura es muy amplio y puede virar dependiendo el contexto en que se mire, existe la lectura de imágenes, lectura musical, lectura de texto escrito, lectura de imágenes en movimiento, entre otras lecturas. Ahora bien, después de este listado de probables lecturas, la investigación se va basara en la lectura de texto escrito, lectura de imágenes y audiovisuales permitiendo así que los estudiantes comprendan que no solamente se lee por medio de letras sino utilizando todos los sentidos.

11Jairo Aníbal Moreno docente de la Universidad Distrital de Bogotá, Colombia, hace un interesante concepto sobre la lectura: leer es una milenaria práctica comunicativa que la modernidad constituyó en esquina primordial de la naturaleza humana. Existir como humano exige permanentemente procesar signos, esto es, cifrar y descifrar, desentrañar enigmas, descubrir indicios, leer. Del éxito alcanzado en este ejercicio en apariencia simple, depende de cada día con mayor vigor el bienestar personal, el éxito intelectual y el desarrollo social. La lectura es mucho más que decodificar símbolos ordenados, es establecer una conexión con el autor y su mensaje, es abrir la mente a nuevos mundos, a nuevas personas o personajes, a nuevas visiones de la vida y sus conceptos, es desarrollar una de las cualidades más importantes que tiene el hombre, la curiosidad, la imaginación, el ir más allá de la “realidad” física, es brindar no solo un ejercicio al cerebro sino también una limpieza al alma. La lectura no es un pasa tiempo, es un privilegio que muchos tienen y no aprovechan al máximo, como dijo Paulo Freire en su texto la importancia de leer y el proceso de liberación, el “acto de leer, que implica siempre percepción crítica, interpretación y “reescritura” de lo leído”

12El autor Pedro Cerrillo plantea un nuevo modelo de estudió del concepto de lectura, en donde se sustituye la memorización de autores, fechas y épocas por el análisis, la comprensión y el gusto por los textos literarios. Con base en esta premisa, el autor plantea que hay que repensar el papel de la literatura en los niños y jóvenes, siendo necesario reevaluar las formas en que se enseña la literatura en los colegios, aportando y pensando desde la academia diferentes metodologías para enseñar y propagar el disfrute de la lectura a través de la literatura, principalmente de los clásicos y de los denominados textos de literatura juvenil e infantil. En la búsqueda de nuevas formas de relacionarse con la literatura en la escuela, el autor plantea un nuevo concepto de lectura, ¿que debe tener el profesor para ser portador del gusto por los libros?, este concepto de lectura de la literatura está basado en cuatro elementos principales:

11

MORENO,

Jairo.

Evaluación.

[en línea] [ fecha:1-09- 13] [Disponible en:

http://comunidad.udistrital.edu.co/flrodriguezh/files/2011/12/Pr%C3%A1cticas-lectoras.pdf] 12 CERRILLO, Pedro Lectura escolar, enseñanza de la literatura y clásicos literarios. p. 88 En Lluch Gemma Ed (2010) Las lecturas de los jóvenes un nuevo lector para un nuevo siglo. Anthropos. Barcelona.

13Primero: es pertinente que el docente propague la defensa del atractivo de la literatura, por si misma, esto quiere decir, que solo el placer de leer debe ser el motor principal para abrir un libro, no se debe buscar otros fines a través de la literatura. De este modo, a pesar de que la literatura permita aprender sobre muchos temas diferentes y apreciar el modo en que se construyen otros mundos, el objetivo principal de leer literatura debe ser ella misma. Actualmente se ha convertido la lectura en un instrumento, o un requerimiento, para buscar otros fines aprovechando los textos literarios para realizar objetivos ajenos a la propia lectura, siendo el fin de la lectura literaria leer y disfrutar de aquello que se lee y nada más.

Segundo: El autor plantea que es necesario aceptar las múltiples y diversas interpretaciones que pueden existir de un texto, dependiendo del lector que lo interprete, permitiendo los debates y los puntos de vista diferentes de los lectores.

Tercero: Es pertinente observar la literatura como una herramienta para la formación de personas y el fomento de valores sociales.

Cuarto: Propone la necesidad de hacer un trabajo simultáneo entre la lectura y la escritura, ya que ambas son medios de comunicación interrelacionados.

Con base en estos cuatro elementos Cerrillo plantea que más que la codificación literal puramente lingüística de las palabras, la lectura debe ser entendida como la capacidad del lector de interpretar los mensajes más allá de un significado evidente, interpretándolas de acuerdo al contexto de la obra y al estado en el cual él (ella) mismo (a) se encuentra. La literatura permite así, un conocimiento crítico del mundo y del individuo, exponiendo la diversidad de formas de vida de los seres humanos, culturas y comportamientos del pasado y de otros lugares geográficos, que enriquecen el conocimiento sobre lugares reales o imaginados, permitiéndole al lector conocer otras realidades, otros mundos y experiencias alternas a la vida cotidiana de la persona, viajando así a través de las páginas de los libros.

13 Ibid. p. 90

14La literatura tiene un gran papel en el desarrollo de personas intérpretes de lo social, activas, pensantes, críticas, no pasivas y receptivas a nuevas ideas o comportamientos. El profesor debe abrir el mundo de la lectura, enseñando a apreciar la literatura, promoviendo el gusto por el

descubrimiento de nuevas historias, e incentivando el placer de leer. El estudiante en primer

lugar debe aprender a gozar los libros, que después le permitirán un análisis del mundo interior y una capacidad para interpretar autónomamente la realidad. La literatura según Cerrillo no se puede enseñar como otras cosas, porque se vive, se experimenta y se percibe, de forma individual cada vez que se lee.

15El proceso por el gusto a la lectura, señala Cerrillo, es una experiencia a largo plazo, que se va creando poco a poco con el hábito de leer, de interpretar los cuentos o las narraciones, por eso es fundamental comenzar con este gozo hacia los libros desde edades tempranas, los primeros acercamientos pueden ser a través de las narraciones orales, escuchar los relatos que le leen al niño los padres o los maestros ayuda a generar adultos lectores. La experiencia lectora (la acumulación de lecturas) es la que hace posible la competencia literaria, la comprensión de las lecturas.

Debido a la importancia de comenzar a leer desde la juventud, para conformar buenos lectores adultos, el autor plantea el interrogante sobre ¿qué se debe leer? y ¿qué se debe enseñar de la literatura en los colegios? Responde a esta pregunta planteando que los libros considerados clásicos deben leerse en las escuelas, debido a que tienen un modelo de escritura meritorio, del cual se puede aprender, son textos que han sobrevivido al paso del tiempo y generaciones tras generaciones los han leído por su complejidad humana universal, que plantea problemas y sentimientos que nos conciernen a todos solo por el hecho de estar vivos.

14 Ibid. p. 100

15 Ibid.p. 102

Los libros clásicos son reconocidos, después de muchos años de ser escritos, por el arte de hilar las palabras y de transmitir sentimientos e ideas, que trascienden del autor y se vuelven parte de cada lector y de la sociedad humana en general. Los libros de la literatura juvenil e infantil del momento también se deben leer. Todo libro que este bien hecho y que incentive la lectura de los jóvenes, es importante según el autor. Cerrillo plantea que los principales criterios para seleccionar los libros que pueden pertenecer a un canon de una institución educativa, tienen que estar bien escritos, y deben adecuarse a las necesidades y los gustos de los lectores.

De este modo el canon debe ser cambiante, moldeándose según los intereses de los estudiantes y la oferta literaria del momento, siempre y cuando perduren los libros clásicos entre las lecturas. Un corpus de lectura debe ser vivo y por lo tanto debe estar en permanente modificación, es necesario crear ciertas similitudes entre estudiantes de diferentes colegios, para que tengan las mismas bases en lectoescrituras siendo el reto de los pedagogos en literatura, el hacer un canon que incentive a la lectura, con clásicos y nuevos textos, que tenga puntos en comunes con otros colegios, pero que este adaptado a las nuevas necesidades.

El texto plantea la importancia de leer y la problemática de cómo generar gusto en los lectores, más allá del simple reconocimiento de las palabras, estos puntos los explica de forma adecuada presentando diferentes fuentes y permitiendo un dialogo entre ellos, pero el texto termina siendo muy académico muy lejos de la literatura y de los jóvenes. Es importante la forma en la cual se presentan las ideas, y hubiera podido ser más enriquecedor y amable si se acercara en su narración a la literatura, permitiendo así, que el público lector sea la misma juventud, interesando a esta población en la problemática de la lectura.

16Por otro lado, Michele Petit, explica como la lectura y el uso del libro han sido remplazados por el cine, la televisión u otras actividades y señala que en Francia se establecen dos tipos de lectores, los antiguos, que son los que no conciben la perdida de los textos y los modernos que son los que plantean que la lectura es una especie de gen heredado que le permite a las personas satisfacer las necesidades de narración y su consumo de cultura, el cual, le reconoce un estatus social.

Según investigaciones, la lectura si ha tenido una disminución sustancial, en los últimos años, pero esos estudios solo quedan en términos estadísticos y la percepción de Petit es que la lectura tiene otras características que no tienen otras actividades de esparcimiento, que a pesar de que sea esporádica los jóvenes tienen a la lectura con un valor de importancia que les ayuda “a construirse, a imaginar otros mundos posibles, a soñar, a encontrar un sentido, a encontrar movilidad en el tablero de la sociedad, a encontrar la distancia que da el sentido del humor, y a pensar”.17La lectura de libros, principalmente, es la puerta para que los jóvenes abran las entradas a nuevas ideas, y a la construcción de sí mismo como lo explica la autora, y no solo una técnica de decodificación. Para los jóvenes la lectura representa la creación de experiencias, el reconocimiento de otros seres y otros mundos que alimentan su personalidad, que construye personas y permite el acceso al conocimiento.

16 PETIT, Michele. Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. 1999.p 19.

17 Ibid. p. 19

Las dos vertientes que plantea Petit en el primer capítulo son: el poder absoluto que se le atribuye al texto escrito y la libertad del lector. Petit trae a colación, tres testimonios que se hicieron en una investigación sobre la lectura en un entorno rural. Estos cuentan sus anécdotas de infancia que los uniera con la lectura. El análisis de estas anécdotas evidencia varios tipos de lectura, oral en voz alta, individual, pero todas como constructoras de subjetividad. El aprovechamiento del lenguaje escrito para el sometimiento y la creación de sujetos son utilizados actualmente, permitiendo que la gente quede atrapada en redes de identidad colectiva, como señala Petit. El lenguaje escrito, es una de las herramientas de control más poderosas y se hace más evidente con el ejemplo de la empresa china, la cual tenía mensajes en las paredes de las oficinas para guiar y construir la conducta y el pensamiento de los empleados. La lectura según la autora, es una de las formas más poderosas de control de pensamiento, de actitudes y hasta de los movimientos de las personas.

Ahora bien, se habla de igual modo de la libertad y cita a Michel de Certeau el cual genera un concepto sobre la libertad del lector “Los lectores son viajeros, circulan sobre las tierras de otra gente, nómadas que cazan furtivamente en los campos que no han escrito”18 Esta libertad, le permite al lector ser activo y no pasivo, ya que al leer realiza un proceso de reescribir la obra, el lector interpreta, imagina, agrega, elimina entre otras, es decir reescribe el texto, como dice Anzieu citado por la autora, los textos hacen que los lectores generen un trabajo creativo y sobre todo de sentimientos que pueden crear nuevos textos. Paulo Freire, es muy claro cuando dice que la lectura no es solo una decodificación de la escritura, si no la lectura del texto y el contexto, es decir la lectura del mundo, desde donde está, es similar a lo que plantea Petit sobre su concepto de lectura, la reescritura, el análisis, y la comprensión.

18 Ibid.p26

En conclusión, la lectura es mucho más que decodificar símbolos ordenados, es establecer una conexión con el autor y su mensaje, es abrir la mente a nuevos mundos, a nuevas personas o personajes, a nuevas visiones de la vida y de los conceptos, es desarrollar una de las cualidades más importantes que tiene el hombre, la curiosidad, la imaginación, el ir más allá de la “realidad” física, es brindar no solo un ejercicio al cerebro sino también una limpieza al alma. La lectura no es un pasatiempo, es un privilegio que muchos tiene y no aprovechan al máximo, como afirman Petit y Freire, la lectura es la reescritura de los textos en la mente de las personas.

Estanislao Zuleta en su libro “Sobre la lectura” no le da toda la responsabilidad al lector del texto sino que le dan una porción al escritor, e insiste en que el buen lector lo genera un buen

escritor, un escritor que llene al lector, que lleve a otros mundos, épocas y paisajes y que lo guie

en la historia que cuenta, en las ideas que expresa, esa es la mágica ecuación que genera buenos lectores. 19 De esta idea surge el concepto de tipos de literatura en los cuales existen textos mejor ejecutados que otros, los escritores forman los lectores y forman las competencias de análisis con la complejidad temática de los textos.

La lectura o aprender a leer es uno de los procesos más importante de la formación intelectual de un niño, la International Reading Association (IRA) considera que los “primeros años de vida de niños y niñas corresponden a la etapa más importante para el desarrollo de la alfabetización”20 es decir, cuando la introducción de los niños al lenguaje escrito y su ilimitado volumen de información. La alfabetización y el fomento a la lectura como dice el plan Nacional al Fomento a la lectura es “acceder a un conocimiento que le permita a niños y niñas desarrollar el pensamiento desde la más temprana edad.”21 El fomento a la lectura es un proceso que incluye la innovación y la pedagogía.

19 ZULETA, Estanislao. Sobre la lectura. Bogotá: Procultura s.a., 1985. (Presidencia de la República. Nueva Biblioteca Colombiana de Cultura) [ Disponible en:

http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles- 99018_archivo_pdf.pdf]

20 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. PLAN NACIONAL DE FOMENTO DE LA LECTURA. p.7

[en línea] [ fecha:1-09- 13] [Disponible en:

http://www.mineduc.cl/usuarios/parvularia/doc/201105271029400.PDFfinal3novGuIaEducadorasParvulos.pdf]

21 Ibid. p.7

2.1.2 Animación a la lectura en niños

La animación de lectura es un conjunto de estrategias métodos y procedimientos que acercan efectivamente al disfrute de la lectura tanto literaria como académica y especialmente temática como es el caso de este trabajo Lectura y Medio Ambiente: Programa de Promoción de Lectura Temática Dirigido a Niños de 10 a 13 años del Gimnasio El Laurel del Bosque en la Localidad de Engativá. La animación de lectura es el acercamiento lúdico, creativo y divertido como lo indica Carmen Domech “La animación a la lectura es una actividad que propone el acercamiento del niño al libro de una forma creativa, lúdica, placentera”22, siendo esta la base pedagógica del aprendizaje.

Por otro lado, Carmen Olivares señala que la animación de lectura es “un acto consciente para producir un acercamiento afectivo o intelectual a un libro concreto de forma que esta experiencia produzca un acercamiento al mundo de los libros como algo divertido."23 En este sentido la animación de lectura son las estrategias para incentivar a la lectura a niños y que ellos mismos desarrollen el gusto por la lectura y los libros teniendo en cuenta los intereses, edades y circunstancias en el que este el grupo de niños.

En teoría, el objetivo de la animación a la lectura es que la niñez por medio de la escuela descubra el placer de la lectura. Si se despierta esta sensibilidad como dice el manual de animación a la lectura y se emplea lo adquirido en la lectura se mejorara el contacto intelectual y social de los niños por medio de la creatividad.

Existe alrededor de 5 clases de animación a la lectura.

22

MANUAL

DE

ANIMACIÓN

A LA

LECTURA.

Disponible en:

http://archena.es/files/MANUAL%20%20DE%20%20ANIMACION%20%20A%20%20LA%20%20LECTURA_0. pdf

23 Ibid.p 4

 Animaciones antes del leer el libro: 24Esta clase se enfoca en la invitación tanto a la biblioteca como al libro específico. Por ejemplo, en la invitación a la biblioteca se genera una apropiación al espacio en general, un espacio que puede ser una herramienta de conocimiento y creatividad. Por otro lado, la invitación que se le realiza al libro o en este caso al tema se crea cuando se muestra la portada del libro o los beneficios que puede generar el tema específico. Para esta animación se pueden crear juegos y distintas metodologías.

 Animaciones de profundización en la lectura después de leer un libro concreto: 25La animación que se le da al libro en si o al tema en específico busca hacer que los niños hagan un reconocimiento y apropiación de los personajes o los temas concretos que se están leyendo. Cuando a los niños se les realiza esta clase de animación pueden identificar los libros como fuente de información y recreación.

 Actividades en torno al libro: 26Las actividades más efectuadas en este tipo de animación son: los dibujos, las representaciones, las exposiciones entre otras actividades que fomenta a ir más allá en la lectura del libro.

 Actividades de lenguaje trabajadas con un libro concreto: 27Según el manual de animación a la lectura esta es una de las menos efectivas pero no menos importantes. Esta depende de la metodología implementada del animador en las actividades con los niños, esta puede generar el acercamiento del libro a los niños poco a poco.

24 Ibid. p.5

25 Ibid. p.5

26 Ibid.p.5

27 Ibid.p.5

 Actividades de creación personal “Es tarea del profesor conducir esta necesidad creativa y perfeccionarla en aquellos aspectos en los que el niño va a encontrar más dificultades o que va a descuidar.”28 Desarrollando metodologías pedagógicas que incentiven la creatividad sin descuidar las reglas básicas de la escritura.

La animación a la lectura tiene como objetivo que los niños establezcan una conexión con la lectura, desarrollen la facilidad de descubrir el libro relacionando la producción creativa oral o escrita posterior a la lectura. “Ninguna de estas clases de animación se suelen dar en estado puro, de alguna manera unas participan de otras y deberemos intentar sacar el mejor partido de todas ellas”29.Por otro lado, la animación a la lectura genera el acercamiento del libro al niño y le permite desarrollar capacidades de comprensión, escucha, análisis de los textos y la creación de nuevos conocimientos.

2.1.3 Lectura y Medio Ambiente

Para entrar a establecer cuál es la unión entre lectura y Medio Ambiente es inherente establecer el concepto de Educación Ambiental, el cual se entiende como el proceso de aprendizaje que tiene como objetivo primordial identificar la interdependencia entre realidades ambientales, sociales, políticas, económicas y culturales frente a determinada comunidad

generando respeto por el Medio Ambiente, construyendo una identidad la cual se fundamente

en el valor de los recursos ambientales para desarrollar un futuro con calidad de vida para las actuales y próximas generaciones.

28 Ibid p5

29 Ibid p 5

Por otro lado las consecuencias históricas de la conciencia ambiental han generado un verdadero sentido de pertenencia y dependencia de los recursos naturales en algunas comunidades las cuales se han dado a la tarea de proteger y resguardar el Medio Ambiente de su entorno. La Educación Ambiental está dirigida a estimular el uso y mantenimiento responsable de los recursos naturales, para obtener la capacidad de toma de decisiones buscando minimizar

el deterioro del suelo, aire, agua, flora y fauna en determinadas zonas protegiendo los recursos

geológicos y la biodiversidad.

Según Novo “La Educación Ambiental no debe verse ni como una asignatura, ni como un conjunto de actividades, sino como un acercamiento globalizador e integrador de la realidad.”30 La Educación Ambiental como la lectura tiene que ser un proceso transversal en toda la vida escolar y tiene que generar una continuidad en la vida en general. Algunos autores establecen que la Educación Ambiental es una avance al currículo general, por lo que lo consideran un plus en la educación, por ejemplo Ibis dice que la Educación Ambiental es “el conjunto de características que distinguen a un modelo curricular cuyos contenidos y propósitos de aprendizaje van más allá de los espacios disciplinares y temáticos tradicionales”.

30 RENGIFO, Beatriz, QUITIAQUEZ, Liliana. La educación ambiental una estrategia pedagógica que contribuye a la solución de la problemática ambiental en Colombia. Disponible en: http://www.ub.edu/geocrit/coloquio2012/actas/06-B-Rengifo.pdf

2.1.4 Promoción de lectura

La promoción de lectura es la actividad que une al ser humano con la información y por ende al conocimiento del mundo que lo rodea, creando de esta forma gustos, experiencias, clasificaciones, imaginaciones, espacios entre otras sensaciones y pensamientos. Esta unión del conocimiento escrito y la persona desarrolla múltiples beneficios para la creación de seres sociables. Existen variados tipos de promoción de lectura casi siempre clasificados por las edades de los lectores como son: promoción de lectura para niños, promoción de lectura para jóvenes, promoción de lectura para adultos y promoción de lectura para la tercera edad, también, existe promoción de lectura para personas con discapacidad, las cuales requieren actividades y metodologías especiales ofreciendo así las mismas oportunidades de disfrutar la lectura de forma incluyente.

Según Luis Bernardo Yépez Osorio la Promoción de lectura es “la macroacción con la cual

un país, una comunidad, una institución o un individuo contribuye a formar una sociedad lectora.”31 Es decir, uno de los objetivos principales del Estado es desarrollar esta “macroacción” en toda la población de un país, generando políticas de lectura, apoyando a las bibliotecas públicas y comunitarias. “Por ello, la promoción de la lectura es una idea genérica y múltiple que cobija cualquier acción que cree un vínculo permanente, productivo y cotidiano entre el individuo/comunidad y la lectura.”32 Ese vínculo que se desarrolla entre el lector, el libro y la lectura es la consecuencia de la vida lectora de cada individuo. “En esta medida, y por extensión, la promoción de la lectura involucra los materiales de lectura como objetos culturales potencialmente enriquecedores de la vivencia individual y comunitaria, y la promoción de la biblioteca como institución directamente responsable de la democratización de la lectura” 33

31 MANUAL DE PROMOCIÓN DE LECTURA. Biblioteca Pública Piloto de Medellín para América Latina. P. 6 [en línea] [ fecha:14-12- 14] [Disponible en:

http://www.bibliotecapiloto.gov.co/documentos/programas_institucionales/manual_promocion_lectura.pdf]

32 Ibid. p.6

33 Ibid.p. 6

La Promoción de lectura es uno de los objetivos principales de la biblioteca, la cual es la encargada de generar espacios de lectura y convivencia, para el desarrollo cognitivo y cívico de las personas, forjando habitantes con pensamiento reflexivo, analítico y argumentativo con suficiencia para interpretar y entender ampliamente el contexto en el que vive.

2.1.5 Lectura eferente

La lectura eferente es la lectura que les permite a las personas y en este caso los niños extraer la información que necesita para utilizarla en sus acciones en el futuro. Esta metodología de lectura en teoría extrae más datos e ideas que al ser analizadas pueden generar más adsorción de la información en los niños. Según Rosenblatt “La lectura eferente es aquella en la que el lector centra su atención principalmente, en lo que se ha de ser llevado y retenido después de haber realizado la lectura; es decir, en la lectura que se hace para obtener información”34 explica que la lectura trataría de proporcionar el primer contacto fácil con el texto, para así facilitar una respuesta del lector o una lectura eferente en la cual el lector se centra predominantemente en lo que se extrae y retiene luego del acto de la lectura.

Ahora bien el autor Osoro señala que en la “formación de lectores se tiene que enseñar la diferencia entre lectura recreativa, lectura crítica lectura eferente y lectura de aprendizaje, estableciendo metodologías de formación técnica, de recursos intelectuales, de habilidades de manejo de información y de estrategias de comprensión”35. Las personas en general se preocupan más por las consecuencias de la lectura que por lo que verdaderamente importa de leer un texto o cualquier material a leer, que es lo que se aprende del mismo hecho de leer. La “buena” lectura se establece mediante unas metodologías, tácticas o estrategias que le permiten al lector generar procesos de abstracción y creación de conocimiento mediante el análisis que le dé al texto.

34 LOUISE M. Rosenblatt: La literatura como exploración, México, Fondo de Cultura Económica, 2002, p. 16 35 OSORO, Kapa. La animación de la lectura: reflexiones y perspectivas. En: la lectura en España. Informe 2002.Madrid: Federación de Gremios de Editores de España, 2002, p.309.

2.1.6 Competencia Lectora

Según los autores Alfonso Caño y Francisco Luna” la Competencia Lectora es la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar el objetivo del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad” 36 Es decir, el desarrollo de competencias está establecida bajo la compresión y el análisis de la cotidianeidad, de ahí que las competencias no son solo evaluadas por medio de los contenidos, si no del contexto socioeconómico y cultural. Con lo anterior podemos suponer que, las competencias son las formas como la gente realiza su análisis, organiza y expone sus producciones mentales para dar solución a una problemática.

Según PISA es la “capacidad de construir, atribuir valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama de tipos de texto, continuos (narrativos, expositivos, descriptivos, argumentativos, persuasivos, preceptivos) y discontinuos (cuadros, gráficos, tablas, diagramas, mapas, formularios, anuncios);”37 La lectura es un conjunto de competencias la cual permite analizar diversa información encontrada en los libros y ahora en la Web, también es un complemento de habilidades que relaciona productos informacionales para la transformación de su cotidianidad, asociados comúnmente con las distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro educativo.

36 CAÑO, Alfonso. LUNA, Francisco. PISA: Comprensión Lectora. Asturias. Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa. 2011. p.8

37 GOBIERNO DEL ESTADO DE MEXICO.2015. SEIEM. p.3

2.1.7 Conciencia Ambiental

Ramos, Briones (…) plantean que La Conciencia Ambiental en el contexto socio-ambiental es el conocimiento de los problemas ambientales y la necesidad de generar iniciativas para solucionarlos, a través de pequeñas acciones colectivas e individuales que contribuyan a una mejor calidad de vida. La conciencia ambiental de los individuos, es la que determina sus decisiones en este ámbito, por lo cual para generar un cambio en los comportamientos de las personas, es menester crear una conciencia ambiental a través de la Educación Ambiental. Debido a que el mundo sufre graves problemas ambientales a causa del modelo de desarrollo económico que no ha cuidado los recursos primarios, explotándolos sin medida ni considerando sus consecuencias a largo plazo, es necesario contar con nuevas estrategias educativas para mejorar la situación ambiental, mitigando el deterioro ambiental.

Para las autoras la conciencia ambiental se construye a través de una Educación Ambiental la cual puede ser una solución para los problemas ambientales actuales, como una herramienta para que las personas evidencien la importancia de leer, construir conocimiento y por lo tanto conciencia de su entorno teniendo como deber preservar el Medio Ambiente. Con la Educación Ambiental se pretende que los humanos sean capaces de generar cambios en su vida cotidiana y realizar acciones para la prevención y mitigación de los problemas ambientales existentes y futuros.

La Educación Ambiental debe desarrollarse desde dos perspectivas, la resolutiva y la práctica; la resolutiva consiste en informarse y documentarse sobre los problemas ambientales, reflexionando y analizando los retos ambientales y desarrollando habilidades para resolverlos y la práctica, las acciones concretas que se deben realizar en pro del Medio Ambiente. Con estas dos perspectivas se generan cambios en la conducta y valores de las personas, construyendo así la conciencia ambiental, al tener esta conciencia las personas deben saber los problemas ambientales de su región, como conservar su entorno y mejorarlo.

Las acciones puntuales según las autoras deben desarrollar un programa ambiental como un conjunto de acciones concretas y viables para mitigar el deterioro ambiental, desarrollando conocimientos y habilidades en pro del Medio Ambiente. .La Educación Ambiental debe partir de los sujetos sociales que lo habitan, de sus propias iniciativas, aspiraciones y de la participación activa y crítica de las personas frente a la realidad del entorno local. Se busca una conducta responsable sobre el Medio Ambiente en el cual se vive, creando así el beneficio hacia los seres humanos y su espacio ambiental construyendo estrategias de accionar reales. Con todo esto se crea una conciencia ambiental, para que la persona de forma voluntaria, participativa y propia, generen acciones y pensamientos a favor de su entorno y de su propio bienestar.

Los autores Jiménez y Lafuente proponen una definición de conciencia ambiental, como “procesos asociados a acciones que intentan reducir el impacto ambiental de las acciones humanas”38 hacia el Medio Ambiente. La conciencia ambiental tiene un objetivo pro-ambiental, para mantener y cuidar el Medio Ambiente en donde se habita. Para entender mejor este concepto tan amplio, los autores definen cuatro dimensiones que concretan cada uno de los puntos que componen la conciencia ambiental.

Los autores plantean que la conciencia ambiental es tener preocupación por el entorno, conocimiento de los problemas ambientales y comportamientos para mantener el Medio Ambiente. En la práctica estos tres elementos no están ligados consecutivamente, por eso los investigadores pretenden medirlo en cuatro dimensiones, y comprobar si los indicadores y la forma que usan para medir si la conciencia ambiental es confiable, con el propósito de afinar la medición de la conciencia ambiental.

38 JIMÉNEZ Manuel, LAFUENTE Regina. La operalización del concepto conciencia ambiental en las encuestas. La experiencia Ecòbarometro Andaluz. http://www.iesa.csic.es/publicaciones/201120130.pdf

El concepto especifico de conciencia ambiental con el cual trabajan los autores es entendida como “el conjunto de percepciones, opiniones y conocimientos acerca del Medio Ambiente, así como de disposiciones y acciones (individuales y colectivas) relacionadas con la protección y mejora de los problemas ambientales.”39 Este es un concepto multidimensional que define el complejo concepto de conciencia ambiental, permitiendo que pueda ser medido y analizado, las cuatro dimensiones del concepto que plantean los autores son; afectiva, cognitiva, conativa y activa.

La primera dimensión es la afectiva, que daría cuenta de los sentimientos de preocupación de las personas por el estado del Medio Ambiente, y en la creencia de valores culturales favorables a la protección de la naturaleza. Priorizando el problema del Medio Ambiente, frente a otros problemas de carácter social y cultural. Esta dimensión se observa cuando hay una sensibilidad ambiental o receptividad, hacia los problemas ambientales.

La segunda dimensión es la cognitiva, que se refiere a la información y conocimiento acerca de las problemáticas ambientales. Igualmente esta dimensión abarca la identificación, de las grandes instituciones u organismos responsables de los problemas ambientales.

La tercera dimensión es la conativa, se entiende como la disposición a seguir los criterios ecológicos y aceptar los costes personales asociados a intervenciones gubernamentales en materia de Medio Ambiente, lo cual quiere decir que el sujeto está dispuesto a aceptar prohibiciones o limitaciones personales en favor del Medio Ambiente y de la comunidad en general.

39 Ibid p.

La última dimensión es la activa, la cual hace referencia a las acciones individuales, a los comportamiento ambientales de carácter individual, por ejemplo reciclaje, ahorro de energía o de agua, consumo ecológico entre otros, como también a las acciones de carácter público o simbólicas, como apoyar a un grupo de protección ambiental o colaborar en un colectivo en pro del ambiente.

El autor Antonio Martínez plantea que la conciencia ambiental, es un conjunto de conocimientos, interpretaciones, acciones y actitudes que agrupados conforman el concepto de conciencia del ser humano. La conciencia es la formación integral de las personas, lo que las orienta para tomar decisiones personales respecto a su vida en comunidad. De este modo las actitudes hacia el Medio Ambiente y la conciencia son un asunto personal, intimo, aunque esta mediado por la sociedad, las personas son las que toman las últimas decisiones respecto al cuidado del entorno en el cual viven. La Educación Ambiental según el autor es en últimas una toma de decisiones individuales, basadas en: “quiero, luego puedo; reflexiono, luego hago”.40 Por eso la conciencia Ambiental debe generarse desde el individuo o colectivo de forma propia, no se puede imponer desde una institución.

Igualmente las acciones para cuidar el Medio Ambiente se deben dar en la cotidianidad de la vida familiar y escolar, por cual si la persona no tiene conciencia ambiental, no hay ninguna forma de crear un cambio en el entorno. El concepto de conciencia ambiental igual que para los autores Jiménez y Lafuente tiene cuatro dimensiones, la cognitiva, la afectiva, la activa y la conativa las cuales se realizan en la toma de decisiones diarias. Lo que va construyendo la conciencia ambiental cuando está no existe o es débil, es la Educación Ambiental, que pretende enseñar la relación entre el sujeto y el ambiente en dónde este vive. Así, si las personas quieren tener una buena calidad de vida y dejar un mejor futuro debe trabajar en su entorno ambiental de este modo, cuando se realizan acciones en pro del Medio Ambiente, se está trabajando por el bienestar personal, social cultural y económico de la humanidad

40 GOMERA MARTÍNEZ, Antonio. La conciencia ambiental como herramienta para la educación ambiental: conclusiones y reflexiones de un estudio en el ámbito universitario. http://www.magrama.gob.es/es/ceneam/articulos-de-opinion/2008_11gomera1_tcm7- 141797.pdf

2.1.8 La Niñez

La niñez, como la define la Unicef tiene que tener una calidad de vida, en donde tengan alimentación, salud y educación. “la niñez representa un período de la vida en el cual se da un crecimiento acelerado en diversas áreas. La infancia y niñez son períodos de transformaciones intensas, que implican diferenciación en funciones que van alcanzando niveles cada vez más complejos de movimiento, pensamiento, sentimientos y de relación con otros.”41 Esta época de la vida es la etapa de formación en la que son receptores de información y tiene la capacidad de interiorizar más aprendizajes, las nuevas generaciones han desarrollado habilidades para la búsqueda y el acceso a la información volviéndose sujetos más independientes pero que de igual modo necesitan una guía para encauzar la creación de capacidades de análisis de esta.

Aunque la definición de niñez es bastante diversa y se ha modificado en el transcurso del tiempo y la historia la ONU ha expuesto: “La infancia es la época en la que los niños y niñas tienen que estar en la escuela y en los lugares de recreo, crecer fuertes y seguros de sí mismos y recibir el amor y el estímulo de sus familias y de una comunidad amplia de adultos.42 En estos lugares la función de los adultos es mostrar guiar y acompañar de la mano el proceso de la formación de personas autónomas con criterios de análisis opinión y construcción de nuevo conocimiento para el bienestar de la comunidad y un mejor futuro.

41 OEI. Marco Teórico Conceptual la niñez y La educación. [en línea] [ fecha:1-09- 13] [Disponible en: http://www.oei.es/inicial/curriculum/ecb_marco_teorico_peru.pdf] 42 OEI. Marco Teórico Conceptual la niñez y La educación. [en línea] [ fecha:1-09- 13] [Disponible en: http://www.oei.es/inicial/curriculum/ecb_marco_teorico_peru.pdf]

Ahora bien, en el contexto del trabajo de grado leer en la primera infancia significa relacionar el lenguaje y la comunicación por medio de distintas disciplinas como la literatura, la semiótica, la pedagógica y la cultural, para construir un complejo proceso de aprendizaje. Leer en los infantes no solo significa el conjunto de habilidades para la decodificación de símbolos, sino la adopción de experiencias socio-culturales en el que están sumergidos como lectores, también, el conjunto de experiencias del núcleo familiar que promueve motivaciones, indagaciones y actitudes del joven lector convirtiéndolo en un sujeto inquieto por el lenguaje escrito.

2.2 MARCO JURÍDICO

El Marco Jurídico para la elaboración de este trabajo está basado en la Constitución Política de Colombia fundamentado en los Derechos a la educación por medio de leyes que contribuyen al Fomento de Lectura y Escritura el cual prioriza la atención integral al analfabetismo, la creación, fortalecimiento y desarrollo de las bibliotecas públicas, los programas de formación inicial y continua, los programas de lectura y escritura dirigidos a la primera infancia, la cobertura de las tecnologías de la Información y la Comunicación, entre otros con el fin de visualizar, fomentar y brindar el libro como promotor de educación, cultura, conocimiento e información a todos los rincones de la nación.

En Colombia existe La ley 98 del 22 de diciembre de 1993 sobre Democratización y Fomento del Libro Colombiano, plantea que 43las instituciones públicas educativas y culturales deben ser transmisores de conocimiento, para la democratización del libro y el apoyo para la investigación científica y social que aporte al patrimonio de la nación. Esta ley establece las garantías para que los escritores nacionales puedan desarrollar sus producciones tanto científicas como culturales convirtiendo a Colombia en un centro editorial que este a la par con las editoriales extranjeras.

43

CONGRESO

DE LA

REPÚBLICA

DE

COLOMBIA.

Ley

98.

Disponible en:

http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=27901

Esto quiere decir que Colombia tendrá producciones bibliográficas de calidad de exportación y que estimulara los hábitos de lectura de sus ciudadanos y la circulación de productos bibliográficos de distinto índole. También, establecerá programas educativos con el fin de desarrollar capital humano acorde con las necesidades de la industria editorial la cual puede estimular la creación de puestos de trabajo. La ley establece la creación de nuevos sitios culturales y educativos lo cual democratiza la información en los ciudadanos de todo el territorio nacional.

44También está la Ley 1379 por la cual se organiza la red nacional de bibliotecas públicas y se dictan otras disposiciones como: establecer garantías para que las personas hagan uso de su derecho a la expresión, al acceso de la información, al conocimiento, la ciencia, la educación, la diversidad y la tecnología, con el objetivo de fomentar los discursos interculturales nacionales e internacionales, por otro lado, diseñar estrategias para desarrollar una ciudadanía que disfrute de la lectura y que ante todo esté informada. El acceso de la información y el conocimiento en sus diversas formas. Fomentar la identidad de la cultura local y su valoración.

Crear metodologías de conservación del patrimonio bibliográfico y cultural de la nación, inversión en la infraestructura en bibliotecas, centros de información y centros culturales, también, recursos para fortalecer servicios de información que fomenten la cultura y la

diversidad de conocimientos. Por último, garantizar e impulsar políticas que aporten a las redes

de las bibliotecas Públicas.”

44

CONGRESO

DE LA

REPÚBLICA

DE

COLOMBIA

Ley

1379.

Disponible en:

http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley_1379_2010.html

2.3 MARCO INSTITUCIONAL

El proyecto educativo institucional (PEI) de EL GIMNASIO EL LAUREL DEL BOSQUE en la Localidad de Engativá brinda a los padres una alternativa diferente de educación basada en la teoría de la enseñanza para la comprensión y las Inteligencias múltiples, la cual pretende que el niño a través de sus saberes sea capaz de resolver problemas tanto académicos como de la vida cotidiana, de generar y plantear nuevas alternativas a la vez que desarrolla un pensamiento crítico para favorecer el desarrollo de la inteligencia, siendo flexible a los cambios y se lleva a cabo a través de un currículum dinámico, con atención personalizada, es decir, con grupos pequeños lo cual permite una educación participativa por parte de los niños, padres de familia y docentes.

La Misión del proyecto educativo institucional del Gimnasio el Laurel del Bosque es brindar a los padres una opción eficiente de educación para sus hijos, la cual “busca potenciar el desarrollo de la inteligencia, a través de pedagogías centradas en el estudiante, utilizando métodos que permitan la estructuración del pensamiento, con enseñanza para la comprensión, el desarrollo de las distintas inteligencias, haciendo énfasis en las ciencias, matemáticas, español e inglés.”45

“La Visión de El Gimnasio el Laurel del Bosque, es liderar en calidad y satisfacción a las

familias, por exceder en los estándares requeridos académicamente, así como por los logros adquiridos por sus estudiantes.”46

45

GIMNASIO

EL

LAUREN

DEL

BOSQUE

disponible en http://www.laureldelbosque.com/page/medios/php/pilicano.php?id_sec=8

46GIMNASIO

EL

LAUREN

DEL

BOSQUE

disponible en http://www.laureldelbosque.com/page/medios/php/pilicano.php?id_sec=7

La Filosofía de El Gimnasio el Laurel del Bosque se fundamenta en la educación de los

niños en el desarrollo de Las Inteligencias Múltiples así;- La naturalista, la cual es la que desarrolla habilidades de adaptación con el medio ambiente, creando competencias para reflexionar, observar y experimentar con la naturaleza. La interpersonal, es la inteligencia que permite establecer cadenas de socialización. Esta permite desarrollar liderazgo y ser vocero de los grupos. También, la intrapersonal la cual es la inteligencia que permite conocerse a sí mismo y que desarrolla la capacidad de autorreflexión. Otra de las inteligencias, es la sinestesia, la cual permite resolver problemáticas que seas de carácter físico o que son hábiles con el cuerpo o las manos.

La inteligencia emocional es la permite desarrollar habilidades para controlar las emociones y pueden resolver situaciones que involucren comunicarse en estos temas. Además de esta inteligencia esta la inteligencia espacial, la matemática que desarrolla el concepto de la lógica, lo cual les permite tener habilidad para resolver problemas matemáticos. Por otro lado, están las inteligencias artísticas, la musical y la lingüística la cual desarrolla las habilidades de creación, como la música, la literatura, la pintura entre otros.

2.4 MARCO DE POLÍTICAS

En las políticas internacionales podemos destacar El Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA) de UNESCO, el cual está orientado a la incorporación de la Educación Ambiental en los currículos de la educación primaria, este ha creado el documento prototipo sobre actividades de Educación Ambiental a nivel de la escuela primaria. Este procesos es apoyado con una serie de herramientas las cuales le permiten a los ciudadanos comprender los temas, una de las herramientas fundamentales son la lectura de valores y comportamientos ecológicos Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente.

Por otra parte el Estado Colombiano creó el Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas el cual cuenta con diversos representantes a nivel público como son el Ministerio de Cultura, el Ministerio de Educación Nacional, La Biblioteca Nacional de Colombia, el Banco de la República, Gobernaciones y Alcaldías junto con sus respectivas secretarias de Educación y cultura, empoderándose así de la diversidad geográfica, social, étnica y multicultural de Colombia.

También cuenta con entes Mixtos como la Fundación para el Fomento de la Lectura –

Fundalectura- con proyectos tales como Convenio Para Actualización De Bibliotecas Públicas

2016, Adquisición Colecciones “Colegios 10”, Selección Y Adquisición De Materiales Para La Red Capital De Bibliotecas Públicas – Biblored, Experiencias De Estímulo Al Fomento De La Lectura En Primera Infancia, Actualización De Bibliotecas Públicas 2015, Asociación 1876/15 Primera Infancia De 0 A 8 Años, “Fiesta De La Lectura”: Estímulo al FOMENTO DE LA

LECTURA EN PRIMERA INFANCIA.

Dentro de las agrupaciones privadas participantes del Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas están: La Asociación Colombiana de Lectura y Escritura –Asolectura- la cual es una entidad colombiana que reúne personas naturales y jurídicas comprometidas con la promoción y el desarrollo de la lectura y la escritura, cuyo propósito es unir la voluntad de trabajo de personas e instituciones interesadas en la lectura y la escritura para incrementar sus posibilidades de acción, El Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (CERLALC) que es un organismo intergubernamental, bajo los auspicios de la UNESCO, que trabaja en la creación de condiciones para el desarrollo de sociedades lectoras, Las Cajas de Compensación Familiar, Universidades, otras entidades de lectura y gremios, asociaciones profesionales, ONG’s y entidades privadas.

Así mismo el Alcalde Mayor de Bogotá, en el Decreto Número 133 (Abril 21 de 2006) “Por medio del cual se adoptan los lineamientos de Política pública de Fomento a la Lectura para el período 2006 – 2016.” Decreta en el CAPITULO I ASPECTOS GENERALES ARTICULO 1º.

- Adoptar como lineamientos de Política pública de Fomento a la Lectura para el periodo 2006 –

2016 así: Se compromete a la atención integral contra el analfabetismo en la ciudad,

modernizar las instituciones en todos los niveles educativos para la formación efectiva de ciudadanos lectores que puedan hacer uso cotidiano, del mismo modo quiere invertir capital económico y humano en las bibliotecas públicas de la ciudad convirtiéndolas en instituciones culturales en las que su mayor valor sea el acceso libre a la información y el fomento a la lectura, también, estructurar programas capacitación a los trabajadores y actores externos para que sean parte del desarrollo educativo de las instituciones.

También, la alcaldía promueve el desarrollo de programas de lectura que involucren nuevos escenarios como por ejemplo cárceles, hospitales, paraderos de bus entre otros, por otro lado, se quiere garantizar que los jóvenes tengan diversidad e medios de información para que se puedan desarrollar como lectores autónomos. Además se quiere realizar alianzas público-privadas para establecer oportunidades para acceder a productos bibliográficos de excelente calidad y brindar oportunidades a las poblaciones a las que no pueden llegar estas. Igualmente, se quiere desarrollar e impulsar programas para niños que estén la primera infancia y el núcleo familiar.

EL GIMNASIO EL LAUREL DEL BOSQUE en la Localidad de Engativá debe conocer las políticas del estado Colombiano para exigir los derechos de los estudiantes a la educación y fomento a la lectura, haciendo parte activa y participativa apoyándose así en estos proyectos para ofrecer una educación básica de buena calidad con un desarrollo potencial del niño contribuyendo significativamente a la construcción de la sociedad.

3 METODOLOGÍA

La metodología que se va a utilizar en el trabajo de grado LECTURA Y MEDIO

AMBIENTE: PROGRAMA DE PROMOCIÓN DE LECTURA TEMÁTICA DIRIGIDO A

NIÑOS DE 10 A 13 AÑOS DEL GIMNASIO EL LAUREL DEL BOSQUE EN LA

LOCALIDAD DE ENGATIVA es la Investigación Acción Educativa. Esta metodología le apunta al desarrollo y producción del conocimiento propositivo y transformador de las realidades sociales que tienen determinados actores en un definido territorio.

El Tipo de investigación es de corte cualitativo ya que este permite observar las necesidades de información de los estudiantes de 10 a 13 años. También permite mediante la técnica Observación participante recolectar datos significativos para el desarrollo de la investigación. Los instrumentos de recolección de información que se van a utilizar son entrevistas estructuradas y encuestas estructuradas las cuales se analizaran para extraer datos que sirvan de

diagnóstico para el diseño del programa de promoción de lectura para intervenir la población

objeto que en este caso son los estudiantes de 10 a 13 años DEL GIMNASIO EL LAUREL DEL

BOSQUE EN LA LOCALIDAD DE ENGATIVA.

3.1 ENFOQUE INVESTIGATIVO

Ya que la investigación de grado es un programa de Lectura Temática (Medio Ambiente) se

tiene que realizar los dos procesos fundamentales los cuales son: 1. El conocer a la población,

sus características, la descripción de los individuos que conforman la comunidad a la que se le va a realizar y 2. El actuar, el cual es la praxis de la investigación. La Investigación Acción Educativa es una metodología que combina la teoría, pedagogía y la práctica, lo que conlleva, a que la comunidad inicie un aprendizaje, un reconocimiento de su realidad, el refuerzo o empoderamiento de conocimiento, y la acción transformadora.

Siendo el objetivo de la investigación el cambio social se genera un cambio en el sujeto el cual se convierte en el objeto de estudio. “Hablamos de objetivar la realidad en una dinámica de investigación que surge y se desarrolla como proceso en la complementariedad permanente de distintos saberes –el saber técnico, el saber cotidiano-.”47 Ahora bien, ya que se estableció que va a realizarse una investigación que tenga un grado educacional se le dará un giro a la Investigación Acción Investigativa y se tomaran las características fundamentales de esta con metodologías educativas que le den un contexto de aprendizaje y desarrollo intelectual para la vida académica “Este tipo de construcción, enmarcada en un proceso de investigación colectivo, genera como síntesis dinámica un nuevo conocimiento científico sobre una situación problemática determinada.”48.

La metodología IAE contiene todas las características de una investigación de tipo cualitativo que se deben tener en un programa de promoción de lectura temática ya que contiene la teoría, modelos, técnicas de lectura y la práctica (talleres, lecturas en voz alta entre otras prácticas). Esta combinación lo que quiere es que se vuelva una práctica constante en la institución y se desarrolle el gusto por la lectura en los niños en todas la áreas del conocimiento.

La investigación Acción Educativa analiza las conductas humanas y los escenarios sociales experimentados por un docente. Estas situaciones pueden ser:

 Inaceptables en algunos aspectos (problemáticas)  Susceptibles de cambio (contingentes)  Que requieren una respuesta práctica (prescriptivas)

47 KIRCHNER, Alicia. La investigación acción participativa (iap). Foro Latinoamericano de Desarrollo Social. [en línea] [ fecha:10-006- 1] [Disponible en: http://forolatinoamerica.desarrollosocial.gov.ar/galardon/docs/Investigaci%C3%B3n%20Acci%C3%B3n%20Participativa.pdf] 48 Ibid.

Esta metodología relaciona las problemáticas cotidianos de un docente en su ejercicio académico y no las problemáticas teóricas que se tienen en la disciplina académica. Esta metodología es escogida debido a que contiene características para estudiar un fenómeno problemático que es la falta de lectura en los niños. El objetivo principal de la Investigación Acción Educativa es profundizar en la compresión de docente o el investigador las problemáticas del aula y de cada uno de los niños que conforman el grupo. Por esta razón es necesario que el investigador tome una postura analítica y exploratoria para profundizar en la identificación y la comprensión de la problemática y como puede ser la mejor manera de actuar o resolver el problema. La IAE tiene una postura teórica la cual se basa en la acción ejecutada para corregir el problema y tener un entendimiento más profundo del problema.

“La investigación-acción interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema, por ejemplo, profesores y alumnos, profesores y director. Los hechos se interpretan como acciones y transacciones humanas, en vez de como procesos naturales sujetos a las leyes de la ciencia natural. Las acciones y transacciones se interpretan en relación con las condiciones que ellas postulan49, por ejemplo, como expresiones de:

 El análisis que se le hace al sujeto para identificar los contextos y los pensamientos de este.

 Los planes y las metas del sujeto  Sus gustos y sus disposiciones  El reconocimiento de determinadas normas, principios y valores para diagnosticar, el establecimiento de objetivos y la selección de cursos de acción.

49 ELLIOT, Jhon. La investigación-acción en educación. En línea. PDF.

Cuando se explica “lo que sucedió” es conveniente construir una historia de los hechos que acontecieron. Esta historia pretende generar categorías que le ayuden a limitar la investigación. “La forma de explicación utilizada en los estudios de casos es naturalista en vez de formalista. Las relaciones se "iluminan" mediante la descripción concreta, en vez de a través de enunciados de leyes causales y de correlaciones estadísticas.”50

3.2 TIPO DE INVESTIGACION

El tipo de investigación realizada es cualitativo, ya que permite a través de encuestas y entrevistas semiestructuradas identificar los pensamientos y necesidades de información de la población objeto (estudiantes de 10 a 13 años) y visualiza la realidad lectora de los estudiantes del Gimnasio El Laurel del Bosque en la Localidad de Engativá y también permite realizar el diagnóstico para la formulación y diseño del Programa de Promoción de Lectura Temática en Medio Ambiente.

3.3 TECNICA DE INVESTIGACION DE INFORMACION

La técnica de observación es la utilizada en el trabajo, ya que permite tener un contacto directo, interactuar y observar en su estado natural las acciones y pensamientos de la población objeto de estudio para confrontar la teoría con la práctica en la búsqueda de la verdad objetiva. “Metodología cualitativa se refiere en su más amplio sentido a la investigación que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable”51 esta metodología es utilizada para investigaciones de tipo social.

50 Ibid. P. 6

51 TAYLOR, s.j, BOGDAN. Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Barcelona. 1987. P. 19-20.

3.4 INSTRUMENTO DE RECOLECION DE INFORMACION

Los instrumentos de recolección para el trabajo de grado son las entrevistas semiestructuradas, encuestas semiestructuradas y la observación en los talleres de lectura, estos permiten realizar una descripción de las personas, de los comportamientos, de las actitudes, de los eventos y de los producto además extraer información de primera mano, medir las categorías o aspectos del objeto de estudio dependiendo del objetivo o alcance. La encuesta semiestructurada permite determinar de antemano la información relevante que se quiere conseguir, haciendo preguntas abiertas para obtener diferentes matices de la respuesta, permitiendo que los diferentes sujetos expongan su opinión y sus ideas frente al tema además

admite el enlace de temas de una forma libre y flexible para con una actitud de escucha

encauzar y ampliar los temas junto con la visión del trabajo.

La entrevista semiestructurada es un listado preestablecido de temas y preguntas claves de carácter temático. Se aplica a grupos dependiendo de lo que se quiere lograr generalmente las entrevistas permiten guiar el proceso de recolección de información y el procesamiento. La ventaja de esta forma de entrevista es que permite la flexibilidad en el lenguaje del entrevistador llevando a cabo una conversación natural que favorece la comprensión y valoración de la información.

3.5 POBLACION OBJETO

La población objeto de este trabajo son los estudiantes de 10 a 13 años Del Gimnasio El Laurel Del Bosque En La Localidad De Engativá se realizó una muestra para la aplicación de los instrumentos de recolección con el objetivo de extraer datos significativos que pudieran dar una mirada a la situación actual de lectura del objeto de investigación la muestra tomada es alrededor de veinte 20 estudiantes entre niños y niñas con capacidad socioeconómica media.

3.6 ANALISIS E INTERPRETACION DE LA INFORMACION

Se realizara el análisis e interpretación de la información mediante graficas de tortas las cuales muestran de forma clara los datos obtenidos en las encuestas y entrevistas. Las gráficas

permitirán realizar el diagnóstico de lectura, de infraestructura y el impacto de los talleres de

lectura que se desarrollaran con los estudiantes del Gimnasio El Laurel del Bosque en La Localidad De Engativá. La observación que se hará en cada taller determinara al finalizar cada uno de ellos, un análisis descriptivo para establecer la comprensión y gusto de la población objeto por los temas Medioambientales.

3.7 FASES DEL METODO DE INVESTIGACIÓN

La IAP tiene una serie de etapas y fases para establecer el buen desarrollo de la investigación, según Joel Marti en su trabajo -La investigación – acción participativa. Estructura y Fases.-

Las fases son las siguientes:

 Delimitación de un problema para identificar y analizar las causas de la problemática, en este caso es el déficit de lectura en los niños.

 La búsqueda bibliográfica de los conceptos básicos para la investigación, estableciendo una línea base y punto de partida de los temas que se utilizaran dentro del trabajo.

3.7.1 Diagnóstico

 Constitución de la Comisión de Seguimiento (opcional).

 Constitución del Grupo de IAP (opcional).

 Introducción de elementos analizadores.

 Inicio del trabajo de campo (entrevistas individuales a representantes institucionales y asociativos).

 Recogida de información, entrevista a la directora y a la profesora del plantel.

 Entrega y discusión del primer informe.

3.7.2 Programación

 Trabajo de campo (entrevistas grupales a la base social (alumnos)).  Análisis de textos y discursos.

 Entrega y discusión del segundo informe.  Se diseñaran los talleres y las herramientas de recolección de información.  Se establecerán las herramientas de análisis de información.  Se harán los talleres y las herramientas de recolección serán utilizadas.  Se implementaran las herramientas de análisis.

3.7.3 Conclusiones

 Construcción del Programa de Acción Integral (PAI).  Elaboración y entrega del informe final.

3.8 FASES DEL PROYECTO DE INVESTIGACION

En la investigación se tendrán tres etapas.

3.8.1 Bibliografía y Planteamiento del Proyecto

 Se realiza la búsqueda bibliográfica de los conceptos básicos para la investigación, estableciendo una línea base y punto de partida de los temas que se utilizaran dentro del trabajo.

 Se define el planteamiento de la investigación el cual contenga la descripción del proyecto y a donde va dirigido.

3.8.2 Diseño y Aplicación del Programa

 Se diseñaran los talleres y las herramientas de recolección de información.  Se establecerán las herramientas de análisis de información.  Se harán los talleres y las herramientas de recolección serán utilizadas. 

3.8.3 Resultados y Análisis de Impacto

 Se implementaran las herramientas de análisis.

 Se establecerán los resultados.

 Informe final

3.9 DIAGNÓSTICO DEL NIVEL DE LECTURA

El Diagnóstico del nivel de lectura, Infraestructura de la Biblioteca y del Material Bibliográfico del Gimnasio El Laurel Del Bosque en la Localidad de Engativá se realizó a través

de entrevistas aplicadas a la Rectora y a los profesores obteniendo como resultado la

deficiencia en infraestructura y material bibliográfico, además la directora en conjunto con los docentes mostraron un gran interés por el proyecto LECTURA Y MEDIO AMBIENTE:

PROGRAMA DE PROMOCIÓN DE LECTURA TEMÁTICA DIRIGIDO A NIÑOS DE 10 A

13 AÑOS DEL GIMNASIO EL LAUREL DEL BOSQUE EN LA LOCALIDAD DE

ENGATIVA, siendo conscientes de la necesidad de tener mayor acceso a la información por medio de libros y otros formatos los cuales aportan a desarrollar la animación a la lectura en el aula junto con las competencias lectoras de los estudiantes de 10 a 13 años.

Por otro lado a los estudiantes se les aplico una encuesta estructurada, la cual tiene como objetivo evidenciar las fortalezas y debilidades a nivel de lectura y acceso a la información, Se analizaron los resultados por medio de medias estadísticas las cuales son visualizadas por medio de gráficas obteniendo los pilares para diseñar el programa de promoción de lectura temática en Medio Ambiente. Esta información permite conocer con mayor profundidad los temas para realizar el diseño de los talleres.

3.9.1. Formato Entrevista Rectora

LECTURA Y MEDIO AMBIENTE:

PROGRAMA DE PROMOCIÓN DE LECTURA TEMÁTICA DIRIGIDO

A NIÑOS DE 10 A 13 AÑOS

DEL GIMNASIO EL LAUREL DEL BOSQUE

EN LA LOCALIDAD DE ENGATIVA.

DIAGNÓSTICO DEL NIVEL DE LECTURA DE LA INSTITUCIÓN

Rectora

1. ¿Cree usted que es importante la animación de lectura dentro del colegio?

¿Por qué?

2. ¿Considera importante la lectura en la formación educativa de los niños?

3. ¿Cree usted que la lectura puede generar conciencia ambiental en los niños?

4. ¿Cuál cree que es el nivel de lectura en los niños en la institución?

5. ¿Se ha realizado algún programa de animación de lectura en la institución?

¿Cómo se ha hecho?

6. ¿Tiene material bibliográfico relacionado con el Medio Ambiente en la

biblioteca?

7. ¿Cómo cree usted la lectura puede interactuar con la conciencia ambiental?

3.9.2. Formato Entrevista Profesores

LECTURA Y MEDIO AMBIENTE:

PROGRAMA DE PROMOCIÓN DE LECTURA TEMÁTICA

DIRIGIDO A NIÑOS DE 10 A 13 AÑOS

DEL GIMNASIO EL LAUREL DEL BOSQUE

EN LA LOCALIDAD DE ENGATIVA.

DIAGNÓSTICO DEL NIVEL DE LECTURA DE LA INSTITUCIÓN

Profesor (a)

1. ¿Cree usted que es importante la animación de lectura dentro del colegio? ¿Por

qué?

2. ¿Considera importante la lectura en la formación educativa de los niños?

3. ¿Cree usted que la lectura puede generar conciencia ambiental en los niños?

4. ¿Cuál cree que es el nivel de lectura en los niños en la institución?

5. ¿Se ha realizado algún programa de animación de lectura en la institución? ¿Cómo

se ha hecho?

6. ¿Tiene material bibliográfico relacionado con el Medio Ambiente en la biblioteca?

7. ¿Cómo cree usted la lectura puede interactuar con la conciencia ambiental?

8. ¿Ha incentivado la lectura en los niños de la clase?

LECTURA Y MEDIO AMBIENTE:

PROGRAMA DE PROMOCIÓN DE LECTURA TEMÁTICA DIRIGIDO A

NIÑOS DE 10 A 13 AÑOS

DEL GIMNASIO EL LAUREL DEL BOSQUE

EN LA LOCALIDAD DE ENGATIVA.

DIAGNÓSTICO DEL NIVEL DE LECTURA DE LA INSTITUCIÓN

Profesor (a)

9. ¿Ha incentivado la lectura específicamente en Medio Ambiente?

10. ¿Qué temas relacionados con el Medio Ambiente considera que pueden leer los

niños?

11. ¿Cree usted que es importante la animación de lectura dentro del colegio? ¿Por

qué?

12. ¿Considera importante la lectura en la formación educativa de los niños?

13. ¿Cree usted que la lectura puede generar conciencia ambiental en los niños?

14. ¿Cuál cree que es el nivel de lectura en los niños en la institución?

15. ¿Se ha realizado algún programa de animación de lectura en la institución? ¿Cómo

se ha hecho?

16. ¿Tiene material bibliográfico relacionado con el Medio Ambiente en la biblioteca?

17. ¿Cómo cree usted la lectura puede interactuar con la conciencia ambiental?

LECTURA Y MEDIO AMBIENTE:

PROGRAMA DE PROMOCION DE LECTURA TEMATICA

DIRIGIDO A NIÑOS DE 10 A 13 AÑOS

DEL GIMNASIO EL LAUREL DEL BOSQUE

EN LA LOCALIDAD DE ENGATIVA.

DIAGNÓSTICO DEL NIVEL DE LECTURA DE LA INSTITUCIÓN

Profesor (a)

18. ¿Ha incentivado la lectura en los niños de la clase?

19. ¿Ha incentivado la lectura específicamente en Medio Ambiente?

20. ¿Qué temas relacionados con el Medio Ambiente considera que pueden leer los

niños?

3.9.3. Formato Entrevista Estudiantes

LECTURA Y MEDIO AMBIENTE:

PROGRAMA DE PROMOCIÓN DE LECTURA TEMÁTICA

DIRIGIDO A NIÑOS DE 10 A 13 AÑOS

DEL GIMNASIO EL LAUREL DEL BOSQUE

EN LA LOCALIDAD DE ENGATIVA.

DIAGNÓSTICO DEL NIVEL DE LECTURA DE LA INSTITUCIÓN

Estudiante ¿Del medio ambiente que le gusta más?  Animales  Plantas  Bosque  Mar

¿Qué le gusta leer?

 Historietas  Literatura universal  Libros de Youtubers  Libros académicos

¿Le gusta leer más en libros o en tablets?  Tablets  Libros

LECTURA Y MEDIO AMBIENTE:

PROGRAMA DE PROMOCIÓN DE LECTURA TEMÁTICA

DIRIGIDO A NIÑOS DE 10 A 13 AÑOS

DEL GIMNASIO EL LAUREL DEL BOSQUE

EN LA LOCALIDAD DE ENGATIVA.

DIAGNÓSTICO DEL NIVEL DE LECTURA DE LA INSTITUCIÓN

Estudiante ¿Qué ha leído sobre Medio Ambiente?  Animales  Protección del agua  Reciclar  Cuidado del aire

¿Le gusta ir a la Biblioteca?  Mucho  Poco  Nada ¿Qué tipo de lectura hace con sus padres?  Tareas  Cuentos  Historietas  Otros

Además de la entrevista se realiza una observación para identificar los estudiantes con mejores actitudes de lectura

3.9.4. Análisis del Diagnóstico

Realizadas las entrevistas se puede deducir que no se ha planeado ni aplicado cualquier tipo de programa de promoción de lectura, tampoco se tiene una biblioteca establecida dentro de las instalaciones del colegio. Por otro lado, se encontró gran interés por parte de las directivas y los docentes, los cuales vieron la utilidad en un programa de promoción de lectura temática para aplicar los talleres en cada una de las asignaturas

A continuación se presentan las Gráficas con los resultados de las encuestas realizadas. En el Anexo 1 se muestra el modelo de encuesta aplicada y el Anexo 2 muestra las encuestas diligenciadas.

Gráfica 1 Diagnóstico de Lectura en Niños Pregunta 1 En la Gráfica 1 se puede evidenciar que a los estudiantes les interesa en un mayor porcentaje (57%) el tema de los animales, y que hay una igualdad entre el gusto por las plantas, el mar y el bosque.

Gráfica 2 Diagnóstico de Lectura en Niños Pregunta 2 En la Gráfica 2 se puede ver que los estudiantes tienen tendencia a leer historietas y libros de youtubers los cuales tiene un 85% de preferencia. Es decir, los estudiantes están interesados en las tendencias actuales de lectura.

Gráfica 3 Diagnóstico de Lectura en Niños Pregunta 3 En la Gráfica 3 se indica que no hay una tendencia fuerte en los nuevos formatos para la lectura lo cual genera cierto equilibrio entre lo digital con un 40% y lo físico (libros, revistas entre otros) con un 60%.

Gráfica 4 Diagnóstico de Lectura en Niños Pregunta 4 En la Gráfica 4 Se puede demostrar que se ha inculcado el concepto de conciencia ambiental en las aulas y en el hogar.

Gráfica 5 Diagnóstico de Lectura en Niños Pregunta 5 En la Gráfica 5 Se puede analizar que la biblioteca es un espacio importante para los estudiantes, ya que encuentran un sitio en donde pueden ampliar su conocimiento por medio de diferentes actividades.

Gráfica 6 Diagnóstico de Lectura en Niños Pregunta 6 En la Gráfica 6 Se deduce que los mayores factores para reunirse a leer en familia son de carácter académico seguido de la lectura de cuentes y de otros recursos bibliográficos.

.

Imagen 1 Diagnóstico Infraestructura Biblioteca Escolar

En la Imagen 1 Se observa el estado actual de la biblioteca el cual se encuentra desorganización en los recursos, infraestructura inadecuada para el acceso a los libros, no se encontraron zonas de lectura dentro de la biblioteca, no tienen un catálogo de la documentación, el salón se encuentra con llave y es utilizado como bodega de materiales y cosas ajenas a la biblioteca, no se tiene a una persona capacitada para atender la biblioteca. Los niños no pueden acceder al material sin la supervisión de un profesor. No se tiene un Canon específico pero se leen libros que consideran los profesores oportunos para cada curso.

Imagen 2 Diagnóstico Biblioteca Escolar

En la Imagen 2 se evidencia la existencia de aproximadamente 100 libros en los que se encuentran colecciones de geografía, cursos de inglés, literatura variada, libros de estudio de diferentes materias.

1 Introducción

El Programa de Promoción de Lectura se eligió para satisfacer las necesidades de lectura que tiene los estudiantes del Gimnasio El Laurel del Bosque de la localidad de Engativá de la ciudad de Bogotá. Un Programa de Promoción de Lectura es un conjunto de técnicas y metodologías para aumentar y desarrollar los hábitos de lectura en los niños y jóvenes, siguiendo una estructura que le brida un contexto a la satisfacción de las necesidades, en este caso la estructura se realizó con los objetivos de la institución académica tomando también la misión y la visión de esta.

El Programa de Promoción de Lectura debe tener una base, por esta razón tiene una un glosario que le da más claridad a los conceptos que se necesitan para comprenderlo. Se puede establecer alianzas con otras entidades para tener visiones más amplias sobre el tema a tratar, para la realización de este PPL se aconsejó establecer alianzas con instituciones como el Jardín Botánico, IDEAM entre otras. Para establecer control de las actividades se establece un marco operativo el cual apoya las actividades y realiza la evaluación de estas.

En el programa de formación se realizó el diagnóstico y se diseñaron los talleres con base en

la metodología propuesta y aplicada a los niños del Gimnasio el Laurel del Bosque de la localidad de Engativá obteniendo como resultado un acercamiento a la temática Medio ambiente, incentivando la animación a la lectura temática. Con el diagnóstico se establece si se han realizado programas de promoción de lectura por parte del colegio o alguno de sus docentes.

El objetivo principal del programa de promoción de lectura es incentivar la lectura y la conciencia ambiental en los estudiantes del Gimnasio El Laurel del Bosque de la localidad de Engativá para ello se diseñó una serie de talleres que se realizaron en 10 sesiones que tomaron un tiempo de 200 horas. Estos talleres fueron basados en los conceptos; lectura, animación a la lectura en niños, lectura y medio ambiente, promoción de lectura, lectura eferente, competencia lectora, conciencia ambiental y por último la niñez. Los talleres buscan desarrollar las competencias y habilidades de lectura junto a las capacidades que debe tener todas las personas en el cuidado del medio ambiente, las técnicas que se establecieron para la realización de los

talleres fueron Acercamiento al Libro, Lluvia de Palabras, Lectura y Creación, Lectura en Voz

Alta y por último Arte y Lectura.

La implementación del Programa de Promoción de Lectura tuvo resultados satisfactorios en los que se destacan los compromisos ambientales y la iniciativa por leer autónomamente en temas sobre el cuidado del medio ambiente, se notó el compromiso de los asistentes de los talleres en realizar las actividades y en hacerlas de la mejor manera. Para finalizar se estableció una encuesta para evaluar el impacto del programa en los estudiantes el cual arrojo como resultado que los estudiantes adoptaron los conceptos leídos y aplicaron estos, tomando conciencia del cuidado del medio ambiente.

2 ¿Por qué un Plan de Promoción de Lectura?

Se quiere indagar acerca de que leen y como se puede fomentar la lectura a través de temas específicos como el cuidado y protección del Medio Ambiente. Por esta razón, se diseñara un programa de promoción de lectura temática especializada en Medio Ambiente. El cual por medio de talleres se desarrollaran las habilidades y competencias de lectura frente del cuidado del medio ambiente, seguido de una evaluación del impacto obtenido producto de los talleres de lectura en los estudiantes del Gimnasio El Laurel del Bosque en la localidad de Engativá.

3 ¿Qué es un Plan de Promoción de Lectura?

52La promoción de lectura es un conjunto de técnicas y metodologías que tiene como objetivo desarrollar competencias y habilidades de lectura. Se establecen las técnicas como lectura temática, lectura en voz alta, clubes de lectura, acercamiento al libro entre otras dependiendo de los contextos sociales, culturales, económicos y políticos de los usuarios o de la comunidad que se quiere intervenir, dentro de la comunidad se encuentran niños, jóvenes, adultos y adultos mayores, también existe técnicas para personas para en condiciones especiales, como por ejemplo la lectura en braille.

4 Antecedentes

Se realizó un reconocimiento de la institución que se intervino y se eligió debido a la la misión y visión de la institución la cual establece que se quiere desarrollar las diferentes inteligencias. Continuando con el proceso, se presentó un anteproyecto al Gimnasio el Laurel del Bosque el cual fue aceptado. Se reconoció la comunidad de estudiantes y se realizaron una serie de encuestas a las directivas, profesor y estudiantes con el objetivo de realizar un diagnóstico que evidenciara las necesidades de información y el nivel de lectura de los estudiantes. Con base en el diagnóstico de lectura de los estudiantes se diseñaron 10 talleres de lectura los cuales fueron evaluados y aceptados por la dirección de la institución educativa, permitiendo que se ejecutaran cada uno de los talleres los cuales están diseñados desde el acercamiento al libro hasta la producción escrita y artística. La audiencia de los talleres fue de diez a veinte estudiantes por sesión los cuales participaron de forma amena, crítica y constructiva. Para la evaluación del impacto de los talleres se ejecutó una encuesta que dio como resultado la motivaci0on de los estudiantes, solicitando más ejercicios de lectura y de escritura con temas de medio ambiente

52 RENGIFO, Beatriz, QUITIAQUEZ, Liliana. La educación ambiental una estrategia pedagógica que contribuye a la solución de la problemática ambiental en Colombia. Disponible en: http://www.ub.edu/geocrit/coloquio2012/actas/06-B-Rengifo.pdf

5. Estructura

La estructura del Programa de Promoción de Lectura en Medio Ambiente contiene una serie de objetivos los cuales estas soportados con las metas y la visión y misión del marco académico del Gimnasio el Laurel del bosque de la localidad de Engativá. Se adoptó la filosofía de la institución académica para el diseño de los talleres y de las evaluaciones para ver el impacto de estos. La filosofía de la institución establece una serie de inteligencias que tienen que desarrollar los estudiantes para mejorar su evolución académica, los talleres quieren aportar a una de estas inteligencias, y así establecer un vínculo entre los objetivos del colegio con los del Programa de Promoción de Lectura.

6. Glosario

Lectura:53 Lectura es mucho más que decodificar símbolos ordenados, es establecer una conexión con el autor y su mensaje, es abrir la mente a nuevos mundos, a nuevas personas o personajes, a nuevas visiones de la vida y de los conceptos, es desarrollar una de las cualidades más importantes que tiene el hombre, la curiosidad, la imaginación, el ir más allá de la “realidad” física, es brindar no solo un ejercicio al cerebro sino también una limpieza al alma. La lectura no es un pasatiempo, es un privilegio que muchos tiene y no aprovechan al máximo. Animación a la lectura: 54Es una actividad que propone el acercamiento del niño al libro de una forma creativa, lúdica y placentera permitiendo desarrollar capacidades de comprensión, escucha, análisis de los textos y la creación de nuevos conocimientos, siendo esta la base pedagógica del aprendizaje

53

MORENO,

Jairo.

Evaluación.

[en línea] [ fecha:1-09- 13] [Disponible en:

http://comunidad.udistrital.edu.co/flrodriguezh/files/2011/12/Pr%C3%A1cticas-lectoras.pdf

54

MANUAL

DE

ANIMACIÓN

A LA

LECTURA.

Disponible en:

http://archena.es/files/MANUAL%20%20DE%20%20ANIMACION%20%20A%20%20LA%20%20LECTURA_0. pdf

.

Lectura y Medio Ambiente 55 La Educación Ambiental como la lectura tiene que ser un proceso transversal en toda la vida escolar y tiene que generar una continuidad en la vida en general.

Promoción de Lectura 56Conjunto de actividades encargadas de generar espacios de lectura y convivencia, para el desarrollo cognitivo y cívico de las personas, forjando habitantes con pensamiento reflexivo, analítico y argumentativo con suficiencia para interpretar y entender ampliamente el contexto en el que vive Lectura Eferente 57Es aquella en la que el lector centra su atención principalmente, en lo que se ha de ser llevado y realizado después de haber finalizado la lectura; es decir, en la lectura que se hace para obtener información para ser ejecutada en tiempo real. Competencia Lectora 58Es la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar el objetivo del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad Conciencia Ambiental 59Es el conocimiento de los problemas ambientales y la necesidad de generar iniciativas para solucionarlos, a través de pequeñas acciones colectivas e individuales que contribuyan a una mejor calidad de vida.

La Niñez60 es la representación un período de la vida en el cual se da un crecimiento acelerado en diversas áreas

55 RENGIFO, Beatriz, QUITIAQUEZ, Liliana. La educación ambiental una estrategia pedagógica que contribuye a la solución de la problemática ambiental en Colombia.

Disponible en:

http://www.ub.edu/geocrit/coloquio2012/actas/06-B-Rengifo.pdf 56 MANUAL DE PROMOCIÓN DE LECTURA. Biblioteca Pública Piloto de Medellín para América Latina. P.

6

[en línea] [Disponible en:

http://www.bibliotecapiloto.gov.co/documentos/programas_institucionales/manual_promocion_lectura.pdf] 57 OSORO, Kapa. La animación de la lectura: reflexiones y perspectivas. En: la lectura en España. Informe 2002.Madrid: Federación de Gremios de Editores de España, 2002, p.309. 58 CAÑO, Alfonso. LUNA, Francisco. PISA: Comprensión Lectora. Asturias. Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa. 2011. p.8 59 JIMÉNEZ Manuel, LAFUENTE Regina. La operalización del concepto conciencia ambiental en las encuestas. La experiencia Ecòbarometro Andaluz. http://www.iesa.csic.es/publicaciones/201120130.pdf

7. Cómo empezar: Creando Alianzas

En términos de alianzas que se pueden realizar por la localización del establecimiento educativo, está el Jardín Botánico de Bogotá con sus instalaciones y recursos bibliográficos pueden ser de gran ayuda para el proceso de generar hábitos de lectura y conciencia en el cuidado del medio ambiente. También se puede encontrar el IDEAM que cuenta con recursos bibliográficos institucionales que brinda información valiosa acerca del medio ambiente y del cuidado de este.

60

OEI.

Marco Teórico Conceptual la niñez y La educación.

[en línea] [Disponible en:

http://www.oei.es/inicial/curriculum/ecb_marco_teorico_peru.pdf]

8. Marco operativo (estructura organizativa)

El Programa de Promoción de Lectura Temática en Medio Ambiente en el Gimnasio el Laurel del Bosque es totalmente auto-sostenible, pero puede ser enriquecido con entidades públicas que tienen recursos bibliográficos más profundos en el tema de Medio Ambiente y promoción de lectura como son las Bibliotecas Públicas en espacial la biblioteca Virgilio Barco, el IDEAM y el Jardín Botánico.

9. Destinatarios del PPL

Los destinatarios o población objeto son los estudiantes del Gimnasio el Laurel del Bosque de la localidad de Engativá de la ciudad de Bogotá. Los estudiantes tienen edades de 7 a 10 años con varios niveles de lectura y diferentes gustos literarios,

10. Objetivos del PPL

 Incentivar la lectura y la conciencia ambiental a los estudiantes del Gimnasio El Laurel del Bosque en la localidad de Engativá a la lectura  Fomentar el uso espacios como bibliotecas.

 Estimular la imaginación y la creación.

 Impulsar el trabajo en grupo.

11. Metas

 Realizar en un 100% los talleres  Satisfacer las necesidades de información y de lectura de los estudiantes del Gimnasio el Laurel del Bosque.

12. Programa de actividades

El plan de actividades tiene que reflejar el conjunto de acciones para realizar los objetivos y metas del Programan de Promoción de Lectura previamente anunciados. El plan es analizado y aceptado por las directivas del Gimnasio El Laurel del Bosque de la localidad de Engativá de la ciudad de Bogotá. El programa debe iniciar con el diagnostico de las necesidades de información de los estudiantes como también un diagnóstico de las instalaciones de la biblioteca

12. Presupuesto

El presupuesto del Programa de Promoción de Lectura está diseñado para que se pueda aplicar y no tenga altos costos para su realización.

13. Seguimiento y evaluación

Este Programa de Promoción de Lectura será avaluado con el fin de establecer si los objetivos son cumplidos y los efectos de los talleres en los estudiantes son satisfactorios. Esta evaluación y seguimiento será efectuado por medio de una encuesta dirigida a los estudiantes, esta encuesta se realizara al finalizar los talleres del Programa de Promoción de Lectura en el Gimnasio El Laurel del Bosque en la localidad de Engativá. También, se hará una descripción de cada taller realizado.

14. Gestión de recursos

Debido a que es un Programa de Promoción de Lectura que solo se va a realizar en el Gimnasio El Laurel del Bosque de la localidad Engativá la gestión de recursos va a estar encargada por la dirección de la institución educativa, la cual va a disponer de recursos materiales y recursos humanos para la realización de futuros Programas de Promoción de Lectura. El Gimnasio El Laurel del Bosque está comprometido para brindar todos los recursos y realizar los convenios con las instituciones públicas para desarrollar sus recursos bibliográficos con temas en el cuidado del medio ambiente en su biblioteca escolar.

15. Difusión y comunicación

El programa de difusión y comunicaciones tiene como objetivo incentivar que todos profesores adopten las metodologías de lectura que se realizan con solo una parte de la comunidad estudiantil. La difusión se va a realizar por medio de comunicados internos a los profesores para que participen activamente en los talleres de promoción de lectura temática. Con apoyo de la dirección se desarrollara el Programa de Promoción de Lectura con el fin de establecer el Programa como un ejercicio institucional que perdure en todas las etapas educativas de los niños.

16. Organismos de apoyo y recursos de interés

Jardín Botánico de Bogotá http://www.jbb.gov.co/jardin/

IDEAM

http://www.ideam.gov.co/

Observatorio Ambiental de Bogotá http://oab.ambientebogota.gov.co/

CAR

https://www.car.gov.co/

Instituto Humboldt http://www.humboldt.org.co/es/

Biblioteca Luis Ángel Arango http://www.banrepcultural.org/blaa

4.1. TALLERES

Los talleres se realizaron usando la herramienta pedagógica animación de lectura y la temática sobre Medio Ambiente, obteniendo como resultado la motivación y desarrollo de lecturas sobre el cuidado del Medio Ambiente.

A continuación se describen cada uno de los nueve (10) talleres.

4.1.1 Acercamiento al Libro Taller 1-2

Participantes Niños de 10 a 13 años Objetivo  Presentar el libro a los Estudiantes  Acercar el libro a los lectores Técnica La Técnica manejada para los talleres es la Presentación y Acercamiento del libro en primera instancia, seguido de una aproximación al tema Medio Ambiente por medio de la lectura la cual pretende el gozo, la profundización, el análisis y el aprovechamiento de lo leído. Tiempo

15 a 30 minutos

Desarrollo Se reunieron los niños y se les presento una revista con temas de Medio Ambiente y lugares del Territorio Colombiano se les expuso las partes, el orden temático. Luego se invitó a los

estudiantes a observar y explorar su contenido en el cual encontraron textos e ilustraciones

sobre el Medio Ambiente de lugares, Fauna y Flora del Territorio Colombiano Resultado Se realizó un acercamiento al libro descubriendo, como por medio de los libros y la lectura se puede encontrar lugares e información valiosa para el cuidado del Medio Ambiente

Imagen 3 Taller 1 y 2 Acercamiento al Libro Foto 1 En la Imagen 3 Se ve el grupo reunido para iniciar el taller de Acercamiento al Libro el cual es explicado por el tallerista.

Imagen 4 Taller 1 y 2 Acercamiento al Libro Foto 2 En la Imagen 4 Se ve los niños con la revista temática realizando la actividad, además se les pregunto qué era lo que más les gustaba de leer sobre el Medio Ambiente.

Imagen 5 Taller 1 y 2 Acercamiento al Libro Foto 3 La Imagen 5 muestra los Niños realizando la actividad de lectura de cuento sobre Medio Ambiente.

Imagen 6 Taller 1 y 2 Acercamiento al Libro Foto 4 En la Imagen 6 se observa el interés del niño por la lectura durante el taller de Acercamiento al Libro.

Imagen 7 Taller 1 y 2 Acercamiento al Libro Foto 5 En la Imagen 7 se aprecia el gusto de los estudiantes manipulando el libro y descubriendo por ellos mismos los contenidos de los temas Medio Ambientales

4.1.2 Lluvia de Palabras Taller 3-4

Participantes: Niños de 10 a 13 años Objetivo  Disfrutar de la lectura  Analizar la Lectura  Profundizar en el tema Medio Ambiente.

 Ampliar el vocabulario Temático Técnica La Técnica usada en el taller de lluvia de palabras es la técnica de la Lectura para profundizar y sacarle provecho al tema Medio Ambiente y así conseguir la ampliación del vocabulario sobre el Medio Ambiente, además generar interés por aplicar los conocimientos adquiridos.

Tiempo

30 a 60 minutos

Desarrollo Se agrupan de a dos los niños para iniciar el taller Se seleccionan cuentos temáticos. Se realiza una lectura en voz alta Con la comprensión de la lectura de estos cuentos elegidos se escribe un listado de frases o palabras como compromisos para el cuidado del Medio Ambiente. Se efectúa un dibujo representativo de alguna de las frases o palabras escritas anteriormente Resultados El resultado de este taller es: como los estudiantes analizaron y comprendieron los cuentos leídos en voz alta por ellos, se observó en los trabajos como los estudiantes tienen más información acerca del cuidado del medio ambiente, la lectura les dio elementos que se vieron evidenciados en los trabajos. Por otro lado el grupo aporto al taller un dibujo de las acciones a seguir como compromiso frente a lo leído. También, se les vio entusiasmo con la propuesta temática de animación a la lectura pues los estudiantes comentaron que ya habían leído alguna vez sobre naturaleza y que les gustaba hacer este tipo de lecturas.

Imagen 8 Taller 3 y 4 Lluvia de Palabras Foto 1 En la Imagen 8 Aparecen los estudiantes leyendo en voz alta dentro de la metodología utilizada para la solución del taller.

Imagen 9 Taller 3 y 4 Lluvia de Palabras Foto 2 En la imagen 9 se ven los grupos de trabajo interesados en la comprensión de la lectura en el taller Lluvia de Palabras.

Imagen 10 Taller 3 y 4 Lluvia de Palabras Foto 3 En la Imagen 10 se observa que los talleres se realizaron con niños de edades de 10 a 13 años analizando y comprendiendo la lectura.

Imagen 11 Taller 3 y 4 Lluvia de Palabras Foto 4 En la Imagen 11 se aprecian los Niños elaborando el listado de frases o palabras como compromisos para el cuidado del Medio Ambiente siendo este un producto del taller

Imagen 12 Taller 3 y 4 Lluvia de Palabras Producto 1 En la Imagen 12 se puede ver como los estudiantes comprenden el cuidado del Medio Ambiente como una práctica social y ambiental

Imagen 13 Taller 3 y 4 Lluvia de Palabras Producto 2 En la Imagen 13 se logró como producto del taller crear conciencia ambiental la cual se ve en los dibujos y escritos realizados por los estudiantes.

Imagen 14 Taller 3 y 4 Lluvia de Palabras Producto 3 En la Imagen 14 Se muestra el resultado del taller el cual genero una lista de palabras claves o frases y un dibujo representativo de alguna de estas, para cuidar el Medio Ambiente después de la lectura del cuento en voz alta

Imagen 15 Taller 3 y 4 Lluvia de Palabras Producto 4 En la Imagen 15 se evidencia el compromiso frente al tema medioambiental como producto del taller realizado.

4.1.3 Lectura y Creación Taller 5-6

Participantes Niños de 10 a 13 años Objetivo  Animar a la Lectura  Desarrollar la lectura y la creación intelectual y artística a partir del tema Medio Ambiente.

Técnica Las Técnicas utilizadas para el taller de lectura y animación son: La Técnica de Cooperación y Solidaridad promoviendo la participación solidaria de varios lectores de la acción de leer,

luego la técnica de Escucha Activa la cual pretende lograr que los niños escuchen con atención

al lector solidario, posteriormente la técnica de Creación y Recreación la cual busca que los niños por medio de la lectura de un tema ambiental, creen una expresión artística cuyo objetivo lograr el desenlace del cuento leído y por último se usa la técnica de la Lectura para que sus compañeros interpreten por medio del análisis sus creaciones.

Tiempo

30 minutos

Desarrollo Se invitó a los estudiantes a que leyeran voluntariamente. Las niñas se ofrecieron a leer. Se escogió una voluntaria por cada párrafo del cuento. Los demás estudiantes expresaban lo comprendido de cada párrafo de tal forma que iban enlazando la historia con cada párrafo leído y así sucesivamente hasta terminar de leer el desarrollo del cuento. Se agruparon los niños de a cuatro (4) y se les propuso crear el desenlace del cuento por medio de un dibujo como producto final del taller Resultados Aunque los estudiantes varones no se veían interesados por leer en voz alta, se notaron activos en participar en el análisis del cuento. Las niñas de una forma más organizada expresaron su análisis y en el dibujo.

Imagen 16 Taller 5 y 6 Lectura y Creación Foto 1 En la Imagen 16 vemos a los estudiantes escuchando la lectura del cuento para iniciar la actividad.

Imagen 17 Taller 5 y 6 Lectura y Creación Foto 2 En la imagen 17 encontramos los niños reunidos en grupos de a cuatro participando en el nudo del cuento.

Imagen 18 Taller 5 y 6 Lectura y Creación Foto 3 En la Imagen 18 se encuentran los niños en grupo creando el desenlace del cuento como producto de la realización del taller

Imagen 19 Taller 5 y 6 Lectura y Creación Foto 4 En la Imagen 19 se percibe la animación por parte de los niños frente al tema del Taller, elaborando su expresión artística como resultado del taller lectura y Creación.

Imagen 20 Taller 5 y 6 Lectura y Creación Producto 1 En la Imagen 20 los niños expresan un desenlace donde el personaje principal disfruta de la naturaleza retratándose en selfies para compartir con sus amigos.

Imagen 21 Taller 5 y 6 Lectura y Creación Producto 2 En la Imagen 21 vemos que como resultado de una misma lectura, la imaginación de los niños abre diversas formas de interpretación y creación. Para este grupo de niños la importancia de reciclar es el desenlace del cuento.

Imagen 22 Taller 5 y 6 Lectura y Creación Producto 3 En la Imagen 22 se observa otra interpretación del desenlace del cuento en donde los personajes principales son las abejas, la cuales hacen parte de un proyecto productivo amigable con los humanos.

4.1.4 Lectura en Voz Alta Taller 7-8

Participantes Niños de 10 a 13 años Objetivo  Motivar la lectura en voz  Generar interés por continuar leyendo otros textos sobre el tema Medio Ambiente Técnica Las Técnicas usadas para el taller de lectura en voz alta son: La Técnica de Cooperación y Solidaridad originando acciones de colaboración de los lectores en el ejercicio de leer, seguidamente se usa la técnica de Escucha Activa para lograr que los niños escuchen con atención al lector luego se emplea técnica de la Lectura sacándole gusto al tema Medioambiental, después se aplica la técnica de la Creación y Recreación para que los niños creen una expresión artística y/o escrita, posteriormente se utiliza la técnica de Promoción de la

Lectura la cual motiva a los niños a leer y finalmente se aplica la técnica de Postlectura

generando interés por nuevas lecturas sobre el tema del Medio Ambiente y sus diversos

enfoques.

Tiempo

60 – 90 minutos

Desarrollo Se formaron grupos de 4 niños. Se realizó en cada grupo la lectura en voz alta sobre el tema el Medio Ambiente Se hizo una reflexión escrita y al mismo tiempo un dibujo que pudiera ser representativo para salvaguardar el Medio Ambiente. Después de entregar los trabajos, se realizó un pequeño debate sobre las ideas que tenían cada uno para cuidar, salvar y proteger el Medio Ambiente Resultados Se incentivó a los estudiantes varones a leer en voz alta y de un grupo de 10 niños varones solo leyeron 4 por su propia voluntad. Se evidencio que en las propuestas y dibujos realizados habían ideas vistas en los talleres anteriores, esto ayudo a complementar las respuestas de los estudiantes también se les dejo de tarea de mirar la información acerca del Medio Ambiente y que se traerá en la próxima sesión.

Imagen 23 Taller 7 y 8 Lectura y Creación Foto 1 En la Imagen 23 se observa los niños usando la técnica de lectura en voz alta como desarrollo del taller

Imagen 24 Taller 7 y 8 Lectura y Creación Foto 2 En la Imagen 24 realizando la expresión artística y escrita como resultados del taller.

Imagen 25 Taller 7 y 8 Lectura y Creación Foto 3 En la Imagen 25 se ve a los estudiantes animados con el desarrollo del taller Lectura y Creación.

Imagen 26 Taller 7 y 8 Lectura en voz alta Producto 1 En la Imagen 26 se observa la ilustración del cuento escrito por los niños. “Nos tocó irnos de la tierra porque la destruimos y ahora vivimos en otros planetas que si estamos cuidando la naturaleza”

Imagen 27 Taller 7 y 8 Lectura en voz alta Producto 2

En la Imagen 27 se ilustra el resultado del taller 7 y 8 el cual además del dibujo se obtuvo un

relato así: “La tierra se estaba secando por tanta contaminación y los humanos no hacían nada para cuidarla”

Imagen 28 Taller 7 y 8 Lectura en voz alta Producto 3 En la Imagen 28 se puede analizar el resultado del taller con ilustración gráfica y escrita la cual dice: “había una vez una planta muy hermosa que cada día era más bella un día un señor le pareció tan linda que la quiso arrancar y se la llevo a su esposa pero la flor triste de no estar en su tierra entonces comenzó a morir en cuanto la esposa se dio cuenta de que la flor moría la llevo a donde la trajo su esposo la cogió delicadamente y la llevo a su hogar y vivió feliz para siempre”

4.1.5 Arte y Lectura Taller 9-10

Participantes Niños de 10 a 13 años Objetivo  Fomentar la lectura  Combinar las destrezas manuales con la animación de la lectura temática.  Desarrollar la lectura eferente Técnica Las técnicas desarrolladas son la Lectura eferente para lograr la concentración y seguir instrucciones paso a paso, también la técnica Talleres y Actividades Creativas en Torno a la Lectura la cual une la animación de la lectura con la práctica de una destreza, por último se aplica la técnica de Creación y Recreación para motivar los niños a crear un escrito y/o un dibujo Tiempo

60 - 90 minutos

Desarrollo Se reunieron los estudiantes en grupos en diferentes mesas

Se leyó un cuento sobre el rinoceronte. Se le dio una hoja de papel de color a cada estudiante

Se le entrego a cada mesa una guía de instrucciones de paso a paso de una figura de Origami (Rinoceronte). Se propuso que los estudiantes leyeran las instrucciones y ejecutaran los pasos a seguir para la construcción del Rinoceronte en papel. Escribieron e ilustraron un cuento relacionado con Rinocerontes.

Resultados Se notó más concentración a las instrucciones por parte de las estudiantes que de los estudiantes, las cuales terminaron rápidamente el ejercicio, al ver el resultado del Origami los estudiantes varones se enfocaron en terminar el ejercicio.

Las estudiantes más ordenadas terminaron primero el ejercicio del cuento, al cual le adicionaron un dibujo y realizaron una decoración a la hoja de entrega, los estudiantes varones aunque terminaron de últimas realizaron un ejercicio más completa.

Imagen 29 Taller 9 y 10 Arte y Lectura Foto 1 En la Imagen 29 podemos ver los estudiantes mostrando su destreza manual con el Origami

Imagen 30 Taller 9 y 10 Arte y Lectura Foto 2 En la Imagen 30 se ve a las estudiantes compartiendo el resultado del taller.

Imagen 31 Taller 9 y 10 Arte y Lectura Foto 3 En la imagen 31 los estudiantes están creando el cuento sobre los Rinocerontes.

Imagen 32 Taller 9 y 10 Arte y Lectura Foto 4 En la imagen 32 se aprecia a los estudiantes mostrando el producto realizado en el taller Origami

Imagen 33 Taller 9 y 10 Arte y Lectura Producto 1 En la Imagen 33 se hace una representación gráfica y escrita como resultado del taller así: “Intentaron atraparlo pero la tortuga y los monos los ayudaron a liberarse pero era una trampa porque había un avión y atraparon a la tortuga y al rinoceronte pero se liberaron”

Imagen 34 Taller 9 y 10 Arte y Lectura Producto 2 En la Imagen 34 se observa el dibujo y el escrito “cuando vio que todos se burlaba de él y de la tortuga, el rinoceronte defiende a la tortuga, de tanto pesar que sintió que todo era su culpa entonces le grito que pararan les digo: les gustaría que fueran así con ustedes y respondieron no, entonces porque fuiste así porque no olvidamos el pasado y todos seamos amigos compartimos el ecosistema y vamos a vivir en paz FIN”, como producto del taller

Imagen 35 Taller 9 y 10 Arte y Lectura producto 3 En la Imagen 35 se describe en forma escrita el producto del taller así: “Una noche el rinoceronte se soñó que estaba volando y vio a los animales diciendo ese rinoceronte es un odioso vámonos y no volvamos y se despertó él le dijo a la tortuga y dijo perdón no volveré a hacer eso ya te puedes ir y pueden andar todos por mi territorio”

4.2 ESTUDIO O ANÁLISIS DE IMPACTO

El Estudio o Análisis de Impacto están compuestos por los efectos deseados o no deseados a mediano y largo plazo, que tiene el Programa de Promoción de Lectura Temática dirigido a Niños de 10 a 13 años del Gimnasio El Laurel del Bosque en la localidad de Engativá. Este Análisis de Impacto tiene por objeto determinar si el programa produjo los resultados deseados en los niños y si esos efectos son atribuibles a la ejecución del programa permitiendo examinar consecuencias en la población objeto.

La evaluación de Impacto provee las bases de formulación de nuevas políticas y recomendaciones para beneficiar la población objeto, también ayuda a entender si el proyecto ha tenido repercusión o no, cuán grande es ese impacto, y quién se ha beneficiado (o no). Además proporciona evidencia firme que puede utilizarse para medir y justificar prioridades, también puede utilizarse como una herramienta de toma de decisiones para ser utilizadas en generaciones siguientes de estudiantes, contribuyendo en la construcción de nuevas pedagogías.

4.2.1 Encuesta Evaluación de Impacto

LECTURA Y MEDIO AMBIENTE:

PROGRAMA DE PROMOCION DE LECTURA TEMATICA

DIRIGIDO A NIÑOS DE 10 A 13 AÑOS

DEL GIMNASIO EL LAUREL DEL BOSQUE

EN LA LOCALIDAD DE ENGATIVA.

EVALUACIÓN DEL IMPACTO DEL PROGRAMA DE PROMOCIÓN DE LECTURA

¿Le gustaría que haya más libros sobre medio ambiente en la biblioteca del colegio?  Si  No

¿Lee más sobre temas de medio ambiente después de realizados los talleres de lectura y medio ambiente?

 Si  No

¿Cree usted que es más consiente ambientalmente después de haber realizado los talleres?  Si  No

¿Pone en práctica lo que lee en medio ambiente?  Si  No

¿Considera necesario seguir leyendo sobre medio ambiente?  Si  No

¿Le han gustado los talleres realizados?  Si  No

4.2.2 Análisis de Impacto

Para analizar el impacto de los talleres realizados a los estudiantes se aplica una encuesta semiestructurada la cual permite evidenciar el impacto positivo del Programa de Promoción de Lectura Temática Dirigido a Niños de 10 a 13 años del Gimnasio El Laurel del Bosque en la Localidad de Engativá, esta encuesta se sistematizó y a través de estadígrafos, -como la media aritmética y gráficas (tortas)- se muestran los resultados y logros de los objetivos del trabajo, pues se alcanzó en los estudiantes un gran deseo por leer sobre el tema del Medio Ambiente y poner en práctica lo leído, por medio de lo cual obtuvieron nuevos conocimiento y herramientas que los llevaron a una conciencia ambiental que les permite cuidar y mantener un mayor interés en el tema Medio Ambiental.

De acuerdo a los resultado obtenidos, es posible concluir que existe una relación directa entre la lectura, la Educación Ambiental y la conciencia ambiental, esto debido a lo observado en los estudiantes con las actividades de comprensión de lectura, los cuales al tener mayor información son más críticos frente a las problemáticas ambientales y al cuidado de la flora y la fauna. La animación de lectura unida a la lectura temática genero un resultado sinérgico ya que produjo interés en la lectura, en leer sobre el Medio Ambiente y creó conciencia ambiental en los estudiantes del Gimnasio

El Análisis de Impacto se visualiza a través de grafico circular el cual muestra los porcentajes obtenidos de las encuestas de Impacto realizadas por los estudiantes mostrando el éxito e impacto positivo del Programa de Promoción de Lectura Temática Dirigido a Niños de 10 a 13 años del Gimnasio El Laurel del Bosque en la localidad de Engativá.

Gráfica 7Análisis de Impacto Pregunta 1 Como se puede ver en la gráfica, hay gran interés en el tema Medio Ambiente, lo cual indica que los talleres incentivaron la lectura en un 100% de los estudiantes los cuales desean tener más recursos bibliográficos en Medio Ambiente.

Gráfica 8Análisis de Impacto Pregunta 2 El 83% de los estudiantes lee más sobre Medio Ambiente lo cual indica que se incentivó a leer más. Esto demuestra que los talleres abrieron temas importantes y los estudiantes están interesados en el Medio Ambiente.

Gráfica 9 Análisis de Impacto Pregunta 3 El 70% de los estudiantes indicaron que son más conscientes ambientalmente, demostrando que los talleres les dieron nuevos conceptos sobre el tema.

Gráfica 10 Análisis de Impacto Pregunta 4 Se puede observar que el 82% de los estudiantes pone en práctica lo que lee, estableciendo una lectura eferente en los temas del cuidado y mantenimiento del Medio Ambiente.

Gráfica 11 Análisis de Impacto Pregunta 5 Todos los estudiantes consideran importante seguir leyendo sobre Medio Ambiente lo cual indica que se incentivó a leer.

Gráfica 12Análisis de Impacto Pregunta 6 El 90% de los estudiantes afirman de forma positiva los talleres.

5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

De acuerdo con los resultado obtenidos en esta monografía, es posible concluir que existe una relación directa entre la lectura, la Educación Ambiental y la conciencia ambiental, esto debido a lo observado en los estudiantes con las actividades de comprensión de lectura, los cuales al tener mayor información son más críticos frente a las problemáticas ambientales y al cuidado de la flora y la fauna.

La promoción de lectura involucra la gestión de recursos y la elaboración de planes, proyectos y programas, que ayudan a la construcción de una educación de mejor calidad. Por otro lado la animación a la lectura es una de las herramientas utilizadas en el programa de promoción de lectura en la cual se realizan talleres temáticos que despierten el interés en el Medio Ambiental generando hábitos de lectura en los estudiantes. La animación de lectura unida a la lectura temática genero un resultado sinérgico ya que produjo interés en la lectura, en leer sobre el Medio Ambiente y creó conciencia ambiental en los estudiantes del Gimnasio El Laurel del Bosque en la localidad de Engativá

5.1 CONCLUSIONES

La elaboración de un diagnóstico en el Gimnasio Laurel del Bosque usando como instrumento de recolección de información la encuesta y la entrevista semiestructurada, aplicada a la población objeto en donde se conoce los intereses y preferencias de cada uno de participantes, dando como resultado la tendencia de los estudiantes a preferir los productos bibliográficos de los youtubers.

También observamos que todos los estudiantes no tenían el mismo nivel ni las mismas competencias de lectura obteniendo así la problemática existente, lo cual lleva a la creación de los objetivos del programa de promoción de lectura, analizando, planeando, diseñando y ejecutando los talleres de animación a la lectura temática en Medio Ambiente, permitiendo la participación al desarrollar las habilidades y competencias en todos los estudiantes, iniciando con la presentación del libro hasta llegar a la comprensión de lectura, análisis y creación de nuevas formas de expresión

Se diseñó un programa de promoción de lectura con énfasis en el tema Medio Ambiente por medio de 10 talleres con diversas técnicas de animación a la lectura los cuales aportaron a la generación y fortalecimiento de habilidades de lectura y conciencia ambiental, como consecuencia para medir el impacto de los talleres se realizó una encuesta con cinco preguntas las cuales mostraron que la lectura temática puede ser un impulsor de lectura en niños y jóvenes. El Programa de Promoción de Lectura Temática creo en los estudiantes la iniciativa de informarse más, por lo tanto se animó a investigar, leer y comprender sobre el tema Ambiental, esto significa que se ínsito a desarrollar las competencias lectoras de los estudiantes, logrando un acercamiento entre los estudiantes y la lectura junto al lector y el texto.

La metodología aplicada sirvió para dar respuesta a la pregunta problema planteada en la monografía, ya que se obtuvo un impacto positivo en los estudiantes que participaron en los talleres, pues establecieron una relación entre su cotidianidad y la lectura temática Medioambiental involucrando las directivas, docentes y familia, como acompañantes en las actividades dentro de su proceso de promoción a la lectura temática, generando así sentido de solidaridad, respeto y responsabilidad frente a los recursos naturales. También podemos ver como los padres de familia y los maestros son base fundamental para el desarrollo de habilidades de lectura y sus competencias

El diseño del programa de promoción de lectura tiene gran utilidad dentro de los participantes, en la medida en que niños y niñas en su totalidad podrán acceder al material bibliográfico después de haber despertado el interés por el tema Medio Ambiental y junto con la aplicación de este método de animación a la lectura, crear lectores eferentes con capacidad poner en práctica lo leído y lo aprendido aportando a su desarrollo integral y armónico.

5.2 RECOMENDACIONES

Se recomienda el Gimnasio El Laurel del Bosque de la localidad de Engativá continuar con las lecturas temáticas en Medio Ambiente incentivando el debate y la escritura como creación literaria. También, la motivación a los padres para continuar siendo parte del desarrollo de competencia de lectura y conciencia ambiental en los estudiantes. Uno de los resultados más relevantes es la tendencia a preferir los productos bibliográficos de los youtubers, lo cual permite debatir cómo estas nuevas formas de expresión pueden o no aportar a la animación de la lectura haciéndolos participes de la construcción de la sociedad.

Con la realización del presente trabajo se contribuyó a que el Gimnasio el Laurel del Bosque se interesara en la elaboración de un programa de promoción de lectura estructurado con la metodología de investigación IAP con el fin de generar hábitos lectores en los niños y contribuir al aprovechamiento del tiempo libre. Esta metodología puede ser aplicada en diferentes temáticas

El interés por parte de instituciones destinadas a la educación hace indispensable la presencia de profesionales de bibliotecología, los cuales a través de sus conocimientos y experiencias, contribuyen a la adecuada utilización de la infraestructura y actividades destinadas a la formación de ciudadanos críticos y con hábitos lectores. El aporte de la bibliotecología al proyecto se dio en la forma de crear en los estudiantes, la iniciativa de informarse más, por lo

tanto animarse a investigar, leer y comprender sobre el tema Ambiental. Esto significa que se

ínsito a desarrollar las competencias lectoras de los estudiantes, logrando un acercamiento entre los estudiantes y la lectura, el lector y el texto

BIBLIOGRAFIA

LASSO TISCARENO Rigoberto. (2000) Importancia de la lectura. Recuperado en: http://bivir.uacj.mx/LibrosElectronicosLibres/UACJ/Importancia_de_la_lectura.pdf

BLOOM.2000. Cómo leer y por qué. Barcelona España: Editorial Anagrama Colección Argumentos.

CONGRESO DE LA REPUBLICA DE COLOMBIA Constitución Política de Colombia. Artículo 67. 2016. Constitución Política de Colombia. Recuperado en: http://www.constitucioncolombia.com/titulo-2/capitulo-2/articulo-67

LEYVA, Elsa. Lectura y Bibliotecas en las Políticas Nacionales de la Región Latinoamericana. Sociedad de Investigaciones Bibliotecológicas Buenos Aires, Argentina. Recuperado en: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/277/27701002.pdf

MORENO, Jairo Aníbal. 2011. COMPRENSIÓN Y PRÁCTICAS LECTORAS. Recuperado en:http://comunidad.udistrital.edu.co/flrodriguezh/files/2011/12/Pr%C3%A1cticas-lectoras.pdf

PETIT, michele. 1999. Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura.

ZULETA, Estanislao.1985. Sobre la lectura. Bogotá. Procultura s.a. Recuperado en:http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-99018_archivo_pdf.pdf]

ÁLVAREZ ZAPATA, Didier. 2005 Lectura y formación ciudadana. Un estudio aplicado a la Escuela de Animación Juvenil. Medellín, Colombia. En: Revista Interamericana de Bibliotecología. Vol. 28, No. 1. p. 147-167.

MINISTERIO DE CULTURA. Plan nacional de fomento de la lectura. Recuperado en: http://www.mineduc.cl/usuarios/parvularia/doc/201105271029400.PDFfinal3novGuIaEducadora sParvulos.pdf

AYUNTAMIENTO DE ARCHENA. Manual de animación a la lectura. Recuperado en:http://archena.es/files/MANUAL%20%20DE%20%20ANIMACION%20%20A%20%20LA %20%20LECTURA_0.pdf

RENGIFO RENGIFO, Beatriz Andrea. LA EDUCACION AMBIENTAL UNA

ESTRATEGIA PEDAGÓGICA QUE CONTRIBUYE A LA SOLUCION DE LA

PROBLEMÁTICA AMBIENTAL EN COLOMBIA. Recuperado en: http://www.ub.edu/geocrit/coloquio2012/actas/06-B-Rengifo.pdf

JIMÉNEZ Manuel y LAFUENTE Regina. La operalización del concepto conciencia ambiental en las encuestas. La experiencia Ecòbarometro Andaluz. http://www.iesa.csic.es/publicaciones/201120130.pdf

GOMERA MARTÍNEZ Antonio. La conciencia ambiental como herramienta para la educación ambiental: conclusiones y reflexiones de un estudio en el ámbito universitario. http://www.magrama.gob.es/es/ceneam/articulos-de-opinion/2008_11gomera1_tcm7-141797.pdf

KIRCHNER, Alicia. LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PART ICIPATIVA (IAP). Foro Latinoamericano de Desarrollo Social. Recuperado en:http://forolatinoamerica.desarrollosocial.gov.ar/galardon/docs/Investigaci%C3%B3n%20Acci %C3%B3n%20Participativa.pdf]

ELLIOT. Jhon.2000. La investigación-acción en educación. Recuperado en: http://www.terras.edu.ar/biblioteca/37/37ELLIOT-Jhon-Cap-1-y-5.pdf

ÁLVAREZ ZAPATA, Didier. La promoción de la lectura en las bibliotecas públicas de Medellín. Escuela Interamericana de Bibliotecología de la Universidad de Antioquia. 2008, p.

161-199

NARANJO VÉLEZ, Edilma. 2005. ¿Debe tener bases pedagógicas el bibliotecólogo dedicado a la promoción de la lectura? Revista Interamericana de Bibliotecología. Vol. 28, No. 1. p. 113-

145.

CERRILLO Pedro. Lectura escolar, enseñanza de la literatura y clásicos literarios. (85- 104 pp) En Lluch Gemma Ed (2010) Las lecturas de los jóvenes un nuevo lector para un nuevo siglo. Anthropos. Barcelona.

ANEXO 1 PROGRAMA DE PROMOCION DE LECTURA

PROGRAMA DE PROMOCIÓN DE LECTURA TEMÁTICA DIRIGIDO A NIÑOS

DE 10 A 13 AÑOS DEL GIMNASIO EL LAUREL DEL BOSQUE EN LA LOCALIDAD

DE ENGATIVA

PROGRAMA DE PROMOCIÓN DE LECTURA TEMÁTICA

DIRIGIDO A NIÑOS DE 10 A 13 AÑOS

DEL GIMNASIO EL LAUREL DEL BOSQUE EN LA LOCALIDAD DE ENGATIVA. Lectura y Medio Ambiente

I Nombre: PROGRAMA DE PROMOCIÓN DE LECTURA TEMÁTICA

DIRIGIDO A NIÑOS DE 10 A 13 AÑOS DEL GIMNASIO EL LAUREL

DEL BOSQUE EN LA LOCALIDAD DE ENGATIVA

II Competencia Genérica: Medio Ambiente

III Total Horas: 200

IV Justificación Se quiere indagar acerca de cómo leen y como se puede fomentar a través de temas específicos como el del cuidado y protección del Medio Ambiente. Por esta razón, se diseñara un programa de promoción de lectura temática especializada en Medio Ambiente por medio de talleres seguido de una evaluación de la forma de leer y la comprensión de lo que están leyendo los estudiantes del Gimnasio El Laurel del Bosque en la localidad de Engativá.

V Objetivo General Incentivar la lectura y la conciencia ambiental a los estudiantes del Gimnasio El Laurel del Bosque en la localidad de Engativá a la lectura

PROGRAMA DE PROMOCIÓN DE LECTURA TEMÁTICA

DIRIGIDO A NIÑOS DE 10 A 13 AÑOS

DEL GIMNASIO EL LAUREL DEL BOSQUE EN LA LOCALIDAD DE ENGATIVA. Lectura y Medio Ambiente

VI Competencias y metas Desarrollar habilidades para utilizar la información que nos brinda la lectura para el cuidado del Medio Ambiente

VII Antecedentes El plan lector del Gimnasio el Laurel del Bosque busca el acercamiento a La lectura como una experiencia en familia. El desarrollo de hábitos de lectura es fundamental a temprana edad, en el Gimnasio se ha realizado un plan lector el cual ha sido ejecutado lentamente y sin rigurosidad debido a la falta de un profesional en Bibliotecología que los guie.

VIII Glosario Lectura: Lectura es mucho más que decodificar símbolos ordenados, es establecer una conexión con el autor y su mensaje, es abrir la mente a nuevos mundos, a nuevas personas o personajes, a nuevas visiones de la vida y de los conceptos, es desarrollar una de las cualidades más importantes que tiene el hombre, la curiosidad, la imaginación, el ir más allá de la “realidad” física, es brindar no solo un ejercicio al cerebro sino también una limpieza al alma. La lectura no es un pasatiempo, es un privilegio que muchos tiene y no aprovechan al máximo Animación a la lectura: Es una actividad que propone el acercamiento del niño al libro de una forma creativa, lúdica y placentera permitiendo desarrollar capacidades de comprensión, escucha, análisis de los textos y la creación de nuevos conocimientos, siendo esta la base pedagógica del aprendizaje.

PROGRAMA DE PROMOCIÓN DE LECTURA TEMÁTICA

DIRIGIDO A NIÑOS DE 10 A 13 AÑOS

DEL GIMNASIO EL LAUREL DEL BOSQUE EN LA LOCALIDAD DE ENGATIVA. Lectura y Medio Ambiente Lectura y Medio Ambiente La Educación Ambiental como la lectura tiene que ser un proceso transversal en toda la vida escolar y tiene que generar una continuidad en la vida en general.

Promoción de lectura Conjunto de actividades encargadas de generar espacios de lectura y convivencia, para el desarrollo cognitivo y cívico de las personas, forjando habitantes con pensamiento reflexivo, analítico y argumentativo con suficiencia para interpretar y entender ampliamente el contexto en el que vive Lectura eferente Es aquella en la que el lector centra su atención principalmente, en lo que se ha de ser llevado y realizado después de haber finalizado la lectura; es decir, en la lectura que se hace para obtener información para ser ejecutada en tiempo real.

Competencia Lectora Es la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar el objetivo del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad Conciencia Ambiental Es el conocimiento de los problemas ambientales y la necesidad de generar iniciativas para solucionarlos, a través de pequeñas acciones colectivas e individuales que contribuyan a una mejor calidad de vida.

La Niñez es la representación un período de la vida en el cual se da un crecimiento acelerado en diversas áreas

PROGRAMA DE PROMOCIÓN DE LECTURA TEMÁTICA

DIRIGIDO A NIÑOS DE 10 A 13 AÑOS

DEL GIMNASIO EL LAUREL DEL BOSQUE EN LA LOCALIDAD DE ENGATIVA Lectura y Medio Ambiente

Acercamiento Al Libro Lluvia De Palabras Lectura y Creación Lectura en Voz Alta Arte y Lectura

OBJETIVO

OBJETIVO

OBJETIVO

OBJETIVO

OBJETIVO

 Presentar el libro a los Niños  Acercar el libro al lector

 Disfrutar de la lectura  Analizar la Lectura  Profundizar en el tema Medio Ambiente.

 Ampliar el vocabulario Temático  Animar a la Lectura  Desarrollar la lectura y la creación intelectual y artística a partir del tema Medio Ambiente.

 Motivar la lectura en voz  Generar interés por continuar leyendo otros textos sobre el tema Medio Ambiente  Fomentar la lectura  Combinar las destrezas manuales con la animación de la lectura temática.

 Desarrollar la lectura eferente

TÉCNICA

TÉCNICA

TÉCNICA

TÉCNICA

TÉCNICA

-La Técnica de Presentación y Acercamiento del libro en primera instancia, seguido de una aproximación al tema Medio Ambiente

-La lectura la cual pretende el gozo, la profundización, el análisis y el aprovechamiento de lo leído.

-La Técnica de la Lectura para profundizar y sacarle provecho al tema Medio Ambiente y así conseguir la ampliación del vocabulario sobre el Medio Ambiente, además generar interés por aplicar los conocimientos adquiridos

-La técnica Cooperación y Solidaridad promoviendo la participación solidaria de varios lectores de la acción de leer

-La técnica Escucha Activa la cual pretende lograr que los niños escuchen con atención al lector solidario

-La técnica Creación y Recreación la cual busca que los niños por medio de la lectura de un tema ambiental, creen una expresión artística cuyo objetivo lograr el desenlace del cuento leído

-

-La técnica Cooperación y Solidaridad motivando acciones de colaboración de los lectores en el ejercicio de leer

-La técnica Escucha Activa para lograr que los niños escuchen con atención al lector

-La técnica Lectura sacándole gusto al tema Medioambiental,

-La técnica Creación y Recreación para que los niños creen una expresión artística y/o escrita

-La técnica Lectura eferente para lograr la concentración y seguir instrucciones paso a paso.

-La técnica Talleres y Actividades Creativas en torno a la Lectura la cual une la animación de la lectura con la práctica de una destreza.

La técnica Creación y Recreación para motivar los niños a crear un escrito y/o un dibujo

PROGRAMA DE PROMOCIÓN DE LECTURA TEMÁTICA

DIRIGIDO A NIÑOS DE 10 A 13 AÑOS

DEL GIMNASIO EL LAUREL DEL BOSQUE EN LA LOCALIDAD DE ENGATIVA Lectura y Medio Ambiente

Acercamiento Al Libro Lluvia De Palabras Lectura y Creación Lectura en Voz Alta Arte y Lectura

TÉCNICA

TÉCNICA

TÉCNICA

TÉCNICA

TÉCNICA

-La técnica Lectura para que

sus compañeros interpreten por medio del análisis sus creaciones

-La técnica Promoción de la Lectura la cual motiva a los niños a leer

-La técnica Postlectura generando interés por nuevas lecturas sobre el tema del Medio Ambiente y sus diversos enfoques

DESARROLLO

DESARROLLO

DESARROLLO

DESARROLLO

DESARROLLO

Se reunieron los niños y se les presento una revista con temas de Medio Ambiente y lugares del Territorio Colombiano, se les expuso las partes, el orden temático, luego se invitó

a los estudiantes a observar y

explorar su contenido en el cual encontraron textos e ilustraciones sobre el Medio Ambiente de lugares, Fauna y Flora del Territorio Colombiano

Se agrupan de a dos los niños para iniciar el taller. Seleccionan los cuentos temáticos y se realiza una lectura en voz alta, con la comprensión de la lectura de estos cuentos elegidos, se escribe un listado de frases o palabras como compromisos para el cuidado del Medio Ambiente, se efectúa un dibujo representativo de alguna de las frases o palabras escritas anteriormente.

Se invitó a los estudiantes a que leyeran voluntariamente y las niñas se ofrecieron a leer, se escogió una voluntaria por cada párrafo del cuento los demás estudiantes expresaban lo comprendido de cada párrafo de tal forma que iban enlazando la historia con cada párrafo leído y así sucesivamente hasta terminar de leer el desarrollo del cuento.

Se agruparon los niños de a cuatro (4) y se les propuso crear el desenlace del cuento por medio de un dibujo como producto final del taller.

Se formaron grupos de 4 niños. Y se realizó en cada grupo la lectura en voz alta sobre el tema el Medio Ambiente, luego se hizo una reflexión escrita y al mismo tiempo un dibujo que pudiera ser representativo para salvaguardar el Medio Ambiente.

Después de entregar los

trabajos, se realizó un pequeño debate sobre las ideas que tenían cada uno para cuidar, salvar y proteger el Medio Ambiente

Se reunieron los estudiantes en grupos en diferentes mesas y se leyó un cuento sobre el rinoceronte, luego se le dio una hoja de papel de color a cada estudiante y se le entrego a cada mesa una guía de instrucciones de paso a paso de una figura de origami (Rinoceronte).

Se propuso que los estudiantes leyeran las instrucciones y ejecutaran los pasos a seguir para la construcción del Rinoceronte en papel y escribieran e ilustraran un cuento relacionado con Rinocerontes