Universidad de La Salle Universidad de La Salle Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística Departamento de Estudios de Información

2017

Estrategias de lectura intertextual para jóvenes en la biblioteca Estrategias de lectura intertextual para jóvenes en la biblioteca pública. Acercamiento desde la paraliteratura hacia los clásicos pública. Acercamiento desde la paraliteratura hacia los clásicos literarios literarios Johanna Marcela Sánchez Gallo Universidad de La Salle, Bogotá Follow this and additional works at: https://ciencia.lasalle.edu.co/sistemas_informacion_documentacion Part of the Library and Information Science Commons Citación recomendada Citación recomendada Sánchez Gallo, J. M. (2017). Estrategias de lectura intertextual para jóvenes en la biblioteca pública. Acercamiento desde la paraliteratura hacia los clásicos literarios. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/sistemas_informacion_documentacion/138 This Trabajo de grado - Pregrado is brought to you for free and open access by the Departamento de Estudios de Información at Ciencia Unisalle. It has been accepted for inclusion in Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística by an authorized administrator of Ciencia Unisalle. For more information, please contact ciencia@lasalle.edu.co.

Estrategias de lectura intertextual para jóvenes en la biblioteca pública: acercamiento desde la paraliteratura hacia los clásicos literarios

Una Tesis Presentada Para Obtener El Título de Bibliotecóloga y Archivista

Universidad de La Salle, Bogotá

Johanna Marcela Sánchez Gallo

2017

Estrategias de lectura intertextual para jóvenes en la biblioteca pública: acercamiento desde la paraliteratura hacia los clásicos literarios

Una Tesis Presentada Para Obtener El Título de Bibliotecóloga y Archivista

Universidad de La Salle, Bogotá

Trabajo dirigido por:

Luis Ernesto Pardo Rodríguez Bibliotecólogo

Johanna Marcela Sánchez Gallo

2017

Tabla de contenido Introducción .......................................................................................................................... 5 Capítulo 1. ............................................................................................................................. 7 Contexto de la investigación formativa ................................................................................... 7 1.1 Descripción del problema .............................................................................................. 7 1.3 Justificación .................................................................................................................. 9 1.4 Objetivos .................................................................................................................... 10 1.4.1 Objetivo General .................................................................................................... 10 1.4.2 Objetivos específicos .............................................................................................. 11 1.5 Antecedentes ............................................................................................................... 11 Capítulo 2 ............................................................................................................................ 19 Marco de referencia ............................................................................................................. 19 2.1 Marco teórico ............................................................................................................. 19 2.1.1 Biblioteca pública ................................................................................................... 20 2.1.3 Intertextualidad ...................................................................................................... 27 2.1.4 Canon literario ....................................................................................................... 30 Capítulo 3 ............................................................................................................................ 33 Marco metodológico ............................................................................................................. 33 3.1 Enfoque investigativo .................................................................................................. 33 3.2 Técnica de investigación .............................................................................................. 35 3.3 Instrumento de recolección de información .................................................................. 36 3.4 Síntesis ....................................................................................................................... 38 Capítulo 4 ............................................................................................................................ 40 Leer el cómic para leer los clásicos: estrategias ..................................................................... 40 Capítulo 5 ............................................................................................................................ 65 Conclusiones y recomendaciones .......................................................................................... 65 5.1 Conclusiones ............................................................................................................... 65 5.2 Recomendaciones ........................................................................................................ 67 Anexos ................................................................................................................................ 73 Anexo 1 Reseñas .................................................................................................................. 74

Introducción

El presente trabajo busca realizar desde el ámbito de la investigación documental una sugerencia de estrategias para la lectura de los clásicos, sean autores o libros, a través de los elementos intertextuales que se encuentran en la paraliteratura, más precisamente, a través del cómic. Se direccionan estas estrategias para el público juvenil que asiste a las Bibliotecas Públicas que afortunadamente hay alrededor del mundo. Se utiliza a la paraliteratura como puente para llevar a los lectores a conocer otros autores y otros textos. ¿Por qué? debido a que los lectores jóvenes prefieren textos paraliterarios que no requieren de un proceso superior de comprensión.

Para llegar a las estrategias se hace una construcción teórica en la cual se conceptualizan los diferentes términos que soportan la creación de las estrategias. Se toman definiciones de autores tan importantes como Eco, Kristeva, Calvino, Lluch, Rak, entre otros autores que tomaron la labor de conceptualizar la paraliteratura, la intertextualidad y el canon literario. También es importante resaltar que se consultaron instituciones gubernamentales para soportar los diferentes conceptos y aportes en el trabajo, instituciones como el Ministerio de Cultura, la Red Nacional de Bibliotecas Públicas, la Biblioteca Nacional de Colombia, la Alcaldía Mayor de Bogotá, entre otras instituciones que ofrecen información relevante para este trabajo.

Como resultados del proceso investigativo enmarcado bajo la metodología cualitativa, se exponen diferentes estrategias, que pueden llevar a los usuarios a conocer y comprender otros textos, otros autores que se pueden considerar dentro de los clásicos de la literatura. Las estrategias reflejan la unión de diferentes elementos que están presentes en la cotidianidad y que se potencializan a través de la interacción con la lectura.

Finalmente se concluye que las responsabilidades en el proceso lector son compartidas por la Biblioteca Pública y el lector. Se dejan recomendaciones básicas para quien desee poner en práctica las estrategias y se abre camino para utilizar nuevos elementos en los procesos lectores que se realicen en cualquier ámbito.

Capítulo 1.

Contexto de la investigación formativa

Como culminación del proceso académico conocido como pregrado, es necesario interiorizar los conocimientos aprendidos a lo largo de la estadía universitaria, y la forma acertada es a través de la creación de un documento investigativo que lleve a poner en práctica las lecciones aprendidas. El contexto de la investigación formativa, es la ruta guía para desarrollar óptimamente la propuesta que se logra alcanzar como producto de la investigación. A continuación se realiza la descripción de los procesos inmersos dentro de la investigación formativa, procesos que son necesarios describir, para comprender el desarrollo de este proyecto.

1.1 Descripción del problema

La biblioteca pública actualmente ofrece servicios y programas que apuntan al desarrollo de competencias informacionales en los usuarios. El gobierno nacional ha incluido últimamente dentro de sus políticas una serie de lineamientos que apuntan al fortalecimiento de las bibliotecas, tanto en infraestructura como en colecciones. Algunos retos del Gobierno están relacionados con el fortalecimiento de la lectura. A nivel nacional se encuentra el Plan Nacional de Lectura y Escritura Leer es mi cuento, con el cual se busca proveer a las bibliotecas de material bibliográfico para que las comunidades se acerquen a los espacios y a la lectura (RNBP, 2016); desde el ámbito Distrital se encuentra el plan Leer es Volar, el cual busca combatir el analfabetismo y los bajos índices de lectura en la ciudad (Alcaldía, 2016). Para dar cumplimiento a las políticas, lineamientos y planes, la biblioteca pública se

convierte en eje fundamental para el desarrollo de los programas que logren alcanzar los objetivos propuestos dentro de cada plan. Queda clara la función de la biblioteca y su importancia dentro de los procesos lectores. Como institución regulada, esta cuenta con profesionales interdisciplinarios que cumplen las funciones de promover e incentivar la lectura en el público asistente. Se entiende como público, niños, jóvenes, jóvenes adultos, y adultos mayores. La biblioteca genera espacios para todos los públicos, donde desarrolla actividades en torno a la lectura desde temáticas que abordan las ciencias hasta el arte, lo cual genera que las personas se acerquen por un interés real. Dentro de la revisión de las redes locales de bibliotecas públicas, se logró identificar que ningún programa implementado se aborda desde la paraliteratura para vincular o acercar a mayor público juvenil. Otro factor que describe el problema, es la lectura. Se pueden abordar ahora las características generales del tipo de materiales de lectura que escogen los jóvenes. Actualmente, y es de conocimiento general, las tendencias de lectura de los jóvenes están representadas por libros de literatura comercial y popular. Libros cuyas temáticas están marcadas por prácticas comerciales y carentes de contenidos de calidad. La paraliteratura como es conocida esta clase de “literatura”, tiene características de contenidos ligeros, de lectura rápida, no requieren un nivel alto de comprensión, se ajusta a temas que sean tendencia y se difunden mucho más rápido a través del uso de las redes sociales y medios audiovisuales.

Muchos jóvenes tienen un desconocimiento general sobre aquella literatura que se cataloga bajo del criterio del canon literario. Literatura que por un tiempo era considerada únicamente para las élites; pero con el paso del tiempo se consolidó como literatura de calidad por sus contenidos que abordan temas que generan visiones y un proceso de análisis en el lector. Muchos autores clásicos y contemporáneos hacen parte del canon literario actualmente. Desde la escuela se ha tratado de formar a los jóvenes en la lectura crítica y analítica de

diversos títulos que se consideran dentro del canon; los medios y recursos para hacerlo pueden o no que sean efectivos; y este factor asociado a las prácticas lectoras en el hogar, generan en parte el acercamiento positivo que el joven pueda adquirir hacia este tipo de literatura.

1.2 Planteamiento del problema

En relación con el apartado anterior, el presente trabajo busca responder la siguiente pregunta ¿Cómo desde la biblioteca pública, se pueden crear estrategias para incentivar la lectura de los textos clásicos, utilizando como medio la paraliteratura? para dar respuesta, se realiza un análisis documental para conceptualizar los factores que hacen parte del proyecto. Se busca integrar las posiciones de la paraliteratura y los clásicos literarios para realizar una propuesta que pueda acercar a los jóvenes a diversos textos y adicionalmente obtener una respuesta positiva frente a las prácticas lectoras.

1.3 Justificación

En la actualidad las prácticas lectoras de los jóvenes están direccionadas por los títulos de literatura juvenil. Los jóvenes siguen influencias comerciales frente a los materiales de lectura o recomendaciones de sus contemporáneos. Las tendencias están marcadas ampliamente por influencias comerciales y de mercadeo; adicionalmente se han integrado nuevas prácticas o narrativas de lectura que trascienden los medios físicos. Internet se ha convertido en el vehículo para compartir rápidamente información y contenidos, que modifican los escenarios preestablecidos de lectura. La inmediatez de la información y la facilidad de publicación han generado la proliferación de “escritores”, “críticos literarios”,

entre otros, los cuales alteran las dinámicas del proceso de creación literaria. Esta clase de contenidos son los compartidos y leídos por muchos jóvenes en la actualidad. La importancia de este proyecto radica en buscar o crear estrategias que permitan que los jóvenes se acerquen a la literatura catalogada como canon literario, es decir títulos con temáticas universales y las cuales requieren a través de su lectura, un análisis que transforma las dinámicas del pensamiento; todo esto a través de títulos de la literatura popular que permea actualmente las tendencias que siguen los jóvenes. Como espacio seleccionado para la interacción usuario-lectura, se ha escogido la Biblioteca Pública, una institución reconocida por desarrollar procesos lectores y la cual no ha sido ajena a estas prácticas, ya que dentro de su portafolio de servicios cuenta con programas de lectura dirigidos a diversas clases de usuarios.

Este proyecto permitirá tener una guía frente a estrategias que la Biblioteca Pública puede desarrollar para integrar nuevos tipos de lecturas, dentro del imaginario de los jóvenes. La biblioteca se presta como un espacio para la lectura de disfrute, recreativa, cultural, pero también una lectura crítica que le sirva al usuario para enfrentar las situaciones cotidianas desde otra perspectiva. Se busca que los usuarios amplíen el espectro de autores que tienen posibilidad de leer y conocer y tengan una postura crítica frente a las lecturas que desarrollen.

1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivo General

Formular estrategias de lectura intertextual para la biblioteca pública a través de la paraliteratura, como recurso estratégico para acercar a los jóvenes a los textos clásicos.

1.4.2 Objetivos específicos

1. Reconocer los términos objeto de estudio que permiten fundamentar la

investigación

2. Caracterizar el fenómeno de lectura de la paraliteratura en la actualidad

3. Diseñar estrategias de lectura intertextuales con base en textos clásicos y

paraliterarios

1.5 Antecedentes

El objetivo de este apartado es hacer una recopilación de otras propuestas que abordan las temáticas propias a desarrollar en este proyecto, las cuales sirven como guía de los abordajes teóricos desde las posturas y visiones de cada autor consultado. Se estudian propuestas desde la bibliotecología, la educación y el ámbito literario. La construcción de este apartado se realiza con base en los términos a analizar, necesarios para la propuesta final de estrategias de lectura intertextual desde la biblioteca pública. La paraliteratura o novela popular, es abordada desde las siguientes tesis doctorales. El primer trabajo del año 2013, titulado Latina Imprints and Impressions: A Study of Contemporary Popular Fiction for Latina Readers, aborda el estudio del “género” Chica lit, como una modificación de Chick lit. Un modelo de escritura que plantea temáticas femeninas y cuya escritura está dada para las mujeres. El Chica lit según es planteado en este trabajo, toma al género femenino latino como protagonista de las historias. Este tipo de obras están catalogadas dentro de los terrenos de la cultura popular y por defecto de la literatura popular,

debido no únicamente a las temáticas manejadas, también a la alta carga comercial y su relación con los medios de consumo; al respecto la autora Salinas comenta “I categorize chica lit as “popular fiction,” which includes genres such as sci-fi, mystery, and romance. I look particularly at popular fiction that is published commercially and, as such, is available to mass-markets” (Salinas-Moniz, 2013).

Frente a los procesos y medios de comercialización de las obras, son las editoriales quienes se encargan de llevar la publicación de los materiales, paralelamente con las tendencias comerciales; este proceso de comercialización y los medios pueden generar un sesgo frente a los autores, temas y materiales que finalmente se ofrecen al lector. Con todo lo anterior, la autora resalta la inclusión de este tipo de literatura dentro del canon literario americano (Salinas-Moniz, 2013, p. 29), lo cual puede generar análisis frente a la clase de lecturas que prefieren en Norteamérica o las dinámicas migratorias de un país.

Aspectos relevantes para destacar de este tipo de literatura, radican en el uso del lenguaje para perpetuar el estereotipo de la comunidad latina. Muchos libros abordan el tema de mujeres que luchan por mantener los valores culturales tradicionales del ser latino, y dentro de las tramas siempre los personajes tienen un final feliz. Los escritores de este tipo de literatura conocen y perciben las relaciones de la escritura con el comercio, y sus mecanismos de incrementar la distribución de las obras, dentro de un público ávido por historias que representan su diario vivir o su imaginario de vida. En términos generales, el trabajo doctoral describe características de este género, características relacionadas con el desarrollo del texto que hace el escritor, quien sigue una línea basada en conductas regulares. Descripciones que se pueden contemplar dentro de la cotidianidad de las personas y por el mismo sentido generan un tipo de lectura popular. Esta tesis relaciona autores que escriben y desarrollan el Chica lit y el autor de este proyecto muestra resultados sobre un ejercicio de lectura desde el establecimiento de un club de lectura de este género paraliterario.

Por otro lado, se encuentra el trabajo titulado Aproximación a la literatura dramática juvenil actual: definición, determinación del corpus y análisis, Tesis Doctoral de María Isabel Lozano Palacios. Este trabajo doctoral aborda la identificación de colecciones juveniles de obras dramáticas del teatro, entre los años 1982 y 2010. El autor identifica una serie de textos teatrales los cuales pueden ser objeto de consulta y disfrute por parte de los jóvenes. El abordaje de la temática es realizado desde la interacción escuela-adolescente, donde se identifican las responsabilidades de los miembros de la comunidad académica, frente al acercamiento a los títulos de la literatura dramática. El autor rescata en este apartado, características que incurren en la escogencia de lectura y de compra de esta clase de títulos; factores relacionados con el desconocimiento por los usuarios, las editoriales que no apuntan a la generación de esta clase de contenidos, análisis de tendencias y modelos, donde se identifica la intervención de la paraliteratura, los intereses y gustos de los lectores, o la formación lectora, entre otros.

Lozano (2012) indica que existe un punto donde coinciden el teatro y la literatura juvenil, dado en adaptación de obras, manejo del lenguaje, el humor, la inserción a referencias musicales y del cine y con temáticas del interés del público adolescente; fantasía, ficción, novela negra y otros géneros asociados a la literatura popular. El teatro se convierte para el autor, como un puente que puede llevar los géneros clásicos al conocimiento y agrado de un público ajeno a autores, obras, temas, entre otros.

Desde el sentido crítico; esta tesis hace un amplio acercamiento a la literatura dramática, exponiendo, caracterizando y analizando las variables que incurren en la práctica lectora de este tipo de literatura. El documento califica como una fuente de información que estudia las variables que acompañan a la literatura popular o paraliteratura y pone en evidencia las manifestaciones que tienen los adolescentes hacia estos contenidos. Marca también parámetros de intertextualidad teatro-narrativa.

La importancia de los dos documentos descritos con anterioridad para el desarrollo de este proyecto, radica en las aportaciones que realizan desde el ámbito de la paraliteratura, ya que albergan descripciones y caracterizaciones de este fenómeno. Los autores describen a la paraliteratura desde el contexto del teatro y desde las prácticas de lectura del género femenino. Por otro lado también hacen una descripción de las relaciones intertextuales que se pueden establecer desde la literatura dramática juvenil y la novela popular, y entre los mismos sub géneros paraliterarios. Dentro de ambos documentos se relaciona a la paraliteratura con las prácticas del consumo masivo y el tratamiento de marketing que se le asigna a las obras.

Ahora es oportuno relacionar los hallazgos sobre la intertextualidad, sus relaciones, funcionalidades, autores e inquietudes desde la visión de variados trabajos de grado. Es importante identificar y reconocer cómo las personas han soportado sus investigaciones en torno a la intertextualidad y cuáles han sido los aportes sobre el campo. A continuación se describe el análisis frente a documentos académicos que abordan este tema y que sirven como soporte para el desarrollo de este proyecto.

Estética e intertextualidad de la literatura: una invitación a reconocer la voz del lector desde el aula, fue un trabajo elaborado en el año 2010, y aunque aborda la interpretación y las relaciones de la lectura desde el aula de clase, se rescata la pertinencia dentro de las manifestaciones literarias que se realizan a través de la intertextualidad. El autor indaga y describe la intertextualidad desde su concepción, citando autores que desarrollaron el tema; adicionalmente revisa las relaciones intertextuales entre obras literarias y programas televisivos de animación, para el público juvenil.

Esta tesis también aborda parámetros para la creación de estrategias de lectura desde la intertextualidad literaria, donde el autor rescata procesos que deben estar sujetos al lector, “Los procesos de interpretación del texto literario necesitan un lector activo que lo

deconstruya a través de un proceso creador que nace de los blancos de la lectura, tome distancia frente al texto y haga nacer su propia voz gracias a una visión crítica de la lectura” (Romero, 2010, p.135). Dentro de las conclusiones que aborda Romero (2010) manifiesta que la literatura debe estar en “continuo diálogo con otros textos”, para que el sujeto lector la comprenda como parte de su entorno e interiorice los temas o problemáticas planteadas. A propósito de las relaciones entre documentos y la intertextualidad como medio para acercarse a prácticas culturales, la tesis doctoral de María Dolores Escobar Martínez titulada Literatura y música: un modelo didáctico de interpretación intertextual en educación secundaria del año 2010, remite un análisis desde el ámbito académico al igual que el trabajo anterior analizado. Se manifiesta en este trabajo, las dificultades que los docentes tienen a la hora de impartir cátedras relacionadas con la literatura. Dificultades dadas con el interés del grupo de alumnos y sus relaciones culturales, entre otros. Retos que deben ser abordados desde la escuela para que no trascienda a lo largo del desarrollo de la vida de los jóvenes. En tanto a la intertextualidad entre la literatura y la música, el autor rescata todos los aspectos comunes, “es común a todos los seres humanos, aparece en la infancia y se perfecciona con la práctica y sirve para comunicar” (Escobar, 2010, p. 38). Realiza también una descripción histórica de las relaciones entre literatura y música, partiendo desde la poesía y la mitología griega, ya que el mito musical implicaba la transmisión de los mitos desde la oralidad; pasando por la edad media, el renacimiento, barroco, clasicismo, romanticismo, hasta llegar al siglo XXI donde la música popular impacta las tendencias y gustos de la gente. Escobar (2010) llega a diversas conclusiones, entre ellas las aportaciones que hace la “combinación intertextual de literatura y música fomenta notablemente la motivación y la participación activa y cooperativa…” Es importante rescatar cómo los artistas musicales toman inspiración de la literatura para la construcción de sus canciones y cómo puede el receptor pasar de la canción a conocer la obra literaria, de esta forma se genera un diálogo

entre entidades artísticas, un devenir que se maximiza en los intereses que manifieste cada lector o escucha.

Antes de pasar adelante conviene señalar que los dos trabajos abordados, brindan unos lineamientos para el desarrollo de este trabajo, frente a las relaciones que se pueden establecer a través de la literatura con la literatura y a la vez con otros medios culturales populares, que rodean a los sujetos dentro de la sociedad conocida. La intertextualidad permea todos los campos que hacen parte de la cotidianidad del sujeto, e identificar sus relaciones permite maximizar la experiencia de acceso a la información y descubrimiento. Una vez abordados los antecedentes relacionados con la paraliteratura y la intertextualidad, ejes claves dentro del desarrollo de este trabajo de grado, es oportuno relacionar los hallazgos frente a las estrategias de lectura, las cuales serán parte del producto de este proyecto. Las propuestas consultadas a continuación comprenden factores que impactan a las propias estrategias que se desarrollarán como producto, y que se convierten en lineamientos a seguir. El cómic como estrategia pedagógica para optimizar los procesos de comprensión de textos narrativos en los estudiantes de grado sexto del colegio Enrique Millán Rubio del Municipio de Dosquebradas del año 2007, será el primer documento a analizar. Nuevamente el abordaje está dado desde la escuela, pero cabe resaltar que el público objetivo sigue siendo el mismo que se abordará en este proyecto: jóvenes. Este trabajo describe las relaciones que tienen los jóvenes con el tipo de lecturas que se abordan desde la escuela, que generalmente están dadas desde los clásicos literarios.

Rengifo y Marulanda rescatan la importancia de la imagen (cine, internet, multimedia) para introducir en la lectura a los jóvenes, y aclaran que el objetivo de estos elementos puede verse sesgado debido a las adaptaciones o interpretaciones carentes de sentido, las obras “se convierten en objetos resumidos, inmediatos que no permiten una participación activa del estudiante en la construcción de significado, dada la levedad de contenidos, la

espectacularidad y la rentabilidad comercial” (Rengifo, 2007, p. 49). De esto se puede analizar que todo el andamiaje literario no únicamente debe depender de la imagen y sus relaciones intertextuales, pero que es válida la interpretación a través de otros medios ya que permite generar interés dentro de las personas. Adicionalmente los autores rescatan la importancia de la adquisición de las competencias lectoras por parte del usuario lector y cómo desde la escuela se crean estrategias para que el alumno logre alcanzarlas. Dentro de este documento categorizan tres tipos de competencias lectoras: interpretativa, argumentativa y propositiva.

Dentro de las estrategias de lectura planteadas en este documento, se parte del cambio de paradigma por parte de los docentes quienes tienen en la escuela, la responsabilidad de guiar los procesos lectores de los estudiantes. Por otro lado se aborda el uso del cómic como estrategia de impacto para que los jóvenes se acerquen a la lectura y a los procesos de investigación, “sustentaciones, organización de la información, discusiones por subgrupos” (Rengifo y Marulanda, 2007, p. 103), entre otros.

De otra parte y continuando con la recopilación de información, se ubica el siguiente trabajo titulado Hacia la formación de lectores críticos: un estudio de caso de clases de historia y literatura de año 2012. Murcia describe los procesos de lectura crítica que se abordan desde la escuela, donde el texto está representado a través de diversas formas, “desde la música, las posiciones corporales y el vestido, hasta los espacios entre las viñetas de una tira cómica” (Murcia, 2012, p.14).

Adicionalmente hace una caracterización del lector; en palabras de Murcia el lector es el activador del texto. El lector debe abordar un texto desde un objetivo definido para que pueda llegar a una comprensión acertada. Y aunque las prácticas de lectura se pueden abordar desde la cultura, el entretenimiento, lo académico, entre otros; siempre el lector tiene un objetivo, ya sea únicamente el disfrute o la apropiación de conocimiento científico. De cada lectura

que se realiza, el lector siempre puede o debe tomar unos elementos que le permitan comprender y analizar la información, para poder transmitirla posteriormente. Estos dos trabajos plantean las dinámicas de las estrategias de lectura, aunque se plantean desde el aula, sirven para los propósitos de comprender y conocer algunas prácticas que servirán como referentes para la elaboración de las propias estrategias de lectura intertextual, para este proyecto. Abordar la intertextualidad como estrategia de lectura que lleve a leer los clásicos literarios desde la lectura juvenil de la paraliteratura, se tratará de desarrollar desde el uso de la tira cómica y las relaciones que se crean en amplios ámbitos.

Capítulo 2 Marco de referencia

En este apartado se busca conocer y profundizar los términos que dan fundamento teórico al producto de esta investigación. Los conceptos que se desarrollan en este capítulo dan respuesta a parte de los objetivos de esta investigación, de la misma forma soportan conceptual y contextualmente el producto final del proceso investigativo. En este marco de referencia se conceptualizan los términos objeto de estudio: lectura intertextual, biblioteca pública, paraliteratura y canon literario.

2.1 Marco teórico

Se desarrollan a continuación los conceptos que permiten construir y desarrollar el objetivo general de este proyecto. Su inclusión y conceptualización corresponden a entender cómo es abordado cada término y cómo los autores desarrollan sus definiciones. Los autores e instituciones consultadas ejemplifican el quehacer que permite darles la confianza de ser consultados y corresponden con autoridades en sus diferentes campos de acción. Sin la conceptualización de los términos Biblioteca Pública, paraliteratura, intertextualidad y canon literario no se podría comprender por qué se crean unas estrategias y por qué se integran estos elementos para mejorar las prácticas lectoras.

2.1.1 Biblioteca pública

No es descabellado decir que el tiempo libre que las personas poseen, se puede gastar en la biblioteca pública; pero más allá de un gasto, es en realidad una inversión. Es un aprendizaje constante, un intercambio de saberes y un disfrute. Es un acercamiento a culturas, escenarios y situaciones que se perpetúan a través de los recuerdos de todos aquellos que la visitan. La biblioteca pública transforma los entornos y las realidades de las personas que asisten a esta.

Pero es importante partir del concepto, ¿qué es la biblioteca pública? Etimológicamente es bien sabido que biblioteca proviene del latín bibliotheca, y se entiende como colección de libros; su acepción del griego βιβλιοθήκη (bibliotheke) se entiende como caja para libros (Gómez de Silva, 2003). Un significado que no va más allá de un depósito de libros. Por otro lado, lo público tiene su origen, según el breve diccionario etimológico de la lengua española (2003), en el latín publicus cuyo significado es “del pueblo” (p.574). En este sentido se puede conceptualizar a la biblioteca pública, como un lugar donde el pueblo puede consultar libros, claramente siendo esta una descripción muy básica.

La biblioteca a través de los años ha mantenido su enfoque de prestar servicios a la comunidad de forma libre. Préstamo y consulta, asesorías de profesionales, entre otros servicios eran lo rutinario. Actualmente la biblioteca ha ampliado su campo de acción al desarrollo de las competencias informacionales en sus usuarios, la alfabetización digital, los servicios culturales (cine foros, exposiciones de arte), la extensión de los servicios a comunidades alejadas o en condiciones especiales y la promoción de la lectura y la escritura. Justamente la promoción de la lectura, es uno de los temas abordados desde las administraciones estatales y distritales, y lo plantean como un eje importante a desarrollar dentro de la biblioteca pública. En primera instancia, es importante conocer que aquí en

Colombia existe la Red Nacional de Bibliotecas Públicas, (de ahora en adelante RNBP) la cual tiene funciones que van desde el establecimiento de redes, impulsar servicios bibliotecarios o la formación de personal idóneo para el trabajo en las bibliotecas. Pero aunado a la promoción de la lectura, la RNBP tiene dos funciones esenciales que son:

● “Impulsar la implementación de proyectos de lectura regionales y locales acordes con

los lineamientos y políticas nacionales” y

● “Participar activamente en los espacios de planeación nacional enfocados en las

bibliotecas públicas y en los hábitos de lectura” (BNC, 2016). Para dar alcance a estas dos funciones, en el período entre el año 2010 y 2014 se construyeron 104 bibliotecas públicas (MinCultura, 2016), a lo largo de los municipios del país. Lo cual buscaba ampliar la cobertura, tanto para las estrategias de promoción de lectura, como para el acceso al conocimiento y el uso de las herramientas TIC, entre otros. Se dotaron bibliotecas con mobiliario y materiales bibliográficos y otras bibliotecas fueron objeto de adecuación de infraestructura.

La segunda estrategia está ligada al Plan Nacional de Lectura y Escritura: Leer es mi cuento, que busca como objetivo principal:

que la lectura se convierta en un ejercicio cotidiano que abra espacios de disfrute para los colombianos, así como una herramienta efectiva para lograr mejores oportunidades laborales, económicas y sociales, con el fin de propiciar la paz, la equidad y apoyar para que Colombia sea el país más educado de Latinoamérica en

2025. (MinCultura, 2016)

A través de este objetivo se logra visualizar el carácter de transformación que la biblioteca busca - en este caso a través de la lectura - en el individuo y su entorno. Un concepto social de la biblioteca pública, donde se la visualiza como institución que aporta al mejoramiento de la calidad de vida, en la cual se ejercen procesos democráticos y donde la

gratuidad y la prestación de servicios de calidad es lo mínimo esperado (Jaramillo y Montoya, 2000). No se puede hablar de biblioteca con responsabilidad social, sin antes tener claridad que los programas y servicios ofrecidos (como la lectura) deben aportar a la transformación de la sociedad y los profesionales deben servir de guía para que todos los usuarios puedan acceder a la información y generen procesos de apropiación que los invite a repensar aspectos informativos, educativos y culturales.

Ya aquí, el concepto plano de biblioteca pública como depósito de libros, ha quedado caduco. El concepto se robustece con las aportaciones y transformaciones sociales que ofrece la institución, con su apertura de espacios al arte, la cultura, el entretenimiento, la academia, con su interdisciplinariedad, con la extensión de sus servicios, con el alcance de públicos y con el papel importante que tiene dentro de las estrategias para incrementar la lectura en la población colombiana.

A propósito de este aspecto recientemente la Alcaldía Mayor de Bogotá y en conjunto con la Secretaría de Cultura, realizaron el lanzamiento del Plan Distrital de Lectura y Escritura: Leer es volar, el cual busca aumentar el índice de lectura en Bogotá que actualmente es de 2,7 libros por habitante al año (Alcaldía, 2016). Este plan busca articularse con la Red Capital de Bibliotecas Públicas - BibloRed que con sus 19 bibliotecas genera espacios de integración y acercamiento a la lectura.

Entonces bien la biblioteca pública es una institución del Estado que busca trabajar aunadamente para alcanzar objetivos que están dados en el bienestar, educación y cultura de los ciudadanos. Una institución que busca la transformación del sujeto y a la vez del entorno que lo alberga. Unos espacios que permiten la reunión de saberes, experiencias, anécdotas. Unos libros que permiten viajar sin moverse de la silla, soñar sin pagar un centavo, discutir y argumentar posturas políticas, económicas o sociales. Unas tecnologías que conectan a los individuos con el resto del mundo. Esta es la biblioteca pública.

2.1.2 Paraliteratura

Avanzando se puede conceptualizar aquellos términos que están relacionados directamente con la lectura. El primero de estos es la paraliteratura. Nuevos modos de escritura han permitido la proliferación de autores sin formación académica literaria y los nuevos modos de comunicación han permitido que estos autores tengan un amplio éxito de ventas y circulación. ¿Pero cómo se puede caracterizar este fenómeno? Pues bien, este tipo de escritos se conoce como paraliteratura, y puede ser llamada también novela popular, y ésta tienes sus orígenes en la Francia de mediados del siglo XIX, donde se empieza a escribir para la burguesía y las mujeres se convierten en asiduas consumidoras de las obras. Émile de Girardin crea el diario La Presse (La Prensa), donde publica los relatos llamados Los misterios de París, que son leídos por una gran parte de las clases populares de la ciudad. Esta novela es del pueblo y habla del pueblo, “la plebe, las clases subalternas empiezan a convertirse en objeto del relato” (Eco, 1995, p. 88). Son novelas con lenguaje comprensible, sin mayor detalle y elementos para analizar.

Por otro lado el término paraliteratura es conceptualizado en el Congreso Literario llevado a cabo en Cerisy (Normandia) en 1967, donde lo caracterizan de la siguiente manera: “La paraliteratura contiene más o menos todos los elementos que forman parte de la literatura excepto la inquietud por la propia significación, excepto el hecho de poner entredicho el propio lenguaje” Citado por (Lluch, 2006). Es decir que no tienen ningún elemento sorpresivo, se basa en una línea donde el lector ya conoce el final, su lectura es rápida y no da pie a realizar un análisis o extraer elementos que permitan al lector crear su propia visión de la obra.

Umberto Eco puso la paraliteratura a un nivel más claro de comprensión, y tomó el término de novela popular o de masas. En su libro El superhombre de masas, Eco indica que la

novela popular tiene elementos o situaciones que son del completo gusto del lector y son aceptadas y completamente conocidas. No se cuestionan las motivaciones morales de los personajes y tampoco se cuestiona el estilo. La novela popular “nace como medio de entretenimiento, de diversión de masas…” (Eco, 1995). Los lectores ven a la novela popular como un medio de diversión y evasión. Una de las reglas en este tipo de escritos es la tendencia de repetir o multiplicar la temática, ser recurrente en los hechos sobre los que se escribe.

Actualmente la paraliteratura se encarga de distribuir estereotipos y homogeneizar; los hechos narrados son modernos. Como dice Michele Rak (1993) en su artículo Sobre la literatura de entretenimiento “la paraliteratura evidencia el surgimiento de otra dimensión de la escritura estrechamente ligada al entretenimiento y al tiempo libre, y, por ende, a los modos de producción y a la ideología de la sociedad industrial avanzada” (p.9). Es decir la literatura tomada como producto de consumo de masivo, pero no desde la concepción de consumir productos de calidad para la generación del conocimiento, sino desde la idea de la obsolescencia programada, en la cual se obliga al consumidor a adquirir nuevos productos, entrando en un frenesí consumista casi sin sentido. Las obras no son leídas nuevamente y no exige en el lector la interpretación de la obra.

Para Pascual Soler y López-Peláez (1998) la paraliteratura, son escritos que no pertenecen al canon literario, son masivos y se producen para la clase media, los autores se atreven a clasificar los géneros pertenecientes a este tipo de literatura popular, nombran la novela rosa, la ciencia ficción, fantástica, entre otros. Y no solo se quedan en este aspecto, los autores se atreven a etiquetar a este tipo de escritos dentro de los márgenes de la industria, dicen al respecto que tiene “aspectos tan ajenos a lo literario como las técnicas y estrategias de venta, la publicidad, las ventas masivas, la penetración en los medios y la relación con lo efímero de las modas” (Pascual Soler y López-Peláez, 1998, p. 46). Toda una serie de intereses que se

alejan un poco a la intención de la literatura. Este carácter industrial sin duda permite que la repartición de las ganancias se incremente para el escritor, la editorial y los distribuidores de libros. Y haya una “normalización” sobre lo que se escribe.

A este respecto del carácter industrial que aborda el autor Pascual, es importante ahondar en dos aspectos que indudablemente coexisten, caracterizan y permiten la distribución y el impacto de la paraliteratura, y estos son, los mass media y los bestseller. Los medios masivos de comunicación han permeado todos los ámbitos en los cuales se desarrolla el hombre. Son una herramienta potente para que la sociedad esté intercomunicada, pero al mismo tiempo han influenciado de manera negativa las formas como se desarrolla la cultura de un lugar, debido a la integración de nuevas prácticas que no son propias de la comunidad intervenida. La radio, la televisión e Internet han sido los medios para difundir nuevas prácticas, y también la paraliteratura. “Los mass media están sometidos a la ley de la oferta y la demanda, pero sugieren al público lo que debe desear, y así resulta intelectualmente colonizado mediante modelos que a menudo, paradójicamente, ni siquiera le son propios” (Lozano, 2007, p. 192).

Actualmente es complejo referirse a que el lector escoge el libro o el libro lo escoge a él; es el resultado de qué estrategia publicitaria fue más efectiva, que distribuidor y editorial fueron más agresivos en las estrategias de ventas o cómo utilizan estratégicamente los medios de comunicación. La paraliteratura da un paso más cerca de las masas y lo hace a través de la televisión, como medio que ejerce mayor influencia en el comportamiento de las personas. Utilizando los medios publicitarios se generan modos de consumo alrededor de la novela, que pasa de ser un libro a ser una serie televisiva o una película con secuelas, y un sin número de elementos coleccionables alrededor de cada título.

Frente a esto Núñez señala y conceptualiza las etapas que pueden incurrir en la homogeneización de la paraliteratura y los hábitos lectores, influenciados por los mass media.

El autor rescata aspectos como la concentración editorial; las empresas editoriales en ocasiones pertenecen a grandes grupos que son propietarios de medios de comunicación – prensa, televisión, radio – lo cual favorece la publicidad y distribución de las obras. El circuito de distribución; se refiere al control sobre la mayoría de títulos que tienen las casas editoriales principales. Núñez señala que no es de extrañar que la concentración de editoriales “bajo unas mismas directrices pueda repercutir en los procesos de producción del libro: filtro de qué se publica y qué no, qué obras se traducen, qué autores se promocionarán, hasta condicionar la aparición de corrientes y géneros” (Núñez, 2011, p. 39). La venta; los grandes grupos editoriales concentran mayor número de sellos y por consiguiente poseen mayores recursos económicos que permiten que haya más canales de distribución de las obras, lo cual repercute en las ventas. Los géneros como modas, es el caso de la novela histórica, la novela negra y la literatura juvenil vampírica, y finalmente Internet que se ha convertido en un medio de acceso rápido y económico para llegar a los lectores y publicitar las obras literarias, a través del marketing viral.

Siguiendo en el orden de contemplar a la literatura como consumo, se integra el elemento de los Best Sellers que pueden ser novelas creadas solo para el interés comercial, así como textos del canon literario que se convirtieron en populares y comenzaron a hacer parte de la maquinaria comercial. En el caso del best seller como interés comercial se puede rescatar que son materiales con un elevado número de ejemplares circulando para la venta, donde el lector encuentra “satisfechos sus necesidades, deseos, esperanzas e ideales nunca cumplidos en la vida real” (Lozano, 2007, p. 196).

El lenguaje del best seller es sencillo para entender y está al alcance de un gran número de posibles lectores. Lozano (2007) dice al respecto de la accesibilidad, que ésta puede desembocar en la desaparición de la crítica y la conciencia reflexiva por parte del lector, donde se puede abordar una “nueva clase de analfabetismo: el intelectual” (p. 192). La

paraliteratura vista como industria no exige mayores elementos, no da paso a interpretaciones erróneas del texto y casi podría decirse que se utiliza como medio de organización social, ya que no requiere un análisis profundo o una lectura lenta, al contrario son textos consumidos con celeridad y donde ya se sabe el final antes de haber iniciado la obra. La lectura creativa e imaginativa, posiblemente queda anulada, se puede llegar a afirmar que no hay una apropiación de conocimientos ni generación de ideas.

Resumiendo, la paraliteratura es toda literatura que se ha visto influenciada por los mass media, ya sea en las temáticas o en los medios de distribución de la misma. Una literatura que se ha visto afectada por el ámbito comercial y en ese sentido sólo busca un beneficio económico dejando de lado el desarrollo intelectual del individuo. Para comprender la paraliteratura no se requiere de esfuerzos, ya que esta se da en una lectura simple, sin arandelas, sin contenidos profundos; al contrario se muestra normalizada con temáticas similares. Los lectores se ven influenciados por las tácticas de mercadeo de las editoriales y los medios de comunicación, para ser consumidores de la paraliteratura.

2.1.3 Intertextualidad

Dentro de la cotidianidad, los seres humanos establecen relaciones con su entorno. En muchas oportunidades las personas encuentran factores comunes que les permite relacionarse con otros miembros de la comunidad. Las relaciones que se pueden establecer están inmersas en todos los aspectos que les competen a los individuos. De esta forma se da paso a la conceptualización de la intertextualidad, que comprende las relaciones que se pueden dar entre textos literarios y actualmente, entre textos y multimedia. La intertextualidad literaria: base teórica y práctica textual un libro de José Enrique Martínez, describe acertadamente a la intertextualidad, el autor indica de forma contundente y

conclusiva que la intertextualidad es “la relación que un texto literario mantiene desde su interior con otros textos, sean éstos literarios o no” (Martínez, 2001, p. 45). Este planteamiento permite analizar las dinámicas actuales que se dan entre las relaciones intertextuales; ya no se encuentra únicamente entre textos en el plano literario, la intertextualidad muestra y aborda relaciones desde la literatura hacia lo audiovisual, entendiéndose como cine, música, video y televisión; y viceversa. Es por este motivo que se ven retratados fragmentos literarios desde el cine, o cómo notas musicales pueden inspirar un libro. En este sentido las relaciones pueden ser infinitas.

Apuntando a la historia del concepto de intertextualidad, es oportuno decir que Julia Kristeva se reconoce como la primera persona en desarrollarlo en 1966 (Martínez, 2001). Kristeva (1966) citada por Ngamba (2009) señala que la intertextualidad corresponde “a las huellas, citas o alusiones a otras obras literarias que pueden observarse en cada texto”. Se entiende que la autora abordó el concepto, frente a las relaciones que se pueden crear a través de los intertextos que se generan al momento de construir un escrito. Ella resalta el uso de las citas, y es oportuno indicar como la cita remite a diversos textos que pueden ser de interés para el lector. Del planteamiento de la autora se puede analizar, la relación del escritor con otros textos y como él requiere de otras fuentes para escribir su propia obra. Es importante enunciar que Kristeva abordó su teoría de la intertextualidad desde el desarrollo del dialogismo de Bajtín; la autora rescata que para Bajtín “todo texto se construye como mosaico de citas, todo texto es absorción y transformación de otro texto” (Kristeva, 1981, p. 190). Se evidencia la compatibilidad que Kristeva desarrolló con Bajtín y como los dos interpretaron la transformación que se genera en un texto. Un texto no se escribe solo y los intereses del escritor se manifiestan a través de las relaciones que crea en el texto, adicionalmente el lector es quien al final hace una cadena de relaciones mayores que le permiten percibir la obra en otro sentido y también le permite acercarse a otras prácticas o

saberes generados a través de la intertextualidad en una obra.

Pasando a otro autor, Pulido Castellanos a través de su obra Teoría de la novela I, manifiesta unas características que aluden a la identificación de parámetros intertextuales dentro de textos literarios: “La intertextualidad de una obra se refuerza por la alusión variada de símbolos onomásticos, de entes de obras literarias, de personajes de la música, de personajes históricos, de figuras de la mitología grecolatina, también por la incorporación de textos extranjeros...” (Pulido, 2000, p. 50).

Pulido (2000), nombra una serie de características que conectan al texto a elementos de la cotidianidad, no solo textos literarios se relacionan. Del texto citado de este autor se puede comprender y analizar cómo el uso simple de una expresión onomatopéyica puede generar espacios de reflexión y búsqueda de nueva información que permita entender los significados que alberga la obra. También se rescata la inserción de personajes como factor que describe a la intertextualidad. Este aspecto no solo genera una serie de relaciones, puede generar en el lector un interés mayor por conocer y propiciar lecturas que aborden a los personajes enunciados. Algunas obras literarias, referencian espacios físicos y para el lector es agradable conocer o recorrer lugares y ciudades a través de la descripción intertextual que realiza el escritor, el lector es ávido en encontrar los intertextos, entiéndase estos como direcciones, nombres de lugares, e incluso a través del multimedia, mapas y videos. El lector busca estas relaciones para comprender y disfrutar mejor los textos, ya que percibe una descripción narrativa mayor, lo cual genera en aquel una sintonía con la obra leída. Algo que enuncia Martínez Fernández y se relaciona con lo abordado en el párrafo anterior, es que las relaciones intertextuales o los intertextos, deben ser fácilmente identificables por el lector, ya que de lo contrario sería imposible que quien aborde la obra, comprenda cuál es el sentido que el autor quiere manifestar o qué relaciones se pueden entablar; “el fenómeno intertextual depende en buena parte, sino en toda, de su percepción” (2001, p.141). El lector

siempre debe abordar la obra con un objetivo, a través del cual podrá identificar los elementos intertextuales, que alimentan la obra escogida.

2.1.4 Canon literario

En tiempos de comercialización digital e inmediatez de la información. Muchas obras literarias circundan el espacio etéreo de Internet y llenan las estanterías de las librerías. Pero cabe preguntar ¿qué leer en estos tiempos? No es descabellada la idea de retomar la lectura de los clásicos literarios, para comprender la naturaleza pura de la literatura. Es importante en este punto conceptualizar el canon literario para comprender su importancia dentro del desarrollo de este proyecto.

En tiempos anteriores, era común que existieran listas de libros que se debían leer, libros considerados dentro de los márgenes del canon. Sullá comenta puntualmente qué es el canon literario, se refiere a “una lista o elenco de obras consideradas valiosas y dignas por ello de ser estudiadas y comentadas” (Sullá, 1998, p.11). Actualmente el proceso de lectura es de libertad absoluta, conocer títulos, obras clásicas, autores con trayectoria amplia; puede llegar a ser de un amplio beneficio.

El término canon se asoció en la antigüedad a las lecturas dentro de una “regla”. Etimológicamente del latín canon, canonis se toma como vara de medir, precepto, norma, regla y de griego Kanon como vara y regla (Gómez de Silva, 1998, p.137). De esta descripción etimológica que se hace del término, se le asigna un significado netamente normativo, el cual se asoció a mandatos de la iglesia; Harris (1998) ahonda en este aspecto, “el sentido normativo de la palabra canon se ha reforzado enormemente al aplicar el término a los libros aceptados de la Biblia” En este contexto, al asignar títulos dentro de la categoría del canon literario, se les concedía casi una descripción y aceptación “divina” por lo cual se convertían en materiales de consulta obligatoria.

En su texto sobre la canonicidad, Harris aborda las características que puede tener una obra para que se apruebe su “nominación” como canon literario. Enuncia las siguientes: “las resonancias históricas de un texto, las posible multiplicación de sus significados, la habilidad con que es introducido en el coloquio crítico, y la congruencia entre sus posibles significados y las preocupaciones actuales de los críticos” (Harris, 1998, p.41). Para el autor, estas características pueden determinar cierto interés, relevancia e impacto en una obra, lo cual puede generar el espacio de integración dentro del canon o la literatura clásica. La particularidad con el canon literario y desde la lectura de Harris, radica en la subjetividad para elaborarlo. Cada sujeto percibe sus lecturas dentro de un ámbito de sacralidad y de esta forma para el lector, pueden existir muchas listas de canon literario, las cuales incluyan sus autores y temáticas favoritas, sin necesariamente ser avalado por entidades intelectuales. El autor concluye su texto sobre el canon con una afirmación contundente; “Si El Canon ha muerto, la razón es que nunca vivió; sólo han existido, y existen selecciones con determinados objetivos” (Harris, 1998, p.60).

Al llegar a este punto, se entrelaza el canon literario con los aspectos relacionados a la crítica literaria. Para Harold Bloom la crítica literaria “siempre fue y será un fenómeno elitista” (Bloom, 1995, p. 26). Al igual que con la escogencia del canon, la crítica está supeditada a la subjetividad, e intenciones de los intelectuales encargados de la misma. Bloom cita a Fowler, quien aborda que no todos los géneros literarios son populares en los periodos de tiempo, y este puede ser un motivo por lo cual el canon literario puede sufrir modificaciones, al igual que la crítica literaria. Pero después de estas afirmaciones, es preciso preguntarse ¿realmente se debe dejar de lado las sugerencias que se realizan desde el canon literario? ¿Se debe leer únicamente lo que se esté promocionando en la temporada? O necesariamente sí es importante conocer autores considerados como clásicos, quienes escribieron en otros tiempos. Para dar respuesta sobre los clásicos y con una visión optimista de esta clase de lecturas, es

oportuno conocer las reflexiones de Italo Calvino. Él indica que los clásicos son “libros que constituyen una riqueza para quien los ha leído y amado, pero que constituyen una riqueza no menor para quien se reserva la suerte de leerlos por primera vez en las mejores condiciones para saborearlos” (Calvino, 1995, p.14). Para el autor los clásicos están representados de diversas formas y no necesariamente asociados a un canon literario, e incluso el autor percibe las formas que puede tener una lectura según se lea en la juventud o en la madurez. Los significados que pueda tener una obra, es lo que hace que se convierta en clásico para aquel que la lee. Siempre la lectura debe dejar una impresión de transformación dentro del lector. Calvino (1995) indica “Los clásicos son libros que ejercen una influencia particular ya sea cuando se imponen por inolvidables, ya sea cuando se esconden en los pliegues de la memoria mimetizándose con el inconsciente colectivo o individual” Todo lo expuesto en este apartado, decanta en la conclusión que aunque existen elementos delimitantes dentro de los procesos lectores, ya sea el canon literario o los llamados clásicos literarios, la validación de cada obra depende de cada lector y de las intenciones con las cuales se acerque a esta. Cada lector asume para sí mismo lo que más le parece conveniente leer y es un proceso válido. Acercarse a una obra en diferentes momentos de la vida, cambia los significados tanto para la obra como para el individuo.

Capítulo 3 Marco metodológico

Todo proceso investigativo requiere de la planeación frente a las herramientas para recolectar información, los medios para analizarla, las estrategias de búsqueda, entre otros factores relevantes. El marco metodológico brinda las directrices que guían el buen desarrollo del proyecto. Este permite caracterizar el tipo de investigación y el enfoque que soportan la parametrización del proyecto. En este apartado se describe el tipo de investigación pertinente para el desarrollo de este, y los demás lineamientos que se desprenden. Se aborda también la técnica y se explica el tipo de instrumento de recolección de información preciso para el desarrollo de la investigación.

3.1 Enfoque investigativo

Las prácticas que se relacionan con el individuo se abordan, en mayoría, a través del contexto cualitativo. Generalmente se busca conocer las impresiones o afectaciones que pueden suceder en un sujeto debido a situaciones que permean su entorno. Son las características y las relaciones de los sujetos lo que guarda mayor inquietud en los investigadores. A continuación se describe el enfoque cualitativo, abordado desde autores diversos y cuyo propósito es dejar claridad en el tipo de enfoque al cual se direcciona este proyecto de grado.

Flick plantea cuatro aspectos esenciales dentro de la investigación cualitativa, indica “la elección correcta de métodos y teorías apropiados, el reconocimiento y el análisis de perspectivas diferentes, las reflexiones de los investigadores sobre su investigación como parte del proceso de producción del conocimiento y la variedad de enfoques y métodos”

(2012, p. 18). Los factores que describe el autor, marcan una diferencia frente a los métodos cuantitativos que se desarrollan generalmente desde las ciencias puras, y muestra un abanico de posibilidades para el investigador en este tipo de enfoque. Marca la relación entre la diversidad de métodos y lineamientos, que permite de forma acertada acercarse a un fenómeno con la seguridad de comprenderlo y analizarlo, y rescata como el investigador se convierte en parte de la investigación y cómo en algunos momentos puede llegar a alterar las realidades estudiadas.

Dentro del enfoque cualitativo, las situaciones, fenómenos, objetos, sujetos, entre otros que se puedan investigar bajo este enfoque, se “estudian en su complejidad y totalidad en su contexto cotidiano” (Flick, 2012, p. 19), el investigador busca analizar problemáticas que se dan en situaciones reales, con sujetos reales, en marcos de interpretación subjetivos y dinámicas cambiantes. La investigación cualitativa y sus métodos, marcaron una nueva forma de analizar problemas, que para la ciencia exacta eran ajenos. Para el investigador, la presentación de la información ha comprendido un reto, debido a las viejas prácticas de cuadros e información estadística que soportaban en gran parte el conocimiento científico. Para Bergh (1989) que fue citado por Ruiz Olabuénaga (2012, p.15) los métodos cualitativos apuntan a conocer los significados de las interacciones que surgen entre los individuos y las relaciones que se crean, textualmente Bergh indica “El análisis cualitativo surge de aplicar una metodología específica orientada a captar el origen, el proceso y la naturaleza de estos significados que brotan de la interacción simbólica entre los individuos” Una vez más el conocimiento se centra en el individuo y en las situaciones, dinámicas y alteraciones que pueden suceder a través de las interacciones.

Ruiz identifica que la diversidad de métodos cualitativos, surge de la utilización que le dieron los investigadores sociales a amplias técnicas para abordar las temáticas estudiadas. El autor indica que los principios de investigación cualitativa “reclaman básicamente la observación

de primera mano del desarrollo de los fenómenos sociales” (Ruiz, 2012, p. 21). Claramente los autores abordados concuerdan frente a sus apreciaciones de la investigación cualitativa y su desarrollo entorno al sujeto.

Los factores planteados anteriormente sustentan la pertinencia de esta metodología, para desarrollar este proyecto de grado ya que se aborda desde una elaboración conceptual, la cual se construye y desde la cual se busca dar respuesta al problema planteado, problema que se manifiesta desde las dinámicas y relaciones de lectura de los individuos. Desde la particularidad del problema planteado para este proyecto de grado, se busca crear conclusiones o argumentos generales que redunden en beneficios de un amplio número de sujetos.

3.2 Técnica de investigación

La técnica de investigación que se plantea es la Investigación documental. Dentro de los objetivos de la investigación se busca conceptualizar y caracterizar aquellos términos relacionados con el desarrollo de las estrategias de lectura intertextual y de la misma forma se busca documentar teorías, experiencias y autores, que den lineamientos para el desarrollo del producto propuesto. Abordando el concepto de investigación documental. El investigador social, tiene la disponibilidad de llevar a cabo su investigación desde enfoques los cuales abordan la interacción con el sujeto desde ámbitos diferentes. La investigación documental se relaciona con la búsqueda, recuperación y análisis de documentos sobre temas o teorías necesarias para explicar la tesis que se aborde en la investigación. Valles indica que “la expresión más característica de esta opción metodológica se encuentra en los trabajos basados en documentos recogidos en archivos (oficiales y privados); documentos de todo tipo” (1999,

p. 109) El documento se convierte en eje de la investigación.

La investigación documental y en particular los documentos objetos de estudio y análisis, para Valles (1999) deben contar con unas características básicas, las cuales le permitirán al sujeto estar seguro de las fuentes y documentos que consulta. Estas características son la autenticidad, credibilidad, representatividad y significado. El uso del conjunto de estas características guía al investigador en la recuperación asertiva de información.

3.3 Instrumento de recolección de información

Los instrumentos de recolección de información, dentro de la técnica de investigación documental son de diversa índole; entre estos se encuentra la reseña. La cual por sus características expuestas a continuación, es idónea como instrumento para el desarrollo de este proyecto. A continuación se definirá y presentará brevemente las características y propiedades de la reseña.

La reseña puede ser utilizada dentro de los ámbitos de la ciencia, la literatura, la comunicación, entre otros. Para algunos autores la reseña puede tener similitudes con el resumen, pero la reseña posee características diferenciadoras, para Durán y Rodríguez (2009) la reseña debe “poseer una estructura enunciativa (descripción-exposición) y una argumentativa, con la finalidad de convencer e informar sobre los méritos o debilidades del texto reseñado” Esto es un texto donde se describan las características principales y el autor de la reseña pueda ofrecer un planteamiento crítico, una posición frente a lo leído. Dentro de las estrategias de elaboración de una reseña, el lector puede realizar las siguientes tareas; para Escarpanter (2001) la primera es “extraer la información según el interés o el del público a quien va dirigida; la segunda, presentar la información de manera condensada y selectiva; y la tercera, emitir una opinión crítica del texto leído” citado en (Durán y Rodríguez, 2009). Se evidencia el conocimiento previo que el lector debe poseer sobre el

tema, lo cual genera la capacidad de proporcionar información condensada y con un nivel de crítica que se ajusta al tema y área de conocimiento que compete. El objetivo de una reseña es “atrapar el interés del lector y persuadirlo para que busque la obra y la lea” (Mostacero, 2013, p.179). Para el caso concreto de este trabajo de grado se busca recolectar información extraída de los documentos consultados y el instrumento reseña permite extraer los elementos necesarios para el análisis de cada texto. Dentro de las clasificaciones de la reseña, existen tres tipos de reseña que el departamento de lectura y escritura académicas de la Universidad Sergio Arboleda (2014) describe: la reseña informativa, crítica o analítica y la reseña literaria. Para efectos de este trabajo se utilizarán de forma combinada la reseña informativa y la reseña crítica la cuales apuntan a divulgar y evaluar el contenido de los textos revisados que dan fundamento teórico dentro de los antecedentes de este proyecto.

El modelo a seguir para la reseña está basado en el texto de Durán (2009) el cual indica que se debe “ordenar los datos del encabezado, construir las ideas relevantes del tema, parafrasear acertadamente, emplear eficazmente y semánticamente los conectores discursivos, aclarar definiciones y/o teorías”

Modelo de reseña

MODELO DE RESEÑA

Autor:

Título:

Año:

Aquí se describen los datos bibliográficos del texto consultado, para su consulta o recuperación posterior Ideas principales Se rescatan las ideas principales que aportan al desarrollo del tema de investigación Aportes propios a las ideas principales Se realiza un análisis propio de los elementos que componen las ideas principales Conclusiones Se comparan elementos y se concluye frente a los aspectos que permiten construir opiniones para la elaboración del proyecto

3.4 Síntesis

Se plasma a través de un gráfico, cómo todo el proceso metodológico desarrollado se integra para la construcción de las estrategias de lectura, que se describen en el siguiente apartado:

Capítulo 4 Leer el cómic para leer los clásicos: estrategias La construcción de las estrategias se abordan desde diferentes ámbitos: la paraliteratura, el clásico literario y los medios. Desde el ámbito de la paraliteratura se ha seleccionado un elemento que contiene características de novedad, impacto, diseño y estructuras salidas de lo tradicional como el cómic. El cómic como elemento paraliterario, ha establecido una relación con los mass media lo cual ha generado una mayor distribución y conocimiento entre el común de las personas. Adicionalmente, el cómic ha permeado lo audiovisual, y de esta forma se ha extendido desde el cine, los videojuegos, las aplicaciones móviles, entre otros. Y es por este alcance con las masas, por lo cual se ha seleccionado para abordar el desarrollo de las estrategias nombradas más adelante.

Desde el ámbito del clásico literario, se buscó recuperar autores que justamente habían sido reeditados en versiones de cómic, para poder relacionar y trabajar diferentes elementos. Otros autores se seleccionaron por sus trabajos y porque podrían estar dentro del campo del desconocimiento en las masas.

Desde los medios, se aprovechan los mecanismos que permiten la comunicación de masas, el cine, la música y los propios libros. Se utilizan como instrumentos para crear las estrategias y hacer relaciones entre los autores y textos. Es importante indicar que también se describen las participaciones que debe tener la biblioteca pública, tanto desde el desarrollo de colecciones y la creación de programas que permitan explorar las estrategias que se implementen para la lectura en los diversos públicos y puntualmente el juvenil. El trabajo de conceptualización e investigación documental realizado, aportó las bases para la creación de las estrategias, que van por la línea del conocimiento de los autores, las relaciones con la multimedia y las relaciones con contenidos de alta carga política y social. A continuación se desarrollan las estrategias en un formato independiente, para su facilidad de lectura.

Leer el cómic para leer los clásicos: estrategias

Tabla de contenido

Introducción ¿Qué es una estrategia?

¿Qué es una estrategia de lectura?

Estrategias de lectura y bibliotecas Una breve historia del cómic Cómo usar el cómic para leer los clásicos con jóvenes  Revisando las colecciones  Entendiendo las estructuras actuales  Creando programas desde la biblioteca

Estrategias de lectura para la Biblioteca Pública  Estrategia 1. Conociendo a los escritores desde el cómic  Estrategia 2. Cómo leer los clásicos desde el cómic y la multimedia  Estrategia 3. Más allá de la literatura desde el cómic

Bibliografía

Introducción

Dentro de las bibliotecas públicas existen diversidad de materiales bibliográficos, audiovisuales, hemerográficos, entre otros; materiales que apoyan la labor del bibliotecólogo, quien se encarga de generar políticas, programas y servicios para transmitir al ciudadano que acude, una serie de competencias, las cuales pueden transformar sus realidades. Dentro de las labores para la generación de competencias, la biblioteca pública procura atender las necesidades del público respecto a la lectura, y es por este motivo que la biblioteca cuenta con una serie de programas que apuntan a la formación de lectores.

Las personas que acuden a este tipo de programas, buscan fortalecer o iniciar su hábito lector, o simplemente buscan intercambiar momentos de esparcimiento con otras personas. Momentos que pueden ser aprovechados por la biblioteca para acercar al público joven a las lecturas clásicas, a los autores considerados como culto, aquellos libros que se deben leer al menos una vez en la vida. Es por este motivo que se presenta esta propuesta, basada en el uso intertextual del cómic como herramienta para que el público joven se acerque a las lecturas clásicas y reconozcan la importancia de la lectura, el análisis y la crítica.

¿Qué es una estrategia?

Una estrategia es en general, una planeación para llevar a cabo una actividad, RAE lo define como “traza para dirigir un asunto” Las estrategias en este sentido son planes representados en acciones, encaminados para la consecución de un objetivo. Goyes (2012) define las estrategias como “acciones que… elaboran otras acciones con el fin de no dejar acabar en el tiempo ese actuar; la estrategia es la base para entablar relaciones con la exterioridad, ya sea para alcanzar metas o detectar amenazas” Aquí Goyes resalta que las estrategias permiten realizar acciones con un propósito y con una orientación a la consecución de los logros. De otro modo (Monereo y Castelló, 1997) citados por Quintanal (1999-2000, p. 33) mencionan que una estrategia, "es seleccionar una serie de pasos, un camino concreto, que estará en principio determinada por el contexto y las exigencias de la tarea" El autor resalta en este fragmento que las estrategias se deben ajustar al contexto seleccionado, es decir que previamente se debe conocer el objeto o sujeto para la creación de la estrategia. Peronard (2002) comenta que el término estrategia, desde el punto de vista histórico “proviene del dominio bélico, asociado a la planificación y toma de decisiones acerca de las maniobras militares para derrotar al enemigo” en el cual comprendía desarrollar elementos para evitar al máximo la pérdida de vidas o de recursos físicos. Desde el concepto etimológico se percibe la asociación del término a la guerra; del griego se desprende strategía que significa aptitudes de general (Coromines, 2012) en la cual se entiende que el general cuenta con unas competencias para construir o plantear acciones dentro del contexto de la guerra, para ser ejecutadas en el momento oportuno y para la consecución de unos objetivos específicos. También se entiende que se desarrolla la planificación para el desarrollo de actividades y cómo estas pueden influir en la toma de decisiones. La creación de estrategias busca que el proceso, actividad o cualquier elemento al que apunte se desarrollen bajo unos

parámetros y busque la consecución del éxito en la actividad.

El libro La estrategia básica de Marketing (1990), presenta un concepto de estrategia que lo aborda como “la selección y organización de actividades futuras que, partiendo de los recursos disponibles, se estructuran armónicamente con miras al logro de determinados objetivos” (p.5). Bien, la revisión bibliográfica denota unos elementos comunes dentro del concepto de estrategias, el primero está enfocado en la planeación u organización de actividades, el segundo elemento está relacionado con el conocimiento del contexto en el cual se van a ejecutar las estrategias y el último elemento comprende la obtención de un objetivo.

¿Qué es una estrategia de lectura?

Dentro del caso específico de las estrategias de lectura, autores como Solé (2007) indican que “vienen a representar un conjunto de procedimientos, cuya intención es alcanzar la comprensión global del texto” Las estrategias siempre buscan alcanzar un objetivo que está dado en la comprensión de lo que el sujeto lee. Sumado a esta definición, Afflerbach, Pearson, and Paris (2008) citados por Poole (2013) indican textualmente que una estrategia de lectura busca “deliberate, goal directed attempts to control and modify the reader's efforts to decode text, understand words, and construct meanings out of text” La estrategia de lectura como una herramienta para la construcción de significados por parte del lector. Las estrategias de lectura le permiten al lector, orientar sus prácticas lectoras y también le permite realizar procesos de seguimiento frente a los objetivos de las estrategias; así como lo indica Afflerbach (2008) "Being strategic allows the reader to examine the strategy, to monitor its effectiveness, and to revise goals or means if necessary". Las estrategias se orientan a alcanzar un objetivo, en este caso, uno relacionado con la lectura, sea desde las prácticas que se desarrollan al momento de leer o desde la adquisición del hábito lector.

Oportunamente, Afflerbach (2008) manifiesta que "Reading strategies are motivated by control, good decision making, and adaptability; they reinforce self-efficacy based on both ability and effort". Las estrategias de lectura en este contexto, ayudan a formar al usuario, le permiten que se adapte a nuevos entornos lectores. Las estrategias permiten que el lector interactúe de diferentes formas con los textos y los haga propios, los comprendan; y de la misma forma extienda los nuevos conocimientos a diversidad de prácticas en las cuales pueda adaptar las estrategias.

Las estrategias de lectura deben corresponder a las necesidades y tipo de público al cual se orientan. Este proceso permite que el usuario interiorice las estrategias, y sea propicio para el desarrollo de la actividad lectora. Las estrategias buscan acercar lectores a textos que por su naturaleza no pueden considerarse como material bestseller o a los cuales los jóvenes no se acercarían con facilidad. Las estrategias de lectura toman diferentes elementos disponibles en la biblioteca, para construir nuevos significados orientados a los lectores.

Estrategias de lectura y Bibliotecas

La Biblioteca Pública tiene la particularidad de ser una institución transformadora, tanto los entornos en los cuales están alojadas como las personas que ingresan a la BP, pasan por un cambio. Al tener espacios destinados para la lectura y la cultura, la BP abona un camino para que el usuario que ingrese pueda construir nuevas experiencias que tengan aportaciones para su vida. Dentro de los espacios y actividades que la BP destina para el usuario, se encuentran los espacios para la lectura.

La lectura forma parte integral de la BP, las administraciones velan porque existan programas destinados a esta actividad, los cuales también se organizan por perfiles de usuarios y se abordan desde diferentes tópicos. En la actualidad, los programas se orientan a la lectura

recreativa y casos específicos a la lectura científica; y se toman elementos para integrarlos a la lectura, como la música, la ciencia, el cine, la poesía, entre otros. Las estrategias de lectura que se plantean en el siguiente texto buscan innovar al generar que los usuarios jóvenes se acerquen a nuevas lecturas, a nuevos autores y a nuevos géneros, que pueden ser ajenos a ellos debido a razones de índole cultural, social, de escolaridad, de interés, entre otras; todo esto a través de la interacción de diferentes textos y diferentes elementos intertextuales que les permitirán descubrir una obra y apropiarse de esta.

Una breve historia del cómic

¿Y por qué iniciar hablando del cómic?; el cómic será un elemento diferenciador dentro de las estrategias de lectura que se plantean más adelante. Es importante primero conocer sobre la historia del cómic y así entender los factores que influyeron en que haya sido escogido como recurso para la creación de estrategias.

El cómic y sus acepciones tuvo sus orígenes en Europa hacia mediados del siglo XIX, “con tres pioneros de la narrativa dibujada: el suizo Rudolphe Topffer, el alemán Wilhem Bush, y el francés Cristophe” (Ossa, 1986, p.11). Para ese momento estos artistas realizaban dibujos enmarcados en un solo cuadro, utilizados en la prensa. Los orígenes del cómic actual, tipo libro, de diálogos y situaciones amplias, se dio en Nueva York en 1896. Richard Felton Outcault fue el creador del cómic Yellow Kid que inició la trayectoria de todas las historietas gráficas de la actualidad.

Ossa comenta en su libro La historieta y su historia, que Estados Unidos se convirtió en la cuna del cómic, ya que se publicaban historietas en los periódicos y esto generó su distribución masiva. Ossa (1986) rescata un hecho curioso sobre el objetivo inicial del cómic publicado en los periódicos, se “trataban de captar por este medio a los millones de

emigrantes que no dominaban bien el inglés” La historieta funcionaba como un medio, a través de las imágenes, de aprender el idioma.

El cómic como elemento paraliterario se entendía como “un producto desechable, barato e infantil” (García, 2010, p.33). Sumado a las características de producto para las masas por la circulación que se hacía en los diarios. García rescata que el cómic tenía un objeto de uso social, por su reproducción para el consumo masivo en forma de libro, folleto, revista, cuadernillo, o una sección del periódico. El cómic servía como canal de comunicación y entretenimiento y era comprendido con facilidad por aquellos sin mayor nivel de alfabetización.

Hacia 1978 aparece el término graphic novel en una obra gráfica de Will Eisner (García, 2010) y con esta nueva forma de llamar el cómic, se produjeron una serie de cambios, hasta el punto de considerar actualmente a la novela gráfica como un producto de arte.

Cómo usar el cómic para leer los clásicos con jóvenes Las bibliotecas públicas albergan colecciones literarias, para los públicos que asisten. Los programas de lectura pueden abordarse desde el desarrollo de temáticas, por un periodo de tiempo establecido y también por tipo de usuarios a los cuales se dirige. Estos programas que abordan la lectura pueden desarrollarse con diversos objetivos a cumplir, como el entretenimiento, el desarrollo de competencias, la lectura crítica, entre otros. Las lecturas que generalmente abordan los jóvenes, tienen matices paraliterarios. Diversas características que ubican a la paraliteratura como una literatura de masa, con contenidos ligeros, básicos, dados a repetición de temáticas, entre otros factores. Entonces, ¿cómo utilizar un género paraliterario como el cómic, para acercar a los jóvenes a los clásicos de la literatura o literatura de culto?

Revisando las colecciones La biblioteca pública debe contar con variados tipos de colecciones bibliográficas, para el uso de la comunidad a la que atiende. Las colecciones literarias tienen una predominancia por la narrativa. Claramente es fácil ubicar títulos o autores clásicos dentro de la biblioteca, e incluso títulos diversos para jóvenes. Puede ser más complejo contar con colecciones de cómics o historietas. El Centro Regional para el fomento del libro en América Latina y el Caribe - CERLALC, recoge sugerencias y experiencias de escritores para la adquisición y apropiación de este tipo de material, e incluso propone que se creen espacios en la biblioteca exclusivos para la consulta del cómic. Funez, propone la creación de un espacio llamado la Cómicteca, un lugar donde se alojen los cómics y se convierta en una “browsing area o zona para hojear y curiosear” (2010, p. 80).

Abordando las colecciones desde la distribución de títulos que hacen las editoriales; estas empresas han visto una oportunidad en este mercado y han decidido editar títulos de la literatura clásica bajo el formato de cómic. Como ejemplo se puede rescatar a la editorial española Herder; dentro de sus ediciones cuenta con títulos y autores clásicos. Para un joven posiblemente sea más fácil conocer al filósofo alemán Friedrich Nietzsche y adentrarse en su obra, a través de la versión en cómic de su obra clásica El Anticristo:

Imagen de El anticristo: el manga de Herder Editorial Viñeta tomada de http://www.deculture.es/2016/07/resena-anticristo-manga/

Otro ejemplo de iniciativa para utilizar títulos clásicos dentro del cómic, es la que plantea la editorial Latinbooks, títulos como Drácula (Bram Stoker), La guerra de los mundos (H.G. Wells), Viaje al centro de la tierra (Julio Verne), hacen parte de su colección Novela Gráfica, a través de la cual busca atraer nuevos públicos.

Imagen de Drácula de Editorial Latinbooks

La biblioteca pública debe comprometerse, en la adquisición o ampliación de las colecciones de cómics, tanto de interés general como aquellos cómics basados en obras maestras, clásicas y de culto de la literatura universal. Aunado a esta iniciativa es importante que la biblioteca distribuya y organice los espacios para que el acceso a este tipo de colecciones sea fácil y cómodo para la comunidad en general.

Entendiendo las estructuras actuales Actualmente el cómic ha entrado en un auge que trasciende las barreras culturales. La globalización, los medios masivos, el capitalismo, han aportado a que los jóvenes se acerquen

a este tipo de materiales con características paraliterarias; entre estas, que se maneja un “código sencillo (en apariencia), y con tendencia a la rigidez o al estereotipo, de alta rentabilidad informativa, de finalidad predominantemente evasiva y transmisora de valores ideológicos instituidos” (Muro, 2004, p. 63). A pesar de poseer características de la paraliteratura, los expertos reconocen en el cómic una interacción activa entre lector-texto, que puede generar nuevas dinámicas de apropiación, entendimiento y socialización; en palabras de Correa, “la lectura pasiva no existe: toda lectura exige siempre, incluso en la imagen y en particular en el cómic, algún grado de participación activa del lector” (2010, p. 21). Los jóvenes buscan leer de las formas que se presenta en el cómic; contenidos presentados a través de cajones, viñetas que representan una unidad “espacio-temporal, unidad de significación y unidad de montaje; y al tiempo, unidad de percepción diferencial” (Rodríguez, 1988, p.48); frases cortas, imágenes, entre otros.

La literatura clásica y la narrativa, pueden presentar variadas formas de acceder a sus contenidos, formas que los jóvenes no asocian con las manifestaciones del entorno en el que habitan. Formas que exigen modos alternos de interactuar con el texto. La lectura de la literatura conlleva como indica Bernal Pinilla (2011), la acción de descifrar los símbolos de un mensaje, comprender los significados del mensaje, relacionar los significados conocidos, tomar elementos nuevos y desarrollar la creatividad.

Adaptar obras a los diversos modos de presentación en la actualidad puede ser una ventaja para generar interés en este tipo de literatura en los jóvenes. Las relaciones intertextuales que pueden manifestarse a través de la lectura del cómic adaptado de un clásico, puede hacer que los jóvenes exploren alternativas literarias, se apasionen por conocer la obra del autor, conocer los autores de la época o región e incluso buscar las relaciones multimediales.

Creando programas desde la biblioteca La biblioteca pública se ha convertido en un espacio que recibe a un considerable número de habitantes de un sector o localidad, incluso de toda la ciudad donde esté ubicada. La biblioteca como centro de una comunidad, se ha convertido a través de sus programas y servicios, en un espacio que el asistente percibe como un lugar familiar, un espacio que le ayuda a transformar su entorno y su realidad, y en el cual puede realizar diferentes actividades, que no solo abordan el campo académico, también abordan el campo cultural, recreativo, laboral, entre otros.

Siendo entonces la biblioteca un lugar donde confluyen diversas necesidades, es obligación de esta identificarlas; reconocer a la comunidad que atiende. Frente a los programas relacionados con la promoción de la lectura, puntualmente para los jóvenes, la biblioteca debe llevar a cabo diversas campañas o estudios de usuarios que le permitan identificar el tipo de necesidades literarias, las clases de materiales que deben adquirirse, el tipo de profesionales de apoyo para las actividades relacionadas con la lectura, entre otros factores. Sumado a esto es necesario realizar la planeación de los programas de lectura para los jóvenes, que incluyan los objetivos de desarrollar ese programa, el tipo de materiales, los horarios y los medios para medir el impacto de este tipo de actividades, donde se evidencie el logro de los objetivos planteados.

Los programas de lectura, según esta estrategia, deben buscar acercar a los jóvenes a la lectura de autores clásicos, autores del canon, obras reconocidas como las más importantes de la literatura clásica y contemporánea. Lecturas que les permitan a los jóvenes asistentes establecer criterios de pertinencia, calidad y crítica para las obras que aborden. Uno de los objetivos de los programas debe ser el abordaje a través de textos paraliterarios (en esta oportunidad el cómic), donde se identifiquen las relaciones intertextuales que se crean con obras clásicas y del interés general.

Recapitulando, las estrategias de lectura intertextual para abordar los clásicos literarios desde la paraliteratura, se brindan desde un eje macro y tres vías. El rol de eje en esta oportunidad está asignado al cómic, que representa el elemento paraliterario. Las tres vías están descritas desde la adquisición y desarrollo de colecciones en la biblioteca pública, la comprensión del entorno y necesidades del público objetivo, siendo aquellos los jóvenes, y la tercera vía se manifiesta a través de la creación de programas de lectura que apunten a llevar a los jóvenes del cómic paraliterario al descubrimiento de los clásicos literarios. Lo ideal es que estas estrategias permitan que el joven desarrolle competencias de lectura, investigación, crítica, participación y al final exista un joven activo lector de los géneros literarios existentes.

Estrategias de lectura para la Biblioteca Pública

Estrategia 1. Conociendo a los escritores desde el cómic Objetivo: conocer autores de la literatura clásica desde la descripción biográfica que se realiza en el cómic, para finalmente ofrecer al usuario la oportunidad de acercarse a las obras. Descripción: para abordar esta estrategia, la biblioteca puede crear sesiones de lectura donde se explore el cómic biográfico, abordando un autor por una o varias sesiones. En conjunto con la exploración de la vida del autor, el profesional que dirige las sesiones de lectura, puede aportar datos relevantes, históricos, curiosos; que pongan en contexto al usuario lector. De forma paralela a la narración de los hechos de vida, se aborda esporádicamente la obra del autor, según las relaciones intertextuales que se vayan presentando en el cómic biográfico. A continuación se presentan algunos autores que se pueden leer con base en esta estrategia: Cómic biográfico Ficha técnica Elementos intertextuales Obra literaria

Imagen tomada de Librería casadellibro.com Kafka para principiantes / David Mairowitz y Robert Crumb. 1ª. Ed. Buenos Aires: Era Naciente, 1995. 176 p.

“Sus novelas El proceso y El castillo tratan de la imposibilidad de acceder a la autoridad máxima, y es por eso que el término “Kafkiano” se asocia con la infraestructura La metamorfosis

El proceso

El castillo

La condena

En la colonia

burocrática anónima que el eficiente imperio austro-húngaro dejó como legado al mundo occidental” penitenciaria

El fogonero

Cartas a Milena

Imagen tomada de Librería Paidos

Camus para principiantes/ Mairowitz, David Zane y Korkos, Alain. Buenos Aires: Era Naciente,

1999.

175 p.

“El sujeto parado bajo la parra, cubierto por una bolsa en medio de la lluvia, es llamado “Henri Cormery” en la novela. Él es “el primer hombre” en la vida de Albert:

su padre Lucien Camus (1885- 1914). El hijo casi no conoció a ese padre, muerto un año después en la batalla de Marne.”

La peste

El extranjero

El primer hombre

La caída

La muerte feliz

El exilio y el reino

Estrategia 2. Cómo leer los clásicos desde el cómic y la multimedia Objetivo: acercar al público lector a los clásicos de la literatura, a través de las obras plasmadas en cómic y en conjunto con algunos elementos multimediales. Descripción: en esta estrategia se aborda el clásico literario, desde las versiones que puedan existir en formato cómic y en conjunto con el formato multimedia, que puede darse en video o audio. Esta estrategia busca integrar un paso a paso abordando el título literario desde el cómic, pasando por los medios audiovisuales, puntualmente el cine y las adaptaciones cinematográficas del título literario escogido, hasta llegar finalmente al abordaje de la obra en su formato literario clásico.

Toda la experiencia en los tres momentos, se basan en las relaciones intertextuales que se identifican en cada uno de los elementos planteados, las cuales permiten abordar los momentos de estudio de la obra. Para esta actividad es importante que el profesional que guíe la actividad, pueda determinar sesiones para el abordaje de cada actividad, o pueda integrar dos momentos en una sola sesión. A continuación, se relacionan algunos títulos que pueden utilizarse en esta estrategia:

Cómic Películas Obra clásica Título: Drácula Autor:

Bram Stoker; Michael Burgan adaptador; José Alfonso Ocampo Ruíz ilustrador.

Serie: Novela gráfica Montevideo:

Latinbooks International, 2009

1. Nosferatu el vampiro

(1922)

Director:

F.W. Murnau

2. Drácula

(1931)

Director:

Tod Browning

3. Drácula

(1992)

Director:

Francis Título: Drácula Autor: Bram Stoker Año: 1897

Imagen de Drácula de Editorial Latinbooks Ford Coppola

4. Drácula 2001 (2000)

Director:

Patrick Lussier

5. Drácula

– La leyenda jamás contada

(2014)

Director: Gary Shore Información tomada de http://www.imdb.com/ Título:

¿Sueñan los androides con ovejas eléctricas? 03 Autor: Chris Robertson, Robert Adler Colección: Novela gráfica Norma Editorial, 2009

Imagen tomada de Norma Editorial

1. Blade Runner (1982)

Director:

Ridley Scott

2. Blade Runner (1997)

Videojuego.

Director: Joseph D.

Kucan Información tomada de http://www.imdb.com/ Título:

¿Sueñan los androides con ovejas eléctricas?

Autor: Philip k. Dick Año: 1968

Título: El retrato de Dorian Grey Autor: Oscar Wilde; Guión: Roy Thomas a partir de la novela de Oscar Wilde, Dibujo: Sebastian Fiumara Colección:

Clásicos ilustrados Marvel Panini Comics, [2012]

Imagen tomada de Panini Comics

1. El retrato de Dorian

Grey

(1970)

Director:

Massimo Dallamano

2. La

liga de los hombres extraordinarios

(2003)

Director:

Stephen Norrington

3. El retrato de Dorian

Grey

(2009)

Director:

Oliver Parker Información tomada de http://www.imdb.com/

Título: El retrato de Dorian Grey Autor: Oscar Wilde Año: 1891

Estrategia 3. Más allá de la literatura desde el cómic Objetivo: acercar al público lector a materiales bibliográficos de diversa índole política, económica o social Descripción: el cómic ofrece un panorama amplio dentro de las relaciones intertextuales con la literatura, pero adicionalmente se evidencian cómics con una carga alta de contenidos que abordan temáticas sociales y controvertidas. El cómic en este punto funciona como un medio de divulgación y de propaganda para dar a conocer temas sensibles y que el usuario lector conozca realidades desde otra visión.

El público juvenil puede acercarse a aspectos de índole social, político o cultural desde la lectura de diversos títulos del cómic, y las relaciones intertextuales que estos establecen. Cómics como Maus o Persépolis, son cómics biográficos que permitirán generar tertulias literarias alrededor de los temas específicos de la guerra, el holocausto, los regímenes totalitarios, la religión, entre otros. El profesional que lidere las actividades, deberá tener conocimiento de cada una de las temáticas que aborda el cómic y cómo se relacionan estas con el entorno actual y el entorno histórico.

Cómic biográfico histórico Temas que el lector puede abordar Título: Maus Autor: Art Spiegelman Año: 2014 Descripción: “Maus es la biografía de Vladek Spiegelman, un judío polaco superviviente de los campos de exterminio nazis, contada a través de su hijo Art, un dibujante de cómics que quiere dejar

● Segunda guerra mundial

● Holocausto judío

● Nazismo

● Novela gráfica

● Totalitarismo

● Biografías

memoria de la aterradora persecución que sufrieron millones de personas en la Europa sometida por Hitler y de las consecuencias de este sufrimiento en la vida cotidiana de las generaciones posteriores” (Casa del libro, 2016)

Imagen tomada de Librería Casadellibro.com

Título: Persépolis Autor: Marjane Satrapi Año: 2009 Descripción: “Con humor, sentido crítico e ironía, Marjane Satrapi nos narra esta historia, que es la suya, y que abarca desde el triunfo de la Revolución islámica de 1979, las guerras contra Iraq y el régimen de los ayatolás,

● Regímenes

● Totalitarismo

● Religión

● Guerra

● Biografías

● Estructuras políticas

hasta la diáspora de iraníes que decidieron abandonar su país en busca de la libertad en las décadas de 1980 y 1990”

Imagen tomada de Librería Casadellibro.com

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Capítulo 5 Conclusiones y recomendaciones

Este capítulo aborda el vistazo final del proyecto, donde se orientan todas las experiencias hacia una conclusión que se ajusta a los objetivos propuestos. Este apartado evidencia el proceso de aprendizaje que se suscitó frente a la elaboración del proyecto. Adicionalmente, se generan unas recomendaciones para quien lea y desee continuar con este proyecto, y pueda entender las dinámicas entre las cuales fue elaborada la propuesta.

5.1 Conclusiones

● Respondiendo al primer objetivo, se lograron reconocer

y conceptualizar los términos objeto de estudio, a través de una amplia búsqueda bibliográfica que permitió extraer las ideas y conceptos para generar un robusto marco de descripción, el cual permitió orientar el desarrollo del proyecto y la creación de estrategias. Para este ejercicio se crearon estrategias de búsqueda que permitieron revisar y recuperar la información relevante; la revisión bibliográfica abarcó diferentes publicaciones del ámbito académico y cultural. Con este proceso de investigación se afianzaron las competencias informacionales básicas en los profesionales de información.

● Caracterizar el fenómeno de la lectura de la paraliteratura en la

actualidad, correspondía a un objetivo específico dentro de este proyecto de grado. A partir de la revisión bibliográfica, se logró identificar que la lectura de la paraliteratura por parte de los jóvenes, responde a estructuras sociales y económicas. Las tendencias marcan lineamientos dentro de todos los ámbitos del individuo. No es extraño que la

literatura se vea permeada por tendencias que llevan a la lectura de ciertas temáticas o autores. La paraliteratura se caracteriza por carecer de contenidos profundos o estructurados, se busca una lectura rápida y sin mayor comprensión. Para las editoriales comerciales, la publicación de estos contenidos, se ha convertido en una fuente de explotación económica, y ha trascendido a una sobreexplotación de recursos transmediales, lo cual ha decantado en un negocio paraliterario redondo.

● Se diseñaron estrategias de lectura, dando respuesta a uno de los

objetivos específicos de este trabajo de grado. Las estrategias diseñadas se realizaron con base en elementos diversos que integran el ámbito donde se desarrolla el sujeto lector, y materiales bibliográficos y filmográficos que se encuentran disponibles en las bibliotecas públicas. Las estrategias planteadas buscaban reunir elementos intertextuales para acercar a la lectura de los clásicos por parte de los jóvenes, a través de elementos paraliterarios como el cómic. Se identificó que la lectura de clásicos y paraliteratura puede hacerse de forma complementaria o paralela, no son elementos excluyentes. También se visualizó que los clásicos, son textos cargados de elementos literarios; y herramientas para que el individuo sea crítico y esté en la capacidad de realizar aportaciones para la sociedad. La lectura y los libros son una fuente inagotable de conocimiento y aprendizaje. Los desarrollos que se realicen con base en estos elementos aportarán al desenvolvimiento de una comunidad y a la transformación del individuo y el entorno.

● Abordar la lectura desde perspectivas amplias, genera un interés mayor

en el individuo. Aprovechar los recursos multimediales, web 2.0, filmográficos, entre otros, para trabajar las lecturas, puede ampliar el rango de sujetos que intervengan en el proceso lector y adicionalmente puede generar una mayor comprensión de los elementos o lecturas abordadas. El aprovechamiento de los recursos, cambia las

dinámicas de lectura y esto permite que se puedan llevar los clásicos a públicos juveniles. Desde esta perspectiva, la investigación llevó a contemplar cómo se fusionan diferentes elementos para la construcción de un nuevo significado y cómo a través de elementos comunes se articulan nuevas prácticas lectoras. Se evidenció que la oferta de recursos en la Biblioteca Pública es amplia, lo cual permite que se conjuguen elementos para diferentes dinámicas lectoras.

● La experiencia, resultado del proceso de investigación formativa, dejó elementos de

aprendizaje y desarrollo, tales como, generar instrumentos de recolección de información, hacer revisiones sistemáticas de bibliografía, redactar y componer textos comprensibles para quien se aventure a leer este trabajo; elementos que reflejan el proceso académico y la puesta en marcha de las competencias informacionales, básicas en un profesional de la información. Elementos que adicionalmente tiene aportes para el ámbito laboral y profesional, dado en la adquisición de experiencia investigativa, reconocimiento de fuentes para la investigación, manejo de herramientas ofimáticas, bases de datos, gestores de referencia, entre otros.

5.2 Recomendaciones

● El cómic no es único elemento paraliterario que se puede trabajar con los jóvenes,

esta experiencia literaria se puede abordar desde la lectura de las sagas juveniles, cuento, novela, o textos informativos. Lo que se busca es orientar las prácticas lectoras e iniciar a los jóvenes en el conocimiento de los autores de la literatura clásica, o aquellos que son valiosos por su tipo de escritura. Otro elemento adicional que permite fortalecer los procesos de promoción, son las experiencias multimediales, estas se pueden abordar desde la interacción con redes sociales, booktubers, entre

otros. Los nuevos medios de comunicación de los jóvenes, no deben ser ajenos y no deben ser excluyentes, es decir, que una opción de leer un libro físico de un autor reconocido no debe estar opacando la revisión de una reseña por parte de un booktuber. Estos elementos deben conjugarse para facilitarle al usuario, la comprensión de los textos y la interacción con medios que le son propios.

● Las bibliotecas tienen como responsabilidad crear programas que permitan que los

usuarios se acerquen a los procesos lectores. Se recomienda que los programas de lectura no se creen a través de sesgos que pueden darse a través de las personas que programan los contenidos y se sugiere también que los profesionales responsables, trabajen en conjunto con las colecciones que tienen disponibles. Esto podría evitar el sesgo, y le permitiría al usuario, conocer los textos y autores disponibles en las bibliotecas. Uno de los objetivos de los programas de promoción, es incentivar el uso de las colecciones bibliográficas existentes.

● Los usuarios tienen la responsabilidad de apropiarse de los espacios y participar de las

actividades que los llevan a conocer nuevos elementos. Los lectores deben tener la responsabilidad y el compromiso de probar nuevos géneros literarios, de salir de la zona de confort y explorar autores diferentes a los siempre leídos. Tienen el deber de tomarse la biblioteca y extraer todo lo positivo. Tienen el deber de proponer, intervenir, participar, crear nuevos programas entorno a la lectura y sus diferentes variables. Y aunque la lectura puede tener un matiz netamente recreativo, es importante no dejar de lado ese aspecto el cual se relaciona con la transmisión de conocimiento. Un libro puede transmitir muchas cosas o nada, depende del usuario ya que es él quien escoge qué leer.

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Universidad Tecnológica de Pereira).

Recuperado de http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/500/1/37133R412.pdf Romero Gómez, Y. J. (2010). Estética e intertextualidad de la literatura: una invitación a reconocer la voz del lector en el aula. (Tesis de Maestría, Universidad Nacional de Colombia). Recuperado de http://www.bdigital.unal.edu.co/8813/1/04868046.2010.pdf Ruiz Olabuénaga, J. I. (2012). Metodología de la investigación cualitativa. 5a. ed. Bilbao, ES:

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La reseña.

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Anexos

El siguiente apartado contiene los anexos de este trabajo de grado, elementos complementarios del proceso de investigación y los cuales dan fe de la revisión de fuentes documentales. El anexo 1 contiene la descripción de las reseñas, herramienta de recuperación de información para el ámbito de la investigación documental. Y a través de las cuales se realizó la revisión documental de diferentes proyectos de grado que se relacionan con el tema propuesto en esta investigación o aquellos que por diferentes razones, manejan elementos comunes que soportan el tema abordado.

Lozano Palacios, María Isabel. (2012). Aproximación a la literatura dramática juvenil actual: definición, determinación del corpus y análisis. (Tesis doctoral). Universidad de Alcalá, España. Este trabajo doctoral aborda la identificación de colecciones juveniles de obras dramáticas del teatro, entre los años

1982 y 2010. El autor identifica una serie

de textos teatrales los cuales pueden ser objeto de consulta y disfrute por parte de los jóvenes. El abordaje de la temática es realizado desde la interacción escuelaadolescente, donde se identifican las responsabilidades de los miembros de la comunidad académica, frente al acercamiento a los títulos de la literatura dramática. El autor rescata en este apartado, características que incurren en la escogencia de lectura y de compra de esta clase de títulos; factores relacionados con el desconocimiento por los usuarios, las editoriales que no apuntan a la generación de esta clase de contenidos, análisis de tendencias y modelos, donde se identifica la intervención de la paraliteratura, los intereses y gustos de los lectores, o la formación lectora, entre otros. El autor indica que existe un punto donde coinciden el teatro y la literatura juvenil, dado en adaptación de obras, manejo del lenguaje, el humor, la inserción a referencias musicales y del cine y con temáticas del interés del público adolescente; fantasía, ficción, novela negra y otros géneros asociados a la paraliteratura.

Desde el sentido crítico; esta tesis hace un amplio acercamiento a la literatura dramática, exponiendo, caracterizando y analizando las variables que incurren en la práctica lectora de este tipo de literatura. El documento califica como una fuente de información que estudia las variables que acompañan a la literatura popular o paraliteratura y pone en evidencia las manifestaciones que tienen los adolescentes hacia estos contenidos. Marca también parámetros de intertextualidad teatro-narrativa, factores que son de interés

para el desarrollo del proyecto Estrategias de lectura intertextual para jóvenes en la biblioteca pública: acercamiento desde la paraliteratura hacia los clásicos literarios.

Salinas-Moniz, Felicia Isabel. (2013). Latina Imprints and Impressions: a study of contemporary popular fiction for Latina readers. (Tesis doctoral). Brown University.

Este trabajo doctoral aborda el tema del consumo y producción de un género paraliterario llamado Chick lit, un tipo de literatura en el cual se describen historias del imaginario de la comunidad latina en los Estados Unidos. Principalmente está dirigido este género a las mujeres, donde ellas se convierten en las protagonistas de las historias. El Chick o Chica lit no es ajeno a las relaciones comerciales, mediadas por las tendencias y la intervención de los medios masivos de comunicación. De hecho estas relaciones afianzan su comercialización efectiva y eterniza identidades o estereotipos latinos. La autora aborda el desarrollo de la terminología alrededor de lo popular y lo latino y los escenarios para el desarrollo de esta cultura literaria, las temáticas más populares y algunos autores que han sido representativos para este género paraliterario.

La autora describe también como el lector latino en Estados Unidos se remite a textos que abordan situaciones de su cotidianidad como latino en tierras extranjeras. Anuncia también que el Chick lit hace parte actual del canon literario, ya que demuestra la evolución de las comunidades latinas, y por esto también su preferencia dentro de este tipo de audiencia.

Aunque este tipo de sub-género muestre o desarrolle los valores culturales tradicionales del ser latino, y sus personajes lleven a feliz término sus situaciones, no deja de suscitar preguntas frente a las dinámicas del lector latino. Cabe rescatar que las prácticas de lectura están mediadas por los intereses comerciales y esto genera un

condicionamiento de las lecturas a las cuales puede acceder el lector. La autora describe situaciones donde casi se pone entre dicho la capacidad de escoger que tiene el lector latino, como si su condición de extranjero le permitiera únicamente leer sobre situaciones de esa misma índole.

Romero Gómez, Yeimy Johanna. (2010). Estética e intertextualidad de la literatura, una invitación a reconocer la voz del lector en el aula (Tesis de Maestría). Universidad Nacional de Colombia.

Este trabajo describe dentro de sus párrafos, el tema de la intertextualidad y se remite a diferentes autores que describieron el tema. Adicionalmente revisa las relaciones intertextuales entre diferentes obras literarias y programas televisivos de animación, para el público juvenil. La autora realiza una reflexión frente a los procesos lectores desde la escuela y como la intervención de la intertextualidad literaria puede modificar las dinámicas lectoras de los estudiantes y los docentes en el aula.

En este trabajo se manifiesta la importancia que tiene el lector como un sujeto capaz de deconstruir la lectura y realizar procesos críticos que le permita evaluar lo que está leyendo. El docente debe estar en la capacidad de construir escenarios literarios donde se contextualice al lector y este sea capaz de reconocer, interpretar y asociar textos con situaciones o manifestaciones de la cotidianidad.

Los textos están en continuo diálogo con otros textos y medios. La literatura está llena de relaciones intertextuales que se buscan descubrir desde la escuela y que sirven como estrategia para abordar los procesos lectores.

La autora rescata de forma acertada como la literatura se puede ver desde la estética y cómo se relaciona con otros elementos que hace que el texto se engrandezca. Una visión a desarrollar desde los importantes años en la escuela.

Escobar Martínez, María Dolores.

(2010). Literatura y música: un modelo didáctico de interpretación intertextual en educación secundaria.

(Tesis Doctoral).

Universidad de Murcia, España.

La autora manifiesta los problemas que desde el aula de clase se evidencian frente a la apropiación de contenidos, a compenetración en las clases y la participación activa por parte de los estudiantes. Las cátedras de literatura presenta esta serie de dificultades, los estudiantes demuestran un desinterés total por los contenidos que se exponen. Se suma a todo esto la falta de cultura general por parte de los estudiantes. La autora aborda desde su experiencia musical, las relaciones intertextuales que se establecen a través de la música y la literatura y como este binomio, puede motivar y crear una participación activa por parte de los jóvenes. La autora logró concluir que establecer relaciones entre la literatura y la música, genera que los estudiantes mejoren su recepción a la literatura y aumente el hábito lector de géneros literarios. La experiencia musical les permite asimilar de una forma más precisa los contenidos que se desarrollan, generar procesos autónomos de aprendizaje. Las relaciones intertextuales generan en los jóvenes el desarrollo de actitudes críticas frente a lo que leen y una apreciación más estética frente a las manifestaciones culturales.

Actualmente se pueden apreciar obras musicales que han sido inspiradas por obras literarias y esto genera que las personas se interesen más en la literatura. Aunque la propuesta está encaminada para el desarrollo de procesos lectores desde la escuela, son pertinentes las conclusiones a las cuales llega la autora.

Rengifo López, Giovanni y Marulanda Giovanni.

(2007).

El cómic como estrategia pedagógica para optimizar los procesos de comprensión de textos narrativos en los estudiantes de grado

sexto del colegio Enrique Millán Rubio del municipio de Dosquebradas. (Tesis). Universidad Tecnológica de Pereira, Colombia.

Esta tesis aborda el problema de investigación, desde la premisa que los estudiantes tienen dificultades para comprender lo que leen y este problema trasciende a lo largo de la vida del joven. Dentro de la estrategia que plantean los autores para mitigar la falta de comprensión de textos narrativos por parte de los estudiantes; utilizan el cómic. El uso de este material literario lo abordan desde su manifestación amplia de la imagen, el cómic toma la imagen para transmitir conceptos e ideas y para facilitar procesos de comprensión. Aunque los autores de este proyecto manifiestan de forma clara que tanto el texto como la imagen deben conjugarse y hallar un punto de equilibrio.

Se destaca también, la responsabilidad que le asignan al lector, en el sentido que el lector debe preguntar a los textos y preguntarse el porqué de los elementos que lee.

Dentro de las características resultantes del uso del cómic como estrategia para la comprensión de textos, los autores manifiestan que la comprensión aumentó, en la medida que relacionaban los contenidos textuales con la imagen y aumentó también el grado de interés. La lectura del cómic, indican los autores, permite que se afecten procesos mentales como la concentración y la memoria de los lectores.

El cómic debe ser un elemento complementario a las lecturas formales. Sirve como canal para acercar a estas, debido a las adaptaciones realizadas en los últimos tiempos. Con una alta carga de contenidos recreativos, el cómic ha tomado ventaja frente a otro tipo de textos y en la actualidad se encuentran cómics políticos y con una alta carga de crítica social. Lo cual implica que son buena fuente documental para el abordaje de textos literarios con mayores características de comprensión.