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Universidad de La Salle Universidad de La Salle Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística Departamento de Estudios de Información

2017

Diseño de un prototipo de Centro de Recursos para el Aprendizaje Diseño de un prototipo de Centro de Recursos para el Aprendizaje C.R.A., en la Institución Educativa Distrital Ciudad de Bogotá C.R.A., en la Institución Educativa Distrital Ciudad de Bogotá Luis Angel Alvarez Torres Universidad de La Salle, Bogotá Follow this and additional works at: https://ciencia.lasalle.edu.co/sistemas_informacion_documentacion Part of the Library and Information Science Commons Citación recomendada Citación recomendada Alvarez Torres, L. A. (2017). Diseño de un prototipo de Centro de Recursos para el Aprendizaje C.R.A., en la Institución Educativa Distrital Ciudad de Bogotá. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/ sistemas_informacion_documentacion/139 This Trabajo de grado - Pregrado is brought to you for free and open access by the Departamento de Estudios de Información at Ciencia Unisalle. It has been accepted for inclusion in Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística by an authorized administrator of Ciencia Unisalle. For more information, please contact ciencia@lasalle.edu.co.

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DISEÑO DE UN PROTOTIPO DE CENTRO DE RECURSOS PARA EL

APRENDIZAJE (C.R.A.), EN LA INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL

CIUDAD DE BOGOTÁ

LUIS ANGEL ALVAREZ TORRES

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES

PROGRAMA DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN

BOGOTÁ

2017

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DISEÑO DE UN PROTOTIPO DE CENTRO DE RECURSOS PARA EL

APRENDIZAJE (C.R.A.), EN LA INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL CIUDAD

DE BOGOTÁ

LUIS ANGEL ALVAREZ TORRES

PROYECTO DE TRABAJO DE GRADO COMO REQUISITO PARA OPTAR AL

TÌTULO DE PROFESIONAL EL SISTEMAS DE INFORMACIÓN Y

DOCUMENTACIÓN

DIRECTOR

EDUARDO MANCIPE FLECHAS

MAGISTER EN DOCENCIA E INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES

PROGRAMA DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN

BOGOTÁ

2017

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Nota de Aceptación

Presidente del Jurado

Jurado

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DEDICATORIA

A Dios como principal autor y colaborador de este trabajo, por su Bendición y ayuda al cumplir este gran logro. A mi mamá María del Carmen Torres Jacobo, mi Esposa Fernanda Ardila, mi Hijo Juan Felipe Álvarez, mis Hermanos Oscar Álvarez y José Torres (Q.E.P.D) al igual que mi sobrino Nicolás Álvarez y demás familiares. A todas esas personas que de una u otra manera me guiaron a este camino de alegría y que me han apoyado durante toda mi vida… infinidad de Gracias.

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AGRADECIMIENTOS

A Dios porque hasta aquí ha sido por Él, a mi mami, por darme la fortaleza de nunca desfallecer y siempre darme su apoyo y su amor incondicional para seguir adelante, a mi Esposa e hijo por todo el amor, paciencia y comprensión que me han brindado los últimos años, a mi hermano y sobrino que siempre estuvieron con las palabras más oportunas para no desfallecer y en general a toda mi familia. También a mis amigos los cuales muchos de ellos conocí en el transcurso de mi carrera y que me apoyaron en mis momentos difíciles y de alegría.

A mi Tutor por toda su paciencia y colaboración incondicional... A todos los ya antes mencionados mil y mil gracias.

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TABLA DE CONTENIDO

DEDICATORIA……………………………………………………………………............I

AGRADECIMIENTOS…………………………………………………………………… II

TABLA DE CONTENIDO………………………………………………………………...III

INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 10

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................... 12

2. ANTECEDENTES……………………………………………………………………14

3. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………...16

4. OBJETIVOS ...................................................................................................... 17

4.1. Objetivo general .......................................................................................... 17 4.2. Objetivos específicos .................................................................................. 18

5. MARCO TEÓRICO. ......................................................................................... 18

5.1. Reseña Histórica I.E.D Ciudad de Bogotá ................................................. 18 5.2. Biblioteca escolar I.E.D Ciudad de Bogotá ................................................. 23 5.3. Biblioteca escolar ....................................................................................... 28 5.3.1. Biblioteca escolar en Colombia ............................................................ 34 5.4. Centro de recursos para el aprendizaje ..................................................... 36

5.4.1. Objetivos del centro de recursos para el aprendizaje C.R.A. ............... 42

5.4.2. Funciones del centro de recursos para el aprendizaje C.R.A. ............. 43

5.4.3. Recursos de centro de recursos para el aprendizaje ........................... 47

5.4.3.1. Recursos documentales C.R.A. ................................................. 47 5.4.3.2. Recursos audiovisuales C.R.A. ................................................ 47 5.4.3.3. Recursos tecnológicos C.R.A. ................................................... 48

5.4.4. Características del centro de recursos para el aprendizaje ................. 48

5.4.5. Servicios del centro de recursos para el aprendizaje ........................... 49 5.4.5.1. Circulación ................................................................................ 49 5.4.5.2. Servicios de referencia ............................................................. 50

5.4.6. Estructura y ubicación de centro de recursos para el aprendizaje ....... 50

5.4.7. Personal del centro de recursos para el aprendizaje ........................... 51 5.4.8. Desarrollo de las TIC en la biblioteca escolar ...................................... 53

6. SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS (C.R.A.-BIBLIOTECA ESCOLAR) .............. 57

7. DISEÑO METODOLÓGICO. ............................................................................ 58

7.1. Tipo de Estudio y Enfoque de investigación ............................................... 58 7.2. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ...................................... 60 7.3. Procedimiento ............................................................................................ 62

p. 8

7.4. Población Objetivo ..................................................................................... 62 7.5. Muestra ...................................................................................................... 63 7.6. Fases del Desarrollo del Proyecto .............................................................. 63

8. ANALISIS DE LA INFORMACION .................................................................... 66

8.1. Análisis de preguntas de las encuestas ...................................................... 67

9. PROPUESTA DEL C.R.A ................................................................................ 99

10. CONCLUSIONES ........................................................................................ 121

11. RECOMENDACIONES ................................................................................ 123

12. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................. 125

13. ANEXOS ...................................................................................................... 130

ÍNDICE DE TABLAS Y GRÁFICOS

1. Cuadro 1. Bibliotecas escolares en Colombia ................................................. 34

2. Cuadro 2. Funciones del Centro de Recursos para el Aprendizaje .................. 44

3. Cuadro 3. Características del Centro de Recursos para el Aprendizaje .......... 48

4. Cuadro 4. Personal del Centro de Recursos para el Aprendizaje .................... 51

5. Cuadro 5. Semejanzas y diferencias entre la biblioteca escolar y el centro de

recursos para el aprendizaje ............................................................................ 57

6. Cuadro 6. Sistema de Clasificación Decimal Dewey ...................................... 104

7. Figura 1. Distribución actual de la Biblioteca Escolar I.E.D Ciudad de Bogotá,

Sede A ............................................................................................................ 111

8. Figura 2. Distribución de la propuesta para el C.R.A en la I.E.D Ciudad de

Bogotá, Sede A ............................................................................................... 112

9. Figura 3 Distribución de la propuesta para el C.R.A en la I.E.D Ciudad de

Bogotá, Sede B ............................................................................................... 114

10. Gráfica 1 y 2 El personal de la Biblioteca es idóneo para atender las

necesidades de los usuarios ............................................................................. 73

11. Gráfica 3 y 4 Los usuarios al momento de hacer uso de los recursos de la

biblioteca reciben acompañamiento y colaboración por parte los funcionarios . 74

12. Gráfica 5 y 6 El lugar donde se encuentra ubicada actualmente la biblioteca

es idóneo, permitiendo la realización de diversas actividades académicas ...... 75

13. Gráfica 7 y 8 La biblioteca genera ambientes óptimos, en los cuales los

estudiantes pueden fomentar hábitos de lectura ............................................. 76

14. Gráfica 9 y 10 Cual es el recursos que usan mas los usuarios al momento de

una consulta. ................................................................................................... 78

p. 9

15. Gráfica 11 y 12 Cual es el estado de los recursos con los que cuenta la

biblioteca. .......................................................................................................... 79

16. Gráfica 13 y 14 En qué estado considera usted que se encuentra la

información ....................................................................................................... 80

17. Gráfica 15 En el periodo de tiempo de quince días los usuarios asisten a la

biblioteca ........................................................................................................... 81

18. Gráfica 16 y 17 Cual es el motivo al momento de asistir a la biblioteca. .... 82

19. Gráfica 18 Cuando participa en las actividades academicas de la biblioteca

cual es el motivo de la participacion ............................................................... 84

20. Gráfica 19 Cual área del conocimiento es más difícil de encontrar información.

………………………………………………………………………………………….85

21. Gráfica 20 y 21 El C.R.A un elemento de apoyo en comparación a la

biblioteca escolar actual ................................................................................... 87

22. Gráfica 22 Es necesario que en su colegio se adopte un C.R.A ................... 88

23. Gráfica 23 y 24. Manejo de material de la biblioteca para preparacion y

desarrollo de clase por parte del docente ......................................................... 91

24. Gráfica 25 y 26. Condiciones actuales de la biblioteca según los docentes. 92

25. Gráfica 27 y 28.indice de asistencia de los docentes a la biblioteca en un

intervalo de tiempo ............................................................................................ 94

26. Gráfica 29 y 30. Opinion de los docentes sobre el material en sus distitos

formatos informativos con los que cuenta la biblioteca ..................................... 94

27. Gráfica 31 y 32. Opinion de los docentes sobre la calidad del material para el

desarrollo de diversas actividades educativas .................................................. 96

28. Gráfica 33 y 34. Opinion de los docentes sobre el uso que dan los estudiantes

a los materiales bibliotecarios. ........................................................................ 97

29. Gráfica 35 y 36. Opinion de los docentes en relacion a mayores falencias en

material informativo según asignatura ............................................................ 98

30. Gráfica 37 y 38. Tablas sobre conocimiento o desconocimientos por parte de

los docentes sobre el CRA .............................................................................. 98

p. 10

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo evidencia el desarrollo de la propuesta de grado denominada “Diseño de un prototipo de Centro de Recursos para El Aprendizaje (C.R.A.), En la Institución Educativa Distrital Ciudad De Bogotá”; esta iniciativa surge debido a la falta de competencias y habilidades detectada en gran parte de la población estudiantil, evidenciado en las falencias de la biblioteca escolar y la falta de iniciativas para implementar nuevas herramientas de aprendizaje, evitando hacer cambios innovadores y tecnológicos tanto en su estructura y servicios.

Cabe resaltar que el desarrollo de la propuesta de un C.R.A. en la biblioteca escolar para la actualidad es fundamental, porque así se cumplen altos niveles de satisfacción a través de servicios y productos de óptima calidad, los cuales van de la mano con las tecnologías de información y comunicación.

Como se evidencia en el título del trabajo fue realizado en la Institución Educativa Distrital Ciudad de Bogotá; institución educativa ubicada en Bogotá, zona sexta, Barrio el Tunal y funda su misión entorno al desarrollo de las capacidades que presentan los educandos durante el proceso de formación. Esta institución presta sus servicios a grupos familiares de estratos 1 y 2, de los cuales, la mayoría de sus integrantes tienen una formación académica a nivel primaria o bachiller, debido a estas condiciones se observa que los niños(a) y jóvenes son una población vulnerable en aspectos sociales como drogadicción, violencia doméstica, limitaciones económicas y formación de pandillas entre otros.

Por otra parte, esta institución maneja dos jornadas para la prestación de su servicio, la primera de ellas se lleva a cabo en el horario de 6:15 a.m.-12:20 p.m. (jornada mañana) y la otra de 12:30 p.m.-6:20 p.m. (jornada tarde); cada una de estas jornadas atienden a la población estudiantil que está cursando los grados de transición a undécimo.

Asimismo, se determinó mediante algunas consultas realizadas, para cada jornada a partir de grado primero se cuenta entre 3 a 4 cursos por cada grado, al igual que el número promedio de estudiantes por curso es de 39 a 45 estudiantes entre niños

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y niñas. Esto indica que en promedio el colegio cuenta por año y por jornada, con 1750 estudiantes para un total de 3407 aproximadamente.

Debido al enfoque del trabajo se decidió trabajar con los estudiantes que están cursando grados superiores a grado quinto, ya que en este momento de su educación ellos empiezan a tener mayor comprensión y autonomía para realizar sus deberes escolares y manejar los recursos con los que cuenta la biblioteca escolar, conllevando a obtener resultados más claros y concisos para recopilar una serie de información con respecto a la administración, manejo y estado actual de la biblioteca.

En una primera instancia con el fin de determinar la viabilidad de la propuesta se realizó un análisis previo de la biblioteca, en este proceso se observó que esta no cuenta con herramientas y recursos que ayuden a mejorar el acceso a recursos documentales, audiovisuales y tecnológicos que contribuyan al mejoramiento de los procesos educativos de estos jóvenes de acuerdo a sus competencias y habilidades. Por tal motivo, la propuesta de diseñar un C.R.A. en la biblioteca de esta Institución, es con el propósito de contribuir al cumplimiento de los objetivos educacionales y mejorar la calidad de enseñanza y aprendizaje en este plantel educativo.

Durante el desarrollo que se planteó al inicio de este trabajo, se evidencio la importancia de exponer la inclusión de las Tic y la implementación del C.R.A. en el entorno de la biblioteca escolar; la concepción de estos espacios abiertos y dinámicos, donde se vinculan las herramientas tecnológicas, permitiendo realizar diversas actividades que agilizan y apoyan la enseñanza entre los estudiantes, al igual, analizar de forma imparcial las condiciones y situación actual en la que se encuentra la biblioteca escolar de la I.E.D Ciudad de Bogotá junto a una revisión bibliográfica sobre la función y el papel que tiene la biblioteca escolar en un contexto general.

De tal forma se pretende exponer y determinar las semejanzas y diferencias que se presentan entre estas unidades de información: El C.R.A y la biblioteca escolar, desde diferentes aspectos como; recursos humanos, recursos documentales,

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audiovisuales y tecnológicos, su infraestructura y servicios; para finalmente realizar una propuesta del Diseño de un prototipo de Centro de Recursos para el Aprendizaje en la biblioteca escolar de la I.E.D Cuidad de Bogotá, la cual genere la solución, mediante los resultados obtenidos que contribuya al desarrollo de la biblioteca y sus usuarios, para que de esta forma este diseño que se desea proponer pueda ser implementado y aplicado a mediano o largo plazo.

El diseño e implementación C.R.A se basó en la idea de propiciar un ambiente de innovación e investigación, dinámico y variado a tal punto que pudiese verse como una propuesta de enseñanza y aprendizaje, enfocada en satisfacer las necesidades de la comunidad estudiantil y una herramienta de apoyo para el cuerpo docente. Por último, cabe resaltar que el resultado de esta investigación puede ser un modelo para seguir y aplicar de acuerdo a las necesidades educativas, de investigación y de formación para distintas instituciones educativas de carácter público y privado a partir de adaptaciones pertinentes de acuerdo a la población con la que se cuente y sus recursos financieros.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La actual sociedad del conocimiento exige cumplir a cabalidad con las necesidades informacionales que presentan las personas del común, estudiantes y docentes, requerimientos de los cuales se ven enfrentadas todo tipo de unidad de información y en cuanto a las bibliotecas escolares no se escapan al deber estar a la vanguardia afrontando a través de sus productos y servicios estas demandas. Con respecto a las bibliotecas escolares existe la Ley General de Educación mediante la cual exige que los establecimientos educativos cuenten con servicio de biblioteca para la comunidad educativa “Artículo 141º.5- Biblioteca e infraestructura cultural y deportiva. Los establecimientos educativos que ofrezcan el servicio por niveles y grados, contarán con una biblioteca, infraestructura para el desarrollo de actividades artísticas y deportivas y un órgano de difusión de carácter académico.”1

1 Ley 115 de febrero 8 de 1994 Titulo VII: de los Establecimientos Educativos, Capitulo 1: Definición y características.

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Es así, que estas unidades de información deben prestar el servicio mediador del aprendizaje y contribuir a la adquisición del conocimiento, cumpliendo en su formación educativa, el plan de estudios y el currículo institucional. Desde el punto de vista de algunos bibliotecólogos y pedagogos de distintos campos del saber tanto nacionales como extranjeros, opinan a favor de una restructuración e innovación de las bibliotecas escolares, en su equipamiento de herramientas y recursos educativo, para que contribuyan al avance de estas unidades de información y al desarrollo cognitivo de los estudiantes.

Uno de los exponentes internacionales que ha venido fundamentando el proceso de investigación ha sido la coordinadora de Centro de Recursos para el Aprendizaje de Chile mediante algunas críticas constructivas y aportes referentes a la necesidad de crear y adoptar un entorno óptimo para el desarrollo del aprendizaje hacia la implementación del C.R.A.; entre las menciones realizadas por Constanza Mekis (coordinadora) se destaca la visión expuesta hacia el manejo de la biblioteca escolar en la ayuda a los usuarios en el desarrollo de competencias y habilidades que instruya a la comprensión de información y la aplicación en las situaciones actuales.2 Otra posición que resalta la importancia de la biblioteca escolar es la señalada por Carole Cummings y Loreto Michea quienes consideran la biblioteca escolar como la piedra angular de la educación inicial, exaltando la necesidad en el desarrollo educativo que presenta cada uno de los estudiantes en relación con la enseñanza y el aprendizaje a partir del ámbito propiciado por las bibliotecas escolares. Esta unidad de información representa gran importancia e influencia en los logros académicos de los estudiantes, brindando un apoyo indispensable mediante la implementación y desarrollo tecnológico.3

2 El Centro de Recursos para el Aprendizaje, C.R.A. La nueva biblioteca multimedial que responde a las transformaciones y desafíos de la nueva educación. Elaborado por Constanza Mekis, Coordinadora Centro de Recursos de Aprendizaje. Publicado en Pensar el libro N° 05 enero 2007. Disponible en: http://www.cerlalc.org/revista_enero/pdf/05.pdf [Consultado 2013-09-07] 3 Las bibliotecas escolares ¡funcionan! Elaborado Carole Cummings y Loreto Michea. Publicado Scholastic Library Publishing 2004 Disponible en: http://www.habiaunavezlibros.cl/PDF/biblio_escolares_funcionan.pdf [Consultado 2013-09-07]

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Estos puntos de vistas y conceptos que se tiene frente a una biblioteca escolar en la actualidad, son ideas que reflejan la importancia de mantener estas unidades de información en condiciones óptimas, de adaptación y de equipamiento, para satisfacer las demandas y necesidades que requieren los estudiantes.

Conociendo la importancia de las bibliotecas escolares se hace más que visible la necesidad de desarrollar un lugar adecuado en donde los estudiantes tengan acceso a la lectura en diferentes formatos físicos y digitales que vayan de la mano con la investigación que permitan a sus usuarios un aprendizaje continuo, que permitiría en parte a vislumbrar al estudiante frente a la academia como una expectativa de vida hacedora de sueños mediante el gocé aventurero que lleva implícito del conocimiento. Para consolidar el planteamiento de esta propuesta entorno al manejo urgente en el cambio, desarrollo y evolución de las bibliotecas escolares, se definió como ejemplo la biblioteca escolar de la I.E.D ciudad de Bogotá como ya se había hecho mención en la introducción.

Con el fin de que sea una posible solución mediante los elementos y factores del C.R.A en el fortalecimiento de los conocimientos a partir de la creación, modificación de servicios y el óptimo uso de herramientas y recursos de información que presenta esta unidad de información, principalmente en procesos como: acceder a la información, recuperar, seleccionar y utilizarla de manera apropiada.

Es por esto que surge la pregunta de investigación: ¿Cómo diseñar un Centro de Recursos para el Aprendizaje C.R.A en la biblioteca escolar de la I.E.D. Ciudad de Bogotá?X

2. ANTECEDENTES

De acuerdo con la investigación realizada por Fonseca “En Colombia existen aproximadamente 385 colegios del Distrito y en su mayoría muchos de ellos no cuentan con una biblioteca que cumpla los requerimientos mínimos para su óptimo funcionamiento porque las directivas de cada establecimiento deben distribuir los

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fondos asignados en diversas necesidades, de acuerdo con las prioridades que tiene cada institución.”4

Así mismo, se establece que en Colombia la falta de formulación de políticas que beneficien a las bibliotecas escolares, son escasas y que de acuerdo con lo que expresa Roa las bibliotecas escolares, deben formular una política pública que se formula a través de normas, planes y programas de los diferentes niveles gubernamentales. 5 Por consiguiente, los entidades del Distrito encargadas en intervenir, deberían optar por crear políticas que contribuyan al orden y transformación socio-cultural de País. De esta manera las bibliotecas escolares obtendrían el suministro y mantenimiento de herramientas y recursos de información, estableciendo gran influencia en el cumplimiento de logros significativos para el país a largo plazo, ya que del fruto de las escuelas se obtendrá personas útiles y competitivas que aporten en el desarrollo constante.

Los estudiantes de sistemas de información de diferentes universidades del país, con el fin de contratacar este problema generan proyectos e ideas para establecer posibles soluciones, es así como en la Escuela Normal Superior de Monterrey, en el Municipio del Departamento de Casanare, se realizó un proyecto enmarcado en instituciones educativas estatales, con el fin de implementar el servicio de biblioteca escolar y mejorar las condiciones de búsqueda y acceso a la información por parte de estudiantes y docentes.6 Roa al evidenciar esta necesidad contribuye a través de su formación académica el modelo de un Centro de Recursos para el Aprendizaje.

Otra iniciativa, fue la presentada por Arévalo, quien desarrolló un diagnóstico de la situación actual de las bibliotecas escolares del Distrito en algunas localidades de Bogotá, donde se resalta la problemática. Evidenciándose que esta falta de políticas

4 FONSECA ZAMORA, Paola Andrea. Propuesta de políticas de desarrollo de colecciones para bibliotecas escolares distritales de Bogotá D.C. Universidad de la Salle Facultad De Sistemas De Información Y Documentación Bogotá, D.C, febrero de 2008 5 ROA BALLESTEROS, César Alexander. Título: diseño de un modelo de biblioteca escolar para la escuela normal superior de monterrey, municipio del departamento de Casanare. Trabajo de grado para optar al título de profesional en ciencia de la información – bibliotecólogo. 2009. Pág. 42 6 Ibid.

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afectan directamente a estas unidades de información, porque no se bridan los recursos académicos necesarios, existiendo además una falta de programas académicos, de otra parte se hace necesaria la actualización de colecciones enviadas a las bibliotecas, y otras problemáticas como: la restricción de nuevos materiales tecnológicos, el perfil del personal responsable, limitaciones en servicios a las bibliotecas y la falta de una política de Estado que permita la ejecución de programas eficientes para las bibliotecas escolares7.

3. JUSTIFICACIÓN

El desarrollo y progreso de una sociedad se define desde diversos puntos de vista como lo es: la economía, política, lo social y la educación. Este último factor es considerado uno de los más importantes y relevantes para que las personas desarrollen recursos estratégicos e innovadores; de igual forma mediante la educación se forman personas de buenos principios, con un progreso cognitivo alto, desenvolviéndose eficazmente en un entorno que cada vez es más competitivo. Es por ello, que se establece la necesidad de tener una buena formación académica y trabajar desde un principio, la escuela y su biblioteca escolar. Una óptima educación es fundamental para sobrellevar y disminuir la brecha académica, para esto es que los planteles educativos como: escuelas y colegios tienen que presentar a sus estudiantes una formación académica de calidad a través de principios y valores, un alto nivel de ética, también científico e investigativo con liderazgo y el buen uso para toma de decisiones, entre otros. De esta manera se contratacará problemas aún más severos, bajo nivel académico, falta de competencias y habilidades, la dificultad de comprender la información y afrontar

7 ARÉVALO CHAPARRO, Nazly Viviana. DIAGNOSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL DE LAS BIBLIOTECAS

ESCOLARES DE LAS UPZ 21 (ANDES), 22 (DOCE DE OCTUBRE), 98 (LOS ALCAZARES) Y 103 (PARQUE SALITRE) DE LA LOCALIDAD DE BARRIOS UNIDOS EN BOGOTÁ BASADO EN LAS DIRECTRICES DE LA IFLA/UNESCO PARA LA BIBLIOTECA ESCOLAR. Universidad de la Salle. Facultad de ciencias económicas y sociales Programa de sistemas de información bibliotecología y archivística. Bogotá. 2013

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situaciones académicas y laborales actuales que cada día genera más retos para los estudiantes.

La escuela con su biblioteca, son un complemento, es la base y el elemento indispensable para que la educación del ser humano tenga éxito y pueda desenvolverse en la continuidad de su formación académica; y no por el contrario que la biblioteca sea un lugar como bodega de libros o un castigo impuesto al momento de asistir a este lugar. Además de esto, los funcionarios no contribuyen en el desarrollo de la biblioteca más que presentar el servicio social que se les imponen y es escasa la presencia y participación de los bibliotecarios en el proceso pedagógico. La biblioteca escolar es la esencia para que los estudiantes mediante los servicios, herramientas y recursos correctos conllevaran a fomentar el hábito de lectura, escritura e investigación y la creatividad de los estudiantes.8 Es por ello que se debe estar a la vanguardia en la educación y crear iniciativas e ideas para la instauración del diseño del Centro de Recursos para el Aprendizaje como unidad de información que contribuirá a eliminar las brechas existentes en la enseñanza y aprendizaje dentro de una comunidad educativa a través diversos recursos y servicios que satisfagan todas las necesidades específicas de la institución educativa.

OBJETIVOS

4.1. Objetivo general

Diseñar un prototipo de Centro de recursos para el aprendizaje (C.R.A.), en la biblioteca escolar de la I.E.D Ciudad de Bogotá.

8 FONSECA ZAMORA, Paola Andrea. PROPUESTA DE POLÍTICAS DE DESARROLLO DE COLECCIONES PARA

BIBLIOTECAS ESCOLARES DISTRITALES DE BOGOTÁ D.C. FACULTAD DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN Y

DOCUMENTACIÓN. Universidad de la Salle. Febrero 2008 pág. 14

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4.2. Objetivos específicos

1. Analizar las condiciones y situación actual en la que se encuentra la biblioteca

escolar de la I.E.D Ciudad de Bogotá respecto a su infraestructura, recursos humanos, recursos y herramientas de información y servicios.

2. Identificar la función y el papel que tiene la biblioteca escolar y el C.R.A, para

poder esclarecer las semejanzas y diferencias entre estas dos unidades de información.

3. Establecer los elementos fundamentales para el diseño del prototipo C.R.A. en

la biblioteca escolar I.E.D Ciudad de Bogotá.

4. MARCO TEÓRICO

5.1 RESEÑA HISTÓRICA I.E.D CIUDAD DE BOGOTÁ I.E.D

Foto de la IED Ciudad de Bogotá sede A tomada por Luis Álvarez el 01/11/2016

I.E.D Ciudad de Bogotá

DANE

111001-14218

Sede (A) Dirección Carrera 25 No 53 B 32 sur Teléfonos

2707792 – 2389888

Fax

2307620

Sede (B) Dirección Carrera 27 No 55 A 18 sur Teléfono

2309040

p. 19

El inicio del colegio I.E.D en la Ciudad de Bogotá se define en el año 1970 mediante la creación e implementación del proyecto educativo distrital de este año, identificado y promocionado bajo los lemas “MAS EDUCACION PARA UNA SOCIEDAD IGUALITARIA” y “UNA CIUDAD EN MARCHA PARA BENEFICIO DE TODO EL PAIS”9. Cabe resaltar que este colegio se fundó bajo el nombre de Unidad Básica Ciudad de Bogotá el cual se modificó por la resolución No 4702 del 25 de octubre de 2004.

Este proyecto educativo fue ejecutado bajo el mandato Ex Alcalde Mayor Virgilio Barco V, quien junto a su cuerpo de trabajo observaron el alto índice de demanda escolar existente en barrios como: El Carmen, Claret, Venecia, Santa Lucia, San Vicente Ferrer, San Carlos y San Benito a tal punto que se aprobó y llevo a cabo la construcción de esta institución educativa en el barrio San Vicente Ferrer.10 Según lo consultado y diálogos en entidades como la casa cultural y personas que vivieron esta época se construyó el colegio en este sitio primero por la economía y extensión del terreno al igual que por su ubicación geográfica para suplir las necesidades de los barrios ya nombrados.

El colegio Ciudad de Bogotá fue construido en el Barrio San Vicente Ferrer en la dirección Kr 25 No 53 B 32 sur, su estructura interna contaba con 2 edificios de 4 pisos cada uno, estos tenían una capacidad de 64 salones o aulas de clase. Estas aulas poseían mesas y sillas para un total de 40 estudiantes, una pizarra o tablero y un escritorio para el docente también; por otra parte, la institución contaba con 2 oficinas administrativas debidamente dotadas.11

9 Secretaría de Educación del Distrito Capital. Bogotá – Colombia. Colegio Distrital Ciudad de Bogotá Disponible En:

http://www.colegiociudaddebogota.edu.co/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&i d=13&Itemid=224&lang=es [Consultado 2017-06-05] 10 SECRETARIA DISTRITAL DE PLANEACIÓN. Conociendo la localidad de Tunjuelito: Diagnostico de los aspectos físicos, demográficos y socioeconómicos.

Año

2009.

Disponible en:

http://www.sdp.gov.co/portal/page/portal/PortalSDP/InformacionEnLinea/InformacionDescargableUPZs/Lo calidad%206%20Tunjuelito/Monograf%EDa/06%20Localidad%20de%20Tunjuelito.pdf Consultado 2017-06- 05] 11 Secretaría de Educación del Distrito Capital. Bogotá – Colombia. Colegio Distrital Ciudad de Bogotá Disponible En:

http://www.colegiociudaddebogota.edu.co/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&i d=13&Itemid=224&lang=es [Consultado 2017-06-05]

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Con el pasar del tiempo estos dos edificios quedaron nombrados como Bloque B y Bloque A, el primero de estos se disponía para que los tomaran clase los grados de sexo a undécimo (Bachillerato) y el otro para los grados de transición a quinto (primaria), estos estaban separados por un patio principal, en el cual se encontraba una tarima dispuesta para la realización de eventos culturales.

Foto de la IED Ciudad de Bogotá sede A tomada por Luis Álvarez el 01/11/2016

El Bloque A comenzó su funcionamiento mediante el manejo de 32 cursos en una única jornada de 6.15 a.m. a 12.00 p.m., de igual manera en pro al mejoramiento en la cobertura, en la comodidad de los estudiantes y en la prestación del servicio educativo, se realizaron algunas reformas estructurales, en la ampliación y dotación de los salones de clase, en sus laboratorios y oficinas administrativas. Durante sus comienzos la demanda de la población estudiantil fue muy baja debido a la creación de otros colegios en el sector, esta situación conllevo a la utilización del bloque A únicamente. Años después cuando María Inés López asume la dirección de la institución, se propone cambios estratégicos que posicionaron a la institución

Foto de la IED Ciudad de Bogotá sede A tomada por Luis Álvarez el 01/11/2016

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La Secretaria de Educación desarrolló varios cambios, como fueron los nombramientos de directores por cada Bloque (A-María Inés López, B-Odilio Bohórquez). Diferentes situaciones se presentaron, entre ellos protestas, suspensión de clases, cambios de profesores y otros aspectos.

De esta manera nace el colegio “Unidad Básica Ciudad de Bogotá”, mediante el Acuerdo 002 de enero de 1980, bajo la rectoría de la Licenciada Heyda Vargas de Forero, diferentes cambios de directores originan un nuevo avance en cobertura y prestación de niveles de educación mediante la aprobación oficial de los grados 6° a 9° establecidos por el Ministerio de Educación Na cional con la resolución No

25806 del 20 de diciembre de 1982. Otro cambio importante fue el modelo de un

solo director para las 2 jornadas a cargo de la señora Gladys Delgado de Matiz.

(Foto de la IED Ciudad de Bogotá sede A tomada por Luis Álvarez el 01/11/2016)

El 11 de septiembre de 1987 según resolución No 11828, se ratifica la prestación de los servicios educativos para los grados 6°, 7°, 8°, y 9° del nivel de Educación Básica Secundaria, al igual que la apertura los grados 10° y 11°, denominada educación Media Vocacional; cabe la pena resaltar que el proceso más beneficiado fue la estructura académica tras el enfoque nuevo del currículo con la implementación de materias como Educación Física, Artes, Danzas y Música.

La creación de estos espacios de esparcimiento y aprendizaje para el año 1996 generó que los estudiantes obtuvieran el nombramiento del título de bachiller académico, adicional a esto se incluye 3 modalidades en Gestión Empresarial:

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Sistemas, Diseño y Electricidad. En este mismo año para el mes de junio es nombrado como nuevo director a Lic. Francisco Javier Jiménez Vivas.

Foto de la IED Ciudad de Bogotá sede A tomada por Luis Álvarez el 01/11/2016

Para el año 2002 se hace la apertura de una nueva Sede del colegio llamado Rockefeller convirtiéndose así en la Sede B del Colegio “Ciudad de Bogotá”, sede para la población primera infancia (transición y 1° y 2° de primaria), de acuerdo con la resolución 1679, de esta manera el colegio contaría con 2 sedes educativas.

Mediante la resolución No 4702 del 25 de octubre de 2004 se hace el nombramiento a todos los Centros Educativos Distritales (CED) como instituciones Educativas del Distrito (IED), Cambios estructurados bajo el mandato del Alcalde Lucho Garzón.

Foto de la IED Ciudad de Bogotá sede A tomada por Luis Álvarez el 01/11/2016

Diferentes cambios ha tenido la institución educativa, hoy el colegio se encuentra en un cambio generacional en la planta docente, directiva y campo administrativo planteado desde el ministerio de educación nacional con el fin de llevar a cabo la

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jornada única; si se desea ampliar o actualizar algún tipo de información suministrada en este trabajo se recomienda hacer uso de los datos suministrados en la tabla de información de la institución.

5.2 BIBLIOTECA ESCOLAR I.E.D CIUDAD DE BOGOTÁ

En la construcción del colegio la biblioteca escolar es construida en el bloque de primaria en el año 1969, como apoyo y sustento académico de la Institución. De igual manera se planeó trabajar todas las aéreas del conocimiento ofreciendo su servicio a las 2 jornadas para todo el plantel educativo. El desarrollo de la biblioteca ha sido muy mesurado y con pocos cambios.

Foto de la IED Ciudad de Bogotá sede A tomada por Luis Álvarez el 01/11/2016

A mediados del año 1990 mediante un proyecto presentado a la Secretaria de Educación y bajo la supervisión del PRODET (Proyecto de Educación en Tecnología), el colegio fue premiado con un Aula de Tecnología completamente dotada, apoyando al servicio de la biblioteca y de igual manera para otros medios de información y aprendizaje. Otro cambio importante fue la creación de la Asociación de Padres, con el fin de planificar y ejecutar la implementación para que algunos salones estuvieran dotados con televisor y videograbadora y que la biblioteca prestará el servicio de préstamo de recursos y materiales informativos para ser usado en las aulas de clase, cambio que conllevo la inclusión de la tecnología y clases especializadas. En 1998 PRODET con un trabajo conjunto con el colegio instala el Aula de Tecnología para primaria.

p. 24

Desde que se fusiono el colegio en el 2002 con la escuela Rockefeller conocida como la Sede B, los profesores y estudiantes de jardín también acuden a consultas y préstamos para cumplir el desarrollo académico, de acuerdo al con el currículo o plan educativo. Después de los arreglos de la infraestructura nuevamente se da apertura a la Biblioteca escolar en la sede A en 2008 a cargo de la señora Yolanda Cardozo, Licenciada en Lingüística y Literatura. Cambios que generaron la apertura de la Biblioteca Escolar en la Sede A.

La Doctora Yolanda Cardozo Gonzales, Licenciada en Lingüística y Literatura, Especialista en Orientación Familiar y una Maestría en Educación Ambiental, lleva trabajando con la Secretaria de Educación 29 años de los cuales 25 años ha dirigido la biblioteca de la I.E.D Ciudad de Bogotá. Destacando su amor a la biblioteca, a la investigación y los estudiantes la impulsaron a seguir esta vocación.

Foto de la IED Ciudad de Bogotá sede A tomada por Luis Álvarez el 01/11/2016

La biblioteca presta sus servicios en las 2 jornadas completas con un aproximado de visitas de 200 a 300 estudiantes por día, menos de un 9% a su totalidad de estudiantes y docentes; el área aproximada es de 400, cuenta con un auditorio independiente, sala de lectura o consulta, un área donde se ubican mapas y algunas láminas educativas, cuenta con un área de tecnología (3 computadores) y un revistero. Otro apoyo a la biblioteca se presenta por el apoyo de alfabetización por parte de los estudiantes, los cuales ayudan a ordenar y colaborar con el servicio de consulta. En relación a los servicios y actividades que realiza la biblioteca en pro al desarrollo y contribución en la enseñanza y aprendizaje son actividades como: el

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cine una forma de aprender, momento de lectura y actividades con los docentes titulares para los estudiantes, visitas guiadas, talleres de lectura y dibujo, entre otros.

Foto de la IED Ciudad de Bogotá sede A tomada por Luis Álvarez el 01/11/2016

El desarrollo económico y sustentable de la biblioteca escolar se encarga la Secretaria de Educación puesto que le pertenece la I.E.D Ciudad de Bogotá, el sustento se realiza a través de un presupuesto que se otorga anualmente al colegio y el dinero destinado se ajusta a las necesidades que presenta la biblioteca, según la directora de la biblioteca puede oscilar entre unos 5 a 8 millones aproximadamente, es autorizado por una junta encabezada por el rector y la pagadora le confirma a la biblioteca el presupuesto aprobado que se destina para la dotación de la biblioteca, su planta física, muebles, equipos, libros, material didáctico y tecnológico, para reforzar y renovar la biblioteca con nuevas colecciones, equipos de tecnología e infraestructura. Otra forma de dotar la biblioteca se hace por donaciones que no son tan esporádicas.

De acuerdo a la investigación realizada por Arévalo en algunas bibliotecas escolares del distrito un 52 % afirman que el presupuesto que manejan es propio y de libre ejecución, lo que conlleva a no tener la plena seguridad para el desarrollo de la misma y funcionar con efectividad; por otra parte, el rango que esta designado para las bibliotecas están en un promedio de 1 a 5 millones con un 38 % afirmando esta respuesta y el otro porcentaje de las bibliotecas con menos de 1 millón como presupuesto.12

12 ARÉVALO CHAPARRO, Nazly Viviana. DIAGNOSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL DE LAS BIBLIOTECAS

ESCOLARES DE LAS UPZ 21 (ANDES), 22 (DOCE DE OCTUBRE), 98 (LOS ALCAZARES) Y 103 (PARQUE SALITRE)

p. 26

Estas cifras presupuestales no son las más idóneas para el sostenimiento de una unidad de información para una comunidad educativa, según Daly, los problemas que se han evidenciado en la biblioteca escolar con respecto a su desarrollo y progreso, hay que sumarle el restringido presupuesto que el Ministerio de Educación Nacional asigna para la creación y desarrollo de estas unidades de información.13

El desarrollo de la biblioteca escolar presenta retos que comprometen al Estado y a la institución escolar, con una responsabilidad para crear y generar bibliotecas escolares, sustentada por una legislación, la cual garantice la destinación de partidas presupuestales para lograrlo. Es de resaltar que el compromiso mayor es por parte de la institución escolar, ya que debe sustentar y asegurar la participación del Estado, de esta manera impulsar la obtención de recursos que beneficien al progreso de la biblioteca escolar.

Otra estadística que se pretende resaltar es la del plan de acción con el contrato de concesión 2508 de 2012 realizado por la Alcaldía Mayor de Bogotá, Secretaria de Educación del Distrito, subsecretaría de calidad y pertinencia y Dirección de ciencia, tecnologías y medios educativos se ejecuta este proyecto acorde a las prioridades del plan de desarrollo distrital y con el fin de apoyar los colegios distritales, para el desarrollo integral de la primera infancia y la cultura digital; de igual manera se pretende fortalecer la articulación de la Red Capital de Bibliotecas Públicas con las Bibliotecas Escolares de los colegios distritales y el Plan Sectorial de Educación, aproximadamente se tiene un presupuesto de $ 1.900.000.000 14

Estas son cifras bajas con respecto a la cantidad de bibliotecas existentes, de acuerdo a la red académica de Bogotá en la ciudad se cuenta con 117 Bibliotecas Modernizadas y 22 en vía de transformación, ubicadas dentro de las Instituciones

DE LA LOCALIDAD DE BARRIOS UNIDOS EN BOGOTÁ BASADO EN LAS DIRECTRICES DE LA IFLA/UNESCO PARA LA BIBLIOTECA ESCOLAR. Universidad de la Salle. Facultad de ciencias económicas y sociales Programa de sistemas de información bibliotecología y archivística. Bogotá. 2013 13 DALY, Patricia Calonje. LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y LA FORMACIÓN LECTORA. Folios Segunda época. No 27, Primer semestre de 2008. Pag. 82 14 ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ D.C. RED CAPITAL DE BIBLOTECAS PÚBLICAS: PLAN DE ACCIÓN Contrato de concesión 2508 de 2012. Junio 01 de 2012 a mayo 31 de 2013. Pag. 4

p. 27

Educativas Distritales de las veinte localidades que componen la ciudad. 15La ausencia de recursos presupuestales sólidos conlleva a incidir en el déficit de una actualización constante para la biblioteca.

El propósito fundamental de la biblioteca y de la educación no se alcanzará sin asegurar inicialmente en contar con un presupuesto adecuado para su creación, desarrollo y fortalecimiento, un espacio, un tiempo y una dotación adecuada y acorde a las necesidades de la institución escolar, un personal idóneo y una oferta de servicios. 16 Todo esto, con el fin de tener un desarrollo positivo en la biblioteca y contribuyendo a través de nuevas actividades la enseñanza y aprendizaje en sus estudiantes.

De la misma forma es importante resaltar las directrices emitidas por el

IFLA/UNESCO,

“Financiación y presupuesto, Acomodación, Recursos, Organización, Plantilla, Uso de la Biblioteca y Promoción”17 Las cuales definen los elementos que permiten a una buena administración de las bibliotecas escolares para que de esta manera sean eficientes y cumplan con sus objetivos propuestos. De esta manera se denota la importancia de una buena administración en todos los aspectos de la biblioteca escolar, considerada como una herramienta estratégica dentro del centro educativo, convirtiéndose en un espacio que permite un aprendizaje activo y autónomo, idóneo para fomentar momentos de lectura, escritura y de investigación mediante técnicas informativas y recursos tecnológicos como físicos. En este sentido la presente investigación desea contribuir al fortalecimiento de la biblioteca escolar de la I.E.D Cuidad de Bogotá en un C.R.A como ejemplo para otras bibliotecas, dando a conocer los aspectos importantes para que se cumplan los parámetros establecidos por las entidades ya antes expuestas.

RED

ACADÉMICA

BOGOTÁ.

COLEGIOS:

BIBLIOTECA

ESCOLAR.

Disponible En:

http://www.redacademica.edu.co/es/preescolar-y-basica/colegios-01/bibliotecas-escolares/quienes-somosbe.html [Consultado 2016/06/19] 16 DALY, Patricia Calonje. LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y LA FORMACIÓN LECTORA. Folios Segunda época. No 27, Primer semestre de 2008. Pag. 82

17 UNESCO. Manifiesto UNESCO/IFLA sobre la Biblioteca Escolar: Disponible En:

www.unesco.org/webworld/libraries/manifestos/school_manifesto_es.html [Consultado 2013-08-13]

p. 28

5.3 BIBLIOTECA ESCOLAR

Las bibliotecas escolares han presentado durante las últimas 3 décadas el desarrollo de teóricos sobre la revalorización del papel de la biblioteca escolar según Daly,18 en su parte estructural e ideológica mediante el manejo e implementación de recursos y servicios tecnológicos de información y comunicación Tic, el cual se ha presentado mediante el planteamiento de nuevos objetivos, reformas en su misión y visión. Este cambio de fondo en las bibliotecas se ha dado con el fin de cumplir con las demandas de los nuevos servicios educativos que permitan el desarrollo el potenciamiento de los diversos entornos del aprendizaje e investigación.

La biblioteca escolar está ligada directamente con la preparación y estructuración que debe tener cada estudiante en sus procesos cognitivos mediante aportes en sus bases académicas, de herramientas facilitadoras del saber que apunten al afianzamiento de conocimientos sólidos y coherentes que les permitan estar a la vanguardia para cumplir con los requisitos actuales que socialmente se han establecido de personas competitivas y productivas.

Es muy importante resaltar que los estándares de conocimientos son cada día más exigentes y volátiles por lo cual el desarrollo de estos espacios de desarrollo académico en especial la biblioteca escolar debe estar en el mismo proceso evolutivo mediante la permanente innovación. Para Arévalo hoy en día la biblioteca escolar es un centro de recursos para la enseñanza, el aprendizaje y la lectura, no solamente es una transformación en la institución educativa, si no el desarrollo de un nuevo concepto de biblioteca concebida como un espacio dinámico académico, donde se presenta una diversidad de recursos educativos con información actualizada y servicios que apoyen permanentemente el proceso de enseñanzaaprendizaje.19

18 Ibid. pág. 81

19 ARÉVALO CHAPARRO, Nazly Viviana. DIAGNOSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL DE LAS BIBLIOTECAS

p. 29

Lo anterior se enmarca en que las bases dadas en la educación básica y secundaria sirvan para la transformación de la economía, política y sociocultural de un país a través de una educación con equidad e igualdad, obteniendo un rendimiento escolar para los estudiantes de óptima calidad.

El objetivo primordial es apoyar el desarrollo y cumplimiento curricular proporcionando recursos informativos en distintos formatos, mediante la inclusión de herramientas que permitan lograr el cumplimiento de objetivos educativos de cada nivel propuestos, en principio desde el ministerio de educación nacional al igual que los adicionales que propone cada institución educativa. Es así que, a través del mejoramiento e iniciativa de espacios educativos, el desarrollo del nivel educativo, repercuta en la vida de los estudiantes donde ellos puedan afrontar en la actualidad y a futuro los desafíos en la parte política, económica, social y su diario vivir.

De acuerdo a Daly, la posibilidad de encontrar la puerta que permite el ingreso al universo de la biblioteca escolar, así como la de habitarlo y de convertirlo en un espacio vital, estará dada por lo que pueda ofrecer a niños y jóvenes, por la mediación que entre ellos y este mundo lleven a cabo el progreso y buen uso de esta unidad de información20. Para los estudiantes, docentes y bibliotecarios debe ser una herramienta trascendental en el desarrollo de sus vidas académicas y profesionales, gracias a ello estos mismos la podrán ver y considerarla, como una unidad de información base en su proceso de enseñanza y aprendizaje en el transcurso de sus procesos en educación escolar.

En los últimos años las bibliotecas han centrado su atención al cumplimiento, implementación y creación de programas educativos y de aprendizaje que contribuyan al aumento del nivel de competitividad en los estudiantes y elevar considerablemente sus habilidades cognitivas. Por esta razón la biblioteca escolar en la sociedad de hoy según Arévalo exige en “desarrollar e implementar estrategias innovadoras que brinden al usuario un mundo de conocimiento ágil, moderno y

20 DALY, Patricia Calonje. LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y LA FORMACIÓN LECTORA. Folios Segunda época. No 27, Primer semestre de 2008. Pag. 79

p. 30

atrayente a través de documentos digitales y electrónicos que cautiven y mantengan vivo el interés de consulta y aprendizaje de los usuarios.”21 Esta tarea no ha sido nada fácil, por esto se ha empezado a analizar y trabajar nuevamente el cimiento o la base de la educación (preescolar, primaria y secundaria).

La estructura adecuada y manejo óptimo de estos niveles educativos proporcionan los conocimientos académicos iniciales de cada ser humano, brindando herramientas necesarias que brinden una formación educativa optima, construyendo y forjando bases cognitivas sólidas. Estas bases iniciales, cabe aclarar que son un reto debido a que los procesos se ven afectados en muchas ocasiones por la variabilidad de las necesidades de los estudiantes y constantes actualizaciones del entorno social, científico, social y laboral.

Es por esto que se debe realizar un apoyo continuo, que permita al estudiante tener los suficientes instrumentos y herramientas educativas para alcanzar sus metas académicas e intereses propios; el apoyo de una biblioteca escolar apropiada tanto en su estructura interna y externa contribuiría en la solución de este tipo de problemas e inconvenientes.

Mediante la implementación del programa de bibliotecas escolares se ha buscado contraatacar el bajo rendimiento escolar, teniendo en cuenta que desde los distintos ministerios de educación de los últimos gobiernos se ha trabajado como un problema de alta importancia; en gran parte esta relevancia se da por resultados de pruebas academias nacionales como internacionales (saber-pisa) que muestran un decrecimiento en los resultados de estas. Una de las causas relevantes, es la falta de hábitos académicos que se presentan y que se pueden contratacar con el manejo de espacios como la biblioteca que en gran parte contrarrestaría esas falencias mediante la formación de hábitos relacionados a la investigación, lectura y escritura.

21 ARÉVALO CHAPARRO, Nazly Viviana. DIAGNOSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL DE LAS BIBLIOTECAS

p. 31

Los usuarios de una biblioteca escolar, deben concebirla como un lugar propicio que permite al estudiantado un avance en sus procesos de enseñanza mediante el acercamiento que permite el manejo de la información hacia la formación conocimiento, al igual que mediante la interacción en diversos espacios de la misma, algunos de estos brindan recursos de aprendizaje que funcionan como herramientas dinamizadoras en el aspecto académica y social.

Para la Exministra de Educación Nacional María Campo la biblioteca escolar debe ser entendida no como un lugar donde se depositan o almacenen libros, sino por el contrario, un espacio mediante el cual se articule un proyecto educativo de la nación e institucional y el currículo mismo; tener presente que es un rol activo para el mejoramiento de la educación de calidad y se tenga en cuenta el mejoramiento y desarrollo de aspectos como las dotaciones escolares y la adecuación de la infraestructura, los recursos y herramientas, entre otros. Aunque lo esencial es mantener una apuesta clara para contribuir al cierre de brechas y generar oportunidades de acceso en condiciones de equidad para todos los niños y jóvenes del país.22

La biblioteca escolar en contexto con el desarrollo y acompañamiento de cada estudiante en su vida escolar se relaciona directamente a través de las buenas prácticas en el aprendizaje, contribuyendo en la vida escolar y profesional de cada uno de ellos. La formación de saberes consolidados es la función de la biblioteca escolar y debe ser vital en este proceso; esta relevancia se establece en el manifiesto de la UNESCO/IFLA de 1999 afirma que proporciona información e ideas que son fundamentales para desenvolverse con éxito en nuestra sociedad contemporánea, basada en la información y el conocimiento. De esta manera lo ideal es proporcionar en los estudiantes competencias para el aprendizaje a lo largo de toda su vida y contribuye a desarrollar su imaginación, permitiéndoles que se conduzcan en la vida como ciudadanos responsables.23

22 La biblioteca escolar que soñamos: hacia la construcción de una política pública para las bibliotecas escolares de Colombia. – 1ª. ed. -- Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, 2014. p. – (Río de letras. Libros maestros PNLE; 2). p 7

UNESCO.

Manifiesto

UNESCO/IFLA

sobre la Biblioteca Escolar:

Disponible En:

www.unesco.org/webworld/libraries/manifestos/school_manifesto_es.html [Consultado 2013-08-13]

p. 32

También es importante resaltar en el caso de la CERLALC cuando se refiere a la Biblioteca Escolar como una “condición para el ejercicio de una práctica social, diversa y significativa de la lectura y la escritura”.24

De esta forma es importante resaltar que la importancia de la biblioteca escolar propuesta por Valverde en la que centra como finalidad el instruir e informar, manejando una combinación entre la recreación y la distracción que permita alcanzar el mejor cumplimiento de los objetivos del programa de estudio académico de cada estudiante en el desarrollo académico.25

La educación en la escolaridad de cada persona se debe enmarcar en un propósito en la directriz guiada a la formación y desarrollo en su proceso educativo, formando estudiantes (académicos), seres humanos integrales, constructores de un país encaminado a su progreso y desarrollo propio y de la comunidad. Este propósito permitirá a futuro que este piense, analice y afronte diversas situaciones o problemáticas de una manera coherente y crítica, mediante la búsqueda e implementación de diversos métodos que permitan una pronta solución o una contribución a esta, esto lo conllevara a ser un ciudadano activamente participativo.

A lo dicho en el párrafo anterior se concluye que las bibliotecas escolares deben brindar y apoyar al plantel educativo y sus estudiantes, proporcionando información e ideas fundamentales para desenvolverse con éxito en una sociedad cada día más desarrollada, competitiva y modernizada, contextualizada en la información y el conocimiento y otro punto importante lo resaltan Monfasani y Curzel cuando se refieren que la biblioteca escolar debe “dotar a los estudiantes con los instrumentos que les permitirán aprender a lo largo de toda su vida y desarrollar su imaginación, haciendo posible que lleguen a ser ciudadanos responsables”.26

24 CERLALC. Por las bibliotecas escolares de Iberoamérica. Cerlalc, Bogotá, 2007. p 24

25 VALVERDE SÁNCHEZ, Jorge Luis. PROPUESTA PARA LA CREACIÓN DE UN CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE (C.R.A.) EN LA ESCUELA DE SAN LORENZO DE TARRAZÚ. Proyecto de graduación para optar el grado de Licenciatura en Bibliotecología y Documentación. Universidad Nacional Facultad de Filosofía y Letras Escuela de Bibliotecología, Documentación e Información. Costa Rica, Heredia. 2011. Pág. 60 26 MONFASANI, Rosa Emma, CURZEL, Marcela Fabiana. Usuarios de la información: formación y desafíos. Buenos aires: alfagrama ediciones, 2008. Pág. 199

p. 33

Es por ello que se puede afirmar que la biblioteca escolar proporcionando diversas herramientas y recursos de aprendizaje, aumenta o enriquecen los conocimientos de la comunidad educativa a través de la implementación de actividades que desarrollen sus habilidades y competencias en forma efectiva de modo que estos mismo estén a la vanguardia en procesos: sociales, económicos, políticos, investigativo y tecnológico. Pero esto depende que las instituciones competentes sean las encargadas del mantenimiento y creación de políticas educativas que aporten al desarrollo de las bibliotecas escolares y su entorno.

Una política educativa y la eficiencia de la misma se crea debe forjarse mediante el tratamiento eficaz de todas las falencias y debilidades detectadas, de este modo se interrumpen estas causales y se permite la continuidad de una educación de calidad, pero como ya antes se mencionaba las instituciones pertinentes tienen a su cargo esa primordial función de mantener las bibliotecas.27

La misión de la biblioteca escolar tiene como esencia en el proceso de educación proporcionar libros, recursos y servicios de aprendizaje que ayuden a todos los miembros de la comunidad educativa a pensar con sentido crítico y a utilizar eficazmente la información, presentada en una multiplicidad de formatos y medios.28

Cabe resaltar los objetivos según UNESCO/IFLA y el papel fundamental en el proceso educativo y los servicios esenciales de toda biblioteca escolar es: respaldar y realizar el proyecto educativo del centro escolar y del plan de estudios; ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creación y buen manejo de la información a fin de adquirir conocimientos; prestar apoyo a todos los estudiantes para la adquisición y aplicación de capacidades que permitan evaluar y utilizar la información; fomentar la lectura, promoviendo los recursos y servicios de la biblioteca escolar dentro y fuera de la comunidad escolar, entre otros.29

UNESCO.

Manifiesto

UNESCO/IFLA

sobre la Biblioteca Escolar:

Disponible En:

www.unesco.org/webworld/libraries/manifestos/school_manifesto_es.html [Consultado 2014-08-13]

28 FONSECA ZAMORA, Paola Andrea. PROPUESTA DE POLÍTICAS DE DESARROLLO DE COLECCIONES PARA

BIBLIOTECAS ESCOLARES DISTRITALES DE BOGOTÁ D.C. UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN BOGOTA, D.C, febrero de 2008 29 Ibíd.

p. 34

La creación y existencia de varios recursos para el aprendizaje que se han intentado implementar en diversos formatos y soportes, han obteniendo resultados en la parte académica de los usuarios y un aumento considerable en la demanda de los servicios, conllevando de esta manera, los parámetros necesarios para el crecimiento de la biblioteca escolar y la formación de estudiantes.

De igual manera hay que tener presente que para cumplir de forma satisfactoria los logros esperados bien sean a corto, mediano o largo plazo, deben priorizar los procesos de alfabetización, la inclusión de nuevos mecanismos de enseñanza, iniciativas tecnológicas científicas e investigación y el fomento a la lectura y escritura desde la primera infancia.

5.3.1

BIBLIOTECAS ESCOLARES EN COLOMBIA

AÑO

DESARROLLO B.E EN COLOMBIA

1934

El Gobierno Colombiano mediante el manejo de los últimos periodos, ha fomentado iniciativas enfocadas a la creación y renovación de la bibliotecas públicas, Nacionales, universitarias, escolares, entre otras; esta iniciativa dio su primera implementación formal, pero han tenido su mayor periodo de fertilidad o productividad en los últimos veinte años.

1972

1. En el marco de la Alianza para el Progreso,

en conjunto con la Organización de los Estados Americanos OEA, se implementó un proyecto que se basaba en “Los libros y las bibliotecas como un instrumento fundamental para el mejoramiento de los medios y servicios de educación, así como para la ciencia, la cultura y el progreso económicos y social de América Latina”30

2. Se creó un programa para las bibliotecas

público-escolares de Colcultura, estos dos proyectos apuntaban al de enriquecimiento y beneficio de la educación formal por medio de espacios y herramientas para el aprendizaje a través de bibliotecas públicas.

1981

El programa nacional de bibliotecas escolares diseñó y entregó a 33 centros experimentales departamentales y algunos planteles distritales que fortalecían el programa “mapa educativo”. Al llevar a cabo este proyecto se realizó también la

30 La biblioteca escolar que soñamos: hacia la construcción de una política pública para las bibliotecas escolares de Colombia. – 1ª. ed. -- Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, 2014. p. – (Río de letras. Libros maestros PNLE ; 2) p 14

p. 35

entrega de aproximadamente 1.100 colecciones; asimismo, el personal encargado al manejo de estas colecciones en cada una de las bibliotecas escolares fueron más de 1000 personal que recibieron una capacitación por el CERLALC.

1993

También hay que resaltar el trabajo constante en la ciudad de Medellín durante el años1993, con la aplicación del programa de fortalecimiento a las bibliotecas públicas y escolares desde la consejería de Medellín mediante el manejo de la biblioteca piloto. El desarrollo de esta propuesta beneficio a más de 19 bibliotecas.

1994

1.La primera intervención del Ministerio de Educación Nacional en el campo de las bibliotecas escolares se dio mediante el manejo de un programa de fortalecimiento y desarrollo de los centros educativos del nivel básico y secundario en el cual se promovía una serie de actividades entorno al hábito y fomento de la Lectura31

2. La Ley General de Educación, Ley 115 de 1994,

en su artículo 141 refleja que los “los establecimientos educativos que ofrezcan el servicio por niveles y grados, contarán con una biblioteca, infraestructura para el desarrollo de actividades artísticas y deportivas y un órgano de difusión de carácter académico.32

2000

El informe nacional de cultura de Colombia dado por la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la ciencia y la cultura, expone que las bibliotecas escolares del Distrito son la base para un diagnóstico contratado por la Secretaria de Educación del Distrito y realizado por Fundalectura, se estimó que la población escolar de la capital del país cuenta con 375 instituciones educativas con infraestructura bibliotecaria, 161 con biblioteca aula y 51 con Bibliobanco.”33

2002

El trabajo de bibliotecas públicas y escolares a través del manejo de recomendaciones y los compromisos pactados con el programa Iberoamericano Limita, en primera instancia Colombia crea el Programa Bibliotecas Educativas

MINISTERIO

EDUCACIÓN.

Ley

115

1994

Art

114.

Disponible En:

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf [Consultado 2015-02-01]

MINISTERIO

EDUCACIÓN.

Ley

115

1994

Art

114.

Disponible En:

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf [Consultado 2015-02-01]

33 ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS PARA LA EDUCACIÓN, LA CIENCIA Y LA CULTURA.

INFORME

NACIONAL

CULTURA

COLOMBIA.

Disponible En:

http://www.oei.es/cultura2/colombia/08b.htm [Consultado 2015-03-01]

p. 36

permitiendo así dotar a unas 200 escuelas. Un punto relevante es para la formulación de esta política fue el documento Conpes 3222 de 2003 el cual presenta los lineamientos de la política nacional de lectura y bibliotecas.34

2010-2018

El Gobierno del presidente Juan Manuel Santos ha formulado el Plan Nacional de lectura y Escritura en “Leer es mi cuento” como una política conjunta entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio de Cultura.

Cuadro 1 Bibliotecas Escolares En Colombia creado por Luis Álvarez

5.4 CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE C.R.A

El Centro de Recursos para el Aprendizaje, es considerado como aquel espacio donde se desarrollan diferentes tipos de actividades, utilizando herramientas tecnológicas, asimismo son centros que se adaptan al cambio con estrategias encaminadas al aprendizaje continuo y también la inclusión de las tecnologías de información y comunicación. Las nuevas tecnologías y diversas fuentes de información, se deben reunir en el entorno a la Biblioteca Escolar, como se identifica en el C.R.A y no solamente con los recursos tradicionales, con los que cuentan estas Bibliotecas.35

Un punto esencial en estos lugares o modelo de C.R.A es que todos los recursos y herramientas para la enseñanza y aprendizaje son valederos e importantes; esto quiere decir, que tanto los documentos en soporte digital, los audiovisuales, tecnológicos en sus respectivas actualizaciones y presentaciones, tan importante como los soportes tradicionales; un libro, revista, mapa geográfico, una fotografía entre otros.36 Lo primordial es no limitarse al uso de diversos recursos ni fuentes de información, ni tampoco crear grupos de usuarios tecnológicos o usuarios de

34 MINISTERIO DE CULTURA-BIBLIOTECA NACIONAL, et,al. POLÍTICA DE LECTURA Y BIBLIOTECAS. Disponible En:

http://www.mincultura.gov.co/ministerio/politicas-culturales/politica-de-lectura-ybibliotecas/Documents/09_politica_lectura_bibliotecas.pdf [Consultado 2016/06/10] 35 VALVERDE SÁNCHEZ, Jorge Luis. PROPUESTA PARA LA CREACIÓN DE UN CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE (C.R.A.) EN LA ESCUELA DE SAN LORENZO DE TARRAZÚ. Proyecto de graduación para optar el grado de Licenciatura en Bibliotecología y Documentación. Universidad Nacional Facultad de Filosofía y Letras Escuela de Bibliotecología, Documentación e Información. Costa Rica, Heredia. 2011. 36 Ibid.

p. 37

soporte de papel, la idea es los usuarios tengan acceso en igualdad de condiciones y oportunidades.

De esta misma forma Fernández define al centro de recursos para el aprendizaje como "la función de la biblioteca como laboratorio, es decir, un espacio que permita la integración efectiva de los recursos que posee la biblioteca al currículo, articulando los materiales disponibles en el proceso de enseñanza aprendizaje que se realiza en el aula, espacio que, a su vez facilita la formación permanente de los usuarios."37

La formación o rendimiento académicos de los estudiantes se evidencia en que los usuarios a través del C.R.A. resuelven por sí solos problemas que son planteados a lo largo de su trayectoria académica y de acuerdo a su nivel educativo, permitiendo el acceso a distintos documentos y la facilidad en la búsqueda de información. Cabe aclarar que este nuevo enfoque de unidad de información es tan complejo o simple como se desee, debido a que la formación de los usuarios la presenta cada institución académica y se ajusta a sus necesidades informacionales.38

Un ejemplo de implementación lo realizo el Ministerio de Educación de Chile, en1993 como parte del proyecto de Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educación (MECE), llevándose a cabo la implementación de un nuevo enfoque que representan los C.R.A., lo ideal de este proyecto era el progreso y un mayor rendimiento educativo entre los estudiantes, su proceso fue hasta el año 2004 donde se inició el proceso de postulación para implementar bibliotecas C.R.A. de educación básica.39 Los resultados obtenidos por Chile en pruebas como PISA y SIMCE, para el año 2009 lo ubicó en el primer lugar de América Latina y para la

37 FERNANDEZ, Stella Maris. La biblioteca escolar centro de recursos para el aprendizaje. Buenos Aires. 2000. p28 38 VILLALOBOS, O. Los Centros de recursos para el Aprendizaje: Antología citado por VALVERDE SÁNCHEZ, Jorge Luis. PROPUESTA PARA LA CREACIÓN DE UN CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE (C.R.A.) EN LA ESCUELA DE SAN LORENZO DE TARRAZÚ. Proyecto de graduación para optar el grado de Licenciatura en Bibliotecología y Documentación. Universidad Nacional Facultad de Filosofía y Letras Escuela de Bibliotecología, Documentación e Información. Costa Rica, Heredia. 2011. Pág. 70 39 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE CHILE. Bibliotecas Escolares CRA. Disponible En: http://www.bibliotecascra.cl/uploadDocs/Bibliotecas_Escolares_CRA.pdf. [Consultado 2017-06-12]

p. 38

OCDE chile ha mantenido su posicionamiento, debido a sus estrategias para fortalecer la educación.40

En colaboración y en pro a obtener mejores resultados, para que los estudiantes sean beneficiados académicamente hablando, el bibliotecólogo y docentes, al fin de lograr los objetivos de la malla curricular, evalúa a través de actividades la formación de sus usuarios, permitiendo de esta manera identificar el nivel de rendimiento académico de los estudiantes debido al uso del C.R.A.41 La evaluación de esta unidad de información es una forma controlar y obtener una buena gestión en su uso y la creación de nuevas estrategias que contribuyan al rendimiento de cada estudiante.

Esta nueva unidad de información abre la oportunidad para que los estudiantes puedan participar activamente en procesos continuos de aprendizaje, otorgando información optima, apoya en investigación, diversas lecturas e información que estimula la innovación y creatividad, permitiendo que cada estudiante sea autónomo en aprender desde diferentes herramientas y recursos de información como por ejemplo indagar y rescatar información de libro, una base de datos o una biblioteca virtual; logrando a tener una mejor integración del currículo educativo con la biblioteca escolar.

Otro ejemplo de buenos resultados fue desarrollado por Costa Rica en su Primer Censo y Diagnóstico Bibliotecas Escolares y C.R.A., ratificando que el uso del C.R.A se vincula satisfactoriamente con el currículo académico de las instituciones y su relación en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes es sólida. Los recursos que proporciona son de calidad, siendo así, un avance significativo para los estudiantes. El impacto generado por el C.R.A positivamente en esta comunidad para el aprendizaje, se enfatiza en la asistencia a la unidad de información, el fomento a la lectura y escritura y en la formación de usuarios es más de un 90.7

40 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE CHILE. Serie Evidencias: El Centro de Recursos para el Aprendizaje: avances y desafíos. No 23 2013. Pag. 2 41 ANDRÉU LORENZO, Laura Beatriz. LA NUEVA BIBLIOTECA ESCOLAR COMO CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE. Actas de las I Jornadas sobre Bibliotecas Escolares de Extremadura. 2005 pág. 24

p. 39

%.42 De esta manera se percibe la acogida y el beneficio que presenta el C.R.A en esta comunidad.

Los estudiantes valoran el C.R.A. debido a los beneficios educativos, sociales y personales que han recibido, es un lugar donde se sienten cómodos. Las opiniones acerca de los estudiantes frente a esta unidad de información son positivas valorando el personal y los recursos de información, dando la oportunidad de encontrar nuevos medios de información para consultar y aprender.

El desarrollo de la Biblioteca Escolar a C.R.A., depende de diversos elementos como lo son: el espacio, las colecciones, su organización, el equipo de trabajo entre otras; conllevando a una mejor administración y control de la biblioteca, como lo demuestra la publicación del Ministerio de Educación en la República de Chile, en un Centro de Recursos para el Aprendizaje C.R.A en el entorno de una Biblioteca Escolar es “un lugar donde se encuentra un universo múltiple, en donde los estudiantes tienen acceso a la lectura, la investigación o el aprendizaje, en un espacio abierto y dinámico, que invita a la lectura, la libertad del sueño o la gran aventura del conocimiento”43.

También es significativo rescatar la concepción del C.R.A. para el Ministerio de Educación en la República de Chile como el espacio donde se centralizan los recursos para el desarrollo de sus estudiantes. Estos recursos pueden ser (impresos, audiovisuales, instrumentales, concretos y digitales) con un propósito de convertir un lugar de formación, información y recreación. De esta forma, se ha convertido este espacio como la imagen de la biblioteca que rompe los perjuicios de un lugar de castigo.44

El cambio de la Biblioteca Escolar tradicional a un Centro de Recursos para el Aprendizaje, se presenta mediante la trasformación del lugar o espacio de estudio, el introducir nuevas herramientas y recursos, físicos, humanos y tecnológicos, que

42 MINISTERIO DE ÉDUCACIÓN PÚBLICA. Primer Censo y Diagnóstico Bibliotecas Escolares y C.R.A. 2012. Pag.

43 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE CHILE. Bibliotecas Escolares C.R.A. Disponible En: http://www.bibliotecascra.cl/uploadDocs/Bibliotecas_Escolares_CRA.pdf. [Consultado 2014-03-12] 44 Ibid.

p. 40

junto al apoyo de currículo educativo, se estimule la participación activa de todos los estudiantes y docentes satisfaciendo sus necesidades pedagógicas, de tal manera como lo resalta el Ministerio de Educación en la República de Chile “en cuanto a los estudiantes, el C.R.A. permite que participen en un proceso de aprendizaje activo, donde los jóvenes aprenden mejor, ofreciendo información, apoyando la investigación, brindando lectura variada, estimulando su imaginación y promoviendo la autonomía.”45

Por lo tanto el C.R.A. trasciende en la Biblioteca Escolar de manera que ésta tenga un rol proactivo, competente, teniendo unos objetivos estratégicos en la educación y por ello se debe tener en cuenta lo que propone Adrián cuando señala que “La Biblioteca escolar provea las herramientas de aprendizaje mediante las cuales el estudiante identifique la necesidad (de información) o define un problema; busca recursos aplicables; reúne y consume información; analiza e interpreta; sintetiza y comunica eficazmente a otras personas y evalúa el producto realizado.”46.

Esto conllevaría a cumplir un objetivo primordial del C.R.A. en la Biblioteca Escolar que es, fortalecer y apoyar en el desarrollo cognitivo, creando estudiantes con capacidades de aprendizaje en relación a las nuevas tecnologías, conllevando al estudiante a una alfabetización informacional,47 convirtiéndose así en el eje que principal, ampliando la posibilidad de crear y desarrollar competencias básicas en los estudiantes, sin importar la etapa educativa por la cual este pasando en su nivel académico.

Para lograr esto es importante la orientación y el apoyo de esta unidad de información por el profesional de la información y sus funcionarios, de igual forma el soporte a través de los servicios que estén implementados, desarrollando lo que plantea Ramírez “movilizando a conciencia y de manera a la vez rápida, pertinente

45 Ibid.

46 R. Sixta Adrián. Gestión de conocimiento desde la Biblioteca escolar: La Biblioteca escolar San Austin: una experiencia en alfabetización información. No 3 Septiembre- Diciembre 2005 p 40. Disponible En: redalyc.uaemex.mx/pdf/823/82302304.pdf [Consultado 2013-08-08] 47 PLAN NACIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Implementación y Fortalecimiento de la Biblioteca escolar: Por la calidad educativa. Leer es mi cuento. Edición abril de 2016. Pag. 14

p. 41

y creativa, múltiples recursos cognitivos, saberes, capacidades, micro competencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepción, de evaluación y razonamiento.”48

Es de evidenciar el impacto obtenido con la vinculación de las Tic en la comunidad educativa y sociedad, los nuevos retos y escenarios que se presentan con el transcurrir del tiempo, donde los profesionales de información deben estar en formación y actualización continua, para finalmente generar nuevos conocimientos y hábitos mediante diversas actividades de enseñanza en los estudiantes.

Para obtener logros positivos en los estudiantes y que su desarrollo cognitivo sea el apropiado, es importante contar con herramientas y recursos educativos tecnológicos de óptima calidad, evidenciando que los estudiantes tienen una mayor interactividad y uso al momento de realizar una investigación u actividad académica. De esta manera se brinda el acceso a la información mediante las Tic, teniendo en cuenta que la información este bien procesada para su uso, para Pérez la información a través de los medios tecnológicos “debe ser adecuadamente procesada, organizada, y difundida por la biblioteca escolar en su versión de recursos multimediales y orientada en su uso, la importante aplicación por los maestros se hace vital el adecuado empleo de los recursos de información en el marco del trabajo educativo”49.

La trasformación de la biblioteca escolar en un C.R.A., no basta con la reestructuración en su organización y herramientas o recursos de aprendizaje; a lo que se quiere llegar es al desarrollo de un nuevo concepto de biblioteca escolar como un lugar dinámico donde involucren diversidad de recursos didácticos que conlleven a tener información actualizada y de primera mano, de tal manera mantener y administrar múltiples servicios y productos de óptima calidad direccionado en el proceso de enseñanza y aprendizaje, contribuyendo al currículo escolar.

48 Ibid.

49 PEREZ VELA, Eugenio Rafael. “De biblioteca escolar a centro de recursos multimediales: construyendo un modelo”.

Biblos, vol.

Julio-septiembre,

2000,

Perú.

Disponible en:

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=16105303# [Consultado 2016-02-18]

p. 42

Razón por lo cual, se recomienda el C.R.A. como mejor camino que la biblioteca escolar deberá seguir para la formación y aprendizaje de cada estudiante; realizando un enfoque normalizado que involucre algunas sugerencias de un modelo mediante el cual incluya propósitos, planes concretos, normas claras, con la finalidad de incidir en la realidad escolar y educativa de nuestro país.

El fortalecimiento de los servicios a través de las estrategias o actividades con ayuda de las nuevas tecnologías de información es de gran importancia, para los estudiantes, generando habilidades de aprendizaje, análisis crítico, aportando mecanismos intelectuales para saber decidir, interpretar, cuestionar, valorar la información y su autonomía al momento de tomar decisiones libres y equilibradas.50

En síntesis, lo que se busca es crear un espacio y ambiente adecuado, donde se ofrezcan servicios en los cuales la información se puede distribuir con una mayor eficacia mediante la utilización de herramientas y recursos tecnológicos que contribuyan a dar respuestas oportunas a las necesidades informacionales de los usuarios interesados, de tal manera lograr un mejoramiento sustancial en las competencias y habilidades del estudiantado, cumpliendo con las expectativas de la sociedad actual.

5.4.1

LOS OBJETIVOS DEL CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

C.R.A.

Los objetivos del C.R.A. según Villalobos Ayudar a clarificar metas y objetivos de actividades institucionales Aconsejar sobre medios más aptos para conseguir los objetivos propuestos en el plano de la enseñanza Orientar sobre programas, fuentes de información y medios de instrucción Demostración de las posibilidades de los medios sugeridos, apoyando por bibliografías, instructivos y experiencia concreta

50 Ibid.

p. 43

Colaborar con el profesor en la orientación de los estudiantes durante el periodo de estudios, en la elección de medios y materiales, en la búsqueda de información Apoyo en la producción de materiales tanto con los docentes como con los estudiantes, manejo y utilización didáctica de los equipos Sugerir otras fuentes de información fuera de la escuela Proveer asistencia técnica a los estudiantes en el uso de equipos y materiales del centro de recursos.51

5.4.2

FUNCIONES DEL CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZALE DEL

C.R.A.

Las funciones del C.R.A. de acuerdo con Villalobos se enfatizan con el desarrollo de la biblioteca escolar:

Ayudar a clarificar metas y objetivos de actividades institucionales Aconsejar sobre medios más aptos para conseguir los objetivos propuestos en el plano de la enseñanza Orientar sobre programas, fuentes de información y medios de instrucción Demostración de las posibilidades de los medios sugeridos, apoyando por bibliografías, instructivos y experiencia concreta Colaborar con el profesor en la orientación de los estudiantes durante el periodo de estudios, en la elección de medios y materiales, en la búsqueda de información Apoyo en la producción de materiales tanto con los docentes como con los estudiantes, manejo y utilización didáctica de los equipos Sugerir otras fuentes de información fuera de la escuela Proveer asistencia técnica a los estudiantes en el uso de equipos y materiales del centro de recursos52

51 VILLALOBOS, O. Los Centros de recursos para el Aprendizaje: Antología citado por VALVERDE SÁNCHEZ, Jorge Luis. PROPUESTA PARA LA CREACIÓN DE UN CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE (C.R.A.) EN LA ESCUELA DE SAN LORENZO DE TARRAZÚ. Proyecto de graduación para optar el grado de Licenciatura en Bibliotecología y Documentación. Universidad Nacional Facultad de Filosofía y Letras Escuela de Bibliotecología, Documentación e Información. Costa Rica, Heredia. 2011. Pag. 72

52 Ibid pág. 73

p. 44

A continuación, se presenta mediante un cuadro descriptivo las funciones del C.R.A, sus categorías y parámetros, siendo de vital importancia establecer la explicación de cada uno de ellos para que se tenga una mayor interacción para formar una apropiada administración del manejo de las funciones en los recursos y herramientas que intervienen en los procesos del C.R.A.

FUNCIONES DEL C.R.A.

CARACTERISITICAS

PROCEDIMIENTOS

FUNCIONES

ADMINISTRATIVAS DEL C.R.A.

Las funciones administrativas de centro de recursos para el aprendizaje están a cargo de un coordinador administrativo o bibliotecario profesional. Se debe tener en cuenta los siguientes procedimientos:

Diagnóstico de la situación actual de la biblioteca;

Coordinación y planeación de trabajo y actividades; manual de procedimiento de la biblioteca;

Archivo;

Desarrollo de la infraestructura de la biblioteca y actas de reuniones esporádicamente realizadas en la biblioteca.

Historia de la institución; Personal: estudiantil, docentes, técnicos y administrativos; financiamiento; recursos y equipos, físicos, digitales y audiovisuales

Manual de normas y procedimientos, inventarios en el C.R.A

SELECCIÓN

El material bibliográfico que ingrese al centro de recursos para el aprendizaje, cualquiera que sea su forma de ingreso, es recomendado registrarlo en un libro con paramentos y casillas bien definidas para control y administración del número volúmenes que actualmente ira ingresando; de esta forma se puede retroalimentar el inventario, validar y controlar la pérdida de documentos e impedir la duplicidad en la colección.

*Seleccione temas de acuerdo con los usuarios.

*Seleccione libros de acuerdo a los catálogos de librerías y editoriales.

*Seleccione solamente temas favorables y que hayan sido revisados en dos o más ayudas de selección.

*No seleccione temas que hayan sido calificados como negativos. *Trate de seleccionar libros que tengan los dos puntos de vista (negativo y positivo) de las materias.

*No seleccione libros de texto. No seleccione temas sensacionalistas o violentos. *Seleccione solamente temas de valor social o lo último en literatura.53

53 EVANS, Edward. Developing Library and Information Center Collections. Fourth Edition, 2000. Pag. 81

p. 45

FUNCIONES TÉCNICAS

Selección y adquisición de recursos de aprendizaje la cual implica llevar a cabo un estricto control de toda la precisión del material seleccionado, cotizaciones, órdenes de compra y pedidos de material, pagos de facturas de material bibliográfico, recibido de material bibliográfico, etc.; nuevos recursos, sellado, catalogación, clasificación, indización, búsquedas informativas y automatización.

ADQUISICIÓN

En este procedimiento existe la posibilidad de comprar, cajear o donar, con el fin de adquirir para la biblioteca material que se necesite y sea considerado idóneo para su consulta y uso.

Compra: Cuando se realiza directamente con el editor e indirectamente a través de un intermediario encargado de las operaciones técnicas y financieras. Cabe resaltar que se requiere una inversión o presupuesto para este tipo de adquisición.

Asimismo, es importante tener una base de datos y estadísticas sobre distribuidores directos o indirectos y de proveedores, para periódicamente evaluar el costo y disponibilidad de entrega y llevar un mayor control de las colecciones. Gratuidad: Es un contrato o convenio por medio de mutuo consentimiento de ambas partes (unidades de información o empresas u personas consideradas donantes bibliográficos), que quieran otorgar al C.R.A. una entrega bibliográfica de forma gratuita. Se subdivide en 2:

a) Canje: envío mutuo de

documentos de una unidad de información a otra.

b) Donación:

donaciones espontáneas y periódicas de material bibliográfico.

REGISTRO

El material bibliográfico que ingrese al centro de recursos para el aprendizaje, cualquiera que sea su forma de ingreso (compra, gratuito (canje o donación)), es recomendado registrarlo en un libro con paramentos y casillas bien definidas para control y administración del número volúmenes que actualmente ira ingresando; Organización de materiales: Los materiales bibliográficos que ingresen al Centro de Recursos para el Aprendizaje se separaran en diferentes colecciones dependiendo sus características físicas y su tipo de información. De acuerdo a esto existen diferentes tipos de colección como las siguientes: Colección general:

Distribuida en la biblioteca de acuerdo a su temática, comprende de todo aquel material de lectura como:

libros, normas, estándares, leyes entre otras; teniendo en cuenta la comunidad educativa y sus necesidades informacionales.

Colección de referencia: Esta colección se enfoca en tipos de material como:

Atlas,

p. 46

de esta forma se puede retroalimentar el inventario, validar y controlar la pérdida de documentos e impedir la duplicidad en la colección. Diccionarios, Directorios, Catálogos, Enciclopedias, Glosarios, Anuarios, entre otros.

Colección de publicaciones periódicas: Son los títulos editados o publicados por el colegio en caso que exista; esta colección se construye mediante revistas de tipo general o especializado, política, educación, ciencia, arte, deporte, etc.

Colección de materiales audiovisuales: La colección audiovisual está conformada por formatos:

Casetes de audio, imágenes y sonido Casetes de video, Diapositivas, Juegos didácticos, Rompecabezas, Videodiscos, fotografías, etc.

CLASIFICACION

La clasificación de los materiales bibliográficos hace que sea factible organizar las colecciones de las bibliotecas de una forma sencilla para ser consultadas y se tenga un mayor control.

El sistema de clasificación decimal Dewey es uno de los sistemas más utilizado y recomendado para esta labor; asimismo este sistema contribuye a que se tenga un amplio conocimiento de los materiales que se poseen. Es conocido sistema de clasificación decimal porque se divide el conocimiento humano en 10 clases principales, que va del 000 al 999.

Cuadro 2. Funciones del Centro de Recursos para el Aprendizaje.

5.4.3

RECURSOS DEL CENTRO DE APRENDIZAJE

Su propósito fundamental el satisfacer necesidades informacionales a través de un lugar con herramientas que propicia el avance en el estudio, manteniendo una interacción directa entre los usuarios y los recursos con los que se cuenten favoreciendo la enseñanza y el aprendizaje de cada uno de sus usuarios.

La importación que juega los recursos en el C.R.A. es fundamental debido a que se mantiene un mayor equilibrio en el uso y administración de materiales bibliográficos, de esta manera se amplía las colecciones y el material a disposición de los usuarios, con el objetivo que se enriquezca y favorezca a los usuarios una aproximación a otros conocimientos y a obtener un aprendizaje autónomo y que se cierren las

p. 47

brechas de desigualdad al conocimiento e igualdad de diversas oportunidades para acceder a la información.

5.4.3.1

Recursos documentales C.R.A.

Los recursos documentales, se entienden a todos los materiales educativos en formato físico que apoyan el aprendizaje y satisface las necesidades informacionales de los usuarios, presentado un lugar propicio para la consulta, investigación y el estudio de diversos conocimientos que favorezcan a la enseñanza de los estudiantes y profesorado del plantel. Algunos recursos son libros, revistas, periódicos, enciclopedias, diccionarios y mapas.

La Importancia de tener estos recursos documentales, es que se propicia a un equilibrio y mantenimiento en el uso de los libros contra los recursos tecnológicos que tienden a ser más utilizados al momento de las consultas.

5.4.3.2

Recursos Audiovisuales C.R.A.

Los recursos audiovisuales, son todos considerados materiales que trasmiten información mediante sonidos e imágenes fijas o con movimientos, reemplazando al texto, esta información se puede encontrar en formato físico y digital, tales como: Laminas, fotos, películas, CD-ROM, programas educativos, audios y como herramientas para apoyo y presentación de algunos de estos recursos podemos encontrar la radio y el Video Beam.

5.4.3.3

Recursos tecnológicos C.R.A.

Los recursos tecnológicos involucrados en las buenas prácticas de enseñanza y aprendizaje estudiantil, conllevan agilizar un mayor entendimiento, desarrollar habilidades y capacidades en los estudiantes. La inclusión de la tecnología en las bibliotecas ha sido transcendental e importante, cumpliendo su propósito ser facilitador para la enseñanza y acceso a diversas fuentes de información. También ha contribuido al desarrollo e innovación de los centros de aprendizaje y el expandir sus recursos y servicios para sus usuarios. Algunos de estos recursos son:

p. 48

computadores, programas tecnológicos, DVD, Blu-Ray, E-Books, juegos educativos digitales, bases de datos digitales, bibliotecas virtuales, etc.…

5.4.4 CARACTERISTICAS DEL CENTRO DE RECURSOS PARA EL

APRENDIZAJE.

Los C.R.A se enfocan en un lugar óptimo y un aprendizaje dinámico, efectivo e investigativo para sus usuarios, por ende, requiere de diferentes recursos, herramientas y personal administrativo óptimo que soporte y maneje adecuadamente este centro de aprendizaje. Todo esto con el fin de que todas sus partes y elementos se complementen entre sí y generen resultados esperados. Es importante resaltar las características de C.R.A que presenta Valverde54:

• Un componente fundamental del nuevo modelo educativo y como biblioteca escolar que se necesita en la sociedad del conocimiento.

• Facilita el acceso a los recursos de información a todos sus usuarios con soporte constante por parte del personal bibliotecario.

• El personal especializado orienta, informar y capacita a los usuarios. • Un lugar destinado para el C.R.A óptimo, donde se creen ambientes propicios para la lectura, escritura e investigación.

• Un espacio a través del cual se apoye la alfabetización informacional. • Contribuye y propicia al contacto y con otras comunidades virtuales de aprendizaje.

• Apoyar el currículo educativo y necesidades informacionales creando una nueva forma de aprender y de ensenar a través de servicios y recursos innovadores impulsado la alfabetización informacional. • El C.R.A visto como un servicio global e integrado, donde se satisfagan los requerimientos en herramientas y recursos informacionales, recurso humano profesional e infraestructura.

Cuadro 3. Características del Centro de Recursos para el Aprendizaje.

5.4.5

SERVICIOS DEL CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

Los servicios que ofrece el C.R.A siempre deben ser enfatizados en cumplir y satisfacer las necesidades informacionales de sus usuarios, contribuyendo en la

54 VALVERDE SÁNCHEZ, Jorge Luis. PROPUESTA PARA LA CREACIÓN DE UN CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE (C.R.A.) EN LA ESCUELA DE SAN LORENZO DE TARRAZÚ. Proyecto de graduación para optar el grado de Licenciatura en Bibliotecología y Documentación. Universidad Nacional Facultad de Filosofía y Letras Escuela de Bibliotecología, Documentación e Información. Costa Rica, Heredia. 2011. Pág. 87

p. 49

enseñanza y aprendizaje a través de servicios, a través de los cuales involucran y utilizan los recursos documentales, audiovisuales y tecnológicos, favoreciendo en un aprendizaje dinámico y efectivo para los usuarios. Por lo anterior se proyecta a lograr a que todos los usuarios sean autónomos en el manejo de estos servicios y lo que a ello conlleva.

5.4.5.1 CIRCULACIÓN

Este servicio detalla el manejo de los préstamos externos e internos de los materiales o recursos con que actualmente cuenta en centro información y registrar las devoluciones. También se tiene que tener en cuenta el periodo de devolución de los préstamos, la renovación antes del vencimiento y la cantidad máxima de material o recursos a solicitar. Cabe resaltar que cuando se habla de préstamo se puede manejar; préstamo en sala, en los salones de clase y fuera del colegio.

El crear normas y reglas con respecto a los préstamos y comportamiento, que sean socializadas a los usuarios es importante para evitar retrocesos y mal manejo de este servicio. Los puntos importantes a trabajar: el tiempo de préstamo; la cantidad de material o recursos a prestar, la renovación antes de cumplir la fecha de vencimiento y creación de un registro actualizado de usuarios y préstamos diariamente.

5.4.5.2 SERVICIOS DE REFERENCIA

Se basa básicamente en la interacción de dos sujetos: bibliotecólogo y usuario; iniciando con una necesidad informacional por parte del usuario, la idea es satisfacer mediante los servicios, recursos del centro de información y destrezas y conocimiento que el profesional de información posea. La demanda de información debe ser clara y concisa para que su búsqueda sea la adecuada y los resultados los esperados. Algunas obras de referencia conocidas son los Diccionario, Enciclopedias, Anuarios, Guías o directorios, Manuales Atlas, Bibliografías, índices, entre otros.

p. 50

El servicio de referencia viabiliza a que los usuarios accedan a la información sin limitación alguna, garantizando que los resultados sean los esperados y contribuya a satisfacer las demandas que generan los usuarios. Por otra parte, el compromiso que demuestren los usuarios y asistan a las socializaciones y capacitaciones que disponga el C.R.A es vital para su desarrollo en la búsqueda y utilización de la información desde cualquier medio o soporte.

5.4.6

ESTRUCTURA Y UBICACIÓN DE CENTRO DE RECURSOS PARA EL

APRENDIZAJE

El lugar adecuado para un C.R.A, se enfatiza principalmente es aspectos importantes para su buen funcionamiento, tal como el tener una buena ubicación, comodidad y buena administración del lugar y una infraestructura únicamente para su uso. El fácil acceso y la buena ubicación de esta unidad de información, favorece a mantener un sitio óptimo, fuera del alcance de ruidos, condiciones de seguridad e higiene adecuadas, un ambiente que propicie la conservación de los documentos, fuera de humedad y control de luminosidad.

La buena administración del lugar y el buen uso del sitio es importante para general un ambiente de comodidad para la atención de los usuarios, y en relación a la ubicación de todos los materiales y recursos educativos, herramientas informativas y el mobiliario. Es por esto que la infraestructura, debe ser únicamente destinada para el desarrollo de sus funciones y actividades. El C.R.A. esta esta administrado de acuerdo a Valverde de la siguiente manera “área de circulación y préstamos, área de colección, área de procesos técnicos, área de trabajo en grupo, sala de trabajo individual o lectura, área de lectura informal, sala de audiovisuales, área de referencia y laboratorio; asimismo una señalización apropiada donde se necesite y se incluyan letreros para las principales áreas y salidas de emergencia.” 55

55 VALVERDE SÁNCHEZ, Jorge Luis. PROPUESTA PARA LA CREACIÓN DE UN CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE (C.R.A.) EN LA ESCUELA DE SAN LORENZO DE TARRAZÚ. Proyecto de graduación para optar el grado de Licenciatura en Bibliotecología y Documentación. Universidad Nacional Facultad de Filosofía y Letras Escuela de Bibliotecología, Documentación e Información. Costa Rica, Heredia. 2011. Pág. 87

p. 51

5.4.7

PERSONAL DEL CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

DEFINICIÓN

PERSONAL

DESCRIPCIÓN

El personal está enfocado en una importante función pedagógica y de apoyo para la institución y usuarios, ofreciendo nuevas oportunidades de enseñanza y aprendizaje y el acceso de información de primera mano.

Los funcionarios del C.R.A tienen como responsabilidad gestionar todas las necesidades informacionales que presentan los usuarios y al mejoramiento continuo de la unidad de información, fomentando a actividades pedagógicas y culturales dentro de la institución.

PROFESIONAL

BIBLIOTECOLOGO C.R.A. Y

SUS FUNCIONES

El profesional de información o bibliotecólogo(a) encargado, como rol y funciones, debe dar buen manejo de todos los recursos, herramientas y servicios, almacenando, ordenando y gestionado todo tipo de información en diversos formatos.

El profesional deber cumplir con diferentes destrezas y habilidades para apoyar el C.R.A en una forma dinámica y efectiva, motivando al aprendizaje activo y autónomo en los usuarios.

Las actividades realizadas para esta unidad de información deben estar previamente evaluadas y revisadas de acuerdo al interés de los usuarios, ser difundida de una forma creativa para que genere impacto y sea bien recibida por la comunidad.

Otras funciones importantes es la elaboración de documentos para la formación de usuarios, estudios e identificación de las necesidades informacionales, informes, inventarios, reglamento del C.R.A, registro de la inscripción, control de préstamo y devolución de materiales, estadísticas de préstamo, entre otras.

COORDINACIÓN

C.R.A.

SUS FUNCIONES

La coordinación coopera en conjunto con los docentes al que los usuarios participen activamente en actividades creadas para apoyar el proceso educativo y dar buen uso del centro.

Es importante que la coordinación genere un cronograma de actividades para que se exponga y se

p. 52

periódicamente para que se tenga conocimiento de dichas actividades y una mayor información para los interesados.

Otra función importante es escoger los recursos, herramientas o material educativo que se requiera para contribuir en la enseñanza, de tal manera que se fortalezcan el aprendizaje de los usuarios y amplíe sus conocimientos.

DOCENTES C.R.A. Y SUS

FUNCIONES

Los docentes tienen como función de informar y difundir programas, capacitaciones y la coordinación y organización de las mismas.

Asimismo, el docente se encarga de incentivar el uso y visita al C.R.A, permitiendo que los estudiantes estén actualizados y debidamente formados para el óptimo manejo de los servicios y recursos del centro de información.

Cuadro 4. Personal del Centro de Recursos para el Aprendizaje

5.4.8

DESARROLLO DE LAS Tic EN LA BIBLIOTECA

Las Tic están causando cambios transcendentales e importantes en el contexto de enseñanza y aprendizaje, conllevando a equipar la biblioteca escolar como un lugar o espacio donde se encuentren recursos de información impresos, digitales u otras herramientas que contribuyan al aprendizaje, generando diversas opciones de búsqueda y dejando a libre consideración del estudiante a través de sus habilidades y destrezas, elegir cuál de estos recursos es el más efectivo para acceder a la información que desea, identificando si la información es pertinente y verídica, si es información de óptima calidad, logrando satisfacer sus necesidades informacionales.

p. 53

La tecnología es fundamental en diversos cambios de los cuales ya nos encontramos inmersos directa o indirectamente, ratificando su manejo y presencia en varias tareas diarias de ámbito académico, laboral o personal, el aprendizaje activo y creativo de estas herramientas es uno de los primeros objetivos para lograr adaptarnos en una sociedad cada vez más tecnológica, minimizando la brecha digital de la sociedad. La inclusión de las tecnologías de información y comunicación en bibliotecas escolares debe ser tomada como la principal herramienta para afrontar el bajo nivel educativo a tal punto que se obtenga un aumento considerable en el aprendizaje activo y autónomo.56

En base a lo anterior y enfatizando esta inclusión de la tecnología se evidencia que, en las bibliotecas escolares en la actualidad, al ejercer sus obligaciones y deberes en la educación se puede considerar deficiente e insuficiente, asimismo en los sus recursos físicos, humanos, y la implementación de herramientas tecnológicas. La falta de tecnología implementada en las Bibliotecas Escolares es un problema bastante notable.

Aproximadamente en la década de los 70 en un proceso de conformación de redes, programas y sistemas nacionales de diferentes tipos de Bibliotecas, y la que menor atención tuvo, en relación a la inclusión de tecnología fue las Bibliotecas escolares; según el CERLALC en los sistemas y redes de información “las bibliotecas escolares no se tuvieron en cuenta de la misma manera que las públicas, universitarias y centros de documentación especializados, pues éstas no existían como subsistemas y no se consideró en ese momento –salvo pocas excepciones– que fuera necesario crearlos.”57

Pero esto cambió después de pasadas aproximadamente 2 décadas, motivo a la importancia y trascendencia de la tecnología en la Biblioteca Escolar y en la educación de los estudiantes. A partir de la década de los 90 se incluye la tecnología de acuerdo a los nuevos entornos y se enfoca en objetivos para la incorporación de

56 Ibid. Pág. 12

57 CERLALC. Por las bibliotecas escolares de Iberoamérica. Cerlalc, Bogotá, 2007. p.25

p. 54

la tecnología en el entorno escolar. Es de aquí cuando se crea la Enseñanza asistida por el ordenador “EAO”. Su objeto principal es integrar las potencialidades del hiperdocumento en el desarrollo de la metodología didáctica, de esta manera se fomentaría la alfabetización informática o digital.

Desde otro punto de vista, la vinculación tecnológica en las Bibliotecas Escolares, Cesar Roa afirma que “a partir de la década de los años 90 las bibliotecas escolares comenzaron a identificarse como Centros de Recursos para el Aprendizaje C.R.A, buscando transformarlas, en un nuevo tipo de biblioteca. El potencial esta unidad de información, radica en prestar servicios educativos y culturales más allá de la comunidad escolar en que están insertos, usando las tecnologías y recursos de las instituciones.”58

Esto ha conllevado a tener una mayor apropiación y responsabilidad sobre dichos cambios en las TIC y la información, de esa forma reorientar los fines de la biblioteca escolar, formando personas competentes, autónomas, con un sentido crítico y evaluador en estos dos factores que se complementan entre sí que son: el manejo de la Tecnologías de información y comunicaciones y el manejo apropiado de la información que se define como la alfabetización informacional ALFIN

Se evidencia en la actualidad la inclinación y preferencia de las Tic por los estudiantes, pero a su vez se detectan las fallas en diversos factores de búsqueda, recuperación, acceso a la información, selección, entre otros. Según López y Gómez en el I Congreso internacional de Comunicación y divulgación educativas, expresan que los jóvenes “disfrutan la búsqueda de información en Internet y que este hecho los motiva en su uso como herramienta de comunicación, pero con frecuencia muchos de estos jóvenes presentan algunos factores negativos como:

• carecen de habilidades para realizar búsquedas o recuperación de

información en un entorno de exceso de información en la red;

58 ROA BALLESTEROS, César Alexander. Título: DISEÑO DE UN MODELO DE BIBLIOTECA ESCOLAR PARA LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERREY, MUNICIPIO DEL DEPARTAMENTO DE CASANARE. Trabajo de Grado para optar al Título de Profesional en Ciencia de la Información – Bibliotecólogo. 2009. pág. 42

p. 55

• problemas para crear estrategias de búsqueda, tener la confianza y fiabilidad

en la Web, conllevando a sentirse con gran inseguridad e incertidumbre al momento de su consulta;

• falencia en identificar palabras claves de búsqueda, para obtener resultados

precisos y concisos;

• problemas al analizar la información obtenida, ni tampoco identificar que

páginas Web son relevantes y de calidad;

• se enfocan más con respecto a las imágenes en vez de hacerlo con los

textos;

• copian y pegan textos sin ninguna previa revisión y análisis.59

Es de considerar que las bibliotecas escolares deben tener diversos recursos y herramientas donde los estudiantes puedan acceder a la información de una manera fácil, rápida y adecuada sin importar si el medio es impreso o digital; pero cualquiera que sea su elección el estudiante debe tener indicios o estar debidamente capacitado para contrarrestar los factores antes nombrados y tal solución está en el ALFIN, evitando las falencias y errores que presentan los estudiantes en el manejo de los recursos tecnológicos de información comunicación. Además, es importante porque con ello afrontaran una sociedad que cada día es más competitiva y difícil de manejar, se desenvolverán con una mayor facilidad, solucionando problemas del diario vivir, tomando decisiones pertinentes a cada situación.

Cabe aclarar que el desarrollo de las tecnologías, el aumento considerable de la información y de nuevos conocimientos han generado principales razones que considera pertinente a que los estudiantes adquieran herramientas cognitivas, teniendo una mayor responsabilidad con la ALFIN; lo anterior lo afirma Rodríguez y

59 PEREZ LÓPEZ, Ana, GÓMEZ NARVAEZ, María. I CONGRESO INTERNACIONAL DE COMUNICACIÓN Y

DIVULGACIÓN

EDUCATIVAS.

Mayo

2009.

Disponibles En http://eprints.rclis.org/17581/1/Perez- Lopez_Gomez-Narvaez.pdf [Consultado 2016-01-22]

p. 56

Planchuelo el afrontar la formación a través de la ALFIN es 60 por el crecimiento exponencial de la información disponible y accesible en cualquier formato con estándares de autenticidad y de primera mano cada vez mejor diseñados, ha conllevado a que exista una responsabilidad y la necesidad de que cada persona desarrolle y obtenga habilidades para dar solución a los problemas del diario vivir, educativos y laborales.

60 RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ, María Jesús y PLANCHUELO MARTÍN, Domingo. “EDUCACIÓN, BIBLIOTECA Y TIC EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN: RETO Y COMPROMISO”. Centro de Apoyo al Profesorado de Villaverde. Madrid, 2004. Disponible En: http://www.anabad.org/archivo/docdow.php?id=158 [Consultado 2015/11/22]

p. 57

SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS (C.R.A.-BIBLIOTECA ESCOLAR)

SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y EL

CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

SEMEJANZAS

BIBLIOTECA ESCOLAR TRADICIONAL

C.R.A

• La biblioteca escolar, al igual que en C.R.A es un centro de información y documentación, administrado por un colegio para servicio y apoyo en la educación de sus estudiantes de primaria y secundaria, atendiendo las demandas informacionales.

• Tanto en el C.R.A y la biblioteca escolar los servicios y productos están articulados a la malla curricular y el apoyo del plan educativo, alcanzando los objetivos y la formación en aspectos como en hábito de lectura y escritura, usuarios autónomos y alfabetización informacional.

• La biblioteca escolar y el C.R.A deben conservar y rescatar la memoria cultural de sus países dinamización y propiciando actividades culturales, donde resalten sus ideas, costumbres, religiones, entre otros aspectos.

• Los C.R.A y bibliotecas escolares son lugares que deben cumplir con estándares de seguridad y lineamientos de conservación como la temperatura, humedad e iluminación, también con unos recursos, herramientas y equipos para prestar servicios de calidad, con la cantidad necesaria de muebles para organizar y ordenar las colecciones y para una buena administración de lugar.

• El C.R.A y la biblioteca escolar debe mantener una sostenibilidad a través de sus normas, reglamentos y políticas claras y concisas; lo ideal es que sean divulgadas y expuestas para un mejor entendimiento y cumplimiento por sus usuarios. Esto también ayudara al desarrollo y mantenimiento de la unidad de información.

• Las dos unidades de información tienen como procesos fundamentales el recopilar, organizar y gestionar toda la información actualmente existente en el centro, no importando el recurso o soporte de información, de tal modo que estos mismo sean accesibles y utilizables por sus usuarios.

DIFERENCIAS

BIBLIOTECA ESCOLAR TRADICIONAL

C.R.A

• La biblioteca escolar mantiene una colección de soportes impresos, electrónicos y audiovisuales de acuerdo a las necesidades educativas, el currículo o plan de estudio del colegio.

• En la biblioteca escolar se genera ambientes de aprendizaje mediante actividades culturales, lectura y escritura, ciencia, apoyando los proyectos institucionales.

• El C.R.A se enfatiza en la formación investigativa, capacitación y creación de habilidades de búsqueda de información especializada, conllevando a usuarios autónomos y preparados para su etapa universitaria.

• En los C.R.A una formación adicional y un aspecto que resalta en comparación con la biblioteca es la investigación, innovación y el manejo de recursos electrónicos y digitales,

p. 58

• Estas unidades de información prestan los recursos adecuados para tiempos libres o de ocio.

• El personal bibliotecario puede tener un perfil no definidos en profesionales de la información o bibliotecólogo en la dirección de la biblioteca.

• Los usuarios de la biblioteca escolar no muestran mucho interés en asistir, motivo a que se crean ambientes que propicien la ampliación del conocimiento, el entretenimiento y apoyo en la consulta de los usuarios.

conllevando a cerrar la brecha tecnológica, para que así estén a la vanguardia de un mundo cada vez es más tecnológico.

• El personal bibliotecario en el C.R.A debe ser especializado, con perfiles más definidos en profesionales de la información o bibliotecólogo en la dirección de la biblioteca y técnicos o tecnólogos del mismo campo para cargos operativos o técnicos. Esto con el fin de contribuir a través de su formación y experiencia en un buen manejo y creación de estrategias en pro al desarrollo del centro de información.

• La formación y capacitación que ofrece el C.R.A mediante su personal bibliotecario, se enfoca en crear usuarios capaces de buscar de información en diferentes soportes, usuarios con una alfabetización informacional, habilidades y destrezas con las que se puedan desenvolverse en cualquier unidad de información con propiedad y autonomía.

• Estas unidades de información prestan los recursos adecuados para tiempos libres o de ocio, pero el C.R.A, permanente está incentivando a través de actividades a que sus usuarios tengan un sentido de pertenencia alto por su unidad de información y que su visita no solo sea por una obligación académica, si no por su gusto de estar en un lugar tan agradable como en C.R.A.

• Fomenta métodos activos de enseñanza, especialmente la autonomía de los estudiantes en su aprendizaje Cuadro 5. Semejanzas y diferencias entre la biblioteca escolar y el centro de recursos para el aprendizaje

DISEÑO METODOLÓGICO

7.1 Tipo de Estudio y Enfoque de investigación

Para el desarrollo de esta propuesta, la creación de un diseño de prototipo C.R.A, el proceso de investigación se llevará mediante un manejo de metodología mixta es decir (cuantitativo y cualitativo). El tipo metodológico es cualitativa, considerada por Taylor y Bogdán como aquella que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o

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escritas y la conducta observable61, de esta manera se conocerá la opinión de los usuarios encuestados y conocer más a fondo la situación real de esta unidad de información. Otra definición a destacar es la de LeCompte como una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas de campo, grabaciones, trascripciones de audio y video casetes, registro de todo tipo, fotografías película y artefactos.62 Claramente esta definición evidencia los procesos efectuados durante en la investigación a través de las visitas realizadas, diálogos con personas vinculas a la institución, entre otras formas que contribuyeron en detectar la información encontrada para soportar esta investigación. De esta forma se puede entender que el tipo de metodología cualitativa se enfatiza en la descripción mediante diversas formas de extracción de datos e información.

Por otra parte, a lo que corresponde con lo cuantitativo, Fernández explica que la investigación cuantitativa es aquella mediante la cual se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables, determinando la fuerza de asociación o correlación entre variables, la generalización y objetivación de los resultados obtenidos de una muestra, haciendo una inferencia a una población de la cual toda muestra procede.

63 El manejo de los dos tipos de investigación (mixta) permitirá determinar de mejor

manera la obtención de los resultados y avances para el desarrollo del diseño del prototipo C.R.A.

El enfoque metodológico de estudio de caso que según Beatriz Peña es un “estudio y evaluación cualitativa, con el fin de explorar, describir, explicar, evaluar y/o transformar.64 Facilitando que la investigación identifique diversas problemáticas actuales, en esta unidad de información y de esa misma forma, presentar posibles soluciones en el prototipo del diseño, trabajando de lo general a lo específico, para obtener resultados claros y precisos. A través de este enfoque se busca elementos

HERERA;

Juan.

La investigación cualitativa.

Disponible En:

http://juanherrera.files.wordpress.com/2008/05/investigacion-cualitativa .pdf [Consultado 2014-05-05] 62 Ibíd.

63 FERNANDEZ, Pita; DIAZ, Pertegas. Investigación cuantitativa y cualitativa. Unidad de Epidemiología Clínica y Bioestadística. Complexo Hospitalario-Universitario Juan Canalejo. A Coruña (España) Cad Aten Primaria 64 PEÑA ACUÑA, Beatriz. Métodos científicos de observación en Educación. Visión libros. Madrid. p 91

p. 60

que permitan identificar falencias y fortalezas de esta biblioteca escolar, sus recursos y servicios, esclareciendo puntos claves que se deben trabajar. Otra concepción y manejo acerca de los estudios de caso la explica Canedo, para obtener una comprensión a profundidad de la situación y del significado para los implicados, siendo así el interés que se pone en el proceso más que en el producto, en el contexto más que en una variable específica y en el descubrimiento más que en la confirmación. El estudio de caso es un descriptor y análisis de unidades simples o de sistemas delimitado.65. De tal manera facilitara describir los recursos ya antes mencionados de la biblioteca escolar y además de eso e importante mencionar por su gran aporte a esta investigación sus usuarios, contribuyendo a obtener un panorama más amplio del tema de investigación.

7.2 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

La encuesta es una forma específica de interacción social que tiene por objeto recolectar datos para la indagación, es un instrumento que se utiliza para recopilar información en forma verbal o escrita que comprende una relación cara a cara, existiendo un intercambio de información. 66 El objetivo de la encuesta es esclarecer si la biblioteca escolar es acorde y cumple con su objetivo de solucionar las necesidades que actualmente presentan sus usuarios y asimismo si los recursos y herramientas que presenta la biblioteca son adecuados para satisfacer sus necesidades informacionales. 67 Las preguntas planteadas en estas encuestas están determinadas en preguntas abiertas y cerradas. En relación a las preguntas de respuesta abierta se realizarán un previo

65CANEDO IBARRA, Sabrina Patricia. Contribución al estudio del aprendizaje de las ciencias experimentales en la educación infantil: cambio conceptual y construcción de modelos científicos precursores. Tesis doctoral. Universidad de Barcelona.

Disponible En:

https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Curso_10/ENCUESTA_ Trabajo.pdf [Consultado 2017/06/22] 67 ibid.

p. 61

análisis para profundizar su intencionalidad y enfoque del entrevistado, las preguntas cerradas se realizará un análisis estadístico. Las encuestas aplicadas están en los Anexos (Encuestas estudiantes Anexo 1 y encuestas docentes Anexo

2).

Para abordar la situación planteada se contó con la utilización de encuestas semi– estructuradas, con preguntas abiertas y cerradas que permitieron obtener información valiosa para el diseño que se propuso.

La investigación se apoyó en las reflexiones de las encuestas realizadas, con la finalidad de poder estructurar y organizar la data nueva y la existente. A su vez, se observaron diversos factores que determinaron el orden y secuencia de las preguntas que se pretendencia desarrollar.

Modelo de encuestas Estudiantes. (Ver anexo 1) Dirigido a estudiantes que tienen relación directa con el uso del servicio de Biblioteca dentro del colegio I.E.D. Ciudad de Bogotá, ya que es importante percibir la prestación final del usuario.

El modelo de esta encuesta se encuentra dividido en los siguientes niveles:

1. Nivel Servicio: su finalidad es indagar acerca del ambiente, el servicio y los

recursos encontrados en la biblioteca. Asimismo, se desea obtener información valiosa que brinde apoyo al diseño propuesto, tomando en cuenta las verdaderas necesidades de la biblioteca, es decir, como es la calidad y el trato del personal a cargo, como está distribuida físicamente y con cuales herramientas pedagógicas cuenta la unidad de información.

2. Nivel de Uso: Pretende conocer la frecuencia de uso, las preferencias y las

nuevas tecnologías que se desea implementar; es decir, se pretende indagar cuáles son las condiciones y las capacidades de la biblioteca que se pueden mejorar e impulsar de gran manera.

p. 62

Modelo de encuesta Docentes II (Ver anexo 2) Este modelo de encuesta se encuentra dirigido al departamento de docentes del colegio I.E.D. Ciudad de Bogotá. Es un instrumento semi–estructurado, con preguntas abiertas y cerradas y se encuentra enfocado en dos partes:

1. Nivel individual: Pretende brindar al entrevistador información acerca de las

condiciones actuales de la biblioteca como usuarios de fomentación educativa. Esta información podrá clarificar y asegurar el uso, la utilidad, el ambiente percibido por los docentes.

2. Nivel Institucional: Tiene como finalidad indagar sobre los sistemas y programas

más adecuados para la utilización del servicio de biblioteca. Tomando en cuenta las herramientas y la tecnología utilizada en la biblioteca, así mismo, se pretende medir la persecución de un nuevo sistema como lo es el C.R.A.

7.3 Procedimiento

Se comunicó inicialmente a los altos funcionarios para la autorización, después se informó a los estudiantes sobre la investigación que se quería realizar, los objetivos y propósitos de la misma, aclarando que su participación era totalmente voluntaria. A los estudiantes que aceptaron se les pidió contar con 20 minutos para la explicación de las preguntas y opciones de respuestas de acuerdo al tema. Esto permite tener mayor relación de la información que se propone, ya que se encuentra basada en las opiniones de quienes lo requieren.

7.4 Población Objetivo

Durante el desarrollo de esta propuesta se tendrán en cuenta el total de estudiantes entre jornadas mañana y tardes son 3407 y del planta de docentes con un total de 70 de diferentes áreas del conocimiento.

p. 63

7.5 Muestra

La muestra se obtuvo por conveniencia de acuerdo al número de estudiantes por jornada y grados de análisis. Estuvo constituida por 185 estudiantes de grados octavo, noveno, decimo y once. La muestra de los docentes es de 25, ya que algunos docentes eran de educación física, música, ética y valores, danzas y algunas de atención a primera infancia, lo cual no se vio pertinente para no afectar los datos obtenidos, ya que material de estas áreas no es tan fuerte como otras áreas del conocimiento.

7.6 Fases del Desarrollo del Proyecto

Levantamiento de información: Se visitará la I.E.D Ciudad de Bogotá, para conocer e identificar el lugar, su estructura, su organización, su biblioteca, los estudiantes y funcionarios del plantel, de tal forma ver en qué condiciones y situación actual se encuentra la biblioteca escolar, para finalmente tener un panorama más amplio en relación a este centro de información, donde se va a realizar la investigación. Asimismo, contribuirá al realizar un análisis cualitativo de la población mediante aspectos sociales, educativos y culturales para afrontar temáticas en la investigación con respecto en selección de los usuarios encestados. Durante las primeras tres o cuatro visitas por lo observado de la cotidianidad de la biblioteca como tal y diálogos con la encargada de este lugar y los estudiantes que prestan su servicio social se determinó hacer una primera restricción (no aplicar a la población de preescolar y primaria); esto se debe a que por sus edades y el aspecto social sus padres prefieren no hacer uso extra de este servicio de la biblioteca o de contra-jornada como se permite por normativa de la institución. Por otro parte, se determinarán mediante revisión de estudios teóricos e investigaciones con respecto a los temas ya determinados, para que de esta forma se pueda analizar y delimitar la investigación, conllevando a tener unos resultados efectivos y puntuales. Estos se clasificarán según los criterios del asesor y del estudiante para luego seleccionar desde nuestro criterio lo indicado para la investigación. Después se realizará una compilación y el inicio del escrito sobre la

p. 64

información previamente seleccionada, con el fin de enfocar desde los aspectos más relevantes que contribuya al mejoramiento de la unidad de información. De acuerdo al análisis documental se realizará el segundo objetivo específico de las diferencias y semejanzas entre la B.E y el C.R.A, para encontrar y determinar factores y bases importantes, con el fin enmarcar la investigación entre estas unidades de información. Esta misma diferenciación contribuirá en el tercer objetivo para esclarecer que puntos trabajar para dar inicio en la creación del prototipo del C.R.A.

Por último, en los espacios trabajados inicialmente en el campo se pudo determinar que el promedio por horas de visitas de estudiantes era de 8 a 10 estudiantes; esto indico que, si las visitas realizadas fuesen 3 en un intervalo de tiempo de 3 horas, se contaría con la posibilidad de trabajar el diligenciamiento de la encuesta con 185 estudiantes. Esta fue la muestra que se decidió trabajar según las circunstancias de recurrencia de la población a la biblioteca y las visitas concertadas con la institución. Los materiales utilizados en esta fase fueron: Documentos digitales, documentos en físico (libros, artículos, revistas, tesis y trabajos de grado. Tabulación de información: Aplicar el instrumento más apropiado y previamente revisado “encuesta”, a través de preguntas abiertas y cerradas, con el fin de identificar las necesidades informacionales de los usuarios y el apoyo que se desea desde la biblioteca escolar. Las preguntas están enfocadas en el manejo y uso de los recursos humanos, documentales, tecnológicos y audiovisuales, las condiciones actuales de la biblioteca y conocimientos acerca del C.R.A, para identificar los factores que definirán el desarrollo de la investigación.

Posteriormente se decidió hacer una segunda restricción poblacional al excluir a los estudiantes de grado sexto y séptimo debido a que una parte de esta población tenía el mismo comportamiento hacia el uso de la biblioteca, al indagar sobre esta situación con los profesores y los mismos estudiantes de estos niveles se determinó que sus padres preferían igual que los de primaria prescindir de este servicio y otros manifestaban que pese a que no tenían esta restricción desde sus casas los

p. 65

trabajos y tareas que se dejaban se podían abordar con los materiales que contaban en casa o los obtenidos mediante sus vecinos.

Mediante el recuento teórico ya antes realizado y con el fin de esclarecer más a fondo en qué condiciones se encuentra la biblioteca escolar, se planteará y aplicará en los estudiantes de grados (8°, 9°, 10° y 11° de ambas jornadas) las encuestas con preguntas abiertas y de selección múltiple, de esta manera determinar cuáles son las falencias y fortalezas para el desarrollo de este trabajo, al igual, determinar unas conjeturas iniciales sobre su causa. Esto se llevará a cabo mediante un análisis estadístico.

Los resultados obtenidos, se tabularán por cada pregunta, de igual manera por cursos, realizando tablas de análisis y graficas que demuestren claramente la información suministrada a través de las encuestas. Los materiales utilizados en esta fase fueron: las encuestas Análisis e interpretación de la información: De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigación mediante la búsqueda y consulta en materiales bibliográficos, digitales y los resultados de las encuestas, charlas y visitas a la biblioteca escolar de la I.E.D Ciudad de Bogotá, se recopilarán, organizaran y analizaran, logrando obtener información verídica y concreta que contribuya en la investigación y las actividades a realizar dentro de la misma. Al momento de aplicar el instrumento de investigación en estudiantes, se decidió llevar material extra por si se presentaba algún incremento por planteamientos institucionales que incrementaran las visitas se logró consolidar una muestra estudiantil de 185.

Dichos resultados se tendrán que contrarrestar para el desarrollo del diseño del prototipo C.R.A. planteado para el cumplimiento del objetivo principal. Continuando con este proceso se generará una serie de variables que se consideran relevantes para esta investigación. Los materiales utilizados en esta fase fueron: diarios de campo, fotocopias, documentos físicos y digitales y Encuestas diligenciadas.

p. 66

Diseño del prototipo: Después de previas actividades de indagación, recopilación, organización y análisis de la información, se dará inicio al diseño de la propuesta del prototipo de Centro de Recursos para el Aprendizaje para la biblioteca escolar de la I.E.D Ciudad de Bogotá, especificando en el prototipo los elementos, recursos y herramientas relevantes y adecuadas, que contribuyan a suplir con las necesidades de sus usuarios, docentes y parte administrativa, mediante un mejor espacio, servicios, recursos humanos, documentales, tecnológicos y audiovisuales. Asimismo, se desglosará los puntos a trabajar, determinando la importancia y los cambios que se deberán realizar para la administración del C.R.A. En principio se realizará la comparación del C.R.A con las condiciones de la biblioteca escolar, desarrollando un contexto más real y puntual en temáticas y soluciones que se evidenciaron en el trascurso de esta investigación.

Por último, se presentará como resultado un apartado en esta investigación, donde se identifique el prototipo del Diseño de un Centro de Recursos para el Aprendizaje, desde los siguientes puntos: Recursos humanos, Recursos Documentales, Recursos Audiovisuales, Recursos Tecnológicos, Infraestructura y Servicios. Esto con el fin de tener un mejor entendimiento y manejo al momento de formular la propuesta del C.R.A. Los materiales utilizados en esta fase fueron: diarios de campo, fotocopias, documentos físicos y digitales y Encuestas diligenciadas y resultados estadísticos.

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN

Se diseñaron y aplicaron dos encuestas dirigidas a maestros y estudiantes, motivo a que una parte importante de esta propuesta se centra en la contribución por parte de los encuestados a través de su opinión frente al C.R.A. y en el mejoramiento y cumplimiento de las metas y competencias académicas de esta población. Para la realización y aplicación de las encuestas se tuvo que generar cambios de planeación como lo fue el manejo de la población estudiantil, en un primer momento se tenía conocimiento que la comunidad estudiantil de las dos jornadas estaba compuesta por aproximadamente 3.407 estudiantes, sobre la cual se pensaba

p. 67

aplicar sin ninguna restricción sobre la población, pero al evidenciar que la población que visitaba la biblioteca era menos de la cuarta parte de la población estudiantil, se enfocó en los usuarios activos de la biblioteca y con conocimientos previos para diligenciar la encuesta y no obtener resultados sin fundamentos. Por la parte de los docentes se partió con la premisa de la planta o cuerpo docente constituida por 70 docentes; esto indico que en un primer momento se trabajaría con una muestra de 25 docentes, motivo a que algunos docentes eran de educación física, música, ética y valores, danzas y algunas de atención a primera infancia (párvulos, transición y primero), los cuales no mostraron conformidad ni apoyo al trabajo que se estaba realizando. Esta situación redujo la población de trabajo a 45 docentes.

En conclusión, la población estudiantil de aplicabilidad es aproximadamente de 480 y la muestra es de 185 estudiantes y la población de docentes de aplicación es de

45 de la cual se tomó una muestra de 25. Es así por lo cual se optó por trabajar con

esta población. A continuación, se realizará el análisis de cada pregunta realizada. Inicialmente se presentará el resultado obtenido por parte de los estudiantes, para cada pregunta se mostrará las gráficas y análisis de cada una de ellas; en seguida se presentarán las encuestas realizadas por los docentes. La encuesta estudiantil está compuesta por 14 preguntas de las cuales cuatro son semi-abiertas (selección múltiple - argumentación), una abierta y nueve cerradas.

8.1 Análisis de preguntas de las encuestas

Encuestas estudiantes:

1. De acuerdo a lo señalado por los estudiantes existe una inconformidad al ver

que el personal de la biblioteca escolar no es idóneo. Cabe resaltar que los resultados y la diferencia por los estudiantes que eligieron la opción “si”, son aproximadamente un 28,10%. Los estudiantes de mayor grado presentan más inconformidades contra el servicio, a diferencia de los grados menores encuestados, según los estudiantes es porque, la falta de personal y una

p. 68

mejor atención contribuiría a que ellos pudieran satisfacer sus necesidades informacionales.

2. Los estudiantes con respecto al trato y la atención por parte de los

funcionarios de la biblioteca se enfocaron por las opciones “buena y regular”, esto se dio motivo a que la falta de servicios, de atención y de colaboración al momento de las visitas realizadas, no son las mejores. El 27,57 % que son las otras opciones dieron su punto de opción en cómo se sentían y como fueron atendidos en sus visitas.

3. Para esta pregunta el objetivo era determinar la opinión que tenían los

estudiantes en base a las actividades tanto académicas como recreativas que antes se han realizado y si han sido afectados o beneficiados según la ubicación de este espacio. Los estudiantes en forma general dieron a conocer su opinión positiva sobre la ubicación de la biblioteca escolar, ese resultado se ratifica al observarse que de los 185 estudiantes encuestados

124 opinan que sí, lo que equivale a más de un 70 %. Para los estudiantes

donde actualmente se encuentra la biblioteca es idóneo y es un espacio acorde para el desarrollo de actividades.

4. Las opiniones dadas por cada curso encuestado aportaron para esta

pregunta que el comportamiento que los estudiantes frente al ambiente óptimo de la biblioteca para el fomento a la lectura e investigación es bueno si se analiza que el 51,35% dicen que “sí” brinda espacios para la lectura e investigación, contra un 48,65 % que dice que “no”. Con una diferencia mínima los estudiantes opinan que la biblioteca debe crear actividades y talleres que creen un favorecimiento y tengan una satisfacción mayor a la obtenida.

5. Para los estudiantes al momento de realizar una consulta, la fuente de

información que más utilizan, con un resultado del 57,3 % opto por la opción de recursos tecnológicos y el 43,08 % por recurso bibliográfico. Según ellos explican que la facilidad y rapidez de encontrar mediante los recursos tecnológicos hacen que sea la más utilizada. Los recursos bibliográficos los utilizan para una consulta puntual y sugerida por los docentes.

p. 69

6. Para los estudiantes el estado de los recursos de la biblioteca es de

generación intermedia con un 65,57 % y un 28,65 % que esta desactualizado, opinan que la falta de adquisición de recursos innovadores educativos es escasos y desactualizados, por ello nuevamente se realiza la observación que es necesario renovar y adquirir nuevos recursos pedagógicos para el desarrollo cognitivo de los estudiantes y un avance para la esta unidad de información.

7. De acuerdo a la opinión que tienen los estudiantes frente a las condiciones

físicas y el estado de la información es aceptable de tal forma que de los 185 de los estudiantes encuestados la muestra 77 de ellos optaron por esta opción, la segunda opción de preferencia fue la de “insuficiente” con un total de 43 estudiantes a favor de esta opción. De esta forma los estudiantes dan a conocer el inconformismo frente a los recursos y materiales que utilizan en la biblioteca.

8. Las visitas para los estudiantes se enfatizaban en las obligaciones

académicas y en ocasiones por ocio. Reconocen que, si existiera la motivación para asistir, su asistencia seria mayor.

9. Como se dijo en la pregunta anterior se quiso determinar la cantidad de

visitas en un periodo de tiempo, ahora ya teniendo claro el promedio de visitas en que se asiste a la biblioteca se planteó una pregunta mediante la cual se determine el motivo por el cual asisten a la biblioteca. La mayoría de la población se inclina a consultas escolares. Según los estudiantes en ocasiones las obligaciones académicas las enlazan con material que existe en la biblioteca.

10. Esta pregunta se planteó con el fin de identificar la aceptación o rechazo que

tienen los estudiantes al momento de participar en una actividad o evento que cree la biblioteca. Los estudiantes participan en su mayoría por cumplir con una obligación académica equivalente al 46,48 %, y el índice de autonomía con un 30,22 % de esta forma se puede determinar que la atención de los estudiantes frente a la biblioteca existe, ahora es de

p. 70

aprovechar para aplicar mejores actividades para que esta autonomía se consolide.

11. Los estudiantes al momento de realizar una consulta se les dificultad

encontrar material de alguna de las áreas del conocimiento, para ellos existen falencias en encontrar con facilidad información que requieren en algunas asignaturas, pero la asignatura que opinan que tiene escases y deficiencia de recursos informativos o de consulta es español. Opinan que la adquisición de material bibliográfico es muy importante para tener información confiable.

12. Para los estudiantes indiscutiblemente la demuestran con un 95 % de la

población maestral a favor que, si sería un mecanismo de apoyo para mejorar desde todos los puntos expresados en esta encuesta, siendo así un lugar donde se aprenderá y explorara una nueva experiencia frente a lo que se conoce por biblioteca escolar tradicional. Tan solo un 5% estaría en desacuerdo.

13. La opinión ahora con respecto a que el colegio adopte una unidad de

información como lo es el C.R.A en vez de la actual. El resultado anterior, puede afirmar que por parte de los estudiantes se tiene el apoyo y el aval para el C.R.A.

14. Los estudiantes expresan la necesidad frente a su biblioteca escolar, que

mejore en aspectos del personal, al material y los recursos pedagógicos, adecuándose a la malla curricular, creando espacios de tal modo que mejoren las experiencias de permanencia en esta unidad de información. Encuestas docentes:

1. Los docentes opinan que conocen el material de la biblioteca, de igual

manera expresan que en ocasiones hacen uso de este para la preparación de sus clases y el diseño de las actividades para que los estudiantes tengan la necesidad de asistir a la biblioteca en pro de cumplir con sus deberes académicos. Pero aclaran que se daría un mejor uso si se mantuviera una biblioteca actualizada con óptimos recursos pedagógicos.

p. 71

2. La idea que tienen los docentes frente al funcionamiento de la biblioteca y si

las condiciones son óptimas, se crean diversas opiniones y reflexiones en torno, ya que opinan que el lugar es amplio, existen diversos materiales, pero no todos óptimos. Para el desarrollo cognitivo de los estudiantes es un tema que no solo se enfatiza de un buen lugar, se requiere de materiales, acompañamiento y buen manejo académico, para conllevar buenos resultados en los estudiantes.

3. Para los docentes visitar la biblioteca en su mayoría es de 1 a 3 visitas con

78% de la muestra poblacional, de acuerdo a su opinión, ellos asisten esporádicamente, porque tiene ya sus clases preparadas con lo que saben que pueden utilizar en la biblioteca y en casos que exista nuevo material la bibliotecaria les hace saber para que ellos puedan revisarlos.

4. De acuerdo a la opinión de los docentes correspondiente a los materiales

informativos en todos sus formatos, aclaran que pueden observase en buen estado por su caratula, audio, editorial o diversos factores, lo que para ellos es que los materiales usados en su mayoría están desactualizados, 14 de los

25 docentes encuestados se inclinaron por esta respuesta. Los otros 11

docentes consideran que están en generación intermedia.

5. Para los docentes el estado de la información es vital, motivo a que el

deterioro o mal manejo de los recursos y materiales, conllevarían a perder la información, a no poder consultarla a largo plazo y que no se de buen uso de ella conllevaría a que otros estudiantes no tenga la oportunidad de consultarla. Ahora con esto se quiso determinar que si el estado de la información encontrada en estas fuentes es de baja calidad ya que en su mayoría se inclinaron por las opciones “deficiente, insuficiente y aceptable”

6. Para los docentes en ocasiones encontrar material en pésimas condiciones,

rotos, rayados e incompletos, hacen que tenga una explicación con respecto a esta problemática y es el mal uso que tiene los estudiantes al momento de manipularlos. De esta forma su opinión frente a esta pregunta lo expresaron en opciones como “insuficiente y deficiente”.

p. 72

7. Debido al continuo dialogo e interacción entre los docentes con el fin de

encontrar mecanismos y estrategias que contribuyan al mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje para ellos las asignaturas que presentan mayor deficiencia en cantidad y calidad de material es historia con una mayor puntuación, aunque de acuerdo a los resultados todas las asignaturas requieren de una actualización de material bibliográfico.

8. Para los docentes en su mayoría tiene una desinformación con respecto a

los C.R.A de los 25 docentes 17 no asocian esta unidad de información con algún aspecto educativo. Se les presento la definición y aspectos importantes sobre el C.R.A, y en su opinión es una excelente estructura, su implementación y uso conllevaría a tener un desarrollo en la biblioteca escolar, en los estudiantes y de igual manera en todos los docentes.

9. Para los docentes indiscutiblemente opinan que si sería un mecanismo de

apoyo para mejorar desde todos los puntos de vista el desarrollo académico de los estudiantes. Estos mismos aprenderán y encontraran una nueva experiencia frente a lo que se conoce por biblioteca escolar tradicional.

Pregunta uno:

El personal de la biblioteca escolar, es idóneo para atender las necesidades de los usuarios (Buena actitud y disposición al momento de una consulta o préstamo, entrega de los recursos, personal capacitado, entre otros aspectos positivos): De tal manera los resultados que se vieron concernientes de esta pregunta se consolidaron en las dos gráficas, la primera de ella es una relación entre la opinión que se tiene sobre el personal de la biblioteca según el curso y en la segunda una totalización de resultados sobre la idoneidad del servicio.

p. 73

Grafica 1 y 2 El personal de la Biblioteca es idóneo para atender las necesidades de los usuarios La primera grafica permite observar claramente que a medida de que el estudiante avanza su formación académica presenta un mayor sentido de pertenencia sobre la biblioteca y sus recursos que se le están ofreciendo, a tal punto que 53 encuestados de los 63 de grado once opinan que el personal necesita una renovación en principio generacional que traiga consigo personas con un mayor preparación académica que a su vez se vea reflejado en el planteamiento y consolidación de proyectos ajustados a la población actual de usuarios.

De acuerdo con lo planteado por Valverde, el bibliotecólogo junto con su equipo de trabajo cumplirá con habilidades para la enseñanza y el trabajo dinámico de los usuarios, siendo capaz de crear actividades que promuevan su interés centro educativo.68 Ahora aún, se evidencia que es muy dividida la opinión sobre si el personal bibliotecario es idóneo o no; pero frente hay que hacer la salvedad que las características del bibliotecario ya están establecidas y lo esencial de la biblioteca es el servicio.

68 VALVERDE SÁNCHEZ, Jorge Luis. PROPUESTA PARA LA CREACIÓN DE UN CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE (C.R.A.) EN LA ESCUELA DE SAN LORENZO DE TARRAZÚ. Proyecto de graduación para optar el grado de Licenciatura en Bibliotecología y Documentación. Universidad Nacional Facultad de Filosofía y Letras Escuela de Bibliotecología, Documentación e Información. Costa Rica, Heredia. 2011. Pág. 127

Octavo Noveno Decimo Once

CANTIDAD DE ESTUDIANTES

ACEPTACION SEGUN GRADO

PREGUNTA 1

si no

133

100

150

si no

TOTALES PREGUNTA

p. 74

Pregunta dos: El El trato y la atención por parte de los funcionarios de la biblioteca a los usuarios es: (a) Excelente; b) Muy buena; c) Buena; d) Regular; e) Mala) Cuando se habla de un acompañamiento por parte de los funcionarios de la biblioteca se trata de tener que estas personas a través de sus conocimientos, capaciten a sus usuarios en hábitos de acceso a la información, dar la opción de brindar recursos de aprendizaje nuevos, crear en los usuarios el hábito de la lectura y trabajar en la ejecución de talleres y actividades que permitan a los usuarios acercarse gradualmente al conocimiento.69 Grafica 3 y 4 Los usuarios al momento de hacer uso de los recursos de la biblioteca reciben acompañamiento y colaboración por parte los funcionarios.

De la primera grafica se concluye que el acompañamiento de la biblioteca está catalogado como regular o bueno. La grafica 3 da a conocer el comportamiento con un mayor grado de inclinación por estas 2 opciones, desde la perspectiva de todos los grados encuestados. En porcentajes sobre estas opciones se concluye que estos niveles constituyeron el 72,44% a favor de estas opciones.

69 VALVERDE SÁNCHEZ, Jorge Luis. PROPUESTA PARA LA CREACIÓN DE UN CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE (C.R.A.) EN LA ESCUELA DE SAN LORENZO DE TARRAZÚ. Proyecto de graduación para optar el grado de Licenciatura en Bibliotecología y Documentación. Universidad Nacional Facultad de Filosofía y Letras Escuela de Bibliotecología, Documentación e Información. Costa Rica, Heredia. 2011. Pág. 127

CANTIDAD DE ESTUDIANTES

OPINION-CURSO

PREGUNTA 2

Octavo Noveno Decimo Once

5.41

11.35

36.22

10.81

PORCENTA PREGUNTA

Excelente Buy buena Buena Regular Mala

p. 75

Por último, los otros resultados tienen una opinión dividida de acuerdo a la muestra en el diagrama de tortas son un 27,57 % entre las otras tres opciones, de esta manera se evidencia que los estudiantes en su mayoría no se sienten satisfechos con el acompañamiento del personal de la biblioteca al momento de una consulta. Pregunta tres:

Usted opina que el lugar donde se encuentra ubicada actualmente la biblioteca es idóneo, permitiendo el desarrollo y la realización de diversas actividades académicas (consultas en línea, actividades grupales de consulta, realización de talleres informativos o conferencias, entre otros): (Si O No) Teniendo en cuenta que según Roa el área de la biblioteca especialmente para el desarrollo de colecciones bibliográficas así como un espacio para la lectura y para la instalación de herramientas tecnológicas que permitan el acceso a la información.70 Grafica 5 y 6 El lugar donde se encuentra ubicada actualmente la biblioteca es idóneo, permitiendo la realización de diversas actividades académicas Con relacion a la primera gráfica se puede decir que todos los grados coinciden en que la ubicación de la biblioteca es buena para el desarrollo de actividades institucionales, por otra parte esta postura se nota una tendencia más marcada para

70 ROA BALLESTEROS, César Alexander. Título: DISEÑO DE UN MODELO DE BIBLIOTECA ESCOLAR PARA LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERREY, MUNICIPIO DEL DEPARTAMENTO DE CASANARE. Trabajo de Grado para optar al Título de Profesional en Ciencia de la Información – Bibliotecólogo. 2009. pág. 55

Octavo Noveno Decimo Once

CANTIDAD ESTUDIANTES

GRADO - OPINION LUGAR DE UBICACION

PREGUNTA 3

si no

100

150

si no

CANTIDAD ESTUDIANTES

OPINION

TOTALES PREGUNTA 3

p. 76

los grados octavo, noveno y decimo, con una poblacion de 122 encuestados de los cuales 92 de ellos dan su punto de vista positivo, lo que equivale a un porcentaje de

75,40%.

Otro aspecto que se puede resaltar de esta grafica es que la opinion de inconformidad sobre este aspecto que se incrementa en los grados decimo y once, en especial once, donde la poblacion encuestada se divide en un 51,56 % por el si y 48,44% por el no, este resultado desde el trabajo de campo realizado, en el cual se pudo observar que la ubicación y desarrollo de diversas actividades se pueden y llevan de buena forma gracias a la ubicación.

Pregunta cuatro:

La biblioteca genera ambientes óptimos, en los cuales, los estudiantes pueden fomentar hábitos de lectura, escritura e investigación: (Si O No) Durante esta investigacion se ha dado a conocer la importancia con respecto a este tema y de igual forma muchos autores; una de las mas concisas es la que expresa Daly al referirse que para apoyar biblioteca un espacio de fomento de la lectura que vaya mas alla de la investigacion de temas del programa escolar, se debe gestionar y conseguir recursos, planear y proponer proyectos de manera concertada con la institucion escolar y ofrecer servicios y programas que tengan en cuenta las necesidades escolares.71

71 DALY, Patricia Calonje. LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y LA FORMACIÓN LECTORA. Folios Segunda época. No 27, Primer semestre de 2008. Pag. 84

Octavo Noveno Decimo Once

CANTIDAD DE ESTUDIANTES

GRADOS

PREGUNTA 4

si no

51.35

48.65

PORCENTAJE

PREGUNTA 4

si no

p. 77

Grafica 7 y 8 La biblioteca genera ambientes óptimos, en los cuales los estudiantes pueden fomentar hábitos de lectura Con respecto a la gráfica 7 se determina que la población en todos los niveles escolares trabajados en la muestra tiene una indecisión entorno a que si la biblioteca permite el desarrollo de hábitos de lectura a tal punto de que la media de las diferencias por curso es de tres o cuatro votos. Por otra parte, se observa que la diferencia así sea mínima en los grados de octavo y once esta es a favor y que en noveno y décimo esta es que “no”.

Pregunta cinco:

Cuando usted necesita realizar alguna consulta para una investigación, actividad académica o por ocio. ¿Cuál de las siguientes fuentes de información utiliza? a) Recursos Bibliográficos (Libros, revistas, cartillas, etc.); b) Recursos Tecnológicos (Computadores, Tablet, libros electrónicos, etc.); c) Recursos Audiovisuales (Video- Beam, DVD, etc.)

Según la UNESCO la biblioteca debe brindar las fuentes de información adecuadas para el desarrollo de la investigación donde se apoye los programas académicos y de igual manera la inclusión y uso de las nuevas tecnologías, para que dichas fuentes estén acordes con los nuevos desarrollos tecnológicos.72 La pregunta cinco se basó en poder determinar el formato de preferencia (bibliográfico, digital o audiovisual) que los estudiantil solicitan al realizar una visita a la biblioteca con el fin de llevar a cabo un trabajo, tarea o deber académico que contribuya a su desarrollo cognitivo. Esta pregunta tuvo como finalidad para la propuesta final fortalecer el formato más usado al igual que mirar y proponer mecanismos que mejoren los otros dos para que así se pudiera consolidar el uso de estos mediante el CRA.

UNESCO.

Manifiesto

UNESCO/IFLA

sobre la Biblioteca Escolar:

Disponible En:

www.unesco.org/webworld/libraries/manifestos/school_manifesto_es.html [Consultado 2016-08-13]

p. 78

Grafica 9 y 10 Cual es el recursos que usan mas los usuarios al momento de una consulta. En relación a la pregunta se determina que el recurso de menor uso es el audiovisual, esto se nota claramente en el gráfico al solo ser una pequeña parte de grado octavo que la tuvo en cuenta. Por otro lado, los estudiantes que tuvieron mayor inclinación por los recursos documentales fueron los de grado octavo y decimo al obtener una mayor inclinación de 20 encuestados de 31 del grado 8° y 30 encuestados de los 47 del grado 10°.

Por su parte los grados novenos y once inclinaron su postura hacia los recursos tecnológicos de tal manera que en el grado noveno 33 encuestados de 44 y que 48 encuestados de los 63 del grado 11° tomaron esta op ción de repuesta. Del análisis anterior se puede percibir un favoritismo al ver que la opción con mayor selección son los recursos tecnológicos.

Pregunta seis:

En relación a los materiales y recursos con los que cuenta actualmente la biblioteca como: Recursos Bibliográficos, Tecnológicos y Audiovisuales, para usted son de: a) Última generación; b) Generación intermedia; c) Desactualizado. En esta pregunta se pretende identificar el estado de los materiales y recursos con los que cuenta actualmente la biblioteca.

100

Octavo Noveno Decimo Once

CANTIDAD DE ESTUDIANTES

CURSO

PREGUNTA 5

Recursos bibliografios Recursos tecnologicos Recursos audiovisuales

41.08

57.3

1.62

PORCENTAJES

TOTALES

PREGUNTA 5

Recursos bibliografios Recursos tecnologicos Recursos audiovisuales

p. 79

Grafica 11 y 12 Cual es el estado de los recursos con los que cuenta la biblioteca. De la gráfica por cursos se entiende, que la mayor parte de la muestra opina que el material tecnológico con el que cuenta la biblioteca es de generación intermedia al observarse que en cada uno de estos esta opción duplico a las otras. La segunda opción de preferencia fue que este era un material desactualizado, se concluye que la institución necesita una actualización y adquisición en los recursos tecnológico para así poder estar a la vanguardia educativa en relación de las exigencias de la actualidad en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes ante un entorno cada vez más riguroso en su educación.

Pregunta siete:

Al momento de realizar una consulta en los diversos recursos con los que cuenta la biblioteca como (libros, revistas, cartillas, desplegables, diccionarios, fotografías, laminas educativas, videos, computadores, etc.). En qué estado considera usted que se encuentra la información para llevar a cabo esta actividad: a) Excelente; b) Bueno; c) Aceptable; d) Insuficiente; e) Deficiente En qué estado considera usted que se encuentra la información para llevar a cabo esta actividad. Toda biblioteca escolar del Distrito esta acobijada por El Plan Nacional de Bibliotecas y debe dotar a cada una con equipos tecnológicos, además de aportar a la adecuación física de las audio y video (televisor pantalla plana, Octavo Noveno Decimo Once

CANTIDAD DE ESTUDIANTES

PREGUNTA 6

Ultima generacion Generacion intermedia Desactualizados

200

125

,CANTIDAD DE ESTUDIANTES

TOTALES

TOTALES PREGUNTA 6

p. 80

grabadora, reproductor de DVD), equipos de cómputo y material multimedia.73 De esta manera en esta pregunta se debe evidenciar la opinión de los usuarios al momento de realizar una consulta con los recursos que cuenta la biblioteca y según el PNB es dotada.

En la biblioteca se evidencio que el material de consulta, en su gran mayoría es bibliográfico físico (libros, revistas, cartillas etc.), el otro tipo de materiales son tecnológicos y audiovisuales, aunque son muy limitados. Al igual que el ítem anterior se analizará mediante dos graficas de barras, la gráfica 13 es la relación de la perspectiva que tiene cada curso frente a la calidad del material y la gráfica 14 es la totalización de las variables mencionadas en la pregunta. Como forma de observación, en esta pregunta también se dará a conocer la percepción de los usuarios frente a los recursos documentales, tecnológicos y audiovisuales. Grafica 13 y 14 En qué estado considera usted que se encuentra la información No se evidencia un grado alto de satisfacción. En los grados noveno, decimo y once, al centrar la mayor parte de su población hacen que se determine que los recursos tienen unas características “aceptables e insuficientes”. También se puede determinar, que el curso que califica que los recursos están “excelente y bueno” es el grado octavo de tal manera que la población muestra que se sitúa en estas opciones en la (Gráfica 14) con un aproximado de 38 encuestados en total a favor. Los resultados de la opción “deficiente” son de una población aproximada de 11 encuestados, notando lo insatisfechos que se sienten algunos; no es una población

COLOMBIA

APRENDE.

La red del conocimiento.

Noticias.

Disponible En:

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/leeresmicuento [Consultado 2017/06/20]

CANTIDAD ESTUDIANTES

PREGUNTA 7

Octavo Noveno Decimo Once

100

CANTIDAD DE ESTUDIANTES

TOTALES PREGUNTA 7

p. 81

considerable, pero se reafirmar la necesidad de realizar cambios que contribuyan al mejoramiento de la biblioteca.

Para concluir este análisis en la (Gráfica 14) se puede observar que el 50.27 % opinan que este es “Aceptable”, el 23,24 % “Insuficiente”, el 14,59 es “Bueno”, 5,95 % es “Excelente” y un 5,95 % “Deficiente”.

Pregunta ocho:

En un periodo de tiempo de 15 días, usted asiste a la biblioteca entre: a) 1 a 3 veces;

b) 4 a 6 veces; c) 7 a 9 veces; d) Más de 9 veces

En las fuentes consultadas y tipos de investigaciones enfocadas a las bibliotecas escolares, se evidencia la problemática frente a la asistencia y participación por parte de los usuarios a estas unidades de información. Para esclarecer que conlleva la falta de asistencia de los usuarios a esta unidad de información se determinó un periodo de tiempo de quince días, se trabajó un gráfico o diagrama de barras por cursos con el fin de determinar cuál o cuáles son los cursos que más hacen uso de la biblioteca en el periodo establecido.

Grafica 15 En el periodo de tiempo de quince días los usuarios asisten a la biblioteca Al observar la gráfica se puede determinar que la mayoría de la población estudiantil visita en un periodo de quince días la biblioteca entre 1 y 3 veces de los 185 encuestados, 142 optaron por esta opción; esto equivale a que el 76,76 %

1 a 3 veces

4 a 6 veces

7 a 9 veces

mas de 9 veces

CANTIDAD DE ESTUDIANTES

CANTIDAD DE VISITAS A LA BIBLIOTECA

PREGUNTA 8

Octavo Noveno Decimo Once

p. 82

esporádicamente visita la biblioteca, en realidad es una baja asistencia en este periodo. Por otra parte, se tiene que 37 encuestados del distinto curso realizar entre cuatro y seis visitas a la biblioteca, en relación porcentual serian un 20,00 %. Por último, se evidencia un estado atípico en el cual se evidencian que las visitas entre siete o nueve equivalen al 2,20 % de la población encuestada, por ello es pertinente resaltar con respecto a esta pequeña población perteneciente a grados de octavo y once, que en interés es mínimo frente a esta unidad de información y de acuerdo a las charlas con los estudiantes se concluyó en este punto que deben ser más incentivados y propiciar más a la participación de la misma. Pregunta nueve:

En relación a la pregunta anterior el principal motivo por el cual asiste es: a) Consultas escolares; b) Búsqueda de espacios de lectura; c) Búsqueda de material investigativo) Otros. ¿Cuáles?

Grafica 16 y 17 Cual es el motivo al momento de asistir a la biblioteca. La gráfica 16 muestra que el motivo de asistencia a la biblioteca es para realizar consultas académicas que se efectúan desde las distintas asignaturas, esto a su vez indica que los maestros están teniendo presente el material con el que cuenta la biblioteca al momento del planteamiento de actividades para el desarrollo de su asignatura.

Consultas escolares Espacios de lectura Material investigativo Otros

RESPUESTA 9

Octavo Noveno Decimo Once

100

120

101

TOTAL

p. 83

Un poco más a profundidad en relación a esta opción de respuesta, es claro que los cursos a medida que incrementan su grado de escolaridad deben tomar como opción el manejo de los materiales con lo que cuenta la biblioteca para llevar acabo sus labores académicas. De esta forma se evidencio que en la opción de, consultas escolares la población más baja en esta opción fue la de octavo con 12 encuestados, seguida de la de noveno con 23, los de decimo 28 y los de grado once con 38 estudiantes Lo anterior indica que si fueron 101 estudiantes que seleccionaron la opción consultas y que la de otros fue de 40 al hacer la unión de estos grupos por el motivo que ya se dijo la población de selección de consultas seria de 141 encuestados, ósea un 76,22 %.

Pregunta diez:

Cuando la biblioteca escolar propicia a realizar actividades como: encuentros de lectura y escritura, actividades culturales, poesía, cine, entre otros. Cree usted que su participación se da por: a) Cumplir con una obligación impuesta o logro académico; b) Lo hace por autonomía y crecimiento personal; c) No participo La iniciativa de realizar eventos, programas y actividades que promuevan el desarrollo cultural y recreativo de los estudiantes es primordial, pero de igual forma es de resaltar la adquisición de materiales para el ocio, recreación y cultural. Estos materiales pueden seleccionarse en colaboración con los alumnos(as) para asegurar su participación e interés.74 Ahora, como forma de observación la importancia de ser una persona autónoma, con una participación activa, asistiendo a la biblioteca y realizar consultas y búsquedas de información, crean habilidades y hábitos lectores, para que de esta

74 VALVERDE SÁNCHEZ, Jorge Luis. PROPUESTA PARA LA CREACIÓN DE UN CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE (C.R.A.) EN LA ESCUELA DE SAN LORENZO DE TARRAZÚ. Proyecto de graduación para optar el grado de Licenciatura en Bibliotecología y Documentación. Universidad Nacional Facultad de Filosofía y Letras Escuela de Bibliotecología, Documentación e Información. Costa Rica, Heredia. 2011. Pág. 131

p. 84

manera su desarrollo cognitivo aumente considerablemente en el transcurso de su vida.

Grafica 18 Cuando participa en las actividades academicas de la biblioteca cual es el motivo de la participacion En el grafico se observa en principio que, si bien las personas no están participando de forma autónoma a estos eventos en su mayoría, el índice de no participación si es el más bajo dentro de las tres opciones de respuesta, en esta opción se sitúa un 23,24 % o 43 encuestados de los 185 de la muestra; esto a su vez equivale a menos de la tercera parte de esta.

Por último, cabe resaltar que el índice de autonomía en porcentajes fue del 30,22 %; un 23,52 % al de no participación y un 46,26 % de la participación obligatoria, lo que conlleva a deducir que si existe la atención de los estudiantes indiferentemente sea una obligación o no, lo ideal es aprovechar la asistencia de los mismos y mediante el diseño de actividades y servicios óptimos, se puede consolidar la opción de una participación autónoma. Esta conclusión es un punto importante al momento del diseño del C.R.A. y como una sugerencia realizada a la institución en pro de aportar a su desarrollo.

Pregunta once:

Al momento de realizar una consulta, ¿cuál de las siguientes áreas de conocimiento, cree usted que es más difícil de encontrar información?: a) Matemáticas; b) Historia;

c) Biología; d) Química; e) Lengua castellana; f) Ingles; g) Otra ¿Cuál?

100

Cumplir con una obligacion Autonomamente No participo

PREGUNTA 10

p. 85

Se pretende indagar que material pedagógico de las áreas del conocimiento, son escasos al momento de realizar una consulta. En las preguntas anteriores se buscó determinar en primera instancia que tipo de recursos son los que tiene la institución, en un segundo momento la calidad y el formato de estos, ahora mediante esta pregunta se desea determinar la o las asignaturas que presentan mayor falencia a la hora de adquirir material sobre estas.

Grafica 19 Cual área del conocimiento es más difícil de encontrar información.

Se observa mediante esta gráfica, que la asignatura que perciben los encuestados frente a esta pregunta es que se tiene una mayor falencia al realizar algún tipo de consulta es el área de matemáticas. Todos los cursos de trabajo centraron la mayor parte de sus respuestas en esta opción, de tal forma que sobre la población muestra se tiene que 79 estudiantes o un 42,70 %.

Las asignaturas de inglés (23 encuestados) y química (22 encuestados) continúan en las selecciones de los estudiantes. En estas mismas asignaturas se observa que la inconformidad es un poco más notoria para los estudiantes de decimo en relación con la asignatura de química Por último, es pertinente mencionar que en la opción “otros” se tuvo un total de 10 encuestados, de los cuales optaron por opciones como religión, tecnología y deportes; opciones que no estaban como opciones en la encuesta pero que servirán para tener presente para la retroalimentación del diseño del C.R.A.

PREGUNTA 11

Octavo Noveno Decimo Once

p. 86

Pregunta doce:

Según la definición que se muestra a continuación sobre un Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA), Considera usted que sería un elemento de apoyo en comparación a la biblioteca escolar actual.

De acuerdo a la investigación realizada por Valverde frente a estas unidades de información demuestra que se constituye un mecanismo ideal para el logro de las aspiraciones planteadas por la educación moderna, mejorando la calidad de la educación a través de diversos tipos de materiales y la realización de adecuados servicios que permitan afianzar aptitudes, hábitos y destrezas necesarios para la formación integral del estudiante.75 Con lo anterior se propuso indagar aspectos claves e importantes de la biblioteca actual, que contribuirá al desarrollo del C.R.A. Esta pregunta está enfocada a tratar de percibir el impacto de la aplicación del C.R.A. como un mecanismo y opción de mejoramiento de la biblioteca; para esto se tuvo presente que este término, para un estudiante de educación básica secundaria podían no tener ningún tipo de significado o asociación a al concepto de una biblioteca escolar, por eso se dio una definición concisa que permitiera dar su punto de vista frente a esta nueva unidad de información.

La información de esta pegunta se muestra en dos gráficos, una gráfica de barras y otro de total porcentual, con el fin de poder hacer más evidente la respuesta u opción que seleccionaron.

75 VALVERDE SÁNCHEZ, Jorge Luis. PROPUESTA PARA LA CREACIÓN DE UN CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE (C.R.A.) EN LA ESCUELA DE SAN LORENZO DE TARRAZÚ. Proyecto de graduación para optar el grado de Licenciatura en Bibliotecología y Documentación. Universidad Nacional Facultad de Filosofía y Letras Escuela de Bibliotecología, Documentación e Información. Costa Rica, Heredia. 2011. Pág. 27

p. 87

Grafica 20 y 21 El C.R.A un elemento de apoyo en comparación a la biblioteca escolar actual En relación con el grafico de barras puede resaltar que en todos los cursos hay una acepción entorno a que la implemente de un Centro de Recursos para el Aprendizaje C.R.A, para la renovación de biblioteca actual mejoraría la prestación del servicio, su manejo y administración.

Por otra parte, se puede también resaltar que el entorno actual frente a la biblioteca actual, en su mayoría de las respuestas de los encuestados es tomado de forma negativa, por los grados 10° y 11°. Sin embargo, es tos son los cursos que opinan en una forma mínima que no es necesario el mejoramiento de la biblioteca al sustentar en sus respuestas que por que la institución no cuenta con los medios para poder consolidar un proyecto de este estilo o porque sienten que la biblioteca es buena en ciertos aspectos. En el diagrama de total porcentual, se demuestra que un 95 % de la población maestral opinan que si sería un mecanismo de apoyo para mejorar desde todos los puntos trabajados en esta encuesta y que tal solo un 5% estaría en desacuerdo por los motivos dados antes.

Pregunta trece:

¿Cree usted que es necesario que en su colegio se adopte un C.R.A.? (Si o No) Teniendo una opinión positiva frente al C.R.A por parte de los encuestados y observando que esta opción, sería un apoyo fundamental en comparación a la biblioteca actual, de igual manera se evidencia lo que Roa expone en su

Octavo Noveno Decimo Once

PREGUNTA 12

si no

95%

PORCENTAJES TOTALES

PREGUNTA 12

p. 88

investigación, la transformación de la biblioteca en un Centro de Recursos para el Aprendizaje no sólo implica cambios en el lugar de estudio y en los materiales disponibles, sino que genera un nuevo concepto, donde hay información actualizada y múltiples servicios a disposición de la comunidad.76

Grafica 22 Es necesario que en su colegio se adopte un C.R.A Se evidencia la necesidad que presentan los usuarios por el cambio de una nueva unidad de información. La mayor parte poblacional respaldan la implementación de un C.R.A, opinando que sería necesario para mejorar el ambiente bibliotecario en todos sus aspectos y el desarrollo formativo y académico de los estudiantes. De esta forma se puede concluir la biblioteca necesita una restructuración en su infraestructura, personal, recursos documentales, tecnológicos y audiovisuales y mejoras en la administración en algunos espacios de la biblioteca. Para ello se puede y se quiere que se cree una solución como el C.R.A. con el fin de aminorar estos estados de insatisfacción que se están presentando en la población estudiantil del colegio Ciudad de Bogotá como se pudo evidenciar en el análisis de gran parte de la encuesta por no decir casi toda.

76 ROA BALLESTEROS, César Alexander. Título: DISEÑO DE UN MODELO DE BIBLIOTECA ESCOLAR PARA LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERREY, MUNICIPIO DEL DEPARTAMENTO DE CASANARE. Trabajo de Grado para optar al Título de Profesional en Ciencia de la Información – Bibliotecólogo. 2009. pág. 45

PREGUNTA 13

si no

p. 89

Pregunta catorce:

De su opinión, sugerencia y observación, que pueda contribuir para mejoramiento del servicio prestado por la biblioteca. Para esta pregunta se obtuvo respuestas con mismo sentidos y significados, para evitar plasmar todas las respuestas expresadas por los estudiantes se categorizo las respuestas como se presentan a continuación: Grado octavo Respuesta Cantidad de alumnos Dotar la biblioteca de recursos tecnológicos con el fin de contribuir al mejoramiento y consolidación de los aprendizajes.

Capacitar y aumentar el personal bibliotecario, de tal forma que se preste un mejor servicio.

Ampliar algunos espacios de la biblioteca en pro de mejorar las experiencias al momento de estar en este lugar.

Permitir que los estudiantes adquieran los materiales que se ofrecen en la biblioteca de una forma más fácil y cómoda.

Realizar una actualización en el material bibliográfico físico con el que cuenta la biblioteca.

Grado noveno Respuesta Cantidad de alumnos Ampliar algunos espacios de la biblioteca en pro de mejorar las experiencias al momento de estar en este lugar.

Dotar la biblioteca de recursos tecnológicos actual con el fin de contribuir al mejoramiento y consolidación de los aprendizajes.

Realizar jornadas de capacitación al personal de la biblioteca entorno al mejoramiento del servicio

Dotar la biblioteca con nuevos recursos bibliográficos.

Fomentar hábitos de lectura institucional

Mejorar la conectividad (banda de internet), de tal forma que se puedan realizar consultas de manera óptima por este medio.

p. 90

Incluir al estudiantado en la programación y selección de las nuevas adquisiciones de material.

Grado Decimo Respuesta Cantidad de alumnos Dotar la biblioteca de recursos tecnológicos actual con el fin de contribuir al mejoramiento y consolidación de los aprendizajes.

Mejorar y adquirir materiales de toda índole, de tal manera que permita el mejoramiento de la prestación de servicio.

Renovación del personal bibliotecario.

Ampliar y mejorar espacios de la biblioteca

Mejorar la calidad en la prestación del servicio.

Crear mecanismos en los cuales se pueda acceder de forma ágil a la información que se requiera.

Grado Once Respuesta Cantidad de alumnos Mejorar la atención hacia la estudiante y el mejoramiento de los textos con los que se cuentan.

Ampliar el material con el que cuenta la biblioteca.

Mejorar o sustituir los aparatos de cómputo con los que cuenta la biblioteca.

Ampliar los recursos informativos que estén orientados a procesos investigativos.

Para consolidar las opiniones dadas por los estudiantes se puede decir que estos buscan o quieren que en la biblioteca en la parte del personal como mínimo realicen una capacitación en donde se les den pautas para mejorar el trato con los estudiantes y el manejo del material para ser un punto de apoyo al momento de la realización de las diversas actividades. Por otra parte, se ve y entiende la necesidad de mejorar los materiales en todo tipo que permitan el mejoramiento de los procesos académicos de los estudiantes y que se adecuen algunos espacios de la biblioteca de tal modo que se mejoren las experiencias de permanencia en la biblioteca.

p. 91

Ahora con el fin de poder tener un poco más de certeza sobre la información recolectada en las encuestas estudiantiles se mostrará el análisis de las encuestas de los docentes.

Pregunta uno:

Cuando usted realizar actualizaciones disciplinares o búsquedas de mecanismos para la enseñanza de su asignatura, tiene en cuenta la biblioteca escolar a la hora de llevar acabo esta actividad: (Si o No) Para esta pregunta se manejan dos tipos de diagramas uno de barras en donde se establece la opinión del docente en relación de la asignatura que tiene a cargo en la institución y segundo gráfico es un diagrama circular donde se totaliza las respuestas de los docentes en relación al sí o el no en una forma porcentual sin ningún tipo de restricción como en el de barras la que se hizo por asignaturas.

Graficas 23 y 24. Manejo de material de la biblioteca para preparacion y desarrollo de clase por parte del docente Se puede inferir que la posición en el uso del manejo del material bibliotecario en la planeación e implementación de las distintas clases está muy dividido, eso se puede dar debido a las falencias que se han mostrado durante el análisis de las preguntas de los estudiantes y otros aportes dados en base a las visitas o trabajo de campo.

Por otra parte, se logra determinar que los docentes a cargo de las asignaturas de matemáticas y español son los que tienen en cuenta el material de la biblioteca a la hora de llevar a cabo sus propuestas de clase. En relación a las asignaturas de sociales y de biología estos docentes no tienen en cuenta el material que les ofrece

Respuesta pregunra 1

DOCENTES

si no porcentajes pregunta 1

DOCENTES

si no

p. 92

la biblioteca, más cuando el material adquirido en los últimos años con respectos a estas asignaturas ha tenido gran evolución en cantidad y calidad.

Por último, cabe resaltar que históricamente los docentes de sociales han centrado sus clases en la consulta, la lectura y la indagación tras la interacción con los libros esta labor se ha dejado de lado a tal punto que los docentes que dirigen esta asignatura son los que menos hacen uso del material de la biblioteca.

Para sintetizar o concluir los resultados mostrados de la primera grafica se ve con preocupación que en pro de la educación moderna a partir de los procesos más experimentales se esté perdiendo desde los docentes los hábitos que llevaban al manejo de los libros para la consolidación de los saberes de tal forma que el 52% de estos no ven necesario su manejo para planear e implementar sus programas de clase y que tan solo el 48% lo haga.

Pregunta dos:

Usted cree que las condiciones actuales de la biblioteca escolar son óptimas y propicia a realizar distintas actividades que fomenten al desarrollo cognitivo de sus usuarios: a) Siempre; b) En ocasiones; c) Muy Poco; d) Nunca

SF H Graficas 25 y 26. Condiciones actuales de la biblioteca según los docentes En relación a los gráficos anteriores se puede decir que los datos en la asignatura de biología y de español se optó en su mayoría por la opción de que los espacios de la biblioteca contribuyen muy poco a la realización de los eventos institucionales, esto se puede deber a que las actividades relacionadas o propuestas por estas dos

Respuestas pregunta 2 DOCENTES Siempre En ocasiones Muy poco Nunca

Porcentajes pregunta 2

DOCENTES

Siempre En ocasiones Muy poco Nunca

p. 93

asignaturas en la mayoría de veces requieren espacios abiertos y ciertas actividades físicas que se ven restringidas por las instalaciones como tal y otras por el reglamento de funcionamiento.

Aunque los docentes de estas 2 asignaturas son los que mayor inclinación tiene por esta opción de respuesta no son los únicos que opinan lo mismo a estos se les suma 2 de los seis docentes de matemáticas, 2 de las 4 de sociales y 2 de los 3 de inglés de tal forma que del diagrama de tortas se tenga que esta fue la opción con más peso al tener un 58% de las opiniones en torno a esta opción de respuesta.

Por otro lado se puede decir que otro 48% de los docentes inclinan su opinión a que este espacio si contribuye a la realización de las actividades programadas de tal manera este porcentaje se distribuye en un 32% que indica la opción en ocasiones, este se traduce en 8 votos de los cuales 3 fueron por docentes de matemáticas, 2 de español, 2 de sociales y 1 de inglés; el otro 16% se dio por parte de la opción de que este lugar siempre aporta a estos eventos que son equivalentes a cuatro votos de los 25 de la muestra poblacional docente.

Por último, solo un docente indica que la biblioteca nunca propicia un ambiente óptimo para la realización de estos eventos, este docente es de la asignatura de biología y su voto en porcentaje equivale al 4%, de esta forma tenemos el 100% acumulado entre la sumatoria de las distintas opciones de voto que se dieron.

Pregunta tres:

En un periodo de tiempo de 15 días, usted asiste a la biblioteca entre: a) 1 a 3 veces;

b) 4 a 6 veces; c) 7 a 9 veces; d) Más de 9 veces

p. 94

Graficas 27 y 28.indice de asistencia de los docentes a la biblioteca en un intervalo de tiempo Ninguno de los 25 docentes asiste en este periodo de tiempo más de siete veces, este índice a su vez indico que los docentes de esta institución realizan más de tres visitas a este lugar por semana. Por otra parte, el gráfico también indica que la opción de 4 a 6 visitas obtuvo unas selecciones considerables de tal modo que 2 de los docentes de las áreas matemáticas, sociales e inglés indicaron esto y 1 de la de español ose un total de 7 de los 25 docentes se inclinaron por esta como se evidencia el grafico dos, en términos de porcentaje un 28%.

Pregunta cuatro:

Los recursos físicos, tecnológicos y audiovisuales con los que cuenta la biblioteca escolar para el apoyo y desarrollo de las actividades académicas son: a) Última generación; b) Generación intermedia; c) Desactualizado

Graficas 29 y 30. Opinion de los docentes sobre el material en sus distitos formatos informativos con los que cuenta la biblioteca

Respuestas pregunta 3

DOCENTES

1 a 3 veces

4 a 6 veces

7 a 9 veces

mas de 9 vec.

1 a 3

veces

4 a 6

veces

7 a 9

veces mas de 9 vec.

Totales pregunta 3

DOCENTES

Respuestas pregunta 4

DOCENTES

Ultima gene.

gene. Interedia Desactualizado

Ultima gene.

gene. Interedia Desactualizado Tales pregunta 4 DOCENTES

p. 95

En relación a los dos gráficos se puede decir que ninguno de los profesores opinó que el material bibliotecario en sus distintos formatos no es de última generación en otras palabras que no se encuentra a la vanguardia.

En relación a la opción de que este es de carácter o generación intermedio es equivalente a un 44% el cual se obtiene mediante la elección de esta opción de 3 docentes de las asignaturas de español y sociales, 2 de las asignaturas de biología e inglés y uno de matemáticas; esto no indica que el total de selección fue de 11 docentes que inclinaron su opinión sobre esta opción de respuesta.

Por último, los gráficos indican que la opción que predominó para los docentes fue la que indicaba que el material con el que cuenta la biblioteca en la actualidad se encuentra desactualizado con respecto a las tendencias actuales en educación, esto puede confirmar la conclusión de la pregunta anterior en donde se dijo que el motivo de no asistencia recurrente de los decentes se podía deber a la calidad baja de los materiales bibliotecarios.

Pregunta cinco:

p. 96

Graficas 31 y 32. Opinion de los docentes sobre la calidad del material para el desarrollo de diversas actividades educativas Se ratifica con estos gráficos que ningún docente opina que el estado informativo de los recursos bibliotecarios es excelente o al menos bueno, se determinan las opciones con mayor peso o selección se tiene once docentes opinan que este es aceptable y otros once que es insuficiente lo equivalente en ambos casos a un 44% como se observa en la gráfica dos esto permitió generalizar o concluir que los docentes están insatisfechos con el material de este lugar por la baja calidad en relación a los temas o manejo de la información que se quiere implementar en el aula.

Por último 3 docentes indican que el material es de carácter deficiente uno de matemáticas otra biología y uno de inglés, estas selecciones en relación a esta opción indican un 12% de insatisfacción total con la calidad informativa de los diversos recursos.

Pregunta seis:

Como docente y persona académica, considera que el manejo que los estudiantes hacen de la biblioteca escolar es: a) Excelente; b) Bueno; c) Aceptable; d) Insuficiente; e) Deficiente

0.5

1.5

2.5

3.5

Respuestas pregunta 5

DOCENTES

Excelente Bueno Aceptable Insuficiente Deficiente

Porcentajes pregunta 5

DOCENTES

Excelente Bueno Aceptable Insuficiente Deficiente

p. 97

Graficas 33 y 34. Opinion de los docentes sobre el uso que dan los estudiantes a los materiales bibliotecarios De las dos gráficas que se puede resaltar es que el manejo que los estudiantes le están dando a los materiales o recursos de la biblioteca no son los indicados a tal punto que las opciones de que el manejo es excelente o bueno no tienen ninguna elección.

Ahora la opinión más positiva que los docentes dan con respecto a esta es que es aceptable con 5 selecciones de esta opción lo equivalente a un 20% de tal manera que el otro 80% apunta a que los estudiantes no son conscientes con su manipulación; este porcentaje se distribuye en 32% para la opción de manejo deficiente y 48% al manejo insuficiente, esto permite concluir que el manejo que se le está dando a la biblioteca por los estudiantes tiene una implicación directa con la calidad de las adquisiciones que se están haciendo y que se deben fomentar estrategias de motivación en donde se mejore la actitud de estos con respecto a esta situación.

Pregunta siete:

En diálogos con sus compañeros docentes de las distintas áreas y su conocimiento de la biblioteca escolar la asignatura con mayor deficiencia en manejo bibliografía es: a) Matemáticas; b) Historia; c) Biología; d) Química; e) Lengua castellana; f) Ingles; g) Otra ¿Cuál?

Respuestas pregunta 6

DOCENTES

Excelente Bueno Aceptable Insuficiente Deficiente

Totales pregunta 6

DOCENTES

p. 98

Graficas 35 y 36. Opinion de los docentes en relacion a mayores falencias en material informativo según asignatura Con respectos a los dos gráficos, primero se quiere resaltar por las conclusiones o datos inferidos en las preguntas anteriores que la asignatura que ha cuestionado los recursos en general de la biblioteca es la de español. De igual manera las asignaturas que necesitan un mejoramiento entorno al material son las de historia, seguida de matemáticas y biología y finalmente química e inglés.

Esta distribución que se ve tan pareja en todas las asignaturas sigue reafirmando que la biblioteca en cuestión de materiales necesita una restructuración y adquisición en pro del mejoramiento de resultados en distintas pruebas de estado o internacionales.

Pregunta ocho:

Conoce que es un centro de recursos para el aprendizaje CRA: (Si o No)

Graficas 37 y 38. Tablas sobre conocimiento o desconocimientos por parte de los docentes sobre el CRA

Respuestas de la pregunta 7

DOCENTES

Porcentajes pregunta 7

DOCENTES

Matemáticas Historia Biología Química Español Ingles Otra

Respuestas pregunta 8

DOCENTES

si no

TOTAL

Totales pregunta 8 DOCENTES si no

p. 99

Pese a que en la actualidad la inclusión de los CRA a nivel nacional o internacional como una estrategia que permita mejorar los procesos formativos de los estudiantes a igual que servir como una herramienta para el manejo de sus clases de los docentes, se puede determinar que la mayoría de los docentes encuestados tienen un índice de desinformación alto en relación a esto a tal punto que 17 de los 25 docentes no lo asocia a algún aspecto educativo. Esto se evidencia con mayor fuerza en los docentes de matemáticas y de sociales en los cuales la totalidad de los docentes de esta área su respuesta fue no.

PROPUESTA DEL CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

La propuesta se basa principalmente a partir de los resultados y análisis previamente revisados de la biblioteca escolar de la I.E.D Ciudad de Bogotá. Para esto se indago sobre: Recursos humanos, Recursos documentales, audiovisuales, tecnológicos, su infraestructura y servicios.

El propósito de crear el diseño del prototipo del C.R.A. en este colegio tiene como finalidad el contribuir al desarrollo de la biblioteca e institución, ampliando el acceso y búsqueda de información en diferentes soportes y formatos, promoviendo una educación óptima, creando espacios de aprendizaje de calidad, donde los estudiantes refuercen sus conocimientos educativos.

El aporte que se pretende generar está enfocado en la educación de calidad para sus estudiantes y al progreso de la biblioteca y su institución. Es importante reconocer el papel fundamental que juega el colegio y su programa académico, para el desarrollo y aplicación en el periodo estudiantil.

Teniendo claro, los factores a trabajar y aclarando las necesidades y falencias presentadas en la biblioteca del colegio I.E.D Ciudad de Bogotá, se establece la necesidad de crear un diseño del prototipo del C.R.A para obtener mejores resultados y así cumplir con las características y requisitos esenciales para su funcionamiento. Asimismo, un lugar como este apoya al desarrollo de las actividades académicas y del currículo y crea e incentiva la interacción y el sentido

p. 100

de pertenecía de sus usuarios (Docente, Estudiantes y Personal administrativo), conllevándolos a ser unos usuarios autónomos.

Para llevar a cabo la propuesta de investigación, inicialmente se tomaron los resultados bibliográficos como soporte teórico, basado en conceptos y estudios previamente realizados y aplicados, asimismo se tomaron en cuenta los resultados de las visitas, charlas y análisis de las encuestas obteniendo así el estado actual de la biblioteca y de sus recursos que se pretenden explicar más adelante.

La propuesta del C.R.A se planteó para el colegio I.E.D Ciudad de Bogotá, ubicado al sur de Bogotá en localidad sexta (Tunjuelito). Esta institución educativa atiende una población estudiantil de 3407, en preescolar, primaria y bachillerato. Asimismo, cuenta con un cuerpo docente de 70 profesores, especializado desde sus diferentes ramas disciplinar; el área administrativa está compuesta aproximadamente por 20 personas más, en cargos relacionados a (Rector, coordinadores, secretarias, psicólogos, contadores, admón. financieros, etc.)

Habiendo constatado y previamente comprobado que la necesidad de un Centro De Recursos para el Aprendizaje C.R.A. en la I.E.D Ciudad de Bogotá, es viable, a continuación, se explicara y especificara cada tema a trabajar:

Recursos humanos Centro de Recursos para el Aprendizaje para la Biblioteca de I.E.D Ciudad de Bogotá

El personal que se necesita para dirigir y apoyar el desarrollo de esta unidad de información, debe estar enfocado en el avance a la función pedagógica, de la institución y de todos sus usuarios activos e inactivos. Ofreciendo nuevas oportunidades de enseñanza y aprendizaje al acceso de información, prestando servicios y recursos de calidad, tienen la responsabilidad de apoyar los procesos de la biblioteca en pro a su mejoramiento, para que de esta forma se satisfagan todas las necesidades informacionales que presentan los usuarios.

El director del C.R.A se caracterizará por sus logros académicos y profesionales, además de ser creativo, responsable, analítico, crítico y entusiasta a la educación y

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el desarrollo de la unidad de información de la cual este a cargo; fomentando actividades pedagógicas y culturales, promocionando en la participación de todo el plantel educativo, profesorado y administrativo de la I.E.D. Ciudad de Bogotá.

Por otro parte los colaboradores en este caso (técnicos o auxiliares de biblioteca), de igual manera, tienen que contribuir con ideas claras y concisas para el desarrollo de esta unidad de información. Este grupo velara por el sostenimiento y mejoramiento continuo del C.R.A., se propone no generar aumento en costos por la contratación de un equipo donde todos sean profesionales.

Actualmente en la biblioteca, se encuentra a cargo la Docente Yolanda Cardozo, Licenciada en Lingüística y Literatura, Especialista en Orientación Familiar y una Maestría en Educación Ambiental. Aproximadamente ha dirigido la biblioteca durante 25 años. El servicio de atención es continuo durante la jornada de la mañana y tarde, con el apoyo de 2 a 3 estudiantes en la prestación de su servicio social (requisito de grado once).

Para este punto la propuesta en pro al desarrollo del C.R.A es la contratación de 1 a 2 técnicos o 1 técnico y 1 auxiliar de biblioteca con una experiencia mayor a 5 años en bibliotecas escolares o C.R.A. Uno de los resultados obtenidos en las encuestas, fue la mala atención de los funcionarios de la biblioteca hacia sus usuarios, es evidente que la biblioteca necesita hacer campañas de capacitación y de fortalecimiento de sus conocimientos frente a los servicios de la biblioteca.

En conclusión, los funcionarios estarían a cargo de la Docente Yolanda Cardozo, por su experiencia y años de conocimientos obtenidos a cargo de esta biblioteca y la contratación de la persona(s) con estudios y experiencia en sistemas de información. Asimismo, el apoyo de las personas que prestan el servicio social es importante para un apoyo más sencillo dentro del C.R.A.

Como manera de observación y valor agregado, el contar con personal apropiado, contribuirá al desarrollo de capacitaciones e ideas innovadoras y nuevas, enfocadas al manejo y administración del C.R.A. para ser aplicadas, promocionadas y socializadas con sus usuarios.

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Recursos Documentales Centro De Recursos para el Aprendizaje para la Biblioteca de I.E.D Ciudad de Bogotá.

Los recursos documentales para el C.R.A. deben ofrecer una diversidad de documentos a disposición de sus usuarios, se entienden por estos recursos a todos los materiales educativos en formato físico que apoyan el aprendizaje para satisfacer las necesidades informacionales. Mediante estos recursos los usuarios pueden hacer consultas, investigaciones y estudios de diversos conocimientos que favorecen a la enseñanza y aprendizaje. Algunos de estos recursos son libros, revistas, periódicos, enciclopedias, diccionarios y mapas.

La biblioteca actualmente cuenta con más de 3000 recursos documentales, en condición aceptable y es el segundo más utilizado por los usuarios al momento de realizar consultas y búsqueda de información. Asimismo se evidencia que la falta de organización y clasificación por personal adecuado, ha conllevado a tener una mala ubicación de los recursos documentales y al momento de una consulta es difícil encontrarlo; otro problema es la acumulación de libros al momento de consultarlos, ya que lo sitúan en un espacio y el tiempo de devolución a su lugar es demorado, lo que también provoca desorganización, deterioro y falta de disponibilidad; y otro inconveniente es la falta de material en diferentes ramas de conocimiento, como en matemáticas, química e inglés.

Para el control y adquisición de este tipo de material se propone crear una mesa de trabajo por parte de los funcionarios de la biblioteca, con el fin de facilitar la consulta del material necesario, importante, de primera mano y sobre todo que de acuerdo a estudios previamente realizados y la demanda de información de los usuarios se adquiera. Este grupo de trabajo debe tener un criterio de selección profesional, contribuyendo al desarrollo de la colección y al mantenimiento de los mismos.

La importancia de tener estos recursos documentales actualizados y disponibles, propiciaría al equilibrio y mantenimiento en el uso de estos recursos. También es importante descartar las colecciones materiales en mal estado y desactualizados, con el fin de evitar ocupar espacios con este tipo de material. Asimismo, este grupo

p. 103

se encargará de contribuir bajo sus conocimientos los procesos bibliotecarios, para que de esta forma se realicen avances importantes. Una labor vital de este grupo es encargarse de las funciones de los procesos técnicos, que mediante la adquisición de estos recursos se realizan algunos procedimientos para que en seguida se pongan a disposición para su consulta.

Como recomendación se propone una lista de estos recursos documentales a continuación:

• Libros impresos: Desde las diferentes áreas del conocimiento y diversos

contenidos de información. Esta opción se puede presentar en libros con imágenes, solo texto o libros didácticos.

• Obras

de referencia:

Atlas, Diccionarios, Directorios, Catálogos, Enciclopedias, Glosarios, Anuarios, entre otros, este servicio se ofrecerá desde el área de referencia. Aprovechando para ello los medios tecnológicos y las facilidades que hoy este ofrece esta herramienta.

• Obras documentales: Manuales o monografías, este servicio se ofrecerá

desde el área de referencia.

• Publicaciones periódicas: Son los títulos editados o publicados por el colegio

en caso que exista; esta colección se construye mediante revistas de tipo general o especializado, política, educación, ciencia, arte, deporte, etc.

• Publicaciones de docentes y estudiantes: Son escritos o publicaciones

realizadas por los integrantes de la institución educativa, estos escritos pueden ser de tipo general o especializado, política, educación, ciencia, arte, deporte, etc.

Para la clasificación de estos recursos se recomienda “El sistema de clasificación decimal Dewey” mediante el cual sirve para organizar las colecciones de las bibliotecas de una forma sencilla para posteriormente ser consultadas, obteniendo un mayor control de las mismas. Este es uno de los sistemas más utilizado y recomendado para esta labor; asimismo este sistema contribuye a que se tenga un amplio conocimiento de los recursos documentales que poseen en el C.R.A.

p. 104

Notación Área de conocimiento Temática

000

Generalidades Enciclopedia, periodismo, museos, …

100

Filosofía y Psicología Sentimientos, valores, principios, …

200

Religión Biblia, cristianismo, otras religiones, …

300

Ciencias Sociales Economía, educación, …

400

Lenguas Diccionarios, lenguaje, lengua por señas, …

500

Ciencias Naturales y Matemáticas Matemáticas, animales, volcanes, experimentos, electricidad, …

600

Tecnología (Ciencias aplicadas) Inventos, innovación, progreso tecnológico, …

700

Artes Pintura, fotografía, manualidades, dibujo, …

800

Literatura y Retorica Teatro, poesía, cuentos, novelas, …

900

Geografía e Historia Mapas, atlas, países, grupos étnicos y culturales, … Cuadro 6. Sistema de Clasificación Decimal Dewey77

Como observación antes de adquirir cualquier recurso documental, es importante revisar la colección actual, crear un inventario documental y realizar el descarte o eliminación de recursos desactualizados o en pésimas condiciones. Esto con el fin, de evitar duplicidad de material o recursos documentales no adecuado para los usuarios. Es necesario tener en cuenta que una colección bibliográfica de calidad y en óptimas condiciones, creara hábitos lectores en sus usuarios; competencias lectoras y de escritura; la creación de espacios de aprendizaje y de actividades donde se promocione la lectura a través de estos recursos. Recursos Tecnológicos Centro De Recursos para el Aprendizaje para la Biblioteca de I.E.D Ciudad de Bogotá Los recursos tecnológicos, deben contribuir en las buenas prácticas de enseñanza y aprendizaje estudiantil, conllevan agilizar un mayor entendimiento, desarrollar habilidades y capacidades tecnológicas desde la perspectiva pedagógica. La inclusión de los recursos tecnológicos en el C.R.A es transcendental e importante, cumpliendo su propósito de facilitador para la enseñanza y acceso a diversas fuentes de información. Para incluir la tecnología, se propone adquirir algunos de

77 EVANS, Edward. Developing Library and Information Center Collections. Fourth Edition, 2000.

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estos recursos de calidad y nuevos como lo son: computadores, programas tecnológicos, DVD, Blu-Ray, E-Books, juegos educativos digitales, bases de datos digitales, bibliotecas virtuales, etc.

De acuerdo con la propuesta, se creará una zona de computadores con un mínimo de 9 computadores con características y accesorios que sean compatibles a programas y paquetes pedagógicos para actividades en esta área. De igual manera, es importante la conexión a internet para que de esta forma puedan acceder a páginas web educativas. Otro recurso importante es adquirir por lo menos 2 computadores portátiles para uso de funcionarios o préstamo en aula, un Blu-Ray, y se deja opcional la adquisición de tabletas electrónicas o E-Books para que los usuarios tengan conocimiento de las nuevas tecnologías que innovan la educación. Al igual, involucrar recursos tecnológicos actualizados y en óptimas condiciones puede aumentar la visita por más usuarios, ya que, según los resultados obtenidos, este recurso es el más utilizados por los usuarios, pero se aclara que es un hábito académico que se ha creado dentro de los estudiantes y no por los recursos con los que actualmente cuenta la biblioteca, que son escasos y están en regular condición. También es importante que contribuya al desarrollo e innovación de actividades y estrategias donde se creen o refuercen para expandir sus recursos y servicios para sus usuarios. Para este apartado se recomienda tener una buena seguridad informática y normatividad para el acceso y uso de los recursos tecnológicos. Otra recomendación el para mantener el orden y buen ejemplo por parte de los funcionarios del C.R.A.

A continuación, se relacionarán algunas páginas web educativas, programas educativos, portales educativos, juegos pedagógicos, bases de datos y bibliotecas digitales. Esto con el fin de crear buenas prácticas y dar acceso a nuevas fuentes de información de primera mano de libre acceso.

Páginas web educativas y Programas educativos:

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Primera infancia:

• Crea el fomento de lectura mediante cuentos e historias http://storybird.com/

• Contribuye a la generación de nuevos conocimientos del espacio

https://spaceplace.nasa.gov/sp/

• Es un programa es para diversas actividades de concentración

http://educalim.com/

• Contribuye al aprendizaje donde pueden crear diseños y diferentes

actividades pedagógicas http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm

• Mediante esta página puede acceder a información infantil y crear diferentes

espacios de aprendizaje http://www.pilosos.com./ Primaria y Bachillerato

• En esta página se pueden realizar mapas conceptuales y test para aumentar

sus conocimientos https://www.goconqr.com/es/examtime/

• Esta página da la oportunidad de crear blog y subirlos a textos, videos e

imágenes y poder compartir en la red. http://blogspot.es/

• A través de esta página se desea mejorara la educación mediante TIC

http://eduteka.icesi.edu.co/

• Esta página es de la región de Murcia y contribuye en el aprendizaje de

estudiantes desde diferentes temas y actividades http://www.educarm.es/home

• Mediante esa página puede reforzar la asignatura de matemáticas

http://www.matematicas.net./ Portales Educativos:

• Esta página pretende fomentar el Uso de Nuevas Tecnologías entre la

comunidad educativa http://aprende.colombiaaprende.edu.co/estudiantes2016

• Mediante este portal educativo pueden encontrar material educativo para

trabajar en aula o independientemente https://www.educ.ar/

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• Con una conexión a más de 5000 enlaces los usuarios encontraran una

cantidad de material educativo de acuerdo a cada necesidad informacional http://www.educasites.net/

• Este portal está dirigido para los docente y la idea es presentar diferentes

tipos de recursos para usar en sus clases http://www.magisnet.com/

• Explica por asignaturas todo tipo de información y de la misma forma se

encuentran actividades pedagógicas http://escuelavirtual.org.mx/category/biologia/

• Este

portal cuenta con guías de clase para docentes http://www.eleducador.com./

• La Secretaría de Educación de Bogotá, mediante este portal brinda

información sobre sus proyectos y programas educativos http://www.redacademica.edu.co./

• Mediante esta página iberoamericano, se puede utilizar para la preparación

de los grados de bachillerato para tener una idea, relacionada a la educación superior http://www.universia.net.co/

• Presenta juegos y actividades mediante una cultura científica y

http://www.maloka.org./ Juegos Pedagógicos:

• Juegos

para el aprendizaje con temas y cursos de calidad http://www.mundoprimaria.com/

• Estudia

lenguaje, salud y seguridad mediante juegos infantiles http://www.edu365.cat/

• Aprende

geografía a través de juego didácticos https://www.geoguessr.com/%20F

• Juego para la comunidad infantil para tener conocimientos básicos de

manejo del computador http://www.guiachinpum.com.ar/juegos-infantiles/

• Se encontrará con juego para mejor el lenguaje y otras actividades de lectura

http://www.pekegifs.com/

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• Material de calidad desde diferentes áreas del conocimiento para secundaria

http://www.educaplus.org/

• Material para primaria en ingles con juegos didácticos http://www.abcya.com/

• Juegos de lógica, física y matemáticas para diferentes edades

http://www.coolmath-games.com/ Bases de Datos y Bibliotecas Digitales:

• Biblioteca escolar digital, la cual está organizada por recursos para la Educación Infantil, Primaria y Secundaria.

http://www.bibliotecaescolardigital.es/

• Biblioteca infantil con una selección de enlaces, adaptados para la

comunidad infantil y escolar. http://www.buscadorinfantil.com/

• Esta es una red social de docentes con un aproximado de 5000 inscritos y

pueden compartir, hacer debates y múltiples opciones para la pedagogía actual http://internetaula.ning.com/

• Para consultar información relacionada a las culturas de todo el mundo

https://www.wdl.org/es/

• Se puede encontrar obras de arte, libros, imágenes, vídeos y sonidos de toda

Europa. http://www.europeana.eu/portal/es

• Obras

de la biblioteca nacional con más de

10.000

obras http://www.bne.es/es/Catalogos/BibliotecaDigitalHispanica/Inicio/index.html

• Esta Biblioteca presenta múltiples contenidos de Literatura Infantil y Juvenil

http://www.cervantesvirtual.com/portales/biblioteca_literatura_infantil_juvenil /

• Considerada como la biblioteca virtual más grande del mundo con acceso

gratuito con miles de materiales educativos http://www.ciberoteca.com/homecas.asp

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Recursos Audiovisuales Centro De Recursos para el Aprendizaje para la Biblioteca de I.E.D Ciudad de Bogotá Los recursos audiovisuales para esta institución son todos aquellos materiales que trasmiten información a través de sonidos e imágenes fijas o con movimientos, reemplazando el texto. Esta información se puede encontrar en formato físico y digital, algún ejemplo de estos recursos son los siguientes: programas educativos, audios, laminas, fotos, películas, CD-ROM y como herramientas para apoyo y presentación de algunos de estos recursos podemos encontrar la radio, televisor, el Video Beam, computador, entre otros.

El apoyo de promover estos recursos para la unidad de información, está a cargo de los funcionarios, debido a que es un recurso con un mínimo de consulta y uso, por motivos a desconocimiento por parte de los usuarios, deficiencia en la disponibilidad y mal estado de los recursos audiovisuales actualmente disponible. Se propone para este fin un área de audiovisuales, donde se dispongan diferentes tipos de estos materiales.

Esta área debe estar respectivamente amoblada y crear normas para su uso y manejo, los usuarios interactuaran directamente con estos recursos desde diferentes actividades académicas propuestas por los funcionarios del C.R.A o los docentes. Es por ello, que requiere de estrategias para promocionar el uso y adquisición de este tipo de recursos, con el fin de dar a conocer otras formas de enseñanza un poco más dinámica, con la misma intensidad de aprendizaje y un mayor aprovechamiento por sus usuarios.

Algunos recursos audiovisuales que se proponen adquirir para este C.R.A son: Televisión, CD-ROOM (Contiene información especializada de acuerdo a la necesidad), fotografías e imágenes, Laminas educativas, equipo de sonido o radio, un pc o portátil con un Video Beam e internet para presentar mediante este equipo diapositivas en power point o en la web, asimismo se puede realizar, videos, video llamadas u otras actividades relacionadas a estas.

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El crear oportunidades de aprendizaje desde otros recursos, genera diversas formas de aprendizaje y enseñanza a los usuarios, de esta forma se forman usuarios autónomos y críticos al momento de una consulta o búsqueda de información. El acceso a la información conlleva al desarrollo cognitivo de los estudiantes, lo que por ende permiten ser alfabetizados informacionalmente. Infraestructura Centro de Recursos para el Aprendizaje para la Biblioteca de I.E.D Ciudad de Bogotá La infraestructura y distribución de los materiales y recursos, deben enfatizarse en las necesidades y demandas que presentan sus usuarios, este lugar debe cumplir todos los aspectos necesarios para la prestación de sus servicios y brindar espacios de comodidad y confort al momento de cada visita. De acuerdo con los resultados y análisis obtenidos en la investigación; se evidenció que se requiere de un espacio con una mejor distribución, adquirir más recursos educativos para su uso, adquisición equipos tecnológicos y áreas donde se pueda realizar actividades donde se propicie a la enseñanza y aprendizaje del plantel educativo y profesorado. También se resalta que el espacio actual de la biblioteca escolar es un lugar amplio para el funcionamiento y uso de la misma, su ubicación no la afecta el ruido, humedad, o factores que eviten la atención de sus usuarios y es de fácil acceso, por lo tanto, se enfatizara en la distribución, adquisición de materiales y recursos y en la administración del lugar.

En el siguiente plano o figura 1, se sugiere una distribución de los recursos con que cuenta actualmente la biblioteca escolar de la I.E.D Ciudad de Bogotá, para que de esta manera se tenga una mejor perspectiva frente a la infraestructura y distribución del C.R.A que se pretende proponer para el diseño.

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FIGURA 1. Distribución actual de la Biblioteca Escolar I.E.D Ciudad de Bogotá, Sede A Con el fin de tener una explicación más a fondo de la (Figura 1), se realizó un cuadro de convenciones donde se relaciona cada figura que se plasma, además de esto se encuentran algunas señalizaciones con los nombres correspondiente a cada lugar. Se evidencia que hay pérdida de espacio y no se manejan áreas o zonas donde se especifique el funcionamiento de cada uno de estos lugares, la distribución de la estantería se encuentra distribuida en toda la biblioteca lo que conlleva a tener dificultades al momento de la búsqueda de la información, asimismo se encuentra el espacio de consulta, las mesas están distribuidas en toda la biblioteca y no tiene un espacio específico donde propicie a un lugar apropiado para consultar. Por la parte tecnológica, solo existen 4 computadores, incluyendo el de la directora de la biblioteca y no existe un lugar de audiovisuales, por lo tanto, se ratifica la falta de recursos tecnológicos y audiovisuales que presenta esta unidad de información. Teniendo una mejor visualización de la biblioteca escolar, se entrará a proponer los cambios o la creación de espacios que contribuyan al mejoramiento y desarrollo de esta unidad de información.

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El espacio y la distribución de los recursos de un C.R.A, está enfocado en la atención de sus usuarios, un ambiente agradable que propicie a la enseñanza pedagógica, servicios óptimos mediante sus recursos de calidad que satisfagan las necesidades informacionales y un lugar que constantemente fomente a la lectura e investigación autónoma por parte de sus usuarios.

La distribución que se propone para la I.E.D Ciudad de Bogotá, se presenta a continuación mediante un plano o figura 2., donde se pretendió especificar y centralizar espacios donde los usuarios puedan utilizar con mayor facilidad, también se quiso aprovechar más los espacios y crear áreas para el servicio de los usuarios.

FIGURA 2. Distribución de la propuesta para el C.R.A en la I.E.D Ciudad de Bogotá, Sede A El aprovechamiento del espacio de la biblioteca es vital para la creación de nuevas áreas como lo son (Área de audiovisuales, consulta, mapoteca y revistero, área de circulación y préstamo, área de referencia y dirección de la biblioteca, área de colección y zona de computadores). Como ya se mencionó, el espacio y tamaño de la biblioteca es adecuado para brindar una mejor organización y la creación de espacios que contribuya al mejoramiento y desarrollo de esta biblioteca, a continuación, se explicara cada una de las anteriores áreas:

• Área de colección: En esta área se ubicarán todos los recursos documentales

de una manera organizada y clasificada en las estanterías con el fin de

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consultarlas, esta área debe estar señalizada de acuerdo con el (Sistema Dewey de Clasificación). Cerca de esta área se creó una parte para la mapoteca y revistero. También se propuso una pequeña área donde están los materiales para la consulta de la población infantil o primera infancia.

• Área de circulación y préstamo: Este lugar está ubicado en la entrada del

C.R.A para generar todos los préstamos y devoluciones que presenten los usuarios. Su servicio debe ser continuo de acuerdo al horario de la biblioteca.

• Zona de computadores: Este espacio debe estar dotado tecnológicamente

con herramientas que contribuyan y empalmen al usuario con los diversos recursos tecnológicos. Se propone un espacio dotado de computadores, sus respectivos muebles y sillas. Se aclara que la conexión a internet es importante para la búsqueda y consulta de información y la adquisición de paquetes o programas educativos compatibles con la tecnología adquirida.

• Área de audiovisuales: Esta sala propone la creación de espacios para tener

otro tipo de consulta, mediante los recursos audiovisuales. De igual manera es una sala que da la opción hacer exposiciones, capacitaciones, charlas, debates, videoconferencias u otras actividades que propicien al trabajo en grupo. Los recursos audiovisuales se pueden mantenerse y utilizar en este espacio para el uso de sus usuarios.

• Área de referencias y Dirección de la biblioteca: Se generó un espacio donde

se puedan reunir los encargados de la biblioteca (director, técnicos o auxiliares de la biblioteca), con el fin de crear estrategias y toma de decisiones para el mejoramiento del C.R.A. Este lugar también está dispuesto para el servicio de referencia, donde se pueden consultar otros tipos de materiales como: diccionarios, enciclopedias y catálogos.

• Área de consulta: Se propuso unificar esta área con el fin de tener un espacio

más amplio, con ventilación natural, tranquilo e iluminado, apto para la consultar y búsqueda de información por parte de los usuarios.

p. 114

El espacio del C.R.A. debe ser cómodo y agradable para sus usuarios, de la misma forma debe estar claramente señalizado de acuerdo a las nuevas áreas y zonas creadas para una mejor ubicación por parte de sus usuarios, asimismo su ambiente debe ser óptimo para prestar sus servicios, un lugar con buena iluminación, ventilación e higiene. También se recomienda crear normas y reglas que rijan para esta unidad de información, donde se propicie al buen comportamiento y uso de este lugar.

Adicional a esto, se propone para la Sede B un espacio que contribuya y apoye el desarrollo de las actividades y el currículo de la población de primera infancia que se encuentra en este lugar. Este espacio es opcional y no se pretende que esté dotado de la misma forma que el C.R.A principal ubicado en la Sede A de la I.E.D Ciudad de Bogotá. A continuación, se presenta el diseño para la Sede B. Figura 3

FIGURA 3. Distribución de la propuesta para el C.R.A en la I.E.D Ciudad de Bogotá, Sede B De acuerdo con la población ubicada en la Sede B, se creó la iniciativa de ofrecerles el servicio de biblioteca con el fin de no excluir esta población infantil, ya que al momento de una necesidad informacional, esta población la atienden de la siguiente manera: prestando los materiales que necesiten, induciendo a no tener un acceso directo a la información y limitando el acceso a todos los recursos y la necesidad de

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dirigirlos hasta la Sede A, teniendo en cuenta que es una población de niños de 4 a

7 años de edad, conllevando a exponerlos en un trayecto medianamente largo. Esta

Sede cuenta con un espacio mínimo para realizar este proyecto, pero si se dota de acuerdo a las sugerencias pueden hacer buen provecho de este lugar. Por tal motivo se quiere atender esta población, aclarando que es opcional, con el fin de proponer un lugar óptimo para prestar sus servicios, donde incluya: un área de audiovisuales, una zona de computadores, área de consulta, el área de colección infantil y un espacio donde se pueda ofrecer actividades para estos usuarios. También debe ser un ambiente cómodo y organizado, que cumpla con todos los aspectos importantes que antes se mencionaron sobre el espacio y distribución de C.R.A.

Finalmente, se hace la salvedad y aclaración que la mayoría de los recursos con que actualmente cuenta la biblioteca podrán ser reutilizados para su uso tales como (Estanterías de 1 mt y de 2.10 mts, mesas y sillas, sillas para adecuar en los computadores, algunos tableros de pared, entre otros muebles). Por otra parte, se recomienda la compra y adquisición de recursos documentales, tecnológicos y audiovisuales que se mencionaron anteriormente de acuerdo a cada punto previamente explicado para el C.R.A.

Servicios del Centro De Recursos para el Aprendizaje para la Biblioteca de I.E.D Ciudad de Bogotá Los servicios, siempre deben estar resaltados en cumplir y satisfacer las necesidades informacionales de los usuarios, brindando apoyo para la enseñanza y aprendizaje a través de servicios que faciliten y sean los intermediarios entre los usuarios y todos los recursos documentales, audiovisuales y tecnológicos con que cuente esta unidad de información. Los servicios favorecen a los usuarios a lograr un aprendizaje dinámico, efectivo y sobre todo la autonomía al momento de ingresar al C.R.A y por consiguiente a sus servicios.

De acuerdo con las indagaciones y resultados obtenidos, se puede asegurar que actualmente esta biblioteca cuenta con el servicio de préstamo en sala, en casos

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especiales se prestan documentos para aula con la solicitud de un docente, otro caso especial es el prestamos de los computadores y el servicio de referencia no está normalizado, por lo que los usuarios acceden a este servicio como un préstamo normal. Para ello se propone en áreas la creación de servicios bibliotecarios que atiendan las necesidades y requisitos informacionales, con el fin de brindar el acceso a los diversos recursos que se desean brindar para esta comunidad educativa.

Para el C.R.A de la I.E.D. Cuidad de Bogotá se plantea a continuación los siguientes servicios:

Servicio de Circulación y Préstamo

Este servicio regula el manejo de los préstamos externos e internos de los materiales o recursos con que actualmente cuenta el C.R.A y de registrar las devoluciones o retardos que se presente al momento de la devolución. Para ello se debe crear normas que regulen el periodo de devolución de los préstamos, la renovación antes del vencimiento y la cantidad máxima de material o recursos a que solicitan cada usuario. Cabe resaltar que cuando se habla de préstamo se puede manejar; préstamo en sala, en aulas de clase o fuera del colegio.

Las normas y reglas con respecto al servicio de circulación y préstamos, deben ser socializadas a los usuarios. Esto es importante para evitar retrocesos, mala gestión y mal prestación del servicio. Se recomienda trabajar en los siguientes puntos:

• El tiempo de préstamo: para este punto de debe tener en cuenta que los

usuarios pueden acceder a las colecciones de una manera directa donde pueden realizar sus consulta en sala; en caso que se desee sacar el material, debe presentar el carnet de identificación como estudiante o docente, el usuario debe especificar el tipo de préstamos: Consulta en aula o consulta en casa, esto con el fin de definir el tiempo que puede oscilar de 1 a 3 días; o en caso de renovación el usuarios debe acercarse al C.R.A y solicitar la opción máxima a 3 días o menos. Para este registro se debe crear una base de datos donde se lleve el control y la gestión de este servicio.

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Adicional a esto, el usuario debe devolver los materiales en óptimas condiciones y sin algún faltante, en caso que se presente, debe responder por lo ocurrido en su totalidad.

• Cantidad de recursos a prestar: Por usuario se puede prestar la cantidad

máxima de 3 recursos documentales.

• La renovación y devolución de materiales: Al momento de realizar alguna

renovación en caso que se desee, el usuario debe presentarse antes de la fecha de vencimiento con su identificación y relacionar el material que desea renovar, teniendo en cuenta que los días máximos son 3 días.

En la parte de devolución el usuario se presentará con el material a entregar, el funcionario verificara el buen estado de estos materiales y dará el visto bueno de la entrega; en caso que no lo sea y de acuerdo a las normas se imputará el cargo o multa pertinente.

Para este punto se manejará una multa por el incumpliendo de devoluciones, puede ser monetaria o no tener la opción de acceder a los préstamos por un tiempo.

Este servicio es vital para el acceso a la información, de tal manera es compromiso de los funcionarios de la biblioteca velar por el cumplimiento del mismo, es por ello que se crea un área de Circulación y préstamo, con la atención continua de un funcionario al servicio de los usuarios.

Servicios del área de audiovisuales y tecnológicos: De acuerdo con la propuesta, se proponen 2 espacios: Área de audiovisuales y de zona de computadores. El funcionario debe definir los préstamos de estos espacios y sus recursos en el C.R.A, debido a que es recomendable utilizarlo únicamente en estos espacios definidos y no retirar ningún recurso, mientras se crean capacitaciones y concientización en esta comunidad educativa. De acuerdo a la adquisición de estos recursos, se propuso algunas opciones de compra.

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Para el acceso de estos recursos y áreas, los usuarios deben presentar su identificación estudiantil o de docente, con el fin de tener un registro. Al igual que el funcionario al momento de terminar el uso y entrega de los recursos por parte del usuario, se verificará que este no presente mal uso o daño, ya que se verá en la necesidad de responder por lo ocurrido.

La idea principal de estos servicios es, presentar nuevas opciones de acceder a la información y dar buenos usos de diversos recursos que en ocasiones solamente se tienen para ocio.

Servicio de referencia

El proponer este servicio, es eliminar la brecha al acceso de la información, evidenciada actualmente en esta unidad de información, limitando a los usuarios a acceder solamente a la colección sin asesoría al momento de una consulta o búsqueda de información. Este servicio pretende brindar a los usuarios resultados y respuestas esperadas a sus necesidades informacionales.

El funcionario es vital en este servicio por sus competencias y habilidades en búsqueda y conocimiento de diversas áreas del conocimiento para dar soporte en las consultas que presenten los usuarios. Por otra parte, el compromiso que demuestren los usuarios y asistan a las socializaciones y capacitaciones que disponga el C.R.A es vital para su desarrollo en la búsqueda y utilización de la información desde cualquier medio o soporte.

Asimismo, se crea un área dentro de la biblioteca, llamada servicio de referencia y está ubicada en el mismo lugar de la dirección del C.R.A.

Servicio de consulta

Este servicio propone habilitar un espacio idóneo, propicio para las consultas e investigaciones; óptimo para el fomento de la lectura y escritura; actividades grupales e individuales; capacitaciones; entre otras. El servicio de consulta brinda un área amplia, con ventilación natural, tranquila e iluminada, apto para la realización de actividades académicas que se propongan en este lugar.

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Capacitaciones y formación de usuarios

Para este apartado se propone hacer partícipe a toda la comunidad educativa y el apoyo del plantel en el desarrollo de capacitaciones que contribuyan al desarrollo de habilidades y competencias frente al uso del C.R.A y sus componentes. Las capacitaciones son importantes para acceder a los servicios y recursos de información, dando a conocer a los usuarios parámetros y lineamientos importantes que los conlleven a estar alfabetizados informacionalmente.

Los funcionarios de la biblioteca, en colaboración con la participación de los docentes aplicaran y crearan capacitaciones que logren el propósito inicial. Para este caso se recomendarán algunos temas que se podrán socializar y presentar:

• Introducción al C.R.A: Explicación de la unidad de información y la

transformación de las bibliotecas escolares.

• Capacitación del uso de los recursos documentales, Audiovisuales y

tecnológicos: Dar a conocer los diferentes tipos de recursos y el acceso de la información por medio de estos recursos.

• Actividades de lectura y escritura: Para ello se pueden realizar diferentes

actividades que promuevan el hábito de la lectura y de la escritura. Hora del cuento Tertulias

Crear historietas o cuentos Juegos de buscar palabras Club lector Entre otras

• Talleres de lectura: Mediante los talleres se quiere evidenciar los logros

alcanzados, para ello se puede realizar guías o evaluaciones para comprobar los logros alcanzados.

• Formando usuarios: Mediante esta actividad se pueden proponer

actividades y dar libre acceso a reuniones que se programen con temas de interés.

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La idea de realizar ese tipo de actividades es aumentar la participación y uso del C.R.A, por parte de los usuarios, de igual manera que los usuarios creen un hábito en la participación de esta unidad de información propuesta.

Los servicios anteriormente mencionados, contribuirán al desarrollo y avance del C.R.A de la I.E.D. Ciudad de Bogotá, acaparando y dando solución a todas las falencias detectadas, al igual de aspectos nunca antes creados y utilizados en la biblioteca actual, se pretendió incluirlos con el fin de brindar un espacio totalmente dotado y de calidad.

Para finalizar es importante la evaluación y control del C.R.A. Para ello se recomienda realizar periódicamente encuestas de satisfacción a los usuarios; identificar si los recursos son los adecuados; el nivel de consulta es apropiado; las áreas y espacios creados son bien usados y satisfacen las necesidades de los usuarios; entre otros aspectos que den prueba que el funcionamiento del C.R.A está cumpliendo los objetivos y logros propuestos.

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CONCLUSIONES

El avance y progreso de una sociedad se debe hacer y promover junto al apoyo de cada comunidad educativa del sector; los docentes y bibliotecólogos son encargados de promover actividades y proyectos que contribuyan a este tipo de iniciativas, de igual manera en la malla curricular y educativa, se debe incentivar el buen uso de las fuentes de información y recursos de la biblioteca escolar enfatizados al desarrollo de cada sociedad.

La participación del bibliotecario en su formación continua es esencial para intervenir en la educación y formación de los estudiantes, de igual manera sustentar sus funciones en directrices de la IFLA /UNESCO sobre bibliotecas escolares y otras entidades enfocadas en la orientación y desarrollo de estas unidades de información.

La importancia que le debe dar la biblioteca escolar al cumplir en diversos aspectos y en la función como un instrumento de apoyo académico, es al incentivar en la investigación, el fomento a la lectura y la creatividad, para obtener resultados óptimos en lo que tiene que ver con la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.

El propósito de crear un diseño del prototipo del C.R.A. es para contribuir al desarrollo de la biblioteca e institución, ampliando el acceso y búsqueda de información en diferentes soportes y formatos, promoviendo una educación óptima, creando espacios de aprendizaje de calidad, donde los estudiantes refuercen sus conocimientos educativos.

La formación académica en Colombia en acompañamiento con las iniciativas del gobierno, deben concientizar a los estudiantes en que la academia sea la principal herramienta con la que ellos pueden afrontar de forma adecuada los parámetros sociales y profesionales actuales.

Las estadísticas que se evidenciaron en los resultados, dan a conocer la debilidad en la gestión, administración y uso de la biblioteca escolar de la I.E.D Ciudad de Bogotá, pues, se pudo constatar distintas realidades con los recursos humanos, materiales e infraestructura, entre otros aspectos. Estos resultados permitirán

p. 122

contribuir a encontrar y crear estrategias para afrontar los desafíos en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.

El apoyo que se necesita de parte de entidades encargadas en las instituciones distritales debe establecer presupuestos fijos y sólidos para el sostenimiento de las bibliotecas escolares para contribuir en la renovación, actualización y crecimiento de las herramientas y recursos académicos, para crear iniciativas como los Centro de Recursos para el Aprendizaje C.R.A. Es de aclarar que el presupuesto que se requiere es un tema de análisis y de cumplimiento para todas las instituciones educativas que cuentan con una biblioteca escolar.

El C.R.A. como una unidad de conocimiento permanente y acceso a los estudiantes debe persistir en mejorar continuamente, ofreciendo servicios y productos de una manera eficiente para minimizar las brechas educativas de la sociedad, beneficiando a los usuarios en aspectos culturales, sociales y de investigación.

El C.R.A en función como biblioteca escolar en el Colegio Distrital, conllevara a tener colecciones actualizadas, una buena gestión de sus recursos, evitando atrasos en su óptimo funcionamiento, generara bases en el aprendizaje y progreso en el desarrollo de la formación de buenos usuarios. La biblioteca escolar debe convertirse en Centro de Recursos para el Aprendizaje, motivando a la comunidad educativa a encontrar una orientación adecuada.

Por último la propuesta realizada genera aportes relevantes e importantes desde diferentes aspectos y poder generar en una puesta en práctica, de esta forma se pretende mantener una colección actualizada y adecuada a las necesidades de la comunidad estudiantil, el bibliotecario y sus funcionarios deben aportar conocimientos, estrategias y propuestas creativas e innovadoras para el progreso del C.R.A. y la orientación de sus usuarios y se propone adquirir e implementar servicios con herramientas y recursos óptimos para que los usuario exploren y exploten al máximo sus habilidades en la consulta y búsqueda de información, supliendo sus necesidades de información.

p. 123

RECOMENDACIONES

Es importante tener en cuenta en caso que se quiera aplicar en otras instituciones este proyecto que para el desarrollo e instauración del Centro de Recursos para el Aprendizaje C.R.A, se debe contextualizarse con la parte teórica aplicando todos los aspectos recomendados, manteniendo un control en el funcionamiento para lograr un adecuado empalme con los estudiantes y docentes de la institución educativa.

Por otra parte, cabe aclarar que el Bibliotecólogo y funcionarios que hacen parte del C.R.A manejan un papel fundamental en la generación de estrategias y en brindar conocimientos apropiados para la administración y manejo de esta unidad de información.

El bibliotecólogo debe tener en cuenta que los servicios planteados para el C.R.A, su aplicación y finalidad, conllevarán a satisfacer las necesidades informacionales, brindando apoyo en la enseñanza y aprendizaje dinámico y efectivo. También favorecerá a los usuarios obtener autonomía en el manejo del C.R.A. Pero de igual forma estos servicios deben ir de la mano con capacitaciones y la formación de los usuarios, contribuyendo al buen uso del centro y a estar alfabetizados informacionalmente.

Todos los recursos que se proponen para el C.R.A, pueden variar de acuerdo a las necesidades que se presentan los usuarios con un previo análisis y estudio realizado en cada unidad de información. No obstante, hay que resaltar que la adquisición de recursos y herramientas educativas actualizadas y de calidad, promueven al avance cognitivo de los usuarios.

De igual manera se recomienda al bibliotecólogo adquirir una diversidad de recursos documentales que brinde al C.R.A. una amplia variedad de información y diferentes ramas del saber, de esta manera los estudiantes pueden hacer consultas, investigaciones y estudios de diversos conocimientos sin presentar ilimitaciones. Como manera de observación si se da la oportunidad de recibir la opinión de los usuarios con respecto a la adquisición de nuevo material es de gran ayuda para

p. 124

mantener actualizado el material bibliográfico, aunque previamente se debe revisar si es necesario.

También es importante y esencial la inclusión de los recursos tecnológicos y audiovisuales para el C.R.A, cumpliendo su propósito para ser el facilitador en la enseñanza y acceso a diversas fuentes de información entre el C.R.A y el usuario. Para ello se debe tener en cuenta adquirir recursos que contribuyan en las buenas prácticas, agilizando un mayor entendimiento, desarrollar habilidades y capacidades tecnológicas desde la perspectiva pedagógica. En caso que no se tenga mayor conocimiento en la adquisición de estos recursos encontrar el apoyo en los docentes de sistemas o de tecnología.

Para finalizar es importante que el bibliotecólogo junto con su equipo de trabajo realice la evaluación y control de manera periódica, identificando apropiadamente si los recursos y servicios que se tienen son los adecuados, permitiendo así, acceder a la información y a las áreas y espacios creados, satisfaciendo las necesidades actuales de los usuarios.

p. 125

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p. 130

ANEXOS

ANEXO 1 (ENCUESTA ESTUDIANTES)

Género: M___ F___ Nombre: _______________________________ Grado: ___________________ Jornada: ________________ Edad: ________ Estimado usuario(a), para el diligenciamiento de la presente encuesta marque con una X la opción seleccionada; si la pregunta requiere su justificación explique el porqué de la forma más breve y concisa. Las respuestas son confidenciales y su objetivo es identificar su percepción frente a la biblioteca escolar de su colegio. Muchas gracias por su colaboración.

1. El personal de la biblioteca escolar, es idóneo para atender las necesidades de

los usuarios (Buena actitud y disposición al momento de una consulta o préstamo, entrega de los recursos, personal capacitado, entre otros aspectos positivos):

• Si ______

• No ______

2. El trato y la atención por parte de los funcionarios de la biblioteca a los usuarios

es:

a) Excelente

b) Muy buena

c) Buena

d) Regular

e) Mala

Porque:______________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

3. Usted opina que el lugar donde se encuentra ubicada actualmente la biblioteca

es idóneo, permitiendo el desarrollo y la realización de diversas actividades académicas (consultas en línea, actividades grupales de consulta, realización de talleres informativos o conferencias, entre otros)

• Si ______

• No ______

Porque:______________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

4. La biblioteca genera ambientes óptimos, en los cuales, los estudiantes pueden

fomentar hábitos de lectura, escritura e investigación.

p. 131

• Si ______

• No ______

5. Cuando usted necesita realizar una consulta para una investigación, actividad

académica o por ocio. ¿Cuál de las siguientes fuentes de información utiliza?

a) Recursos Bibliográficos (Libros, revistas, cartillas, etc.)

b) Recursos Tecnológicos (Computadores, Tablet, libros electrónicos, etc.)

c) Recursos Audiovisuales (Video-Beam, DVD, etc.)

6. En relación a los materiales y recursos con los que cuenta actualmente la

biblioteca como: Recursos Bibliográficos, Tecnológicos y Audiovisuales, para usted son de:

a) Última generación

b) Generación intermedia

c) Desactualizado

7. Al momento de realizar una consulta en los diversos recursos con los que cuenta

la biblioteca como (libros, revistas, cartillas, desplegables, diccionarios, fotografías, laminas educativas, videos, computadores, etc.). En qué estado considera usted que se encuentra la información para llevar a cabo esta actividad:

a) Excelente

b) Bueno

c) Aceptable

d) Insuficiente

e) Deficiente

8. En un periodo de tiempo de 15 días, usted asiste a la biblioteca entre:

a) 1 a 3 veces

b) 4 a 6 veces

c) 7 a 9 veces

d) Más de 9 veces

9. En relación a la pregunta anterior el principal motivo por el cual asiste es:

a) Consultas escolares

b) Búsqueda de espacios de lectura

c) Búsqueda de material investigativo

d) Otros. ¿Cuáles? ____________________________________________

p. 132

10. Cuando la biblioteca escolar propicia a realizar actividades como: encuentros de

lectura y escritura, actividades culturales, poesía, cine, entre otros. Cree usted que su participación se da por:

a) Cumplir con una obligación impuesta o logro académico

b) Lo hace por autonomía y crecimiento personal

c) No participo

11. Al momento de realizar una consulta, ¿cuál de las siguientes áreas de

conocimiento, cree usted que es más difícil de encontrar información?

a) Matemáticas

b) Historia

c) Biología

d) Química

e) Lengua castellana

f) Ingles

g) Otra ¿Cuál? ____________________

12. Según la definición que se muestra a continuación sobre un Centro de Recursos

para el Aprendizaje (CRA), Considera usted que sería un elemento de apoyo en comparación a la biblioteca escolar actual.

El Centro de Recursos para el Aprendizaje: es considerado como aquel espacio abierto y dinámico, donde se desarrollan diferentes tipos de actividades académicas, para que sus usuarios tengan libre acceso a la información, a la investigación, a la lectura y el aprendizaje al buen manejo de las recursos tecnológicos de información y comunicación; conllevando a un aprendizaje continuo y se sumerjan a la gran aventura del conocimiento a través de estrategias encaminadas al desarrollo cognitivo de los usuarios.

• Si ______

• No ______

Porque:______________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

13. ¿Cree usted que es necesario que en su el colegio se adopte un C.R.A?

• Si ______

• No ______

14. De su opinión, sugerencia y observación, que pueda contribuir para

mejoramiento del servicio prestado por la biblioteca. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

p. 133

ANEXO 2 (ENCUESTA DOCENTES)

Género: __________________ Asignatura: ___________________________ Jornada: ________________ Edad: _____________ Estimado encuestado(a), para el diligenciamiento de la presente encuesta marque con una X la opción seleccionada; si la pregunta requiere su justificación explique el porqué de la forma más breve y concisa. Las respuestas son confidenciales y su objetivo es identificar su percepción frente a la biblioteca escolar de su colegio. Muchas gracias por su colaboración.

1. Cuando usted realizar actualizaciones disciplinares o búsquedas de

mecanismos para la enseñanza de su asignatura, tiene en cuenta la biblioteca escolar a la hora de llevar acabo esta actividad:

• Si ______

• No ______

Porque:______________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ _________________________________________

2. Usted cree que las condiciones actuales de la biblioteca escolar son óptimas y

propicia a realizar distintas actividades que fomenten al desarrollo cognitivo de sus usuarios.

a) Siempre

b) En ocasiones

c) Muy Poco

d) Nunca

Dependiendo su respuesta, diga el motivo por el cual toma este tipo de actitud frente a las condiciones de biblioteca y si su respuesta es la opción a o b qué tipo de actividades ha realizado:

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________________________________________

3. En un periodo de tiempo de 15 días, usted asiste a la biblioteca entre:

e) 1 a 3 veces

f) 4 a 6 veces

g) 7 a 9 veces

h) Más de 9 veces

p. 134

4. Los recursos físicos, tecnológicos y audiovisuales con los que cuenta la

biblioteca escolar para el apoyo y desarrollo de las actividades académicas son:

d) Última generación

e) Generación intermedia

f) Desactualizado

5. Al momento de realizar una consulta en los diversos recursos con los que cuenta

f) Excelente

g) Bueno

h) Aceptable

i) Insuficiente

j) Deficiente

6. Como docente y persona académica, considera que el manejo que los

estudiantes hacen de la biblioteca escolar es:

a) Excelente

b) Bueno

c) Aceptable

d) Insuficiente

e) Deficiente

Porque:_________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

7. En diálogos con sus compañeros docentes de las distintas áreas y su

conocimiento de la biblioteca escolar la asignatura con mayor deficiencia en manejo bibliografía es:

h) Matemáticas

i) Historia

j) Biología

k) Química

l) Lengua castellana

m) Ingles

n) Otra ¿Cuál? ____________________

8. Conoce que es un centro de recursos para el aprendizaje CRA:

p. 135

• Si ______

• No ______

Que conoce sobre este:

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _____________________________________

9. De qué manera cree usted que puede contribuir la implementación de un CRA

en la formación académica y social de sus estudiantes:

Si no tiene conocimiento de lo que es un CRA, apoye su respuesta en la siguiente definición: es considerado como aquel espacio abierto y dinámico, donde se desarrollan diferentes tipos de actividades académicas, para que sus usuarios tengan libre acceso a la información, a la investigación, a la lectura y el aprendizaje al buen manejo de las recursos tecnológicos de información y comunicación; conllevando a un aprendizaje continuo y se sumerjan a la gran aventura del conocimiento a través de estrategias encaminadas al desarrollo cognitivo de los usuarios. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

Cita: Álvarez Torres, Luis Ángel (2017), Diseño de un prototipo de Centro de Recursos para el Aprendizaje (C.R.A.), en la Institución Educativa Distrital Ciudad de Bogotá, Universidad de La Salle, p. N. https://hdl.handle.net/20.500.14625/26183