Universidad de La Salle Universidad de La Salle Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística Departamento de Estudios de Información

1-1-2015

Diseño de un programa de alfabetización informacional para las Diseño de un programa de alfabetización informacional para las bibliotecas escolares de los colegios IB (Bachillerato bibliotecas escolares de los colegios IB (Bachillerato Internacional) Buckingham y Nueva York de Bogotá para el Internacional) Buckingham y Nueva York de Bogotá para el programa de la escuela primaria (PEP) programa de la escuela primaria (PEP) Leidy Jhojana Delgado Jacobo Universidad de La Salle, Bogotá Sandra Patricia Martínez Escobar Universidad de La Salle, Bogotá Follow this and additional works at: https://ciencia.lasalle.edu.co/sistemas_informacion_documentacion Citación recomendada Citación recomendada Delgado Jacobo, L. J., & Martínez Escobar, S. P. (2015). Diseño de un programa de alfabetización informacional para las bibliotecas escolares de los colegios IB (Bachillerato Internacional) Buckingham y Nueva York de Bogotá para el programa de la escuela primaria (PEP). Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/sistemas_informacion_documentacion/151 This Trabajo de grado - Pregrado is brought to you for free and open access by the Departamento de Estudios de Información at Ciencia Unisalle. It has been accepted for inclusion in Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística by an authorized administrator of Ciencia Unisalle. For more information, please contact ciencia@lasalle.edu.co.

DISEÑO DE UN PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL PARA

LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES DE LOS COLEGIOS IB (BACHILLERATO

INTERNACIONAL) BUCKINGHAM Y NUEVA YORK DE BOGOTÁ

PARA EL PROGRAMA DE LA ESCUELA PRIMARIA (PEP)

LEIDY JHOJANA DELGADO JACOBO

SANDRA PATRICIA MARTINEZ ESCOBAR

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES

SISTEMAS DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTACION

BOGOTA D.C

2015

DISEÑO DE UN PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL PARA LAS

BIBLIOTECAS ESCOLARES DE LOS COLEGIOS IB (BACHILLERATO

INTERNACIONAL) BUCKINGHAM Y NUEVA YORK DE BOGOTÁ

PARA EL PROGRAMA DE LA ESCUELA PRIMARIA (PEP)

LEIDY JHOJANA DELGADO JACOBO

SANDRA PATRICIA MARTINEZ ESCOBAR

TRABAJO DE GRADO COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TITULO DE

PREGRADO

JUAN CARLOS SIERRA

PROFESIONAL EN SISTEMAS DE INFORMACION, BIBLIOTECOLOGIA Y

ARCHIVISTICA

DIRECTOR DE LA MONOGRAFIA

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES

SISTEMAS DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTACION

BOGOTA D.C

2015

Nota de Aceptación

Presidente del Jurado

Jurado

Jurado

día, mes, año

A Dios, a nuestras familias y a cada una de las personas que nos apoyaron para realizar esta propuesta.

AGRADECIMIENTOS

Las autoras expresan sus agradecimientos a:

Juan Carlos Sierra Director de monografía, a la Directora y Fundadora del Colegio Buckingham la señora Martha Rincón (Q.E.P.D) y Directivas del Colegio Nueva York, por sus valiosos aportes, consejos y apoyo en el desarrollo de la presente propuesta.

CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................11

1. OBJETIVOS ...........................................................................................................................13

1.1 OBJETIVO GENERAL ...........................................................................................................13 1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ....................................................................................................13

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................................14

2.1 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA .............................................................................................14 2.2 JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................................17

3. MARCO TEÓRICO.................................................................................................................19

3.1. ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL – ALFIN ...................................................................19 3.1.1 ALFABETIZACIÓN APLICADA AL CAMPO DE LA INFORMACIÓN .....................................23 3.1.2 COMPETENCIAS Y HABILIDADES INFORMACIONALES ...................................................25 3.2 BIBLIOTECAS ESCOLARES ..................................................................................................29 3.3 BACHILLERATO INTERNACIONAL (IB) ................................................................................34

4. METODOLOGÍA ...................................................................................................................40

4.1 DESCRIPCIÓN DE LA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN ................................................40 4.2 PROCESO DE INVESTIGACIÓN ...........................................................................................41 4.3 POBLACIÓN Y MUESTRA ...................................................................................................41 4.3.1 POBLACIÓN ....................................................................................................................42 Fuente: Las autoras .................................................................................................................43 4.3.2 MUESTRA .......................................................................................................................43 Fuente: Las autoras .................................................................................................................44 4.4 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ....................................................49

4.4.1 REVISIÓN DOCUMENTAL................................................................................................49 4.4.2 ENTREVISTAS ..................................................................................................................49 4.4.3 TALLERES ........................................................................................................................50 4.4.4 GRABACIONES EN AUDIO Y VIDEO .................................................................................50 4.4.5 ANALISIS DE DATOS ........................................................................................................50

5. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................................................47

5.1 TEMA A CONSULTAR – INDAGACIÓN ................................................................................47 5.1.1 CLARIDAD DE LA TEMÁTICA A INVESTIGAR ...................................................................48 5.1.2 PLANTEAMIENTO DE PREGUNTAS .................................................................................50 5.2 FUENTES DE INFORMACIÓN .............................................................................................52 5.2.1 TIPOS DE FUENTES DE INFORMACIÓN: ..........................................................................52 5.2.2 LOCALIZACIÓN Y UBICACIÓN DE FUENTES DE INFORMACIÓN ......................................54 5.2.3 EVALUACIÓN Y COMPARACIÓN DE LAS FUENTES DE INFORMACIÓN ...........................56 5.3 BÚSQUEDA Y EVALUACIÓN DE INFORMACIÓN ................................................................57 5.3.1 EVALUACIÓN Y COMPARACIÓN DE LOS CONTENIDOS ..................................................57 5.4 ANÁLISIS Y SÍNTESIS DE LA INFORMACIÓN RECUPERADA ................................................59 5.4.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LO INVESTIGADO .......................................................59 5.4.2 PRODUCCIÓN DE TEXTOS CON LA INFORMACIÓN INVESTIGADA .................................60

6. DISEÑO DE UN PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL PARA LAS

BIBLIOTECAS ESCOLARES DE LOS COLEGIOS IB (BACHILLERATO INTERNACIONAL)

BUCKINGHAM Y NUEVA YORK DE BOGOTÁ PARA EL PROGRAMA DE LA ESCUELA PRIMARIA

(PEP) ........................................................................................................................................62 6.1 INFORMACIÓN GENERAL DEL PROGRAMA .......................................................................62 FASE 1. CONTENIDO DE LA PRIMERA SECCIÓN DE TALLERES .................................................63 FASE 2. CONTENIDO DE LA SEGUNDA SECCIÓN DE TALLERES ................................................70 FASE 3. CONTENIDO DE LA TERCERA SECCIÓN DE TALLERES .................................................77 FASE 4. CONTENIDO DE LA CUARTA SECCIÓN DE TALLERES ..................................................86 FASE 5. CONTENIDO DE LA QUINTA SECCIÓN DE TALLERES ...................................................95 CONCLUSIONES .....................................................................................................................102 BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................104 ANEXOS .................................................................................................................................107

LISTA DE TABLAS

Pág.

Tabla 1 Modelo Gavilán: Competencia para el Manejo de la Información ...................................... 28 Tabla 2 Distribución población Colegios Buckingham y Nueva York ................................................ 42 Tabla 3 Datos por curso y colegio ..................................................................................................... 44 Tabla 4 Ficha de observación grado primero a colegio Buckingham ................................................ 44 Tabla 5 Categorización de información ............................................................................................ 46 Tabla 6 CONOCER LA BIBLIOTECA ..................................................................................................... 63

LISTA DE FIGURAS

Pág.

Ilustración 1 Modelo Gavilán ............................................................................................................ 27 Ilustración 2 Modelo del Programa de la Escuela Primaria (PEP) ..................................................... 39 Ilustración 3 Claridad de la temática a investigar ............................................................................. 49 Ilustración 4 Claridad de la temática a investigar ............................................................................. 50 Ilustración 5 Planteamiento de preguntas ........................................................................................ 51 Ilustración 6 Fuentes de información ............................................................................................... 52 Ilustración 7 Fuentes de información ............................................................................................... 52 Ilustración 8 Internet ........................................................................................................................ 53 Ilustración 9 Colección general ......................................................................................................... 54 Ilustración 10 Biblioteca Escolar ....................................................................................................... 54 Ilustración 11 Fuente de información Google .................................................................................. 55 Ilustración 12 Evaluación de fuentes ................................................................................................ 56 Ilustración 13 Evaluación de fuentes ................................................................................................ 56 Ilustración 14 Evaluación y comparación de contenidos .................................................................. 58 Ilustración 15 Evaluación y comparación de contenidos .................................................................. 58 Ilustración 16 Análisis de la información .......................................................................................... 60 Ilustración 17 TALLER 1. USO Y RECURSOS DISPONIBLES EN LA BIBLIOTECA ................................... 64 Ilustración 18 FASE 1. TALLER 2. FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA Y SERVICIOS QUE OFRECE 66 Ilustración 19 FASE 1. TALLER 3. ENTORNO VIRTUAL ....................................................................... 68 Ilustración 20 FASE 2. TALLER 1. PLANTEAR Y ANALIZAR LA PREGUNTA INICIAL ............................. 71 Ilustración 21 FASE 2. TALLER 2. CONSTRUCCIÓN DE UN PLAN DE INVESTIGACIÓN ....................... 73 Ilustración 22 FASE 2. TALLER 3. FORMULACIÓN DE PREGUNTAS SECUNDARIAS ........................... 75 Ilustración 23 FASE 3. TALLER 1. IDENTIFICAR Y SELECCIONAR LAS FUENTES DE INFORMACIÓN MAS ADECUADAS. ..................................................................................................................................... 78 Ilustración 24 FASE 3. TALLER 2. ACCEDER A LAS FUENTES DE INFORMACIÓN SELECCIONADAS .... 80 Ilustración 25 FASE 3. TALLER 3. MANEJO DE ÍNDICES ..................................................................... 82 Ilustración 26 FASE 3. TALLER 4. EVALUAR LAS FUENTES DE INFORMACIÓN ENCONTRADAS ......... 84 Ilustración 27 FASE 4.TALLER 1. ELEGIR LA INFORMACÓN MÁS ADECUADA PARA RESOLVER LAS PREGUNTAS SECUNDARIAS............................................................................................................... 87 Ilustración 28 FASE 4. TALLER 2. LEER, ENTENDER, COMPARAR, Y EVALUAR LA INFORMACIÓN SELECCIONADA.................................................................................................................................. 89 Ilustración 29 FASE 4. TALLER 3. RESPONDER LAS PREGUNTAS SECUNDARIAS ............................... 91 Ilustración 30 FASE 4. TALLER 4. CITAS ............................................................................................. 93 Ilustración 31 FASE 5. TALLER 1. RESOLVER LA PREGUNTA INICIAL ................................................. 96 Ilustración 32 FASE 5. TALLER 2. ELABORAR UN PRODUCTO CONCRETO ........................................ 98 Ilustración 33 FASE 5. TALLER 3. COMUNICAR LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN ............. 100

LISTA DE ANEXOS

Anexo 1. Weekly Planner

Anexo 2. Programme of inquiry 2014-2015

Anexo 3. Entrevistas a docentes Anexo 4. Entrevistas Aplicadas a docentes Colegio Buckingham Anexo 5. Entrevistas Aplicadas a docentes Colegio Nueva York Anexo 6. Talleres de diagnóstico Anexo 7. Planeador del Programa Anexo 5. Planeador de la Indagación

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo comprende el diseño de un programa de Alfabetización Informacional para las Bibliotecas Escolares de los Colegios IB (Bachillerato Internacional) Buckingham y Nueva York de Bogotá, para el Programa de la Escuela Primaria (PEP) Grados 3°, 4° y 5°. Los talleres a desarrollar pretenden afianzar en los estudiantes habilidades, destrezas y competencias que les permita acceder, evaluar y usar la información de una manera crítica. Para el IB (Bachillerato Internacional), la BIBLIOTECA ESCOLAR es el corazón del programa, es quien provee todas las fuentes de información y recursos necesarios como apoyo académico y pedagógico tanto a estudiantes como a docentes, es quien apoya las monografías de los estudiantes en el PD (Programa Diploma) e interviene en las planeaciones de las unidades de indagación. El Programa de la Escuela Primara (PEP) se basa en la indagación, el cual se define como un estado mental caracterizado por la investigación y la curiosidad. Requiere que los estudiantes investiguen para llegar a soluciones razonables y es ahí donde la Biblioteca Escolar hace parte fundamental en los procesos para desarrollar y afianzar en los estudiantes Competencias en el Manejo de la Información (CMI). La Biblioteca Escolar es quien brinda las herramientas para desarrollar procesos de búsqueda, recuperación y evaluación de información, para que los estudiantes estén en la capacidad de transformarla y así puedan lograr un correcto proceso de indagación.

Por ser tan importante el papel que cumple la Biblioteca Escolar en los programas de los Colegios IB (Bachillerato Internacional), nace la propuesta para diseñar los talleres basados en el Modelo Gavilán, los cuales comprenden cuatro grandes pasos y subpasos para desarrollar Competencias en el Manejo de Información

(CMI).

La Alfabetización Informacional fue ese gran marco para elaborar la propuesta, se espera que al implementarlo se capacite a los estudiantes para que desarrollen competencias, habilidades y destrezas necesarias para transformar la información en algo útil y así satisfacer sus necesidades de información e indagación. Durante el desarrollo de la investigación el lector se encontrará con los objetivos; los cuales le permiten direccionar y orientar hacia dónde va la presente propuesta. Así mismo, podrá ver cuál es la problemática que existe en las bibliotecas de los

colegios Buckingham y Nueva York, razón por la cual se decidió realizar el presente proyecto y darle cubrimiento a esta.

También encontrará toda la revisión conceptual de cada una de las temáticas que están involucradas en el programa, como lo son: Alfabetización Informacional, Bibliotecas Escolares y todo lo referente al Bachillerato Internacional. En el desarrollo de la investigación se implementó la metodología cualitativa, la cual permitió conocer datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas y la conducta observable. Estos datos se recolectaron por medio del diseño y aplicación de instrumentos de investigación, como entrevistas a docentes y estudiantes, diseño y aplicación de talleres a estudiantes. Con la obtención de los datos recolectados, se prosiguió a organizar, clasificar y categorizar la información dando como resultado los elementos fundamentales para la construcción de los talleres, que harán parte del PROGRAMA DE

ALFABETIZACION INFORMACIONAL.

Finalmente se establece la propuesta de Alfabetización Informacional para el Programa de la Escuela Primaria (PEP) para los grados 3°, 4° y 5°, la cual se basa en el Modelo Gavilán y en todo el plan curricular del PEP. Esta propuesta se diseñó por medio de talleres que van desde la inducción inicial de los estudiantes sobre la Biblioteca Escolar, hasta el diseño de talleres que les permita a los estudiantes transformar verdaderamente la información y hacer el buen uso de ella.

1. OBJETIVOS

1.1 OBJETIVO GENERAL

Diseñar un programa de Alfabetización Informacional para las Bibliotecas Escolares de los Colegios IB (Bachillerato Internacional) Buckingham y Nueva York de Bogotá, para el Programa de la Escuela Primaria (PEP) grados 3°, 4° y 5°, para desarrollar en los estudiantes competencias, habilidades y destrezas que les permita acceder, evaluar, usar y manejar los recursos de información de modo crítico.

1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Conceptualizar los referentes teóricos sobre ALFIN (Alfabetización Informacional), IB (Bachillerato Internacional) y Bibliotecas Escolares, para la construcción del marco teórico.

 Realizar un diagnóstico sobre el nivel de Alfabetización Informacional en el que se encuentran los estudiantes de los grados 3°, 4° y 5° de primaria de ambos colegios, por medio de la aplicación de talleres.  Analizar e Interpretar la información obtenida en el diagnóstico, para así determinar el diseño de los talleres de la presente propuesta.  Establecer el modelo curricular en el cual serán diseñados los talleres sobre Alfabetización Informacional de los Colegios IB; siguiendo el Modelo Gavilán.

 Diseñar los talleres sobre Alfabetización Informacional enfocados al Programa para la Escuela Primaria (PEP), de los Colegios Buckingham y Nueva York.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

¿Cuáles son las estrategias que debe incluir un programa de Alfabetización Informacional para desarrollar competencias, habilidades y destrezas informativas en los estudiantes del Programa de la Escuela Primaria (PEP) grados 3°, 4°, y 5°, de los Colegios IB (Bachillerato Internacional) Buckingham y Nueva York?

Los programas del Bachillerato Internacional (IB) “tienen como meta: formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural”1. El Bachillerato Internacional IB ofrece tres programas de educación internacional:

 El Programa de la Escuela Primaria (PEP), establecido en 1997.  El Programa de los años Intermedios (PAI), establecido en 1994.  El Programa del Diploma (DP), establecido en 1969.

Los tres programas tienen un marco educativo común: una filosofía coherente de enseñanza y aprendizaje que se centra en el desarrollo integral del estudiante y un concepto general sobre cómo desarrollar una mentalidad internacional. Los tres programas fomentan la educación integral de la persona y hacen hincapié en el crecimiento intelectual, emocional, social y físico a través de las grandes áreas tradicionales del aprendizaje: Lenguas, Humanidades, Ciencias, Matemáticas y Artes.

Este proyecto basa su enfoque en el Programa de la Escuela Primaria (PEP), el

cual está diseñado para niños de 3 a 12 años, se centra en el desarrollo integral

1 IB BACHILLERATO INTERNACIONAL. Fundamentos para la enseñanza de la escuela primaria. Programa de la escuela primaria. La naturaleza transdisciplinarias del programa. Pág. 1

del niño y su capacidad de indagación y descubrimiento, tanto en la clase como en el mundo que lo rodea” 2 ; lo anterior teniendo en cuenta la importancia del desarrollo de capacidades cognitivas en la primera infancia; por otra parte tal y como se expresa en la literatura del tema, este programa “Consiste en un marco curricular definido por seis temas interdisciplinarios de importancia global, que se exploran con los conocimientos y habilidades derivados de seis áreas disciplinarias, así como habilidades interdisciplinarias, con un fuerte hincapié en el aprendizaje a través de la indagación”3; facilitando de esta forma el desarrollo del pensamiento desde los primeros años de escolaridad.

Para la implementación de este programa en los diferentes colegios de carácter privado en Colombia, se debe cumplir con una serie de requisitos a nivel institucional dentro de los cuales se encuentra la Biblioteca Escolar, como parte fundamental del programa; herramienta que debe cumplir a su vez con requisitos de carácter educativo, como por ejemplo: colecciones actualizadas, entornos de aprendizaje tanto físicos como virtuales (multimedia, bases de datos), instalaciones acordes, programas y talleres en ALFIN, recursos y equipamiento específico que apoyan la implementación del programa.

Para dar cumplimiento a lo exigido por el IB (Bachillerato Internacional), la Biblioteca Escolar debe diseñar e implementar programas de Alfabetización Informacional, que satisfagan las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y centren principal atención en la formación a partir de competencias, habilidades y destrezas. La Biblioteca Escolar debe ser el recurso esencial para los estudiantes, tal como lo señala el IB en su guía de proyecto personal en relación con el ALFIN, la cual plantea y conceptualiza que: “La biblioteca, centro multimedia o centro de material de consulta constituye un recurso esencial para los estudiantes”4; es el lugar fundamental dentro de la implementación de proyectos de investigación. Por otra parte es importante destacar el papel de los bibliotecólogos dentro de la formación de los estudiantes, “El bibliotecario podrá ayudar a los estudiantes a localizar y obtener material, contribuir en otras áreas como la presentación de

2 IB BACHILLERATO INTERNACIONAL. 25/11/2012. [en línea].

< http://www.ibo.org/globalassets/digital-tookit/brochures/pyp-programme-brochure-es.pdf > [citado el 25 de febrero de 2013].

3 IBID.

4 IB BACHILLERATO INTERNACIONAL. Guía del programa del proyecto personal. Programa de los años intermedios. S.F.

referencias bibliográficas” 5 , una vez más destacando la importancia de este profesional.

La Biblioteca Escolar debe desarrollar competencias, habilidades y destrezas informacionales en los estudiantes, que les permitan desarrollar sus indagaciones en el aula de clase y en cada momento de su vida. Es por esta razón que se hace necesaria la presente propuesta, ya que la indagación es la base del programa (PEP) y a través de las Bibliotecas Escolares, se diseñaran talleres basados en ALFIN, enfocados en el Programa de la Escuela Primaria, para cubrir de esta manera las falencias encontradas en las bibliotecas de ambos colegios.

5 IB BACHILLERATO INTERNACIONAL. Guía del programa del proyecto personal. Programa de los años intermedios.S.F.

2.2 JUSTIFICACIÓN

En los Colegios con los programas de Bachillerato Internacional (IB), la Biblioteca Escolar representa un papel muy importante, ya que es el eje central y el corazón de los tres programas de educación que ofrece para el mundo entero. Por ser tan importante para cada uno de estos programas, la biblioteca debe cumplir y desarrollar estrategias y acompañamiento a la hora de brindar la información.

En especial el Programa de la Escuela Primaria (PEP), el cual se basa en la indagación, requiere que los estudiantes tengan una formación en Alfabetización Informacional, que les permita desarrollar competencias y habilidades informacionales para realizar una correcta indagación desde el aula de clases o en cualquier momento de su vida. Es importante resaltar la necesidad de tener estudiantes y docentes Alfabetizados en Información, ya que para que ellos logren una indagación deben conocer cómo hacerla.

La Alfabetización Informacional es parte fundamental en el desarrollo y funcionamiento de las Bibliotecas Escolares, ya que desde allí, se deben implementar programas de formación de usuarios, que busquen desarrollar competencias, habilidades y destrezas Informacionales en los estudiantes, tal cual como se había mencionado anteriormente. Para lograr esto, las Bibliotecas Escolares junto con la comunidad educativa, deben diseñar y promover actividades orientadas al manejo de la información, donde los niños tengan la capacidad de aprendan a reconocer cuál es su necesidad de información, porque necesita indagar, porque deben aprender a diseñar un plan de indagación y búsqueda de información. También deben aprender a evaluar e identificar cada una de las fuentes de información que utilizan para realizar sus consultas, determinar si estas son pertinentes o no. Una vez obtenida la información, el estudiante debe estar en la capacidad de analizar, y sintetizar la información encontrada, determinar si es pertinente o no y utilizarla. Adicionalmente, se debe realizar un trabajo colaborativo con otras disciplinas, particularmente con los educadores y así lograr un aprendizaje permanente de los estudiantes. El trabajo colaborativo permite tener capacidad y contar con recursos de otras instituciones al momento de desarrollar y proporcionar servicios de calidad a los usuarios. El trabajar de la mano con los docentes, permite integrar

las temáticas y apoyar cada una de las unidades de indagación desde la biblioteca y tener un aprendizaje simultaneo. Las actividades que se promueven en la biblioteca a través de los programas de Alfabetización Informacional, deben ser con la colaboración y planeación de los docentes; para así lograr un trabajo colaborativo que integre las temáticas vistas en el aula. Por todo lo anterior, se hace importante que desde la Biblioteca Escolar de cada uno de los Colegios Buckingham y Nueva York, se desarrollen programas de Alfabetización Informacional, teniendo en cuenta la indagación como punto de partida ya que es la base del Programa de la Escuela Primaria (PEP). El IB también resalta el papel que representa el bibliotecario en los tres programas, mostrando con esto la necesidad de diseñar e implementar el programa de Alfabetización Informacional para los Colegios Buckingham y Nueva York.

A continuación se muestra las características de la Biblioteca Escolar para el IB:  La biblioteca debe contar con programas de Alfabetización Informacional para la institución.

 Debe participar activamente en la elaboración del manual de política de probidad académica de la institución.

 Participar y apoyar en el desarrollo de los proyectos personales de los estudiantes de los programas de los años intermedios (de 6 a 9 grado).  Desde la biblioteca se debe apoyar a cada una de las temáticas desarrolladas en clase, enfocadas en las unidades de indagación y en las unidades de interacción.

 La biblioteca debe poseer una colección equilibrada, tanto en calidad como en cantidad, ésta debe ser acorde a las necesidades cambiantes del usuario.

3. MARCO TEÓRICO

3.1. ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL – ALFIN

A continuación se presentan las bases teóricas necesarias para analizar y revisar el concepto de Alfabetización Informacional, destacando su trascendencia en el tiempo por los diferentes autores y organizaciones.

Dentro de las investigaciones y material analizado sobre el tema, se encontró que el autor Paul Zurkowski en 1974 definió la Alfabetización Informacional de la siguiente manera:

“Quienes han sido formados en la aplicación de las fuentes de información, pueden ser considerados alfabetizados en información. Han aprendido técnicas y habilidades para hacer uso de una gran variedad de herramientas informacionales, así como fuentes primarias para desarrollar soluciones informacionales a sus problemas. Pueden considerarse alfabetizados, competentes en información, las personas que se han formado en la aplicación de los recursos de información a su trabajo. Han adquirido las técnicas y las destrezas necesarias para la utilización de la amplia gama de herramientas documentales, además de fuentes primarias, en el planteamiento de soluciones informacionales a sus problemas”6. De lo anterior se puede decir que para este autor, las personas que han sido capacitaciones en ALFIN, son personas que tienen la capacidad de utilizar herramientas para saciar sus necesidades de información. Dos años más tarde en el año 1976; el autor Owens define la Alfabetización Informacional de la siguiente forma:

“La Alfabetización Informacional es necesaria para garantizar la supervivencia de las instituciones democráticas. Todos los hombres fueron creados igual, pero los votantes con recursos de información están en

6 ZURKOWSKI, P.G. The Information Service Environment Relationships and Priorities. Washington DC: National Commission on libraries and Information Science. Citado en repositorios, 1974, pág. 54

situación de tomar decisiones más acertadas que los que no son analfabetas con respecto a la información”7.

En 1982, aparece el autor Horton definiendo la Alfabetización Informacional como: “La Alfabetización Informacional implica elevar el mismo nivel de conciencia de los individuos y las empresas sobre la explosión del conocimiento, y la forma en que los sistemas de manipulación ayudados por máquinas pueden contribuir a la identificación, acceso y obtención de los datos, documentos y literatura requeridos para la resolución de problemas y la tomas de decisiones”8.

En este caso, el autor Horton hace referencia a que gracias a la explosión de información, las personas tienen a disposición a través de las unidades de información, todos los recursos necesarios para suplir las necesidades de información.

Por su parte, Carol Kuhlthau definió la Alfabetización Informacional en su influyente trabajo sobre habilidades de información para una sociedad desinformada de la siguiente forma:

“Alfabetización Informacional está totalmente ligada a la alfabetización funcional. Comprende la habilidad de leer y usar la información esencial para la vida diaria. Incluye también el reconocimiento de una necesidad de información y la búsqueda de información para la toma de decisiones responsable. La Alfabetización Informacional requiere la habilidad de gestionar masas complejas de información generadas por ordenadores y medios de comunicación así como de saber aprender a lo largo de la vida a medida que los cambios técnicos y sociales requieren nueva habilidades y conocimientos”9. Haciendo hincapié en la definición que hace Kuhlthau, se puede decir que para este autor las personas debes desarrollar habilidades para el manejo tanto de la información, como los medios tecnológicos necesarios para poder consultarla.

7 FUNDACIÓN CIENCIAS DE LA DOCUMENTACIÓN. Artículo: La alfabetización informacional. Primeras nociones. [en línea].

< http://revistas.um.es/analesdoc/article/viewFile/2261/225 > [citado el 25 de febrero de 2013]. 8 HORTON. He info structure Hand Book, vols. 1-4. En Washington D.C: Information Industry Association, 1982, Pág. 55.

9 KUHITAU, CC Information Skills for an information Society: A Review of Research, 1987.

En el año de 1985 aparece el señor Martin Tessmer, quien definió la Alfabetización Informacional así:

“Desde el ámbito bibliotecario la Alfabetización Informacional es la habilidad de acceder y evaluar de manera efectiva la información requerida para dar respuesta a una necesidad de información concreta”10.

Otro de los textos claves en la historia de la Alfabetización Informacional es el informe elaborado por el American Library Association Presidential Committee on Information Literacy en 1989, que ofreció la definición más influyente hasta el momento a nivel internacional (Ala, 1989):

“Para ser alfabetizada en información, una persona debe ser capaz de reconocer cuándo necesita información y tener capacidad de localizarla, evaluarla y usar de manera efectiva la información que necesita. En definitiva, alfabetizados en información son aquellos que han aprendido a aprender. Saben cómo aprender porque saben cómo está organizado el conocimiento, cómo encontrar información y cómo usarla de manera que otros puedan aprender de ella. Son personas preparadas para el aprendizaje permanente porque siempre son capaces de conseguir la información que necesita para cualquier tarea o decisión que se les presente”11.

En este sentido encontraremos definiciones y conceptos propuestos por otros autores e instituciones con la experiencia y el conocimiento suficiente para tratar sobre el tema.

Según la Organización Europea para la Cooperación Económica OCDE, la Alfabetización Informacional es:

“La habilidad para entender y emplear información en las actividades diarias, en el hogar, en el trabajo y en los actos sociales, con la finalidad de

10 TESSMER, Martin. Behrens 1994, pág.312.

11 ASSOCIATION OF COLLEGE AND RESEARCH LIBRARIES AND AMERICAN LIBRARY ASSOCIATION.

(2002). Guidelines for instruction programs in academic libraries. College and Research Libraries News, 63(10), 732-735. Recuperado el 26 de febrero de 2013, de <http://www.ala.org/acrl/publications/whitepapers/presidential>

cumplir objetivos de uno, y de desarrollar el conocimiento y el potencial de uno mismo”12.

La evolución del concepto también se refleja en las normas publicadas por la American Library Association (ALA) en el 2000, donde definen la Alfabetización Informacional como:

“conjunto de habilidades que requieren los individuos para reconocer cuándo se necesita información, así como tener la habilidad para localizarla, evaluarla y usarla efectivamente “13 La declaración de la Alejandría en el año 2009, también define la Alfabetización Informacional como:

“La Alfabetización Informacional se encuentra en el corazón mismo del aprendizaje a lo largo de la vida. Capacita a la gente de toda clase y condición para buscar, evaluar, utilizar y crear información eficazmente para conseguir sus metas personales, sociales, ocupacionales y educativas. Constituye un derecho humano básico en el mundo digital y promueve la inclusión social de todas las naciones. El aprendizaje a lo largo de la vida permite que los individuos, las comunidades y las naciones alcancen sus objetivos y aprovechen las oportunidades que surgen en un entorno global en desarrollo para beneficios compartidos. Ayuda a las personas y a sus instituciones a afrontar los retos tecnológicos, económicos y sociales, a remediar las desventajas y a mejorar el bienestar de todos14. Por su parte el señor Uribe Tirado, 2008, 2009, 2010 definió el concepto de Alfabetización Informacional como:

“ El proceso de enseñanza-aprendizaje que busca que un individuo o un colectivo, gracias al acompañamiento profesional y de una institución

12 ORGANIZACIÓN PARA L COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICO, 2010. Habilidades y

competencias del siglo XXI para los apéndices del nuevo milenio en los países de la OCDE. [ en línea] de <

http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/europa/informes/Habilidades_y_competencias_siglo 21_OCDE.pdf > 13AMERICAN LIBRARY ASSOCIATION. The Information Literacy Competency Standards for Higher Education. 2000 < http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/standards/standards.pdf >. [citado el 26 de febrero de 2013]. 14 INTERNATIONAL FEDERETION OF LIBRARY ASSOCIATIONS AND INSTITUTIONS. Iflanet, [en línea].22 de abril de 2009, [11 de marzo de 2013]. <http://archive.ifla.org/III/wsis/BeaconInfSoc-es.html >.

educativa o bibliotecológica y utilizando diferentes estrategias didácticas y ambientes de aprendizaje (modalidad presencial, “virtual” o mixta –blended learning–), alcance las competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) en lo informático, comunicativo e informativo, que le permitan, tras identificar sus necesidades de información, y utilizando diferentes formatos, medios y recursos físicos, electrónicos o digitales, poder localizar, seleccionar, recuperar, organizar, evaluar, producir, compartir y divulgar (Comportamiento Informacional) en forma adecuada y eficiente esa información, con una posición crítica y ética a partir de sus potencialidades (cognoscitivas, prácticas y afectivas) y conocimientos previos (otras alfabetizaciones-Multialfabetismo / Literacias), y lograr una Interacción apropiada con otros individuos y colectivos (práctica culturalinclusión social), según los diferentes roles y contextos que asume (niveles educativos, investigación, desempeño laboral o profesional), para finalmente con todo ese proceso, alcanzar y compartir nuevos conocimientos y tener las bases de un aprendizaje permanente (lifelong learning) para beneficio personal, organizacional, comunitario y social (evitando la brecha digital e informacional) ante las exigencias de la actual sociedad de la información”.

Una vez revisado el concepto del ALFIN por los diferentes autores y organizaciones, se determina y tiene en cuenta que la Alfabetización Informacional incluye competencias que permiten reconocer las necesidades para crear información dentro de los diferentes contextos sociales, así como su implementación facilita el desenvolvimiento de los individuos en la edad adulta para desarrollar diferentes labores competitivas que los potencializan profesionalmente.

3.1.1 ALFABETIZACIÓN APLICADA AL CAMPO DE LA INFORMACIÓN

Es preciso introducir y reconocer la importancia que tiene determinar una verdadera necesidad de información así como también el saber buscar, localizar y utilizar la información. Es por este motivo que citamos a continuación el concepto de alfabetización aplicado en el campo de la información. “Es la capacidad de determinar qué información se necesita, como encontrarla y cómo emplearla de manera eficaz. Abarcar habilidades para encontrar información, como localizar y recuperar documentos, y el manejo

de computadores y sus diferentes aplicaciones. Incluye las competencias para usar la información”.15 Se puede deducir entonces que la eficacia en la implementación de esta herramienta no solo radica en la formación de competencias y habilidades sino también en la calidad de información que se obtenga. Para la ACRL (Association of College and Research Libraries), una persona con aptitudes para el acceso y uso de la información es capaz de:  Reconocer una necesidad de información.

 Determinar el alcance de la información requerida.  Acceder a ella con eficiencia.

 Evaluar la información y sus fuentes.

 Incorporar la información seleccionada a su propia base de conocimiento.  Utilizar la información de manera eficaz para acometer tareas específicas.  Comprender la problemática económica, legal y social que rodea al uso de la información.

 Acceder a la información y utilizar de forma ética y legal.  Clasificar, almacenar, manipular y reelaborar la información reunida o generada.

 Reconocer la alfabetización en información como requisito previo para el aprendizaje a lo largo de la vida.

Cuando el usuario desarrolla competencias y habilidades anteriormente mencionadas, son capaces de usar y transformar la información correctamente. Tiene la capacidad de determinar una necesidad de información, realizar un plan de búsqueda, seleccionar y evaluar las diferentes fuentes de información y por ultimo analizar, sintetizar, producir y analizar la información de la mejor manera.

15 Ibíd.

3.1.2 COMPETENCIAS Y HABILIDADES INFORMACIONALES

Al hablar de competencias informacionales, se hace necesario definir como primera medida el término “Competencias”, ya que estas estarán presentes tanto en los usuarios como en los profesionales de la información. Teniendo en cuenta lo anterior las competencias son:

“Conjunto de elementos combinados (conocimientos, habilidades, actitudes…) que se integran atendiendo a una serie de atributos personales (capacidades, motivos, rasgos de personalidad…) tomando como referencia las experiencias personales y profesionales y que se manifiestan mediante determinados comportamientos o conductas en el contexto de trabajo”.16 Otra importante definición que plantea Jesús Cortés sobre Competencias Informacionales son: “las aptitudes para el acceso y uso de la información que exigen a los individuos reconocer cuándo se necesita Información y poseer la capacidad de localizar, evaluar y utilizar eficazmente la información requerida”17. IFLA establece que una competencia informativa es: “un conjunto de habilidades que puede ser aprendido. Esto incluye una cierta actitud hacia el aprendizaje en sí mismo; el uso de herramientas,… el uso de técnicas,… y el uso de métodos”,18 En este mismo sentido, el lograr desarrollar estas competencias en los usuarios, no es una tarea que le corresponda exclusivamente a la biblioteca, es una tarea que involucra a toda la comunidad educativa en la que este inserta la biblioteca, donde la biblioteca es un lugar privilegiado para cumplir con esta labor. Desde su origen y hasta el momento, este término ha sufrido una serie de transformaciones que abarcan: Desarrollo de Habilidades informacionales a Desarrollo de Habilidades Informativas, teniendo en cuenta que las dos están empleadas correctamente se puede decir que el desarrollo de Competencias Informacionales, corresponden al proceso de facilitar el fortalecimiento de las

16 NAVIO, Gómez Antonio, Propuestas Conceptuales en torno a la Competencia Profesional, Revista de Educación número 337, páginas 213 - 234 17 LAU, Jesús y CORTÉS, Jesús. Directrices para el desarrollo de habilidades informacionales: propuesta IFLA abreviada [En línea]. p. 4. Disponible en:

<https://www.google.com.co/?gws_rd=ssl#safe=off&q=Directrices+para+el+desarrollo+de+habilidades+inform acionales:+propuesta+IFLA >

18 Ibíd. p.13.

capacidades de los usuarios para manejar la información. Un ciudadano competente, sea un estudiante, un profesional o un trabajador; es capaz de reconocer sus necesidades de información, saber cómo localizar la información que necesita, identificar el acceso, recuperarla, evaluarla, organizarla y utilizarla. Para ser una persona competente en información, debe saber cómo beneficiarse de los mundos de conocimiento e incorporar la experiencia de otros en su propio acervo de conocimientos. Estas personas deben ser capaces de explorar, analizar, interpretar y crear.

HABILIDADES INFORMACIONALES:

Dentro de las capacidades que deben tener las personas para el manejo y gestión de la información, encontramos que deben desarrollar habilidades informativas, ya que estas son las que permiten al usuario hacer buen uso, acceso, evaluación y utilización de la información.

Por esa razón, se retomamos el concepto sobre las habilidades informacionales de la Asociación Americana de Bibliotecas Escolares y la asociación para la comunicación educativa y tecnológica los cuales señalan que las habilidades informacionales son:

“la habilidad para encontrar y usar la información, la piedra angular en el aprendizaje de toda la vida” (Byerly / Brodie, 1999). Bajo el componente de habilidades informativas, ASSL afirma que los estudiantes con habilidades informativas accedan a la información efectiva y eficientemente, evalúan la información de manera crítica y competente y la utilizan de manera creativa y precisa”19.

Clarificando el concepto de habilidades informacionales y revisando la bibliografía, las habilidades informativas que se deben desarrollar en los usuarios son: formular y evaluar necesidades de información, identificación de fuentes, localización de fuentes, selección y evaluación de fuentes, interpretación, análisis y evaluación de la información recogida. Estas habilidades aparecen en cuatro pasos fundamentales en el Modelo Gavilán en el cual se basa el diseño de los talleres:

19 IFLA. "Directrices sobre desarrollo de habilidades informativas para el aprendizaje permanente", [en línea]. 15 de octubre de 2005, [11 de marzo de 2013].

<http://bivir.uacj.mx/dhi/7e/docstaller1/2011_IFLA_Unesco_guidelines_Espa_DHI_JLau_enero.pdf. >

MODELO GAVILÁN:

El Modelo Gavilán define los pasos y subpasos que se deben seguir para obtener un resultado a saber, “explica con mayor detalle que debe hacer el estudiante durante cada uno de sus pasos y define estrategias didácticas adecuadas para solucionar y garantizar el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes que conforman las competencias para manejar información”20

Ilustración 1 Modelo Gavilán Fuente: < http://www.eduteka.org/pdfdir/ModeloGavilan.pdf > En este modelo se definen cuatro pasos fundamentales, cada uno con subpasos que especifican las acciones que deben seguir los estudiantes para obtener mejores resultados. En la siguiente tabla podemos ver los subpasos que se proponen para cada uno de los cuatro grandes pasos.

20 EDUTEKA. Modelo Gavilán 2.0 una propuesta para el desarrollo de la Competencia para Manejar Información (CMI) [En línea]. [Consultado el 10 de Noviembre de 2010]. Disponible en:<http://www.eduteka.org/pdfdir/ModeloGavilan.pdf >.

Tabla 1 Modelo Gavilán: competencia para el manejo de la información21 GAVILAN: Desarrollo de competencias para el manejo de la información (CMI) - Creado en Colombia

1. DEFINIR EL PROBLEMA DE INFORMACIÓN

a. Plantear la pregunta inicial.

b. Analizar la pregunta inicial.

c. Construir un plan de investigación.

d. Formular preguntas secundarias.

e. Evaluación de paso inicial

2. BUSCAR Y EVALUAR LA INFORMACIÓN

a. Identificar y seleccionar fuentes de información.

b. Acceder a las fuentes seleccionadas.

c. Evaluar las fuentes y la información que contienen.

d. Evaluación del paso 2.

3. ANALIZAR LA INFORMACIÓN

a. Elegir la información más adecuada.

b. Leer, entender, comparar y evaluar la información seleccionada.

c. Sacar conclusiones preliminares.

21 EDUTEKA. Competencia para manejar información [en línea]. < http://www.eduteka.org/modulos/1/2/498/1> [citado el 28 de marzo de 2013]

d. Evaluación paso 3.

4. SINTETIZAR Y EVALUAR LA INFORMACIÓN

a. Sacar una conclusión general.

b. Elaborar un producto completo

c. comunicar los resultados.

Fuente. EDUTEKA. Competencia para manejar información

Como podemos observar en la tabla 1 del Modelo Gavilán, el primer paso que debe plantearse el estudiante es el de definir el problema de información, seguidamente debe analizar la pregunta inicial, luego debe construir un plan de investigación, posteriormente debe formular preguntas secundarias y por último hacer una evaluación de los pasos anteriores.

El segundo paso a seguir es buscar y evaluar la información, el estudiante también debe identificar y seleccionar fuentes de información, debe construir rutas de acceso a las fuentes y debe estar en condición de evaluar las fuentes y la información que contiene y por último hacer una evaluación de los pasos anteriores.

El tercer paso es analizar la información, luego el estudiante debe elegir la información más adecuada, leerla, entenderla, compararla y evaluarla. Por tanto, debe sacar conclusiones preliminares de la información recolectada y como en los pasos anteriores, evaluación del paso 3.

El cuarto y último pasó es sintetizar y evaluar la información lo cual requiere que el estudiante saque conclusiones y elabore un producto completo para así comunicar los resultados obtenidos.

3.2 BIBLIOTECAS ESCOLARES

Es importante analizar el concepto de Biblioteca Escolar, ya que es aquí, en este lugar donde se desarrollara la presente propuesta, adicionalmente para el Bachillerato Internacional la Biblioteca Escolar representa el centro de recursos de

lectura, información, conocimiento y aprendizaje. A continuación se muestra el concepto de Bibliotecas Escolares definido por varias organizaciones y autores. En el marco de referencia para las bibliotecas escolares elaborado por el ministerio de educación de España definen la “BIBLIOTECA ESCOLAR como un centro de recursos para el aprendizaje, un espacio dinámico y de trabajo donde se fomenta la lectura, la investigación, el desarrollo de habilidades informativas en cuanto uso adecuado de las nuevas Tecnologías de la Información y comunicación (TIC), además del estudio y consulta de material en sus diferentes formatos”22.

Otro concepto sobre Biblioteca Escolar lo da Ruth Davies definiéndola como: “La Biblioteca Escolar se convierte en una fuerza que favorece la excelencia educativa cuando funciona como elemento de apoyo que es parte integrante del programa educativo en su conjunto. La perspectiva para considerar la importancia educativa de la Biblioteca Escolar empieza lógicamente cuando comienza a lograr una comprensión de la propia enseñanza”.23 Así mismo, Benito Morales define la Biblioteca Escolar, como el escenario clave para el aprendizaje en el cual es posible desarrollar habilidades de investigación y satisfacer necesidades de información. Concluye entonces que la biblioteca: “Promueve una revisión de los objetivos básicos de la escolaridad obligatoria, potenciando una remodelación de los conceptos de alfabetización y de aula de aprendizaje, afrontando las incoherencias entre la escuela y la vida, así como el aislamiento docente con otros profesionales que puedan enriquecer su tarea, formando un equipo para el mantenimiento, el aprovechamiento didáctico y la dinamización de espacios de información y documentación en el centro educativo.”24

22 COMISIÓN TÉCNICA DE BIBLIOTECAS ESCOLARES, Abril del 2011. Disponible en línea:

<http://www.mecd.gob.es/cultura-mecd/dms/mecd/cultura-mecd/areascultura/bibliotecas/mc/consejocb/comisiones-tecnicas-decooperacion/escolares/Marcoreferenciabescolares.pdf > 23 DAVIES, Ruth A. La biblioteca escolar propulsora de la educación. Buenos Aires: Bowker editores, 1974.

24BENITO MORALES, Félix. La alfabetización en información en centros de primaria y secundaria, en J.A. Gómez Hernández: Estrategias y modelos para enseñar a usar la información: guía para docentes, bibliotecarios y archiveros; Murcia: ediciones K, 2000.

Cuando los estudiantes utilizan las metodologías suministradas por las Bibliotecas Escolares se convierten en los agentes generadores de cambio y los docentes inculcan en ellos una cultura de reflexión y actitud de aprendizaje constante. Según el Manifiesto de la UNESCO/IFLA sobre Biblioteca Escolar, ésta facilita el acceso a la información y a la creación de conceptos que son fundamentales en la sociedad, establece que es el lugar propicio para desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje vitalicias.

Así como se define el concepto de Biblioteca Escolar también se mencionan los lineamientos para la Biblioteca Escolar que ha publicado La Organización de las Naciones Unidas para la Educación (ONU), la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la Federación Internacional de Asociaciones de Bibliotecarios e Instituciones (IFLA), estas directrices abordan todos los aspectos que se deben tener en cuenta para la creación y continuidad de una Biblioteca Escolar.

Los lineamientos que allí aparecen los citaremos a continuación: la Biblioteca Escolar “... ofrece servicios de aprendizaje, libros y otros recursos que permiten a todos los miembros de la comunidad escolar forjarse un pensamiento crítico y utilizar eficazmente la información en cualquier formato y medio de comunicación. Las Bibliotecas Escolares están conectadas con la vasta red de bibliotecas e información, de acuerdo con los principios del Manifiesto de la UNESCO sobre la Biblioteca Pública.”25 Dentro de estos lineamientos, también se habla de las cualidades que debe tener el personal de la Biblioteca Escolar, las cuales se referencia a continuación: “que la persona encargada de la Biblioteca Escolar debe ser una persona cualificada, con actitud y aptitud de servicio, que propende por el buen funcionamiento y correcta administración de sus recursos. La persona encargada de la Biblioteca Escolar será el miembro del personal de la escuela profesionalmente cualificado para planificar y administrar su funcionamiento y contará, en lo posible, con la ayuda de personal suficiente. Este profesional

25 UNESCO. Manifiesto UNESCO/IFLA sobre la Biblioteca Escolar. Disponible en línea:

<http://www.unesco.org/webworld/libraries/manifestos/school_manifesto_es.html >. (Consultado: 25 de febrero de 2013)

cooperará con todos los miembros de la comunidad escolar y actuará de enlace con la biblioteca pública y otros centros de documentación. La función que cumple el bibliotecario escolar variará en función del presupuesto, del plan de estudios y de los métodos pedagógicos de cada centro escolar, dentro del marco jurídico y financiero establecido en cada país. En algunos contextos específicos, hay áreas generales de conocimiento que son fundamentales para que los bibliotecarios de las escuelas estén en condiciones de crear y hacer funcionar servicios de biblioteca eficaces en el centro escolar: gestión de recursos, bibliotecas e información, y pedagogía. En un entorno caracterizado por el incremento de la conexión en redes, las personas encargadas de la Biblioteca Escolar deben ser competentes para planificar distintas técnicas de utilización de la información y enseñarlas tanto al profesorado como al alumnado, de modo que tienen que seguir formándose y evolucionando profesionalmente”.26 Otros de los lineamientos mencionados en el manifiesto de la UNESCO/IFLA son el funcionamiento y la gestión los cuales se exponen en unos puntos importantes que garantizan su buen funcionamiento de la Biblioteca Escolar. Estos aparecen a continuación  “Se debe elaborar una política de sus servicios a fin de definir objetivos, prioridades y prestaciones, en función del plan de estudios de la escuela;  Es menester que su organización y mantenimiento se efectúen con arreglo a las normas profesionales;  Es necesario que sus servicios sean accesibles a todos los miembros de la comunidad escolar y que sean funcionales en el contexto de la comunidad local;  Se debe estimular la cooperación con el profesorado, la dirección de los centros de enseñanza secundaria, la administración, los padres, los demás bibliotecarios y profesionales de la información, y los grupos comunitarios”27.

26 Ibíd., Unesco/ IFLA

27 Ibíd.

Adicional a estos conceptos emitidos por organizaciones como el Ministerio de Educación de España, El manifiesto de la Unesco, la ONU y autores como Ruth Davies y Benito Morales, se menciona el nuevo concepto que nació en el Congreso Internacional Virtual. El cual es:

“La Biblioteca Escolar, se concibe desde hace algunos años como un Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA, contribuyendo en el desarrollo de habilidades informacionales, el pensamiento crítico e investigativo en los usuarios, mediante el uso y el aprovechamiento de recursos y herramientas tecnológicas para suplir de este modo necesidades informacionales.

En el eje central de este cambio se sitúa la Biblioteca Escolar , cuyo modelo funcional y organizativo pasar de tener un papel meramente auxiliar a un modelo plenamente integrado en el currículo, con una participación activa en el proceso pedagógico y en las tareas de apoyo a la Alfabetización Informacional que la sociedad de hoy demanda: la sociedad de la información y sus medios para acceder y representar al conocimiento ha desarrollado un nuevo modo de leer y escribir, una nueva alfabetización que viene a denominarse Alfabetización en Información (Information Literacy en el mundo anglosajón)28 Luego de mencionar los diferentes conceptos sobre la Biblioteca Escolar, también se hace necesario mencionar y hablar sobre la Alfabetización Informacional desde la Biblioteca Escolar; ya que siendo esta el eje fundamental en todo este proceso, debe proporcionar tanto a maestros como estudiantes, las herramientas necesarias en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Ha de capacitar a sus usuarios para el desarrollo de competencias y habilidades informacionales que les permitan localizar la información de una manera efectiva, valorarla, evaluarla para que puedan apropiarse de nuevo conocimiento.

El documento de la IFLA/UNESCO, hace referencia a la formación de los usuarios en cuanto a los conocimientos y destrezas informacionales y el modelo para un programa de instrucción en destrezas para el estudio y la competencia informativa.

28 CIVE, Congreso Internacional Virtual de Educación: La biblioteca escolar como centro de recursos para el aprendizaje (CRA), 2005.

3.3 BACHILLERATO INTERNACIONAL (IB)

Es importante conocer sobre el Bachillerato Internacional, ya que son ellos quienes certifican los programas que ofrecen los colegios en el mundo. Recordemos que el programa en el que se centra la presente propuesta, es el Programa de la Escuela Primaria (PEP). A continuación se define que es el IB el cual se toma directamente de la organización del Bachillerato Internacional: “El Bachillerato Internacional es la modalidad académica que se imparte en los mejores Colegios del mundo. Este programa nos exige una serie de requisitos educativos que tenemos que cumplir desde todas las áreas del Colegio incluyendo la Biblioteca, siendo ésta el corazón de los programas y apoyo a todas las áreas temáticas que se desarrollan en la institución. El programa de Alfabetización Informacional que se desarrollará en la biblioteca, se basa en los estándares y requisitos que este nos exige; razón por la cual es necesario conocer todo sobre el Bachillerato Internacional y las unidades de indagación.

El Bachillerato Internacional (IB) “Es una fundación educativa sin ánimo de lucro cuyos objetivos fundamentales están plasmados en su declaración de principios y donde el alumno constituye el eje central. Se fundó en 1968 y actualmente trabaja con 3.576 Colegios en 145 países para desarrollar y ofrecer cuatro programas educativos exigentes a más de 1.098.000 estudiantes de edades comprendidas entre 3 y 19 años”29. Una vez definido el Bachillerato Internacional (IB), se mostraran los tres programas educativos que esta organización ofrece a nivel mundial y que a su vez imparten los colegios Buckingham y Nueva York, donde se desarrollara la presente propuesta. Estos programas son dirigidos a estudiantes de 3 a 19 años. Los programas son los siguientes:

 “El Programa de la Escuela Primaria (PEP), para estudiantes de 3 a 12 años, comenzó a impartirse en 1997 y actualmente se ofrece en 1.029Colegios del Mundo del IB.

29 ORGANIZACIÓN DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL, 2005-2013 [en línea]. <http://www.ibo.org/es/general/who.cfm >. [citado el 28 de marzo de 2013]

 El Programa de los Años Intermedios (PAI), para estudiantes de 11 a 16 años, comenzó a impartirse en 1994 y actualmente se ofrece en 1.015 Colegios del Mundo del IB.

 El Programa del Diploma (DP), para estudiantes de 16 a 19 años, comenzó a impartirse en 1968 (con primeros exámenes en 1970) y actualmente se ofrece en 2.403 Colegios del Mundo del IB”30.

Estos tres programas se encierran en el perfil IB, el cual está presente en cada una de las temáticas y actividades que desarrollan los niños en el aula de clase y se muestra cuando los niños son: “Indagadores, informados e instruidos, pensadores, buenos comunicadores, íntegros, de mentalidad abierta, solidarios, audaces, equilibrados y reflexivos”.31

PROGRAMA DE LA ESCUELA PRIMARIA (PEP)

El Programa de la Escuela Primaria, es el programa con el cual se inicia un estudiante en los Colegios con Bachillerato Internacional IB y el programa sobre el cual se desarrollará el programa de Alfabetización Informacional. A continuación se encontrará especificado que es el (PEP) y a quien va dirigido, conceptos definidos tomados directamente del IB.

¿Qué es el PEP?

“El PEP prepara a los estudiantes para que sean activos, solidarios y adopten una actitud de aprendizaje durante toda su vida, que demuestren respecto por sí mismos y a los demás, y tengan la capacidad de participar en el mundo que los rodea. Se centra en el desarrollo integra del niño y de su capacidad de indagación y descubrimiento, dentro y fuera del aula”32 ¿Qué ofrece el PEP a los estudiantes?

“Al implementar el PEP, los colegios desarrollarán el bienestar académico, social y emocional de los estudiantes, con especial atención al fomento de la mentalidad internacional y de sólidos valores personales. El PEP promueve el desarrollo de habilidades de aprendizaje independiente,

30 Ibíd.

31 BACHILLERATO INTERNACIONAL. Presentación del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. Reino Unido. 2009. pág. 2-4.

32 BACHILLERATO INTERNACIONAL. Fundamentos para la enseñanza del programa de la escuela primaria. Reino Unido: 2009. Pág.

lo que alienta a todos los estudiantes a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje”.

¿A quién se dirige el PEP?

“El PEP está dirigido a cualquier alumno de 3 a 12 años, siempre y cuando su colegio haya recibido la autorización para implementar el programa”33 En este programa se distinguen seis áreas disciplinarias las cuales son: Lengua, Matemáticas, Ciencias, Estudios Sociales, Artes, Educación Personal, Social y Física.

Dado que este programa se centra en la indagación se explica a continuación que es la indagación para el IB.

INDAGACIÓN EN EL IB

Llegamos al tema de la indagación, la cual es de gran importancia para el proyecto a desarrollar, ya que la indagación es el punto de partida de cada una de las temáticas a desarrollar y del diseño del programa de Alfabetización Informacional. Dentro del ambiente de aprendizaje, pretende que el docente ayude a los estudiantes a externar todas esas grandes ideas a través de preguntas y de la indagación constante. Además, que los estudiantes busquen con interés, penetrando en el fondo de las ideas, desarrollando esa capacidad de asombro ante la realidad, analizando, entendiendo y reflexionando. “La indagación, como principal enfoque pedagógico del (PYP), permite a los estudiantes participar activamente en su propio aprendizaje y asumir la responsabilidad del mismo, además de ayudarlos a comprender el mundo para desarrollarse de una forma y a uno ritmos propios de cada uno. La indagación, es el proceso iniciado por el alumno o el maestro que permite pasar de un nivel de comprensión actual a uno nuevo y más profundo. La indagación se sitúa en el límite entre “el saber y el no saber” (Wells Lindfors, 1999) y puede adoptar muchas modalidades.

33 BACHILLERATO INTERNACIONAL. Fundamentos para la enseñanza del programa de la escuela primaria. Reino Unido: 2009.

 “Explorar, reflexionar y cuestionar  Experimentar y jugar con las posibilidades  Establecer relaciones entre el aprendizaje anterior y el aprendizaje actual  Hacer predicciones y actuar para ver qué sucede  Obtener datos y comunicar resultados  Aclarar las ideas existentes y volver a evaluar percepciones sobre ciertos acontecimientos  Profundizar la comprensión a través de la aplicación de un concepto  Elaborar y probar teorías  Investigar y buscar información  Adoptar y defender una postura  Resolver problemas de diversas formas”34

LA NATURALEZA TRANSDISCIPLINAR DEL PROGRAMA

El programa define los temas transdisciplinarios que identifican áreas de experiencias humanas compartidas y tiene significado para los individuos de diferentes culturas e identidades étnicas. Estos temas constituyen el terreno común que unifica el aprendizaje en todos los Colegios del mundo IB. Los temas transdisciplinarios que trabaja este programa son los siguientes:  Quienes somos  Donde nos encontramos en el tiempo y el espacio  Cómo nos expresamos  Cómo funciona el mundo

34 Ibíd.

 Cómo nos organizamos  Cómo compartimos el planeta35

“Los estudiantes indagan y aprenden acerca de estos aspectos de importancia local y mundial en el contexto de las unidades de indagación, cada una de las cuales aborda un tema transdisciplinario concreto. Los estudiantes establecen conexiones, hacen aportes y profundizan su comprensión a través de la perspectiva de sus experiencias personales y culturales.

Tanto las áreas disciplinarias como los temas transdisciplinarios ofrecen el contexto para la indagación por parte de los estudiantes. Estas indagaciones permiten a los adquirir y explicar un conjunto de habilidades transdisciplinarias:

Sociales, de comunicación, pensamiento, de investigación y de autocontrol. Dichas habilidades son pertinente a todo el aprendizaje, tanto formal como informal, que tiene lugar dentro y fuera del Colegio.36.

Se mencionan los temas transdiciplinarios ya que debajo de ellos se trabaja la unidad de indagación.

Estos temas transdiciplinarios son los que enmarcan cada una de las unidades de indagación que se trabajan desde el aula escolar en el programa del PEP y brindan a los Colegios del Mundo del IB la oportunidad de incorporar cuestiones locales y globales en el currículo, y permiten a los estudiantes superar los confines tradicionales del aprendizaje en las áreas disciplinarias.

36 Ibíd. Pág. 8-11.

Ilustración 2Modelo del Programa de la Escuela Primaria (PEP) Fuente. < http://www.ibo.org/es/programmes/ >

4. METODOLOGÍA

4.1 DESCRIPCIÓN DE LA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

Partiendo de la propuesta que corresponde al diseño de un programa de Alfabetización Informacional enfocado para las Bibliotecas Escolares de los colegios IB (Bachillerato Internacional), que imparte el Programa de la Escuela Primaria (PEP); el cual busca fortalecer competencias, habilidades y destrezas para el uso de la información y desarrollar estrategias de aprendizaje por medio de la indagación, utilizando los recursos y actividades que ofrece la biblioteca, se determina la metodología a continuación.

El enfoque de investigación utilizado para el proyecto, es la investigación cualitativa, ya que permite evidenciar la realidad existente en las Bibliotecas Escolares de cada colegio IB, sobre Alfabetización Informacional para el Programa de la Escuela Primaria (PEP), permite describir con palabras del personal involucrado, la problemática y da pautas para la elaboración de la propuesta. Algunos autores como Denzin (2012), afirman que la Investigación cualitativa es multimetódica en el enfoque, implica un enfoque interpretativo, naturalista hacia su objeto de estudio, esto da a entender que puede estudiar la realidad en su contexto natural.

Los autores Blasco y Pérez (2007:25), señalan que la investigación cualitativa estudia la realidad en su contexto natural y cómo sucede, sacando e interpretando fenómenos de acuerdo con las personas implicadas. Utiliza variedad de instrumentos para recoger información como las entrevistas, imágenes, observaciones, historias de vida, en los que se describen las rutinas y las situaciones problemáticas, así como los significados en la vida de los participantes.

También es preciso mencionar el enfoque cualitativa como señala Taylor y Bogdan (1987, pag.20), “se refiere en su más amplio sentido a la investigación que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable”. Esta metodología se caracteriza por ser imparcial, el investigador cualitativo debe tener una mirada objetiva y detallada hacia la población objeto de estudio.

Por otro lado, además del enfoque de investigación cualitativa, también se tuvo en cuenta el método de estudio de caso que es una herramienta de investigación

fundamental, la cual permite analizar temas actuales y problemáticas de la vida real. Al utilizar este método, el investigador intenta responder el cómo y el por qué, utilizando múltiples fuentes de datos. Según Martínez Carazo (2006) define el estudio de caso como:

" Una estrategia de investigación dirigida a comprender las dinámicas presentes en contextos singulares, la cual podría tratarse del estudio de un único caso o de varios casos, combinando distintos métodos para la recogida de evidencia cualitativa y/o cuantitativa con el fin de describir, verificar o generar teoría”37.

El estudio de caso, nos permitirá comprender cuáles son las dinámicas que tienen en cuanto a Alfabetización Informacional los dos Colegios y en el momento de obtener un diagnostico nos permitirá generar la propuesta de acuerdo a las necesidades de los colegios.

4.2 PROCESO DE INVESTIGACIÓN

La investigación se inicia con la delimitación y planteamiento del problema, luego se determinan los objetivos que se quieren lograr con el desarrollo de la propuesta. Una vez definidos estos, se da inició a la construcción del marco teórico con el objetivo de realizar una contextualización de cada uno de los temas que están inmersos en la presente propuesta. Finalizada la contextualización de los temas, se dio paso a la realización del diagnóstico que se aplicó para cada uno de los colegios que hacen parte de la propuesta. Este diagnóstico permitió determinar cuál es el nivel que tienen los estudiantes en cuanto Alfabetización Informacional, para que de esta manera se comenzara con el diseño de la propuesta y tener claridad sobre que debe incluir la misma. Una vez determinado el nivel de alfabetización que tienen los estudiantes, se inicia con el diseño de cada uno de los talleres bajo el modelo curricular que determina el IB, y basados en el Modelo Gavilán.

4.3 POBLACIÓN Y MUESTRA

Recordando que la población es el conjunto finito o infinito de personas u objetos que presentan características comunes, se determinó y seleccionó la población a investigar, a través de la técnica de muestreo aleatoria simple, ya que cada

37MARTÍNEZ CARAZO, Piedad Cristina. [online].El método de estudio de caso estrategia metodológica de la investigación científica. Pensamiento y Gestión N 20, Marzo de 2006. [Citado el 27, julio, 2015]. Disponible en: < http://ciruelo.uninorte.edu.co/pdf/pensamiento_gestion/20/5_El_metodo_de_estudio_de_caso.pdf >.

elemento de la población tiene la misma posibilidad de ser seleccionada para integrar la muestra. Esta representación significativa de la población y muestra se podrá ver a continuación:

4.3.1 POBLACIÓN

La población involucrada en este proyecto estuvo integrada por los estudiantes y directores de grupo del Programa de la Escuela Primaria (PEP) de los Colegios IB (Bachillerato Internacional) Buckingham y Nueva York. La sumatoria del total de estudiantes de ambos colegios de los grados 3°, 4° y 5°, es de 540. En la siguiente tabla se podrá observar cómo se encuentra distribuida la población en cada uno de los colegios.

Tabla 2 Distribución población Colegios Buckingham y Nueva York

COLEGIO

CURSO

CANTIDAD DE

ESTUDIANTES POR GRUPO

CANTIDAD DE

PROFESORES POR GRUPO

BUCKINGHAM

3°

3A = 15 ESTUDIANTES

3B = 15 ESTUDIANTES

3C = 15 ESTUDIANTES

SUB TOTAL =45

3A = 1 DIRECTOR DE GRUPO

3B = 1 DIRECTOR DE GRUPO

3C= 1 DIRECTOR DE GRUPO

SUB TOTAL =3

BUCKINGHAM

4°

4A = 23 ESTUDIANTES

4B = 23 ESTUDIANTES

SUB TOTAL = 46

4A = 1 DIRECTOR DE GRUPO

4B = 1 DIRECTOR DE GRUPO

SUB TOTAL = 2

BUCKINGHAM

5°

5A = 21 ESTUDIANTES

5B = 21 ESTUDIANTES

5C = 21 ESTUDIANTES

SUB TOTAL= 63

3A = 1 DIRECTOR DE GRUPO

3B = 1 DIRECTOR DE GRUPO

3C= 1 DIRECTOR DE GRUPO

SUB TOTAL =3

TOTAL ESTUDIANTES

TOTAL DE PROFESORES

45+46+63= 154

3+2+3= 8

COLEGIO

CURSO

CANTIDAD DE

ESTUDIANTES POR GRUPO

CANTIDAD DE

PROFESORES POR GRUPO

NUEVA YORK

3°

3A = 23 ESTUDIANTES

3B = 23 ESTUDIANTES

3C = 23 ESTUDIANTES

3D = 23 ESTUDIANTES

3E = 23 ESTUDIANTES

3F = 23 ESTUDIANTES

SUB TOTAL = 138

3A = 1 DIRECTOR DE GRUPO

3B = 1 DIRECTOR DE GRUPO

3C= 1 DIRECTOR DE GRUPO

3D= 1 DIRECTOR DE GRUPO

3E = 1 DIRECTOR DE GRUPO

3F= 1 DIRECTOR DE GRUPO

SUB TOTAL = 6

NUEVA YORK

4°

4A = 25 ESTUDIANTES

4B = 25 ESTUDIANTES

4C = 25 ESTUDIANTES

4D = 25 ESTUDIANTES

SUB TOTAL = 100

4A = 1 DIRECTOR DE GRUPO

4B = 1 DIRECTOR DE GRUPO

4C =1 DIRECTOR DE GRUPO

4D =1 DIRECTOR DE GRUPO

SUB TOTAL = 4

NUEVA YORK

5°

5A = 25 ESTUDIANTES

5B = 25 ESTUDIANTES

5C = 25 ESTUDIANTES

5D = 25 ESTUDIANTES

5E = 25 ESTUDIANTES

SUB TOTAL = 125

5A = 1 DIRECTOR DE GRUPO

5B = 1 DIRECTOR DE GRUPO

5C= 1 DIRECTOR DE GRUPO

5D =1 DIRECTOR DE GRUPO

5E = 1 DIRECTOR DE GRUPO

SUB TOTAL = 5

TOTAL ESTUDIANTES

TOTAL PROFESORES

138+100+125 =363 6+4+5 =15 Fuente: Las autoras

4.3.2 MUESTRA

Se ha determinado que el grupo de usuarios objetivo para aplicar el instrumento de recolección de información, para el caso del Colegio Buckingham son los estudiantes y directores de grupo de los grados 3A, 4A, 5A y para el caso del

Colegio Nueva York son los estudiantes y directores de grupo de 3B, 4B y 5B. En la siguiente tabla se puede observar: Tabla 3 Datos por Curso y Colegio

COLEGIO

CANTIDAD DE ESTUDIANTES POR GRUPO

CANTIDAD DE PROFESORES POR

GRUPO

TOTAL

BUCKINGHAM

3A = 15 ESTUDIANTES

4A = 23 ESTUDIANTES

5A = 21 ESTUDIANTES

3A = 1 DIRECTORES DE GRUPO

4A = 1 DIRECTORES DE GRUPO

5A = 1 DIRECTORES DE GRUPO

62

NUEVA YORK

3B = 23 ESTUDIANTES

4B = 25 ESTUDIANTES

5B = 25 ESTUDIANTES

3B = 1 DIRECTORES DE GRUPO

4B = 1 DIRECTORES DE GRUPO

5B = 1 DIRECTORES DE GRUPO

76

TOTAL

138

Fuente: Las autoras De acuerdo a lo anterior, hay una población total de 138 estudiantes y profesores entre ambos colegios, la cual se procesó mediante el método estadístico para determinar la muestra, es decir el número de estudiantes y profesores, a los cuales se les deberá aplicar el instrumento para la recolección de datos. Fórmula para calcular el tamaño de la muestra para el Colegio Buckingham:

Ajuste de la muestra

( )

𝑛 =16 𝑁𝑖𝑣𝑒𝑙 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑛𝑓𝑖𝑎𝑛𝑧𝑎 95% 𝑧 .96

𝑒 3% 𝑐𝑜𝑚𝑜 𝑡𝑟𝑎𝑏𝑎𝑗𝑎𝑚𝑜𝑠 𝑐𝑜𝑛 𝑣𝑎𝑙𝑜𝑟𝑒𝑠 𝑟𝑒𝑙𝑎𝑡𝑖𝑣𝑜𝑠 𝑒 3%

p 𝐸𝑠𝑡𝑖𝑚𝑎𝑚𝑜𝑠 𝑖𝑚𝑝𝑜𝑛𝑒𝑚𝑜𝑠 𝑢𝑛 𝑣𝑎𝑙𝑜𝑟 0.4 𝑜 0.6 𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑝 0.5 𝑝 𝑞 𝑝𝑜𝑟 𝑡𝑎𝑛𝑡𝑜:

𝑝 0.5 𝑞 0.5 1-∝ 95% 𝑁𝑖𝑣𝑒𝑙 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑛𝑓𝑖𝑎𝑛𝑧𝑎

𝑛 =𝑇𝑎𝑚𝑎ñ𝑜 𝑑𝑒 𝑚𝑢𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎

𝑧 𝐹𝑎𝑐𝑡𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑜𝑏𝑎𝑏í𝑙𝑖𝑠𝑡𝑖𝑐𝑜 𝑞𝑢𝑒 𝑠𝑒 𝑑𝑎 𝑝𝑎𝑟𝑎 𝑒𝑙 𝑛𝑖𝑣𝑒𝑙 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑛𝑓𝑖𝑎𝑛𝑧𝑎 𝑞𝑢𝑒 𝑠𝑒 𝑑𝑒𝑏𝑒 𝑡𝑟𝑎𝑏𝑎𝑗𝑎𝑟

𝑝𝑞 𝐿𝑎 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑧𝑎 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑝𝑟𝑜𝑝𝑜𝑟𝑐𝑖ó𝑛 𝑒 𝑒𝑟𝑟𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑥𝑖𝑚𝑜 𝑝𝑒𝑟𝑚𝑖𝑡𝑖𝑑𝑜 𝑁 𝑇𝑎𝑚𝑎ñ𝑜 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑝𝑜𝑏𝑙𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑛 𝑇𝑎𝑚𝑎ñ𝑜 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑚𝑢𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎 𝑎𝑗𝑢𝑠𝑡𝑎𝑑𝑎

.96

0.5 0.5

0.03

( .96) (0.5)(0.5)

(0.03)

3.84 0. 5

0.009

0.96

0.009 067

6

( )

067

( 067 )

6

067

066

6

067

7. 93

067

8. 935

58.64

59

Nota: Se estableció que a los primeros 59 estudiantes y profesores de cada curso del Colegio Buckingham, se les aplicará el instrumento de recolección de datos. Fórmula para determinar la muestra para el Colegio Nueva York:

Ajuste de la muestra

( )

𝑛 =𝑇𝑎𝑚𝑎ñ𝑜 𝑑𝑒 𝑚𝑢𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎 𝑧 𝐹𝑎𝑐𝑡𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑜𝑏𝑎𝑏í𝑙𝑖𝑠𝑡𝑖𝑐𝑜 𝑞𝑢𝑒 𝑠𝑒 𝑑𝑎 𝑝𝑎𝑟𝑎 𝑢𝑛 𝑛𝑖𝑣𝑒𝑙 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑛𝑓𝑖𝑎𝑛𝑧𝑎 𝑞𝑢𝑒 𝑠𝑒 𝑑𝑒𝑏𝑒 𝑡𝑟𝑎𝑏𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑝𝑞 𝐿𝑎 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑧𝑎 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑝𝑟𝑜𝑝𝑜𝑟𝑐𝑖ó𝑛 𝑒 𝑒𝑟𝑟𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑥𝑖𝑚𝑜 𝑝𝑒𝑟𝑚𝑖𝑡𝑖𝑑𝑜

𝑁 378 𝑁𝑖𝑣𝑒𝑙 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑛𝑓𝑖𝑎𝑛𝑧𝑎 95% 𝑧 .96

𝑒 3% 𝑐𝑜𝑚𝑜 𝑡𝑟𝑎𝑏𝑎𝑗𝑎𝑚𝑜𝑠 𝑐𝑜𝑛 𝑣𝑎𝑙𝑜𝑟𝑒𝑠 𝑎𝑏𝑠𝑜𝑙𝑢𝑡𝑜𝑠 𝑒 0.03

p 𝐸𝑠𝑡𝑖𝑚𝑎𝑚𝑜𝑠 𝑖𝑚𝑝𝑜𝑛𝑒𝑚𝑜𝑠 𝑢𝑛 𝑣𝑎𝑙𝑜𝑟 0.4 𝑜 0.6 𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑝 0.5 𝑝 𝑞 𝑝𝑜𝑟 𝑡𝑎𝑛𝑡𝑜:

𝑝 0.5 𝑞 0.5 1-∝ 95% 𝑁𝑖𝑣𝑒𝑙 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑛𝑓𝑖𝑎𝑛𝑧𝑎

.96

0.5 0.5

0.03

( .96) (0.5)(0.5)

(0.03)

3.84 0. 5

0.009

0.96

0.009 067

76

( )

067

( 067 )

76

067

066

76

067

4.0 63

067

5.0 63

7 .008

7

Nota: Se estableció que a los primeros 71 estudiantes y profesores de cada curso, se les aplicará el instrumento de recolección de datos.

Para abordar la recolección de información se realizaron talleres, entrevistas y grabaciones, como herramienta para consignar datos útiles para el diseño de un programa de ALFIN adecuado a las necesidades de los estudiantes de los grados 3°, 4° y 5°, para ambos colegios. Luego de aplicar los talleres, entrevistas y grabaciones, serán analizadas y categorizadas por el equipo de trabajo.

4.4 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

A continuación se describe y muestra el proceso de selección y aplicación de los instrumentos de investigación que hacen parte de la propuesta. Estos instrumentos permiten la recolección de datos y da las pautas necesarias para el diseño del programa de Alfabetización Informacional de los colegios IB.

4.4.1 REVISIÓN DOCUMENTAL

Estos instrumentos de investigación son indispensables revisarlos, ya que forman parte del proceso de la planeación curricular del Programa de la Escuela Primaria (PEP) y se deben conocer con el objetivo de determinar cuáles son las unidades de indagación que trabajaran durante el año y así poder diseñar talleres desde la Biblioteca Escolar que apoyen cada una de las unidades de indagación. Esta revisión se inició solicitando a cada uno de los coordinadores del programa (PEP), el programa de indagación (The Program of inquiry) (POI) y a cada uno de los profesores de los grados 3°, 4° y 5° de primaria, el planeador (Weekly Planner); para conocer cada una de las temáticas que se desarrollan durante el año escolar y así enfocar el programa para cada área. Otro documento que se tuvo en cuenta fue el Modelo Gavilán, ya que este muestra el paso a paso que se debe tener en cuenta para la planificación de los talleres en cuanto Alfabetización Informacional. (En el anexo 1, se puede ver el planeador y en el anexo 2, se puede ver el POI).

4.4.2 ENTREVISTAS

Este instrumento permitió conocer las competencias y habilidades informacionales que tienen los estudiantes de los grados 3°, 4° y 5° de los colegios Buckingham y Nueva York, al momento de indagar. Además permitió establecer cuáles son las necesidades que tienen los estudiantes frente al tema de investigación. Las entrevistas tuvieron un diseño semiestructurado, el cual permitió que el entrevistado tuviera más oportunidad de argumentar su respuesta y así tener suficiente información para solidificar la recolección de datos. El diseño de las preguntas se realizó teniendo en cuenta el Modelo Gavilán. Las entrevistas fueron aplicadas a los siguientes docentes directores de grupo del Colegio Buckingham: Eliana Mabel Solano grado 3°, Shadia Nabham grado 4° y Sofía Klopch grado 5°. Así mismo se aplicaron las entrevistas a las siguientes docentes directores de grupo del Colegio Nueva York: Consuelo Alvarado grado 3°, Naudelena Bacca grado 4° y Ziglinde Hernández grado 5°. La entrevista se realizó a manera de charla, encausando la conversación con preguntas y así de

esta manera poder recoger la información que sirve como soporte para el diseño de la propuesta. (En el anexo 3, se pueden ver las entrevistas aplicadas a los docentes).

4.4.3 TALLERES

Los talleres permitieron hacer un diagnóstico sobre el nivel de alfabetización que tienen los estudiantes de los grados de 3°, 4°, y 5° de primaria de cada colegio. Se diseñaron los talleres para los cursos mencionados en el párrafo anterior, basados en el Modelo Gavilán, con una temática de indagación para determinar las competencias y habilidades informacionales que tienen los estudiantes. Durante el desarrollo de estos talleres se les formuló preguntas a los estudiantes como: ¿Tienen una planeación de preguntas para determinar la necesidad de información?, ¿Tienen claridad de lo que van a investigar?, ¿Saben dónde buscar?, ¿Cómo lo van a buscar?, ¿Les servirá la información encontrada?, ¿Saben elegir la información que más les sirve?, ¿Lee, entiende, compara y evalúa la información que encuentra?, ¿Hace un análisis de lo leído?, ¿Saca conclusiones generales?, y ¿Presenta a sus compañeros el producto de su investigación?. Estas preguntas se formularon para determinar el proceso de Alfabetización Informacional que aplican los estudiantes en sus indagaciones. Durante la ejecución de estos talleres, se realizaron grabaciones con el objetivo de obtener información más detallada a la hora de hacer el análisis de información. (En el anexo 4, se pueden ver los talleres que se aplicaron a los cursos).

4.4.4 GRABACIONES EN AUDIO Y VIDEO

Las grabaciones de audio y video permitieron obtener información más detallada y observar el comportamiento que tienen los estudiantes en el momento de realizar una indagación. Identificar cuál es el proceso de búsqueda, que tipo de recursos utilizan, ver si transforman la información de forma adecuada o no, si realizan un esquema de investigación, ver cuál es el comportamiento y método que aplican en el momento de realizar una búsqueda o indagación. Las grabaciones de audio y video se aplicaron durante el desarrollo de los talleres con los grados 3°, 4° y 5° de primaria de ambos colegios.

4.4.5 ANALISIS DE DATOS

Una vez aplicado los instrumentos de recolección de información, se procedió a realizar el análisis de datos con el propósito de sacar conclusiones sobre la información y determinar el diseño de la propuesta. Para realizar el análisis de datos se utilizó la siguiente técnica:

Categorización: Según Carlos Thiebaut, “La categorización es el intento progresivo de agrupar la información recogida con base a ciertos criterios. El categorizar la información permitió reducir, clasificar y comparar la información para así darle una organización a los datos. Una vez categorizada se realizó la codificación de esta. Este proceso de categorización se aplicó a las entrevistas que se realizaron a los docentes de los dos Colegios. Se tomó entrevista por entrevista y se lee cada pregunta sacando la categoría correspondiente de cada una.”38 Una vez recolectado los datos por medio de las herramientas de investigación, como son las entrevistas y talleres aplicados a docentes y estudiantes, se procedió a leer y transcribir cada una de las entrevistas aplicadas a los directores de grupo de los grados 3°, 4° y 5°. Luego de este proceso se leyó cada una de las trascripciones realizadas y se empezó a dividir y segmentar los datos recolectados y así crear las categorías y subcategorías las cuales permitieron dar origen a la propuesta del programa de Alfabetización Informacional para las Bibliotecas Escolares del colegio Buckingham y Nueva York.

El proceso de categorización se muestra a continuación:

38 THIEBAUT, Carlos, Conceptos fundamentales de la Filosofía, Alianza Editorial, Madrid, 1998.

FICHA DE OBSERVACION GRADO PRIMERO A COLEGIO BUCKINGHAM 1.1

COMPETENCIAS EN EL

MANEJO DE INFORMACION

FORMULACION DE LA

PREGUNTA PARA ESTUDIANTES

FORMULACION DE PREGUNTAS

PARA EL OBSERVADOR

QUE SE OBSERVO

PASO 1. DEFINIR EL

PROBLEMA DE

OBSERVACION

PASO 1

PASO 1

PASO 1

a.

Planear la pregunta inicial.

¿QUE ES LO QUE VOY A INVESTIGAR?

Se investigara el nivel de alfabetización informacional en que se encuentran los estudiantes de grado primero.

¿ES CLAROO PARA EL ESTUDIANTE QUE

TIENE QUE INVESTIGAR?

Se inician los talleres con el grado 1 donde como instrucción se les pide a los niños que realicen una investigación sobre las ERAS GEOLOGICAS en la fuente de información que ellos elijan. Durante esta consulta se inician las preguntas de entrevista. El tema a investigar se selecciona de acuerdo a las temáticas vistas en sus clases. Se observa que los niños de este grado no conocen la biblioteca ni tienen claridad en que sitio deben buscar ya que vienen de transición y el cambio de biblioteca se ve reflejado , ya que no la conocen para poder ubicar la fuente de información. Se observa que la temática a investigar es clara ya que se les pregunto nuevamente cual era el tema de investigación y respondieron de forma correcta.

b.

Analizar la pregunta inicial.

¿QUE QUIERE SABER DE ESE

PERSONAJE LUGAR O COSA?

¿ANALIZAR DE QUE FORMA PUEDE

ABORDAR EL TEMA O SE LE DIFICULTA?

Si bien es cierto que los niños de primer grado ya vienen con un proceso de indagación por el programa del PYP, se observa que para ellos no es muy claro a la hora de realizar una búsqueda, los niños al presentárseles el tema simplemente piensan en realizar una búsqueda en GOOGLE y copiar lo que encuentran. Ellos no estructuran la forma en que van a abordar la temática sino simplemente buscan el término que se les pidió y copiar lo que encontraron. Adicionalmente se observa que los alumnos de grado primero no conocen la biblioteca ya que en la transición de preescolar hay un cambio de biblioteca, es decir ellos en preescolar acuden a la biblioteca de preescolar la cual en cuanto organización es totalmente diferente.

c.

Construir un plan de investigación.

¿PIENSO COMO VOY HACER PARA

CONSEGUIR LA INFORMACIÓN?

¿PIENSA COMO PUEDE REALIZAR LA

BUSQUEDA DE LA INFORMACIÓN?

Se observa que los niños de grado primero van a internet se dirigen al buscador de GOOGLE y simplemente ponen el termino o palabra y empiezan a realizar la búsqueda.

d.

Formular preguntas secundarias.

¿SE HACE PREGUNTAS SOBRE QUE

QUIERE REALMENTE SABER?

Se observa poca indagación en cuanto a la temática a investigar, ellos no se cuestionan sobre qué es lo que quieren saber sino simplemente realizan una búsqueda a nivel general. Sin embargo algunos de ellos tratan de preguntarse en donde buscar como buscar.

e.

Evaluación del paso 1.

PASO 2. BUSCAR Y EVALUAR

PASO 2

PASO 2

PASO 2

Tabla 4 Ficha de observación grado primero a colegio Buckingham

Fuente: Colegio Buckingham

PASO 2. BUSCAR Y EVALUAR

INFORMACIÓN

PASO 2

PASO 2

PASO 2

a. Identificar y seleccionar

fuentes de información.

¿EN DONDE VOY A BUSCAR?

¿IDENTIFICAR EN QUE FUENTES DE

INFORMACION PUEDO BUSCAR?

Se observa que para algunos niños no es fácil identificar las fuentes de información es la s que deben consultar esto debido al poco conocimiento que tienen frente a la biblioteca

b. Acceder a las fuentes

seleccionadas.

¿COMO LO VOY A BUCAR?

¿SE LE FACILITA UBICAR LAS FUENTES Y

ACCEDER A ELLAS?

Como no tienen mucho conocimiento de la estructura y organización de la biblioteca se observa que no es muy fácil ubicar todas las fuentes de información que tienen a su disposición por lo tanto terminan consultando solo en internet.

c.

Evaluar las fuentes y la información que contiene.

¿ESTA INFORMACION ME SERVIRA?

¿TIENE LA HABILIDAD PARA EVALUAR EL

CONTENIDO DE LAS FUENTES LE

CONVIENE?

Se observa que no muestran muchas habilidades a la hora de seleccionar y comparar las diferentes fuentes de información disponibles en la biblioteca.

d. Evaluación del paso 2.

¿LES CUESTA TRABAJO IDENTIFICAR LAS

FUENTES?

Se observa que se les dificulta el trabajo de identificar las fuentes por desconocimiento de la biblioteca.

PASO 3. ANALIZAR LA

INFORMACION

PASO 3

PASO 3

PASO 3

a. Elegir la información más

adecuada.

¿CÓMO ESCOJO LA INFORMACION QUE

ME SIRVE?

¿SABE ELEGIR LA INFORMACION QUE MAS

LE SIRVE?

Se observa que los niños después de revisar muchas páginas pueden determinar y evaluar cuál es la información y la paginas pertinentes para consultar, esto se debe a que muchos de ellos tienen un referente de las páginas que trabajan en las casas con sus padres.

b. Leer, entender, comparar y

evaluar la información seleccionada.

VOY

A

LEER

Y

COMPARAR

LA

INFORMACION

QUE

ENCONTRE

Y

EVALUARE LA QUE MAS ME SIRVA

¿LEEE, ENTIENDE, COMPARA Y EVALUA LA

INFORMACIÓN QUE ENCUENTRA?

La alumna KARLA ANDREINA FAGRE explica como

compara y evalúa la información que encontró de la siguiente forma: ella busco muchas páginas pero casi todas eran para adultos hasta que encontró una el de La cual no recuerda su nombre pero era muy chévere, era para niños y explicaban con fichas para niños y tú puedes leer y entender muchas cosas.

c.

Sacar conclusiones preliminares.

VOY A SACAR MIS CONCLUSIONES DE LO

LEID

¿SACAR ALGUNA CONCLUSION DE LO

LEIDO ACERCA DEL TEMA INVESTIGADO?

Se observa que los niños pueden concluir y construir un texto con lo investigado.

Evaluación del paso 3

PASO 4. SINTETIZAR Y

UTILIZAR LA INFORMACIÓN

PASO 4

PASO 4

PASO 4

a. Sacar una conclusión general.

SACO MI CONCLUSION GENERAL

¿HACE UN ANALISIS DE LO LEIDO?

Se observa que los niños pueden leer y analizar un texto.

Luego del proceso de categorización mostrado anteriormente, las categorías y subcategorías que dieron como resultado son:

Tabla 5 Categorización de información

CATEGORIZACION DE INFORMACION

CODIGO

CATEGORIA

CODIGO

SUBCATEGORIA

01

Tema a consultar (indagación)

01.1

Claridad de la temática a investigar

01.2

Planteamiento de preguntas sobre el tema

02

Fuentes de información

02.1

Tipos de fuentes de información

02.2

Localización y ubicación de fuentes de información

02.3

Evaluación y comparación de fuentes de información

03

Búsqueda y evaluación de información

03.1

Comparación y evaluación de fuentes de información

Fuente: Las autoras

5. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

A continuación se mostraran los resultados de la investigación, obtenidos del proceso de categorización y análisis de la información recopilada a través de los instrumentos definidos para el desarrollo de la presente investigación: El análisis de la aplicación de talleres, las entrevistas a coordinadores y/o las notas observadas durante el desarrollo de los talleres con los estudiantes de 3°, 4° y 5° de ambos colegios.

Estos resultados permitieron ver el nivel y el proceso de Alfabetización Informacional que tienen los estudiantes y determinar cuáles son las necesidades que se deben cubrir con el programa de Alfabetización Informacional.

5.1 TEMA A CONSULTAR – INDAGACIÓN

Al considerar que el aprendizaje por indagación es la estructura de los temas transdisciplinarios para el Programa de la Escuela Primaria (PEP), esta categoría parte del resultado de los talleres aplicados a los estudiantes de los grados 3°, 4° y 5°, de donde nacen dos subcategorías las cuales tienen como objetivo, primero identificar la claridad de las temáticas a investigar por parte de los estudiantes y la segunda el planteamiento de las preguntas que realizan los estudiantes para entender a qué temática corresponde.

A continuación se enfatiza en cada una de las subcategorías a tratar.

04

Análisis y síntesis de la información recuperada

04.1

Análisis e interpretación de lo investigado

04.2

Producción de textos con la información investigada

5.1.1 CLARIDAD DE LA TEMÁTICA A INVESTIGAR

Esta subcategoría surge de cada una de las entrevistas aplicadas a los docentes y los talleres aplicados a los estudiantes. Como manifiesta la docente ELIANA MABEL SOLANO de grado tercero del Colegio Buckingham en su entrevista. Ella dice “Que en este punto tiene que existir total claridad para poderle dar una orientación e inicio a la indagación y que el proceso de indagación se inicia con una provocación, la cual tiene como objetivo recopilar el conocimiento previo de los estudiantes sobre la temática, al igual que motivar a los estudiantes para que se sientan interesados en el nuevo tema a indagar”. Se evidencia que para el docente son claros los procesos y habilidades que debe desarrollar el estudiante mediante la metodología de enseñanza-aprendizaje. Una respuesta similar hace la docente Consuelo Alvarado de grado tercero del Colegio Nueva York al decir que: “El proceso de Indagación del estudiante, inicia a partir de la exploración del conocimiento previo, de las inquietudes y necesidades que tenga el estudiante por el tema a investigar”. Ambas docentes coinciden al decir que el estudiante debe tener un conocimiento previo de la temática a investigar y que el tema sea de interés para sacar el mayor provecho posible.

En las entrevistas aplicadas para el grado cuarto, la docente Shadia Nabham del Colegio Buckingham refiere “Que el proceso de indagación se inicia presentando la idea central y los conceptos inmersos de la misma. Se discute qué conocen los niños sobre el tema y posteriormente se hace una actividad provocadora, como por ejemplo presentar un experto que hable sobre el tema, mostrar un video o una situación relacionada que genere impacto en ellos”. Naudelena Bacca docente de grado 4° del Colegio Nueva York, comenta que dentro de las planeaciones que realiza para abordar la temática a trabajar en su respectivo grado, debe abordar y formular preguntas que estimulen e impulsen a los estudiantes a indagar, a descubrir y conocer todo sobre el tema. En esta etapa la parte visual y los recursos multimediales son muy importantes porque ayudan a estimular el aprendizaje en los niños”. Se evidencia que en todos los niveles aunque trabajen las mismas unidades de indagación, la profundidad de la temática es diferente para cada grado y la complejidad de las mismas cambia.

Por último, en la entrevista aplicada a los docentes del grado quinto, la docente Sofía Klopsch del Colegio Buckingham argumenta “Que el proceso de indagación se inicia con una provocación, con una actividad atractiva que los invite a querer indagar sobre el tema”. En ese querer indagar por parte de los estudiantes, se observa que tienden a buscar siempre en internet sin una estructura definida, lo cual no está mal, pero se nota que dejan a un lado otras fuentes de información.

También se observa que los estudiantes deben aprender a definir cuáles son sus necesidades de información reales y potenciales, para afrontar cualquier tarea de aprendizaje e indagación, lo relacionamos con la indagación, ya que este concepto lo trabajaremos en la propuesta, la cual está enfocada al programa que se basa en la indagación. La indagación definida como “la búsqueda de la verdad, la información o el conocimiento.

Siguiendo con el análisis y tomando resultados de otras herramientas como lo son los talleres que se aplicaron a los estudiantes, se puede ver que a pesar de que desde el aula de clase se les da una formación en cuanto a lo que es la indagación, los estudiantes a la hora de realizar el proceso de indagación en la biblioteca, no tienen total claridad de las temáticas a investigar, y no desarrollan una estrategia de búsqueda en cuanto a los temas que deben abordar. Esto lo podemos observar en las siguientes imágenes:

Ilustración 3 Claridad de la temática a investigar Fuente. Colegio Buckingham

Ilustración 4 Claridad de la temática a investigar Fuente. Colegio Nueva York El estudiante se conforma con colocar la pregunta en Google y asume que tiene que salir la respuesta al instante. En el grado tercero del Colegio Buckingham, la estudiante María Paz “se levanta y pregunta ¿Le pongo a Google la pregunta y no me dice nada?”. Es claro que esta estudiante no sabe cuál es el tema a indagar y tampoco sabe cómo hacerlo. El mismo resultado se evidenció en la aplicación de los talleres con los grados 4° y 5°, mostrándonos con esto la necesidad de implementar el programa de Alfabetización Informacional.

5.1.2 PLANTEAMIENTO DE PREGUNTAS

Los resultados que podemos mostrar de esta subcategoría, es que los estudiantes una vez tienen su tema de búsqueda, no plantean preguntas para tratar de clarificar más la temática y así iniciar un proceso de búsqueda. En la encuesta realizada a la docente Julieta Galeano del Colegio Buckingham de 4B refiere que: “Los estudiantes cuando hacen su proceso de indagación no tienen una estructura, no se cuestionan, sin embargo, tienen una libertad para escoger páginas web, usualmente se les asigna a los estudiantes la fuente de consulta, se procura proveer fuentes seguras y apropiadas a su edad.” Otro hallazgo encontrado es que los estudiantes a la hora de realizar una búsqueda, no realizan una estructura de preguntas para clarificar la temática a investigar. Durante el taller aplicado al grado tercero del Colegio Buckingham, se observó que al dar el tema de búsqueda, simple y llanamente todos se dirigieron a los computadores sin hacer pregunta alguna, sin un planteamiento o estructura de búsqueda para tener claridad sobre lo que desean buscar o quieren indagar. Por otro lado algo similar se encontró en el taller aplicado a los estudiantes de grado

tercero del Colegio Nueva York, los estudiantes al darle el tema a indagar, se dirigieron a la estantería para buscar el tema, sin detenerse a pensar en la pregunta y sin hacer un plan de trabajo o estrategia para buscar la información.

Ilustración 5 Planteamiento de preguntas Fuente. Colegio Buckingham y Colegio Nueva York

Otro resultado claro en el taller que se aplicó a los estudiantes del grado quinto del Colegio Buckingham, es que ellos no muestran una estrategia de preguntas, a pesar que en este grado su trabajo de indagación es un poco más intenso. Los estudiantes de 5A por ejemplo, deben buscar sobre el alcoholismo, pero se observa que a ellos solo les interesa encontrar el tema de búsqueda sin realizar un esquema de preguntas que les permita encontrar su verdadera necesidad de información.

Analizando los resultados arrojados de esta subcategoría se muestra que debemos plantear una acción correctiva y realizar talleres donde los estudiantes conozcan y aprendan a plantear problemas de información mediante la formulación de preguntas iniciales.

5.2 FUENTES DE INFORMACIÓN

Aunque las bibliotecas de los dos colegios cuentan con fuentes de información necesarias para satisfacer la demanda de información que los usuarios que puedan presentar, generalmente, los estudiantes tienen un conocimiento limitado sobre la variedad de fuentes de información que tienen a su disposición para resolver los problemas de Información a los que con frecuencia se enfrentan. Esto lo podemos ratificar con los resultados que se muestran a continuación en las siguientes subcategorías.

5.2.1 TIPOS DE FUENTES DE INFORMACIÓN:

En cuanto a las fuentes de información, lo que obtuvimos en primer lugar es que los estudiantes cuentan con Bibliotecas dotadas con diferentes fuentes de información como: enciclopedias, diccionarios, videos, revistas, internet, libros, posters, e-book y bases de datos.

Ilustración 6 Fuentes de información Fuente. Colegio Buckingham

Ilustración 7 Fuentes de información Fuente. Colegio Nueva York

Con todos los recursos con los que cuentan las bibliotecas de los colegios; se encontró que al momento en que los estudiantes realizan una recuperación de información, ellos aún no son capaces de seleccionar una fuente de información pertinente, dado que según las entrevistas aplicadas a los docentes refieren ”Que en esta edad, los estudiantes utilizan las fuentes con las cuales se sienten más seguros, es decir las que su colegio desde la biblioteca les ofrece o las que el docente les ofrece en e-learning (plataforma del colegio)”. Esto indica que los estudiantes por lo general no seleccionan sus fuentes de información ya que siempre existe un acompañamiento por parte del docente o bibliotecólogo. Por otro lado, se pudo evidenciar que cuando se daba la temática de indagación a los estudiantes del Colegio Buckingham, pareciera que no conociesen otras fuentes de información diferentes a los computadores e internet. Cuando se les solicitaba que realizaran una búsqueda, todos sin pensar en otra opción solo se dirigen a los computadores directamente al motor de búsqueda Google. Caso contrario ocurre con los estudiantes del Colegio Nueva York, ya que aunque cuentan con acceso a Internet, ellos prefieren hacer la consulta en los textos ubicados en la biblioteca.

Esto lo podemos evidenciar en el registro fotográfico que aparece a continuación:

Ilustración 8 Internet Fuente. Colegio Buckingham

Ilustración 9 Colección general Fuente. Colegio Nueva York Con la obtención de estos resultados y mirándose como una constante que se repite en los tres grados de ambos colegios, es importante plantear dentro de la propuesta, talleres con actividades que desarrollen y promuevan en el estudiantes, el uso y consulta de los recursos con los que cuentan las bibliotecas y el uso racional de herramientas tecnológicas. Adicionalmente se deben desarrollar talleres en que los estudiantes desarrollen habilidades de búsqueda y evaluación de fuentes de información.

5.2.2 LOCALIZACIÓN Y UBICACIÓN DE FUENTES DE INFORMACIÓN

En cuanto al tema de localización y ubicación de las fuentes, ambas bibliotecas cuentan con el “Sistema de Estantería Abierta”, esto quiere decir que todos los usuarios tienen acceso directo a la colección. En la biblioteca del Colegio Nueva York, la colección está organizada por áreas del conocimiento debidamente señalizadas y sistematizada con el software Destiny. En la biblioteca del Buckingham, la colección está organizada y sistematizada con el sistema decimal Dewey y catalogada en el OPAC Siabuc.

Ilustración 10 Biblioteca Escolar Fuente. Colegio Buckingham y Colegio Nueva York

Como resultados de esta subcategoría tenemos que los estudiantes una vez tienen el tema a investigar y la libertad para localizar la información, la primera fuente de información a la que se remiten es a través de Google como único motor de búsqueda, aun sabiendo que cuentan con bases de datos académicos y especializados. Esto lo podemos observar en las siguientes imágenes:

Ilustración 11 Fuente de información Google Fuente. Colegio Buckingham De las entrevistas aplicadas a los docentes del Colegio Buckingham, tenemos a la docente Luz Dary Pachón de grado 5° que refiere que: “el estudiante identifica la fuente más adecuada basado en las instrucciones del trabajo”; es decir que carecen de criterios y conocimiento para poder ubicar por sí solos una fuente de información.

La docente Dorota Nowosielska en su entrevista refiere” En esta edad los estudiantes se guían por las fuentes dadas por el docente”. La docente Shadia Nabjam refiere “Debería ser una acción a tomar, pero realmente no brinda esa opción a los niños. Son bastante guiados en los recursos fuentes asignadas. Podría afirmarse que los estudiantes no están preparados para comprender que la información que reciben o a la que acceden se mantiene exactamente igual a como fue emitida por primera vez, es decir que no toda la información encontrada es útil o pertinente para sus necesidades. Por ende se debe trabajar en el desarrollo de estas competencias en los estudiantes. Se debe realizar talleres donde los estudiantes identifiquen toda la variedad de fuentes que existen en las bibliotecas de los colegios, donde las pueden encontrar, y las características de la información que ellas ofrecen.

5.2.3 EVALUACIÓN Y COMPARACIÓN DE LAS FUENTES DE INFORMACIÓN

Teniendo en cuenta que la evaluación de las fuentes es de gran importancia al momento de escoger la información más pertinente, en esta subcategoría los resultados que se obtuvieron para el Colegio Buckingham, es que los estudiantes al realizar una búsqueda no comparan, ni evalúan las fuentes recuperadas, debido a que solo consultan una sola fuente de información (internet) y nunca recurren a otra por ende no hay una comparación, ni evaluación, esto lo podemos observar en las imágenes que aparecen a continuación tomadas a los estudiantes del Colegio Buckingham.

Ilustración 12 Evaluación de fuentes Fuente: Colegio Buckingham Caso contrario ocurre con los estudiantes de los grados terceros, cuartos y quintos del Colegio Nueva York, aunque cuentan con computadores y acceso a internet, prefieren utilizar las enciclopedias, libros de referencia y diccionarios ubicados en la biblioteca.

Ilustración 13 Evaluación de fuentes Fuente: Colegio Nueva York

En la entrevista con la docente del Colegio Buckingham Julieta Galeano refiere que “los estudiantes aún no han determinado criterios para poder evaluar o comparar fuentes de información, ellos generalmente se conforman con las primeras fuentes que encuentran en internet y aceptan fácilmente cualquier información que responda de manera rápida su indagación, sin preocuparse por su calidad”.

Conociendo los resultados dados por las docentes de los grados 3°, 4° y 5° se evidencia una vez más, que se deben diseñar talleres donde se desarrolle en los estudiantes habilidades que les permita evaluar las diferentes fuentes de información. Que los estudiantes tengan la capacidad de evaluar críticamente, identificar y seleccionar, entre las opciones disponibles en las bibliotecas y pongan en práctica constantemente habilidades de pensamiento crítico.

5.3 BÚSQUEDA Y EVALUACIÓN DE INFORMACIÓN

Esta categoría es el resultado de las herramientas de investigación que se aplicaron a docentes y estudiantes de los colegios Buckingham y Nueva York, donde también se dieron unas subcategorías que muestran la dificultad que presentan los estudiantes para reconocer si la información que se encuentra en las diferentes fuentes, es útil, confiable y de buena calidad. Adicionalmente se evidencia que los estudiantes no poseen las habilidades de búsqueda y evaluación de información.

5.3.1 EVALUACIÓN Y COMPARACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Como resultados en esta subcategoría, se observó que en el momento en que los estudiantes obtienen la información se conforman con lo primero que encuentran, ellos no se detienen a leer si lo obtenido es realmente lo que necesitan, no comparan la información con otras fuentes, se conforman con lo primero que les arroja la búsqueda. Los estudiantes no comprenden que no siempre la información que se recibe o a la que se accede se mantiene o pública exactamente igual. El estudiante debe reconocer que no toda la información que encuentra tiene las mismas características y que por ello no toda puede ser útil o pertinente para sus necesidades. Como resultados de los talleres podemos observar la siguiente situación:

Ilustración 14 Evaluación y comparación de contenidos Fuente: Colegio Buckingham

Ilustración 15 Evaluación y comparación de contenidos Fuente: Colegio Nueva York En cuanto a la evaluación de contenidos, la docente de grado tercero del Colegio Buckingham Dorota Nowosielska refiere: “los estudiantes más que una evaluación de contenido simplemente en mesas de trabajo comparan la información y validan la más adecuada”. La docente Ziglinde Hernández de grado 5° del Colegio Nueva York comenta que: “En cuanto a la evaluación de los contenidos digitales, ella hace una selección en fuentes académicas y esas fuentes son las que sugiere como fuentes de consulta para su área”. Esto quiere decir que los estudiantes en ningún momento hacen búsquedas para hallar la información, puesto que el docente pone en Moodle las fuentes donde se encuentra la información requerida.

Julieta Galeano docente de grado cuarto del Colegio Buckingham refiere; “el estudiante diseña mapas conceptuales ilustraciones y gráficos para registrar su indagación. Comparte usualmente está con sus compañeros y la completa y corrige si es necesario, posteriormente se debe realizar plenaria”. Naudelena Bacca docente de grado cuarto del Colegio Nueva York dice: “Que a los estudiantes no se les ha capacitado para realizar búsquedas con orden estructurado, por ende ellos cuando se les ordena realizar una investigación, ellos hacen uso de los recursos o material bibliográfico sugerido por el docentes y ubicado en la biblioteca”. Como apoyo en casa, consultan links que por lo general coloca la docente en Moodle para afianzar los conocimientos aprendidos en clase. En grado quinto la docente Luz Dary Pachón del Colegio Buckingham refiere “el estudiante comienza por lo general para luego concentrarse en los detalles. Se les ayuda con cuestionarios y discusiones grupales”. Ziglinde Hernández docente de grado 5° del Colegio Nueva York cuenta que: “Los estudiantes en este nivel son un poco más autónomos en cuanto a la búsqueda y selección de las fuentes de información. Ellos toman varios libros de la biblioteca y buscan qué información les parece que está más completa, hacen una comparación en diferentes textos y escogen a criterio de ellos la más pertinente”.

Con la obtención de estos resultados se ve la necesidad de diseñar talleres que les permita a los estudiantes desarrollar competencias y habilidades para que así puedan evaluar y comparar contenidos de la mejor forma y su resultado de indagación sea óptimo.

5.4 ANÁLISIS Y SÍNTESIS DE LA INFORMACIÓN RECUPERADA

En esta categoría final se mostrará si los estudiantes del colegio Buckingham y Nueva york, hacen análisis y síntesis de la información. Este proceso se evidencia en cada una de las subcategorías resultado del análisis de los datos recolectados en cada una de las herramientas de investigación. A continuación se muestra las subcategorías con las evidencias de los talleres y encuestas aplicadas a docentes y estudiantes.

5.4.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LO INVESTIGADO

En esta subcategoría, según lo analizado en cada uno de los talleres realizados en los dos colegios, es que los estudiantes no se detienen a analizar la información que recuperan. Los estudiantes simplemente se conforman con la información recuperada en la primera fuente y tienden a copiar de una vez lo hallado. Esto lo podemos observar en las siguientes imágenes para el caso de Colegio Buckingham:

Ilustración 16 Análisis de la información Fuente: Colegio Buckingham En cuanto al análisis de lo investigado por parte la docente Eliana Solano refiere “los estudiantes no siempre leen, e interpretan la información, ellos ponen la búsqueda y lo arrojado tal cual lo toman sin detenerse a analizar si es realmente lo que necesitan”. Algo similar ocurre con los estudiantes del Colegio Nueva York, aunque ellos no realizan su indagación por internet, ellos se limitan a extraer de los libros de consulta, la información según la necesidad que tiene cada uno, sin detenerse a comparar y evaluar con otras fuentes la temática asignada. Los docentes en las entrevistas manifiestan que los estudiantes tienen dificultades para analizar la información ya que no saben cómo escogerla y organizarla. Es por esta razón que se hace visible la necesidad de desarrollar en los estudiantes competencias, habilidades y destrezas en el manejo de herramientas las cuales les permitan hacer un buen análisis de contenidos e información.

5.4.2 PRODUCCIÓN DE TEXTOS CON LA INFORMACIÓN INVESTIGADA

En la propuesta, la subcategoría de producción de textos tal vez es de las más importantes; ya que logra que los estudiantes transformen o comuniquen los resultados de su investigación, en un lenguaje común para ellos. Esto en la mayoría de los casos no es nada fácil, pues los estudiantes no se apropian de la información y debe recurrir al apoyo del docente para que les complemente lo investigado. Estas conjeturas se sustentan con los resultados obtenidos de las herramientas de investigación aplicadas en los dos colegios estudiados. Por un lado los resultados obtenidos de las entrevistas que se aplicaron a los docentes de los Buckingham y Colegios Nueva York refieren “En grado tercero el estudiante está en capacidad de realizar conexiones de su vida diaria con el conocimiento visto, aunque no está en capacidad de producir conocimiento nuevo”. La docente Julieta Galeano de cuarto grado del Colegio Buckingham refiere: “en este grado los niños producen conocimiento a partir de la información.

Ellos están siendo guiados en la construcción de conocimiento mediante la implementación de rutinas de pensamiento, diseño de mapas y desarrollo de un espíritu indagador”. La docente Ziglinde Hernández grado 5° del Colegio Nueva York refiere: “que el estudiante puede asumir una posición de apropiación para presentar lo que se le ha solicitado, pero bajo la asesoría del docente”. Luz Dary Pachón docente del Colegio Buckingham refiere” si existe producción de conocimiento mediante estrategias de pensamiento que le permiten hacer conexiones, análisis, ver diferentes puntos de vista, causas, cambios y proponer a partir de ella.” Naudelena Bacca docente del Colegio Nueva York comenta: “Que los estudiantes deben hacer un proceso de búsqueda, selección de información, comparación y de ahí una comprensión de lo leído para poder sacar conclusiones de lo investigado, para después socializar con sus compañeros de clase”. Finalizando con estos resultados y teniendo en cuenta la importancia que tiene la producción de información y la forma que tienen los estudiantes de comunicar los resultados y socializar lo investigado. Se hace necesario fortalecer y reforzar en los estudiantes competencias y habilidades informacionales que les permitan lograr este objetivo. Creación de talleres con el objetivo de desarrollar en los estudiantes habilidades y competencias que les permita tener una mejor producción de textos.

6. DISEÑO DE UN PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL

PARA LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES DE LOS COLEGIOS IB

(BACHILLERATO INTERNACIONAL) BUCKINGHAM Y NUEVA YORK DE

BOGOTÁ PARA EL PROGRAMA DE LA ESCUELA PRIMARIA (PEP)

En los siguientes renglones se dará a conocer la propuesta del programa sobre Alfabetización Informacional para las Bibliotecas Escolares de Colegios Buckingham y Nueva York enfocada al Programa de la Escuela Primaria (PEP). Esta propuesta se trabaja bajo el Planeador del (PEP) sugerido por el IB, la cual busca un equilibrio entre la adquisición de habilidades y conocimientos esenciales, el desarrollo de la comprensión conceptual, la demostración de actitudes positivas y la decisión de actuar de manera responsable.

Los talleres se diseñaran en el planeador del PEP, el cual se caracteriza por su uso colaborativo, y está estructurado en torno a ideas centrales y a líneas de indagación. Cabe aclarar que el siguiente planeador sólo se ejecutará hasta el punto 5, ya que en los puntos del 6 al 8 se da en la aplicación de la propuesta.

6.1 INFORMACIÓN GENERAL DEL PROGRAMA

El programa de Alfabetización Informacional diseñado para los estudiantes de grado 3°, 4° y 5° de los Colegios Buckingham y Nueva York, busca alfabetizar y desarrollar en los estudiantes competencias, habilidades y destrezas, que les permite acceder, evaluar, hacer un buen manejo y uso de la información en los diferentes escenarios. Este programa se diseñó bajo el modelo curricular que nos ofrece el Programa de la Escuela Primaria, planeador de la indagación, el cual sigue cada uno de los pasos del Modelo Gavilán. (En el anexo 5, se puede ver el planeador de la indagación).

La estructura de los talleres se muestra a continuación: La primera sección de talleres se saldrá del esquema del Modelo Gavilán, ya que se busca que los estudiantes primero tengan un conocimiento previo de las Bibliotecas Escolares de cada colegio, conozcan los recursos y servicios que ofrece cada una; permitiendo de esta menara que los estudiantes se familiaricen con la biblioteca, conozcan su organización, funcionamiento y servicios que brindan a la comunidad. Es necesario aclarar que esta primera sección de talleres se diseñó para los tres grados 3°, 4° y 5°, ya que los estudiantes de un año a otro suelen olvidar conceptos y normas.

FASE 1. CONTENIDO DE LA PRIMERA SECCIÓN DE TALLERES

Tabla 6 CONOCER LA BIBLIOTECA

SECCIÓN 1. CONOCER LA BIBLIOTECA

1. Comprensión de la organización del espacio físico de la biblioteca

2. Comprensión de la señalización de las diversas zonas y secciones

3. Conocimiento de la diversidad de recursos disponibles (libros, diccionarios,

enciclopedias, periódicos, revistas, recursos digitales seleccionados…)

4. Funcionamiento de la biblioteca y servicios que ofrece

5. Conocimiento del entorno virtual de la biblioteca

Fuente: La autora

Ilustración 17 TALLER 1. USO Y RECURSOS DISPONIBLES EN LA BIBLIOTECA

Ilustración 18 FASE 1. TALLER 2. FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA Y SERVICIOS QUE OFRECE

Ilustración 19 FASE 1. TALLER 3. ENTORNO VIRTUAL

La segunda sección de talleres se realizará siguiendo los pasos y subpasos del Modelo Gavilán, cabe aclarar que algunos subpasos se unificaran, ya que en un mismo taller se pueden desarrollar los dos subpasos y en cada subpaso se aplica el subpaso 1e de evaluación reflejado en el punto 3 de cada uno de los talleres ¿Cómo podemos saber que hemos aprendido?. Con el desarrollo de estos talleres se busca que los estudiantes desarrollen competencias para definir problemas de información al momento de la indagación.

FASE 2. CONTENIDO DE LA SEGUNDA SECCIÓN DE TALLERES

SECCIÓN 2. DEFINIR PROBLEMAS DE INFORMACIÓN Y QUE SE NECESITA INDAGAR PARA

RESOLVERLO

6. Plantear y analizar una pregunta inicial

7. Construir un plan de investigación

8. Formular preguntas secundarias

Ilustración 20 FASE 2. TALLER 1 PLANTEAR Y ANALIZAR LA PREGUNTA INICIAL

Ilustración 21 FASE 2. TALLER 2. CONSTRUCCIÓN DE UN PLAN DE INVESTIGACIÓN

Ilustración 22 FASE 2. TALLER 3. FORMULACIÓN DE PREGUNTAS SECUNDARIAS

La tercera sección de talleres, consiste en el conocimiento y uso de las fuentes de información, ya que se hace necesario que los estudiantes conozcan y sepan el uso de cada fuente, para así lograr una búsqueda de información adecuada. En esta fase se sigue aplicado el Modelo Gavilán, pero se adiciono un subpaso que es importante dentro de la búsqueda y evaluación de fuentes de información, este subpaso corresponde al manejo de índices. También se aclara que el subpaso 2d de evaluación se aplica en cada uno de los talleres planeados para este paso. Este se refleja en el punto 3 ¿Cómo podemos saber lo que hemos aprendido?

FASE 3. CONTENIDO DE LA TERCERA SECCIÓN DE TALLERES

SECCIÓN 3.BUSCAR Y EVALUAR FUENTES DE INFORMACIÓN

9. Identificar y seleccionar las fuentes de información más adecuadas

10. Acceder a las fuentes de información seleccionadas

11. Manejo de índices

12. Evaluar las fuentes de información encontradas

Ilustración 23 FASE 3. TALLER 1. IDENTIFICAR Y SELECCIONAR LAS FUENTES DE INFORMACIÓN MAS ADECUADAS.

Ilustración 24 FASE 3. TALLER 2. ACCEDER A LAS FUENTES DE INFORMACIÓN SELECCIONADAS

Ilustración 25 FASE 3. TALLER 3. MANEJO DE ÍNDICES

Ilustración 26 FASE 3. TALLER 4. EVALUAR LAS FUENTES DE INFORMACIÓN ENCONTRADAS

La cuarta sección de talleres, consiste en el análisis de información, el cual permite extraer la información pertinente y adecuada para los investigadores. En esta fase se sigue aplicado el Modelo Gavilán, pero se adiciono un subpaso que es importante dentro del Análisis de Información, este subpaso corresponde a las Citas. También se aclara que el subpaso 3d, de evaluación se aplica en cada uno de los talleres planeados para este paso. Este se refleja en el punto 3 ¿Cómo podemos saber lo que hemos aprendido?

FASE 4. CONTENIDO DE LA CUARTA SECCIÓN DE TALLERES

SECCIÓN 4. ANALIZAR LA INFORMACIÓN

13. Elegir la información más adecuada para resolver las preguntas secundarias

14. Leer, entender, comparar y evaluar la información seleccionada

15. Responder las preguntas secundarias

16. Citas

Ilustración 27 FASE 4.TALLER 1. ELEGIR LA INFORMACÓN MÁS ADECUADA PARA RESOLVER LAS PREGUNTAS SECUNDARIAS

Ilustración 28 FASE 4. TALLER 2. LEER, ENTENDER, COMPARAR, Y EVALUAR LA INFORMACIÓN SELECCIONADA

Ilustración 29 FASE 4. TALLER 3. RESPONDER LAS PREGUNTAS SECUNDARIAS

La quinta sección de talleres, consiste en la síntesis de la información utilizada, la cual busca que el estudiante tenga la habilidad de transformar la información y comunicarla de la mejor forma.

Se aclara que el subpaso 4d de evaluación se aplica en cada uno de los talleres planeados para este paso. Este se refleja en el punto 3 ¿Cómo podemos saber lo que hemos aprendido?.

FASE 5. CONTENIDO DE LA QUINTA SECCIÓN DE TALLERES

SECCIÓN 5. SINTETIZAR LA INFORMACIÓN Y UTILIZARLA

17. Resolver la pregunta inicial

18. Elaborar un producto concreto

19. Evaluación del paso 4 y del proceso

Ilustración 31 FASE 5. TALLER 1. RESOLVER LA PREGUNTA INICIAL

Ilustración 32 FASE 5. TALLER 2. ELABORAR UN PRODUCTO CONCRETO

Ilustración 33 FASE 5. TALLER 3. COMUNICAR LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

CONCLUSIONES

 La propuesta generada sobre el programa de Alfabetización Informacional para las Bibliotecas Escolares de los colegios IB (Bachillerato Informacional), desarrollará y afianzará en los estudiantes, competencias, habilidades y destrezas que les permitan el buen aprovechamiento de la información de una manera crítica.

 La meta de todo proceso educativo, es que el estudiante obtenga un aprendizaje significativo de los temas indagados, a través de herramientas que les permitan desarrollar competencias en el manejo de información. La implementación de programas como estos, incentivan cada vez más a que el estudiante genere conocimiento propio con un enfoque educativo y de esta manera sea autónomo en el desarrollo de su capacidad para el aprendizaje permanente a lo largo de su vida.

 El bibliotecólogo debe trabajar de la mano con los docentes, en la planeación de las actividades que se proponen desde la Biblioteca Escolar, con el objetivo de ir desarrollando en cada uno de los talleres habilidades, competencias y destrezas en los estudiantes en cuanto al manejo de la información. Es necesario consolidar espacios de trabajo semanal.  Para que los docentes de los colegios IB (Bachillerato Informacional) puedan desde el aula apoyar estos procesos de indagación en los estudiantes, deberían tener una formación en Alfabetización Informacional, ya que para la mayoría de los docentes es desconocido el Modelo Gavilán base de este proyecto, el cual desarrolla Competencias en el Manejo de Información (CMI).

 La indagación es un proceso esencial y fundamental dentro de cada uno de los talleres sobre Alfabetización Informacional diseñado para las Bibliotecas Escolares de los Colegios Bachillerato Internacional Buckingham y Nueva York, mediante el cual el estudiante desarrollará las competencias necesarias para el uso y manejo adecuado de la información.  La aplicación del ALFIN como modelo para el desarrollo de competencias y habilidades informacionales en la Biblioteca Escolar es de suma importancia, ya que apoya totalmente la indagación y da las herramientas para realizar correctamente la indagación que se realiza desde el aula escolar.

 Con el desarrollo de esta propuesta, se refleja que se deben ofrecer oportunidades de crear y utilizar la información para adquirir conocimientos, comprender y desarrollar la imaginación.

 Entre la indagación y la Alfabetización Informacional se busca que el estudiante construya un significado a partir de la información.  El proceso de Alfabetización Informacional no solo se debe aplicar en la escuela primaria, también se debe continuar en el resto de las etapas, desarrollando así la competencia de aprender a aprender que perdurara a lo largo de toda la vida.

 Los bibliotecólogos de los colegios IB, deben asumir un nuevo papel como guías y mediadores en relación con la Alfabetización Informacional; y por ello necesitan desarrollar capacidades didácticas para mejorar su interacción con los estudiantes.

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ANEXOS

ANEXO 1: REGISTRO WEEKLY PLANNER GRADO 3

ANEXO 3:

ENTREVISTAS A DOCENTES

Identificación de competencias informacionales en los estudiantes

Entrevista elaborada por: Sandra Martínez y Leidy Delgado

Colegio: ______________________________________________________ Fecha: _________________________ Hora: ________________________ Nombre: ___________________________Director de grado: ____________

El siguiente cuestionario es de carácter investigativo y tiene como objetivo conocer las competencias o habilidades informacionales que muestran los estudiantes al momento de indagar.

1. ¿Cómo se inicia el proceso de indagación en los estudiantes?

________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

2. ¿Qué fuentes de información consulta el estudiante?

________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

3. ¿Cuándo un estudiante investiga, cómo es el proceso de análisis de información que realiza y

de qué forma compara la información consultada?

________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

4. ¿A partir de la recuperación de información, el estudiante identifica y selecciona qué fuentes

son las más adecuadas?

________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

5. ¿El estudiante a la hora de hacer su proceso de indagación, desarrolla un plan o estrategias de

búsqueda de información?

________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

6. ¿Qué criterios tiene el estudiante para evaluar una fuente de información?

________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

7. ¿Con qué recursos cuenta la biblioteca para que el estudiante pueda realizar su indagación?

________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

8. ¿Al momento de presentar el estudiante un trabajo de investigación, cita las fuentes de

información consultadas?

________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

9. ¿El estudiante está en la capacidad de apropiarse y producir conocimiento a partir de la

información encontrada?

_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

10. ¿Qué criterios tiene como docente, al momento de evaluar un trabajo presentado por un

estudiante?

________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

ANEXO 4:

ENTREVISTAS APLICADAS A DOCENTES COLEGIO BUCKINGHAM

ANEXO 5:

ENTREVISTAS APLICADAS A DOCENTES COLEGIO NUEVA YORK

ANEXO 6:

TALLERES DE DIAGNOSTICO

TÍTULO DEL PLAN DE CLASE: Grandes Pintores Duración: 45 minutos Curso: 3 ASIGNATURA: Biblioteca TEMA: Medios de comunicación OBJETIVO Y/O HABILIDADES: Identificar las habilidades informacionales en los estudiantes

ACTIVIDADES Y DESARROLLO DE LA CLASE

RECURSOS DIDÁCTICOS

● Cada estudiante investigará sobre la

temática asignada en cualquiera de las fuentes de información que se encuentran disponibles en la biblioteca.

● Una vez los niños tengan la información

sobre la temática a investigar les pediremos que concluyan y escriban lo encontrado sobre el tema

* Libros

*Enciclopedias *Diccionarios *Bases de Datos *Revistas *Internet *Videos

TÍTULO DEL PLAN DE CLASE: Grandes Pintores Duración: 45 minutos Curso: 4 ASIGNATURA: Biblioteca TEMA: ¿Quien fue Leonardo Da Vinci? OBJETIVO Y/O HABILIDADES: Identificar las habilidades informacionales en los estudiantes

ACTIVIDADES Y DESARROLLO DE LA CLASE

RECURSOS DIDÁCTICOS

● Cada

estudiante investigará sobre la temática asignada en cualquiera de las fuentes de información que se encuentran disponibles en la biblioteca.

● Una vez los niños tengan la información

sobre la temática a investigar les pediremos que concluyan y escriban lo encontrado sobre el tema

* Libros

*Enciclopedias *Diccionarios *Bases de Datos *Revistas *Internet *Videos

TÍTULO DEL PLAN DE CLASE: Lugares del Mundo Duración: 45 minutos Curso: 5 ASIGNATURA: Biblioteca TEMA: Países OBJETIVO Y/O HABILIDADES: : Identificar las habilidades informacionales en los estudiantes

ACTIVIDADES Y DESARROLLO DE LA CLASE

RECURSOS DIDÁCTICOS

● Cada

estudiante investigará sobre la temática asignada en cualquiera de las fuentes de información que se encuentran disponibles en la biblioteca.

● Una vez los niños tengan la información

sobre la temática a investigar les pediremos que concluyan y escriban lo encontrado sobre el tema

* Libros

*Enciclopedias *Diccionarios *Bases de Datos *Revistas *Internet *Videos

ANEXO 7: PLANEADOR DEL PROGRAMA PARA LA ESCUELA PRIMARIA