Universidad de La Salle Universidad de La Salle Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística Departamento de Estudios de Información

11-2018

Prácticas de lectura desde la biblioteca escolar estudio de caso. Prácticas de lectura desde la biblioteca escolar estudio de caso. Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas una historia para el Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas una historia para el nombre de la biblioteca escolar de mi institución nombre de la biblioteca escolar de mi institución Catalina Bermúdez Cifuentes Universidad de La Salle, Bogotá Follow this and additional works at: https://ciencia.lasalle.edu.co/sistemas_informacion_documentacion Part of the Library and Information Science Commons Citación recomendada Citación recomendada Bermúdez Cifuentes, C. (2018). Prácticas de lectura desde la biblioteca escolar estudio de caso. Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas una historia para el nombre de la biblioteca escolar de mi institución. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/sistemas_informacion_documentacion/244 This Trabajo de grado - Pregrado is brought to you for free and open access by the Departamento de Estudios de Información at Ciencia Unisalle. It has been accepted for inclusion in Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística by an authorized administrator of Ciencia Unisalle. For more information, please contact ciencia@lasalle.edu.co.

Prácticas de Lectura desde la Biblioteca Escolar Estudio de caso: Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas Una historia para el nombre de la biblioteca escolar de mi institución

Catalina Bermúdez Cifuentes

Código: 33111205

Universidad de La Salle Facultad de Ciencias Sociales y Económicas Programa de Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística Bogotá, D.C.

2018

Prácticas de Lectura desde la Biblioteca Escolar Estudio de caso: Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas Una historia para el nombre de la biblioteca escolar de mi institución

Catalina Bermúdez Cifuentes

Código: 33111205

Trabajo de grado como requisito para obtener el título profesional en Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística

Asesor temático y metodológico Dr. Luis Ernesto Pardo Rodríguez

Universidad de La Salle Facultad de Ciencias Sociales y Económicas Programa de Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística Bogotá, D.C.

2018

Nota de aceptación

_______________________________ _______________________________

Firma del Presidente del jurado _______________________________ _______________________________ _______________________________

Firma del jurado _______________________________ _______________________________ _______________________________

Firma del jurado _______________________________ _______________________________ _______________________________

Bogotá, D.C., noviembre de 2018

Dedicatoria

Inicialmente, a Dios mi principal fuente de inspiración que me ha concedido terminar con este objetivo transcendental en mi vida, porque me ha ayudado dándome fortaleza en los instantes más complicados.

A mis padres María Ofelia y Jaime, por estar siempre a mi lado apoyándome en mis metas y decisiones, además de rezar por mí y llenarme de bendiciones.

Igualmente, a mis hermanos Alejandro y Leonidas por ser testigos del esfuerzo, y acompañarme en momentos difíciles de desvelo, dedicación y sacrificio.

Así mismo, a la Universidad de la Salle, alma mater que me ha encaminado en los saberes más importantes en mi carrera con sello de excelencia y calidad.

Agradecimientos

Es de gran orgullo y satisfacción hoy finalizar una etapa más de mi vida, cumplir un sueño y ver el fruto del gran esfuerzo de varios años de estudio, por ello quiero agradecer a Dios en primera instancia su bendición de sabiduría y entendimiento.

A mis adorados padres, hermanos y familiares, que en el desvelo continuo y sin ningún descanso oran, bendicen y apoyan en todo para coronar mis metas y, ante todo, sentirme realizada y feliz.

Del mismo modo, a la Universidad de La Salle por haberme acogido en sus aulas y formado mediante excelentes profesores que han dejado todo su conocimiento sembrado en mi mente inquietándome hacia el perfeccionamiento académico y ético de formación en la carrera como profesional. Un especial agradecimiento a mi tutor, doctor Luis Ernesto Pardo Rodríguez por invitarme a la investigación profunda y consciente de la temática hasta lograr su materialización como el primer peldaño en el propósito del perfeccionamiento y la calidad profesional.

Así mismo, a la institución educativa, fundamentalmente a sus directivos, docentes, bibliotecóloga y secretaria académica, por abrirme las puertas para el acceso a las instalaciones, recolección de información y realización de talleres del presente trabajo de grado.

A mis amigas, compañeras y colegas: Estefany, Selene y Rosa por estar pendientes y animarme en momentos difíciles, por respaldarme en el mismo emprendimiento profesional, estar siempre para sostenerme y ofrecerme el tesoro más preciados que me queda nuestra amistad eterna, este lazo se ha fortalecido día tras día, sin importar la distancia y ausencias, demostrando que se convirtió en un pilar recíproco entre todas para alcanzar este peldaño personal y profesional que soñamos.

Así mismo gracias a todos los que me otorgaron un poco de conocimiento, apoyo, consejo y ánimo para que a pesar de tantos obstáculos en la construcción del proyecto, pudiera sacarlo adelante y cumplirle a Dios, mi familia, la Institución, docentes y a mí misma. Mil y millón de gracias.

Autora

Contenido

Pág.

Resumen Analítico Educativo - RAE _____________________________________________ 13

Introducción ________________________________________________________________ 18

Capítulo 1. Contexto de la investigación formativa __________________________________ 21

1.1.

Descripción del problema_______________________________________________ 21

1.2.

Planteamiento del problema _____________________________________________ 22

1.3.

Justificación _________________________________________________________ 23

1.4.

Objetivos ___________________________________________________________ 24

1.4.1.

Objetivo general __________________________________________________ 24

1.4.2.

Objetivos específicos ______________________________________________ 24

1.5.

Delimitación _________________________________________________________ 24

1.5.1.

Delimitación social ________________________________________________ 24

1.5.2.

Delimitación espacial ______________________________________________ 25

1.5.3.

Delimitación académica ____________________________________________ 25

1.6.

Antecedentes ________________________________________________________ 25

Capítulo 2. Marco referencial ___________________________________________________ 32

2.1.

Marco teórico ________________________________________________________ 32

2.1.1.

Lectura _________________________________________________________ 32

2.1.2.

Lectura con propósito ______________________________________________ 35

2.1.3.

Prácticas de lectura ________________________________________________ 37

2.1.4.

Promoción de lectura ______________________________________________ 40

2.1.5.

Biblioteca escolar _________________________________________________ 46

2.2.

Marco institucional ____________________________________________________ 48

2.2.1.

Colegio Antonio Nariño HH. Corazonista ______________________________ 48

2.2.2.

Biblioteca escolar de la institución ____________________________________ 51

2.3.

Marco legal __________________________________________________________ 52

Capítulo 3. Marco metodológico ________________________________________________ 57

3.1.

Metodología _________________________________________________________ 57

3.1.1.

Enfoque de la investigación _________________________________________ 57

3.1.2.

Tipo de investigación ______________________________________________ 57

3.1.3.

Método de Investigación ____________________________________________ 57

3.1.4.

Técnicas e instrumentos ____________________________________________ 59

3.2.

Población ___________________________________________________________ 60

3.3.

Muestra _____________________________________________________________ 60

3.4.

Fases metodológicas del proyecto de investigación ___________________________ 60

3.4.1.

Fase I. Identificación de la problemática: Biblioteca Escolar Estudiante y Manejo de Biblioteca _______________________________________________________________ 61

3.4.2.

Fase II. Contextualización institucional y específica para Programa de Promoción de Lectura: una historia para el nombre de la biblioteca escolar de mi institución _________ 61

3.4.3.

Fase III. Caracterización del perfil lector primera edad escolar (8 y 10 años) en el Colegio Antonio Nariño HH. Corazonista _____________________________________ 62

3.4.4.

Fase IV. Presentación del Programa de Promoción a la Lectura: una historia para el nombre de la biblioteca escolar de mi institución ________________________________ 62

Capítulo 4. Análisis y resultados ________________________________________________ 64

4.1.

Resultados de las fases metodológicas _____________________________________ 64

4.1.1.

Fase I. Identificación de la problemática y recopilación de información. ______ 64

4.1.2.

Fase II. Contextualización institucional y específica para Programa de Promoción a la Lectura: una historia para el nombre de la biblioteca escolar de mi institución _______ 74

4.1.3.

Fase III. Caracterización del perfil lector primera edad escolar (8 y 10 años) en el Colegio Antonio Nariño HH. Corazonista _____________________________________ 76

4.1.4.

Fase IV. Presentación del Programa de Promoción a la Lectura: una historia para el nombre de la biblioteca escolar de mi institución ________________________________ 80

Capítulo 5. Conclusiones y recomendaciones _____________________________________ 115

5.1.

Conclusiones _______________________________________________________ 115

5.2.

Recomendaciones ____________________________________________________ 116

Referencias bibliografías _____________________________________________________ 118

Anexos ___________________________________________________________________ 125

Lista de Figuras

Pág.

Figura 1. Ubicación del Colegio Antonio Nariño HH. Corazonista ............................................. 51 Figura 2.Metodología de la Investigación: etapas del método descriptivo. .................................. 58 Figura 3.Conocimiento fundación biblioteca escolar institucional del Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas .................................................................................................................................. 64 Figura 4. Frecuencia de visita por estudiantes biblioteca institucional Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas .................................................................................................................................. 65 Figura 5. Objetivo de visita por estudiantes biblioteca institucional del Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas .......................................................................................................................... 65 Figura 6. Tipo de libros que hay en la biblioteca institucional del Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas .................................................................................................................................. 66 Figura 7. Recursos faltantes de la biblioteca institucional del Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas .................................................................................................................................. 66 Figura 8. Calificación de estudiantes a bibliotecóloga del Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas .................................................................................................................................. 67 Figura 9. Manejo de libros y recursos en biblioteca institucional Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas .................................................................................................................................. 67 Figura 10. Estudiantes y sistematización de biblioteca institucional Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas .................................................................................................................................. 68 Figura 11. Nivel de participación de estudiantes en talleres lectura en biblioteca institucional Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas .................................................................................. 68 Figura 12. Conocimiento de la adquisición del hábito lector en la biblioteca institucional Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas ................................................................................................ 69 Figura 13. Disposición participación de estudiantes en talleres de promoción de lectura en la biblioteca institucional Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas ............................................. 69 Figura 14. Aplicación encuesta a estudiantes del Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas. Conocimiento de la biblioteca escolar .......................................................................................... 70

Figura 15. Entrevista a bibliotecóloga de la biblioteca escolar del Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas .................................................................................................................................. 71 Figura 16. Visita guiada por bibliotecóloga biblioteca escolar del Colegio Antonio Nariño HH.

Corazonistas .................................................................................................................................. 72 Figura 17. Exposición de Schoolpack ........................................................................................... 73 Figura 18. Ubicación de la biblioteca escolar al interior del Colegio Antonio Nariño HH.

Corazonista ................................................................................................................................... 74 Figura 19. Espacio habilitado como biblioteca escolar en el Colegio Antonio Nariño HH.

Corazonistas .................................................................................................................................. 75 Figura 20. Programa de Promoción a la Lectura: una historia para el nombre de la biblioteca escolar de mi institución ............................................................................................................................ 83

Lista de Tablas

Pág.

Tabla 1. Antecedentes de proyectos de fomento de lectura UNESCO ......................................... 26 Tabla 2. Antecedentes de proyectos de fomento de lectura OEI. ................................................. 27 Tabla 3. Antecedentes de programas de fomento de lectura Mekis ............................................. 28 Tabla 4. Antecedentes de programas de fomento de lectura Ministerio de Cultura ..................... 29 Tabla 5. Antecedentes de programas de fomento de lectura Henao ............................................. 30 Tabla 6. Antecedentes de programas de fomento de lectura SED ................................................ 31 Tabla 7. Conceptos referentes teóricos: lectura ............................................................................ 32 Tabla 8. Conceptos referentes teóricos: práctica de la lectura ...................................................... 38 Tabla 9. Conceptos referentes teóricos: promoción de la lectura ................................................. 40 Tabla 10. Conceptos referentes teóricos: promotor de lectura ..................................................... 46 Tabla 11. Conceptos referentes teóricos: biblioteca escolar ......................................................... 47 Tabla 12. Clasificación horaria en el área de español en los grados 3ro, 4to y 5to de primaria para la aplicación del Programa de Promoción a la Lectura: una historia para el nombre de la biblioteca escolar de mi institución ............................................................................................................... 63 Tabla 13. Entrevista a la bibliotecóloga del Colegio Antonio Nariño Corazonista ...................... 71 Tabla 14. Estado del arte para caracterizar el perfil de lectores entre 8 y 10 años ....................... 77 Tabla 15. Competencias y habilidades lectoras de la muestra poblacional en el colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas .............................................................................................................. 80 Tabla 16. Talleres, denominación y objetivo para la estructuración del Programa de Promoción de Lectura: una historia para el nombre de la biblioteca escolar de mi institución ........................... 81

Lista de Ecuaciones

Pág.

Ecuación 1. Muestra poblacional para Programa de Promoción a la Lectura: ............................. 60

Lista de Anexos

Pág.

Anexo A. Entrevista sobre el conocimiento de la biblioteca del Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas ................................................................................................................................ 126 Anexo B. Entrevista formal y/o Visita guiada por la biblioteca escolar Colegio Antonio Nariño HH Corazonistas a cargo de la Bibliotecóloga. .......................................................................... 127

Resumen Analítico Educativo - RAE

1. Autora

Catalina Bermúdez Cifuentes - Código 33111205

2. Director del proyecto

Luis Ernesto Pardo - Doctorado en docencia y sociedad Universidad La Salle

3. Título del proyecto

Programa de Promoción de Lectura a partir de Prácticas de Lectura para el acercamiento de los estudiantes a la Biblioteca Escolar en el Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas.

4. Palabras clave

Prácticas de Lectura, Lectura, Promoción de Lectura, Promotor de Lectura, Biblioteca Escolar

5. Resumen del proyecto

La intención del presente trabajo de grado es diseñar, planear y aplicar un Programa de Promoción a la Lectura a partir de Prácticas de Lectura para el acercamiento de los estudiantes de 8 a 10 años a la Biblioteca Escolar en el Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas para lo que inicialmente se diagnostican los contextos institucional y específico (colegio-biblioteca escolar) en la institución educativa, luego se caracteriza el perfil correspondiente a la muestra poblacional para el reconocimiento del nivel de las competencias y habilidades lectoras que poseen por edad y grado de escolaridad y por último se estructuran y aplican los contenidos de los talleres que conformaran el Programa de Promoción de Lectura propuesto como desarrollo investigativo en el presente trabajo de grado.

6. Objetivos

Objetivo general

Identificar las prácticas de lectura de los estudiantes del Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas entre 8 y 10 años, con el fin de proponer un Programa de Promoción a la Lectura que incentive el acercamiento de los niños a la Biblioteca Escolar.

Objetivos específicos

 Diagnosticar el contexto institucional y específico (colegio-biblioteca escolar) en el Colegio Antonio Nariño HH. Corazonista para el acercamiento de los estudiantes de 8 a 10 años a la lectura por placer.

 Caracterizar el perfil correspondiente a estudiantes entre 8 y 10 años para el reconocimiento del nivel las competencias y habilidades lectoras en la muestra poblacional seleccionada.

6. Objetivos

Objetivos específicos

 Estructurar el contenido de los talleres que conformaran el Programa de Promoción a la Lectura diseñado a partir de las prácticas de lectura desde la biblioteca escolar del Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas

7. Problemática: antecedentes y pregunta de investigación

Se identifica que las competencias y habilidades lectoras de los alumnos que componen la muestra poblacional corresponden en cuanto a edad y grado de escolaridad al nivel adecuado de formación, pero claramente falta que la práctica de la lectura no sea para los estudiantes de tercer, cuarto y quinto grado en edades entre los 8 y 10 años, una obligación o una imposición en tanto que se impulsa por un syllabus de un plan lector propuesto desde la materia o la asignatura de español del colegio, como se ha podido evidenciar y sobre todo que no visiten la biblioteca para otros rutinas que no tienen ninguna correspondencia con la propia lectura, como por ejemplo:

 Obtener libros prestados Jugar ajedrez  Completar alguna tarea que no se pudo terminar en casa  Evadir clase Traslado de la clase de español para cumplir con el plan lector a la biblioteca escolar

Todo menos una verdadera práctica de lectura es para lo que aun estos estudiantes que son un grupo numeroso de promedio alto y superior, identificando a la lectura como un gran abono a dicha calificación, por manejar textos escolares de consulta en casi todas las áreas o materias del conocimiento, lo que los hace visitar a la biblioteca escolar del colegio.

Además, se suma a la problemática que la carga académica no les permite tener el hábito como actividad que puedan realizar con plena consciencia y honradez, recurriendo a los resúmenes de internet, ya que, por estar desarrollando tareas, trabajos y preparando evaluaciones, no queda tiempo que disponer para ello y lo resuelven así.

Así mismo se pudo identificar que aunado al hecho de que el espacio habilitado para la biblioteca escolar no es aun el definitivo por encontrarse en remodelación toda la institución educativa, ha sido acomodada y muchos de los recursos están guardados o apiñados, con muebles arrebujados derivando un ambiente poco acogedor, limitado en espacio, sin poder usar o actualizar el catalogo y efectuar una correcta organización o ubicación tanto física como sistemáticamente del acervo bibliográfico que se tiene por ahora en cajas y bolsas.

En cuanto a la bibliotecóloga, aunque es profesional en área, no promueve la lectura, no hace contacto con la profesora del área de español u otras a fin de diseñar talleres que puedan contener las temáticas incrementadas en los distintos grados y así empezar a generar hacia los niños, un gusto por visitar primero el lugar y luego hacer allí práctica con placer de la lectura.

(Continuación) Pregunta de investigación ¿Cuál debe ser el contenido de las prácticas de lectura para diseñar un Programa de Promoción de Lectura para incentivar el acercamiento a la Biblioteca Escolar de los estudiantes entre 8 y 10 Colegio Antonio Nariño HH. Corazonista?

8. Referentes conceptuales, teóricos

Lectura Lectura con propósito Prácticas de lectura Promoción de lectura

Biblioteca Escolar Promotor de lectura Mediador de lectura

9. Metodología

Enfoque de la investigación El desarrollo investigativo del presente trabajo de grado ha escogido un enfoque mixto: donde para recopilar y clasificar la información utiliza en un momento un enfoque cualitativo o cuantitativo teniendo un determinado contexto en estudio (Biblioteca Escolar del Colegio Antonio Nariño HH. Corazonista), en donde una población (Estudiantes de 8 a 10 años de los grados tercero a quinto grado) son observados en su diario acontecer y en una actividad determinada.

Tipo de investigación Se aplicó también un tipo de investigación exploratorio, que como su nombre lo dice, examina o explora un tema o problema de investigación que pareciera no necesita ser ahondado o no se reconoce a simple vista como problemática en un contexto, como es el caso de estudio de la población seleccionada que puede llegar a calificarse como desconocido, el hecho de que solo se haya evidenciado un acercamiento a la biblioteca escolar para resolver asuntos académicos exigidos en las diferentes áreas y no por razones del placer de obtener mayor conocimiento o disfrutar de una historia por divertimento. Situación que no es del todo acorde en niños que en el contexto (Colegio Antonio Nariño HH. Corazonista) han desarrollado o poseen las competencias lectoras correspondientes al nivel y edad de escolaridad.

Método de Investigación Como el producto final es un programa de promoción de lectura, el método descriptivo de investigación ha sido el aplicado para desglosar los pasos a seguir en la construcción de la cartilla final que lo contiene, partiendo de que este método se caracteriza por buscar una gran cantidad de información acerca del tópico en estudio.

Se procede a establecer en el caso de esta investigación cuatro (4) fases metodológicas en las que se resolvieron los objetivos específicos planteados en conformidad con el objetivo general y que entrego como resultado: un diagnóstico del contexto (Colegio y Biblioteca Escolar) y fenómeno observado (las prácticas de lectura) lo que sería la base para la elaboración de los talleres que conformarón el Programa de Promoción de Lectura y que se materializó en una cartilla que se entrega a la Facultad correspondiente y al Colegio para la aprobación y consideración de implementación respectivamente.

10. Recomendaciones y prospectiva

Para la aplicación del Programa de Promoción a la Lectura es recomendable generarla en alumnos de los grados tercero, cuarto y quinto en edades entre los 8 a 10 años para quienes en específico fueron elaborados. Tratar de que los talleres sean una jornada diferente a lo que corresponde al área de español.

Se recomienda que las prácticas de lectura posean un propósito a fin de que los alumnos quieran iniciar y llegar al final de los talleres para asegurar que cada vez sea mayor su participación y en medio del ejercicio, realicen su práctica con placer y no por imposición. El diagnóstico de la muestra poblacional permitió descubrir que la problemática sobre el desinterés por la lectura no tiene diferencia entre las instituciones con mayor o menor nivel de calificación como institución educativa y que en todos los contextos (colegios), incluido el caso en estudio: Colegio Antonio Nariño HH. Corazonista, también tiene un índice en aumento del rechazo por una práctica de lectura por placer en los niños de los grados tercero, cuarto y quinto de primaria en edades entre 8 a 10 años.

11. Conclusiones

La investigación por medio de la lectura de la consulta bibliográfica y de otras fuentes obre la temática dio la base a la autora para determinar que los talleres tenían que tener como objetivo una lectura con propósito y en especial en colegios donde los estudiantes en todo momento compiten por nivel académico, como en el caso del colegio en estudio, la motivación o el propósito debe ser altruista o honorifico: construir por ejemplo: una historia para el nombre de mi institución

12. Referentes bibliográficos

Álvarez Z., D. y Naranjo, E. (2003). La Animación a la lectura: Manual de acción y reflexión. Medellín, Colombia: Universidad de Antioquia, Escuela Interamericana de Bibliotecología.

Álvarez A., M., Galeano, P., Pardo, L. y Parra, J. (2009). Prácticas de lectura de estudiantes del programa de sistemas de información, bibliotecología y archivística de la Universidad de la Salle. (Tesis en docencia). Universidad de la Salle.

Castillo, C. (2009). Programa de promociòn de lectura dirigido a la poblaciòn infantil entre 6 y 10 años de edad de la Fundaciòn Bella Flor al sur de la ciudad de Bogotá (tesis de grado). Universidad de la Salle, Bogotá.

Colomer, T. (2003). ¿Quién promociona la lectura? En S. Valerio (Coordinador), Encuentro de promotores de lectura. México. Ponencia en el marco de la XVII Feria Internacional del Libro en Guadalajara, México.

Freijomil, A. (2012). La práctica de la lectura en la obra de Michel de Certeau. Archivo, documento y lectura. Historia y grafía (38), 209-231.

Henao, O. (2001). Competencia lectora de alumnos de educación básica primaria: una evaluación en escuelas públicas de Medellín. Revista Interamericana de Bibliotecología, 24 (1), 45-67.

(Continuación)

Mata Puente, A. (2011). Las prácticas de lectura entre los jóvenes de 12 a 15 años: algunas reflexiones teóricas para su estudio. La práctica de lectura de los comics: legitimidad e impacto en la biblioteca. En R. Leyva (Coordinadora), Seminario La Lectura en el mundo de los jóvenes ¿Una actividad en riesgo? Proyecto PAPIIT, Universidad Nacional Autónoma de México.

Pardo, L. E. (2011). Prácticas de lectura de los estudiantes del programa de sistemas de información, bibliotecología y archivística. Revista Códices. 7 (2), 13-42. Ramírez, E. M. (2011). La biblioteca en las representaciones y prácticas de lectura de los estudiantes de bachillerato de la UNAM. En Ramírez Leyva, E. M. (Ed.). La Lectura en el mundo de los jóvenes ¿Una actividad en riesgo? (pp. 171-194). México: Universidad Nacional Autónoma de México.

Ruiz Hernández, L. (2011). La práctica de lectura de los comics: legitimidad e impacto en la biblioteca. En R. Leyva (Coordinadora), Seminario La Lectura en el mundo de los jóvenes ¿Una actividad en riesgo? Proyecto PAPIIT, Universidad Nacional Autónoma de México.

Yepes, L.B. (2005). No soy un gánster, soy un promotor de lectura y otros textos. Medellín, Colombia: Comfenalco.

Yepes, O. L., Ceretta, S. M. y Díez, C. (2013) Jóvenes lectores. Caminos de formación. Uruguay. Ministerio de Educación y Cultura MEC - Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe CERLALC

“En mis sueños de colegial siempre seriamos dos fugitivos cabalgados a lomos de un libro, dispuestos a escaparse a través de mundos de ficción y sueños de segunda mano”

Carlos Ruiz Zafón

Introducción

Teniendo en cuenta que el Colegio Antonio Nariño HH. Corazonista, es una institución calificada no solo a nivel local o distrital y en caso especial en la capital, sino a nivel nacional, considerada como muy superior y al tenerse la oportunidad de ingresar allí no se puede entender que aunque un grupo de estudiantes seleccionados como muestra poblacional (8 a 10 años de edad), poseen con respecto a su edad y escolaridad las competencias lectoras que les corresponden, tienen en común con otras poblaciones que la literatura sobre la construcción de programas de promoción de lectura muestra y se refiere a que es factor común que los niños lean por obligación o imposición escolar de un plan lector y no por el placer que se alcanza cuando se identifica en los contenidos el interés o motivación para obtener conocimiento en algo, o sencillamente el entretenimiento.

Se inicia entonces este desarrollo investigativo con la selección de la temática que ha escogido como horizonte crear desde la condición de bibliotecóloga de la autora, elaborar un Programa de Promoción de Lectura que basado en la identificación de las prácticas que se adelantan por parte de la institución, delegado en la profesional encargada de la biblioteca y el área de español que dirige el Plan Lector diagnosticar el tipo de prácticas de lectura aplicadas en el Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas, lo que a su vez permitirá determinar cuáles y en qué nivel se encuentran las competencias en este sentido, cuyos resultados serán esenciales para diseñar los talleres del Programa de Promoción a la Lectura propuesto para los estudiantes con edad entre 8 a 10 años que busca incentivar el acercamiento de esta población a este ejercicio, no por imposición u obligación, sino placer y para el crecimiento intelectual y preparación permanente en lo académico y personal.

Para el desarrollo de este Programa de Promoción de Lectura se ha contemplado un enfoque metodológico denominado según Pirela, Pulido y Mancipe (2016) Complementariedad Metodológica, que equivale a la que Fernández y Baptista (2010) llaman Tipo de Estudio Mixto en consonancia con Tashakkori y Teddlie (2009) y que Morse (2009) llama Multimétodos, donde estos autores la definen como aquella que contempla a la realidad como diversa, dinámica y en permanente cambio, por tanto la construcción de conocimiento es posible atendiendo a diferentes perspectivas metodológicas y no a una sola. Así mismo admite superar la divergencia entre lo cualitativo y cuantitativo dando al investigador la oportunidad de utilizar uno u otro método para enriquecer la investigación, o combinándolos según considere, alejándose del sesgo, en el caso muy especial del investigador social que produce investigar aplicando un método único. Por tanto, también ofrece además la diversidad cognoscitiva-metodológica para el estudio de una realidad compleja cambiante en el tiempo. Se refiere a la articulación entre la investigación intensiva e investigación extensiva, a la combinación de diferentes procedimientos de observaciones o recolecciones e datos, diseño, investigadores e incluso teorías.

Complementario a lo anterior, se desglosaron tres fases metodologicas que establecieron actividades que buscaron y lograron el alcance de los tres objetivos especificos planteados en conformidad con el objetivo general y que entregaron como resultados: un diganostico del contexto (Colegio y Biblioteca Escolar) y fenomeno observado (las prácticas de lectura) lo que sería la base para la elaboración de los talleres que conformarón el Programa de Promoción de Lectura y que se materializó en una cartilla que se entrega a la Facultad correspodniente y al Colegio para la aprobacion y consideración de implemtentación respectivamente.

Entre las conclusiones que la se tienen que enumerar, es que cuando la autora de la tesis de grado recibió como asignación la temática para elaborar y diseñar un Programa de Promoción a la Lectura, visito varios contextos para elegir en cuál de ellos podría hacer su investigación y entre todos decidió que el escenario perfecto para este cometido, era la biblioteca escolar del Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas ya que a este contexto educativo se tiene que reconocer que los estudiantes que a través del crecimiento y la vida como escolares ha adquirido competencias, hábitos y habilidades lectoras que corresponden con su edad y escolaridad, por lo están acostumbrados a leer y cumplir con un plan lector que año tras año cumplen entre comillas, pues

siendo esta una institución de gran reconocimiento por su nivel, la carga académica que les es asignada a estos niños, más lo que representa la herramienta de la tecnología, en una indagación previa que tuvo la investigadora, también recurren para cumplir con los parámetros de lectura de todos esos libros, a los resúmenes de internet, restando a este valioso ejercicio el sentido que debería estar fomentando desde ese periodo de sus vidas y no despachando en actos que nada tienen que ver con la práctica de la lectura, obligados por disminuir el tiempo para disfrutar los cuentos, las novelas, los comic, las leyendas, mitos y otros muchos más relatos que fueron producidos para alimentar y activar su imaginación y creatividad.

Tal vez la decisión de entrar en este contexto que se podría suponer no tiene ninguna necesidad de ninguna práctica de lectura, se ha convertido en un reto, diseñar un programa de promoción de lectura para que el acercamiento a la lectura por placer y no por imposición u obligación mantenga el nivel académico, intelectual, emocional y social que es la lectura en la vida de los seres humanos en todos los periodos de sus vidas.

Capítulo 1. Contexto de la investigación formativa

El presente capítulo se estructura para dar a conocer las perspectivas habituales de la investigación por tanto en este se consigna la problemática, describiendo y planteando para el desarrollo investigativo una pregunta orientadora y estableciendo tres (3) objetivos específicos que llevaran una vez se desarrollen al alcance del objetivo general propuesto para la tesis de grado. También se expondrá las razones o justificación que llevó a la escogencia de la temática y cierra esta parte, la delimitación de algunos aspectos que inciden positiva, negativamente o causan algún impacto sobre el objeto o caso en estudio.

Además, no se centra en lo cuantitativo como otros métodos de investigación, con lo que obliga al investigador a basarse en lo observado y recopilado. Lo lleva a la interpretación y análisis de lo descrito o indicado y por tanto suele utilizarse cuando se está realizando una observación y en los estudios de caso.

1.1. Descripción del problema

Se identificó que las competencias lectoras de los alumnos que componen la muestra poblacional corresponden en cuanto a lectura oral, interpretación, análisis, argumentación, comprensión un nivel que se ajusta al grado de escolaridad y edad, pero claramente falta que la lectura no sea para los estudiantes de tercer, cuarto y quinto grado en edades entre los 8 y 10 años, una obligación o una imposición en tanto que se impulsa por un syllabus de un plan lector propuesto desde la materia o la asignatura de español del colegio, como se ha podido evidenciar y sobre todo que no visiten la biblioteca para otros rutinas que no tienen ninguna referencia con la propia lectura, como por ejemplo:

 Obtener libros prestados  Hacer investigaciones para tareas eventualmente  Jugar ajedrez  Completar alguna tarea que no se pudo terminar en casa  Evadir clase

 Traslado de la clase de español para cumplir con el plan lector a la biblioteca escolar

Todo menos una verdadera práctica de lectura es para lo que aun estos estudiantes que son un grupo numeroso que se puede clasificar como de promedio alto y superior y eso compromete a la lectura como un gran abono de la calificación, si se tiene en cuenta que manejan textos escolares de consulta en casi todas las áreas o materias del conocimiento es por lo que van a la biblioteca escolar del colegio. Además, se suma a la problemática que la carga académica no les permite tener este ejercicio como una de las actividades que puedan realizar con plena consciencia y honradez y recurren a los resúmenes de internet, ya que, por estar desarrollando tareas, trabajos y preparando evaluaciones, no queda tiempo que disponer para ello.

Así mismo se pudo identificar que aunado al hecho de que el espacio habilitado para la biblioteca escolar no es aun el definitivo por encontrarse en remodelación la institución educativa, la biblioteca escolar se ha acomodado sin que realmente todos sus recursos puedan utilizarse y el ambiente no es acogedor por el poco espacio, la aglomeración de muebles y el no poner catalogar o aplicar tanto física como sistemáticamente el acervo bibliográfico que se tiene por ahora en cajas y bolsas.

Por último, se pudo evidenció que la bibliotecóloga, aunque es profesional en área, no parece interesarse por realizar promoción de la lectura o contacto con la profesora del área de español u otras a fin de diseñar talleres que puedan contener las temáticas incrementadas en los distintos grados y así empezar a generar hacia los niños, un gusto por visitar primero el lugar y luego hacer allí práctica con placer de lectura.

1.2. Planteamiento del problema

De acuerdo con lo anterior se propuso como pregunta enfocada en la investigación la siguiente:

¿Cuál debe ser el contenido de las prácticas de lectura para diseñar un Programa de Promoción de Lectura que incentive el acercamiento a la Biblioteca Escolar de los estudiantes entre 8 y 10 Colegio Antonio Nariño HH. Corazonista?

1.3. Justificación

Es importante que en una carrera profesional que está ligada a investigación para la formación, quien ha decidido como la autora del presente trabajo de grado escoger como proyecto profesional, poder desarrollar una temática que deje como producto un Programa de Promoción de Lectura que este encaminado a incentivar el acercamiento permanente a este ejercicio garantizando que poblaciones como la que se ha escogido en este caso de estudio, retomen el gusto, placer y práctica de la lectura, más porque gozan del privilegio de un contexto como la biblioteca escolar que otro tipo de comunidad no tiene o llegara a tener en sus instituciones educativas.

Así mismo es importante que el profesional en bibliotecología sea un promotor de lectura que haga sentir su preparación y capacidad para interactuar con las diferentes áreas del conocimiento y preparar con los docentes de las mismas, talleres que hagan a este espacio un lugar acogedor que al mismo tiempo y como fin primordial sea obtener, mejorar, optimizar y amar el conocimiento y gracias a ello querer producir uno nuevo, por parte de los niños que acceden a la biblioteca escolar en su colegio.

Además aunque parece sorprender que siendo esta población un grupo con competencias lectoras adquiridas y en permanente mejoramiento, no están exentos a esta edad (8 a 10 años) los estudiantes del Colegio Antonio Nariño HH., de retomar el horizonte o finalidad primordial que pudo diagnosticarse, que es como otros grupos, leer por cumplir, o auxiliarse de los resúmenes de internet para desarrollar sus investigaciones o tareas, por factores de tiempo o sencillamente de falta de motivación, alejándose de un conocimiento apropiado y caudaloso, que repercute en los índices de deficiencia académica, a todo nivel en Colombia.

Entonces es deber de este desarrollo investigativo presentar al final un producto tangible, efectivo y que pueda ser implementado para que el objetivo general de este emprendimiento redunde en que este grupo poblacional sea cobijado con uno de los beneficios más fundamentales para el ser humano y su construcción humana, personal, emocional, académica y social.

1.4. Objetivos

1.4.1. Objetivo general

Identificar los intereses, motivaciones y tópicos que conforman el Programa de Promoción de Lectura para el acercamiento a la Biblioteca Escolar de los estudiantes entre 8 y 10 años (Grados de 3 a 5 de primaria), en el Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas mediante talleres de práctica de lectura.

1.4.2. Objetivos específicos

 Diagnosticar el contexto institucional y específico (Colegio-biblioteca escolar) en el Colegio Antonio Nariño HH. Corazonista para el acercamiento de los estudiantes de 8 a 10 años (Grados de 3 a 5 de primaria), a la lectura por placer.

 Caracterizar el perfil de los estudiantes entre 8 y 10 años (Grados de 3 a 5 de primaria), para el reconocimiento del nivel de las competencias y habilidades lectoras en la muestra poblacional seleccionada.

 Estructurar el contenido de los talleres que conformaran el Programa de Promoción a la Lectura diseñado a partir de las prácticas de lectura desde la Biblioteca Escolar del Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas.

1.5.

Delimitación

En la construcción de la investigación se encontraron varios aspectos que fueron limitantes ya sea positiva, negativa o impactaron de alguna medida para elaborar los talleres que conformaron en conclusión el Programa de Promoción a la Lectura propuesto.

1.5.1. Delimitación social

Se convierte en limitante en este aspecto el que los alumnos de la institución educativa contexto en estudio, no se sienten comprometidos en abordar temáticas que no estén relacionas con solución

a tareas o lecciones asignadas en el colegio, con lo que es casi por seguro que la lectura no llegará a ser la herramienta de valor para la vida como seres que deben cooperar en la cimentación de una sociedad y tendrán muchas falencias en ese sentido.

1.5.2. Delimitación espacial

El Colegio Antonio Nariño HH. Corazonista se encuentra en remodelación y construcción de su sede desde el año 2016 y por tanto la biblioteca escolar ha tenido que ser instalada temporalmente reduciendo espacio y guardando muchos de los libros y otros recursos que eran utilizados cuando se encuentra al cien por ciento.

Debido a esta situación la aplicación de los talleres de práctica tuvo que hacer uso solo de algunos libros o recursos para ser resueltos por los estudiantes y la muestra población se debió reducir a fin de realizar el programa a menor tiempo.

1.5.3. Delimitación académica

En todo el acervo bibliográfico que está almacenado en la biblioteca escolar del Colegio Antonio Nariño HH. Corazonista no se encontraron referentes bibliográficos donde apoyar la historia de este espacio tan relevante para el desenvolvimiento académico de los estudiantes, con lo que es un reto construir esos referentes como aporte a la Institución y como práctica profesional para la investigadora.

1.6. Antecedentes

La finalidad del siguiente apartado es reconocer las principales propuestas establecidas para demostrar como los proyectos dirigidos hacia la biblioteca escolar permiten la transformación de los alumnos desde diferentes estrategias de animación de lectura, definidas desde sus prácticas de lectura. A esto se le suma la importancia de la regulación, la autoridad y el seguimiento de distintas entidades del Gobierno como lo muestran algunos planes y programas propuestos por estas instituciones hacia la implementación en las instituciones educativas, de esta manera, permite que

se establezcan parámetros de formación a través de la lectura. Este proceso se apoyó de un estado del arte, cuyo propósito se refleja en la búsqueda de principales fuentes para la estructura del marco teórico. Por esto, desde el contexto de los antecedentes brindo una búsqueda y selección de la información por dos (2) elementos: proyectos de fomento de lectura y programas de fomento de la lectura.

 Proyectos de fomento de lectura

En la tabla 1., se presentan los proyectos de fomento de lectura promovidos por la UNESCO

Tabla 1. Antecedentes de proyectos de fomento de lectura UNESCO Referencia bibliográfica Organización para la Educación, la Ciencia y la Cultura de las Naciones Unidas, UNESCO. (2016). Aportes para la enseñanza de la lectura. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002448/244874S.pdf Objetivo general La intención del proyecto es evaluar la calidad de educación en América Latina y el Caribe, además de identificar los logros en el aprendizaje a partir de los conocimientos basados en las disciplinas de lenguaje y matemáticas. La primera disciplina evaluada por medio de las herramientas de las TIC en los elementos de lectura y escritura.

Sustento teórico  Bronckart: Método de enseñanza de lengua, basada en una propuesta didáctica de interaccionismo-sociodiscursivo estableciendo una relación humana.  Sole: La Lectura brinda un aprendizaje multidimensional direccionado en las capacidades cognitivas, afectivas y la inclusión social de un individuo.

Metodología  La metodología de la investigación de este proyecto se basó en un enfoque cualitativo, que describe una información basada en dos tipos de instrumentos de recolección: el primero basado en la evaluación de aprendizaje y el segundo un cuestionario hacia los estudiantes, familias, profesores y directores, estos se diseñaron y enfocaron en el marco teórico del proyecto.

Resultados y/o productos  Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo - TERCE: Estudio de las habilidades otorgadas a los niños mediante las prácticas de lectura y escritura por medio de las TIC. Esta permite ser una herramienta para reforzar las actividades de aprendizajes en los estudiantes por parte de sus docentes.

Fuente: elaboración propia basada en consulta de bibliografía

A partir de un ámbito internacional, la Organización para la Educación, la Ciencia y la Cultura de las Naciones Unidas (UNESCO, 2016), resalta la importancia de la lectura como aspecto fundamental para preservar y transmitir el tesoro cultural de la sociedad, por albergar en sus propósitos el progreso de los mismos, todo logrado por el desarrollo de aspectos vitales como la lectura y la escritura. Desde los estudios realizados en Latinoamérica, apoyados por la gestión del Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE), se puede conocer cómo los niños

gracias a las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han otorgado, la participación de lectura a través de nuevas plataformas y nuevos fomentos de la lectura. (UNESCO, 2016, p. 26). Aunque es evidente que por parte de la nueva sociedad de la información los niños han logrado una mayor participación en esta, pero es evidente su falta de interés desde una lectura por el cumplimiento de asignaturas o puede ser visto esto como una obligación (Ver tabla 2.).

Tabla 2. Antecedentes de proyectos de fomento de lectura OEI.

Referencia bibliográfica Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, OEI. (2010). Metas educativas 2021: La educación que queremos para la generación de los bicentenarios. Madrid, España: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Objetivo general El objetivo del proyecto Metas Educativas 2021 tiene como propósito contribuir en el desarrollo social, formación de ciudadanos y sociedades democráticas. Esto permite aumentar e impartir conocimientos, por medio de elementos como el debate y la participación.

Sustento teórico  CERLALC a partir de la UNESCO: se fundamenta en los parámetros de bibliotecas escolares, las políticas sobre lectura y los espacios para desarrollo de los programas.  IFLA: establece normativas y/o directrices referentes a la lectura y desarrollo de estrategias basadas en el fomento de lectura.

 Lerner: basa sus teorías en prácticas de lectura en contextos de análisis didácticos. Metodología La investigación del proyecto se soportó en una método descriptivo de recolección de información, por medio de estados del arte, que permiten una investigación cualitativa para levantamiento y proyección de programas basados en la lectura y escritura. Resultados y/o productos  Diseño de programas y estrategias de fomentos de la lectura.

 Estudios de caso, referentes a la formación de estudiantes.

Fuente: elaboración propia basada en consulta de bibliografía

Uno de los antecedentes latinoamericanos e iberoamericanos es el proyectado por el Centro Regional para al Fomento del Libro en América Latina y el Caribe( CERLALC) y Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), cuyas organizaciones tiene como intención del desarrollo de estrategias enfocadas a las bibliotecas escolares desde un fomento de lectura, programas de lectura y escritura, hacia los alumnos y sus familias; como se muestra en el proyecto de Metas Educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los bicentenarios (OEI, 2010, p. 18), cuyo objetivo es una lectura basada en la calidad de la educación, desde estrategias en fortalecimiento de una educación hacia la generación entre los años 2021 (Ver tabla 3.).

Por tal motivo, afirmando las estrategias de la OEI, el Secretario General, Marchesi (2011) intervino por medio de la importancia que ha logrado la sociedad de la información en las personas en la actualidad, ya que ha sido mayor su interés hacia a lectura que de otras generaciones, por eso no significa un objetivo. La iniciativa es demostrar en estos una sociedad de la información orientada a una lectura con significado o con un propósito como presume en sus tres premisas sobre: la lectura para aprender, para vivir y para ser.

 Programas de fomento de la lectura

Tabla 3. Antecedentes de programas de fomento de lectura Mekis Referencia bibliográfica Mekis, C. (2011). ¡Es posible! Reflexiones en torno a la biblioteca escolar. En C. Armendano y I. Miret (Eds.), Lectura y bibliotecas escolares. (pp. 163-170). Madrid, España: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura OEI.

Objetivo general El objetivo del programa es alcanzar la calidad y el equilibrio en contextos y resultados en el aprendizaje de los contextos escolar, para redefinir una educación basada hacia el desarrollo de la sociedad y las habilidades o las competencias lectoras. Sustento teórico  Meek: el autor defiende la hipótesis de Mekis en la cual afirma la importancia de los estudiantes al participar en el mejoramiento de un syllabus o programa educativo, ya que los niños al practicar con lecturas en su ambiente lúdico desarrollan el placer a la lectura.

Sustento teórico  Cerrillo, Larrañaga, Yubero y por otro lado PISA: identifican el poder que conserva los CRA en las bibliotecas de las instituciones educativas, por establecer en los estudiantes habilidades de comprensión, análisis y selección de textos importantes en las distintas fuentes adquiridas en los centros.

Metodología  La metodología determinada para el proyecto fue la investigación-acción, por permitir una indagación permanente en los aspectos sociales e ir desarrollando en forma conjunta la práctica del estudio.

Resultados y/o productos  Evolucionar a las bibliotecas de las instituciones educativas a Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA), basado en formalizar la educación en un proceso de indagación y aprendizaje.

 Al establecerse los CRA en las instituciones educativas se permite establecer una parametrización de un currículo de enseñanza, a partir de la valoración de los estudiantes.

Fuente: elaboración propia basada en consulta de bibliografía

En uno de los contextos distinguidos en la parte internacional para la integración de las bibliotecas escolares como motor de transformación de los estudiantes desde la lectura, es el propuesto y desarrollado por el Ministerio de Educación del gobierno de Chile, en el cual su propósito era la evolución de las bibliotecas de las instituciones educativas hacia Centros de Recursos para el

Aprendizaje (CRA), esto significó la optimización de nuevos materiales para las bibliotecas (Ver tabla 4.).

La construcción del proyecto se desplegó en tres (3) etapas, en un principio hacia los niños de preescolar, seguido de los alumnos de primaria y finalizando con bachillerato, este programa brindó en sus resultados hacia los estudiantes una “dimensión de leer por placer, como en su utilización como medio de investigación y estudio, es decir, cultivar las habilidades lectoras y de información” (Mekis, 2011, p. 165).

Tabla 4. Antecedentes de programas de fomento de lectura Ministerio de Cultura Referencia bibliográfica Ministerio de Cultura.

(2013).

Portafolio de oferta institucional.

Recuperado de http://www.mincultura.gov.co/ministerio/quienessomos/Documents/Portafolio_MinisterioCultura_WEB_optimized.pdf Objetivo general El Ministerio de Cultura mediante el Plan Nacional de Lectura y Escritura (PNLE) tiene como propósito fomentar las competencias comunicativas por medio de la lectura y escritura de los estudiantes de educación preescolar, básica y media, fortaleciendo las instituciones educativas en la formación de lectores y escritores. Sustento teórico

 UNESCO.

 IFLA.

Metodología El método del proyecto se encamino en la investigación-acción, este permite una búsqueda las partes teóricas y evaluación aspectos sociales, al mismo tiempo se desarrolla un seguimiento práctico de los resultados.

Resultados y/o productos  El PNLE permite que se fortalezcan en las instituciones educativas, como en el contexto familiar, por medio de estrategias de fomento y animación a la lectura de los estudiantes. Fuente: elaboración propia basada en consulta de bibliografía

A partir de una parte reguladora Nacional, el Gobierno a través del Ministerio de Cultura, integra en la sociedad colombiana el Plan Nacional de Lectura y Escritura (PNLE), cuyo principal objetivo es enriquecer mediante la lectura a los niños y niñas del país (Ver tabla 5.).

Por lo tanto, desarrolla estrategias en el fomento de la lectura, desde el ambiente familiar, llegando a fortalecer a las bibliotecas del entorno de los niños, pero unos de sus principales programas es Leer es mi cuento, este permite una revisión bibliográfica de alrededor de 600.000 publicaciones gratuitas de sus colecciones o publicaciones para ser entregados hacia familias y las bibliotecas de centros de protección o instituciones educativas. (Ministerio de Cultura, 2013, p. 25)

Tabla 5. Antecedentes de programas de fomento de lectura Henao Referencia bibliográfica Henao, O. (2001). Competencia lectora de alumnos de educación básica primaria: una evaluación en escuelas públicas de Medellín. Revista Interamericana de Bibliotecología, 24 (1), 45-67. Objetivo general El propósito de la investigación se enfocó en la evaluación y el análisis de competencias y habilidades lectoras que poseen los estudiantes de tercero y cuarto de las escuelas públicas de Medellín, a partir de estrategias pertinentes.

Sustento teórico  Ministerio de Educación Nacional: basado en un estudio sobre calidad de educación en estudiantes de primaria.

 Reinking: Los enfoques de la lecto-escritura en los ambientes sociales, culturales e ideológicos, a partir de la alfabetización.

 Henao Álvarez: Transmisión de ideas y sentimientos del autor al lector, desde la búsqueda de información desde las diversidad en temáticas en la ciencia y la cultura. Metodología La metodología de la investigación se generó a partir de la población de niños y niñas de grado tercero y cuarto de 366 escuelas, se eligieron1230 estudiantes de tercer y 1229 estudiantes de cuarto grado. El instrumento para la recolección de información se estableció en la evaluación de habilidades para la compresión lectora.

Resultados y/o productos  El estudio se analizó y evaluó basado por cinco factores, reconocimiento de información (RECINFO), dominio léxico (DOMLEX), manejo estructural (MANESTRU), capacidad inferencial (CAPINFE) y capacidad crítica (CAPRI).

Fuente: elaboración propia basada en consulta de bibliografía

Como referencia desde un ambiente nacional, profesor Octavio Henao, con apoyo de la Secretaria de Educación del municipio de Medellín, realiza una investigación en referente a las competencias lectoras de los alumnos de tercero a cuarto de primaria en las escuelas públicas de Medellín, su principal propósito es reconocer mediante una evaluación detallada la comprensión, análisis y redacción de conceptos. Además de otros aspectos relativos a puntos de vista e intersecciones ideológicas mediante el dialogo.

En la metodología de su investigación tomo una población de 366 escuelas del distrito, para lo que conto con una muestra de 2459 estudiantes, su instrumento de evaluación se enfatizó de 16 ítems, basados en los factores como: reconocimiento de información, dominio léxico, manejo estructural, capacidad inferencial y capacidad crítica (Henao, 2001, pp. 51-52). El resultado de la investigación demostró una deficiencia en competencias lectoras, por lo tanto, recomienda la formación de docentes en formación teóricas y metodologías (Ver tabla 6.).

Tabla 6. Antecedentes de programas de fomento de lectura SED Referencia bibliográfica Secretaria de Educación del Distrito, SED. (2018). Educación Bogotá. Bogotá, Colombia: Alcaldía Mayor de Bogotá.

Recuperado de http://www.culturarecreacionydeporte.gov.co/biblioteca/descargables/Plan%20de%20lectura_100217.pdf Objetivo general La Secretaria de Educación del Distrito (SED), tiene como intención construir una sociedad o comunidad educadora, por lo cual su principal elemento es promover la lectura y la escritura en niños de primera infancia hasta la edad adulta, a partir del respeto de los derechos culturales y educativos de la ciudadanía.

Sustento teórico

 UNESCO.

 IFLA.

 Ministerio de Cultura, desde el Plan Nacional de Lectura y Escritura (PNLE). Metodología La metodología del proyecto se basó en la investigación-acción, esto permite demostrar cómo se desarrolla en conjunto la investigación teórica y la práctica o los resultados del proyecto.

Resultados y/o productos  Dotación de 62.000 en bibliotecas escolares de instituciones educativas del distrito.  Formalización de un catálogo virtual, para el fortalecimiento del acceso y uso de la información.

Fuente: elaboración propia basada en consulta de bibliografía

Desde el contexto distrital, uno de los antecedentes plasmados por la Secretaria de Educación Distrital (SED, 2018) en la búsqueda de la modernización y mejor aprovechamiento de los alumnos hacia las bibliotecas escolares, aportando por medio de la actual gobernación del alcalde mayor Enrique Peñalosa y por su mandato, el fortalecimiento de 43 nuevas bibliotecas escolares, haciendo entrega de 62.000 libros a instituciones educativas. Además, las ha modernizado con la implementación de: sistemas y muebles de seguridad, equipos de cómputo y una formación de bibliotecarios y fomento de lectura, este proyecto se denominó como leer es volar.

Capítulo 2. Marco referencial

A continuación, se registrarán los marcos teórico, conceptual, institucional y legal que sustentarán el contenido y el desarrollo investigativo del proyecto de grado, fundamental para la estructuración e idealización de las hipótesis de diferentes propuestas para el aprovechamiento de las bibliotecas escolares, como principal instrumento de la formación de lectores hacia el buen hábito de lectura.

1.7. Marco teórico

En esta parte, se identificarán los conceptos dentro del entendimiento de las prácticas de lectura desde las bibliotecas escolares hacia los estudiantes de la institución educativa, a partir de las principales e importantes fuentes teóricas referentes a los conceptos. De tal manera, se construyeron una serie de tablas donde se recuentan conceptos basados en la justificación teórica del proyecto de investigación.

1.7.1. Lectura

La definición de la palabra lectura, realizada desde los aspectos de la Real Academia Española (RAE, 2018) la identifican como una conexión interpretativa de un texto con lógica, sin embargo, también las conoce como un razonamiento por medio del análisis e integración de discursos, como exposición de los puntos de vista o los nuevos conocimientos adquiridos en textos o libros.

Por lo tanto, en las siguientes definiciones se demuestra la importancia de la lectura como herramienta de conocimiento y culturalización de la sociedad. En la tabla 7 se distinguen algunos de los conceptos reunidos para la construcción y referencia de los elementos importantes de la investigación, como:

Tabla 7. Conceptos referentes teóricos: lectura Concepto Autor Argumento Lectura Julialba Hurtado

(1981)

La lectura no es solo la más sana de las recreaciones, sino que con el deporte puede llegar a constituir el medio más eficaz para preservar a la juventud del ocio y del vicio, si se llega a fomentar de forma tal que logre conquistar la voluntad de los jóvenes. (Hurtado, 1981, p. 17).

Noe Jitrik

(1982)

 Actividad social y cultural.

 Una instancia comunicativa en las que las personas producen nuevos conocimientos.

Tabla 7. (Continuación) Concepto Autor Argumento Lectura Noe Jitrik

(1982)

Por búsquedas de vocabulario llegan aprender nuevos de conceptos a través de ella.

Proceso de aprendizaje y conocimiento.

Isabel Solé

(1998)

Un objeto de conocimiento en sí mismo.

Leer es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. Involucra la representación de un lector activo que resuelve y examina el texto con el propósito de lograr un objetivo.

Michel de Certeau (1999) Una práctica cultural, la cual, por una interpretación analítica silenciosa, se reconocen y comprenden en un texto. En otras palabras una expectativa e imagen de lo leído.

Juan Delval

(2002)

Acto en el que el lector interpreta del texto, lo hace a partir de conocimientos adquiridos anteriormente. Dichos conocimientos que aumentan si el lector es más asiduo o se detienen en caso contrario.

Kepa Osoro

(2002)

La presenta con dos facetas: la utilitarista y práctica, y la intimista, transgresora y catártica.

Se observa como una puerta hacia el conocimiento y la información. Fuente directa de placer y enriquecimiento personal, en el plano de las emociones, la recreación imaginativa y la divergencia intelectual respectivamente.

Bahloul (2002) Elemento de cambio constante para el individuo.

No solo es un proceso que se desarrolla en los colegios o vida escolar. Fortalecimiento de herramientas o habilidades lectoras (análisis, crítica e indagación).

Bernard Lahire

(2004)

Fortaleza de una sociedad para facilitar comportamientos y gustos por aspectos culturales.

Aparece en el momento en que nace una interacción de diálogo o participación con la sociedad.

Desarrollo de un pensamiento crítico y reconocer nuevos conocimientos, como el vocabulario y la estructuración de ideas.

Francisco Cajiao

(2006)

Es tan necesaria para que el hombre logre explicar todo lo que la información arroja, “por todas partes hay pequeñas palabras, mensajes inconexos, dibujos y nombres sin significados que es necesario asociar con cosas que si tienen significado” (Cajiao, 2006, p. 13) “leer no es más que una forma humana de habitar el mundo” (Cajiao, 2006, p.

15).

Ministerio de Educación Nacional

(2014)

La conceptualiza como “una poderosa herramienta cultural, cuya difusión desencadenó una profunda transformación en el pensamiento, la comunicación, la organización social, la ciencia y la educación” (Ministerio de Educación Nacional, 2014, p. 35).

Mejora la calidad educativa, facilitación de acceso a la información y conocimiento.

Plan Nacional de Lectura y Escritura

(2014)

Es una entrada hacia el conocimiento, permitiendo relacionarse con otras culturas y visiones del mundo e igualmente enriqueciendo el vocabulario. Adolfo Rodríguez

(2015)

Relación con un avasallamiento de habilidades y conocimiento de un lector. Desarrollan el sentido crítico, especialmente durante la época escolar. Fuente: elaboración propia basada en consulta de bibliografía

Complementando las anteriores definiciones (Delval, J., 2002, p. 238), infiere a la lectura como esa interacción que se establece entre el lector y lo que se encuentra impreso, ya que quien lee se esfuerza en interpretar o entender que es lo que quiere mostrar el que escribe. Se constituye en uno de los actos más importantes de las personas para su formación intelectual si se tiene en cuenta que le ayuda para tener un mejor raciocinio y estimula el pensamiento, más en lo cultural le ayuda a tener mayor contacto, a profundizar y a ampliar su visión humana.

En lo que es la educación, es un facilitador que el estudiante encuentra para la construcción teórica y profesional, porque aumenta los saberes, apoyándole para desarrollar habilidades en el uso correcto del lenguaje oral y escrito. En lo que atañe a la parte intima (psicológica) conecta al personaje o situación para tomarlas como sus propias vivencias, haciendo que se analice el actuar humano y establecer que es positivo y negativo en su conducta, adoptando estos patrones para su propio actuar en la vida o roles. (Petit, 2004)

Una de las intervenciones más significativas es del Secretario General de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), Álvaro Marchesi, en el que afirma que la sociedad de la información ha formado en las nuevas generaciones distintas formas de llegar hacia una lectura desde las nuevas tecnologías, por lo tanto, les ha permitido establecerse como la mejor generación de alumnos frente desafíos de aprendizaje, conocimientos y fortalecimiento en sus habilidades lectoras (Marchesi, 2011).

La lectura desde el punto de vista del autor Marchesi se debe desarrollar por tres ramas en la cotidianidad, estas son conocidas como: leer para aprender, leer para vivir y leer para ser. La primera rama es leer para aprender, esta permite conocer nuevas interpretaciones de la cultura, sociedad o hasta del mismo mundo. Por esto, un alumno puede “explorar, descubrir, organizar los conocimientos y relacionar los diferentes esquemas mentales” (Marchesi, 2011, p. 7). La segunda identificada como leer para vivir, se desarrolla en una lectura que muestra los sentimientos y las emociones de un individuo desde los plasmados por personajes o el autor de una obra. Igualmente, los libros permiten conocer valores, relaciones y normas de otras sociedades y formarse y estructurar su vida desde aspectos de lo leído. Y finalmente, la tercera rama leer para ser que

permite al individuo a través de la lectura enfrentarse a distintos pensamientos o puntos de vista; los cuales generan una evaluación hasta una modificación de sus propios fundamentos o juicios.

Igualmente, dentro de ese desarrollo también establecerá un análisis conceptual está diseñado para que el lector, tenga una distinción sobre la temática de forma sistemática, en el cual maneja una estructuración de la lectura por medio de diagramas mentales, para mayor entendimiento y comprensión de la temática. Este análisis permite una percepción mental. El promover la lectura es un trabajo complejo, ya que se adquiere un medio, para la orientación de lectura de acuerdo a las características y capacidades del lector para compaginar con las lecturas. Los elementos en un aprendizaje en torno a la lectura se establecen en los lectores para lograr un valor crítico y una incorporación de actividades prácticas en el conocimiento del contexto de las lecturas. Este método se constituye por medio de actividades como los debates.

A partir del marco conceptual referenciado anteriormente, se puede conceptualizar la lectura como la comprensión del lenguaje establecido por un análisis crítico, este permite el fortalecimiento de aprendizaje de vocabulario y comprensión en un texto. La anterior actividad fomenta un pensamiento razonable, desde una culturalización de manifestaciones de opiniones. Otras actividades muestran comentarios especializados de una temática, pero desde un fondo de ejemplificación de la temática. El papel de la lectura es necesario para un buen aprendizaje educativo, el cual por medio de las tecnologías presenta una fácil y adecuada herramienta de ámbito tecnológico con respecto al internet, lo que genera un mayor y amplio modo de promoción de lectura para las comunidades estudiantiles. La lectura se convierte entonces en esa llave maestra con la que los actores (lector, promotor entre otros) involucrados en un programa de promoción de lectura tendrían con que abrir las caratulas de los libros y tomar de allí, todo aquel acervo incalculable que representa el conocimiento de lo que se quiera investigar.

1.7.2. Lectura con propósito

El concepto sobre la lectura con propósito recogido durante el recorrido de la consulta y revisión bibliográfica la investigadora pudo encontrar autores que hacen referencia puntual a la promoción y animación a la lectura, así mismo encontró asociada a estas definiciones otros conceptos como

las prácticas, pero de todo lo leído pudo advertir que finalmente para estos tiempos en que todas estas actividades resultan insuficientes para cautivar al niño (a) hacia una verdadera afición por la lectura, hay una clave que podría marcar la diferencia.

Se refiere como lo hace Petit (1999) a que la lectura debe tener un propósito y debe buscarse en los intereses, motivaciones o necesidades más inmediatas de los seres humanos y que debido a que los niños (as) entre ellos, ahora consultan todo y a veces sin dirección, por el acceso fácil a la tecnología, pierden el rumbo y saltan de imagen en imagen, de título en título o cuando son exigidos para cumplir con los planes lectores en sus colegios, sencillamente recurren a lo que se llama resumen y no viajan, por las historias que otros han hecho para mover su imaginación y creatividad. De forma que puedan llegar a argumentar recurriendo a todo lo obtenido de los maravillosos libros que adornan las bibliotecas escolares y personales de hoy día y abandonando la oportunidad de obtener hábitos y competencias en la lectura primordial para los alumnos en su primaria desde el desarrollo académico, social y personal (Yepes, Ceretta y Díez, 2013).

Lo anteriormente mencionado ratifica la problemática que fundamenta el presente desarrollo investigativo, ya que cuando se entra a mirar la práctica de la lectura en las bibliotecas escolares se puede observar según muchos autores como Álvarez y Naranjo (2003) refieren que el profesional de la bibliotecología de alguna manera sigue aislado de la animación, promoción y mucho más de la práctica de la lectura, se dedica a la catalogación, archivo y a los servicios que poco o nada tienen que ver con la misma, aumentando la rigidez de un espacio que debería atraer al niño (a) hacia este valioso ejercicio que le apoyará no solo para contestar tareas, hacer investigaciones, sino que ya por encontrarse libros de toda clase y de todo tópico, consiguen sellar, emplazar y apoyar su alineación como ser humano o hasta en sus proyectos de vida (Alejos y Sandoval, 2010).

La lectura con propósito puede definirse como aquella que se inicia, la que se busca, tratando de obtener una solución para una real necesidad, algo definitivo que va a darle al lector saciedad, calma para su interrogante, no es momentáneo, es decir la lectura con propósito sería esa que inicia y se deja de lado, porque es larga, abundante, más bien es aquella que necesita precisamente ser extensa en sus explicaciones y contenidos, porque quien lee, tiene avaricia por dominar el tema y

luego tomar del mismo todo y aplicarlo a sus dificultades, es decir a su vida y hasta multiplicar, replicar más adelante a otros basado en su experiencia (Betancourth y Cerón, 2017).

Ahora como la lectura debe ser realizada con placer y no por obligación y más en el caso de los niños (as) en edades como la de la muestra poblacional (primaria) entre 8 a 10 años, es cuando se ha venido detectando que el entusiasmo de las anteriores generaciones donde no se podía competir con los libros, sino acoger a uno de ellos, este siendo el honor, el mayor y mejor de los regalos, está pasado de moda, el promotor, el animador, el maestro tiene que hacerse cargo o ejercer como aquel personaje que extracta de los libros importantes, los viejos y los nuevos, las frases que cautiven su interés y los lleven a buscarlos en los anaqueles, a tomarlos en las manos, pero sobre todo aseguren que los abrirán, los iniciarán y los terminarán, buscando que el tiempo que no sobra, quede para disfrutarlos siempre (Castillo, 2009).

Es por ello que un Programa de Promoción a la Lectura puede convertirse en un gran reto para el promotor, animador o el profesional del área, muy sensiblemente en este periodo de edad y escolaridad (8 a 10 años), hoy por hoy, ya que todo indica que eran las únicas herramientas del saber y del conocimiento, los libros y la lectura de los mismos, hoy en día, la globalización arroja un poco de soluciones que no dejan nada que pensar, imaginar, mucho menos producir.

Es una gran pérdida que los libros no sean los tesoros que han permitido a la humanidad conocer su misma historia y que el niño (a) tenga respuestas inmediatas con solo digitar una palabra de búsqueda en una computadora, por ello se debe recurrir a una formula pequeña pero clave: la lectura con propósito, para rescatar desde los niños (as) la fuente inagotable del conocimiento (Solé, 1998).

1.7.3. Prácticas de lectura

Las prácticas de lectura son actividades estratégicas que permiten una formación íntegra de la sociedad, donde se establecen instrumentos para el conocimiento y entendimiento de contextos literarios y desarrollo cultural. Desde un contexto detallado las prácticas son actividades realizadas en una cotidianidad, si se complementa con la lectura, teniendo en cuenta que es una interpretación

desde los sentidos de la vista y voz alta (RAE, 2018); por lo tanto, las prácticas de lectura son actividades de interpretación cotidiana de la sociedad. La tabla 8., recoge el concepto de prácticas de lectura como sigue:

Tabla 8. Conceptos referentes teóricos: práctica de la lectura Concepto Autor Argumento Prácticas de lectura Julialba Hurtado

(1981)

El autor referencia las prácticas de lectura como “si se llega a fomentar de forma tal que logre conquistar la voluntad de los jóvenes” (Hurtado, 1981, p. 34), proponiendo hacer de la lectura y del lugar que la promueve algo acogedor, dinámico, atractivo, todo lo inverso al antiguo concepto de la lectura y las bibliotecas. Graciela Montes

(1999)

Debe favorecer a la capacidad desde una perspectiva íntima a otro poético, que nace de la literatura que se ha conocida por el lector. Este lugar se reconoce como frontera indómita, allí se alberga la lectura que afecta en sus emociones y sus necesidades, esto permite un análisis de la persona generando cambios en su personalidad y sus puntos de vista.

Didier Álvarez y Edilma Naranjo

(2003)

Desde el punto de vista de los autores, dirigir una nueva forma de práctica de lectura y escritura “debe entenderse como un trabajo de intervención sociocultural que busca impulsar la reflexión, revalorización, transformación y construcción de nuevos sentidos, idearios y prácticas lectoras, para así generar cambios en las personas, en sus contextos y en sus interacciones” (Álvarez y Naranjo, 2003, p. 24). Paula Carlino

(2005)

Es un instrumento fundamental para reconocer el aprendizaje reconociendo las competencias lectoras de un individuo, desde una perspectiva sociocultural. Desde este aspecto permite a la comunidad de aprendizaje se centre en una educación integral para todas las niñas y niños, a través del diagnóstico de las habilidades y las debilidades de la población respecto a su formación de lectura, para luego crear opciones de educación como en un aprendizaje dialógico; que permita a la comunidad un refuerzo en un aprendizaje, apoyado en diferentes facetas del conocimiento con el apoyo de los familiares, o de las comunidades.

Claudia Lemos

(2008)

Se relacionan con los contextos en la sociedad que, por medio de interacciones y apropiaciones de temáticas de la actualidad, expresadas con la escritura. Es por ello que, este enfoque permite un mayor desarrollo del conocimiento en la sociedad, además de modificar los modos de aprendizaje y enseñanza dentro de las instituciones. Luis Ernesto Pardo

(2011)

“Es un conjunto de estrategias cognoscitivas que le permiten al individuo formas de apropiación de objetos de conocimiento para su entendimiento, comprensión, explicación, análisis y producción de nuevo conocimiento, mediante acciones narrativas, argumentativas” (Pardo, 2011, p. 15) Fuente: elaboración propia basada en consulta de bibliografía

Las prácticas de lectura según Pardo (2011) permiten por medio de tres factores primordiales como: interacciones culturales, actividades sociales y habilidades de conocimiento, que se despliegan a partir de su corta edad, reforzándolos y apoyándolos con el aspecto social de educación de estos tres factores en ámbitos familiares, sociales y educativos.

Otra de los conceptos referentes a las prácticas de lectura, es el de Claudia Lemos (2008), quien mantiene el concepto de ser una actividad de interacción social; que permite generar un modelo de enseñanza o aprendizaje de lectura. Uno de los métodos más útiles en las comunidades de aprendizaje se desarrolla, práctica y fomenta es la lectura cognoscitiva que permiten lograr un centro cultural, pensando en una educación para todos, participativa y formativa. Por lo tanto, las prácticas de lectura en la enseñanza de los niños y las niñas en la educación, es corregir las debilidades y fortalecer las habilidades y enfrentar el nivel de exigencia que hoy les presenta la lectura y adquirir el conocimiento de la nueva información

Entonces conociendo que las prácticas de lectura se han establecido como una fuente de gestión de conocimiento, desde la integración de la escritura en distintos soportes como el papiro, el pergamino, las tablillas de madera y piedra, el papel, la imprenta y llegando a la actualidad a los medios digitales, generando en la sociedad interacciones entre los textos y el individuo que adquiere los textos, adquiriendo información para ampliar sus conocimientos, a la muestra poblacional seleccionada para este desarrollo investigativo se le ha preparado una serie de talleres donde la lectura se podrá integrar con todos estos recursos para sacar adelante el propósito de la lectura.

Referente al marco conceptual contextualizado anteriormente, se conceptualiza finalmente las prácticas de lectura pueden verse como esa serie de estrategias cognoscitivas con las que las personas adquieren el conocimiento para poder entender, comprender, explicar, analizar y producir entonces un nuevo conocimiento, siendo capaz de argumentar, narrar o describirlo. Es decir con las prácticas de lectura se puede enfocar a la sociedad en la transformación de conocimiento con actividades de la vida cotidiana desde un análisis y comprensión de contextos temáticos, lectura con propósito, en este caso a los niños del Colegio Antonio Nariño HH. Corazonista, a quienes se les propone realizar una serie de talleres de un Programa de Promoción a la Lectura para construir la historia de un nombre para la biblioteca escolar de su institución, con lo que se corrige una debilidad: casi todos leen por cumplimiento escolar y fortalecer una habilidad: todos leen bien o han adquirido las competencias lectoras que deben poseer de acuerdo a su edad y escolaridad.

1.7.4. Promoción de lectura

El concepto de promoción de la lectura no nació de un día para otro y es bastante usado en los ámbitos educativos, las bibliotecas y otras profesiones que se apoyan naturalmente de toda la información que se genera por segundos y que les atañen en esa necesidad de estar actualizados, realizar en sus contextos una constante habilitación de los conocimientos. Por ello es importante conocer la historia de esta actividad tan en auge en la actualidad, con lo que se recurre a Colomer (2003) autora que señala como inicio de la actividad, a la aparición de la escritura y señala como curva baja de la misma, el momento en que empiezan a surgir nuevas formas de invitar a leer a las personas en el occidente. Para la autora el ejercicio implica el dominio de lo que está plasmado por el escritor y es un invento del hombre que ha resultado por encima de todos incalculablemente productivo.

Se sostiene que la promoción de la lectura fue la manera escrita como el hombre, primero entra al mundo, deja su huella a través del paso del tiempo, lo traslada de lugar en lugar para que otros tengan conocimiento de sus experiencias una y otra vez, es decir para que gocen, piensen y sientan como propias esas vivencias, dando con ello paso al nacimiento de la memoria colectiva (Colomer, 2003). En la tabla 9., se relacionan autores que definen la promoción de lectura como sigue:

Tabla 9. Conceptos referentes teóricos: promoción de la lectura Concepto Autor Argumento Promoción de Lectura Julialba Hurtado

(1981)

“si se llega a fomentar de forma tal que logre conquistar la voluntad de los jóvenes” (Hurtado, 1981, p. 12), proponiendo hacer de la lectura y del lugar que la promueve algo acogedor, dinámico, atractivo, todo lo inverso al antiguo concepto de la lectura y las bibliotecas.

Graciela Montes

(1999)

Debe favorecer a la capacidad desde una perspectiva íntima a otro poético, que nace de la literatura que se ha conocida por el lector. Este lugar se reconoce como frontera indómita, allí se alberga la lectura que afecta en sus emociones y sus necesidades, esto permite un análisis de la persona generando cambios en su personalidad y sus puntos de vista. Víctor Fowler Calzada

(2002)

Es un ejercicio que se indaga la comunicación inmejorable a partir de un ciclo entre el lector, el libro y la lectura, e igualmente, agrega en su concepto que es “un diseño donde las secuencias adquieren un significado según los objetivos trazados de inicio y que, además, se revisan continuamente” (Fowler, 2000, p. 10).

Teresa Colomer

(2003)

Conjunto de estrategias determinadas en el tiempo con el fin de lograr un acercamiento entre estos tres elementos: lector - libro - lectura y deben ser revisadas continuamente, lo que sugiere que la promoción de lectura se encuentra enmarcada dentro de un programa y como tal debe aplicársele un seguimiento que haga posible medir los resultados alcanzados y verificar la consecución de los objetivos trazados.

Fuente: elaboración propia basada en consulta de bibliografía

Tabla 9. (Continuación) Concepto Autor Argumento Promoción de Lectura Didier Álvarez y Edilma Naranjo

(2003)

La promoción de lectura “debe entenderse como un trabajo de intervención sociocultural que busca impulsar la reflexión, revalorización, transformación y construcción de nuevos sentidos, idearios y prácticas lectoras, para así generar cambios en las personas, en sus contextos y en sus interacciones” (Álvarez Z. y Naranjo, 2003, p. 15), por lo tanto, su el principal propósito es llegar a fortalecer en los lectores, a partir de una participación de ámbitos enmarcados en la sociedad, cultura, política y economía.

Luis Bernardo Yepes

(2005)

“Como una herramienta de aprendizaje, de superación, de independencia, y una experiencia liberadora” (Yepes, 2005, p. 42). En este caso la lectura, se tiende en relación con un avasallamiento de habilidades y conocimiento de un lector; aunque en su estudio estadístico de la lectura obtenido en México, refleja el alto índice de desinterés de las jóvenes frente a la lectura, igualmente refleja que las lectoras desarrollan destrezas por parte de una lectura en sentido crítico, de parte de la institución educativa.

Fuente: elaboración propia basada en consulta de bibliografía

Para el siglo XVIII, con el despertar de la industrialización el concepto de saber leer y escribir, se asociaba con el entretenimiento y las relaciones sociales, quien era letrado se le consideraba virtuoso y con estilo, tanto que la escuela se dedicó a enseñar, la traducción de los clásicos griegos y latinos, y la retórica de la composición de los discursos profesionales (Colomer, 2003), pero es de aclarar que en lo que a promoción de lectura en sí, esa intención de sembrar en las personas el deseo de leer, de hacer constante el ejercicio, habilitar competencias o hábitos profundos, solo era posible en las familias distinguidas de la sociedad que poseían bibliotecas con las obras de valor del momento, ejemplares que por supuesto no llegaban hasta las bibliotecas escolares o de otras instituciones que también conservaban el material escrito y libros.

En conclusión, para el siguiente siglo, la educación era un ejercicio más autodidacta, nacido del interés de quien se preocupa personalmente por capacitarse y que en consecuencia podía paralelamente hacerse también con el éxito económico como consecuencia final de su empeño y dedicación, lo que al contrario significaba fracaso social para quien no se hacía responsable de su educación a través de la adquisición de conocimiento.

Siendo de esta manera, era una necesidad leer para progresar, esto da inicio a las escuelas y bibliotecas, sin costo y para todos de manera que la lectura pasaba a ser un derecho humano que generaba igualdad. Así las escuelas públicas se acogen a esta puerta abierta por la sociedad y se impulsan la lectura en voz alta de los clásicos, antes reservados para las élites. Ahora podían verse espacios pequeños donde se encontraban estos tesoros escritos y que podían ser adquiridos por

préstamo, con lo que la escena se transformó en un conjunto de personas de todos los niveles y sectores que tomaban los libros en sus manos, acudían a las aulas Nacía la actividad social propiamente reconocida como promoción de la lectura. Todos debían aprender y saber leer (Colomer, 2003).

Al mismo tiempo se desprenden sobre el ejercicio dos puntos de vista sobre la lectura: desde la escuela, aquella que se hace por orden escolar, es intensiva, profunda y que lleva a aprender conceptos básicos de las cosas. La otra desde la mira de la práctica libre, la que se busca por la motivación e interés de cada persona. Esta última ha llevado al profesional encargado de organizar las bibliotecas a transformar hasta la forma de catalogar, archivar y organizar sistemáticamente o en los anaqueles los libros, casi que dejándolos directamente en manos de los lectores que hojeándolo-ojeándolos deciden llevarlos para ser leídos con detenimiento. Esto convierte a las bibliotecas en esta primera mitad del siglo XX, en los espacios claves para la promoción de la lectura.

Pero es bueno denotar que esas dos visiones en esta época, surgieron independientes una de otra, pero que sin la promoción y enseñanza de la lectura con las actividades escolares y de los planes que la bibliotecología, no era propio realizarlas (Colomer, 2003). Ahora según la autora si se habla de la promoción de la lectura de este tiempo, se tendrían que tener en cuenta factores tales como la capacidad y dominio de lo escrito, para lo que cada habitante debe ser tener la forma de comprender la información, es decir una responsabilidad de los Estados con sus ciudadanos. Esto solo puede lograrse con la inversión en profesionales que colaboren para disminuir el analfabetismo en las naciones y es mediante políticas y planes que en sus presupuestos contemplen este rubro, que se alcanza este propósito.

El siguiente aspecto sería la actualización o formación permanente que exige la sociedad moderna en cuanto a la gran cantidad de información y la obligación que es validar los títulos adquiridos, también que se lleve a cabo la inclusión de población especial (discapacitados, inmigrantes) y se contemple la implementación de las TIC´s porque se ha dado en ese sentido también un cambio con respecto a la forma de la lectura tradicional. Otro factor que influye en la promoción actual de la lectura es el consumo de información de libros, comprados a través del internet o asistiendo a

cursos de escritura, poesía y literatura impulsada en bibliotecas o espacios públicos, lo que se constituye en otro reto a contemplar en la formación del profesional del área.

A nivel nacional, la bibliotecóloga Hurtado (1981) en su libro: La biblioteca y la promoción de lectura, coloca cuestionamientos muy importantes de lo que la lectura puede estar significando para la persona, ya que la autora llama la atención de cómo es a través de ella que no solo se instruye, sino también se sigue formando y se actualiza en su parte profesional el individuo, siendo un miembro solamente de una comunidad, mucho más cuando es un profesional y tiene un compromiso con ella.

Ahora en cuanto al proceso en sí de promoción, aclara, que este se efectúa si el individuo encuentra material con que adquirir conocimientos, con el que pueda seguir formándose, confrontando y debatiendo o cambiando y finalmente renovando el conocimiento que posee. Y es que la lectura no es solo para las élites sociales de hoy en día, es igual de necesaria para todos y cada una de las personas que hacen parte de la sociedad, porque haciendo el paralelo, el economista requiere de los indicadores del día, pero el zapatero necesita saber los costos de sus insumos o donde ubica en la ciudad los ejecutivos que como el economista necesita de su embolada diaria, también el conductor necesita saber el pico y placa de restricción diaria y la mujer de hogar los precios de la carne y los alimentos y es a través de la lectura de los medios escritos que tienen de primera mano ese conocimiento y es común que curiosamente arrancan un día recurriendo a esa consulta para diseñar sus rutinas. La promoción de la lectura contemplada desde este lente es un elemento democratizante de la sociedad porque los incluye a todos (Hurtado, 1981).

Ahora como factor de entretenimiento es el otro beneficio en que se constituye la lectura para las personas, en específico para la juventud, ya que sería la otra opción más sana que lo aleja del ocio y los vicios, “si se llega a fomentar de forma tal que logre conquistar la voluntad de los jóvenes” (Hurtado, 1981, p. 10).

Pero aun siendo así, lo es acogida por la niñez y la juventud con el gran beneplácito que, si lo es el deporte, tal vez obedeciendo a la imposición que se convierte a través de un plan lector o por esas jornadas en una biblioteca que está encuadrada en un espacio silencioso, donde no había

cabida a la creatividad, recreación o comentario sobre lo que se leía, prácticas que han cambiado en pro del fomento precisamente del ejercicio de la lectura.

Por tanto, Hurtado (1981) es de las autoras que considera que la biblioteca tiene la obligación de promover la lectura, porque no es estática, es dinámica, su razón de ser, es el usuario que llega a ella para ser instruido, recreado, informado, por esto, debe actualizarse en formas, maneras, mejorar en la prestación de los servicios y productos dirigidos a la comunidad que atiende. Así también los bibliotecólogos son invitados al compromiso de abandonar el rol de custodios de libros y sacar a producir su perfil social para el cambio en pro de que la promoción social cumpla como agente de intervención social.

Es una invitación seria a que el bibliotecólogo y el ejercicio de la promoción de lectura pasen de un planteamiento sociológico, donde la acción principal sea la intervención, que no sea solo una idea que se ha propuesto hacer, sino un hacer que se lleva a la intervención en la sociedad.

Didier Álvarez y Edilma Naranjo (2003) a su vez, ven en la lectura un sentido socio cultural donde el individuo tanto de su vida como de su entorno debe ser encaminado a ir creando conceptos propios que le sirvan para desenvolverse socialmente. Siendo de este modo el bibliotecólogo aparece en la escena como el personaje social que por medio de la promoción de la trilogía lecturalibros o escritos e individuos interviene a una sociedad.

Va entonces en busca de hacer crecer un espacio que es influido en su crecimiento en la manera como el individuo fue enseñado a leer, (Álvarez y Naranjo, 2003) teniendo este profesional de la promoción idearse programas y actividades en estos que vayan ampliando y mantengan ensanchados los alcances, enfrentando factores tales como: la escolarización que implica la imposición que da la interpretación o análisis a los que el estudiante se ve obligado en el colegio al leer un libro, que a veces les implica hasta volver a escribir otro sobre este con la elaboración tediosa de ensayos, resúmenes que los espantan de querer realizar este ejercicio.

Luego la frivolidad, un error muy grave que fue haciendo de la lectura un acto castigador, constituido por aquellas intervenciones de los profesores, padres y profesionales, que quito el

placer a querer saborear un libro escogido con libertad, por interés o por motivación propia, por diversión sin ser elegidos por otros, solo por sí mismo. Y por último el factor más efectivo que se puede encontrar, es el del mercadeo editorial, que convierte a la literatura en un proceso económico, un fumigante para matar sociedades lectoras si se tiene en cuenta que se vende más títulos llamativos que contenidos de valor. No es lo que aporte cultural o social con lo que se quiere cautivar al público, sino con un tomo sobre el que ha hecho una verdadera promoción, como la que se aplica a una vedette o actriz de cine o televisión (Montes, 1999).

A partir de lo hallado anteriormente en el marco conceptual, se logra conceptualizar la promoción de lectura como un conjunto de estrategias de intervención social, política y cultural que conlleva reflexión, revalorización, transformación y construcción de nuevos conceptos y prácticas de lectura con que se logra transformar a los individuos para que cambien en su contextos y relaciones con otros. La promoción de lectura permite transformar a la sociedad por medio de estrategias de formación con habilidades frente a la lectura.

Para dejar clara la diferencia entre la Promoción de Lectura y la Animación de la misma, se debe entender que la primera es un conjunto de estrategias de intervención social, política y cultural que conlleva reflexión, revalorización, transformación y construcción de nuevos conceptos y prácticas de lectura con que se logra transformar a los individuos para que cambien en su contextos y relaciones con otros y la animación e la lectura debe entenderse como uno de esos condimentos con los que se adereza el acercamiento de la comunidad al ejercicio de la lectura.

En lo personal como autora del presente trabajo de grado coincido por esta experiencia en particular, que la promoción de lectura es una acción donde se interviene social y culturalmente a una población, para llevarla a una reflexión, revaloración, transformación y construcción como argumentación de ideas y producciones nuevas a partir de información tomada mediante la lectura y que pueden por ende llegar a influir en su vida y en la comunidad donde participa. Por tanto, estos programas fortalecen al lector y lo preparan para muchos eventos de la vida personal, profesional, social y cultural que serán contextos donde se desarrollará en su vida. Para que la promoción de lectura sea efectiva el ser humano es indispensable, pero no todos pueden llegar a cumplir la meta, por ello es indispensable el profesional que obtiene las competencias y no solo se

presenta en una biblioteca con ese título, sino que diseña, aplica, sigue y finalmente les ayuda a los demás actores a coronar ese propósito, es esa la descripción del Promotor de lectura.

En la tabla 10., se referencian conceptos correspondientes a la promoción de lectura desde la aclaración y sustentación teórica de la temática expuesta en la investigación, ya que estas personas fundamentan el apoyo de la aplicación de un programa de promoción de lectura:

Tabla 10. Conceptos referentes teóricos: promotor de lectura Concepto Autor Argumento Promotor de lectura Luis Bernardo Yepes

(2005)

El autor los clasifica al promotor de lectura en tres tipos: el primero se centra en la experiencia que lleva en su práctica hacia la sociedad; este es mejor conocido como: empírico, el segundo se basa en su conocimiento teórico sobre alguna temática, este se denomina como: académico, por último, se presenta una relación o combinación entre los dos primeros tipos, tanto su experiencia en lo práctico como en los conocimientos adquiridos académicamente se involucran este tipo de promotor, pero se declara a este como el más apto para comprender el procedimiento de un proyecto y la administración de los recursos.

Por lo tanto, la administración de los recursos debe establecer aptitudes frente al cumplimiento de logros o propósitos y establecer en ellos un seguimiento, además debe definir planes y programas para el cumplimento de los propósitos y/o las actividades que presente una evolución lectora o aporte en la sociedad que interviene.

María Clemencia Venegas

(2005)

Este perfil se establece con el bibliotecólogo, cuya labor es ejecutar los planes, los programas y/o los talleres de distintas actividades, desde la concepción en la sociedad de amor de la lectura, por lo anterior, es importante que anticipadamente el profesional cuente con un perfil de lector. Esto permitirá que cuente con estrategias innovadoras y soluciones en la comunidad lectora. Fuente: elaboración propia basada en consulta de bibliografía

Fundamentado en lo referenciado en el marco teórico y concluyendo el concepto de promotor de lectura, este se define como las personas o las instituciones, cuya fin es impulsar en los usuarios frente habilidades lectoras, aunque su principal función es lograr administrar recursos y bajo sus conocimientos empíricos o académicos. El promotor de lectura se caracteriza por tener experiencia y habilidades frente a ser un buen lector, ya que por esto permite la formación de nuevos lectores con buenos hábitos de lectura.

1.7.5. Biblioteca escolar

Enfatizando más en el término biblioteca, se puede referir que viene del griego (biblion=libro) relacionada con Biblos y se reconoce como un lugar para guardar libros. Con respecto a los habitantes que la usan es el espacio que está a su disposición para ejercer la acción de leer con

tranquilidad, concentración y silencio. Son entes culturales que le pertenecen a la sociedad, bienes públicos que tienen como función dar servicio para que las gentes puedan aumentar su cultura, conocimiento, información, no deben tener un costo y hoy día deben encontrarse programas de promoción, animación y practica de lectura orientadas a grupos individualizados por categorías, edades, intereses y todas aquellas que cumplan el objetivo de hacer de este espacio, un lugar concurrido por todos.

Allí debe darse un repositorio de obras de diferentes autores, donde las mismas son valorizadas y custodiadas como joyas literarias, no solo como libros ordenados o catalogados, sabiendo que todo el acervo bibliográfico tiene la característica de convertirse con el tiempo en patrimonios culturales, intelectuales de la humanidad, que le comunicaran al mundo de la forma de vivir de hoy día dentro de miles de años.

Ya hablando menos subjetivamente las bibliotecas son infraestructuras adecuadas hoy día para clasificar y organizar los libros, recursos y otros acervos de forma catalogada para ser rápida y cómodamente consultados y por ello con el tiempo se fueron generando políticas o lineamientos para la conservación ambiental que garanticen su perduración en estado natural en el paso del tiempo, porque son el objeto de la lectura, la mejor fuente de aprovechamiento del lector.

En cuanto a lo que se refiere a las bibliotecas escolares son indispensables en las instituciones educativas, principalmente por el apoyo educativo o refuerzo en el aprendizaje cotidiano en la formación de estudiantes y allí es infaltable la promoción de lectura expuesta desde el ambiente escolar se ha pública o privada. En la tabla 11., se relacionan autores que definen la promoción de lectura como sigue:

Tabla 11. Conceptos referentes teóricos: biblioteca escolar Concepto Autor Argumento Biblioteca Escolar Min Educación Nacional (2016) A través del Plan Nacional de Lectura y Escritura (PNLE) identifica a la biblioteca escolar con un carácter pedagógico, cuyo propósito es el aprendizaje y la formación de los estudiantes bajo la lectura y la escritura, transformándolos en personas con autonomía, análisis y critica.

La biblioteca escolar por medio de la creación de estrategias en la lectura y escritura, busca establecer en los alumnos de las instituciones, una persona con el desarrollo de una lectura con sentido y propósito en la vida.

Fuente: elaboración propia basada en consulta de bibliografía

(Continuación) Concepto Autor Argumento Biblioteca Escolar Patricia Calonje Daly

(2007).

La Biblioteca Escolar en las instituciones escolares permite un desarrollo cultural de aprendizaje, al ofrecer conocimientos y saberes desde un aprendizaje autónomo.

Cuando es posible reconocer la importancia de una lectura o libro se genera una riqueza cultural, por lo tanto, esto permite en las personas ampliar y tener nuevos conocimientos. Igualmente permite un camino hacia el desarrollo de la persona íntegra, con derechos humanos y cultura.

Juan José Lage Fernández

(2013).

 El estudio y adquisición de bibliografía que es de interés para los niños o jóvenes de la institución está toda allí.

 Ámbitos, para llamar la atención de aprendizaje y hacer interesante la lectura en la vida cotidiana.

Fuente: elaboración propia basada en consulta de bibliografía

Calonje (2007), comenta que la biblioteca escolar contribuye a la formación lectora, siempre y cuando se atiendan las exigencias de la globalización en las prácticas de lectura actuales, solo así se hará de este ejercicio algo entretenido, de disfrute de los conocimientos e información recibida. De esta manera los talleres de práctica han abarcado casi que todas las herramientas o recursos (videos, lecturas interactivas, consulta de manuales, tutoriales, entre otros) para construir una historia para el nombre de la biblioteca escolar de la institución por parte de los estudiantes de grado tercero, cuarto y quinto del Colegio Antonio Nariño H.H. Corazonista.

A partir del marco conceptual referenciado, se puede identificar a la biblioteca escolar con un carácter pedagógico, cuyo propósito es el aprendizaje y la formación de los estudiantes bajo la lectura y la escritura, transformándolos en personas con aspectos de autonomía, análisis y crítica. Por medio de la creación de estrategias en la lectura y escritura, busca establecer en los alumnos de las instituciones, una persona con el desarrollo de una lectura con sentido y propósito en la vida.

1.8. Marco institucional

1.8.1. Colegio Antonio Nariño HH. Corazonista

Historia

El Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas abrió sus puertas el 8 de febrero de 1932, bajo la dirección del Doctor José Joaquín Bermúdez (Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas, 2014,

p. 34). A este Rector le sucede en el cargo Monseñor Luis Gómez de Brigard. Las señoritas Teresa

y Cecilia Marroquín Gómez heredan la propiedad.

Con ocasión de las revueltas que se sucedieron tras el fallecimiento de Jorge Eliécer Gaitán, se toman el Colegio, por tal motivo, como resultado de los saqueos y los desórdenes de la sociedad se ve cubierto en llamas el Colegio; este día fue el 12 de abril de 1948. Después de los correspondientes arreglos, el Colegio siguió funcionando en esta sede hasta 1949, posteriormente, se construye la nueva sede ubicada en el mismo lugar donde hoy funciona el Colegio.

En el año 1985 el Colegio abrió la Jornada de la Tarde Mixta con el Grado Sexto. Esta Jornada se inició con el objetivo de ayudar a las familias de escasos recursos quienes insistieron por mucho tiempo que se les diera esta oportunidad. Progresivamente cada año se fueron abriendo los cursos y en 1990 salió la Primera Promoción. En el año 1997 se abrió una nueva sede, al norte de la ciudad.

Misión

Desde su fundación, han pasado 50 años en los que el Colegio se ha consolidado como uno de los mejores a nivel académico en la ciudad de Bogotá, cumpliendo desde sus inicios la misión de: “instruir a la Juventud e iniciarla en el conocimiento y en el amor de Dios, educándola integralmente en la fe, la ciencia, la cultura, en la dimensión social, así como en el amor y cuidado por la naturaleza.” (Hermanos Corazonistas, 2018, párr. 1) Lo anterior, desde el desarrollo y formación de una comunidad enfocada en un perfil humano, social, científico, ecológico, solidario y trascendente, frente a los diferentes retos en su educación.

Visión

La institución educativa ha establecido su visión en el desarrollo y el progreso de los estudiantes en un futuro basados en los valores por los cuales forman a los estudiantes, igualmente en los conocimientos brindados desde su educación, por lo tanto, la visión que se identificó para el Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas (2018) fue:

Acompaña y orienta a sus educandos, en el desarrollo progresivo y armónico de sus capacidades, en un clima de libertad, respeto, confianza y exigencia; todas ellas enmarcadas en los valores evangélicos y en los principios propios de la escuela católica corazonista, donde el educando pueda ir desarrollándose de una forma humana, social, científica, ecológica, solidaria y trascendente, frente a los diferentes retos que le imponga la vida. (párr. 2).

Objetivos institucionales

El colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas está enfocado en construir una sociedad desde la formación de principios, valores e identidad propia. La institución tiene como principio la comunicación entre los estudiantes, los padres y la sociedad, educando a los alumnos frente al trato a los demás o a su prójimo. Lo anterior fundamentado en la concepción y formación de los docentes por medio de la dignidad de las personas, la tolerancia, el respeto, la solidaridad y la comprensión. Su principal objetivo es:

El ir construyendo día a día una comunidad de amor, donde todos y cada uno podamos crecer y educarnos desde los Valores del Evangelio y desde nuestra Identidad Corazonista. Comunidad caracterizada por el respeto a la dignidad de la persona y a su diversidad. Comunidad que se mantiene en un diálogo respetuoso, sincero, constructivo y optimista; altamente identificado, que se aprecia, y que se colabora mutuamente. (Hermanos Corazonistas, 2018, párr. 3).

Los objetivos generales de la institución se basaron por parámetros de la UNESCO y la ONU, desde lo dispuesto y representado por el Ministerio de Educación en el plan del 2018, aunque para la intención y los procesos de la institución se establecieron. Otros de los objetivos es que su comunidad institucional se enfoque en el respeto y desatamiento en sus comportamientos de los derechos humanos, formalizada en una educación de valores morales, éticos y de ciudadanía. (Hermanos Corazonistas, 2018, párr. 3)

El colegio HH. Antonio Nariño Corazonistas es una institución educativa creada bajo la potestad de los Hermanos Corazonistas, ellos la crearon para enseñar a los estudiantes los valores de sencillez, amabilidad, cooperación, honestidad, honradez y sinceridad. La Institución actualmente está realizando cambios estructurales, su ubicación se puede observar en la figura 1.

Ubicación Geográfica

Carácter: Entidad Educativa Privada.

Dirección: Carrera. 16 No 60-55 Teusaquillo, Chapinero Teléfonos: 2113524 – 2358662 Página Institucional: www.can.corazonistas.edu.co

Figura 1. Ubicación del Colegio Antonio Nariño HH. Corazonista Fuente: elaboración propia

1.8.2. Biblioteca escolar de la institución

Historia

La biblioteca del colegio se inauguró entre los años 1960 y 1985, tal como lo narra el siguiente párrafo:

Al llegar los Hermanos, el Colegio contaba con unos cuatrocientos alumnos; unos cincuenta eran internos. Desde un principio se suprimió el internado y se habilitaron habitaciones para los Hermanos. Posteriormente se acomodaron salas para la capilla, que hará las veces de salón de

actos, se establece la Biblioteca, se construirán el edificio de los Laboratorios de Biología, Física y Química. (Colegio Antonio Nariño HH. Corazonista, 2014, p. 78).

En el año 2009, el Colegio Antonio Nariño HH. Corazonista (2014), adquiere una propiedad vecina, en la que se construye un nuevo edificio, la Biblioteca es ubicada en la primera planta, constituida por dos salas de lectura, una para primaria y otra para secundaria; equipos de cómputo y audiovisuales. En ese año igualmente, se comienza la catalogación de la colección bibliográfica, en un software para Biblioteca del sello Upware Soft3, en la actualidad hay un promedio de 18.000 ejemplares catalogados.

En la actualidad, se han readaptado algunos espacios, como el teatro, la zona de la tienda escolar, el arreglo de algunos salones de primaria y se han ampliado otros, como la Biblioteca y el salón múltiple. La entrega de la institución se proyecta para a mediados del mes de agosto, contará con espacios más amplios y predilectos para aprovechamiento de los estudiantes.

Este nuevo espacio ha influido positivamente en los usuarios, debido a que la biblioteca se constituía de un pequeño depósito de libros. Se trasladó al nuevo edificio, se construyeron dos salas de lectura para primaria y secundaria, así como la reciente renovación de los equipos de cómputo y acceso a internet, y la adecuación de elementos como video-beam y tablero digital.

La biblioteca no cuenta con un nombre a la fecha.

1.9. Marco legal

Las Bibliotecas Escolares cuentan la siguiente normatividad vigente:

 Constitución Política de 1991

Desde la Constitución Política en el Artículo 70, para el cual el Estado desde sus funciones promoverá y fomentará permanentemente el libre acceso hacia la cultura de la sociedad nacional, desde la equidad de circunstancias y condiciones, esto se permitirá por medio de la educación

constante brindada y el aprendizaje desde los ámbitos en la ciencia, técnica, artísticos y profesionales. Este artículo resalta la importancia de las bibliotecas escolares en la vida cotidiana y educativa. (Asamblea Nacional Constituyente, 1991)

 Ley 115 de febrero 8 de 1994. Artículo 141.

Distingue que la importancia y la obligación de las instituciones educativas, a partir de la estructuración de las bibliotecas y/o sitios que cuenten con un carácter cultural y deportivo. Estos deben conservar en su estructura servicios hacia niños de los distintos grados. Se debe aclarar que las instituciones privadas contaran con un tiempo determinado para realizar el programa o planeación establecida para la entrega formal al Gobierno Nacional. (Ministerio Educación Nacional, 1994)

 Acuerdo Distrital 106 del 10 de diciembre de 2003.

A partir de la aprobación por parte del Alcalde Mayor, el Consejo Bogotá D. C. (2003) crea el Consejo Distrital de Fomento de Lectura y Escritura mediante el Acuerdo 106 de 2003 a su vez impulsa lo siguiente: su principal propósito es determinar lineamientos a las distintas entidades, instituciones u organizaciones, referente a diferentes políticas, planes y programas desde la administración de recursos, proponer y promover actividades desde instituciones para el desarrollo de culturalización de los estudiantes y los lectores, e igualmente establecer un acceso a personas con alguna limitación.

 Decreto 133 del 21 de abril de 2006.

La Secretaria Educación de Bogotá (2006), por la aprobación del Alcalde Mayor, garantiza y fortalece el Fomento de la Lectura en la sociedad con el Decreto 133 de 2006, el cual permite por medio de los lineamientos características de este decreto parametrizar y otorgar en las instituciones involucradas para tal función, un modelo de creación de programas dirigidos hacia lograr que la lectura y la escritura permitan en las personas acceso a la información y culturalización de la misma.

 Directrices de la IFLA / UNESCO para la Biblioteca Escolar

Los parámetros descritos de la Federación Internacional de Asociaciones de Bibliotecarios y Bibliotecas (IFLA, 2002) para las bibliotecas escolares se desarrollaron bajo algunas medidas para la financiación y el presupuesto, la ubicación, los recursos, la organización, el uso y la promoción de la biblioteca desde estrategias, tareas y objetivos para aplicar dentro de las instituciones educativas.

Para la formación y desarrollo de las Bibliotecas Escolares es primordial realizar un plan de presupuesto, el cual debe comprender las necesidades de la biblioteca. Por otro lado, la ubicación o los espacios de la biblioteca debe contar con un fácil acceso a los estudiantes y docentes, situada en una ubicación central contando con una temperatura ambiental adecuada; las principales zonas con las que debe contar la biblioteca son: estudio e investigación, lectura informal, instrucción, producción y proyectos, y administrativa.

Dentro de los parámetros de la IFLA comenta la adquisición de personal bibliotecario alta mente calificado y motivado, por lo anterior los bibliotecarios encargados deben ser titulados y una formación respecto a la principal función de la institución. Su principal función es cumplir con la misión del colegio, por los que el bibliotecario se compromete a contribuir a partir de los conocimientos y las habilidades adquiridas a “proporcionar información y solucionar problemas” (IFLA, 2002, p. 11), en información en cualquier tipo de soportes, tanto en fuentes impresas como electrónicas.

Es importante generar dentro de la institución de las Bibliotecas Escolares, la constitución y el progreso de programas y actividades de formación con el objetivo de fortalecer competencias informativas adaptadas en el sistema educativo, además de establecer disponibilidad de recursos a los alumnos y, por último, la ampliación de difusión de información y conocimientos. Las actividades deben estar enmarcadas en la misión y la visión de la institución educativa, igualmente, están deben cumplir a satisfacción las necesidades de los usuarios potenciales. Por lo tanto, la formación de los usuarios potenciales en este caso los estudiantes deben impartirse en un proceso de aprendizaje esto significa desarrollar estrategias o actividades que deben aplicarse de manera

escalonada por cada uno de los grados. Esta responsabilidad debe asumirla el bibliotecario de cada institución.

 Plan Nacional de Lectura y Escritura (PNLE) Leer es mi cuento

El Ministerio de Educación Nacional (2014) en el Plan Nacional de Lectura y Escritura (PNLE) Leer es mi cuento, reconoce algunos procesos y acciones a seguir referentes a la aplicación en las instituciones educativas para el fortalecimiento de hábitos de lectura y escritura de niños, niñas y adolescentes en su vida cotidiana. Es importante resaltar los parámetros o la propuesta de formación desde las bibliotecas escolares porque contribuyen a disminuir las diferencias sociales y el acceso al conocimiento, explorando, seleccionando y clasificando la información necesaria.

Inicialmente el PNLE habla de tres componentes que acceden hacia el fortalecimiento de las bibliotecas escolares desde acervos bibliográficos hasta la estructuración interna en cuanto a la formación de los bibliotecarios y la administración. Estas se conocen como: inicialmente, el primer componente es la dotación de materiales bibliográficos a partir de la Colección Semilla, seguido de este el segundo componente trata sobre reforzar las bibliotecas, por medio de instituirse la Red Nacional de Bibliotecas Escolares, por último, el tercer componente consiste la educación de los principales mediadores de la implementación de los programas, los planes y/o las actividades de fomento de lectura, o sea, los bibliotecarios. La propuesta del PNLE tiene como objetivo general favorecer a las personas implicadas en el PNLE, a través de una percepción del principal propósito de funcionamiento de la biblioteca escolar y brindar en la biblioteca instrumentos para reconocimiento de cambio referente a las practicas realizadas en la lectura y la escritura de los alumnos de una institución educativa. (Ministerios de Educación Nacional, 2017).

El modelo de pedagógico propuesto por el PNLE (Ministerios de Educación Nacional, 2017), frente a leer es mi cuento, se construyó por medio de los siguientes componentes del proceso de educación:

 El aprendizaje situado, responde a la formación de los bibliotecarios de acuerdo con aspectos desarrollados a la organización y funciones de la biblioteca escolar, para la creación y ejecución de proyectos hacia la mejora de las instituciones.  La conexión entre la teoría y la práctica, este aspecto se desarrolla para cualificar los servicios o el quehacer de los bibliotecarios, por medio de planteamientos teóricos y ejercicio laboral.

 El aprendizaje social y colaborativo, se desarrolla para la colaboración entre los compañeros compartiendo experiencias, saberes y opiniones para generar soluciones o mejorar procesos.

 La conformación de comunidades de práctica, este elemento se forma con el propósito de establecer en las bibliotecas escolares grupos de prácticas para reúnan, distribuyan y debatan experiencias para fortalecer las bibliotecas desde la formación de lectores y escritores.

Capítulo 3. Marco metodológico

2.

2.1. Metodología

2.1.1. Enfoque de la investigación

El desarrollo investigativo del presente trabajo de grado ha escogido un enfoque mixto: donde para recopilar y clasificar la información utiliza en un momento un enfoque cualitativo o cuantitativo teniendo un determinado contexto en estudio (Biblioteca Escolar del Colegio Antonio Nariño HH. Corazonista), en donde una población (Estudiantes de 8 a 10 años de los grados tercero a quinto grado) son observados en su diario acontecer y en una actividad determinada.

2.1.2. Tipo de investigación

Se aplicó también un tipo de investigación exploratorio, que como su nombre lo dice, examina o explora un tema o problema de investigación que pareciera no necesita ser ahondado o no se reconoce a simple vista como problemática en un contexto, como es el caso de estudio de la población seleccionada que puede llegar a calificarse como desconocido, el hecho de que solo se haya evidenciado un acercamiento a la biblioteca escolar para resolver asuntos académicos exigidos en las diferentes áreas y no por razones del placer de obtener mayor conocimiento o disfrutar de una historia por divertimento. Situación que no es del todo acorde en niños que en el contexto (Colegio Antonio Nariño HH. Corazonista) han desarrollado o poseen las competencias lectoras correspondientes al nivel y edad de escolaridad.

2.1.3. Método de Investigación

Como el producto final es un programa de promoción de lectura, el método descriptivo de investigación ha sido el aplicado para desglosar los pasos a seguir en la construcción de la cartilla final que lo contiene, partiendo de que este método se caracteriza por buscar una gran cantidad de información acerca del tópico en estudio. Así mismo el objeto observado (acercamiento de la muestra poblacional a la biblioteca escolar) le depara una definición, clasificación y

Objeto de Estudio Relación entre Biblioteca Escolar Estudiantes entre 8 y 10 año (Grados: Tercero, Cuarto Quinto) Caso Específico Colegio Antonio Nariño HH.

Corazonista Categorías Antecedentes Cambios Causas Procesos Análisis Descripción Datos Resultados Conclusiones caracterización para hacer la mejor descripción del perfil estudiado, como Calduch (2012) citando a Abreu (2014) manifiesta:

En este método se realiza una exposición narrativa, numérica y/o gráfica, bien detallada y exhaustiva de la realidad que se estudia. (…) Busca un conocimiento inicial de la realidad que se produce de la observación directa del investigador y del conocimiento que se obtiene mediante la lectura o estudio de las informaciones aportadas por otros autores. Se refiere a un método cuyo objetivo es exponer con el mayor rigor metodológico información significativa sobre la realidad en estudio con los criterios establecidos por la academia. (p. 198)

Y este método de investigación no le da un lugar determinante al enfoque cuantitativo que hace rígida la investigación, obligando al análisis e interpretación de la información desde la visión del investigador quien debe hacerlo con base en lo que muestran los hechos y actividades y por ello es el método más adecuado a utilizarse en los estudios de caso. Ver figura 2.

Figura 2. Metodología de la Investigación: etapas del método descriptivo. Fuente: Pirela, Pulido & Mancipe (2016) Investigación Formativa en estudios de información documental p. 82

2.1.4. Técnicas e instrumentos

Partiendo de que el método aplicado emplea una exposición narrativa, numérica y/o gráfica, bien precisa y profunda de la realidad que se estudia, las técnicas utilizadas fueron principalmente la entrevista (bibliotecóloga) y la encuesta (muestra poblacional) y en correspondencia a estas, los instrumentos de recopilación de información fueron el guion de entrevista y el formulario de encuesta. (Gallardo de Parada y Moreno, 1999)

Las técnicas de recolección de información (Entrevista y encuesta estructurada) se ajustan en la medida en que el método se utiliza en la descripción de lugar (Biblioteca Escolar del Colegio Antonio Nariño HH. Corazonista), costumbres y actividades (prácticas de lectura), es decir, tanto el contexto como el objeto en observación, son tenidos en cuenta por el investigador que con la aplicación de instrumentos de recolección de información (guion de la entrevista y formulario) basa su análisis e interpretación para identificar la problemática y diseñar los talleres del programa con base en la realidad y necesidad de la muestra poblacional en estudio (realizar la práctica de la lectura), para que de esta forma contribuya al mismo tiempo al aumento de conocimientos, como dominar un ejercicio con el que también puede tener respuestas para su desarrollo personal y profesional.

 Aplicación de las técnicas e instrumentos

 Entrevista a informal a la profesional encargada de la biblioteca escolar.  Encuesta estructurada a 239 estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto con edades comprendidas entre los 8 y 10 años.

Igualmente se diseñan cuestionarios y entrevistas o encuestas durante la realización de las actividades de los cinco (5) talleres del Programa de Promoción a la Lectura.

El instrumento metodológico utilizado para recopilar la información que pueda evidenciar claramente la problemática que ha sido establecida como temática de esta tesis de grado una encuesta estructurada de once (11) preguntas con las que se busca identificar el nivel de las

competencias lectoras del universo poblacional que está conformado por estudiantes con edades entre 8 y 10 años del Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas. (Ver anexo A)

2.2. Población

Como se mencionó anteriormente el universo poblacional se ubicó en el Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas y estuvo conformada por 239 estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto con edades comprendidas entre los 8 y 10 años.

2.3. Muestra

La muestra poblacional un 33,5% del universo poblacional y esto corresponde según la operación matemática para obtenerla a la siguiente ecuación:

Si

239 estudiantes corresponden al

100%

X estudiantes representan el

33,5% (80.07 estudiantes)

Ecuación 1. Muestra poblacional para Programa de Promoción a la Lectura:

X = 239 estudiantes x 33,5% =

80 estudiantes (Muestra Poblacional)

100%

2.4. Fases metodológicas del proyecto de investigación

Una vez definido el enfoque como mixto (cualitativo y cuantitativo), el tipo de investigación como exploratoria y el metodo descriptivo, se procede a establecer en el caso de esta invstigación tres

(4) fases metodologicas en las que se evidencio con mayor claridad la problemática mediante la

identificación de la relación Biblioteca Escolar-Estudiante y Manejo de la Biblioteca y las tres (3) siguientes sirvieron para desrrollar los objetivos especificos planteados en conformidad con el objetivo general y que entregaron como resultado: un diganostico del contexto (Colegio y Biblioteca Escolar) y fenómeno observado (las prácticas de lectura) lo que sería la base para la elaboración de los talleres que conformarón el Programa de Promoción de Lectura y que se

materializó en una cartilla que se entrega a la Facultad correspondiente y al Colegio para la aprobacion y consideración de la implemtentación respectivamente.

2.4.1. Fase I. Identificación de la problemática: Biblioteca Escolar Estudiante y Manejo de Biblioteca

En esta fase se realizan dos (2) actividades con los siguientes propósitos:

a. Tipo de relación biblioteca escolar y estudiantes: se aplicó una encuesta estructurada a la

población universo para caracterizar la relación de los estudiantes con el espacio (biblioteca escolar de la institución) donde se aplicaron los Talleres del Programa de Promoción a la Lectura propuesta en esta tesis de grado. (Ver anexo A)

b. Caracterización de la estructura, manejo bibliográfico y de otros recursos: se realizó

entrevista informal y visita guiada por la Bibliotecóloga Diana Buitrago encargada de la Biblioteca Escolar de la Institución con el fin de hacer la caracterización de la estructura, manejo y sistematización de libros, documentos y otros recursos depositados allí. (Ver anexo B)

2.4.2. Fase II. Contextualización institucional y específica para Programa de Promoción de Lectura: una historia para el nombre de la biblioteca escolar de mi institución

En esta fase se realizan las siguientes actividades:

a) Reconocimiento contexto institucional: se describe el contexto escolar en general el Colegio

Antonio Nariño HH. Corazonistas:

b) Reconocimiento del contexto específico: corresponde a la descripción de la biblioteca

escolar como espacio físico donde se llevará a cabo el Programa de Promoción a la Lectura: Una historia para el nombre de la biblioteca escolar de mi institución

c) Caracterizar el perfil correspondiente a estudiantes entre 8 y 10 años para el

reconocimiento del nivel las competencias y habilidades lectoras en la muestra poblacional seleccionada.

2.4.3. Fase III. Caracterización del perfil lector primera edad escolar (8 y 10 años) en el Colegio Antonio Nariño HH. Corazonista

a. Revisión de la literatura (Periodo 5 años): para establecer el estado del arte actual se propone

una revisión de literatura que abarque los últimos cinco (5) años y determinar las características en cuanto a competencias y habilidades que deben poseer la población conformada por estudiantes entre 8 a 10 años, teniendo como criterio de inclusión referencial los documentos de toda naturaleza (tesis, artículos entre otros) cuyos desarrollos investigativos contemplen desde la edad del aprestamiento para la lectura hasta quinto de primaria.

b. Análisis de las competencias y habilidades lectoras de la muestra poblacional: de acuerdo

a la revisión de literatura se ha analizado si la muestra poblacional posee de acuerdo a la edad y grado de escolaridad las competencias y habilidades lectoras y se justifica el por qué del análisis.

2.4.4. Fase IV. Presentación del Programa de Promoción a la Lectura: una historia para el

nombre de la biblioteca escolar de mi institución

En esta fase partiendo de los diagnósticos que arrojaron:

 Los resultados de la encuesta al universo poblacional  El análisis que se hizo de la entrevista informal a la bibliotecóloga  El reconocimiento contextual institucional y especifico

Se procede al diseño y aplicación de los talleres del Programa de Promoción a la Lectura: una historia para el nombre de la biblioteca escolar de mi institución que se realizaron en una jornada que duro una semana completa y fueron denominados de la siguiente manera:

 Taller No. 1. – Biblioteca de Alejandría  Taller No. 2 – Importancia de la biblioteca escolar  Taller No. 3 – La biblioteca escolar que quiero  Taller No. 4 – Historieta de mi biblioteca escolar  Taller No. 5 – Exposición de mi historia

Se debe tener en cuenta que se conformaron a partir de la muestra poblacional de 80 estudiantes seis (6) grupos en los que estaban mezclados estudiantes de los tres (3) grados (tercero, cuarto y quinto y que los mismos se aplicarán sin excepción durante las horas que corresponden al área de español como se ilustra en la tabla 12.

Tabla 12. Clasificación horaria en el área de español en los grados 3ro, 4to y 5to de primaria para la aplicación del Programa de Promoción a la Lectura: una historia para el nombre de la biblioteca escolar de mi institución

Fuente: elaboración propia apoyada por la profesora de español de los grados escolares de la muestra poblacional

Como se podrá observar una vez se entre al en el desarrollo del Taller 1 y 2 del Programa de Promoción a la Lectura una historia para el nombre de la biblioteca escolar de mi institución, se asignan dos (2) talleres para la realizarlos en la casa, a estos se les ha denominado con el nombre:  Trabajo de Complemento 1. – ¿Por qué un nombre a las bibliotecas?  Trabajo de Complemento 2. – Nombre de mi biblioteca escolar

1

7:00 - 8:00 5A Taller No. 3 3A Taller No. 5 4B Taller No. 1 3B Taller No. 3

2

8:00 - 8:45 4B Taller No. 4 5B Taller No. 5 3B Taller No. 1 4A Taller No. 2 5A Taller No. 2

3

8:45 - 9:30 4A Taller No. 4 3B Taller No. 5 3A Taller No. 2 3A Taller No. 3 9:30 - 9:50

4

9:50 - 10:40 5A Taller No. 4 5B Taller No. 1 5B Taller No. 2 4A Taller No. 3

5

10:40 - 11:30 5B Taller No. 4 5A Taller No. 5 3A Taller No. 1 5A Taller No. 1 5B Taller No. 3 11:30 - 11:50

6

11:50 - 12:45 3B Taller No. 4 4B Taller No. 5 4A Taller No. 1 4B Taller No. 2 4B Taller No. 3

7

12:45 - 1:30 3A Taller No. 4 4A Taller No. 5 3B Taller No. 2

DESCANSO

DESCANSO

CRONOGRAMA DE TRABAJO

(GRADOS 3°, 4° Y 5°)

LUNES

HORA

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

Capítulo 4. Análisis y resultados

3.1. Resultados de las fases metodológicas

Las cuatro (4) fases metodológicas desglosadas en esta investigación tienen en el presente capitulo los resultados de su desarrollo como sigue:

3.1.1. Fase I. Identificación de la problemática y recopilación de información.

Una vez desarrollada esta fase los resultados de las actividades son las siguientes:

a. Tipo de relación biblioteca escolar y estudiantes: la aplicación de la encuesta al universo

poblacional (239 estudiantes) se expone en el recuento gráfico de las figuras 3 a la 13, con el respectivo análisis e interpretación de los resultados que arrojan las respuestas de las once (11) preguntas correspondientes a la encuesta estructurada que tuvo como objetivo caracterizar la relación de los estudiantes con el espacio (biblioteca escolar de la institución) donde se aplicaron los Talleres del Programa de Promoción a la Lectura denominado:

Figura 3.Conocimiento fundación biblioteca escolar institucional del Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas Fuente: elaboración propia

5%

93%

1…

1. ¿Conoces desde que año se fundó la

biblioteca escolar en el colegio?

Si No No contesta

Análisis e interpretación: de acuerdo con el porcentaje de 93% que representa a 223 estudiantes, la respuesta NO, de la mayoría corresponde a que la muestra es muy joven con respecto a la edad del colegio y porque no se ha contado la historia de la fundación de la biblioteca según se indago entre los estudiantes de la muestra poblacional.

Figura 4. Frecuencia de visita por estudiantes biblioteca institucional Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas Fuente: elaboración propia

Análisis e interpretación: de acuerdo con el porcentaje de 47% que representa a 113 estudiantes, la respuesta SEMANAL, de la mayoría corresponde a que la muestra hace uso de la biblioteca lo que la hace apta para la realización de los talleres en perspectiva.

Figura 5. Objetivo de visita por estudiantes biblioteca institucional del Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas Fuente: elaboración propia

47%

37%

16%

2. Con qué frecuencia suele visitar la biblioteca

escolar?

Semanal Mensual Nunca

Análisis e interpretación: los resultados arrojados muestran que esta población como muchas otras que fueron caso de estudio para el mismo rango de edad y escolaridad en otros contextos, (revisión de literatura efectuada), asisten a las bibliotecas escolares en gran medida para llevar a cabo otas actividades que no son principalmente el hábito de la lectura,, con lo que se hace viable el desarrollo de un PPL con un propósito como el que se plantea en el caso de estudio: Biblioteca Escolar Colegio Antonio Nariño HH. Corazonista.

Figura 6. Tipo de libros que hay en la biblioteca institucional del Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas Fuente: elaboración propia

Análisis e interpretación: de acuerdo con el porcentaje de 59% que representa a 140 estudiantes, la respuesta SI, de la mayoría corresponde a que la muestra poblacional tiene conocimiento del material bibliográfico que hay en la biblioteca escolar con lo que resulta apta para participar de los talleres de prácticas de lectura con un propósito.

Figura 7. Recursos faltantes de la biblioteca institucional del Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas Fuente: elaboración propia

59%

35%

6%

4. ¿Conoce qué tipo de libros hay en la biblioteca

escolar?

Si No No contesta

55

14

30

22

18

51

16

33

Tecnología Variedad Espacios Todas las anteriores Tecnología y variedad Tecnología y espacios Variedad y espacios No contesta

0

10

20

30

40

50

60

5. Si usted visita la biblioteca ¿qué considera que le

hace falta?

Análisis e interpretación: de acuerdo con el porcentaje de 55% que representa a 23 estudiantes, la respuesta TECNOLOGÍA, de la mayoría corresponde a que la muestra poblacional es consciente con lo que resulta apta para participar de los talleres de prácticas de lectura con un propósito.

Figura 8. Calificación de estudiantes a bibliotecóloga del Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas Fuente: elaboración propia

Análisis e interpretación: de acuerdo con el porcentaje de 84% que representa a 201 estudiantes, la respuesta SI, de la mayoría corresponde a que la muestra poblacional reconoce que quien maneja la biblioteca escolar es un profesional en el área con lo que resulta apta para participar de los talleres de prácticas de lectura con un propósito.

Figura 9. Manejo de libros y recursos en biblioteca institucional Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas Fuente: elaboración propia

84%

5%

11%

6. ¿Cree usted que el personal de la

biblioteca está suficientemente calificado para atender sus requerimientos?

Si No No contesta

33%

57%

10%

7. ¿Sabe si la consulta de los libros y otros

recursos de la biblioteca se manejan en forma manual o sistematizada?

Si No No contesta

Análisis e interpretación: de acuerdo con el porcentaje de 56% que representa a 135 estudiantes, la respuesta NO, de la mayoría corresponde a que la muestra poblacional aún le falta utilizar el manual de codificación de la biblioteca escolar y con los talleres de prácticas de lectura con un propósito podrá conocerla más a fondo y consultar mediante esa sistematización que la misma posee.

Figura 10. Estudiantes y sistematización de biblioteca institucional Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas Fuente: elaboración propia

Análisis e interpretación: de acuerdo con el porcentaje de 55% que representa a 132 estudiantes, la respuesta NO, de la mayoría corresponde a que la muestra poblacional aún le ser instruida en el manejo del manual de codificación de la biblioteca escolar y con los talleres de prácticas de lectura con un propósito podrá conocerla más a fondo y consultar mediante esa sistematización que la misma posee.

Figura 11. Nivel de participación de estudiantes en talleres lectura en biblioteca institucional Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas Fuente: elaboración propia

29%

55%

16%

8. ¿Si el manejo de la consulta es sistematizada

conoce y ha recibido instrucción para acceder a los servicios que ofrece la biblioteca escolar?

Si No No contesta

14%

76%

10%

9. ¿Ha sido convocado para participar en talleres

donde se promueva el hábito de la lectura en la biblioteca del colegio?

Si No No contesta

Análisis e interpretación: de acuerdo con el porcentaje de 76% que representa a 181 estudiantes, la respuesta NO, de la mayoría corresponde a que la muestra poblacional no ha sido convocada a trabajar en talleres de lectura, lo que supone un interés mayor por participar en uno que tenga como propósito colocara nombre a la biblioteca escolar del colegio.

Figura 12. Conocimiento de la adquisición del hábito lector en la biblioteca institucional Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas Fuente: elaboración propia

Análisis e interpretación: de acuerdo al porcentaje de 72% que representa a 173 estudiantes, la respuesta SI, de la mayoría corresponde a que la muestra poblacional siempre ha escuchado que se adquiere hábito de lectura con el ejercicio de leer constantemente y lo asocia con que la biblioteca escolar le brinda toda clase de textos de su interés, por tanto la invitación participar en los talleres de prácticas de lectura con un propósito responderá a esa expectativa y mucho más si obedece a un propósito.

Figura 13. Disposición participación de estudiantes en talleres de promoción de lectura en la biblioteca institucional Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas Fuente: elaboración propia

72%

18%

10%

10. ¿Sabe usted que el hábito de la lectura

puede desarrollarse a través de talleres desde la biblioteca escolar?

Si No No contesta

39%

10%

51%

11. ¿Estaría dispuesto a participar en talleres para

la promoción de la lectura con proposito convocados por la Biblioteca del Colegio?

Si muy dispuesto No pero dispuesto Me gustaria probar

Análisis e interpretación: de acuerdo con el porcentaje de 51% que representa a 123 estudiantes, la respuesta ME GUSTARÍA PROBAR, de la mayoría corresponde a que la muestra poblacional está a la expectativa de lo que es un taller de práctica de lectura con un propósito con lo que el entusiasmo que demuestra la posibilita a ser una muestra apta para arrancar de cero un proceso y obtener resultados mucho más claros para la institución de los procesos de Lectura que ocurren en la biblioteca escolar.

A continuación, se presenta el registro fotográfico de la aplicación de las encuestas al universo poblacional seleccionado antes de la muestra final. Ver figura 14.

Figura 14. Aplicación encuesta a estudiantes del Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas. Conocimiento de la biblioteca escolar Fuente: elaboración propia

b. Caracterización de la estructura, manejo bibliográfico y de otros recursos: La

Bibliotecóloga Diana Buitrago encargada de la Biblioteca Escolar de la Institución accedió para cumplir con el propósito de caracterizar la estructura, manejo bibliográfico y de otros recursos así:

 Entrevista informal a bibliotecóloga: en la tabla 13., se presenta la entrevista transcrita y el link para escuchar el audio respectivo de la misma.

Tabla 13. Entrevista a la bibliotecóloga del Colegio Antonio Nariño Corazonista

ENTREVISTA A LA BIBLIOTECA ESCOLAR

COLEGIO ANTONIO NARIÑO HH CORAZONISTAS

Buenas tardes. En estos momentos estamos con Diana Buitrago, profesional en Ciencia de la Información Bibliotecología, Documentación y Archivística, de la Universidad INPAHU Diana es la bibliotecóloga encargada de la Biblioteca Escolar del Colegio Antonio Nariño HH Corazonistas.

Objetivo: de avanzar con la tesis de grado prácticas de lectura desde la biblioteca estudio de caso: Colegio Antonio Nariño HH. Corazonista, realizaremos seis preguntas para conocer un poco de la Biblioteca.

1) ¿Conoce cómo se organizó la primera biblioteca de la institución?

Diana Buitrago: Tengo más o menos conocimiento, la primera biblioteca empezó a funcionar en el antiguo edificio del colegio en una zona que era como la fotocopiadora, solo contaba con unos pocos libros, no estaba organizada como se encuentra en la actualidad y la manejaba un hermano de la comunidad.

2) ¿Cuentan con alguna fuente bibliográfica sobre cómo se organizó?

Diana Buitrago: No señora, en el momento no hay una fuente impresa o un documento de cómo fue la historia de la biblioteca.

3) ¿Cuáles son las condiciones de la biblioteca respecto a su infraestructura?

Diana Buitrago: Bueno en estos momentos contamos con mesas estantes con colección abierta mesas tanto como para niños de primaria como de bachillerato y cuenta con buena iluminación la biblioteca.

4) Ya nos estabas comentando un poco, pero ¿cuáles con las zonas o espacios en la biblioteca?

Diana Buitrago: En cuanto a servicios los estudiantes y los docentes cuentan con el servicio de préstamo externo y préstamo en sala, en cuanto a consulta por catálogo tenemos un programa que se llama School Web; donde ellos pueden acceder a las colecciones que tienen la biblioteca.

Figura 15. Entrevista a bibliotecóloga de la biblioteca escolar del Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas Fuente: elaboración propia

Figura 15. (Continuación)

ENTREVISTA A LA BIBLIOTECA ESCOLAR

COLEGIO ANTONIO NARIÑO HH CORAZONISTAS

5) ¿Cómo se encuentra organizada la biblioteca?

Diana Buitrago: está organizada por sistema de clasificación Dewey, la colección en su mayoría es el área 800 que es literatura y está abierta en el momento para los estudiantes.

6) Tú nos estabas comentando sobre un catálogo virtual. ¿Cómo se genera el ingreso a los estudiantes?

Diana Buitrago: Ellos pueden acceder por la página del colegio, ellos tienen un código estudiantil, ingresan allí les aparece el catálogo con el título, el autor, serie y número topográfico.

7) ¿Con que tipos de recursos cuenta la biblioteca como audiovisual, equipos, etc.?

Diana Buitrago: Por el momento, la sala cuenta con seis computadores por los que tienen acceso a internet, donde pueden acceder no solo al catálogo de la biblioteca, si no también pueden acceder a diferentes paginas nacionales o internacionales.

Muchas gracias por su colaboración y por la información brindada.

Catalina Bermúdez Cifuentes

Fuente: elaboración propia

Análisis de la entrevista a la bibliotecóloga: la entrevista informal evidencia que falta darle un lugar o nivel importante a un espacio tan relevante en la formación académica de los estudiantes en una institución educativa y que esto puede estar obedeciendo a que en el momento es provisional el sitio donde se ha determinado que funcione, ya que la institución está teniendo una remodelación de toda el alma mater y se han desfasado los tiempos para el cierre de la obra, afectando también este espacio, con lo que los libros y recursos que se utilizan se encuentran empacados para protegerlos de daño o perdida y las prácticas de promoción y animación a la lectura se ven disminuidas y afectadas también. Ver Anexo A y figura 16.

Figura 16. Visita guiada por bibliotecóloga biblioteca escolar del Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas Fuente: elaboración propia

 Schoolpack: se puede apreciar mediante el siguiente video la explicación del manejo de la aplicación o software con el que se han registrado, clasificado y sistematizado los libros y otros recursos dentro de la biblioteca escolar. Ver figura 17.

Figura 17. Exposición de Schoolpack Fuente: tomado del Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas, Manual de usuario

3.1.2. Fase II. Contextualización institucional y específica para Programa de Promoción a

la Lectura: una historia para el nombre de la biblioteca escolar de mi institución

Una vez desarrollada la fase se obtienen los siguientes resultados:

a. Reconocimiento del contexto institucional

En el Marco Institucional del informe final de la tesis de grado, se han descrito los aspectos históricos, la misión, visión y objetivos institucionales del Colegio Antonio Nariño HH., dejando registrado que el plantel educativo, tiene un alto reconocimiento académico, no solo a nivel distrital, sino nacional lo que justifica con la ubicación en el ranking del puntaje ICFES y en cuya evaluación educativa se asigna un ponderado muy alto a la lectura en general como base de la interpretación de los cuestionamientos de todas las áreas del conocimiento calificadas en este examen del Estado. Ver figura 18.

Figura 18. Ubicación de la biblioteca escolar al interior del Colegio Antonio Nariño HH. Corazonista Fuente: tomada de Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas, un sueño, un proyecto… Una realidad

b. Reconocimiento contexto específico. Biblioteca escolar:

Es de advertir que el 23 de enero de 2018, el Colegio abre las puertas de su sede principal, parcialmente reestructurado y por tanto el espacio que corresponde a la instalación de la Biblioteca Escolar no ha sido habilitado.

La biblioteca del Colegio Antonio Nariño HH., se encuentra ubicada provisionalmente en un espacio que se le ha asignado al lado de la Cafetería-Tienda Escolar y se proyecta el traslado definitivo en agosto 2018. Sin embargo, presta los servicios básicos que toda biblioteca escolar proporciona a los estudiantes del plantel educativo.

En el siguiente recuento fotográfico expuesto en la figura 19., se observa la dinámica diaria del espacio habilitado como biblioteca escolar.

Figura 19. Espacio habilitado como biblioteca escolar en el Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas Fuente: elaboración propia

 Descripción:

En el espacio ubicado para la biblioteca se encuentra un mural de publicación de los principales eventos e información importante de la institución y de algunas actividades que se programan en la biblioteca.

En la figura 19., la primera fotografía se indica el horario de servicio de la biblioteca escolar. Inmediatamente al ingresar se encuentra lo que se podría considerarse como la zona de tecnología o wi-fi conformada por cinco (5) equipos de cómputo, cuyo objetivo es permitir el acceso a catálogo de las búsquedas o consultas de material bibliográfico, ya sea para apoyar sus tareas o investigaciones, pero se debe anotar que en este momento ninguno de estos equipos se encuentra en funcionamiento.

En la parte inferior continuando con la descripción de las fotografías se ubica el puesto de trabajo de la bibliotecóloga (Diana Buitrago), donde a los lados apila materiales bibliográficos sin organizar y otro colocado en las estanterías sin mayor clasificación. También hay cajas empacadas que corresponden a colecciones. En las otras fotos se ven los puestos habilitados temporalmente para ser usados por los estudiantes cuando visitan el lugar para consultar libros y recursos de los que actualmente disponen de un 30% de los recursos que posee en su totalidad la biblioteca.

3.1.3. Fase III. Caracterización del perfil lector primera edad escolar (8 y 10 años) en el Colegio Antonio Nariño HH. Corazonista

Desarrolladas las actividades correspondientes a la fase se presentan los resultados como sigue:

a. Revisión de la literatura (periodo de cinco años): en la tabla 14., se relacionan tres (3) tesis

de grado de las cuales dos (2) son opciones a doctorado y una (1) a maestría y un (1) artículo científico de revista que dan cuenta de las competencias y habilidades lectoras básicas que deben corresponder al estudiante o lector entre los 8 a 10 años de edad que a su vez debe estar cursando entre los grados tercero a quinto de primaria. Ver tabla 14

.

Tabla 14. Estado del arte para caracterizar el perfil de lectores entre 8 y 10 años Año Autor y Título Diagnostico Muestra Poblacional (primera edad escolar) Link

2012

Desarrollo de la competencia lectora, comprensión y fluidez, a través de un programa de tutoría entre iguales, como metodología para la inclusión.

La investigación se realiza en estudiantes que cursaban entre segundo y quinto de primaria, en una muestra poblacional de 127 alumnos. Valdebenito (2012), estableció su estrategia en el desarrollo y el análisis de tres (3) competencias lectoras identificadas en los niños, a continuación, se identificarán:

 Perspectiva conductista: la competencia se estableció en la formación de los niños desde las prácticas de descomposición de las palabras en silabas, esto permite una mejor comprensión de los textos. En este método el docente monitorea la evaluación de la velocidad lectora de los niños.

 Perspectiva cognitivista: en este proceso los estudiantes construían esquemas, por medio de la selección de información para el reconocimiento y la contextualización de los textos. Por lo tanto, se desarrollaban conocimientos hacia el vocabulario o el léxico, además de fortalecer las estrategias en los procesos de seleccionar, obtener, recolectar y recuperar el conocimiento más representativo de los textos.  Aproximaciones constructivistas: el proceso se determina en la estructuración del texto, por parte de los estudiantes en el desarrollo de la interpretación o estableciendo una contextualización de conocimientos previos adquiridos. Esta se formaliza en tres etapas: El primero es el psicogenético, aquí se realiza una construcción individual predeterminada en los niños en el ámbito familiar, debido a que logran plasmar ya sea por medio de dibujos o escritura una contextualización de lo comprendido en una narración de lectura. Por otro lado, el segundo es el socioconstructivista, después de establecer una contextualización autónoma de una lectura, en esta etapa el niño se culturaliza o socializa con otras personas sobre lo comprendido y lo significativo de su lectura, por lo anteriormente comentado. Finalmente, construcción en aspectos sociales, en este espacio los niños desarrollan la capacidad de expresar sus ideas y desenvolverse en el método discursivo, mediante la estructuración fonética y pragmática.

https://www.tdx.cat/bitstream/handle/1 0803/96309/vhvz1de1.pdf

Fuente: elaboración propia basados en la revisión de la literatura

Tabla (Continuación) Año Autor y Título Diagnostico Muestra Poblacional (primera edad escolar) Link

2016

El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños de

7 a 8 años en un instituto de

básica primaria.

La investigación plasmada por Cárdenas (2016), se implementó en una muestra de niños entre 7 a 8 años de edad en Costa Rica, basados en talleres para resaltar en los niños los elementos de creatividad, organización, coherencia, precisión y fluidez de su contexto literario, en este proceso investigativo se distinguieron los siguientes componentes:  Conciencia fonológica: en este caso los niños identifican, segmentan y manejan una fonética estipulada en los elementos abarcados en frases, palabras, silabas y un sentido de lectura con relación a los signos de puntuación, en este sentido plasmando y estructurando sus ideas.  Fluidez en la lectura: en este aspecto los alumnos desarrollan una lectura en voz alta con precisión y expresión adecuada, además de esto, por este medio con distintas prácticas desarrollan ejercicios de memorización, comprensión y adquisición de conocimientos.  Comprensión lectora: en este apartado los alumnos se encargan de desarrollar aspectos de fortalecer conocimientos, indagar los aspectos llamativos, comparar distintas perspectivas y analizar el propósito de los autores en sus lecturas.

http://repository.ucc.edu.co/bitstream/ ucc/456/1/EL%20DESARROLLO%2

0DE%20PROCESOS%20LECTORES

%20Y%20ESCRITORES%20EN%20

NI%C3%91OS%20%20DE%207%20 A%208%20A%C3%91OS%20EN%2

0UN%20INSTITUTO%20DE%20B%

C3%81SICA.pdf

2016

Comprensión lectora, memoria de trabajo, fluidez y Vocabulario en escolares cubanos.

El análisis realizado por los investigadores González, Otero y Castro (2016), se realizó a una población de 108 estudiantes entre 8 a 10 años de edad, esta investigación se desarrolló en la comprensión de lectura basada en el desarrollo de distintas competencias, entre las que se encuentran las siguientes:

 Compresión de lectura: en la investigación se establece la hipótesis en el cambio de los estudiantes, frente al paso de aprender a leer hacia el leer para comprender. En este aspecto los niños amplían su capacidad de fonética y conocimiento de una realidad.

 Memoria de trabajo verbal: este elemento se basa en la comprender y retener distintos conocimientos para apoyarse y fortalecerlos con nuevos textos referentes al tema, esto se logra recreando, ya sea con imágenes o palabras claves los diferentes contextos de cada tópico. http://www.scielo.sa.cr/pdf/aie/v16n1/ 1409-4703-aie-16-01-00162.pdf

Fuente: elaboración propia basados en la revisión de la literatura

Tabla (Continuación) Año Autor y Título Diagnostico Muestra Poblacional (primera edad escolar) Link

2016

Comprensión lectora, memoria de trabajo, fluidez y Vocabulario en escolares cubanos.

 Fluidez: en este sentido el perfil de los niños no brinda mucha facilidad en el aspecto, ya que los alumnos no cuentan con un fuerte desarrollo del ámbito, esto puede generar la falta de comprensión hacia una lectura.

 Vocabulario: para este aspecto se identifica que los alumnos no cuentan con variado léxico, aunque se apoyan en la lectura para entender el contexto de las palabras, e igualmente se evidencia que los alumnos se permiten indagar sobre términos desconocidos.

http://www.scielo.sa.cr/pdf/aie/v16n1/1409- 4703-aie-16-01-00162.pdf

2016

Desarrollo de la competencia lectora La investigación de García (2016), se realizó en la población muestra de los alumnos de tercero de primaria en Puebla, México, en los que se quería desarrollar por medio de diferentes practicas un fortalecimiento de las competencias lectoras, entre las cuales se encuentran:

 Velocidad de lectura: en esta competencia se ve necesario decodificar para mayor comprensión y entendimiento de las lecturas, por lo tanto, es necesario asociar signos de puntuación. En la investigación se afianzo esta tarea con lectura entre parejas.

 Fluidez lectora: para el desarrollo de esta competencia el alumno entona, frasea y toma pausas, esto también relacionado con la comprensión de los textos. Este aspecto se trabajó con ejercicios de lectura en voz alta.  Comprensión lectora: la competencia se distingue en la interpretar el lenguaje escrito, por tal motivo, se estructura el texto para un mayor entendimiento. Igualmente, esta etapa permite la adquisición de nuevos conocimientos. http://repositorio.iberopuebla.mx/bitstream/ha ndle/20.500.11777/1363/Garc%C3%ADa%20 Sosa%2C%20Beatriz%20Daniela.pdf?sequen ce=1&isAllowed=y

Fuente: elaboración propia basados en la revisión de la literatura

b. Análisis de las competencias y habilidades lectoras de la muestra poblacional:

Se ha de puntualizar que el Colegio Antonio Nariño HH. Corazonista ha formado las competencias y habilidades lectoras que corresponden a las características del perfil que por edad y escolaridad deben poseer los niños de los grados tercero, cuarto y quinto en edades entre 8 y 10 años, como las que se identifican en la muestra poblacional justificadas de la siguiente manera en la tabla 15.

Tabla 15. Competencias y habilidades lectoras de la muestra poblacional en el colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas Competencia o Habilidad Lectora Justificación del perfil en la muestra poblacional Comprensión y análisis:

Son capaces de expresar con claridad la idea principal y secundarias perfectamente separadas de una lectura o texto de diferentes clase.

Concentración:

A pesar de factores distractores tales como ruido, voces o música alrededor, pueden permanecer inmersos en la lectura y responder preguntas sobre la temática que están consultando en el momento que son requeridos.

Argumentación y oralidad Pueden construir oraciones cortas, medianas y largas donde expresan con sus propias palabras los aspectos importantes de una lectura demostrando que han comprendido el significado de la lectura.

Interpretación:

Tienen la habilidad de deducir el significado de algunas palabras desconocidas dentro de un texto en razón a la contextualización general de lo que se está narrando en la historia. Conciencia fonológica:

Capacidad de entregar mediante el habla sonora lo que se está leyendo en forma escrita.

Fluidez o velocidad de la lectura Al leer en voz alta, recontar una historia, leer en pares o grabar en la memoria lecturas tiene la habilidad de leer con rapidez, en forma precisa y dándole entonación, aplicación de signos de puntuación a lo que leen.

Fuente: elaboración propia basada en la revisión y equiparada con la muestra poblacional

3.1.4. Fase IV. Presentación del Programa de Promoción a la Lectura: una historia para el

nombre de la biblioteca escolar de mi institución

Se han planteado según las motivaciones, interés y tópicos identificados con talleres de exploración los contenidos que harán parte de la estructura de los talleres finales que conformarán el Programa de Promoción de Lectura y cuya denominación y objetivo se expone en la tabla 16., como sigue:

Tabla 16. Talleres, denominación y objetivo para la estructuración del Programa de Promoción de Lectura: una historia para el nombre de la biblioteca escolar de mi institución No. Taller Titulo Objetivo

1

Biblioteca de Alejandría Estudiar la creación de una biblioteca y como se escribe en la historia, particularizándola de las muchas otras que existen en el mundo.

2

Importancia de la biblioteca escolar Identificar las razones por las que una Biblioteca Escolar es importante dentro de una institución educativa

3

La biblioteca escolar que quiero Reconocer las características y elementos con los que se puede estructurar una biblioteca ideal para la institución.

4

Historieta de mi biblioteca escolar Reflejar mediante la creación de una historieta cómo sería la biblioteca escolar de la institución con base en la importancia que debe tener este espacio y su historia particular en el contexto educativo.

5

Exposición de mi historia Exposición de los elementos y características elegidas por los estudiantes para la historia del nombre de la biblioteca escolar ideal de la institución.

Fuente: elaboración propia basada en la revisión y equiparada con la muestra poblacional

El Programa de Promoción a la Lectura denominado una historia para el nombre de la biblioteca escolar de mi institución (Ver figura 20), seleccionó para el contexto en estudio una muestra poblacional correspondiente a 80 estudiantes (33.5%) del universo poblacional.

A su vez, la muestra poblacional estuvo compuesta por estudiantes de los tres (3) grados (tercero, cuarto y quinto), con edades comprendidas entre 8 a 10 años y con los que se conformaron seis (6) grupos de trabajo con 13 a 15 estudiantes cada uno.

La aplicación de los talleres del PPL se realizó durante las horas que corresponden al área de español de cada uno de los grados que intervinieron en la práctica diseñada con lo que la experiencia abarcó una semana completa en la biblioteca escolar con el apoyo de la docente y la bibliotecóloga que acompañaron el cronograma de actividades estipulado para el mismo.

En el desarrollo del Taller 1 y 2 del Programa de Promoción a la Lectura una historia para el nombre de la biblioteca escolar de mi institución, se asignan dos (2) talleres para la realizarlos en la casa, a estos se les ha denominado como anexo taller complementario 1 y 2 respectivamente.

Se debe tener presente que los anexos designados con números hacen parte de los cinco (5) talleres que conforman el Programa de Promoción a la Lectura una historia para el nombre de la biblioteca escolar de mi institución, mientras que los anexos del informe final de tesis de grado se han enumerado alfabéticamente (A y B)

El Programa de Promoción a la Lectura: una historia para el nombre de la biblioteca escolar de mi institución, se entrega en dos folletos a elección tanto del Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas y de la Facultad de Ciencias Sociales y Económicas-Programa de Sistemas de la Información, Bibliotecología y Archivística en formato digital o físico. Cualesquiera de los dos formatos fueron construidos paso a paso apoyando su descripción o manejo con referentes bibliográficos, videos, talleres complementarios, registros fotográficos, de manera que se pueda aplicar en un nuevo contexto (colegios) replicando un beneficio tan necesario como es convertir la práctica de lectura en un hábito que se realiza por placer y no un acto mecánico, automático u obligatorio de un proceso de aprendizaje asignado en las instituciones educativas.

Características físicas del Programa  Tamaño: carta  No. de páginas: 63  Material: papel propalcote o al gusto  No. de talleres: 5 talleres de PPL y 2 talleres complementarios  Edición: primera edición  Formato: Digital y físico.

 Color: Amarillo

Figura 20. Programa de Promoción a la Lectura: una historia para el nombre de la biblioteca escolar de mi institución Fuente: elaboración propia

Figura 20. (Continuación) Fuente: elaboración propia

Figura 20. (Continuación) Fuente: elaboración propia

Figura 20. (Continuación) Fuente: elaboración propia

Figura 20. (Continuación) Fuente: elaboración propia

Figura 20. (Continuación) Fuente: elaboración propia

Figura 20. (Continuación) Fuente: elaboración propia

Figura 20. (Continuación) Fuente: elaboración propia

Figura 20. (Continuación) Fuente: elaboración propia

Figura 20. (Continuación) Fuente: elaboración propia

Figura 20. (Continuación) Fuente: elaboración propia

Figura 20. (Continuación) Fuente: elaboración propia

Figura 20. (Continuación) Fuente: elaboración propia

Figura 20. (Continuación) Fuente: elaboración propia

Figura 20. (Continuación) Fuente: elaboración propia

Figura 20. (Continuación) Fuente: elaboración propia

Figura 20. (Continuación) Fuente: elaboración propia

Figura 20. (Continuación) Fuente: elaboración propia

Figura 20. (Continuación) Fuente: elaboración propia

Figura 20. (Continuación) Fuente: elaboración propia

Figura 20. (Continuación) Fuente: elaboración propia

Figura 20. (Continuación) Fuente: elaboración propia

Figura 20. (Continuación) Fuente: elaboración propia

Figura 20. (Continuación) Fuente: elaboración propia

Figura 20. (Continuación) Fuente: elaboración propia

Figura 20. (Continuación) Fuente: elaboración propia

Figura 20. (Continuación) Fuente: elaboración propia

Figura 20. (Continuación) Fuente: elaboración propia

Figura 20. (Continuación) Fuente: elaboración propia

Figura 20. (Continuación) Fuente: elaboración propia

Figura 20. (Continuación) Fuente: elaboración propia

Figura 20. (Continuación) Fuente: elaboración propia

Capítulo 5. Conclusiones y recomendaciones

4.1. Conclusiones

Tanto el contexto institucional (Colegio) como el especifico (Biblioteca Escolar) se pueden diagnosticar como lugares donde es posible llevar a cabo un Programa de Promoción de Lectura ya que aunque momentáneamente la biblioteca no esté funcionando porque la institución se encuentra en remodelación, el espacio que se ha proyectado para que ella funcione es idóneo y además en cuanto al acervo bibliográfico es también suficiente y siempre está recibiendo aportes de la comunidad educativa que busca que las colecciones y los textos de toda naturaleza sean tanto clásicos como los últimos que se recomiendan por docentes, académicos y otros escritores del interés de estudiantes en las diferentes áreas del conocimiento.

En cuanto al perfil de la muestra poblacional este es un grupo de niños que poseen y han desarrollado las competencias y habilidades lectoras correspondiente por edad y escolaridad y que los hacen estudiantes capaces de obtener conocimiento en la lectura, como se pudo analizar y comprobar a través de la realización del programa, pero como a todos los lectores de su edad, son distraídos por una carga académica tan exigente en esta institución, que los llevan a tener las mismas respuestas que otras poblaciones menos capacitadas como el hecho de basarse en resúmenes de internet en cambio de hacer una lectura completa o consciente de un libro, texto o documento que se les ordene, invite o deban leer para responder a tareas o investigaciones.

Así la línea es muy transparente cuando se trata de hacer la diferencia entre unos y otros lectores, más bien hay como problemática en común que lo que aleja de la biblioteca escolar a estos niños es que como a las otras poblaciones debajo de su nivel, hoy la lectura debe tener un propósito marcado, el de esta investigación es hacer que la competitividad que es propia de esta clase de estudiantes, los rete a tener o alcanzar el honor de crear o levantar la historia de la biblioteca de su colegio para convertirse en quienes coloquen el nombre a este espacio tan fundamental para el conocimiento de la comunidad educativa.

Entonces la base que se tiene como clave para la construcción de esos talleres es la lectura con propósito, es decir darle una meta que alcanzar al final de una serie de pasos que tienen en la consulta y lectura de los libros a estos lectores primarios pero realmente competentes como lectores que aún no se han entregado del todo a la internet, a la tecnología. Sería entonces la clave para acercarlos a la biblioteca escolar, estudiar antes de construir un Programa de Promoción, cuál es su interés, motivación o tópico que reta a alcanzar metas y ese es el propósito o carnada para mantener su caña de pescar a la orilla del mar de la sabiduría, miles y miles de historias que educaran no é no hasta el corazón.

Se puede concluir que cuando la lectura tiene un propósito los niños responden a la práctica de la lectura y alcanzan objetivos trazados, encontrando en ella respuestas para muchos de sus interrogantes, no solo intelectuales, también para su vida y la construcción de sus proyectos de vida.

4.2. Recomendaciones

El Programa de Promoción a la Lectura puede aplicarse en otras bibliotecas a niños que correspondan a las mismas características de la muestra poblacional, ya que los estudiantes poseen competencias lectoras acordes a su edad y escolaridad y pueden comprenderlos y desarrollarlos porque saben leer y escribir muy bien.

Sin duda la labor del bibliotecólogo y en sí misma la práctica de lectura debe pasar de ser consideradas como un mero planteamiento sociológico y pasar a ser una acción de intervención en ese sentido, porque la intervención requiere un accionar, mientras que la idea puede o no llevarse a cabo.

Es decir, ir de la teoría a la práctica, comienza al igual que cuando el docente enseña a través del ejemplo y la práctica, el bibliotecólogo debe enseñar el amor a la lectura con su propio ejemplo Se recomienda ante todo no espantar al lector primario con un atajo de libros (plan lector) que en cantidad es mayor a los meses del año lectivo y que los predispone ya que en los colegios

como el del estudio de campo, la carga académica es tan grande que tener una actividad más que cumplir, causa pánico y estrés.

Se recomienda contratar profesionales que manejen el objetivo social que conlleva la carrera de bibliotecóloga y que no se limiten a la catalogación u organización de los libros en el sistema o en los anaqueles de la biblioteca. Es decir que participen y se interesen por preparar talleres de práctica y promoción de lectura de acuerdo con las temáticas coordinadas con las diferentes áreas o asignaturas que se imparten en el colegio.

Se recomienda hacer del espacio de la biblioteca escolar un lugar acogedor, donde los niños asisten para leer con placer y los resultados de este ejercicio es la producción de nuevos conocimientos y donde enriquecen su imaginación, pensamientos e impulsan hasta su proyecto de vida, es decir darle un uso para la práctica con mayor frecuencia y planificación.

Se recomienda al Colegio intervenir para que los niños que si tienen las competencias lectoras correspondientes a su edad y escolaridad no las estanquen o las pierdan a medida que habilitan o se vuelven expertos en manejar toda clase de recursos tecnológicos para huir del ejercicio tan importante que es tener inmersión en la cultura de la lectura, entonces este Programa de Promoción a la Lectura es una oportunidad para que ellos puedan ser mantenidos en motivación en esa caja de pandora.

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Anexo A. Entrevista sobre el conocimiento de la biblioteca del Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas

ENTREVISTA SOBRE EL CONOCIMIENTO DE LA BIBLIOTECA DEL COLEGIO ANTONIO

NARIÑO HH. CORAZONISTAS

Objetivo: Establecer hasta qué punto los estudiantes de una muestra (8 a 10 años de edad) en el Colegio Antonio Nariño HH. Corazonistas, conocen, utilizan y han creado hábitos de lectura desde la biblioteca escolar a su servicio.

1.

¿Conoces desde que año se fundó la biblioteca escolar en el colegio?

SI ____ NO ____ No contesta (NC) ____

2.

Suele visitar la biblioteca escolar:

Semanal ____ Mensual ____ Nunca ____

3.

¿Con que objetivo visita la biblioteca escolar?

Préstamo ____ Lectura ____ Terminar tareas ____

4.

¿Conoce que tipo de libros hay en la biblioteca escolar?

SI ____ NO ____ No contesta (NC) ____

5.

Si usted visita la biblioteca ¿qué considera que le hace falta?

Tecnología ____ Variedad ____ Espacios ____

6.

¿Cree usted que el personal de la biblioteca está suficientemente calificado para atender sus requerimientos?

SI ____ NO ____ No contesta (NC) ____

7.

¿Sabe si la consulta de los libros y otros recursos de la biblioteca se manejan en forma manual o sistematizada?

SI ____ NO ____ No contesta (NC) ____

8.

¿Si el manejo de la consulta es sistematizado conoce y ha recibido instrucción para acceder a los servicios que ofrece la biblioteca escolar?

SI ____ NO ____ No contesta (NC) ____

9.

¿Ha sido convocado para participar en talleres donde se promueva el hábito de la lectura en la biblioteca del colegio?

SI ____ NO ____ No contesta (NC) ____

10. ¿Sabe usted que el hábito de la lectura puede desarrollarse a través de talleres desde la biblioteca

escolar?

SI ____ NO ____ No contesta (NC) ____

11. ¿Estaría dispuesto a participar en talleres propuestos por la Biblioteca del Colegio?

SI, muy Dispuesto (SMD)____NO, pero Dispuesto(ND)_____Me Gustaría Probar(MGP)____ Fuente: elaboración propia

Anexo B. Entrevista formal y/o Visita guiada por la biblioteca escolar Colegio Antonio Nariño HH Corazonistas a cargo de la Bibliotecóloga.

ENTREVISTA A LA BIBLIOTECA ESCOLAR

COLEGIO ANTONIO NARIÑO HH CORAZONISTAS

Objetivo: avanzar con la tesis de grado prácticas de lectura desde la biblioteca estudio de caso: Colegio Antonio Nariño HH. Corazonista, realizaremos seis preguntas para conocer un poco de la biblioteca escolar.

1. ¿Conoce cómo se organizó la primera biblioteca de la institución?

2. ¿Cuentan con alguna fuente bibliográfica sobre cómo se organizó?

3. ¿Cuáles son las condiciones de la biblioteca respecto a su infraestructura?

4. Ya nos estabas comentando un poco, pero ¿cuáles con las zonas o espacios en la biblioteca?

5. ¿Cómo se encuentra organizada la biblioteca?

6. Por favor ilustrarnos sobre el catálogo virtual. ¿Cómo se genera el ingreso a los estudiantes?

7. ¿Con que tipos de recursos cuenta la biblioteca como audiovisual, equipos, etc.?

Fuente: Elaboración propia