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Universidad de La Salle Universidad de La Salle Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística Departamento de Estudios de Información

1-1-2018

Programa de promoción de lectura para jóvenes en condición de Programa de promoción de lectura para jóvenes en condición de protección legal del Centro Proteger Camilo Torres – CPCT protección legal del Centro Proteger Camilo Torres – CPCT Estefany Cuitiva Urrego Universidad de La Salle, Bogotá Selene Andrea Rodríguez Fandiño Universidad de La Salle, Bogotá Follow this and additional works at: https://ciencia.lasalle.edu.co/sistemas_informacion_documentacion Citación recomendada Citación recomendada Cuitiva Urrego, E., & Rodríguez Fandiño, S. A. (2018). Programa de promoción de lectura para jóvenes en condición de protección legal del Centro Proteger Camilo Torres – CPCT. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/sistemas_informacion_documentacion/282 This Trabajo de grado - Pregrado is brought to you for free and open access by the Departamento de Estudios de Información at Ciencia Unisalle. It has been accepted for inclusion in Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística by an authorized administrator of Ciencia Unisalle. For more information, please contact ciencia@lasalle.edu.co.

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PROGRAMA DE PROMOCIÓN DE LECTURA PARA JÓVENES EN CONDICIÓN DE

PROTECCIÓN LEGAL DEL CENTRO PROTEGER CAMILO TORRES - CPCT

ESTEFANY CUITIVA URREGO

33111224

SELENE ANDREA RODRÍGUEZ FANDIÑO

33111253

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES

PROGRAMA DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN

BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVÍSTICA

BOGOTÁ

SEPTIEMBRE DE 2018

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PROGRAMA DE PROMOCIÓN DE LECTURA PARA JÓVENES EN CONDICIÓN DE

PROTECCIÓN LEGAL DEL CENTRO PROTEGER CAMILO TORRES - CPCT

ESTEFANY CUITIVA URREGO

33111224

SELENE ANDREA RODRÍGUEZ FANDIÑO

33111253

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO EN PROFESIONAL EN

SISTEMAS DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN, BIBLIOTECOLOGÍA Y

ARCHIVÍSTICA

ASESOR TEMÁTICO Y METODOLÓGICO

MG. LUIS ERNESTO PARDO RODRÍGUEZ

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES

PROGRAMA DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN,

BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVÍSTICA

BOGOTÁ

SEPTIEMBRE DE 2018

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Dedicatoria A mis padres Gladys y Helmer, por sus sacrificios, apoyo y amor incondicional, poniendo siempre en manos de Dios el cumplimiento de todas mis metas.

A mis abuelos Belén y Alfredo, mi tía Stella y mi tío Nilson, por inculcar en mí disciplina, perseverancia, constancia y rectitud; valores que me han ayudado a cumplir todos los proyectos propuestos.

A mis abuelos Alicia y Manuel, a mis tías Alcira, Gloria, Patty y Myriam, a mis tíos Fernelly, Javier y Ricardo, por la fortuna de nacer en una familia de guerreros, que con sus ejemplos de vida me han enseñado lo más hermoso del ser humano: la unión, la humildad, el amor y el servicio a los demás.

A Selene por su dedicación, amistad, impulso y lealtad, escuchándome y acompañándome siempre.

A Luis Eduardo y Claudia, quiénes en la etapa final de este proceso, me llenaron de aliento, cariño y ánimo para no desfallecer.

A Daniela e Isabela, como ejemplo de dedicación y compromiso en sus vidas, para que superen el camino recorrido.

Estefany.

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Dedicatoria Dedico la materialización de este proyecto a Ti Señor Dios omnipotente, por llenarme de tantísimas bendiciones y por estas personas especiales.

A Mariana, presencia de Dios en mi vida desde siempre, para ti todas mis acciones, porque quiero ser tu trampolín para que alcances todos tus sueños y metas… te apoyaré eternamente. A Carmenza, mi mami, porque me has dado un ejemplo invaluable, por ti soy quien soy. ¡Gracias!

A Jesús, mi papi, por tu apoyo y paciencia.

A Slobana, Erika, Jenny y Sebastián, mis hermanos, cada uno hace particular nuestra hermosa familia. ¡Gracias especiales a Slo y Kika!

A mis adorados sobrinos, Camila, Nicolás, Emilio y Martín: la lectura les abrirá todas las puertas de su promisorio futuro.

A mi compañera Estefany, te dedico este trabajo, por todos los altibajos superados… ¡lo logramos!

A mis maestros de la Universidad de la Salle, cada uno tiene un lugar en mi corazón, en especial mi Profe Pardo, infinitas gracias por su constante comprensión. Selene Andrea.

p. 6

Agradecimientos Agradecemos a Dios, por habernos permitido superar los obstáculos para alcanzar este primer peldaño como profesionales y seres productivos para nuestra patria, familia y sociedad. A nuestras queridas familias, a ustedes que todo lo han dado para que cumplamos nuestros sueños y jamás se cansan de esperarnos y orar por nuestro progreso y bienestar, a ustedes que regalan el tiempo que les pertenece de nuestra compañía para que alcancemos las metas trazadas. A la Universidad de La Salle, por ser la institución que forjó nuestro carácter y construyó nuestro perfil como profesionales en busca de la excelencia y el conocimiento sin límite. Al asesor temático y metodológico Mg. Luis Ernesto Pardo por la orientación de los saberes, por la generosidad del aporte de su experiencia y el valioso tiempo que ha dedicado para encaminar este proyecto hacia un exitoso cierre y así alcanzar la materialización de este trabajo de grado.

Entre compañeras mutuo agradecimiento porque unidas y sin descanso hemos sorteado los inconvenientes para conseguir que este sea el producto que con calidad pueda llenar de orgullo a nuestros seres queridos, familiares y amigos.

A nuestras amigas, compañeras y colegas: Catalina y Yohana, porque uno de los tesoros más valiosos que nos quedan: “nuestra amistad eterna”, lo encontramos en estos años de pregrado y elaboración de trabajo de grado, que ocuparon tantas horas, días, semanas y meses para lograrlo, tejiendo entre nosotras un lazo irrompible que superó la distancia, demostrando que la verdadera amistad entre personas que se aprecian, existe, y se convirtió en un pilar recíproco para que pudiésemos alcanzar este peldaño personal y profesional que soñamos y por el que somos felices en este momento de nuestras vidas.

Nunca olvidaremos a cada persona que puso un granito de arena, por su apoyo en la construcción de este proyecto.

Autoras

p. 7

Contenido Pág.

Introducción

Capítulo I - Contexto de la investigación formativa

1.1.

Descripción del problema

1.2.

Planteamiento y Formulación del Problema

1.3.

Justificación

1.4.

Objetivos

1.4.1.

Objetivo General

1.4.2. Objetivos Específicos

1.5. Delimitación

1.5.1.

Delimitación social

1.5.2.

Delimitación conceptual

1.5.3.

Delimitación metodológica

1.6.

Antecedentes Investigativos

Capítulo II - Marco Referencial

2.1. Marco Teórico

2.1.1. Lectura

2.1.1.1. Tipos de Lectura

2.1.1.2. Lector

2.1.2. Promoción de Lectura – Origen y Evolución

2.1.2.1. El Concepto de Promoción de Lectura

2.1.2.2. El Profesional de información como promotor de lectura

2.1.3. Lectura con Propósito

2.1.4. Vulnerabilidad

2.1.4.1. Lectura en grupos vulnerables

2.1.6. Centros de protección del Estado

2.1.5. Proyecto de vida

2.2.

Marco Institucional

2.2.2.

Centro Proteger Camilo Torres (CPCT)

p. 8

2.3.

Marco Legal

Capítulo III – Marco Metodológico

3.1.

Enfoque de investigación

3.2.

Tipo de Investigación

3.3.

Método de Investigación

3.4.

Técnica e Instrumentos de Recolección de información

3.5.

Criterios

3.5.1.

Criterios de inclusión:

3.5.2.

Criterios de exclusión:

3.6.

Población

3.7.

Muestra

3.8.

Fases metodológicas

3.8.1.

Fase I. Sistematización de la revisión-reporte de lectura de la Literatura para el levantamiento del estado del arte sobre PPL orientado a los jóvenes (albergados en el CPCT) (Momento Segundo)

100

3.8.2.

Fase II. Diagnóstico Institucional y Poblacional

100

3.8.3.

Fase III. Desarrollo de Talleres del PPL denominado: “La Lectura: una ventana para construir mi proyecto de vida”

101

3.8.4.

Fase IV. Entrega y Exposición del Producto (Folleto Instructivo) PPL para el CPCT.

103

Capítulo IV – Análisis y Resultados

104

4.1

Resultados de las fases metodológicas

104

4.1.1. Fase I. Sistematización de la revisión-reporte de lectura de la Literatura para el

levantamiento del estado del arte sobre PPL orientado a los jóvenes (albergados en el CPCT) (Momento Segundo)

104

4.1.2. Fase II. Diagnóstico Institucional y Poblacional

108

4.1.3. Fase III. Diseño aplicación de talleres del Programa de Promoción de Lectura.

121

4.1.4. Fase IV. Entrega y Exposición del Programa de Promoción de Lectura para CPCT. 143

Capítulo V – Conclusiones

158

Anexos

160

Referencias Bibliográficas

p. 9

Lista de Figuras Pág.

Figura 1. Metodología de la Investigación: etapas del método descriptivo.

Figura 2. Ubicación del CPCT

Figura 3. Metodología de la Investigación: etapas del método descriptivo para PPL denominado: La Lectura: una ventana para construir mi proyecto de vida”

Figura 4. Gusto por la lectura de los Jóvenes del CPCT

114

Figura 5. Razones del rechazo por la lectura de los Jóvenes del CPCT

114

Figura 6. Justificación de la lectura para todos y en toda edad

115

Figura 7. Edad de inicio de lectura de los Jóvenes del CPCT

115

Figura 8. Nivel de Lectura (cantidad de libros y otros) por los Jóvenes del CPCT

116

Figura 9. Preferencia por la fuente para realizar lectura por los Jóvenes del CPCT

116

Figura 10. El Plan lector institucional para los Jóvenes del CPCT

117

Figura 11. Gusto por la lectura de los Jóvenes del CPCT

117

Figura 12. La biblioteca del CPCT como fuente de información

118

Figura 13. Biblioteca del CPCT: ¿Espacio ideal para la lectura?

118

Figura 14. Bibliotecas públicas en Bogotá para los Jóvenes del CPCT

119

Figura 15. La lectura y la universidad para los Jóvenes del CPCT

119

Figura 16. Nivel de comprensión de lectura de los Jóvenes del CPCT

120

Figura 17. Expectativa ante el Programa de Promoción de Lectura propuesto para los Jóvenes del

CPCT

120

Figura 18. Grado de aceptación del Programa de Promoción de Lectura para los Jóvenes del

CPCT

p. 10

Lista de Tablas Pág.

Tabla 1. Clasificación de los tipos de lectura ................................................................................ 61 Tabla 2. Sistematización de los libros revisados y reportados para establecer de la revisión-reporte de literatura para estado del arte-base del PPL denominado: “La Lectura, una ventana para construir mi proyecto de vida”. ................................................................................................... 105 Tabla 3. Sistematización de los artículos de revista revisados y reportados para establecer de la revisión-reporte de literatura para estado del arte-base del PPL denominado: “La Lectura, una ventana para construir mi proyecto de vida”. ............................................................................. 106 Tabla 4. Sistematización de Tesis de grado revisadas y reportadas para establecer de la revisiónreporte de literatura para estado del arte-base del PPL denominado: “La Lectura, una ventana para construir mi proyecto de vida”. ................................................................................................... 107

p. 11

Lista de Presentación de Talleres Pág.

Presentación 1. Taller de Exploración No. 1. Lectura en voz alta .............................................. 109 Presentación 2. Taller Exploración No. 2. Lectura visual .......................................................... 110 Presentación 3.Taller de Exploración No. 3. Caratula Personal ................................................. 111 Presentación 4. Taller de Exploración No. 4. Escritura .............................................................. 112 Presentación 5. Taller de Exploración No. 5. Cine-Foro ............................................................ 113 Presentación 6. Taller 1: “La Lectura y El significado de mi nombre” ...................................... 122 Presentación 7. Taller 2: “La Lectura y Dificultades en mi Educación” .................................... 127 Presentación 8. Taller 3: “La Lectura mi SER y el HACER en mi vida” ................................... 131 Presentación 9. Taller 4: “La Lectura y Colombia, el país al que pertenezco” .......................... 135 Presentación 10. Taller 5: “La Lectura y mi Proyecto, mis Sueños en la Vida” ........................ 140 Presentación 11. Programa de Promoción de Lectura denominado “La Lectura, una ventana para construir mi Proyecto de Vida”................................................................................................... 144

p. 12

Lista de Anexos Pág.

Anexo A. Entrevista a la Coordinadora General y asistente del CPCT-Diagnostico Institucional

..................................................................................................................................................... 161

Anexo B. Entrevista estructurada aplicada en diagnóstico inicial a Grupo de apoyo de CPCT (instructoras) ............................................................................................................................... 166 Anexo C. Encuesta estructurada para muestra poblacional ........................................................ 169

p. 13

Resumen Analítico Educativo - RAE

1. Autoras

Estefany Cuitiva Urrego - Código 33111224 Selene Andrea Rodríguez Fandiño - Código 33111253

2. Director del Proyecto

Luis Ernesto Pardo Rodríguez - Magister en Docencia, Universidad La Salle

3. Título del Proyecto

Programa de Promoción de Lectura para Jóvenes en Condición de Protección Legal del Centro Proteger Camilo Torres – CPCT.

4. Palabras Clave

Lectura, Lector, Promoción de Lectura, Promotor de lectura, Lectura con Propósito, Proyecto de vida, Vulnerabilidad, Jóvenes en Condición de Protección Legal, CPCT

5. Resumen del Proyecto

La presente tesis de grado se basa en el ordenamiento del Ministerio de Educación, Plan Nacional de Lectura y Escritura, cuyo fin es que en el territorio nacional todos los habitantes tengan acceso a la lectura, instando a las entidades, especialmente las instituciones educativas, a impulsar, diseñar, fomentar programas de promoción y animación a la lectura. En este sentido, la Universidad de la Salle, ha emprendido este propósito, proponiendo a los estudiantes de pregrado del programa sistemas de información y documentación el desarrollar este tipo de proyectos. Las investigadoras escogieron diseñar un programa de promoción de lectura, dirigido a una muestra poblacional especial: los jóvenes en condición de protección legal del Estado que son albergados en el Centro de Protección Legal Camilo Torres.

6. Objetivo General

Elaborar un Programa de Promoción de Lectura para jóvenes en condición de protección legal por parte del Estado con un propósito específico: Proyecto de vida con aplicación en el Centro Proteger Camilo Torres – CPTC, en la Ciudad de Bogotá.

7. Problemática: Antecedentes y pregunta de investigación

Antecedentes y Descripción del problema En Colombia, el Ministerio de Educación Nacional tiene como una de sus políticas más importantes el Plan Nacional de Lectura y Escritura (PNLE) denominado “Leer es mi cuento”, que tiene entre sus pilares que el diseño y aplicación de campañas de promoción de lectura sea una apuesta implementada en las escuelas y todas las estrategias que puedan promover la lectura y la escritura desde una política nacional o de Estado. (MEN y CERLALC, 2014).

p. 14

Continuación Sin embargo, se pudo evidenciar en la revisión de literatura efectuada para establecer el estado del arte, que la producción bibliográfica relacionada con la población vulnerable tipificada como muestra poblacional, es decir, los jóvenes en condición de protección legal del Estado, es muy escasa originando la problemática que ha motivado el desarrollo de la presente investigación: la construcción de un programa de promoción de lectura que pueda entregarse al CPCT y que sea posible implementar en cualquier otra institución en la que se trabaje con este tipo de población.

Por ende, el joven y más aquel que corresponde a la muestra poblacional en estudio, es un individuo vulnerable que casi siempre (según se pudo identificar durante la aplicación del diagnóstico de la población), no tuvo una oportunidad certera en su escolaridad inicial de recibir un aprestamiento que lo llevara a tener un proceso normal y juicioso de aprendizaje de lectura y menos de iniciar y terminar un plan lector dirigido en sus colegios. Ya que en muchas ocasiones su condición de protección legal, les ha hecho ser rotados por muchas instituciones educativas durante el mismo año, inclusive, frustrando lo emprendido y volviéndolo a iniciar y así en varias oportunidades hasta que la edad y los intereses lo alejan de los hábitos que se tendrían que haber adquirido en la edad temprana.

Fundamentalmente, es parte del problema al que se quiere dar solución, el hecho de que sean mínimas o no posean ninguna clase de competencias lectoras, el hecho de no haber comprendido que se pueden adquirir aún fuera del tiempo que correspondía y que lo mejor es buscar en los libros y documentos respuestas a sus vivencias llámense intereses, hobbies, pasatiempos o sencillamente respuestas a problemas cotidianos, guías para toda clase de actividades, o, en el caso de la educación superior, se constituye la lectura en la fuente de donde pueden tomar muchos de esos elementos para construir argumentos, decisiones y entre ellas su proyecto de vida.

Pregunta de Investigación ¿Es posible diseñar un Programa de Promoción de Lectura cuyo propósito sea apoyar la construcción del proyecto de vida de los jóvenes en condición de protección legal por parte del Estado en la ciudad de Bogotá?

8. Referentes conceptuales, teóricos

Se han definido conceptos que apoyan la estructura del programa de promoción de lectura tales como:

 Lectura  Tipos de lectura  Lector  Promoción a la Lectura – Origen y evolución  El Profesional de Información como Promotor de lectura  Lectura con propósito  Vulnerabilidad  Grupos Vulnerables  Lectura para poblaciones en estado de vulnerabilidad  Proyecto de Vida  Centros de Protección del Estado

p. 15

Continuación

9. Metodología

Enfoque de la investigación es Mixto:

Cualitativo: profundizó en las características del objeto de estudio para construir acciones en busca de una solución.

Cuantitativo: aplicó como instrumento metodológico la entrevista estructurada a la población universo para llegar a la certeza y validez de la problemática. (Cook y Reichardt, 2005) Tipo de Investigación:

Se aplicó también un tipo de investigación exploratorio, con un método descriptivo por exigirlo así la temática (promoción de lectura-lectura con propósito) desarrollada en la presente tesis de grado. Las investigaciones de tipo exploratorias ofrecen un primer acercamiento al problema que se pretende estudiar y conocer y se realiza para conocer el tema que se abordará, lo que permite “familiarizarse” con algo que hasta el momento se desconocía. (Hernández, et al, 2010) Método de Investigación El método utilizado, es el denominado Método Descriptivo, en la medida que se busca obtener una buena cantidad de información sobre la temática seleccionada (Promoción a la Lectura) y el objeto de estudio (Lectura para jóvenes) es analizado con el fin de definirlo, clasificarlo y caracterizarlo (Población Vulnerable para la que no se ha producido en específico ningún tipo de programa de promoción de lectura) para precisar la idea sobre este, de acuerdo a una descripción puntual (Proyecto de vida), como lo afirma Calduch (2012) citado por Abreu

(2014).

Las técnicas de recolección de información (Entrevista y encuesta estructurada) se ajustan en la medida en que el método se utiliza en la descripción de lugar (CPTC), costumbres y actividades (rutina y características de los jóvenes en protección legal por parte del Estado), es decir, tanto el contexto como el objeto en observación, son tenidos en cuenta por el investigador que con la aplicación de instrumentos de recolección de información (guion de la entrevista y formulario) basa su análisis e interpretación para identificar la problemática y diseñar los talleres del programa con base en la realidad y necesidad de la muestra poblacional en estudio (proximidad a la salida del CPTC o emprendimiento de su proyecto de vida). Por su parte, el análisis e interpretación de la información se desarrolla en cuatro fases metodológicas a saber: sistematización de la revisión-reporte de lectura de la literatura, diagnóstico institucional y poblacional, diseño y aplicación de talleres del Programa de Promoción de Lectura y finalmente la entrega y exposición del mismo denominado: “La Lectura: una ventana para construir mi proyecto de vida”

10.

Recomendaciones y Prospectiva El Programa de Promoción de Lectura denominado: “La Lectura: una ventana para construir mi proyecto de vida”, es una herramienta que al haber sido diseñada específicamente para la muestra poblacional escogida permite aplicarlo en cualquier tiempo, cantidad, edad de personas de la muestra, ya que el “proyecto de vida”, propósito con el que se enfocó, es una circunstancia que se debe ir preparando para ellos, como para todos los seres humanos, casi desde que nacen, por lo que se recomienda que sea un programa aplicado a todos los niños que ya sepan leer y escribir en diferentes momentos de su vida.

p. 16

Continuación

Aunque el programa no impone límites de personas en la muestra, es preferible que sea pequeña, puesto que se podrá profundizar en los resultados y lograr que cada uno de los miembros de la población pueda identificarse con los objetivos de cada uno de los talleres que se diseñaron y realmente sean de utilidad para la construcción o fortalecimiento de las experiencias de vida.

11.

Conclusiones Este PPL es el producto materializado de una experiencia única, constituyéndose en una propuesta sin antecedentes en programas diseñados para los jóvenes y más cuando pertenecen a un grupo vulnerable de la sociedad.

Retomando el objetivo general de la presente tesis de grado: Elaborar un Programa de Promoción de Lectura para jóvenes en condición de protección legal por parte del Estado con un propósito específico: “Proyecto de Vida” y con aplicación en el Centro Proteger Camilo Torres en la Ciudad de Bogotá, se presentan las siguientes conclusiones, en correspondencia con cada uno de los actores involucrados en la presente investigación, así: Jóvenes: Reconocer que, dentro del restablecimiento de los derechos fundamentales, el derecho a la educación, es el más relevante, este PPL aportó un compendio de oportunidades interpretado por el mágico instrumento de la lectura.

PSIBA y futuros profesionales: Se deja un PPL elaborado específicamente para jóvenes vulnerables, que se convierte en un prototipo que permite ser aplicado en cualquier momento, cantidad de personas o edad puesto que el proyecto de vida es común para todos los seres humanos.

Centro Proteger Camilo Torres: Es importante la identificación de los talentos, habilidades, vocaciones de los jóvenes para que por medio de la lectura con propósito se fortalezcan en la construcción de su proyecto de vida. Se recomienda dotar las bibliotecas con material adecuado para la población que atienden, así como establecer convenios con las Bibliotecas Públicas cercanas, así como un engranaje con los profesionales de información para la aplicación de los talleres de promoción de la lectura.

Promotores (as) de lectura que desarrollarán este Programa, documentarse en cuanto a los conceptos y definiciones consignados en los talleres, de tal manera que se hagan idóneos para su aplicación. Se recomienda que la muestra poblacional sea reducida, pues se aplicaría rápidamente y se podría analizar cada caso con mayor y mejor detenimiento. Esto con el fin de lograr que realmente, la población siga reproduciendo el modelo en su vida, es decir que, cimente en su ser, un gusto real por la lectura.

En cuanto al PPL: La lectura, una ventana para construir mi proyecto de vida, después de aplicados los cinco talleres seriales, es el momento de que los y las jóvenes de los Centros Proteger interioricen que a través de la lectura es posible definir su personalidad (significado de mi nombre); identifiquen qué competencias lectoras han recibido (dificultades en mi educación); qué piensan construir para su proyecto de vida (Ser o Hacer); se contextualicen frente a sus raíces (Colombia, el país al que pertenezco); y con estos elementos encuentren el conocimiento necesario para cimentar su futuro (mi proyecto, mis sueños en la vida).

p. 17

Continuación

12. Referentes Bibliográficos

Abreu, J. L. (2014). La investigación cualitativa de la RSE: el método de la metáfora. México: Universidad Autónoma de Nuevo León.

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"La lectura puede hacernos un poco más aptos para enunciar nuestras propias palabras, nuestro propio texto, volvernos más los autores de nuestra propia vida". Michele Pètit

Introducción Existe un grupo de personas de la población del mundo que se considera como vulnerable y es el conformado por los y las jóvenes adolescentes que han sido abandonados y son protegidos por el Estado, quien es el encargado de cubrir sus necesidades básicas en cuanto a alimentación, seguridad, salud, recreación, incluyendo otros aspectos.

Por lo anterior, en este proyecto de grado serán objeto de estudio para la aplicación de un Programa de Promoción de Lectura específicamente diseñado para fomentar en ellos el hábito invaluable de la lectura, como herramienta indispensable para que estas personas que han tenido desigualdad para acceder a las oportunidades que cualquier otro niño (a) o joven con una familia funcional y completa en todos sus componentes, tiene.

Se afirma que la base de una educación mínimamente básica, normal y adecuada requiere de un solo instrumento maravilloso y “genial”, que no es otro que la lectura, acompañada por la inseparable escritura, ya que con ellas se viaja en el tren imparable del conocimiento inagotable e ilimitado de los miles de conceptos y saberes que explican la vida, el mundo, las ciencias y todo aquello que hace más apto y hábil a un ser humano, que además lo posibilita para expresar sus ideas, sentimientos, inventar, crear y tantas otras acciones que pierde quien no ha podido vivir el proceso de la lectoescritura.

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Las personas que adquieren hábitos lectores, pueden seguir en ese maravilloso camino de armar, combinar, cantar, ordenar las palabras para transmitir, comunicarse y alcanzar los niveles que exigen las etapas de su vida con respecto a la escolarización y la búsqueda de un futuro o proyecto de vida, con el que el hombre se sustenta y transciende, o sencillamente es feliz, se construye y sirve a la comunidad o sociedad de la que es parte activa. Es y será siempre una gran pérdida que un niño (a) o joven no tenga acceso a la lectura y escritura a la edad que corresponde, porque se irá quedando en la ignorancia, y por ende en la toma de consciencia que ha venido promoviéndose en los últimos años acerca de la importancia y necesidad de leer, mediante el surgimiento de iniciativas mundiales con eco en muchos Estados gracias a la promoción de programas de la lectura que desafortunadamente tampoco alcanzan a cobijar a la mencionada población “vulnerable”.

Programas que se deben empeñar en sembrar e incentivar en la población de edades tempranas, el gusto por la lectura con excusas tales como el que deben atender responsabilidades que son más prioritarias por necesidades especiales, o sencillamente han desechado el valor que implica, más para ellos que para otros, diseñar programas que en este sentido de verdad lleguen y tengan un acompañamiento profesional para lograr el propósito de evitar brechas en la educación.

Así mismo, el desarrollo de esta temática es la gran oportunidad de realizar conjuntamente una intervención de carácter social, metodológico y pedagógico para promover el gusto por la lectura en los y las jóvenes que por su condición de protección legal han sido remitidos al Centro Proteger Camilo Torres (en adelante CPCT), donde no se cuenta con ningún programa que incentive el hábito de leer. Adicionalmente, con el fin de aplicar los conocimientos adquiridos durante el pregrado para optar el título como Profesional en Sistemas de Información

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y Documentación, Bibliotecología y Archivística, contribuyendo a la solución de una problemática que no solo se presenta en el contexto en estudio y en este lugar del país. La investigación conlleva profundizar en los aspectos claves sobre la temática de promoción de la lectura, a través del recorrido por la literatura disponible de expertos tanto a nivel nacional como internacional en la materia y que exponen el estado del arte desde su origen, evolución y lo que ha dejado la misma aplicación que se pretende efectuar en otros contextos, tomando únicamente la información con la que se pueda dar el sustento teórico al producto final de construir un Programa de Promoción de Lectura (en adelante PPL), específico para la población en estudio, realizando un análisis de cuáles fuentes apoyarían con mayor precisión el logro de los objetivos establecidos para el propósito general de este proyecto de grado. La consulta, revisión y selección de las fuentes, inicia en su orden, indagando la normativa nacional que Colombia tiene en cuanto a la promoción a la lectura y decantar con la mayor precisión qué de toda ella, aportaría en beneficio del diseño del PPL para Jóvenes del CPCT, este recorrido lleva a las investigadoras hasta la promulgación del Decreto 133 de 2006 que fija como política el fomento de la lectura, convirtiéndose en un logro invaluable en cuanto a los actores que pasan a formar parte de la generación de una sociedad inmersa en la lectura. (Política Pública para Fomento de la Lectura, 2006-2016) Seguidamente de la construcción del marco referencial (marcos teórico, institucional, legal), se procedió a diagnosticar la muestra poblacional (Jóvenes en condición de protección legal) y el contexto en estudio (CPCT), a quien se tiene destinado el producto de esta intervención, para lo que se elige como instrumento metodológico de recopilación de la información que la caracteriza, identificando así más claramente la problemática existente en busca de construir los

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lineamientos del PPL que persigue como fin principal de este proyecto, dirigido a la población ya mencionada.

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Capítulo I - Contexto de la investigación formativa Para la demostración de los conocimientos adquiridos durante el pregrado en la carrera de Sistemas de Información y Documentación, Bibliotecología y Archivística, las autoras han encontrado como motivación, desarrollar un PPL para un grupo de jóvenes en condición de protección legal del Estado albergados en los Centros de Protección del Distrito, ya que para esta población no se encontraron documentados este tipo de proyectos.

Lo anterior se constituye en una preocupación ya que la mayoría de estos jóvenes por su misma condición, encuentran una gran barrera para alcanzar su proyecto de vida, el no haber desarrollado competencias lectoras, herramienta para acceder a todo tipo de información con la que podrían estar fortaleciendo el paso inmediato en sus vidas: la adultez.

1.1 Descripción del problema

En Colombia, el Ministerio de Educación Nacional tiene como una de sus políticas más importantes el Plan Nacional de Lectura y Escritura (PNLE) denominado “Leer es mi cuento”, algunos de sus pilares son que el diseño y aplicación de campañas de promoción de lectura sea una apuesta implementada en las escuelas y todas las estrategias que puedan promover la lectura y la escritura desde una política nacional o de Estado. (MEN y CERLALC, 2014). Sin embargo, se pudo evidenciar en la revisión de literatura efectuada para establecer el estado del arte que la producción bibliográfica relacionada con la población vulnerable tipificada como muestra poblacional, es decir, jóvenes en condición de protección legal del Estado, es muy escasa originando la problemática que ha motivado el desarrollo de la presente investigación: la construcción de un PPL que pueda entregarse al CPCT y que sea posible implementar en cualquier otra institución en la que se trabaje con esta población.

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Por ende, el joven y más aquel que corresponde a la muestra poblacional en estudio, es un individuo vulnerable que casi siempre (según se pudo identificar durante la aplicación del diagnóstico de la población), no tuvo en realidad la oportunidad en su escolaridad inicial de recibir un aprestamiento que lo llevara a tener un proceso normal de aprendizaje de lectura y mucho menos de iniciar y terminar un plan lector dirigido en sus colegios. Ya que en muchas ocasiones su condición de protección legal, les ha hecho ser rotados por muchas instituciones educativas durante el mismo año, inclusive, abortando lo emprendido y volviéndolo a iniciar y así en varias oportunidades hasta que la edad y los intereses lo alejan de los hábitos que se tendrían que haber adquirido con correspondencia a temprana edad.

Fundamentalmente, es parte del problema al que se quiere dar solución, el hecho de que sean mínimas o no posean ninguna clase de competencias lectoras, el hecho de no haber comprendido que se pueden adquirir aun siendo fuera del tiempo que correspondía y que lo mejor es buscar en los libros y documentos respuestas a sus vivencias llámense intereses, hobbies, pasatiempos o sencillamente respuestas a problemas cotidianos a solucionar, guías para toda clase de actividades, o, en el caso de la educación superior, se constituye la lectura en la fuente de donde pueden tomar muchos de esos elementos para construir argumentos, decisiones y entre ellas su proyecto de vida.

1.2 Planteamiento y Formulación del Problema

De acuerdo a lo anteriormente expuesto se formula como pregunta orientadora la siguiente: ¿Es posible diseñar un Programa de Promoción de Lectura cuyo propósito sea apoyar la construcción del proyecto de vida de los jóvenes en condición de protección legal por parte del Estado en la ciudad de Bogotá?

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1.3 Justificación

La mayor motivación o razón para la realización de esta tesis de grado se encuentra implícita en el PPL propuesto denominado “La Lectura una ventana para construir mi proyecto de vida”, que ha posibilitado a las autoras no solo a dar validez a sus conocimientos, sino interactuar con un grupo poblacional muy especial en todo su contexto y que certifica que optar un título es más que la adquisición de saberes para llenar un requisito en la vida, también puede hacer al promotores de lectura, sentir la convicción de ser los puentes que lleven a los menos favorecidos a cruzar fronteras y barreras tan grandes, como el ignorar que se puede viajar adentrándose en un texto, que en un libro se pueden hallar opciones frente a dudas y que el mar de saberes está a la mano de cualquiera, con solo decidirse a leer. En este sentido, el desarrollo de esta tesis de grado, busca entregar un producto que puede ser aplicado a diferentes grupos, edades y número de población en un contexto poco explorado que es el diseño de PPL a jóvenes vulnerables de la sociedad, como esa responsabilidad moral que se tiene cuando se ha alcanzado uno de los infinitos peldaños de la educación, correspondiendo a los profesionales entregar de lo recibido y mucho más si a quienes (como es el caso de esta investigación), requieren de herramientas no solo educativas, sino con las que puedan construir su proyecto de vida.

1.4 Objetivos

1.4.1

Objetivo General.

Elaborar un Programa de Promoción de Lectura para jóvenes en condición de protección legal con un propósito específico: Proyecto de Vida con aplicación en el Centro Proteger Camilo Torres en la Ciudad de Bogotá.

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1.4.2

Objetivos Específicos.

 Estructurar el marco referencial para la construcción de un Programa de Promoción de Lectura con un propósito particular (Proyecto de vida de los jóvenes en condición de protección legal por el Estado en el CPCT).

 Aplicar talleres de exploración de competencias lectoras y los que corresponden al Programa de Promoción de Lectura denominado: “La Lectura una ventana para construir mi proyecto de vida”.

 Entregar el Programa de Promoción de Lectura denominado: “La Lectura una ventana para construir mi proyecto de vida” al Centro Proteger Camilo Torres y a la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales, Programa de Sistemas de Información y Documentación, Bibliotecología y Archivística de la Universidad de la Salle, en un folleto instructivo, como el producto materializado de la investigación.

1.5

Delimitación La presente tesis en su desarrollo tuvo en cuenta delimitaciones tales como: Social y conceptual, como sigue:

1.5.1.

Delimitación social.

Los jóvenes en condición de protección legal por parte del Estado son un grupo vulnerable de la sociedad y uno de los derechos que más ha sido trasgredido es la educación, ya que la rotación a la que se ven expuestos debido al cambio durante varias veces en el año de institución educativa, les lleva a tener que estar reiniciando metodologías de aprendizaje. A partir de lo anterior, la lectura no escapa de esa afectación para adquirir debidamente las competencias lectoras básicas, llegando a tener muy pocas herramientas para continuar escalando en la

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educación y por ello su rendimiento académico y preparación son más un requisito para un título de bachiller, que finalmente no les posibilita para continuar estudios superiores, dedicándose a un oficio cualquiera al cumplir el tiempo en el Centro de Protección. Es así como esta rotación se convirtió en una de las limitantes más grandes ya que las investigadoras al aplicar los talleres, muchas veces no encontraron a la misma muestra poblacional y esto les llevo a iniciar con un nuevo grupo de jóvenes, ya que los escogidos debían pasar por una serie de experiencias y realizar unas actividades secuenciales de principio a fin, para garantizar un verdadero resultado en cuanto al lema del programa: Lectura con Propósito y el propósito: “La lectura una ventana para construir mi proyecto de vida”

1.5.2.

Delimitación conceptual.

Se ha podido determinar que el marco teórico que sustenta la promoción de lectura para jóvenes en general, no es amplio y queda demostrado con la revisión-reporte de literatura sobre la temática que falta estudio, investigación y aplicación de la política nacional habilitada para el diseño de estos programas para los jóvenes a quienes se les está restituyendo sus derechos como uno de los grupos vulnerables de la sociedad.

1.5.3.

Delimitación metodológica.

Esta tesis de grado tuvo un enfoque investigativo de tipo mixto: es decir cualitativo y cuantitativo, direccionado hacia un contexto específico (Centro Proteger Camilo Torres), en donde una población (Jóvenes en condición de Protección Legal del Estado) son observados en su diario acontecer. Se aplicó también un tipo de investigación exploratorio, con un método descriptivo por exigirlo así la temática (promoción de lectura-lectura con propósito) desarrollada en la presente tesis de grado.

p. 30

El método utilizado para el presente Programa de Promoción de Lectura es el denominado Método Descriptivo, cuyas características se pueden enumerar como sigue:  Busca obtener una buena cantidad de información sobre la temática seleccionada  Toma el objeto de estudio y definirlo, clasificarlo y caracterizarlo para precisar la idea sobre este de acuerdo a una descripción puntual Se ajusta en la medida en que el método se utiliza en descripción de lugares, costumbres y actividades, como lo afirma Calduch (2012) cuando cita a Abreu (2014): En este método se realiza una exposición narrativa, numérica y/o gráfica, bien detallada y exhaustiva de la realidad que se estudia. (…) Busca un conocimiento inicial de la realidad que se produce de la observación directa del investigador y del conocimiento que se obtiene mediante la lectura o estudio de las informaciones aportadas por otros autores. Se refiere a un método cuyo objetivo es exponer con el mayor rigor metodológico información significativa sobre la realidad en estudio con los criterios establecidos por la academia. (p.

198)

Lo más importante es que la base no es la parte cuantitativa, con lo que frente a otros métodos de investigación da una mayor rigidez obligando a que se tenga que hacer una interpretación y análisis de la información desde la apreciación del investigador basado siempre en lo que los hechos y actividades han descrito o indicado y por tanto suele utilizarse para la observación y en los estudios de caso. Ver figura 1.

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Figura 1. Metodología de la Investigación: etapas del método descriptivo. Fuente: Pirela, Pulido & Mancipe (2016) Investigación Formativa en los estudios de información documental p. 82 Reiterando la cita de Abreu (2014), este método se realiza una exposición narrativa, numérica y/o gráfica, bien detallada y exhaustiva de la realidad que se estudia, por tanto, las técnicas utilizadas fueron principalmente la entrevista y la encuesta y en correspondencia a estas, los instrumentos de recolección de información fueron el guion de entrevista y el formulario. (Gallardo de Parada y Moreno, 1999)

1.6

Antecedentes Investigativos Los antecedentes investigativos se inician con una de las autoras más representativas que trata la promoción a la lectura y la conjunta con la población en estudio de este proyecto: jóvenes vulnerables, la doctora Michèle Petit (1999) antropóloga y escritora francesa, quien aporta con su obra en general, a la función social de la lectura, dedicando su vida a estudiar la relación de los libros con poblaciones especiales como en este caso, los jóvenes vulnerables. Igualmente,

Objeto de Estudio Caso específico Categorías Antecedentes Cambios Causas Procesos Análisis Descripción Datos Resultados Conclusiones

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Álvarez y Naranjo (2003), bibliotecólogos e investigadores de la Universidad de Antioquia, han desarrollado el tema de promoción de lectura, a partir de la Biblioteca Pública. Entre otros autores locales, se cita muy especialmente en lo que a prácticas de lectura se refiere, a Pardo et al (2009) y en el desarrollo particular de los programas de promoción a la lectura gran parte de su obra (Pardo, 2014) contribuye a ampliar los conceptos sobre la lectura, leer y lector.

Por su parte, Orlanda Jaramillo (2010), quien ha desarrollado el concepto de Lectura Pública dirigida a comunidades juveniles a través de la Biblioteca Pública aporta experiencias importantes con niños y jóvenes, así como la autora consultada Beatriz Helena Robledo (2010), se refiere al arte de las estrategias para la promoción de lectura. Como ya se mencionó en la delimitación conceptual, es muy escasa la producción de PPL orientado a los jóvenes y mucho menos a aquellos que se han convertido en grupos vulnerables de la sociedad, como los que se encuentran albergados en los centros de protección del Estado, específicamente el CPCT en la ciudad de Bogotá, que se constituye el del objeto investigado en la presente tesis de grado.

Siendo de esta manera se procede a realizar una revisión-reporte de lectura de la literatura existente y sistematización de la misma, para establecer el estado del arte cuyo resultado se presentará en dos (2) momentos del desarrollo investigativo: en el primer momento se presentará un reporte breve producto de la revisión del contenido de cada documento, consignado en el presente capitulo y un segundo momento la sistematización presentada a través de una matriz por cada tipo-grupo de documento revisado-reportado plasmándose el resultado en el capítulo IV-(Resultados de las Fases Metodológicas-Fase I).

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1.6.1 Momento Primero: Reporte de Lectura de la Literatura/Estado del arte. Bloom (2004), en su obra ¿cómo leer y por qué?, trata de explicar o mejor invitar al lector a que llegue a construir su propio método de lectura, sugiriendo que en esa experiencia y con mucha práctica logrará saber qué leer y por qué debe ser uno u otro tema, como a él mismo le ha pasado. Con esto apoya muy de cerca el propósito de la lectura como la clave con la que se hace posible construir los talleres, de manera que vayan de acuerdo a las realidades de las poblaciones a quien van dirigidos o se diseñen para ellas, como en el caso de los jóvenes en condición de protección legal del Estado al que se aplica en esta tesis, cuando infiere: “Dado que para mí la cuestión de cómo leer nunca deja de llevar a los motivos y usos de la lectura, en ningún caso separaré el "cómo" y el "por qué".”

Así para explicar el “¿Cómo se debe leer un libro?" el autor cita a Virginia Woolf (2012) a quien le reconoce como encantadora su advertencia: "Por cierto, el único consejo que una persona puede darle a otra sobre la lectura es que no acepte consejos". (Woolf, 2012) y en cuanto a ¿por qué leer?, este autor también revalida el propósito de este desarrollo investigativo cuando refiere:

Importa, si es que los individuos van a retener alguna capacidad de formarse juicios y emitir opiniones propias, que sigan leyendo por su cuenta. Qué lean y cómo - bien o mal - no puede depender totalmente de ellos, pero el motivo (el por qué) debe ser el interés propio. Uno puede leer meramente para pasar el rato o leer con manifiesta urgencia, pero en definitiva siempre leerá contra el reloj. Acaso los lectores de la Biblia, ésos que la recorren por sí mismos, ejemplifiquen la urgencia con mayor claridad que los lectores de Shakespeare, pero la búsqueda es la misma. Entre otras cosas, la lectura sirve para prepararnos para el cambio, y lamentablemente el cambio último es universal. (Bloom, 2004)

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Así mismo la ensayista, escritora y narradora, doctora Beatriz Helena Robledo (2010), en uno de sus libros “El arte de la mediación. Espacios y estrategias para la promoción de la lectura”, abre un espacio amplísimo de reflexión en este sentido para las sociedades hispanoamericanas, pero en cuyo campo aún falta producción como se pudo advertir en las pocas publicaciones que presentan una metodología sistematizada de las prácticas con sustento teórico. El aporte que la autora brinda para apoyar esta investigación se ubica en el momento en que el contenido de este libro articula la evolución del concepto mismo de lectura, explicado en las teorías y corrientes de pensamiento, entrelazándose en una visión de la lectura como práctica cultural y social, qué otra razón para dirigir cualquiera de estos programas a la población vulnerable que se encuentra en contextos como el de los centros de protección legal del Estado para jóvenes.

La autora es clara en la primera parte, donde todo el esfuerzo se enfoca en definir y caracterizar el campo de la construcción de PPL de acuerdo a cada uno de los espacios donde se debe fomentar la misma. Ya en la segunda parte muestra el trabajo realizado sobre ese tema en Latinoamérica a través de los proyectos realizados y enseñando experiencias planteadas en países como México, Argentina o Brasil, entre otros. (Robledo, 2010) Ahora Daniel Pennac (2004), en su libro cómo una novela muy insólitamente ha indicado como conducir a los adolescentes hacia la pérdida o miedo a la lectura, transformando esos sentimientos en placer, en una aventura personal y a la que se debe acceder libremente. El estilo del autor es entusiasta y contagioso, un monologo, alegre como él mismo lo expresa: "en realidad, no es un libro de reflexión sobre la lectura, sino una tentativa de reconciliación con el libro", al podérsele catalogar como un anti-instructivo de deberes del lector a cambio de los

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derechos del mismo y entre ellos: no llegar al final de sus páginas, releerlo e incluso solo ojearlo, no leerlo en sí.

No es un libro lleno de tecnicismos para seguir, para despertar el interés en niños y jóvenes, más bien es un muy grato recetario, es un texto que puede leerse como un ensayo, testimonio, manual y, efectivamente, como una novela. Puede decirse que para apoyar a las investigadoras es una herramienta con ideas bien prácticas e innovadoras para invitar al más renuente de los lectores a amar la lectura, allí puede entrar el grupo de los jóvenes en condición de protección del Estado albergados en los centros de protección, a quien se debe llegar de otra forma muy diferente a la que se enseña a leer o a tomar los hábitos lectores, ya que por las circunstancias que han rodeado su existencia, han perdido estabilidad y se han visto vulnerados y afectados sus derechos fundamentales como el derecho a la educación.

Este libro en especial con su ejemplificación de hechos cotidianos de como la escuela, el hogar y en otros espacios se trata de aplicar fórmulas para inculcar los hábitos lectores, le hace reconocer al niño y al joven la importancia del mismo y el porqué de esa preocupación de todos porque puedan entrar espontáneamente a ese reconocimiento, de que es a través de este acto que se puede llegar al conocimiento, solucionar dudas y hasta visualizar y materializar un proyecto de vida.

El autor poco a poco demuestra que, con el tiempo, la lectura se ha constituido en un mandato para el estudiante, quien cambia ese acto, de un placer a una obligación, siendo contraproducente el efecto hacia ese hábito, pues es la última actividad elegida por jóvenes y niños en el tiempo actual.

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Pennac (2004), se pronuncia en cuanto a la pérdida del gusto por la lectura denominándola una “herida de amor” (p. 48) y refiere que habiendo razones diferentes para que cada vez se lea menos, su libro señala especialmente aquellas que están más cercanas al lector: “el hogar y la escuela”. Primero, se desautoriza el típico castigo que aplican los padres al dejar sin televisión al niño que no lee o no “comprende” lo que lee”. Pennac (2004) enfatiza: “Sí… la televisión elevada a la dignidad de recompensa… y, como corolario, la lectura rebajada al papel de tarea… Esta ocurrencia es nuestra…” (p. 50).

Por último, el autor da como receta para el caso del fomento de la lectura en los jóvenes, recuperar la confianza convirtiendo el aula de clase, en el cuarto que los padres utilizaban para contar historias antes de ir a la cama y esa fórmula puede estar en la sencillo dialogo sobre el libro preferido del docente a sus alumnos a través del año lectivo o la citación de textos, premisas entre otros contenidos de los libros durante sus cátedras, para contagiarlo a encontrar en estos la forma de cómo explicar sus pensamientos o dar idea a otros de sus sentimientos. De acuerdo a lo anterior, este libro dejó en las autoras para la construcción del PPL propuesto, como clave para la población a la que va dirigido: jóvenes en condición de protección legal del Estado, primero diagnosticar sus competencias lectoras en correspondencia a edad-escolaridad y luego identificar el desfase que se hizo evidente en el resultado de la indagación a través de los talleres de exploración aplicados. De esta manera se pudo dirigir el sentido de los talleres hacia sus intereses y necesidades inmediatas, que para el caso del grupo de cuatro (4) jóvenes cuya necesidad inmediata es su salida del centro de protección para tomar su proyecto de vida y convertirse en adultos.

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Pennac (2004) afirma: “Los derechos imprescriptibles del lector”, o la liberación del acto de leer de una obligación y vivirla como un placer y ritual, el lector así se sentirá: libre de saltar y volver a releer hojas, capítulos, frases, escenas, de leer en voz baja, en silencio o a gritos y grabar frases y usarlas para expresarse y argumentar con ellas. Es tan clara la forma en que se explica cada uno de estos derechos que ha tocado a las autoras para sentirse capacitadas y verdaderas “promotoras a la lectura”, empoderándose para construir una serie de talleres que aplicados en forma consecutiva a un mismo individuo lo llevan a una identificación consigo mismo, desde el significado de su nombre, por qué le fue dado a él, por qué pertenece a un territorio y por qué todo ello lo constituye en alguien tan importante para la sociedad a la que va a pertenecer ya sea como estudiante, trabajador o componente de una comunidad. Todo este trabajo aplicado y conseguido a través de la lectura con propósito, donde el propósito es una necesidad inmediata, importante y gigante: su proyecto de vida.

“Hábitos lectores y animación a la lectura” es un texto de Cerillo et al (1996), en el que se reúnen estudios acerca de formación de lectores, cuyo propósito es invitar a la reflexión sobre el tema de la lectura y las actividades que la motivan, expuesto durante el desarrollo del VII Curso de Literatura Infantil por el vicerrectorado de Extensión universitaria de la Universidad de Castilla-La Mancha.

Dentro de los trabajos presentados está el mundo de la animación lectora y la creación de hábitos lectores estables en la población infantil, adolescente y juvenil y de las ponencias que se pueden relacionar con el desarrollo de la tesis en especial es la titulada: “Animación a la lectura en diversos contextos”, escrita por Santiago Yubero Jiménez (1996), precisamente aporta el abordaje de escenarios poco explorados y trabajados por los promotores de lectura, como son las poblaciones vulnerables como la que se ha propuesto en este trabajo de grado y que requieren

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herramientas tan relevantes para respaldarse como individuos signados o rotulados socialmente, tipificados como “difíciles”, “inadaptados”, “asociales”, tan azotados por la discriminación de la sociedad que no acepta fácilmente las diferencias y que suele “arrimar” sin consideración a aquellos seres que son más desfavorecidos, para los que la “lectura”, sería una fuente para poder sostenerse, investigar, culturizarse, alcanzar o compensar saberes incompletos que les fueron truncados a la edad y escolaridad correcta. (Yubero, 1996) Esta recopilación de ponencias se constituye en otro manual para construir los talleres que serán base para ese objetivo general y principal propuesto: PPL para Jóvenes en Condición de Protección Legal del Estado albergados en el CPTC.

Es importante citar el libro titulado “La animación a la lectura: manual de acción y reflexión, de Álvarez., y Naranjo (2003), como apoyo a este desarrollo investigativo para la construcción del PPL propuesto, ya que se tratan allí varios tópicos que hacen a la “dinamización de acervos” una base fundamental en las acciones de promoción de la lectura, pero allí no se sugiere ninguna técnica o modalidad para dinamizarlos, más bien se invita con insistencia a conocer el perfil de la comunidad de usuarios/ lectores, para que estos manejen expertamente las colecciones y así tener bibliotecas verdaderamente organizadas donde el trabajo integre a los diferentes actores sociales, educativos y familiares.

De esa manera se ratifica que no existe una manera exacta para que los jóvenes lean, tampoco es imponiendo la lectura como obligación, sino que es identificando al joven con un interés que lo motive a querer entrar en un libro, quedarse y terminarlo de leer. (Petit, 1999) Es de esta manera como esta obra brindó a las investigadoras la clave para saber que ante todo en poblaciones de jóvenes vulnerables no es imposición u obligación la que logrará llevarlos a este propósito, pues siendo tarde para tomar hábitos y competencias lectoras, es camino

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seguramente será más práctico, es decir algo así como a orillarlos a consultar frente a sus problemáticas respuesta en los libros y documentos donde prácticamente se consigue información de miles de temas. (Álvarez y Naranjo, 2005) Es decir, el propósito de la lectura debe estar demarcado por el entendimiento de los jóvenes, de la importancia que la lectura tiene para su desarrollo personal y social en toda su vida y cómo el hacer uso de esta herramienta, le será positivo, lo que lleva por su lado al promotor o mediador, caso de las autoras de esta tesis, a realizar las tareas convencidas que tienen en sus manos una “receta perfecta” para lo que buscan estos individuos, solo así podrán contagiarlos del entusiasmo y hacerlos acompañar, aplicar y esperar los resultados y con ellos seguir utilizando el recurso.

Los autores también recomiendan que la lectura siempre seguirá siendo esa herramienta de valor incalculable cuya esencia es aumentar los saberes, pero que también debe acoplarse al ritmo del tiempo y sus cambios como la tecnología y la era digital (alfabetización como lector global), sin descartar los beneficios del método tradicional, es decir un buen consejo para quienes como las autoras de esta investigación deben construir talleres para regresar o interesar a una población cuyos intereses por edad y escolaridad no se sentaron con las bases correspondientes y ahora que salen a la vida podrían ser una de las falencias que pueden colocarlos en desventaja frente a los demás, ya sea cuando van a la universidad o cuando asumen el mundo laboral y no poseen argumentos con los que puedan ascender y tener una vida mejor y tener que conformarse con el “hacer” y no con el “ser” que querían o añoraron “ser”.

Es interesante como se plantea que cuando se trata de la dinamización de acervos para la promoción de la lectura, el contexto en el que se encuentran los jóvenes es una parte esencial para construirlos, porque allí la lectura debe abarcar muchos intereses, hacerse de maneras

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distintas, son valederas las innovaciones que lleven a conseguir que este tipo de lector se vuelva un sencillo crítico, libre y autónomo que finalmente logra el placer y reconoce la utilidad de esta excelente herramienta para su vida y en el caso de la muestra poblacional en estudio de esta tesis de grado, pueda hallar ayuda, sostén, respaldo para su proyecto de vida inmediato, ante la inminente salida a la adultez, sin mejor maleta que los conocimientos y su emprendimiento. Continuando en el empeño de encontrar en la revisión-reporte de lectura de literatura encontrada de la temática y que acercará de una manera más específica al tema, la autora María Trinidad, Román Haza (2002), presenta el libro “La lectura en los grupos vulnerables: mesa redonda”, una memoria que presenta una serie de artículos orientados a promover la lectura y los grupos vulnerables, donde el aporte para este desarrollo investigativo que atañe la presente tesis de grado, es el que analiza los desafíos de lograr una metodología que convide no solo a leer, sino a tomar respuestas o soluciones de la lectura para sus necesidades en los PPL que se diseñan para estas poblaciones especiales. También se convirtió en un repositorio donde se puede tomar la experiencia para un encuentro y aproximación con todos aquellos trabajadores del área que han tenido como propósito grandioso, cobijar en lo posible a todos los grupos que requieren de la maravillosa herramienta en que se constituye la “lectura” para la vida. Charles Sarland (2003), acerca a las investigadoras de la presente tesis de grado, mediante su obra “La lectura en los jóvenes: cultura y respuesta”, a una reflexión que el mismo dirige en ella, sobre la discusión de las causas del empobrecimiento de resultados-o fracaso- de la formación de lectores, llevando al análisis del por qué de la preferencia por la literatura chatarra o menor entre los estudiantes, enfrentada al rechazo de los textos impuestos en los centros educativos y va conduciendo a la razón de esa polémica, cuando explica sobre los temas de interés y el lenguaje para los jóvenes lectores por la primera y la discrepancia con lo es mandato

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escolar. Hace énfasis en la efectividad en la conquista como lectores por esos textos mediocres, como el sueño robado al más dedicado de los profesores de literatura en los centros educativos. Lo anterior quedo manifiesto en el diagnóstico que arrojo el resultado de los talleres exploratorios para medir hábitos, competencias, oralidad y otras habilidades frente a la lectura de toda la población albergada en le CPCT, cuando al principio se les invito a participar en un programa de promoción de lectura, por lo que hubo de aplicar “rompe hielos” para abrir la posibilidad de tener una muestra, no importando si fuese pequeña para aplicar de principio a fin los talleres que hacen parte del programa definitivo propuesto, ya que la Lectura para ellos es sinónimo de un “montón” de páginas que deben leer por obligación y que de nada les servirá en la “práctica” que es igual a su “vida” y mucho más concebida así para quienes ya se acercan a la finalización de los procesos de restitución de derechos en el Centro de Protección y deberán partir con su propia realidad a enfrentar su día a día.

Siendo de esa manera, el autor orienta a buscar intereses, realidades, gustos, soluciones e identificación con su “ser” en las temáticas propuestas y alejarse de lo que se pueda considerar literatura “mayor”, a la que llegaran una vez se tome el gusto a la lectura, ya que una literatura de este tipo requería un proceso desde la temprana edad y haberlo saltado en poblaciones de jóvenes que perdieron esa oportunidad por su condición de vulnerabilidad (cambio constante de colegio, retiro de sus familias, entre otras afectaciones), solo aleja más la posibilidad de por lo menos leer por entretenimiento. Consejo este a los promotores, que como las investigadoras buscaban el horizonte para que el PPL fuera efectivo e impactara a la muestra poblacional y quedará como una herramienta aplicable a quienes siguen llegando al Centro a través de los años, es decir que fuese un PPL con “propósito” y que mejor que ese propósito fuese su “proyecto de vida”.

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El recorrido por la revisión-reporte de lectura de literatura sobre la temática tratada, lleva a las investigadoras a apoyarse en la obra de Luis Bernardo Yepes Osorio (2005), titulada “No soy un gánster, soy un promotor de lectura y otros textos”, de donde toman las experiencias narradas por el autor para enfrentar el temor de mostrarse como los típicos “gánster” o investigadores que emanan una seriedad y sapiencia que espanta al contrario de lo que deberían ser, promotores, prototipos del que se muestra lleno de placer al estar en biblioteca o rodeado de los libros, solo así será imitado, de lo contrario quedará solo en la inmensidad de la sabiduría de las palabras, las letras y los renglones que pueden ser las fórmulas que esos niños y jóvenes debieron leer para guiar sus proyectos de vida.

Entre los aportes que deja la obra se encuentra la importancia de que el promotor pueda inculcar la lectura silenciosa, concentrada, comprensiva y crítica con la que el lector pueda después argumentar sobre cualquier tema, pueda construir propias ideas y opiniones. Es para concluir esta obra una ayuda para dos lectores: el promovido que necesita motivación para leer y para el promotor es una valiosa guía para la construcción de los talleres del PPL propuesto por las investigadoras en la presente tesis de grado.

La obra “Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura” de Michèle Petit (1999)”, muy especialmente sustenta y respalda la base fundamental de esta tesis de grado cuando allí invita al promotor a orientar a los jóvenes vulnerables hacia una comprensión profunda de la lectura, haciendo de ella una protagonista que interpreta un guion para la vida en general y particular de todos, cuando desde el título del libro y su contenido se puede llegar a rescatar y dar sentido a alguien que no ha encontrado en qué basar su vida, dándole ideas para emprender un camino, ya que la lectura dispone mejor para ello.

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Esta autora en especial, ha decidido construir o reconstruir contextos en los que es experta y que la hacen tener éxito total cuando se trata de llegar a los jóvenes para acercarlos, entonces que mejor guía que su obra para las autoras de este desarrollo o tesis de grado que rescatan lo que de la obra de Petit (1999) reseña Francisco Xavier González y Ortiz (2005): Sí, leer puede ayudar a entender mejor los múltiples sentidos (y sin sentidos) que la vida nos va poniendo delante, y de éste modo podemos o, podríamos, aprovecharlos mejor, que es siempre parte de la propuesta que implica la lectura: estar en mejores condiciones para hacer algo, para entenderlo, para poderlo aprovechar, o incluso, para decidir una tercera o cuarta cosa, pues aquí caben siempre los imprevistos, porque, así como "cada cabeza es un mundo", también cada lectura lo es. (González y Ortiz, 2005) La autora ha utilizado una serie de casos con un estilo llano y fuerte, va narrando lentamente como la lectura es útil, repite constantemente:

Que esta es vehículo para transmitir “la experiencia", ejercicio que se realiza continuamente en acto de leer, de vivir, o "para recomponer pertenencias", para reacomodar cosas en lo interior, como cuando se resignifican experiencias o sucesos pasados (cosa que se hace mucho en un proceso psicoanalítico); o para darnos una mano con "la integración de la historia personal" (Petit, 1999) Quién más que esta gran experta para creerle que leer ayuda”, como ella sostiene: “a construir el sentido de la vida, es decir, ayuda a vivir mejor, sabiendo más, entendiendo, mejor y/o más profundamente...” " (Petit, 1999), esto que es tan sencillo, es lo que la autora repite una y otra vez, pero de formas distintas y con todo convencimiento para quienes incursionan como promotores de lectura, ya que "no hay transmisión de la lectura, del afán de leer, sin un encuentro emocional", dice por ahí, es algo que se tiene que dar, o que alguien tiene que

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viabilizar, sobre todo en circunstancias en las que los libros o la lectura estuvieron ausentes en la familia de la persona que es o será la “lectora”.

El libro de Michèle Petit (1999), explica el por qué la lectura le conviene al ser humano, le divierte, le abre al mundo, a otras formas de ser insospechadas, o las que siempre están de su lado, dentro, y que no se ven o perciben fácilmente. El hecho de que la autora sea experta en el tema y haya manejado especialmente a los jóvenes vulnerables y sus contextos, hace ideal su obra para apoyar y sustentar el propósito de esta tesis de grado.

Cierra la revisión-reporte de lectura de literatura en cuanto a libros se refiere, el publicado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España (2002) titulado “La Seducción de la lectura en edades tempranas”, que reúne una serie de artículos que demuestran la importancia de la lectura, desde su concepto, aportes y conexión que debe existir entre un niño o joven con los textos, resaltando la creación de hábitos lectores desde edades tempranas y con el propósito de generar en ellos una postura crítica y competencias lectoras frente a la lectura como herramienta fundamental de su formación.

En el turno de revisión de los artículos de revista, el primero de ellos titulado “Lector, Investigador y Lectura” de Luis Ernesto Pardo Rodríguez (2017), plantea desde toda perspectiva los conceptos, emociones, curiosidades e importancia de la lectura y su relación con el encuentro entre lo que un investigador desea descubrir y conocer a partir de la búsqueda concienzuda en libros y fuentes de información y el análisis y reflexión del “afecto o desafecto” a la lectura, que desata cierto interés tanto de lectores como investigadores y que proporciona los datos e información que desean encontrar o descubrir.

También Enrique Ramos-Curd (2013), en el artículo de su autoría “Estrategias para alcanzar nuevos lectores” certifica que la lectura es una invaluable oportunidad para crecer,

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soñar y transformarse en individuos que pueden argumentar y reflexionar. A través de una recopilación de pequeños subtítulos este documento ofrece lecturas que identifican gustos, preferencias e intereses según la edad y necesidades desde la visión de los promotores de lecturas, que construyen estrategias para cautivar a los lectores ya sean madres gestantes, bebés, primeros lectores, adolescentes, adultos y adultos mayores. Así también las estrategias se dirigen a diferentes contextos para trabajar la lectura: el aula de clase, la biblioteca escolar y la pública y así también los mecanismos para que el mediador pueda dirigir al potencial lector. En este sentido, la tesis propuesta tiene apoyo en este documento, muy especialmente en el aparte que indaga: ¿Cómo recuperar a los adolescentes para la lectura?, con respecto a la aplicación que puede hacerse de las estrategias recomendadas a la muestra poblacional de jóvenes en condición de protección del Estado albergados en el CPCT. Continuando con la revisión-reporte de lectura de literatura, aparece el artículo de revista titulado “Aspectos teóricos conceptuales dirigidos a la promoción de la lectura en niños y jóvenes”. De Cárdenas Cristián, Arianne y Rodríguez Cabrera Lídice (2008), aborda los aspectos teóricos y conceptuales que van dirigidos a buscar estrategias que promuevan la lectura en niños y jóvenes, mediante la utilización de los medios de comunicación masiva. Se habla sobre el carácter multidisciplinar de la lectura y su promoción, la teoría y métodos de trabajo con los lectores en dicha promoción, así como la clasificación de los mismos. Por su parte, Catalina Gamba Castro y Luis Ernesto Pardo Rodríguez (2014), con su artículo “Concepciones de lectura, leer y lector. Encuentro con los rumiantes de palabras”, los autores realizan una reflexión en torno a las concepciones de lectura, leer y lector, tratando de que se entienda a la “lectura” como la conjunción de una serie de acciones pensadas, tranquilas, juiciosas que llevan al lector a tramar, y desanudar tramas, desenlaces, imagen de

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personajes, destellos de la condición humana en la literatura, la historia, la filosofía, o sencillamente en lecturas disciplinares que forjan al lector como rumiante de palabras. Este artículo relaciona un amplio recorrido bibliográfico, pasando por autores significativos como William Ospina, Estanislao Zuleta, y otros y representantes de la pedagogía entre los que se destacan Paulo Freire y Judith Kalman; referentes clásicos como John Locke y Friedrich Nietzsche. Lo más importante es que este documento está fundamentado en la exploración bibliográfica sobre el tema de la lectura en el contexto del Proyecto de investigación "Formación ciudadana en torno a las políticas culturales" de la Universidad de La Salle, con lo que consultarlo y traerlo como sustento garantiza en la construcción de los talleres para el PPL propuesto una base sólida y probada por docentes que ya son insignes para las investigadoras en el tema seleccionado para este desarrollo investigativo.

Taller de lectura para niños y adolescentes en: publicaciones académicas de los centros del instituto Cervantes Conde Morencia, Gisela (2004). El presente artículo reseña un taller de lectura para niños y adolescentes donde se busca fundamentalmente, ejercer la lectura tanto en la primera lengua, como en otras que se van aprendiendo a través de la vida y asociar actividades de la vida diaria con la lectura como estudiantes, este último fin acerca el contenido de la obra al fin mismo del PPL en los Jóvenes en Condición de Protección Legal del Estado, a quienes el diagnóstico realizado por las investigadoras, caracterizó como una población vulnerable próxima a salir a enfrentar su vida y para quienes la lectura sería una herramienta ideal si en ella encontraran identificación con hechos de su día a día.

También Julián Montesinos Ruiz (2006), en su “Plan lector para secundaria basado en la literatura juvenil (en: comunidad autónoma de la región de Murcia)”, apuesta más allá al convertir el plan en un Proyecto de Innovación Educativa, un novedoso desarrollo que

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desemboca en un Plan Individual de Lectura (conocido como PIL) para todos los alumnos que han elegido la asignatura de “Alternativa a la Religión”. Pretende convertir la lectura en una práctica habitual a través de una metodología donde se establecen pasos estrictos con el fin de que se sostenga primero económicamente la adquisición de libros de secundaria y Bachillerato y segundo, catalogar los libros según el sistema CDU, pero, además, adherir en el lomo un rotulo de color amarillo, verde y azul, según consideremos que su lectura es la apropiada, respectivamente, al primer ciclo de la ESO, al segundo o para el bachillerato. Y tercero, se determina que estos libros son de lectura exclusivamente en la Biblioteca, para lo que están ubicados en un armario diferente para facilitar su localización y organización. Esa metodología sugiere para el Programa de PPL propuesto, una trazabilidad que puede colaborar para organizar los talleres de manera que ellos lleven una conexión y sean aplicados en forma consecutiva de forma que el resultado de uno sea el inicio del siguiente y así sucesivamente a fin de que cada elemento de la muestra poblacional se sienta comprometido en iniciarlo y terminarlo para saber cuáles son sus resultados personales y para qué sirven en su proyecto de vida.

Elsa Margarita Ramírez Leyva (2016), ofrece en su artículo “De la promoción de la lectura por placer a la formación integral de lectores”, elementos con los que se puede cambiar las dinámicas para educar al lector ante la complejidad de la lectura exigente de las sociedades del conocimiento. Así, se concibe a la biblioteca como un espacio idóneo para aprender, culturizarse y construir sociabilidad; por ello la bibliotecología está llamada a presentar alternativas a futuro de una lectura que admita modelos pedagógicos innovadores y correspondientes a realidades o necesidades que se dan en los centros educativos y que pueden trasladarse a otros contextos como los centros de protección de jóvenes vulnerados, donde

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también se cuenta con bibliotecas muchas veces con colecciones muy valiosas pero no exploradas en beneficio de los albergados, por falta de PPL aplicados juiciosamente. Este artículo es entonces una gran aportación a la construcción del PPL propuesto en el sentido de que entre los elementos sugeridos como contribuciones, se pretende aumentar el capital cultural y léxico que a la vez generan formas o métodos de lectura para desarrollar capacidades de pensamiento crítico y de reflexión involucradas en la construcción de conocimiento, así como para causar experiencias estéticas necesarias en la formación y transformación subjetiva de los ciudadanos a lo largo de su vida. Un recurso perfecto que ha sido tomado por las autoras para apoyar la presente tesis.

Baró Mónica, Mañà Teresa, Barrios Maite y Baena Júlia, (2012) en el artículo “Promoción de la lectura en las bibliotecas públicas de Cataluña: evaluación y resultados” (en: el profesional de la información), este artículo es la presentación de aspectos que se deben tener en cuenta para la evaluación de un proceso de promoción a la lectura desde las bibliotecas en forma cualitativa (opiniones y las valoraciones del personal directivo de las bibliotecas ) y cuantitativa, quedando en claro que no se ha establecido un protocolo que como mínimo determine hasta qué punto las acciones emprendidas en este contexto tan ideal, son confiables para la mejora de la práctica lectora o cuales de estas solo producen acercamiento al lugar por los usuarios.

Los resultados de la evaluación presentados en este artículo son el reflejo de las mejoras que en treinta años de promoción lectora han sucedido y se han recogido con la aplicación de una encuesta realizada en 2009 entre las 320 bibliotecas públicas de Cataluña. Partiendo de la revisión de los aspectos analizados, las investigadoras toman en cuenta para el diseño de los

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talleres aquellos puntos clave ejemplarizados para hacer énfasis y garantizar el éxito de acuerdo al contexto en el que se va a trabajar: Centro Proteger Camilo Torres. Se encontró un artículo titulado “Lectura, biblioteca e inclusión social importancia de la promoción de la lectura en comunidades ribereñas en amazonas, Brasil, escrito por, Thiago Giordano De Souza Siqueira (2016), como la práctica de la lectura es para las sociedades punto relevante, pero no a la totalidad de sus componentes se les ha dado la oportunidad o en otros casos más preocupantes los individuos no se han habituado a ella. Para explicar una u otra razón los académicos y científicos han realizado y realizan investigaciones siempre con el propósito de que todos accedan a esta y es así como con especial detalle en este artículo se coloca en contexto a Brasil, cuya extensión territorial es enorme y por la condición geográfica que caracteriza al Amazonas, las comunidades quedan excluidas fácilmente de proyectos de acceso a la lectura, ya que es por medio de los ríos que se llega a estas zonas y esto hace difícil iniciar y terminar los mismos y por ello es súper interesante repasar las formas como se diseñan PPL para esas comunidades ribereñas en un intento de democratizar el acceso a los libros y la lectura en ausencia de las bibliotecas públicas contribuyendo de este modo, al proceso de inclusión informacional en la sociedad actual de la información y del conocimiento, donde la cuestión de la lectura es un desafío y, aunque sea una condición esencial, todavía existen analfabetos que necesitan ser incluidos con el fin de garantizar su participación como ciudadanos. Este artículo brinda a las investigadoras una garantía de que sin importar el contexto siempre el propósito de que todos lean, es posible y que de la mejor práctica de lectura por parte de las poblaciones especiales, se puedan adquirir respuestas sabias para avanzar siempre en la consecución de objetivos que apoyen por ejemplo: el proyecto de vida que han soñado o que nazca en el momento que una lectura pueda identificar sus interés o vocación y que para ello se

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debe partir por el promotor, del diseño de los PPL basados en verdaderas respuestas para necesidades como la que aquí se pretende apoyar: el proyecto de vida de los jóvenes en condición de protección legal por el Estado.

El artículo titulado “Promoción de la lectura o formación de lectores”, escrito por la autora María Dolores Duarte (2005), permite repasar algunos de los muchos recursos que los adultos ejecutan para acercar la lectura a los jóvenes, frente a la gran preocupación social, estatal y educativa ante el crecimiento que se tiene del abandono de las prácticas lectoras desde hace unos treinta años por parte de los jóvenes, ha llevado a la construcción e implementación de programas, proyectos y actividades denominados como PPL de la mano de otras acciones que se conjuntan y denominan como programas de animación a la lectura.

Lo anterior es la llave que abre la oportunidad de llevar a cabo la experiencia profesional de implementar uno de estos PPL que tiene como propósito en el caso de la población seleccionada como muestra en la presente tesis: La Lectura: una ventana para construir mi proyecto de vida”.

Aquí inicia la revisión-reporte de lectura de la literatura de tesis de grado, en donde se encuentra la autora Luisa Fernanda Morales Rojas (2010), con su tesis titulada “Leer para construir”: Proyecto de animación y promoción de lectura en los estudiantes de quinto grado del Gimnasio Campestre Beth Shalom. Como todos los proyectos de grado, este desarrollo se produjo para cumplir con uno de los requisitos para conseguir el título de pregrado, en este caso su autora lo buscaba como profesional en la Licenciatura en lengua castellana, inglés y francés, pero complementó ese primer propósito con una introducción a la temática de la promoción y animación de la lectura, enfocado en niños que cursan quinto de Educación Básica Primaria.

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Inició su investigación haciendo una profunda lectura sobre toda la literatura de expertos en este tópico y tuvo en cuenta el numeroso acopio nacional e internacional de fuentes, seleccionando para el apoyo teórico de su propia tesis, entre la gran cantidad de información, la que mayor solidez ofreciera para construir los conceptos principalmente utilizados en la construcción del texto. Seguidamente profundizó en el estudio de lo que a la normativa a nivel nacional existe con el propósito de aplicarlo a lo exigido y aportado por el gobierno a quienes realizan precisamente programas de promoción y animación a la lectura y así realizar uno para que el colegio Gimnasio Campestre Beth Shalom pueda beneficiarse o complementarse. Especialmente trato y expuso el contenido del Decreto 133 de 2006 por medio del cual se adoptó la política para el fomento de la lectura, que señala y resalta a los diferentes actores para la generación de una sociedad inmersa en la lectura.

Esta tesis apoya la realización del presente estudio, considerando que muestra la estructura de los pasos o trazabilidad de los aspectos que se deben tener en cuenta para organizar los talleres que conformarán el PPL propuesto aportando principalmente, en cómo se pueden diagnosticar las problemáticas que afectan la práctica, los hábitos o gusto por la lectura de una población a otra.

La tesis de Juan David Bernal Otálora (2010) titulada Lectura y medio ambiente: programa de promoción de lectura temática dirigido a niños de 10 a 13 años del Gimnasio el Laurel del Bosque en la Localidad de Engativá, se ha enfocado en los lineamientos del programa de Sistemas de Información y Documentación: Bibliotecas, Información y Sociedad. El mayor aporte que el autor puede dar al presente desarrollo investigativo, es que apoya el concepto de Lectura con propósito, y que ese propósito debe corresponder a la búsqueda de una solución para una necesidad, interrogante real de la población en estudio, se estableció como

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propósito de la lectura el tema del Medio Ambiente, donde los individuos involucrados en el experimento, son orientados mediante el instrumento copioso de la lectura, a la concientización critica de la importancia del ambiente, su incidencia social y su deber en el mejoramiento de la calidad de vida sostenible y sustentable en las nuevas generaciones.

A través de diez (10) talleres, cautivo a los estudiantes en el programa de promoción que se caracterizó por rasgos tales como: Énfasis en el acercamiento al libro; análisis y profundización; animación a la lectura; desarrollo de la lectura; creación intelectual; motivación de la lectura en voz alta; y finalmente, estimulación a la búsqueda de nuevos textos junto con la combinación de las destrezas manuales Desarrollo de la lectura eferente con el tema Medio Ambiente. El proyecto también uso la recreación para profundizar, analizar y aprovechar lo leído, aumentar el vocabulario, a querer medir conocimientos sobre la temática, a participar de la acción de leer, a cooperar en la escucha activa, la creación artística y su análisis, concentración, la animación a la lectura posibilitando el seguimiento de instrucciones aplicadas en el desarrollo de destrezas manuales, creación de escritos expresiones artística y por finalmente la producción de construcción de nuevos saberes y en la creación de opiniones críticas e ideas de mejoramiento ambiental.

Esta tesis fue en forma especial, una orientación en la parte metodológica de la aplicación de los talleres, en cuanto a los mecanismos de motivación a la exploración de toda la población hasta llegar a definir la muestra definitiva para aplicar los talleres que conforman el PPL propuesto. Adicional, trayendo un poco de lo leído en los libros anteriores reseñados en la revisión-reporte de lectura de literatura, nuevamente se pudo confirmar que la lectura debe ser un placer y no una obligación o que debe despertar un interés que pueda corresponder a la búsqueda de una solución para una necesidad real, como es en el caso de la muestra poblacional objeto de

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estudio de la presente tesis de grado: el hecho de que los jóvenes que la conforman están próximos a abandonar el Centro de Protección y hacerse cargo de sus vidas. La tesis de Carolina Castillo Melo (2009), titulada “Programa de promoción de lectura dirigido a la población infantil entre los 6 y 10 años de edad de la Fundación Bella Flor al sur de la ciudad de Bogotá. Este desarrollo investigativo es el requisito que da a la autora su título profesional en Sistemas de información, Bibliotecología y Archivística, permitiéndole a su vez ahondar y aplicar los conocimientos adquiridos mediante la materialización de un PPL, con lo que durante la realización pudo advertir la complejidad de la construcción de este tipo de proyectos, porque conjunta saberes y habilidades de la bibliotecología, con aquellos que corresponden a la pedagógica y la lúdica.

La forma de empezar el desarrollo de la tesis, fue mediante la revisión, consulta y selección de fuentes, luego su análisis para diferenciar claramente unos conceptos de otros, hecho clave en cuanto a diferenciar un programa de promoción, con uno de animación a la lectura, como también un promotor, de un animador a la lectura y otros más que sustentan teóricamente el desarrollo como se pudo observar al leer dicho documento.

Esencialmente la tesis aporta al desarrollo del presente ejercicio investigativo, en lo que se refiere a que esta muestra poblacional no posee una familia que le anime, solo tiene la oportunidad de acceder a un plan lector a través de la promoción por parte de profesionales que diseñen, como es el caso que ocupa esta investigación, específicamente un programa con propósito, donde el propósito sea: asumir un proyecto de vida.

Un aporte que se encontró en la revisión - reporte de lectura a nivel de Latinoamérica es la tesis titulada “La promoción de la lectura y la alfabetización en información: pautas generales para la construcción de un modelo de formación de usuarios de la información en

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el marco del plan nacional de lectura de Uruguay” de la autora María Gladys Ceretta Soria

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La investigación se refiere a la relación que se establece entre la alfabetización en información y la promoción de la lectura, la lectura, competencias lectoras y competencias en información, en el marco de la sociedad de la información y el conocimiento, buscando el soporte teórico para la conexión conceptual entre estos términos.

Arranca el desarrollo tratando de validar la hipótesis de que la promoción de la lectura debe contemplarse desde varias dimensiones, sin que el formato sea relevante en cuanto a cómo se encuentre escrito. Explica que en base a esto es que se puede dar la implementación de un modelo de alfabetización en información, que obedeciendo lo ordenado por la normativa y planes nacionales de lectura en Uruguay se pueda adelantar. Recurre para apoyar la propuesta la elaboración de una descripción exhaustiva de varios planes de lectura en países iberoamericanos que se han aplicado considerando, entre otros aspectos, la inclusión de políticas de alfabetización en información.

Esta experiencia fue liderada por la Escuela Universitaria de Bibliotecología y Ciencias Afines, de la Universidad de la República, en un programa denominado “espacios de lectura” del Plan Nacional de Lectura de Uruguay a la cabeza del Ministerio de Educación y Cultura, bajo una metodología deductiva y cualitativa, con base en la revisión bibliográfica, para construir luego los soportes teóricos, más la experiencia que acompañó este desarrollo. Se buscó dejar diferenciados claramente conceptos de formación de usuarios frente a la alfabetización informacional y que este último se enfocara fundamentalmente al uso, acceso, recuperación, selección, evaluación y apropiación de los recursos de información, como otro modelo de promoción de la lectura.

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Las pautas generales del modelo se basan en las normas internacionales de alfabetización en información en especial la Norma 1 ANZIIL, se reconoce como novedosa la propuesta, en cuanto a la promoción de la lectura y de la alfabetización en información ya que no tiene antecedentes específicos internacionalmente, siendo una producción nueva en el área y que buscaba cumplir con un objetivo final que no es otro que la estructuración de pensadores críticos, capaces de evaluar la información, fortaleciendo las competencias lectoras propias. Fue importante la revisión de este documento para dirigirse al plan nacional para promover la lectura, homólogo en Colombia y así seguir pautas ya estudiadas y aplicadas en contextos diferentes al nacional y que reportan positivos resultados, que van dando un horizonte para construir las pautas de un PPL que pueda ser práctica formativa de lectores con realidades especiales como los jóvenes en condición de protección legal del Estado, población escogida para el estudio de esta tesis de grado.

La tesis titulada “Análisis de los programas de promoción de lectura adelantados en 12 colegios distritales de la localidad de Kennedy En Bogotá, de autoría de Nathalia Catalina Zorovich Gutiérrez (2014). En este desarrollo investigativo se pudo reconocer la preocupación que el gobierno nacional ha tenido y como con la creación del Consejo Distrital de Fomento a la Lectura proyectado en un periodo entre 2006 al 2016, respalda a las instituciones educativas, a todo nivel con el fin de que puedan formar lectores y escritores, puedan cuantificar los programas de formación inicial y continua para que docentes, bibliotecarios y otros involucrados actúen como mediadores de la lectura y la escritura, por la implementación de planes de promoción de lectura, apoyados para su ejecución con la autonomía que ganaron las instituciones educativas con la instauración del Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Ley 115 de 1994.

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Este proyecto que en sí, maneja la revisión del PPL diseñado para algunos colegios de la localidad de Kennedy, expone los roles de los actores como docentes y bibliotecarios, muestra las actividades diseñadas con su tiempo de realización, considera la edad para orientar los objetivos y se aplica a todo ello la normatividad estipulada por el gobierno distrital. Sumando a los referentes bibliográficos otra fuente que parte de una realidad estudiada en su contexto y sobre la que pueden basarse estudios que más adelante otros investigadores quieran utilizar para que sus programas sean efectivos y se aumente el hábito por la lectura en las comunidades educativas de las demás localidades del distrito. Deja entonces un orden y una metodología para que las autoras de la presente tesis puedan hacer de la propia un prototipo a replicar en los demás centros proteger del distrito capital de Colombia.

En la tesis titulada “Hábitos de lectura en estudiantes del ciclo 6 (grado once) de la jornada nocturna del Colegio Distrital León de Greiff” elaborada por Luz Sella Neira (2017), expone puntualmente que leer es complejo, que siendo un ejercicio propio y exclusivo del ser humano requiere para su realización del uso de funciones y procesos biológicos, psicológicos, afectivos y sociales, posibilitando al hombre para producir significados particulares con lo leído, conllevando a un nuevo logro de adquisición cognoscitiva, que reporta aprendizaje. En esta investigación se enfatizó en el diagnóstico de la problemática que representan los factores que con mayor relevancia afectan la capacidad lectora de los niños, jóvenes y adultos, reflexionando en el contexto escogido (estudiantes del colegio León de Greiff de la jornada nocturna, ciclo 6 grado 1101), además conocer: “¿cuáles son sus hábitos actuales de lectura?, ¿Cuándo se acercan más a la lectura, cuándo no?, ¿cuáles son sus dificultades frente a la lectura?, ¿conocer por qué no leen tan seguido? y por último conocer ¿cuáles son los procesos

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cognoscitivos que se dan allí?, es decir, analizar los hábitos que para leer tiene la comunidad estudiantil allí.

Se expone cómo esta población ha logrado crear hábitos lectores, todo ello basado en los resultados evaluados por el Plan Lector, de donde se puede concluir: que tienen capacidad de inferir información, argumentar o sustentar, con un nivel de vocabulario amplio; que se han apropiado de los temas y argumentan sobre este, lo que se manifiesta en un mejor rendimiento académico en las diferentes asignaturas que se imparten; con todo esto el Plan Lector diseñado por sus docentes es valorado y se sienten a gusto con las actividades a realizar dentro del mismo, ya que han tomado para construirlo el espíritu creativo, habilidades y destrezas lectoras de los jóvenes y adultos en este contexto y lo han combinado con sus intereses, potencialidades y motivaciones de los mismos.

Y es que los docentes según este desarrollo siguen siendo protagonistas para que los procesos de lectura permitan un aprendizaje y desarrollo integral al estudiante, con la realización de actividades de lectura significativas, de pre lectura y pos lectura que buscan relacionar lo leído con los saberes previos, encontrando relación con lo establecido por (Petit et al. 1999) donde refiere que todos tienen derecho a lectura como pieza fundamental en la construcción del “ser”. Ahora Betancourth y Cerón (2017), con su obra Adolescentes creando su proyecto de vida profesional desde el modelo DPC, sería el documento que da cierre a la revisión-reporte de lectura de la literatura que apoya el desarrollo investigativo de esta tesis, al ser el documento que permite a las investigadoras argumentar el concepto de Proyecto de vida profesional desde la exposición de varios aspectos, que a su vez se ven influenciados por factores como: la escasa información, la orientación de los padres y los medios de comunicación, entre otros.

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El modelo de Desarrollo Profesional Creador (DPC), de autoría del doctor D’ Angelo (2002), está diseñado en Cuba, para que el ser humano pueda habilitarse en capacidades que le permitan creativa y reflexivamente enfrentar muchos eventos problemáticos que se presentan cuando se está construyendo el proyecto de vida profesional, en el marco de los valores morales y la ética. La población escogida consistente en 16 estudiantes del grado once de institución educativa pública de San Juan de Pasto (Colombia), fue sometida a la implementación del modelo DPC para la construcción del proyecto de vida profesional. Se pudo observar que la mayoría de los individuos de la muestra no sabía o había planeado qué hacer al completar sus estudios de secundaria y curiosamente los padres se convertían en “barreras principales” para poder visualizar con claridad ese propósito. Con las actividades se logró despertar, sensibilizar y posicionar a los estudiantes como seres transformadores de su propia realidad y su proyecto profesional; se llevaron al desarrollo de la capacidad de autorreflexión y autorregulación, buscando su integralidad personal aprendiendo lo mejor del pasado, viviendo el presente y proyectando el futuro.

Este artículo aportó una visión del adolescente normal que no es vulnerable y que sin embargo puede estar siendo afectado, (como es el caso de la muestra poblacional seleccionada para la presente tesis) por factores que no son tenidos en cuenta o que no son fáciles de identificar cuando se trata de tomar la decisión del proyecto de vida. En este desarrollo la metodología investigación-acción fue la que se aplicó para llevar a cabo el propósito de la lectura dado al PPL propuesto: Proyecto de vida, por lo que se convirtió en una contribución para orientar al joven albergado en el CPCT, sobre la relevancia o importancia de la lectura como herramienta en ese nuevo camino que inician como adultos en la vida.

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1.6.2 Momento Segundo: Sistematización de la revisión-reporte de lectura de la

literatura.

Para la sistematización del reporte de lectura de la literatura (Ver Capitulo IV-Fase I.), se revisó la información relevante para el trabajo de investigación, es decir la que se relaciona directamente con los conceptos importantes, elaborándose un listado con los textos seleccionados, mediante el levantamiento de los siguientes datos:

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Capítulo II - Marco Referencial Se establecen a continuación para el desarrollo de la investigación que ocupa la presente tesis, los marcos teórico, institucional y legal, como sigue:

2.1 Marco Teórico

Se relacionan todos aquellos conceptos que apoyan la temática para mayor claridad e interpretación en la construcción del sustento teórico de la presente investigación. 2.1.1. Lectura.

La Real Academia define el significado de lectura como: “Pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo la significación de los caracteres empleados”, así como: “Entender o interpretar un texto de determinado modo”. Igualmente se refiere a descodificar grafías, es decir, interpretar las letras del alfabeto y saber juntarlas para crear palabras, pronunciando lo que se ve escrito. (RAE, 2001).

Estas definiciones marcan diferencias cuando se comparan, en las dos primeras definiciones planteadas se hace referencia a la capacidad que se tiene de comprender, como lo refiere el diccionario de la RAE, comprender el significado de los caracteres, o sea de letras y palabras, y luego a la capacidad de comprender el texto. (RAE, 2001). La segunda, muestra a la lectura asociada al recitado y como una habilidad para descifrar grafías para formar palabras. Con estas diferencias se establecen enfoques que llevan a no tener un concepto exacto o estándar de lo que es leer.

Isabel Solé identificaba leer con “decir” lo escrito, relacionando a la lectura con la habilidad de decodificación, demostrando que si las palabras de un texto se recitan en voz alta se puede comprender su contenido. Pero se debe saber que leer no solo es pronunciar letras o palabras, que

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saber leer es alcanzar eficacia en la interpretación o comprensión de la intención de lo que contiene el escrito. (Solé, 1992) Ahora, en cuanto a la utilidad de la lectura, es considerada como un mecanismo que puede utilizarse para enfrentar contextos violentos y enmarcados por la pobreza, ayudando a aquel lector a imaginar nuevas realidades, los sujetos que son buenos lectores se encuentran mejor equipados para enfrentar problemáticas sociales enmarcadas en la violencia y la pobreza. Según Petit (1999), la lectura:

Ayuda a construirse, a imaginar otros mundos posibles, a soñar, a encontrar un sentido, a encontrar movilidad en el tablero de la sociedad, a encontrar la distancia que da el sentido del humor, y a pensar, en estos tiempos en que escasea el pensamiento. La autora insiste con ejemplos que la lectura, y en especial la de literatura, así no sea permanente puede ser el puente que permita una visión de salida de un escenario violento y discriminatorio, en el que caen sin posible escapatoria las personas que no han podido tener culturización intelectual o en otro aspecto, económico, artístico o uno que le abra las puertas para tomar nuevos rumbos, ella insiste que, en los libros, se encuentran ese tipo de oportunidades. En cuanto a la autora Margarita Gómez (1996), refiere la lectura como un proceso donde el lector y el texto establecen un ejercicio y el primero interioriza los contenidos para producir nuevos o propios significados:

En este ámbito, la lectura se constituye un proceso constructivo al reconocerse que el significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un proceso de transacción flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al texto según sus conocimientos y experiencias en un determinado contexto. (Gómez, 1996) Rosenblatt (2002) considera la lectura como mediadora entre los saberes de distintos escenarios y el acceso al conocimiento de estos cuando refiere que: “La lectura de literatura

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amplía la experiencia humana en los campos de la estética, la ética y la política, expresa y recrea la realidad y, por lo tanto, conecta al individuo con todos los entornos posibles”. Entonces, de acuerdo a lo anterior es la lectura una herramienta que permite fundamentalmente aprender y obtener conocimiento, fortaleciendo al lector como ser a desenvolverse y ser incluido en la sociedad.

Por último, se debe mencionar que se relaciona la lectura ejercitada sobre el libro impreso o escrito, pero las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), le han dado el carácter informativo por lo que los lectores deben habilitarse en competencias no solo lectoras básicas, sino en hábitos informacionales, que le permitan aprender a seleccionar, evaluar y apropiarse de la información de una manera correcta y profesional, es decir deben adquirir conocimientos en este sentido.

2.1.1.1. Tipos de Lectura.

De acuerdo a Rosenblatt (2002) la lectura ha generado diferentes tipos de lectura que puede considerarse como:

Una división imaginaria que se realiza a los efectos de un abordaje teórico del tema. Sin embargo, en la práctica no es tan simple determinar esta división. Dependerá de cada lector darle integralidad al mismo y convertirlo en una lectura de disfrute, informativa o de aprendizaje. (Rosemblatt, 2002) En la tabla 1., se puede apreciar una clasificación como sigue:

Tabla 1. Clasificación de los tipos de lectura

TIPO

CONCEPTO

Lectura Científica La que se realiza para apoyar la investigación en algún área del conocimiento específicamente sobre un tema, es más profunda y va buscando un propósito definido de una temática Fuente: elaboración propia basado en revisión de bibliografía

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Tabla 1. (Continuación)

TIPO

CONCEPTO

Lectura Receptiva La que supone la capacidad de realizar la mejor cantidad de ideas, para luego agruparlas y si amerita la situación, sacar una conclusión, como en una charla, pero con lectura.

Lectura Rápida Cuando es total pero poco profunda ya que solo se busca una visión de conjunto o de información general.

Lectura Informativa Es la que se lleva a cabo sobre periódicos, revistas, obras de divulgación o documentación, novelas, ensayos, etc. Este tipo de lectura suele ser rápida y la atención difusa. El lector determina aquellos detalles que más le llaman la atención, por ejemplo: al leer el periódico se separan en aquellas noticias cuyos títulos le interesan Lectura Secuencial La que es la forma común de leer un texto. El lector lee en su tiempo individual desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones. Lectura Intensiva, Es la que se hace para comprender el texto completo y analizar las intenciones del autor. No es un cambio de técnica solo de la actitud del lector: no se identifica con el texto o sus protagonistas, pero analiza el contenido, la lengua y la forma de argumentación de autores neutralmente. Lectura Puntual, Es aquella que se hace de los pasajes únicamente que le interesan al lector. Esta es una técnica que sirve para absorber mucha información en poco tiempo.

Lectura Diagonal Es aquella donde el lector solamente lee los pasajes especiales de párrafo, palabras acentuadas topográficamente (negritas, bastardillas), párrafos importantes (resumen, conclusión) y el entorno de términos importantes como fórmulas, listas, conclusiones y términos técnicos. Lectura Mecánica Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las mismas. Prácticamente no hay comprensión Literatura Literal, Apenas se puede alcanzar una comprensión superficial del contenido. Literatura Oral Se produce cuando se eleva la voz al leer un texto.

Lectura Silenciosa Mediante la que se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. El lector puede captar ideas principales.

Lectura Reflexiva Que lleva al máximo nivel de comprensión. Se vuelve una y otra vez sobre los contenidos, tratando de interpretarlos y es la más lenta. Lectura Rápida Por su parte sigue la técnica del “salteo” que consiste en leer a saltos fijándose en lo más relevante. Es una lectura selectiva. Lectura Crítica Le enseña al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a medida que lee. A distinguir opiniones, hechos, suposiciones, prejuicios y la propaganda que puede aparecer en el texto.

Fuente: elaboración propia basado en revisión de bibliografía 2.1.1.2. Lector.

Lector proviene del latín lector, -õris que significa el que lee habitualmente o por oficio y a su vez del supino de legere – leer escoger, más el sufijo tor agente que hace la acción; el que lee o tiene el hábito de leer, el hábito de leer identifica en las personas su competencia lectora, sus prácticas de lectura, su discurso oral o escrito y sus prácticas de escritura (RAE, 2001; Del Col,

2007).

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El lector entonces es el sujeto que interpreta, comprende y analiza la realidad con relación a sus competencias lectoras, la experiencia y conocimiento de las cosas, en la relación con su mundo natural y social. Así todos los actos de conocimiento se originan desde la comprensión y la interpretación de un contenido, sin importar su soporte de presentación o de almacenamiento. (Pardo, 2014) La globalización quien marca todos los actos humanos, exige como requisito imprescindible ser lector, como única forma, de obtener la información de todos los tópicos o temas a los que debe acceder, ya sea para culturizarse, actualizarse o sencillamente apoyar tareas cotidianas. Pero también para fomentar el interés en la lectura se deben facilitar los espacios de escritura y de lectura, haciéndose indispensable el oficio de los alfabetizadores como expresa Kalman (2003): “alfabetizarse significa aprender a manejar el lenguaje escrito —los géneros textuales, los discursos, los significados, las palabras, las letras de manera deliberada e intencional para participar en eventos socialmente valorados y relacionarse con otros”. De esta manera el lector es un alfabetizador autónomo, que siempre está cazando cautelosamente, buscando el más ingenioso o perfecto autor de sus intereses o indagaciones, quien le puede brindar un escrito para responderse sobre algo, para compartir sentimientos, opiniones o sencillamente para apoyar y producir un escrito propio que evidencie el gusto, y placer por la lectura. En cuanto a los elementos que caracterizan a un lector total está el que este sea cercano a las lecturas que describen la realidad y contexto con sus acciones naturales y sociales. Que sea práctico al aplicar lo que contiene el texto en cada una de sus palabras, de sus frases y que llevan a interpretaciones más allá de lo normal, es decir que sea capaz de descifrar algo escrito para transcender (Barthes, 2009 [1976]). Que sea jugador dialectico cuya meta es adivinar qué dice el texto y poder producir nuevo conocimiento. Finalmente, el lector total es aquel que haya un

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placer infinito, que va cambiando y transcendiendo al decodificar una y otra vez, todo lo que lee hasta producir algo nuevo. (Pardo, 2014) El lector total, mientras toma experticia de competencias lectoras, crea términos y se contagia por ellos, siendo quien muestra el sendero para diferenciar, producir y animar nuevos contenidos para leer. Es indiscutible que acciones como leer y escribir se constituyan en maneras relevantes para moverse en el mundo, son prácticas individuales de dominio de la lectura y del código escrito. (Barthes, 2009 [1976], p. 5) La buena noticia es que hay innumerables contenidos que leer y con la práctica de la lectura se pule al lector, lo comunica con muchos otros lectores y llega a multiplicarse y convertirse en otros que se han esforzado para trasmitir las vivencias de una sociedad, de un pueblo, u otros variados tópicos que dejan enseñanzas o sencillamente divierten, distraen o informan. Es más, el lector se bate a duelo con el autor ya que muchas veces está en contradicción, en el conflicto entre el lector soñado por el autor y las expectativas del lector surge la tensión de la apropiación intelectual. (Pardo, 2014) Otra característica del lector es el ser un juez y parte, porque de su opinión y seguimiento de la historia, de su identificación con los personajes a favor o en contra, de su sentir, desear, temer, anhelar frente a la narración, anima el acontecer del texto, fija metas y se sostiene hasta el final de la historia o mensaje que se intenta dar.

Estanislao Zuleta (1985) sugiere del sujeto-lector en cuanto a su evolución, se manifiesta en la transformación del espíritu y este se convierte en Camello (Trabajo) donde siempre se dispone humildemente para aprender y comprender de los grandes y así pasa a ser León (Oposición), que sería el analizar críticamente, rebeldizarse, debatir, establecer una posición propia frente a una

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temática con lo que ese León se enfrenta al Dragón de la obligación, que sería el enfrentamiento entre el gusto y la imposición del acto de lectura. (Zuleta, 1985) El mismo autor afirma que de esa confrontación surge la interpretación que lleva a que salga el niño que juega inocentemente y se olvida de todo para resultar inmerso en lo escrito y de allí nacen ideas, produciendo nuevos textos, discursos y la posibilidad de generar nuevo conocimiento. El espíritu es la combinación de los tres símbolos, con ellos se consolida el pensamiento filosófico. (Pardo, 2014) Puede ser que el problema que presenta el lector de hoy o moderno, es que lee de afán, entonces no comprende, no analiza, ni interpreta, lógicamente no se deja conquistar por lo que contiene un texto Zuleta (1985) Es decir, ya la lectura se hace sólo porque se necesita una información, ya no es pausada, comprensiva e interpretativa, sosegada, es solo un instrumento con el que se llenan requisitos académicos, laborales, se hacen defensas sociales, se recibe información diaria de internet y todo cuanto dato se requiere de forma inmediata. Este apresuramiento en la lectura desvirtúa el placer de leer, un acto pausado, gozoso de inmenso regocijo unido a la asimilación del texto, su entendimiento e interpretación. Leer es una tarea difícil, una práctica que mediante la repetición puede convertirse en hábito, en una rutina que se desarrolla con devoción, veneración y persistencia, un rito casi sagrado. Se necesita tiempo para ejercitar la imaginación y entender los pensamientos de los autores, hasta llegar a sentir innumerables sensaciones y cuando menos se piensa hará por gusto al saber que se puede ver el mundo a través de otros y de sus textos.

Como dice Zuleta citado por Pardo (2014):

Leer es mucho más que pasar la vista, es el reconocimiento de palabras, signos de puntuación; la comprensión y la interpretación de cada entrelínea que da apertura a nuevos conocimientos al darle sentido a un grupo de letras que seducen con el simple hecho de cohesionarse de integrarse

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en busca de sentido. Leer es rumiar, no significa un trabajo de memorización, de retención autómata de datos, significa la comprensión profunda de lo que son esas letras, que al unirlas abren la mente de una manera singular hacia el desciframiento del código del autor y del significado del texto (Zuleta, 1985).

Entonces el propósito final de la lectura, es que ella sea para el individuo la adquisición del conocimiento, pero en un acto de placer y apropiación donde ese saber obtenido lo posibilite para producir nuevo conocimiento, uniendo en el mismo las acciones que lo dignifican como son: la experiencia, la enseñanza y el aprendizaje; según Freire (1994). “es procurar o buscar crear la comprensión de lo leído de ahí la importancia de la enseñanza correcta de la lectura” y que los involucrados: escritor, al escribir textos, del lector, al leerlos y, del profesor, al enseñar el camino de la lectura se comprometan en el acto de la lectura. Hay un ingrediente para ello: la paciencia, acción que le permite a cada actor antes mencionado ingerir informaciones, discernir, razonar, para compartir, discutir, socializar y sentar posiciones que contribuyan a enriquecer el conocimiento colectivo.

Bloom (2004) refiere que es bueno tener en cuenta el consejo de Francis Bacon: “No leáis para contradecir o impugnar, ni para creer o dar por sentado, ni para hallar tema de conversación o de disertación, sino para sopesar y reflexionar”, con lo que invita a hacer de este acto, algo sopesado, reflexivo, autónomo para comprender, luego interpretar, criticar y así argumentar para demostrar sus acuerdos o desacuerdos con el contenido del texto El mismo autor sigue resaltando la tranquilidad y sosiego que trae una lectura en soledad que va a llevar a un estado de paz, a un placer que no es tan fácil de alcanzar, que requiere esmero y juicio para hacerlo bien. Leer bien requiere de calma del día, en el contexto exacto, en la pausa de esperar que dice quien escribe, en sentir lo que el autor quiso decir. (Bloom, 2004)

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Para Fernando Vásquez (2007), citado por Pardo y Gamba (2014) el lector sería ese rumiante cuyos estómagos transforman letras, palabras, frases y párrafos todo el tiempo y los procesan para que la mente y el espíritu comprendan y reflexionen más fácilmente el contenido. Así el lector se le hace fácil entre gran número de tomos, textos, revistas y diferentes documentos, reconocer por gusto, placer y expectativas en estanterías, lo que sabe que le gustará “digerir”, sabrá elegir el menú, lo que su paladar aceptará y considera de lo mejor y más exquisito para su paladar, reflexionando sobre lo que el autor escribió, interpretando su mensaje y recibiendo lo que sea de su gusto y de esa forma dialoga con el escritor, discute sobre lo que este quiso transmitir en su texto.

2.1.2. Promoción de Lectura – Origen y Evolución.

Son muchos los antecedentes sobre la preocupación de llegar a otros a través de la lectura y la misma literatura con obras como El Hidalgo Don Quijote de la Mancha de Cervantes, según el investigador Luis Bernardo Peña (2003) se refiere a la historia de la lectura y a la promoción de esta, que aparece solo en el siglo XVIII, resultado de la combinación de:  El espíritu emancipatorio y de libertad intelectual cultivado por la ilustración, que estimuló la reflexión y generó un pensamiento crítico y una actitud irreverente abriendo el nacimiento de innovadores géneros de libros.

 La industrialización del libro, debido a que la invención de la máquina rotativa, y como consecuencia, el surgimiento de la empresa editorial, primera vez que la oferta sobrepasa la demanda de lectura, colocándolo de moda.

 El desarrollo de las políticas de instrucción pública, el Estado decide que toda la población debe ser enseñada a leer en correspondencia al ideal de una educación universalizada, y la lectura pasa así de un plano individual y libre a uno colectivo y obligatorio. (Peña, 2003)

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Aunque se puede llegar a pensar que sin estos antecedentes no se habría dado la promoción de lectura, durante muchos siglos en algunos países tantas instituciones o personas que, de manera solitaria y aislada, en no pocos casos, habían realizado acciones de promoción lectora y sin mayores recursos, puede hasta haber sido más intensos en esa labor. Por ejemplo, la UNESCO fue quien precisamente, en la década de los cincuenta y sesenta, impulsó la promoción de la lectura en países subdesarrollados, con la creación de la Biblioteca Pública Piloto de Medellín para América Latina y el Caribe en el acuerdo de cooperación entre el gobierno de Colombia y la UNESCO para la creación del Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe -CERLALC en 1971, un organismo internacional formado por diecinueve países hispanohablantes.

Se propuso como objetivos el fomento de la producción, la difusión, la distribución y la libre circulación del libro, la promoción de la lectura y la defensa de los derechos de autor, así como la implementación del Servicio Regional de Información sobre el libro en América Latina y el Caribe. (UNESCO, 1972) Pero es a partir de la Londres 1972, es cuando se da el arranque a la “moderna promoción de lectura”, con un desarrollo intencional, sistemático, continuado y claramente decidido de una serie de acciones continuas, para aumentar los índices de lectores en las comunidades. Se instituyen metas como: “Libros Para Todos” y en “La carta del libro” se presentaron diez (10) principios básicos, como un llamado a los gobiernos para que se comprometieran en la generación de condiciones favorables al acceso a los libros y el ejercicio del derecho a la lectura por parte de los ciudadanos”. (UNESCO, 1972)

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El auge por la lectura no ha cesado desde ese momento, aunque paralelamente se vive el temor que haya sido una moda que como todas “pasara de moda”. Después de esa reunión en Londres, la UNESCO encargó al profesor Bamberger un estudio sobre la situación “actual” de la promoción de la lectura y la presentación de algunas sugerencias, los resultados acompañados de comentarios sobre estudios de promoción de lectura y recomendaciones de investigaciones que se podrían llevar a cabo y actividades de promoción, fueron publicados en 1975 (Bamberger,

1975).

En aquel tiempo UNESCO, manifestaba como preocupaciones principales con respecto a la lectura: La técnica y el entusiasmo adquirido en y por la lectura se perdían enseguida, fuera cual fuera la edad, y que la lectura no hacía parte de un ambiente cultural y que los ciudadanos no podían acceder fácilmente a libros acordes con sus gustos y necesidades dadas. Las recomendaciones por el profesor Bamberger querían que se descubrieran y pusieran en práctica nuevos métodos que evidenciaran que la lectura “es, a la vez, un experiencia agradable y una puerta de acceso al saber”.

Sin embargo, hoy el ideal que se persigue con la lectura sería: la incorporación natural de los pobladores a la sociedad del conocimiento o del saber. Lo que no se da desde entonces cuando se resaltó con la expresión sobre ella que debía ser únicamente: “una experiencia agradable”. Con lo que muchos promotores y educadores involucrados en los procesos de la Lectura, sin querer se confundieran y con toda clase de arandelas distrajeron el proceso. Aún más, la UNESCO, desde que incluyó el tema de la promoción de la lectura en su agenda como asunto prioritario, siempre ha querido ir más lejos, pues considera la lectura y su promoción fundamentales, en la medida en que son medios “para facilitar la comunicación entre los hombres y los pueblos, el intercambio de ideas, la comprensión y la pacífica convivencia”. Peña (2003)

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2.1.2.1. El Concepto de Promoción de Lectura.

No deben darse como sinónimos los términos promoción de lectura y animación a la lectura, debe diferenciarse bien el concepto, porque no son lo mismo. Aunque los esfuerzos por conceptualizarlos han sido muchos, aun en lo que respecta su diferenciación, no son suficientes los referentes.

Álvarez y Naranjo (2003) han sido rigurosos en conceptualizar el tema, arguyen que la promoción de lectura:

Es un esfuerzo dirigido a impulsar un cambio cualitativo y práctico de la lectura y la escritura en la sociedad y debe entenderse como un trabajo de intervención sociocultural que busca impulsar la reflexión, revalorización, transformación y construcción de nuevos sentidos, idearios y prácticas lectoras, para así generar cambios en las personas, en sus contextos y en sus interacciones. A partir de ello, intenta fortalecer a los lectores como actores sociales, para que sean capaces de afrontar los retos vitales, sociales, culturales, políticos y económicos. La promoción de la lectura parte del reconocimiento de la problemática de la vida individual y de la vida colectiva, dando a la lectura el valor histórico que le corresponde, y enfatizando en su íntima relación con la escritura.

El anterior concepto coincide con el trabajo de Adriana Betancur y Didier Álvarez (2008) realizado en Colombia donde se define la promoción como:

Cualquier acción o conjunto de acciones dirigidas a acercar a un individuo o comunidad a la lectura elevándola a un nivel superior de uso y de gusto; de tal forma que sea asumida como una herramienta indispensable en el ejercicio pleno de la condición vital y civil. La promoción de la lectura es una idea genérica y múltiple que cobija cualquier acción que cree un vínculo permanente, productivo y cotidiano entre el individuo/comunidad y la lectura. En esta medida, y por extensión, la promoción de la lectura involucra los materiales de lectura como objetos

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culturales potencialmente enriquecedores de la vivencia individual y comunitaria, y la promoción de la biblioteca como institución directamente responsable de la democratización de la lectura. Dicha definición apoya el propósito de diferenciar las acciones planeadas e intencionalmente aplicadas de otras que pudieran emerger de un evento casual. Para resumir, las acciones estratégicas se diferencian de las esporádicas en que estas últimas no tienen una ubicación táctica dentro del problema social de la lectura, funcionan de manera descoordinada y carecen de intencionalidad y claridad en sus objetivos, en tanto que una acción estratégica es estructurada y sistemática de acuerdo con unos objetivos básicos de promoción.

Siendo así, en la construcción del concepto de promoción de la lectura propuesta, se partió de los significados ya emitidos, acción generada por la Real Academia de la Lengua tales como:  Promover es elevar algo de un nivel inferior a uno superior.

 Elevación o mejora de las condiciones de vida, de productividad e intelectuales. A estas definiciones se fueron agregando otras propiedades e intenciones y hasta el momento actual se ha venido complementando, por lo que no se contradicen, son compatibles. 2.1.2.2. El Profesional de información como promotor de lectura.

Existen interrogantes acerca de sí el bibliotecólogo debería tener conocimientos pedagógicos para realizar promoción de lectura o no, pero finalmente se puede pensar que la pasión por el acercamiento a la lectura puede ser enseñadas por cualquier persona que posea cierto grado de acercamiento con los usuarios.

Para esto, en el profesional de información debe haber un entusiasmo por la docencia o el servicio a la comunidad y que le agrade instruir a otros, como lo afirma Gastón Litton (1971), citado por Bloom (2004), “…que responda al calor del contacto humano y que goce del dialogo y del intercambio. De no reaccionar positivamente ante estos requerimientos de la docencia, el

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desafortunado interprete de la biblioteca desarrollará su curso de manera mecánica y sin brillo ni fulgor”.

Por ello, el bibliotecólogo como promotor de la lectura debe manejar temáticas y conocer de promoción de la lectura, incluyendo información pertinente a la sociedad, tener habilidades para encontrar en la lectura una visión para el lector, aportes para el pensamiento y el lenguaje, alfabetización, manejo del tema tratado, su función como promotor y bibliotecólogo y, saber de la influencia en la lectura de las tecnologías de la información y la comunicación teniendo en cuenta que es un tema actual de importancia (Álvarez y Naranjo, 2003). Para Julialba Hurtado (1981), el bibliotecario debe tener creatividad al prestar sus servicios a las personas, con funciones educativas e impulsando a la lectura para atender las necesidades de información de los usuarios a través de la información suministrada con sentido ampliamente social. Por esto, el profesional de información, debe poseer una sensibilidad y prudencia equilibrada que, mediante un trato amable y cordial logre conocer más allá de necesidades inmediatas, y gracias al dominio de su repertorio bibliográfico, sepa guiar al usuario a lecturas adecuadas de acuerdo a su situación particular.

La orientación que puede proporcionar el bibliotecólogo supone más que la simple transferencia de información, requiere de conocimientos y habilidades específicas que le permitan ubicar materiales concretos para que el usuario manifieste una respuesta acorde a su potencial, “debe conocer todos los medios de que puede servirse para fomentar el uso de los materiales de la biblioteca y para que estos llenen sus fines y los pueda realizar es necesario que conozca sus lectores y a sus libros”. (Peacock, 1961)

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El bibliotecólogo debe seleccionar el material de manera responsable, pues además de ser un miembro activo de la comunidad que lo circunda, es solamente él, quien conoce la colección. El profesional debe comprender el contenido del libro prescrito en cuanto al tema tratado se refiere, y además tener la capacidad para formular hipótesis, en cuanto al impacto que este material tendrá.

Por lo tanto, es importante que el bibliotecólogo se apropie de su papel como promotor de lectura ayudando a los usuarios a encontrar una trasformación personal y superación de sí mismos, teniendo en cuenta una buena disposición siempre y atendiendo de la mejor forma puesto que esa es la imagen tanto de la profesión como de la carrera. También hay que tener en cuenta el espacio donde se desarrolle la promoción de lectura puesto que debe ser “un ambiente agradable, limpio, ordenado, decorado con buen gusto, adecuada iluminación, cómodo y acogedor, el cual resalte el esmero del bibliotecario, es algo que incide favorablemente en el ánimo lector”. (Peacock, 1961) Así que se puede concluir que, dentro de la labor del bibliotecólogo, se encuentra la promoción de la lectura, que se constituiría como apoyo literario personalizado para posibilitar un desarrollo progresivo de estos niños y jóvenes en estado de vulnerabilidad, que han enfrentado.

2.1.3. Lectura con Propósito.

La lectura con propósito es aquella que se hace con una “necesidad real” para hallar respuestas, y no solo respuestas momentáneas, sino con repercusión para el lector. Es una lectura inquieta, profunda, reflexiva, llena de ambición, de donde se va inspirando el espíritu y se van dando respuesta a interrogantes. Esta lectura no es solo por informarse, es para sacar de allí un

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“remedio” definitivo para algo que se añora, se adolece, se quiere o a lo que se quiere dar solución definitiva.

Siendo así la lectura con propósito es como afirma Petit (1999) la que se tendría que impartir, promover y enseñar a los jóvenes que como en la muestra poblacional del desarrollo investigativo que ocupa esta tesis, no han enrutado sus vidas, y solo así ellos leerán, pues ya su tiempo pasó y hay un “afán” que es inmediato, nada que los obligue a horas hundidos en lenguaje técnico o cosas así. Entonces lo que no quieren es pensar o reflexionar, requieren que esa lectura sea rápida, fluida, que hable de sus pretensiones, que identifique sus anhelos y sobre todo que le ayude a cumplir un propósito cierto, verdadero, que le dé un rumbo y que le ayude a traducir la vida, el mundo y sus proyectos.

La lectura debería ser por placer, pero ese tipo de lectura ideal era la que experimenta el niño, el joven y el adulto que vive el proceso de lecto escritura adecuado y al obtener unas competencias lectoras en su momento de acuerdo a su edad y escolaridad, se vuelca espontáneamente en los libros, sin imposiciones como se vuelve a veces el plan lector de su área de español en el colegio, que “amenaza” desde el principio del año con una cantidad de libros, a veces exagerada, si se tiene en cuenta que no se tendrá el mismo número de meses en el año lectivo para leerlos todos, colocando al estudiante en un estado de “pánico”, que convierte al libro desde que sale de las tiendas en una especie de “detonante” que puede explotar en las manos y en la cara y por ello “ni se toca, ni se abre”. (Yepes, Ceretta y Díez, 2013) Si es así para un niño que ha evolucionado normalmente en su proceso educativo ¡imagínese!, para un niño o joven vulnerable, que entre sus derechos fundamentales le ha sido vulnerado el de la educación y con ello su acercamiento a la lectura ha sido interrumpido, irregular o incompleto, tanto que un libro no tiene un significado para él, no representa absolutamente nada, escapando

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de sus ojos, porque no se puede decir de sus manos, ya que no llega a tocarlos, mucho menos a abrirlos, ese tesoro incalculable del conocimiento. (Bloom, 2004) Entonces he allí la encrucijada para diseñar un programa de promoción de lectura que tenga como objetivo que los jóvenes y en este caso puntual, aquellos que son vulnerables o están en restitución de sus derechos, puedan y quieran participar en este. Aquí es donde nace la disyuntiva de encontrar la forma de llegar hasta su interés, de motivarlos y surge entonces la lectura con propósito y que el presente desarrollo investigativo después de una exploración social del universo poblacional determinó que ese propósito debe responder a una necesidad inmediata y que en este caso sería el cercano egreso del centro proteger para asumir su Proyecto de Vida. (Torres y Villegas, 2009) 2.1.4. Vulnerabilidad.

El concepto de Vulnerabilidad es relevante exponerlo en el presente marco conceptual ya que la población objeto de estudio, corresponde a un grupo especial clasificado dentro de este esquema: jóvenes en protección legal del Estado y que son albergados en los centros proteger de la ciudad para la restitución de sus derechos fundamentales.

De esta manera el concepto conlleva a tener en cuenta el dinamismo que despliega en el tiempo y la sucesión de eventos que representan sobre un sistema en general (países y regiones), y en forma específica cuando se refiere a individuos (Comunidades, hogares y familias) o una población que pueden llegar a ser afectados o deteriorados como consecuencia de un estímulo o impacto. (Turner, citado por DNP, 2007).

La vulnerabilidad genera tres (3) dimensiones que según Heitzmann et al (2002) (Citado Por DNP (2007) P. 9), se describirían así:

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 La necesidad de establecer qué determinará que un suceso sea definido como negativo: ¿Cuál es el enfoque sobre el cuál se evaluarán los cambios? Y por consiguiente ¿qué se considerará como un resultado que perjudicó el sistema o lo deterioró después del shock?  Los determinantes de la vulnerabilidad: ¿Qué factores determinan que un sistema resulte o pueda ser perjudicado luego de un shock?

 Las formas de medición e identificación de sistemas y/o poblaciones vulnerables: ¿Cómo identificar si un sistema es vulnerable o no y en qué grado? Es decir ¿cómo establecer la probabilidad de que un sistema llegue a una situación en la cual resulte perjudicado? En la primera dimensión se puede encajar a la población objeto de esta tesis de grado determinando como suceso negativo el hecho de que los jóvenes en protección legal del Estado por esa condición ya se convierten en una población “vulnerable”, porque han llegado a un centro de protección, en este caso en el distrito capital a consecuencia de que sus derechos fundamentales han sido violados y están en proceso de restablecimiento (este es el evento shock).

En la segunda dimensión siendo la población ya definida algunas determinantes para este objeto en observación serían: el no tener la seguridad de permanecer en el lugar más allá de la edad de adultez, el estar rotulados socialmente a donde va, como joven en protección legal que posee “problemas” no importa si ocasionados por él o por otros contra él. El que los derechos fundamentales como la educación, la familia y la vivienda lo hagan adquirir inseguridad y temor para desenvolverse como individuo en la comunidad conde se desenvuelve. En la tercera dimensión la forma en que se proyectó y se midió la vulnerabilidad y su grado, fue mediante talleres exploratorios, donde se indagó la aceptación del universo poblacional para participar en los talleres definitivos del Programa de Promoción propuesto.

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2.1.4.1. Lectura en grupos vulnerables.

Con miras a favorecer la educación integradora, la UNESCO y el Gobierno Español organizaron en 1994 la Conferencia Mundial sobre necesidades Educativas Especiales (Declaración de Salamanca, 1994) en la que se planteó como uno de los objetivos la educación para todos, y en particular para los grupos vulnerables y aquellos que tienen necesidades especiales.

También ha declarado la UNESCO que la humanidad considera a la educación como manantial más poderoso para abolir la exclusión, la dependencia y la ignorancia, y que juega un papel fundamental para el desarrollo personal y social del hombre. Es así, que el ser humano es un ser histórico porque tiene que construirse a sí mismo a través de su propio esfuerzo, por eso el papel de la educación debe ofrecerle a cada quien, de acuerdo a sus circunstancias, el placer de la auto creación y brindarle el alimento intelectual y afectivo que facilite te el desarrollo de su potencial interno. (UNESCO, 1994) Puesto que la lectura es uno de los principales medios de educación se quiere que estas sociedades posean individuos lectores, pues se tiene el convencimiento de que esa es una de las formas más efectivas de elevar el nivel y calidad de vida de las personas. Por lo tanto, no se puede permitir que ningún grupo quede excluido de la lectura, que no cuente con esta poderosa herramienta de comunicación, transformación, crecimiento, auto creación y florecimiento del potencial interno de individuo.

Como los grupos de personas que tienen necesidades especiales deben enfrentar retos mayores, les resulta más conveniente hacer uso de esta herramienta de comunicación y desarrollo con objeto de que estén mejor equipados para responder a los desafíos que la vida les presenta, y que puedan así contrarrestar la desventaja física o social en que se encuentran; puesto que leer es

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un medio espléndido para lograr una mayor integración social y un utensilio especialmente eficaz para combatir la exclusión a la que a veces están sometidos quienes padecen alguna condición diferente, se puede referir que la lectura para personas con necesidades especiales resulta de gran valor porque entre otras cosas:

 Permite entender mejor las propias experiencias y sentimientos.  Abre nuevos horizontes.

 Favorece la autonomía.

 Facilita una mayor integración social.

 Potencia las relaciones interpersonales.

 Da pie a la colaboración con los demás.

La lectura para individuos en situación de vulnerabilidad social, como los menores que no tienen acceso a los libros y a un proceso de aprestamiento a la lectoescritura adecuado, entre ellos la población que se tratará en esta intervención, puede jugar un rol decisivo en la construcción de sí mismos y ayudarlos a liberarse de dependencias y sentimientos de inferioridad, como lo han demostrado las experiencias de Michele Petit en México, cuándo les promociona la lectura a niños de la calle a través de ciertos cuentos significativos para ellos. Investir en la formación de lectores con necesidades especiales o circunstancias de vulnerabilidad es garantizar que estas personas consigan una mayor autonomía, sean más productivas y, con el tiempo, puedan a su vez contribuir al desarrollo de la sociedad. 2.1.5. Centros de protección del Estado.

Bogotá como capital del distrito, asume la responsabilidad de ayudar al Sistema Nacional de Bienestar Familiar en lo que es atender a población de niños (as) y jóvenes a quienes se les ha vulnerado sus derechos fundamentales y para ese fin crea los centros de protección, donde se

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atiende esta población y que habitan dentro del territorio capital, para lo que se cuenta con siete

(7) centros metropolitanos: uno (1) grande que se conoce como Centro Único de Recepción de

Niños, Niñas y Adolescentes (CURNN), considerado la puerta de entrada y los otros seis (6) centros que se enumeran como sigue:

 Centro Proteger La María que su énfasis es atención a la primera infancia, hasta los cinco o siete años  Centro Proteger Antonia Santos que es un centro más pequeño con capacidad para 20 niños y atiende primera infancia de cero a cinco  Centro Proteger Álvaro López que tiene capacidad para 25 niños y atiende niños entre los

9 y 11 años

 Centro Proteger Jairo Aníbal Niño que tiene capacidad para 25 niños también atiende jóvenes entre 11 y 14 años  Centro Proteger Camilo Torres con capacidad para 25 niños entre los 15 y los 18.  Centro Proteger Renacer con capacidad para 25 niños entre los 15 y los 18. En este momento se vive una fase de transición para diseñar el nuevo modelo de atención de los Centros Proteger donde el propósito es atender niños y niñas, víctimas de la violencia que se encuentran entre los 0 y 10 años y algunos niños mayores, hasta los 12, pero siempre y cuando tengan hermanos menores de 10, también aquellos que tienen una medida de restablecimiento de derechos determinada por comisario o por defensor de familia, niños que no tengan habitabilidad en calle, que no tengan diagnóstico psiquiátrico que se encuentran en inobservancia o riesgo de su desarrollo integral es decir en vulneración de sus derechos.

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2.1.6. Proyecto de vida.

En cuanto al proyecto de vida, en la presente tesis de grado se hace referencia a la persona que se desarrolla en diferentes relaciones o contextos: personales, familiares, sociales, académicas, económicas y profesionales, entre otras, que le llevan a evolucionar e ir escalando etapas en su desarrollo humano perfilando y disponiéndolo frente a sus aspiraciones. (Betancourth y Cerón, 2017).

Entre esas etapas se encuentra la adolescencia, en donde se realizan mayores cuestionamientos y puede suponerse que es el encaminamiento hacia lo que será su proyecto de vida, lo que incluye salir de su interés personal para avanzar en los de tipo social y profesional; momento clave dónde puede presentarse confusión frente a sus metas definitivas. (Alejos y Sandoval, 2010).

Es precisamente en la adolescencia, que el individuo reúne todo lo que lo motiva y va concretando acciones para conseguirlo, o bien, alejarse de una meta trazada, que en palabras de D’ Angelo (1999), sería expresado así:

Que las “orientaciones vitales específicas de la persona se localizan en su entorno social propio y se constituyen con base en el conjunto de estructuras individualizadas de autodirección personal que conforman funciones auto reguladoras motivacionales, auto reflexivas, auto valorativas y de autodeterminación, entre otras; además, los adolescentes se encuentran en una etapa donde reina la incertidumbre por la dificultad de hallar los medios y herramientas para consolidar su futuro profesional. (D’ Angelo, 1999., pp. 1-2) Lo anterior justifica que el trabajo investigativo sobre proyecto de vida en adolescentes, es una temática abordada por diferentes áreas del conocimiento: la psicología, la educación y la sociología y otras disciplinas, viéndose reflejado en estudios internacionales como los de: Santana, Feliciano y Santana (2012); y nacionales como el propuesto por la Universidad de la

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Sabana con Torres y Villegas (2009), y la Universidad Pedagógica con Flores (2009), entre otros, que refieren la relevancia de la construcción de un proyecto de vida en sus diferentes esferas.

Debe destacarse el modelo creado e implemento por D’ Angelo (2002) en Cuba y denominado Desarrollo Profesional Creador (DPC). El estudio ubicó a los adolescentes en el ámbito social en que se desenvuelven y que se convirtieran en transformadores, problematizadores y proactivos, a través del uso de sus competencias humanas, críticas y reflexivas, que dan respuesta a las demandas sociales de forma creativa y responsable frente a sus elecciones en su vida profesional y personal. (Trabajo con reconocimiento por la Academia de Ciencias de Cuba).

Es importante que se haga énfasis en la construcción de un proyecto de vida como forma de estructuración y autorrealización de la persona. Para Nuttin (1972), citado en Domínguez (2007), “el ser humano anhela adaptar el mundo a sus proyectos personales, más que solo adaptarse a las circunstancias del mundo”.

López (1999), citado por D’ Angelo, (2002) expresa que el objetivo es que los jóvenes sean formados para poder hacer frente a los cambios y reaccionar frente a eventos inesperados: dotando a personas de capacidades para pensar, sentir y realizar coherente y responsablemente actos consigo mismo, con los demás y con su entorno; aquellos que posean la sensibilidad de reconocer el valor del pasado, gozar el presente e idear el futuro. Y es que se necesitan con lo anterior, son jóvenes aptos para responder a los desafíos de la una sociedad encaminada hacia el desarrollo, lo que les obliga a pensar en ser profesionales, a desenvolverse laboralmente, cumpliendo a las demandas actuales de un mundo complejo y globalizado. Sin embargo, en los ámbitos nacional y departamental, algunas instituciones

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educativas no brindan las herramientas necesarias para formar al estudiante con la suficiente claridad hacia la estructuración de un proyecto de vida, ya sea profesional u ocupacional (Espinosa et al., 2007), con lo que se forman personas sin criterio, sin capacidad de reflexión, sin compromiso y sin interés ante su autodesarrollo y el de su comunidad. Cano (2008) afirma que en el país únicamente se reconoce que un 3% de los colegios poseen departamentos dirigidos a la orientación profesional y vocacional de sus estudiantes; el resto del porcentaje lo asume la sociedad y, en mayor parte, los padres o familiares; estos últimos transfiriendo información poco acertada que tiene cimiento solo en sentimientos, emociones, intuición y experiencia personal para aconsejar sobre lo que se debe hacer en el futuro, sin tomar a veces en cuenta las capacidades individuales de los jóvenes, sus destrezas y su potencial. Espinosa et al. (2007) refiere que las instituciones educativas de formación media ejecutan acciones con el fin de lograr que su estudiantado logre proyecciones de metas a futuro. Sin embargo, estas actividades no poseen criterios unificados desde lo conceptual y metodológico, sino que están guiadas por intereses particulares de docentes, quienes admiten tener una escasa formación en el área.

La toma de decisiones firmes frente al proyecto de vida logra prevenir y disminuir la deserción universitaria y más en los grupos o población vulnerable, que toman esta decisión, incluso antes de emprender el estudio superior. Teniendo en cuenta las diferentes posturas y conceptos que desarrollan y explican el proyecto de vida, la presente investigación tomó este concepto desde la postura de D’ Angelo (2002), quien ha enfocado su interés en profundizar y abarcar lo concerniente a realizar aportes a la sociedad desde el desarrollo del adolescente. En sus propias palabras:

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El “proyecto de vida”, lo definimos, de manera más precisa, como un subsistema psicológico principal de la persona en sus dimensiones esenciales de la vida (…) Es un modelo ideal sobre lo que el individuo espera o quiere ser y hacer, que toma forma concreta en la disposición real y sus posibilidades internas y externas de lograrlo, definiendo su relación hacia el mundo y hacia sí mismo, su razón de ser como individuo en un contexto y tipo de sociedad determinada. (D’ Angelo, 2002., p. 1).

2.2. Marco Institucional

El contexto para el que se ha diseñado el PPL denominado: “La Lectura, una ventana para construir mi proyecto de vida” es el Centro Proteger Camilo Torres - CPCT del que se hace la reseña histórica e institucional que ubica el escenario donde se aplicará el contenido a la muestra poblacional seleccionada para la presente tesis de grado.

2.2.2.

Centro Proteger Camilo Torres (CPCT).

Historia El Centro Proteger Camilo Torres es una entidad del Estado que se dedica a cuidar a los niños (as) y jóvenes que están en proceso de restablecimiento de derechos, es decir funciona como Unidad de la Secretaria Distrital de Integración Social (en adelante SDIS), para operacionalizar la política de familia y la política de infancia para los niños (as) y jóvenes en dicha condición, haciendo parte de la Subdirección para la familia, Proyecto Prevención de las Violencias Número 1086: “Una ciudad para las Familias” (SDIS, 2016), cuyo objetivo general es: “Promover el reconocimiento y garantía de derechos al interior de las familias de la ciudad de Bogotá” El Centro Proteger Camilo Torres - CPTC, como todos los demás en la ciudad, trabaja con las Comisarías de Familia y los Defensores de Familia, en Bogotá. En el momento actual cuenta con la Coordinación General de la Doctora Dolly Suárez y un grupo de apoyo para el manejo, aplicación y seguimiento de los diferentes programas para cumplir con el objetivo de su razón de

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ser, mencionado anteriormente. Así también los Centros Integrales de Protección Legal del Estado en la ciudad de Bogotá funcionan bajo los lineamientos de la Secretaría Distrital de Integración Social, por tanto, adoptan la Misión, Visión y Objetivos Institucionales y por tanto el CPTC, se acoge a lo en este sentido está consignado en la página oficial y refiere lo siguiente: Misión. Ser responsable de la formulación e implementación de políticas públicas poblacionales orientadas al ejercicio de derechos, ofrecer servicios sociales y promover de forma articulada, la inclusión social, el desarrollo de capacidades y la mejora en la calidad de vida de la población en mayor condición de vulnerabilidad, con un enfoque territorial. (SDIS, 2016) Visión. Ser en 2030 una entidad líder y un referente poblacional y en la promoción de derechos, a nivel nacional, por contribuir a la inclusión social, al desarrollo de capacidades y a la innovación en la prestación de servicios de alta calidad, a través de un talento humano calificado, cercano a la ciudadanía y con un modelo de gestión flexible a las dinámicas del territorio. Lo anterior para alcanzar una Bogotá equitativa, con oportunidades y mejor para todos. (SDIS, 2016) Objetivos Estratégicos Propósito Misional

Formular e implementar políticas poblacionales mediante un enfoque diferencial y de forma articulada, con el fin de aportar al goce efectivo de los derechos de las poblaciones en el territorio.

Diseñar e implementar modelos de atención integral de calidad con un enfoque territorial e intergeneracional, para el desarrollo de capacidades que faciliten la inclusión social y mejoren la calidad de vida de la población en mayor condición de vulnerabilidad. (SDIS, 2018).

Diseñar e implementar estrategias de prevención de forma coordinada con otros sectores, que permitan reducir los factores sociales generadores de violencia y la vulneración de derechos, promoviendo una cultura de convivencia y reconciliación. (SDIS, 2016)

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Gestión del conocimiento para la toma de decisiones

Generar información oportuna, veraz y de calidad mediante el desarrollo de un sistema de información y de gestión del conocimiento con el propósito de soportar la toma de decisiones, realizar el seguimiento y la evaluación de la gestión, y la rendición de cuentas institucional.

(SDIS, 2016)

Eficiencia Institucional

Fortalecer la capacidad institucional y el talento humano a través de la optimización de la operación interna, el mejoramiento de los procesos y los procedimientos, y el desarrollo de competencias con el propósito de incrementar la productividad organizacional y la calidad de los servicios que presta la Secretaría Distrital De Integración Social. (SDIS, 2016) Ubicación El CPCT, se encuentra ubicado en la carrera 73Bis No. 48-33 del Barrio Normandía, Localidad Engativá en la ciudad de Bogotá, Distrito Capital.

Figura 2. Ubicación del CPCT Fuente: elaboración propia

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2.3. Marco Legal

Los Centros Integrales de Protección del Distrito toman en cuenta para admitir el desarrollo o aplicación de pasantías, prácticas voluntarias y actividades afines, propuestos por universidades, colegios, entidades nacionales u organizaciones no gubernamentales (ONG), que los contenidos de cualquiera de estos proyectos, se alineen a las Políticas establecidas por la Ley y Constitución Nacional que atañen con el desarrollo de su objetivo y alcance principal (restablecer los derechos de niños (as) y jóvenes), por tanto deben obligatoriamente atender dicha normativa que en el caso de los Centros Integrales de Protección se relacionan como sigue: Decreto 520 de 2011: "Por medio del cual se adopta la Política Pública de Infancia y Adolescencia de Bogotá, DC.-Alcaldía Mayor de Bogotá. De ella se toman algunos de los ordenamientos que sustentan la realización del presente trabajo de grado, así: (….) Que en armonía con los postulados constitucionales anteriormente referidos, el artículo 44 de la Carta Política estipula como derechos fundamentales de los niños y las niñas, los derechos a la vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión, derechos que, en todo caso, prevalecen sobre los derechos de los demás. (Decreto 520 de 2011).

Que, en ese sentido, por mandato constitucional, los niños y las niñas deben ser protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgosos y, sin restricción alguna, gozan de todos los demás derechos consagrados en la Constitución, en las leyes y en los tratados internacionales ratificados por Colombia.

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Que, a la familia, la sociedad y al Estado les asiste la obligación de proteger a los niños y las niñas para garantizar que estos puedan lograr el desarrollo armónico e integral y del mismo modo, el ejercicio pleno de sus derechos.

Que Colombia se ha adherido a diferentes convenios internacionales de derechos humanos, dentro de los cuales se realiza un especial reconocimiento y tratamiento a los niños, niñas y adolescentes para que los Estados, con base en sus postulados, orienten de manera correlativa sus acciones y políticas para el respeto universal y efectivo de sus derechos y libertades. Que mediante la Ley 2 de 1991 Colombia incorporó a su legislación la Convención de los Derechos del Niño, la cual exige al Estado Colombiano abordar y realizar la gestión estatal con un enfoque basado en la Perspectiva de Derechos y sustentado en un principio universal, como es la Protección Integral. (Decreto 520 de 2011).

En cuanto a la construcción de Programas de Promoción y Animación de Lectura, se establece como marco legal en el caso que ocupa a este trabajo de grado algunas normativas que sustentan y apoyan legalmente la temática desarrollada para el diseño de los talleres propuestos al CPCT, quien aprueba después de la revisión de cada uno de ellos, la aplicación, en el evento especial de tratarse de una población socialmente vulnerable y que requiere integrar cualquier iniciativa a sus propios programas de restablecimiento de derechos.

La protección legal y el restablecimiento de derechos de las niñas, los niños y los adolescentes De acuerdo a la Constitución Política de Colombia, que en el artículo 44 consagra: Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión. Serán protegidos contra toda forma de abandono, violencia

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física o moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgosos. Gozarán también de los demás derechos consagrados en la Constitución, en las leyes y en los tratados internacionales ratificados por Colombia. (CP-Art. 44, 1991) Continúa el artículo 45 establece:

El adolescente tiene derecho a la protección y a la formación integral. El Estado y la sociedad garantizan la participación activa de los jóvenes en los organismos públicos y privados que tengan a cargo la protección, educación y progreso de la juventud.” (CP- Art. 45, 1991) Pero puntualmente y en un alto índice en Bogotá, los derechos fundamentales de los niños (as) y jóvenes son vulnerados y los indicadores son presentados por la Alcaldía Mayor, en la Política Pública de Infancia y Adolescencia, se relacionan algunos denominados intolerables, entre ellos la muerte, hambre, malnutrición, abuso sexual, desescolarización y trabajo, soledad, discriminación, entre otras. (Alcaldía Mayor, 2011) Precisamente ante esta situación la administración pública, impulsa seguir con el cumplimiento de la Política Pública de Infancia y Adolescencia, como principal fin de: Mejorar substancialmente la calidad de vida de las personas menores de 18 años que viven en Bogotá. La infancia es un momento de la vida particularmente importante, en el que se sientan las bases de nuestras potencialidades y capacidades; de las oportunidades que tengamos durante nuestra vida de niños y niñas depende en gran parte que éstas se desarrollen y consoliden. Tener una familia que nos acoja, nos proteja y crea en nosotros y nosotras; contar con personas solidarias dispuestas a ponerse en nuestros zapatos y conducirnos siempre hacia mejores oportunidades; ser respetados y respetadas en cada uno de los lugares en los que transcurre nuestra vida; sentirnos seguros-as y querido-as; son condiciones mínimas para que la vida de todos los seres humanos inicie y curse de manera feliz, nuestras sociedades y Estados sean más

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humanos, equitativos e incluyentes y el desarrollo general de la humanidad sea más sostenible. (Alcaldía Mayor, 2011) Con base en ese escenario el círculo familiar recobra la importancia para poder garantizar los derechos fundamentales, pero en Bogotá la familia en un número muy grande de casos no asume la responsabilidad, convirtiéndose a veces hasta en el principal agresor de los niños (as) y jóvenes, teniendo que dejar la garantía de esta responsabilidad en manos del Estado y la sociedad.

La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su cumplimiento y la sanción de los infractores. (Colombia. Constitución Política de Colombia, Bogotá, 1991) La Alcaldía Mayor, ha definido un conjunto de procedimientos para garantizar que se cumpla la cobertura para la población vulnerada, definiendo el Restablecimiento de los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes así:

Se entiende como el conjunto de actuaciones administrativas que la autoridad competente debe desarrollar para la restauración de su dignidad e integridad como sujetos de Derechos, y de su capacidad para disfrutar efectivamente de los derechos que le han sido vulnerados, dentro del contexto de la protección integral y los principios de prevalencia, interés superior, perspectiva de género, exigibilidad de derechos, enfoque diferencial y corresponsabilidad de la familia, la sociedad y el Estado. (Alcaldía Mayor, 2011) El restablecimiento de los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes es responsabilidad plena del Estado, quien la asume a través de las autoridades públicas institucionales y comunitarias. Cuando un niño, niña o adolescente se encuentre en situación de inobservancia, amenaza o vulneración de sus derechos, deberá ser conducido sin excepción y de

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manera inmediata ante la Policía, Defensoría de Familia, Comisaría de Familia, Inspector de Policía, Personería Municipal o Distrital, según el caso. Dichas autoridades tienen el deber de asegurar que el Sistema Nacional de Bienestar Familiar, garantice la vinculación de los niños, las niñas y los adolescentes a los servicios sociales.

En Bogotá, quien asume dichos servicios sociales es la Secretaría Distrital de Integración Social, que ha atendido, a junio de 2017, a 896 niños, niñas y adolescentes en protección legal, y que en su mayoría están en condición de abandono el maltrato y la vulnerabilidad, en los siete Centros Integrales de Protección. (Directorio de Centros Integrales de Protección, 2017) Constitución Política de Colombia De esta manera, la temática desarrollada en la tesis propone la elaboración de talleres para un programa de promoción de lectura con orientación específica para los jóvenes en condición de protección del estado albergados en el Centro Proteger Camilo Torres en la ciudad de Bogotá y como se mencionó anteriormente para abrir esta parte legal y normativa, las autoras se acogen a la Ley y la Constitución Nacional sustentando la elaboración de todos ellos basados en los artículos que refieren los derechos fundamentales de los niños (as) y jóvenes tales como nacionalidad, ciudadanía y territorio, como se podrá ver expuesto en el capítulo de análisis y resultados del presente informe.

La Constitución Política de Colombia, en el artículo 96, consagra el Derecho a la nacionalidad, en el artículo 98 a la ciudadanía y en el artículo 101 invoca el sentido de pertenencia al territorio que todos los niños (as) y jóvenes en Colombia deben tener y por los que deben estar cobijados por Los Derechos fundamentales de los niños, y que resaltan en primera instancia en sus enunciados: el Derecho a la Identidad, como uno de los derechos fundamentales de todo ser humano, y es necesario para poder beneficiarse de los otros derechos fundamentales.

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El derecho de los(as) niños (as) y jóvenes a la identidad: desde el momento de su nacimiento, toda persona tiene derecho a obtener una identidad. La identidad incluye el nombre, el apellido, la fecha de nacimiento, el sexo y la nacionalidad. Es la prueba de la existencia de una persona como parte de una sociedad, como individuo que forma parte de un todo; es lo que la caracteriza y la diferencia de las demás. Todos los niños tienen derecho a poseer una identidad oficial, es decir, a tener un nombre, un apellido, una nacionalidad y a conocer la identidad de sus progenitores.

Derecho a un nombre y un apellido: desde su nacimiento, el niño tiene derecho a tener un nombre y un apellido. Todo niño debe ser registrado inmediatamente después de su nacimiento, ya que los padres tienen la obligación de informar el nombre, el apellido y la fecha de nacimiento del recién nacido. Esta acción supone el reconocimiento inmediato por parte del Estado de la existencia del niño, y la formalización de su nacimiento ante la ley. Además, su registro permitirá al niño preservar sus orígenes, es decir, las relaciones de parentesco que lo unen a sus padres biológicos.

Derecho a la nacionalidad: desde su nacimiento, un niño tiene derecho a adquirir una nacionalidad. Según las circunstancias en que se adquiera la nacionalidad puede ser de dos tipos:

• Nacionalidad originaria o de sangre: el niño adquiere la nacionalidad de sus padres desde

el momento de su nacimiento.

• Nacionalidad por residencia: aunque sus padres posean otra nacionalidad, el niño

adquiere la nacionalidad del territorio en el que nace.

La nacionalidad se obtiene al registrarse en el Registro Civil. Es un elemento muy importante, ya que, en primer lugar, supone el vínculo entre la persona y la ciudadanía, y en segundo lugar,

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constituye la pertenencia de una persona a una nación. En definitiva, establece la calidad de una persona en razón del nexo político y jurídico que la une a la población constitutiva de un Estado. La identidad facilita la integración de los niños (as) y jóvenes en la sociedad La inscripción en el Registro Civil y la concesión de la nacionalidad le proporcionará al recién nacido la capacidad jurídica. Es decir, será reconocido como miembro de la sociedad, por lo que tendrá una serie de derechos y obligaciones. Además, tendrá acceso a los diferentes servicios necesarios para desarrollarse y construir su vida y su porvenir, como la educación y la sanidad. La identidad les permite a los menores beneficiarse de la protección legal, al ser amparados por sus padres y el estado. Podrán beneficiarse del régimen de protección de menores vigente en el país, que se encargará de protegerlos contra las diferentes muestras de maltrato y explotación.

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Capítulo III – Marco Metodológico Se inicia la aplicación del marco referencial construido para la elaboración del Programa de Promoción de Lectura de la siguiente manera:

3.1. Enfoque de investigación

Esta tesis de grado tuvo un enfoque investigativo de tipo mixto: es decir cualitativo y cuantitativo, direccionado hacia un contexto específico (Centro Proteger Camilo Torres), en donde una población (Jóvenes en condición de Protección Legal del Estado) son observados en su diario acontecer a fin de poder relacionarlos teniendo en la lectura el vínculo con que se cualifica la problemática y se cuantifica la información que pueda evidenciar claramente la problemática planteada en el desarrollo investigativo.

Se debe anotar que el enfoque corresponde al cualitativo al revisar el rol que el sujetoinvestigador (autoras) desempeñan en la producción de los saberes, calificándolo de privilegiado por la relevancia que se da a la consecución de significados, ya que considera sus propios relatos y experiencias, en palabras de García y Reichardt (2003), tópicos que corresponden a lo psicosocial de lo humano. Por tanto, la interacción sujeto-investigador es de gran significación, y es más relevante que el objeto de investigación: de allí el carácter inevitablemente subjetivo que asume el investigador científico. Lejos de establecer condiciones para la definición de la población y hacer muestreos, se selecciona intencionalmente personajes estratégicos, clave, simbólicos, grupos reducidos ((4) cuatro jóvenes en el caso que ocupa la investigación) y con los ya conocidos estudios de casos.

En lo que a enfoque cuantitativo se refiere esta investigación ha aplicado mediante el razonamiento, la objetividad y el uso de experimentos buscado la justificación de la realidad y la validez dela información recopilada. (Cook y Reichardt, 2005).

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3.2.Tipo de Investigación Se aplicó también un tipo de investigación exploratorio, con un método descriptivo por exigirlo así la temática (promoción de lectura-lectura con propósito) desarrollada en la presente tesis de grado. Las investigaciones de tipo exploratorias ofrecen un primer acercamiento al problema que se pretende estudiar y conocer y se realiza para conocer el tema que se abordará, lo que permite “familiarizarse” con algo que hasta el momento se desconocía. (Hernández, et al,

2010)

Los resultados de este tipo de investigación dan un panorama o conocimiento superficial del tema, pero es el primer paso inevitable para cualquier tipo de investigación posterior que se quiera llevar a cabo. Con este tipo de investigación o bien se obtiene la información inicial para continuar con una investigación más rigurosa, o bien se deja planteada y formulada una hipótesis (que se podrá retomar para nuevas investigaciones, o no).

3.3. Método de Investigación

El método de investigación utilizado en el presente Programa de Promoción de Lectura es el denominado Método Descriptivo, en la medida que se busca obtener una buena cantidad de información sobre la temática seleccionada y el objeto de estudio es analizado con el fin de definirlo, clasificarlo y caracterizarlo para precisar la idea sobre este, de acuerdo a una descripción puntual, como lo afirma Calduch (2012) citado por Abreu (2014). La aplicación del método descriptivo permitió primero obtener conocimiento sobre cada uno de los jóvenes del universo poblacional, suficiente para determinar cuál de ellos podría pasar a ser incluido en la muestra poblacional final de manera que los cuatro (4) individuos que hacen parte de la misma se han caracterizado profundamente y en base a una necesidad puntual que se

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determinó por su necesidad inmediata de construir un proyecto de vida al tener que abandonar en un corto tiempo el CPCT.

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Las autoras del programa han proyectado que esta promoción se base en una lectura con propósito y llevar a la muestra a reconocer la “lectura” como el mecanismo o instrumento que pueden tomar para obtener saberes, tener respuestas y apoyar sus sueños, vocación o talentos que hacen parte de lo que será seguramente su proyecto de vida., en la figura 3; se ve aplicado para el PPL denominado: “La lectura una ventana para construir mi proyecto de vida”.

Figura 3. Metodología de la Investigación: etapas del método descriptivo para PPL denominado: La Lectura: una ventana para construir mi proyecto de vida” Fuente: elaboración propia basada en Pirela, Pulido y Mancipe (2016) Investigación formativa en los estudios de información documental

Objeto de Estudio Jóvenes Vulnerables Centro Proteger Camilo Torres Categorías Antecedentes Poca Producción para el universo Poblacional prouesto Cambios Debe ser programa específico Causas Debe existir un propósito para la lectura Procesos

Diagnóstico de contexto y población

Análisis Descripción Fases metodológicas Datos Recopilación, tabulación y graficación Análisis e interpretación Resultados Conclusiones

Resultados de las Fases Metodológicas

Presentación del Programa de Promoción de Lectura

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3.4. Técnica e Instrumentos de Recolección de información

Las técnicas de recolección de información (Entrevista y encuesta estructurada) se ajustan en la medida en que el método se utiliza en la descripción de lugar (CPTC), costumbres y actividades (rutina y características de los jóvenes en protección legal por parte del Estado), es decir, tanto el contexto como el objeto en observación, son tenidos en cuenta por el investigador que con la aplicación de instrumentos de recolección de información (guion de la entrevista y formulario) basa su análisis e interpretación para identificar la problemática y diseñar los talleres del programa con base en la realidad y necesidad de la muestra poblacional en estudio (proximidad a la salida del CPTC o emprendimiento de su proyecto de vida). Para el desarrollo de las fases metodológicas de esta investigación se aplicaron para determinar la problemática, herramientas metodológicas así:

 Entrevista a la Coordinadora General del CPCT y su asistente de esa coordinación.  Encuesta estructurada de cuatro (4) preguntas abiertas a tres (3) instructoras que conforman el grupo de apoyo del CPCT.

 Encuesta Estructurada para muestra poblacional seleccionada conformada por cuatro (4) jóvenes.

3.5.Criterios El trabajo de grado ha determinado dos criterios para definir la muestra poblacional:

3.5.1

Criterios de inclusión.

Las condiciones para ser incluidos en la muestra poblacional son:  Deben ser jóvenes en condición de protección legal que estén albergados en el CPCT y una vez informados deseen participar voluntariamente en los talleres del “La Lectura, una ventana para construir mi proyecto de vida”.

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 Deben ser jóvenes en condición de protección legal que estén albergados en el CPCT que sepan leer y escribir.

 Deben ser jóvenes en condición de protección legal que estén albergados en el CPCT, durante el diagnóstico inicial para medir el nivel de hábitos, competencias y otros aspectos sobre la actitud frente a la lectura.

 Deben ser jóvenes en condición de protección legal que estén albergados en el CPCT, que tengan entre 12 y 18 años de edad, para la aplicación de los talleres que conforman el PPL denominado: “La Lectura, una ventana para construir mi proyecto de vida”.

3.5.2

Criterios de exclusión.

Las condiciones para no ser incluidos en la muestra poblacional son:  No serán tenidos en cuenta los jóvenes en condición de protección legal que estén albergados en el CPCT y no sepan leer ni escribir.

 Integrantes del CPCT, que no tengan entre 12 y 18 años de edad, para la aplicación de los talleres que conforman el Programa de Promoción de Lectura denominado: “La Lectura, una ventana para construir mi proyecto de vida”.

3.6.Población Inicialmente el universo que se encontró en el CPCT correspondía a todos los jóvenes que estaban bajo la protección del Estado albergados en el Centro, con los que se realizó un diagnóstico inicial donde no se incluyó en ningún momento el propósito del PPL denominado: “La Lectura, una ventana para construir mi proyecto de vida”, buscando solo indagar sobre los aspectos en cuanto a competencias y hábitos lectores, oralidad, argumentación, composición, producción textual con el uso de la información obtenida de la lectura y en cuanto a ella, los tópicos de interés, gustos y necesidades del grupo conformado por veinte (20) individuos.

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3.7.Muestra Una vez depurada la población y determinado el propósito del Programa de Promoción de Lectura denominado: “La Lectura, una ventana para construir mi proyecto de vida”, se aplicaron los criterios de exclusión, con lo que entre los veinte (20) individuos albergados en el CPCT, se seleccionaron cuatro (4) jóvenes que conformaron la muestra final así: un joven varón de 12, años, un joven varón de 16 años y dos jóvenes varones de 18 años de edad por ser sobre quienes específicamente se está proyectando una alternativa en lo que respecta al aporte o solución real de una necesidad inmediata o más o menos cercana, como lo es, la finalización del proceso de restitución de derechos y su salida definitiva del centro para responsabilizarse de su proyecto de vida.

3.8.Fases metodológicas El desarrollo del PPL para los jóvenes del CPCT desglosó cuatro (4) fases metodológicas que abarcaron desde la planificación hasta el desarrollo de este fin, que se considera la materialización o producto ampliado (folleto instructivo) como prototipo para implementar permanentemente, en todo tiempo y que admite cualquier cambio en la muestra poblacional (edad, condición entre otros), teniendo en cuenta que el mismo a determinado como Propósito de la Lectura: el “proyecto de vida” ya que la muestra poblacional está compuesta por jóvenes que en el corto plazo estarán siendo separados dela protección legal del Estado al cumplir la mayoría de edad y asumir la responsabilidad de su propia vida.

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3.8.1.

Fase I. Sistematización de la revisión-reporte de lectura de la Literatura para el levantamiento del estado del arte sobre PPL orientado a los jóvenes (albergados en el CPCT) (Momento Segundo).

Esta fase tiene como objeto después de la revisión-reporte de lectura de la literatura representada en las fuentes o documentos que puedan apoyar o sustentar teóricamente la temática seleccionada sistematizar en una serie de matrices, los datos para establecer el estado actual del arte y que tomaron para su elaboración criterios tales como:  Año, autor, título, concepto clave y ubicación de la fuente.

3.8.2.

Fase II. Diagnóstico Institucional y Poblacional.

Es en esta fase metodológica se desarrolló las siguientes actividades: a.

Diagnostico Institucional. Se establece mediante:

 Entrevista a la Coordinadora General del CPCT y su asistente. Anexo A.  Encuesta estructurada a instructoras que conforman el grupo de apoyo del CPCT. Anexo B.

Diagnostico Poblacional: se realiza en dos (2) etapas:

 Encuesta Estructurada para muestra poblacional seleccionada. Anexo C.  Diagnóstico Inicial: al incluir como propósito o fundamento del PPL a materializar por las autoras, el que la lectura pueda representar un aporte real a las necesidades más inmediatas de la muestra poblacional y que refiere con el título: “La Lectura una ventana para construir mi proyecto de vida”, se realizó progresivamente una exploración a través de cinco (5) talleres experimentales que evaluaron competencias y hábitos lectores, oralidad, argumentación, composición, producción textual con el uso de la información obtenida de la lectura, como también se indagó sobre los intereses,

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gustos y necesidades que tienen los jóvenes del CPCT y que pueden estar siendo claves en el emprendimiento de sus proyectos de vida.

 Diagnostico Final: este determina una muestra reducida de la inicial a la que se le aplica una encuesta estructurada de quince (15) preguntas, donde las seis (6) primeras preguntas fueron abiertas y las nueve (9) restantes fueron preguntas cerradas.

3.8.3.

Fase III. Desarrollo de Talleres del PPL denominado: “La Lectura: una ventana para construir mi proyecto de vida”.

En esta fase se proponen y diseñan cinco (5) talleres donde se desarrollan cinco (5) aspectos que pueden estar determinando el proyecto personal de vida de la muestra en estudio con una validez para que los jóvenes en protección legal del Estado logren mediante una herramienta real y efectiva que constituye Lectura con un Propósito, el conocimiento y explicación de muchas inquietudes que les atañe y aquello que los relaciona con el espacio que les ha correspondido asumir en esa condición y que están por dejar al tener que asumir la responsabilidad del proyecto de vida que deberán emprender.

Los talleres en su orden se describen así:

 La lectura y el significado de mi nombre: Reconocimiento del origen de su nombre y la aceptación de este una vez que a través de la lectura pueda comprender su significancia, para convertirlo en un pilar que sostenga y manifiesta las características de su personalidad, sentir y actuar, elementos que le fortalecerán como individuo para hacer parte activa de la sociedad una vez deje el CPCT.

 La lectura y dificultades en mi educación: una vez identificadas las falencias en áreas del conocimiento que recibe en la escuela, podrá a través de la lectura entender el porqué de las mismas y las múltiples alternativas para mejorar.

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 La lectura mi ser y el hacer en la vida: experiencia de identificar si a la altura de su edad y con respecto a lo que siente que debe ser y lo que le ha tocado ser (hacer) hasta ahora, dejara en manos de otros su destino (proyecto de vida) o hará de la lectura un instrumento para tomar información que le impulse a ser quien elige opciones y alcanza las metas de su razón y de su vocación o corazón.

 La lectura y Colombia, el país al que pertenezco: actividad para reconocer el contexto de quien hace parte como ciudadano y empezar a reclamar sus derechos y asumir sus deberes en la etapa que sigue, cuando su condición de protección por el Estado, lo coloque frente a la realidad de tomar la vida en sus manos, aprendiendo que la lectura le permitirá ir a las fuentes de sabiduría y luz que alejen para siempre de su persona, marcas de discriminación o exclusión social como la que siempre los han perseguido, como en el caso específico de haber crecido o permanecido un tiempo de su vida en un centro de protección estatal.  La lectura y mi proyecto y mis sueños en la vida: momento definitivo donde a través de la lectura y habiendo definido de donde vino (Nombre), que es lo que ha recibido (Educación) que ha construido para su vida (Ser o Hacer), a donde pertenece (Nacionalidad) pueda sentir que tiene la fuerza para salir a la vida y enfrentar obstáculos, alcanzar metas, levantarse de derrotas, llorar, reír y ser tan igual a todos aquellos que no tuvieron marquillas o etiquetas tales como: “jóvenes en condición de protección del Estado”, sino que son todavía más admirables porque con menos herramientas lograron obtener su proyecto de vida y todo esto tuvo una chispa que encendió ese propósito, porque abrió su entendimiento y los llenó de conceptos, de saberes que ahora les dan como equipaje, la seguridad de que después de cruzar la próxima puerta en sus vidas (adultez) no habrá nada que un grandioso compendio de palabras, signos de puntuación y definiciones, interpretado

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por el mágico instrumento de la lectura, nada que les detenga para triunfar y ser reconocidos por sus talentos y fortalezas y no por ser “jóvenes en condición de protección legal del Estado”.

3.8.4.

Fase IV. Entrega y Exposición del Producto (Folleto Instructivo) PPL para el

CPCT.

El producto materializado del desarrollo investigativo de la presente tesis, “Programa de Promoción de Lectura denominado: “La Lectura: Una ventana para construir mi Proyecto de Vida” se entregará en dos (2) folletos así:

 Uno (1) para el Centro Proteger Camilo Torres – CPCT de la Secretaría Distrital de Integración Social de Bogotá.

 Uno (1) para la Facultad de Sistemas de Información y Documentación, Bibliotecología y Archivística de la Universidad de la Salle.

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Capítulo IV – Análisis y Resultados Se presentan a continuación los análisis y resultados obtenidos a partir de las fases metodológicas exponiendo la sistematización de la revisión de la literatura, el diagnóstico institucional y poblacional, el diseño de aplicación de talleres y, finalmente, la entrega y exposición del PPL propuesto.

4.1 Resultados de las fases metodológicas

El desarrollo de las cuatro (4) fases metodológicas establecidas para la construcción del Programa de Promoción de lectura denominado: “La Lectura, una ventana para construir mi proyecto de vida”, arrojo los siguientes resultados en su orden:

4.1.1.

Fase I. Sistematización de la revisión-reporte de lectura de la Literatura para el levantamiento del estado del arte sobre PPL orientado a los jóvenes (albergados en el CPCT) (Momento Segundo).

Una vez realizada la revisión-reporte de la lectura de la literatura representada en las fuentes o documentos que puedan apoyar o sustentar teóricamente la temática seleccionada, se presenta a continuación la sistematización mediante tres (3) matrices que se han regido en los criterios mencionados anteriormente: Año, autor, título y ubicación del documento, como sigue:  Diez (10) libros (Ver Tabla 2)  Once (11) artículos de revistas (Ver Tabla 3)  Seis (6) tesis de grado (Ver Tabla 4) En las tablas 2 a la 4., se presentan bajo los criterios establecidos las matrices correspondientes en el orden anunciado: libros, artículos de revista y tesis de grado en una cantidad de diez, once y seis respectivamente y sobre los que se realizó el reporte de lectura consignado en Capitulo I. Antecedentes Investigativos como sigue::

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En la tabla 2., se presenta la sistematización de los libros revisados y reportados para establecer el estado del arte para la construcción del PPL denominado: “La Lectura, una ventana para construir mi proyecto de vida”. Tabla 2. Sistematización de los libros revisados y reportados para establecer de la revisión-reporte de literatura para estado del arte-base del PPL denominado: “La Lectura, una ventana para construir mi proyecto de vida”.

Fuente: elaboración propia resultado de la revisión-reporte de literatura

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En la tabla 3., se presenta la sistematización de los artículos de revista revisados y reportados para establecer el estado del arte para la construcción del PPL denominado: “La Lectura, una ventana para construir mi proyecto de vida”. Tabla 3. Sistematización de los artículos de revista revisados y reportados para establecer de la revisión-reporte de literatura para estado del artebase del PPL denominado: “La Lectura, una ventana para construir mi proyecto de vida”.

Fuente: elaboración propia resultado de la revisión-reporte de literatura

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En la tabla 4., se presenta la sistematización de tesis de grado revisadas y reportadas para establecer el estado del arte para la construcción del PPL denominado: “La Lectura, una ventana para construir mi proyecto de vida”. Tabla 4. Sistematización de Tesis de grado revisadas y reportadas para establecer de la revisión-reporte de literatura para estado del arte-base del PPL denominado: “La Lectura, una ventana para construir mi proyecto de vida”.

Fuente: elaboración propia resultado de la revisión-reporte de literatura

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4.1.2. Fase II. Diagnóstico Institucional y Poblacional. Una vez desarrolladas las actividades propuestas en la fase, se obtuvieron los siguientes resultados:

Diagnostico Institucional. Los resultados fueron:  Entrevista a la Coordinadora General del CPCT y su asistente: se presenta la transcripción y audio correspondiente en el Anexo A.  Encuesta estructurada de cuatro (4) preguntas abiertas a tres (3) instructoras que conforman el grupo de apoyo del CPCT. (Ver Anexo B.) b.

Diagnostico Poblacional: se realiza en dos (2) etapas:  Diagnóstico Inicial: con esta serie de talleres experimentales se evaluaron competencias y hábitos lectores, oralidad, argumentación, composición, producción textual con el uso de la información obtenida de la lectura, se indagó sobre los intereses, gustos y necesidades que tienen todos los niños (as) y jóvenes albergados en el CPCT, como puntos claves en el emprendimiento de sus proyectos de vida. Así mismo fueron aplicados para llegar a la selección de la muestra poblacional definitiva, constituyéndose sus resultados en base para la construcción de los talleres definitivos para el PPL propuesto y se han ilustrado mediante el registro fotográfico de las actividades en los talleres denominados así:  Lectura en voz alta. (Presentación 1).

 Lectura visual. (Presentación 2).

 Taller de Caratula Personal. (Presentación 3).  Taller de Escritura. (Presentación 4).

 Cine-Foro. (Presentación 5).

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Presentación 1. Taller de Exploración No. 1. Lectura en voz alta Taller de Exploración No. 1. Lectura en voz alta Objetivo: indagar gustos e ideas para realizar talleres que sean propios por su edad y condición de vida, de tal manera que el trabajo realizado sea ameno de acuerdo con sus personalidades para que los futuros talleres de promoción de lectura no sean tediosos y aburridores. Descripción: durante la primera visita, en primera instancia, se realizó un rompe hielos donde se pidió colocarse uno frente a otro en dos líneas paralelas y decir su nombre en voz alta al igual que las promotoras que desarrollan el taller. Se debían mirar muy bien con su compañero de enfrente y observar todos los detalles posibles. Luego se dieron la espalda y debían cambiar algún detalle (arreglarse el peinado, colocarse o quitarse alguna prenda) y, finalmente, debían adivinar el cambio. Luego, previamente se seleccionaron y llevaron apartados de libros de cultura general, comedia, terror y poemas románticos propios de la adolescencia, donde se solicitó que leyeran en voz alta. En un principio se sintieron apáticos, pero luego los atrajo la lectura de comedia.

Resultado: se logró la confianza y buena voluntad por parte de los niños y jóvenes, aspectos que son de por sí un gran logro debido a las características de la edad adolescente y de la clase de población, considerada como vulnerable, con la que se debe tener mucho tacto para establecer una conexión que pueda permitir al promotor ser escuchado para motivarlos hacia la participación.

Se determina que les da pena mencionar su nombre y que no leen muy bien en voz alta, pero tienen muy buen sentido del humor, también han manifestado que sí desean participar en todas las actividades que se programen con buen ánimo, definiendo su gusto por la música, el baile, las artesanías, manualidades y tecnología (Redes Sociales), lo último, por su estado de “Protección Legal”, no se puede tener en cuenta ni contacto de ningún tipo con ellos y las fotografías están restringidas. Las promotoras se comprometieron a diseñar talleres con base en los tópicos que la muestra poblacional está interesada.

Fuente: elaboración propia/resultado talleres

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Presentación 2. Taller Exploración No. 2. Lectura visual

Taller de Exploración No. 2. Lectura visual Objetivo: Evaluar la composición de oraciones, producción textual y vocabulario que manejan, así como el trabajo en equipo, descubriendo un sentimiento en común para determinar qué los inspira a ser mejores personas.

Descripción: Para esta actividad se recurrió a un tablero para la composición de una canción, para ello, debían leer y cantar párrafo tras párrafo conectando con sentido las oraciones; con todos los aportes de los jóvenes y a medida que se desarrollaba el taller, el producto fue la expresión de lo que significaba para ellos el valor un amor perdido. Se da la primera expresión oral por parte de un trabajo conjunto. Resultado: El balance es bueno pues trabajan muy bien en equipo y manejan un vocabulario acorde. Como producto de esta actividad se tiene una grabación de la canción titulada “Piensa Positivo”.

….

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Presentación 3.Taller de Exploración No. 3. Carátula Personal Taller de Exploración No. 3. Carátula Personal Objetivo: Crear una caratula donde se explore intereses y gustos que tienen los niños (as) y jóvenes del CPCT respecto a lo que quieren dedicarse en la edad adulta.

Descripción: Se entregan materiales para realizar una carátula personal, con esta actividad se pretende lograr una creación propia, en la que los niños (as) y jóvenes plasmen sus gustos en cuanto a profesiones, deportes, hobbies e intereses generales respecto a su futuro. Esta carátula se realizó con el fin de que sirviese de portada para el libro realizado en la próxima sesión. Resultado: En general las actividades manuales les gustan mucho y se constituye un punto favorable, por su parte, piensan y reflexionan sobre su futuro lo que les deja inquietos y plasman en sus obras: la carátula.

Fuente: elaboración propia

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Presentación 4. Taller de Exploración No. 4. Escritura Taller de Exploración No. 4. Escritura Objetivo: Redactar un cuento donde se emplee la composición y producción textual personal.

Descripción: Con las caratulas realizadas en el anterior taller, se realiza la explicación de cómo encuadernar un libro, desarrollando todos los procesos de la técnica japonesa. Lo anterior, con el propósito de que el producto, el libro encuadernado, sea significativo para cada joven; posteriormente se solicitó que escribieran un cuento respecto a un sitio donde quisieran conocer y cómo planearían su llegada allá. Resultado: A pesar de ser niños (as) y jóvenes que asisten a diario al colegio, aún tienen dificultades con la redacción de textos y no les gusta mucho escribir, algunos de ellos solo utilizaron una hoja del libro y otros prefirieron dibujar el lugar que deseaban conocer.

Fuente: elaboración propia

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Presentación 5.Taller de Exploración No. 5. Cine-Foro Taller de Exploración No. 5. Cine Foro Objetivo: identificar intereses, gustos y necesidades que tienen los niños (as) y jóvenes del CPCT y que son claves en el emprendimiento de sus proyectos de vida cuando dejen de recibir ayuda y protección del Estado.

Descripción: En un principio se realiza un taller de lectura visual, en esta actividad se utiliza el material de Zoom por Istvan Banyai, en el que se pretende que mediante las imágenes los jóvenes vayan creado preguntas y respuestas acerca de lo que ven y lo que puede continuar en las secuencias. La actividad tiene muy buena receptividad, lograron imaginarse otras historias a partir de las imágenes proyectadas. Posteriormente, se realiza una lectura en voz alta por parte de una de las promotoras que desarrollan el taller acerca de un emprendedor, esto busca sensibilizarles respecto a proyectos y expectativas dentro de cinco y diez años que finalmente aleatoriamente socializan. Resultados: Dentro de la socialización de los proyectos de vida se encuentra que muchos de ellos aún no tienen definido lo que quieren llegar a ser, situación que preocupa bastante, por lo que se les anima a pensar en los proyectos a futuro.

Fuente: elaboración propia

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a. Diagnóstico Final: una vez depurada la muestra reduciendo a cuatro (4) individuos que

cumplen los criterios de inclusión y participaron del PPL denominado: “La Lectura: una ventana para construir mi proyecto de vida” para el CPCT, se tabulan y se presentan en las gráficas 1 a la 15, los resultados y el análisis e interpretación de la encuesta estructurada aplicada a la muestra poblacional final. Anexo C.

Análisis e interpretación:

La respuesta afirmativa (SI), del 100% de la muestra poblacional que corresponde a 4 personas ante el interrogante: ¿Te gusta leer, por qué?, fue la primera señal de que los jóvenes en condición de protección legal por parte del Estado, merecen que se diseñen PPL para ellos en entidades como el CPCT.

Figura 4. Gusto por la lectura de los Jóvenes del CPCT Fuente: elaboración propia basada en los resultados de la encuesta

Análisis e interpretación:

La respuesta SI ME GUSTA, del 50% de la muestra poblacional que corresponde a

4 personas ante el interrogante: ¿Por qué

no te gusta la lectura?, reafirma que los jóvenes en condición de protección legal por parte del Estado, poseen gusto por la lectura, pero no han tenido oportunidad de adquirir competencias y hábitos lectores que les permitan hacer una inmersión y no sentirse aburridos o perezosos ante el contenido y la cantidad de hojas de un texto.

Figura 5. Razones del rechazo por la lectura de los Jóvenes del CPCT Fuente: elaboración propia basada en los resultados de la encuesta

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Análisis e interpretación:

La respuesta APRENDIZAJE, que corresponde al 75% de la muestra poblacional de 4 individuos ante el interrogante: ¿Sabes por qué es importante la lectura para todas las personas y todas las edades?, por parte de los jóvenes en condición de protección legal por el Estado, denota claramente que todos ellos reconocen que la mejor manera de informarse sobre cualquier tópico y adquirir conocimiento en toda edad es a través de la lectura.

Figura 6. Justificación de la lectura para todos y en toda edad Fuente: elaboración propia basada en los resultados de la encuesta

Análisis e interpretación:

La respuesta NIÑO, del 75% de la muestra poblacional que corresponde a 4 personas ante el interrogante: ¿Desde qué edad empezaste a leer un libro, revista, comic u otros textos?, por los jóvenes en condición de protección legal por parte del Estado, los convierte en una muestra poblacional ideal para recibir el PPL diseñado específicamente para ellos que requieren hacer de la lectura una herramienta que en toda edad fortalezca sus conocimientos para solucionar o tener respuestas que siempre los ha cuestionado ante la vulnerabilidad constante de sus derechos.

Figura 7. Edad de inicio de lectura de los Jóvenes del CPCT Fuente: elaboración propia basada en los resultados de la encuesta

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Análisis e interpretación:

La respuesta ENTRE 30 y 40 LIBROS, del 75% de la muestra poblacional que corresponde a 4 personas ante el interrogante: ¿Cuántos libros, revistas, comics u otros textos crees haber leído?, y en concordancia con los talleres de exploración sobre oralidad y argumentación, dejan claro que no corresponden a la realidad según lo evaluado porque los jóvenes en condición de protección legal por parte del Estado en el CPCT, claramente no poseen un nivel que corresponda a la edad – escolaridad con el que puedan producir, argumentar o plasmar ideas que demuestren que esta ha sido la cantidad de textos leídos por ninguno de ellos. Figura 8. Nivel de Lectura (cantidad de libros y otros) por los Jóvenes del CPCT Fuente: elaboración propia basada en los resultados de la encuesta

Análisis e interpretación:

La respuesta INTERNET, del 50% de la muestra poblacional que corresponde a 4 personas ante el interrogante: ¿En qué formato te gusta hacer lectura: libros o por internet?, es muestra preocupante acerca de cómo este medio ha desplazado a los libros cuya estructura se caracteriza por llevar un: inicio, evolución y final de un tema, con lo que el lector adquiría conocimiento ordenado del mismo. No ocurre así con la Internet que al brindar miles de “links” genera una infoxicación, lo que deriva a su vez problemas como el déficit de atención o atención dispersa que no deja un verdadero conocimiento.

Figura 9. Preferencia por la fuente para realizar lectura por los Jóvenes del CPCT Fuente: elaboración propia basada en los resultados de la encuesta

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Análisis e interpretación:

La respuesta SI, del 80% de la muestra poblacional que corresponde a 4 personas ante el interrogante: ¿En el colegio recibes plan lector durante el año y cumples con el mismo?, no muestra la realidad para el grupo de los jóvenes en condición de protección legal por parte del Estado, albergados en el CPCT, ya que los talleres de exploración de competencias lectoras aplicados demuestran lo contrario, lo que puede deberse al constante cambio de institución educativa a la que se ven obligados por los diferentes factores que implica la misma condición de vulnerabilidad en la restitución de sus derechos fundamentales.

Figura 10. El Plan lector institucional para los Jóvenes del CPCT Fuente: elaboración propia basada en los resultados de la encuesta

Análisis e interpretación:

El porcentaje del 25% de igualdad como respuesta en las opciones por parte de las 4 personas encuestadas acerca de: ¿Qué temas son tus preferidos?, muestra que los jóvenes del CPCT, pueden asimilar muchos tópicos a través de la lectura y utilizarlos con un propósito como el que enmarca el PPL denominado: “La lectura: una ventana para construir mi proyecto de vida”.

Figura 11. Gusto por la lectura de los Jóvenes del CPCT Fuente: elaboración propia basada en los resultados de la encuesta

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Análisis e interpretación:

La respuesta SI, del 100% de la muestra poblacional que corresponde a 4 personas ante el interrogante: ¿Tienes una biblioteca en CPCT?, motiva a las investigadoras para apoyar la lectura con propósito conociendo que en este contexto, encontrarán los jóvenes en condición de protección legal por el Estado, uno de los espacios recomendados para esta importante actividad en sus vidas.

Figura 12. La biblioteca del CPCT como fuente de información Fuente: elaboración propia basada en los resultados de la encuesta

Análisis e interpretación:

La respuesta SI, del 75% de la muestra poblacional que corresponde a 4 personas ante el interrogante: ¿Consultas la biblioteca en CPCT para resolver tareas o investigar otros temas, resolver dudas?, frente al bajo nivel de competencia lectora presentada por la muestra, evidencia que la respuesta no corresponde a la realidad, sumado el hecho de que el CPCT posee una biblioteca básica que no ofrece ni garantiza un espacio para capturar y conservar allí a esta población tan urgida de conocimiento.

Figura 13. Biblioteca del CPCT: ¿Espacio ideal para la lectura? Fuente: elaboración propia basada en los resultados de la encuesta

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Análisis e interpretación:

La respuesta SI, del 100% de la muestra poblacional que corresponde a 4 personas ante el interrogante: ¿Has visitado bibliotecas en la ciudad?, ante la calidad de las bibliotecas de la ciudad de Bogotá, alcanza a motivar el interés por la lectura, pero la falta de participación constante en los PPL que en ellas se configura, debilita cualquier posibilidad de tomar allí gusto y aprovechamiento por la lectura pese a poseer todos los recursos para conseguirlo.

Figura 14. Bibliotecas públicas en Bogotá para los Jóvenes del CPCT Fuente: elaboración propia basada en los resultados de la encuesta

Análisis e interpretación:

La respuesta SI, del 100% de la muestra poblacional que corresponde a 4 personas ante el interrogante:¿Si vas a seguir una carrera universitaria, sabes que tendrás que leer mucho?, es una de las respuestas que coloca a esta población en la necesidad prioritaria de generar PPL, donde la lectura tenga un propósito y se garantice con la aplicación de los mismos que sea una clave para adquirir conocimiento útil para la vida de poblaciones vulnerables como la de esta tesis de grado. Figura 15. La lectura y la universidad para los Jóvenes del CPCT Fuente: elaboración propia basada en los resultados de la encuesta

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Análisis e interpretación:

La respuesta del 50% para las opciones presentadas a la muestra poblacional que corresponde a 4 personas ante el interrogante: ¿Consideras que sabes leer y comprender bien lo escrito?, evidencian al enfrentarlas con los resultados obtenidos en los talleres de exploración sobre competencias lectoras, que los jóvenes en condición de protección legal por el Estado, dudan del resultado de la comprensión y de la capacidad para producir escritos con base en información leída, con lo que se convierten en una muestra poblacional ideal para la aplicación del PPL propuesto en esta tesis de grado.

Figura 16. Nivel de comprensión de lectura de los Jóvenes del CPCT Fuente: elaboración propia basada en los resultados de la encuesta

Análisis e interpretación:

La respuesta SI, del 100% de la muestra poblacional que corresponde a 4 personas ante el interrogante: ¿Te gustaría participar de un programa de promoción de lectura?, por los jóvenes en condición de protección legal por parte del Estado, los acredita como población que reconoce como realidad y necesidad prioritaria llegar a manejar LA LECTURA como una herramienta que puede representar solución, repuesta, entre otras opciones para su proyecto y otros propósitos en su vida.

Figura 17. Expectativa ante el Programa de Promoción de Lectura propuesto para los Jóvenes del CPCT Fuente: elaboración propia basada en los resultados de la encuesta

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Análisis e interpretación:

La respuesta SI, del 100% de la muestra poblacional que corresponde a 4 personas ante el interrogante: ¿Quisieras que ese programa de Promoción de Lectura te sirviera para construir o fortalecer tu proyecto de vida para cuando egreses del CPCT?, más que una señal ya identificada en otras preguntas de la encuesta, demuestran que la lectura para un grupo vulnerable como los jóvenes en condición de protección legal por el Estado, será aceptada con agrado si ella se convierte en herramienta para alcanzar solución, respuesta a una necesidad inmediata como la que es el tener que cerrar su ciclo de restablecimiento de derechos y asumir su adultez fuera del CPCT. Figura 18. Grado de aceptación del Programa de Promoción de Lectura para los Jóvenes del CPCT Fuente: elaboración propia basada en los resultados de la encuesta

4.1.3. Fase III. Diseño aplicación de talleres del Programa de Promoción de Lectura. El Programa de Promoción de Lectura denominado: “La lectura: una ventana para construir mi proyecto de vida”, al tener una orientación específica hacía el grupo de jóvenes albergados en el CPCT, muestra poblacional seleccionada que tuvo como punto en común el no haber tenido oportunidad de vivir un proceso lector de edad – escolaridad respectiva, requiere que, basado en el marco referencial se otorgue un propósito a la lectura: para este diseño el propósito es construir fundamentos tales como: identidad (nombre), nivel de conocimiento (educación), sueño, talento y vocación (ser y hacer), nacionalidad, ciudadanía (territorio) y el proyecto o coronación de las metas personales (sueños, proyecto de vida). Cinco (5) son los talleres diseñados y aplicados a los jóvenes del CPCT como sigue:

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Presentación 6. Taller 1: “La Lectura y El significado de mi nombre” Taller 1: “La Lectura y El Significado de mi Nombre”

Objetivo General Reconocer el origen de su propio nombre alcanzando su aceptación, toda vez que la lectura les lleve a la comprensión del mismo para convertirlo en un pilar con el que manifieste las características de su personalidad, sentir y actuar en la sociedad.

Objetivo especifico Hallar la diferencia entre los alias, apelativos y apodos para entender por qué pueden llegar a reemplazar nuestro nombre.

Muestra Poblacional: 4 jóvenes Edades: 18,18, 16, 12

Metodología

1. Presentación de las promotoras de la lectura

Fuente: elaboración propia/resultado talleres

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(Continuación) En primera instancia se presentan las promotoras y para obtener confianza con algunos de los integrantes con los que no se había trabajado en ocasiones anteriores, se realizó una dinámica que consistió en preguntar el nombre y debían señalar un lugar donde supuestamente les picaba. El compañero que sigue debe memorizar el nombre del anterior compañero y decir donde le pica y así sucesivamente hasta nombrar el de todos sus compañeros. Esta actividad busca el reconocimiento inmediato de los nombres de las promotoras debido a su repetición, ya que ellos por vivir siempre en el mismo espacio conocen el nombre de todos.

Preguntar el nombre y organizarse alfabéticamente y por edades

Luego de entrar en confianza, se solicita a los niños (as) y jóvenes organizarse, según su nombre y por edades, los cuatro (4) jóvenes que están dentro de la muestra, son los siguientes: Jostyn Santiago (18 años), Cristian (16 años), Samuel (18 años) y Omar (12 años).

Nota: una de las condiciones para poder aplicar talleres a los niños del CPCT es que NO sean registrados sus nombres con apellidos o sean tomadas y publicadas imágenes donde se puedan detallar sus rostros.

Fuente: elaboración propia/resultado talleres

p. 125

(Continuación)

Construir el nombre con materiales Se dispusieron materiales como: foamy, tijeras, revistas, pegantes, escarcha, marcadores y plantillas del abecedario. Se invita a los cuatro jóvenes a la construcción de la inicial del nombre con el que se hace llamar o prefiere que le llamen (Jostyn prefiere que se le llame Santiago).

Luego se les invita a buscar de las revistas todo lo que en ellas los identifique más. Lo hacen cortando imágenes relacionadas con deportes, joyas, artistas, paisajes, aviones, etc.

Fuente: elaboración propia/resultado talleres

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(Continuación)

Buscar la historia y leer y tomar apuntes para exponer todo lo que pudo llevar a que le colocaran el nombre, atendiendo a lo investigado a través de la Lectura Previamente, para agilizar el taller por cuestiones de tiempo y la realización del rompe hielos, se lleva impreso el nombre de los jóvenes, extraído de la página: www.significado-de-nombres.net; allí se exponen rasgos de personalidad, etimología y origen, personajes importantes, entre otros.

Una vez analizan sus nombres, las promotoras explican cada uno de los siguientes significados:

 ALIAS: Nombre que se da a una persona en vez del suyo propio y que, generalmente, hace referencia a algún defecto, cualidad o característica particular que lo distingue.

 APELATIVOS: Nombre que se da a una persona en vez del suyo propio y que, generalmente, hace referencia a algún defecto, cualidad o característica particular que lo distingue.

 APODOS: Nombre que se da a una persona en vez del suyo propio y que, generalmente, hace referencia a algún defecto, cualidad o característica particular que lo distingue

¿Quiénes aceptan su nombre y quiénes no?

Se encuentra a un integrante inconforme y se le explica y ayuda a ver las características, cualidades de su nombre para que mediante la lectura pueda apropiarse de él.

Fuente: elaboración propia/resultado talleres

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(Continuación) Posteriormente se socializaron al grupo el significado de cada nombre y lo aceptaron, se evidencia que les gusto el ejercicio y para el caso del integrante que no lo aceptó, las promotoras socializan el procedimiento a seguir si es de su interés un cambio de nombre, puesto que les surge la duda de por qué sus padres les colocaron dichos nombres y si sabían esa información encontrada en la lectura antes de colocárselos.

AUDIO

Entrevista Cristian - Jóven CPCT (Entrevista Cristian - Jóven CPCT.m4a)

Las promotoras se disponen a leer en voz alta:

Enseñanza para mi Proyecto de vida:

El nombre es un tesoro que brilla con luz propia, cada vez que pronuncian tu nombre lo asocian con tu forma de ser, con tu manera de comportarte y te vuelves inolvidable, por ello, aunque sea un nombre FUERTE (como Omar) o SENCILLO (como Cristian) nunca será superado por un Alias ni aún por un apelativo que por lo general o disminuye tus cualidades o resalta negatividades afectando tu autoestima frente a los demás convenciéndote que tu nombre fue una casualidad y no tú sello personal. Conclusión: las autoras pudieron confirmar la enseñanza diseñada cuando vieron cómo el informarse y saber a través de la lectura el significado de sus nombres, todos con maravillosa explicación, representó la importancia que quisieron sus padres colocarles para que ese nombre marcara diferencia en cuanto a que todo ser es único e irremplazable, es como necesitan salir a la vida, seguros de que en su origen fueron determinados.

Fuente: elaboración propia/resultado talleres

p. 128

Presentación 7. Taller 2: “La Lectura y Dificultades en mi Educación” TALLER 2. “La lectura y dificultades en mi educación” Objetivo General Una vez identificadas las falencias en áreas del conocimiento que recibe en el colegio, podrá a través de la lectura entender el porqué de las mismas y cómo mejorar.

Objetivo especifico Identificar el por qué no puede comprender algunos contenidos de las áreas del conocimiento y qué tiene que ver la forma como aprendió.

Metodología

Organización de una pila de libros de diferentes temas o asignaturas en un solo grupo: Al llegar al centro los jóvenes se encuentran en una actividad de gimnasia, momento que se aprovecha para organizar distintos ejemplares de libros de manera llamativa, de tal manera que cuando los jóvenes se acercan, de manera espontánea van tomando los títulos y los ojean con curiosidad. Hay libros de diversos temas y en diferentes formatos: Libro álbum, cómic, entre otros.

Pedir a los jóvenes que seleccionen uno de los textos por el título que más les llame la atención: Cada uno elige el libro de su preferencia y se les pide que compartan qué creen que puede contar ese libro a partir de las imágenes en las caratulas y el título del texto sin abrirlo.

Fuente: elaboración propia/resultado talleres

p. 129

(Continuación)

Buscar el índice en el libro y leer cada uno de los títulos Uno de los libros llama la atención de un grupo de muchachos por tratarse de rompecabezas de animales, a pesar de ser “grandes” dedicaron gran parte del tiempo a desarmar y armar los rompecabeza y a competir entre ellos por velocidad.

Elegir un tema del índice (revisar que no sea más de una hoja de contenido dependiendo del número de jóvenes que van a participar) e Invitar a la lectura del texto en forma individual y silenciosa Los jóvenes se sitúan en el lugar preferido del salón, en donde se disponen a leer un capítulo o algunas hojas de un capítulo al azar, elegido de la tabla de contenido.

Señalar las palabras desconocidas, hacer una lista y buscar su significado en el diccionario Se presentan palabras o expresiones desconocidas (en el caso de una obra argentina) frente a lo que se da la aclaración o equivalencia a nuestro país. De la misma manera se proporcionan diccionarios para ubicar palabras desconocidas. Algunos jóvenes prefieren seguir adelante con el texto intentando descubrir el significado de alguna palabra sin buscar en el diccionario.

Fuente: elaboración propia/resultado talleres

p. 130

(Continuación)

Posterior a esto se invita a quien desee, (al menos uno) a leer en voz alta para todos Después de unos diez minutos, se invita a la lectura en voz alta, ningún joven lo quiere realizar, por lo que una de las promotoras comienza con el ejercicio y se invita a que cada uno lea un párrafo del capítulo leído. Hay cierta resistencia en el grupo, pero finalmente todos leen.

Se invita a los demás participantes, que están escuchando la lectura, intentar explicar lo que leyó el compañero A medida que uno lee, se solicita a otro que por favor interprete con sus palabras la lectura. De la misma manera se manifiesta cierta resistencia, pero logra sortearse manejando aportes divertidos o disparatados. Finalmente, la persona encargada de la lectura en voz alta, refuerza o corrige la versión dada por el compañero.

Lectura por parte del promotor si no hubo comprensión y argumentación de lo que se trató el escrito e Intervención del promotor para explicar las fallas en comprensión del que lee mental, oralmente y se argumenta de una lectura. Finalmente, se hace la reflexión frente a la forma de leer, utilizando la puntuación para alcanzar la comprensión tanto del que nos escucha, como de nosotros mismos, en el momento de enfrentarnos a la lectura silenciosa; y en el caso de la lectura en voz alta, un buen tono de voz. También se resalta la necesidad de buscar las palabras desconocidas en fuentes adecuadas como el diccionario. Se destaca la importancia de leer las palabras en su contexto.

Fuente: elaboración propia/resultado talleres

p. 131

(Continuación) Conclusión: Se concluye que, a pesar de algunas falencias en la comprensión lectora, los jóvenes demuestran el gusto o satisfacción en cuanto a la experiencia de lectura en voz alta y el comprender (descifrar) entre todos, el significado del párrafo leído. A pesar de que son habilidades que se aprenden en la infancia, nunca es tarde para comenzar a afianzar las habilidades y mejorar. De la misma manera se resalta el beneficio que podrán tener en sus estudios si se dedican a leer las lecciones escolares un poco más comprensivamente, realizar las actividades escolares con más dedicación para comprenderlas y alcanzar mejores calificaciones. Así mismo servirá no sólo para el ámbito académico, sino sobre todo para la vida, pues la lectura abre infinidad de puertas, a nuevas realidades sin salir de la propia, pero dejándose enriquecer por ellas.

Enseñanza para mi Proyecto de vida:

A pesar de algunas falencias en la comprensión lectora, que son habilidades que se aprenden en la infancia, nunca es tarde para comenzar a afianzar las habilidades y mejorar.

Los beneficios en tus estudios serán inmensos, si te dedicas a leer las lecciones escolares un poco más comprensivamente y con más dedicación para lograr comprenderlas y alcanzar mejores calificaciones. Esto te servirá no sólo para lo académico, sino sobre todo para la vida, pues la lectura abre infinidad de puertas, a nuevas realidades sin salir de la propia y dejándose enriquecer por ellas.

Fuente: elaboración propia/resultado talleres

p. 132

Presentación 8. Taller 3: “La Lectura mi SER y el HACER en mi vida”

TALLER 3. “La Lectura mi SER y el HACER en mi vida” Objetivo General Saber qué es “SER” y qué es tocarle SER (HACER) mediante lo que ha sido la lectura para su vida.

Objetivo especifico Identificar si a la altura de su edad y con respecto a lo que siente que debe SER y lo que le ha tocado ser (HACER) hasta ahora, dejará en manos de otros su destino (proyecto de vida) o hará de la lectura un instrumento para tomar información que le impulse a ser quien elige encontrando opciones y alcanzando las metas de su razón o de su vocación.

Muestra Poblacional: 4 jóvenes Edades: 18,18, 16, 12

Metodología

Hacer que cada participante escriba qué es para él “SER” y qué es “HACER” Para esto se realiza el siguiente formato en un papel donde se diferencien las dos palabras y escriban sus nombres para que sea identificado el texto posteriormente:

Fuente: elaboración propia/resultado talleres

p. 133

(Continuación)

Guardar doblado lo que escribieron en una caja marcada que diga ANTES y guardar hasta el final del ejercicio. En esta parte, sin conocimiento alguno de estas dos palabras, se refirieron a SER: como oficios u ocupaciones; y HACER: cualidades o responsabilidades.

Se invitó a buscar el significado de los dos conceptos en las enciclopedias con las que cuenta la biblioteca del CPCT aplicado al ser humano.

Fuente: elaboración propia/resultado talleres

p. 134

(Continuación)

Hacer que escriban ahora el significado de “SER” y “HACER” en el mismo formato y guardarlo en otra caja que diga DESPUÉS, debidamente firmado.

Intervención de las Promotoras, leyendo sobre lo que es el SER y que es HACER, todo orientado al proyecto de vida de los jóvenes que van a salir de su etapa escolar y, algunos de la custodia del Estado. Resaltando cómo la lectura será una de las herramientas más oportunas, fuertes y precisas para labrar el camino de su vida.

Se pide a los participantes compartir si reconocen su “SER” o les falta investigar y por qué. Se les pregunta si saben qué “HACER” o que harán en la etapa que pronto asumirán y qué puede darles la lectura para ello.

Finalmente, cada joven halla sus escritos del ANTES y el DESPUÉS y se leen en voz alta, donde se les solicita argumentar si contextualizaron y aprendieron el propósito de “La lectura mi ser y el hacer en la vida”. Fuente: elaboración propia/resultado talleres

p. 135

(Continuación)

Conclusiones: Hacer énfasis en que ningún hombre, aun el que más viaja podrá cultivar mejor y más rápidamente que aquel que lee, lee y lee por siempre. Porque sin moverse podrá llegar a saber tanto o más del “SER”. Son los libros, los textos, los escritos por todos y para todos lo que pueden aportar más rápidamente para obtener conocimiento y sabiduría, como proporcionar ideas para HACER lo que se quiere y no lo que se ve obligado a ser.

Al finalizar el participante debe expresar sin dudar “La lectura mi ser y el hacer en la vida”, al estar completamente convencido de que es la Lectura la herramienta para quien quiere conocerse y ser (Hacer) lo que el corazón le mande.

Enseñanza para mi Proyecto de vida Ningún hombre, aún el que más viaja, podrá conocer mejor y más rápidamente que aquel que lee, lee y lee por siempre. Porque con la lectura puedes conocer el mundo entero… son los libros, los textos, los escritos, por todos y para todos, lo que pueden aportarte para obtener conocimiento y sabiduría, así como proporcionar ideas para SER lo que quieras, y no lo HACER lo que la sociedad te imponga

Fuente: elaboración propia/resultado talleres

p. 136

Presentación 9. Taller 4: “La Lectura y Colombia, el país al que pertenezco” TALLER 4. “La Lectura y Colombia, el país al que pertenezco”

Objetivo General Reconocer que pertenece a un espacio que le aporta elementos para validar su identidad y derechos como ciudadano y hallar en la lectura las características de la región de Colombia a la que pertenece. (Constitución Política-Título III. Capítulos 1 y 2).

Objetivo específico Construir el mapa regional de Colombia (6 regiones) y caracterizar su clima, folclor, fauna, flora, tradiciones que las distinguen. Identificar los rasgos de su personalidad y comportamiento que lo hacen ser identificado con una región del país. (Acento, vestido, costumbres, comida, expresiones, características particulares etc.)

Materiales Utilizados:

Mapa de Colombia de pliego o regiones por pliego cada una Fotocopias de platos típicos, vestidos, ciudades y lugares geográficos importantes de la región. Conseguir varios ejemplares de la Constitución Política de Colombia Libros en donde pueda hacerse la lectura de fuentes para la temática Metodología

Para esta actividad se ha adecuado el espacio con el mapa de las regiones de Colombia y fichas de imágenes características de cada una de las zonas del país.

Fuente: elaboración propia/resultado talleres

p. 137

(Continuación) Los jóvenes llegan al salón y comienzan a preguntar por qué tenemos esas fichas allí, las promotoras aprovechan para preguntar de qué región del país es cada uno, la mayoría son de Bogotá por lo que las preguntas se orientan a preguntar cuál les parece más bonita y porqué, para hacer más ameno el taller se disponen de sombreros vueltiaos y collares.

Se invita a tomar una Constitución Política de Colombia, se reflexiona acerca de su contenido y se compara con las normas, derechos y deberes que los chicos manejan dentro del CPCT

Fuente: elaboración propia/resultado talleres

p. 138

(Continuación)

Se da lectura al Título III. De los Habitantes y el Territorio-Capítulos 1 y 2, Artículos 96 al 99 de la Constitución Política de Colombia Los jóvenes manifiestan actitud de aburrimiento, frente a la lectura uno de ellos prefiere hacer otra actividad, por lo que prefiere salir del salón. Los demás se quedan, pero el ambiente en el salón no es fluido. Frente a esta situación la actividad se orienta al uso de las fichas, a manera de “Concéntrese”

La actividad de las fichas, logró muy buena aceptación por parte de los jóvenes, y se le dedica gran cantidad de tiempo al juego. En este momento las promotoras orientan la actividad a la diferenciación de cada una de las regiones, como la gran mayoría pertenecen a la región andina (Todos son de Bogotá excepto 2 hermanos que vienen de la ciudad de Ibagué), nos identificamos con factores similares como el clima, la vestimenta, el folclor, aspecto muy desdibujado en la actualidad, por la música que actualmente se escucha por los jóvenes (reguetón), sin embargo, ellos han conocido el folclor de nuestras regiones mediante bailes y actividades realizados en el colegio. Adicionalmente, los jóvenes comparten una experiencia muy agradable en una salida pedagógica en la que visitaron el río Bogotá, hicieron actividades reflexivas para su cuidado y el cuidado de las fuentes de agua de la ciudad. Fuente: elaboración propia/resultado talleres

p. 139

(Continuación) Con los ánimos un poco mejores, se retoma la reflexión de la lectura de la Constitución, puntualizando en los temas de identidad, nacionalidad y ciudadanía y el cómo pueden empoderarse de esos derechos a través de infinidad de herramientas que tenemos en la ciudad como por ejemplo las bibliotecas, que pueden hacer que los jóvenes accedan a derechos como el de la información y el conocimiento. Sin embargo, esto implica una actitud de acercamiento por parte de ellos y apertura a querer conocer, pero el mejor conocimiento y las mejores fuentes se dan por escrito, por lo que se hace énfasis de que a pesar de que para ellos se muestre aburrido, es una excelente herramienta gratuita y al alcance de todos, los límites, lo pone cada uno.

De la misma manera se utiliza el celular, (a pesar de que no es permitido) para mostrar a los jóvenes la aplicación google earth. Visitando las regiones del país que ellos elijan, esta aplicación causa gran acogida para ellos, por lo que se turnan el celular para navegar en ella.

Fuente: elaboración propia/resultado talleres

p. 140

(Continuación) Conclusión: Se reflexiona con los jóvenes que la identidad es un aspecto muy importante para definirnos como personas que pertenecen a un país, que establece una carta de derechos y deberes a los que se puede acceder dentro de la sociedad. Los jóvenes han quedado bastante motivados frente a lo que es la ciudad de Bogotá y la variedad de espacios que ofrece, parques, bibliotecas, plazas, con las que se caracteriza esta población que recibe a muchas regiones del país. Se resalta que hemos llegado a conocer estas cosas de Colombia mediante los libros y las fuentes de información como el Internet, también se destacan aplicaciones como google earth en el que se puede visitar cualquier región del país. Enseñanza para mi Proyecto de Vida La lectura es una herramienta importante para poder valorar la región a la que perteneces, ya que con ella puedes encontrar tu historia, costumbres y características a fin de tener claro “quien es Colombia el país al que pertenezco” y cómo eres reconocido según el lugar o región de tu origen y de esta manera hacer valer tus derechos y cumplir tus deberes como ciudadano. Fuente: elaboración propia/resultado talleres

p. 141

Presentación 10. Taller 5: “La Lectura y mi Proyecto, mis Sueños en la Vida” TALLER 5. “La lectura y mi proyecto, mis sueños en la vida” Objetivo General Establecer el nivel de identificación que cada uno de los participantes alcanzó durante el proceso de aplicación de los talleres de promoción de la lectura encaminados a emprender su proyecto de vida.

Objetivo especifico Expresar con el lenguaje y comprensión alcanzada mediante el ejercicio de la lectura cuál es su proyecto de vida inmediato y de qué forma esta herramienta le seguirá ayudando.

Muestra Poblacional: 4 jóvenes Edades: 18,18, 16, 12

Metodología

Se presentan tres ejemplos de vida de personas superadas que han alcanzado sus sueños a pesar de adversidades a que ha sido sometidos Para este caso y teniendo en cuenta los perfiles de la población, se muestran videos previamente descargados de YouTube y proyectados en el televisor del CPCT, donde se tomaron tres casos de personas con discapacidades físicas: El Ciclista sin brazos Damián López, la historia de Adriana Macías una mujer profesional que nació sin brazos y el motero australiano Alan Kempster quién sufrió la amputación de varias extremidades. Fuente: elaboración propia/resultado talleres

p. 142

(Continuación)

Se entregaron cuatro lecturas; cada uno de participantes leyó las biografías de manera silenciosa y debían subrayar lo que más les llamo la atención.

Luego se entrega aleatoriamente a cada joven un impreso de la conmovedora historia de Nairo Quintana realizada por la Revista Semana (por su representación humilde y patriota) y el artículo de la BBC sobre: “Stephen Hawking, un "joven muy normal" que cambió nuestra visión del Universo”.

Explicar cada una de las ideas que les llamó la atención (dos de ellos de Nairo Quintana y dos de ellos de Stephen Hawking) y que previamente debían subrayar orientados por las promotoras en este proceso.

Expresar qué quiere ser en la vida, su sueño.

Se les sensibiliza si para estos casos de vida hubo restricciones y lograron su cometido, ellos con sus capacidades podrían llegar a cumplir sus propósitos inmediatos una vez salgan del CPCT. Para ello se les recalca que por medio de la lectura se puede conocer más acerca de lo que desean ser y las opciones múltiples que, por medio de la lectura, pueden encontrar. Fuente: elaboración propia/resultado talleres

p. 143

(Continuación)

Conclusión de los talleres y socialización de aprendizaje.

En una hoja deberán entregar la conclusión de los talleres a las promotoras que tendrán un momento aparte con cada uno de ellos para escucharlos y corregir lo que leerán frente a sus otros compañeros y donde se les pedirá que expresen como fue esta experiencia y sobre todo si “La lectura puede aportar a mi proyecto, mis sueños en la vida”

Conclusión: Momento definitivo donde a través de la lectura y habiendo definido de donde vino (Nombre), que es lo que ha recibido (Educación) que ha construido para su vida (Ser o Hacer), a donde pertenece (Nacionalidad) pueda sentir que tiene la fuerza para salir a la vida y enfrentar obstáculos, alcanzar metas, levantarse de derrotas, llorar, reír y ser tan igual a todos aquellos que no tuvieron marquillas o etiquetas tales como: “jóvenes en condición de protección del Estado”, sino que son todavía más admirables porque con menos herramientas lograron obtener su proyecto de vida y todo esto tuvo una chispa que encendió ese propósito, porque abrió su entendimiento y los lleno de conceptos, de saberes que ahora les dan como herramienta, la seguridad de que después de cruzar la próxima puerta en sus vidas (adultez) no abra nada más que un grandioso compendio de palabras, signos de puntuación y definiciones, interpretado por el mágico instrumento de la lectura, les detenga para triunfar y ser reconocidos por sus talentos y fortalezas.

Enseñanza para mi Proyecto de Vida Leer sobre las vidas ejemplares, incluso las que no lo son, entendiendo cómo se han superado dificultades y alcanzado el éxito por muchas personas, dará a nuestra mente toda la luz para saber que no hay imposibles para los proyectos de vida o sueños que sean las metas que nos harán felices.

Fuente: elaboración propia/resultado talleres

p. 144

4.1.4. Fase IV. Entrega y Exposición del Programa de Promoción de Lectura para

CPCT.

Se entregan dos (2) folletos al CPCT, en donde quedan consignados en su orden, los talleres que conforman el Programa de Promoción a la Lectura denominado: “La Lectura, una ventana para construir mi proyecto de vida” con la metodología utilizada para la aplicación del mismo, a los jóvenes que ingresen al Centro Proteger en el futuro. En cuanto a la Universidad de La Salle se entrega este material como aporte documentado para ser punto de partida en una mayor producción de este tipo de proyectos dirigidos a la población objeto de esta investigación:

p. 145

Presentación 11. Programa de Promoción de Lectura denominado “La Lectura, una ventana para construir mi Proyecto de Vida”

Fuente: elaboración propia

p. 146

(Continuación) Fuente: elaboración propia

p. 147

(Continuación) Fuente: elaboración propia

p. 148

(Continuación) Fuente: elaboración propia

p. 149

(Continuación) Fuente: elaboración propia

p. 150

(Continuación) Fuente: elaboración propia

p. 151

(Continuación) Fuente: elaboración propia

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(Continuación) Fuente: elaboración propia

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(Continuación) Fuente: elaboración propia

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(Continuación) Fuente: elaboración propia

p. 155

(Continuación) Fuente: elaboración propia

p. 156

(Continuación) Fuente: elaboración propia

p. 157

(Continuación) Fuente: elaboración propia

p. 158

(Continuación) Fuente: elaboración propia

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Capítulo V – Conclusiones Este PPL es el producto materializado de una experiencia única, constituyéndose en una propuesta sin antecedentes en programas diseñados para los jóvenes y más cuando pertenecen a un grupo vulnerable de la sociedad.

p. 160

p. 161

Anexos

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Anexo A. Entrevista a la Coordinadora General y asistente del CPCT-Diagnostico Institucional

AUDIO

Entrevista Coordinadora y Asistente CPCT.m4a

Entrevista Institucional

ENTREVISTA A COORDINADORA GENERAL DEL CPCT

Objetivo: caracterizar el contexto en el que se ha identificado la problemática

Entrevistada (DS) y (D.R.R) Entrevistadoras (S.R) y (E.C) Lugar: Centro Proteger Camilo Torres

S.R. Buenas tardes, Se presentan las estudiantes de la Universidad de la Salle del Programa Sistemas de Información, Documentación, Bibliotecología y Archivística, para realizar una entrevista a la Doctora Dolly Suárez (D.S), nuestros nombres son Selene Andrea Rodríguez (S.R.) y Estefany Cuitiva (E.C.), estamos también con el profesional Daniel Ricardo Rodríguez (D.R.R.) como apoyo de la Coordinación del Centro Proteger Camilo Torres.

S.R: La primera pregunta es ¿Qué es el Centro Proteger Camilo Torres y a qué entidad pertenece?

D.R.R.: Los Centros Proteger son entidades del Estado que se dedican a cuidar a los niños que están en proceso de restablecimiento de derechos.

D.S.: Somos una unidad operativa, es la forma de Operacionalizar la política de familia y la política de infancia para los niños en condición de restablecimiento de derechos, hacemos parte de la Secretaría Distrital de Integración Social, Subdirección para la familia, proyecto Prevención de las violencias, una ciudad para todos Número 1088.

Los Centros Proteger somos un servicio de restablecimiento de Derechos que trabajamos de la mano con las Comisarías de Familia y los Defensores de familia, en Bogotá, Bogotá asume la responsabilidad de ayudar al Sistema Nacional de Bienestar Familiar y para esto crea estos centros, donde atendemos los niños que habitan dentro del territorio capital, tenemos siete centros metropolitanos, hay uno grande que se llama se CUR, es la puerta de entrada, centro de recepción de niños y niñas, y tenemos otros seis centros que se llaman: La María que su énfasis es atención a la primera infancia, hasta los cinco o siete años; luego le sigue el Antonia Santos que es un centro más pequeño con capacidad para 20 niños y atiende primera infancia de cero a cinco; luego le sigue el Álvaro López que tiene capacidad para 25 niños y atiende niños entre los 9 y 11 años; sigue el Jairo Aníbal Niño que tiene capacidad para 25 niños también atiende jóvenes entre 11 y 14 años; el Camilo Torres que también tiene capacidad para 25 atendemos niños entre los 15 y los 18, sin embargo en este momento estamos en una fase de transición y estamos construyendo el nuevo modelo de atención de los centros proteger ¿qué dice? Que vamos a atender niños y niñas, como nos decía Daniel, víctimas de la violencia que se encuentran entre los 0 y 10 años y algunos niños mayores, hasta los 12, pero siempre y cuando tengan hermanitos menores de 10.

Fuente: elaboración propia

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Anexo A. (Continuación)

ENTREVISTA A COORDINADORA GENERAL DEL CPCT

Objetivo: caracterizar el contexto en el que se ha identificado la problemática

Entrevistada (DS) y (D.R.R) Entrevistadoras (S.R) y (E.C) Lugar: Centro Proteger Camilo Torres

Los niños que ingresan con nosotros, las condiciones para ingresar es que sean niños y niñas que tienen una medida de restablecimiento, determinada por comisario o por defensor de familia, como les dije, también niños que no tengan habitabilidad en calle, que no tengan diagnóstico psiquiátrico que se encuentran en inobservancia o riesgo de su desarrollo integral, la vulneración de sus derechos.

E.C.: En este momento en el Centro Proteger Camilo Torres ¿cuántos niños hay y de qué edades?

D.S.: Tenemos ocho niños, tenemos dos grupos de hermanos: un grupo de hermanos niño y niña de 6 y 7 años, otro grupo de hermanos de 6 y 7 años y tenemos jóvenes: de 12 años, de 16, 17 y 18. Entonces tengo de seis a ocho: 4 niños y de 13 a 18 otros cuatro.

S.R.: ¿Cómo se maneja la escolarización de los niños, ellos van al colegio?

D.S.: Dentro del proceso de restablecimiento de derechos, la educación es un derecho fundamental y los niños asisten a los colegios, instituciones educativas distritales cercanas al lugar de vivienda, a esta casa, entonces asisten a colegios públicos, normal como lo haría un niño en su ámbito familiar.

S.R.: Adicional a eso, ¿ellos van y vuelven solos o alguien los lleva?

D.S.: No, como están en medida de restablecimiento de derechos tenemos que garantizar su protección, el Estado a través de la Secretaría de Integración Social provee todas las herramientas y mecanismos que los niños necesitan. Tenemos una ruta escolar solamente para ellos, para llevarlos y traerlos. Viven en esta casa, permanecen 24 horas asumiendo las funciones acordes a su nivel de desarrollo, no solamente van al colegio, también tienen que tienen actividades recreativas, deportivas… lo que nos preguntaba ahora, escuela de fútbol, salen hacia la escuela de fútbol… nos articulamos con otras instituciones del Estado, llámese IDRD, llámense bibliotecas públicas, colegios distritales, salud, todas las instituciones del Estado para garantizar la atención de estos jóvenes.

E.C.: ¿Qué actividades les gusta desarrollar a ellos, qué actividades les gusta realizar en el tiempo libre?

D.S: Tenemos un plan pedagógico muy interesante que busca el desarrollo integral de los niños y su gran sombrilla es proyecto de vida y desarrollo de habilidades para la vida autónoma. Todas las áreas desarrollamos proyectos de manera transversal que son desarrolladas por las cuidadoras o por las maestras que están tiempo completo con ellos. Las actividades que más les gustan en nuestra metodología es la lúdica, la pedagogía de la lúdica del amor y el juego, entonces todo lo lúdico les encanta; las actividades deportivas les encantan, lo recreativo, cine, televisión, paseos, salidas, todo eso también les agrada, como a todos los niños.

S.R.: Dentro de sus actividades ¿están desarrollando o han desarrollado proyectos de lectura o de promoción de lectura?

D.S.: Tenemos estos niños que acaban de llegar, los cuatro chiquitos que les digo de seis a ocho años y están en la fase de aprestamiento escolar. En sus casas no tienen la estimulación suficiente para adquirir el hábito del estudio, es una de nuestras metas, los niños realmente con nosotros llevan poco tiempo, Fuente: elaboración propia

p. 164

Anexo A. (Continuación)

ENTREVISTA A COORDINADORA GENERAL DEL CPCT

Objetivo: caracterizar el contexto en el que se ha identificado la problemática

Entrevistada (DS) y (D.R.R) Entrevistadoras (S.R) y (E.C) Lugar: Centro Proteger Camilo Torres

Llevan 15 días de larga permanencia, no sabemos cuánto tiempo puedan estar, pero, pues mañana no se van, van a permanecer más tiempo y están dentro de nuestras funciones eso, hoy precisamente estábamos en la adquisición del cupo escolar, y empiezan mañana en grado primero estos jovencitos, una niña en grado segundo y pues ahí vamos… pero un proyecto de lectura que es como tal lo que me preguntan no, está formulada la intención como propósito, pero aún no se ha desarrollado.

S.R.: Cuando tú hablas de que van a las bibliotecas públicas, ¿se desplazan todos a una actividad en especial o sólo llegan a visitar la Biblioteca Pública?

D.S.: Dependiendo las edades, nos incluimos en las actividades pedagógicas que organiza la biblioteca, pero a los grandecitos les gusta consultar Internet, la sala de música, los videojuegos, entonces dependiendo los intereses de cada niño hacemos una distribución, una visita libre, cuando asistimos a un evento puntual como un concierto, alguna cosa, sin embargo esa información no nos llega tan frecuente, en este momento desconocemos cuál es la programación de la Virgilio Barco que es la biblioteca más cercana.

E.C.: ¿Con qué elementos audiovisuales se cuenta aquí en el centro? Por ejemplo, televisor, Video beam, computadores…

D.S: Televisor, Video beam, ¿computadores, grabadoras, teatro en casa?

S.R.: ¿Hay varios computadores?

D.S.: ¿A Disposición de los niños o de los adultos?

S.R.: La pregunta va enfocada a la posibilidad de realizar actividades, en las que ellos puedan navegar en internet…

D.S: Como están en protección, el uso del internet es de cuidado, es restringido debemos evitar que entren en contacto con otras personas, o que los contacten a ellos, entonces en lo posible no, las redes sociales no están autorizadas. Otra cosa es que tú utilices el internet como una herramienta pedagógica para desarrollar alguna habilidad, ahí si lo puedes hacer, pero es total responsabilidad del maestro con el acompañamiento con el niño y niña durante el desarrollo de la actividad.

E.C.: ¿El Centro Proteger cuenta con Biblioteca?

Estamos montando una biblioteca, tenemos unos muebles aquí, otros arriba, llevamos en esta tarea tres meses, desde el tiempo que yo llevo acá… sí, no está tan bonita, no está tan adecuada, organizada, tenemos muchos libros, tenemos la intención de hacer un inventario, qué tenemos, una clasificación de libros, pero esa tarea no se ha hecho, lo que tenemos en este momento es un estante con muchos libros que los niños debieran consultar, pero pues no se está utilizando como debiera ser, porque pues te digo que yo llevo en este centro tres meses, son de las metas que tenemos propuestas y si Uds. Nos van a ayudar… maravilloso… y muchas gracias Fuente: elaboración propia

p. 165

Anexo A. (Continuación)

ENTREVISTA A COORDINADORA GENERAL DEL CPCT

Objetivo: caracterizar el contexto en el que se ha identificado la problemática

Entrevistada (DS) y (D.R.R) Entrevistadoras (S.R) y (E.C) Lugar: Centro Proteger Camilo Torres

S.R.: Sabemos que no podemos tomar fotografías de los niños ni videos…

D.S.: Puedes tomar una foto… preferiblemente no, pero puedes tomar una foto enfocada en la actividad, que se vean manos, que se vean pies, rostros no, ni identificación de personalidades no, eso no se puede hacer…

S.R.: …A la biblioteca, le podríamos tomar fotos, a lo que hay actualmente, a los espacios físicos.

D.S.: Si, esta restricción está a los niños… a las maestras tampoco, al talento humano, no.

E.C.: …Nosotras ya habíamos tenido en cuenta estas restricciones, en las visitas anteriores.

E.C.: ¿En qué edad salen los jóvenes del centro proteger? y ¿qué actividades realizan después… tienen conocimiento?

D.S.: En el modelo anterior, se decía que nuestros jóvenes iban a permanecer en garantía de derechos hasta los 18 años, íbamos a desarrollar habilidades para la vida autónoma y les hacíamos un acompañamiento hasta que se pudiera demostrar que el joven está en capacidad de valerse por sí mismo… y eso quiere decir que teníamos niños con medida de adoptabilidad que vivían en esta casa, o que viven, porque los 4 mayores que te estoy mencionando, están en esa condición… el nuevo modelo tiene otra apuesta, ya no va a trabajar con niños en adoptabilidad, sino va a trabajar con niños en restablecimiento de derechos y la actualización que le hicieron a la Ley 1098, ahorita el 9 de enero, qué nos dice, que un joven debe permanecer hasta 6 meses, mientras se defina su situación, extensible a otros 6 meses, y por un caso excepcional, 6 meses más, estaríamos hablando de 1 año y medio, pero el ideal es que el niño tenga definida su situación y la familia de origen sea una familia garante y se debe trabajar en prevención y promoción con esa familia, entonces esperaríamos que con el paso del tiempo, ya los niños no estén hasta los 18 años, sino que, si su familia no logra reestablecer sus vínculos, sus deberes, sus derechos como corresponde para la atención del niño, se determine la medida de adoptabilidad, y como te mencionaba nosotros apoyamos el Sistema Nacional de Bienestar Familiar y este niño que tenga medida de adoptabilidad, pase a una institución, a una IAPA se llama, a una institución del ICBF, donde va a tener mayores oportunidades para lograr un vínculo con una familia real y el niño pueda ser adoptado… entonces estos cuatro…D.R.R.: Actualmente el modelo, está diseñado para que hayan niños de máximo 12 años, sin embargo no está cerrado a la posibilidad de que lleguen niños mayores, puesto que los lineamientos suelen cambiar a partir de la administración, cuando llega una nueva administración, hay nuevas cuestiones, por eso no pueden ceder mucho en cuestión de edades, actualmente es hasta los 12, pero tomando en cuenta por ejemplo que aquí hay niños mayores de esa edad, puede que cualquier otra administración diga no, tenemos que ponerle atención a los niños mayores, el modelo en sí, no está cerrado a esa posibilidad…

S.R.: Frente a todo eso que nos cuentas, se plantea una duda, ¿ellos tienen contacto con su familia? D.S.: Cuando tu determinas que un niño tiene medida de adoptabilidad es porque no tiene una familia garante, la familia cede sus derechos, el estado le dice, perdiste la patria potestad, se creería que no, sin embargo cuando tú vas a mirar la realidad, ellos sí… no sé por su naturaleza buscan sus orígenes y demás… y tienen contacto con ella, no de una manera legal, de una manera visible, de una manera abierta, así yo te diría no, Fuente: elaboración propia

p. 166

Anexo A. (Continuación)

ENTREVISTA A COORDINADORA GENERAL DEL CPCT

Objetivo: caracterizar el contexto en el que se ha identificado la problemática

Entrevistada (DS) y (D.R.R) Entrevistadoras (S.R) y (E.C) Lugar: Centro Proteger Camilo Torres

pero en la realidad sí lo hacen, a través del Facebook, de las redes sociales en sus colegios y otros… buscan a sus familiares y algunos se contactan, pero que reciban visita de las familias y haya un diálogo permanente, legal, abierto, no.

S.R.: Ellos están todo el tiempo acá, incluyendo diciembre…

D.S.: Todo el tiempo acá, viven acá, esta es su casa.

S.R.: No tienen vacaciones…

D.S.: Nosotros organizamos vacaciones, acabamos de llegar de Girardot, 4 días 3 noches, todos los derechos normales se los garantizamos nosotros, ellos en esta casa viven, como debieran vivir todos los niños en la ciudad, con sus derechos reestablecidos... para la alimentación, tenemos personas que preparan los alimentos, tenemos una nutricionista que hace seguimiento de crecimiento y desarrollo, peso y talla, tenemos una enfermera que está con nosotros durante el servicio para hacerles acompañamiento, seguimiento en sus citas médicas a sus EPS, tratamientos médicos, tenemos un equipo de 10 maestras que están siempre, siempre están con una maestra 24 horas, y tenemos un equipo pedagógico profesional, que se encarga de toda la consecución de cupos escolares, de ser los acudientes en los colegios, todo el plan pedagógico, tenemos una psicóloga, una trabajadora social que se encargan del tema de restablecimiento de derechos, de alguna manera de remodelación de conducta, tenemos secretaria, tenemos auxiliar administrativo, tenemos un coordinador, apoyo a la coordinación, en esta casa tenemos 19 adultos a disposición de estos 8 niños, la intensión es poder atender entre 15 y 25 niños, máximo 15 para que el modelo sea de mayor calidad, pero nuestra apuesta, capacidad instalada son 25 niños.

S.R.: Creo que otras dudas surgirán… pero las podemos ir resolviendo en el camino.

Agradecemos su tiempo y colaboración.

Estefany Cuitiva Urrego y Selene Andrea Rodríguez Fandiño Estudiantes de Sistemas de Información y documentación, bibliotecología y archivística Fuente: elaboración propia

p. 167

Anexo B. Entrevista estructurada aplicada en diagnóstico inicial a Grupo de apoyo de CPCT (instructoras)

Fuente: elaboración propia con base a los resultados de la encuesta aplicada al grupo de apoyo CPCT

p. 168

Anexo B. (Continuación)

Fuente: elaboración propia con base a los resultados de la encuesta aplicada al grupo de apoyo CPCT

p. 169

Anexo B. (Continuación)

Fuente: elaboración propia con base a los resultados de la encuesta aplicada al grupo de apoyo CPCT

p. 170

Anexo C. Encuesta estructurada para muestra poblacional

Fuente: elaboración propia con base a los resultados de la encuesta aplicada a la muestra poblacional

p. 171

Anexo C. (Continuación)

Fuente: elaboración propia con base a los resultados de la encuesta aplicada a la muestra poblacional

p. 172

Anexo C. (Continuación)

Fuente: elaboración propia con base a los resultados de la encuesta aplicada a la muestra poblacional

p. 173

Anexo C. (Continuación)

Fuente: elaboración propia con base a los resultados de la encuesta aplicada a la muestra poblacional

p. 174

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Cita: Cuitiva Urrego, Estefany, Rodríguez Fandiño, Selene Andrea (2018), Programa de promoción de lectura para jóvenes en condición de protección legal del Centro Proteger Camilo Torres – CPCT, Universidad de La Salle, p. N. https://hdl.handle.net/20.500.14625/26342