Universidad de La Salle Universidad de La Salle Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística Departamento de Estudios de Información
2018
Plan lector para las familias de la Fundación Ahora Si Bernardo Plan lector para las familias de la Fundación Ahora Si Bernardo Nidia Milena Parra Paez Universidad de La Salle, Bogotá Follow this and additional works at: https://ciencia.lasalle.edu.co/sistemas_informacion_documentacion Part of the Information Literacy Commons, and the Scholarly Communication Commons Citación recomendada Citación recomendada Parra Paez, N. M. (2018). Plan lector para las familias de la Fundación Ahora Si Bernardo. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/sistemas_informacion_documentacion/298 This Trabajo de grado - Pregrado is brought to you for free and open access by the Departamento de Estudios de Información at Ciencia Unisalle. It has been accepted for inclusion in Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística by an authorized administrator of Ciencia Unisalle. For more information, please contact ciencia@lasalle.edu.co.
PLAN LECTOR PARA LAS FAMILIAS DE LA FUNDACION AHORA SI BERNARDO
NIDIA MILENA PARRA PAEZ
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS Y SOCIALES
PROGRAMA DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN
BOGOTÁ D.C
2018
PLAN LECTOR PARA LAS FAMILIAS DE LA FUNDACION “AHORA SI
BERNARDO”. COMUNA CUARTA DE ALTOS DE CAZUCA.
NIDIA MILENA PARRA PAEZ
Trabajo de grado para optar por el título: Profesional en Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística
Tutor:
JOHANN PIRELA MORILLO
Doctor en Ciencias Humanas
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS Y SOCIALES
PROGRAMA DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN
BOGOTÁ D.C
2018
DEDICATORIA
A Dios por permitirme lograr esta meta.
A mi esposo Juan Ortega por creer en mí y apoyarme en mis metas A mi hijo Gabriell Gerónimo Ortega, por ser mi motor todos los días.
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a César Rodríguez, por permitirme llevar a cabo la presente investigación en la Fundación Ahora Sí Bernardo, donde aprendí el valor que tienen las personas en condiciones de vulnerabilidad y de cuanto nosotros como personas podemos brindar a todos ellos.
Al profe sor Johan Pirela, quien ha creído en mi desde el inicio de mi investigación.
Tabla de contenido Resumen Analítico de Investigación, RAI
Introducción ..............................................................................................................................13 Capítulo 1. ................................................................................................................................14 Planteamiento del problema ..................................................................................................14 1.1. Pregunta de Investigación ...........................................................................................16 1.2 Justificación .................................................................................................................16 1.3 Objetivos .........................................................................................................................18 1.3.1 Objetivo General ...........................................................................................................18 1.3.2 Objetivos Específicos ...................................................................................................18 Capítulo 2 .................................................................................................................................20 2.1 Antecedentes ..................................................................................................................20 2.2 Estado del arte ................................................................................................................21 2.3 Marco Teórico .................................................................................................................24 2.4 Pedagogía Constructivista ...............................................................................................31 2.5 Marco Histórico................................................................................................................38 2.5.1 Fundación “Ahora si Bernardo” .................................................................................38 2.5.2 Historia ......................................................................................................................40 2.5.3 Proyectos – Actividades ............................................................................................42 2.5.3.1 Apoyo .....................................................................................................................42 Capítulo 3 .................................................................................................................................43 3.1 Tipo de investigación .......................................................................................................44 3.2 Método - Estudio de caso. ...............................................................................................44 3.3 Técnica ............................................................................................................................45 3.3.1 Entrevista Fase 1 – Docentes. ..................................................................................46 3.3.2 Entrevista Fase 2 – Padres de familia .......................................................................47 3.3.3 Población Objeto .......................................................................................................49 3.4 Aplicación del instrumento ...........................................................................................50 Fase 1 – Docentes .............................................................................................................50 Fase 2 – Padres Familia ...................................................................................................56 Capítulo 4 ................................................................................................................................61 Diseño e Implementación Plan Lector .......................................................................................61 4.1 Antecedentes de la creación de la biblioteca de la Fundación. ....................................61 4.2 Objetivos .........................................................................................................................65 4.2.1 Objetivo General .......................................................................................................65 4.2.2 Objetivos Específicos ................................................................................................65 4.3 Alcance ........................................................................................................................66
4.4 Plan lector ....................................................................................................................66 Recursos del Plan Lector ...................................................................................................67 A.
Humanos ....................................................................................................................67 B.
Materiales ...................................................................................................................68 C.
Ejecución .................................................................................................................68 4.5 Tipología de Talleres de promoción de lectura .............................................................68 Tipo A – Álbum – Imágenes ...............................................................................................68 Tipo B – Cuento - Narraciones ...........................................................................................70 Tipo C - Sensoriales ..........................................................................................................72 4.6 Experiencias ....................................................................................................................74 Conclusiones .........................................................................................................................76 Recomendaciones .................................................................................................................77 BIBLIOGRAFIA .....................................................................................................................78
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
PRAGRAMA DE SISTEMA DE INFORMACION, BIBLIOTECOLOGIA Y
ARCHIVISTICA
RAI
RESUMEN ANALITICO DE INVESTIGACION
Título: PLAN LECTOR PARA LAS FAMILIAS DE LA FUNDACION “AHORA SI
BERNARDO”. COMUNA CUARTA DE ALTOS DE CAZUCA.
1. Autor
Parra Páez Nidia Milena
2. Director de Proyecto
Pirela Morillo Johann Doctor en Ciencias Humanas Línea de Investigación: Información, desarrollo y sociedad.
3. Título del Proyecto
Plan lector para las familias de la fundación “Ahora SÍ Bernardo”. Comuna cuarta de Altos de Cazuca.
4. Palabras Claves
Biblioteca – Lectura – Familia – Plan Lector – Promoción a la lectura
5. Resumen del Proyecto
El propósito de esta investigación es realizar análisis de los hábitos de lectura que tienen actualmente las familias que conforman la Fundación Ahora Sí Bernardo, en especial aquellas que tienen hijos menores que se encuentran entre los 0 y 6 años de edad, con el fin de diseñar un plan lector que permita el acercamiento familiar, generando espacios de comunicación y lectura compartida, tal y como lo plantea el programa de Fundalectura llamado “Leer en Familia” (Fundalectura, 2013)
Fundalectura a través de su programa leer en familia ha generado espacios para compartir con todos los miembros de la familia, en especial con los niños de 0 a 6 años, para ello ha creado cuatro grandes estrategias, que permitirán llevar a cabo la lectura compartida los cuales son:
- Leer con los Bebés
- Leer en el Hogar
- Leer en la Biblioteca
- Leer en la Escuela
El Plan Lector para la Fundación ¨Ahora Sí Bernardo¨, tendrá en cuenta las estrategias antes mencionadas, pero además se tendrá en cuenta autores como lo son Rita Flórez, Evelio Cabrejo, definiciones sobre lectura de varios autores en especial de Daniel Cassany, estudios estadísticos revelados por el DANE acerca del
comportamiento de la Lectura en Colombia y demás lecturas de autores relacionados, que enfocan sus trabajos hacia la lectura compartida dentro del núcleo familiar, con mejora a la calidad de vida.
6. Objetivo General
Diseñar e implementar un Plan Lector, enfocado a niños menores de 6 años, usuarios/ lectores que asisten regularmente a la Fundación ¨Ahora Sí Bernardo¨.
7. Problemática y Antecedentes
La Fundación ¨Ahora Sí Bernardo¨, es una Fundación sin ánimo de lucro, nace después de realizar una actividad con los padres e hijos de la comuna cuarta de Altos de Cazucá, la cual se basaba en realizar la lectura y comprensión del cuento “Ahora No Bernardo de David Mckee” (Mckee, 2006) esta Fundación lleva 12 años, haciendo lectura a través de diferentes actividades que permitan mejorar de las condiciones sociales, culturales y educativas de los niños que asisten allí. Las familias que asisten a la Fundación, son familias vulnerables, dedicadas a labores rudimentarias o trabajos informales, algunos de estos son obreros, aseadores, barrenderos, entre otros, sus niveles de educación no superan la básica secundaria, lo cual refleja que en algunas familias se alcanza a tener aún niveles de analfabetismo, los cuales van trascendiendo de una a otra generación, ya que se ha visto que las nuevas generaciones repiten el modo de vida y educación de sus padres. Uno de los principales objetivos de la Fundación es generar el acercamiento entre
la lectura y los niños, con el fin de permitirles un acercamiento mejor hacia el futuro y ayudarles a tomar mejores decisiones en su entorno familiar, académico y a futuro profesional. Otro objetivo fundamental es realizar acercamiento entre hijos y padres haciendo reflexionar sobre el cuento de David Mckee “Ahora No Bernardo”. Para ello la Fundación ha generado una división de acuerdo a las edades de los menores de la siguiente manera:
Príncipes: Abarcan las edades 4 a 8 años.
Exploradores: Abarcan las edades de 9 a 10 años.
Conquistadores: Abarcan las edades de 11 a 13 años.
Emprendedores: Abarcan las edades de 14 a 17 años.
Madres emprendedoras Considerando las falencias en lectura que se han visto en las familias que conforman la Fundación Ahora Sí Bernardo, se planteó generar estrategias que permitan mejorar sus niveles de lectura, abriendo campo al alfabetismo y la lectura compartida en familia, para ello se tuvo en cuenta las Investigaciones que ha realizado Fundalectura sobre “Leer en Familia”, teniendo en cuenta su principal herramienta que es la Pedagogía Constructivista, que permite formar a los niños y padres de familia en valores, derechos y deberes, mediante lecturas y/o actividades generadas dentro de su entorno.
Ahora bien, no solo se tuvo en cuenta Fundalectura, sino que además se analizó y estudió obras de autores que han escrito sobre el tema en mención “Leer en Familia”, como lo son Rita Flórez, Evelio Cabrejo, Yolanda Reyes, Daniel Cassany, entre otros. Evelio Cabrejo en una de sus obras destaca “Saber que los textos y las imágenes son
portadores de significado es todo un descubrimiento para los pequeños cuyas familias les dan semejante oportunidad pues en este descubrimiento reside el enigma de la escritura” (Cabrejo Parra, 2010). Por lo anterior es importante analizar y estudiar los principales textos de estos autores referentes al tema de investigación, con el fin de lograr excelentes bases para el desarrollo del plan lector.
Por otra parte Mercedes Nacario, a través de la “Guía para leer en Familia”, comunica la importancia de dicha labor (Nacario Ramos, 2008) “…La lectura es la llave que abre la puerta a las relaciones sociales, a la comunicación, al conocimiento, al ocio y al trabajo…” con ello se evalúa el papel fundamental que juega la familia y la escuela en el desarrollo, social, cultural y educativo de los niños y jóvenes, formando personas con valores y capacidades para afrontar los diferentes cambios que presenta la sociedad.
Se han realizado estudios a nivel mundial sobre lectura en familia uno de ellos es el “Estudio de Bristol” el cual fue elaborado por Gordon Wells entre 1972 y 1981, inició con 128 niños desde su nacimiento hasta la básica primaria, como resultado se obtuvo desarrollo del lenguaje en niños de preescolar, desarrollo de conversación, aprendizaje formal de la lectura. Adicional se realizó una investigación llamada “Programa de Bookstart” (Fundalectura, 2018) el cual buscaba promover el amor por los libros en los niños desde su nacimiento, de allí nace el primer programa de “leer con bebés”, posteriormente cumplían su primera infancia (0-6 años) se evidencio que los niños vinculados al programa, buscaban más actividades relacionadas con libros.
Con base a la necesidad de la Lectura Compartida en las familias de la Fundación Ahora Sí Bernardo y a los beneficios que se ha registrado en varias investigaciones referentes a la lectura en familia, se ve la necesidad de proponer un plan lector, enfocado a familias con niños menores de 6 años, con el fin de complementar las actividades que generan para su desarrollo socio – cultural y educativo.
¿Cómo estructurar un plan lector para generar hábitos de lectura en las familias con niños menores de 6 años (príncipes), que hacen parte de la Fundación ¨Ahora Sí Bernardo¨?
8. Referentes conceptuales y teóricos
- Cabrejo, Evelio
- Cassany, Daniel
- Cerda Gutierrez, Hugo
- Flórez Romero, Rita
- Nacario Ramos, Mercedes
- Reyes, Yolanda
- Fundalectura
- DANE
9. Recomendaciones
A partir de esta investigación, surgen nuevas preguntas: ¿Cómo los hábitos de lectura pueden mejorar en comunidad con población en desventaja con el rol del bibliotecario como mediador de lectura? ¿Cuáles actividades de promoción de lectura e integración familiar en torno a la lectura deben plantearse en la biblioteca comunitaria?
Introducción
La presente investigación se realiza con el fin de generar y aplicar un Plan lector, enfocado a la población de familias que conforman los usuarios de la Fundación “Ahora Si Bernardo”, esta fundación se encuentra ubicada en una zona señalada en estado de vulnerabilidad y en situación de desventaja. Su sede se ubica geográficamente en el sector llamado Altos De Cazuca, que colinda con el casco urbano del municipio de Soacha (Cundinamarca) y comparte territorio con la localidad de Ciudad Bolívar, en las periferias de la capital colombiana, Bogotá.
El grupo poblacional conformado por las familias usuarias / lectoras de la fundación que asisten los fines de semana a las actividades de promoción de lectura y extensión cultural que programa la fundación; objetivo poblacional del este trabajo investigativo son las familias de escasos recursos y con bajos niveles de alfabetización.
Este trabajo de grado diseña el programa de lectura denominado: Plan Lector, para generar espacios de lectura compartida entre adultos e infantes, propiciando el aumento de los niveles de alfabetización; a su vez, propendiendo a la generación e instauración de familias lectoras fortaleciendo el tejido social de la población objetivo.
Capítulo 1.
Planteamiento del problema Como primera infancia (Organización de Estados Iberoamericanos, 2009) se entiende las edades las edades de los 0 alas 6 años, teniendo en cuenta que este rango encontramos
aprendizaje por periodos de desarrollo cognitivo, puesto que, de cero (0) a los dos ( 2) años el
aprendizaje de los infantes está mediado por la interacción con la familia; de los tres (3) a cuatro (4) años encontramos el inicio de la socialización. La cual genera un encuentro fuera del núcleo familiar, que sirve para la producción del conocimiento. Finalmente, se llega al periodo de cuatro (4) a seis (6) años en el cual se encuentra más estructurado el concepto de aprendizaje, puesto que, los niños realizan ingreso al sistema educativo, donde los procesos psicolingüísticos como los son: la lectura, la escritura y lenguaje oral evolucionan de manera interrelacionada.
La Fundación ¨Ahora Sí Bernardo¨, es una Fundación sin ánimo de lucro, la cual nace principalmente de actividades lectoras y culturales con los padres e hijos de la comunidad sociocultural de bajos recursos económicos. Dicha institución lleva más de 12 años realizando actividades de extensión cultural, lectora y social a través de diferentes actividades que permiten mejorar las condiciones sociales, culturales y educativas de los niños asistentes.
Las familias que asistentes están dedicadas a labores rudimentarias o trabajos informales, algunos de estos como la construcción, oficios de apoyo como aseadores, barrenderos, entre otros; sus niveles de educación no superan la básica secundaria lo cual refleja un evidente nivel de analfabetismo, los cuales van trascendiendo de generación en generación.
Uno de los principales objetivos de la Fundación es generar el acercamiento entre la lectura y los niños, con el fin de permitirles una alternativa de mejora de su nivel de vida, un proceso de ayuda lingüística y mejora en sus relaciones personales y fraternales.
Considerando las falencias en aprendizaje, escolarización y propuesta cultural determinantes en la población, se evidencia la necesidad de una estrategia lectora aplicada a las familias de la Fundación “Ahora Sí Bernardo”, dicho planteamiento demuestra la exigencia de plantear una práctica lectora desde la Bibliotecología, que permita mejorar los niveles de lectura, disminuyendo el campo que ocupa el alfabetismo en este espacio en concreto.
La generación de un plan lector para la fundación, permitirá que está comunidad vulnerable permitirá que las familias fortalezcan sus lazos comunicativos, generen espacios al interior de los hogares de conocimiento y lectura compartida, dejando de lado las brechas de conocimiento que caracterizan este tipo de población, permitiendo que puedan acceder a una mejor educación y calidad de vida, cambiando la historia de este tipo de población.
Por consiguiente, la necesidad en la generación y aplicación de un programa o plan lector es evidente, el uso del recurso científico de “Lectura Compartida en las familias” que conforman la Fundación “Ahora Sí Bernardo” se verán beneficiados con los resultados en la presente investigación.
Las bondades en la implementación y aplicación de un plan lector, diseñado, enfocado y aplicado a las familias con niños y niñas menores de 6 años complementan las actividades socioculturales y fortalecerán el vínculo con lo educativo- formativo que ofrece la escuela.
1.1. Pregunta de Investigación
¿Qué estructura debe tener un plan lector enfocado a la animación y promoción de la lectura, el cual brinde las condiciones y hábitos de lectura y escritura, enfocados en las familias con niños y niñas menores de 6 años que hacen parte de los lectores /usuarios de la Fundación ¨Ahora Sí Bernardo¨?
1.2 Justificación
Las bibliotecas públicas lideradas por la política pública de lectura y bibliotecas del Ministerio de Educación (Ministerio de Cultura, 2018) ofrecen dentro de sus programas y servicios, actividades para niños desde los cero (0) años junto con sus familias, algunas de estas actividades son: leer en familia, la hora del cuento, narraciones y demás.
La generación de programas de lectura en diferentes ambientes y entornos sociales, demuestran que son una gran herramienta para el aprendizaje y gusto por la lectura ya que como lo dice (Gicherman, 2018), la lectura es el camino hacia el conocimiento y la libertad, en ella podemos realizar viajes por el tiempo y el espacio, permitiendo conocer la vida, el ambiente, las costumbres.
La importancia de la lectura compartida, “… La lectura compartida se puede definir como una interacción en la que se establece el campo de atención intersubjetiva – el adulto y el niño centrado en un mismo aspecto- a partir de este acto o evento de compartir la conversación se teje cuando se lee un libro. La conversación que se genera durante un acto genuino de lectura compartida está rodeada de un ambiente emocional positivo y se caracteriza por la emergencia de un diálogo que incrementa el vínculo afectivo y promueve el aprendizaje... “Lo cual plasma el efecto de realizar la lectura compartida y lo bueno que esta actividad trae para mejorar el ambiente emocional, social y educativo a través del diálogo y la comunicación. (Flórez, 2006)
Teniendo en cuenta la importancia de la lectura compartida, para el desarrollo de esta investigación, los textos que se han generado durante las experiencias vividas con grupos de diferentes comunidades, teniendo en cuenta, experiencias en diferentes partes del mundo, posesionan el programa “Leer en Familia”, entendiendo que quien aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia desarrolla habilidades en su acercamiento al conocimiento y genera destrezas sociales. En definitiva, la lectura se convierte en un aprendizaje trascendental para la escolarización y para el crecimiento intelectual. (Cabrejo Parra, 2010)
Por otra parte, de acuerdo a las habilidades lingüísticas (Habilidades Lingüísticas, 2018), está demostrado que los niños que aprenden a temprana edad a leer y generan el hábito de lectura, son niños que generan un aprendizaje diferente, puesto que se agudiza su concentración y conocimiento, permitiendo así generar espacios intelectuales donde se le será más fácil realizar razonamiento de lo cotidiano.
Finalmente, es importante demostrar y resaltar la labor del Profesional en Sistemas de Información y Documentación en el desarrollo y mejora de calidad de vida de las comunidades vulnerables, ya que, como profesionales en este campo podemos brindar actividades de integración cultural y familiar que permitan darle cabida a la educación, aprendizaje continuo y disminución del analfabetismo por medio de la lectura tanto individual como compartida.
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo General
Diseñar e implementar un Plan Lector, enfocado a niños menores de 6 años, usuarios/ lectores que asisten regularmente a la Fundación ¨Ahora Sí Bernardo¨.
1.3.2 Objetivos Específicos
- Analizar variables internas y externas para la detección de las condiciones sociales y
educativas que caracterizan a los infantes menores de 6 años y sus familias.
- Comparar buenas prácticas sobre lectura en Colombia, priorizando a la población infantil
menor de 6 años en estado vulnerabilidad y problemáticas de analfabetismo.
-Diseñar el plan lector para los niños y niñas de la Fundación “Ahora SÍ Bernardo”, contribuyendo con el fortalecimiento de competencias lingüísticas y comunicativas para la primera infancia.
Capítulo 2
2.1 Antecedentes
Dentro de los antecedentes que han sido fundamentales en la ejecución y estructuración de la propuesta: plan lector, se encuentran monografías de grado elaboradas por los profesionales de la Universidad de la Salle del Programa Sistemas de Información y Documentación, los cuales han generado programas de promoción lectora en la especialidad de plan lector: enfocados a poblaciones vulnerables como los son: el ¨PROGRAMA DE PROMOCIÓN A LA LECTURA Y PLAN LECTOR PARA JARDINES INFANTILES EN LA CIUDAD DE BOGOTÁ (Lamilla Beltrán, 2016), en él desarrollaron todo el proceso de plan lector, los cuales se estructuran en literatura infantil y el género literario: cuento, de los cuales se escogieron narraciones adecuadas al rango de edad de los participantes en el programa: plan lector, al igual, se realizaron diferentes talleres de promoción a la lectura en jardines infantiles, en especial en el Jardín Infantil “Tierra de Gigantes”, este trabajo de grado es un referente prioritario debido a su enfoque de aplicación de un plan lector y sus conclusiones sirven de apoyo temático- conceptual a la presente investigación, ya que, su población objetivo está dirigida a la primera infancia y con la característica de población vulnerable.
Por otra parte, también se tuvo en cuenta la monografía de ¨DISEÑO E
IMPLEMENTACIÓN DE UN PLAN DE PROMOCIÓN DE LECTURA PARA LA
INCLUSIÓN SOCIAL. CASO: BARRIO DE INVASIÓN TRECE DE MAYO EN
VILLAVICENCIO¨ (Basto Silva, 2018), en dicha investigación se realizó un programa: plan lector, el cual generó veinte (20) talleres de promoción lectora, además, dentro de sus objetivos
también se presentan estrategias de participación, trabajo en equipo e inclusión social, donde la
población con la que se trabajó pertenece y comparte el rango de edades de primera infancia y
pertenecientes a comunidades socialmente vulnerables.
Teniendo en cuenta las buenas prácticas que se realizaron en los dos programas mencionados anteriormente, se puede definir que la implementación o aplicación de estos programas lectores en comunidades vulnerables, se muestran como alternativas sociales en la mejora de la calidad de vida, debido a la generación de espacios donde las familias, en principal las que tienen integrantes de primera infancia, pueden crear mejores hábitos y educación, lo cual permitirá que en su desarrollo como personas a futuro, puedan tener la opción de convertirse en profesionales (lo cual no es muy común en estas poblaciones), pueden tener mejores oportunidades de empleo, debido a que el generar espacios de lectura compartida disminuirá bastante el nivel de analfabetismo y finalmente permitirá ser alejados de las dificultades con las que se encuentran diariamente.
2.2 Estado del arte
La Biblioteca Pública “Hamilton” en Ontario, Canadá, ofrece espacios adecuados de aprendizaje de las familias, los cuales son llamados ¨Rincones del juego¨ estos están llenos de recursos lúdicos como juguetes, alfabetos, audio-libros, los cuales permiten promover la alfabetización temprana y el desarrollo en las habilidades motoras y cognitivas. (Hamilton Library Public, 2018)
Dentro de las actividades programadas en la biblioteca canadiense se encuentran:
1. La hora del cuento para bebés. (0 a 18 meses)
2. Rimas, cuentos y canciones.
3. Entrega de bolsa de libros ¨Léele a tu bebé¨
El programa ¨Bookstart¨ en Reino Unido en 1992, es el primer programa en el mundo que regalo libros a los bebés y el programa actualmente trabaja con un convenio de multi-agencias que involucran a las bibliotecas públicas, las autoridades de educación y los servicios de salud, quienes entregan un paquete de libros gratis en el último trimestre de la etapa gestacional, el paquete incluye una bolsa de lona con dos libros de cartón, un libro de rimas, recomendaciones de cómo realizar lectura compartida y un listado de libros adecuados para bebés, adicional también tiene un listado de las bibliotecas cercanas. Este programa se ha extendido a varios países como lo son Inglaterra y Corea del Sur, en donde este último ha implementado las narraciones con varios integrantes de las familias, en principal con las abuelas, las que generan espacios de narraciones, lectura en voz alta, canciones de cuna y rimas. ya que, ellas forman parte central en el desarrollo de los niños y niñas de 0 a 6 años. (Programme Bookstart , 2018).
En las Bibliotecas de la ciudad de Bærum en Noruega, dentro de sus servicios de extensión a la población infantil, cuentas con bibliotecas infantiles móviles que prestan servicios especializados para niños, llevan en vans o camionetas con el material bibliográfico acorde para los niños, las decoran con temáticas llamativas. Estos vehículos pasan por colegios, parques y demás lugares donde se encuentren reunión niños y familias. (Bibliotecas Noruega., 2018)
En cuanto a Colombia, tanto el Ministerio de Cultura como el Plan Nacional de Lectura y Escritura, han credo el programa de ¨Leer es mi cuento¨, el cual su principal propósito es convertir la lectura en un ejercicio cotidiano que permita abrir espacios de esparcimiento, al igual, permitir que está se convierta en una herramienta efectiva para lograr mejores oportunidades laborales, económicas y sociales. (Ministerio de Cultura - Colombia, 2018).
El anterior logro colombiano, se enfoca en tres ejes conceptuales, los cuales son: 1. ¨leer es la puerta de entrada al conocimiento¨, 2. ¨leer permite conocer otras culturas y visiones del mundo¨ y 3. ¨leer enriquece mi vocabulario¨, este plan de lectura va enfocado a los niños y niñas que se encuentran en edad escolar, principalmente aquellos que pertenecen a establecimientos educativos públicos en zonas con algún grado de vulnerabilidad social.
Ahora bien, teniendo en cuenta los tres ejes antes mencionados, se puede establecer que la principal función de estos programas de lectura, es generar: 1. Identificación y amor por la lectura, haciéndoles entender que las personas que leen, pueden obtener mejor conocimiento, 2. Mejor vocabulario y expresión verbal y, por supuesto, 3. mejores oportunidades académicas y laborales, por ende, la importancia que la lectura es herramienta básica de educación desde el vientre. (Flórez Ochoa, 2016)
2.3 Marco Teórico
En Colombia, se ha escrito sobre la importancia de la lectura y la escritura, algunos autores se enfocan más en la escritura y otros aún más sobre la lectura y sus hábitos, esta información se ha plasmado en texto teóricos, investigaciones, ponencias, entre otros. En dichas investigaciones este trabajo investigativo se posiciona en textos que enfocan la lectura en sus diferentes dimensiones y círculos sociales, como los son: la casa, la biblioteca, la escuela, etc. Autores que han escrito sobre el tema en mención y el programa insignia denominado: “Leer en Familia”, son Rita Flórez, Evelio Cabrejo, Yolanda Reyes y Daniel Cassany, entre otros. Evelio Cabrejo en una de sus obras destaca: el saber que los textos y las imágenes son portadores de significado es todo un descubrimiento para los pequeños cuyas familias les dan semejante oportunidad pues en este descubrimiento reside el enigma de la escritura. Por lo anterior, es importante analizar y estudiar los principales textos de estos autores referentes al tema de investigación, con el fin de lograr excelentes bases para el desarrollo del programa de lectura: Plan Lector. (Cabrejo Parra, 2010) Del mismo modo, Mercedes Nacario, a través de la “Guía para leer en Familia”, comunica la importancia de dicha labor “…La lectura es la llave que abre la puerta a las relaciones sociales, a la comunicación, al conocimiento, al ocio y al trabajo…” con ello se evalúa el papel fundamental que juega la familia y la escuela en el desarrollo, social, cultural y educativo de los niños y jóvenes, formando personas con valores y capacidades para afrontar los diferentes cambios que presenta la sociedad. (Nacario Ramos, 2008)
Se han realizado estudios a nivel mundial sobre lectura en familia uno de ellos es el “Estudio de Bristol” el cual fue elaborado por Gordon Wells entre 1972 y 1981, inició con 128 niños desde su nacimiento hasta la básica primaria, como resultado se obtuvo desarrollo del lenguaje en niños de preescolar, desarrollo de conversación, aprendizaje formal de la lectura. Adicional se realizó una investigación llamada “Programa de Bookstart” (Programme Bookstart , 2018) el cual buscaba promover el amor por los libros en los niños desde su nacimiento, de allí nace el primer programa de “leer con bebés”, posteriormente cumplían su primera infancia (0-6 años) se evidencio que los niños vinculados al programa, buscaban más actividades relacionadas con libros.
La lectura compartida en familia, para ello se tiene como referente teórico las Investigaciones que ha realizado Fundalectura sobre “Leer en Familia”, teniendo en cuenta su principal herramienta que es la Pedagogía Constructivista, que permite formar a los niños y padres de familia en valores, derechos y deberes, mediante lecturas y/o actividades generadas dentro de su entorno (Flórez Ochoa, 2016).
Fundalectura ha sido uno de los grandes pioneros al nivel Colombia en la generación de programas de lectura en diferentes ambientes y entornos sociales, uno de estos es el Programa “Leer en Familia” el cual ha sido muy bien acogido por las diferentes Bibliotecas Públicas en especial las que conforma el grupo de Bibliored, es por ello que la mayor parte de información que se citará y se acogerá para el desarrollo de esta investigación, será los textos que se han generado durante las experiencias vividas con los diferentes grupos de comunidades con los que se ha llevado a cabo el programa Leer en Familia.
Una de las grandes escritoras e investigadoras de este tema es Rita Flórez, quien a través de varios textos ha plasmado la importancia y relevancia que tiene el leer en Familia, en uno de sus textos cita “… La lectura compartida se puede definir como una interacción en la que se establece el campo de atención intersubjetiva – el adulto y el niño centrado en un mismo aspectoa partir de este acto o evento de compartir la conversación se teje cuando se lee un libro. La conversación que se genera durante un acto genuino de lectura compartida está rodeada de un ambiente emocional positivo y se caracteriza por la emergencia de un diálogo que incrementa el vínculo afectivo y promueve el aprendizaje... (Fundalectura, 2006) “Lo cual plasma el efecto de realizar la lectura compartida y lo bueno que esta actividad trae para mejorar el ambiente emocional, social y educativo a través del diálogo y la comunicación.
Ahora bien, para llevar a cabo la investigación no solo basta con conocer la importancia de la lectura en familia y los programas generados en Colombia para llevar a cabo esta actividad, además, se debe tener en claro el concepto de “Lectura” que se aplicaría en una comunidad donde las edades de los menores varían bastante, para ello se tendrá en cuenta el concepto de Daniel Cassany (Casanny, 2018)quien define la lectura es un instrumento potentísimo de aprendizaje; leyendo libros, periódicos o papeles podemos aprender cualquiera de las disciplinas del saber humano. Quien aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia desarrolla, en parte, su pensamiento. Por eso -dice- en definitiva, la lectura se convierte en un aprendizaje trascendental para la escolarización y para el crecimiento intelectual.
Consecuentemente, es importante tener en cuenta también las estadísticas que se han levantado con base a la lectura y los hábitos de las personas, para ello se tendrá en cuenta los informes técnicos de hábitos de lectura y consumo de libros, elaborados por el Departamento Administrativo Nacional de Estadística, DANE, entidad colombiana responsable de las mediciones de la situación en nuestro ámbito nacional (DANE - Departamento Administrativo Nacional de Estadística., 2012), por tal motivo a continuación se relacionan las estadísticas de consulta y lectura de libros en los hogares, información registrada en el periodo de octubre a
diciembre del 2012 por Vera Pérez y María Eugenia Villamizar, en el cual se puede analizar la
preferencia de lectores según su nivel educativo máximo alcanzado, a continuación se muestra gráfica para dicho el análisis.
Fuente: Elaboración propia
98,1
88,8
79,8
56,8
30,9
72,3
1,9
11,2
20,2
43,2
69,1
27,7
Ninguno Preescolar Primaria Secundaria Superior No Informa Lee Revistas Lee revistas No Lee revistas Sí
Como se puede evidenciar en la gráfica, la población objeto del presente trabajo investigativo la cual es denominada como preescolar (arriba), para la cual va dirigido el plan lector, el 88.8 % no lee ningún tipo de revistas, o materiales seriados dirigidos a tales públicos, lo cual, permite identificar que dentro del planteamiento del plan lector, es fundamental estipular actividades que permitan identificar la lectura en dichos rangos de edad y priorizando dichos soportes o recursos de lectura.
Fuente: Elaboración propia
Se puede evidenciar en la gráfica analítica, que la población objeto al cual va dirigido el plan lector, el 95,2 % no lee diarios ni periódicos, teniendo en cuenta que por lo general este medio de publicación de información, son bastante tediosos para la población infantil en estado preescolar, sin embargo, es importante que tanto como padres familia e hijos, conozcan y manejen este medio de información, por lo cual se debe tener en cuenta en los
99,2
95,2
87,2
76,7
59,6
87,6
0,8
4,8
12,8
23,3
40,4
12,4
Ninguno Preescolar Primaria Secundaria Superior No Informa Lee diarios o periódicos Lee diarios o periódicos No Lee diarios o periódicos Sí
talleres/actividades para la estructuración del plan lector objetivo del presente trabajo investigativo.
Fuente: Elaboración propia
Es demostrado en el esquema de análisis que la población objeto para la cual va dirigido el plan lector, el 100 % no realiza lectura en otro tipo de medios, es inexistente la lectura en medios físicos impresos o virtuales, teniendo en cuenta que por lo general este medio de publicación de información no muestra alternativas dirigidas a la población preescolar. Sin embargo, es importante, que tanto como padres familia e hijos, conozcan y manejen medios de información en planteamientos impresos o virtuales y sea estos formatos pieza clave en la elaboración del plan lector dirigido y aplicado a la fundación” Ahora si Bernardo”.
99,1
100
84
74,9
53,8
80
0,9
0
16
25,1
46,2
20
Ninguno Preescolar Primaria Secundaria Superior No Informa Lee otros Materiales Lee otros materiales impresos No Lee otros materiales impresos Sí
Fuente: Elaboración propia
Como se puede evidenciar en la gráfica, la población objeto para la cual va dirigido el plan lector, el 95,2% no realiza lectura, y llama la atención la preocupante situación de los recursos escolares, se evidencia el poco aprovechamiento de los textos escolares y apoyos de aula, por lo cual, es nuevamente el foco de atención es la primera infancia, la cual no está realizando la práctica de lectura, por tal motivo, se hace necesario, implementar planes lectores para el beneficio de la mencionada población y buscar el aumento significativo en los resultados estadísticos de lectura en nuestro país.
Analizando los resultados estadísticos de la última década en Colombia del DANE (DANE - Departamento Administrativo Nacional de Estadística., 2012), se observa una considerable cantidad de individuos que se encuentran cursando estudios en secundaria y grados de educación superior, son las personas que más leen, pero aun así, el porcentaje de lectura no es muy alto en nuestro ámbito nacional.
99,4
95,2
92,5
88,3
76,2
92,1
0,6
5,1
8,1
13,2
31,2
8,6
Ninguno Preescolar Primaria Secundaria Superior No Informa Lee libros inlcuidos textos escolares Lee libros Incluidos Textos Escolares No Lee libros Incluidos Textos Escolares Sí
Aunado a lo anterior, se analiza las personas que se encuentran en rangos de analfabetismo hasta la básica primaria, encontrando niveles de lectura alarmantes, de niveles bajos o inexistentes, es factible que, desde el inicio académico, la influencia de la lectura no haya sido la suficiente para que estos porcentajes sean más altos y a favor, o quizás, en las familias no tienen la conciencia literaria para que desde la temprana edad se generaren los hábitos lectores.
El análisis cuantitativo de los datos proporcionados por el DANE en Colombia, sobre medición de hábitos lectores, fundamentaran uno de los ejes teórico - prácticos de la presente investigación, donde se fundamentará la necesidad de fortalecer los hábitos lectores desde la primera infancia con la estrategia de promoción de lectura y la aplicación del programa: Plan Lector.
2.4 Pedagogía Constructivista
El constructivismo es una corriente pedagógica creada por Ernst von Glasersfeld, partiendo de dicha teoría del conocimiento constructivista, es evidente la necesidad de entregar al alumno
herramientas, (generación de peldaños cognitivos) que permitan la creación de sus propios
métodos /procedimientos para remediar una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo gracias a su acercamiento al conocimiento. (López Pérez,
2010).
El constructivismo en Educación por ende en pedagogía aplicada, propone un modelo en donde el proceso de enseñanza se lleva a cabo como un proceso 1. dinámico, 2. participativo e 3. interactivo del sujeto, para alcanzar que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende (“sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza, se aprende para llevar y orientar a la acción. (Ortiz- Ocaña, 2015)
Es un enfoque que sostiene el constructivismo en la pedagogía aprecia que el individuo en
sus aspectos cognoscitivo y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un
producto del ambiente únicamente, del resultado del aprendizaje, es el resultado de sus disposiciones internas, de una construcción del ambiente y el conocimiento. (Izuzquiza, 2006)
El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso vivaz, democratizador e interactivo, de modo que. El aprendizaje aparece al mismo instante que se realiza la acción de enseñanza. (Izuzquiza, 2006)
Como figuras clave del constructivismo es más que pertinente reconocer a los teóricos y científicos como: Jean Piaget y a Lev Vygotsky. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vygotsky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. (Ortiz-Ocaña, 2015)
Para la aplicación del plan lector y con el fin de obtener mejores resultados, tendremos en cuenta el concepto de pedagogía constructivista, la cual nos permite abordar que los niños y
niñas creen sus propios análisis para tomar mejores decisiones, es decir, que con este modelo se pretende que estas familias aprendan de manera lúdica por medio de la lectura a mejorar su calidad de vida y su toma de decisiones. (Constructivismo. Pedagogía., 2018).
Fundalectura es una fundación sin ánimo de lucro que nació en 1990, con el propósito de contribuir al desarrollo social y cultural de nuestro país, por medio de la generación de espacios, condiciones y líneas políticas de lectura en Colombia, es una institución pionera en el Programa “Leer en Familia” (Fundalectura, Leer en Familia, 2018), el cual tiene como objetivo fomentar la lectura en primera infancia por medio de los padres y madres de familia. Se basa en cuatro grandes estrategias las cuales son:
1.
Los bebés si pueden leer, Consiste en entregar a las familias de los niños recién nacidos o que asisten a la consulta de desarrollo y crecimiento a los
8 meses, un kit con materiales de lectura, para crear conciencia entre los padres
sobre las bondades de leer con sus niños desde temprana edad. Se complementa con la atención a las familias en las bibliotecas públicas de las cajas de compensación que han abierto espacios en sus salas infantiles para recibir a las familias con bebés y niños hasta seis años.
2.
Leer en familia en la biblioteca pública, realizado en convenio con Bibliored para implementar sesiones de lectura compartida en familia, en las que se orientaba a los padres y madres sobre la manera de crear un ambiente
propicio para la lectura, el juego y la conversación en el hogar, y promover el préstamo de libros a domicilio.
3.
En el jardín infantil, proyecto de asesoría a jardines infantiles y a preescolares de colegios públicos y privados en la organización de la biblioteca de primera infancia y en la formación de los maestros y los padres de familia en torno a las lecturas y los libros para los más pequeños. Campaña en medios masivos, para sensibilizar a las familias sobre la importancia de leer con los niños y niñas desde la gestación y hasta los seis años con rimas, cantos, juegos de la tradición oral, libros sin palabras y libros álbum.
Rita Flórez teórica y animadora de lectura especializada en primera infancia quien a través de varios textos ha plasmado la importancia y relevancia que tiene el leer en Familia en uno de sus textos cita “… La lectura compartida se puede definir como una interacción en la que se establece el campo de atención intersubjetiva – el adulto y el niño centrado en un mismo aspectoa partir de este acto o evento de compartir la conversación se teje cuando se lee un libro. La conversación que se genera durante un acto genuino de lectura compartida está rodeada de un ambiente emocional positivo y se caracteriza por la emergencia de un dialogo que incrementa el vínculo afectivo y promueve el aprendizaje... “Lo cual plasma el efecto de realizar la lectura compartida y lo bueno que esta actividad trae para mejorar el ambiente emocional, social y educativo a través del dialogo y la comunicación. Leer en Familia en Colombia. (Flórez, 2006).
El teórico Daniel Cassany en su libro define la lectura como un instrumento potentísimo de aprendizaje; leyendo libros, periódicos o papeles podemos aprender cualquiera de las disciplinas del saber humano. “Quien aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia desarrolla, en parte, su pensamiento”. en definitiva, “la lectura se convierte en un aprendizaje trascendental para la escolarización y para el crecimiento intelectual”. (Casanny, 2018)
Leamos con nuestros hijos: guía para padres con niños de 0 a 6 años enseña que “el aprendizaje de la lectura empieza desde antes de nacer cuando los bebes escuchan la voz de sus padres y sienten su cuerpo. Cuando nacen, con sus palabras y abrazos los padres les dicen lo que sientes, el tono y el ritmo con el que se expresan son una invitación para que los pequeños respondan con vocalizaciones. Este intercambio contiene las características de lo que más adelante será la conversación, y se enriquece con otras lecturas: las canciones, los arrullos y juegos con que sus papás se ocupan de él. La voz, la musicalidad del lenguaje – ritmo y entonación -, el rostro y el cuerpo de su padre son el primer libro de los niños. Poco a poco los niños descubren que las palabras son efectivas para comunicarse y disfruta de la narración de historias y la lectura de los primeros libros. Sí continuamos leyendo con ellos el lenguaje, ser cada vez más rico, no solo conocerán más palabras y sabrán cómo usarlas al hablar, sino que cuando lleguen a la escuela, para iniciar el aprendizaje formal de la lectura y la escritura, este les será más fácil, porque ya han recorrido un largo camino de preparación: así como decimos las palabras, porque antes las hemos escuchado, podemos escribirlas porque ya conocemos su significado.” (Fundalectura, 2005)
Georgina Merino (Merino, 2001) plantea: ¿Cómo encontrar en casa el gusto por la lectura?, en el que toca el tema de cómo exigirle al menor que cree el hábito de lectura í sus padres no lo tienen, no basta con esta exigencia que adicional piensan que el obligar a leer y leer cosas tediosas a tan temprana edad es el camino correcto para que el menor se acoja a la lectura, y lo que realmente están generando es que el menor se aislé de este tema, porque lo empieza a ver como algo aburridor y rígido. .
La autora Merino a lo largo de la lectura genera la siguiente pregunta “… ¿Porque es importante la lectura? La lectura es importante porque toca partes sensibles de nuestra vida y con su práctica, además de entrar a mundos insospechados, el cuestionarnos o al sensibilizarnos nos ayuda a hacernos cada día mejores personas. Personas capaces de compartir con las demás el mundo en el que vivimos y ese otro mundo soñado con más equidad, solidaridad y honestidad. Un mundo con valores que la lectura y su práctica nos ayuda a interiorizar. En estos valores y en este nuevo ser humano que se va formando en la lectura de cada texto es donde radica la importancia de leer.” (Merino, 2001). Se parte que desde el inicio de la vida es importante incentivar a la lectura de una manera agradable, para que este se fiel compañero en el recorrido de la vida, generando buenos hábitos y personas integras, con buenos valores y capaces de afrontarse a la realidad social.
Evelio Cabrejo y Rita Flórez En: Memorias del 6º. Congreso Nacional de lectura de Fundalectura celebrado en el 2004 definen en la mesa de trabajo “…Sabemos entonces con certeza que la lectura compartida y otras actividades relacionadas con la literatura y el intercambio significativo con los adultos son una excelente oportunidad de promover el desarrollo integral al que todos los niños y niñas tienen desecho; las experiencias compartidas son expresión de un entorno afectuoso y seguro que permitirán a los pequeños a introducirse en el mundo simbólico de la cultura…” (Cabrejo Parra, 2010)
Tomando desde el contexto organizacional y de creación de la Fundación se tiene como base el cuento de David Mckee (Mckee, 2006), al cual Yolanda Reyes, le realiza la siguiente apreciación “...Ahora no, Bernardo es uno de los álbumes más audaces de la literatura infantil contemporánea. Publicado en 1980, ha fascinado a los pequeños y también - debo decirlo – ha hecho sonrojar a más de un padre pues, de cierta forma, todos nos vemos caricaturizados en la Historia.
El autor David Mckee, ha declarado que su trabajo se dirige a niños y adultos a la vez, y que disfruta haciendo libros que dejen cosas sin decir. Mediante una conversación entre palabras esenciales e imágenes llenas de colorido, Mckee asume la perspectiva infantil para exagerar sin temor la irreverencia, el drama que viven los pequeños cada que sus padres le dicen “ahora no”
Este cuento se ha tomado en la Fundación como base y enseñanza para que los padres le digan a sus hijos “ahora Sí”, en todas las actividades que se necesite acompañamiento familiar, es decir “ahora Sí te ayudo hacer tareas” “ahora Sí te acompaño al colegio” “ahora Sí te escucho” entre muchos otros ahora sí. Teniendo como base la conciencia de este significado, se busca acoger a la familia con la lectura, a través de cuentos e historias que permitan unificar más el lazo padre e hijo, permitiendo una comunicación compartida.
2.5 Marco Histórico
2.5.1 Fundación “Ahora si Bernardo”
La Fundación “Ahora Si Bernardo”, es una fundación sin ánimo de lucro, la cual está compuesta por personas voluntarias con diferentes profesiones, las cuales de manera de donación ejercen varias actividades dentro de esta, algunas de ellas son docentes y otras son facilitadores.
Los docentes se encargan de enseñar y guiar los niños y padres de familia en diferentes temas, como lo son valores, educación religiosa, música, deportes y emprendimiento,
Los facilitadores, son los encargados de apoyar las diferentes actividades que realiza la fundación tales como ecología, cometas, fechas especiales, refrigerios etc.
Como misión se tiene ¨Ser un canal de bendición para que los niños y sus familias conozcan y disfruten del amor que nos ofrece Jesucristo, para tener una vida plena¨ cómo visión
(Fundación Ahora Sí Bernardo , 2018) ¨Servir con amor a los niños y sus familias, buscando acercarlas a mejores oportunidades; que les ayude a trascender en lo humano¨. Fundadores
César Rodríguez y Lyda Moya Docentes y Voluntarios
Fuente: Fotografía tomada de https://www.ahorasibernardo.org/quienes
Fuente: Fotografía tomada de https://www.ahorasibernardo.org/quienes
2.5.2 Historia
La Fundación inicia labores en octubre de 2006, mediante la promoción de lectura a familias del barrio Minuto de Dios de la comuna cuatro de Altos de Cazuca, en donde se realizó la lectura compartida del cuento infantil AHORA NO, BERNARDO. (Rodriguez, 2017)
El cuento fue escrito e ilustrado por el Inglés David McKee y narra la historia de Bernardo, un niño constantemente desatendido por sus padres quienes dan mayor prioridad a sus actividades domésticas y profesionales pasando por alto dedicar tiempo para la demostración de afecto y cuidado de su hijo.
Este cuento causó tal efecto que, al fin de semana siguiente, al vernos llegar los padres decían “llegaron los profes del cuento” mientras los chicos nos reconocían como “los de Bernardo” ante esto un tiempo después decidimos constituirnos como una fundación que propendiera por la disminución de niños que como Bernardo carecen de afecto familiar.
Por tal razón la fundación lleva un título que es la antítesis de lo reflejado en AHORA NO, BERNARDO. Buscando que haya más padres que digan Sí a sus hijos; Sí tengo tiempo para ti, Sí te escucho, Sí te abrazo, Sí te digo que eres muy importante para mí, Sí tengo tiempo para jugar contigo, AHORA SÍ, BERNARDO.
Las familias que asisten allí, son familias pertenecientes a comunidades vulnerables, dedicadas a labores rudimentarias o trabajos informales, algunos de estos son obreros, aseadores, barrenderos, entre otros, sus niveles de educación no superan la básica secundaria, lo cual refleja que en algunas familias se alcanza a tener niveles de analfabetismo, los cuales van trascendiendo de una a otra generación, ya que se ha visto que las nuevas generaciones repiten el modo de vida y educación de sus padres.
Uno de los principales objetivos de la Fundación es generar el acercamiento entre la lectura y los niños, con el fin de permitirles un acercamiento mejor hacia el futuro y ayudarles a tomar mejores decisiones en su entorno familiar, académico y a futuro profesional. Otro objetivo fundamental es realizar acercamiento entre hijos y padres haciendo reflexionar sobre el cuento de David Mckee “Ahora No Bernardo”. (Rodriguez, 2017)
La población que conforma la Fundación Ahora Sí Bernardo, son menores que se encuentran entre las edades de los 4 a los 17 años, junto con sus respectivas familias, que en total nos da un aproximado de 300 personas, de los cuales 200 son niños.
Para la elaboración del plan lector se tuvo en cuenta, las familias y niños que conforman el grupo de los príncipes que abarca de los 0 a los 6 años. Con ellos se trabajó y se registraron las experiencias que se generan con el Plan Lector.
2.5.3 Proyectos – Actividades
1. Educación Financiera: empezando desde mi casa hasta las finanzas en mi
negocio de emprendimiento.
2. Pautas de Crianza: Para educar con afecto y trascender como familia
3. Fútbol y convivencia: Para mantenernos saludables en cuerpo y mente
4. Música y técnica vocal: para armonizar la vida con el arte.
5. Educación para la Vida: La vida es un regalo de Dios, lo que hagamos con
ella es nuestro regalo hacía Él.
2.5.3.1 Apoyo
La fundación recibe apoyo tanto económico como de tiempo de las personas o entidades, como lo son:
1.
Voluntarios que donan su tiempo para ser docentes
2.
Voluntarios que donan su tiempo para ser facilitadores
3.
Personas que dona dinero a través de cuentas de ahorro o débito.
4.
Personas que donan artículos de segunda y que son utilizados para ser vendidos en las ventas de garaje.
5.
Benefactores, que son personas que a lo largo del año consiguen apadrinar un niño para que al final del año, esté le dé una muda de ropa completa, un libro y un juguete.
6.
Colaboración de entidades como lo son Bancolombia y el Banco de Alimentos, este último brinda el refrigerio para todos los niños de la fundación cada sábado.
Capítulo 3
En el presente capítulo conoceremos la metodología aplicada durante el desarrollo de la presente investigación, en el cual se definió el tipo, las técnicas de recolección, la población a evaluar, validación y aplicación del instrumento, lo cual permitirá conocer a fondo las necesidades lectoras para la elaboración del plan lector en la Fundación Ahora Sí Bernardo.
El enfoque de la investigación es cualitativo, el cual, según (Cerda Gutierrez, 1992) tiene
importantes matices humanísticos, porque estudia a las personas desde un ángulo personal, que sienten y experimentan en las luchas cotidianas y se interesan por conocer lo que piensa la gente común. Analiza y profundiza la belleza, el dolor, la fe, el sufrimiento, la frustración, la alegría y el amor humano a través de testimonios de sus actores y protagonistas.
A juicio de esos sectores, se aprende más sobre realidad social, cultural o psicológica, conociendo la vida o la historia de algunos casos particulares”, este tipo de investigación se utilizó para medir los gustos literarios, necesidades e intereses de la comunidad, mediante instrumentos como la entrevista a docentes y padres de familia.
…¨Es una actividad sistemática orientada a la comprensión en profundidad de fenómenos educativos y sociales, a la transformación de prácticas y escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones y también hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos¨. (Sandin Esteban, 2003)
3.1 Tipo de investigación
El tipo de investigación que se utilizo es descriptivo, ya que nos permitió medir variables y analizar las diferentes características de la comunidad a trabajar sin afectar su comportamiento habitual. (Hernández, 2003) Una de las principales ventajas de este tipo de investigación es que su forma de uso es de observación, puesto que nos permitió analizar a fondo las necesidades de la población sin necesidad de interrumpir sus actividades cotidianas, permitiendo conocer sus necesidades.
3.2 Método - Estudio de caso.
Para la presente investigación se utilizó el método de estudio de caso, el cual es una herramienta valiosa de investigación, y su mayor fortaleza radica en que a través del mismo se mide y registra la conducta de las personas involucradas en el fenómeno estudiado. (Cerda Gutierrez, 1992)
Además, en el método de estudio de caso los datos pueden ser obtenidos desde una variedad de fuentes, tanto cualitativas como cuantitativas; esto es, documentos, registros de archivos, entrevistas directas, observación directa, observación de los participantes e instalaciones u objetos físicos (Martinez Carazo, 2006)
Respecto a su propósito, las investigaciones realizadas a través del método de estudio de caso pueden ser: descriptivas, si lo que se pretende es identificar y describir los distintos factores que ejercen influencia en el fenómeno estudiado, y exploratorias, si a través de las mismas se
pretende conseguir un acercamiento entre las teorías inscritas en el marco teórico y la realidad objeto de estudio. (Martinez Carazo, 2006)
3.3 Técnica
La técnica utilizada fue la entrevista es la técnica que nos permite ahondar en el investigación, dándole fuerza al resultado cualitativo (Diccionario de Ciencias de la Educación., 1983), puesto que sirve para recolectar datos de una manera más clara y precisa, lo cual generará mayor información para ser utilizada en el diseño del plan lector y así poder cubrir todas las necesidades identificadas.
- Etapas de la entrevista
Para la realización de la entrevista se definieron unas etapas con el fin de obtener mejores resultados, estas son:
Etapa 1 – Preparación: Se prepararon los cuestionarios a preguntar tanto a los docentes como a los padres de familia.
Etapa 2 – Programación: Se convocó a los docentes y padres de familia para realizar las entrevistas.
Etapa 3 – Desarrollo: Se llevó a cabo los días mencionados en la etapa 2, durante estas sesiones se realizó el intercambio de información, siguiendo con flexibilidad la preguntas en su orden, registrando las respuestas para que la información sea precisa.
Etapa 4 – Cierre: Se informó tanto a los docentes como a los padres de familia, la finalidad de las respuestas dadas, para generar un plan lector que permita que la lectura compartida en familia.
3.3.1 Entrevista Fase 1 – Docentes.
En esta fase se realizó una entrevista semi-estructurada a 6 docentes y voluntarios pertenecientes a la Fundación Ahora Sí Bernardo, estas personas en su rol cotidianos son profesionales y estudiantes universitarios.
Preguntas para la entrevista semiestructurada a Docentes – Voluntarios
1. ¿Para usted qué importancia tiene la lectura en el núcleo familiar?
2. Cree usted que en la programación de las clases y/o actividades dirigida a
los niños y niñas de la fundación, es importante generar espacios de lectura en voz alta o compartida
3. En sus prácticas de lectura dirigida a los niños y niñas de la fundación,
¿identifica en ella sus gustos literarios? ¿Por favor, mencione y explique alguno de esos factores identificado en los niños?
4. Como profesional, docente y voluntario de fundación, ¿Considera que es
importante la aplicación del programa plan lector?
5. Cree que el generar espacios de lectura compartida y en familia dentro de la
fundación, ¿Puede hacer que mejore la calidad de vida de las familias que conforman y hacen parte de la fundación?
3.3.2 Entrevista Fase 2 – Padres de familia
En esta fase se realizó una entrevista semi-estructurada a 10 padres de familia que en su núcleo familiar tengan niños que abarquen las edades de 0 a 6 años y pertenecientes a la Fundación “Ahora Sí Bernardo”.
Preguntas para la entrevista semiestructurada a Padres de Familia
1. ¿Cada cuánto realizan lectura en familia?
a. Una vez a la semana
b. Cada 15 días
c. Todos los días
d. Nunca
2. ¿Qué tipo de lectura comparten?
a. Lectura en periódicos
b. Lectura de Revistas
c. Historietas y Cuentos
d. No comparten lectura
3. ¿Sabían que existe otro medio de lectura aparte del tradicional en libros?
¿Cuáles?
Si _________________________________ No ________________________________ ¿Cuáles?: ___________________________
4. ¿Conocen Bibliotecas Públicas?
Si _________________________________ No ________________________________ ¿Cuáles?: ___________________________
5. ¿Asiste a la Biblioteca pública con sus hijos?
Si ________________________________ No ________________________________ ¿Cada cuánto tiempo?__________________
6. ¿Qué tipo de lectura les gusta más a sus hijos?
_______________________________________________________________
7. ¿Cree que el realizar lectura en familia los puede fortalecer más como
familia?
Si _________________________________ No ________________________________ Cómo Mejoraría: ______________________
Para realizar el análisis documental de la presente investigación, se tuvo en cuenta el concepto de esté, el cual nos permite realizar estudio de los documentos sin importar el soporte
en el cual se encuentren, este análisis nos permite tener mejores bases de conocimiento para orientar el objetivo del plan lector hacia mejores resultados.
Se realizó el análisis bibliográfico de fuentes y programas que se aplican para el fortalecimiento de la lectura, teniendo en cuenta los autores que han escrito sobre “Leer en Familia”, “Lectura y sus métodos”, “Lecturas con niños de 0 a 6 años” por otra parte identificar las experiencias e investigaciones realizadas de este tema a nivel Bogotá.
En esta fase se realizó el hallazgo de los diferentes textos teórico - prácticos que han tenido como tema “Leer en Familia”, “Lectura y sus métodos” “Leer con primera infancia”, “Leer desde la casa” entre otros, se tendrán en cuenta teorías, investigaciones, experiencias etc.
3.3.3 Población Objeto
Para realizar la aplicación del instrumento, se tuvo en cuenta toda la población de la Fundación, es decir docentes, voluntarios y familias, con el fin de obtener mejores resultados y así poder abarcar los temas, se escogió una muestra de 10 padres de familia que tienen niños entre las edades de 0 a 6 años en su núcleo familiar, estos realizaran la entrevista a padres y 6 docentes o voluntarios pertenecientes a la fundación para responder la entrevista a docentes.
3.4 Aplicación del instrumento
La aplicación de la entrevista se realizó en escala primero a 6 docentes y en segundo lugar la aplicación de la segunda entrevista a 10 padres de familia pertenecientes a la Fundación, a continuación, se muestra sus respuestas:
Fase 1 – Docentes
PREGUNTA
1. ¿PARA USTED QUE
IMPORTANCIA TIENE LA LECTURA
EN EL NÚCLEO FAMILIAR?
CATEGORÍAS
EMERGENTES
R. SUJETO 1
¡Muchísima!! Es clave leer junto a los niños
- Lectura compartida
- Unión familiar
- Aprendizaje
- Hábitos de lectura
R. SUJETO 2
Los espacios permiten la unión familiar y compartir espacios juntos
R. SUJETO 3
Es una manera de aprender y a la vez compartir en familia. Es importante
R. SUJETO 4
Alta
R. SUJETO 5
Es esencial ya que ayuda a generar mayores lazos de unión entre la familia, además es un manera para que todos aprendan a pensar por sí mismos, den
sus aportes soportados en fuentes y aprendan a respetar los diferentes puntos de vista
R. SUJETO 6
Pienso que es importante que cada familia genere espacios de lectura y más si se cuenta con niños dentro de este núcleo. Hoy que la tecnología nos absorbe con sus redes sociales y que a diario somos bombardeados con vídeos que nos hacen perder el interés en la lectura, existe una gran necesidad de que vuelvan los hábitos de la buena lectura y con ella el aumento de nuestra capacidad para imaginar y de la creatividad.
Como se pude observar en las respuestas de los docentes y voluntarios de la Fundación “Ahora Si Bernardo”, todos concluyen que es importante la lectura en el núcleo familiar, ya que, evidente la mención de las ventajas de la lectura temprana y sus beneficios en ellos aprendizaje, escenarios de imaginación, y socialización de espacios familiares.
PREGU
NTA
2. CREE USTED QUE EN LA
PROGRAMACIÓN DE LAS CLASES Y/O
ACTIVIDADES DIRIGIDA A LOS NIÑOS Y
CATEGORÍAS
EMERGENTES
NIÑAS DE LA FUNDACIÓN, ES IMPORTANTE
GENERAR ESPACIOS DE LECTURA EN VOZ
ALTA O COMPARTIDA
R.
SUJETO 1
Si es necesario
- Importancia de la
lectura
- Contribución de la
lectura a la investigación.
- Recursos didácticos
de apoyo a la lectura R.
SUJETO 2
Si R.
SUJETO 3
Si es muy importante genera interés en los niños y deseos de leer.
R.
SUJETO 4
Si R.
SUJETO 5
Me parece totalmente importante, ya que la lectura ayuda a incentivar la investigación, motiva a que sea tomado con un pasatiempo y los enseñará a pensar y a opinar de manera crítica. R.
SUJETO 6
Si, podríamos sacar el espacio en algunas clases especiales y llevar lecturas de acuerdo a la edad de los muchachos. También podríamos hacer uso de algunas ayudas visuales. Aparece en el análisis del anterior ítem, la importancia en la generación de espacios de lectura en voz alta y compartida, ya que esta actividad permitirá incentiva la lectura en familia, la investigación, al igual que, enseña a pensar, generar opiniones críticas y sociales.
PREGUNTA
3. EN SUS PRÁCTICAS DE
LECTURA DIRIGIDA A LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE LA
FUNDACIÓN ¿IDENTIFICA EN
ELLA SUS GUSTOS
LITERARIOS? ¿POR FAVOR,
MENCIONE Y EXPLIQUE
ALGUNO DE ESOS FACTORES
IDENTIFICADO EN LOS NIÑOS?
CATEGORÍAS
EMERGENTES
R. SUJETO 1
Historietas. Cuentos con dibujos
- Historietas
- Cuentos con dibujos
- Fábulas
- Historias con
suspenso
R. SUJETO 2
No he podido evidenciar no dicto clase
R. SUJETO 3
Los niños de 5 a 6 años les encantan las fábulas y cuentos. A través de estos se puede desarrollar los diferentes temas.
R. SUJETO 4
Historias con suspenso, que capturen su atención, ellos claramente visualizan el final de las historias planas y eso les aburre.
R. SUJETO 5
Los niños piden tiempo para lectura, prefieren los cuentos
R. SUJETO 6
Aún no he tenido la experiencia dentro de la fundación.
Se evidencia en la presentación y resultados de la pregunta anterior la inquietud de los docentes el gusto de los niños –lectores por los géneros literarios: Álbum y Cuento Infantil, al igual que las fábulas y las historias de suspenso. Todo lo anterior como recurso en el fortalecimiento de la imaginación y el manejo del manejo de las imágenes como campo cognitivo.
PREGU
NTA
4. COMO PROFESIONAL, DOCENTE Y
VOLUNTARIO DE FUNDACIÓN,
¿CONSIDERA QUE ES IMPORTANTE LA
APLICACIÓN DEL PROGRAMA PLAN
LECTOR?
CATEGORÍAS
EMERGENTES
R.
SUJETO 1
Si
- Sí
- Total de importancia
R.
SUJETO 2
Si R.
SUJETO 3
Si es importante.
R.
SUJETO 4
Totalmente R.
SUJETO 5
Considero que el plan lector es de total importancia
R.
SUJETO 6
Si claro.
Los entrevistados especializados concuerdan en la importancia y relevancia de la creación y aplicación del plan lector dado que sus beneficios seria mejorar sus habilidades lectoras, generar espacios para compartir en familia entre otros
PREGU
NTA
5. CREE QUE EL GENERAR ESPACIOS
DE LECTURA COMPARTIDA Y EN
FAMILIA DENTRO DE LA FUNDACIÓN,
¿PUEDE HACER QUE MEJORE LA
CALIDAD DE VIDA DE LAS FAMILIAS
QUE CONFORMAN Y HACEN PARTE DE
LA FUNDACIÓN?
CATEGORÍAS
EMERGENTES
R.
SUJETO 1
Completamente de acuerdo
- Actividades de
aprendizaje
- Mejora la calidad de
vida
- Hábito de lectura
R.
SUJETO 2
Si claro al promover espacios familiares se generan mejores personas.
R.
SUJETO 3
Claro que si esto les ayuda a utilizar su tiempo libre en otras actividades de aprendizaje. R.
SUJETO 4
Sí, siempre y cuando sean espacios acompañados, intencionales y de aplicación en casa.
R.
SUJETO 5
Estoy totalmente de acuerdo ya que la lectura, si es crítica, nos hace mejores personas, por lo tanto considero que no solo es importante generar el hábito de lectura, sino también enseñar a analizar lo que se lee R.
SUJETO 6
Definitivamente sí.
Como se pude observar en las respuestas de los docentes y voluntarios de la Fundación “Ahora Si Bernardo”, todos concluyen que el generar espacios de lectura compartida al igual que, actividades de aprendizaje, como lo hace el plan lector, mejorar notoriamente la calidad de vida de las familias.
Fase 2 – Padres Familia
1. ¿Cada cuánto realizan lectura en familia?
Nú mero Pad res
a. Una vez a la semana
3
b. Cada 15 días
4
c. Todos los días
1
d. Nunca
Como se pude observar en las respuestas de los padres de familia de la Fundación Ahora Si Bernardo, el hábito de lectura no es muy fuerte, ya que no se realiza frecuentemente, por ende, este un factor significativo que nos permite visualizar la importancia del plan lector.
2. ¿Qué tipo de lectura comparten?
Núme ro Padre s
a. Lectura en periódicos
2
b. Lectura de Revistas
2
c. Historietas y Cuentos
1
d. No comparten lectura
5
Existe la creación de talleres lectores, pero se presentan como fenómenos aislados sin un eje conceptual, sin posibilidades de mediciones y pocos aspectos que resaltan las ventajas de su realización.
3. ¿Sabían que existe otros medios
de lectura aparte del tradicional en libros?
Número Padres SI
1
NO
Como se pude observar en las respuestas de los padres de familia de la Fundación Ahora Si Bernardo, las personas no conocen otros medios de lectura aparte del tradicional en libros, solo una persona (usuario) comento que él se podría usar el internet como recurso pedagógico, sin embargo, ninguno menciono que existen audio libros o videos en los cuales se pueden ejercen actividades de lectura.
4. ¿Conocen Bibliotecas Públicas?
SI
3
NO
7
Como se pude observar en las respuestas de los padres de familia de la Fundación Ahora Si Bernardo, el 70% de las personas no conocen las bibliotecas públicas mientras que el 30% menciona que sí, que las que bibliotecas públicas más cercanas son Biblioteca el Tunal y la Biblioteca del Perdomo de la red de bibliotecas de Bibliored.
5. ¿Asiste a la Biblioteca pública con
sus hijos?
Número Padres SI
2
NO
Como se pude observar en las respuestas de los padres de familia de la Fundación Ahora Si Bernardo, el 80% de las personas no asisten a las bibliotecas públicas mientras que el 20% menciona que sí, que a las que han asistido son Biblioteca el Tunal y la Biblioteca del Perdomo de la red de bibliotecas de Bibliored.
6. ¿Qué tipo de lectura les gusta más a
sus hijos?
Número Padres Cuentos Infantiles
6
Historietas
3
No sé
1
En las respuestas de los padres de familia de la Fundación Ahora Si Bernardo, el 60% de los padres de familia comentan que a sus hijos les gustan los cuentos, el 30% de los padres dicen que a sus hijos les gustan las historietas y un 10% dice que no sabe qué tipo de lectura les gusta a sus hijos.
7. ¿Cree que el realizar lectura en
familia los puede fortalecer más como familia?
Número Padres SI
7
NO
0
NO SABE / NO RESPONDE
Como se pude observar en las respuestas de los padres de familia de la Fundación Ahora Si Bernardo, el 70% de las padres de familia aseguran que la lectura en familia les permitirá mejorar como familia, mientras que el 30% no sabe / no responde, sin embargo en el momento de la pregunta mencionaron que esos espacios de compartir en familia mejorarían la comunicación al interior del núcleo familiar, la confianza y por su puesto el nivel de educación, porque como bien lo dicen los padres aún hay personas dentro de las familias que no saben leer ni escribir y piensan que estos espacios de lectura en familia podría abrir espacios al aprendizaje de esto.
Capítulo 4 Diseño e Implementación Plan Lector 4.1 Antecedentes de la creación de la biblioteca de la Fundación.
La fundación a lo largo de los años desde su creación ha recibido donaciones de libros y materiales para la conformación de la biblioteca, los cuales reposaban en diferentes partes de la casa, inicialmente no se tenía un lugar definido para ubicar la biblioteca y su material bibliográfico.
En el 2016 se inició con labor de sin embargo no había sido posible crearla, puesto que no se contaba con los espacios adecuados ni con el recurso humanos para esta actividad, en el 2018 se empieza a recolectar los libros que se han dejado por todas partes, se realiza un análisis del material bibliográfico, su estado, su contenido y si es aplicable para el público que tenemos en la fundación.
Una vez que se realizó la selección del material se procedió a realizar categorías de los libros para poderlo ubicar físicamente e identificar el tipo de material bibliográfico al público que va dirigido. Es allí donde evidenciamos que la Fundación cuenta con buenos libros para ser tomados en la presente investigación, es decir libros que van dirigidos a niños de 0 a 6 años.
Por ello se estableció 5 categorías para su organización física, las cuales son colección Bebeteca; son libros para niños de 0 a 6 años son identificados porque en su rotulación física se encuentra de color naranja la parte superior del lomo del libro y en la parte inferior un
consecutivo básico que inicia en 1, colección Infantil; son libros para niños de 7 a 18 años son identificados porque en su rotulación física se encuentra de color azul cielo la parte superior del lomo del libro y en la parte inferior un consecutivo básico que inicia en 1, colección Adultos; son libros para personas mayores de 18 años, puesto que su contenido es bastante profesional y metódico, son identificados porque en su rotulación física se encuentra de color verde la parte superior del lomo del libro y en la parte inferior un consecutivo básico que inicia en 1, , colección Ingles; son libros que se encuentran en otro idioma que pueden ser utilizados desde niños de 5 años en adelante, son identificados porque en su rotulación física se encuentra de color rojo la parte superior del lomo del libro y en la parte inferior un consecutivo básico que inicia en 1 y finalmente se creó la colección de Referencia; son textos que permiten a las personas apoyarse para realizar tareas o algún tipo de investigación o aprendizaje cultural, como lo son enciclopedias, son identificados porque en su rotulación física se encuentra de color violeta la parte superior del lomo del libro y en la parte inferior un consecutivo básico que inicia en 1.
En la actualidad la fundación cuenta con 911 libros distribuidos así:
UBICACIÓN
CANT.
LIBROS
EDADES
NARANJA
319
0 A 6 AÑOS
AZUL
294
7 A 18 AÑOS
MORADO
107
TODOS -
REFERENCIA
ROJO
95
TODOS -
INGLES
VERDE
96
MAYORES A
18 AÑOS
TOTAL
911
Fotografías tomadas antes de la organización de la biblioteca:
Fotografías tomadas después de la clasificación, ordenación y creación de la biblioteca:
Con la creación de la biblioteca, damos espacio físico donde los niños de la fundación podrán hacer uso de ella y de sus actividades, por otra parte también se da espacio a que en esta zona se puedan realizar algunos talleres.
4.2 Objetivos
4.2.1 Objetivo General
Fomentar el desarrollo de las competencias comunicativas mediante los niveles de lectura (comportamiento lector, comprensión lectora y producción textual) de los niños que pertenecen a las familias de la Fundación “Ahora Si Bernardo” cuyo rango de edad es 0 a 6 años, a través, del fortalecimiento de la lectura compartida y el papel de la familia en este proceso.
4.2.2 Objetivos Específicos
- Promover la disponibilidad y el acceso a los libros y espacios que se encuentran en la
biblioteca de la Fundación Ahora Sí Bernardo.
- Fomentar a los docentes el uso y apropiación de los materiales que se encuentran en la
biblioteca de la Fundación, para ser utilizados en sus clases y actividades pedagógicas.
- Vincular a las familias/ usuarias como agente fundamental dentro del proceso de lector y
escritor de niños y niñas.
4.3 Alcance
El presente plan lector tiene como finalidad generar y fortalecer el vínculo familiar a través de la lectura compartida, permitiendo que los niños y niñas crezcan cognitivamente, disminuyendo la brecha que existe de conocimiento es está comunidad vulnerable, generando gustos por la literatura y creando hábitos lectores.
4.4 Plan lector
Presentación
El presente Plan Lector tiene por eje conceptual y camino a seguir convertirse en una herramienta pedagógica, lúdica y motivacional para que los usuarios se conviertan en lectores y mejoren sus capacidades sociales.
Justificación
Considerando la importancia y utilidad de obtener el hábito lector de manera permanente, para afianzar las capacidades comunicativas y de comprensión de textos, se opta por diseñar el Plan Lector para los niños y niñas de la Fundación “Ahora Si Bernardo”, a desarrollarse como se postula a continuación.
Propósitos del Plan Lector
PROPOSITOS
ACCIONES DE
LOGROS
EJECUCIONES
- Desarrollar hábitos
lectores
1. Animación a
la lectura
2. Textos
motivadores
3. Lecturas
dirigidas por docentes voluntarios
1.
Talleres.
2.
Actividades programadas
3.
Ejercicios lúdicos
Recursos del Plan Lector
A. Humanos
Como recurso humano se cuenta con los docentes, voluntarios y padres de familia, que deseen aplicar los talleres en sus horas de clase, o en los espacios designados por la fundación para ello, como lo son los programas de promoción de lectura en los horarios de la biblioteca y áreas de esparcimiento lúdico que tienen la Fundación.
B. Materiales
La fundación actualmente cuenta con una biblioteca, la cual cuenta con una colección de 911 libros, de los cuales 319 están enfocados a la primera infancia, por otra parte, también se cuenta con materiales como son: cartulinas, plastilina, colores, temperas, las cuales serán utilizadas para realizar talleres de comprensión de lectura, donde se le permitirá a los niños, niñas y familias expresar lo aprendido.
C. Ejecución
4.5 Tipología de Talleres de promoción de lectura
Tipo A – Álbum – Imágenes
TIPO A – ALBUM - IMÁGENES
Título:
Lectura en imágenes Tema:
Libre – Acorde a programación de actividades de la Fundación Ahora SÍ Bernardo Dirigido:
Niños y niñas De 0 a 6 años de la Fundación Ahora SÍ Bernardo Realizado por:
Docentes y Voluntarios Objetivos:
- Realizar por medio de imágenes de libros y láminas, lectura, para desarrollar la
imaginación y creatividad de niños, niñas y padres de familia.
- Identificar y proponer el manejo del lenguaje visual y verbal.
Materiales: Libros tipo álbum Laminas con imágenes Títulos Recomendados:
Observaciones: Para este tipo de talleres la biblioteca de la Fundación cuenta con una
colección de libros en la sección de bebeteca.
Sugerencias: Al finalizar cada sesión de este tipo de taller, se sugiere realizar una actividad en la que se retroalimente lo aprendido o se fortalezca la moraleja del cuento, con el fin de generar espacio a la libre expresión e interpretación.
Tipología de Talleres de promoción de lectura Tipo B – Cuento - Narraciones
TIPO B – CUENTO – NARRACIONES
Título:
Lectura en voz alta – lectura compartida – lectura en familia Tema:
Libre – Acorde a programación de actividades de la Fundación Ahora SÍ Bernardo Dirigido:
Niños y niñas De 0 a 6 años de la Fundación Ahora SÍ Bernardo Realizado por:
Docentes y Voluntarios Objetivos:
- Realizar por medio de lectura en voz alta, compartida o en familia, narraciones de
cuentos, con el fin de alimentar el vocabulario, la imaginación, la comprensión y el desarrollo cognitivo de niños, niñas y padres de familia.
- Identificar y proponer el manejo de la lectura verbal reconociendo la estructura
argumental de los tiempos como lo son el inicio – nudo y desenlace.
Materiales: Libros de cuentos Cuentos cortos Historietas Fabulas Títulos Recomendados:
Observaciones: Para este tipo de talleres la biblioteca de la Fundación cuenta con una
colección de libros en la sección de bebeteca.
Sugerencias: Al finalizar cada sección de este tipo de taller, se sugiere realizar una actividad en la que se retroalimente lo aprendido o se fortalezca la moraleja del cuento, con el fin de generar espacio a la libre expresión e interpretación. Tipología de Talleres de promoción de lectura
Tipo C - Sensoriales
TIPO C – SENSORIALES - LÚDICOS
Título:
Lectura a través de libros sensoriales – actividades – sonidos y lúdicas Tema:
Libre – Acorde a programación de actividades de la Fundación Ahora SÍ Bernardo Dirigido:
Niños y niñas De 0 a 6 años de la Fundación Ahora SÍ Bernardo Realizado por:
Docentes y Voluntarios Objetivos:
- Realizar por medio de actividades sensoriales, lúdicas y sonoras lectura en familia, las
cuales permitan un acercamiento de niños, niñas y padres de familia.
- Identificar y proponer el acercamiento familiar.
Materiales: Libros de Tela Títeres
Canciones (Música) Materiales Lúdicos Recomendaciones de Títulos:
Observaciones: Para este tipo de talleres la biblioteca de la Fundación cuenta con una
colección de libros especiales en la sección de bebeteca, cuenta con títeres y materiales
lúdicos.
Sugerencias: Al finalizar cada sesión de este tipo de taller, se sugiere realizar una actividad en la que se retroalimente lo aprendido o se fortalezca el tema trabajado, con el fin de generar acercamiento familiar y fortalecer lazos familiares.
4.6 Experiencias
Se realizaron talleres en la Fundación, los cuales fueron muy bien aceptados tanto por los niños como por las familias, donde se evidenció generación del gusto por la lectura, el cual nace si se trabaja constantemente. Inicialmente los padres no eran muy participativos, pero al pasar las sesiones fue creciendo su participación, inclusive algunos padres que no saben leer, se presentaron interesados en empezar a aprender, con el fin de poderles leer cuentos a sus hijos.
Al ver la gran acogida que ha tenido el plan lector, la fundación para el 2019, creara el servicio de préstamo de libros, con el fin de que los niños y sus familias puedan acceder al material bibliográfico y llevarlo a casa, con ello se propagara la lectura en el hogar.
Fotografías talleres (tomadas en desarrollo de talleres)
(página sin texto)
Conclusiones
La generación e implementación del Plan Lector diseñado e incorporado a la Fundación “Ahora si Bernardo” permitió el desarrollo de su comunidad usuaria. Esta colectividad se vio beneficiada en el fortalecimiento de sus lazos comunicativos, en la generación de espacios de lectura al interior de sus hogares. La fundación cuenta actualmente con 200 niños inscritos desde los 0 años hasta edades preadolescentes, es increíble como la labor que se realiza dicha institución puede mejorar la calidad de vida de las familias, a las que pertenecen estos niños, puesto que, a pesar de estar en condiciones vulnerables, la participación de cada una de las actividades programadas permiten que ellos vivan cada fin de semana experiencias que los hacen sentir mejor.
Las buenas prácticas realizadas en la Fundación “Ahora si Bernardo” permitieron que la implementación del plan lector diera como resultado un impacto en la disminución del analfabetismo de sus participantes. Los padres asistentes, que no poseían el conocimiento o habilidad de saber leer, adquirieron su interés en aprender a leer para poder enseñarle a sus hijos. Se fortalecieron factores de aprendizaje y cognitivos, dando cabida a una pedagogía que dio como resultado incremento índices de la lectura compartida.
La implementación del plan lector fue buena y aceptada por las familias, dado que, se incrementó el prestado a domicilio del material bibliográfico, con el fin de repetir
las sesiones en el hogar, por otra parte, algunos padres de familia que aún no saben leer, solicitaron sesiones especiales para ellos, con el fin de poder aprender a leer y así lograr leerles a sus hijos.
Recomendaciones
Se recomienda la ampliación del campo de acción del Plan Lector de la Fundación “Ahora Si Bernardo”, se podría estructurar para ser dirigido a la demás población, tanto infantil (2 a 12 años), y juvenil (13 a 18 años). Dado que la fundación con el material bibliográfico para apoyar a dichas poblaciones. Se recomienda conservar en un estado satisfactorio los espacios físicos (locativos) y los materiales de apoyo (insumos, estantería, decoración etc.) adquiridos para la realización de talleres lectura compartida y en voz alta.
Se recomiendo la creación e implementación de talleres de alfabetismo y continuo aprendizaje a través de la lectura dirigidos a público adulto, dado el gran interés por los usuarios de la Fundación.
Se recomienda que el programa de Sistemas de Información y Documentación, Bibliotecología y Archivista, incentive a los estudiantes a realizar trabajos de grado con impacto social, ya que es importante que el rol de bibliotecólogo se vea en estas zonas de vulnerabilidad generando espacio a mejorar la calidad de vida.
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Cita: Parra Paez, Nidia Milena (2018), Plan lector para las familias de la Fundación Ahora Si Bernardo, Universidad de La Salle, p. N. https://hdl.handle.net/20.500.14625/26360