Universidad de La Salle Universidad de La Salle Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística Departamento de Estudios de Información

2018

Propuesta de animación a la lectura para niños y niñas entre 7 y Propuesta de animación a la lectura para niños y niñas entre 7 y

10 años de edad, a través de la música

10 años de edad, a través de la música

Cindy Katherin Reyes Niño Universidad de La Salle, Bogotá Follow this and additional works at: https://ciencia.lasalle.edu.co/sistemas_informacion_documentacion Part of the Educational Administration and Supervision Commons, Educational Assessment, Evaluation, and Research Commons, Educational Leadership Commons, Educational Methods Commons, Educational Psychology Commons, and the Educational Technology Commons Citación recomendada Citación recomendada Reyes Niño, C. K. (2018). Propuesta de animación a la lectura para niños y niñas entre 7 y 10 años de edad, a través de la música. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/ sistemas_informacion_documentacion/304 This Trabajo de grado - Pregrado is brought to you for free and open access by the Departamento de Estudios de Información at Ciencia Unisalle. It has been accepted for inclusion in Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística by an authorized administrator of Ciencia Unisalle. For more information, please contact ciencia@lasalle.edu.co.

PROPUESTA DE ANIMACIÓN A LA LECTURA PARA NIÑOS Y NIÑAS ENTRE 7 Y

10 AÑOS DE EDAD, A TRAVÉS DE LA MÚSICA.

Cindy Katherin Reyes Niño Código: 33032236

Trabajo de grado para optar por el título: Profesional en Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística

Director:

Dr. Johann Pirela Morillo Doctor en Ciencias Humanas

Universidad de La Salle Facultad de Ciencias Sociales y Económicas Programa de Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística Bogotá, D.C.

2018

Nota de aceptación

_______________________________ _______________________________

Firma del Presidente del jurado _______________________________ _______________________________ _______________________________

Firma del jurado _______________________________ _______________________________ _______________________________

Firma del jurado _______________________________ _______________________________ _______________________________

Bogotá, D.C.,

Dedicatoria

Con todo mi corazón:

A mi madre, por su apoyo incondicional durante toda mi carrera. A mi padre, por inculcarme su amor por la literatura y la música. A mi hermana, por sus aportes y siempre inculcarme el amor por nuestra carrera. A mis hijos, con toda mi alma, por darme las fuerzas necesarias para poder culminar con éxito esta meta y dejarles el mejor legado que les puedo dar, el amor por la lectura.

Agradecimientos

A mi Padre Celestial, por sembrar en mi corazón esa semilla de fe, que me impulsó a creer en mí, a pesar de las dificultades, logré alcanzar una de mis metas más anheladas y el primer paso para continuar formándome profesionalmente.

A mi madre Nelly Reyes, por enseñarme a ser constante y a no rendirme ante las circunstancias, por su compañía y apoyo incondicional en todas las etapas de mi vida.

A mi padre Agustín Mosquera, por cuidar de mí y darme todo su amor, durante el tiempo que Dios me permitió compartir con él.

A mi Hermana Sandra Henao, por trasmitirme el gran amor que tiene por nuestra carrera, por alentarme y siempre estar conmigo en todo.

A mis hijos Isabella y Martín Cárdenas, por ser el motor que me impulsa a ser mejor cada día, por reglarme el tiempo que necesitaba para cumplir mi promesa.

A mi amiga Andrea Gómez, que aunque ya no me acompañe físicamente siempre está en mi corazón y durante el tiempo que Dios me permitió estar a su lado me enseño el valor de la vida y me dio siempre su apoyo.

A mi Profesor Johann Pirela por haberme permitido comprender el proceso de investigación desde otra perspectiva; por su apoyo, paciencia, acompañamiento y disposición.

Y a tod@s aquell@s que de una u otra manera me han acompañado y ayudado en este proceso, los llevo en mi corazón.

Autora

Tabla de contenido

Resumen Analítico Educativo RAE ......................................................................................................9 Introducción .................................................................................................................................... 17 Capítulo 1. Contexto de la investigación formativa ............................................................................ 21

1.1.

Titulo ........................................................................................................................................... 21

1.2.

Pregunta ...................................................................................................................................... 21

1.3.

Planteamiento del problema ........................................................................................................ 21

1.4.

Justificación ................................................................................................................................ 24

1.5.

Objetivos ..................................................................................................................................... 25

1.5.1.

Objetivo general .................................................................................................................. 25

1.5.2.

Objetivos específicos .......................................................................................................... 25 Capítulo 2. Marco referencial ........................................................................................................... 26

2.1.

Marco teórico .............................................................................................................................. 26

2.1.1.

Lectura ................................................................................................................................ 26

2.1.2.

Música ................................................................................................................................. 27

2.1.3.

Animación a la lectura ........................................................................................................ 29

2.1.4.

Relación entre la literatura y la música ............................................................................... 30

2.1.5.

Incorporación de la música en los procesos lectores........................................................... 31

2.1.6.

Desarrollo de habilidades lectoras ...................................................................................... 33

2.1.7.

La música y las emociones .................................................................................................. 33

2.2.

Antecedentes ............................................................................................................................... 34 Capítulo 3. Marco metodológico ....................................................................................................... 38

3.1.

Enfoque cualitativo ..................................................................................................................... 38

3.2.

Tipo de investigación .................................................................................................................. 39

3.3.

Método Inductivo ........................................................................................................................ 39

3.4.

Técnicas de investigación ........................................................................................................... 40

3.4.1.

Análisis Documental ........................................................................................................... 40

3.4.2.

Entrevista ............................................................................................................................ 40

3.5.

Instrumentos de recolección de información .............................................................................. 41

3.5.1.

Resumen Analítico Especializado - R.A.E ......................................................................... 41

3.5.2.

Guion de entrevista estructurada: ........................................................................................ 42 Capítulo 4. Análisis de los resultados ................................................................................................ 43

4.1.

Matriz de Vaciado de datos ......................................................................................................... 43

4.2.

Análisis e interpretación.............................................................................................................. 51 Capítulo 5. Propuesta de Animación a la Lectura para niños y niñas entre 7 y 10 años de edad, a través de la música. .................................................................................................................................... 55

5.1

Presentación de la propuesta ....................................................................................................... 55

5.2

Estrategias para la incorporación de la música a la animación a la lectura................................. 56

5.2.1

Reconocer la identidad cultural a través de las expresiones artísticas de compositores, cantantes o escritores. ......................................................................................................................... 56

5.2.2

Incentivar la imaginación y la creatividad, mediante el análisis de las melodías de las canciones. ............................................................................................................................................ 56

5.2.3

Transformar la literatura en música. ................................................................................... 57

5.2.4

Contar historias haciendo de la literatura una melodía. ...................................................... 57

5.2.5

Practicar la lectura a viva voz o en alta, de la letra de las canciones que han sido inspiradas, con base a una obra literaria. ............................................................................................................... 58

5.3

Propuesta ........................................................................................ ¡Error! Marcador no definido. Capítulo 6. Conclusiones y recomendaciones .................................................................................... 68 6.1. Conclusiones .................................................................................................................................... 68 6.2. Recomendaciones .......................................................................................................................... 70 Referencias Bibliográficas................................................................................................................. 70 Anexos ............................................................................................................................................ 74

Lista de tablas

Tabla 1. Matriz de vaciado Análisis Documental. ........................................................................ 43 Tabla 2. Matriz de vaciado entrevistas a expertos. ....................................................................... 48 Tabla 3. Contraste entre conocimiento y literatura por edad. ....................................................... 53 Tabla 4. La literatura y la música. ................................................................................................. 58 Tabla 5. Cuadro de estrategias ...................................................................................................... 59

Lista de figuras

Figura 1.Descubriendo el amor por la lectura a través de la música, por hoy y para siempre. .... 59

Lista de Anexos

Anexo A. Análisis Documental Resumen Analítico Especializado (RAE No.1) ......................... 75 Anexo B. Análisis Documental Resumen Analítico Especializado (RAE No.2) ......................... 78 Anexo C. Análisis Documental Resumen Analítico Especializado (RAE No.3) ......................... 82 Anexo D. Análisis Documental Resumen Analítico Especializado (RAE No.4) ......................... 85 Anexo E. Análisis Documental Resumen Analítico Especializado (RAE No.5) ......................... 89 Anexo F. Entrevista experta No.1: María Cristina Rivera Cadena (Fundación Nacional Batuta).

....................................................................................................................................................... 93

Anexo G. Entrevista experto No.2: Daniel García León (Biblored). ........................................... 96

Resumen Analítico Educativo RAE

1. Autora

Reyes Niño, Cindy Katherin – Código: 33032236

2. Director del Proyecto

Pirela Morillo, Johann Línea de Investigación: Biblioteca y sociedad.

3. Título del Proyecto

Propuesta de animación a la lectura para niños y niñas entre 7 y 10 años de edad, a través de la música.

4. Palabras Clave

Literatura, Música, Lectura, animación a la lectura, estrategias, habilidades lectoras, hábitos lectores

5. Resumen del Proyecto

El presente proyecto de investigación se desarrolló con el propósito fundamental de elaborar una propuesta de animación a la lectura que permitirá evidenciar la importancia de vincular a la música para potencializar las habilidades y capacidades de comprensión lectora en los niños y niñas de 7 a 10 años. La metodología que se implementó se basó en los conceptos definidos por diferentes autores, se empleó el enfoque cualitativo, el tipo de investigación que se empleó fue exploratoria descriptiva, con método inductivo. Con relación a la técnica se empleó el análisis documental y entrevistas a expertos, para definir elementos teóricos y datos acerca de programas, planes o proyectos desarrollados por instituciones que ofrecen formación musical e instituciones de fomento a la lectura. Finalmente, se presenta como producto la Propuesta de animación a la lectura: Descubriendo el amor por la literatura a través de la música, hoy y para siempre, la cual contiene 5 actividades para ser desarrolladas por niños y niñas, ser implementadas en instituciones o entidades en los procesos de enseñanza- aprendizaje o para la aplicación de programas de promoción a la lectura. En el documento no solo se inculca el amor por la lectura, sino además incluye un contenido que permite crear conexión con nuestra identidad cultural Colombiana.

6. Objetivo General

Formular una propuesta de animación a la lectura, a través de la música para niños y niñas entre de 7 y 10 años de edad.

7. Problemática: Antecedentes y pregunta de investigación

El presente proyecto de investigación nace de la necesidad de crear una propuesta de animación a la lectura innovadora que permita ser aplicada en niños y niñas, en un rango de edad de 7 a 10 años, para lo cual se tiene en cuenta la incorporación de la música como elemento motivador. Debido a que como profesionales en la información estamos inmersos en la obligación de crear estrategias que permitan contribuir en los avances en la educación y que mejor manera de hacerlo desde la niñez y de esta manera lograr potencializar el desarrollo de la creatividad y generar habilidades de interpretación que conlleven a crear nuevo conocimiento, resaltando el gran valor que tiene la educación para formar personas de bien que aporten a nuestra sociedad, así como también es “esencial una recuperación del amor a la cultura, al arte, al deseo de aprender y mejorar como premisa necesaria para renacer de la verdadera educación”. (Escobar, 2010, p.21). En el estado del arte se encontró que se han desarrollado diversas propuestas que han sido tomadas como estrategias para la motivación y creación de hábitos lectores, incorporando a la música como elemento importante en los métodos de enseñanza y aprendizaje, en el campo de la educación este tema ha tomado una relevancia significativa en los últimos años, para este caso se tomó como referente investigaciones de países como España, México, Guatemala en donde se han desarrollado propuestas relacionadas con la incorporación de la música en el desarrollo de habilidades lectoras, en ellas se proponen actividades de las que se podrían mencionar: El cuento musical, escuchando mi cuento, proyecto de película sobre una novela, karaoke literario, musicoterapia, poesía en torno a la música, leyendo canciones, etc,. En este apartado se tuvieron en cuenta los siguientes autores: Castillo (2005), Escobar (2010), Moya (2011), García A.I (2013), García R.N (2013), Vides (2014), Fonseca y Gómez (2015), Bohórquez (2016).

Por lo anterior, surge la siguiente pregunta: ¿Cómo desarrollar una propuesta de animación a la lectura para niños y niñas, a través de la música?

8. Referentes conceptuales, teóricos

Se divide en 7 fases descritas a continuación:

Lectura: Para este caso se tuvo en cuenta la definición de este término por Perna (2009) quien describe a la lectura como: proceso global y complejo que va más allá de la simple decodificación mecánica de unos signos gráficos. No sólo se trata de identificar y nombrar correctamente palabras y frases sino que además, la lectura implica interpretar un texto, atribuirle un significado, comprenderlo. (p. 262). Demás autores: R.A.E, (2018), Millán (2000), Carvajal (2013).

(Continuación)

Música: Para este concepto se tuvo en cuenta lo definido por Ángel, Camus y Mansilla (2018) La música es una de las expresiones creativas más íntimas del ser, ya que forma parte del quehacer cotidiano de cualquier grupo humano tanto por su goce estético como por su carácter funcional y social. La música nos identifica como seres, como grupos y como cultura, tanto por las raíces identitarias como por la locación geográfica y épocas históricas. Es un aspecto de la humanidad innegable e irremplazable que nos determina como tal. Demás autores: (R.A.E, 2018), Hormigos y Cabello (2004), Fubini (2001), Ángel (2013), Elliot (1995).

Animación a la lectura: El concepto de animación a la lectura se definió como: el conjunto de actividades, que se realizan en pro de generar el gusto por la lectura y se argumentó con el siguiente autor: Yepes (2001) quien define la animación a la lectura como una acción dirigida a crear un vínculo entre un material específico de lectura y un individuo o grupo, buscando crear el gusto por la lectura. (p.187) Por lo anterior y para este caso específico se toma el concepto como el conjunto de actividades o acciones que se dirigen a los niños y niñas, mediante la vinculación de la música como elemento motivador para lograr generar el amor por la lectura.

Relación entre la Literatura y la música: Estas dos expresiones artísticas pueden ser complemento la una de la otra, o actuar de forma compenetrada como dos componentes que dan origen a otras formas artísticas, teniendo en cuenta lo que argumenta López (2013) las obras musicales y literarias pueden concluir en productos culturales de mayor significación (dramas musicales, operas, etc.,) en los que la parte musical y la literatura forman dos niveles de un mismo discurso. Se puede decir que, sí la música se puede leer, ¿Por qué la literatura no puede sonar? Este es uno de los interrogantes que se han planteado a través de las relaciones que se pueden dar estas dos expresiones artísticas. Es por esto que se ha dado lugar a que obras literarias han dado origen a canciones y viceversa. La ampliación de esta categoría se encuentra en el análisis de uno de los instrumentos de recolección de datos por lo que se decidió solo tener en cuenta a este autor. Incorporación de la música en los procesos lectores: Esta categoría es importante porque afirma y abarca la problemática que se enfrenta con relación a la falta de comprensión lectora en los niños y niñas por lo que se ve afectado el proceso lector en la generación nuevo conocimiento y cómo la música incide en el mejoramiento de diversos problemas de aprendizaje, para lo cual se toma como referente teórico a Moya (2011) ya que en dicha investigación se trata acerca de cómo a través de la musicoterapia se pueden fortalecer las habilidades lectoras y corregir problemas de aprendizaje. Demás autores: Fonseca y Gómez (2015), Bohórquez (2016).

(Continuación)

Desarrollo de habilidades lectoras: Tomando como referente a García (2013) La lectura tiene valor por sí misma porque es una fuente de entretenimiento, de placer, de emociones, de relación con el mundo, de experiencias, de contacto con grandes pensadores de otros lugares y otros tiempos que se comunican con nosotros por medio de la palabra. Y otro tanto puede decirse de la música, en particular la música no comercial a la que los adolescentes no están acostumbrados o no tienen acceso. También por medio de la música viajamos en el tiempo, recibimos el mensaje musical de los que vivieron antes que nosotros. A todo eso hay que añadir que tanto una como otra favorecen el desarrollo de la atención y la concentración, por no decir que ponen en marcha toda nuestra capacidad de fantasía, conjugando nuestras facultades intelectuales con nuestras emociones, implicando numerosos procesos mentales y cognitivos. Música y literatura comparten el hecho de formar parte de la cultura y del arte y de tener la capacidad tanto de emocionar como de expresar emociones. (p.5) La música y las emociones: De acuerdo a Mosquera (2013) en general, las evidencias tienden a reconocer que desde el inicio de la vida la música ha influido grandemente en el ser humano, ha intervenido mucho en el desarrollo, y una parte de ella en el aprendizaje, por lo que en la infancia, en la mayoría de las escuelas, se es impartida la clase de artística, con el fin de favorecer el desarrollo de la expresión personal de los niños, para aumentar su creatividad así como para desinhibirles, fortalecer su autoestima y fomentar la expresión afectiva (Fernández, 2011), de hecho, parece ser que estar en contacto permanente con la música desde temprana edad hace que niños y niñas desarrollen mejor sus habilidades y su concentración, facilitándoles el aprendizaje de otros idiomas y potencializando su memoria (Fernández, 2011), por su parte, Casas (2011) ha señalado que entre a más temprana edad se tenga contacto con la música y se siga su práctica, se pueden fortalecer capacidades como la concentración, abstracción, escucha y expresión, entre otras, permitiendo una integración a nuestro mundo interno, sensorial, afectivo y cognitivo.

9. Metodología

La metodología que se implementó fue de enfoque de tipo cualitativo, de alcance exploratorio descriptivo y método inductivo. La técnica por una parte se basó en un análisis documental en donde a través de las fuentes de información recolectadas se determinaron elementos teóricos y se definieron conceptos en cuanto a la incorporación de la música en el proceso de animación a la lectura. Por otro lado, se aplicaron entrevistas a expertos lo cual permitió compilar buenas prácticas realizadas en programas, planes o proyectos desarrollados por instituciones que ofrecen formación musical e instituciones de fomento a la lectura, para el desarrollo y la elaboración de la propuesta de animación a la lectura en donde se incorporó a la música como principal elemento motivador. Este apartado se fundamentó con los siguientes autores: Torres (1996), Rubio (2004), Bonilla (2000), Hernández, Fernández y Baptista (2006) y (2014), Abreu (2014).

10. Recomendaciones y prospectiva

Con relación al Programa de Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística de la Universidad de las Salle, se recomienda que se incentive desde las aulas la investigación que abarque temas con relación a la animación a la lectura, con lúdicas y estrategias, de forma dinámica e incorporando expresiones artísticas, luego de la revisión teórica se encontró que es poca la producción bibliográfica que se encuentra al respecto, de hecho, hasta la fecha no se había planteado un tema en el que la música formara parte como elemento motivador para incentivar a la lectura y son pocas las investigaciones que se encuentran relacionadas con este tema en nuestro país.

Se recomienda de igual manera, que se creen convenios entre las instituciones de formación musical y entidades de fomento a la lectura, en las que se puedan elaborar proyectos, planes y programas en los que se evidencie los beneficios de interrelacionar estas dos expresiones culturales, que al ser implementados en Instituciones educativas o usadas en programas de animación a la lectura en las Bibliotecas, permitan dar apoyo en las labores docentes, contribuyendo al mejoramiento en los procesos de enseñanza - aprendizaje y facilitando la labor del bibliotecólogo como mediador o promotor de lectura.

También se hace un llamado con cariño a los padres de familia a compartir tiempo con sus hijos, generar vínculos y practicar acciones como las que se abordan en este proyecto de investigación para incentivar el amor por la literatura; a realizar acompañamiento desde la primera infancia, ya la lectura es fundamental para adquirir conocimientos e impulsar el proceso de aprendizaje, entre otros múltiples beneficios. Lo que se inculca en el hogar es la base para abordar los demás contextos en los que se desenvuelven los niños y las niñas para enfrentar su vida. Se recomienda que los Profesionales de la información, continuemos tomando conciencia del compromiso social al que nos enfrentamos al ejercer la carrera, por lo tanto, no debemos abandonar los temas en materia de investigación que permitan el fortalecimiento en los procesos de aprendizaje, abarcando temas en pro de la educación desde la perspectiva del campo bibliotecológico; ya que finalmente también somos formadores.

11. Conclusiones

Se elaboró una propuesta de animación a la lectura a través de la música, comprendiendo la relación entre la literatura y la música y usando la música como una herramienta lúdica pedagógica para potencializar los procesos de enseñanza y aprendizaje, se tuvo en cuenta los referentes teóricos en donde se refiere que la música permite crear conexiones mentales que conllevan a:  Permitir la creación y consolidación de hábitos.

(Continuación)  Lograr obtener una mayor concentración en un tema determinado.

 Desarrollar la agilidad de memorización y recordación.

 Desarrollar habilidades de comprensión.

 Tratar problemas que se presenten en el aprendizaje.

 Fortalecer la autoestima de los niños y niñas.

 Aprender otros idiomas.

 Inferir en el manejo de las emociones.

En cuanto a labor de compilar buenas prácticas con relación a la incorporación de la música para el desarrollo de habilidades lectoras, se logró determinar que estas actividades permiten: ser un aporte significativo para el tratamiento de problemáticas sociales, mejorar en los procesos de aprendizaje, desarrollar el pensamiento crítico, desarrollar habilidades en la expresión oral y escrita, enriquecer del lenguaje, incentivar la creatividad e imaginación, entre otros beneficios. Como se pudo evidenciar a través de las experiencias contadas por los expertos de cada institución, lo cual permitió a su vez, junto con la recopilación y el análisis de los referentes teóricos, la elaboración de la propuesta.

Las estrategias y actividades planeadas permitieron mostrar la conexión inherente que existe entre la música y la literatura y las diferentes acciones que pueden ser tomadas como base para ver la lectura como un proceso placentero con el cual se pueden desarrollar habilidades, descubrir, crear, soñar, imaginar y no ser vista como un proceso que se realiza por obligación para aprender una lección. Por otro lado y teniendo en cuenta que nos encontramos en un país con una diversidad cultural tan amplia, se identificó que es necesario tener en cuenta incluir en los programas de animación y promoción a la lectura actividades que conlleven a rescatar los valores identitarios del país y que mejor que hacerlo a través de la música.

Para finalizar, al estudiar y analizar la conexión que existe entre estas dos manifestaciones culturales y los beneficios que genera realizar actividades en las que interrelacionen; se puede ver que al ser aplicadas a la realidad de nuestros niños y niñas se podría dar un aporte significativo en el mejoramiento de la educación de nuestro país. Lo cual deja abierta la línea de investigación en donde generen estrategias que incorporen expresiones artísticas y culturales como: la música, el cine, el teatro, la pintura etc., en las prácticas de animación de lectura.

12. Referentes bibliográficos

Arroyo L. González M. (2015). La música como herramienta lúdico - pedagógica en el grado primero de la básica primaria para potencializar los procesos de enseñanza y aprendizaje en la Fundación Instituto Mixto del Nazareno. (Tesis pregrado) Universidad de Cartagena, Cartagena, Colombia.

Bohórquez, J.C. (2016). La canción como estrategia didáctica para desarrollar la comprensión lectora en el ciclo II (Tesis Maestría). Universidad Francisco José de Caldas, Bogotá, Colombia.

Bonilla Castro Elssy. (2000). Más allá del dilema de los métodos: la investigación en las ciencias sociales.

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Introducción

“La música es la literatura del corazón, empieza en donde termina el discurso”.

Alphonse de Lamartine

El presente proyecto de investigación se realizó con el propósito de presentar una propuesta innovadora en las prácticas de animación a la lectura para niños y niñas entre los 7 y 10 años de edad, para lo cual se tomó a la música como elemento motivador. Se desarrolló en primera instancia para optar por el título de Profesional en el Programa de Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística, pero luego de indagar en el tema, sé consideró que además es resultado de un compromiso que desde el inicio de la carrera se adquiere ante la sociedad, es decir, más que ser facilitadores y gestores de la información, debemos generar nuevo conocimiento. Uno de estos aportes es apuntar a crear estrategias, desarrolladas con métodos no tradicionales en donde el objetivo principal sea el incentivar y rescatar el amor por la lectura, la cual aporta conocimientos y aprendizajes que finalmente apuntan a obtener una mejor calidad de vida. Se hace necesario que se investigue desde la perspectiva del campo bibliotecológico, se planteen estrategias y se proponga actividades que al ser aplicadas, permitan demostrar que la música es una herramienta que se involucra directamente con las emociones de los individuos, esto permite, crear una conexión con la literatura y de esta manera se convierte en un elemento para incentivar a las practicas lectoras, como la elaborada mediante este documento.

Se desarrolló en seis capítulos iniciando por el contexto de la investigación formativa en el cual se presenta, la pregunta de investigación definida así: ¿Cómo desarrollar una propuesta de animación a la lectura para niños y niñas, a través de la música?, luego el planteamiento del problema, la justificación, los objetivos.

En el capítulo dos se puede encontrar el Marco Referencial, en el que se encuentra por una parte el Marco Teórico en donde se definieron los conceptos clave para el desarrollo de la propuesta, luego se describen los antecedentes, en los cuales se encontró que se han desarrollado diversas

propuestas que han sido tomadas como estrategias para la motivación y creación de hábitos lectores, incorporando a la música como elemento importante en los métodos de enseñanza y aprendizaje. En el campo de la educación este tema ha tomado una relevancia significativa en los últimos años, para este caso se tomó como referente investigaciones de países como: España, México, Guatemala en donde, se han desarrollado propuestas relacionadas con la incorporación de la música en el desarrollo de habilidades lectoras, en ellas se proponen actividades de las que se podrían mencionar: El cuento musical, escuchando mi cuento, proyecto de película sobre una novela, karaoke literario, musicoterapia, poesía en torno a la música, leyendo canciones, etc.,. En este apartado se tuvieron en cuenta los siguientes autores: Castillo (2005), Escobar (2010), Moya (2011), García A.I (2013), García R.N (2013), Vides (2014), Fonseca y Gómez (2015), Bohórquez

(2016).

En el tercer capítulo se desarrolló la metodología implementada la cual fue de enfoque de tipo cualitativo, de alcance exploratorio descriptivo y método inductivo. La técnica por una parte se basó en un análisis documental en donde a través de las fuentes de información recolectadas se determinaron elementos teóricos y se definieron conceptos en cuanto a la incorporación de la música en el proceso de animación a la lectura. Por otro lado, se aplicaron entrevistas a expertos lo cual permitió compilar buenas prácticas realizadas en programas, planes o proyectos desarrollados por instituciones que ofrecen formación musical e instituciones de fomento a la lectura, para el desarrollo y la elaboración de la propuesta de animación a la lectura en donde se incorporó a la música como principal elemento motivador. Este apartado se fundamentó con los siguientes autores: Torres (1996), Rubio (2004), Bonilla (2000), Hernández, Fernández y Baptista (2006) y (2014), Abreu (2014).

En el capítulo cuarto se puede encontrar el análisis de los resultados que se llevó a cabo a través dos matrices de vaciado de datos, en la cuales se registraron los datos obtenidos al aplicar los instrumentos de recolección de información, dando respuesta a los dos primeros objetivos específicos de la investigación, con dicha información se logró el planteamiento de actividades como estrategia que permitieron incorporar la música a las practicas lectoras dando respuesta al tercer objetivo planteado.

En el quinto capítulo y como producto de la investigación se presenta la propuesta de animación a la lectura, titulada: “Descubriendo el amor por la lectura, a través de la música, hoy y para siempre”, en la que se proponen actividades para ser desarrolladas en niños entre los 7 y los 10 años, se define como una receta en donde los dos componentes principales son la música y la literatura, los temas musicales referenciados, abarcan diferentes géneros como lo son: el vallenato, el rock y el rap. Cada uno de estos géneros es un referente de la conexión que existe entre la música y la literatura al permitir evidenciar composiciones musicales de diferentes artistas que se han basado en obras literarias, para la elaboración de la letra de sus canciones. Adicional, se referencian canciones de nuestra identidad cultural rescatando no solo el gran valor que tienen estas dos expresiones artísticas, sino además mostrando a nuestras nuevas generaciones contenidos que reflejan la riqueza cultural de nuestro país.

En cuanto a la parte del material literario se referencian escritos de autores tales como: Rafael Pombo, Yolanda Reyes, José Emilio Pacheco, Gabriel García Márquez. Entre las actividades desarrolladas se encuentran: Que vivía mi país, Karaoke literato, Imagina y recrea, el Rap de Pombo, Cuenta la historia. Las mismas fueron desarrolladas para mostrar la conexión de la música y la literatura e incentivar a realizar la lectura como un pasatiempo enriquecedor y no por obligación.

Finalmente, el proyecto termina con las conclusiones en las cuales se determina que la estrategia de incorporar la música como elemento motivador, se puede desarrollar, no solo en las prácticas de animación a la lectura, sino que además, pueden tratarse como una herramienta para ser usada desde la primera infancia en los procesos de enseñanza – aprendizaje, para elaborar una propuesta de animación a la lectura, a través de la música, se debe tener en cuenta diferentes aspectos en los que se desarrollen estrategias innovadoras, ya que existen prácticas realizadas en instituciones de formación musical e Instituciones de Fomento a la lectura, que se podrían trabajar en conjunto en la construcción de Programas, planes y proyectos en las que se vincule la música con la literatura, contribuyendo al desarrollo de diferentes habilidades logrando un aporte significativo en los procesos de aprendizaje, pensamiento, expresión oral y escrita, lenguaje, creatividad, entre otros de nuestros niños y niñas.

Por otra parte y para finalizar las conclusiones se hace alusión que nos a encontramos en un país con una diversidad cultural muy amplia, así que, es necesario tener en cuenta incluir en los programas de animación y promoción a la lectura actividades que conlleven a rescatar los valores identitarios del país y que mejor que hacerlo a través de la música.

Por otra parte, se presentan las recomendaciones que van enfocadas principalmente a que se dé continuidad con el proceso de investigación ya que al ser una propuesta, se hace necesario que sea implementada para lograr captar la atención de próximas generaciones en las prácticas de animación a la lectura, luego se hace referencia a que Profesionales de la información debemos tomar conciencia del compromiso social al que nos enfrentamos al ejercer la carrera y es evidente que se deben desarrollar investigaciones que abarquen el tema de la educación, logrando dar un aporte desde la perspectiva del campo bibliotecológico; ya que finalmente también somos formadores.

Para terminar, se hacen recomendaciones que van enfocadas al Programa de Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística de la Universidad de las Salle, dando continuidad con los procesos de investigación, así mismo se propone que se creen convenios entre las instituciones de formación musical y entidades de fomento a la lectura, en las que se puedan elaborar proyectos, planes y programas, para ser implementados en Instituciones educativas; ser objeto de investigación; dar apoyo en las labores docentes o usadas en programas de animación a la lectura en las Bibliotecas, en los que se muestre la conexión inherente que existe entre la música y la literatura.

Capítulo 1. Contexto de la investigación formativa

1.

En el presente capítulo se presenta el problema de investigación, con el cual se pretende describir la causa que llevo a la realización del proyecto. Luego de indagar en diferentes temas que generaran impacto y produjeran interés general con relación a la animación lectora, se encontró que una forma de atraer a las nuevas generaciones es interferir en sus emociones, por lo anterior, se presenta una propuesta de animación a la lectura para niños y niñas, a través de la música, la cual otorga múltiples beneficios, bien sea como método de enseñanza o aporte para el aprendizaje, además de ser una herramienta eficaz para ser usada en programas de promoción a la lectura, ya que permite el desarrollo de habilidades en los procesos lectores, lo cual conlleva a la generación de nuevo conocimiento y así contribuir al desarrollo de la sociedad.

1.1. Titulo

Propuesta de animación a la lectura para niños y niñas entre 7 y 10 años de edad, a través de la música.

1.2. Pregunta

¿Cómo desarrollar una propuesta de animación a la lectura para niños y niñas, a través de la música?

1.3. Planteamiento del problema

El presente proyecto de investigación nace de la necesidad de crear una propuesta de animación a la lectura innovadora que permita ser aplicada en niños y niñas, en un rango de edad entre los 7 y los 10 años, para lo cual se tiene en cuenta la incorporación de la música como elemento motivador. Debido a que como profesionales en la información estamos inmersos en la obligación de crear estrategias que permitan contribuir en los avances en la educación y que mejor manera de hacerlo desde la niñez y de esta manera lograr potencializar el desarrollo de la creatividad y generar habilidades de interpretación que conlleven a crear nuevo conocimiento, resaltando el

gran valor que tiene la educación para formar personas de bien, que aporten a nuestra sociedad, así como, también es “esencial una recuperación del amor a la cultura, al arte, al deseo de aprender y mejorar como premisa necesaria para renacer de la verdadera educación”. (Escobar, 2010, p.21).

Como se puede ver en el informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA, 2016) en el cual se evidencia que Singapur es el país que encabeza todos los rankings educativos y de acuerdo al artículo publicado en el revista unir titulado “La compresión lectora en Singapur: posibilidades de exportación y los secretos de su éxito” se describe que, en este país para el tema de comprensión lectora, se hace énfasis en crear hábitos, usando métodos no tradicionales, como los libros de texto; sino incorporando actividades en las cuales se resalta el drama, el arte y la música. Creando la motivación de leer no por obligación, sino como una actividad realizada por placer. Este es un país que se preocupa por la inversión en educación y el uso de las nuevas tecnologías y nuevas metodologías, en este orden de ideas se convierte en un país que es un modelo a seguir.

Por otra parte, en los últimos años se han desarrollado investigaciones en diferentes países relacionadas con la importancia de la música en los procesos de formación y creación de hábitos, obteniendo resultados muy favorables como se muestra en el estado del arte del presente trabajo, se hace necesario que se siga investigando en el tema y se apliquen este tipo de didácticas en los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula, lo cual daría un gran aporte, los retos del siglo XXI en cuanto a los avances de las tecnologías de la información hacen necesario que se creen estrategias que permitan captar la atención de las nuevas generaciones, teniendo en cuenta a Pirela, Pulido y Mancipe (2016) quienes nos afirman que:

Las tecnologías no solo han contribuido a crear nuevas posibilidades de comunicación, de participación y de diversificación de nuevas formas de estar en el mundo, sino que también como parte de su apropiación crítica y significativa se han abierto a nuevas alternativas para configurar nuevas formas de aprendizaje, mucho más dinámicas y lúdicas”. (Pg. 197)

La baja producción de investigaciones y creación de textos relacionados con la animación a la lectura a través de la música, en Colombia, hace necesario que los bibliotecólogos y educadores,

se hagan participes de desarrollar esta labor. Se han tenido avances en cuanto a la realización de actividades en las cuales se relaciona la música con la literatura de las cuales se puede mencionar las siguientes:

En Fundalectura: para el año (2017) Soundcloud (Red Social) es utilizada para reproducir entrevistas de autores de los artículos de la Revista: Hojas de Lectura.

En el Hay festival Cartagena de Indias: para el año (2016) Camilo Hoyos hace una entrevista a Juan Gabriel Vásquez (Escritor Colombiano) y Fonseca (Cantautor colombiano) en la cual describen como fue el proceso para hacer de la Novela “Y tú” del autor Vásquez, una canción.

En la Biblioteca Luis Ángel Arango: para el año (2007) se realizan actividades de animación a la lectura con los Poemas de Rafael Pombo, del cual queda como producto el álbum “Pombo musical” presentado en el IV Congreso Internacional de la Lengua Española que se llevó a cabo en Cartagena de Indias, con artistas invitados como: Juanes, Carlos Vives, Fonseca, Verónica Orozco, Cabas y el Grupo de Rock Aterciopelados.

Por lo anterior, se puede ver que se han llevado a cabo actuaciones encaminadas a mostrar la relación de la literatura con la música, pero no se han generado propuestas específicamente con la animación a la lectura a través de la música, la incidencia de la música en el desarrollo de habilidades lectoras potencializa el crecimiento intelectual, físico y psicológico, aspectos importantes para ser aplicados en los ambientes de enseñanza-aprendizaje como se ha mencionado anteriormente, aspecto importante como aporte en la educación.

En la revisión de los reportes generados con relación al comportamiento lector y hábitos de lectura del informe de (CERLAC, 2012) en el cual se estudió a países tales como: Argentina, Brasil, Colombia, Chile, España, México, Perú, Portugal, República Dominicana entre otros, se muestra que las estadísticas nacionales en el 2011, arrojaron como resultado de no lectores de libros a Chile 20%. Por otra parte Brasil y Venezuela tenían un 50%, seguido de Argentina con un 45% y por último Colombia con un 44%, lo anterior muestra que evidentemente en Latinoamérica se presenta un déficit en cuanto a la formación de lectores y creación de hábitos de lectura.

Para el caso de Colombia y de acuerdo, a la Encuesta Nacional de Lectura (ENLEC, 2017) se evidencia que en el país se han incrementado las estadísticas en cuanto al porcentaje de niños y niñas que leen, sin embargo el tema es más complejo, ya que es necesario saber, si se comprende lo que se lee y aportará a generar nuevo conocimiento, en este orden de ideas el generar una propuesta de animación a la lectura a través de la música aporta una metodología no tradicional para un aprendizaje practico del cual se obtienen resultados significativos, como lo muestran las investigaciones realizadas en otros países.

Se hace necesario mencionar que en el Programa de Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística no se han realizado a la fecha investigaciones que traten el tema, por lo que genera un impacto mayor e incentiva a la realización de propuestas de animación a la lectura innovadoras. Por lo anterior, surge la siguiente pregunta: ¿Cómo desarrollar una propuesta de animación a la lectura para niños y niñas, a través de la música?

1.4. Justificación

El presente proyecto de grado se elaboró con el fin de presentar una propuesta de animación a la lectura innovadora mostrando la relación entre la música y la literatura, ya que en Colombia no se han realizado investigaciones en el tema. En el documento se proponen actividades que al ser aplicadas, permiten demostrar que la música es una herramienta que se involucra directamente con las emociones de los individuos, en este caso específico en niños y niñas entre los 7 y 10 años de edad, para la creación de hábitos en la lectura. Siendo eficaz en el desarrollo de diversas habilidades, entre las que se puede destacar destrezas en los procesos de comprensión. Al ser un tema poco explorado en nuestro país existen muchas dudas con relación al impacto que podría generar esta clase de investigaciones en el campo de bibliotecología.

En la época en la que nos encontramos exige que se generen estrategias didácticas en este tema específico, en la animación a la lectura para contribuir y generar impacto en la educación, la lectura aporta conocimientos y aprendizajes que finalmente apuntan a obtener una mejor calidad de vida.

Por lo anterior, como bibliotecólogos es nuestro deber realizar investigaciones que permitan a nuestros usuarios, desarrollar el amor a la lectura, no con métodos tradicionales, sino apuntando a crear propuestas que permitan incentivar de manera efectiva y que perduren a través del tiempo.

1.5. Objetivos

1.5.1. Objetivo general

Formular una propuesta de animación a la lectura, a través de la música para niños y niñas entre de 7 y 10 años de edad.

1.5.2. Objetivos específicos

 Precisar los elementos teóricos conceptuales que fundamentan la incorporación de la música para la animación de la lectura.

 Comparar buenas prácticas desarrolladas con relación a la música como elemento de desarrollo de habilidades lectoras.

 Plantear actividades como estrategias que permitan incorporar la música a la animación de lectura.

Capítulo 2. Marco referencial

En el presente capítulo se presenta por una parte el Marco Teórico en el cual se encuentran las categorías a tener en cuenta para conceptualizar y contextualizar el planteamiento del problema, de la misma forma se describen los antecedentes en los que se evidenció que el desarrollo de este tipo de propuestas es muy significativo para aplicar en los procesos de enseñanza-aprendizaje y no solo para las prácticas de animación o promoción a la lectura. Sin embargo, y a pesar de ser un tema relevante con el que se podrían abarcar muchos de los problemas que actualmente se presentan en la educación de los niños y las niñas, no se encuentra mucha literatura al respecto.

2.

2.1.Marco teórico

A continuación se describen los conceptos, las categorías y las fuentes de información relacionadas con la incorporación de la música en los procesos lectores:

2.1.1. Lectura

De acuerdo al Diccionario de la Real Academia Española, la Lectura se define como “Variante de una o más palabras de un texto”. (R.A.E, 2018).

“La lectura es la herramienta que permite apropiarse de la información en cualquier ámbito en el cual el individuo se desarrolle. La llave mágica del conocimiento es la lectura. Es la llave del conocimiento en la sociedad de la información” (Millán, 2000)

Para este caso se tuvo en cuenta la definición de este término por Perna (2009) quien describe a la lectura como: proceso global y complejo que va más allá de la simple decodificación mecánica de unos signos gráficos. No sólo se trata de identificar y nombrar correctamente palabras y frases sino que además, la lectura implica interpretar un texto, atribuirle un significado, comprenderlo. (p.

262)

Otra definición fue la planteada por Carvajal (2013) quien argumentó que "La lectura es el proceso de interpretación, comprensión, explicación, comentario de un sistema de signos lógicos, modelos o símbolos, que llamamos texto si está en un soporte como el papel o hipertexto si está en un soporte de origen informático". A partir de este concepto se puede evidenciar, que la lectura está originada en el texto como manifestación escrita y parte esencial de un idioma o lengua, que gracias al desarrollo de los sistemas informáticos y al habitual soporte papel se pueden poner a disposición de la sociedad para su conocimiento.

La lectura originada en el texto resalta la función de la escritura, que históricamente ha representado de manera gráfica una cultura, una forma de pensar y que ha generado conocimiento a través del pensamiento humano; siempre el hombre ha buscado la forma de dejar huella en la historia y eso genera escritura en una línea de tiempo, las rocas, las cortezas de los árboles, el papiro, el pergamino, el papel y hoy en día una infinidad de medios informáticos y cibernéticos, son el mayor referente de una evolución que siempre ha perseguido un mismo fin, el ser leída.

2.1.2. Música

De acuerdo al Diccionario de la Real Academia Española, el termino Música se define como “Melodía, ritmo y armonía, combinados”. (R.A.E, 2018).

La música como expresión artística es un arte que permite mostrarse como un producto cultural a través del cual se pueden trasmitir y percibir diferentes emociones, a través de ella se puede lograr dar a conocer diferentes manifestaciones culturales de determinado grupo, lugar o simplemente trasmitir las emociones de una composición inspirada en diferentes temas.

Para este concepto, se tuvo en cuenta lo definido por Ángel, Camus y Mansilla (2008) La música es una de las expresiones creativas más íntimas del ser, ya que forma parte del quehacer cotidiano de cualquier grupo humano tanto por su goce estético como por su carácter funcional y social. La música nos identifica como seres, como grupos y como cultura, tanto por las raíces identitarias como por la locación geográfica y épocas históricas. Es un aspecto de la humanidad innegable e irremplazable que nos determina como tal.

Otra definición que se tuvo en cuenta fue la de Hormigos y Cabello (2004) que refiere a entender la música como una práctica comunicativa y expresiva fundamental, cercana a cualquier individuo y habitual en cualquier cultura, sin exclusividad de ninguna clase social, siendo así parte de la vida cotidiana de todos los individuos que integran la sociedad. En este apartado la música se define como una práctica con la que se logra comunicar y expresar las vivencias experimentadas por diversas culturas.

De acuerdo con Fubini (2001) La música presenta mil engranajes de carácter social, se inserta profundamente en la colectividad humana, recibe múltiples estímulos ambientales y crea, a su vez, nuevas relaciones entre los hombres. Por lo anterior, se puede ver la música como una práctica social que permite a los individuos interactuar entre sí y al complementarse con otras expresiones como la danza se logra expresar las emociones que producen los sonidos que emite, bien sea de forma individual o de forma colectiva. Entonces, la música es la práctica humana que por medio de la construcción auditiva- temporal, fomenta valores primarios como son el placer o el gusto, el auto- crecimiento y el autoconocimiento. En esta línea, la música es inherentemente multicultural, ya que involucra muchas prácticas musicales o incontables culturas musicales.

Para este caso, se toma la música como elemento motivador para ser integrado en las prácticas de lectura e incentivar a los niños y niñas a leer, otro concepto definido por Ángel (2013) en el que argumenta que:

“La música es la práctica humana que por medio de la construcción auditiva- temporal, fomenta valores primarios como son el placer o el gusto, el auto- crecimiento y el autoconocimiento. En esta línea, la música es inherentemente multicultural, ya que involucra muchas prácticas musicales o incontables culturas musicales” (Pg.2)

En términos prácticos, la música posee cuatro aspectos fundamentales que son importantes considerar (Elliot, 1995):

1. La música es un esfuerzo humano, que depende principalmente de la construcción socio-

cultural.

2. La música nunca incorpora elementos formales aislados, ya que considera la melodía, armonía,

ritmos, timbres, entre otros; como elementos integrados. De esta manera, tanto el compositor, interprete y auditor logran distinguir desde su plano dimensional los diferentes elementos sonoros.

3. La música se relaciona con diferentes acciones como son el movimiento, la danza, la dirección

orquestal, entre otras.

4. La música puede abordar una vasta variedad de objetivos y funciones sociales. Por ejemplo,

sirve de acompañamiento en celebraciones e incluso, se utiliza para invocar dioses. En este sentido, sirve como vehículo para comunicar creencias, valores y formas de comportamientos.

2.1.3. Animación a la lectura

El concepto de animación a la lectura se definió como: el conjunto de actividades, que se realizan en pro de generar el gusto por la lectura y se argumentó con el siguiente autor Yepes (2001) quien define la animación a la lectura como una acción dirigida a crear un vínculo entre un material específico de lectura y un individuo o grupo, buscando crear el gusto por la lectura. (p.187) Por lo anterior y para este caso específico se toma el concepto como el conjunto de actividades o acciones que se dirigen a los niños y niñas, mediante la vinculación de la música como elemento motivador para lograr generar el amor por la lectura.

Con la práctica y aplicación de técnicas y estrategias de animación a lectura se pretende, de manera general, despertar el deseo de leer, descubrir el libro y desarrollar la habilidad lectora, para que el usuario, convierta, con el tiempo, la lectura en una actividad libre, gozosa y autónoma. (Jiménez, año, p.67)

De este concepto salió otro importante que se rescató es el de mediador, para el cual Perna (2009) argumenta:

“Como hemos visto la existencia de mediadores eficaces es imprescindible para obtener logros el desarrollo de los procesos lectores y de los hábitos de lectura, por tanto, incluir en un plan de lectura objetivos y acciones relativas a los mediadores es de suma

importancia. Identificados como tales los padres, maestros y bibliotecarios escolares desempeñan un papel de modelos y referentes en relación con la lectura”. (Pg.270)

Este concepto es importante tenerlo en cuenta al elaborar la propuesta entendiendo cada una de las funciones que cumple cada mediador se obtendrán los resultados esperados.

De esta categoría se desprende la subcategoría “animación de la lectura a través de la música”, para la cual se tuvo en cuenta como referente a García (2013) en su investigación define a la “lectura” como aquella que tiene valor por sí misma porque es una fuente de entretenimiento, de placer, de emociones, de relación con el mundo, de experiencias, de contacto con grandes pensadores de otros lugares y otros tiempos que se comunican con nosotros por medio de la palabra. A demás, se muestra la “relación entre música y literatura” las cuales comparten el hecho de formar parte de la cultura y del arte y de tener la capacidad tanto de emocionar como de expresar emociones. Hace ver la animación a la lectura como objeto para formar lectores autónomos que aprendan a elegir aquellas lecturas que los motiven de manera personal, por su utilidad o por su atractivo; textos con los que el lector se identifique intelectual y emocionalmente de forma que tengan sentido en relación con su experiencia propia y que al mismo tiempo enriquezcan esa experiencia.

2.1.4. Relación entre la literatura y la música

Estas dos expresiones artísticas pueden ser complemento la una de la otra, o actuar de forma compenetrada como dos componentes que dan origen a otras formas artísticas, teniendo en cuenta lo que argumenta López (2013) las obras musicales y literarias pueden concluir en productos culturales de mayor significación (dramas musicales, operas, etc.,) en los que la parte musical y la literatura forman dos niveles de un mismo discurso. Se puede decir que sí la música se puede leer, ¿Por qué la literatura no puede sonar? Este es uno de los interrogantes que se han planteado a través de las relaciones que se pueden dar estas dos expresiones artísticas. Es por esto que se ha dado lugar a que obras literarias han dado origen a canciones y viceversa. La ampliación de esta categoría se encuentra en el análisis de uno de los instrumentos de recolección de datos por lo que se decidió solo tener en cuenta a este autor.

En el proyecto de investigación se eligieron géneros tales como: el vallenato, el rap y el rock de este último, se destacan las siguientes bandas, ya que algunas de sus canciones, han sido inspiradas a través de obras literarias:

 Pink Floyd: quienes han grabado discos enteros con una obra literaria en la mente, como el disco “Animals” que está basado en “La Rebelión en la Granja” de George Orwell.  Iron Maiden: quienes han compuesto muchas de sus canciones están basadas en libros, como “The Trooper” basada en el poema: “La Carga de la Brigada Ligera” de Alfred Tennyson.  Led Zeppelin: quienes inspirados en el libro: “El Retorno del Rey” de la trilogía “El Señor de los Anillos” de J.R.R. Tolkien, componen “The Battle of Evermore” de su disco “Led Zeppelin IV”.

 The Police: La canción “Don't stand so close to me” inspirada en la novela “Lolita” de Vladimir Nabokov.

Y así, innumerables artistas, al encontrarnos en una época en la que las nuevas generaciones tienen acceso a tanta información y por ende a gran variedad de géneros musicales, sé opto por considerar temas musicales que por una parte los conecten al pasado; resalten valores culturales; traten temas de la actualidad o les evoquen algún sentimiento. De esta forma inferir en sus gustos del presente, canciones que les traigan algún recuerdo, que los transporte a pensar en algún pasatiempo; banda sonora de una película o video juego. De esta manera lograr, que se asocie la lectura como un proceso que se puede realizar por placer, más no como una obligación. También toma relevancia la incorporación del vallenato rescatando nuestra identidad cultural colombiana, la cual es una mezcla de varias culturas que se dieron del mestizaje entre indígena, africanos y españoles, dicho género nos representa en el exterior.

2.1.5. Incorporación de la música en los procesos lectores

Esta categoría es importante porque afirma y abarca la problemática que se enfrenta con relación a la falta de comprensión lectora en los niños y niñas por lo que se ve afectado el proceso lector en la generación nuevo conocimiento y cómo la música incide en el mejoramiento de diversos

problemas de aprendizaje, para lo cual se toma como referente teórico a Moya (2011) ya que en dicha investigación se trata acerca de cómo a través de la musicoterapia se pueden fortalecer las habilidades lectoras y corregir problemas de aprendizaje.

En esta misma categoría se tuvo en cuenta que no se puede dejar de lado el aprendizaje de otros idiomas, lo cual se puede lograr también a través de esta estrategia, se fundamenta con Fonseca y Gómez (2015) cuya investigación trata del estado actual de los estudios sobre la relación entre música y desarrollo de destrezas lectoras en una lengua extranjera y se recomiendan herramientas para futuras investigaciones, en este mismo referente habla de la “relación entre la música y el proceso lector” describe que distintas investigaciones muestran que la aptitud musical se relaciona con la lectura, ambas comparten destrezas auditivas como la discriminación melódica, rítmica, y armónica. Los procesos cognitivos para discriminar y asociar sonidos y tonos musicales con sus símbolos son similares a los procesos de descodificación grafema-fonema en la lectura. A demás, hace referencia que los niños y niñas que tienen problemas como la dislexia, la enseñanza musical los puede ayudar a mejorar en el procesamiento tonal y rítmico lo cual les aporta para el desarrollo de destrezas necesarias en la lectura.

Otro referente, Bohórquez (2016) en su investigación describe que ver la lectura como una práctica situada socio históricamente, permite ver más allá de la idea tradicional del desarrollo cognitivo. En esta investigación utiliza la canción como estrategia para desarrollar la comprensión lectora, se tiene en cuenta que las canciones describen experiencias vitales, cotidianas y personales, que permiten reconocer la heterogeneidad de los estudiantes objetos de su estudio, en la medida que ellos logran establecer una relación entre lo que leen y el mundo inmediato que los rodea. Lo logran cuando se convierten en “detectives” capaces de develar el sentido profundo de los textos, a partir del desarrollo y uso de determinadas estrategias. En dicho proyecto se resuelve el interrogante de la propuesta ya que demuestra que el que investiga logra proponer alternativas didácticas sobre el cómo construir situaciones en las que se generen las condiciones para que ocurra el aprendizaje.

2.1.6. Desarrollo de habilidades lectoras

Tomando como referente a García (2013) La lectura tiene valor por sí misma porque es una fuente de entretenimiento, de placer, de emociones, de relación con el mundo, de experiencias, de contacto con grandes pensadores de otros lugares y otros tiempos que se comunican con nosotros por medio de la palabra. Y otro tanto puede decirse de la música, en particular la música no comercial a la que los adolescentes no están acostumbrados o no tienen acceso. También por medio de la música viajamos en el tiempo, recibimos el mensaje musical de los que vivieron antes que nosotros. A todo eso hay que añadir que tanto una como otra favorecen el desarrollo de la atención y la concentración, por no decir que ponen en marcha toda nuestra capacidad de fantasía, conjugando nuestras facultades intelectuales con nuestras emociones, implicando numerosos procesos mentales y cognitivos. Música y literatura comparten el hecho de formar parte de la cultura y del arte y de tener la capacidad tanto de emocionar como de expresar emociones. (p.5)

2.1.7. La música y las emociones

Teniendo en cuenta que en el desarrollo de la presente propuesta se mencionó en repetidas ocasiones que la música influye en las emociones, se incluyó esta categoría, ya que de hecho es inevitable hablar acerca de la música o la literatura y no relacionarlas, las sensaciones que se evocan al escuchar o leer un fragmento, son diversas e influyen de diferentes formas en nuestro pensamiento y sentir al conectarnos con el arte. De acuerdo a Mosquera (2013) en general, las evidencias tienden a reconocer que desde el inicio de la vida la música ha influido grandemente en el ser humano, ha intervenido mucho en el desarrollo, y una parte de ella en el aprendizaje, por lo que en la infancia, en la mayoría de las escuelas, se es impartida la clase de artística, con el fin de favorecer el desarrollo de la expresión personal de los niños, para aumentar su creatividad así como para desinhibirles, fortalecer su autoestima y fomentar la expresión afectiva (Fernández, 2011), de hecho, parece ser que estar en contacto permanente con la música desde temprana edad hace que niños y niñas desarrollen mejor sus habilidades y su concentración, facilitándoles el aprendizaje de otros idiomas y potencializando su memoria (Fernández, 2011), por su parte, Casas (2011) ha señalado que entre a más temprana edad se tenga contacto con la música y se siga su

práctica, se pueden fortalecer capacidades como la concentración, abstracción, escucha y expresión, entre otras, permitiendo una integración a nuestro mundo interno, sensorial, afectivo y cognitivo.

2.2.Antecedentes

La presente investigación tuvo como propósito desarrollar una propuesta de animación a la lectura para los niños y niñas, a través de la música, para lo cual se realizó la consulta de diferentes autores buscando determinar qué tipos de documentos se han escrito sobre el tema, se encontró que se han desarrollado diversas propuestas que han sido tomadas como estrategias para la motivación y creación de hábitos lectores, incorporando a la música como elemento importante en los métodos de enseñanza y aprendizaje.

Este tema ha tomado una relevancia significativa en los últimos años para este caso se tomó como referente investigaciones de países como España, México, Guatemala y Colombia, en donde se han desarrollado propuestas relacionadas con la incorporación de la música en el desarrollo de habilidades lectoras, en ellas se proponen actividades de las que se podrían mencionar: El cuento musical, escuchando mi cuento, proyecto de película sobre una novela, Karaoke literario, musicoterapia, poesía en torno a la música, leyendo canciones, etc.

Un primer trabajo correspondió a Castillo (2005) quien realizó la investigación titulada: “Incidencia de la música en el desarrollo de habilidades lectoras”, en donde se presenta un nexo entre las teorías y conceptos establecidos tradicionalmente en relación a la lectura y conceptos aplicados en la pedagogía musical y la musicoterapia. El propósito del trabajo fue rescatar conceptos útiles tanto de la enseñanza musical como de las teorías acerca de la lectura, con el fin de promover el desarrollo de actividades de animación a la lectura, impulsadas también por las ideas de quienes insisten en la necesidad de lograr aprendizajes significativos, con metodologías no tradicionales que apuntan hacia una formación integral del escolar”. (p. 6-8)

El trabajo en primer lugar empieza definiendo los elementos de la lectura; luego trata sobre la música y el desarrollo de habilidades lectoras; termina con la propuesta de actividades de

animación a la lectura. Concluyó con cuatro fundamentos en los que describe cada uno de los elementos que se analizaron en la investigación, definidos así: habilidades necesarias para alcanzar un buen nivel de lectura; factores del entorno que inciden positivamente en el desarrollo de habilidades lectoras; actitudes del adulto que favorecen la formación de buenos lectores; habilidades lectoras desarrolladas por la música. Por último la autora refiere: “Finalmente es posible señalar que la música integrada a actividades de animación a la lectura incidiría sobre los procesos sicológicos fundamentales, competencias mentales, actitudes, aprendizaje, el pensamiento creativo, organización del pensamiento , conocimientos y sentimientos”.(Castillo, 2005,p.29)

Un segundo trabajo de García (2013) se denominó: “Animación a la lectura a través de la música en la E.S.O” en donde plantea dos objetivos generales el primero es encontrar puntos de contacto entre la música y la literatura para llegar a una mejor comprensión de ambas y el segundo hacer de la música una estrategia de animación a la lectura para alumnos de Educación Secundaria Obligatoria. La metodología empleada es de tipo cualitativo, en un primer momento se realizó una recopilación bibliográfica y documental que aportó una base teórica y conceptual a la investigación. Luego una fase de análisis de dicha teoría, dándole un significado en relación con el tema objeto del trabajo, a saber, la relación entre el lenguaje musical y el lenguaje humano, el valor educativo de la música y la lectura y la utilización de ambas conjuntamente a efectos de obtener los resultados. (p. 8)

En el análisis del instrumento de recolección de datos aplicado tanto a docentes como estudiantes de la ESO, se tuvo en cuenta los siguientes criterios: grado de hábito, actitud, e importancia de la lectura; consolidación de hábitos y actividades de la lectura; así mismo, el valor de la música para animar a la lectura. Luego del análisis y presentación de los resultados se plantea la propuesta. La autora concluyó con la siguiente reflexión: “Integrar la música en el currículo escolar y de los beneficios derivados de aunar la lengua y la música, pues la vivencia de ambas experiencias conjuntas colaborarán al desarrollo social, emocional y lingüístico de los alumnos” (Díaz, 2006,

p. 61)

En una tercera investigación por Vides (2014) titulada: “Música como estrategia facilitadora del proceso enseñanza-aprendizaje” el objetivo es identificar cómo utilizan los maestros y maestras del Colegio Centro Educativo El Valle la música como estrategia facilitadora del proceso enseñanza aprendizaje dentro del aula. La metodología empleada fue un estudio de investigación y se tomó como población a los 22 maestros y maestras que laboran en dicha institución, los cuales proceden de la ciudad de Guatemala, en edades que oscilan entre los 20 y 50 años. Los instrumentos utilizados para recabar la información necesaria fue la elaboración de un cuestionario de 22 preguntas de selección múltiple y una pregunta cerrada. El instrumento fue validado por varios expertos. Además se hizo una observación a los maestros por medio de una lista de cotejo.

La autora argumentó que con base al análisis de los resultados arrojados por los instrumentos utilizados con los maestros, se llegó a la conclusión de que la totalidad de los educadores encuestados hacen poco uso de la música como estrategia facilitadora del proceso enseñanza aprendizaje dentro del aula. Los resultados expuestos en esta investigación obedecen a la necesidad de crear un documento informativo de la música como estrategia facilitadora del proceso enseñanza aprendizaje en el aula para los docentes”. (Vides, 2014, p.8)

La investigación arroja como producto un documento informativo el cual contiene información detallada acerca de los elementos de la música en todos sus ámbitos, destaca actividades para realizar en el aula para terminar determina como la música es un elemento facilitador en los procesos de enseñanza aprendizaje.

En una cuarta investigación Bohórquez (2016) titulada “La canción como estrategia didáctica para desarrollar la comprensión lectora en el ciclo II” la cual es una propuesta investigativa de corte cualitativo, se realiza en el colegio distrital Kennedy (localidad 8ª, Bogotá – Colombia). Pretende indagar, problematizar, teorizar y analizar el asunto de lectura, en relación con la dificultad de los estudiantes de ciclo II para comprender determinados textos de la vida escolar y la manera como las letras de las canciones, a partir de una propuesta didáctica y la mediación docente, se convierten en una herramienta para superar estas dificultades.

En la metodología de la investigación se desarrolló el paradigma socio crítico, el enfoque cualitativo y un diseño de Investigación – Acción en el aula. Se presentó además, las tres fases investigativas: exploración, intervención y análisis. (p. 6-7)

Para concluir se argumentó que una “idea fundamental para la investigación, fue la de situar al lector como un “detective” capaz de develar el sentido profundo de los textos, a partir del desarrollo de estrategias que le permitan construir el significado de lo leído, estableciendo una relación entre lo que leen y el mundo inmediato que los rodea. La apuesta investigativa permitió llevar al aula otros tipos de textos no escolares, conocidos como auténticos, reconocer sus características y potenciar su uso con fines pedagógicos, como material valido para construir conocimiento, desde una propuesta significativa para los estudiantes”. (Bohórquez, 2016, p.7)

Las anteriores propuestas e investigaciones muestran que los principales investigadores son docentes, preocupados por desarrollar estrategias que permitan a sus pupilos entender el mundo e ir más allá de lo que ellos les pueden enseñar y dejarles su legado de amor por la lectura. Por lo que concierne a los profesionales de la información elaborar trabajos que permitan fortalecer de habilidades lectoras, tomando como principales actores a nuestros niños y niñas lo cual permitirá contribuir a la generación de nuevo conocimiento y forjar un mejor futuro, ya que más que ser administradores y gestores de información tenemos una responsabilidad social y hasta llegamos a convertirnos también en educadores.

Capítulo 3. Marco metodológico

3.

La presente investigación se desarrolló implementando una metodología con enfoque de tipo cualitativo, de alcance exploratorio descriptivo y método inductivo. La técnica por una parte se basó en un análisis documental en donde a través de las fuentes de información recolectadas se determinaron elementos teóricos y se definieron conceptos en cuanto a la incorporación de la música en el proceso de animación a la lectura. Por otro lado se aplicaron entrevistas a expertos lo cual permitió compilar buenas prácticas realizadas en programas, planes o proyectos desarrollados por instituciones que ofrecen formación musical e instituciones de fomento a la lectura. Lo cual permitió la elaboración de la propuesta de animación a la lectura en donde se incorporó a la música como principal elemento motivador.

3.1.Enfoque cualitativo

El presente proyecto de investigación se realizó utilizando el enfoque cualitativo para determinar y dar cumplimiento con el propósito principal del tema, el cual consistió en elaborar una propuesta de animación a la lectura, a través de la música, para lo cual se empleó este enfoque permitiendo examinar y determinar la forma como los niños y niñas pueden llegar a percibir, experimentar y con ello interpretar lo propuesto en el presente documento que busca usar a la música como elemento motivador permitiendo desarrollar el gusto por la lectura. Fundamentado en el siguiente concepto: “La investigación cualitativa se orienta a profundizar casos específicos y no a generalizar. Su preocupación no es prioritariamente medir, sino cualificar y describir el fenómeno social a partir de rasgos determinantes” (Bonilla Castro Elssy, 2000, p. 60).

Por otra parte, con base a lo argumentado por Hernández, Fernández y Baptista (2014) por tratarse de un tema que ha sido poco explorado en Colombia, se inició con la pregunta de investigación y la recolección y análisis de los datos permitió afinar las preguntas de investigación o revelar nuevas interrogantes en el proceso de interpretación, con lo cual se espera generar nuevas investigaciones en el tema.

3.2.Tipo de investigación

Para la elaboración del proyecto se utilizó la investigación con alcance de tipo exploratorio y descriptivo debido a que existen trabajos que indagan este tema en el campo de la educación, pero en el campo bibliotecológico no se evidenciaron investigaciones en las que haya incidencia de la música como estrategia para la formación lectora que permita la motivación a las prácticas de lectura o desarrollo de hábitos para fortalecer este proceso, se hizo necesario la recolección de fuentes y recopilación de experiencias por profesionales para poder determinar las estrategias, las fases y actividades que conforman, la formulación de la propuesta elaborada.

Fundamentado por una parte en lo argumentado por: Hernández, Fernández y Baptista (2014) los estudios exploratorios se realizan cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes. Teniendo en cuenta este postulado, se encontró que se han realizado pocas investigaciones relacionadas con la incidencia de la música en el desarrollo de habilidades lectoras y animación a la lectura a través de la música, las mismas se han sido elaboradas en otros países y no se han desarrollado por profesionales en la información, sino por educadores, por lo genera impacto desarrollarlo desde la perspectiva del campo de la bibliotecología.

Por otra parte, se utilizó el alcance descriptivo de acuerdo a Hernández, Fernández y Baptista (2014) Busca especificar propiedades y características importantes de cualquier fenómeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o población. Con el cual a través de la recolección de información y de la aplicación de los instrumentos. Se logró analizar los elementos teóricos y conceptuales, comparar buenas prácticas realizadas por instituciones que ofrecen formación musical y las que tienen que ver con el fomento a la lectura, lo cual permitió el planteamiento de la propuesta, de animación a la lectura a través de la música.

3.3.Método Inductivo

El método utilizado fue el definido por Abreu (2014) quien argumenta que “Por medio de este método se observa, se estudia y se conocen las características genéricas, comunes o dominantes,

que de alguna forma reflejan un conjunto de realidades, lo que a su vez permite elaborar una propuesta, una ley o una máxima científica con un trasfondo más general” (Pg.200). Es decir, se recolectó la información necesaria a través de los instrumentos de recolección de datos poder determinar qué tipo de actividades se debían plantear de acuerdo al rango de edad objeto del proyecto, para lograr el planteamiento de la propuesta como se explicará a continuación de acuerdo a la técnica.

3.4.Técnicas de investigación

3.4.1. Análisis Documental

Una de las técnicas utilizadas fue el análisis documental con el cual y a través de la aplicación del R.A.E. sé logró el proceso de registro de datos de fuentes de información relevante, que permitieron la conceptualización de la teoría escrita acerca de la incorporación de la música en las estrategias de animación lectora desarrolladas hasta la fecha y tener las herramientas teóricas necesarias para el desarrollo de las actividades propuestas en el presente documento. Teniendo en cuenta lo expuesto por el autor en donde expresa que: “Para un buen análisis de la información es necesario abarcar todos estos factores, desde el conocimiento de la materia, pasando por la comprensión de los principales elementos y relaciones que el autor plantea, hasta la capacidad de discernir la importancia de dicho texto para la comunidad de especialistas”. (Rubio, 2004, p.5) Sé puede ver que, no basta solo con recolectar información y realizar el debido análisis de la misma, es necesario que se genere nuevo conocimiento, que permita generar inquietudes y curiosidad en otros investigadores y avanzar en la materia, en este caso en la creación de propuestas de animación a la lectura transformadoras que perduren en el tiempo y puedan ser ajustadas a futuras generaciones la lectura y la música nunca pasan de moda.

3.4.2. Entrevista

La otra técnica empleada fue la entrevista definida por el autor como una reunión para conversar e intercambiar información entre una persona (el entrevistador) y otra (el entrevistado) u otras (entrevistados). (Hernández, Fernández y Baptista, 2006, p.418)

La cual permitió evidenciar en la práctica y experiencia cuales programas, proyectos, planes o actividades se han desarrollado en Instituciones musicales e Instituciones de fomento a la lectura con relación al vínculo de música y literatura, se realizaron entrevistas a Directores y Coordinadores, con alta experiencia en el tema de las siguientes instituciones:

 Orquesta Filarmónica de Bogotá al Coordinador de Conciertos Didácticos.  Fundación Nacional Batuta a la Directora de Pedagogía.

 Biblored promotor de culturas escritas.

Con lo anterior, se documentó y se plantearon fases a través de la matriz de vaciado de datos, descrita en el análisis de los resultados.

3.5.Instrumentos de recolección de información

3.5.1. Resumen Analítico Especializado - R.A.E

Este instrumento de recolección de información se usó para dar respuesta al primer objetivo específico planteado y permitió llevar a cabo la técnica de análisis documental, logrando precisar los conceptos teóricos conceptuales expuestos por los diferentes autores que han realizado investigaciones en torno a la incorporación de la música en los procesos lectores. Basado en la definición de Torres (1996) así: Como su nombre lo indica el Resumen Analítico Especializado procura condensar la información contenida en documentos y estudios en materia educativa de tal manera que facilite la aprehensión, comprensión y análisis del material en cuestión. Se redacta con lenguaje claro, sencillo y preciso, guardando la mayor fidelidad posible con el texto.

Para esta investigación se tuvo en cuenta los siguientes campos:

 Fecha.

 Titulo.

 Autor.

 Bibliografía.

 Fases:

o Animación a la lectura.

o La música y el desarrollo de habilidades lectoras. o Incorporación de la música en los procesos lectores. o Literatura y Música infantil.

o Otra.

 Palabras clave.

 Descripción.

 Fuentes (Indicadas por el autor del texto)  Contenido (Análisis del documento)  Conclusiones (Autor e investigador)

3.5.2. Guion de entrevista estructurada:

Este instrumento de recolección de información se usó para dar respuesta al segundo objetivo general planteado, las preguntas formuladas se enfocaron en compilar buenas prácticas desarrolladas en las instituciones de cada experto, en donde se interconecte la música y la literatura, con lo cual se logró proponer actividades incorporando la música en los procesos lectores, en la presente propuesta.

Se fundamentó de acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2006) en donde se define la entrevista estructurada como: aquella en la que el entrevistador realiza su labor siguiendo una guía de preguntas específicas y se sujeta exclusivamente a ésta (el instrumento prescribe qué cuestiones se preguntarán y en qué orden). (p. 403).

Capítulo 4. Análisis de los resultados

4.

El presente capítulo se estructura en la primera parte con dos matrices de vaciado de datos, en donde se registraron los resultados obtenidos en el análisis documental (Anexos del A al E) y las entrevistas a expertos (Anexos F y G). Luego se describe el análisis e interpretación de los resultados dando respuesta a los dos primeros objetivos planteados. El desarrollo de la aplicación de estas dos técnicas, permitió dar respuesta al tercer objetivo permitiendo plantear estrategias y actividades en donde se incorporó la música en los procesos lectores, para las prácticas de animación a la lectura.

4.1.Matriz de Vaciado de datos

A continuación se presentan los matices de vaciado de datos para evidenciar el resultado obtenido de las técnicas utilizadas en el proceso investigativo para la incorporación de la música en la animación a la lectura y como elemento para el desarrollo de habilidades lectoras: Tabla 1. Matriz de vaciado Análisis Documental. Instrumento de recolección de datos Fuente Conceptos Definición R.A.E No. 1 Valencia C. y Osorio D.

(2011) Estrategias para fomentar el gusto y el hábito de la lectura en el primer ciclo. (Tesis Pregrado). Universidad Libre, Bogotá, Colombia Animación lectora “Es un conjunto de estrategias educativas, que se deberían aplicar en los primeros años escolares para facilitar el acceso a la lectura y para promover la lectura de cuentos en los niños pequeños.” (Valencia C. y Osorio D. 2011) Lectura silenciosa “Esta lectura puede ser extensiva: por placer o interés.

- Intensiva: Para obtener información sobre un texto.

- Rápida y superficial: para obtener información de un texto.

- Involuntaria: Por ejemplo todo los que nos rodea y

bombardea constantemente:

las noticias, anuncios publicitarios, carteles, etc.” (Valencia C. y Osorio D. 2011) Lecturas integrales Las que lee todo el mundo, Cassany, (1994, p.198) “…Las lecturas integrales, es decir, las que leen todo el texto, la reflexiva es más lenta, porque implica una comprensión exhaustiva y un análisis minucioso del texto”. (Valencia C. y Osorio D. 2011) Lectura reflexiva “Es más lenta, requiere de menos rapidez y más comprensión. Este tipo de lectura logra más del 80% de la comprensión de un texto ya que requiere un análisis minucioso, este ejercicio lo hacemos cuando estudiamos apuntes, textos, instrucciones y preguntas.” (Valencia C. y Osorio D. 2011) Lectura mediana “Este tipo de lectura es el más habitual, alcanza una comprensión del 50-70% del texto, este ejercicio lo hacemos cuando es por ocio, en el trabajo, por ejemplo informes, cartas, folletos de normas o reglas, en la casa y en la calle, por ejemplo la publicidad, los carteles, etc.” (Valencia C. y Osorio D. 2011) Fuente: elaboración propia basada en consulta de bibliografía.

Tabla 1. (Continuación) Instrumento de recolección de datos Fuente Conceptos Definición RAE No. 1 Valencia C. y Osorio D.

(2011) Estrategias para fomentar el gusto y el hábito de la lectura en el primer ciclo.

(Tesis Pregrado). Universidad Libre, Bogotá, Colombia Lecturas selectivas:

“Es donde se escoge solo la parte de un texto que tiene información relevante o interesante que cumple las expectativas o verifica los objetivos propuestos por el lector, busca información específica, por ejemplo en un periódico, se ojea rápidamente de arriba hacia abajo y se lee con detenimiento la sección de interés.” (Valencia C. y Osorio D. 2011) Lectura skimming “Es mirar superficialmente, sirve para formarse una idea general, responde preguntas como: ¿De qué trata el texto?, ¿es largo? O ¿es denso?” (Valencia C. y Osorio D. 2011) Lectura scanning “Es examinar con detalle, repasar, se utiliza para indagar sobre datos concretos y sobre detalles que son de interés del lector, responde a preguntas como: ¿Cuántos años tenía la víctima?, ¿Cuál es la definición de x?” (Valencia C. y Osorio D. 2011) Estrategias de lectura Isabel Solé. P.p.78 “Leer es mucho más que poseer un rico caudal de estrategias y técnicas. Leer es sobre todo una actividad voluntaria y placentera, y enseñar a leer debe tener esto en cuenta. Los niños y los maestros deben estar motivados para aprender y enseñar a leer”. (Valencia C. y Osorio D. 2011) RAE No. 2 López E. (2013).

Literatura y Música.

Brocar, 37 121-143 Códigos que se entrecruzan. De la música a la literatura y de la literatura a la música “En el que se refiere a que la literatura utiliza la música como coartada: el texto de las canciones necesita de ella, la lírica comparte con la música uno de sus elementos esenciales como es el ritmo, en el género dramático la presencia de la música es constante (para crear la ambientación, la caracterización de personajes, señalar las partes de la acción...), y además la música también utiliza a la literatura como coartada: los textos muchas veces son musicalizados, hay correspondencia entre la frase melódica y la frase textual, la música programática evoca lo extra musical acercándose a la narración literaria, la literatura es fuente de inspiración de temas, personajes y formas para la música, etc.” (López E., 2013).

Las relaciones músicaliteratura “Después de analizados los ejemplos se determina que hay cuatro tipos de relaciones que se pueden establecer entre música y texto y que, en definitiva, sirven para analizar el papel que se le otorga a la música desde la literatura: las relaciones de complementariedad, en las que música y texto se complementan mutuamente; a la evocación de la música desde el texto, considerada como tema u objeto; a las relaciones de intertextualidad entre las dos artes; y a los casos en los que se establecen relaciones de semejanza porque las composiciones dan respuesta a una misma estética.” (López E., 2013).

RAE No. 3 Arroyo L. González M.

(2015). La música como herramienta lúdico pedagógica en el grado primero de la básica primaria para potencializar los procesos de enseñanza y aprendizaje en la Fundación Instituto Mixto del Nazareno. (Tesis pregrado) Universidad de Cartagena, Cartagena, Colombia.

El ritmo “Puede definirse como la combinación armoniosa de sonidos, voces o palabras, que incluyen las pausas, los silencios y los cortes necesarios para que resulte grato a los sentidos. En el caso de la música, el ritmo es la proporción existente entre el tiempo de un movimiento y el de otro diferente. La organización de los compases, los pulsos y los acentos determinan la forma en la cual el oyente percibe el ritmo y, por lo tanto, la estructura de la obra.” Fuente: elaboración propia basada en consulta de bibliografía.

Tabla 1. (Continuación) Instrumento de recolección de datos Fuente Conceptos Definición RAE No. 3 Arroyo L. González M.

(2015). La música como herramienta lúdico pedagógica en el grado primero de la básica primaria para potencializar los procesos de enseñanza y aprendizaje en la Fundación Instituto Mixto del Nazareno. (Tesis pregrado) Universidad de Cartagena, Cartagena, Colombia.

Pedagogía Musical “Trata la relación entre la música y el ser humano. En las civilizaciones más antiguas (India, China, Egipto y en tantas otras no documentadas), la música estaba ligada a funciones de gran importancia en las ceremonias; su enseñanza estaba controlada por las más altas autoridades civiles o religiosas. Las perspectivas de la educación, de la formación, de la enseñanza y del aprendizaje forman parte de la pedagogía musical. En la pedagogía musical debe distinguirse la enseñanza teórica de la enseñanza práctica.” Arroyo L. González M. (2015).

Enseñanza

“Hace referencia a la transmisión de conocimientos, valores, ideas, entre otros. Si bien esta acción suele ser relacionada solo con ciertos ámbitos académicos, cabe destacar que no es el único medio de aprendizaje. Pueden ser mencionadas otras instituciones, como religiosas o clubes y también fuera de las mismas, sea en familia, actividades culturales, con

amigos etc. En estos últimos casos la enseñanza deja de ser

estrictamente planificada, para tomar una forma mucho más improvisada. Sin embargo, esto no significa que no puede tener efectos trascendentales sobre aquella persona que reciba las enseñanzas.” Arroyo L. González M. (2015). Aprendizaje “Al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto. “Arroyo L. González M. (2015). Proceso “Es una secuencia de pasos dispuesta con algún tipo de lógica que se enfoca en lograr algún resultado específico. Los procesos son mecanismos de comportamiento que diseñan los hombres para mejorar la productividad de algo, para establecer un orden o eliminar algún tipo de problema.” Arroyo L. González M. (2015).

RAE No. 4 Lánchez, M. (2014) Tic´s, Literatura y Música: una aproximación al diseño instruccional desde el enfoque de la neuroeducación. (Tesis Maestría). Universidad Nacional de Educación a Distancia, Bogotá, Colombia.

Memoria y aprendizaje “El aprendizaje es un proceso por el que los organismos modifican su conducta para adaptarse a las condiciones cambiantes e impredecibles del medio que los rodea. Puede considerarse como un cambio en el sistema nervioso que resulta de la experiencia y que origina cambios duraderos en dicha conducta. Por definición, no hay aprendizaje sin memoria ni memoria sin aprendizaje, aunque este último sea de naturaleza elemental. “(MORGADO, 2005). “El proceso de consolidación de la memoria no es algo que suceda ante la presencia de impactos fugaces. Por el contrario, salvo que exista una gran carga emocional asociada a un evento, la fijación de la información a largo plazo requiere de un proceso que puede llevar años.” Lánchez, M. (2014) El cerebro lector y sus etapas “Para desarrollar este apartado, nos hemos basado en el trabajo de análisis realizado por Marianne Wolf (WOLF, 2008), el cual se apoya en una serie de investigaciones a las que hace expresa referencia y que serán de gran interés para quienes deseen ahondar en esta materia. Para el fin de este trabajo, nos limitaremos a exponer a grandes rasgos las etapas lectoras, desde el punto de vista del desarrollo del aprendizaje de las diferentes habilidades y capacidades.” Lánchez, M. (2014) Fuente: elaboración propia basada en consulta de bibliografía.

Tabla 1. (Continuación) Instrumento de recolección de datos Fuente Conceptos Definición RAE No. 4 Lánchez, M. (2014) Tic´s, Literatura y Música: una aproximación al diseño instruccional desde el enfoque de la neuroeducación. (Tesis Maestría). Universidad Nacional de Educación a Distancia, Bogotá, Colombia.

Procesos cognitivos “También en los ciegos ocurre que la corteza visual asume la función de procesar información táctil (lectura braille). (BLAKEMORE, 2011) implicados en la lectura Joaquín Fuster (FUSTER, 2014:115) resalta que los procesos cognitivos en el cerebro tienen fronteras difusas. “Así, hemos de lidiar con propiedades interactivas y parcialmente coincidentes, lo cual complica muchísimo el cuadro de su localización en el cerebro. No obstante, existe un cierto orden topográfico, un cierto patrón impreciso y definido a grandes rasgos que nos permite identificar, bien que sólo de forma aproximada, los dominios corticales de diferentes redes cognitivas en la corteza humana Al menos (…) las que presentan mayor concentración”. Fuster enfatiza en el hecho de que, si bien los diferentes estudios que se han realizado al cerebro han demostrado que existen áreas más participativas, dependiendo del proceso cognitivo en cuestión, al final del proceso se puede observar que siempre son varias y diversas las zonas participantes. Esto es debido, principalmente, a que el resultado de los procesos cognitivos se fija en redes neuronales que funcionan como un todo interrelacionado entre sí. Esta interrelación es la base de la neuroplasticidad, y es lo que permite al cerebro adaptarse frente a circunstancias anómalas de acceso o proceso de los diferentes estímulos sensoriales recibidos, como demuestran los estudios realizados a personas invidentes o sordas. Por ejemplo, en los sordos la parte del sistema cerebral del lenguaje que procesa el habla no responde a sonidos sino a señas gestuales.” (Lánchez, M., 2014) ¿Dejaremos de leer texto por causa de la tecnología?

“Si bien los nativos digitales se encuentran más cómodos buscando información en un universo audiovisual, lo cierto es que al día de hoy un alto porcentaje del conocimiento se encuentra reflejado en los textos disponibles, ya sea en formato físico como digital. Incluyendo, y con especial énfasis, Internet. (Lánchez, M.,2014) Música, emociones y neurociencia “Dentro de la neurosicología, aquellos estudios desarrollados por personas expertas en el desarrollo del lenguaje, en especial interesadas, por una parte, en comprender las implicaciones que producen la dislexia y, por otra, en el aprendizaje multidioma, es donde encontramos los datos más reveladores respecto al impacto de la música en nuestro cerebro y su profunda conexión con nuestras emociones.” (Lánchez, M., 2014) ¿Qué es un Booktrack?

“Imagina que te encuentras viajando en transporte público. Para pasar el tiempo has decidido leer y para evitar escuchar el ruido de tu entorno, o simplemente porque te gusta escuchar música, llevas en tus oídos colocados tus audífonos. De pronto, la música que escuchas y la historia que lees se sincronizan. La sensación de inmersión que sientes es total. Así nació Booktrack, un proyecto que busca crear ebooks enriquecidos a través de una banda sonora (música y efectos de sonido, sin narración) sincronizada con la experiencia de lectura, tanto en sus características narrativas como en la velocidad de lectura.” (Lánchez, M.,

2014)

Fuente: elaboración propia basada en consulta de bibliografía.

Tabla 1. (Continuación) Instrumento de recolección de datos Fuente Conceptos Definición RAE No. 5 García, M. (2014) La importancia de la música para el desarrollo integral en la etapa de Infantil. (Tesis pregrado).

Beneficios de la música en Educación Infantil La música provoca en los niños/as un aumento en la capacidad de memoria, atención y concentración; es una manera de expresarse; estimula la imaginación infantil; al combinarse con el baile, estimula los sentidos, el equilibrio y el desarrollo muscular; brinda la oportunidad para que los éstos interactúen entre sí y con los adultos; etc. (Sarget,

2003).

“Asimismo, cabe destacar que fomenta la creatividad, rasgo muy importante en esta etapa, pues la improvisación, creación,….que favorece la música, aporta al niño/a otra visión de la realidad y le permite conocerla. Así pues son numerosos los aspectos positivos que provoca la música en el desarrollo integral del niño/a, y es por ello que es importante integrarlas en las aulas de educación infantil como medio de desarrollo de éste.” (García, M.,

2014)

Fuente: elaboración propia basada en consulta de bibliografía.

Tabla 2. Matriz de vaciado entrevistas a expertos. Instrumento de recolección de datos Informante Planes, Programas o Proyectos Actividades Análisis Guion de entrevista estructurada No.1: María Cristina Rivera Cadena.

Directora del Departamento de Educación Fundación Nacional Batuta.

Proyecto Música para la Reconciliación dirigido a niños, niñas adolescentes y jóvenes víctimas del conflicto armado y vulnerabilidad, se desarrolla como una de las estrategias de acompañamiento psicosocial la animación de lectura porque posibilita el trabajo, permitiendo abordar temas cotidianos que inciden en el desarrollo individual y colectivo.

A través de la implementación de esta jornada la población comparte ideas, saberes y experiencias que fortalecen su mundo emocional y relacional.

La lectura guiada: Sé desarrolló mediante la jornada de animación de lectura que se realiza de manera colectiva cada 15 días con los beneficiaros del Centro Musical Batuta, en los cuales se han implementado diversas metodológicas como:

 Creación de cuentos.

 Musicalización de historias.

 Narrativa mediante composición y creación musical.

La lectura en casa: Una vez generada la curiosidad y el entusiasmo de las personas frente a la lectura, se pretende con la dotación de los libros del Plan Nacional de Lectura y Escritura: Leer es mi cuento del Ministerio de Cultura y de Educación, lograr que los beneficios generados con la estrategia lleguen a los demás integrantes del sistema familiar mediante la entrega de un ejemplar de dicha colección a cada uno de los beneficiarios del proyecto Música para la Reconciliación.

Sé evidenció que a través del desarrollo de tipo de actividades se puede lograr una conexión emocional con los participantes, a través de los temas tratados en cada una de las actividades, en este caso se abordaron temas psicosociales entre los cuales se encuentran los siguientes:

 Desplazamiento.

 Duelo.

 Resiliencia  Diversidad étnica.

 Discapacidad Es decir, para lograr la conexión emocional de la que se hablaba anteriormente, se debe abarcar los temas que directamente infieran con el contexto social en el que se han desarrollado los participantes de las actividades propuestas.

Entre los aspectos que se deben considerar para el desarrollo de las estrategias, en donde se vincule la literatura y la música, la Dra. María Cristina destaca las siguientes:  Planeación articulada  Trabajo interdisciplinario  Diseño de metodologías ya que no existe mucha oferta en el mercado que aborde mediante libros con contenidos musicales.

Fuente: elaboración propia basado en la información suministrada por los entrevistados.

Tabla 2. (Continuación) Instrumento de recolección de datos Informante Planes, Programas o Proyectos Actividades Análisis Guion de entrevista estructurada No.2: Daniel García León.

Promotor de culturas escritas, Biblored Programas de promoción de las culturas escritas y orales, en el desarrollo de los mismos se implementan prácticas que involucran música, sin embargo es un carácter que depende de la población y del enfoque metodológico del promotor. Las actividades aplicadas con primera infancia en Biblored, contienen un alto número de sesiones que usan la música como estímulo para el desarrollo del lenguaje y de competencias comunicativas. También en construcción de sentidos y de asociaciones entre la lectura y la expresión corporal.

Las nanas y canciones iniciales se consideran poesía y desde allí se vincula la lectura. Con los niños y las niñas la música se usa para promocionar la lectura con base en:

 Juegos de palabras.

 Trabalenguas.

Disociación del cerebro y como elemento de arranque que impulsa la escritura. Sé evidenció que de acuerdo a las actividades desarrolladas en esta institución, la música permite el desarrollo de competencias comunicativas y asociado a la lectura impulsa mejorar los procesos de escritura. En este apartado lo que se rescata como estrategia son las expresiones culturales y asociaciones entre la vida, la música y la literatura. El Doctor Daniel planteó que se debe considerar realizar la elección de las propuestas musicales de acuerdo al grupo en el que se vayan a desarrollar las actividades y que es fundamental tener en cuenta los siguientes aspectos:

 Planeación.

 Características del grupo en común.  El contexto social.

 Los niveles de aprendizaje.

 El lugar.

 Recursos logísticos.

 Eventualidades, flexibilidad, adaptación. Además hace énfasis en que se propongan juegos y representaciones y la exploración de diferentes ritmos, indagando las características de los gustos en común del grupo al cual serán aplicadas las estrategias. Fuente: elaboración propia basado en la información suministrada por los entrevistados.

Tabla 2. (Continuación) Instrumento de recolección de datos Informante Planes, Programas o Proyectos Actividades Análisis Guion de entrevista estructurada No. 3: Edgar Puentes Melo.

Coordinador Conciertos Didácticos Orquesta Filarmónica de Bogotá.

En La Orquesta Filarmónica de Bogotá, se realizó un proyecto con niños y niñas entre 4 y 7 años con el Escritor Jairo Aníbal Niño, en el que se vinculaban los cuentos infantiles con toda la lógica que el plantea, desde la poesía y desde la reflexión profunda de la vida, en este caso los poemas llevados hacia la música. Uno de los ejercicios consistía en como los niños podían convertir estos poemas en canciones y como a través de las canciones daban ese “plus” adicional que el escritor no podía lograr a través de sus poemas, igual que el de la O.F.B que intentaron desarrollar en aquella ocasión, era cómo los niños pueden proponer algo nuevo sobre algo construido, cómo las ideas son universales, pero esas ideas pueden trascender en el tiempo y cómo se pueden convertir algo completamente nuevo.

En esta actividad se desarrollaron algunos concursos en los que los niños hacían sus propuestas y cantaban los poemas, convertidos en canciones y contados de una forma diferente y lo que posteriormente se trató de hacer con la Orquesta, pero que infortunadamente no se pudo llevar hasta el final, era la transformación de las canciones en obras de carácter sinfónico, con ello se buscaba vincular la imaginación, la creatividad de los niños y niñas. Se evidencio que a través de la actividad desarrollada, se logró trabajar la creatividad y la imaginación de los participantes, desafortunadamente no se le dio continuidad a la actividad en ese momento y este tipo de apuestas no tomaron mayor relevancia. Sin embargo es acá en donde se puede ver la profunda conexión que tiene la música con la literatura, la música cuenta historias, la música también se debe leer para ser interpretada, en este caso se tuvo en cuenta la poesía que encierra música por sí misma. Fuente: elaboración propia basado en la información suministrada por los entrevistados.

4.2.Análisis e interpretación

Los resultados obtenidos en el Análisis Documental luego de realizar el estudio de las fuentes recolectadas, a través de la aplicación del RAE, precisaron los elementos teóricos necesarios para fundamentar la propuesta, permitiendo establecer y analizar las fases que se presentan a continuación:

 Estrategias para fomentar el gusto por la lectura.

 La música como herramienta para potencializar los procesos de enseñanza-aprendizaje.  Tics, Lectura y Música.

 Importancia de la música para el desarrollo integral en la etapa infantil.  Relación entre música y literatura.

En cada una de estas categorías se puedo extraer los conceptos claves a tener en cuenta para la incorporación de la música en el desarrollo de habilidades en los procesos de las prácticas lectoras. Ver: (Tabla 1. Matriz de vaciado Análisis Documental)

Por otra parte, el análisis de las entrevistas a expertos de instituciones representativas en el campo de la literatura y la música, permitió realizar la comparación de las buenas prácticas que se han desarrollado con las siguientes actividades:

 Proyecto Música para la Reconciliación dirigido a niños, niñas adolescentes y jóvenes víctimas del conflicto armado y vulnerabilidad. Ver: Anexo F. Entrevista experta No.1: María Cristina Rivera Cadena (Fundación Nacional Batuta)  Programas de promoción de las culturas escritas y orales. Ver: Anexo G. Entrevista experto No.2: Daniel García León (Biblored).

 Proyecto en el que se vinculaban los poemas del escritor Jairo Aníbal Niño para recrearlos a través de la música. (La entrevista se realizó personalmente y la información se registró en la matriz de vaciado de datos). Ver: (Tabla 2. Matriz de vaciado entrevistas a expertos)

Como resultado, se determinó que en este momento no se ejecutan como tal planes, programas y proyectos en específico, solo se desarrollan actividades en cada una de las instituciones de acuerdo a su misión, es decir: a través de la música se llega al fomento a la lectura y viceversa, para cada caso y construcción de conocimiento, por lo que se hace necesario que se implementan prácticas en las que se forjen objetivos unánimes, lo cual permite el fortalecimiento y desarrollo de las siguientes habilidades:

 Inferir directamente en las emociones en este caso de los niños y las niñas permitiendo tratar temas psicosociales que les permitan enfrentar su realidad con relación al contexto social en el que se desenvuelven y afrontar sus vivencias cotidianas.  Mejorar en los procesos de competencias comunicativas y de escritura.  Desarrollar la creatividad y la imaginación.

 Mejorar en los procesos de aprendizaje.

 Desarrollar de la creatividad e imaginación.

 Ampliar y enriquecer el vocabulario.

Otro de los puntos importantes que se logró determinar con relación a la información suministrada por los expertos, fue que mediante las dos expresiones, se llega a cautivar el interés, sin embargo se debe considerar que:

 Los temas a tratar deben ir de acuerdo al contexto social al cual van dirigidas.  Se debe tener en cuenta los gustos, afinidades y aficiones.

 De acuerdo a la edad se debe tener en cuenta los niveles de aprendizaje.  Se deben analizar las características en común de los grupos participantes.

Cabe resaltar, una de las apreciaciones realizadas por el promotor de culturas escritas, en el que referencia la importancia de los niveles de aprendizaje por edades, por lo anterior se hizo necesario contrastar por una parte la habilidad de comprensión según la edad de los niños y niñas, basado en la Teoría del Desarrollo Cognoscitivo de Piaget; junto con los Ciclos de relación temática del niño con la literatura de Pellegrin, así:

Tabla 3. Contraste entre conocimiento y literatura por edad. Autor Edad Categoría Descripción y Análisis Piaget: Teoría del Desarrollo Cognoscitivo

7 a 11 años

La etapa de operaciones concretas.

“El niño aprende operaciones lógicas en seriación de clasificación y de conservación. El pensamiento está ligado a los fenómenos y objetos del mundo real” Es decir, en esta etapa el niño y niña está en continua reflexión sobre los hechos reales de su ambiente y entorno.

Pellegrín: Ciclos en relación temática del niño con la literatura 6 a 9 años.

Ciclo maravilloso “El niño entra un mundo de seres fantásticos con poderes mágicos. Llega un momento en que diferencia el mundo real del fantástico, pero no renuncia a este”. (Pellegrín A., 1991). Es decir, en esta edad ya hay una conciencia del mundo real, más no se parta de sus gustos por la fantasía. 9 a 12 años.

Ciclo fantástico – realista. “Se la por el mundo externo y muestra preferencia por historias verídicas”. (Pellegrín A., 1991). Es decir, en estas edades los intereses cambian, aunque prevalece el gusto por la fantasía, sin embargo buscan historias asociadas a su contexto y que reflejen sus vivencias.

Fuente: elaboración propia basada en consulta de bibliografía.

Lo anterior, se tuvo en cuenta para la elaboración de las estrategias junto con los temas planteados, el contenido del material audiovisual y literario, para que fuera acorde a la edad de los niños y las niñas que llevarán a cabo las actividades.

Luego de analizar los referentes teóricos y comprar las buenas prácticas con relación a la música como elemento de desarrollo de habilidades lectoras, se logró el planteamiento de las siguientes acciones:

 Reconocer la identidad cultural a través de las expresiones artísticas de compositores, cantantes o escritores.

 Incentivar la imaginación y la creatividad, mediante el análisis de las melodías de las canciones.

 Trasformar la literatura en música.

 Contar historias haciendo de la literatura una melodía.  Realizar la lectura a viva voz o en voz alta, de la letra de las canciones que han sido inspiradas, con base a una obra literaria.

Cada una de las estrategias se combina para cada actividad específica y se encuentran detalladas en la propuesta. El material literario referencia a autores principalmente colombianos, el material audiovisual fue escogido con artistas que han compuesto o hacen sus interpretaciones de canciones que han sido inspiradas, a partir de una obra literaria e incluyen contenidos que permiten a las nuevas generaciones, conocer acerca de nuestros valores culturales y crear una conexión con la identidad cultural colombiana y entender la relación entre la literatura y la música.

Para finalizar este apartado, se logró plantear estrategias pedagógicas y didácticas basadas en la teoría constructivista entendida como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción. Fundamentada por Vigotsky en la que se considera que el aprendizaje no es una actividad individual, sino una construcción social, es decir se aprende de las experiencias para tomar propias decisiones. Ver: (Tabla 5. Cuadro de estrategias) en donde se muestra la trazabilidad de cada una de las estrategias de las actividades descritas en la propuesta titulada: “Descubriendo el amor por la lectura a través de la música, hoy y para siempre.”

Capítulo 5. Propuesta de Animación a la Lectura para niños y niñas entre 7 y 10 años de edad, a través de la música.

5.1 Presentación de la propuesta

En este apartado se logró la elaboración de la Propuesta: Descubriendo el amor por la lectura a través de la música, por hoy y para siempre, en la que se planean lúdicas que permiten incorporar la música en las prácticas de animación a la lectura. En el transcurso del proceso investigativo se analizaron y determinaron diferentes aspectos a tener en cuenta para su realización, uno de ellos fue el manejo de los contenidos, ya que es importante para el cumplimiento de los objetivos propuestos en cada actividad, luego se tuvo en cuenta los materiales (sonoro, audiovisual, texto). En primera instancia la propuesta se planteó enfocada con exclusividad en el género del rock, sin embargo y teniendo en cuenta que parte fundamental es el lograr inferir en los gustos de los participantes, se determinó que era necesario incluir otros géneros y postularlas de acuerdo a las edades de los niños y niñas, que se harán participes, también se hizo necesario incluir autores y canciones que resaltaran la riqueza cultural de Colombia.

La literatura nos lleva a vivir en nuevos mundos, por otra parte la música permite unir los mundos de los que vivemos inmersos en expresiones artísticas, los sentimientos y las emociones se vuelven unánimes en todos. Sin embargo, al existir una brecha social en la que las clases menos favorecidas no tienen acceso en muchas ocasiones a educación de calidad, se determinó que se hace relevante crear dinámicas que permitan la inclusión social, una manera de hacerlo a través de este documento es proponer lúdicas en las que se dan a conocer artistas que trabajan en pro de la cultura y no cuentan con recursos para ser reconocidos comercialmente, de esta manera se contribuye a apoyar la cultura urbana y se llega a cautivar el interés de diferentes formas.

Por lo anterior, cada una de las estrategias como actividades expuestas pretende abarcar los beneficios de conectar los libros con la parte musical, es decir, no solo se inculca el amor por la lectura, sino además se muestra la importancia de la música en las etapas del desarrollo cognitivo y adquisición de habilidades, para el caso de los niños y niñas de 7 a 10 años de edad.

5.2 Estrategias para la incorporación de la música a la animación a la lectura.

5.2.1 Reconocer la identidad cultural a través de las expresiones artísticas de compositores, cantantes o escritores.

Actividad No.1. Que viva mi país: La estrategia se planteó con el propósito de animar a las

prácticas de lectura, a través de la música, resaltando los valores identitarios de nuestro país por

intermedio de la letra de las canciones de artistas colombianos. La actividad se planteó utilizando una canción la cual permitirá ser la base de inspiración para crear una nueva composición. La acción que se propone en esta actividad es la lectura en voz alta por parte del mediador o promotor de lectura, quien proyectará el video de la canción escogida, luego realizará la lectura de la letra. Después de la lectura y el análisis de la letra de la canción se propone realizar una composición propia partir de los valores de la identidad cultural colombiana, reflejados en dicho material. De esta manera, se muestra que las prácticas de lectura pueden ir más allá de solo remitirse a un libro y se ve como a través de un material audiovisual se puede incentivar la imaginación y adquirir conocimientos en un tema determinado.

5.2.2 Incentivar la imaginación y la creatividad, mediante el análisis de las melodías de las canciones.

Actividad No. 2. Imagina y recrea: La estrategia planteada de animación a la lectura, usando la música como elemento motivador en este apartado integra no solo el desarrollo de la imaginación, sino que además permite conectar con otra expresión artística como lo es el teatro, pero el propósito fundamental es percibir las emociones que produce la melodía y poder recrear dicho sentimiento, además de mostrar que es posible aprender una segunda lengua realizando la lectura de la letra de los subtítulos de las canciones.

La forma como se propone llevarla a cabo es que el mediador o promotor de lectura, proyecte canciones interpretadas en inglés, para estimular a la imaginación de los participantes y piensen en lo que posiblemente dice la letra de la canción al escucharla, luego se les pedirá que hagan una puesta en escena, para socializar acerca del sentimiento predominante en cada para cada melodía,

para finalizar la persona encargada de llevar a cabo la actividad proyectará la canción con subtítulos en español e inglés y se hará la correspondiente lectura.

5.2.3 Transformar la literatura en música.

Actividad No. 3. El Rap de Pombo: Esta estrategia planteada de animación a la lectura propone convertir poemas en canciones y muestra la relación inherente de la música con la literatura. Estimula la realización de lectura de poemas, en este caso de Rafael Pombo y la acción se propone en esta actividad es la lectura de viva voz, para llevarla a cabo se propone realizar la lectura de un poema de un autor colombiano y leerlo en voz alta, para luego ser interpretado en forma de rap. Para cerrar la actividad se propone proyectar un video de artistas colombianos, en el que hacen una representación de un poema adecuado al género del rap, en el cual dejan una enseñanza para la vida, se finaliza con una reflexión acerca de la relación que tienen estas dos expresiones culturales y los mensajes que se pueden trasmitir por intermedio de las composiciones escritas o interpretaciones orales.

5.2.4 Contar historias haciendo de la literatura una melodía.

Actividad No. 4. Cuenta la historia: la estrategia se planteó con el fin de usar la música como elemento motivador en el proceso literario, es decir con esta actividad se estimula la lectura, para desarrollar la habilidad de la escritura y luego asociarla con una melodía. En la actividad se plantea escoger un libro, luego elegir un capítulo y una melodía (canciones propuestas en versión instrumental), se pedirá elaborar una composición de una historia y narrarla ante todo el grupo, con la melodía de fondo. Para finalizar el mediador o promotor de lectura se encargará de darles a conocer la versión original con subtítulos en español de las canciones propuestas y se les hará saber que dichas canciones son producto de la inspiración de una obra literaria.

5.2.5 Practicar la lectura a viva voz o en alta, de la letra de las canciones que han sido inspiradas, con base a una obra literaria.

Actividad No. 5. Karaoke literato: La estrategia se planteó con la finalidad de presentar obras literarias que han sido inspiración para la creación de composiciones musicales, para incentivar el gusto por la lectura. Para el desarrollo en la actividad se propone realizar un karaoke con una canción del rock en español y luego leer un fragmento del libro del cual fue inspirado el tema musical. La finalidad es mostrar la relación entre la literatura y la música, a continuación se describen algunos temas musicales de diferentes géneros que han sido inspiradas a partir de un libro:

Tabla 4. La literatura y la música.

Autor

Libro

Interprete

Canción Gabriel García Márquez El amor en los tiempos del cólera Caligaris Florentinos y ferminas Gabriel García Márquez Cien años de soledad Myslovitz En la lluvia diminutas flores amarillas Isaac Asimov Yo robot The Alan Parson Project I robot Truman Capote Música para camaleones Fito Páez Música para camaleones Julio Cortázar Rayuela Juan Luis Guerra Burbujas de amor Mark Twain Las aventuras de Tom Sawyer Rush Tom Sawyer Jonathan Swift Los viajes de Gulliver Joaquín Sabina Gulliver Charles Lutwidge Dodgson Alicia en el país de las maravillas Enrique Bunbury

Alicia Boris Vian El lobo hombre La unión Lobo hombre en París Miguel de Cervantes Saavedra El Quijote Mago de oz Molinos de viento Fuente: elaboración propia basada en la consulta de fuentes y material audiovisual.

Tabla 5. Cuadro de estrategias No. Actividad Estrategias Pedagógicas Estrategias Didácticas Temáticas Acciones Habilidad Recursos

1

Que viva mi país Aprendizaje significativo Composición de escritos Valores identitarios Colombianos  Lograr reconocer la identidad cultural a través de las expresiones artísticas de compositores, cantantes o escritores.

 Crear nuevas composiciones.

 Desarrollar la capacidad de análisis.  Adquirir competencias comunicativas y de escritura.

• Computador.

• Proyector.

• Video de la Canción: El Orgullo de

mi Patria de Carlos Vives.

• Letra de la canción.

2

Imagina y recrea Agrupamientos flexibles Representación de historias Emociones Sentimientos  Mostrar como a través de la música se puede enriquecer el lenguaje de una segunda lengua.

 Aprender vocabulario y pronunciación de un segundo Idioma.

 Desarrollar la agilidad de memorización y recordación.

 Estimular la creatividad e imaginación.

• Reproductor de música.

• Computador.

• Proyector.

• Conexión a internet.

• Canciones.

3

El Rap de Pombo Aprendizaje colaborativo lectura en voz alta / Canto Poesía Reflexiones  Transformar la literatura en música.

 Desarrollar la capacidad de análisis y reflexión.

 Desarrollar la agilidad de memorización y recordación.

 Desarrollar la agilidad de interpretación.

• Computador.

• Proyector.

• Conexión a internet.

• Video.

• Poemas de Rafael Pombo.

4

Cuenta la historia Aprendizaje colaborativo Narración Relación entre la música y la literatura  Contar historias haciendo de la literatura una melodía.

 Crear nuevas composiciones.

 Estimular la creatividad e imaginación.  Adquirir competencias en la escritura.  Adquirir competencias comunicativas.

• Reproductor de música y

computador.

• Proyector.

• Canciones.

• Libros.

5

Karaoke literato Agrupamientos flexibles Lectura a viva voz o lectura en voz alta Relación entre la música y la literatura  Realizar la lectura a viva voz o en voz alta, de la letra de las canciones que han sido inspiradas, con base a una obra literaria.

 Desarrollar la capacidad de análisis.  Adquirir competencias comunicativas.

• Computador.

• Proyector.

• Video.

• Libro.

Fuente: elaboración propia fundamentado en autores.

5.3 Propuesta

Figura 1.Descubriendo el amor por la lectura a través de la música, por hoy y para siempre.

Fuente: elaboración propia Introducción Introducción La presente propuesta de animación a la lectura fue La presente propuesta de animación a la lectura fue diseñada para niñ@s entre los 7 y 10 años de edad. diseñada para niñ@s entre los 7 y 10 años de edad. En ella se presentan actividades para ser llevas a En ella se presentan actividades para ser llevas a cabo en un ambiente en el que las melodías y los cabo en un ambiente en el que las melodías y los textos escritos se relacionan para lograr experimentar textos escritos se relacionan para lograr experimentar diversas sensaciones entre los participantes. diversas sensaciones entre los participantes. Permitiendo desarrollar una motivación especial por Permitiendo desarrollar una motivación especial por la literatura. Se define como una receta en donde los la literatura. Se define como una receta en donde los dos componentes principales son la música y la dos componentes principales son la música y la literatura.

literatura. Los temas musicales referenciados en cada una de Los temas musicales referenciados en cada una de las lúdicas, abarcan diferentes géneros como lo son: las lúdicas, abarcan diferentes géneros como lo son: el vallenato, el rap y el rock. Cada uno de estos el vallenato, el rap y el rock. Cada uno de estos géneros es un referente de la conexión que existe géneros es un referente de la conexión que existe entre la música y la literatura al permitir evidenciar entre la música y la literatura al permitir evidenciar composiciones de diferentes artistas, que se han composiciones de diferentes artistas, que se han basado en obras literarias, para la elaboración de la basado en obras literarias, para la elaboración de la letra de sus canciones. También se referencian letra de sus canciones. También se referencian canciones de nuestra identidad cultural rescatando canciones de nuestra identidad cultural rescatando no solo el gran valor que tienen las dos expresiones no solo el gran valor que tienen las dos expresiones artísticas, sino además mostrando a nuevas artísticas, sino además mostrando a nuevas generaciones contenidos que reflejan la riqueza generaciones contenidos que reflejan la riqueza cultural de nuestro país.

cultural de nuestro país.

Figura 1. (Continuación) Fuente: elaboración propia

Ingredientes:

Ingredientes:

1.

1. El material literario, con autores tales como:

El material literario, con autores tales como:   Rafael Pombo.

Rafael Pombo.

  Yolanda Reyes.

Yolanda Reyes.

  José Emilio Pacheco.

José Emilio Pacheco.

  Gabriel García Márquez.

Gabriel García Márquez.

2.

2. El material sonoro o audiovisual, con cantantes y

El material sonoro o audiovisual, con cantantes y bandas tales como:

bandas tales como:

  Carlos Vives.

Carlos Vives.

  Pink Floyd.

Pink Floyd.

  The Cure.

The Cure.

  Café Tacuba, Entre otros… Café Tacuba, Entre otros… Al mezclarlos, da como resultado actividades Al mezclarlos, da como resultado actividades maravillosas y fascinantes, como lo son: maravillosas y fascinantes, como lo son:   Actividad No. 1: Que viva mi país. Actividad No. 1: Que viva mi país.   Actividad No. 2: Imagina y recrea. Actividad No. 2: Imagina y recrea.   Actividad No. 3: El Rap de Pombo. Actividad No. 3: El Rap de Pombo.   Actividad No. 4: Cuenta la historia. Actividad No. 4: Cuenta la historia.   Actividad No. 5: Karaoke literato. Actividad No. 5: Karaoke literato. La mayor parte del material musical usado en las La mayor parte del material musical usado en las diversas estrategias, han sido inspiración a partir de diversas estrategias, han sido inspiración a partir de una creación literaria.

una creación literaria.

Actividad No.1 Actividad No.1:

: Que viva mi país Que viva mi país En esta actividad se presenta la canción “El Orgullo En esta actividad se presenta la canción “El Orgullo de mi Patria” del cantante, actor y compositor de mi Patria” del cantante, actor y compositor Colombiano Carlos Vives, la cual servirá de Colombiano Carlos Vives, la cual servirá de inspiración para realizar una nueva composición. inspiración para realizar una nueva composición.

Objetivo General Objetivo General

Resaltar los valores identitarios de nuestro país, a Resaltar los valores identitarios de nuestro país, a través de la letra de las canciones. través de la letra de las canciones.

Edad recomendada:

Edad recomendada: 7 a 10 años.

7 a 10 años.

Materiales:

Materiales:

  Computador.

Computador.

  Proyector.

Proyector.

  Video de la Canción: El Orgullo de mi Patria de Video de la Canción: El Orgullo de mi Patria de Carlos Vives.

Carlos Vives.

  Letra de la canción.

Letra de la canción.

Figura 1. (Continuación)) Fuente: elaboración propia

Metodología:

Metodología:

Para el desarrollo de esta actividad se deberá Para el desarrollo de esta actividad se deberá conformar grupos. Y se tendrán dos momentos: conformar grupos. Y se tendrán dos momentos:

1.

1. El/la mediador (a) o promotor (a) de lectura

El/la mediador (a) o promotor (a) de lectura proyectará la canción “El Orgullo de mi Patria”, proyectará la canción “El Orgullo de mi Patria”, luego realizarán la lectura de la letra. luego realizarán la lectura de la letra.

2.

2. El mediador o promotor de lectura les pedirá a

El mediador o promotor de lectura les pedirá a los participantes que realicen una composición los participantes que realicen una composición propia, a partir de los valores de la identidad propia, a partir de los valores de la identidad cultural colombiana, reflejados en la canción. cultural colombiana, reflejados en la canción. Dicha composición se interpretará ambientada con Dicha composición se interpretará ambientada con la melodía de la canción de Carlos Vives y se la melodía de la canción de Carlos Vives y se premiará la mejor.

premiará la mejor.

Actividad No.2 Actividad No.2:

: Imagina y recrea Imagina y recrea

Presentar canciones interpretadas en inglés y pedir Presentar canciones interpretadas en inglés y pedir que representen una escena de acuerdo a lo que que representen una escena de acuerdo a lo que imaginan que dice la letra de la canción al imaginan que dice la letra de la canción al escucharla.

escucharla.

Objetivos:

Objetivos:

  Desarrollar la imaginación y la creatividad. Desarrollar la imaginación y la creatividad.   Mostrar como a través de la música se puede Mostrar como a través de la música se puede enriquecer el vocabulario y mejorar la enriquecer el vocabulario y mejorar la pronunciación de una segunda lengua. pronunciación de una segunda lengua.   Incentivar la lectura mediante la letra de los Incentivar la lectura mediante la letra de los subtítulos de las canciones.

subtítulos de las canciones.

Edad recomendada:

Edad recomendada: 9 a 10 años.

9 a 10 años.

Figura 1. (Continuación) Fuente: elaboración propia

Materiales:

Materiales:

  Reproductor de música.

Reproductor de música.

  Computador.

Computador.

  Proyector.

Proyector.

  Conexión a internet.

Conexión a internet.

  Canciones:

Canciones:

o o Pink Floyd - Another Brick in the Wall HD. Pink Floyd - Another Brick in the Wall HD. o o The cure - Love song.

The cure - Love song.

o o Lynyrd Skynyrd - Simple Man Lynyrd Skynyrd - Simple Man

Metodología:

Metodología:

Para el desarrollo de esta actividad, se propone Para el desarrollo de esta actividad, se propone conformar 3 grupos de acuerdo al número de conformar 3 grupos de acuerdo al número de participantes y desarrollarla de la siguiente manera: participantes y desarrollarla de la siguiente manera:

1.

1. Se tendrán 3 canciones interpretadas en inglés

Se tendrán 3 canciones interpretadas en inglés escritas en un papel, se enumeraran y cada escritas en un papel, se enumeraran y cada grupo escogerá una al azar, luego escucharán grupo escogerá una al azar, luego escucharán la canción que le correspondió y socializará las la canción que le correspondió y socializará las emociones que les transmitió la melodía, en emociones que les transmitió la melodía, en cada grupo harán una representación de lo que cada grupo harán una representación de lo que creen puede tratar la letra de la canción. creen puede tratar la letra de la canción.

2.

2. El/la mediador (a) o promotor (a) de lectura, se

El/la mediador (a) o promotor (a) de lectura, se encargará de proyectar la canción con encargará de proyectar la canción con subtítulos en inglés y español, para realizar la subtítulos en inglés y español, para realizar la lectura de la letra de las canciones, cada lectura de la letra de las canciones, cada participante, tratará de memorizar algunas participante, tratará de memorizar algunas palabras en inglés y prestará atención a la palabras en inglés y prestará atención a la pronunciación.

pronunciación.

3.

3. Para finalizar hablaran acerca de la experiencia.

Para finalizar hablaran acerca de la experiencia.

Figura 1. (Continuación)) Fuente: elaboración propia Actividad No.3 Actividad No.3:

: El Rap de Pombo El Rap de Pombo En esta actividad se realizará la lectura de un poema En esta actividad se realizará la lectura de un poema de Rafael Pombo para ser interpretado como un rap. de Rafael Pombo para ser interpretado como un rap. Luego se presenta “Rin Rin Renacuajo” un videoclip Luego se presenta “Rin Rin Renacuajo” un videoclip homenaje a la literatura de Rafael Pombo, lleno de homenaje a la literatura de Rafael Pombo, lleno de reflexiones a través de narraciones en el que los niños reflexiones a través de narraciones en el que los niños y las niñas son los protagonistas de esta mágica y las niñas son los protagonistas de esta mágica historia de hip hop del renacuajo paseador, creada historia de hip hop del renacuajo paseador, creada por Omegavisual.

por Omegavisual.

Objetivo General Objetivo General

Convertir los poemas en canciones.

Convertir los poemas en canciones.

Materiales:

Materiales:

  Computador.

Computador.

  Proyector.

Proyector.

  Conexión a internet.

Conexión a internet.

  Canción:

Canción:

o o https://www.youtube.com/watch?v=7 https://www.youtube.com/watch?v=7 ZPtbQ7ezQc ZPtbQ7ezQc

  Poemas de Rafael Pombo.

Poemas de Rafael Pombo.

Edad recomendada:

Edad recomendada: 7 a 10 años.

7 a 10 años.

Metodología:

Metodología:

Para el desarrollo de esta actividad se escogerá un Para el desarrollo de esta actividad se escogerá un poema de Rafael Pombo y se leerá en voz alta, luego poema de Rafael Pombo y se leerá en voz alta, luego se realizaran grupos en los que deberán escoger otro se realizaran grupos en los que deberán escoger otro poema del mismo autor, para volver a realizar la poema del mismo autor, para volver a realizar la lectura en voz alta, pero esta vez interpretándolo en lectura en voz alta, pero esta vez interpretándolo en forma de rap.

forma de rap.

Para finalizar, cada integrante del grupo socializará Para finalizar, cada integrante del grupo socializará acerca de la relación entre la música y la literatura y acerca de la relación entre la música y la literatura y la reflexión del mensaje que les deja el video. la reflexión del mensaje que les deja el video.

Figura 1. (Continuación) Fuente: elaboración propia

Se seleccionará al integrante que mejor realice la Se seleccionará al integrante que mejor realice la interpretación para presentar ante todo el grupo el interpretación para presentar ante todo el grupo el Rap de Pombo.

Rap de Pombo.

Al final, se proyectará el videoclip de Rin Rin Al final, se proyectará el videoclip de Rin Rin Renacuajo, el cual permite ver como un poema Renacuajo, el cual permite ver como un poema puede convertirse en canción y lograr que los niños y puede convertirse en canción y lograr que los niños y niñas reflexionen acerca de su mensaje. niñas reflexionen acerca de su mensaje.

.

.

Actividad No.4 Actividad No.4:

: Cuenta la historia Cuenta la historia

En esta actividad se escogerá un libro y una canción En esta actividad se escogerá un libro y una canción para recrear, se contará una historia basada en lo para recrear, se contará una historia basada en lo leído y será presentada a los participantes. (Las leído y será presentada a los participantes. (Las canciones propuestas son inspiradas a partir de una canciones propuestas son inspiradas a partir de una obra literaria).

obra literaria).

Objetivo General Objetivo General

Contar historias con base a una obra literaria. Contar historias con base a una obra literaria.

Edad recomendada:

Edad recomendada: 9 a 10 años.

9 a 10 años.

Materiales:

Materiales:

  Reproductor de música y computador. Reproductor de música y computador.   Proyector.

Proyector.

  Canciones:

Canciones:

o o Iron Maiden - The Trooper.

Iron Maiden - The Trooper.

o o Myslovitz – En la lluvia diminutas flores Myslovitz – En la lluvia diminutas flores amarillas.

amarillas.

  Libros:

Libros:

o o Yolanda Reyes: El Terror de Sexto B. Yolanda Reyes: El Terror de Sexto B. o o Gabriel García Márquez: Lo cuentos de Gabriel García Márquez: Lo cuentos de mi abuelo el coronel" mi abuelo el coronel"

Figura 1. (Continuación) Fuente: elaboración propia

Metodología:

Metodología:

Para el desarrollo de esta actividad se propone Para el desarrollo de esta actividad se propone conformar grupos y llevarlo a cabo de la siguiente conformar grupos y llevarlo a cabo de la siguiente manera:

manera:

1.

1. Cada grupo escogerá un libro, en el que

Cada grupo escogerá un libro, en el que elegirán un capítulo, con base a lo leído elegirán un capítulo, con base a lo leído realizaran una composición de una historia y realizaran una composición de una historia y escogerán una melodía (canciones propuestas escogerán una melodía (canciones propuestas en versión instrumental) y la interpretarán de en versión instrumental) y la interpretarán de forma oral a todo el grupo.

forma oral a todo el grupo.

2.

2. El/la mediador (a) o promotor (a) de lectura se

El/la mediador (a) o promotor (a) de lectura se encargará de darles a conocer la versión encargará de darles a conocer la versión original de las canciones con subtítulos en original de las canciones con subtítulos en español y se les hará saber que dichas español y se les hará saber que dichas canciones son producto de la inspiración de una canciones son producto de la inspiración de una obra literaria así:

obra literaria así:

  Iron Maiden - "The Trooper”: del libro: “El Iron Maiden - "The Trooper”: del libro: “El Retorno del Rey” de la trilogía “El Señor de Retorno del Rey” de la trilogía “El Señor de los Anillos” de J.R.R. Tolkien. los Anillos” de J.R.R. Tolkien.   Myslovitz – En la lluvia diminutas flores Myslovitz – En la lluvia diminutas flores amarillas, basa en el libro: “Cien años de amarillas, basa en el libro: “Cien años de soledad” de Gabriel García Márquez. soledad” de Gabriel García Márquez. Al final se premiará la mejor composición. Al final se premiará la mejor composición.

Actividad No.5 Actividad No.5:

: Karaoke literato Karaoke literato

Esta actividad consiste en proponer un karaoke Esta actividad consiste en proponer un karaoke literario, se recomienda realizarlo con material en el literario, se recomienda realizarlo con material en el que relacione la música con la literatura. que relacione la música con la literatura.

Objetivo General:

Objetivo General:

Presentar obras literarias que han sido inspiración Presentar obras literarias que han sido inspiración para la creación temas musicales, para incentivar el para la creación temas musicales, para incentivar el gusto por la lectura.

gusto por la lectura.

Edad recomendada:

Edad recomendada: 8 a 10 años.

8 a 10 años.

Materiales:

Materiales:

  Computador.

Computador.

  Proyector.

Proyector.

  Video.

Video.

  Libro.

Libro.

Figura 1. (Continuación) Fuente: elaboración propia

En la anterior propuesta se compilan 5 actividades En la anterior propuesta se compilan 5 actividades como estrategias pedagógicas y didácticas basadas como estrategias pedagógicas y didácticas basadas en la teoría constructivista, en las que se evidencia en la teoría constructivista, en las que se evidencia que al incorporar la música como elemento que al incorporar la música como elemento motivador para las prácticas de lectura, permite: la motivador para las prácticas de lectura, permite: la consolidación de hábitos, estimular la imaginación, consolidación de hábitos, estimular la imaginación, mejorar en los procesos de comprensión, incentivar mejorar en los procesos de comprensión, incentivar la escritura, entre otros.

la escritura, entre otros.

Dependiendo del tema escogido se logrará incidir en Dependiendo del tema escogido se logrará incidir en las emociones de los participantes, permitiendo las emociones de los participantes, permitiendo rescatar el amor por la lectura.

rescatar el amor por la lectura.

Las actividades con sus contenidos y el material Las actividades con sus contenidos y el material referenciado son solo una guía, sin embargo cada referenciado son solo una guía, sin embargo cada mediador o promotor de lectura es libre de realizar mediador o promotor de lectura es libre de realizar los ajustes necesarios de acuerdo a las los ajustes necesarios de acuerdo a las características de su grupo.

características de su grupo.

“Para viajar lejos, no hay mejor nave que un libro” “Para viajar lejos, no hay mejor nave que un libro” Emily Dickinson. Emily Dickinson.

“Sin música, la vida sería un error” “Sin música, la vida sería un error” Nietzsche.

Nietzsche.

Metodología:

Metodología:

En esta actividad se realiza un karaoke con la En esta actividad se realiza un karaoke con la canción “Batallas” de Café Tacuba, la cual está canción “Batallas” de Café Tacuba, la cual está basada en el libro “Batallas en el desierto” de José basada en el libro “Batallas en el desierto” de José Emilio Pacheco.

Emilio Pacheco.

1.

1. En grupo se proyectará el video de la canción

En grupo se proyectará el video de la canción en modo karaoke, ellos y ellas la interpretarán de en modo karaoke, ellos y ellas la interpretarán de acuerdo a la melodía, acuerdo a la melodía,

2.

2. Escogerán y realizarán la lectura de un

Escogerán y realizarán la lectura de un fragmento del libro.

fragmento del libro.

3.

3. El/la mediador (a) o promotor (a) de lectura,

El/la mediador (a) o promotor (a) de lectura, preguntará como les pareció la experiencia y sí preguntará como les pareció la experiencia y sí se imaginaron que se pudieran relacionar estas se imaginaron que se pudieran relacionar estas dos expresiones artísticas, para finalizar dos expresiones artísticas, para finalizar escucharán la canción original.

escucharán la canción original.

Capítulo 6. Conclusiones y recomendaciones

6.1. Conclusiones

Se elaboró una propuesta de animación a la lectura a través de la música, comprendiendo la relación entre la literatura y la música y usando la música como una herramienta lúdica pedagógica para potencializar los procesos de enseñanza y aprendizaje, se tuvo en cuenta los referentes teóricos en donde se refiere que la música permite crear conexiones mentales que conllevan a:  Permitir la creación y consolidación de hábitos.

 Lograr obtener una mayor concentración en un tema determinado.

 Desarrollar la agilidad de memorización y recordación.

 Desarrollar habilidades de comprensión.

 Tratar problemas que se presenten en el aprendizaje.

 Fortalecer la autoestima de los niños y niñas.

 Aprender otros idiomas.

 Inferir en el manejo de las emociones.

En cuanto a labor de compilar buenas prácticas con relación a la incorporación de la música para el desarrollo de habilidades lectoras, se logró determinar que estas actividades permiten: ser un aporte significativo para el tratamiento de problemáticas sociales, mejorar en los procesos de aprendizaje, desarrollar el pensamiento crítico, desarrollar habilidades en la expresión oral y escrita, enriquecer del lenguaje, incentivar la creatividad e imaginación, entre otros beneficios. Como se pudo evidenciar a través de las experiencias contadas por los expertos de cada institución, lo cual permitió a su vez, junto con la recopilación y el análisis de los referentes teóricos, la elaboración de la propuesta.

Las estrategias y actividades planeadas permitieron mostrar la conexión inherente que existe entre la música y la literatura y las diferentes acciones que pueden ser tomadas como base para ver la lectura como un proceso placentero con el cual se pueden desarrollar habilidades, descubrir, crear, soñar, imaginar y no ser vista como un proceso que se realiza por obligación para aprender

una lección. Por otro lado y teniendo en cuenta que nos encontramos en un país con una diversidad cultural tan amplia, se identificó que es necesario tener en cuenta incluir en los programas de animación y promoción a la lectura actividades que conlleven a rescatar los valores identitarios del país y que mejor que hacerlo a través de la música.

Para finalizar, al estudiar y analizar la conexión que existe entre estas dos manifestaciones culturales y los beneficios que genera realizar actividades en las que interrelacionen; se puede ver que al ser aplicadas a la realidad de nuestros niños y niñas se podría dar un aporte significativo en el mejoramiento de la educación de nuestro país. Lo cual deja abierta la línea de investigación en donde generen estrategias que incorporen expresiones artísticas y culturales como: la música, el cine, el teatro, la pintura etc., en las prácticas de animación de lectura.

6.2.Recomendaciones

Con relación al Programa de Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística de la Universidad de las Salle, se recomienda que se incentive desde las aulas la investigación que abarque temas con relación a la animación a la lectura, con lúdicas y estrategias, de forma dinámica e incorporando expresiones artísticas, luego de la revisión teórica se encontró que es poca la producción bibliográfica que se encuentra al respecto, de hecho, hasta la fecha no se había planteado un tema en el que la música formara parte como elemento motivador para incentivar a la lectura y son pocas las investigaciones que se encuentran relacionadas con este tema en nuestro país.

Se recomienda de igual manera, que se creen convenios entre las instituciones de formación musical y entidades de fomento a la lectura, en las que se puedan elaborar proyectos, planes y programas en los que se evidencie los beneficios de interrelacionar estas dos expresiones culturales, que al ser implementados en Instituciones educativas o usadas en programas de animación a la lectura en las Bibliotecas, permitan dar apoyo en las labores docentes, contribuyendo al mejoramiento en los procesos de enseñanza - aprendizaje y facilitando la labor del bibliotecólogo como mediador o promotor de lectura.

También se hace un llamado con cariño a los padres de familia a compartir tiempo con sus hijos, generar vínculos y practicar acciones como las que se abordan en este proyecto de investigación para incentivar el amor por la literatura; a realizar acompañamiento desde la primera infancia, ya la lectura es fundamental para adquirir conocimientos e impulsar el proceso de aprendizaje, entre otros múltiples beneficios. Lo que se inculca en el hogar es la base para abordar los demás contextos en los que se desenvuelven los niños y las niñas para enfrentar su vida.

Se recomienda que los Profesionales de la información, continuemos tomando conciencia del compromiso social al que nos enfrentamos al ejercer la carrera, por lo tanto, no debemos abandonar los temas en materia de investigación que permitan el fortalecimiento en los procesos de aprendizaje, abarcando temas en pro de la educación desde la perspectiva del campo bibliotecológico; ya que finalmente también somos formadores.

Referencias Bibliográficas

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Anexo A. Análisis Documental Resumen Analítico Especializado (RAE No.1) Análisis Documental Resumen Analítico Especializado (RAE)

PROPUESTA DE ANIMACIÓN A LA LECTURA PARA NIÑOS Y NIÑAS ENTRE 7 Y 10

AÑOS DE EDAD, A TRAVÉS DE LA MÚSICA.

Fecha:

17 de septiembre de 2018

Título:

Estrategias para fomentar el gusto y el hábito de la lectura en el primer ciclo. Autoras:

Claudia Patricia Valencia Lavao y Denisse Alexandra Osorio González Bibliografía:

Valencia C. y Osorio D. (2011) Estrategias para fomentar el gusto y el hábito de la lectura en el primer ciclo. (Tesis Pregrado).

Universidad Libre, Bogotá, Colombia Fase: (Indicar la fase a la pertenece la fuente) X a. Animación a la lectura.

b. La música y el desarrollo

de habilidades lectoras.

c. Literatura Infantil.

d. Otra:

Palabras Claves Lectura, habilidades innatas, instrumento de aprendizaje, desarrollo de habilidades cognitivas, aula de clase, instrumento de motivación, vínculo afectivo, estrategias didácticas, promoción de la lectura, mediador, nuevas formas de enseñanza, P.I.L.E. (proyecto institucional de lectura y escritura), lectura espontánea, plan lector, ámbito escolar, construcción del conocimiento, alfabetización. Descripción Debido a que la lectura es considerada como un instrumento de aprendizaje, que además de ayudar a adquirir un código escrito, implica a su vez el desarrollo de habilidades cognitivas fundamentales; es así como el objeto de estudio en este texto se centra en la búsqueda y aplicación de estrategias didácticas cuyo fin es facilitar la promoción de la lectura desde un ámbito donde los niños sean los protagonistas. A su vez, se busca el vínculo afectivo entre la lectura y el infante, lo que lleva a abrir otros espacios fundamentales con instrumentos de enseñanza y aprendizaje como lo son los juegos. Por lo dicho anteriormente, la propuesta hecha en el texto está dirigida a los niños y docentes para que de esta manera se busque un sentido a lo que se lee, promocionando la lectura libre, espontánea que despierte la sensibilidad de los estudiantes para transmitir y descubrir sus emociones e impresiones como lectores. Debido a que la lectura y la compresión son habilidades innatas que se adquieren a medida del crecimiento, son importantes los primeros ciclos de escolarización para la adquisición de estas habilidades, es por esto que el aula de clase debe ser un instrumento de motivación que marque a los niños de una manera positiva y significativa. Es necesario tener en cuenta que gracias a la lengua y escritura, los niños interactúan y entran en relación con otros, por esta razón el Ministerio de Educación Nacional propone el P.I.L.E (Proyecto Institucional de Lectura y Escritura) como un proyecto que lidera y reflexiona sobre los procesos de lectura. El P.I.L.E. se basa en la comunicación, le liderazgo y la convivencia para abarcar la lectura y la escritura como aprendizajes fundamentales en el acceso a la cultura y al desarrollo de competencias y saberes.

Fuente: elaboración propia basada en consulta de bibliografía.

Anexo A. (Continuación) Fuentes (Que indica el autor del texto) Cassany (1994, p. 193) “Quien aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia desarrolla en parte su pensamiento, así que el tratamiento didáctico que se le dé a la lectura repercutirá en los niños de tal manera que los acercará o alejará para siempre de los libros”.

“Juego y didáctica de la lectura” Universidad de la Salle, Departamento de Lenguas Modernas, 1996. Elaborado por Graciela López, Jenny Sanabria y Aida Varón.

Estrategias de lectura, Isabel Solé, p.p.17 Solé (1992, P., 18): “Leer implica comprender el texto escrito”. Enseñar lengua, Daniel Cassany, Martha Luna, Gloria Sanz. P.p. 197 “… El aspecto más importante de la lectura, es decir, que leer significa comprender. Leer es comprender un texto”. Ministerio de Educación Nacional (1998) Lineamientos Curriculares. Lengua Castellana. MEN. Bogotá, pág. 9 “De allí que se propenda por una pedagogía de la literatura centrada básicamente en la apropiación lúdica, crítica y creativa de la obra literaria por parte del estudiante; es decir se espera que conozca el texto, lo lea, lo disfrute, haga inferencias, predicciones, relaciones y, finalmente, interpretaciones”.6 Ibíd. P.p.146 “La animación de la lectura se vale de diversos medios para motivar al lector inicial en su acercamiento a los libros, sus procedimientos están ligados a espacios institucionales y usa métodos y materiales pedagógicos, como la narración de cuentos contados con entusiasmo, cuentos grandes que priorizan en gran medida las ilustraciones”.

Estrategias de lectura, Isabel Solé. P.p.78 “Leer es mucho más que poseer un rico caudal de estrategias y técnicas. Leer es sobre todo una actividad voluntaria y placentera, y enseñar a leer debe tener esto en cuenta. Los niños y los maestros deben estar motivados para aprender y enseñar a leer”. Ibíd. P.p.166 “…por ende, depende muchas veces no solo de la buena voluntad del maestro, sino también de los recursos, que para tales motivos lamentablemente siempre son escasos y depende de complicadas circunstancia”.

Contenido (Análisis del documento) El principal problema que se plantea en este documento es ¿cómo se fomenta el gusto y el hábito por la lectura en lo niños de primer ciclo? Es por esta razón que los autores como primera instancia dan una pauta sobre la importancia que tiene la lectura en los niños y como esta es considerada un instrumento de aprendizaje, pues plantean que la lectura es concebida como un ejercicio permanente de compresión del mundo y del lenguaje en todas sus formas; debido a esto, se entiende que el niño ha comenzado su proceso lector desde que nació.

En el texto al proyectar la importancia de la lectura en los niños hace también énfasis en el papel del maestro pues este es sumamente importante durante el proceso de aprendizaje. Este papel se centra en su actitud, estas intervenciones deben ir encaminadas a que el propósito de la lectura responda a unas necesidades reales y compartidas para los estudiantes. De esta manera, formar lectores es una de las grandes funciones que poseen los docentes, pues el triángulo formado por un libro, un niño y un docente es decisivo en los momentos iniciales del proceso.

Fuente: elaboración propia basada en consulta de bibliografía.

Anexo A. (Continuación) Conclusiones (Del autor del texto) A partir de la aplicación de los talleres lúdicos, se cambió la percepción de la lectura como un asunto mecánico o técnico y se le dio un sentido de significación e interpretación. La propuesta desarrollada dio resultados positivos, por lo cual, estas actividades realizadas con los niños pueden ser utilizadas en el aula de clase para adecuarlas en el proceso inicial del hábito lector.

Se pudo concluir también que el juego constituye una estrategia y metodología primordial para la animación a la lectura; la realización del proyecto cumplió con su objetivo general el cual consistía en fomentar el gusto y hábito de la lectura del texto literario dentro del aula de clase y originó un intercambio de experiencias que enriquecieron la formación en animación a la lectura de los niños. Conclusiones (Investigador) En definitiva, la lectura es un asunto de interacción entre el lector y el contenido, este lo hace con un propósito ya sea la de estar informado, evadir realidades o simplemente una actividad de ocio; por lo mencionado anteriormente, es vital que el saber del niño no se reduzca a un asunto mecánico si no que por el contrario se convierta en una búsqueda permanente de sentido, y al lograr este propósito las habilidades y el hábito de esta se implementarán poco a poco.

Fuente: elaboración propia basada en consulta de bibliografía.

Anexo B. Análisis Documental Resumen Analítico Especializado (RAE No.2) Análisis Documental Resumen Analítico Especializado (RAE)

PROPUESTA DE ANIMACIÓN A LA LECTURA PARA NIÑOS Y NIÑAS ENTRE 7 Y 10

AÑOS DE EDAD, A TRAVÉS DE LA MÚSICA.

Fecha:

18 de septiembre de 2018

Título:

Literatura y música.

Autora:

Esther López Ojeda.

Bibliografía: López E. (2013) Literatura y Música. Brocar, 37 121-143.

Fase: (Indicar la fase a la pertenece la fuente)

a. Animación a la lectura.

b. La música y el desarrollo

de habilidades lectoras.

c. Literatura Infantil.

X d. Otra: Relación entre la música y la literatura.

Palabras Claves Música, literatura, relaciones música - literatura, análisis comparativo, intertextualidad. Descripción La música ha sido la coartada de la literatura desde la Antigüedad hasta nuestros días. Incluso las dos artes confluyen en composiciones con gran significación: dramas musicales, óperas, etc. Cada movimiento estético se ha cuestionado la relación que se establece entre la música y la literatura, aportando su propio significado. En las composiciones se pueden establecer relaciones de complementariedad entre las dos artes, de intertextualidad con códigos que se entrecruzan, cada una de las artes puede ser evocada por la otra, etc.

Fuentes (Que indica el autor del texto) ADORNO, T., “Música, lenguaje y su relación en la composición actual”, en Sobre la Música, Barcelona, Paidós, 2000, pp. 25-39.

ARMIJO, C. E., “Música, poesía y corte: el mundo de Juan del Encina”, en Edad de Oro Cantabrigense, Actas VII Congreso de la Asociación Internacional de Hispanistas del Siglo de Oro, Madrid, AISO, 2006, pp. 103-108.

BERNABÉ, A., “Viajes de Orfeo”, en A. Bernabé y F. Casadesús (coords.), Orfeo y la tradición órfica. Un reencuentro, vol. I, Madrid, Akal, 2008, pp. 59-74. CATTIN, G., Historia de la música, II. El Medioevo. Primera parte, Madrid, Turner, 1987. CORTÁZAR, J., Rayuela, Barcelona, Editorial Sudamericana, 1995. DARÍO, R., Obras Completas, Madrid, Mundo Latino, 1917.

Fuente: elaboración propia basada en consulta de bibliografía.

Anexo B. (Continuación) Fuentes (Que indica el autor del texto) ECO, U., La estructura ausente. Introducción a la semiótica, Barcelona, Lumen, 1968. ENZINA, J., Romances y villancicos, grabación de Hespèrion XX, Astrée Auvidis, 1993. FERNÁNDEZ DE MORATÍN, L., La comedia nueva. El sí de las niñas, edición de J. Dowling y R. Andioc, Madrid, Castalia, 1993.

FERNANDO NÚÑEZ, D., “La voluntad de estilo en Rubén Darío”, Halogramática literaria, nº 2, VI,

2006.

GALLICO, C., Historia de la música 4. La época del Humanismo y del Renacimiento, Madrid, Turner Música, 1986.

GROUT, D. J. y C. V. PALISCA, Historia de la música occidental, I y II, Edición revisada y ampliada, Madrid, Alianza, 1997 (1984).

HESÍODO, Obras y fragmentos, edición de A. Pérez Jiménez y A. Martínez, Madrid, Gredos, 1990. HOMERO, Ilíada, Madrid, Gredos, 2006 (1982).

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MUÑOZ MOLINA, A., El invierno en Lisboa, Barcelona, Seix Barral, 1993. PALACIOS, A., “Juan Eduardo Cirlot y la música”, Jugar con fuego. Grave e maestoso, nº 2, 2011. REED, T. P., “Tócalo otra vez, Santiago. Mass Culture, Memory and Identity in Antonio Muñoz Molina’s El invierno en Lisboa”, Letras Hispánicas, vol. 1, nº 1, 2004, pp. 18-36. RODRIGO MANCHO, R., “Apuntaciones teatrales de Leandro Fernández de Moratín en su Viaje a Italia”, en I. Romera Pintor y J. L. Sirera (ed.), Relación entre los teatros español e italiano. Siglos XVI a XX, Valencia, Universidad de Valencia, 2006, pp. 105-126.

VALLEINCLÁN, R. M., Sonata de Otoño. Sonata de Invierno. Sonata de Primavera. Sonata de Estío, Madrid, Narrativa Austral, 2011.

WALTER HILL, J., La música barroca, Madrid, Akal, 2008. WITTGENSTEIN, L., Investigaciones filosóficas, Barcelona, Altaya, 1999.

Contenido (Análisis del documento) El presente documento está estructurado en

7

fases, las cuales son:

1. Códigos que se entrecruzan. De la música a la literatura y de la literatura a la música:

"en el que se refiere a que la literatura utiliza la música como coartada: el texto de las canciones necesita de ella, la lírica comparte con la música uno de sus elementos esenciales como es el ritmo, en el género dramático la presencia de la música es constante (para crear la ambientación, la caracterización de personajes, señalar las partes de la acción...), y además la música también utiliza a la literatura como coartada: los textos muchas veces son musicalizados, hay correspondencia entre fase melódica y la frase textual, la música programática evoca lo extra Fuente: elaboración propia basada en consulta de bibliografía.

Anexo B. (Continuación) musical acercándose a la narración literaria, la literatura es fuente de inspiración de temas, personajes y formas para la música, etc." (p.122)

2. Las relaciones música-literatura como una constante en la cultura occidental: en este

apartado hace referencia a relación entre música y literatura "es una constante en las manifestaciones artísticas occidentales, con testimonios claros desde Grecia, donde ya encontramos un concepto de música y literatura bien documentadas, hasta nuestros días. Después de analizados los ejemplos se determina que hay cuatro tipos de relaciones que se pueden establecer entre música y texto y que, en definitiva, sirven para analizar el papel que se le otorga a la música desde la literatura: las relaciones de complementariedad, en las que música y texto se complementan mutuamente; a la evocación de la música desde el texto, considerada como tema u objeto; a las relaciones de intertextualidad entre las dos artes; y a los casos en los que se establecen relaciones de semejanza porque las composiciones dan respuesta a una misma estética." (p.123)

3. Relaciones de complementariedad entre música y literatura: "La música, en este caso, es

coartada de la literatura porque sirve para complementarla, es decir, lo que se expresa mediante un arte se complementa con el otro, enriqueciendo los matices expresivos y la significación." (p.134)

4. La evocación de la música: la música como objeto: "Nos referimos a las obras literarias

cuya coartada no es introducir la música sino hablar sobre ella. Aparecen en todas las épocas, pero también en el sentido inverso: obras musicales que buscan la complicidad de la literatura." (p.134)

5. Intertextualidad entre música y literatura: "Al hablar de intertextualidad entre las dos artes

nos referimos a la literatura que recoge rasgos musicales. En este sentido, la música es su coartada. El movimiento estético más propicio para este tipo de relación entre música y texto es el Romanticismo, aunque no es exclusivo. Si la música es la más romántica de las artes y la poesía es la que tiene más consideración dentro de las que usan la palabra por su subjetividad, intimismo y poder de evocación, ambas artes se unen en las composiciones que incluso se refieren a la música en el título." (p.136)

6. Relaciones de semejanza entre música y literatura: una misma estética: "Las relaciones

de semejanza, en las que la obra musical y la literaria, cada una con los códigos que le son propios, coinciden porque dan respuesta a una misma necesidad estética son realmente sugerentes. Sin embargo, creemos que no aportan demasiado al analizar la coartada que supone la música para la literatura, puesto que en el momento en que se relacionen los dos códigos estaríamos en uno de los casos anteriores: complementariedad, la música como objeto o intertextualidad entre las dos artes." (p.139) Fuente: elaboración propia basada en consulta de bibliografía.

Anexo B. (Continuación)

7. La música como coartada de la literatura: "La música ha sido la coartada de la literatura desde

los primeros testimonios de la cultura occidental hasta nuestros días, más allá de las exposiciones teóricas que tratan la importancia de la música sobre el texto o de este sobre la música, y más allá de los breves ejemplos puntuales a los que hemos hecho referencia en este artículo, que no llegan a ser una muestra significativa de la riqueza de las composiciones a lo largo de la historia." (p.140). Conclusiones (Del autor del texto) La autora concluye que "en ocasiones, la música se evoca y no “suena”. Quizá esta sea la mayor coartada de la música con la literatura, consiguiendo hacerla presente cuando “no está”. Es lo que ocurre en el género narrativo, generalmente enfocado a la lectura individual y silenciosa, pero que puede traer la música a su texto y hablar sobre ella e introducirla en su desarrollo. Lo mismo ocurre cuando en el teatro los personajes reflexionan sobre la música (como hace Moratín sobre la música coetánea) o la lírica imita a la música aunque el texto no va a ser musicalizado (poemas de Darío o Espronceda). No siempre las relaciones son claras sino que a veces se utiliza a la música por su capacidad para sugerir, para evocar realidades y estados de ánimo o por las referencias culturales que representa.

El hecho de que ciertos escritores sean músicos facilita la influencia del arte musical en el literario, especialmente en la estructura de la obra, quizá el aspecto más difícil de conseguir. Es el caso, por ejemplo, de Gil Vicente en el teatro renacentista o Lorca o Cirlot en la poesía del s. XX. Pero el hechizo que la música ejerce sobre la literatura es tan grande que no se reduce a estos supuestos.

Por ello, la búsqueda de la musicalidad por parte de la literatura ha sido una constante a lo largo de la historia de la cultura. El género lírico ha sido el más propicio, puesto que el ritmo y la musicalidad forman parte de su esencia. Pero la música está presente, o evocada, en el resto de géneros literarios, es su coartada." (p.141)

Conclusiones (Investigador) Se puede concluir que estas dos expresiones artísticas, desde la antigüedad se han relacionado, creando conexiones, descritas en esta fuente como de complementariedad, de evocación, de intertextualidad, de semejanza, hasta se llega en ocasiones a decir que la música llega a ser un género literario. A demás que ambas expresiones permiten transmitir a través de las composiciones las formas en que los autores ven el mundo. Por anterior, se puede ver la relación entre la música y la literatura puede darse de diferentes perspectivas y por lo general son complemento una de la otra, para lograr trasmitir e interferir en las emociones de los individuos, de forma más acertada.

Fuente: elaboración propia basada en consulta de bibliografía.

Anexo C. Análisis Documental Resumen Analítico Especializado (RAE No.3) Análisis Documental Resumen Analítico Especializado (RAE)

PROPUESTA DE ANIMACIÓN A LA LECTURA PARA NIÑOS Y NIÑAS ENTRE 7 Y 10

AÑOS DE EDAD, A TRAVÉS DE LA MÚSICA.

Fecha:

18 de septiembre de 2018

Título:

La música como herramienta lúdico - pedagógica en el grado primero de la básica primaria para potencializar los procesos de enseñanza y aprendizaje en la Fundación Instituto Mixto del Nazareno.

Autoras:

Lercy Arroyo Carrillo y Melisa González Arguelles.

Bibliografía:

Arroyo L.

González M.

(2015). La música como herramienta lúdico

-

pedagógica en el grado primero de la básica primaria para potencializar los procesos de enseñanza y aprendizaje en la Fundación Instituto Mixto del Nazareno.

(Tesis pregrado) Universidad de Cartagena, Cartagena, Colombia.

Fase:

(Indicar la fase a la pertenece la fuente)

a. Animación a la lectura.

X b. La música y el desarrollo de habilidades lectoras.

c. Literatura Infantil.

d. Otra:

Palabras Claves Música, herramienta lúdico-pedagógica, procesos de enseñanza, diseño de metodologías, pilares de la educación, formación integral valores, fomentadores del aprendizaje, motivación, educación artística, cultura, creatividad, expresión, indagación, herramientas, actividades lúdicas, articulación de la música, integralidad.

Descripción El proyecto planteado en el texto genera el siguiente interrogante ¿cómo articular la música como herramienta lúdico-pedagógica para mejorar las estrategias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños? A su vez, tiene como base fundamental la música como una herramienta lúdicopedagógica para potencializar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Es pertinente que hoy en día los estudiantes tengan una educación integral, que les permita afianzar todos sus conocimientos, es por esta razón que es importante cambiar los paradigmas en el proceso de transición de los niños y así lograr que no vean el estudio como una carga.

Fuente: elaboración propia basada en consulta de bibliografía.

Anexo C. (Continuación)

Fuentes (Que indica el autor del texto) MINISTERIO DE EDUCACION. Articulación del preescolar a la primaria, juego y alegría en primer grado [en línea] No. 16 (2002). Atablero. parrafo 4 (Julio de 2002). Mineducacion. Obtenido de http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87239.html “Se ve con preocupación el resultado de las estadísticas que señalan que en el grado que más pierden los niños, en Colombia y en general en América Latina, es en primero”

PIAGET, Jean. The Construction of Reality in the Child. Citado por ZUMAQUE, Nunila. En: Estrategia lúdico musical para el desarrollo del Pensamiento Creativo en el proceso enseñanza, aprendizaje en niño(as) de básica primaria. Córdoba: Montería, 2011, 240 h. p.20 “Piaget en sus teorías y observaciones clínicas con la importancia del juego en los procesos de desarrollo, relaciona el desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la actividad lúdica”

WILLEMS, Edgar. Educación musical. Citado por ZUMAQUE, Nunila. Estrategia lúdico musical para el desarrollo del Pensamiento Creativo en el proceso enseñanza, aprendizaje en niño(as) de básica primaria. Córdoba: Montería, 2011 p. 26 Edgar Willems (1966), afirma: “la memoria es indispensable para el desarrollo de nuestra vida y su progreso, es un elemento de continuidad que sostiene la conciencia de la personalidad”

ZUMAQUE, Op. Cit. LEVI, Claude. En el pensamiento Contemporáneo, p. 26 si podemos explicar la música, podemos encontrar la clave del pensamiento humano o al implicar que al no tomar en cuenta seriamente la música, debilita toda la explicación de la condición humana”

GARDNER, H. La mente no escolarizada. Citado por ZUMAQUE, Nunila. Estrategia lúdico musical para el desarrollo del Pensamiento Creativo en el proceso enseñanza, aprendizaje en niño(as) de básica primaria. “en busca de ampliar las estipulaciones de la psicología cognoscitiva y desarrollista, direccionada hacia las raíces biológicas y evolucionistas de la cognición; su afán de identificar el perfil intelectual de un individuo a una edad temprana y luego utilizar este conocimiento para mejorar sus oportunidades y opciones de educación”

MINISTERIO DE EDUCACION. Orientaciones pedagógicas para la Educación Artística y Cultural. Educación Preescolar, Básica y Media [en línea]. Consultado en [citado en 2015] p. 70 Contenido (Análisis del documento) La educación artística, teniendo en cuenta que no está conformada solo por la pintura, es un elemento que busca sacar la parte cultural y destacar rasgos importantes que les sirven a los estudiantes para su creatividad, expresión e indagación declarados en los artículos de la ley 397 de 1997, donde se expone la importancia de la educación artística y su obligatoriedad como área fundamental en las instituciones, por lo tanto, la educación musical hace parte de la educación artística siendo necesarias para el óptimo desarrollo de los estudiantes.

Fuente: elaboración propia basada en consulta de bibliografía.

Anexo C. (Continuación) Por lo tanto la música puede percibirse en la educación como una expresión completamente artística y un medio educativo para los niños. Se hace énfasis en que a pesar de existir diferentes métodos educativos la idea de darle importancia a la música como fuente de enseñanza y aprendizaje no se sale del contexto de las nuevas tendencias en la educación.

Conclusiones (Del autor del texto) El proyecto expuesto en el documento nace en el interés de involucrar y comprender cómo a través de estrategias lúdico-musicales se puede forjar la motivación y el deseo de los niños en aprender, llevando a cabo una articulación con las diferentes disciplinas académicas mediante procesos de ambientación y actividades lúdicas en las clases y la importancia de mantener una continuidad con los contenidos de preescolar para que los niños permanezcan motivados.

El enfoque metodológico que maneja el proyecto es cualitativo-descriptivo, ya que aborda una conciencia interpretativa y comprensiva, basada en la descripción, interpretación y construcción de saberes. Es así como concluyen que los docentes y estudiantes se mostraron atentos e interesados en las actividades expuestas.

Reconocieron y asumieron que existen muchas formas de impartir el conocimiento teniendo en cuenta la buena respuesta de los estudiantes ante algo nuevo y divertido, donde se expresaron abiertamente desde actividades musicales que cultivan el compañerismo y el afecto hasta actividades que fomentaron la creación de cuentos.

Conclusiones (Investigador) Llevar a cabo la articulación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los niños es posible a través de herramientas lúdico-pedagógicas utilizadas en el preescolar. Los procesos de enseñanza y aprendizaje han tenido variaciones que al transcurrir el tiempo, ya que se toma la educación como fuente de conocimiento y de esta manera se han permitido diseñar metodologías y métodos que favorecen las cualidades humanas.

Existen cuatro pilares de la educación que son el aprender conocer, aprender hacer, aprender a vivir juntos, aprender ser y una formación integral basada en valores, estos pilares deben ser pertinentes en la educación buscando la manera de que generen en el niño las ganas de aprender por medio de una clase dinámica, que motive y sea productiva para su edad y por consiguiente para el desarrollo eficaz de la enseñanza de los contenidos usados en y para la clase. Es esencial crear en el docente una conciencia de la suma importancia que tiene su papel como uno de los principales fomentadores del aprendizaje del niño.

Es viable desarrollar a plenitud la implementación de actividades lúdicas, junto a la articulación de la música como herramienta lúdico-pedagógica que genere resultados satisfactorios, brindando a los estudiantes una mejoría en los procesos de enseñanza y aprendizaje, como a su vez la idea de tener una ambientación sana y constante por parte de los docentes para la concentración de los procesos lúdicos alcanzando mayor integralidad en el estudiante.

Fuente: elaboración propia basada en consulta de bibliografía.

Anexo D. Análisis Documental Resumen Analítico Especializado (RAE No.4) Análisis Documental Resumen Analítico Especializado (RAE)

PROPUESTA DE ANIMACIÓN A LA LECTURA PARA NIÑOS Y NIÑAS ENTRE 7 Y 10

AÑOS DE EDAD, A TRAVÉS DE LA MÚSICA.

Fecha:

18 de septiembre de 2018

Título:

TICS, LECTURA Y MÚSICA: una aproximación al diseño instruccional desde el enfoque de la neuroeducación.

Autor:

Madelón Lánchez Pérez.

Bibliografía:

Lánchez, M. (2014) Tic´s, Literatura y Música: una aproximación al diseño instruccional desde el enfoque de la neuroeducación.

(Tesis Maestría).

Universidad Nacional de Educación a Distancia, Bogotá, Colombia.

Fase: (Indicar la fase a la pertenece la fuente)

a. Animación a la

lectura.

b. La música y el

desarrollo de habilidades lectoras.

c. Literatura Infantil.

X d. Otra: Tic´s, Literatura y Música Palabras Claves Lectura, juego, música, tecnología, dispositivos multimedia, contenidos digitales, capacidades trasformadoras, experiencia de TICs, redes, broadcast, animación lectora, adquisición del lenguaje, booktrack, ebooks, neuroeducación.

Descripción

Las preocupaciones sobre el impacto de las nuevas tecnologías en el desarrollo del pensamiento y el lenguaje no son algo nuevo; en la actualidad, el desarrollo tecnológico implica algunos desafíos que hoy en día siguen sin tener respuestas claras. En evidencia a quedado como la introducción de la tecnología en la vida cotidiana de las personas ha ido cambiando diversos hábitos, como lo son el consumo de información y entretenimiento, cambios que afectan en gran medida la esencia del ser humano en cuanto a su comportamiento personal e interpersonal.

Es por esto, que con la entrada del nuevo siglo el desafío que se planteaba era el cómo realizar la correcta introducción de las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC) en el aula, como ejemplo de esto el primer lanzamiento se realizó a finales del año 2005 en el programa ONE LAPTOP PER CHILD, impulsado por Nicholas Negroponte donde buscaba dar a los niños un acceso universal a los ordenadores. Pero es así, como un informe realizado demuestra que aunque existe preocupación por la introducción de las tecnologías como un elemento potencializador del aprendizaje, no se termina de obtener la meta deseada, pues se argumenta que el plantel docente aún no se encuentra capacitado para hacer un buen uso de las tecnologías.

Fuente: elaboración propia basada en consulta de bibliografía.

Anexo D. (Continuación)

Por lo planteado anteriormente, desde el punto docente, se puede sumar a los cambios que se están implementando en los modelos pedagógicos, al pasar de un modelo de transmisión de la información de manera conductual, a un modelo colaborativo, donde le docente cede al alumno el protagonismo en el proceso de su propio aprendizaje.

El uso que los niños hacen de la tecnología ayuda a que tengan acceso no solo a una fuente de información que parece ser infinita, sino que a su vez generan otro tipo de redes. Lo dicho anteriormente, está implicando un cambio en la forma de consumir información, donde se pasa de un modelo broadcast (medios unidireccionales de transmisión como la prensa, televisión o la radio) a uno mucho más amplio donde la red difunde e intercambia contenido en diversos formatos.

Fuentes (Que indica el autor del texto)

APARICI, R. SILVA, M. Pedagogía de la Interactividad. Comunicar, 2012, XIX (38) 51-58. Disponible en: goo.gl/pKEOpw

PRENSKY, Mark. Digital Natives, Digital Immigrants, Part II: Do They Really Think Differently? Publicado en On the Horizon. USA: NCB University Press, Vol. 9 No. 6, (2001). Disponible en: http://goo.gl/9qaRGS

PROTEGELES. Estudio: Menores de Edad y Conectividad Móvil en España: Tablets y Smartphones”, 2014. Disponible en: http://goo.gl/ThRHV1

REDES. Capítulo 105: Música, emociones y neurociencia. Disponible en: http://goo.gl/oM3i0F

REDES. Capítulo 110: El alma está en la red del cerebro. Disponible en: http://goo.gl/TJAN1g

NEW YORK UNIVERSITY. Executive Summary: Reading With Sound: The Interplay of Text and Sound in E-Book Readers And Its Effect on Retention, 2011. Disponible en: http://goo.gl/w1iuBi

SPARKS & HONEY (Agencia de Publicidad). Meet Generation Z: Forget everything you know about Millennials. Presentación Power Point, 2014. Disponible en: http://goo.gl/ZRo5kd

TOKUHAMA-ESPINOSA, T. The Multilingual Mind: Issues Discussed By, For, and about People Living with Many Languages. Connecticut: Greenwood Publishing Group, 2003. 295p.

TOKUHAMA-ESPINOSA, T. The new science of teaching and learning: Using the best of mind, brain, and education science in the classroom. New York: Columbia University Teachers College Press, 2010. 190p.

Fuente: elaboración propia basada en consulta de bibliografía.

Anexo D. (Continuación)

Universidad de Auckland. Executive Summary: Evaluation Report: Booktrack Enable School Text. (2014). Disponible en: http://goo.gl/u8DCVo

VILLA, A y POBLETE, M. Aprendizaje basado en competencias. Bilbao: Ediciones Mensajero S.A.U., 2da. ed., 2008. 338p.

Contenido (Análisis del documento) Este documento se encuentra dividido en dos fases: la primera de exploración bibliográfica a través de la cual se desarrolla la fundamentación teórica que permite diseñar una estrategia de animación lectora, como a su vez evaluar la implementación. La segunda fase se trata del experimento donde a través de la ejecución de un trabajo de campo se mantiene un objetivo el cual es efectuar una primera prueba de dicha estrategia.

Se realiza un repaso a la evolución de la Sociedad de la información desde la introducción y el acceso a internet, a su vez, se evidencian los diferentes desafíos de nuestra con relación a la implementación de las TICs en el ámbito escolar para después plantear un análisis sobre las características particulares de las generaciones de niños actuales. Este documento se centra principalmente en el fenómeno de la “multitarea” como un elemento clave para el diseño de la estrategia. Este fenómeno se analiza desde el punto de vista cognitivo, basándose en estudios realizados por expertos en psicología, neurología y neuroeducadores haciendo énfasis en los efectos que se causan durante el proceso de adquisición del lenguaje. También, se hace un análisis donde se cuestiona si la música puede ser un elemento distractor o si por el contrario, puede convertirse en un elemento a la hora de combatir la falta de atención en los niños.

La música forma parte integral de la vida de las generaciones, no desde un punto de vista de identificación social sino como un elemento cotidiano, y se identifica como la actividad de ocio entre menores de edad y adultos. Los impulsos que los oídos reciben son convertidos en señales eléctricas que son enviadas a la corteza auditiva, lo cual permite que se logre descifrar la relación entre la melodía y a su vez percibir el ritmo.

Conclusiones (Del autor del texto) Es importante tener en cuenta la diferencia entre los términos sensación y percepción, la primera refiere a una experiencia que se vive a partir de entrar en contacto con un estímulo, lo que implica una respuesta a un hecho captado a través de los sentidos. Por su parte, una percepción significa la interpretación de una sensación, es decir, aquello que es captado por los sentidos y procesado en el cerebro una vez que cobra significado. En conclusión, la sensación es lo que procede a la percepción.

Es así como se concluye que la percepción que se conforma en nuestro cerebro a partir a partir de las sensaciones que le provoca la música, contempla la recreación viso-espacial. Es necesario entender la posibilidad de que la música sincronizada con la lectura evoque en la imaginación del estudiante determinadas imágenes que a su vez conecten con su cerebro para conformar ese todo que le permita recrear con mayor facilidad y a su vez mayor interés en la historia leída. Fuente: elaboración propia basada en consulta de bibliografía.

Anexo D. (Continuación)

Debido al desarrollo de redes sociales y una implementación progresiva de los dispositivos multimedia se vive en una era que se caracteriza por la aparición de múltiples soportes y formatos de contenidos digitales. La educación tiende a incorporar el juego como parte de estrategias educativas, es así, como nació un proyecto llamado booktrack el cual busca crear ebooks enriqueciendo a través de una banda sonora sincronizada con la experiencia de la lectura. De este modo, se obtienen resultados donde los consumidores de esta plataforma experimentaron algún grado de mejoría en los test de retención, también las personas experimentaron reacciones positivas a las capacidades trasformadoras de la banda sonora, definiendo la experiencia de lectura cómo un elemento más cinemático y lineal.

Conclusiones (Investigador)

El anterior documento deja las siguientes conclusiones con respecto a sus diferentes análisis y planteamiento de nuevas técnicas educativas que contienen la introducción de medios digitales para una mejor práctica de la lectura.

 Al crear un sistema de autoedición de una facilidad de uso, se ha permitido la redacción de múltiples estrategias de animación a la lectura, basados en la producción activa individual y grupal por parte de niños y jóvenes.

 La utilización de nuevos métodos de lectura en el aula de clase generan el contagio de los estudiantes del goce de la lectura, a su vez, ayuda a inferir, deducir, resolver problemas y argumentar partiendo de la información que es significativa para ellos, sus conocimientos previos y de las relaciones directas que hacían con los menajes dados y con la información nueva adquirida.

 Es importante propiciar situaciones auténticas que favorezcan el aprendizaje y la motivación de la lectura, que son reflejadas en los programas y métodos empleados en el contexto educativo de una forma integral que permitan seguir de cerca el procesos de los niños y lo más esencial que les ayude a cultivar los conocimientos adquiridos a través de la lectura y adecuarlos a todas las etapas de su vida, integrando a través de estrategias divertidas y motivadoras hasta el punto que quede grabada en su proceso de pensamiento y comunicación.

Fuente: elaboración propia basada en consulta de bibliografía.

Anexo E. Análisis Documental Resumen Analítico Especializado (RAE No.5) Análisis Documental Resumen Analítico Especializado (RAE)

PROPUESTA DE ANIMACIÓN A LA LECTURA PARA NIÑOS Y NIÑAS ENTRE 7 Y 10

AÑOS DE EDAD, A TRAVÉS DE LA MÚSICA.

Fecha:

19 de septiembre de 2018

Título:

La importancia de la música para el desarrollo integral en la etapa de Infantil Autora:

María Teresa García Molina.

Bibliografía:

García, M.

(2014)

La importancia de la música para el desarrollo integral en la etapa de Infantil.

(Tesis pregrado).

Fase:

(Indicar la fase a la pertenece la fuente)

a. Animación a la lectura.

b. La música y el desarrollo de

habilidades lectoras.

c. Literatura Infantil.

X d. Otra: La música y el desarrollo integral infantil.

Palabras Claves Música, desarrollo integral, etapa infantil.

Descripción

En el presente trabajo realizó un estudio de la importancia de la música en los primeros años de la vida del niño/a, así como los beneficios que ésta aporta en su desarrollo (psicomotor, cognitivo y emocional). Además, se profundiza en la relación que podemos establecer entre la teoría cognitiva de Piaget y la evolución musical en el niño (a).

Posteriormente, se analiza cuál es la situación actual en las escuelas de Educación Infantil y las debilidades que existen en cuanto a la relevancia que ocupa en los planes de estudio de las Facultades de Ciencias de la Educación, formación del profesorado y, por consiguiente, el tratamiento que se le da a la música en las escuelas. Asimismo, se plantea la importancia de la familia y la escuela en el tratamiento de la música, y cómo debe ser esa actuación. Finalmente, con objeto de ejemplificar que la música puede ser el hilo conductor que se emplee en un aula de Educación Infantil, y ofrecer una propuesta de mejora empleando para ello la metodología de Proyectos de Trabajo, se expone un supuesto práctico centrado en la temática de canciones populares y juegos tradicionales, en la que tiene un papel central el alumnado, las familias y la música, como ejes fundamentales en el proceso de aprendizaje del niño (a).

Fuente: elaboración propia basada en consulta de bibliografía.

Anexo E. (Continuación)

Fuentes (Que indica el autor del texto) Ceular, M.T. (2009). Educación musical en Infantil, pero ¿cómo? Innovación y experiencias educativas, nº 15 (febrero), 1-12.

Díaz Gómez, M. (2005). La educación musical en la Escuela y el Espacio Europeo de Educación Superior. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado. (febrero), 23-37. Díez Navarro, C. (1998). La oreja verde de la escuela. Madrid:De La Torre. Grunfeld, FV. (1978). Juegos de todo el mundo. Madrid: Unicef. LaCárcel Moreno, J. (1995). Psicología de la música y educación musical. Madrid: Aprendizaje Visor.

LaCueva, A. (2001). La enseñanza por proyectos: ¿mito o reto? Revista Iberoamericana de Educación ,nº 16 (enero-abril), 165-187.

López De La Calle, M.A. (2009). La formación de los maestros en Educación Infantil para la comprensión de la Música y su uso didáctico en Galicia, Vol. 12 (enero), 107-120. Lucini, F.G. (1994). Temas transversales y educación en valores. Madrid: Anaya. Malbrán, S. (2011) Educación musical en la escuela infantil. En Díaz, Maravillas & Riaño Galán, ME. (2011) Fundamentos Musicales y Didácticos en Educación Infantil. Editorial: Universidad de Cantabria.

Martínez Blanco, JA. (2011).Canciones tradicionales españolas. Salamanca: Ediciones Universidad Salamanca.

Moreno Palos, C. (1982). Juegos populares y deportes tradicionales en España. Consejo Superior de Deportes.

Navarro Guzmán, J.I y Martín Bravo, C. (2009). Psicología del desarrollo para docentes: Desarrollo cognitivo en Educación Infantil. Madrid: Pirámide. Paniagua, G. y Palacios, J. (2005d). Respuesta educativa a la diversidad. Educación Infantil: Organización de las actividades del aula. Madrid: Alianza.

Santos Guerra, M.A. (1990).Hacer visible lo cotidiano: Teoría y práctica de la evaluación cualitativa de los centros escolares. Madrid: Akal.

Santos Guerra, M.A. (2010). El proyecto de centro: una tarea comunitaria, un proyecto de viaje compartido. Madrid: Morata.

Soler, E. (1992). La educación sensorial en la escuela infantil. Madrid: RIALP. Vilar, M. (2004). Acerca de la Educación Musical. Revista electrónica de Léeme (Lista Europea de Música en la Educación). nº 13(mayo).

Webber Aronoff, F. (1974). La música y el niño pequeño. Buenos Aires: Ricordi. Zarate Pons, A. (1995). Juegos al aire libre. Madrid: M.E. Editores. Contenido (Análisis del documento)

El presente documento se encuentra estructurado en 7 capítulos en los que se muestra el estudio de la importancia de la música en los primeros años de la vida del niño/a, así como los beneficios que ésta aporta en su desarrollo (psicomotor, cognitivo y emocional).

Fuente: elaboración propia basada en consulta de bibliografía.

Anexo E. (Continuación)

En la primera parte se definen los objetivos generales los cuales se definen como: estacar la importancia de la música en el desarrollo integral del niño/a; Analizar los beneficios de la música en el desarrollo del niño/a; Examinar el tratamiento que se le da a la música en el Currículum de la etapa de Infantil; Conocer cómo se está trabajando en las escuelas hoy en día la educación musical; Exponer la importancia de las familias y las escuelas en el aprendizaje del niño/a; Desarrollar un ejemplo de propuesta integradora de actividad infantil a través de la música. Para lo cual se define la importancia de la educación musical en los primeros pasos: en este apartado se determina los beneficios de la música en Educación Infantil. Luego se definen las características psicológicas del niño/a de infantil y su evolución musical y en este apartado se divide en las siguientes categorías: El desarrollo cognitivo en la etapa de Infantil; Desarrollo cognitivo y evolución musical en Infantil; Contribución de la música al desarrollo global del niño/a; Contribución al desarrollo psicomotor; Contribución al desarrollo cognitivo; Contribución al desarrollo emocional. Después se trata acerca de ¿qué ocurre en las escuelas infantiles hoy en día? para lo cual se tratan los temas de La música en el Currículum de Infantil y la Formación del profesorado. Finaliza con la relación de la interrelación familia-escuela. Se presenta la propuesta y se plantean las conclusiones, en la que se determina que en relación a la importancia del estudio de la música para conseguir una formación integral, se podría finalizar con la siguiente cita de Platón: “la música es la parte principal de la educación, porque se introduce desde el primer momento en el alma del niño y la familiariza con la belleza y la virtud”.

Conclusiones (Del autor del texto) La autora por una parte concluye que “En definitiva, con este Trabajo de Fin de Grado pretende ofrecer una visión global sobre la incidencia que tiene la música en los primeros años de vida del niño/a, afectando y beneficiando todos los planos de su desarrollo (cognitivo, físico y emocional). Además de todos los beneficios que ésta aporta al desarrollo del niño/a, es un elemento que le atrae, le transmite y le permite expresarse. De este modo, produce disfrute y juego, suscitándole al movimiento y al baile, empleando para todo ello su cuerpo como medio de expresión.

Gracias al supuesto práctico, se considera que se muestra un ejemplo a seguir en un aula de Educación Infantil, exponiendo de esta manera que es posible trabajar una temática a través de la música, desarrollando todas las áreas del currículum y múltiples contenidos en relación al proyecto (numeración, lectoescritura, conocimiento del entorno, distribución en el espacio, manipulación, creatividad, expresión corporal, canto,…) así como se destaca y fomenta la participación de las familias en el centro. Asimismo, se muestra que los alumnos/as van desarrollándose a lo largo de éste de manera física cognitiva y emocional. Se ha escogido esa temática con el fin de recuperar y trabajar la tradición cultural con los niños/as. “(p.56)

“Las actividades propuestas ayudan a los alumnos/as a aprender todos estos contenidos, empleando como eje fundamental la música, y siendo partícipes y protagonistas en todas ellas. Ocupa un gran papel en toda la intervención la metodología que se ha elegido: Trabajo por Proyectos, la cual permite trabajar de manera globalizada y entiende al alumnado como figura principal en el proceso de aprendizaje, partiendo siempre de sus intereses, motivaciones e ideas.

Fuente: elaboración propia basada en consulta de bibliografía.

Anexo E. (Continuación) Finalmente, la realización de este trabajo nos ha permitido aprender sobre cómo la música aporta al niño/a otra visión de la realidad, empleándola como un medio de comunicación (emocional, sensitivo, expresivo,…) y ayudándole a entender el mundo que le rodea. “ (p.57) “Además, se han adquirido multitud de conocimientos los cuales se desconocían al comienzo de éste (evolución musical, contribuciones al desarrollo del niño/a, etc.) y sobre los que nos gustaría retomar en un futuro para seguir formándonos como docente. Asimismo, se han asentado conocimientos de presentación para futuros trabajos académicos (como por ejemplo, oposiciones). Gran ayuda han brindado en este trabajo la supervisora Sara Román, así como las asignaturas que hemos trabajado durante la carrera, que, aunque pocas (solo dos), han aportado bases y conocimientos sobre los que partir para este trabajo de investigación.

Por último, para terminar y como conclusión de este trabajo, en relación a la importancia del estudio de la música para conseguir una formación integral, se podría finalizar con la siguiente cita de Platón: “la música es la parte principal de la educación, porque se introduce desde el primer momento en el alma del niño y la familiariza con la belleza y la virtud”. (p.57) Conclusiones (Investigador) Se puede concluir que la elaboración de este tipo de investigaciones, demuestra la importancia que tiene la música en aspectos tales como el cognitivo, físico y emocional, esta expresión artística empleada como elemento motivador, se convierte en una herramienta que permite crear una fuerte conexión con las emociones de los individuos en cada una de las etapas de la vida, que influyen en la creación de hábitos e incentivan al desarrollo de habilidades en diferentes materias. Aporta múltiples beneficios al ser empleada en los procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo que es recomendable incluir actividades que integren el juego, la música, la literatura, la danza, lo cual sería un gran aporte en la educación.

Fuente: elaboración propia basada en consulta de bibliografía.

Anexo F. Entrevista experta No.1: María Cristina Rivera Cadena (Fundación Nacional Batuta).

Facultad de Ciencias Económicas y Sociales Programa de Sistemas de Información y Documentación

Entrevista: Guion estructurado

Nombre:

María Cristina Rivera Cadena

Cargo:

Directora del Departamento de Educación

Entidad o Institución:

Fundación Nacional Batuta

No. De años de experiencia en el tema:

5 años

Apreciado apreciada Maestra María Cristina:

El objetivo de la entrevista es indagar y poder documentar una propuesta de animación a la lectura para niños y niñas de 7 a 10 años de edad, a través de la música.

1. En su entidad o institución: Existen programas, planes o proyectos, que vinculen

la música y la literatura ¿Cuáles?

En el Proyecto Música para la Reconciliación dirigido a niños, niñas adolescentes y jóvenes víctimas del conflicto armado y vulneranilidad, se desarrolla como una de las estrategias de acompañamiento psicosocial es la animación de lectura porque posibilita el trabajo con los niños, niñas, adolescentes y jóvenes y permiten abordar temas cotidianos que inciden en el desarrollo individual y colectivo. A través de la implementación de esta jornada la población comparte ideas, saberes y experiencias que fortalecen su mundo emocional y relacional.

Anexo F. (Continuación)

2. ¿Qué tipo de actividades se han realizado para tal fin?

Se han desarrollado dos tipos de actividades:

La lectura guiada: En nuestro país existen deficiencias en la adquisición de competencias en lecto-escritura; no se fomenta a temprana edad la lectura y muchas veces las estrategias utilizadas no logran hacer de ésta una experiencia significativa y un hábito permanente. Por esta razón, en la implementación de esta estrategia es indispensable contemplar el ejercicio de la lectura guiada, como un espacio donde una persona adulta que es referente para los y las participantes, (Docente de música, profesional de gestión social o Asistente administrativa) estimula el acercamiento de las y los beneficiarios, al mundo de la lectura de manera lúdica y divertida, despertando la motivación y la curiosidad frente a los libros y sus historias.

Esta lectura guiada se desarrolla mediante la jornada de animación de lectura que se realiza de manera colectiva cada 15 días con los beneficiaros del Centro musical Batuta, en los cuales se han implementado diversas metodológicas como creación de cuentos, musicalización de historias, narrativa mediante composición y creación musical, retomar literatura que aborda temas relacionados con la música y sobre temas psicosociales que son vitales abordar en el proceso con los beneficiarios (desplazamiento, duelo, resiliencia, diversidad étnica, discapacidad, entre otros).

La lectura en casa: Una vez generada la curiosidad y el entusiasmo de las personas frente a la lectura, se pretende con la dotación de los libros del Plan Nacional de Lectura y Escritura: Leer es mi cuento del Ministerio de Cultura y de Educación, lograr que los beneficios generados con la estrategia lleguen a los demás integrantes del sistema familiar mediante la entrega de un ejemplar de dicha colección a cada uno de los beneficiarios del proyecto Música para la Reconciliación.

Anexo F. (Continuación)

3. ¿Cómo contribuyen este tipo de actividades, en el desarrollo de habilidades lectoras?

En el proyecto Música para la Reconciliación, la lectura se entiende como un medio para potencializar diferentes desarrollos en los niños, niñas y adolescentes pues la lectura es un motor de empoderamiento, ya que “apropiarse de la lectura es hacer de la palabra un modo de presencia social, un modo de intercambio activo y de interacción social” (Barbero. 2005:3). En así como la animación de lectura permite generar espacios colectivos que favorecen los procesos comunicativos y de relación en el centro musical.

A continuación se enuncian algunos de los beneficios atribuidos a la lectura:

Ayuda al desarrollo del lenguaje, mejora la expresión libre de manera oral y escrita. Facilita exponer el propio pensamiento y aumenta el saber de otras culturas. Estimula y satisface la curiosidad, además potencia la capacidad de observación, atención y análisis.

Requiere de participación activa: el lector es protagonista de su propia lectura y escritura. Es fuente de disfrute, de goce y de felicidad.

Permite la recuperación de la memoria y de la tradición oral.

4. ¿Qué aspectos considera relevantes, para el desarrollo de estrategias en donde se

vincule la música y la literatura?

Planeación articulada Trabajo interdisciplinario Diseño de metodológicas pues no existe mucha oferta en el mercado que aborde mediante libros contenidos musicales, lo que implica la construcción de dichas metodológicas.

Agradezco su información y tiempo, el análisis de los datos registrados, serán muy útil para el desarrollo de la investigación.

Anexo G. Entrevista experto No.2: Daniel García León (Biblored).