Universidad de La Salle Universidad de La Salle Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística Departamento de Estudios de Información

1-2020

Mundo natural. Estrategias de lectura a través del documento Mundo natural. Estrategias de lectura a través del documento visual y sonoro en niños de 5 a 7 años para dinamizar sus visual y sonoro en niños de 5 a 7 años para dinamizar sus procesos cognitivos en bibliotecas escolares procesos cognitivos en bibliotecas escolares Paola Morales Santana Universidad de La Salle, Bogotá Follow this and additional works at: https://ciencia.lasalle.edu.co/sistemas_informacion_documentacion Part of the Library and Information Science Commons Citación recomendada Citación recomendada Morales Santana. P. (2020). Mundo natural. Estrategias de lectura a través del documento visual y sonoro en niños de 5 a 7 años para dinamizar sus procesos cognitivos en bibliotecas escolares. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/sistemas_informacion_documentacion/326 This Trabajo de grado - Pregrado is brought to you for free and open access by the Departamento de Estudios de Información at Ciencia Unisalle. It has been accepted for inclusion in Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística by an authorized administrator of Ciencia Unisalle. For more information, please contact ciencia@lasalle.edu.co.

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MUNDO NATURAL: ESTRATEGIAS DE LECTURA A TRAVÉS DEL DOCUMENTO

VISUAL Y SONORO EN NIÑOS DE 5 A 7 AÑOS PARA DINAMIZAR SUS PROCESOS

COGNITIVOS EN BIBLIOTECAS ESCOLARES

PAOLA MORALES SANTANA

SISTEMAS DE INFORMACIÓN BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVÍSTICA

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

BOGOTÁ ENERO 2020

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MUNDO NATURAL: ESTRATEGIAS DE LECTURA A TRAVÉS DEL DOCUMENTO

VISUAL Y SONORO EN NIÑOS DE 5 A 7 AÑOS PARA DINAMIZAR SUS PROCESOS

COGNITIVOS EN BIBLIOTECAS ESCOLARES

Trabajo de grado para optar por el título de Profesional en Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística

PAOLA MORALES SANTANA

TUTOR JOHANN ENRIQUE PIRELA MORILLO

Licenciado en Bibliotecología y Archivología

SISTEMAS DE INFORMACIÓN BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVÍSTICA

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

BOGOTÀ, ENERO 2020

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NOTA DE ACEPTACIÓN

Director trabajo de grado ____________________________

Jurado ____________________________

_____________________

Director de tesis

Bogotá, enero de 2020

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DEDICATORIA

A lo Increado que me permite estar aquí evolucionando.

…A mi compañero cósmico, por el que este proyecto se creó y materializo, dando pie a cambiar el mundo con ideas mágicas…

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AGRADECIMIETOS

A mis padres, quienes me han acompañado en este trayecto.

A E.D.T.Q quién con su amor incondicional me apoyo en la creación y consecución de este documento.

A mi tutor Pirela y demás profesores del programa de Sistemas de Información, quienes me brindaron su orientación.

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TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................. 11 RESUMEN EJECUTIVO ................................................................................................................................. 15 CAPÍTULO 1. DESCRIPCIÒN DEL PROBLEMA ...................................................................................... 16

1.1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .......................................................................... 23

1.2

JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................... 23

1.3.

OBJETIVOS ........................................................................................................................ 24

1.3.1.

Objetivo General ................................................................................................................. 24 1.3.2. Objetivos Específicos ................................................................................................................. 25 CAPÍTULO 2. MARCO TEÓRICO ................................................................................................................ 26 2.1. ANTECEDENTES ...................................................................................................................... 26 2.2. MARCOS DE REFERENCIA ................................................................................................... 30 2.2.1. MEDIO AMBIENTE ............................................................................................................... 30 2.2.2. ESTRATEGIAS DE LECTURA .............................................................................................. 33 2.2.3. DOCUMENTO AUDIOVISUAL ............................................................................................. 36 2.2.3.1 DOCUMENTO VISUAL ........................................................................................................ 38 2.2.3.2. DOCUMENTO SONORO ..................................................................................................... 40 2.2.4. BIBLIOTECA ESCOLAR ....................................................................................................... 43 2.2.5. PROCESOS COGNITIVOS ..................................................................................................... 46 CAPÍTULO 3. METODOLOGÍA .................................................................................................................... 47

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3.1. ENFOQUE DE INVESTIGACIÒN ........................................................................................... 48

3.2.

TIPO DE INVESTIGACIÒN ............................................................................................. 49 3.3. MÈTODO ...................................................................................................................................... 50 3.4. TÈCNICA(S) ................................................................................................................................. 50 3.5. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÒN DE DATOS ............................................................. 51 3.6. FASES ........................................................................................................................................... 52 3.6.1. FASE 1. Caracterización del niño y su entorno ...................................................................... 52 3.6.2. FASE 2. Comparación de buenas prácticas referentes al uso de estrategias lectoras centradas en el documento visual y sonoro. ...................................................................................................................... 53 3.6.3. FASE 3. Diseño de estrategias de lectura a través del uso del documento visual y sonoro en Bibliotecas Escolares ......................................................................................................................................... 53

4. CAPÍTULO 4. RESULTADOS .................................................................................................................... 54

4.1 ANÀLISIS DE RESULTADOS.................................................................................................... 54 4.2. CARACTERIZACIÒN DEL NIÑO Y SU ENTORNO ............................................................ 55 4.2.1. ANÀLISIS DE OBSERVACIÒN ............................................................................................. 56 4.3. CONTRASTE DE BUENAS PRÀCTICAS AUDIOVISUALES ............................................. 57

4.4.

PROPUESTA “PLAN LECTOR PARA NIÑOS ENTRE LOS 5 A LOS 7 AÑOS,

SUSTENTADO EN EL USO DEL DOCUMENTO AUDIOVISUAL EN BIBLIOTECAS ESCOLARES.59

4.4.1. Presentación ............................................................................................................................... 59 4.4.2. Justificación ............................................................................................................................... 61 4.4.3. Estrategias .................................................................................................................................. 63

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4.4.3.1. Estrategias lectoras. Modelo didáctico para la apropiación artística y sensible en el desarrollo de procesos cognitivos en el niño. ..................................................................................................................... 63

5. CONCLUSIONES ...................................................................................................... 76

6. ANEXOS ................................................................................................................... 78

6.1. Anexo A: Guion........................................................................................................ 78 6.2. Anexo B: Matriz Comparativa ................................................................................... 80 BIBLIOGRAFÌA........................................................................................................................ 84

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LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Etapas del Desarrollo de Jean Piaget ..................................................... 47 Figura 2. Jeroglíficos ................................................................................................ 66 Figura 3. Alfabetos .................................................................................................... 67 Figura 4. Pictograma ................................................................................................ 67

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LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Estrategia Semejanzas Naturales y Artificiales ...................................... 63 Tabla 2. Estrategia Ideogramas ............................................................................... 65 Tabla 3. Sistema de escritura Japonés .................................................................... 68 Tabla 4. Estrategia Creando Historias Gráficas .................................................... 69 Tabla 5. Estrategia Aprendiendo viendo ................................................................ 70 Tabla 6. Estrategia El sonido de las cosas............................................................... 71 Tabla 7. Estrategia Imagen y ambiente .................................................................. 73 Tabla 8.Instrumento Guion de Observación .......................................................... 78 Tabla 9. Instrumento No. 2. Matriz Comparativa ................................................. 81 Tabla 10. Comparación de estrategias lectoras ...................................................... 83

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INTRODUCCIÓN

En su paso por el mundo, el hombre ha dejado plasmadas en cuevas, piedras y paredes rocosas, innumerables representaciones de animales, plantas u objetos; escenas de la vida cotidiana, signos y figuras geométricas, etc., obras consideradas entre las más antiguas manifestaciones de su destreza y pensamiento. Antes del desarrollo de la escritura, las sociedades humanas posiblemente registraban ya, mediante la pintura y el grabado en piedras, una gran parte de sus vivencias, pensamientos y creencias. (Valencia Bautista, 2010)

En la comunicación humana se distingue simbología exteriorizada en las situaciones cotidianas que favorecen relaciones entre individuos, lo que conlleva a construir identidades a nivel social y cultural. (Cárdenas, Martínez, & Cremades, 2017). Esta simbología se representa en imágenes y sonidos que se utilizan como medios de expresión para que exista interacción entre las personas y su entorno.

Es allí donde surge la necesidad de expresar a través de lenguajes visuales y sonoros que puedan llegar a repercutir en el sujeto desde su infancia, un posible desarrollo de su aprendizaje a través de métodos no convencionales como el uso de herramientas de audio e imagen que sean elementos dinamizadores para tratar de generar nuevas formas o métodos de aprehensión o semiótica de lo que rodea al niño y su entorno.

Los elementos dinamizadores audiovisuales que pueden llegar a repercutir en el aprendizaje del niño desde su ambiente, están estrechamente ligados a la percepción de este al interactuar con su entorno y en cómo interpreta lo que oye y ve; es por esto que se debe

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promover nuevas formas de lectura o estrategias innovadoras que puedan llegar a causar efectos positivos en el aprendizaje del niño; como eje central es fundamental el acompañamiento de un promotor que desarrolle las estrategias y refuerce la imagen de la biblioteca escolar, al ser el espacio idóneo para la adquisición del hábito lector y de la formación del niño, al infundir metodologías no convencionales como la lectura de imágenes y sonidos fundamentadas en la naturaleza.

Estas metodologías no convencionales se enmarcan en el presente proyecto titulado: “Mundo natural: Estrategias de lectura a través del documento visual y sonoro en niños de 5 a 7 años para dinamizar sus procesos cognitivos en bibliotecas escolares”, donde se pretende plasmar prácticas lectoras que sean innovadoras y que motiven al niño entre los rangos de edad (5 a 7 años), quienes serán capaces de asimilar cada estrategia al estar en un periodo de infancia en el que se genera una evolución del niño a nivel del pensamiento lo que puede llegar a permear en la construcción de experiencias del mundo y el desarrollo de sus procesos cognitivos para asimilar los conceptos de la humanidad y fomentar el hábito lector. (Vergara, 2017). Las prácticas lectoras que pueden llegar a impactar en los procesos cognitivos del niño mediante el uso de documentos visuales y sonoros serán la repercusión en la formación de cómo el niño ve el mundo, el develamiento de los significados del cosmos y el conocimiento de sí mismo motivando al niño a aprender de su entorno, a despertar un interés por la lectura e interpretar sus experiencias cotidianas.

La formación es un proceso relevante para que el niño pueda adquirir competencias y habilidades en sus diferentes esferas, donde las diferentes interacciones que vive al entrar en contacto con el mundo influyen en sus objetivos y apropiaciones, desencadenando mejores

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relaciones en su medio (Naranjo, 2005). De esta manera se evidencia que es fundamental la promoción de la lectura teniendo como bases estrategias didácticas alternas que permitan que los niños interaccionen con su ambiente y afiancen el conocimiento que obtienen de este. Las estrategias lectoras audiovisuales serán parte central de este proyecto, avaladas desde la biblioteca escolar quien será participe como institución social al brindar los recursos y espacios para la formación del niño, junto al promotor de lectura o profesional de la información, que puede utilizar este plan lector e integre la experiencia real, el apoyo de documentos visuales y sonoros y el mismo conocimiento que tenga, así la biblioteca escolar será el apoyo del niño en sus procesos de aprendizaje, la formación de procesos cognitivos y hábitos de lectura.

De acuerdo con la revisión de varios documentos se plasman cinco categorías principales en este proyecto recopiladas del análisis exhaustivo de literatura científica, que refuerzan los conceptos fundamentales de esta indagación. A continuación se mencionan: “medio ambiente”, sustentado en la importancia del entorno y cómo éste será fundamental para el desarrollo del individuo en su quehacer diario; “estrategias de lectura” sustraídas de diversas fuentes de información como elementos dinamizadores en la apropiación del conocimiento; “documento audiovisual” , subdividido en dos conceptos fundamentales: documento visual y sonoro enfatizados hacia la alfabetización con apoyo de la imagen y el sonido; “la biblioteca escolar” como espacio para apoyar los procesos de formación del menor; y por último los “procesos cognitivos” fundamentados en el desarrollo del niño.

Respecto a los objetivos específicos se crean 2 instrumentos de recolección de información para dar cumplimiento al desarrollo de estos. Se toma como base el primer

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objetivo: “Caracterizar la interacción de los niños con la naturaleza“, y mediante la creación de un guion de observación se recogen los datos relacionados de cómo el niño se desenvuelve con su entorno; respecto a los objetivos dos y tres relacionados con “Comparar prácticas exitosas de uso de documentos visuales y sonoros”, y “Plantear estrategias dinamizadoras de los procesos de aprendizaje“, se expondrá en una matriz comparativa la compilación de estrategias relacionadas con la lectura temática para dar forma al plan lector.

En cuanto a los resultados esperados se pretende promover la atención, comunicación, imaginación, socialización y la memoria de niños entre 5 a 7 años a través del uso de recursos visuales y sonoros enfocados al entorno natural, a partir de la recopilación de estrategias desarrolladas como prácticas exitosas y así mismo la creación de nuevas estrategias que puedan ser utilizadas como parte del desarrollo educativo del niño, para dar cabida a la propuesta de un plan lector como una alternativa de enseñanza dirigida a los niños y niñas desde la biblioteca escolar.

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RESUMEN EJECUTIVO

El proyecto de investigación planteado está encaminado a la promoción de nuevas formas de lectura, que permitan la apropiación del conocimiento mediante el uso de figuras ilustrativas y sonoras, involucrando a la biblioteca escolar como mediador entre el niño y su manera de entender al mundo a través de estrategias enfocadas a la lectura de la naturaleza y de su entorno, donde los niños pequeños (5 a 7 años de edad), interpreten su ambiente a partir de sus conocimientos innatos y la estimulación que se genere al despertar su imaginación.

Estas nuevas formas de lectura estarán acompañadas de elementos visuales y sonoros, que facilitarán en el niño el desarrollo de sus procesos cognitivos al utilizar la imagen y el sonido; lo que conlleva a tratar de originar aprendizajes relacionados con su diario vivir, al enmarcar estrategias basadas en códigos, símbolos, sonidos, que representen al mundo y el cómo vivir en él.

Estas tácticas están pensadas para que el niño interactúe con su ambiente principalmente, el medio natural, de esta forma el niño se instruye en las competencias que debe adquirir para desenvolverse en su cotidianidad, puede llegar a influir en su pensamiento crítico y autónomo de lo que ve y entiende, en las dimensiones sociales, culturales, cívicas, analizando este tipo de buenas prácticas que articulen a la biblioteca escolar como mediador en estos procesos de aprendizaje.

De esta manera se busca que niños y niñas accedan a la información visual y sonora en torno al mundo natural; puedan llegar a reconocer a la imagen y el sonido como elementos figurativos importantes para su conocimiento del mundo y de la relación entre formas de lectura audiovisuales y el aprendizaje que pueda obtener de su vida cotidiana y la diversidad del mundo que lo rodea.

……………………… Palabras clave: Estrategias lectoras, literatura ilustrativa, literatura sonora, procesos cognitivos, educación - medio natural, Bibliotecas escolares-técnicas de estudio.

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CAPÍTULO 1. DESCRIPCIÒN DEL PROBLEMA

Los procesos de lectura son importantes en la formación de los individuos, principalmente en su desarrollo intelectual, es por ello que se debe empezar desde temprana edad a inculcar el valor de la lectura como un proceso dinámico y constante de acuerdo a los avances científicos y tecnológicos del contexto actual. Es allí donde la biblioteca juega un rol fundamental en este tipo de procesos.

La biblioteca “escolar” debe procurar despertar el interés y el gusto por la lectura, la creación de hábitos lectores, la generación de estímulos que favorezcan la creatividad, intuición, imaginación, comunicación y desarrollo de capacidades intelectuales en los niños y niñas. Este tipo de formación lectora se debe realizar desde la infancia con el apoyo de la escuela y la biblioteca escolar.

Esta será la veedora de los procesos de interacción del niño con su entorno y su desarrollo humano, siendo dinámica y funcional, brindando todo tipo de recursos y herramientas que logren mejorar su calidad de vida y adquirir conocimientos y aptitudes que puedan ir desarrollando durante todo su existir, para que así se pueda llegar a potenciar su aprendizaje, evolución y crecimiento de sus capacidades.

Las bibliotecas escolares son espacios de enseñanza y aprendizaje como lo indica la UNESCO y la IFLA al emitir dos declaraciones, referentes a la creación y actividades que deben desarrollar en todo el mundo: “ayudar a los estudiantes a adquirir herramientas de aprendizaje y asimilar contenidos educativos para desarrollar plenamente sus capacidades,

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seguir aprendiendo, y en la toma de decisiones con conocimiento de causa (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la ciencia y la cultura, 1999). Deberá disponer de recursos y herramientas de aprendizaje para afianzar y/o reforzar el conocimiento innato en los niños, así como el aporte que tendrá para su desarrollo escolar. A nivel internacional se destaca la labor de la IFLA, la cual crea un manifiesto para la biblioteca escolar donde se estipulan lineamientos referentes a la misión, políticas, recursos, empleo de personal, programas actividades, promoción de la biblioteca y del aprendizaje (Federación Internacional de Asociaciones de Bibliotecas y Bibliotecarios (IFLA, 2000). Este manifiesto rescata la importancia de la función cultural ligada a los procesos de lectura, despertando su interés, mediante actividades, planes y proyectos al promocionar y difundir el gusto por el aprendizaje y el conocimiento. En países de la Unión Europea según un estudio realizado por la EURYDICE, se muestra que los indicadores en bibliotecas escolares son escasos, debido a que existe dispersión de los datos, sólo un 50% de estos países, tienen un tipo de bibliotecas para primaria; en Francia, Italia y Alemania existen como apoyo para secundaria. (Pérez, 1997, p.2). Lo que indica que a pesar de que hay muy pocas bibliotecas escolares son un referente importante desde la primera infancia.

En estudios más recientes en países como España se mide el impacto de estas y se toma como eje fundamental a la lectura, destacando que el 65,8% de su población lee, pero esto no significa un aumento representativo. (Miret, 2017). Esto indica que a pesar de los esfuerzos de la comunidad europea es posible que se deban crear dinámicas para dar a conocer o generar impacto en bibliotecas escolares y profundizar más en procesos lectores.

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En el contexto Latinoamericano se destaca que la enseñanza de la lectura, según estadísticas de entidades gubernamentales, presenta un porcentaje menor de lectores al esperado, en comparación a los índices de analfabetismo, con un porcentaje mayor de elevación (Sánchez, 2016, p.21). Aquí se destaca que la enseñanza de la lectura no va a ritmos vertiginosos, principalmente porque es posible que no se genere un interés o gusto por esta, debido a que en este mundo tan cambiante las personas están más interesadas en la era tecnológica y en sus diferentes distractores, que en tener un proceso de aprendizaje continuo.

Consecuentemente en países de América Latina según el informe realizado por el centro regional para el fomento del libro, se identifica que existe poco interés en la lectura puesto que se miden indicadores de comportamiento y de hábitos lectores en once países los cuales reflejan cifras poco favorables; en países como chile, los no lectores representan un 20%; en Brasil y Venezuela un 50%; y para Argentina y Colombia entre el 45% (Monak, 2012, p.8). Por lo que se puede concluir que a la mitad de la población Latinoamericana no les gusta leer lo que genera unos índices desfavorables para estos países.

Al analizar la situación de Colombia, según una publicación de la revista Dinero, el Ministerio de educación busca aumentar las cifras de lectura de los colombianos, puesto que el promedio de libros que lee una persona es de uno a dos volúmenes al año en comparación a otros países como España que por habitante alcanza a 10 libros en el mismo periodo; desde Colombia una evidencia de ello es la puesta que hacen a la iniciativa de la feria del libro como compromiso y responsabilidad social, al promocionar al libro

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para superar el porcentaje de lectura vigente. “Min. Educación le apuesta a subir el índice…” (2016).

La lectura es fundamental en el desarrollo de la ciudadanía colombiana, es por ello que, a partir de la Ley General de Educación, se impulsan políticas nacionales integrales que incentiven la promoción de la lectura, la información y el conocimiento; (Congreso de la República, 1994, p.6). a su vez el plan nacional lector “Leer es mi cuento”, desarrollado por el Ministerio de Cultura y Educación, está enfocado en la incorporación de la lectura en la cotidianidad de niños y jóvenes a través de la formación de lectores para brindar un desarrollo emocional, intelectual y cultural en esta población. (Ministerio de Educación de Colombia, s.f.a). Esto recalca la importancia de crear programas, planes y proyectos desde las bibliotecas escolares, ya que desde pequeños se puede inculcar este gusto por el goce personal y bien colectivo de la lectura.

El Plan Nacional de Lectura y Escritura, propende por crear hábitos lectores en los infantes, “desde la escuela la cual se encargará de formar sujetos que estén en condiciones de participar de manera adecuada en las dinámicas de la vida social inmersos en la cultura de la lectura y escritura”, (Ministerio de Educación Nacional, 2011, p,2.), es allí donde la biblioteca escolar representa un papel preponderante en la construcción de dinámicas que permitan forjar este tipo de prácticas enfocadas a mejorar competencias lectoras y de escritura de los pequeños.

Las políticas públicas en la educación, buscan ofrecer excelencia educativa contribuyendo en la formación de los sujetos para que sean ciudadanos de bien, gracias a instrumentos como la lectura y la escritura que juegan un rol importante en la construcción

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de la identidad del ser. Estas políticas buscan “garantizar el acceso de toda la población a la cultura escrita como vía de inclusión social y el desarrollo de la ciudadanía, siendo responsabilidad de la sociedad y una tarea prioritaria del Estado.”. (Ministerio de Educación Nacional, 2014, p.5.). De esta forma se debe colocar a la biblioteca escolar como un escenario que promueva la calidad educativa, formando individuos que vinculen prácticas lectoras y de escritura para desenvolverse plenamente en la sociedad. Estos espacios son relevantes en la formación de los educandos en lo social y cultural, lo que implica que se deba crear conciencia de la importancia de la lectura para el desarrollo de las capacidades intelectuales, éticas, morales y sociales que formen a nivel individual y colectivo, motivando al ser a mantenerse actualizado en su acontecer diario, generar nuevo conocimiento tanto para satisfacción personal como para aplicarlo en diversos ámbitos, y adquirir hábitos lectores que despiertan un goce y disfrute, mejorando de esta manera su calidad de vida.

Ahora bien, los hábitos lectores deben desarrollarse continuamente desde la biblioteca escolar, para que se apoye la formación de los educandos y se despierten nuevos intereses en los niños, principalmente a nivel cognitivo. Sin embargo, si no se desarrollan este tipo de hábitos en niños menores de edad esto puede repercutir en su formación académica y social, falta de motivación por aprender, por conocer su entorno y todo lo que lo rodea, desinterés por la lectura lo que implica que el niño no adquiera nuevas competencias y actitudes que le permitirán desenvolverse en su vida cotidiana, lo que implica que estas causas tengan un efecto negativo en los niños al no desarrollar procesos

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lectores que sean dinámicos e innovadores para de esta forma atacar de raíz el desinterés por el aprendizaje.

Es allí donde los procesos de lectura y el desarrollo de la biblioteca escolar son fundamentales como métodos dinámicos que involucren al individuo y la posibilidad de mejorar sus capacidades intelectuales, sociales y culturales. Es por ello que esta investigación se enfoca en la biblioteca escolar y el uso de métodos pedagógicos que se utilizan para incentivar el gusto por la lectura, y el desarrollo de estrategias lectoras que permitan que los niños y niñas afiancen sus conocimientos y reconozcan nuevas formas de aprendizaje a través del uso del documento visual y sonoro como apoyo a su proceso de formación y al desarrollo de sus capacidades intelectuales mediante la experiencia que pueda adquirir esté en entornos naturales.

Bajo este contexto el documento visual y sonoro podría convertirse en el instrumento que contribuya a la implementación de didácticas innovadoras sustentadas en otras formas de aprendizaje las cuales apoyen los estadios evolutivos mentales del niño. Desde la biblioteca escolar, el aporte generado mediante la promoción y animación de lectura en diversos formatos, dan un valor acentuado a la lectura gráfica y sonora como ejes centrales en el entendimiento de la realidad para que el niño pueda interactuar en estas realidades y así transformar desde su experiencia y aprendizaje al tejido social. En tal caso la lectura aporta un desarrollo significativo en el individuo siempre y cuando se desarrollen estrategias que permitan agilizar el proceso lector. Cassany (1994) afirma: “Quien aprende a leer eficientemente y con constancia desarrolla en parte su pensamiento, así que el tratamiento didáctico de la lectura repercutirá en los niños de tal

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manera que los acercará o alejará para siempre de los libros”. (p.93). De esta forma la lectura será una herramienta de aprendizaje que implica el desarrollo de habilidades cognitivas para que el niño pueda comparar, argumentar, observar, interpretar y divertirse mediante la adquisición del conocimiento.

Las habilidades cognoscibles son generadoras de transformaciones del pensamiento en el transcurso de la vida, especialmente durante el periodo del desarrollo y por el cual aumentan los conocimientos y destrezas para percibir, pensar, comprender y manejarse en la realidad. (Rafael, 2009a, p.2). Estas técnicas de aprendizaje están inmersas en las teorías del desarrollo cognitivo de Piaget, en las cuales se menciona que el aprendizaje es evolutivo y debe tener una restructuración en las bases intelectuales, lo que significa que los individuos deben aprender bajo unas series de conocimientos previos que tienen inmersos para ser desarrollados mediante diferentes propuestas o modelos pedagógicos. (Piaget, 2011).

Estas propuestas o modelos pedagógicos podrían incidir en el aprendizaje del

niño, puesto que al integrar metodologías, estrategias, y proyectos que se

encaminen a ampliar la lectura sensorial, posibilitan un entendimiento completo y holístico para que su papel pasivo se transforme mediante argumentos y técnicas en diversas formas de entender el mundo con la implementación y la adaptación de nuevas metodologías y documentos (imagen y sonido) como elementos dinamizadores en su proceso formador que puedan generar mayor impacto en el aprendizaje de los menores.

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1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La problemática a resolver insta a partir de la siguiente pregunta de investigación. ¿Cuáles estrategias de lectura sustentadas en el documento visual y sonoro alusivas a la naturaleza se pueden diseñar para dinamizar los procesos cognitivos de los niños entre los 5 y 7 años, desde la biblioteca escolar?

1.2

JUSTIFICACIÓN

Este proyecto está enfocado en mostrar nuevas formas de lectura que involucren al niño con la imagen y el sonido como elementos dinamizadores para mejorar sus capacidades cognitivas, originando una interacción con su entorno natural, mediante el uso de documentos audiovisuales alusivos a la naturaleza, lo que conlleva a indagar si al usar este tipo de estrategias dinámicas, el niño puede llegar a mejorar sus procesos cognitivos. Para ello se tendrá en cuenta la etapa de niñez mediana (5 a 7 años de edad), puesto que como lo menciona el Centro para el Control y la Prevención de Enfermedades, existen unos indicadores de desarrollo, que corroboran la importancia de que el niño entre en contacto con el mundo y que además en este periodo desarrollan más fácilmente habilidades físicas, sociales y mentales, incrementando así sus capacidades mentales, así pues es indispensable motivar al menor a razonar y aprender a partir de experiencias, cultivar ideas y expresar sentimientos. (Centro para el Control y la Prevención de Enfermedades, s.f.).

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Por consiguiente, es fundamental motivar a niños y niñas a despertar un gusto por la lectura desde otras perspectivas, ya que al asociar imágenes y sonidos procedentes del mundo natural se pueda gestar un conocimiento de su entorno y de su relación en diferentes esferas, para ser un sujeto crítico, responsable con el ambiente y con un mejor entendimiento del mundo.

Al desarrollar este tipo de estrategias desde la biblioteca escolar, se orienta a que el infante tenga otras formas de motivación para llegar al conocimiento, es allí donde esta unidad de información debe propender por mantener este tipo de buenas prácticas innovadoras y experienciales que produzcan un impacto positivo en el niño. Por tal motivo este proyecto de investigación mostrará un plan lector el cual recopila tácticas implementadas en otras instituciones, a su vez analiza esta praxis y finalmente plasma nuevas estrategias pensadas en el niño y en su desenvolvimiento con el entorno gracias al uso del documento audiovisual como elemento dinamizador en sus procesos de aprendizaje que permitan la motivación de los niños hacia el gusto por la lectura gráfica y sonora.

1.3.

OBJETIVOS

1.3.1. Objetivo General

• Formular una propuesta sobre estrategias de lectura enfocadas al entorno natural a través del uso del documento visual y sonoro, en los niños de 5 a 7 años para dinamizar sus procesos cognitivos en las bibliotecas escolares.

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1.3.2 Objetivos Específicos

• Caracterizar la interacción de los niños con la naturaleza para el desarrollo de sus procesos cognitivos, mediante el hábito de la lectura gráfica y sonora. • Comparar prácticas exitosas de uso de documentos visuales y sonoros para la promoción de la lectura, teniendo como tema transversal el mundo natural. • Plantear estrategias dinamizadoras de los procesos de aprendizaje que permitan la motivación de los niños hacia el gusto por la lectura gráfica y sonora

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CAPÍTULO 2. MARCO TEÓRICO

“Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre”. Paulo Freire

En este capítulo se abordará los antecedentes y referentes teóricos conceptualizando las categorías principales para el desarrollo de la presente investigación. Los temas que se mencionan son: Medio ambiente, estrategias de lectura, procesos cognitivos, biblioteca escolar y documentos visuales y sonoros.

2.1. ANTECEDENTES

Para el desarrollo de la presente investigación se considera importante destacar los siguientes trabajos de grado como referentes bibliográficos para desarrollar a profundidad las categorías establecidas para este trabajo monográfico, lo cual implica que estas fuentes soporten la indagación realizada sobre los conceptos que envuelven la lectura temática, estrategias apoyadas en documentos audiovisuales y las bibliotecas escolares. En principio uno de los trabajos que se consideró importante rescatar es el trabajo de grado de Bernal (2016), quien lo titula como Lectura y medio ambiente: programa de promoción de lectura temática dirigido a niños de 10 a 13 años del Gimnasio El Laurel del Bosque en la localidad de Engativá, en este propone como objetivo general la

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aplicación de un programa de promoción de lectura enfocado en el tema medio ambiental.

Aplicó la metodología Cualitativa con un método de Investigación Acción Educativa (IAE); su conclusión radica en el cumplimiento del diseño del programa de promoción de lectura enfocado al Medio Ambiente, el cual permitió medir el impacto de la lectura, qué habilidades se generaron a partir de esta, el nivel de comprensión y las competencias sobre la conservación de los recursos naturales. Esta investigación posee un conjunto de conceptos teóricos que fundamentan esta indagación principalmente en lo referente a la lectura, la animación, el medio ambiente, las competencias y la promoción en la lectura, a su vez el término lectura eferente es clave para abarcar nuevos enfoques en esta investigación. Consecuentemente la investigación realizada por Malagón (2016): “Exploración de estrategias para el fomento de la lectura: articulación entre bibliotecas y ámbito escolar”, tiene por objetivo general formular un programa de lectura para el desarrollo de estrategias cognitivas y creativas dirigido a la población reclusa de la Cárcel Distrital de Varones.

Su método se desarrolló bajo el enfoque cualitativo y su tipo de investigación está enmarcado en la acción participativa. En los resultados se encontró que el proyecto permitió construir experiencias significativas para los reclusos mediante el acercamiento a la lectura como herramienta para el desarrollo cognitivo y creativo.

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Esta investigación proporciona elementos de interés puesto que los referentes teóricos utilizados como Strang, Jenkinson, y Smith, exponen teorías basadas en la comprensión y los tipos de lectura y estrategias cognitivas recogidas por las autoras Sánchez y Kabalen. Estos aportes son significativos puesto que permiten desarrollar el marco teórico basado en los procesos cognitivos. Al indagar en el concepto de estrategia se consulta el trabajo denominado: “El cuento como estrategia didáctica para el mejoramiento de la competencia lectora en la Biblioteca del Colegio Chuniza de Bogotá”, realizado por Roa y Sanabria (2015), quienes redactan su objetivo general enfocado en el desarrollo una propuesta didáctica (cartilla) para el mejoramiento de las competencias lectoras en los estudiantes del grado 102 que oscilan entre 6 y 7 años del colegio Chuniza IED. Para abordar la metodología se aplicó el enfoque cualitativo y como resultado final se concluye que el cuento es una herramienta pedagógica en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, como estrategia permite el desarrollo de fluidez verbal y agilidad en la escritura, y permite despertar la imaginación, fantasía y creatividad. Es de suma importancia esta fuente de información puesto que muestra elementos para la indagación de las estrategias didácticas, la lectura, la literatura infantil y las competencias lectoras que rescatan la importancia de la lectura en diferentes contextos. Posteriormente Gutiérrez (2017), elabora su proyecto denominado “Promoción de lectura para los estudiantes de primaria entre 8 y 10 años del colegio distrital Alberto Lleras Camargo de la Localidad de Suba, en esta plantea el objetivo general que busca el

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diseño de un programa de promoción de lectura para los estudiantes de quinto grado del Colegio Alberto Lleras, el método para el establecimiento de la propuesta se desarrolló bajo el método analítico, como conclusión final indaga sobre los hábitos y comportamientos lectores.

Para este proyecto de investigación se tomará como base los conceptos asociados al hábito lector y la importancia de la lectura con autores significativos como el Consejo Nacional de Lectura y Piaget que desarrolla el concepto de desarrollo cognitivo que aplica a esta investigación.

Finalmente, para abordar el tema del documento visual se tendrá en cuenta al autor Colón (2017), quien en su tesis de grado: “La fotografía como documento social en la construcción de la memoria visual de la sociedad” aborda la importancia de la imagen como tipo fotográfico, muestra en su objetivo general la identificación de la fotografía en la construcción de la memoria visual de la sociedad, desarrolla en su metodología el enfoque cualitativo y en sus resultados.

Este trabajo permitirá sustentar el marco teórico de la presente investigación puesto que presenta referentes teóricos que abordan la categoría de la imagen, consecuentemente la metodología que desarrolla se compagina con la que se espera tomar en este proyecto puesto que realiza una investigación de tipo descriptivo y el método tratado es la investigación documental que tiene elementos importantes para tomar como fuente primaria, por último la técnica utilizada es el análisis de contenido que permitirá el buen desarrollo de la investigación.

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2.2. MARCOS DE REFERENCIA

A continuación, se desarrollarán las categorías que fundamentan esta investigación ampliando los conceptos clave que serán desarrollados en este apartado para dar un paneo general del medio ambiente, estrategias lectoras, documentos audiovisuales y biblioteca escolar.

2.2.1. Medio Ambiente

El medio ambiente será el entorno en el cual se lleven a cabo las estrategias lectoras a desarrollar:

“Sistema constituido por los elementos físicos, biológicos, económicos, sociales, culturales y estéticos que interactúan entre sí, con el individuo y la comunidad en que vive, determinando la forma, el carácter, el comportamiento y la supervivencia de ambos”. (Orea, 2013, p.39), lo anterior permite imaginar ese posible escenario donde a partir de estos contextos surge la posibilidad de interacción entre el individuo y la naturaleza logrando que se generen espacios en los cuales se pueda compartir experiencias en armonía a la vez que se enriquece la percepción de naturaleza y de lo que nos rodea.

El ambiente o medio ambiente es todo lo que está a nuestro alrededor y que tiene un efecto directo sobre los seres vivos teniendo en cuenta los factores bióticos y abióticos que influyen en los organismos y su ciclo de vida; en lo referente al individuo se incluye lo natural y lo cultural como parte de su medio. (Dadón, 2014, p.12) Cada persona se

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relaciona con su entorno y con la naturaleza lo que genera impacto y transformación en las actividades que desarrolle el ser humano y a su vez en su estilo de vida. Para el individuo será vital contar con este tipo de espacios que le permitan interactuar entre sí estableciendo experiencias y relaciones que le permitirán desarrollar una mejor calidad de vida teniendo como base el bienestar de este, por lo que será fundamental que el sujeto y el ambiente interactúen respetuosamente entre sí permitiendo que sean satisfechas sus necesidades básicas. (Moser, 2014, p.218); de esta forma las personas podrán adaptarse a su entorno y contribuir significativamente a este. Este tipo de entornos naturales se dimensionan como espacios vividos al que se le atribuyen beneficios recreativos y de ociosidad, donde se tiene en cuenta al paisaje y la naturaleza como fuentes de bienestar, lo que evidencia que en el individuo se muestren efectos benéficos para su desenvolvimiento (Moser, pp.180-181), de esta manera las condiciones de este permea en sus experiencias y en la satisfacción que este pueda sentir frente a las condiciones de hábitat y de lo que pueda ofrecerle su entorno. En la infancia, por ejemplo, si el niño ha estado rodeado de un hábitat con todas las condiciones establecidas para su crecimiento, la relación que se genere entre este y la naturaleza repercute en la edad adulta, puesto que, si se genera una implicación afectiva en relación del adulto con su entorno y con los atributos ambientales como el cielo, mar, vegetación, agua, etc., dejará una huella desde la infancia que se verá reflejada en cómo se comporte esté en el medio natural y social. (Moser, 2014, p. 183).

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Todas estas condiciones estarán mediadas por estándares o políticas que permitan el desarrollo de este tipo de aspectos tan importantes para el ser humano como lo es el medio ambiente, es por ello que la Organización de las Naciones unidas para la educación, la ciencia y la cultura ha establecido ocho objetivos del Milenio (ODM), entre los cuales, el número siete está enfocado en garantizar la sostenibilidad del medio ambiente, incorporando principios de desarrollo sostenible mediante la creación y ejecución de planes, programas y políticas nacionales que eviten la pérdida de recursos del medio ambiente (ONU, 2015). Esto es primordial ya que el medio natural y el desarrollo sostenible deben estar vinculados, de esta forma se tienen en cuenta factores para su protección y crecimiento.

Por su parte la Unesco trabaja en el programa sobre hombre y biosfera – MaB “como un programa científico internacional, intergubernamental e interdisciplinario de investigación, formación y difusión, cuyo interés se dirige, primordialmente, hacia el mejoramiento de la relación entre el ser humano y su medio ambiente.” (Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible, s.f.). Este programa busca preservar los recursos naturales sosteniblemente donde la relación del ser con el medio íntegramente mantendrá la diversidad biológica a largo plazo.

A partir de la sostenibilidad del medio ambiente se hace necesario la medición del desarrollo humano y sustentable, donde el factor económico y social está enfocado en potenciar la capacidad del ser humano teniendo en cuenta la ecología y la sociedad que se mantengan en el tiempo de forma progresiva y así generar posibilidades de bienestar

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social en el futuro. (Arias, 2006, p. 215), Este tipo de desarrollo puede llegar a mejorar la calidad de vida tanto de las personas como del entorno contribuyendo al bienestar en la sociedad.

Estos índices de desarrollo sustentable reflejan que si hay un desarrollo del medio natural se garantizarán varias condiciones del desarrollo humano puesto que como lo menciona Amérigo, García y Sánchez, la naturaleza se debe relacionar con el bienestar emocional del ser, lo que genera efectos positivos al existir un contacto con está, con la interacción de espacios verdes generando mayor autoestima y estado de ánimo. (2013, p.

845).

2.2.2. Estrategias de Lectura

El concepto de lectura va más allá de dar un significado al texto, para Ospina (2003) Citado por (Cáceres, et. al., 2014 p.184) implica reconocer y crear palabras, darle un sentido excitante a la obra creada, se convierte en un hábito que puede llegar a ser obsesivo, tranquilizante, distractor, hacer feliz a la gente y a su vez al ser una fuente de información permite que se dé un proceso de aprendizaje y conocimiento. Si bien en este texto se recalca la importancia de la lectura como eje central del individuo, es fundamental que este construya de manera personal su estilo, teniendo en cuenta procesos como la observación, descripción, comparación y clasificación.

Este tipo de estrategias se definen como: “aquellas iniciativas encaminadas a que el lector (niño, niña) puedan abordar y comprender un texto” (Malagón, 2016, p.7). Están encaminadas a fomentar la lectura y deben ajustarse a una población específica, trabajando

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desde la interpretación, análisis, comprensión y exploración tanto en las actividades cotidianas del individuo como en su proceso lector.

También desarrollarán y fortalecerán el hábito lector, donde será primordial conocer los avances en materia de lectura en Colombia para poder dar a conocer la importancia de estrategias de lectura que puedan reducir la brecha de aprendizaje en los niños. Es por ello por lo que se citarán los planes nacionales de lectura y al autor Abad quien señala la importancia de explorar nuevas estrategias en materia lectora. Colombia en materia de programas y políticas que fomenten el hábito lector ha realizado un gran esfuerzo por implementar este tipo de lineamientos a través de instituciones como el CERLAC quien en la Agenda de políticas de lectura promulgo: “se debe garantizar el acceso de toda la población a la cultura escrita, la cual será una responsabilidad de toda sociedad y una tarea prioritaria de la acción del Estado, como vía de inclusión social y desarrollo de la ciudadanía”, Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI, 2004, pág. 15). También el Ministerio de Educación y cultura instauró el Plan Nacional de Lectura y Escritura (PNLE) que tiene como función buscar y avalar el acceso a la cultura de la lectura y la escritura como vía de equidad e inclusión social y de desarrollo de la ciudadanía, fomentando el desarrollo de la comunicación en la educación inicial, preescolar, básica y media, fortaleciendo a la escuela a través de proyectos relacionados en la formación de lectores, para que de esta forma los individuos puedan tener una mejor calidad de vida. (Ministerio de Educación, s.f.b.)

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En este Plan Nacional para la Educación Inicial, Preescolar, Básica y Media, del Ministerio de Educación y de cultura la lectura se le da un significado a la lectura como un “proceso de construcción de significados por parte del lector, basado en el texto y el contexto”. De acuerdo con Soler, citado en Cárdenas, 2017, p. 187). Si se toma en cuenta el concepto de significados a la lectura de imágenes y sonidos se puede llegar a manejar una comprensión del mensaje que se desea transmitir con este tipo de documentos. Ahora bien, dada la importancia de la lectura como un proceso de construcción se hace necesario articular a la escuela y a la biblioteca escolar como entes formadores en los procesos de aprendizaje desde la infancia, es allí donde los proyectos en la biblioteca escolar deben estar enfocados en nuevas estrategias que estén enfocadas en el aprendizaje de los educandos, ya que tal y como lo señala Abad (2013), se debe propender por explorar nuevas estrategias lectoras que sean pedagógicas para promover la lectura de los menores en sus primeros años teniendo como meta el desarrollo y fortalecimiento de los hábitos lectores para que se generen prácticas que estimulen la generación de nuevo aprendizaje y conocimiento sin importar el medio que se utilice, donde debe permear la innovación como elemento primordial.

De acuerdo a Lombana al realizar una nota periodística a promotor de Fundalectura, el secreto para motivar y promover la lectura es leer y compartir lo aprendido, lo encontrado con los demás, puesto que es por medio de la alegría, tristeza, sueños, miedos, cómo se explora y se reconoce al mundo. Por ello el “truco” es “No quedarse con esas cosas bellas que encontramos, que hayamos, hay que compartirlas, hay que socializarlas,

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hay que generar espacios en donde el libro sea el protagonista” Carreño (2018) citado por Lombana (2018); y ese actor principal debe estar dentro de los hogares, escuelas, puesto que de esta manera es como se fortalecen los procesos que van más allá de la institucionalidad.

2.2.3. Documento Audiovisual

Resulta importante mantener la curiosidad y la exploración de nuevas estrategias de promoción y animación a la lectura en niños a través de diversos formatos como lo es la multimedia (audio y sonido). Por ello a continuación se conceptualizan los documentos sonoros y visuales para dar mayor amplitud al tema.

Remitiéndonos a la segunda encuesta de consumo cultural del DANE, la cual fue aplicada en 2008, se estima que el 43% de niños entre los 5 y los 11 años, en el último año no leyó ningún libro que no fuera un texto escolar, de carácter obligatorio en las instituciones educativas donde es impuesta una lectura sugerida para abordar contenidos académicos; y no hubo otro motivo más que la falta de interés. (Ministerio de Cultura, s.f.). Nuestro público objetivo se encuentra precisamente en ese rango de edad, y lo que podemos observar es que si no existe un acercamiento a la lectura muy probablemente sean jóvenes, adultos y mayores que no adquirieron el gusto y la capacidad de comprensión de lectura. Es por ello que se está incorporando los “recursos audiovisuales, gráficos y digitales, en la actualidad pedagógica y formativa dentro del sistema educativo en varios

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países de la región como Chile, Colombia, México, Cuba, El Salvador, Uruguay y Venezuela”. Mendoza, Zambrano y Tirado (2015a).

Indiscutiblemente, el auge, la evolución y extensión de la informática, así como las redes de información-comunicación en la Internet, permiten la adaptabilidad y usabilidad del material audiovisual como instrumento tecnológico y pedagógico ganando espacios dinámicos e integradores gracias a su enriquecido repertorio de características especiales que lo distingue del resto de los medios que conforman el medio lector convencional. Mendoza, Zambrano y Tirado, mencionan como lo multimedial entró a generar transformaciones sociales y culturales por su enriquecido y vistoso contenido, así como la aplicabilidad “actualmente, se están consolidando nuevos sistemas de comunicación audiovisual, algunos se sitúan en los espacios educativos a través de la televisión y otros de entretenimiento formativo: (videojuegos)” (Mendoza et. al. 2015b, p. 35). Por su parte las TIC han traído grandes sorpresas y alternativas de enseñanza con una carga significativa en estrategias diseñadas para crear un ambiente de armonía donde los estudiantes que están inmersos en el proceso de aprendizaje mediante la lúdica y optimización de tiempos, tal y como lo dice el Ministerio de Educación: “Uno de los objetivos de la política de tecnología en educación es apoyar el desempeño de los estudiantes en las áreas básicas, pero también en su vida cotidiana. Esto posiblemente logre reflejarse en mejores resultados de pruebas estandarizadas nacionales e internacionales”. (2016, p.5).

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La era digital ha perpetuado la consigna del cambio, de la renovación, de la exploración de nuevas propuestas, nuevas ideas, nuevos medios para alcanzar el objetivo final en las aulas o laboratorios (incentivar el ejercicio de la lectura) a nuevas pedagogías de participación colectiva en red que requieren una reflexión en el área educativa, en tanto que YouTube, como plataforma audiovisual reconocida, reúne un repertorio amplio de prácticas de aprendizaje informal y juvenil. Verdú, Contreras y Guzmán, (2019).

2.2.3.1 Documento Visual

En este apartado se hará énfasis en la imagen como representación visual o estética, la cual se expresa de acuerdo con “La realidad y representación abstracta que garantiza la adopción funcional del entorno, donde la imagen será el punto de encuentro del sujeto con el objeto, y de allí se derivará su carácter sígnico” (Parra, 2014, p. 81). La imagen en su máxima expresión se puede clasificar de acuerdo con un nivel de realidad la cual está representada desde lo natural, modelos tridimensionales a escala, registros estereoscópicos, fotografía a color y en blanco y negro, pinturas realistas, pictogramas, esquema motivados y arbitrados, hasta representaciones no figurativas enfocadas más hacia lo abstracto. (Villafañe, 2006a, pp. 41-42). Su representación está enfocada en la conceptualización más cotidiana que poseemos, e implica procesos como el arte, la comunicación visual, el pensamiento, la percepción, la memoria, y la conducta. (Villafañe, 2007b, p. 29). lo que conlleva a que esta se pueda transmitir y producir para satisfacer diferentes contextos y funciones.

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En la percepción, comunicación visual y el arte se integran los elementos conceptuales gráficos que enriquecen y ambientan el mensaje en el contexto de la imagen, dando como resultado opciones comparativas y de relación entre la manera de expresarse el autor y del grado para identificar y decodificar la imagen, lo gráfico, lo no lineal ni textual. Dentro de estos contextos o funciones se puede dar valor a la imagen al ser esta portadora de un mensaje o valor que dará acceso a la cultura de forma visual “(el Homo Videns contemporáneo se entiende y entiende este mundo eminentemente visual de manera más intuitiva, veloz, universal y multimedia)” (Abad, 2012), permitiendo que exista un enriquecimiento del imaginario personal y colectivo, resaltando la importancia de la alfabetización visual, mediática, digital y emocional como promotora de la capacidad de interpretar y producir mensajes.

Y es en este aspecto que podemos incluir a la imagen como un recurso complementario y facilitador, ya que es complemento y recurso didáctico y mediático, que facilitan el acercamiento a la lectura, para desarrollar competencias como: Adquisición de vocabulario, puesto que mediante la alfabetización visual, los niños van descubriendo palabras y formas de expresión que poco a poco van interiorizando, así mismo permite una apropiación del lenguaje por lo que mejora la expresión verbal, estimula el desarrollo de la imaginación, de la personalidad y de la creatividad.

La alfabetización visual puede llegar a implementarse en las bibliotecas escolares para que los niños puedan a través de la imagen y la mediática adquirir nuevas competencias y conocimientos al analizar su entorno, generando ideas u obteniendo experiencias mediante las narrativas visuales, experiencias lectoras, lecturas híbridas, artes

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visuales, identidad narrativa y metodologías de investigación. Por ello debemos rescatar a la imagen, ya que ha sido relegada a un papel secundario de apoyo al texto y de divulgación perdiendo así su verdadero significado que es la interpretación de símbolos y mensajes que muestran una historia que contar y de generar aprendizaje.

2.2.3.2. Documento Sonoro

Respecto al documento sonoro se identifica la postura de Barros & Barros quien explora en detalle el significado que tienen los medios audiovisuales al incorporarlos en la escuela, analizando cómo los medios técnicos y tecnológicos pueden ser un apoyo en la educación. También menciona al texto como complemento al mensaje audiovisual, en las personas, instituciones, y en la mente, porque éstas han reconocido al lenguaje multimedial y el de la imagen como determinante en la vida. (2015).

Las prácticas artísticas y culturales indiscutiblemente son el escenario más apropiado para trabajar con la primera infancia, puesto que antes de aprender a leer y escribir, los infantes ya se han familiarizado con el mundo que los rodea y con los distintos entornos sociales donde las experiencias sensoriales, imaginativas o de creación se unen. (Ministerio de Cultura., 2014a, p6).

Es por ello, que a medida que se relacionen con las expresiones estéticas y artísticas se van desarrollando-descubriendo habilidades motoras y sociales indispensables en niños y adolescentes, donde la temática de las competencias sociales es relevante, no sólo por su

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relación, sino por su influencia en otras áreas vitales como la escolar o la familiar. (Betina, 2011, p.161).

La expresión oral, las historias, nos acompañan a lo largo de diferentes estadios existenciales, en distintas esferas el individuo se debe desenvolver o por lo menos aprender a como interactuar con los diversos momentos que marcan y definen su propia vida, es por ello que los libros e historias se convierten en testimonios, en experiencias y más aun las que provienen de una fuente sonora puesto que como se sabe “desde antes de nacer, el feto es receptivo a sensaciones o manifestaciones externas que le permiten continuar al inicio de su desarrollo”. (Instituto Distrital de las Artes, 2018).

Cuando se hace mención al documento sonoro, lo que se establece además es una relación entre las emociones y las diferentes formas de expresarse: “Nada más cercano a la emoción, a los afectos y a la vida que la poesía, la música, o las imágenes que nos transforman”. (Ministerio de Cultura., 2014b, p6).

En: “La música y la poesía en la primera infancia”, se habla que la audición es la primera experiencia sensorial que los niños comienzan a desarrollar, esto se puede evidenciar en la voz de la madre la cual oye desde el vientre, de igual manera su melodía, su timbre, su ritmo; aspectos que caracteriza cargas sonoras que introducen al niño en la cultura de su nuevo mundo. (Ministerio de Cultura., 2014c).

En conferencias sobre las nanas infantiles se menciona que la melodía es sensación en los relatos históricos, donde los primeros años de vida cobran vital importancia las canciones de cuna, los juegos tradicionales: retahílas, poesías, trabalenguas, juegos de nunca acabar. En juegos de palabras se gestan los ritmos y metáforas que gestan ritmos y

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metáforas dando lugar al nacimiento de la poesía, a la sonoridad documental, la cual proporciona disfrute y bienestar. (Ministerio de Cultura., 2014, p.12)

La música es un lenguaje universal que fortalece las capacidades auditivas desde el tercer mes de gestación, así mismo la sensibilización del tacto con los diferentes instrumentos musicales y su escucha, permiten que la formación del individuo sea el complemento de la concentración y la reestructuración del individuo como ser social a partir de lo artístico y lo comunicativo. Los estilos de música hacen parte de los aprendizajes y la personalidad de cada quien, por ello, mediante actividades armónicas se fortalecen las capacidades cognitivas y se potencia la motivación emocional en los niños y las niñas. (Hincapié & Graciano, 2016, p.40).

Willems(s.f.) citado por García (2014, p.7). “La música es la actividad humana más global, más armoniosa, aquella en la que el ser humano es, al mismo tiempo, material y espiritual, dinámico, sensorial, afectivo, mental e idealista, aquella que está en armonía con las fuerzas vitales que animan los reinos de la naturaleza, así como con las normas armónicas del cosmos”. En este trabajo se explora la música en la infancia destacando aspecto clave como lo psicomotriz, cognoscitivo y lo sensorial de los niños en sus procesos de desarrollo.

Igualmente, estas iniciativas van permeando en el tejido social, desde un escenario inspirador, arriesgado, pero con enfoque; un ejemplo más de ello es la conocida “Parranda vallenata”, donde los promotores se encuentran dentro del público para compartir un hilo conductor de temáticas sonoras y de emociones diversas según las memorias que surjan a través de canciones y letras.

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Posteriormente, “La Rockola Literaria es el dispositivo que con su nostalgia une a maestros y maestras de diversas generaciones. Una provocación con la que es imposible no pensar en la forma de transformar las prácticas pedagógicas con propuestas innovadoras que invitan a parrandear”. (Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico, 2019).

2.2.4. Biblioteca Escolar

Las bibliotecas escolares son “Recursos que operan en beneficio de la comunidad académica   en general”, (Sánchez, 2015, p.72), son fundamentales en los procesos de formación del estudiante creando estímulos para que estos hagan de este espacio un eje de trabajo fundamentados en el aula escolar y la escuela, generando amplios beneficios en los procesos educativos implícitos en la sociedad. Se destaca organismos internacionales que han trabajado en la construcción de políticas que permitan promover la lectura a nivel nacional para que las escuelas y los profesionales de la información tengan lineamientos para el desarrollo de esta, principalmente en el ámbito lector.

Es así como Directrices de la IFLA/Unesco en materia escolar buscan promover la biblioteca en las escuelas, para que todos los líderes a nivel mundial tengan conocimiento de esta guía y a su vez se apoye a la comunidad bibliotecaria para el desarrollo de la misma. La escuela podrá implementar los principios del manifiesto, consignando la misión de

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la biblioteca, los programas y actividades en las escuelas referentes a promoción de lectura y formación de usuarios.

Se pone de manifiesto que la biblioteca escolar proporciona información e ideas que son fundamentales para funcionar con éxito en nuestra sociedad de hoy en día, que se basa cada vez más en la información y el conocimiento. La biblioteca escolar ayuda a los alumnos a desarrollar destrezas de aprendizaje de carácter vitalicio, así como su imaginación, y les ayuda de esta forma a vivir como ciudadanos responsables. (Federación Internacional de Asociaciones de Bibliotecarios y Bibliotecas, 2000b). La formación de lectores en la escuela debe ser una actividad que relaciona en el ser humano sus dimensiones cognitivas, afectivas, sociales, estéticas y creadoras al forjar en este el hábito lector a través de la lectura y escritura en el proceso lector, (Covaleda, 2013,

p. 197), que permite que nuevos conocimientos se construyan, se fortalezca el aprendizaje,

se aprenden y reconocen palabras, dando sentido a los significados La formación lectora y la biblioteca escolar están estrechamente relacionadas a nivel de la creación de entornos favorables, interacción y nuevas relaciones que se generan con diversos textos, los procesos para formar a un lector, y primordialmente la manifestación del conocimiento mediante la intervención de esta unidad de información, la comunidad de profesores y el profesional de la información (Calonje, 2008), tal interpretación está sujeta al hecho de que la biblioteca y el lector deben mantener una relación placentera para que este se aproxime a la lectura.

“Beneficios de la lectura compartida de libros: Breve revisión”, habla sobre el aprender a leer es una habilidad para toda la vida, “destrezas matemáticas y lectoras con las

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que un niño entra a la escuela, evaluadas en preescolar o en primero de primaria, predicen mejor el futuro rendimiento en matemáticas, lectura y la repetición de curso, que variables como la atención, habilidades sociales y problemas socioemocionales” Claessens, Duncan y Engel (2009) citado por Goikoetxea y Martínez (2015, p. 304). De esta manera el aprender a leer puede generar beneficios en su vida académica y ser un ávido lector. Por ello debe existir el apoyo de entes gubernamentales para fortalecer la vida académica de un niño desde la escuela, ejecutando políticas que beneficien a toda la población infantil. En Colombia, el sistema educativo lo conforman: la educación inicial, la educación preescolar, la educación básica...”. (Ministerio de Educación Nacional, s.f.c.), en cada nivel educativo se propende por brindar formación constante en todos los ámbitos al garantizar todas las condiciones para que tenga acceso a la educación. Igualmente, podemos encontrar la educación formal y educación informal. La primera está limitada a la escolaridad que imparte el Estado, mientras que la segunda se obtiene en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio. (Educación formal, informal…s.f.). La escuela y la familia o entornos complementarios, deben estar articulados y apoyar los procesos formativos y consolidar las competencias lecto-escritoras, para que los niños tengan cómo incorporarse en un complejo mundo de formas simbólicas que le permitan orientarse y vivir dentro de su entorno social. Por lo que es importante acudir a todos aquellos elementos que faciliten el conocimiento, actitudes y valores con la intención de que dicho aprendizaje dure toda la vida. Pérez, Zuleta, Negret, Flórez, Castrillón y Reyes (2006) citado por (Rosero & Mieles, 2015, p. 207) describen cómo las prácticas de oralidad, lectura y escritura promovidas

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institucionalmente y al ser apoyadas al interior de las familias, son fundamentales para inculcar un modelo imperativo en el aprendizaje a convivir en sociedad. Así mismo, la enseñanza y el fomento de la lectura en familia al tener un espacio,

un contexto, unas cargas significativas alternas, desarrollan situaciones y lenguajes

distintos a los formales, sin currículos o evaluaciones planeadas y ejecutadas como ocurre en la vida escolar; este aprendizaje, permitiendo que grupos de personas cercanas y familiares a partir de objetos, espacios y experiencias reales se articulen con el entorno y con las actividades interpretativas de gran valor emocional y cognitivo. (Pérez et al., 2006).

2.2.5. Procesos Cognitivos

La cognición, es “la capacidad que tenemos los seres vivos de procesar la información a partir de la percepción (estímulos que nos llegan del mundo exterior a través de los sentidos), el conocimiento adquirido con la experiencia y nuestras características subjetivas que nos permiten integrar toda esta información para valorar e interpretar el mundo” (Cognifit, s.f.). Es muy importante este proceso puesto que permitirá el desarrollo integral del individuo ya que este se desenvolverá en su entorno social reflejado en la interacción de este y el conocimiento que pueda adquirir del mundo. Para el caso de los niños existe un desarrollo intelectual cognitivo el cual Piaget (1976) citado por Rafael (2009b pp.2-3) indica que el menor pasa por 4 etapas que son: sensoriomotora que ocurre desde los 0 hasta los 24 meses; la etapa preopreacional que comienza a partir de los 2 a los 7 años; la tercera etapa de operaciones concretas que abarca

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los 7 a los 12 años y por último la etapa de las operaciones formales que empieza de los 12 a los 16 años.

Figura 1. Etapas del Desarrollo de Jean Piaget

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CAPÍTULO 3. METODOLOGÍA

La metodología es un proceso indispensable en toda investigación puesto que como lo define Jiménez es “un conjunto de métodos, categorías, leyes y procedimientos que orientan los esfuerzos de la investigación hacia la solución de los problemas científicos con un máximo de eficiencia” (1998, p. 18). De esta manera se interrelacionan elementos de un sistema mediante una serie de pasos lógicos que conllevan a un objetivo. Tamayo la define como un “procedimiento ordenado que se sigue para establecer lo significativo de los hechos y fenómenos hacia los cuales está encaminado el interés de la investigación” (2004, p.175). Para este proyecto los componentes teóricos y conceptuales aplicados a esta investigación son presentados desde un enfoque investigativo, tipo de investigación y técnicas utilizadas para la recolección de la información.

3.1. ENFOQUE DE INVESTIGACIÒN

El enfoque del proyecto que se aplico fue la investigación cualitativa, al interpretar y describir cómo ciertas estrategias lectoras basadas en el documento visual y sonoro pueden llegar a ser reconocidas como modelos pedagógicos, para ser implementadas en bibliotecas escolares.

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La investigación cualitativa es “aquella que utiliza preferente o exclusivamente información de tipo cualitativo y cuyo análisis se dirige a lograr descripciones detalladas de los fenómenos estudiados (Cauas, 2015, p.2). Al existir una descripción de una manifestación o de un suceso sin afectar la realidad, el niño puede llegar a desarrollar sus procesos cognitivos al interactuar con su entorno ambiental. Este tipo de descripción según Ibáñez se utiliza en el enfoque cualitativo para recoger información basándose en la observación de comportamientos naturales, discursos, respuestas; para posteriormente explicar significados, recolectar y analizar datos, descubrir o afinar preguntas de la investigación en el proceso de interpretación. (1992, p. 1). De esta manera desarrollando el análisis de la información se descubrió comportamientos y conductas exponiendo el mensaje visual y sonoro desde la visión del niño.

3.2. TIPO DE INVESTIGACIÒN

El tipo de estudio efectuado fue la investigación descriptiva, teniendo en cuenta la presentación de características relacionadas con el ambiente y las representaciones figurativas en torno al mensaje implícito a nivel audiovisual, por intermedio del planteamiento de estrategias pedagógicas que pueden llegar a ser implementadas en entornos escolares.

Estas características reseñan “los fenómenos existentes describiendo la situación de las cosas en el presente” (descripción de variables o situaciones). (Salkind, 1999,

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p.11). Para identificar las particularidades de la investigación se realizó el registro, el análisis y la interpretación de los datos recolectados de un grupo focal, demostrando y reconociendo el estado. comportamientos y actitudes de los niños en el entorno natural.

3.3. MÈTODO

La investigación documental es el método investigativo utilizado en el proyecto, donde se identifico matices y aspectos medulares a través del acceso a las diversas fuentes de información mediante la recopilación de la información y el análisis sistémico de los datos que se encuentran inmersos en la documentación de forma sintetizada (Peña, 2007, p.1).

De esta forma se extrajeron los elementos más relevantes consignados en los instrumentos “Guion de observación y Matriz comparativa” para dar origen a nuevas estrategias lectoras basadas en el uso de la imagen y el sonido, como parte del fomento a la lectura en las bibliotecas escolares.

3.4. TÈCNICA(S)

Las técnicas de investigación que se adoptaron fueron: el análisis documental de contenido y la observación. Según la perspectiva de Crote, el análisis documental orienta al trabajo con información contenida en soportes documentales como impresos, grabaciones, computadoras y redes virtuales; o técnicas de campo, cuando se trabaja con personas, con lugares o con aparatos, llegando a la indagación, recolección, organización,

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análisis e interpretación de información o datos, para la obtención de resultados. (2011, p.

279.).

En cuanto a la “Observación” se define como la forma de recoger información que rescata o recopila aspectos, fenómenos específicos al grupo estudiado, características de acuerdo a las técnicas de recolección. Jaén menciona que la observación permite recolectar información que consiste en “utilizar y aplicar los sentidos, observar hechos y personas en un contexto real, donde se desarrollan normalmente sus actividades” (Jaén, 2017a, p. 21). El instrumento seleccionado que facilito y amplio la aplicación de la técnica anteriormente descrita fue la “guía de observación”, la cual involucró la evidencia de los resultados, determinado el orden, agrupamiento, metodología, competencias, contenidos, recursos y problemas a solucionar a través de la recolección de información útil y suficiente sobre la temática de estudio (López, citado en Jaén 2017b, p.23). Desde la observación del niño con su entorno se recomendó, analizó y se identificó los comportamientos propios del infante con el medio ambiente documentado en la guía, este tipo de experiencias.

3.5. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÒN DE DATOS

Se elaboraron dos instrumentos que permitieron recolectar y cotejar la información, enfocados en la descripción de estrategias lectoras encaminadas a potenciar los procesos cognitivos de niños entre los 5 y 7 años a través del uso de imágenes y sonidos, para que, al figurar este tipo de estrategias, quizá puedan llegar a ser implementadas en bibliotecas escolares y cambiar el modelo tradicional de aprendizaje lector. Para ello se tuvo en cuenta los tres objetivos específicos planteados en este proyecto, donde se realizó un análisis con

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el cual se identificó que instrumentos eran los que más apuntaron al desarrollo de estos objetivos.

En cuanto al objetivo número uno el instrumento que permitió dar solución a este fue el guion de observación, con el cual se recolecto la información relacionada con la caracterización e interacción de los niños y la naturaleza. Al observar el entorno de los niños validando las estrategias recopiladas con elementos del entorno natural, se identificó el panorama general de su realidad y sus experiencias en una situación determinada. Para el cumplimiento de los objetivos número dos y tres, se llegó a la conclusión de que con la matriz comparativa se compararon practicas exitosas y a su vez se plantearon estrategias dinamizadoras acordes con el uso del documento visual y sonoro.

3.6. FASES

3.6.1. FASE 1. Caracterización del niño y su entorno

Para distinguir cómo el niño se involucró con su entorno fue necesario aplicar el instrumento: guion de observación, determinando como el menor se comportó en un ambiente natural, registrando en este guion: experiencias, comportamientos, sentimientos y demás elementos que se rescataron de la interacción entre el párvulo y la naturaleza. De esta forma se reconoció que el menor tiene diferentes perspectivas sobre su proceso de aprendizaje, la relación con su entorno, experiencias y creencias desde la lectura y el ambiente, y las prácticas y/o estrategias lectoras a implementar.

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3.6.2. FASE 2. Comparación de buenas prácticas referentes al uso de

estrategias lectoras centradas en el documento visual y sonoro. Se analizó diferentes fuentes de información recolectadas de bases de datos científicas y portales académicos los cuales reflejaron métodos y estrategias que se han dispuesto en el instrumento “matriz comparativa” que recogió información de prácticas a nivel nacional e internacional de fomento a la lectura, en diferentes contextos comparando el uso del documento visual y sonoro.

3.6.3. FASE 3. Diseño de estrategias de lectura a través del uso del documento

visual y sonoro en Bibliotecas Escolares Se desarrolló como propuesta un plan lector para niños entre los 5 a los 7 años, sustentado en el uso del documento audiovisual, en bibliotecas escolares, para ello se tuvo en cuenta elementos esenciales tales como la innovación pedagógica, la lúdica y el aprendizaje significativo, el uso de las tecnologías y el componente macro “el entorno natural”.

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CAPÍTULO 4. RESULTADOS

4.1 ANÀLISIS DE RESULTADOS

Se ejecutaron dos instrumentos que permitieron recolectar y cotejar la información, enfocados en describir estrategias lectoras encaminadas a potenciar los procesos cognitivos de niños entre los 5 y 7 años a través del uso de imágenes y sonidos para que, al describir este tipo de estrategias, quizá puedan llegar a ser implementadas en bibliotecas escolares para de esta forma cambiar el modelo tradicional de aprendizaje lector. Para ello se tuvo en cuenta los tres objetivos específicos planteados en este proyecto, donde se realizó un análisis que identifico que instrumento era el más aplicable para apuntar al desarrollo de estos objetivos. En cuanto al objetivo número uno el instrumento que dio solución a este fue el guion de observación, puesto que es fundamental observar el entorno de los niños para dar validez a las estrategias recopiladas con elementos del entorno natural, recogiendo información relacionada con la caracterización e interacción de los niños con la naturaleza. Esto consintió un panorama general del comportamiento de los niños.

Finalmente se llegó a la conclusión de que la matriz comparativa facilito el cumplimiento al objetivo número dos y tres al comparar prácticas exitosas y a su vez plantear estrategias dinamizadoras acordes con el uso del documento visual y sonoro.

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4.2. CARACTERIZACIÒN DEL NIÑO Y SU ENTORNO

Para llevar a cabo la investigación, se recolecto información que apoyo los supuestos enmarcados en los referentes teóricos expuestos en el proyecto, consecuentemente se tuvo en cuenta los objetivos específicos para dar mayor peso a la investigación y así se obtuvieron los resultados que contribuyeron a dar cumplimiento a los objetivos manifestados.

De esta forma se alinearon los objetivos específicos con los instrumentos de recolección de datos, los cuales brindaron una perspectiva más amplia de lo que se refleja en la realidad para describir el proceso y dar una interpretación, evidencia y/o respuesta a la situación propuesta. Es así que fue necesario generar un modelo de instrumento que se aplicó y analizo dando respuesta a las necesidades, problemáticas o posibles soluciones a la pregunta de investigación.

De tal manera que la consecución de los objetivos estuvieron ligados a una técnica o instrumento investigativo, confiriendo cumplimiento al desarrollo de estos, por ello se toma como base el primer objetivo específico: “Caracterizar la interacción de los niños con la naturaleza“, y mediante la creación del instrumento guion de observación, avalado por el tutor del proyecto y con recomendaciones por parte de expertos en investigación, donde se recogieron los datos relacionados de cómo el niño se desenvuelve con su entorno.

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4.2.1. ANÀLISIS DE OBSERVACIÒN

Se realizó la observación directamente en el parque del Barrio Linte rama ubicado en la localidad de Engativá, donde se observaron a varios niños de colegio los cuales estaban en descanso, estos niños son aproximadamente entre los 5 a los 10 años y se encontraban jugando en el parque; el observador llenó el instrumento de acuerdo a cómo vio el comportamiento de los niños y su interrelación con la naturaleza. El guion de observación enumero las siguientes preguntas:

1. Reacciona el niño con la interacción de elementos propios del entorno (tierra,

agua, aire, diversos objetos del lugar).

2. El niño genera alguna emoción al interactuar con el entorno.

3. Expresa empatía (en palabra, gestos, emociones) al interactuar con su entorno.

4. Utiliza sus sentidos para explorar el entorno en el que se encuentra.

5. Relaciona diversos elementos de la naturaleza con su cotidianidad.

6. Encuentra diferencias y/o semejanzas al interactuar con la naturaleza y su

cotidianidad.

La escala de valoración se asignó a través de la comprobación de dos categorías de respuesta • SI • NO Se utilizan estas dos opciones para identificar los comportamientos del niño sin intención de evaluar sus aptitudes.

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Para efectos de la presente investigación, los resultados del instrumento en el cuadro no. 1 Guion de Observación, se documentaron como anexos en la parte final del documento. Por consiguiente, se dará una conclusión final de estos resultados en este apartado. En las observaciones se plasmó como los niños interactúan con todo su entorno natural, que son curiosos y se ve a simple vista que aprendieron con cada cosa con la que interactuaban.

4.3. CONTRASTE DE BUENAS PRÀCTICAS AUDIOVISUALES

Respecto a los objetivos dos y tres relacionados con “Comparar prácticas exitosas de uso de documentos visuales y sonoros”, y “Plantear estrategias dinamizadoras de los procesos de aprendizaje “, se expuso una matriz comparativa que compilo estrategias relacionadas con la lectura temática.

Esta matriz comparativa se diseñó en conjunto con el asesor de tesis, y fue ratificado mediante un expediente de validación con dos pares expertos en el tema. (profesores del programa de Bibliotecología y Archivística de la Universidad de la Salle), los cuales aprobaron y sugirieron modificaciones en este tipo de instrumentos, tanto de la matriz, como de la guía de observación, evaluando su contenido, definiendo pertinencia y claridad, y que a su vez estuvieran alineados con los objetivos. Para efectos de este trabajo se dio una mayor estructura a la matriz comparativa.

Para la elaboración de la matriz se tuvo en cuenta el comparar categorías con estrategias planteadas por otros entes u organismos, mediante investigación de modelos

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pedagógicos, los cuales dieron vida a las categorías planteadas en esta matriz: se tuvo en cuenta los enfoques pedagógicos, las actividades que puedan surgir y las sugeridas con el uso de documentos visuales y sonoros, la forma en la cual se abordan los temas de la naturaleza, los valores o dimensiones éticas, las emociones que se pueden generar con el uso de estas estrategias, las reflexiones que se pueden evocar al usar estas actividades, y finalmente qué aprendizajes se promueven.

El bagaje documental adquirido a través de la consulta de documentos en búsqueda y recolección de información en diferentes fuentes de la Web y portales especializados como bases de datos, en los cuales se identifican estrategias lectoras acordes con formatos sonoros y visuales, dieron vida a la matriz comparativa expuesta en el proyecto. En primera instancia se analizó qué estrategias se plasmarían en este instrumento de acuerdo a la información consultada principalmente en plataformas digitales de la Universidad de la Salle y la consulta a profesionales que tienen conocimiento de la lectura. También se tuvo en cuenta el impacto social e individual que pueda surgir con esta, socializando con personas expertas en los procesos de lectura, por lo que mediante estas “charlas casuales”, se han recopilado valiosas apreciaciones y de igual manera he rescatado puntos de vista y estrategias que se han dispuesto en la matriz que pueden ser un punto de apoyo, y un motor de exploración investigativa-literaria con el proyecto que se está desarrollando.

La matriz comparativa se construye teniendo en cuenta las siguientes características comparativas:

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• No. Estrategia • Nombre de la estrategia • Fuente consultada • Tipo de documento • Material relacionado • Análisis de estrategia.

El resultado generado al comparar diversas estrategias nacionales e internacionales en el ámbito educativo, permitió en primera instancia identificar que a nivel global se ha venido trabajando en este tipo de tácticas lectoras con el uso del documento ya sea ilustrativo o sonoro, lo cual reflejo que a partir de estas prácticas, el planteamiento de estrategias innovadoras enfocadas a lectura temática “la naturaleza”, dan forma al plan lector para ser utilizadas como parte del desarrollo educativo del niño desde la biblioteca escolar. (Al final del documento se encuentra como anexo la matriz comparativa).

4.4.

PROPUESTA “PLAN LECTOR PARA NIÑOS ENTRE LOS 5 A LOS

7 AÑOS, SUSTENTADO EN EL USO DEL DOCUMENTO AUDIOVISUAL EN

BIBLIOTECAS ESCOLARES

4.4.1. Presentación

La animación a la lectura es una actividad que relaciona en el ser humano sus dimensiones cognitivas, afectivas, sociales, estéticas y creadoras, por ello resulta

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imperativo que la lúdica asuma el rol de activar dentro de ambientes culturales y complementarios a la pedagogía, características sobresalientes en los mensajes informativos tales como la esencia, la imaginación, el análisis e interpretación que pueden marcar aspectos sobresalientes en la expresión de las situaciones sociales que los seres humanos tenemos al comunicarnos.

Actualmente existen diferentes estrategias desde las bibliotecas que se relacionan con el arte de leer, escribir o conversar, fundamentalmente son actividades que se sustentan con el libro o con algún soporte visual muy pertinente con la promoción y animación de la lectura, la cual está enfocada a incentivar el interés y gusto en toda la población desde la lúdica.

De esta manera la lúdica transforma procesos creando nuevas didácticas que reflejan el interés del alfabetizador para incentivar a la comunidad, así mismo en este momento de tecnificación e información digital podemos encontrar diferentes opciones que el estado y los colegios encuentran para generar planes de formación a la lectura dirigido por un profesional de la información, ejemplo de estos tenemos a la Red Capital de Bibliotecas Públicas, concurso de cuentos y docentes comprometidos con la importancia de asumir el liderazgo en dirigir las unidades de información de colegios y jardines. Si bien son funcionales, acogedoras y participativas estas actividades a partir de la lectoescritura, no debemos olvidar la importancia que tuvo la imagen y el sonido como acercamiento fundamental a la comunicación y transmisión de emociones y de mensajes. Es por esto que surge la importancia de ver a la imagen y el sonido no como objetos complementarios del texto sino como un aspecto principal partícipe de las actividades y

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estrategias en la promoción y animación de la lectura que involucran desde la biblioteca escolar la formación de lectores autónomos, críticos, investigativos, con ayuda de estrategias y experiencias de aprendizaje significativo en los niños y a su vez la interacción arraigada desde la experiencia del sujeto con su entorno.

Por medio de la interacción amena pero a su vez llamativa, es que se descubre la esencia de una experiencia cultural ligada a la vida, y es bajo el punto de vista de la lectura de formas, colores, texturas, sonidos y de diversas composiciones, como podemos innovar continuamente dentro de planes de promoción a la lectura, los cuales están dirigidos a implementar diferentes modalidades que buscan tanto la sorpresa como admiración, en el descubrimiento de mundos fantásticos o de escenas que dejan un sabor particular, ya sea por sus versiones llenas de interés o de aquellas que se generan con pasión profunda desde lo significativo en las imágenes, cuadros y fotografías.

4.4.2. Justificación

Este plan busca promover la sensibilización en niñ@s con estrategias que consientan una mejora en los procesos cognitivos del niño con lo aprendido en el entorno natural, lo que pudiera llegar a mejorar sus habilidades lectoras al usar estrategias lúdicas que logren en estos niños la motivación novedosa y activa que les brinda el aprendizaje creativo y explícito, gracias al cambio en el modelo tradicionalista de incentivar la lectura con el apoyo del documento visual y sonoro.

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Con base a lo anterior, resulta fundamental crear nuevas didácticas para seguir incentivando este interés en ellos, con innovación en nuevas y mejores formas de lectura que le permitan adquirir competencias y aptitudes a partir del manejo de las diferentes ilustraciones y acompañamientos sonoros. Es necesario diseñar este tipo de propuestas de formación debido a que no existen investigaciones que articulen métodos didácticos novedosos como lo es el uso de la literatura ilustrativa y sonora donde surge la posibilidad de que se forjen habilidades de aprendizaje y de pensamiento en los niños. El presente trabajo dignifica la importancia de la lectura visual y sonora, con la cobertura positiva que tiene a largo plazo los beneficios de la alfabetización gráfica y auditiva, enfocada en niños de 5 a 7 años, en donde se pueda promover, complementar e incentivar la atención, comunicación, imaginación, socialización y la memoria de los infantes, promoviendo la animación y formación de los niños desde la biblioteca escolar. Los resultados de la adaptación de estrategias audiovisuales para el fomento a la lectura, podrían suscitar cambios en el aprendizaje significativo de los niños, favoreciendo el crecimiento a nivel físico y psicológico, desarrollo de experiencias, habilidades, condiciones sociales y culturales, comunicación, adquisición de conocimiento, entre otras destrezas, siendo un referente para ser aplicado en bibliotecas escolares. Tal y como lo menciona Sarabia: “Incluir en la educación inicial a la lectura, acerca a los niños a comunicarse de forma eficiente, dinámica y animada, promoviendo la comprensión, imaginación, vocabulario y aprendizaje (2008).

Para el desarrollo de las estrategias se tuvo en cuenta los siguientes enfoques: ✓ Enfoque pedagógico

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✓ Forma en la cual se abordan los temas de la naturaleza ✓ Valores o dimensión ética o axiológica ✓ Emociones y reflexiones ✓ Aprendizajes que promueven.

Al tener en cuenta estos enfoques, se genera una propuesta de estrategias innovadoras para el fomento de la lectura apoyado en el uso del documento visual y sonoro en niños pequeños.

4.4.3. Estrategias

Después de la revisión de varias estrategias exitosas a nivel mundial se presenta la siguiente guía con estrategias innovadoras, otras dinámicas para leer el entorno, alternativas de exploración del mundo, pensadas a partir de la recolección de información realizada en la matriz comparativa.

4.4.3.1. Estrategias lectoras. Modelo didáctico para la apropiación artística y

sensible en el desarrollo de procesos cognitivos en el niño.

Tabla 1. Estrategia Semejanzas Naturales y Artificiales

CATEGORÌA

Forma en la cual se abordan los temas de la naturaleza en soportes documentales sonoro y visual.

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ACTIVIDAD

Semejanzas Naturales y Artificiales

DESCRIPCIÒN

Se adecuará un salón el cual tenga imágenes de animales, aeronaves y navíos. El niño identificará cada elemento y tratará de establecer las semejanzas existentes. Al final de cada intervención se mostrará un video de cada elemento con distinta naturaleza, pero mismo funcionamiento. Imágenes

- Relación de un pájaro y su vuelo versus el movimiento de

un helicóptero.

- Relación de un submarino y los peces.

- Relación chaleco antibalas y las telarañas (resistencia)

Hormigas, castores y los obreros (construir) (trabajo en equipo)

- Relación de una pelota con picos y un pez globo

- Relación de las hojas y la lengua.

- Relación del bombillo y el sol

- Hojas= lengua, espadas, naipes

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RESULTADOS-

-El hombre observó la naturaleza y la adaptó a sus necesidades para lo cual desarrollo una serie de herramientas y estableció procedimientos para construir diversos elementos que suplían sus necesidades (submarinos, aviones); con base a esto lo que se pretende con este ejercicio es que el niño relacione e interconecte características y condiciones de su entorno y sus posibles modificaciones para adaptarlas a necesidades concretas; el ingenio humano asocia, adapta, aplica lo que observa en su cotidianidad: posible modificación de lo que existe lo natural y como se adapta según las distintas necesidades.

-Reconocimiento de animales marinos Reconocimiento de medios de transporte -Relación y asociación entre objetos cotidianos y elementos de la naturaleza.

Fuente: Elaboración propia

Tabla 2. Estrategia Ideogramas

CATEGORÌA

Enfoque pedagógico que fundamenta las estrategias en los soportes documentales sonoro y visual

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ACTIVIDAD

Ideogramas

DESCRIPCIÒN

Selección de varias imágenes que se interrelacionan y que muestran significados culturales (escritura cuneiforme, jeroglíficos, alfabetos). A modo de recorrido gráfico de la escritura.

Fase 1 A través de imágenes que representen los diferentes tipos de escritura se incentiva al niño a que observe e identifique a qué figuras se asemejan la letra del abecedario y se explicará la importancia de los símbolos, la escritura y cómo estas pueden crear un mensaje.

Figura 2. Jeroglíficos

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Figura 3. Alfabetos

Figura 4. Pictograma

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Fase 2 Se motivará al niño a que cree su propio alfabeto dibujando figuras y creando palabras.

Se mostrará y se le indicará que en otras culturas el lenguaje gráfico está representado por gráficos, para ello se utilizará como apoyo sistemas de escritura de otros países. Ejemplo.

Concepto Escritura Katakana/Hiragana Perro 犬

Tabla 3. Sistema de escritura Japonés

RESULTADOS

-Por medio de sistemas de escritura antiguos se acercará a los niños a la creatividad e imaginación, a su vez se sumergirá en la cultura del sistema gráfico, como la escritura cuneiforme, los jeroglíficos y los pictogramas mostrando cómo desde el símbolo se construyen palabras, conceptos y culturas. -Se Mostrará al niño sistemas de escritura de países que utilizan los gráficos como medio de expresión propendiendo

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por despertar el interés y curiosidad por otras culturas y se promueva la imaginación con cosas gráficas definidas.

Fuente: Elaboración propia

Tabla 4. Estrategia Creando Historias Gráficas

CATEGORÌA

Aprendizajes que promueven

ACTIVIDAD

Creando Historias Gráficas

DESCRIPCIÒN

El orientador dibujara en un tablero: Ejemplo -Flor -Rio -Montañas -Sol -Aves Se le pedirá al niño que identifique y explique cada imagen que observa, posteriormente que relacione uno o más conceptos y pueda crear o contar una historia a partir de lo dibujado

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RESULTADOS

Sintetizar mediante características específicas temáticas relacionadas a su entorno para que pueda generar asociaciones principalmente aspectos primordiales de la naturaleza. Todo posee características, las cosas tienen esencia, el niño puede entender situaciones, escenarios. Fuente: Elaboración propia

Tabla 5. Estrategia Aprendiendo viendo

CATEGORÌA

Emociones que genera las estrategias en los soportes documentales sonoro y visual

ACTIVIDAD

Aprendiendo viendo

DESCRIPCIÒN

Proyección de fragmentos de películas con simbología representativa.

Ejemplo:

ATLANTIS: el imperio perdido (Representación de historias y simbolismo. Se destaca porque muestra un

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idioma creado (lenguaje atlante). Esto reforzará las actividades anteriores CROODS:(Representación del mundo de los objetos físicos, códigos, símbolos, escritura, pintura rupestre). FANTASÍA (Disney). (Imágenes sin diálogos, prima el sonido, animación de imágenes con música)

RESULTADOS

Asociación de imágenes y sonidos que están ligadas al entretenimiento. A resaltar el lenguaje, formas de comunicación, culturas.

Fuente: Elaboración propia

Tabla 6. Estrategia El sonido de las cosas

CATEGORÌA

Emociones que genera las estrategias en los soportes documentales sonoro y visual.

ACTIVIDAD

El sonido de las cosas

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DESCRIPCIÒN-

Fase 1 En un salón se ubicarán audios relativos al sonido de diferentes objetos. El niño tratará de identificar a qué elemento pertenece cada sonido (adivinando).

Sonido de lo Animado y lo Inanimado -sonido de varios animales -sonido del agua -sonido de la madera -sonido del plástico Fase 2 Se colocará en un salón diferentes elementos que produzcan sonidos tales como:

- Botella de plástico

- Trozo de madera

- Vaso de Agua

El niño tomará estos objetos e identificara el sonido, también se incentivará a que produzca sonido con varios elementos al tiempo palpando cada objeto, para que identifique las diferentes vibraciones y ritmos que se generan.

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RESULTADOS

-Identificar características sonoras como actor pasivo o activo donde se involucre en el mundo (escuchas o hablas). -Percibir en el niño que le genera cada sonido, se identifique el sonido y se imagine la forma la textura.

Fuente: Elaboración propia

Tabla 7. Estrategia Imagen y ambiente

CATEGORÌA

Reflexión

ACTIVIDAD

Imagen y ambiente

DESCRIPCIÒN

Al colocar varias fotografías o videos a modo de galería, se procederá a que el niño recorra, observe, escuche (como acompañamiento de las imágenes se oirá al fondo los sonidos correspondientes a cada elemento), alusivas a los recursos naturales.

Fase 1 Láminas o Videos

- Árbol y sus nidos

- Hombre talando (acompañamiento de fondo de una sierra)

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- Agua (importancia de cuidar el agua al realizar acciones

cotidianas tales como bañarse, cepillarse los dientes.

- Se preguntará al niño que le generan estas ilustraciones y se

mostrará la importancia de cuidar los recursos naturales para generar una conciencia ambiental.

Fase 2 Se utilizará el apoyo de libros álbum enfocados al cuidado del medio ambiente.

Libros guía

- ¿Por qué debo proteger la naturaleza?

Autor: Jen Green -¿Por qué debo ahorrar agua?

Autor: Jen Green -¿Por qué debo reciclar?

Autor: Jen Green

RESULTADOS

-Incentivar al niño para que sea curioso y pueda llegar a generar una crítica de su entorno; lo que dará pie a que se interese por la lectura al recomendar una serie de textos de acuerdo a lo que se muestre.

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- Inculcar los beneficios que ofrece la naturaleza y la

importancia de cuidarla, enfocando en mostrar que todas las acciones tienen una repercusión positiva o negativa. Fuente: Elaboración propia

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5. CONCLUSIONES

El hecho de establecer estrategias de animación a la lectura con lenguajes visuales y sonoros, así como las dinámicas de acercamiento del niño con estos soportes, puede llegar a contribuir en la formación infantil dentro del proceso educativo en la apropiación de significados y conceptos desde su entorno social, lo que conlleva a darle herramientas para que encuentre su medio de expresión.

La correcta aplicación de dichas estrategias favorecerá en el niño su desarrollo cognitivo, afectivo-social y psicomotriz, el interés individual, conocimientos, entre otros. Asimismo, es indispensable tomar en cuenta las formas de enseñanza y concepciones de la lectura. Es fundamental diseñar y ejecutar estrategias didácticas que propicien un ambiente alfabetizador que pueda ser aplicado en cualquier lugar, impartidas desde el aula de clase y la biblioteca.

El promover la sensibilización en niñ@s de estrategias lúdicas que logren motivar de forma novedosa y activa, se brinde un aprendizaje creativo y explícito por medio del cambio en el modelo tradicionalista de incentivar la lectura a través del libro texto, e innovar en nuevas y mejores formas de lectura que le permitan adquirir competencias y aptitudes a partir del manejo de las diferentes imágenes y/o ilustraciones para forjar nuevas formas de pensamiento por medio del diseño de propuestas dirigidas a la población de infantes.

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Al contar con otras formas de aprendizaje diferentes a las convencionales se genera una relación estrecha entre la lectura y el entorno ambiental como espacios de integración y aprendizaje. De igual forma la promoción de la lectura es fundamental para mejorar la educación, y es allí donde la biblioteca escolar debe apostar por nuevas formas o modelos pedagógicos que permitan que en el niño se despierte el gusto, interés y hábitos lectores. La lectura de imágenes aporta en el niño un juicio y experiencias reales, las cuales con la formación académica establecida se afianzará su proceso cognitivo. La estrategia de exploración con sonidos ayudaría a incentivar la creatividad para que se puedan integrar la lectura y el contexto real en algún tema en particular.

Es por ello que el acercamiento al arte y la naturaleza, al encuentro con otras realidades desde los distintos soportes documentales, son estrategias idóneas para incentivar la lectura con innovadoras propuestas, este proceso deber ser realizado por el profesional de la información o en su defecto los maestros alfabeticen desde la biblioteca escolar creando escenarios diversos para que el niño interprete su realidad cotidiana. El profesional de la información puede tener como referencia este plan de formación para que los niños puedan interesarse aún más por la lectura gracias a nuevos modelos didácticos, logrando así fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, además de mejorar las habilidades comunicativas de estos.

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6. ANEXOS

6.1. Anexo A: Guion

Tabla 8.Instrumento Guion de Observación

GUION DE OBSERVACIÒN

Instrumento No.1. Modelo Guion de Observación Objetivo: Recolectar información de la interacción del niño con el medio a través de la observación como elemento principal para determinar su experiencia en entornos naturales. Este instrumento se usará exclusivamente para fines académicos e investigativos. Actividad SI NO Reacciona el niño con la interacción de elementos propios del entorno (tierra, agua, aire, diversos objetos del lugar).

X

El niño genera alguna emoción al interactuar con el entorno X

Expresa empatía (en palabra, gestos, emociones) al interactuar con su entorno. X

Utiliza sus sentidos para explorar el entorno en el que se encuentra. X

Relaciona diversos elementos de la naturaleza con su cotidianidad.

X Encuentra diferencias y/o semejanzas al interactuar con la naturaleza y su cotidianidad.

X

OBSERVACIONES:

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Para la pregunta uno. Reacciona el niño con la interacción de elementos propios del entorno (tierra, agua, aire, diversos objetos del lugar). El observador determina que, en la mayoría de los casos, de los 10 niños que interactúan, 7 de estos interactúan con la tierra, agua al jugar con los charcos y aire al saltar de las sillas al suelo. Por lo tanto, SI se aprecia que el niño interactúa con elementos propios de su entorno.

Para la pregunta dos. El niño genera alguna emoción al interactuar con el entorno. Se puede apreciar cómo estos niños ríen, al tocar todos los elementos de su alrededor. Por lo tanto, el estar inmersos en un entorno natural les genera sentimientos y emociones principalmente positivos.

Para la pregunta tres. Expresa empatía (en palabra, gestos, emociones) al interactuar con su entorno. Observando su comportamiento y como se mencionó en la pregunta número dos el niño expresa con palabras su gusto por estar rodeado del medio natural por lo tanto SI demuestra empatía al estar en este tipo de lugares. Respecto a la pregunta cuatro. Utiliza sus sentidos para explorar el entorno en el que se encuentra. Se observa que estos niños utilizan sus manos, ojos, oídos, y gusto sobre todo al contacto con la tierra, con los árboles, con los animales, etc. Por lo tanto, SI utilizan sus sentidos principalmente la vista y el oído para explorar su entorno. En cuanto a la pregunta cinco. Relaciona diversos elementos de la naturaleza con su cotidianidad. Al acercarme y observar NO tienen estas habilidades puesto que para ellos la tierra es algo tangible que sirve para jugar, el agua es un objeto para jugar, pero no lo relacionan con cosas de su vida diaria.

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Por último, en la pregunta seis. Se indaga sobre si Encuentra diferencias y/o semejanzas al interactuar con la naturaleza y su cotidianidad, al observar se evidencia que NO puede relacionar similitudes o contrastes de los elementos que encuentran en la naturaleza versus lo que ve diariamente.

En las observaciones se plasma que los niños interactúan con todo su entorno natural, que son curiosos y se ve a simple vista que aprenden con cada cosa con la que interactúan.

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6.2. Anexo B: Matriz Comparativa

Tabla 9. Instrumento No. 2. Matriz Comparativa

ESTRATEGIA

TIPO DE

DOCUMENTO

MATERIAL

RELACIONADO

TÍTULO-ANÁLISIS

FUENTE

Nidos de primera infancia

Audio - texto

Experiencias, laboratorios artísticos, contenidos multimedia

La primera infancia habla que es el arte para ti Nidos Laboratorio de Narrativas Digitales y Escrituras Creativas.

Music and its Significance in Children Favourite Audiovisuals Musica y significancia Aprendizaje por descubrimiento

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Marco teórico, metodología

Propuesta metodológica de estrategias de animación a la lectura en el segundo ciclo de educación infantil. Aprendizaje- Descubrimiento

Técnicas o estrategias de impregnación. Técnicas de escucha activa.

Técnicas de narración oral.

Técnicas de presentación.

Técnicas de lectura y Postlectura Talleres, actividades y juegos creativos (en torno a la lectura) Técnicas de creación y recreación. Técnicas de promoción de la lectura.

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Técnicas de cooperación y solidaridad. Desarrollo psicosocial

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Los profesores de historia y el uso de la imagen fija en sus clases: ¿ilustración o fuente?

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La imagen como documento gráfico visual en la enseñanza de la historia en Educación Primaria en perspectiva comparada. Análisis y propuesta didáctica Imagen-Historia-Ed.

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La discapacidad, el paisaje sonoro y la experiencia del lugar: el caso de El cielo gir.

paisaje y sonoridad Periodos de atención

El significado del sonido en relación con la imagen Significado del sonido

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Tabla 10. Comparación de estrategias lectoras

Comparación de estrategias lectoras Estrategias planteadas Estrategias investigadas

Relaciòn

Enfoque pedagógico que fundamenta las estrategias en los soportes documentales sonoro y visual.

Nidos de primera infancia Es un acercamiento a literario y pedagógico que se enfoca a los niñ@s, mediante los soportes sonoro y visual, el cual busca crear y proponer posibles soluciones al cómo iniciar un encuentro entre la lectura de símbolos y el descubrimiento del entorno Actividades sugeridas para los documentos que se encuentran en soportes documentales sonoro y visual.

Aprendizaje por descubrimiento Motricidad fina y gruesa El aprendizaje por descubrimiento y motricidad fina y gruesa, hace énfasis en la relación de diversas posibilidades de asociación que tiene la imaginación y las sensaciones producidas por diversos estímulos según los sentidos que se quieran trabajar mediante los soportes documentales sonoro y visual Forma en la cual se abordan los temas de la naturaleza en soportes documentales sonoro y visual.

Desarrollo psicosocial Teoría de juego Mediante la teoría del juego y la asociación de elementos o sucesos de la naturaleza, se propicia un desarrollo psicosocial el cual permite generar relaciones entre diversos momentos-elementos-situaciones, y la teoría del juego, la cual nos permite establecer conocimientos mediante la lúdica y el aprendizaje significativo (Aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.) Valores o dimensión ética o axiológica que se considera en la estrategia en tipos de documentos sonoro y visual.

Desarrollo psicosocial El desarrollo psicosocial relacionado con estrategias documentales sonora y visual, permite establecer juicios valorativos y de connotación ética (lo correcto en el comportamiento humano y en la vida no solo humana) Emociones que genera las estrategias en los soportes documentales sonoro y visual.

Desarrollo psicosocial Reflexiones que provocan las estrategias que se encuentran en soportes documentales sonoro y visual.

Aprendizaje por descubrimiento Periodos de atención Lo interesante del descubrimiento es demostrar la facilidad que existe para establecer un contacto personal, subjetivo y cualquier situación que se presente, en esta estrategia desde los soportes sonoro y visual, solamente mediado con periodos de atención y relación Aprendizajes que promueven. (tal este se encuentre mencionado en algunos de los anteriores) en los soportes documentales sonoro y visual.

Motricidad fina y gruesa Teoría de juego Las estrategias investigadas permiten generar aprendizajes significativos (aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso) mediante la diversidad de alternativas que se tienen al momento de relacionarlas entre si y de llevarlas a ejecución no solo en los soportes documentales sonoro y visual sino en las diversas situaciones y etapas de la vida

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