Universidad de La Salle Universidad de La Salle Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística Departamento de Estudios de Información
2013
Diagnóstico de la situación actual de las bibliotecas escolares de Diagnóstico de la situación actual de las bibliotecas escolares de las UPZ: 76, 77, 110, 114, 115 (Fontibón); 94, 108 (Candelaria); 94 las UPZ: 76, 77, 110, 114, 115 (Fontibón); 94, 108 (Candelaria); 94 (Antonio Nariño); 104, 106, 107 (Teusaquillo) en instituciones (Antonio Nariño); 104, 106, 107 (Teusaquillo) en instituciones educativas privadas de Bogotá educativas privadas de Bogotá Mayra Alejandra Ordoñez Ortiz Universidad de La Salle, Bogotá Diego Mauricio Rodríguez Barreto Universidad de La Salle, Bogotá Follow this and additional works at: https://ciencia.lasalle.edu.co/sistemas_informacion_documentacion Citación recomendada Citación recomendada Ordoñez Ortiz, M. A., & Rodríguez Barreto, D. M. (2013). Diagnóstico de la situación actual de las bibliotecas escolares de las UPZ: 76, 77, 110, 114, 115 (Fontibón); 94, 108 (Candelaria); 94 (Antonio Nariño); 104, 106, 107 (Teusaquillo) en instituciones educativas privadas de Bogotá. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/sistemas_informacion_documentacion/801 This Trabajo de grado - Pregrado is brought to you for free and open access by the Departamento de Estudios de Información at Ciencia Unisalle. It has been accepted for inclusion in Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística by an authorized administrator of Ciencia Unisalle. For more information, please contact ciencia@lasalle.edu.co.
DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL DE LAS BIBLIOTECAS
ESCOLARES DE LAS UPZ: 76, 77, 110, 114, 115 (FONTIBÓN); 94, 108
(CANDELARIA); 94 (ANTONIO NARIÑO); 104, 106, 107 (TEUSAQUILLO) EN
INTITUCIONES EDUCATIVAS PRIVADAS DE BOGOTÁ
MAYRA ALEJANDRA ORDOÑEZ ORTIZ.
DIEGO MAURICIO RODRÍGUEZ BARRETO.
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES
PROGRAMA DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN BIBLIOTECOLOGÍA Y
ARCHIVÍSTICA
BOGOTÁ
2013.
DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL DE LAS BIBLIOTECAS
ESCOLARES DE LAS UPZ: 76, 77, 110, 114, 115 (FONTIBÓN); 94, 108
(CANDELARIA); 94 (ANTONIO NARIÑO); 104, 106, 107 (TEUSAQUILLO) EN
INTITUCIONES EDUCATIVAS PRIVADAS DE BOGOTÁ
DIEGO MAURICIO RODRÍGUEZ BARRETO.
MAYRA ALEJANDRA ORDOÑEZ ORTIZ.
Trabajo de grado para optar por el título de Profesional en Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística
Director Roberto Téllez Tolosa Diploma de Estudios Avanzados DEA Universidad de Salamanca.
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES
PROGRAMA DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN BIBLIOTECOLOGÍA Y
ARCHIVÍSTICA
BOGOTÁ
2013
Nota de aceptación:
_____________________________
_____________________________ Firma del director
_____________________________ Firma del jurado
_____________________________ Firma del jurado
Bogotá D.C., 14 de Marzo de 2013
DEDICATORIA.
Dedico mi trabajo de grado a Dios, por hacerme ver la vida paso a paso con alegría y fe, escuchando siempre mis oraciones.
A mi familia, principalmente a mis padres por amarme incondicionalmente, brindándome tranquilidad amor y fortaleza para no decaer, aconsejándome y mostrándome que el amor de familia hace todo posible sin importar las circunstancias; a mi mamá, Gloria Esperanza Ortiz, por ser una luchadora
incansable y soñadora con nosotros sus hijos; y a mi papá, Uriel Alberto
Ordoñez, por trabajar cada día para que salgamos vencedores.
Mis hermanos, Leonardo, que con su nobleza y cariño me ha dado impulso para salir adelante y combatir, para que nuestra familia tenga un futuro mejor; mi hermana Lina, que con su ternura me ha mostrado que la vida no sólo se hace de rudeza, al contrario, que manifestar simpatía también nos hace fuertes.
A ti amor, por enseñarme a confiar en mí y en nosotros, por tu apoyo absoluto en cada momento de mi vida, por batallar juntos día a día en lo que hoy se convierte en nuestro futuro.
Mayra Alejandra Ordoñez Ortiz
A Dios por ser mi guía, mi compañero y mi amigo incondicional, porque siempre me brindó su mano incluso en los momentos de alegría. Por darme la salud, sabiduría e inteligencia en esta gran meta cumplida.
A mis padres Arnulfo Rodríguez y Janneth Barreto, quienes han sido un ejemplo de perseverancia, lealtad y respeto, con los que conté desde el inicio de este camino y a quienes amo con todo mi corazón.
A mi hermano Andrés Rodríguez, quien estuvo presente para darme su apoyo, y por siempre tener la palabra precisa, en el momento indicado.
A ti amor, por estar presente en todos los momentos vividos, por brindarme tu apoyo y confianza en el cumplimiento de esta meta, por la que juntos hemos luchado.
A toda mi familia, amigos, compañeros y al profesor Luis Roberto Téllez, que con su experiencia y conocimiento guio este trabajo.
Diego Mauricio Rodríguez Barreto.
AGRADECIMIENTOS
Al finalizar este largo y arduo proceso, como lo es el desarrollo de una tesis de grado, la cual estuvo acompañada de grandes dificultades, no podemos negarnos a la realidad de que sin la intervención de personas e instituciones, no hubiésemos podido lograrlo, por esta razón queremos dedicarles este espacio y dar las gracias.
A nuestro director Luis Roberto Tellez Tolosa, quien nos acompañó, guio y superviso en el desarrollo de este documento; a los docentes del programa de Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística.
A nuestros padres, hermanos, familiares y amigos, quienes estuvieron presentes durante el inicio de nuestra formación profesional, y quienes hoy en día comparten nuestro triunfo.
CONTENIDO.
pág.
LISTA DE FIGURAS ............................................................................................... 9 LISTA DE ANEXOS .............................................................................................. 12
1.
GENERALIDADES ........................................................................................ 14 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. .......................................................... 14 1.1.1.Antecedentes del problema..................................................................... 15 1.2. Justificación .............................................................................................. 18 1.4. Objetivos Específicos .............................................................................. 19
MARCO REFERENCIAL. ..................................................................................... 20
2.
MARCO TEÓRICO ........................................................................................ 20
2.2.
Misión de la biblioteca escolar: ............................................................... 22
2.3.
Objetivos de la biblioteca escolar: ........................................................... 22
2.4.
Función de la biblioteca escolar .............................................................. 23
2.5.
Características y beneficios de la biblioteca escolar: .............................. 24
2.6.
Clasificación de las bibliotecas: .............................................................. 24
2.7.
Políticas de la biblioteca escolar: ............................................................ 27
2.8.
Recursos económicos en la biblioteca escolar: ...................................... 28
2.9.
Centro de recursos para el aprendizaje de la biblioteca escolar: ............ 29
3.
MARCO GEOGRÁFICO. ............................................................................... 53 3.1. Localidad de Teusaquillo ......................................................................... 53 3.2. Localidad de Fontibón. ............................................................................ 55 3.3. Localidad de Antonio Nariño. .................................................................. 58 3.4. Localidad de La Candelaria. .................................................................... 59 3.5. MARCO LEGAL ......................................................................................... 61
4.
METODOLOGÍA ............................................................................................ 65 4.2. Método de investigación. ......................................................................... 66 4.3. Etapas del proceso de investigación. ..................................................... 67 4.4. Población y muestra. ................................................................................ 68
5.
RESULTADOS .............................................................................................. 72 5.1. Análisis de resultados. ............................................................................. 72
6.
RECOMENDACIONES ................................................................................ 124
7.
PROPUESTA DE MEJORAMIENTO. .......................................................... 128
BIBLIOGRAFÍA. ................................................................................................. 139
ANEXO 1. ENCUESTA DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL DE LAS
BIBLIOTECAS ESCOLARES EN BOGOTÁ ...................................................... 144
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Barrios por UPZ de la Localidad de Teusaquillo
54
Tabla 2. Número de Barrios de la Localidad de Fontibón
57
Tabla 3. Número de Barrios de la Localidad de Antonio Nariño
LISTA DE FIGURAS
pág.
Figura 1. Estadísticas básicas de bibliotecas escolares 1969 – 2002.
15
Figura 2. Ubicación de la Localidad de Teusaquillo
53
Figura 3. Ubicación de la Localidad de Fontibón
56
Figura 4. Ubicación de la Localidad de Antonio Nariño
58
Figura 5. Ubicación de la Localidad de La Candelaria
60
Figura 6. Encuestas aplicadas ¡Error! Marcador no definido.
Figura 7. Número de colegios a los que se entregó la encuesta.¡Error! Marcador no definido. Figura 8. ¿La Biblioteca tiene una Misión propia?
73
Figura 9. ¿Esta Misión está actualizada?
74
Figura 10. ¿Esta Misión es aplicada en su Biblioteca?
75
Figura 11. ¿La Biblioteca tiene políticas que orienten su funcionamiento y administración?
76
Figura 12. ¿Esta política es conocida por toda la comunidad educativa?
77
Figura 13. ¿Esta política está integrada con el PEI del colegio?
78
Figura 14. ¿La Biblioteca cuenta con algún Comité que ayude a tomar decisiones y orientar su trabajo?
79
Figura 15. ¿Cuáles de las siguientes herramientas emplean en su Biblioteca para controlar y evaluar la gestión?
80
Figura 16. ¿La Biblioteca tiene un presupuesto propio y de libre ejecución?
81
Figura 17. ¿En qué rango está el presupuesto de la Biblioteca?
82
Figura 18. ¿Todos los usuarios pueden llegar fácilmente a la Biblioteca?
83
Figura 19. ¿La Biblioteca se encuentra ubicada en un espacio propio de la institución educativa?
84
Figura 20. ¿La Biblioteca cuenta con un espacio físico suficiente para la cantidad de usuarios que atiende?
85
Figura 21. ¿La Biblioteca presenta riesgos que puedan afectar la seguridad de los usuarios que atiende?
86
Figura 22. ¿La Biblioteca está aislada del ruido?
Figura 23. ¿La Biblioteca posee iluminación suficiente y adecuada según su espacio físico?
88
Figura 24. ¿La Biblioteca posee una temperatura ambiental adecuada?
89
Figura 25. ¿La Biblioteca posee ventilación adecuada?
90
Figura 26. ¿La Biblioteca cuenta con espacios físicos disponibles que le permitan a futuro efectuar cambios sobre su infraestructura física?
91
Figura 27. ¿La Biblioteca tiene mobiliario suficiente para atender a los usuarios que la visitan?
92
Figura 28. ¿La Biblioteca cuenta con estantería adecuada para los diferentes tipos de colecciones que tiene?
93
Figura 29. ¿La Biblioteca tiene algún tipo de señalización que le permita a los usuarios orientarse dentro de ella?
94
Figura 30. ¿Cuáles de los siguientes recursos tecnológicos posee la Biblioteca? 95 Figura 31. ¿Cuáles de los siguientes recursos bibliográficos posee la Biblioteca? 96 Figura 32. ¿La Biblioteca cuenta con normas y/o directrices que permitan conforman colecciones que respondan a las necesidades de los usuarios que atienden?
97
Figura 33. ¿Estas normas y/o directrices se aplican en la Biblioteca?
98
Figura 34. Indique cuál es la forma en que están organizadas las colecciones de la Biblioteca
99
Figura 35. ¿Con cuáles de las siguientes herramientas cuenta la Biblioteca para la consulta, ubicación y localización de los materiales bibliográficos?
100
Figura 36. Si la Biblioteca cuenta con Bases de datos o catálogos ¿Cuántos computadores tiene para la consulta, ubicación y localización de los materiales bibliográficos?
101
Figura 37. Indique el número de personas que trabajan actualmente en la Biblioteca
103
Figura 38. Indique la formación que tiene el responsable de la Biblioteca
104
Figura 39. Indique el cargo que tiene el responsable de la Biblioteca
105
Figura 40. ¿El personal responsable de la Biblioteca posee formación profesional en Bibliotecología?
106
Figura 41. ¿Existe manual de funciones y responsabilidades para cada uno de los cargos?
108
Figura 42. ¿Los Directivos de la Institución Educativa evalúan el desempeño de las personas que trabajan actualmente en la Biblioteca?
Figura 43. ¿La Institución Educativa suministra capacitaciones a las personas que trabajan actualmente en la Biblioteca?
110
Figura 44. ¿Sobre cuáles de las siguientes temáticas, la Institución Educativa les ha suministrado capacitación a las personas que trabajan actualmente en la Biblioteca?
111
Figura 45. ¿La Biblioteca ofrece programas y/o actividades para todos los usuarios que atiende?
112
Figura 46. ¿El personal directivo, administrativo y docente, participan activamente de los programas y/o actividades que ofrece la Biblioteca?
113
Figura 47. ¿La Biblioteca tiene convenios con otras Bibliotecas?
114
Figura 48. ¿La Biblioteca pertenece a algún grupo o Red de Bibliotecas?
115
Figura 49. ¿Cuáles de los siguientes medios utiliza la Biblioteca para promocionar y dar a conocer sus productos y servicios?
116
Figura 50. ¿La Biblioteca presta sus servicios a usuarios que no pertenecen directamente a la Institución Educativa?
117
Figura 51. ¿La Biblioteca capacita a sus usuarios sobre los materiales bibliográficos y los servicios que ella ofrece?
118
Figura 52. ¿Cuáles de los siguientes servicios están implementados en su Biblioteca?:
LISTA DE ANEXOS
pág.
Anexo 1. Encuesta diagnóstico de la situación actual de las bibliotecas Escolares en Bogotá
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación “Diagnóstico De La Situación Actual De Las Bibliotecas Escolares De Las Localidades De Fontibón, Teusaquillo, Antonio Nariño Y Candelaria En Bogotá” tiene como fin aportar en el análisis sobre la realidad que viven las Bibliotecas escolares frente al Manifiesto IFLA/UNESCO, en donde se establecen los criterios que deben regirlas.
El trabajo parte de plantear la problemática central de las bibliotecas corresponde al desconocimiento que hay sobre cuál es la situación actual de estas unidades de información, lo que hace imposible evidenciar cuáles es el verdadero nivel en que se encuentran, las Bibliotecas escolares de Instituciones privadas. Esta problemática hace que se justifique la investigación, en tanto que se aborda un amplio sector de la ciudad de Bogotá, en las Bibliotecas escolares privadas, logrando aportar en la comprensión de estas unidades y su proyección ya en el ámbito de los criterios establecidos por el Manifiesto IFLA/UNESCO. En el marco referencial, se parte del análisis del concepto de Biblioteca escolar, ubicando su misión, objetivos, políticas, función y caracterización en general. Asimismo, se asume el análisis del Manifiesto IFLA/UNESCO, destacando los cinco campos de acción para la puesta en práctica de Bibliotecas escolares eficaces y eficientes.
En el marco geográfico se establece la ubicación, extensión y límites de las localidades objeto de investigación, para luego abordar el marco legal que rigen las Bibliotecas escolares, destacando cómo su eje se encuentra en la Constitución Política de 1991.
Atendiendo este marco referencial, se asume enseguida la metodología, destacando que la investigación es de tipo descriptivo y cuantitativo, en la medida que se basa en el análisis de la información estadística que surge como consecuencia de la aplicación de los instrumentos de investigación, aplicando la encuesta a los encargados de las Bibliotecas escolares como herramienta para la recolección de los datos, con el fin de obtener un panorama tanto de fortalezas como debilidades de las bibliotecas escolares.
1. GENERALIDADES
1.1. Planteamiento del problema.
La Constitución Política de Colombia de 1991, nos indica en su artículo 20 que “Se garantiza a toda persona la libertad de expresar y difundir su pensamiento y opiniones, la de informar y recibir información veraz e imparcial, y la de fundar medios masivos de comunicación.”, por tal razón el derecho a la información es inviolable, de igual forma el artículo 27 dice “El Estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra.”.
Expuesto lo anterior, es claro que para tener un acceso a la información deben existir las herramientas necesarias para no violar los derechos que por ende el estado debe cumplir, de esta forma es la Biblioteca escolar una herramienta propulsora del aprendizaje y de Investigación que permite el desarrollo de la educación.
Sin embargo, el problema central es el acceso a la información; y las unidades de información, existen para brindar la información que requiere cualquier persona, pero estas unidades específicamente Bibliotecas Escolares no tienen el conocimiento de ello, en una institución educativa de carácter privado es imposible que una persona que no sea miembro de esta acceda a la biblioteca, aunque el manifiesto indica que cualquier persona puede acceder sin importar su raza, religión, color, lengua.
Es por ello trascendental saber si las instituciones educativas y sus Bibliotecas escolares conocen la existencia del Manifiesto de la IFLA/UNESCO para Bibliotecas escolares, o no aplican el mismo, ya que es importante para reglamentar los procesos y procedimientos que se llevan a cabo en las unidades de información escolares ya sean de carácter público o privado; Instituciones Públicas entendidas como aquellas que dependen de manera funcional, estructural y administrativa del gobierno, e Instituciones Privadas como aquellas que se regulan bajo las normas de la secretaria de educación pero a diferencia de las públicas su administración y presupuesto es netamente privado.
De esta problemática surge la pregunta de investigación: ¿Cuál es la situación actual de las bibliotecas escolares en las Instituciones Educativas privadas de las Localidades de Fontibón UPZ 76, 77, 110, 114, 115, Teusaquillo UPZ104, 106, 107, Antonio Nariño UPZ 38 y La Candelaria UPZ 94, 108, frente al Manifiesto de la IFLA/UNESCO en Bogotá?
1.1.1. Antecedentes del problema
Es para el año de 1999 que se crea el manifiesto de la IFLA/UNESCO, el cual fue establecido para estandarizar, las labores bibliotecarias en las unidades de información escolares, y por tanto debe ser aplicado a las mismas, todo con el fin que los usuarios tengan las mismas prácticas en recuperación de información, para que de esta manera se contribuya al desarrollo y crecimiento intelectual de los usuarios, esto en cuanto a los factores externos a la unidad de información, internamente el manifiesto da lineamientos en la adquisición, mantenimiento, y desarrollo de colecciones mediante estudios de usuarios que nos permiten conocer o por lo menos acercarnos a las falencias de información que ellos poseen y que debemos estar en capacidad de suplir.
Así mismo, de acuerdo con Melo, los antecedentes de las bibliotecas escolares se ubican igualmente en los Estados Unidos quienes “creían que era importante transformar los atrasados servicios de bibliotecas, para hacerlos públicos y populares. La visión de la Biblioteca escolar se trasladó en forma algo mecánica, sin muchos cambios, de la experiencia internacional”1, donde se destacó que las ideas para edificar determinar alianzas fueron: proporcionar materiales de lectura que sean adicionales al texto y sentar las bases para permitir una educación formal e informal continuada para los individuos. Conforme a esto, se realizaron una serie de investigaciones que aportaron los siguientes resultados sobre las estadísticas básicas de Bibliotecas escolares en el período 1969 - 2002:
Figura 1. Estadísticas básicas de bibliotecas escolares 1969 – 2002, Fuente: Melo. Óp. Cit., p. 2.
1960
2002
Población
14000000
42000000
Estudiantes
1980000
7000000
Estudiantes Universitarios
26000
800000
Vols en Bib. Nal.
400000
600000
Vols en Bib. Pub.
591000
4500000
Vols en Bib. Escolares
174000
6000000
Vols en Bib. Universitarias
590000
4000000
Total vols
1755000
15100000
Vols. en BN por hab
0,03
0,01
Vols. en BP por hab
0,04
0,09
Vols en BE por est
0,09
0,86
Vols. en BU por est
22,69
5,00
Vols. total por hab
0,13
0,36
1
MELO,
Jorge.
Bibliotecas públicas y bibliotecas escolares:
una perspectiva de cooperación. Recuperado de http://www.jorgeorlandomelo.com/bibliotecaspublicas.htm#_ftnref4.
Estos volúmenes señalados en la Figura 1, muestran cómo se han duplicado el número de volúmenes por habitante en las bibliotecas públicas, en tanto que en las Bibliotecas escolares esta situación representó un crecimiento de 30 veces.
Davies, en su estudio sobre la Biblioteca escolar como fuerza propulsora de la excelencia educativa2, señala como propósitos de la biblioteca los siguientes aspectos:
Participar fuertemente para que el programa de la institución educativa pueda cubrir las necesidades de los miembros de la misma comunidad.
Proporcionar servicios que sean adecuados para el desarrollo de las competencias e incentivar la búsqueda del conocimiento y crecimiento en la parte investigativa.
Incentivar la lectura apoyando a los estudiantes, con el fin de permitir que se cree un hábito.
Permitir a los estudiantes generar un sentimiento de bienestar en la biblioteca de forma que tengan una mejor calidad de vida y que crezcan con la necesidad de aportar a la comunidad.
La biblioteca escolar debe capacitar a sus usuarios en torno al uso de las colecciones y recuperación de la información requerida.
Incentivar a los estudiantes el uso de las bibliotecas de la comunidad, teniendo en cuenta que todas tienen colecciones que van enfocadas al cumplimiento de necesidades de la misma comunidad.
La biblioteca debe contribuir a la adquisición de materiales bibliográficos que apoyen el currículo establecido en el programa o plan educativo, para que los educadores o docentes puedan también cumplir con los objetivos de la enseñanza.
La biblioteca escolar debe crear espacios en pro de la cultura, apoyándose en los docentes y el personal administrativo de la institución académica.
Cooperar con los miembros de la institución educativa, para establecer un plan o programa educativo que permita el desarrollo de los estudiantes en pro de su crecimiento.
2 DAVIES, Ruth Ann. La biblioteca escolar: propulsora de la educación. Bowker Editores, Buenos Aires, 1974.
Posteriormente, se destaca que en “Investigaciones anteriores en el ámbito de bibliotecas escolares del sector público, en su mayoría no cumplen con los requerimientos mínimos para su óptimo funcionamiento, ya que los directivos de cada institución invierten los fondos otorgados por el estado en distintas necesidades, recordando que 50 de las casi 385 bibliotecas escolares cumplen con los requisitos fundamentales para su funcionamiento esta investigación se llevó a cabo en el año 2008.”3
La búsqueda inicial de material bibliográfico nos permitió tener una primera idea sobre las Bibliotecas escolares de la ciudad de Bogotá, entendiendo de tal modo que carecen de una normatividad que estandarice los aspectos fundamentales de las mismas, en cuanto a los procesos y procedimientos, ya que son actividades fundamentales para el sostenimiento de las mismas; aunque es muy preocupante este aspecto se suma uno que es un poco más complejo, y es la falta de personal capacitado es decir que cumpla con el perfil requerido, bibliotecólogo, y no estudiantes de carreras que no tienen el conocimiento para la administración de las unidades de información y que toman el rol, como algo sin importancia, al cual el día de mañana dejaran de lado descuidando lo más importante, que son los usuarios y las garantías de información, la problemática que se une a este tipo de comportamientos es el deterioro de las colecciones, las malas decisiones en la adquisición del material bibliográfico y la falta de conocimiento, que entorpece de manera abrumadora el desarrollo de las colecciones de la unidad de información, y destruye el objetivo principal de las Bibliotecas escolares que es apoyar de manera activa la evolución académica.
Asimismo, es preocupante no saber de qué manera se están administrando las bibliotecas escolares en la ciudad. De este punto parte la investigación, ya que es acá en donde se induce a la niñez al aprendizaje y al amor a la lectura que paso a paso será convertido en bases fundamentales para la investigación.
En este sentido vale señalar cómo a partir del 2006, se viene desarrollando en Bogotá el proyecto “Bibliotecas escolares para Bogotá”, cuyo fin es permitir dotar y consolidar las Bibliotecas escolares de los colegios distritales, permitiendo también a las bibliotecas escolares de colegios privados copiar los modelos para su mejoramiento conforme los lineamientos establecidos por el manifiesto IFLA/UNESCO, aun así no existen evidencias de estudios o investigaciones que permitan determinar evaluar las Bibliotecas escolares en Bogotá4
3 ZAMORA FONSECA, Paola A. Propuesta de políticas de desarrollo de colecciones para
bibliotecas escolares distritales de Bogotá. 2008, p. 16 4Alcaldía mayor de Bogotá D.C. Secretaria de Educación subdirección de medios educativos. Bibliotecas escolares para Bogotá Disponible desde internet en http://ascolbi.org/eventos/congreso_2006/documentos/Ascolbi_Congreso_2006_Presentacion_Elsa _Pineda.pdf
1.2. Justificación
Federación Internacional de las Asociaciones e Instituciones Bibliotecarias -IFLA-,
es una organización profesional no gubernamental y sin fines de lucro,
creada para promover el entendimiento internacional, la cooperación, la
discusión, investigación y desarrollo en todas las áreas de la actividad Bibliotecaria. La IFLA es miembro de la UNESCO Organización de las Naciones Unidas para la educación la Ciencia y la Cultura.
En el año 2000, la IFLA elaboró un documento titulado “IFLA/UNESCO School
Library Manifiest: the school library in teaching and learning for all”6, con el
propósito de promover la Biblioteca escolar en escuelas, regiones y países de todo el mundo.
Las bibliotecas, son un medio importante para la divulgación del conocimiento; De tal forma que se han creado manifiestos para cumplir con el derecho a la
información, es por ello que es necesario tener un diagnóstico sobre cómo
se encuentran las Bibliotecas escolares privadas de Bogotá, exactamente para
las localidades de Teusaquillo, Fontibón, Antonio Nariño y La Candelaria, con las UPZ ya indicadas con anterioridad, con el objeto de trabajar en los puntos más débiles que tienen estas bibliotecas, fundamentando la investigación en el Manifiesto de la IFLA/UNESCO para Bibliotecas escolares. Con ello se busca
mejorar en la ciudad de Bogotá la divulgación y democratización del
conocimiento, llevando a la sociedad a mejorar su calidad de vida y sus
condiciones de acceso a la información.
El manifiesto de la IFLA/UNESCO, da estatutos a las Bibliotecas escolares
privadas o públicas con el fin que exista un buen funcionamiento y administración
de estas unidades de información, el resultado de esta investigación conllevará a
tener un conocimiento sobre la aplicabilidad de esta norma en las Bibliotecas escolares de Instituciones educativas privadas. De las bibliotecas escolares de las localidades Teusaquillo, Fontibón, Antonio Nariño y Candelaria, fueron enviadas
77 encuestas , de las cuales 26 fueron respondidas, lo que implicó un grado de
confiabilidad y validez muy alto, lo que lleva a tener conocimiento sobre el cumplimiento, o no del Manifiesto.
Está investigación se toma con el fin de tener bases para la estandarización de procesos y procedimientos de las Bibliotecas escolares de las localidades Teusaquillo, Fontibón, Antonio Nariño y La Candelaria en Bogotá, basados en el
6 IFLA/UNESCO. Manifiesto UNESCO/IFLA sobre la Biblioteca escolar. Disponible desde Internet en: < http://www.unesco.org/webworld/libraries/manifestos/school_manifesto_es.html> [con acceso el 18/04/2011].
Manifiesto de la IFLA/UNESCO para Bibliotecas escolares. También, se lleva a cabo para contribuir con uno de los macro proyectos, liderados en su momento por los docentes Carolina Maldonado y Edwin Sossa, docentes de la universidad de la Salle, razón por la cual cuenta con el apoyo del programa de Sistemas de Información y Documentación de la Universidad de La Salle.
Asimismo, a nivel personal, permitió conocer de primera mano la realidad sobre la cual se tiene que desenvolver el profesional de bibliotecología, reconociendo los vacíos y desarrollos que se han dado en el entorno de Bogotá y la forma en que podremos aportar cuando comencemos con nuestra labor como profesionales.
1.3. Objetivo General
Identificar y describir la situación actual de las Bibliotecas escolares ubicadas en las Localidades de Fontibón, Teusaquillo, Antonio Nariño y Candelaria, a través de
un diagnóstico que permita determinar si cumplen con las directrices del
manifiesto IFLA/UNESCO relativo a las Bibliotecas escolares.
1.4. Objetivos Específicos
Determinar los vacíos y fortalezas, en lo relativo a las políticas, programas, infraestructura, recursos físicos y humanos, recursos tecnológicos y todos aquellos servicios ofrecidos, en las Bibliotecas escolares, de las localidades de Fontibón UPZ 76, 77, 110, 114, 115, Teusaquillo UPZ104, 106, 107, Antonio Nariño UPZ 38 y La Candelaria
UPZ 94, 108.
Identificar el estado actual de las Bibliotecas escolares con relación al manifiesto de la IFLA/UNESCO.
Establecer recomendaciones para el mejoramiento de las condiciones de
las Bibliotecas escolares de las localidades de Fontibón UPZ 76, 77, 110, 114, 115, Teusaquillo UPZ104, 106, 107, Antonio Nariño UPZ 38 y La Candelaria UPZ 94, 108, conforme el Manifiesto IFLA/UNESCO.
MARCO REFERENCIAL.
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Concepto de la biblioteca escolar:
La IFLA/UNESCO en el manifiesto de bibliotecas escolares define la Biblioteca
escolar como aquella que “dota a los estudiantes con los instrumentos que les
permitirán aprender a lo largo de la vida y desarrollar su imaginación, haciendo posible que lleguen a ser ciudadanos responsables”7. De acuerdo a esta definición se da por entendido que una de las bases para que los estudiantes sean parte de una sociedad estructurada y basada en el bien, es la biblioteca escolar como complemento en su formación académica.
Según lo enunciado la Biblioteca escolar tiene como responsabilidad “contribuir
para que el conjunto de criterios, planes de estudio, programas y metodologías de una institución académica determinada, tengan un cumplimiento cabal e integral para beneficio de la comunidad educativa.”8 Es decir que la biblioteca influye en el crecimiento de los estudiantes y como apoyo a la docencia de la institución, haciendo parte significativa en la selección de las colecciones de las asignaturas implementadas en la institución educativa, para aportar al cumplimiento del PEI (Proyecto Educativo Institucional), el cual “debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto, factible y evaluable"9 (Art.73. Ley115/94). De la misma forma la Biblioteca escolar asume seguir los mismos lineamientos del Proyecto Educativo institucional PEI buscando cumplir con los propósitos allí indicados, dado que el ideal es ofrecer a los estudiantes una educación útil para su vida. Como dice Davies en su libro La Biblioteca escolar “por ser la biblioteca parte integrante del programa, las metas, los objetivos y los propósitos de éste lo son también de aquélla, idénticos, únicos e inseparables”10
Debido a ello, es la Biblioteca escolar quien incentiva que tanto estudiantes como docentes, adquieran la necesidad de estar informados, pues no solo la biblioteca se dirige a los estudiantes, sino a todos los miembros de la institución educativa,
7 Ibíd., [con acceso el 18/04/2011].
8 RODRIGUEZ SANTA MARÍA, Gloria María. Cara y cruz de las bibliotecas públicas y escolares, y otros textos. Medellín: Colección Biblioteca pública vital, 2005. p.17
9 COLOMBIA. Leyes: Ley 115 de 1994. Disponible desde Internet en: <
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=292> [con acceso el 16/08/2010]
10 DAVIES, Op.cit.,.p.39
teniendo en cuenta que todos los participantes en el PEI Proyecto Educativo Institucional, son los mismos usuarios de la biblioteca, con el fin de cumplir el mismo objetivo que tiene, bien sea el plan, el programa, la metodología de estudio y en el caso colombiano el PEI.
Es por ello que el PEI define a los miembros que componen la institución educativa, de la siguiente forma
“Comunidad educativa. De acuerdo con el artículo 68 de la Constitución Política, la comunidad educativa participará en la dirección de los establecimientos educativos, en los términos de la presente Ley. La comunidad educativa está conformada por estudiantes o educandos, educadores, padres de familia o acudientes de los estudiantes, egresados, directivos docentes y administradores escolares. Todos ellos, según su competencia, participarán en el diseño, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional y en la buena marcha del respectivo establecimiento educativo. (Art.6. Ley115/94)11; pues son los miembros de la misma comunidad educativa quienes trabajan para que la institución educativa cumpla a cabalidad con los fines impuestos en el PEI, y uno de los puntos más valiosos a resaltar para el cumplimiento de este Proyecto es la Biblioteca escolar. Como cita Gastón Liton en su libro de Bibliotecas escolares a Juan B. Iguiniz “como su nombre lo indica, es una institución de trabajo para uso del profesorado y principalmente del alumnado de las escuelas, colegios, universidades y demás planteles educativos”12.
Otro concepto sobre biblioteca escolar por parte de Guillermo Castan, como aporte al libro de La biblioteca escolar un derecho irrenunciable es “un centro de recursos intelectuales capaz de generar en las escuelas una dinámica transformadora”13, ya que muchas instituciones educativas, integran en sus planes o modelos educativos a la biblioteca escolar, únicamente por cumplir con un requisito, dejando de lado el verdadero aporte que puede dar la biblioteca escolar al mejoramiento de la educación creando ciudadanos críticos, capaces de investigar y de crear conocimiento, para la evolución de la misma comunidad. De igual forma, la biblioteca debe ir desarrollando herramientas y actividades que incentiven a los miembros de la comunidad para su uso, no por obligación y con el fin de dar respuesta a las obligaciones académicas, sino que también con el objetivo de crear el hábito de uso de la biblioteca con el fin de adquirir conocimiento y mejorar la calidad de vida de las personas.
11 COLOMBIA. Leyes: Ley 115 de 1994. Op.cit., [con acceso el 21/08/2010]
12 LITTON, Gaston. Bibliotecas escolares. Argentina: Bowker editores Argentina, S.A, 1974. P. 15. 13 OSORO ITURBE, Kepa. La Biblioteca escolar: Un Derecho Irrenunciable. Madrid : Asociación Española de Amigos del Libro ,Infantil y Juvenil., 1998. P. 31
2.2.
Misión de la biblioteca escolar:
La misión de la biblioteca escolar es brindar conocimiento e información; teniendo en cuenta que estos dos conceptos no se pueden negar, es imprescindible que a todas las personas se les brinde la información en cantidades y “proporciones iguales”, sin importar, su raza, religión y/o lengua; Por esto, para las personas con alguna clase de discapacidad o de bajos recursos, podrán pedir al Estado según la legislación colombiana, las herramientas suficientes para que se obtenga la información y conocimiento requerido.
2.3.
Objetivos de la biblioteca escolar:
Las bibliotecas escolares deben ir evolucionando en sus normas, propósitos y/o objetivos con el fin de complementar y estar al tanto de las necesidades incluidas en el plan, o proyecto educativo. Por lo anterior las bibliotecas escolares, están en la obligación de cumplir con los mismos objetivos enunciados por la institución educativa.
Es de resaltar que la biblioteca podrá estar al tanto del cumplimiento de sus objetivos generales14, cuando el estudiante finalice su formación y tenga las siguientes capacidades:
Buscar información en los sistemas de información de bibliotecas. Conocer la forma de organización del CDU (clasificación decimal universal) para la recuperación de los materiales bibliográficos.
Utilizar de forma libre la biblioteca.
Valorar la información contenida en las colecciones, decidiendo de esta forma si es lo necesario o no.
Recuperar información en Internet.
Adquirir el hábito de mantenerse informado, no solo en cuestiones de política, sino que también en desarrollos que le permitan ser un mejor profesional.
Adquisición del hábito de lectura.
Castan, en su libro las bibliotecas escolares (soñar, pensar, hacer), indica que para que las unidades de información educativas sean catalogadas como bibliotecas escolares, deberán
“cumplir las siguientes funciones: apoyar y facilitar la consecución de los objetivos del proyecto educativo, fomentar el hábito lector, ofrecer oportunidades de usar y
14 Ibíd.,p. 84
crear información proporcionar acceso a los recursos, organizar actividades que favorezcan la toma de conciencia y la sensibilización cultural y social, trabajar con toda la comunidad educativa, defender como un derecho irrenunciable el acceso a la información y a la cultura, promover la lectura y la cultura dentro y fuera de la comunidad educativa.”16
Es decir que la biblioteca escolar es responsable de cumplir con la prestación de servicios, difusión de la información, creación de espacios que permitan el desarrollo de actividades ligadas a la biblioteca y claramente como desarrollo de la educación, incluyendo capacitaciones acerca de la recuperación de información que inviten a los estudiantes a investigar e indagar por ellos mismos con el fin de propiciar a la creación de nuevos conocimientos y aportes científicos al crecimiento de la comunidad considerándolo mejoramiento de la calidad de vida de los mismos miembros bien sea de la comunidad o sociedad.
2.4.
Función de la biblioteca escolar
De acuerdo con la Unesco, son varias las funciones de la biblioteca escolar:
facilitar el acceso a los recursos y posibilidades locales, regionales, nacionales y mundiales para que los alumnos tengan contacto con ideas, experiencias y opiniones varias; fomentar la lectura y promover los recursos y servicios de la Biblioteca escolar dentro y fuera del conjunto de la comunidad escolar.
inculcar y fomentar en los niños el hábito y el placer de la lectura, el aprendizaje y la utilización de las bibliotecas a lo largo de toda su vida; ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creación y utilización de información a fin de adquirir conocimientos, comprender, desarrollar la imaginación y entretenerse; organizar actividades que estimulen la concienciación y la sensibilización en el plano cultural y social; prestar apoyo a todos los alumnos para la adquisición y aplicación de capacidades que permitan evaluar y utilizar la información, independientemente de su soporte, formato o medio de difusión, teniendo en cuenta la sensibilidad a las formas de comunicación que existan en la comunidad; respaldar y realizar los objetivos del proyecto educativo del centro escolar y del plan de estudios; trabajar con el alumnado, el profesorado, la administración y las familias para realizar el proyecto educativo del centro escolar; proclamar la idea de que la libertad intelectual y el acceso a la información son fundamentales para ejercer
16 CÁSTAN, Guillermo. (2002). Las bibliotecas escolares soñar, pensar, hacer. Sevilla, España: Díada Editora S.L.p. 36.
la ciudadanía y participar en una democracia con eficiencia y responsabilidad”17.
2.5.
Características y beneficios de la biblioteca escolar:
Según, Valverde18 en su libro La biblioteca un centro clave de documentación escolar: organización, dinamización y recursos en secundaria, lo que se quiere promover es el estudiante dinámico, que proponga, indague, que consulte diferentes fuentes, que pase los límites del conocimiento ya adquirido, y que llegue hasta que los recursos se lo permitan, haciendo que las bibliotecas estén a la misma velocidad de los cambios sociológicos y tecnológicos y que tengan la preparación necesaria para afrontar estos cambios, los cuales traen consigo consecuencias que no solo se reflejan en todos, si no que hacen especial énfasis en la comunidad escolar, dichos cambios pueden ser positivos para la comunidad si se saben aprovechar, es decir si se afrontan como el inicio del cambio educativo, el cual se está convirtiendo cada día en el algo inevitable, pasando de la educación tradicional que es la que es conocida en donde la comunicación es de una sola vía, y el papel que desempeñan los estudiantes es de receptor de mensajes, esta conducta es conocida como pasiva.
Por las razones anteriores, el papel que desempeñan las bibliotecas escolares en esta serie de cambios, requieren realizar unos cambios frente a la educación, pasando de un alumno pasivo a uno dinámico, para ello se propone a la biblioteca como la columna vertebral, que se convierta en el principal ente de educación en las instituciones educativas, logrando con esta gran propuesta que todas las personas que intervienen en este proceso participen de forma comprometida.
2.6.
Clasificación de las bibliotecas:
Según las necesidades de cada comunidad, han surgido diferentes clases de bibliotecas con ciertas características que se adaptan para cumplir con las necesidades de información de un grupo de usuarios. Es por ello que organizaciones sin ánimo de lucro cuya misión es trabajar por la evolución de la sociedad como la UNESCO han planteado una clasificación de bibliotecas.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), es una organización “educativa y cultural”, basada en la reunión de
17 UNESCO/IFLA. Op. cit.
18 VALVERDE OGOLLAR, Pedro. La Biblioteca, un Centro-Clave de Documentación Escolar:
Organización, Dinamización y Recursos. Madrid: Narcea, 2000. P.9
más de 40 países del mundo para la búsqueda de la paz mundial, disminución de la pobreza y de igual forma por el cumplimiento de los derechos humanos. “La misión de la UNESCO consiste en contribuir a la consolidación de la paz, la erradicación de la pobreza, el desarrollo sostenible y el diálogo intercultural mediante la educación, las ciencias, la cultura, la comunicación y la información” 19 La UNESCO, se centra en dos prioridades:
África La igualdad entre hombres y mujeres
De igual forma tiene unos objetivos:
Lograr la educación de calidad para todos y el aprendizaje a lo largo de toda la vida; Movilizar el conocimiento científico y las políticas relativas a la ciencia con miras al desarrollo sostenible; abordar los nuevos problemas éticos y sociales; Promover la diversidad cultural, el diálogo intercultural y una cultura de paz; Construir sociedades del conocimiento integradoras recurriendo a la información y la comunicación.
La UNESCO, define la biblioteca en el año de 1968 como: “La colección organizada de libros y publicaciones periódicas impresas u otra clase de documentos, gráficos y audiovisuales, así como los servicios del personal encargado de facilitar el uso, de estos documentos por los usuarios con fines de información, investigación, de educación o recreo”.
Clasificación de las Bibliotecas según la UNESCO
Bibliotecas Nacionales.
Bibliotecas de instituciones de enseñanza superior (universitarias centrales, de institutos y departamentos universitarios, de centros de enseñanza superior no universitaria)
19 UNESCO. Que es la UNESCO? Qué hace? [término de búsqueda: Qué es la UNESCO]. [en
línea - pdf]. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. [Consulta en: 2012/04/05] Disponible en: < http://www.unesdoc.unesco.org/images/0014/001473/147330s.pdf>
Bibliotecas importantes no especializadas que pueden ejercer como nacionales en un área geográfica determinada
Bibliotecas escolares
Bibliotecas Públicas o populares
Bibliotecas Especializadas
La IFLA, que es la Federación Internacional de Asociaciones de Bibliotecarios y Bibliotecas, sus siglas en inglés International Federation of Library Associations and Institutions, ha trabajado para el progreso de las bibliotecas en el mundo, es por ello que es un ente regulador encargado de buscar mejoras por medio de investigaciones, cooperaciones entre otras relaciones que permitan a las bibliotecas estar a la vanguardia de las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (TICS), cumpliendo siempre con la democratización de la información que es uno de los puntos importantes que busca la IFLA con su manifiesto para bibliotecas escolar.
Clasificación de las Bibliotecas según la IFLA
De otro lado la IFLA, también nos presenta otra clasificación no tan alejada de la que propone la UNESCO:
Bibliotecas generales de investigación:
incluyen aquí bibliotecas nacionales, parlamentarias y universitarias. Fondos científicos generales
Bibliotecas especializadas: comprenden las que se ocupan de un tema o materia. Se distinguen dentro de este grupo las de administración, arte, ciencias biológicas y médicas, ciencia y tecnología, ciencias sociales, geografía y mapas.
Bibliotecas al servicio del público en general: se incluyen escolares, infantiles, para ciegos, hospitalarias, públicas, de minusválidos y minorías étnicas.
La biblioteca escolar según cita Gastón Litton a Kamm y Taylor es “sencillamente una colección de libros accesible en toda hora a todos los niños de un plantel, y que está integrada en el trabajo docente de la institución”20 y de acuerdo a esto plantea unas clases o tipos más comunes de bibliotecas escolares:
20 LITTON, Op.cit., p.17
“La central que presta sus servicios a todos los grados y suministra todos los recursos bibliográficos de que dispone el plantel.
Un sistema doble, con una biblioteca para la escuela primaria y otra parte para la secundaria.
Una biblioteca central que presta no sólo un servicio bibliográfico general, basado en impresos, sino también un servicio de materiales audiovisuales a todas las clases y laboratorios.
Un sistema parcialmente descentralizado y basado en alguna agrupación de materiales por grandes temas, tales como las ciencias puras, las ciencias sociales, las humanidades y posiblemente, una pequeña colección independiente para uso exclusivo de la administración central. Cada una de esas divisiones cuenta con su propio bibliotecario.
Un sistema completamente descentralizado, es decir, con la colección bibliográfica dispersa por todo el edificio.”21
Por otro lado se dispone a la biblioteca como una institución “cerrada, más transmisora de conocimientos académicamente elaborados que educadora y formadora de personas autónomas”22 lo que permite llegar a la conclusión que no en todos los lugares del mundo las bibliotecas escolares son tomadas de la misma forma, y que la biblioteca sí debe estar en constante cambio, permitiendo de esta manera hacer un real acompañamiento a los educadores o docentes y estudiantes para que se pueda decir que la biblioteca es un recurso y a su vez herramienta eficaz para el cumplimiento de los objetivos propuestos por la institución educativa, de tal forma que si no se hace una inclusión de la biblioteca escolar en el plan o PEI, la biblioteca no será cumplidora de su deber y tampoco se estaría cumpliendo con los objetivos propuestos por el mismo proyecto.
Sin importar la clase de biblioteca escolar, la biblioteca siempre debe contribuir para el cumplimiento de las metas impuestas en la institución educativa por parte de los miembros de la misma, ya que esta es una herramienta para la construcción de las competencias que deben tener los estudiantes con apoyo de los padres y educadores o docentes.
2.7.
Políticas de la biblioteca escolar:
Las políticas deben ser creadas en conjunto con los docentes y la parte administrativa de tal forma que las políticas tengan perspectivas diferentes, después de definidas las políticas estas deben sentarse en un documento que
21 Ibíd.,p. 17
22 ITURBE OSORIO, Op.cit., p.26
debe ser difundido a toda la comunidad educativa, con el fin de hacer extensivo el mensaje y que sea comprensivo por todos para luego ser adoptado por los mismos.
Las políticas se deben aplicar de acuerdo a los lineamientos y a la pedagogía que imparta cada institución educativa, es decir de acuerdo al contexto local, y las necesidades tanto de los estudiantes como de los docentes, permitiendo de esta forma un crecimiento tanto intelectual como de calidad de vida.
Ya que las políticas, deben reposar en un documento para el conocimiento de toda la comunidad educativa, tampoco puede permitirse el olvido del mismo, pues la institución educativa siempre está en constante cambio y de la misma forma lo estará la biblioteca, por ello las políticas también evolucionaran.
La biblioteca con miras a reconocer los cambios que se pueden lograr para la mejora de la misma, deberá tener unos parámetros de evaluación, que permitan calificar a la biblioteca en todo sentido, es decir que se debe medir el uso que dan los usuarios, la cantidad de usuarios, los recursos necesarios, la satisfacción de los usuarios, el manejo del presupuesto y hasta el horario de la biblioteca.
2.8. Recursos económicos en la biblioteca escolar:
También como requisito para el cumplimiento del manifiesto, la biblioteca escolar estará en todo el derecho de obtener parte de los recursos económicos que recibe la institución educativa. El presupuesto de la biblioteca debe incluir el crecimiento de la colección y gastos para promoción de las actividades y servicios de la biblioteca, también gastos administrativos e infraestructura y parte tecnológica. Es de importancia tener presente que el 5% destinado a cada estudiante debe ser la cantidad que se otorgue a la biblioteca, para su correcto funcionamiento.
Debe haber una infraestructura adecuada para prestar los servicios ofrecidos por la biblioteca escolar, teniendo presente que la colección tendrá un crecimiento, que por ser una institución educativa habrá ruidos en algunos momentos del día y por ende deberán existir espacios aislados del ruido, debe tratar de ubicarse en la planta baja ya que pueden haber usuarios con algún tipo de discapacidad y áreas adecuadas para realizar diferentes actividades.
De la forma como se diseñen los espacios de la biblioteca dependerá que se vea más o menos acogedora, incluyendo la iluminación, muebles para los diferentes tipos de colecciones, y tecnologías, espacios que permitan la buena movilización de los usuarios y seguridad, Ello conllevará a la biblioteca a tener un mejor funcionamiento y ayudará al cuidado de los muebles o equipamiento.
La biblioteca además de tener equipos con acceso a internet, deberá tener también dispositivos que permitan la reproducción de los diferentes materiales audiovisuales, con el fin de ofrecer un servicio óptimo a cualquier tipo de usuario.
Las bibliotecas de sus colecciones incluirán materiales que tengan información relevante y de calidad para los usuarios, incluyendo una política que defina qué tipo de información es la adecuada para la biblioteca. Las colecciones deben ir aumentando de forma que los usuarios siempre tengan información nueva y actual.
La biblioteca escolar deberá tener como mínimo diez libros por estudiante, y un mínimo de 2500 libros dentro de sus colecciones, adicional a ello la biblioteca puede adquirir material para el ocio como novelas que se incluyan en el currículo, música, videos, revistas entre otros que sean de interés para los estudiantes. También es importante que tengan un sistema de información que permita la recuperación de la colección, este sistema también podrá ser un apoyo en temas de cooperación inter bibliotecaria.
2.9. Centro de recursos para el aprendizaje de la
biblioteca escolar:
La biblioteca escolar ha sido llamada de diferentes formas de acuerdo al contexto donde se encuentre, es por ello que es común escucharla nombrar como CRA Centro de recursos para el aprendizaje, donde la biblioteca se complementa con los audiovisuales, como lo es el personal bibliotecario, los recursos, la infraestructura y las colecciones. Dado lo anterior un concepto adicional complementa donde, la biblioteca escolar es “el recurso educativo que les permite a los estudiantes y al personal escolar convertirse en usuarios efectivos de ideas de información, cualesquiera sean los formatos o medios. Como componente integral del programa escolar, la biblioteca y su personal proveen de acceso significativo a las herramientas de aprendizaje y acompañan prácticamente en sus aplicaciones y usos.”24 Las bibliotecas escolares al igual que el mundo han venido adoptando una serie de cambios inducidos por el desarrollo de nuevas tecnologías, definiéndolas también como centros multimedia, pues poseen tecnología con la cual los usuarios van a interactuar constantemente, de modo que las nuevas tecnologías de información y comunicación hacen parte de las bibliotecas escolares para permitir
24UNESCO. Información de base y propuesta de Manifiesto para la Biblioteca escolar. Traducido por Carlos A. Cordoba. [s.l-.]:[s.e.], 1997 citado por ALVAREZ, Marcela. GAZPIO, Dora. LESCANO, Victoria. La Biblioteca escolar: Nuevas demandas… Nuevos desafíos. Buenos Aires, Ediciones CICCUS, 2001. p. 18
un mayor desempeño y facilitar los recursos a los estudiantes incrementando el acceso a la información.
Los docentes, directivos y bibliotecólogos, se ven en la tarea de hacer eficaces estas tecnologías, ya no solamente buscando que los estudiantes desarrollen competencias investigativas y hábitos de lectura y de mantenerse informados, sino que también deberán desarrollar competencias en el área de la tecnología, que les permita hacer un debido uso y conocer el manejo.
De la forma como se presenta la biblioteca escolar, bajo este nombre de CRA se busca que sea un “espacio donde confluyan los diferentes recursos tecnológicos con los cuales cuenta la institución”25 es decir que se unifica a la biblioteca la parte de audiovisuales, las salas de sistemas y lo equivalente a tecnologías, de tal manera que se permita el trabajo de los estudiantes en grupos de forma individual y también el trabajo de los docentes para el establecimiento de sus clases.
2.9.1.
Colecciones.
Para esto es necesario conocer la biblioteca y su funcionamiento, se define la biblioteca en tres elementos fundamentales “Colección, organización y servicio”26. Las colecciones que conforman las bibliotecas escolares deben responder a las necesidades del programa escolar planteado por las instituciones educativas, y de los usuarios esta satisfacción no solo debe apuntar a las necesidades educativas de cada uno sino también a las del gusto.
Para lograr esto las colecciones deben contener variedad de temas, géneros, estilos y grados dificultad ya que debe estar pensada en los usuarios con altos grados de compresión y en lo que el grado de desconcentración y entendimiento es más pausado.
Dentro de la variedad temática de material bibliográfico que compone las colecciones de la biblioteca escolar, se deben representar todas las materias del programa escolar, con temáticas que inicien desde la ficción, crecimiento y expansión cultural hasta libros informativos y de referencia, esta colección tiene como finalidad el acercamiento de los alumnos por la lectura, así como servir de apoyo en el desarrollo de las actividades académicas y de ocio, la formación de los usuarios en la biblioteca no solo generara la habilidad para recuperar la información que requiera, si no que con el paso del tiempo adquirir, de manera crítica y generar a partir del conocimiento juicios de valor.
25 RODRIGUEZ SANTA MARÍA, Op.cit., p.17
26 VALVERDE OGALLAR, Op. cit., p.17
Las colección de la biblioteca no solo se componen de libros, pues en ellas se deben reunir todo tipo de material que sin importar su soporte también brinden información de interés para los usuarios, a esta colección en la biblioteca escolar se le conoce con el término de mediateca.
Los materiales que componen la colección se definen dependiendo su soporte así: impresos, audiovisuales, micro formas, documentos electrónicos, obras de consulta y referencia, obras de información o de conocimientos, obras de ficción o entretenimiento, publicaciones periódicas y material elaborado por la biblioteca o la escuela.
Impresos: la información que contienen esta sobre papel (Libros, Revistas, folletos etc.), o gráficos (Laminas, Carteles, Estampas y Mapas).
Audiovisuales: Imágenes y sonidos, en el caso de las imágenes sus propiedades están dadas en técnicas fotográficas, analógicas y digitales, (Dispositivas, Videos, Casetes o Discos).
Micro formas: Documentos que registran información diversa, almacenadas en dispositivos de microfotografía.
Documentos Electrónicos: Información contenida en discos o cintas magnéticas, las cuales para su reproducción es necesario un dispositivo electrónico.
Obras de consulta y referencia: Estas obras contienen información de referencia entre las comunes encontramos, diccionarios, enciclopedias, directorios, etc.
Obras de información o de conocimientos: Estas obras contienen información especializada en temas de investigación exacta, es decir profundizan una sola temática, en ellas encontramos el material guía de los docentes.
Obras de ficción o entretenimiento: Este material contiene información literaria, abarca todas las calces literarias conocidas, así como obras musicales, y de ficción.
Publicaciones periódicas: Las publicaciones periódicas son aquellas en las que se establecen fechas o periodos de publicación según su editor, estas obras pueden llegar a ser de carácter investigativo o generalidades
entretenimiento, informativas etc. Entre las más conocidas están las revistas, diarios, boletines y documentos de investigación.
Material elaborado por la biblioteca o la escuela: Esta colección está compuesta por los documentos o trabajos creados por los estudiantes o por los docentes, varían entre boletines y o diarios pertenecientes a la institución educativa, la información que se contiene en ellos está dirigida a la comunidad estudiantil.
2.9.2.
Organización.
La organización de la colección es la base de la recuperación y satisfacción de las necesidades de los usuarios, los bibliotecólogos son los responsables de seleccionar los métodos de organización de colecciones pensando en dos factores principales, uno de ellos la parte estética y la segunda más importante aún, la organización del conocimiento garantizando la recuperación del mismo cuando se requiera.
La organización espacial de la biblioteca.
Colección General, Colección de Referencia, Materiales no Libros, Documentos oficiales, Publicaciones Periódicas.
Administración de la Biblioteca escolar,
Selección y descarte de material: para la selección y o descarte de material bibliográfico de la biblioteca escolar es necesario, conocer las colecciones que conforman la biblioteca, así como las necesidades de los usuarios que estarían de la mano con el plan educativo institucional.
Una vez conocidas estas necesidades es indispensable la creación de un comité de evaluación de colecciones, el cual tiene como objetivo determinar que material es apto para la unidad de información, basándose en las necesidades de la comunidad, estas características están dadas en la selección, para el descarte de material se pueden aplicar criterios similares a los de la selección, sin embargo, se añaden unos más como lo son el estado físico del material, la actualidad del mismo, y la pertinencia del contenido frente al PEI.
Adquisición, Compra y Donación: La adquisición de material bibliográfico debe hacerse de forma equilibrada, priorizando el material en orden de adquisición y relevancia, seleccionando para ello proveedores idóneos y editoriales que apunten
al cumplimiento del PEI, si se cuenta con el presupuesto necesario es recomendable crear listas de material a comprar junto con las editoriales.
Es recomendable, que las bibliotecas escolares establezcan sus propias políticas de canje y donación con la finalidad de no recibir material que apoye al crecimiento actualizado de las colecciones, no es viable para una unidad de información recibir material de donación a ciegas ya que el espacio que puede ocupar este material puede ser muy grande.
Inventario de Colecciones: Es recomendable realizar inventario a las colecciones de la biblioteca sin importar su soporte, este inventario tiene como finalidad cuantificar la pérdida de unidades en la colección, para ser incluidos en los listados de adquisición de material bibliográfico.
Procesamiento Técnico del material.
Catalogación: la catalogación del material bibliográfico es la aplicación de las normas internacionales de descripción bibliográfica tales como las reglas de catalogación Anglo Americanas, en las cuales se dan pautas para realizar la descripción del material sea cual sea su soporte.
En la catalogación se diligencian datos indispensables, para la recuperación del material tales como: Titulo de la obra, Autor, Edición, fecha de publicación, cantidad de páginas, entre otros.
La catalogación del material bibliográfico, basadas en las RCAA, no permite, que el bibliotecólogo o la persona encargada de realizar dicha descripción la haga bajo su convicción o creencia, de esta manera se garantiza una estandarización entre la catalogación de la Biblioteca escolar.
¿Porque es importante que las Bibliotecas escolares, estandaricen los procesos de catalogación?, la comunicación entre unidades de información en este caso bibliotecas escolares, permite que las bibliotecas compartan registros ya catalogados, aunque esta no es la única ventaja, al utilizar todos los mismos parámetros en catalogación, se podría pensar en la idea de tener un catálogo compartido entre Bibliotecas escolares.
Es muy importante estar actualizados, por esta razón es preferible siempre utilizar la última edición de las Reglas De Catalogación Anglo Americanas.
Clasificación: Clasificar hace parte de la descripción, pero no la descripción como se ve en la catalogación, si no como la descripción del contenido del material bibliográfico, para ello existen normas que facilitan y estandarizan esta labor.
El bibliotecólogo identifica la temática del material a clasificar, utilizando para ello una serie de códigos que han sido definidos con anterioridad, que varían entre lo numérico o alfanumérico, el sistema de clasificación más común es el sistema de clasificación universal, el cual fue desarrollado por Melvil Dewey, y es conocido también como sistema de clasificación Dewey, este permite la clasificación del material identificando clase y subclase.
Los sistemas de clasificación, anteriormente mencionados se conocen como CDU, (Clasificación Decimal Universal) y CDD (Clasificación Decimal Dewey) las cuales poseen las siguientes características, es Universal, Jerárquica va de lo general a lo especifico, es decimal porque divide la ciencias del conocimiento en 10 categorías. La cual permite que se organice la colección más fácil y de una mejor manera.
A continuación las 10 divisiones y subdivisiones del conocimiento planteadas por el CDU.
Existen dos formas adicionales de descripción de contenido, la indización y el resumen, la indización se basa en lenguajes controlados como los tesauros que son listas de términos los cuales poseen relación entre sí (normalizados), dependiendo de las políticas y condiciones de la biblioteca, el bibliotecólogo puede basarse en su conocimiento sobre la colección y proponer listas de palabras las que se pueden tomar como terminología normalizada, así como los términos que se encuentran en el material que se va a clasificar(describir), a este listado de términos se le denominan palabras claves, las cuales al igual que los sistemas tradicionales de clasificación anteriormente mencionados (CDD, CDU) están creados para normalizar y facilitar la organización de las colecciones en la estantería.
Signatura topográfica: la clasificación decimal de un material deja como resultado un código el cual junto a la clave de autor componen lo que conocemos como signatura topográfica, cada título tiene una propia, la encontramos ubicada en la parte interior del libro en la segunda hoja en la parte superior izquierda, escrita allí por el bibliotecario.
La signatura topográfica en la biblioteca escolar es utilizada para organizar el material bibliográfico en la estantería de la biblioteca, ya que esta signatura permite organizar la colección de manera temática según la unidad decimal que componga el título.
El rotulo o tejuelo, se compone de la signatura topográfica y está ubicado en la parte inferior de lomo del material a dos centímetros de la parte final inferir del lomo.
2.9.3.
Servicios.
Los servicios que se ofrecen en la biblioteca escolar deben estar dirigidos a todo tipo de usuarios, los reales y potenciales, independiente del tipo de servicio que se preste sea lúdico o no, debe estar orientado al cumplimiento del PEI de la institución educativa y sus contenidos deben ser netamente académicos.
Cada biblioteca escolar, como primera medida debe identificar cuáles son las prioridades en la unidad de información, y por lo general las bibliotecas escolares también organizan la prestación de sus servicios de esta manera, en la que se podría decir jerarquía de servicios.
Servicios que presta la biblioteca escolar, en orden de relevancia, Referencia, consulta en sala, Préstamo en Sala para los cursos y préstamo a domicilio, visitas guiadas a la Biblioteca escolar, orientación, formación de usuarios, cartelera de novedades, difusión de los servicios, Préstamo Inter bibliotecarios, actividades de extensión cultural.
Referencia: El servicio de referencia en las bibliotecas escolares es prestado con el fin de guiar a los usuarios de la unidad de información en la búsqueda de material, el cual sea objeto de una investigación.
Consulta en Sala: El servicio de consulta en sala está dirigido a toda la comunidad educativa, permite la consulta del material que sea de interés para el usuario sin ningún tipo de restricción, no puede ser retirado de la sala de lectura sin previo aviso, además de los beneficios mencionados
con anterioridad, el servicio de consulta en sala permite a los usuarios leer el material que por políticas de la biblioteca no pueda ser retirado.
Préstamo para los cursos y préstamo de material a domicilio: El servicio de préstamo externo permite a los usuarios retirar libros de la colección, ya sea para consulta dentro del salón de clases o para llevarlos a sus casa, es importante aclarar que el tiempo del préstamo está inmerso en las políticas de funcionamiento de la unidad de información.
Visitas guiadas a la Biblioteca escolar: Con el fin de descentralizar la información de la biblioteca, es necesario que se disponga de personal para que muestre a los cursos de la institución educativa, como está organizada la colección y que la compone, de esta manera, los usuarios se apropian de la unidad de información y se desenvuelven mejor para la búsqueda y recuperación de material e información.
Orientación: Este servicio es un acompañamiento prestado a los usuarios con el fin de satisfacer las necesidades de información y fortalecer el contacto con la biblioteca.
Formación de Usuarios: la formación de usuarios pretende por medio de capacitaciones sobre servicios y colecciones, que los usuarios de la biblioteca escolar la conozcan, y utilicen cada uno de los servicios que allí se brindan, tales como las colecciones, los préstamos, catálogos y bases de datos.
Cartelera de novedades: Esta cartelera debe estar ubicada en un lugar visible de la biblioteca, debe ser llamativa y contener información académica de interés común, material nuevo, eventos institucionales que se vayan a realizar próximamente y días especiales como por ejemplo el día del idioma.
Difusión de los servicios: La difusión de los servicios, se realiza mediante elementos de mercadeo y se realiza para afianzar más el acercamiento de la comunidad educativa y atraer nuevos usuarios.
Préstamo Inter bibliotecarios: Las bibliotecas escolares, deben brindar la posibilidad de consultar material de otras bibliotecas escolares con las que se tenga convenio, esta colaboración es necesaria, ya que la información debe ser compartida pensando siempre en la satisfacción de las necesidades informáticas de los estudiantes.
Actividades de extensión cultura: La Biblioteca escolar, no solamente cumple las funciones de salvaguardar el material bibliográfico y apoyar al crecimiento de pensamiento investigativo, esta también debe promover a sus usuarios escenarios culturales, como la hora del cuento y espacios que permitan que los usuarios conozcan más acerca de diferentes personajes importantes en las raíces Colombianas.27
Promoción de lectura: Con el paso del tiempo este servicio va ocupando el lugar que le corresponde, ya que en algunas bibliotecas escolares es llamado extensión, pero teniendo en cuenta el impacto que este genera en los usuarios de las bibliotecas en especial en las escolares, comienza a tomar más fuerza, las actividades de promoción de lectura en las bibliotecas escolares presentan varios beneficios, ya que permiten, participación activa y voluntaria de la comunidad estudiantil, identificar los perfiles y gustos de lectura de los usuarios de manera particular, organizar reuniones en donde se debaten temas de lectura y autores, creación de grupos de lectura en cada uno de los salones, en pocas palabras los programas de promoción de lectura en la biblioteca escolar son la puerta abierta en la participación y discusión activa e investigativa.28
2.10. Recursos materiales de la biblioteca escolar:
2.10.1.
Ubicación.
La Ubicación de la biblioteca escolar, depende básicamente del tipo de servicio que esta preste así como del tipo de biblioteca que esta sea, sin embargo comúnmente se habla de tres tipos de condiciones o características que debe reunir el lugar en donde vaya a prestar los servicios la biblioteca escolar:29
Acceso: El acceso a la biblioteca, debe ser fácil incluso para personas con limitaciones, debe tener disponibilidad para el ingreso de aulas, presentación de talleres y reuniones.
Exposición Mínima de elementos distractores: Debe estar aislada del ruido, y demás entes distractores.
27 Guía para la Organización de la Biblioteca escolar: Aspectos técnicos. Documentos de
Biblioeduc. N. 3. http://eprints.rclis.org/bitstream/10760/16828/1/guia_organizacion.pdf
28 VALVERDE OGALLAR, Op. Cit.,p66
29 Guía para la Organización de la Biblioteca escolar: Aspectos técnicos. Documentos de
Biblioeduc. N. 3. http://eprints.rclis.org/bitstream/10760/16828/1/guia_organizacion.pdf [con acceso el 18/04/2011]
Espacio para Cambios: Las unidades de información deben contar con espacios que permitan su crecimiento y restructuración. Distribución y organización del espacio.
Existen diferentes herramientas y mecanismo para identificar los tamaños y el tipo de mobiliario que debe tener una biblioteca escolar, teniendo en cuenta que la organización y distribución de los espacios, son muy importante para el funcionamiento de la unidad de información, diferentes manuales y normas muestran de qué manera se debe hacer y que salas componen el espacio de la biblioteca escolar.
La importancia de la distribución de los espacios de la biblioteca escolar pasa de ser algo netamente estético, teniendo en cuenta que los espacios deben estar adecuados para que los usuarios realicen sus trabajos de manera individual o de manera simultánea, la biblioteca escolar debe contar con espacio para atender a un curso de la institución educativa, por esta razón también a parte de los espacios el personal humano debe estar en capacidad para entender las solicitudes.
El espacio de la biblioteca debe contar con el espacio suficiente para destinar las salas de: Sala de lectura, Sala Virtual, Sala de actividades varias y Área administrativa.
Sala de lectura: En este espacio de la unidad de información se encontrara la estantería, organizada por las diferentes secciones bibliográficas, así como mesas y sillas de lectura y el área de circulación y préstamo de material bibliográfico.
Sala Virtual: En esta sala se encuentran todos los equipos de cómputo, así como también material audiovisual como películas, audio libros, cursos, entre otros.
Sala de Trabajo en Grupo: En estas salas se pueden reunir los usuarios con el fin de tener capacitaciones, realizar trabajos en grupo, reuniones y exposiciones, estas salas por lo general están retiradas de las salas de lectura, teniendo en cuenta que los usuarios pueden mantener un tono de voz más elevado.
Área administrativa: Este espacio está destinado para el personal de la Biblioteca escolar, allí se encontraran las oficinas del personal administrativo, área de procesamiento técnico de materia, área de
procesamiento físico de material, área de restauración, correspondencia y demás.
Cabe aclarar que los espacios de la biblioteca deben responder a las necesidades de la comunidad estudiantil es decir a los usuarios, por esta razón la estructura de la biblioteca debe ser flexible y fija, en cuanto a la arquitectura los espacios de la biblioteca deben tener buena iluminación, se recomienda que la luz sea natural y que no ingrese de manera directa en la unidad de información, la decoración debe ser llamativa en el caso de las bibliotecas escolares se puede incentivar con trabajos elaborados por los niños más pequeños, reflejando que significa para ellos la biblioteca, la ventilación debe ser apropiada y debe contar con planes de atención de desastres, con las herramientas e implementos para controlarlos, extinguidores especializados para papel, botiquín, alarma contra incendios, etc.30 Factores Ambientales.
2.10.2.
Iluminación.
Este factor ambiental, en algunas bibliotecas escolares puede pasar desapercibido sin embargo es muy importante para la adecuación de la unidad de información, ya que juega un papel indispensable en el confort de las áreas de trabajo de la biblioteca, existen dos tipos de iluminación, natural y artificial.
Iluminación Natural: es una factor que se escapa del control humano, la luz solar es uno de los principales factores de deterioro de las colecciones debido a la constitución de las mismas (papel), por esta razón la luz solar no debe caer de manera directa sobre las colecciones ni salas de lectura, ya que puede generar molestias a los usuarios, la iluminación de la biblioteca debe estar dada por la combinación de la luz natural con la artificial.
Iluminación Artificial: se recomienda iluminación fluorescente, ya que genera menos calor y es propicio para el ambiente de conservación de las colecciones, además no es muy fuerte ni perjudicial para la lectura del material y la estancia de los usuarios, la luz fluorescente no genera altos costes de reposición en caso de daños.
Insonorización: la biblioteca es un lugar de lectura razón por la cual debe permanecer en silencio, existen dos factores que se deben combatir, uno de ellos es el ruido interno, provocado por los mismos usuarios o en zonas en donde por su funcionalidad se entiende que el nivel de ruido es mucho más alto, para evitar
30 Modelo flexible para un sistema nacional de bibliotecas escolares: Colombia, Costa Rica, Perú,
O.E.A. Silvia Castrillón y Elia María Van Patten de Ocampo. Bogotá: Universidad Nacional de
Colombia, 1982, . 318p
molestias entre los lectores, se recomienda que las zonas generadoras de ruido estén alejadas de las salas de lectura. El segundo factor es el ruido externo, las bibliotecas escolares están expuestas a estos factores cuando los estudiantes cambian de clases, o están en su tiempo de descanso, por esta razón se recomienda que se instale doble vidrio, de esta manera se mitigara el ruido externo en un alto porcentaje.
Climatización: la climatización es uno de los factores más importantes en la preservación de las colecciones, las normas dicen que las salas de lectura deben tener una temperatura mínima de 18 grados31, cabe aclarar que esto depende básicamente del lugar en donde se encuentre la unidad de información, otro factor es la humedad, la cual no debe superar el 40%, teniendo en cuenta que esta puede deteriorar el material rápidamente. Los sistemas de climatización en las aéreas pueden ser demasiado costosos, por esta razón se recomienda mantener las zonas limpias y libres de filtraciones.
2.11. Equipamiento y muebles:
Cuando se habla de mobiliario se hace referencia a los muebles que conforman la Biblioteca escolar, ya que estos al igual que todo lo que en ella se encuentra tienen requerimientos específicos. En el caso de la estantería esta no debe superar 1.60 m. pues se debe tener en cuenta que el tipo de usuarios son niños y los estantes al igual que todos los muebles que se dispongan deben facilitar el acceso a las colecciones, los entrepaños deben ser móviles o sustituibles facilitando intercalar materiales en diferentes tamaños y o formatos.
En bibliotecas que cuentan con un presupuesto propio, existen estanterías y mobiliarios acordes con la estética y la prestación de los servicios a la unidad de información, pero en las bibliotecas escolares en las que su presupuesto depende de otras aéreas, se pueden re utilizar muebles que se encuentran en oficinas tales como archivadores, sillas, mesas etc., Lo más importante del mobiliario de la biblioteca es el espacio ya que este debe estar bien distribuido.
2.11.1.
Mesas y Sillas.
Se recomienda que las mesas sean de superficie plana y dura, que el color no sea llamativo pues podría desconcentrar al lector, se recomienda que las mesas no sean muy grandes para que el espacio no se vea muy pequeño, la cantidad de personas idónea por mesa es de 4, ya que permiten el trabajo en grupo y también de manera individual. Las sillas deben ser tapizadas y acolchonadas para que los usuarios estén cómodos.
31 VALVERDE OGALLAR, Op.cit., p. 107
2.11.2.
Estanterías.
Como se menciona anteriormente la estantería no debe superar 1.60 m, debido al tipo de usuarios para quienes está dirigido, se recomienda también que los estantes sean metálicos, y que la colección sea abierta ya que la colección cerrada aparta al lector de la biblioteca y generar barreras en ellas, la estantería debe ser móvil generando espacio a partir de esta, no se recomienda la implementación de estantería en madera, por tener un mayor riesgo de contaminación y humedad, también las condiciones climáticas pueden modificar sus condiciones y por ende estética.
2.11.3.
Mostradores.
Son la primera herramienta de interacción del usuario con el bibliotecólogo, es necesario que están sean flexibles y prestas a modificaciones de espacio y tamaño es decir que no estén fijas, deben contar con distribución interior que permita la comodidad de los bibliotecarios, así como el espacio para los artículos de oficina; el mostrador no debe ser muy alto pues se debe tener en cuenta que es desde este punto que el bibliotecario supervisa el comportamiento de los usuarios en la sala, sus colores no deben ser muy llamativos y la funcionalidad debe estar acorde con las necesidades de la unidad de información y del bibliotecario.
2.11.4.
Ficheros.
Este tipo de mobiliario está tendiendo a desaparecer, por la automatización y catálogos ON-LINE, sin embargo hay bibliotecas escolares en donde siguen siendo muy útiles, al igual que la estantería se recomienda que sean metálicos para evitar inconvenientes de preservación.
En cuanto a la ubicación, estos deben estar cerca al mostrador o lugar en donde permanezca el bibliotecario, debido a que el bibliotecario debe resolver las dudas que se le presenten al usuario en el momento de la consulta. En algunas bibliotecas escolares los ficheros son utilizados para la consulta y almacenamiento de documentos tales como la fotografía.
2.11.5.
Carros Portalibros.
Sirven para el almacenamiento del material, que ha sido consultado por los usuarios en diferentes servicios ofrecidos, además son muy útiles para el transporte de libros a las estanterías, deben estar construidos de materiales resistentes y no generar ninguna clase de ruido en su manipulación, otra de sus características es que permiten su fácil manejo.
2.11.6.
Señalización.
Es uno de los puntos más importantes en la formación de usuarios, ya que depende básicamente de una buena señalización la satisfacción de información del usuario, según Valverde depende de que tan familiarizado este el usuario con la señalización de la colección el aprovechamiento de la misma. No se trata de que los usuarios ingresen a las salas de la biblioteca y se confundan con los números de clasificación de cada material, se trata de que el usuario los conozca y saque provecho de este conocimiento, básicamente depende del usuario el interés que demuestre para entender el cómo porque y para que de la señalización.
Características de la señalización:
Fácil y comprensible.
Deben estar situados en lugares visibles y adecuados.
Pueda ser captado incluso si se está apartado de la biblioteca. Suplir las distintas necesidades de ubicación.32
2.11.7.
Equipos.
Teniendo en cuenta las características del fondo bibliográfico, no siempre las colecciones se deben componer de libros, ya que el material no libro también es importante, teniendo en cuenta esto la biblioteca debe contar con los equipos para su reproducción.
Grabadora.
Proyectores.
Proyector opaco.
Radio, televisión, sistemas de sonido.
Videograbadora Proyector Fanelógrafos Papelógrafo.33
2.12. Personal de la biblioteca escolar
En las entidades habitualmente se contrata personal que tenga conocimientos y esté capacitado en un nivel de educación superior, con el fin de cumplir con ciertas actividades propuestas sin perder el enfoque de lo que se desea y sus objetivos.
32 VALVERDE OGALLAR, Op.cit.., p.110
33 O.E.A. Modelo flexible para un sistema nacional de bibliotecas escolares: Colombia, Op.cit.,p.15
De tal forma que, para las bibliotecas se debe contar con un profesional en el área, que conozca las bibliotecas y que realmente conozca su funcionamiento, organización, implantación de proyectos y programas para su mejoramiento, incluyendo la implementación de servicios, también el profesional debe conocer las colecciones que se requieren y que son necesarias para el tipo de biblioteca y comunidad.
Es por ello que, como funciona en las bibliotecas públicas, también debe funcionar en las bibliotecas escolares, con personal especializado en el tema, bibliotecólogos que permitan visualizar y entender que requiere la biblioteca escolar y hacia quienes está dirigido, cuáles son sus propósitos dentro de la biblioteca escolar y que es lo que busca cumplir la biblioteca escolar dentro de la misma institución educativa. El bibliotecólogo como responsable de la gestión y desarrollo de colecciones es parte fundamental, en la creación de comités que apoyen la selección, el descarte, compra y donación de material bibliográfico.
Retomando nuevamente a Gastón Liton donde presenta un concepto de biblioteca dado por Ellsworth y Wagener, de la forma en que debería el personal de las instituciones educativas ver a la biblioteca sería, “como el lugar más apropiado del plantel para reunir todos los medios de comunicación y las fuentes de la humana sabiduría”.34 Para que todo el personal de la institución educativa lo vea de esta forma, la responsabilidad de trabajar en el posicionamiento y mercadeo de la biblioteca escolar es del mismo bibliotecólogo, pues al fin y al cabo esta es su área afín.
Los bibliotecólogos, como parte de una institución educativa deben estar al servicio de la comunidad educativa, teniendo presente a qué tipo de usuarios se dirige y entre que edades oscilan sus usuarios más notables, como lo son en este caso los niños. Sin embargo, hay que tener presente que no se pueden descuidar a los docentes y tampoco la parte administrativa, pues ellos también son usuarios y merecen importancia.
“El auténtico bibliotecario escolar siente un genuino deleite y gusto por contribuir indirectamente al proceso del aprendizaje; contempla su servicio a través de los libros como un desafío profesional creativo y ayuda a la juventud en la búsqueda de una más certera percepción y de una mayor comprensión de la vida.”35Es el bibliotecólogo quien debe dirigir la búsqueda y recuperación de la información cuando se está haciendo por primera vez, es decir, debe estar presente para capacitar a los usuarios con el fin de no permitir que estos pierdan el interés en los libros, y que de esta forma también pierdan la vocación por la lectura; ya que todo es una cadena pues la lectura quien acoge un usuario para que decida indagar, no
34 LITTON, Op.cit., p. 39
35 Ibíd., p. 43
solamente por cumplir con la obligación académica sino que también cree el hábito de mantenerse informado.
El personal de la biblioteca escolar deberá estar capacitado y deberá estar en constantes actualizaciones en materia de bibliotecas, para poder brindar a la comunidad educativa nuevos recursos que les permitan estar al tanto de los cambios, se debe tener en cuenta también las necesidades y espacios que tiene la institución educativa, ya que de ello también depende el número de personal formado en bibliotecología para la atención de la misma biblioteca escolar, sin embargo, también se puede buscar el apoyo de personal como profesores, estudiantes y hasta los padres de familia.
El personal de la biblioteca debe conocer los objetivos de esta y sus políticas de servicios, se deben establecer claramente las responsabilidades y funciones de cada empleado, de igual forma su trabajo debe ser remunerado, pero no se debe confundir a un profesional con un voluntario.
El profesional de la biblioteca deberá ser tratado al mismo nivel que los otros profesionales de la institución educativa, incluyéndolo en reuniones y en apoyo a toma de decisiones. Por otro lado el auxiliar de la biblioteca deberá apoyar al bibliotecólogo en sus funciones.
Dentro de las responsabilidades que tiene el bibliotecólogo, estarán la formación de usuarios catalogación, administración y destinación del presupuesto, políticas para uso de la biblioteca, campañas de lectura y promoción de la información.
2.13. Programas y servicios de la biblioteca escolar:
La biblioteca escolar es una herramienta en el aprendizaje de los estudiantes pues crean “competencias informativas”, para que los estudiantes se desenvuelvan con mayor facilidad en el ámbito investigativo, de igual forma la biblioteca permite que los estudiantes puedan acceder a “recursos informativos” teniendo presentes los derechos humanos de igualdad y derecho a la información.
Las bibliotecas escolares en su crecimiento, pueden crear estándares y directrices para el manejo de las mismas, basándose en modelos parecidos al contexto en que se requiera su aplicación, estableciendo comités e incentivando a las demás bibliotecas escolares para que puedan ayudarse mutuamente, es decir para cooperar.
La cooperación entre las bibliotecas permite no solo el beneficio de las mismas, sino el objetivo de estas, que es incentivar y apoyar a los usuarios para que desarrollen hábitos de investigación y de lectura, para que esto sea posible
convendrán un acuerdo donde se estipulen las medidas, lo que incluye la cooperación en cuanto a presupuesto y horarios de servicio; la cooperación puede incluir formación del personal de la biblioteca, préstamo inter bibliotecario de la colección, manejo de servicios, promoción y marketing de productos y servicios.
La biblioteca debe desarrollar actividades que atraiga a posibles usuarios, definiendo antes las necesidades que requieren tanto individuos como grupos, para lograr este punto es necesario el apoyo de todos los miembros de la institución educativa.
Los directivos de la biblioteca escolar, deberán tener presente a la biblioteca en
la planificación del currículo y darle la importancia como herramienta para fácil acceso al conocimiento, por otro lado los docentes también deberán ser partícipes del uso de la biblioteca, incentivando al uso de los servicios, la biblioteca también deberá trabajar con los docentes para buscar nuevas formas de evaluación y calificación, de recursos que amplíen los conocimientos de la asignatura incentivando el uso también del servicio inter bibliotecario.
La biblioteca deberá trabajar con los estudiantes para que puedan cumplir con sus responsabilidades académicas por medio del conocimiento en la búsqueda de la información y como presentación al docente. El uso de internet debe ser de acompañamiento por parte del personal de la biblioteca para evitar que los estudiantes pierdan el interés en el mismo y aprendan a encontrar información relevante.
La biblioteca tiene una función cultural, por tal motivo se pueden presentar exposiciones, y o coloquios informativos, que también pueden ser preparados por los mismos estudiantes con fines educativos y culturales, de igual forma se debe hacer promoción de este tipo de eventos, para que todos los usuarios asistan incluyendo a los padres de familia.
2.14. Promoción de la biblioteca escolar y el
aprendizaje.
Los servicios de la biblioteca deben tener una promoción, para que la biblioteca siga siendo parte importante en el aprendizaje y como “recursos informativo”, esta promoción se debe hacer en conjunto con el comité asignado que debe incluir a directivos, docentes, estudiantes y padres.
Se debe desarrollar una política que enmarque tanto la promoción como el marketing, documentándolo y definiendo unos objetivos, planes para el
cumplimiento y por supuesto la evaluación, el documento deberá revisarse cada año con el fin de implementar modificaciones y cambios para mejoras de la misma promoción.
La promoción de los servicios y apertura de los nuevos se puede hacer de diferentes formas, teniendo en cuenta el contexto de cada biblioteca, como páginas web, grupos, folletos informativos, exposiciones, información a los usuarios en reuniones, señalización tanto al interior como exterior de la biblioteca escolar e institución educativa.
En la formación de usuarios es importante mostrar la función de la biblioteca como herramienta para el “aprendizaje y la enseñanza” y como puede la biblioteca ayudar a los docentes para la recuperación de la información, de tal forma que los docentes puedan comprender a la biblioteca escolar dentro de la institución educativa y como incluirla para el trabajo en clase y los temas de cada asignatura.
La formación debe darse de forma organizada iniciando por lo más básico para que de esta forma el usuario aprenda realmente y no cree confusión, es responsabilidad del bibliotecólogo estar presente, para así hacer seguimiento a la formación.
2.15. Situación actual de las bibliotecas escolares en
Colombia y Bogotá.
Al pasar el tiempo las bibliotecas escolares al igual que los diferentes tipos de unidades de información, han pasado desapercibidas debido a que dependen de las organizaciones políticas y estatales, a pesar de que se han elaborado proyectos como el Modelo flexible para un sistema nacional de bibliotecas escolares37, en el que no solo participaron bibliotecólogos colombianos sino también de países como, Costa Rica, Perú y Venezuela en donde la OEA, afianzo esfuerzos en pro del crecimiento masivo de las bibliotecas escolares, dada la importancia que desempeñan estas unidades en la formación académica de los estudiantes.
Según Carlos Zapata, en un artículo publicado por ASCOLBI, el día 4 de octubre de 2007, titulado ¿Por qué siguen las bibliotecas escolares en el olvido?, desde
1982 fecha en la que se publicó el informe de la OEA, hasta la fecha no es mucho
el progreso que se ha visto en las bibliotecas escolares, esto se debe a las políticas que las rigen las cuales están orientadas al desarrollo e implementación
37 O.E.A. Modelo flexible para un sistema nacional de bibliotecas escolares: Colombia, Costa Rica, Op. Cit., p.124
de las tecnologías dejando a un lado la importancia que tienen las bibliotecas en la educación.
Debido a esto las bibliotecas públicas, han tenido que suplir el papel de las bibliotecas escolares, asumiendo un papel para el cual no fueron diseñadas si se tiene claro el concepto de biblioteca escolar, que apoyan el desarrollo académico de los estudiantes que pueden desplazarse a ellas para realizar sus trabajos, pero entonces ¿Qué pasa con la educación y el apoyo de los miles de estudiantes que no tienen la posibilidad de desplazarse a las bibliotecas públicas?, ¿Es el internet el mejor aliado en la búsqueda de información y apoyo de investigación?, pues no, aunque el internet es una muy buena herramienta de apoyo no es la ideal en la solución de dudas, tal vez el gobierno nacional ha dejado al olvido la importancia de la bibliotecas escolares y pretende que las bibliotecas públicas suplan este papel y asuman roles que por naturaleza no les corresponde.
Sería necesario observar los pasos agigantados de los países desarrollados, los cuales incorporan mega bibliotecas escolares capaces de satisfacer las necesidades de información de sus usuarios, de esta forma contribuyen en pasos agigantados en la educación de las personas que desde muy niños están interesados por la lectura y la investigación, los cuales cuando llegan a su edad adulta se incorporan a la sociedad generando cambios positivos para sus países.
Al inicio de esta investigación se da el concepto de biblioteca escolar, la cual en resumidas palabras, es el lugar en donde se brinda apoyo investigativo a los estudiantes del platel educativo, apoyándose en herramientas como las colecciones de material bibliográfico y no bibliográfico, el cual se compone por material que sirve de apoyo en el desarrollo del PEI, de la Institución.
Entonces si el panorama de las bibliotecas escolares en Colombia, es como dice Zapata están dadas al olvido, que clase de educación reciben los niños que son el futuro de Colombia. Por esta razón, Zapata quien es hoy el director del AGN (Archivo General de la Nación), hace un llamado a todos los entes reguladores y promotores de lectura colombianos para hacerle frente a esta problemática, de la manera más efectiva posible, exponiendo al estado los diferentes argumentos de peso y la representación política de los ideales, bibliotecológicos en pro de la educación.42
Aunque el Gobierno Nacional, ha realizado esfuerzos por mitigar la falta de recursos en la educación colombiana, apoyando el crecimiento de las bibliotecas
42 ¿Por qué siguen las bibliotecas escolares en el olvido?. Carlos Alberto Zapata. Jueves 4 de Octubre de 2007, ASCOLBI.
http://www.ascolbi.org/index.php?option=com_content&view=article&id=27:iporque-siguen-lasbibliotecas-escolares-en-el-olvido&catid=7:editorial&Itemid=13
públicas, no solo debería enfocarse en las bibliotecas públicas dejando en un rincón las bibliotecas escolares, hay iniciativas positivas que si se aplican en ambas los resultados serían muy positivos es el caso del plan nacional de lectura.
El plan nacional de lectura es un proyecto del Gobierno Nacional y el Ministerio de Cultura, el cual tiene como prioridad el acceso a la información de toda la población colombiana así como el de salvaguardar el patrimonio bibliográfico y documental de la población, no solo en las grandes ciudades ya que este plan estaba dirigido a toda la población.43
El problema del plan radica en el enfoque se le da debido a que esta direccionado a la creación y apoyo de las bibliotecas públicas en todas las regiones, dejando cada vez más lejana la biblioteca escolar. Zapata dice porque no tomar el crecimiento de la biblioteca mancomunada mente, es decir tomar la biblioteca escolar y la biblioteca pública como un todo teniendo en cuenta el rol que cada una desempeña para la sociedad, aclarando que ambas son muy importantes, para la preservación y crecimiento cultural de la población, lastimosamente esta situación refleja cada día más inconvenientes frente al aprendizaje y la lectura, aunque esta situación es más común en centros educativos estatales pues no cuentan con un presupuesto propio.
Bibliotecas escolares en colegios privados, algunas instituciones educativas privadas, han entendido la importancia de las bibliotecas para el aprendizaje de los estudiantes, debido a que en ellas es en donde se encuentra el material de apoyo no solo para los estudiantes, sino también para sus profesores, como se planteó en el inicio de esta investigación la colección de la biblioteca debe estar conformada por material represéntate de todas las aéreas del conocimiento. Por esta razón, invierten en el crecimiento y progreso de ella, si se tiene en cuenta que están formando el futuro de nuestro país.
La llegada de los Jesuitas, a nuestro país desde un comienzo estuvo marcada a la creación de centros educativos primarios, como eran conocidos los colegios, en los que predominaban las bibliotecas y su crecimiento estaba encaminado al desarrollo de las civilizaciones, teniendo claro desde el principio que la educación primaria es la base del crecimiento intelectual de los individuos, el cual será aplicado en el desarrollo de la nación.
Sin embargo, si se realiza una comparación del crecimiento de las colecciones de las bibliotecas escolares en Colombia, desde hace más de 40 años, se podría decir que en las bibliotecas escolares colombianas ni siquiera se llega a un libro por alumno.
43 Política de lectura y Bibliotecas. Ministerio de Cultura. Bogotá Colombia
Según Melo, en su texto bibliotecas públicas y bibliotecas escolares: una perspectiva de cooperación44, Colombia carece de normatividad y de políticas claras que apoyen el fomento y crecimiento de las bibliotecas escolares en Colombia, afirmación que Zapata confirma en el artículo que se expone con anterioridad, si se remonta en la historia, se podría encontrar que en Colombia se han hecho esfuerzos en la creación de bibliotecas escolares, como por ejemplo en 1968, el Seminario sobre Bibliotecas escolares recomendó que la cobertura de títulos por estudiante fuera de 10, cifra que hoy en día no ha podido ser alcanzada, hablando de Bogotá la cual es la que mejores condiciones escolares presenta, si es comparada con instituciones educativas de otras ciudades Colombianas en donde ni siquiera se cuenta con Bibliotecas escolares.
En el año de 1982 se realizó una nueva reforma al plan de bibliotecas, en donde se tuvieron grandes avances, ya que este reformado plan logro realizar una red de más de 900 bibliotecas, publico-escolares, en donde el ideal era la cooperación. Teniendo en cuenta este referente histórico, el problema actual de las bibliotecas escolares en Colombia deja de ser un problema, de carencia política (aún existente), para pasar a ser un problema de hábito, debido a que las instituciones educativas no poseen los recursos primordiales de dotación en la biblioteca, los usuarios potenciales (alumnos), han empezado a buscar en la biblioteca pública, el acercamiento con la lectura y creación de hábitos.
La creciente demanda de usuarios escolares en la biblioteca pública, la está convirtiendo en un lugar en donde se satisfacen netamente las necesidades de información académica escolar, dejando a un lado sus principales usuarios quienes se acercan a ellas teniendo el hábito por la lectura ya desarrollado, en busca de material bibliográfico que satisfaga sus necesidades informáticas no solo académicas si no personales, es decir gustos, investigaciones etc.
Sin embargo, la problemática principal se radica en la falta de carácter y criterio investigativo de los estudiantes, partiendo de que los docentes, conscientes de la problemática de lectura Colombiana, crean metodologías de investigación erróneas, donde envían casi por obligación al estudiante a una de las bibliotecas públicas con el fin de resolver su tarea, pero en donde queda el valor motivante y el gusto por la investigación.
Se debe ser consciente que la solución de las bibliotecas escolares no es separarlas o buscar diferencias entre las bibliotecas públicas, pues antes de esto se debe lograr que los estudiantes se acerquen a la lectura de manera voluntaria, teniendo presente que la población colombiana adulta es superada por la población de niños, lo que quiere decir que la evolución y crecimiento del país está
44 MELO, Op.cit.,[con acceso el 24/02/2011].
quedando en manos de ellos y la formación con la que van a formar sus bases carece de grandes virtudes como lo son la materia prima del conocimiento es decir la biblioteca escolar.45
Manifiesto Ifla/Unesco Sobre La Biblioteca Escolar:
En la búsqueda de encontrar unas pautas que permitieran el acceso a la información, la IFLA y la UNESCO, buscan mejorar la cooperación bibliotecaria y normalización, por ello para los años setenta, se formularon unas políticas junto con el Sistema Nacional de Información y Naciones para Sistemas de Información, que hablaban de la cooperación entre bibliotecas, seguido a ello se realizó una investigación, llamada “Directrices para un plan nacional de actuación 1983/86, en materia de documentación e información científica y técnica”, que permitió el desarrollo de las bibliotecas. El primer manifiesto existente para bibliotecas públicas se dio para el año de 1978, esto debido a la legislación que se fue creando para la educación, que son llamadas reformas a la educación, y que se dieron para cambiar la mentalidad de la educación, ello trajo consigo una enseñanza de mayor calidad, aquello conllevo a buscar modelos similares de educación en diferentes países, guiándose por las unidades de información escolares que existían ya para países tales como Francia y Gran Bretaña.
La biblioteca escolar, es el punto de avance de los centros educativos, de allí depende la transformación de la educación pues esta no solo debe responsabilizarse por transmitir el conocimiento de generación en generación, sino que también debe permitir el desarrollo del conocimiento para la evolución de la comunidad. De igual forma, debe ser la herramienta que permita el fácil acceso a la información para que el aprendizaje sea activo para los estudiantes de las instituciones educativas sin perder el lineamiento sobre la igualdad de oportunidades.
La biblioteca escolar está en la obligación de prestar sus servicios a cualquier persona de la comunidad, teniendo en cuenta la Declaración Universal de los Derechos Humanos de acceso a la información y la igualdad de “edad, raza, sexo, religión, nacionalidad, lengua, condición social y situación profesional”46
La biblioteca escolar, dirigida principalmente a los estudiantes, tiende a formar personas “que desarrollen el pensamiento crítico y utilicen de manera eficaz la información en cualquier soporte y formato”47, y teniendo en cuenta que el derecho a la información es inalienable, se debe enseñar a los miembros de la biblioteca escolar sobre los recursos existentes en esta, su manipulación y la forma en que
45 Ibíd. [con acceso el 24/02/2011].
46 IFLA/UNESCO. Op.cit.,[con acceso el 18/04/2011]
47 Ibíd. [con acceso el 18/04/2011]
puede hallar la información disponible, en recursos “tanto impresos como electrónicos y tanto de acceso directo como de acceso remoto”48
La UNESCO, ha trabajado en pro de las bibliotecas de la mano con la IFLA. La UNESCO, es una organización que busca que la sociedad tenga una mejor calidad de vida, por motivos como la búsqueda de la cultura, la comunicación y la información, es que la UNESCO apoya al Manifiesto para bibliotecas escolares, Pues una biblioteca, conserva dentro infinidad de información que conlleva al conocimiento y al beneficio de la cultura por ende al progreso de la sociedad.
Todo lo anterior conduce a hablar sobre el Manifiesto IFLA/UNESCO para bibliotecas escolares, este manifiesto se ha creado por lo que debe ser la biblioteca escolar, por los servicios que debe prestar, por los tipos de colecciones que debe albergar, por entregar el conocimiento al usuario que precisa de este, entre otros puntos
El Manifiesto de la IFLA/UNESCO para bibliotecas escolares, en su tarea de buscar la democratización del conocimiento, busca también difundirlo por medio de recursos que permitan el aprendizaje, mediante libros y actividades que promuevan el gusto por aprender. Entendiendo como democratización del conocimiento “no solo el acceso a la información sino de transformación social por medio de otras maneras igualmente válidas de conocimiento"49
Por tanto, los servicios que ofrece la biblioteca escolar, no deberán en ningún momento tener restricciones que sean subjetivas, es decir que no debe haber “censura ideológica, política o religiosa, ni tampoco presiones comerciales”4. La información que posee la biblioteca escolar, deberá ser gratuita, pues de igual forma los recursos financieros para su sostenimiento provienen de entidades gubernamentales; estos organismos están en la obligación de brindar financieramente recursos que sostengan la biblioteca en todos sus aspectos.
Ahora bien, se ha hablado de lo que debe ser la biblioteca escolar, pero no se ha nombrado lo que es un manifiesto y qué papel juega en relación a las bibliotecas escolares, por tal razón se indica que el manifiesto es un documento donde se hacen públicas unas políticas que interesan a toda la comunidad, de tal modo que el manifiesto al que se hace referencia es de vital importancia para las bibliotecas escolares, porque del cumplimiento al pie de la letra de este escrito, depende el respeto al derecho del libre acceso a la información.
48 Ibíd.[con acceso el 18/04/2011]
49 MANCIPE FLECHAS, E. &CÁCERES ARIAS, M.A. La participación ciudadana y sus vínculos
con la “democratización del conocimiento”: un análisis desde la perspectiva republicana. En: revista Códice. No .5 (2), Pág. 41.
Sin embargo adoptar modelos de bibliotecas escolares de otros países, trae consigo problemas puesto que no se tiene en cuenta las verdaderas necesidades del país o de la comunidad en cuento a temas de requerimientos de información, es decir que no hay un estudio previo para el desarrollo de colecciones en las bibliotecas escolares, pero este no es caso puntual al cual se deba centrar la investigación, más bien se debe verificar si en realidad se están cumpliendo con las directrices que el Manifiesto IFLA / UNESCO para bibliotecas escolares proporciona, esto con el fin de poder llamar bibliotecas escolares a las bibliotecas que prestan esta clase de servicios.
Sin embargo las funciones anteriormente nombradas no son los únicos requisitos para que sea nombrada biblioteca escolar, requisitos como el del personal, pues el personal de la biblioteca escolar deberá estar capacitado y actualizándose en materia de bibliotecas, para poder brindar a la comunidad educativa nuevos recursos que les permitan estar al tanto de los cambios, de esta forma se contribuirá al cumplimiento de lo que considera la IFLA/UNESCO en su Manifiesto de la biblioteca escolar como pertinente, para el progreso de la institución educativa Las directrices parten también del manifiesto y dan ciertos puntos para guiarse en cuanto a la ubicación de la biblioteca escolar, sin embargo simplemente es una ayuda, pues no existe una estandarización que indique puntualmente cómo elegir el lugar de ubicación. De igual forma sucede con el mobiliario que hace parte de la biblioteca, se aconsejan ciertos puntos más no hay un estándar. Las Directrices que nos da la IFLA/UNESCO también indica que la biblioteca escolar, por lo menos debe constar de una colección de 2500 títulos para diferentes edades, estos deberán ser elegidos en compañía de los estudiantes puesto que se debe tener en cuenta los gustos y necesidades de ellos.
Finalmente, se puede observar que para poder diagnosticar si una biblioteca escolar está cumpliendo o no con el Manifiesto IFLA/UNESCO para bibliotecas escolares, es imprescindible basarse en todos y cada uno de los parámetros, esto llegando a la conclusión que una biblioteca escolar, es biblioteca escolar por el cumplimiento del manifiesto de la IFLA/UNESCO para estas.
3. MARCO GEOGRÁFICO.
3.1. Localidad de Teusaquillo
Teusaquillo como se indica en su página http: //www.estasenteusaquillo.com, hace parte de Bogotá como localidad número 13, antes de iniciar su construcción, fue un resguardo indígena llamado “Pueblo viejo”. Actualmente posee una gran zona verde ya que conserva bastantes parques y ríos tales como los son el Arzobispo y el Salitre. Las instituciones educativas son en su mayoría de carácter privado, entre ellas están universidades, instituciones de formación técnica, educación para adultos, educación no formal, colegios públicos, entre otros. En cuanto al servicio de salud, cuenta con varias sedes de EPS y centros médicos, los servicios públicos cubren a la población en un 97,6%.
3.1.1.
Ubicación espacial.
Figura 2. Ubicación de la Localidad de Teusaquillo
ALCALDÍA DE BOGOTÁ. (s.f). Mapa de las localidades de Bogotá. Bogotá D. C.:Imagen tomada de:
Alcaldía de Bogotá [Página Web en línea].
Disponible:
http://www.bogota.gov.co/portel/libreria/php/x_frame_detalle.php?id=41889 [Consulta:
2012,
Noviembre]
3.1.2.
Extensión.
La localidad tiene una extensión de 1.421 hectáreas, con un total de 6 Unidades de Planeamiento Zonal (UPZ): 100-Galerías, 101-Teusaquillo, 104-Parque Simón
Bolívar, 106-La Esmeralda, 107-Quinta Paredes y 109-Ciudad Salitre Oriental.
3.1.3.
Límites.
“Al occidente, con la Avenida carrera 68, que la separa de las localidades de Engativá y Fontibón; al sur, con la calle 26, la Avenida de las Américas, la calle 19 y el ferrocarril de Cundinamarca, que la separan de las localidades de Puente Aranda y Los Mártires; al norte, con la calle 63, que la separa de la localidad de Barrios Unidos, y al oriente, con la Avenida Caracas que la separa de las localidades de Chapinero y Santa Fe” 50.
3.1.4.
Barrios.
Conforme lo señalado por la Secretaría Distrital de Planeación, la Localidad de Teusaquillo cuenta con un total de 88 barrios relacionados de la siguiente manera:
Tabla 1. Barrios por UPZ de la Localidad de Teusaquillo
UPZ
NÚMERO DE BARRIOS
100 Galerías
22
101 Teusaquillo
14
104 Parque Simón Bolívar – CAN
5
106 La Esmeralda
12
107 Quinta Paredes
17
109 Ciudad Salitre Oriental
18
TOTAL BARRIOS
88
DEPARTAMENTO NACIONAL DE PLANEACIÓN (DNP) (s.f). Titulo Conociendo la localidad de Teusaquillo.
Bogotá D.
C.:
tomado de:
DNP
[Página Web en línea].
Disponible:http://www.sdp.gov.co/portal/page/portal/PortalSDP/ciudadania/Publicaciones%20SDP/ PublicacionesSDP/13teusaquillo.pdf [Consulta: 2012, Noviembre]
50 ALCALDÍA DE BOGOTÁ. Óp. Cit.
3.1.5.
Educación.
En educación se habla de “Equipamientos colectivos de Educación”51, y conciernen a 114 colegios no oficiales, que corresponden a aquellos
“destinados a formación intelectual, la capacitación y la preparación de los individuos para su integración en la sociedad. Agrupa, entre otros, a las instituciones educativas de preescolar, primaria, secundaria, básica y media, centros de educación para adultos, centros de educación especial, centros de investigación, centros de capacitación ocupacional, centros de formación artística, centros de capacitación técnica, instituciones de educación superior”52
3.2. Localidad de Fontibón.
Tal como lo expresa la Alcaldía menor de Fontibón, ésta se describe como “la localidad que ha sido una zona y un polo estratégico para la construcción de obras de infraestructura significativas para la modernización del país y del Distrito Capital. Una de estas obras fue la construcción del Aeropuerto Internacional El Dorado, que empezó su funcionamiento en 1959, obra que ha sido sometida a ampliaciones, siendo la más importante la construcción de la segunda pista”53.
51 DIRECCIÓN NACIONAL DE PLANEACIÓN. Conociendo la localidad de Fontibón: Diagnóstico de los aspectos físicos, demográficos y socioeconómico. 2009 . [en línea - pdf]. Colombia: DNP, 2009. [consulta: 2013 – 02 – 16]. p. 36...Disponible http://www.sdp.gov.co/portal/page/portal/PortalSDP/ciudadania/Publicaciones%20SDP/PublicacionesSDP/ 13teusaquillo.pdf 52 Ibíd.
53 SECRETARÍA DISTRITAL DE GOBIERNO. LOCALIDAD DE FONTIBÓN. Reseña Histórica. Bogotá D. C.: autor. Recuperado de http://www.fontibon.gov.co/index.php/disfrutando-milocalidad/historia
3.2.1.
Ubicación espacial.
Figura 3. Ubicación de la Localidad de Fontibón
Fuente ALCALDÍA DE BOGOTÁ. Óp. Cit.
Tiene una extensión total 3.327 hectáreas, de las cuales 2.998 se encuentran en suelo urbano y 671 hectáreas son protegidas.54
3.2.2.
Límites.
“Al norte limita con la avenida El Dorado desde la intersección con la avenida. 68 hasta el río Bogotá; al occidente limita con el río Bogotá; al sur con la localidad de Kennedy que comparte límite con el río Fucha; al oriente con la avenida. Carrera 68 desde la calle 13 hasta la avenida El Dorado”55.
54 Ibíd., p.11
55 ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ. Alcaldía de Fontibón. Bogotá D. C.: autor. Recuperado de
http://www.bogota.gov.co/portel/libreria/php/01.27090710.html
3.2.3.
Barrios.
Conforme lo señalado por la Secretaría Distrital de Gobierno de la Alcaldía de Bogotá, el número de barrios que a continuación se señalan corresponde a los 89 principales barrios culturales, en el sentido que conforman la localidad.
Tabla 2. Número de Barrios de la Localidad de Fontibón
SECRETARÍA DISTRITAL DE GOBIERNO. LOCALIDAD DE FONTIBÓN
Reseña Histórica. Bogotá D. C.: autor. Recuperado de http://fontibon.gov.co/observatorio/?bloque=contenido&id=62&id_item=61&name=3.% 20Aspectos%20Geogr%E1ficos%20de%20la%20Localidad%209 [Consulta: 2012, Noviembre]
3.2.4.
Educación.
La localidad de Fontibón, cuenta con equipamientos colectivos de educación, los cuales se destinan a la formación intelectual de los individuos que habitan en esta localidad, además de esto Fontibón cuenta con una gran cantidad de colegios no oficiales (146 y un centro de investigación), los cuales se distribuyen entre las UPZ que conforman la localidad.56
56 DIRECCIÓN NACIONAL DE PLANEACIÓN. Conociendo la localidad de Fontibón: Diagnóstico
de los aspectos físicos, demográficos y socioeconómico. 2009 . [en línea - pdf]. Colombia: DNP,
2009. [consulta: 2013 – 02 – 16]. p. 36...Disponible
en:http://www.sdp.gov.co/portal/page/portal/PortalSDP/ciudadania/Publicaciones%20SDP/Publicaci onesSDP/09fontibon.pdf
UPZ
NÚMERO DE BARRIOS
117-Aeropuerto El Dorado
3
114-Modelia
5
115-Capellanía
6
76-Fontibón San Pablo
18
77-Zona Franca
7
75-Fontibón
43
110 Ciudad Salitre occidente
1
112-Granjas de Techo
5
TOTAL BARRIOS
3.3. Localidad de Antonio Nariño.
“La localidad de Antonio Nariño ocupa un terreno plano con ligero desnivel de oriente a occidente y parte de su territorio actual se encuentra sobre áreas que constituyeron humedales. La altura sobre el nivel del mar es de 2.600m, con algunas variaciones, siendo más bajo hacia la zona occidental, y presenta una temperatura promedio aproximada de 14oC.”57.
Figura 4. Ubicación de la Localidad de Antonio Nariño
Fuente ALCALDÍA DE BOGOTÁ. Óp. Cit.
3.3.1.
Extensión.
Antonio Nariño tiene una extensión total de 488 hectáreas (ha), todas ellas urbanas, de las cuales 16 corresponden a suelo protegido58.
57 SECRETARÍA DISTRITAL DE GOBIERNO. Óp. Cit. 58 SDP. Óp. Cit., p. 11.
3.3.2.
Límites.
“Antonio Nariño está ubicado en el sur de la ciudad y limita, al norte, con la localidad de Los Mártires y Puente Aranda; al sur, con las localidades de Rafael Uribe Uribe y Tunjuelito; al oriente, con la localidad de San Cristóbal, y al occidente, con Puente Aranda.”59.
3.3.3.
Barrios.
Tabla 3. Número de Barrios de la Localidad de Antonio Nariño
UPZ
NÚMERO DE BARRIOS
35 Ciudad Jardín
10
38 Restrepo
46
SECRETARÍA DISTRITAL DE PLANEACIÓN. Conociendo la localidad de Antonio Nariño. Bogotá D. C.: autor. Recuperado de http://oab.ambientebogota.gov.co/resultado_busquedas.php?AA_SL_Session=8cf97c692b&x=4236 [Consulta: 2012, Noviembre]
3.3.4.
Educación
Por equipamientos colectivos de educación “se ubican además 56 colegios no
oficiales, 1 Universidad, 1 Institución Universitaria, 2 Instituciones de Régimen Especial y 1 Técnica.”60
3.4. Localidad de La Candelaria.
“Poco a poco, en la sociedad colombiana se fue posicionando el nombre de La candelaria para denominar al sector más antiguo de Santa Fe de Bogotá, escenario testimonial de la expansión de la cultura española y de los acontecimientos independentistas que dieron origen a nuestra actual nación. Los llamados hacia la modernidad, difusos a partir de los años 30, menospreciaron la arquitectura colonial e incluso destruyeron parte de ésta para imponer un estilo neoclásico, que aparentemente se constituía en sinónimo de progreso y prosperidad en la ciudad que se extendía hacia el norte de la capital”61.
59 ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ. Óp. Cit.
60 Ibíd., p, 31.
61 SECRETARÍA DISTRITAL DE GOBIERNO. Óp. Cit.
Figura 5. Ubicación de la Localidad de La Candelaria
Fuente ALCALDÍA DE BOGOTÁ. Óp. Cit.
3.4.1.
Extensión.
La localidad de La Candelaria cuenta con una extensión de 183,89 hectáreas, siendo la localidad más pequeña de Bogotá, pero una de las más dinámicas por su posición para los negocios, la cultura y el turismo entre otros62.
3.4.2.
Límites.
“Al norte con la localidad de Los Mártires; al sur, con la localidad de San Cristóbal; al oriente, con la localidad de Santa Fe, y al occidente, con las localidades de Los Mártires y Antonio Nariño”63.
62 SDP. Óp. Cit., p. 11.
63 ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ. Óp. Cit.
3.4.3.
Barrios.
La localidad cuenta con la UPZ 94 de La Candelaria, la cual se compone de 8
barrios: La Candelaria, La Catedral, La Concordia, Las Aguas, Centro Administrativo, Egipto, Belén y Santa Bárbara.
3.4.4.
Educación.
Por equipamientos colectivos de educación se encuentra en la localidad de La
Candelaria “26 colegios no oficiales, 58 universidades, 7 Instituciones
Universitarias, 3 Centros de Investigación y 3 Técnicas.”64
3.5. MARCO LEGAL
El manifiesto de la IFLA/UNESCO, Ley general de educación en su Capítulo 2, artículos 102, Capitulo 1, articulo 141 y en el capítulo 1, articulo 207, hace referencia, a la reglamentación por la cual se regirá el desarrollo de esta investigación.
Antes de aparecer el manifiesto de IFLA/UNESCO, el manejo de las pocas bibliotecas escolares en el país era deplorable, las unidades internacionales, sin ánimo de lucro tales como la UNESCO, se empezaron a percatar de la importancia de un proceso de estandarización en el manejo administrativo, operativo y adquisitivo de estas unidades de información, pues el poco dinero que se asignaba para la adquisición del material bibliográfico especialmente en las unidades de información escolares del sector público era mal gastado en otro tipo de actividades o en material que no llegaría a ser muy útil para la comunidad escolar, puesto que no se conocían las necesidades de información de la población con la cual se estaba trabajando, situación no muy lejana vivían los colegios del sector privado en los que el presupuesto no era un inconveniente mayor la adquisición y manejo de estas unidades estaba en mano de los administrativos del colegio, mas no de la persona encargada de la unidad de información “bibliotecólogo”.
A continuación se profundiza cada una de ellas con el fin de conocer un poco más del marco legal, al que está sometida la investigación.
64 DIRECCIÓN NACIONAL DE PLANEACIÓN. Conociendo la localidad de La Candelaria
Diagnóstico de los aspectos físicos, demográficos y socioeconómico. 2009 . [en línea - pdf]. Colombia: DNP, 2009. [consulta: 2013 – 02 – 16]. p. 34...Disponible en http://www.sdp.gov.co/portal/page/portal/PortalSDP/ciudadania/Publicaciones%20SDP/Publicacion esSDP/17La_candelaria.pdf
El manifiesto de la IFLA/UNESCO, da estatutos a las bibliotecas escolares privadas o públicas con el fin de estandarizar cada uno de los procesos y procedimientos que se dan en el ejercicio diario de las bibliotecas escolares, ya que es muy importante que todos hablen el mismo idioma pues de esto depende, que la difusión de la información sea correcta o no ya que la información es un derecho al que se tiene acceso libre, el manifiesto no solo da lineamientos, procesos y procedimientos a nivel interno si no también externo, pues el derecho a la información es inviolable por tal razón todas las personas tienen el derecho de ingresar a una unidad de información ya sea de carácter público o privado, el manifiesto pretende implementar la forma correcta como se deben de llevar a cabo todos los procesos en las unidades de información escolares de la localidad de Teusaquillo en la ciudad de Bogotá, por tal razón es necesario dar a conocer e indagar de qué forma en las bibliotecas escolares de esta localidad y específicamente las UPZ correspondientes, están cumpliendo con estos estatutos.
Otro de los entes que juega un papel muy importante en el desarrollo de esta investigación es la ley general de educación, en la que se expresa claramente la importancia de la creación de bibliotecas escolares en el crecimiento y desarrollo no solo intelectual si no también moral de la juventud escolar del país, en dicha ley se habla de que estas unidades de información no deben estar por obligatoriedad, en las instituciones educativas se pueden presentar en espacios aptos para este tipo de actividad siempre y cuando, se encuentre ubicada cerca de una institución de carácter educativo, esta ley no aplica únicamente para material bibliográfico en formato papel tales como libros, revistas y colección de referencia, sino también para material digital tales como los recursos electrónicos, esta normatividad pretende no solo reglamentar los servicios anteriormente expuestos si no también servicios tales como la adquisición de material bibliográfico.
Historiografía de Normas Colombianas Aplicadas a las Bibliotecas escolares
3.5.1.1.
Constitución Política de Colombia.
El sustento constitucional de las Bibliotecas escolares se sitúa en el marco del derecho a la educación establecido en el artículo 44 de la Constitución Política de Colombia, la cual señala que hace parte de los derechos fundamentales de los niños65. En este mismo sentido se expresa el artículo 67 de la misma Constitución en la que dice: “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura”66.
65 COLOMBIA. ASAMBLEA NACIONAL CONSTITUYENTE. Constitución Política de Colombia,
1991.
66 Ibíd., art. 67.
3.5.1.2.
Acuerdos.
Acuerdo Distrital 308 de 2008
A través de este acuerdo se adoptó el Plan de Desarrollo Económico, Social, Ambiental y de obras públicas de Bogotá en el período 2008 – 2012, bajo el lema de “Bogotá Positiva: para vivir mejor”. Dentro de dicho acuerdo se establece como tarea el fortalecimiento de BIBLIORED y de las Bibliotecas escolares, bajo la idea de que estas últimas sean dotadas e integradas a la BIBLIORED, siendo como objetivo hacerlo con 100 bibliotecas escolares.
3.5.1.3.
Decretos.
Decreto 816 de 2001
Con este decreto se produce una restructuración de la Secretaría de Educación de Bogotá, en donde se tocan aspectos relacionados con las Bibliotecas escolares:
“Artículo 21o.- Son funciones de la Subdirección Medios Educativos:
1. Fortalecer el desarrollo de competencias básicas, mediante el uso de
tecnologías de información y comunicación.
2. Promover la creación de redes de docentes que utilicen las tecnologías de
información y educación.
3. Asesorar a las bibliotecas escolares en el funcionamiento y servicios
prestados”.
4. Integrar las redes de bibliotecas escolares y bibliotecas públicas”67.
Decreto 133 de 2006
ARTICULO 10.: Acciones recomendadas. Las acciones que deben adelantarse por las diferentes entidades del distrito u otras involucradas, en relación con el fortalecimiento de instituciones educativas de educación formal, se refieren a: la institución educativa, las bibliotecas escolares, los procesos pedagógicos y la investigación.
a) Respecto de la institución: Crear un marco político dentro del cual las
instituciones puedan formular sus planes de lectura y escritura, integradas al Proyecto Educativo Institucional PEI.
b). Respecto de las bibliotecas escolares:
67 ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ: Decreto Distrital 816 de 2001. Por el cual se reestructura la Secretaría de Educación de Bogotá y se establece su organización administrativa y funcional. Bogotá D.
C.:
autor.
Disponible desde Internet en:
< http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=30816> [con acceso el 16/08/2010]
1. Garantizar el cumplimiento de las políticas de bibliotecas escolares que permitan
transformarlas y fortalecerlas y hacer de ellas el centro de acceso a la cultura escrita, al conocimiento y a la información con la participación de directivos docentes, educadores, bibliotecarios y estudiantes.
2. Crear las bibliotecas escolares en donde no existen.
3. Buscar que estén a cargo de personas calificadas para ejercer esta función.
4. Garantizar la actualización y complementación de las bibliotecas escolares
mediante una política de evaluación permanente, selección, adquisición de materiales de calidad.
5. Vincular a estudiantes de áreas relacionadas con la bibliotecología, la literatura, la
comunicación, la educación para que realicen sus prácticas en las bibliotecas escolares.
6. Prestar servicio a la comunidad en aquellos sectores en donde no se disponga de
servicios bibliotecarios públicos.
7. Garantizar la sostenibilidad de las bibliotecas escolares68.
3.5.1.4.
Planes.
Plan Sectorial de Educación
A través de este Plan se buscó el fortalecimiento de la escuela, la cual se genera Con varios compromisos ligados a la lucha contra la pobreza y la exclusión en la
que viven miles de niños en Bogotá. Dentro de uno de los componentes de
mayor importancia se encuentra el fomento a la Red Distrital de Bibliotecas69.
3.5.1.5.
Proyectos.
Proyecto Educativo Institucional PEI.
Con el PEI se tiene como objetivo el poder lograr una formación integral de los estudiantes, de ahí que cada entidad educativa debe poner en marcha estos proyectos, de forma que permita aprovechar los diversos recursos técnicos, humanos y legales para su fortalecimiento, siendo sin duda las Bibliotecas escolares un escenario idóneo para su materialización70.
68 ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ. Decreto 133 de 2006. Por medio del cual se adoptan los
lineamientos de Política pública de Fomento a la Lectura para el periodo 2006 – 2016. Bogotá D. C.:
autor.
Disponible desde Internet en:
< http://www.juriversia.com/Colombia/detalles.aspx?id=462814> [con acceso el 16/08/2010]
69 SECRETARÍA DISTRITAL DE EDUCACIÓN DE BOGOTÁ. Plan sectorial de Educación de
Bogotá, 2008 -2012, educación de calidad para una Bogotá positiva. Bogotá D. C.: autor. 70 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Acerca del Proyecto Educativo Institucional PEI. Disponible desde Internet en: < http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-126346.html> [con acceso el 01/08/2010]
4. METODOLOGÍA
4.1. Tipo de investigación.
La investigación descriptiva, es aquella que busca describir, registrar, analizar, interpretar, evaluar, diagnosticar, entre otros. Este tipo de investigación
descriptiva, según Grajales Guerra “trabaja sobre realidades de hecho y su
característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta. Esta
puede incluir los siguientes tipos de estudios: Encuestas, Casos, Exploratorios, Causales, De Desarrollo, Predictivos, De Conjuntos, De Correlación”71.
En este contexto las “realidades de hecho” corresponden a la situación actual
en que se encuentran las bibliotecas escolares con respecto al
Manifiesto IFLA/UNESCO para Bibliotecas escolares. Este análisis permitirá tener resultados claros, en cuanto al cumplimiento del manifiesto ya nombrado con anterioridad.
En este aspecto, lo que se busca medir es qué tanto las bibliotecas escolares, como parte de la comunidad educativa, están cumpliendo con los parámetros que da la IFLA/UNESCO para la clase de unidades de información que estamos tratando.
Por tal motivo, el instrumento de recolección de datos es el que conllevará al levantamiento de la información de las instituciones educativas, siendo la encuesta el más idóneo. Ésta será aplicada a cada biblioteca escolar de las localidades de Fontibón, Teusaquillo, Antonio Nariño y Candelaria, destacando, ante todo, que el cuestionario definido fue desarrollado por la maestra Carolina Maldonado, a fin de ser aplicado dentro del macro proyecto de investigación desarrollado por la Universidad de La Salle, siendo estas localidades parte integrante. La encuesta que se realizó parte de preguntas cerradas, incluyendo en algunos casos preguntas de carácter abierto. Dicha encuesta se hace con el fin de tener el pleno conocimiento de la situación de cada una de las bibliotecas escolares, para saber en qué punto se encuentran estas por las localidades anteriormente indicadas; Cabe anotar que la encuesta se implementó de acuerdo al Manifiesto IFLA/UNESCO para Bibliotecas escolares.
Para lograr una interpretación de los resultados, estos serán tabulados y por consiguiente analizados, permitiendo así el diagnóstico sobre la situación actual de las Bibliotecas escolares en la localidades de Fontibón, Teusaquillo, Antonio
71 GRAJALES GUERRA, Tevni. Tipos de Investigación. S. l. autor, s.f. Recuperado el 2 de Mayo de
2010 de: http://tgrajales.net/investipos.pdf, P
Nariño y Candelaria.
4.2. Método de investigación.
El método a seguir será el cuantitativo, ya que “usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías”72. Para ello se realizará una encuesta con preguntas cerradas que incluirá aspectos tales como:
Variables: Las variables definidas hacen parte del componente definido por el Manifiesto IFLA/UNESCO, tal como se muestra a continuación:
1. Misión y política: con esta variable se pretende determinar si las bibliotecas
escolares encuestadas cuentan con la misión, visión y políticas, conforme a los criterios del Manifiesto. La misión corresponde a la razón misma de ser de las bibliotecas escolares; la visión es ya el camino, a largo plazo, que tienen definidas las entidades públicas, en este caso las escuelas, para definir el rumbo que deben tomar las bibliotecas escolares. La política de las bibliotecas se define como la creación del entorno y desarrollo de las bibliotecas escolares, lo que implica la promoción de las mismas, establecimiento de su marco regulador y la dinámica frente a otras entidades relacionadas con las bibliotecas.
2. Recursos: Se definen los recursos como todos los elementos que le aportan
algún tipo de beneficio a las Bibliotecas escolares, tales como recursos técnicos, materiales, económicos y tecnológicos. Dentro de los recursos materiales se encuentra la ubicación, iluminación y equipamiento y muebles; dentro de los recursos económicos se encuentran las fuentes públicas y privadas, sobre las cuales se sustenta la perdurabilidad de las bibliotecas.
3. Personal Bibliotecario: corresponde a uno de los elementos más centrales
dentro de las políticas establecidas por el IFLA/UNESCO para las Bibliotecas escolares, pues es la persona encargada de la gestión de las Bibliotecas escolares. Dentro de las principales tareas está la organización técnica y eficiente de los recursos de la biblioteca, la atención a los usuarios y los reportes de gestión hacia los responsables generales de las bibliotecas escolares.
4. Programas y actividades: los programas y las actividades es la dinámica que
establecen las bibliotecas escolares con sus usuarios, lo que implica el ofrecimiento de dichas actividades programadas, contando para ello con el apoyo de las directivas de las instituciones educativas.
72 HERNÁNDEZ, Roberto; FERNÁNDEZ, Carlos y BAPTISTA, Pilar. Metodología de Investigación. Quinta Edición. México: Mc Graw Hill. 2010, p. 4.
5. Promoción y servicios de la biblioteca: Son las actividades orientadas a
originar el mayor uso de las bibliotecas escolares por parte de los estudiantes de la institución educativa, como principales usuarios, y de usuarios externos que se encuentren relacionados directa o virtualmente a la biblioteca. 4.3. Etapas del proceso de investigación.
Teórica: La etapa teórica consiste en determinar los principales conceptos y marco teórico sobre el cual se sustentan las Bibliotecas escolares, en donde se destacan entre otros aspectos:
concepto, misión, objetivos, función, principales características, clasificación y recursos entre otros. Vale resaltar que el eje sobre el cual se desarrolló este apartado, se dio teniendo en cuenta el Manifiesto
IFLA/UNESCO.
Recolección De Información: La recolección de la información se hizo directamente sobre campo, a través de la entrega de las encuestas a las diferentes bibliotecas escolares, las cuales ya habían sido definidas a través de la base de datos del Distrito Capital.
Instrumentos: El instrumento de investigación correspondió a la encuesta entregada en cada uno de las bibliotecas escolares.
Estrategias De Aplicación: la estrategia de aplicación correspondió a la entrega del cuestionario, anexando una carta en la cual se le explica a la institución educativa los objetivos de la Universidad respecto de las bibliotecas escolares. Asimismo, se recurrió a llamadas permanentes a fin de lograr el objetivo de la aplicación de las encuestas y resolver dudas respecto de alguno de los puntos o preguntas relacionadas.
Tabulación: La tabulación se realizara aplicando el programa SPSS, el cual permitirá que los gráficos posean la confiabilidad necesaria.
Análisis: El análisis de los datos quedará expresado en el capítulo 7, de Resultados, donde se mostrarán los principales hallazgos. Es importante destacar que se tendrán en cuenta cada una de las variables establecidas en el estudio, a fin de tener claridad sobre los posibles hallazgos en cada una de ellas.
Propuesta De Mejoramiento: Partiendo de los resultados y las conclusiones en cada una de las variables, se establecerán las recomendaciones, donde se pone de manifiesto los aspectos en los cuales deben mejorar las bibliotecas escolares, a fin de ser aplicadas en las unidades de información que hacen parte de esta investigación.
Conclusiones Y Recomendaciones: Las conclusiones y recomendaciones corresponden a la síntesis de los elementos más relevantes que surgieron de todo el proceso investigativo, a fin de que puedan ser convalidados con otros estudios relativos al tema de las Bibliotecas escolares en el Distrito Capital como en otras ciudades donde se haya aplicado.
4.4. Población y muestra.
El total de la población inicial era de 109 instituciones educativas correspondientes a las UPZ, 76, 77, 110, 114, 115, pertenecientes a la localidad de Fontibón, 94,
108 pertenecientes a la localidad de Candelaria, 38 correspondiente a la localidad
Antonio Nariño, 104-106-107 correspondiente a la localidad de Teusaquillo, de las cuales se evidencio que existían un total de 32 unidades de información que no reunían las características de la muestra, es decir, se repetían, eran jardines infantiles o aparecían bajo nombres diferentes siendo la misma institución.
Partiendo de lo anterior, el total de la población corresponde a 77 bibliotecas escolares. Conforme a esta información, la muestra surge de la sistematización de la siguiente fórmula establecida por Torres73:
𝑛= 𝑁∗𝑡∝
2 ∗
𝑝 (1 −𝑝) 𝑚2 (𝑁−1) + 𝑡∝
2 ∗
𝑝 (1 −𝑝) Dónde:
N= Población = 77 Bibliotecas escolares n= tamaño de la muestra requerido t=nivel de fiabilidad del 95% (Valor estándar de 1,96) p= prevalencia estimada del 50% (p=0.05) m= margen de error de 5% (valor estándar de 0,05)
73 TORRES, Mariela; PAZ, Karim y SALAZAR, Federico. Tamaño de una muestra para una
investigación de mercado. Guatemala:Universidad Rafael Landívar, Facultad de Ingeniería. 2002,
p. 11
𝑛=
77 ∗1.962 ∗
0.05
(1 −0.05)
0.052
(77 −1) + 1.96∝
2 ∗
0.05
(1 −0.05)
𝑛=
77 ∗3.8416 ∗
0.05 ∗
0.95
0,0025
∗76 + 3.8416 ∗
0.05
∗0.95
𝑛=
14,050652
0,0025
∗76 +
0,182476
𝑛=
14,050652
0,19
+
0,182476
𝑛= 14,050652
0,372456
𝑛= 37,724 Tal como se observa, el resultado arroja una muestra superior al 10% de la población, lo que implica utilizar un tamaño de la muestra corregido74 conforme a la siguiente fórmula
1
𝑛′ = 1 𝑛+ 1 𝑁
74 UNIVERSITAT AUTONOMA DE BARCELONA. Cuestionarios epidemiológicos, muestreo y tipos
de muestreo.
http://www.vet.unicen.edu.ar/html/Areas/Documentos/Epidemiologia%20Basica/CLASE%20PPT%2 0ENCUESTAS%20-%20TODOS%20LOS%20ARCHIVOS/Cuestionarios%20y%20muestreo.pdf
Donde n’ = Tamaño de la muestra corregido n= Tamaño de la muestra según primera fórmula N= Tamaño de la población estudiada.
1
𝑛′ =
1
37,724 + 1
77
1
𝑛′ = 0,026508 + 0.012987
1
𝑛′ = 0,039495337
1
0,039495337 = 𝑛
𝑛= 25,31944493 De la aplicación de esta fórmula, se concluye cómo la muestra a aplicar es de 26 bibliotecas escolares.
Instrumento Como instrumento de investigación se utilizó la encuesta, la cual se soporta en el Anexo 1, en donde se proponen, a través de preguntas, la evaluación conforme al Manifiesto IFLA/UNESCO.
Variable Las variables establecidas para el presente estudio son: Variable 1: misión y política Variable 2: recursos y financiación de la biblioteca Variable 3: personal bibliotecario Variable 4: programas y actividades Variable 5: promoción y servicios de la biblioteca
4.5.
Etapas de la investigación.
Para el desarrollo del trabajo se llevaron a cabo las siguientes etapas de investigación:
Primera etapa: En esta etapa se realizaron varias actividades: definición del tema a trabajar, criterios teóricos, conceptuales y metodológicos sobre los cuales se sustenta el trabajo.
Segunda etapa: desarrollo del marco teórico y conceptual del trabajo, definición de los antecedentes de la investigación, desarrollo del problema de investigación y definición de la pregunta de investigación.
Tercera etapa: diseño del instrumento de investigación conforme los criterios metodológicos establecidos, selección de la muestra y su confiabilidad y determinación de las categorías o variables a aplicar en el instrumento.
Cuarta etapa: Aplicación del instrumento de investigación en algunos colegios de las Unidades de Planeamiento Zonal de las localidades Fontibón, Teusaquillo, Antonio Nariño y Candelaria. en Bogotá D. C.
Quinta etapa: Tabulación de los resultados de la aplicación del instrumento de investigación, análisis de resultados, conclusiones y recomendaciones.
Sexta etapa: redacción del documento final y presentación a la Universidad.
5. RESULTADOS
Los resultados que se presentan a continuación hacen parte de la población definida para el presente estudio, el cual se compone de 77 establecimientos educativos públicos y privados, que hacen parte de las localidades de Fontibón, Teusaquillo, Antonio Nariño y la Candelaria, de la ciudad de Bogotá. De estos establecimientos se definió la muestra en 28 establecimientos, a los cuales se aplicó como instrumento de investigación la encuesta.
5.1. Análisis de resultados.
Conforme el Manifiesto IFLA/UNESCO, los temas eje sobre los cuales se aplicó el instrumento y se presentan los resultados son los siguientes: Tema 1: misión y política Tema 2: recursos y financiación de la biblioteca Tema 3: personal bibliotecario Tema 4: programas y actividades Tema 5: promoción y servicios de la biblioteca
5.1.1.
Tema 1: Misión Y Política.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos no
22
84,6
84,6
84,6
si
4
15,4
15,4
100,0
Total
26
100,0
100,0
Figura 6. ¿La Biblioteca tiene una Misión propia?
Según la figura 8 se puede establecer que el 84.62% de los encuestados creen que la biblioteca en donde trabajan no tiene una misión propia, en cambio el 15.38% restante consideran que si cuenta con una misión propia.
La falta de una misión propia en la unidad de información, deja al descubierto una serie de inconvenientes graves, como lo son la falta de conocimiento y establecimiento de objetivos y metas a futuro que a su vez apoyen el correcto funcionamiento de la unidad de información, teniendo en cuenta que el manifiesto de la IFLA-UNESCO, enmarca a la biblioteca escolar como una herramienta de apoyo en el aprendizaje, desarrollo de la imaginación, y destrezas vitales en la formación de los estudiantes.
La falta de conocimiento de una misión propia en las unidades de información escolares, nos da un panorama de la situación actual de las mismas frente al papel que deben desempeñar como apoyo en la educación y entes generadores de destrezas, partiendo de la información que se recolecto en donde solo el 15.83% de los colegios encuestados cuentan con una misión propia.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos no
21
80,8
80,8
80,8
si
5
19,2
19,2
100,0
Tot al
26
100,0
100,0
Figura 7. ¿Esta Misión está actualizada?
De acuerdo con los encuestados, el 19.23% considera que la biblioteca tiene su misión actualizada, en cambio el 80.77% no lo considera. (Ver Figura 9). El resultado no podría ser diferente si se tiene en cuenta que en la figura 8, se muestra que la mayoría de las instituciones educativas no cuenta con una misión propia, soportando el hecho de que las bibliotecas escolares de las instituciones
encuestadas, no son conscientes de la importancia de las bibliotecas en el cumplimiento del PEI.
En esta figura se puede observar que un 19.23% de las instituciones educativas encuestadas si cumple con la actualización de su misión, es decir que son conscientes de los cambios y perciben nuevas necesidades en la construcción del aprendizaje, y evolución de la biblioteca como herramienta de apoyo a la imaginación y formación de los usuarios.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos no
11
42,3
42,3
42,3
si
15
57,7
57,7
100,0
Total
26
100,0
100,0
Figura 8. ¿Esta Misión es aplicada en su Biblioteca?
Un 57.69% de los encuestados considera que la misión de su biblioteca si se aplica, y el 42.31% considera que no aplica en su biblioteca, (Ver Figura 10).
La mayoría de los encuestados es decir el 57.69% afirma que la misión de la institución, si se aplica a la unidad de información, de lo que podemos concluir que aunque la unidad de información no tiene su propia misión, adopta la misión general de la institución, dejando de lado la propiedad individual la autonomía de
la biblioteca escolar, que es servir como apoyo en el aprendizaje y promotora de nuevas capacidades necesarias para los usuarios.
Podemos observar que aunque en esta figura el porcentaje más alto es la aplicabilidad de la misión, hay que tener en cuenta que este 57.69%, corresponde al 15.38% del total de la muestra que si posee una misión propia.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos no
11
42,3
42,3
42,3
si
15
57,7
57,7
100,0
Total
26
100,0
100,0
Figura 9. ¿La Biblioteca tiene políticas que orienten su funcionamiento y administración?
Según la figura 11, un 57.69% considera que las políticas están orientadas al funcionamiento y administración de la biblioteca, en cambio el 42.31% no lo considera de esta forma.
Concluimos que la mayoría de las bibliotecas escolares de las instituciones que constituyeron esta muestra poseen claridad respecto a las necesidades, filosofía y realidad concreta de la situación que se vive en la institución tal cual se establece en el manifiesto de la IFLA-UNESCO, así como el conocimiento necesario a la administración de la unidad de información.
El restante 42.31% de los encuestados, indica que la unidad de información no cuenta con políticas que orienten su funcionamiento y administración, lo cual es preocupante considerando que la diferencia entre las variables es únicamente de
15.38%.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos no
8
30,8
30,8
30,8
si
18
69,2
69,2
100,0
Total
26
100,0
100,0
Figura 10. ¿Esta política es conocida por toda la comunidad educativa?
Un 69.23% consideran que la política es conocida en su biblioteca, en cambio un 30.77% no considera que es conocida por la comunidad educativa. (Ver Figura
12).
La correcta difusión de las políticas establecidas en la unidad de información, se refleja en que el 69.23% de los encuestados respondiera que las políticas de la biblioteca si son conocidas por la comunidad educativa.
El manifiesto de la IFLA-UNESCO, para bibliotecas escolares, indica que las campañas de difusión de la política de la biblioteca, debe ser vasta por cualquier
medio disponible, no obstante la responsabilidad en la creación de las políticas de la biblioteca no es únicamente del bibliotecólogo, ya que en ella se deben incluir todos los entes posibles administrativos, docentes y si es posible consejo educativo ya que estas deben ser creadas pensando en las necesidades los usuarios, lo que concluimos según la información que se recolectaron que las unidades de información escolares, hacen un buen trabajo al involucrar a todos los posibles usuarios de la UI (Unidad de Información).
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos no
10
38,5
38,5
38,5
si
16
61,5
61,5
100,0
Total
26
100,0
100,0
Figura 11. ¿Esta política está integrada con el PEI del colegio?
De los bibliotecólogos entrevistados, el 61.54% considera que la políticas se encuentra integrada con el PEI, por otra parte, el 38.46% considera que no está integrado, se constata que ninguno de los encuestados contestó el ¿por qué? de su respuestas. (Ver Figura 13).
Las UI escolares, son un instrumento de apoyo indispensable en los procesos de aprendizaje, según el manifiesto de la ILFLA-UNESCO, las políticas deben estar alineadas y cumplir con características especiales que integran al PEI, como uno
de los objetivos de las mismas, según la información que se recolecto de la UI, entrevistadas el porcentaje de cumplimiento es alto, aunque se debe trabajar mucho ya que como encontramos en la norma esta es una característica indispensable en la conformación de las políticas de la biblioteca.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos no
7
26,9
26,9
26,9
si
19
73,1
73,1
100,0
Total
26
100,0
100,0
Figura 12. ¿La Biblioteca cuenta con algún Comité que ayude a tomar decisiones y orientar su trabajo?
El 73.08% de los encuestados contestaron a la encuesta que en su biblioteca cuentan con un comité que ayuda a tomar las decisiones y orientar su trabajo, en cambio el 26.92% no lo tienen. (Ver Figura 14).
Se resalta de esta forma cómo el tener un comité permite que se puedan dinamizar y poner en acción políticas orientadas al fortalecimiento de las bibliotecas escolares, puesto que ya se cuenta con un equipo que puede tener en cuenta las necesidades de la comunidad educativa, tal cual como se muestra en el manifiesto de la IFLA-UNESCO para bibliotecas escolares.
Frecuenci a Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido s Estadísticas
8
30,8
30,8
30,8
Indicadores de gestión
1
3,8
3,8
34,6
Evaluaciones
5
19,2
19,2
53,8
Estudios
4
15,4
15,4
69,2
Encuestas
7
26,9
26,9
96,2
Ninguno de los Anteriores
1
3,8
3,8
100,0
Total
26
100,0
100,0
Figura 13. ¿Cuáles de las siguientes herramientas emplean en su Biblioteca para controlar y evaluar la gestión?
De los encuestados el 30.77% contestó que la herramienta que utiliza su biblioteca para el control y evaluar la gestión son las estadísticas, seguido por el 26.92% que usa las encuestas, en una tercera posición están las evaluaciones con un 19.23%, seguido están los estudios con el 15.38% y, por último, están los indicadores de gestión y otras herramientas con un 3.85% cada una, se constata que ninguno de los encuestados contestó el ¿por qué? de su respuestas. (Ver Figura 15) Sin duda, el manejo de la hoja de cálculo en Excel se convierte en la herramienta más utilizada, que, pese a no ser la más ideal, permite, por lo menos, lograr un cierto grado de sistematización y control de la gestión de los bibliotecarios como de los mismos usuarios.
Este punto en especial refleja el estado de modernización y conocimiento de la gestión bibliotecaria en las unidades de información escolares, ya que en estos momentos existen muchos software libres que faciliten la gestión, administración y consulta de los contenidos bibliográficos de la unidad de información. Según, las indicaciones expuestas en el manifiesto de la IFLA-UNESCO para bibliotecas escolares, las UI deben contar con catálogos públicos capaces de recuperar la información referente a los títulos que componen la colección, teniendo en cuenta este importante punto la mayoría de las bibliotecas escolares de los colegios encuestados, no cumplen con este, ya que la herramienta que más se utiliza en recuperación de información son bases de datos que se crean en Excel.
5.1.2.
Tema 2: recursos y financiación de la biblioteca
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos no
22
84,6
84,6
84,6
si
4
15,4
15,4
100,0
Total
26
100,0
100,0
Figura 14. ¿La Biblioteca tiene un presupuesto propio y de libre ejecución?
Tan solo el 15.38% de los bibliotecólogos encuestados consideran que la biblioteca tiene un presupuesto propio y que lo pueden usar libremente, en cambio, el 84.62% no lo tienen.
El manifiesto de la IFLA-UNESCO, para bibliotecas escolares expresa que el presupuesto de las UI, es el resultado del 5% del dinero que cancela cada estudiante que se matricula a la institución educativa, aunque tan bien se podría incluir en el presupuesto general anual en donde se suplan los gastos más importantes, como lo son la compra de publicaciones seriadas, libros y tecnológicos.
Según la información que se recolecto, el presupuesto que se invierte en la UI, no es suficiente según estos lineamientos dictados por la IFLA-UNESCO, lo más complicado en el caso de las UI, que se entrevistaron es que pertenecen a instituciones educativas de carácter privado, las cuales invierten sus presupuestos en las necesidades que para ellos son más importantes, si realizamos una comparación de la información que se ha recolectado, podemos concluir que la biblioteca escolar en las instituciones que hacen parte de la muestra no es lo más importante para los directivos de los colegios.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Inferior a $1'000.000
12
46,2
46,2
46,2
Entre $1'000.001 a $5'000.000
3
11,5
11,5
57,7
Entre $5'000.001 a$10'000.000
1
3,8
3,8
61,5
Más de $10'000.001
1
3,8
3,8
65,4
No sabe/No lo conoce
9
34,6
34,6
100,0
Total
26
100,0
100,0
Figura 15. ¿En qué rango está el presupuesto de la Biblioteca?
El 46.15% de los encuestados contestaron que el presupuesto de la biblioteca es inferior a $1’000.000; seguido con el 34,62% que no conocen o no saben el presupuesto de la biblioteca, en un tercer rango esta el 11.54% que consideran que el presupuesto está entre $1’000.001 a $5’000.000 y en último lugar está el presupuesto entre $5’000.001 a $10’000.000 y más de $10’000.001 con 3.85% cada uno. (Ver Figura 17).
Es preocupante observar cómo el presupuesto inferior a $1.000.000 no alcanza a llegar al 50%, lo que es un indicativo del escaso nivel de operatividad que tienen los bibliotecarios, pues impide que se pueda actualizar el material bibliotecario, lo que incide de forma negativa en el servicio prestado a los usuarios. Las directrices del manifiesto de la IFLA-UNESCO para bibliotecas escolares, especifican que el 5% de lo cancelado por cada estudiante debe ser considerado como presupuesto para la biblioteca de la UI.
Teniendo en cuenta las directrices del manifiesto las bibliotecas escolares de los colegios que entrevistamos no cumplen con estos lineamientos establecidos en la norma, aunque es probable que éstas necesidades de compra de material bibliográfico, publicaciones seriadas y tecnología sean suplidas y tomadas en cuenta en el presupuesto general de la institución educativa.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos no
12
46,2
46,2
46,2
si
14
53,8
53,8
100,0
Total
26
100,0
100,0
Figura 16. ¿Todos los usuarios pueden llegar fácilmente a la Biblioteca?
De los bibliotecólogos encuestados, el 53.85% contestaron que todos los usuarios pueden acceder a la biblioteca sin inconvenientes, así sean parte de la tercera edad o discapacitados, en cambio, el 46.15% no creen que todos los usuarios pueden acceder a la biblioteca. (Figura 18).
Aunque en el manifiesto de la IFLA-UNESCO para bibliotecas escolares, se expresa la necesidad de que personas ajenas a las instituciones educativas accedan a ella es posible que el 46.15% de los encuestados piensen, porque permitir que personas ajenas a la institución privada se beneficien de los servicios que se han constituido en la biblioteca, sin recibir nada a cambio, teniendo en cuenta esta valida razón, la comunidad debería y la alcaldía debería crear beneficios a los colegios que permitan el libre acceso a la información de sus bibliotecas, como auxilios o beneficios que apoyen estas iniciativas de acceso. En el caso de estudiantes de otras instituciones educativas de carácter privado que no cuenten con biblioteca en las instituciones, este beneficio de mutua satisfacción se podría dar en el compartir de espacios que se carezcan en la institución.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos no
1
3,8
3,8
3,8
si
25
96,2
96,2
100,0
Total
26
100,0
100,0
Figura 17. ¿La Biblioteca se encuentra ubicada en un espacio propio de la institución educativa?
El 96.15% contestaron que la biblioteca se encuentra dentro de las instalaciones propias de la institución educativa, el 3.85% no cuenta con el espacio. (Ver Figura
19).
Podemos interpretar, que para las directrices de los colegios entrevistados, es claro que la biblioteca debe estar ubicada dentro de las instalaciones del plantel educativo, tal cual como se indica en el manifiesto IFLA-UNESCO, en donde se señalan razones importantes como el acceso a la información ya que si la biblioteca se encuentra ubicada cerca a las aulas de clase los usuarios van a estar en contacto permanente con ella.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos no
1
3,8
3,8
3,8
si
25
96,2
96,2
100,0
Total
26
100,0
100,0
Figura 18. ¿La Biblioteca cuenta con un espacio físico suficiente para la cantidad de usuarios que atiende?
De los encuestados el 96.15% cree que el espacio físico con el cual cuenta la biblioteca es suficiente para el número de usuarios que atiende, en cambio, el 3.85% considera lo contrario. (Ver Figura 20).
El 96.15% de las instituciones educativas encuestadas, cuenta con los espacios físicos necesarios según la cantidad de usuarios que hacen uso de la biblioteca, sin embargo es necesario identificar si estos espacios realmente son los más
útiles en la satisfacción de las necesidades de los usuarios que hacen uso de la UI, según el manifiesto de la IFLA-UNESCO, no existe aún un estándar en el diseño de espacios de la biblioteca escolar, sin embargo reúne características generales, que harían de la biblioteca escolar un espacio adecuado para satisfacer las necesidades de información de los usuarios.
Podríamos decir e interpretar de la información que se recolecto que a las bibliotecas escolares, que hicieron parte de la muestra les hace falta conocer y aplicar un poco más los lineamientos que se exponen en el manifiesto en cuanto a la distribución espacial, de la biblioteca.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos no
23
88,5
88,5
88,5
si
3
11,5
11,5
100,0
Total
26
100,0
100,0
Figura 19. ¿La Biblioteca presenta riesgos que puedan afectar la seguridad de los usuarios que atiende?
Un 11.54% de los bibliotecólogos encuestados consideran que la biblioteca tiene algunos riesgos que pueden afectar la seguridad de los usuarios que atienden, por otro lado, el 88.46% considera que la biblioteca no presenta riesgos de seguridad para los usuarios, (Ver Figura 21).
El hecho de tener un buen espacio unido a buenas condiciones de seguridad, permite que los miembros de la comunidad educativa puedan acceder a los servicios solicitados sin que existan mayores inconvenientes. Aunque los riesgos que existen en el 11.54% de las unidades de información en las que se practicó la encuesta, son responsabilidad directa de la secretaria de educación quien como veedora de la educación en Colombia debería garantizar espacios seguros que no alejen a los usuarios de la biblioteca si no por el contrario, que la afluencia de usuarios cada día sea mayor.
El manifiesto de la IFLA-UNESCO para bibliotecas escolares, incluye la seguridad, como uno de los objetivos principales que debe cumplir el equipamiento de la biblioteca, la infraestructura física, la distribución de espacios y la estantería, debe ser una herramienta de apoyo no solo para los usuarios sino también para el bibliotecólogo, razón por la cual no podría permitirse por ningún motivo que existan factores que puedan perjudicar la seguridad de los usuarios, el comité de biblioteca que representa este 11.54%, debe evaluar la problemática de seguridad que se presenta y tomar decisiones respeto a ello, que favorezcan la seguridad de los usuarios.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos no
5
19,2
19,2
19,2
si
21
80,8
80,8
100,0
Total
26
100,0
100,0
Figura 20. ¿La Biblioteca está aislada del ruido?
Un 80.77% considera que su biblioteca se encuentra aislada del ruido, en cambio un 19.23% no considera que su biblioteca este aislada del ruido. (Ver Figura 22). Esto refleja que las condiciones acústicas hacen posible que los estudiantes u otros usuarios puedan concentrase en las actividades que realizan, haciendo posible que se den buenos resultados, conforme lo establecido por el Manifiesto IFLA/UNESCO, en donde se propone que los espacios físicos de la unidad de información posean diferentes áreas en donde los usuarios puedan leer y concentrarse en sus lecturas, espacios que permitan el trabajo en grupo y espacios en donde los docentes puedan dar una clase.
Teniendo en cuenta la información que se recolecto es claro, que por lo menos el 80.77% de las bibliotecas escolares de los colegios en donde se aplicó la encuesta poseen una sala de lectura que permite la concentración y el aprendizaje.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos no
1
3,8
3,8
3,8
si
25
96,2
96,2
100,0
Total
26
100,0
100,0
Figura 21. ¿La Biblioteca posee iluminación suficiente y adecuada según su espacio físico?
El 96.15% de los bibliotecólogos encuestados considera que su biblioteca cuenta con la iluminación suficiente y adecuada según el espacio físico con el que cuenta, el restante 3.85% no considera que la biblioteca cuenta con la iluminación suficiente. (Ver Figura 23).
El contar con iluminación adecuada hace que estudiantes y usuarios trabajen con las mejores condiciones de salud, más cuando las condiciones de luminosidad inciden de forma directa en la visión, la cual es esencial para los trabajos y estudios que tengan que realizar.
La norma indica que la iluminación de las unidades de información debe poseer la combinación entre la luz natural y la artificial, aunque es claro que muchas de las unidades de información, se encuentran ubicadas en edificios que muy probablemente no se construyeron específicamente para la biblioteca, esta afirmación es soportada en el presupuesto y espacios que poseen las unidades de información a las que se les aplico la encuesta, sin embargo es importante que las unidades de información no sean oscuras y que permitan a los usuarios, la claridad necesaria para desarrollar las actividades necesarias en la unidad de información.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos no
1
3,8
3,8
3,8
si
25
96,2
96,2
100,0
Total
26
100,0
100,0
Figura 22. ¿La Biblioteca posee una temperatura ambiental adecuada?
Un 96.15% de los encuestados respondieron que su biblioteca cuenta con la temperatura ambiental adecuada para el ejercicio de sus funciones, en cambio, el 3.85% no considera que es adecuada. Ver Figura 24) De igual forma es decisiva la respuesta de los bibliotecarios en cuanto a que el ambiente que se vive en las bibliotecas es el más idóneo, lo que hace que los usuarios encuentren las mejores condiciones para estudiar y hacer las investigaciones solicitadas.
Las unidades de información deben poseer un clima adecuado que no solo permita que el usuario se sienta a gusto, sino también como se expone en la norma la temperatura es vital para preservación del material que compone las colecciones de la biblioteca, es de aclarar que dependiendo el tipo de formato la temperatura debe variar, según podemos observar en manifiesto de la IFLA-
UNESCO.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos no
1
3,8
3,8
3,8
si
25
96,2
96,2
100,0
Total
26
100,0
100,0
Figura 23. ¿La Biblioteca posee ventilación adecuada?
De los bibliotecólogos encuestados el 96.15% considera que la ventilación de su biblioteca es adecuada, por otro lado el 3.85% no lo cree así. (Ver Figura 25).
El 96.15%, considera que la ventilación es adecuada lo cual es muy importante si comparamos con lo que la norma nos indica teniendo en cuenta los cambio ambientales que se pueden presentar, sin embargo es muy importante que la biblioteca cuente con aire acondicionado y calefacción, ya que como mencionamos anteriormente los cambios climáticos son inesperados y la unidad de información debe contar con los recursos necesarios para este tipo de acontecimientos, tal cual podemos observar en el manifiesto de la IFLA-UNESCO.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos no
15
57,7
57,7
57,7
si
11
42,3
42,3
100,0
Total
26
100,0
100,0
Figura 24. ¿La Biblioteca cuenta con espacios físicos disponibles que le permitan a futuro efectuar cambios sobre su infraestructura física?
Mientras que un 42.31% de los encuestados considera que la biblioteca cuenta con espacios físicos disponibles para que a futuro se puedan implementar cambios en su infraestructura física el 57.69% no lo considera así, (Ver Figura 26). De lo que podemos concluir que si comparamos este punto de la encuesta es que aunque las condiciones de las infraestructura de las bibliotecas escolares es buena, el 57.69% refleja que los espacios físicos de las unidades de información no fueron diseñados pensando en el crecimiento de las colecciones, o cambios estructurales en pro de la presentación de mejores servicios. Este 57.69% es el reflejo, de que las unidades de información escolares de las instituciones educativas entrevistadas, no contemplan las necesidades de los
usuarios, ya que nos encontramos en una sociedad cambiante y evolucionada, el manifiesto de la IFLA-UNESCO, propone que las unidades de información escolares deben estar en constante evolución, partiendo de que son ellas las responsables de la alfabetización del futuro, éstas pensando en el futuro deberían estar equipadas con espacios que permitan a los usuarios acercarse a la tecnología, libros, revistas y bases de datos, herramientas que apoyan la evolución y desarrollo de competencias intelectuales y de interpretación, necesarias en la sociedad.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos no
2
7,7
7,7
7,7
si
24
92,3
92,3
100,0
Total
26
100,0
100,0
Figura 25. ¿La Biblioteca tiene mobiliario suficiente para atender a los usuarios que la visitan?
El 92.31% de los bibliotecólogos encuestados considera que su biblioteca cuenta con un mobiliario suficiente para atender a los usuarios que atienden, mientras que el 7.69% no creen que se tenga el mobiliario suficiente para atender a los usuarios. Se constata que ninguno de los encuestados contestó el ¿por qué? de su respuesta. (Ver Figura 27).
Estos resultados muestran que los usuarios de la comunidad educativa pueden contar con el espacio idóneo en cuanto al mobiliario para hacer los trabajos e investigaciones solicitadas. Muestra de igual forma el interés por parte de las
entidades educativas por mantener unas bibliotecas escolares en condiciones generales buenas, puesto que los bibliotecarios sienten que se encuentran con una biblioteca apta para trabajar y prestar sus servicios. Por otra parte, el manifiesto de la IFLA-UNESCO, propone que la estantería con la que se dote la unidad de información debe suplir las necesidades de los usuarios y estar diseñada para ello, es decir, la altura de la estantería debe ser adecuada, pensado en los estudiantes más pequeños, al igual se debe pensar en los diferentes tipos de colección que componen la unidad de información es decir, periódicos, DVD, libros y revistas.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos no
7
26,9
26,9
26,9
si
19
73,1
73,1
100,0
Total
26
100,0
100,0
Figura 26. ¿La Biblioteca cuenta con estantería adecuada para los diferentes tipos de colecciones que tiene?
Dentro de los encuestados el 73.08% considera que su biblioteca cuenta con la estantería adecuada para atender los diferentes tipos de colecciones que tiene, por otro lado, el 26.92% cree que no cuenta con la estantería adecuada. (Ver Figura 28) La estantería con la que están equipadas las unidades de información es adecuada, tal como podemos constatar en los resultados de los datos ya que el 73.08% de los encuestados afirma que la estantería suple las necesidades de los diferentes tipos de colección con la que cuenta la unidad de información, el
manifiesto de la IFLA-UNESCO, señala que este aspecto es indispensable en la conformación de las UI, ya que de ello depende que los usuarios puedan acceder a las colecciones, una estantería adecuada para los diferentes tipos de colección no solo permite a los usuarios y al bibliotecario sentirse más cómodo al momento de interactuar con ella, pues una estantería adecuado permite que la conservación de los diferentes tipos de material sea mucho mejor y aumenta su perdurabilidad, como lo es el caso de los DVD, revistas y libros.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos no
6
23,1
23,1
23,1
si
20
76,9
76,9
100,0
Total
26
100,0
100,0
Figura 27. ¿La Biblioteca tiene algún tipo de señalización que les permita a los usuarios orientarse dentro de ella?
El 76.92% de los encuestados considera que la biblioteca cuenta con la señalización adecuada para que los usuarios puedan orientarse dentro de ella, mientras que el 23.08% de los encuestados consideran que no hay la señalización adecuada. (Ver Figura 29).
En esta figura se observa que la señalización permite que los usuarios y estudiantes se ubiquen de forma tranquila en los espacios diseñados por la institución educativa, a la vez que permite a los bibliotecarios ubicar de forma sencilla a quienes no lo logran hacer, tal cual como se propone en el manifiesto de
la IFLA-UNESCO para bibliotecas escolares, en donde nos señala la importancia de la señalización en promoción del uso adecuado de las instalaciones y distintas zonas con la que cuenta la unidad de información.
Figura 28. ¿Cuáles de los siguientes recursos tecnológicos posee la Biblioteca?
De la encuesta realizada se puede ver que los recursos tecnológicos que más poseen las bibliotecas se encuentra los televisores con el 12%, seguido de los computadores y grabadoras con el 11%, en cuanto a los recursos que menos se encuentran en la biblioteca está el Blueray con el 1% seguido del betamax y la máquina de escribir con el 5%. (Ver Figura 30).
Lo que podemos concluir con los resultados obtenidos de las encuestas, es que los puntos más altos establecen que los computadores se encuentran como instrumentos de apoyo en el 11% de las unidades de información, evidenciando la importancia de los mismos en la gestión bibliotecaria y el acceso a la información. El manifiesto de la IFLA.UNESCO, propone que las UI, de información deben estar equipadas como mínimo con equipos de cómputo con acceso a internet, ya que soportándose en esta tecnología es como se puede estar al tanto de la evolución tecnológica, así como también el acceso a la información. Los colegios privados entrevistados, deberían contextualizar más la importancia de la tecnología y el acceso a la información y crear proyectos que permitan integrar estas tecnologías a la UI.
Figura 29. ¿Cuáles de los siguientes recursos bibliográficos posee la Biblioteca?
En cuanto a los recursos bibliográficos que poseen las bibliotecas, se puede establecer que los materiales y colecciones que más se posee son libros con el 14%, seguido de las revistas con el 13% y en tercer lugar los mapas con el 11%, los recursos más escasos son las fotografías con el 3% seguido de las bases de datos con el 4% y en tercer lugar las láminas y posters con el 5%. (Ver Figura 31). La composición de las colecciones según se puede constatar en el manifiesto de la IFLA-UNESCO, está dada por las necesidades individuales de cada institución, las cuales deben ser conocidas, analizadas, evaluadas y ejecutadas por el comité de biblioteca con el que cuentan la mayoría de las instituciones educativas, según la información recolectada.
El manifiesto de la IFLA-UNESCO propone herramientas que facilitan el desarrollo de colecciones, partiendo de que la biblioteca debe contar como mínimo con la bibliografía básica de cada programa, es decir el material que se cita en cada uno de los planes de estudio elaborados por el comité académico para cada grado, sin embargo es necesario que la unidad de información no solo apueste a contar con colecciones exclusivas, es decir colecciones únicamente de un formato de material (libros, revistas, DVD. Etc.)
Es recomendable que la colección se componga de diferentes tipos de material que permitan el adecuado desarrollo de las actividades escolares, partiendo de uno de los objetivos de la biblioteca escolar que es servir como instrumento de apoyo en el desarrollo del PEI.
En conclusión las colecciones de la biblioteca escolar independiente de la cantidad, deben suplir necesidades que se crean a partir del desarrollo de los programas educativos y que la biblioteca debe estar en capacidad de suplir.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos no
9
34,6
34,6
34,6
si
17
65,4
65,4
100,0
Total
26
100,0
100,0
Figura 30. ¿La Biblioteca cuenta con normas y/o directrices que permitan conforman colecciones que respondan a las necesidades de los usuarios que atienden?
El 65.38% de los bibliotecólogos encuestados contestó que la biblioteca cuenta con normas y/o directrices que permiten conformar colecciones de acuerdo con las necesidades de los usuarios, en cambio el 34.62% considera que su biblioteca no cuenta con normas o directrices. (Ver Figura 32).
Estas necesidades de información son establecidas en su gran mayoría en el PEI, y en el syllabus de cada asignatura, podemos concluir que las bibliotecas escolares de las localidades pertenecientes a la investigación, entienden la importancia de contar con colecciones adecuadas que faciliten a los usuarios su desempeño académico, así como también permitirles un acercamiento adecuado a la investigación contando con colección que permita desarrollar este tipo de pensamientos, no solo en los estudiantes de la institución educativa sino a todos los usuarios, estudiantes, docentes y personal administrativo.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos no
10
38,5
38,5
38,5
si
16
61,5
61,5
100,0
Total
26
100,0
100,0
Figura 31. ¿Estas normas y/o directrices se aplican en la Biblioteca?
De los encuestados el 61.54% considera que estas normas y/o directrices se aplican en la biblioteca mientras que el 38.46% restante no lo cree. (Ver Figura
33).
Concluimos que las normas establecidas en el desarrollo de colecciones, se aplican en la mayoría de las instituciones educativas en el desarrollo, crecimiento y fortalecimiento de la biblioteca escolar esto se demuestra con el 61.54% de los encuestados, tal cual como se propone en el manifiesto de la IFLA-UNESCO para bibliotecas escolares.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Organización por colores
3
11,5
11,5
11,5
Organización por materias
12
46,2
46,2
57,7
Organización alfabética
6
23,1
23,1
80,8
Ninguno de los anteriores
2
7,7
7,7
88,5
Otros
3
11,5
11,5
100,0
Total
26
100,0
100,0
Figura 32. Indique cuál es la forma en que están organizadas las colecciones de la Biblioteca
De los encuestados se puede ver que el 46.15% consideran que la biblioteca se encuentra organizada por materias, seguido se encuentra el 23.08% en donde la organiza de manera alfabética, en tercer lugar se encuentra la organización por colores y otra con un 11.54% cada una. En último lugar se encuentran el 7.69% que manejan la organización de una forma diferente a las opciones anteriores. (Ver Figura 34).
La organización de colecciones según el manifiesto de la IFLA-UNESCO, obedece a las necesidades y recursos de la unidad de información, es claro que en la recolección de información el porcentaje más alto en la organización de las colecciones es por materias, esta labor de clasificar por materias la colección, debe estar acompañado de un catálogo virtual el cual permita recuperar el material
de una forma ágil y sencilla, no solo a nivel interno de la unidad de información si no a nivel externo.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos fichas o fichero
5
19,2
19,2
19,2
Listados en Excel
11
42,3
42,3
61,5
Bases de datos o catálogos
6
23,1
23,1
84,6
Ninguno de los anteriores
3
11,5
11,5
96,2
Otro
1
3,8
3,8
100,0
Total
26
100,0
100,0
Figura 33. ¿Con cuáles de las siguientes herramientas cuenta la Biblioteca para la consulta, ubicación y localización de los materiales bibliográficos? Un 42.31% de los encuestados contestó que utilizan listados en Excel como herramientas de consulta, ubicación y localización de los materiales bibliográficos en la biblioteca, seguido por un 23.08% que utiliza bases de datos o catálogos, en tercer lugar se encuentra el 19.23% en el cual se usan fichas o ficheros, y el porcentaje restante queda para los que no usan ninguna de estas opciones o usan otras con el 11.54% y 3.85% correspondientemente. (Ver Figura 35) La consulta y recuperación de información tal cual como se explica en el manifiesto, es muy importante para el acceso y consulta del material con el que se dispone en la biblioteca, según la información que se recolecto la mayoría de los colegios a los que se les aplico la encuesta, se apoyan en herramientas como
Excel, para realizar la consulta del material bibliográfico, es indispensable que las bibliotecas escolares, cuenten por lo menos con herramientas web que permitan la consulta de material, en la actualidad existen diferentes herramientas Open Access, de fácil instalación que permiten a los usuarios y a los bibliotecólogos implementar herramientas que faciliten su gestión.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Entre 1 y 3 computadores
6
23,1
23,1
23,1
Entre 4 y 6 computadores
2
7,7
7,7
30,8
Entre 7 y 9 computadores
2
7,7
7,7
38,5
Más de 10 computadores
1
3,8
3,8
42,3
No tiene
15
57,7
57,7
100,0
Total
26
100,0
100,0
Figura 34. Si la Biblioteca cuenta con Bases de datos o catálogos ¿Cuántos computadores tiene para la consulta, ubicación y localización de los materiales bibliográficos?
Con el 57.69% de los encuestados se establece que no hay computadores para el uso de las bases de datos o catálogos para consultar, ubicar y localizar los materiales bibliográficos, seguido se tiene un 23.08% de los cuales tienen entre 1
y 3 computadores para la consulta, en tercer lugar se encuentran las bibliotecas que tienen entre 4 y 6 computadores y entre 7 y 9 computadores con el 7.69% cada una, y en último lugar se tienen las bibliotecas que tienen más de 10 computadores para este proceso de consulta, ubicación y localización. (Ver Figura
36).
Los hallazgos muestran una situación algo compleja en las bibliotecas en cuanto al manejo tecnológico, puesto que más de la mitad de los encuestados manifiestan la ausencia de computadores, lo que, en tiempos actuales, es una situación que requiere de acciones claras por parte de las directivas de las entidades educativas, lo que se podrá hacer únicamente si se destina un presupuesto especial para dotar las bibliotecas de computadores.
La IFLA-UNESCO, hace énfasis en que los computadores son parte fundamental en las bibliotecas, razón por la cual se podría concluir que el correcto funcionamiento de una biblioteca escolar, depende básicamente de la implementación de equipos tecnológicos mínimos, como lo es un computador con acceso a internet.
5.1.3.
Tema 3: personal bibliotecario
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos
1 persona
14
53,8
53,8
53,8
2 personas
8
30,8
30,8
84,6
3 personas
1
3,8
3,8
88,5
4 personas
2
7,7
7,7
96,2
5 o más personas
1
3,8
3,8
100,0
Total
26
100,0
100,0
Figura 35. Indique el número de personas que trabajan actualmente en la Biblioteca
Un 53.85% de los bibliotecólogos encuestados contestó que 1 persona se encuentra trabajando actualmente en la biblioteca, el 30.72% contestó que trabajan 2 personas, en tercer lugar se encuentra que el 7.69% trabajan 4 personas y en último lugar se encuentra con 3.85% las bibliotecas donde trabajan 3 personas, o 5 o más personas. (Ver Figura 37).
De lo aquí expresado se puede concluir cómo las bibliotecas escolares, en su mayoría cuentan con entre 1 y 2 personas encargadas, situación que es normal al común de las bibliotecas.
Teniendo en cuenta que la cantidad de usuarios y fluencia de usuarios es manejable por la cantidad de funcionarios establecidos para la biblioteca, estas características son detalladas en el manifiesto de la IFLA-UNESCO, y dependen
básicamente de la cantidad de usuarios potenciales de la biblioteca, y las necesidades informáticas que se puedan presentar.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Bachiller
1
3,8
3,8
3,8
Técnico
10
38,5
38,5
42,3
Tecnólogo
5
19,2
19,2
61,5
Profesional
10
38,5
38,5
100,0
Total
26
100,0
100,0
Figura 36. Indique la formación que tiene el responsable de la Biblioteca
De los encuestados se señaló que los responsables de la biblioteca tienen un formación técnica o profesional con un 36.46% cada uno, el 19.23% tienen una formación en tecnólogo y el 3.85% tienen una formación bachiller. (Ver Figura 38).
Concluimos que la falta de personal idóneo se refleja en la situación actual de las bibliotecas escolares, colecciones, políticas normas, visión etc. Como se muestra en los resultados del análisis concluimos que solo un 36.46% cuenta con personal que tiene una formación técnica, de la cual no podemos identificar en qué áreas del conocimiento este personal posee conocimientos, ya que lo ideal sería que fueran bibliotecólogos.
La IFLA-UNESCO en su manifiesto para bibliotecas escolares, sustenta por qué, en las bibliotecas escolares el talento humano es lo más indispensable en el funcionamiento adecuado de una biblioteca, partiendo de fundamentos tan esenciales como lo son el conocimiento, manejo de la información y evaluación de las necesidades de los usuarios potenciales de la unidad de información, es importante que las bibliotecas escolares entrevistadas, permitan espacios de capacitación a los funcionarios de la biblioteca con el fin de crear oportunidades de mejora que promuevan adecuadamente el desarrollo y cumplimiento de los objetivos planteados en la UI.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Auxiliar
1
3,8
3,8
3,8
Encargado
7
26,9
26,9
30,8
Coordinador
8
30,8
30,8
61,5
Director
3
11,5
11,5
73,1
Otro
7
26,9
26,9
100,0
Total
26
100,0
100,0
Figura 37. Indique el cargo que tiene el responsable de la Biblioteca
El 30.77% de los encuestados señaló que el responsable de la biblioteca se le da el cargo de Coordinador, en cambio los que se les consideran el cargo de
encargado u otro cargo se llevan el 26.92%, en tercer lugar con el 11.54% se le asigna el cargo de Director y el restante 3.85% se le asigna el cargo de auxiliar. (Ver Figura 39).
Según en manifiesto de la IFLA-UNESCO, el cargo está relacionado directamente con la formación técnica, tecnológica o profesional del personal que labore en la unidad de información, sin embargo este nombramiento debe estar relacionado al nivel de bibliotecología que se encuentre cursando el encargado, como se puede constar en la información que se recolecto, son realmente pocas las unidades de información escolares que cuentan con el personal idóneo, en el manejo de información y con conocimientos en administración de unidades de información, no obstante muchas de las instituciones educativas encuestadas a pesar de ser de carácter privado, no cuentan con el presupuesto necesario para contratar profesionales en el área, razón por la cual el manifiesto de la IFLA-UNESCO, hace relación a programas de capacitación que permitan a las personas llevar por el camino indicado a estas unidades de información.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos no
18
69,2
69,2
69,2
si
8
30,8
30,8
100,0
Total
26
100,0
100,0
Figura 38. ¿El personal responsable de la Biblioteca posee formación profesional en Bibliotecología?
El 30.77% de los encuestados respondió que el personal responsable de la biblioteca posee formación profesional en Bibliotecología, por otro lado el 69.23% contestó que no tienen la formación en Bibliotecología. (Ver Figura 40).
Este aspecto es muy importante, ya que se está hablando de un 69.23% que no cuenta con el personal idóneo en la unidad de información, la norma se refiere al talento humano de la biblioteca como el encargado de administrar con calidad la riqueza, refiriéndose de esta manera a la biblioteca en sí, es por estas cualidades que estas personas deben ser profesionales en el área de bibliotecología y si es posible estar acompañados por auxiliares, los cuales estén en un proceso de formación en el área, aparte de ello la IFLA-UNESCO, enuncia que las condiciones laborales deben ser buenas al igual que las remuneraciones salariales en donde se refleje la competitividad de la labor profesional.
Es claro que las bibliotecas escolares, entrevistadas no cuentan en su mayoría con el personal que se requiere para administrar ese tesoro, es posible que aún no sea tan importante para la administración de las instituciones contar con unidades de información fuertes, que apoyen el desarrollo del PEI de manera directa, en donde se encuentre personal capacitado para guiar la unidad de información en un crecimiento constante.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos no
11
42,3
42,3
42,3
si
15
57,7
57,7
100,0
Total
26
100,0
100,0
Figura 39. ¿Existe manual de funciones y responsabilidades para cada uno de los cargos?
Un 57.69% tiene claro que su biblioteca cuenta con un manual de funciones y responsabilidades para cada uno de los cargos de la biblioteca, en cambio, un 42.31% contestó que no existe un manual. (Ver Figura 41). El manifiesto de la IFLA-UNESCO para bibliotecas escolares, propone que las funciones del personal bibliotecario escolar se rigen al el cumplimiento de la misión y la visión de la biblioteca las cuales a su vez deben promover el cumplimiento de la misión y la visión de la institución.
Los resultados de la información que se recolecto nos muestra que el 57.69% de los encuestados revelan contar con manual de funciones y responsabilidades para cada uno de los cargos, sin embargo como podemos observar en la figura 8, el 84.62% de los encuestados no poseen una misión propia, como lo establece el manifiesto de la FILA-UNESCO para bibliotecas escolares, como una de las necesidades de la unidad de información, es probable que este comportamiento encontrado en el análisis de las encuestas esté relacionado con la falta de ersonal idóneo en la unidad de información, ya que la principal función del bibliotecólogo escolar es contribuir el logro de la misión y visión de la unidad de información.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos no
6
23,1
23,1
23,1
si
20
76,9
76,9
100,0
Total
26
100,0
100,0
Figura 40. ¿Los Directivos de la Institución Educativa evalúan el desempeño de las personas que trabajan actualmente en la Biblioteca?
De los bibliotecólogos encuestados se tiene que el 76.92% contestó que los directivos de la institución Educativa evalúan el desempeño del personal que trabaja en la biblioteca, en cambio, el 23.08% contestaron que los directivos no evalúan el desempeño. (Ver Figura 42)
El manifiesto de la IFLA-UNESCO para bibliotecas escolares, propone que el profesional bibliotecario sea visto por las directivas de las instituciones educativas como el director del departamento de biblioteca, ya que de esta manera podrá ser visto ante el organigrama administrativo como un cargo de igual nivel, las razones que otorga el manifiesto es que de esta manera el bibliotecólogo podrá estar en permanente comunicación con las directivas y a su vez será tenido en cuenta en reuniones de planeación de contenidos educativos y demás.
Tomando como referente la norma, es muy importante que los directivos del 76.92% de los encuestados evalúen el desempeño de los bibliotecólogos, ya que
de esta manera se está cumpliendo lo que establece la norma, que es una comunicación permanente de las necesidades entre los directivos de la institución y el director de la unidad de información.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos no
14
53,8
53,8
53,8
si
12
46,2
46,2
100,0
Total
26
100,0
100,0
Figura 41. ¿La Institución Educativa suministra capacitaciones a las personas que trabajan actualmente en la Biblioteca?
Un 53.85% de los encuestados contestó que la institución educativa no brinda la oportunidad de capacitaciones de las personas que trabajan actualmente en la biblioteca, por otro lado, el 46.15% si les suministran capacitaciones. (Ver Figura 43). Conforme al margen de error del 5%, no es viable tener una respuesta clara, de ahí que no es posible hacer conclusiones contundentes.
Figura 42. ¿Sobre cuáles de las siguientes temáticas, la Institución Educativa les ha suministrado capacitación a las personas que trabajan actualmente en la Biblioteca?
De las capacitaciones que se han brindado a los empleados de la biblioteca, el tema principal ha sido acerca de temas relacionados con el currículo y la pedagogía con un 19%, seguido con el servicio y atención al cliente y los procesos técnicos con el 15%, en cuanto al porcentaje más bajo de las capacitaciones se encuentra la temática de la Administración y gestión de bibliotecas, se constata que ninguno de los encuestados contestó el ¿por qué? de su respuesta. (Ver Figura 44).
Los cursos establecidos muestran que hay una sensible necesidad porque haya una mejor atención de los usuarios, la cual debe ir acompañada de una buena pedagogía y del desarrollo de procesos técnicos en el manejo de bibliotecas. Esta situación hace que se incluyan dentro de los planes y programas que vaya a realizar la entidad educativa, siendo esencial que los bibliotecarios sean partícipes, no sólo en la recepción de los cursos, sino en la posibilidad de que los bibliotecarios formen a los miembros de la comunidad educativa.
5.1.4.
Tema 4: programas y actividades
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos no
5
19,2
19,2
19,2
si
21
80,8
80,8
100,0
Total
26
100,0
100,0
Figura 43. ¿La Biblioteca ofrece programas y/o actividades para todos los usuarios que atiende?
El 80.77% de los encuestados contestó que la biblioteca ofrece programas y/o actividades para los usuarios, por otro lado, el 19.23% contestó que la biblioteca no cuenta con estos programas o actividades. (Ver Figura 45).
Es importante que el bibliotecario, diseñe programas de ocio y campañas literarias que promuevan la lectura, tal cual como lo propone el manifiesto de la IFLA- UNESCO, sin embargo la creación de estos programas debe ser amplia pensando en los tipos de usuarios de la unidad de información, edades, gustos etc. Los cuales son independientes de cada institución pero que dependen de las relaciones e investigación del ambiente que el bibliotecario lleve a cabo.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos no
6
23,1
23,1
23,1
si
20
76,9
76,9
100,0
Total
26
100,0
100,0
Figura 44. ¿El personal directivo, administrativo y docente, participan activamente de los programas y/o actividades que ofrece la Biblioteca?
Un 73.92% de los bibliotecólogos contestó que l personal directivo, administrativo y docente participan en los programas y/o actividades que ofrece la biblioteca, en cambio, el 23.08% contestó que no hacen parte. (Ver Figura 46).
La relación que debe existir entre el personal directivo, administrativo y docente debe ser muy amplio, ya que deben trabajar en conjunto en la realización de programas y actividades que satisfagan las necesidades de información de los usuarios a nivel personal como lo son los gustos destrezas y a nivel educativo todo lo que esté relacionado al PEI, es por esta razón que la información que se recolecto responde de forma positiva a los lineamientos que se proponen en el manifiesto de la IFLA-UNESCO para bibliotecas escolares en todo lo que respecta, a las relaciones profesionales que deben existir entre el bibliotecólogo y el personal docente y administrativo de la institución.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos no
24
92,3
92,3
92,3
si
2
7,7
7,7
100,0
Total
26
100,0
100,0
Figura 45. ¿La Biblioteca tiene convenios con otras Bibliotecas?
El 7.69% de los encuestados contestó que la biblioteca cuenta con convenios con otras bibliotecas, por otro lado, el 92.31% no cuenta con convenios. (Ver Figura
47).
El manifiesto de la IFLA-UNESCO para bibliotecas escolares, no aborda en profundidad el tema de convenios con otras instituciones, sin embargo nosotros creemos que este tipo de cooperaciones le irían muy bien a las unidades de información escolares ya que podrían beneficiarse mutuamente, y por ende beneficiar a sus usuarios, es preocupante que el 92.31% de los encuestados, no cuenten con convenios de cooperación entre unidades de información, podemos analizar que la falta unión entre instituciones educativas pueda estar causando este alejamiento, sin embargo los bibliotecólogos encargados están en la obligación de hacer ver los beneficios de estos convenios para las unidades de información a los directivos e incentivar la creación de los mismos entre instituciones.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos no
25
96,2
96,2
96,2
si
1
3,8
3,8
100,0
Total
26
100,0
100,0
Figura 46. ¿La Biblioteca pertenece a algún grupo o Red de Bibliotecas?
El 96.15% de las personas encuestadas afirman que su biblioteca no se encuentra asociada o pertenece a un grupo o Red de bibliotecas, el 3.85% si pertenece a un grupo. (Ver Figura 48).
Este 96.15%, es quizás el reflejo más grave de no contar con la tecnología necesaria en las unidades de información, como lo son los equipos de cómputo, ya que hoy en día resulta muy fácil crear o pertenecer a redes en donde se compartan intereses o se discutan situaciones netamente educativas, apoyándose en las redes sociales herramientas que facilitan la comunicación basándose en intereses y necesidades similares, en caso de las unidades de información y sus necesidades particulares.
5.1.5.
Tema 5: promoción y servicios de la biblioteca
Figura 47. ¿Cuáles de los siguientes medios utiliza la Biblioteca para promocionar y dar a conocer sus productos y servicios?
De los encuestados el 21% considera que las carteleras es el medio más usado por la biblioteca para promocionar y dar a conocer sus productos y servicios, seguido a este se encuentran las exposiciones con un 14% y en tercer lugar el correo electrónico. Por otro lado se encuentra que los grupos de amigos y ninguno de los anteriores son los que menos se presentan con el 3% seguido de las listas y grupos de discusión con el 4% y los recursos web con el 5%. (Ver Figura 49).
Las campañas de promoción de servicios de la biblioteca son muy importantes, como se puede observar en el manifiesto IFLA-UNESCO, en donde se considera diversos medios en donde se puede llevar a cabo la promoción de los servicios que ofrece la biblioteca en donde podemos encontrar la página web, carteleras y boletines.
Encontramos que el medio más utilizado por las bibliotecas escolares entrevistadas es la cartelera, podemos intuir que es la forma más fácil, para que las personas se entren de los servicios teniendo en cuenta que estas se encuentran ubicadas a la entrada de la unidad de información, aunque sería importante que se intentaran incluir diferentes medios de promoción, que fueran un poco más haya e integraran a los usuarios con las unidades de información tales como los grupos de amigos de la biblioteca.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos no
21
80,8
80,8
80,8
si
5
19,2
19,2
100,0
Total
26
100,0
100,0
Figura 48. ¿La Biblioteca presta sus servicios a usuarios que no pertenecen directamente a la Institución Educativa?
Un 19.23% de los bibliotecólogos encuestados contestaron que la biblioteca le presta servicios a usuarios externos de la Institución Educativa, en cambio, el 80.77% no lo hace. (Ver Figura 50).
Estos hallazgos muestran que las bibliotecas tienen una visión del servicio muy restringida, aun cuando es entendible, en la medida de la responsabilidad que tienen las entidades con los menores de edad, lo que hace que sea muy restringida la entrada de usuarios externos. Aquí sería posible que las entidades educativas permitieran el ingreso de estudiantes de otros colegios, pero bajo unos criterios y exigencias muy claros, en donde las entidades educativas tan bien se vieran beneficiadas con permitir el acceso de estudiantes que no pertenecen a la institución.
De esta manera se daría inicio a redes de colaboración entre bibliotecas tal cual como lo expone el manifiesto de la IFLA-UNESCO para bibliotecas escolares.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos No
8
30,8
30,8
30,8
Si
18
69,2
69,2
100,0
Total
26
100,0
100,0
Figura 49. ¿La Biblioteca capacita a sus usuarios sobre los materiales bibliográficos y los servicios que ella ofrece?
De los encuestados el 69.23% acepta que su biblioteca ofrece capacitación a los usuarios sobre materiales bibliográficos y los servicios, por otro lado, el 30.77% contestó que no se le ofrecen capacitaciones a los usuarios. (Ver Figura 51).
El manifiesto de la IFLA-UNESCO, propone que las directivas de la biblioteca, junto con docentes y personal administrativo diseñen actividades que permitan a los usuarios tener conocimiento adecuado, del funcionamiento de la biblioteca, objetivos y políticas de funcionamiento de la misma, este trabajo conjunto pretende analizar las necesidades de los usuarios incluyendo el punto de vista del personal que labora en la institución.
Partiendo de estos lineamientos y tomando los resultados obtenidos, podemos deducir que las directivas de las bibliotecas escolares encuentran que la capacitación de sus usuarios es importante, aunque el 30.77% demuestra que hay que seguir trabajando y muy probablemente estas carencias de conocimiento se puedan solucionar con la creación de redes de cooperación bibliotecaria escolar.
Figura 50. ¿Cuáles de los siguientes servicios están implementados en su Biblioteca?:
De los servicios implementados en la biblioteca se puede ver que el más usado es la consulta de material dentro de la biblioteca con un 21%, seguido por el servicio de fotocopiado con el 14% y después las actividades lúdico, recreativas y/o culturales con el 13%, de los servicios menos implementados se encuentra el préstamo entre bibliotecas con el 2%, seguido del servicio de escaneo o digitalización con el 3% y los talleres, cursos y/o capacitaciones con el 6%. (Ver Figura 52).
Es claro que los usuarios de las bibliotecas escolares el servicio que más utilizan es el préstamo interno o consulta en sala, de lo que podemos deducir lo siguiente basándonos en los datos recolectados en la investigación, es posible que las unidades de información escolares no cuenten que servicios de préstamo externo de material bibliográfico, ya que son muy pocas las bibliotecas que cuentan sistemas de información, ya que la mayoría de los entrevistados afirma que la herramienta de administración de contenidos que más se usa es Excel.
Esta situación no permite que se le dé el uso que debería a las unidades de información debido a que no se puede limitar los usuarios que hacen uso de la biblioteca por no contar con los recursos necesarios.
5.2. Selección de Localidades.
Las localidades seleccionadas fueron, Candelaria, Antonio Nariño, Teusaquillo y Fontibón, teniendo en cuenta el valor histórico y el papel que desempeñaron cada una, para construir lo que hoy en día es Bogotá, presenciando el crecimiento y evolución de estas localidades respecto al manifiesto de la IFLA-UNESCO para bibliotecas escolares.
Valor Histórico:
5.2.1.1.
Localidad La Candelaria.
Cuando se habla del valor histórico de La Candelaria es necesario mencionar que ésta se ha dividido en tres periodos, Prehispánico, Colonial-Republicano y Moderno.
La Candelaria se fundó el 6 de agosto de 1538, bajo el mando de Gonzalo Jiménez de Quesada al derrotar a los Muiscas, en lo que hoy se conoce como el Chorro de Quevedo. El periodo colonial-republicano, se inició desde el momento de la conquista, ya que en Santafé de Bogotá, se establecieron las sedes principales del gobierno y entes religiosos; a partir del siglo XX, el centro histórico de la capital ha sido centro de discusión en la creación de normas que garanticen la conservación de las edificaciones y calles.75
5.2.1.2.
Localidad Antonio Nariño.
Históricamente esta localidad era utilizada con fines culturales y de pensamiento por los antepasados Muiscas, los cuales llamaron al río que cruzaba por el terreno como Fucha, en la época de la colonia, a lado y lado del río se establecieron haciendas, una de ellas perteneció a Antonio Nariño propulsor de la Independencia el cual permaneció una gran parte de su vida en este territorio que hoy en día lleva su nombre, el desarrollo de esta localidad se vivió a la par con el
75DIRECCIÓN NACIONAL DE PLANEACIÓN. Conociendo la localidad de La Candelaria: Diagnóstico de los aspectos físicos, demográficos y socioeconómico. 2009. [en línea - pdf.
Colombia: DNP, 2009. [consulta: 2013 – 02 – 16]. p. 8...Disponible DEPARTAMENTO NACIONAL
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crecimiento de la ciudad, en el año 1938 en esta localidad se constituyó la industria del calzado lo cual contribuyo en la creación del barrio el Restrepo.76
5.2.1.3.
Localidad de Teusaquillo.
Lo que actualmente se conoce como Teusaquillo, era en un inicio el área de descanso del Zipa de Hunza líder Muisca el cual era conocido como Pueblo Viejo, en el año de 1927 fue fundado, se caracterizó por albergar a las familias de clase alta que habitaban en la ciudad de Santafé de Bogotá y que iniciaban su traslado al norte de la ciudad, en 1936 se constituye la zona Universitaria terrenos que hoy en día son ocupados por la Universidad Nacional de Colombia, así como también la construcción del hipódromo el cual se encontraba ubicado en lo que en el presente se conoce como Centro Comercial Galerías.77
5.2.1.4.
Localidad de Fontibón.
Históricamente está localidad servía de puente de comunicación Muisca, el nombre Fontibón atiende a la palabra “hontivon” palabra chibcha que significa poderoso capitán, en este lugar habitaban 135 sacerdotes chibchas los cuales yacían en 8 bohíos, Fontibón era un espacio social, cultural y económico; en el siglo XVI se convirtió para los Españoles en un lugar de tránsito de mercancías y comunicación con el Magdalena.78
76DIRECCIÓN NACIONAL DE PLANEACIÓN. Conociendo la localidad de Antonio Nariño: Diagnóstico de los aspectos físicos, demográficos y socioeconómico. 2009 . [en línea - pdf.
Colombia: DNP, 2009. [consulta: 2013 – 02 – 16]. p. 8...Disponible DEPARTAMENTO NACIONAL
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2009. [consulta: 2013 – 02 – 16]. p. 8...Disponible DEPARTAMENTO NACIONAL DE
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78DIRECCIÓN NACIONAL DE PLANEACIÓN. Conociendo la localidad de Fontibón: Diagnóstico de los aspectos físicos, demográficos y socioeconómico. 2009 . [en línea - pdf. Colombia: DNP, 2009.
[consulta: 2013 – 02 – 16]. p. 8...Disponible DEPARTAMENTO NACIONAL DE PLANEACIÓN
(DNP). Conociendo la localidad de Fontibón. Bogotá D. C.: autor. Recuperado de
Como se puede evidenciar en el análisis anterior el comportamiento de las unidades de información que hacen parte de esta investigación en la mayoría de las variables no permite evidenciar grandes diferencias ya que el proceder de las mismas es muy similar, aunque se pueden destacar las siguientes:
Variable 1 Variable 5.
Candelaria
.
A diferencia de las demás localidades las unidades de información de esta localidad cuentan con campañas y capacitaciones que permiten la promoción de sus servicios.
Fontibón.
A diferencia de las demás localidades las unidades de información de esta localidad cuentan con herramientas que permiten medir y evaluar la gestión Bibliotecaria.
http://www.sdp.gov.co/portal/page/portal/PortalSDP/ciudadania/Publicaciones%20SDP/Publicacion esSDP/09fontibon.pdf
Localidad Misión y Política Recursos y Financiación de la Biblioteca Personal Bibliotecario Programas y Actividades Promoción y Servicios de la Biblioteca Candelaria Las bibliotecas tienen la misma misión de la institución educativa, de igual forma las políticas que les rigen son las mismas de la institución educativa, ello confirma que no tienen misión propia.
Las bibliotecas, no tienen presupuesto designado, no conocen tampoco como está conformada la colección; la infraestructura de las bibliotecas no está dada para su crecimiento.
El personal de las bibliotecas, no está capacitado para brindar atención y administración a la biblioteca, las capacitaciones que se ofrecen al personal de las bibliotecas está dirigido hacia la parte académica Las bibliotecas no tienen convenios con otras bibliotecas. Para la promoción de servicios se usan varios medios; hay capacitaciones por parte del personal de las bibliotecas a los usuarios para el uso de los recursos.
Antonio Nariño La mayoría de bibliotecas no tiene misión propia, adoptan la de la institución educativa. Las bibliotecas no tienen un presupuesto definido; no tienen conocimiento de la cantidad de libros y los tipos de colección que poseen.
Casi en su totalidad las instituciones educativas no tienen un profesional en bibliotecología; la mayoría de veces solo se cuenta por una persona para la atención de todos los usuarios de la institución, teniendo en cuenta que la cantidad de estudiantes está alrededor de 500 a 700 sin contar al personal administrativo; No se suministra capacitaciones al personal de las bibliotecas.
No hay convenios con otras bibliotecas.
No hay difusión de los servicios y programas de información, no hay capacitación de las bibliotecas a sus usuarios en el manejo de recursos.
Fontibón La mayoría de las bibliotecas, disponen de un comité para la toma de decisiones; no tienen misiones propias y adoptan la de la institución educativa a la cual pertenecen; algunas bibliotecas tienen herramientas para medir y evaluar la gestión bibliotecaria.
La mayoría de bibliotecas, no tienen instalaciones que permitan el acceso de personas con alguna clase de discapacidad, no cuentan con políticas para el desarrollo de colecciones; las bibliotecas no tienen un presupuesto de libre ejecución.
Las instituciones educativas no ven relevante la formación del funcionario de la biblioteca. En el área de bibliotecología. No hay convenios con otras bibliotecas.
Las bibliotecas no prestan servicios al personal externo, el personal de la biblioteca no capacita a los usuarios en el uso de los recursos; los servicios prestados no han tenido innovación y hay poca difusión de los mismos. Teusaquillo Las bibliotecas de las instituciones educativas no tienen misión propia y no cuenta con políticas para aplicar a la biblioteca.
Las bibliotecas, no tienen conocimiento de la cantidad de libros y tipo de colecciones, no tienen presupuesto para la biblioteca y tampoco hay conocimiento acerca del mismo. Las instituciones educativas no brindan capacitaciones al personal de la biblioteca. Las bibliotecas no tienen programas de formación y tampoco actividades que fortalezcan al mismo.
Ninguna biblioteca tiene promoción de servicios.
6. RECOMENDACIONES
Las recomendaciones que se presentan a continuación están definidas por cada uno de los temas establecidos por la IFLA/UNESCO, los cuales fueron a su vez, los desarrollados en el instrumento de investigación, con lo cual se logra el objetivo del diagnóstico con el cual se identifica y describe la situación actual de las Bibliotecas escolares que se encuentran ubicadas en las Localidades de Fontibón, Teusaquillo, Antonio Nariño y La Candelaria, a fin de establecer si cumplen con las directrices del manifiesto IFLA/UNESCO relativas a las Bibliotecas escolares. Las siguientes son las recomendaciones:
Tema 1: Misión Y Política
Se debe realizar un análisis que permita involucrar los servicios y enfoque de la unidad de información con el fin de crear una Misión, que recoja todos los valores y principios de la unidad de información.
Se recomienda formular políticas en la mayoría de las Bibliotecas escolares encuestadas, que estén acordes al desarrollo y crecimiento de la unidad de información.
Se debe propender por la creación de una misión y políticas propias de la unidad de información, en donde se apoye y fortalezca la gestión que cumple la biblioteca dentro de la institución
Se debe crear una misión que identifique y apoye los objetivos que se tengan planteados para la unidad de información.
Asimismo, se recomienda que aquellas bibliotecas escolares que cuentan con la misión y políticas claras, mantener la permanencia de los procesos y procedimientos que se realizan.
Tema 2: Recursos Y Financiación De La Biblioteca
Se deben mejorar y ampliar los espacios físicos de la unidad de información, aunque no hay riesgos para los usuarios es indispensable contar la estantería adecuada para las colecciones con las que se cuenta en la biblioteca.
Se recomienda que en la colección existan 10 títulos por cada estudiante, teniendo en cuenta que las colecciones deben estar compuestas en un 65% por material literario y diverso que responda a las necesidades de los usuarios niños, jóvenes o adultos, las colecciones más péquelas de ben tener como mínimo 2500 libros.
Se debe fomentar el interés de las directivas del colegio mostrándoles la importancia de la biblioteca para los estudiantes para que el presupuesto sea el ideal.
Los usuarios externos están en todo el derecho de hacer uso de las colecciones dispuestas en la biblioteca, siempre y cuando se cumpla con las políticas establecidas por la institución educativa.
Implementar políticas para el desarrollo de colecciones de la biblioteca teniendo en cuenta el tipo de usuarios estas políticas deben ser aplicadas en la unidad de información.
Solicitar sea asignado un presupuesto para mejoras en la biblioteca.
Los recursos tecnológicos deben incrementarse, pues solamente hay entre
1 y 3 computadores y una grabadora, no hay reproductor de video, se
recomienda realizan un análisis para la adquisición de recursos tecnológicos que permitan las mejoras.
Tema 3: personal bibliotecario.
Se debe establecer un plan de formación profesional de los funcionarios de la biblioteca, a fin de cumplir con los parámetros establecidos en el manifiesto de la IFLA/UNESCO.
Es preciso gestionar proyectos que permitan ampliar el personal de la biblioteca del colegio pues es muy importante que los usuarios puedan satisfacer sus necesidades de información de una manera fácil y ágil.
Implementar capacitaciones que faciliten y fortalezcan las competencias intelectuales y técnicas de la planta humana de la biblioteca.
Gestionar la creación de manuales de descripción de funciones y actividades en cada uno de los cargos de la unidad de información.
Contar con personal capacitado en bibliotecología, que se desempeñe correctamente en cada una de las funciones de la biblioteca.
Realizar campañas de concientización para que los administrativos de los colegios estén involucrados en el papel que juega la biblioteca en los estudiantes
Tema 4: programas y actividades.
Se debe ampliar la cobertura de servicios de las Bibliotecas escolares apoyándose con otras bibliotecas de entidades educativas mediante convenios inter bibliotecarios.
Se debe aumentar la visibilidad de las bibliotecas escolares utilizando herramientas tecnológicas que faciliten esta labor.
Se deben realizar programas de formación de usuarios.
Realizar convenios con otras bibliotecas escolares, en donde se permita compartir información y colecciones.
Los directivos de la unidad de información deben preocuparse más por ampliar los convenios con otras instituciones en donde se fortalezcan los servicios y capacitación tanto de usuarios como de funcionarios, con otras instituciones de carácter público o privado.
Tema 5: promoción y servicios de la biblioteca. Se recomienda ampliar los servicios de la biblioteca para todo tipo de usuarios.
Implantar capacitaciones de formación de usuarios.
Se debe contemplar la posibilidad de ampliar los servicios que presta la unidad de información con el fin de satisfacer las necesidades de información de cada uno de sus usuarios.
Implementar campañas de marketing de servicios para los mismos usuarios de la institución así como para usuarios externos, es muy importante que la biblioteca sea conocida y consultada.
La unidad de información debe estar en la capacidad de formar a sus usuarios implementado dentro de sus actividades programas de capacitación y formación de usuarios.
Se debe contemplar la posibilidad de ampliar los servicios que presta la unidad de información con el fin de satisfacer las necesidades de información de cada uno de sus usuarios.
Hacer más extensibles y visibles las campañas promocionales de la biblioteca apoyándose en las TICS.
7. PROPUESTA DE MEJORAMIENTO.
7.1.
Título de la propuesta.
Sensibilización y Conciencia para la biblioteca del mañana.
7.2.
Objetivo General.
Establecer una propuesta que sirva de apoyo a las unidades de información escolares, de las localidades de Fontibón, Teusaquillo, Antonio Nariño y Candelaria, la cual permita a los encargados de las unidades de información y a los directivos de las instituciones a ser más consientes, de la importancia de las bibliotecas escolares como herramienta de apoyo en la educación.
7.3.
Objetivos específicos.
Identificar las principales falencias en las unidades de información. Plantear una serie de recomendaciones, basadas en la información recolectada en la investigación.
Dar a conocer la importancia de la biblioteca escolar como herramienta de apoyo en la ejecución del PEI.
7.4.
Introducción.
La situación de las bibliotecas escolares en las localidades de Fontibón, Teusaquillo, Antonio Nariño y Candelaria, según la información que se recolecto frente al manifiesto para bibliotecas escolares IFA/UNESCO. No es muy alentadora.
Razón por la cual decidimos realizar una propuesta que contribuya al mejoramiento paulatino de las unidades de información escolares de las localidades anteriormente descritas, siendo conscientes que esta problemática no será solucionada de un día para otro.
Lo que pretendemos con esta propuesta es que las personas responsables de las unidades de información escolares, sean más conscientes del papel que juegan las bibliotecas escolares en el desarrollo, no solo cultural de la juventud si no también intelectual.
En la investigación Situación actual de las bibliotecas escolares según el manifiesto de la IFLA/UNESCO, para bibliotecas escolares en las localidades de
Fontibón, Teusaquillo, Antonio Nariño y La candelaria, se evidenció una serie de inconsistencias, las cuales se abordaran a manera general en esta propuesta.
7.5.
Antecedentes.
En la encuesta de recolección de información evidenciamos 5 temáticas generales en las cuales se describen los siguientes aspectos.
Tema 1: misión y política.
Tema 2: recursos y financiación de la biblioteca.
Tema 3: personal bibliotecario.
Tema 4: promoción y servicios de la biblioteca.
En el análisis de las encuestas aplicadas se evidenciaron grandes falencias en cuanto al cumplimiento de estos lineamientos, los cuales a nivel internacional son mínimos en una unidad de información.
Se podría decir que la mayoría de las instituciones educativas no cumple ni siquiera en con 40% por lo establecido por el manifiesto lo cual según nuestro criterio esto influye mucho en la educación de nuestros ciudadanos, ya que si no se cuenta con una biblioteca escolar la cual cumpla por lo menos con unos requisitos mínimos de funcionamiento, los estudiantes no poseen las herramientas necesarias para apoyar el aprendizaje.
7.6.
Descripción de la Propuesta.
Las bibliotecas escolares según nuestro criterio son fundamentales en el desarrollo de los programas académicos de las diferentes instituciones educativas, no solo de carácter público si no también privado, recordemos que la problemática que se evidencio se marcó en ambos tipos de instituciones.
Esta propuesta consiste en generar conceptos generales que en términos bibliotecológicos podrían facilitar la gestión y servicios prestados por las unidades de información escolares.
Teniendo en cuenta lo anterior, estos conceptos se dividirán en 5 partes:
1. Misión y Política.
Analizando la importancia que señala el manifiesto de la IFLA-UNESCO para bibliotecas escolares, la biblioteca debe contar con esto:
Identificar las necesidades de información de los usuarios y el estado de las colecciones.
Identificar la Misión y Visión de la unidad de información, ya que es indispensable identificar cuáles son sus prioridades y metas a cumplir. Determinar políticas de funcionamiento las cuales se encuentren alineadas con la misión y visión propia de la unidad de información y de la institución educativa.
2. Recursos y financiación de la biblioteca.
Los temas económicos son asuntos un poco álgidos sin embargo podemos proponer lo siguiente, teniendo en cuenta que en las localidades parte de la investigación identificamos que no se cuenta con los recursos suficientes y que las unidades de información no cuentan con su propio presupuesto.
Establecer convenios de canje y donación con diferentes instituciones, hay muchas bibliotecas públicas que realizan donaciones de material bibliográfico, como lo es la biblioteca pública Virgilio Barco. Establecer convenios de préstamos inter bibliotecarios, con instituciones educativas aledañas.
3. Personal Bibliotecario. Proponer un perfil.
La persona encargada de la unidad de información, debe ser profesional en el área de bibliotecología, además contar con estudios en pedagogía lo cual facilite su desempeño dentro de la institución, debe tener conocimiento en búsqueda y recuperación de información en diferentes formatos, físico o electrónico, se le debe facilitar la comunicación no solo con los usuario si no también con las directivas de la institución ya que con ellos y con los docentes se deben crear grupos de los cuales deben surgir actividades para las bibliotecas, en donde la creatividad, liderazgo, responsabilidad, puntualidad, experiencia y profesionalismo sean las cualidades más sobresalientes del bibliotecólogo.
4. Promoción y servicios. Propuesta De Mercadeo.
Dar a conocer la unidad de información es indispensable, en la afluencia de usuarios por tal razón recomendamos lo siguiente.
Establecer campañas de promoción y divulgación, en donde se conmemoren diferentes autores no solo colombianos, sino también de Hispano América.
La biblioteca puede realizar ferias de exposición, de material nuevo o ferias de servicios, en donde por esa semana los tiempos de préstamos se extiendas o cosas así.
En pro de generar inquietudes de lectura de los usuarios la biblioteca, deberá implementar servicios que les permita a los estudiantes involucrarse más a la unidad de información, como el préstamo externo, prestamos inter bibliotecario y diferentes servicios.
Análisis de oportunidades y alternativas.
Análisis Del Entorno Interno Y Externo
Análisis Interno
Dirección: Las bibliotecas escolares de las localidades de Fontibón, Teusaquillo, Antonio Nariño y candelaria, basándonos es la información que se recolecto se encuentran constituidas, aunque enfrentan problemas de administración.
Competencia: La Biblioteca no tiene competencia
Capacidad Financiera: el presupuesto con el que cuentan las bibliotecas escolares de las localidades misionadas, oscila entre los 500.000 y
1.000.000 anuales, y en la mayoría de las instituciones este presupuesto no
es propio de la unidad de información.
Capacidad Tecnológica: Basados en los datos recolectados las unidades de información, cuentan con grabadoras, televisores, y reproductores de películas aunque el número de computadores en la mayoría es nulo, en nuestro concepto las bibliotecas escolares de las localidades participes de la muestra no cuentan con la tecnología necesaria para satisfacer las necesidades de información de los usuarios.
Recurso humano: No se cuenta con el personal idóneo, ya que en la mayoría de las bibliotecas escolares, el encargado no posee estudios ni conocimiento en bibliotecología.
Análisis externo.
Político: Se rige bajo lo estipulado por las Directrices de la IFLA/UNESCO para bibliotecas escolares.
Sociales: Los usuarios de la unidad de información hacen uso de los servicios que allí se prestan, entendiendo el papel que la biblioteca desempeña dentro de la institución educativa.
Competitivo: Las unidades de información no compiten.
Debilidades
Bajo interés por parte de la administración de los colegios. Baja inversión en la adquisición de equipos y bienes para la biblioteca. Oportunidades DO
Están en constante evolución. La Biblioteca ya está constituida como una dependencia de la institución.
Proponer ideas, que fortalezcan la gestión de la biblioteca como herramienta de apoyo en el cumplimiento del PID.
Amenazas DA Falta de personal idóneo.
Lograr, la conformación de grupos integrados por las directivas, docentes y bibliotecario con el fin de integrar más la comunidad y darles a conocer la importancia de la biblioteca como herramienta de apoyo en la educación.
Económicos: Las localidades evaluadas, son zonas que poseen una riqueza historia grande en lo que hoy en día es Bogotá, los factores económicos de cada localidad son diferentes sin embargo, los colegios en donde se aplicó la encuesta son privado y se podría generalizar a que oscilan entre los estratos 2 y 3.
7.7.
Plan de mercadeo.
Situación Actual De Las Bibliotecas.
La situación de las bibliotecas escolares en las localidades de Fontibón, Teusaquillo, Antonio Nariño y Candelaria, según la información que se recolecto frente al manifiesto para bibliotecas escolares IFA/UNESCO, no es muy alentadora.
Debido a que no se les está dando la importancia que se requiere iniciando, desde la creación de la biblioteca ya que se evidencia que estas unidades de información no poseen una misión propia, y aunque poseen políticas de funcionamiento, no se cuenta con personal calificado en las unidades de información, así como también es común encontrar bibliotecas escolares que no cuenten con acceso a internet ni con equipos de cómputo.
Razón por la cual se decidió realizar una propuesta que contribuya al mejoramiento paulatino de las unidades de información escolares de las localidades anteriormente descritas, aclarando que esta problemática no será solucionada en un corto tiempo.
Lo que se pretende con esta propuesta es que las personas responsables de las unidades de información escolares, sean más conscientes del papel que juegan las bibliotecas escolares en el desarrollo, no solo cultural de la juventud si no también intelectual.
Servicios.
Préstamo y consulta de material bibliográfico.
Programas.
Promoción de lectura:
- La hora del cuento.
Formación de Usuarios:
- Exposiciones.
- Presentaciones.
- Talleres de formación.
Producto.
Lista de Recomendaciones por etapas.
Con fundamentos en el manifiesto de la IFLA-UNESCO para bibliotecas escolares y en los antecedentes que se presentan en el desarrollo de la investigación, lo que se propone es desarrollar una serie de parámetros que permitan a las personas quienes están encargadas de estas instituciones educativas, ser un poco más conscientes de la importancia de la biblioteca escolar como una herramienta de apoyo en el aprendizaje y desarrollo de habilidades de los estudiantes, además de tener una guía que les proporcione información importante en el momento de estructurar una unidad de información escolar.
Ciclo de vida del producto.
La idea de estas recomendaciones, es que sean leídas y aplicadas por los directivos de instituciones educativas escolares, quienes conozcan la importancia de las bibliotecas y quieran interiorizar más acerca de ellas.
Precio.
No se ha adjuntado ningún tipo de valor a este tipo de producto ya que este depende básicamente de las necesidades individuales de cada institución, por esta razón no será tomado en cuenta.
Plaza.
Cada uno de los colegios en donde se aplicó la encuesta.
Promoción.
La idea es fomentar conciencia y buenos hábitos en la administración de las bibliotecas escolares de las instituciones educativas de las que se recopilo la información, por tal razón esta promoción estará dirigida a los directivos de las instituciones ya que son ellos los encargados de seleccionar el personal y asignar el presupuesto para la biblioteca, probablemente de esta manera se puede contribuir en el proceso de educación escolar del país.
Riesgos del producto.
El riesgo más grande al que se puede enfrentar el plan de mercadeo es que los directivos de las instituciones educativas al conocer las recomendaciones, no se sensibilicen y hagan caso omiso de las mismas.
Que se espera.
Con esto lo que se espera es que los diferentes encargados de las unidades de información, tengan herramientas que les permitan ser un poco más visibles ante la administración de las unidades de información.
Prestar servicios un poco más acordes con las necesidades de los usuarios, y convertirse en la herramienta de apoyo indispensable en el cumplimiento del PEI.
8. CONCLUSIONES.
Las conclusiones que se presentan a continuación pretenden señalar los principales hallazgos encontrados durante todo el proceso de investigación, buscando dar respuesta al objetivo de realizar un diagnóstico que permita identificar y describir la situación actual de las Bibliotecas escolares ubicadas en las Localidades de Fontibón, Teusaquillo, Antonio Nariño y Candelaria, a fin de determinar si cumplen con las directrices del manifiesto IFLA/UNESCO relativo a las Bibliotecas escolares. Las siguientes son las principales conclusiones a las que se llega con el estudio, tomando como criterio cada una de las temáticas asumidas por la IFLA/UNESCO en cuanto a las Bibliotecas escolares.
La mayoría de establecimientos educativos no cuentan con una misión en las Bibliotecas escolares, lo que hace imposible proyectarla al interior de la comunidad educativa.
Existe una sensible presencia de entidades educativas que no tienen políticas que orienten su funcionamiento y administración, lo que incide en la puesta en práctica de acciones que tiendan a mejorar las Bibliotecas escolares.
Los presupuestos establecidos en las Bibliotecas escolares no supera el millón de pesos anual, lo que hace que sea inviable la actualización de las mismas.
La mayoría de las bibliotecas no cuentan con la estantería que permita almacenar de manera adecuada los diferentes tipos de colecciones.
La mayor parte de las bibliotecas encuestadas, no cuenta con un conocimiento claro sobre la cantidad de libros que componen la colección, situación motivada por la falta de información sistematizada.
La formación profesional de los funcionarios de la biblioteca no cumple con los parámetros establecidos en el manifiesto de la IFLA, en tanto que no tienen las competencias técnicas o profesionales para tomar las debidas decisiones en el manejo de las bibliotecas escolares.
El número de personas que laboran en la unidad de información es muy baja comparada con la cantidad de usuarios potenciales que tiene la biblioteca.
La formación académica de la mayoría de los encargados de la biblioteca no es la más oportuna.
La totalidad de las Bibliotecas escolares no cuentan con personal capacitado, pues no se cuenta con personal profesional en bibliotecología o pedagogía como lo se establece en la norma.
No se realizan capacitaciones que fortalezcan las habilidades y conocimientos del personal en el campo de la biblioteca.
No se ofrecen programas de formación de usuarios independiente del tipo de colecciones con los que cuente la unidad de información.
La generalidad de las Bibliotecas escolares no cuentan con un manual de funciones y no se realizan capacitaciones al personal ni a los usuarios.
Las directivas no se interesan en la situación vivida en las bibliotecas de los colegios, lo que hace muy complicada la permanencia en la misma entidad educativa.
La mayoría de las Bibliotecas escolares no cuentan con convenios con otras instituciones educativas y no participan en redes que amplíen los servicios e información con la que cuenta la biblioteca.
De acuerdo con las encuestas se destaca la falta de grupos académicos y de unidades de información que facilitan la difusión de información relativa a las Bibliotecas escolares.
Un sensible grupo de Bibliotecas escolares carece de convenios con otras bibliotecas.
Los medios de difusión que utilizan las bibliotecas, no son los suficientes, teniendo en cuenta la cantidad de usuarios potenciales con los que puede contar la unidad de información.
Los servicios, prestados por la biblioteca deben estar dirigidos a todo tipo de usuarios, situación que no se ha visto, en la medida que sólo está orientada a los estudiantes, dejando por fuera a los demás miembros de la comunidad educativa.
No se dictan cursos y o capacitación en donde se fortalezca la formación de usuarios en la mayoría de las instituciones educativas.
Las actividades de promoción y divulgación de los servicios prestados por la unidad de información no son los adecuados.
No se realizan programas de capacitación ni formación de usuarios teniendo en cuenta que los servicios de la biblioteca están abiertos a la comunidad.
Los servicios que presta la unidad de información son muy limitados.
Esta biblioteca no brinda posibilidades de acceso para las personas con algún tipo de discapacidad o de la tercera edad, tampoco cuenta con espacios físicos suficientes para la cantidad de usuarios, y lo que es mayor no tienen como ampliar las instalaciones por el reducido espacio que se ofrece a las bibliotecas escolares.
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PÉREZ VELA, Eugenio Rafael. De Biblioteca escolar a Centro de Recursos Multimediales: construyendo un modelo. Disponible desde Internet en: < http://www.geocities.com/crachilecl/CRA.htm > [con acceso el 2/09/2010]
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ROSCELLO, Frances y WEBSTE, Patricia. Las bibliotecas escolares ¡Funcionan! Disponible desde Internet en:
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ROSENTHAL, Robert. The user and the used. En: Drexel Library Quarterly. Junio, 1975, no. 1, 45 p.
RUEDA, Rafael. Biblioteca escolar: guía para el profesorado de educación primaria. Madrid: Narcea, 1998. 197 p.
SALABERRÍA, Ramón. Bibliotecas públicas y bibliotecas escolares: una colaboración imprescindible. Madrid: Secretaría General de Educación y Formación Profesional, 1997. 241 p.
UNESCO/IFLA. Manifiesto UNESCO/IFLA sobre la Biblioteca escolar. Disponible desde Internet en:
< http://www.unesco.org/webworld/libraries/manifestos/school_manifesto_es.html> [con acceso el 2/03/2010].
VALLE CUOZZO, Gabriela del, LADRÓN DE GUEVARA, María Carmen y VERDE, Marcela Beatriz. La Biblioteca escolar: usuarios y servicios. Buenos Aires: Alfagrama, 2007. 159 p.
VALVERDE OGALLAR, Pedro. La biblioteca, un centro clave de documentación escolar: organización, dinamización y recursos. Madrid: Narcea, 2000. 276 p.
VENEGAS FONSECA, María Clemencia. Biblioteca escolar como eje transversal del PEI. Bogotá: Fundalectura; Alcaldía Mayor de Bogotá, Secretaria de Educación, 2004. 64 p.
ANEXOS
Anexo 1. Encuesta diagnóstico de la situación actual de las bibliotecas escolares en Bogotá
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
SISTEMAS DE INFORMACIÓN, BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVÍSTICA
DIAGNÓSTICO DE LA SITUACION ACTUAL DE LAS BIBLIOTECAS
ESCOLARES EN BOGOTÀ
ENCUESTA
FECHA:
__________________________________________________________________
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:
__________________________________________________________________
NOMBRE DE LA
BIBLIOTECA:______________________________________________________
LOCALIDAD: ____________________________UPZ:______________________
CARGO DEL ENTREVISTADO:
__________________________________________________________________
La Federación Internacional para Bibliotecas y Bibliotecarios (IFLA), es una organización profesional no gubernamental, sin fines de lucro; creada para promover el entendimiento internacional, la cooperación, la discusión, la investigación y el desarrollo en todas las áreas de la actividad Bibliotecaria.
En el año 2000, la IFLA elaboró un documento titulado “IFLA/UNESCO School Library Manifiesto: the school library in teaching and learning for all” (traducido al español como Directrices de la IFLA/UNESCO para la Biblioteca escolar). El propósito de ese documento es promover la Biblioteca escolar en todo el mundo. En este sentido, el Manifiesto recomienda algunos parámetros que permitirán un mejor funcionamiento de las mismas. A partir de él, se ha diseñado una encuesta para identificar el estado actual de las Bibliotecas escolares en Bogotá.
Agradecemos diligenciarla lo más precisa y objetiva posible. Por favor tenga presente que cuando su respuesta sea negativa, es necesario explicar las razones.
1.
TEMA 1: MISIÓN Y POLÍTICA
CRITERIOS PARA EVALUAR
LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES
CUMPLE
¿POR QUÉ?
SI NO
1.1
¿La Biblioteca tiene una Misión propia?
1.1.1
¿Esta Misión está actualizada?
1.1.2
¿Esta Misión es aplicada en su Biblioteca?
1.2
¿La Biblioteca tiene Políticas que orienten su funcionamiento y administración?
1.2.1
¿Esta Política es conocida por toda la comunidad educativa?
(profesores, estudiantes, ex alumnos, padres de familia y empleados administrativos)
1.2.2
¿Esta Política está integrada con el PEI del colegio?
1.2.3
¿La Biblioteca cuenta con algún Comité que ayude a tomar decisiones y orientar su trabajo?
1.3
¿Cuáles de las siguientes herramientas emplean en su Biblioteca para controlar y evaluar la gestión?
a. ___Estadísticas
b. ___Indicadores de gestión
c. ___Evaluaciones
d. ___Estudios
e. ___Encuestas
f.
___Ninguno de los anteriores
g. Otros________________________
_______________________
2.
TEMA 2: RECURSOS Y FINANCIACIÓN DE LA BIBLIOTECA
CRITERIOS PARA EVALUAR
LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES
CUMPLE
¿POR QUÉ?
SI NO
1.1
¿La Biblioteca tiene un presupuesto propio y de libre ejecución?
2.1.1
¿En qué rango está el presupuesto de la Biblioteca?:
a. ___Inferior a $1.000.000
b. ___Entre $1.000.001 a $5.000.000
c. ___Entre $5.000.001 a $10.000.000
d. ___Más de $10.000.001
e. ___No sabe / No lo conoce
2.2
¿Todos los usuarios pueden llegar fácilmente a la Biblioteca? (tercera edad, discapacitados, entre otros)
2.2.1
¿La Biblioteca se encuentra ubicada en un espacio propio de la institución educativa?
2.2.2
¿La Biblioteca cuenta con un espacio físico suficiente para la cantidad de usuarios que atiende?
2.2.3
¿La Biblioteca presenta riesgos que puedan afectar la seguridad de los usuarios que atiende?
2.2.4
¿La Biblioteca está aislada del ruido?
2.2.5
¿La Biblioteca posee iluminación suficiente y adecuada según su espacio físico?
2.2.6
¿La Biblioteca posee una temperatura ambiental adecuada?
2.2.7
¿La Biblioteca posee ventilación adecuada?
2.2.8
¿La Biblioteca cuenta con espacios físicos disponibles que le permitan a futuro efectuar cambios sobre su infraestructura física?
2.3
¿La Biblioteca tiene mobiliario suficiente para atender a los usuarios que la visitan? (sillas, muebles, mesas, etc.)
2.3.1
¿La Biblioteca cuenta con estantería adecuada para los diferentes tipos de colecciones que tiene? (Libros, revistas, CD, DVD, videos, entre otros)
2.3.2
¿La Biblioteca tiene algún tipo de señalización que le permita a los usuarios orientarse dentro de ella?
2.4
¿Cuáles de los siguientes recursos tecnológicos posee la Biblioteca?:
1. ___Computadores
2. ___Scanner
3. ___Televisor
4. ___Betamax
5. ___VHS
6. ___DVD
7. ___Blueray
8. ___Videobeam
9. ___Grabadora
10. ___Proyector de acetatos
11. ___Proyector de filminas
12. ___Impresora
13. ___Máquina de escribir
14. ___Fotocopiadora
15. ___Ninguno de los anteriores
16. Otros____________________________
________________________________ _______________________
2.4.1
¿Cuáles de los siguientes recursos bibliográficos posee la Biblioteca?
a. ___Libros
b. ___Revistas
c. ___Periódicos
d. ___Películas y videos
e. ___Mapas
f.
___Bases de Datos
g. ___Folletos
h. ___Laminas y Posters
i.
___Juegos lúdicos j.
___Música
k. ___Globos
l.
___Fotografías
m. Otros____________________________
__________________________
2.5
¿La Biblioteca cuenta con normas y/o directrices que permitan conforman colecciones que respondan a las necesidades de los usuarios que atienden?
2.5.1
¿Estas normas y/o directrices se aplican en la Biblioteca?
2.6
Indique cuál es la forma en que están organizadas las colecciones de la Biblioteca:
a. ___Organización por colores
b. ___Organización por materias
c. ___Organización alfabética
d. ___Organización por símbolos y dibujos
e. ___Ninguno de los anteriores
f.
Otros____________________________ __________________________
2.6.1
¿Con cuáles de las siguientes herramientas cuenta la Biblioteca para la consulta, ubicación y localización de los materiales bibliográficos?
a. ___Fichas o fichero
b. ___Listados en Excel
c. ___Bases de datos o catálogo
d. ___Ninguno de los anteriores
e.___Otros___________________________ ____________________________
2.6.2
Si la Biblioteca cuenta con Bases de datos o catálogos, ¿Cuántos computadores tiene para la consulta, ubicación y localización de los materiales bibliográficos?
a. ___Entre 1 y 3 computadores
b. ___Entre 4 y 6 computadores
c. ___Entre 7 y 9 computadores
d. ___Más de 10 computadores
3.
TEMA 3: PERSONAL BIBLIOTECARIO
CRITERIOS PARA EVALUAR
LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES
CUMPLE
¿POR QUÉ?
SI NO
3.1 Indique el número de personas que
trabajan actualmente en la Biblioteca
a. ___1 persona
b. ___2 personas
c. ___3 personas
d. ___4 personas
e. ___5 o más personas
3.2
Indique la formación que tiene el responsable de la Biblioteca
a. ___Primaria
b. ___Bachiller
c. ___Técnico
d. ___Tecnólogo
e. ___Profesional
f. ___Ninguno de los anteriores
3.3 Indique el cargo que tiene el responsable
de la Biblioteca
a. ___Auxiliar
b. ___Alfabetizador
c. ___Voluntario
d. ___Practicante o Pasante
e. ___Encargado
f. ___ Coordinador
g. ___Director
h. ___Otro
Cuál? _________________
3.4 ¿El personal responsable de la Biblioteca
posee formación profesional en Bibliotecología?
3.5 ¿Existe
manual de funciones y responsabilidades para cada uno de los cargos?
3.6 ¿Los Directivos de la Institución Educativa
evalúan el desempeño de las personas que trabajan actualmente en la Biblioteca?
3.7 ¿La
Institución Educativa suministra capacitaciones a las personas que trabajan actualmente en la Biblioteca?
3.8 ¿Sobre cuáles de las siguientes temáticas, la Institución Educativa le ha suministrado capacitación a las personas que trabajan actualmente en la Biblioteca?
a. ___Servicio y atención al cliente.
b. ___
Administración y Gestión de Bibliotecas.
c. ___ Desarrollo de Colecciones.
d. ___Formación y educación de usuarios.
e. ___Procesos técnicos.
f.
___ Catalogación y clasificación de Información.
g. ___Tecnologías de la Información.
h. ___Promoción y animación de Lectura.
i.
___Temas relacionados con el currículo y la pedagogía.
j.
___Otros Cuál? ________________________ ________________________________ __________________________
4.
TEMA 4: PROGRAMAS Y ACTIVIDADES
CRITERIOS PARA EVALUAR
LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES
CUMPLE
POR QUÉ?
SI NO
4.1 ¿La Biblioteca ofrece programas y/o
actividades para todos los usuarios que
atiende?
1.2 ¿El personal directivo, administrativo y
docente, participan activamente de los programas y/o actividades que ofrece la Biblioteca?
1.3 ¿La Biblioteca tiene convenios con otras
Bibliotecas?
1.4 ¿La Biblioteca pertenece a algún grupo o
Red de Bibliotecas?
1.5 Indique los grupos o redes en los que
participa su Biblioteca
5.
TEMA 5: PROMOCION Y SERVICIOS DE LA BIBLIOTECA
CRITERIOS PARA EVALUAR
LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES
CUMPLE
POR QUÉ?
SI NO
5.1 ¿Cuáles de los siguientes medios utiliza la
Biblioteca para promocionar y dar a conocer sus productos y servicios?
a. ___Carteleras
b. ___Periódico escolar
c. ___Emisora escolar
d. ___Correo electrónico
e. ___Listas y grupos de discusión
f.
___Exposiciones
g. ___Folletos
h. ___Recursos web (foros, blog y páginas
web) i.
___Grupos de amigos j.
___Ferias
k. ___Campañas
l.
___Ninguno de los anteriores
m. ___Otros_________________________
__________________________
1.2 ¿La Biblioteca presta sus servicios a
usuarios que no pertenecen directamente a la Institución Educativa?
1.3 ¿La Biblioteca capacita a sus usuarios
sobre los materiales bibliográficos y los servicios que ella ofrece?
1.4 ¿Cuáles de los siguientes servicios están
implementados en su Biblioteca?:
a. ___Préstamo de material bibliográfico
para la casa
b. ___Consulta de material bibliográfico al
interior de la Biblioteca
c. ___Promoción y animación de la lectura
d. ___Préstamo con otras bibliotecas
e. ___Servicio de fotocopiado
f.
___Servicio de impresión
g. ___Servicio de Internet
h. ___Servicio
de escaneo o digitalización i.
___Talleres, cursos y/o capacitaciones j.
___Actividades lúdico, recreativas y/o culturales
k. ___Otros_________________________
________________________________ ________________________________ ____________________
Cita: Ordoñez Ortiz, Mayra Alejandra, Rodríguez Barreto, Diego Mauricio (2013), Diagnóstico de la situación actual de las bibliotecas escolares de las UPZ: 76, 77, 110, 114, 115 (Fontibón); 94, 108 (Candelaria); 94 (Antonio Nariño); 104, 106, 107 (Teusaquillo) en instituciones educativas privadas de Bogotá, Universidad de La Salle, p. N. https://hdl.handle.net/20.500.14625/26917