Universidad de La Salle Universidad de La Salle Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle Trabajo Social Departamento de Estudios Sociales

2020

Ciudadanía anti bullying Ciudadanía anti bullying Brenda Fernanda Gómez Chavarro Universidad de La Salle, Bogotá Jhoan Nicolas Sarmiento Rodríguez Universidad de La Salle, Bogotá Mariana Núñez Taborda Universidad de La Salle, Bogotá Follow this and additional works at: https://ciencia.lasalle.edu.co/trabajo_social Part of the Social Work Commons Citación recomendada Citación recomendada Gómez Chavarro, B. F., Sarmiento Rodríguez, J. N., & Núñez Taborda, M. (2020). Ciudadanía anti bullying. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/trabajo_social/909 This Trabajo de grado - Pregrado is brought to you for free and open access by the Departamento de Estudios Sociales at Ciencia Unisalle. It has been accepted for inclusion in Trabajo Social by an authorized administrator of Ciencia Unisalle. For more information, please contact ciencia@lasalle.edu.co.

INFORME DE TRABAJO DE GRADO

CIUDADANIA ANTI-BULLYING

PRESENTADO POR:

BRENDA FERNANDA GÓMEZ CHAVARRO

JHOAN NICOLAS SARMIENTO RODRÍGUEZ

MARIANA NÚÑEZ TABORDA

ASESOR DE PROYECTO DE TRABAJO DE GRADO

CÉSAR SÁNCHEZ ÁLVAREZ, PhD.

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES

PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL

BOGOTÁ D.C

2020

Contenido Índice de gráficos ................................................................................................................... 3 Índice de tablas ....................................................................................................................... 5 Índice de Ilustraciones ............................................................................................................ 5 Índice de Anexos .................................................................................................................... 6 Agradecimientos ..................................................................................................................... 8 Introducción ........................................................................................................................... 9

1. Antecedentes .................................................................................................................... 10

1.1 Primera aproximación desde el análisis bibliométrico. .................................................. 10

2. Descripción del problema ................................................................................................. 14

3. Pregunta de Investigación ................................................................................................ 15

4. Justificación ...................................................................................................................... 17

5. Objetivos del proyecto de investigación, general y específicos ....................................... 21

6. Marco Teórico .................................................................................................................. 22

7. Marco Conceptual ............................................................................................................ 27

7.1 Joven ............................................................................................................................... 27 7.2 Bullying .......................................................................................................................... 30 7.3 Construcción de ciudadanía ........................................................................................... 33

8. Metodología ..................................................................................................................... 39

8.1 Marco muestral ............................................................................................................... 45 8.2 Plan de Contingencia COVID-19 ................................................................................... 49

9. Ajustes del cronograma .................................................................................................... 53

9.1 Aplicación del cronograma ............................................................................................ 55

10. Hallazgos ........................................................................................................................ 55

10.1 Informe descriptivo del cuestionario ............................................................................ 56 10.2 Análisis del cuento Creando un Mundo Nuevo ............................................................ 79 10.2.1 Bullying ..................................................................................................................... 79 10.2.2 Experiencias .............................................................................................................. 80 10.2.3 Ciudadanía ................................................................................................................. 83 10.2.4 Urbano ....................................................................................................................... 84 10.2.5 Educativo ................................................................................................................... 87 10.3 Análisis de Política Pública Ley 1620 de 2013 ............................................................ 88 10.4 Construcción marco teórico propio como resultado .................................................... 96

11. Conclusiones ................................................................................................................ 104

12. Recomendaciones ......................................................................................................... 109

13. Referencias ................................................................................................................... 111

Anexos ................................................................................................................................ 117

Índice de gráficos Gráfico 1. Ejes temáticos que han escrito sobre bullying ..................................................... 11 Gráfico 2. Número de citas realizadas desde 2015 sobre bullying ....................................... 12 Gráfico 3. Número de citas realizadas sobre bullying desde Trabajo Social ........................ 13 Gráfico 4. Características de la metodología mixta .............................................................. 40 Gráfico 5. Metodología mixta secuencial y concurrente ....................................................... 41

Gráfico 6. Diseño de triangulación concurrente .................................................................... 42 Gráfico 7. Momentos de la Triangulación ............................................................................ 43 Gráfico 8. Consentimiento informado ................................................................................... 58 Gráfico 9. Porcentaje de participación por carrera ................................................................ 58 Gráfico 10. Porcentaje de participación por sexo ................................................................. 60 Gráfico 11. Número de personas por edad ............................................................................ 61 Gráfico 12. Porcentaje de orientación sexual ........................................................................ 62 Gráfico 13. Porcentaje del lugar proveniencia ...................................................................... 63 Gráfico 14. Porcentaje de colegio de proveniencia ............................................................... 64 Gráfico 15. Porcentaje de tipo de territorio de colegio ......................................................... 65 Gráfico 16. Porcentaje de tipo de colegio ............................................................................. 66 Gráfico 17. Porcentaje de colegio de La Salle ...................................................................... 67 Gráfico 18. Porcentaje de ubicación del Colegio de Lasalle ................................................. 68 Gráfico 19. Afirmaciones sobre bullying .............................................................................. 69 Gráfico 20. Porcentaje de las medidas tomadas por la institución ........................................ 71 Gráfico 21. Porcentaje de frecuencia de bullying ................................................................. 72 Gráfico 22. Características de personas que intimida o es intimidada .................................. 73 Gráfico 23. Relevancia de las acciones para el ejercicio de ciudadanía ............................... 74 Gráfico 24. Afectación del bullying en acciones de participación ciudadana ...................... 77 Gráfico 25. Experiencia frente a los ejercicios de participación ciudadana escolar ............. 78

Índice de tablas Tabla 1. Tamaño de la población y la muestra ...................................................................... 46 Tabla 2. Tabla de símbolos - Elaboración propia .................................................................. 46 Tabla 3. Tamaño muestral ..................................................................................................... 48 Tabla 4. Tamaño muestral sin ajustar .................................................................................... 48 Tabla 5. Validez de los resultados ......................................................................................... 49 Tabla 6. Cronograma actualizado .......................................................................................... 54 Tabla 7. Cronograma actualizado 2 ....................................................................................... 54 Tabla 8. Realidad ejecutada a partir de los cuestionarios ..................................................... 57 Tabla 9. Porcentaje obtenido ................................................................................................. 60

Índice de Ilustraciones Ilustración 1. Estructura de las preguntas de investigación del proyecto .............................. 16 Ilustración 2. Estructura de objetivos del proyecto. Elaboración propia. ............................. 22

Índice de Anexos Anexo 1. Formato de evaluación de preguntas por criterios ............................................... 117 Anexo 2. Tabla con numeración de preguntas de los cuestionarios .................................... 118 Anexo 3. Construcción de matrices ..................................................................................... 118 Anexo 4. Matriz de preguntas 1 .......................................................................................... 119 Anexo 5. Matriz de preguntas definitiva ............................................................................. 122 Anexo 6. Cuestionario físico parte 1 ................................................................................... 125 Anexo 7. Cuestionario físico parte 2 ................................................................................... 126 Anexo 8. Cuestionario virtual ............................................................................................. 127 Anexo 9. Validación del cuestionario ................................................................................. 131 Anexo 10. Matriz de calificación de las preguntas del cuestionario ................................... 133 Anexo 11. Justificación de las preguntas desde los objetivos de la investigación .............. 134 Anexo 12. Justificación de las preguntas desde el marco conceptual y teórico .................. 136 Anexo 13. Codificación del Cuento "Creando un Mundo Nuevo" ..................................... 142

En este país nuestro ha sido tanta la guerra, tanta, soportada por demasiado tiempo, que los vivos ya estamos acostumbrados y los muertos olvidados y no hay quien registre el catálogo. La violencia pesa y pasa, así sin más, pasa y arrasa, y la muerte se ha ido volviendo vida cotidiana (…) Nadie olvida ni perdona, y al mismo tiempo nadie puede tirar la primera piedra. (Laura Restrepo, Los Divinos, 2018, p. 193)

Agradecimientos Esta investigación no se hubiera podido llevar a cabo sin un verdadero trabajo en equipo. Agradezco a mis compañeros, quienes, a pesar de las adversidades, siempre estuvieron dispuestos a aceptar tanto los desafíos que el proyecto traía como las virtudes y las dificultades del trabajo conjunto, retándonos a mejorar como próximos profesionales y como amigos. Al grupo de profesores que colaboraron en el trabajo de grado, por último, pero no menos importante a mi familia, por acompañarme y apoyarme en esta trayectoria. Brenda En primer lugar, agradezco al apoyo incondicional que mi familia me brindo durante todo mi proceso universitario, fue un apoyo incondicional que recibí en momentos buenos y malos. A mis compañeras de trabajo de grado que mostraron disposición a mis complejos horarios y a la compresión de la diversidad en la opinión, reflejando el verdadero significado de un trabajo en equipo. Por último, a nuestro asesor de tesis, quien, a través de su rigurosidad, logro fomentar en este grupo de investigación, la recursividad y herramientas de trabajo que no conocíamos.

Nicolas Quedo agradecida con Brenda y Nicolás por su paciencia y apoyo incondicional en los momentos difíciles, también a mi familia por ser mi motivación constante. Por último, agradezco la ayuda de mis profesores y profesoras, mis compañeros y compañeras y a la universidad en general por la formación, los maravillosos conocimientos, las experiencias y los colegas que me ha brindado.

Mariana

Introducción

La presente investigación busca comprender las consecuencias e implicaciones del bullying escolar como forma de violencia para la construcción de ciudadanía de los jóvenes. El informe de investigación mixta se enfoca en una población de estudiantes de la Universidad de la Salle en la sede de la localidad de Chapinero y de jóvenes participantes de la Asociación Casaloma y N.N.

Esta investigación se presenta como proyecto de trabajo de grado para ser ejecutado en el primer semestre de 2020 por los estudiantes Brenda Gómez, Nicolás Sarmiento y Mariana Núñez.

El presente informe de investigación está organizado en 13 apartados. En la primera parte del proyecto, se presentan los antecedentes de la temática de investigación centrada en el análisis de la producción académica realizada sobre el bullying desde el año 2015. Seguido a este apartado, se presenta la descripción del problema con el propósito de evidenciar como primera aproximación los factores que podrían influir en la construcción de ciudadanía y la aparición del fenómeno del bullying o “matoneo escolar”. A continuación de este apartado se expone la estructura de preguntas de investigación de este informe, seguida del apartado de justificación de la investigación sobre la temática. Por último, se presentan los objetivos específicos del proyecto de investigación. Los siguientes apartados se dividen de la siguiente manera: marco teórico y conceptual, exponiendo la postura de diversos teóricos frente al concepto de joven, bullying y construcción de ciudadanía. Posteriormente, se explica la metodología mixta, a su vez se muestra el cronograma con las fechas establecidas para la ejecución del proyecto, allí se plantearán los ajustes frente a la coyuntura del COVID – 19.

Finalmente, el trabajo da cuenta de los hallazgos desde la investigación: Prácticas Artísticas y Deportivas de los Jóvenes con edades entre 15 y 24 años para la Construcción de Cultura de Paz en la localidad de Ciudad Bolívar realizada por Gómez, Núñez, Romero, Ruiz, Sarmiento y Vanegas (2018), el análisis de la política pública desde la ley 1620 de

2013 y la construcción de un marco teórico propio ante los planteamientos de los expertos

teóricos en relación a la construcción social de los sujetos. Inmediatamente, se analizan los resultados de los cuestionarios obtenidos para contrastar la información obtenida con los hallazgos a partir de un informe descriptivo y así, dar paso a las conclusiones de la investigación, por último, las referencias bibliográficas.

1. Antecedentes

1.1 Primera aproximación desde el análisis bibliométrico.

A partir de una revisión en la base de datos Web of Science, se realizó una búsqueda bibliográfica acerca del estado del arte en el tema del bullying con el propósito de realizar un análisis bibliométrico, según, Sánchez, Herrera, Fernández, Gómez y Herrera (2014) el análisis bibliométrico es la «Ciencia de evaluación y análisis de las Ciencias», que se utiliza fundamentalmente para definir el rendimiento de los documentos basados en aspectos cuantitativos y analizar la evolución conceptual de alguna disciplina. Además, usa las publicaciones en revistas para analizar y evaluar la calidad de la producción científica escrita (Noyons, Moed y Luwel, 1999, Van Rann, 2004, en Sánchez, Herrera, Fernández, Gómez y Herrera, 2014) El uso de Web of Science (WoS), plataforma virtual que recoge las principales publicaciones científicas de cualquier conocimiento (científico tecnológico, sociológico,

entre otros), fue esencial para la búsqueda de los antecedentes de “bullying” como categoría de investigación.

De la primera aproximación, se destacan los siguientes análisis: en primer lugar, se evidencia que se han escrito un total de 5.995 textos sobre el concepto central “bullying” desde distintas áreas de conocimiento en los últimos 5 años (2015 - 2019). En el gráfico 1 se destacan los 20 ejes temáticos que han escrito y desarrollado una mayor cantidad de documentos sobre el concepto central de este trabajo.

Gráfico 1. Ejes temáticos que han escrito sobre bullying

Fuente: Elaboración propia a partir de Web of Science (2019) Desde la lectura de la gráfica se puede identificar qué la investigación educativa, psicología del desarrollo, salud ocupacional pública, psicología multidisciplinaria y psiquiatría en su respectivo orden, son los 5 ejes temáticos que cuentan con la mayor cantidad de textos escritos sobre bullying con un total de 3.199 que equivale a un 53,4 % del total de textos escritos sobre bullying desde 2015 hasta el 2019. Trabajo social se

encuentra en la posición número 13 de esta revisión documental con 230 textos, lo que equivale a un 3,8 % del total de documentos.

De los ejes temáticos mencionados, el documento más citado es “Youth Risk Behavior Surveillance” escrito por Eaton, Kann, Kinchen, Shanklin, Ross, Hawkins y Lim (2008) con 204 citas hasta la fecha. No obstante, del total de los documentos (5.995) se han realizado 25.978 citas en los últimos 5 años, las cuales se han referenciado en este orden cronológico.

Gráfico 2. Número de citas realizadas desde 2015 sobre bullying

Fuente: Elaboración propia a partir de Web of Science (2019) Se presenta una tendencia ascendente, se inicia desde el año 2015 con 517 citas para llegar al año 2019 con 9441 citas (año 2016: 2237 citas; año 2017: 4871 citas; año 2018:

8884 citas), lo cual marca el notable crecimiento de la producción de textos relacionados

con el bullying a medida que avanzan los años, reflejando así el interés que existe por crear conocimiento a partir del concepto desde varios ejes temáticos.

A continuación, se realiza un proceso de refinamiento, para detallar los textos relacionados con la temática y conceptos claves de este proyecto, en primer lugar, se realiza la búsqueda de escritos académicos relacionados con el tema de bullying. Teniendo en cuenta la anterior información, se filtró la búsqueda desde los 22 documentos escritos desde Trabajo Social, donde se evidenció lo siguiente:

Gráfico 3. Número de citas realizadas sobre bullying desde Trabajo Social

Fuente: Elaboración propia a partir de Web of Science (2019) El bullying es un término que ha ido tomando fuerza en la investigación a lo largo de los años por medio del conocimiento popular, ello se evidencia en el gráfico, con el interés que ha tenido Trabajo Social.

La gráfica muestra que a partir de 2015 a 2016 empiezan a aumentar la cantidad de veces que son citados los textos relacionados con el bullying desde la mirada de la disciplina de Trabajo Social. Tal parece que el interés por el tema aumentó hasta 2018, pues, en 2019 bajo la producción frente al tema.

Como conclusión de esta revisión en la base de datos de WoS se destaca que la disciplina de Trabajo Social ha tenido poca incidencia en el tema de bullying, solo se han encontrado alrededor de 30 textos internacionales que fueron depurados hacia los conceptos de interés que tiene el proyecto. Por tanto, esta investigación se coloca ante un vacío de producción de conocimiento sobre bullying, donde se hace necesaria la indagación, producción y sistematización de procesos que se realicen desde la disciplina para aumentar la producción de conocimiento desde el Trabajo Social a nivel internacional.

2. Descripción del problema

La ciudadanía1 de los jóvenes está condicionada por la sociedad individualista que reproduce problemáticas inherentes a la falta de presencia del Estado. La reproducción social de la educación formal plantea el problema de producir sujetos políticos que no se orientan a la cooperación social, evidenciando un conflicto en el orden social basado en la individualismo y en la reproducción de un modelo hegemónico, que a su vez reproduce una cultura de la violencia2 basada en la búsqueda de poder desde la subordinación de los sujetos políticos, creando un entramado de valores y principios basados en la desigualdad y la exclusión social.

Por tal motivo, el modelo hegemónico y el individualismo facilitan y reproducen una cultura de violencia donde lo que prima es la violencia en la sociedad, más

1 La ciudadanía es entendida como las responsabilidades de los ciudadanos dentro de un contexto social y legal que determina la pertenencia (social y política) en una comunidad, en un marco de identidad cultural específico. (García & Lukes 1999 en Nova, Cristancho, Parra, Quevedo & Rodríguez, 2015, p. 277). Adicionalmente, abarca los procesos de participación en lo público y en lo político. (Molyneux, 2003 en Nova et. al 2015, p. 277) 2 Son dinámicas de un contexto donde los actos violentos son naturalizados desde el Estado, con el supuesto fin de promover y fundar derechos, propagando acciones violentas a través de los medios de comunicación, quienes manejan masas; de tal forma la sociedad asume los actos violentos en la cotidianidad sin importar las implicaciones a las que estas acciones conllevan (Silva, 2006).

específicamente el bullying como forma violenta de construir una cultura de violencia. Lo que no permite el reconocimiento de la multiculturalidad, ni el avance de la interculturalidad propia de los seres humanos, ya que, las acciones de transformación, visibilizacion y reconocimiento lideradas por jóvenes, en su mayoría, son condicionadas. Son muchos los factores que influyen en los bajos índices de integración por parte del Estado respecto a los jóvenes, uno de los más importantes es la gestión dada hacia la formación educativa que reciben los jóvenes en cuanto a la enseñanza de criterios y competencias ciudadanas que ejercerán en algún momento de su vida, esto determina criterios para la calidad de la educación; los programas impuestos por generaciones anteriores genera desmotivación entre los/las jóvenes, promoviendo procesos de exclusión social que retroalimentan un sistema basado en la violencia.

3. Pregunta de Investigación

La pregunta de investigación que se planteó este proyecto respecto al bullying escolar es la siguiente:

¿Cómo influyen las experiencias de bullying escolar urbano en la construcción de ciudadanía de jóvenes bogotanos?

Dentro de los intereses de la investigación, se ha considerado pertinente ejecutarla en la Universidad de La Salle, puesto que, el grupo investigador realiza su proceso de formación profesional en esta universidad y buscan aportar al conocimiento de la institución y sus estudiantes, además, desde las carreras seleccionadas: Trabajo Social, Optometría y Economía, se proponen con la intención de realizar una comparación entre sus diferentes percepciones sobre el fenómeno bullying, en relación con la construcción de sus conocimientos según la carrera.

Son de 1ro y 2do semestre porque en su mayoría aún son cercanos a los procesos de educación media y su entorno. De igual forma, se utilizan fuentes de datos de procesos anteriores realizados para dar continuidad al proceso de investigación iniciado en cuarto semestre de Trabajo Social con un grupo de jóvenes del Colectivo N.N. y la Escuela Deportiva Estrellas de Casaloma de Ciudad Bolívar.

La pregunta de investigación tiene tres preguntas de investigación que tienen el propósito de indagar en la sub-temáticas de este proyecto. La siguiente imagen expone gráficamente el orden jerárquico de las preguntas de investigación. Ilustración 1. Estructura de las preguntas de investigación del proyecto

Fuente: Elaboración propia (2019) El bullying es una problemática que afecta el desarrollo de los sujetos en su vida actual y futura, limitando sus capacidades para relacionarse en un contexto violento que perdura. A partir de los cuestionamientos sobre: construcción de ciudadanía, procesos educativos y el papel del Estado; se origina una discusión sobre las implicaciones que tiene el bullying escolar en los estudiantes universitarios.

¿Cómo influyen las experiencias de bullying escolar urbano en la construcción de ciudadanía de los jóvenes bogotanos?

¿El bullying influye en la construcción de ciudadanía?

¿La identidad de los jóvenes es o ha sido determinada por el bullying escolar?

¿De qué manera son condicionados los procesos educativos por el Estado?

De esta manera, responder estas preguntas permite abrir un panorama hacia el bullying como un fenómeno social que afecta la construcción de ciudadanía de los jóvenes, caracterizando el contexto e identificando las particularidades de este, lo cual, parece ser un fenómeno poco explorado desde Trabajo Social.

4. Justificación

En un primer momento, la importancia de realizar esta investigación buscaba comprender el impacto que el bullying tiene en los adolescentes y jóvenes matriculados en 1ro y 2do semestre de Optometría, Economía y Trabajo Social de la Universidad de La Salle y la construcción de una narrativa anti-bulling desde el grupo de jóvenes del Colectivo N.N. 3 y la Escuela Deportiva Estrella de Casaloma 4 (Ciudad Bolívar), ofreciendo desde su triangulación con el análisis de las políticas públicas sobre bullying en Colombia, cuáles son las consecuencias del bullying en la identidad y en la adaptación a un nuevo territorio o grupo.

Sin embargo, debido a la coyuntura del COVID – 19 (Ver apartado 8.2) la investigación tomo como base las experiencias de una pequeña muestra de jóvenes de la Universidad de La Salle, consideró el trabajo realizado con el grupo de jóvenes

3 El colectivo se encuentra ubicado en el barrio Bogotá Sur La Esperanza, localizado en la UPZ 68 El Tesoro. La organización surge en el año 2012 por iniciativa de jóvenes de distintas partes de Bogotá, quienes a través de prácticas artísticas con diversos talleres de teatro, artes plásticas y circenses impactan de manera positiva en la vida de niños y jóvenes de diferentes edades, brindando herramientas para luchar en contra de la delincuencia común o el consumo y distribución de sustancias psicoactivas fomentando la construcción de escenarios de cultura de paz (Gómez et. al,

2018).

4 Está ubicado en un barrio de invasión llamado de la misma forma que su escuela: Casa Loma, pertenece a la UPZ 69 Ismael Perdomo en su mayoría de estratos 1 y 2, este cuenta con una situación crítica, atribuida a las dinámicas de microtráfico y abuso de la fuerza pública. Estrellas de Casa Loma surge en el 2015 con el objetivo de mostrar una realidad diferente a los niños y jóvenes a través del fútbol, incentivando valores como: la fraternidad, la disciplina, la tolerancia, el respeto, la lealtad y la responsabilidad con el fin de construir una cultura de paz que tenga como objetivo la reivindicación social y del deporte por medio de escenarios de lucha cultural (Gómez et. al, 2018).

pertenecientes al Colectivo N.N. y la Escuela Deportiva Estrellas de Casaloma de Ciudad Bolívar desde la investigación realizada en 5to y 6to semestre titulada: Prácticas Artísticas y Deportivas de los Jóvenes con edades entre 15 y 24 años para la Construcción de Cultura de Paz en la localidad de Ciudad Bolívar (Gómez et. al, 2018).

El presente proyecto busca reconocer el fenómeno bullying 5 como objeto de estudio de las Ciencias Sociales, debido a la poca producción teórica que hay sobre el tema, carece de importancia y es un tema coyuntural que afecta a toda la sociedad. Además, en Colombia, el bullying escolar es una constante que aporta a la cultura de violencia la cual ha perdurado en los/las jóvenes desde hace mucho tiempo. Los/las jóvenes son quienes se han visto involucrados en dicha situación siendo víctimas o victimarios y tienden a tener complicaciones para construir una identidad propia.

En la población multicultural colombiana, es importante comprender las particularidades de los estudiantes como riqueza y no como exclusión, el territorio se construye a partir de las diferencias, más específicamente de las diferencias en contextos urbanos que permiten la comprensión del bullying a partir del territorio y las experiencias. Los jóvenes atraviesan un cambio de educación media a educación superior, donde el bullying escolar puede aumentar o disminuir. Aumenta cuando la estigmatización de la sociedad civil se hace visible con procesos de exclusión o agresiones verbales a personalidades introvertidas o extrovertidas que afectan directamente a quienes se sienten aludidos o impactados por dichos sujetos. Disminuye cuando hay cambio de pensamiento,

5 El bullying se puede definir como la intimidación, el abuso, el maltrato físico y psicológico de un niño o grupo de niños sobre otro u otros. Incluye una serie de acciones negativas de distinta índole, como bromas, burlas, golpes, exclusión, conductas de abuso con connotaciones sexuales y, desde luego, agresiones físicas (Gómez, 2013)

actitudes o de vínculo social, ya que pueden contribuir a la construcción de identidad propia.

En el marco normativo de Colombia se estipula una única ley, que direcciona el que hacer frente al fenómeno, es la ley 1620 del 15 de marzo de 2013 regulada por el Ministerio de Educación Nacional. Esta es la única ruta que tienen los estudiantes menores de edad víctimas de bullying escolar para la reivindicación de sus derechos. Los mayores de edad son excluidos por esta ley, por lo tanto, la presente investigación también aporta al conocimiento de dichas situaciones para la construcción de normativas o rutas que protejan a todos los jóvenes del bullying escolar y prevenir futuros problemas. Cuando el agresor o agredido es una persona mayor de edad, quedan sujetos a las normativas establecidas por las directrices institucionales y/o universidades. En el desarrollo de la investigación se hizo indispensable reconocer la importancia que las temáticas centrales expresadas a lo largo del documento tienen sobre el contexto social y educativo universitario lasallista.

Este informe busca generar información sobre la influencia de los ejercicios de ciudadanía y cómo esta se ve afectada por fenómenos violentos como lo es el bullying o acoso escolar. La Universidad de La Salle tiene como lema: se real, piensa social, el cual, pretende formar profesionales desarrollando habilidades propias que tengan un papel activo dentro del contexto social.

Teniendo en cuenta lo anterior, el informe busca caracterizar el fenómeno para generar visibilizacion desde el área de bienestar universitario con programas de promoción y prevención que brinden nuevas herramientas y enfoques en el proceso educativo, con el fin

de contribuir a la identidad de los jóvenes aportando a la construcción de nuevas metodologías para trabajar con estudiantes.

Desde la línea de investigación Perspectivas, Prácticas y Debates del Desarrollo se incentivan procesos que permitan comprender e incidir en las condiciones subjetivas y objetivas de calidad de vida de distintos grupos poblacionales del contexto local, regional y nacional (Sánchez, C., 2018. pp. 11) para influir en el mejoramiento de las condiciones y capacidades que ofrecen los lineamientos de esta rama investigativa. A partir de la sublínea de Justicia Social se busca responder y profundizar en temas que contengan al bullying, entendiendo este fenómeno como un modo de violencia que abarca problemas sociales como: desigualdad, discriminación, exclusión social e inequidad, que se da en escenarios donde se vulnera la dignidad de las personas (Sánchez, C, 2018). Hecha esta salvedad, una de las principales motivaciones de este informe es reconocer el fenómeno bullying dentro de los contenidos académicos de los trabajadores sociales de la Universidad de La Salle, ampliando el interés de los futuros profesionales frente a un fenómeno sistémico que afecta directamente el desarrollo de la personalidad, el ejercicio ciudadano, la identidad y la calidad de vida.

Para Trabajo Social es importante comprender e interpelar críticamente la realidad social para asumir un reto desde el ámbito político-cultural situando las problemáticas de la cultura de violencia, específicamente del bullying como objeto de investigación en búsqueda de un aporte al saber profesional, a través de la promoción del bienestar de los sujetos y la defensa de la justicia social, con la intención de interpretar de manera acertada los diversos escenarios entre las carreras profesionales de la Universidad de La Salle y las experiencias de las organizaciones de Ciudad Bolívar.

Por lo tanto, es viable relacionar y sistematizar información frente a los procesos que ya se están llevando a cabo por parte de los jóvenes a través de diferentes propuestas (deportivas y culturales) las cuales generan nuevas alternativas al fortalecimiento de la ciudadanía de niños, niñas y jóvenes, lo que permitirá construir y visibilizar relaciones más sanas en todo tipo de contexto.

Los daños y el alcance del bullying en los jóvenes, desde sus perspectivas de educación formal, no formal e informal permiten ampliar la mirada frente a este fenómeno, al mismo tiempo, se pretende identificar patrones y buscar mecanismos que eviten la normalización de estas conductas, permitiendo que los jóvenes construyan su proceso de ciudadanía de forma libre y así, promover la adaptación social amena y ciudadanías libres.

5. Objetivos del proyecto de investigación, general y específicos

Por medio de los objetivos se busca dar un mayor impacto a la investigación comprendiendo la necesidad de documentar y analizar este fenómeno desde Trabajo Social, debido a que es un área incipiente, por lo tanto, es importante construir bases que den una mayor claridad sobre el tema desde la construcción de ciudadanía, los procesos educativos y la falta de presencia del Estado. En la siguiente imagen se plantea la estructura de los objetivos, correspondiendo a las preguntas de investigación.

Fuente: Elaboración propia (2019)

Los tópicos de la investigación brindan un panorama más estructurado hacia la búsqueda consciente de factores y prácticas que promuevan la reflexión crítica frente al bullying, y, asimismo, nuevas formas de mitigar el impacto.

6. Marco Teórico

El Estado se ha destacado por mantener el control de la sociedad por medio de políticas o acciones que responden a las necesidades y demandas de los ciudadanos, con el fin de generar equidad y justicia social. Sin embargo, hay un quiebre cuando se detecta un fallo en las acciones que se ejercen. A esta incapacidad de responder ante las necesidades de las personas se le llamó “Fallo del Estado” o “Estado Fallido” (Zapata Callejas, 2014) El Fallo del Estado reproduce una cultura de violencia que se evidencia en distintos contextos, ya sea por necesidad, falta de oportunidades, desempleo, corrupción, pobreza, entre otros. Este fenómeno se transmite por generaciones y es mayor vista en los espacios educativos, generando lo que hoy día se conoce como bullying o matoneo.

Analizar la relación entre la educación en ciudadanía y la aparición de bullying en un contexto específico

Indagar los procesos de construcción de ciudadanía desde el bullying

Comparar los modelos educativos en su incidencia en la identidad de los y las jóvenes

Identificar las políticas públicas educativas que inciden en la construcción de ciudadanía Ilustración 2. Estructura de objetivos del proyecto. Elaboración propia.

A partir de la anterior premisa, se identifica que los procesos educativos son condicionados y limitados por el Estado. Los modelos de educación propuestos por Castro (s.f.) facilitan el bullying o matoneo, así los procesos educativos que el autor identifica generan condiciones de desigualdad y plantea tres modelos que se comprenden desde un enfoque cultural hegemónico (Bartolomé, 2002, en Castro, s.f.) los cuales se exponen a continuación.

En primer lugar, se encuentra el modelo educativo Asimicionalista, en este modelo de educación se incorpora a las minorías étnicas dentro del modelo de educación establecido sin contemplar las particularidades, de tal manera, no se consigue una adaptación adecuada para este grupo poblacional recién inmerso. El segundo modelo es el Compensatorio, en este, las diferencias culturales se comprenden como un “déficit” cultural que no permite el éxito escolar, por lo que se busca una compensación para intentar suplir dicho “déficit”. Por último, el modelo Segregacionista, el cual excluye y no permite comprender las otras culturas como iguales, aparta y segrega en espacios de educación. Para la comprensión de los procesos educativos, es importante la diferenciación de los distintos tipos de educación. Martín (2013) abarca las diferencias entre contextos de aprendizaje formal, no formal e informal. La educación formal es entendida como la institucionalización de la formación escolar y universitaria, siguiendo una lógica de estructura, jerarquía y niveles; la educación no formal es referida a la “educación extraescolar”, la cual contribuye al desarrollo de habilidades, pero no confiere ningún título. Por último, la educación informal es entendida como el conocimiento y las actitudes obtenidas del contexto propio de la vida cotidiana, en la cual se entienden las realidades culturales.

En lo referente a calidad en la educación los aspectos ya no son de forma sino de fondo; dado que la situación actual de la educación en Colombia es el resultado de una sociedad en crisis con altas tasas de desempleo, poca visión de futuro y limitadas expectativas de vida en una juventud cada vez más desorientada; razón por la cual acuden al suicidio, a embarazarse a temprana edad, o ingresar al mundo del alcohol o las drogas como opciones de respuesta ante la depresión, la falta de afecto y la búsqueda del reconocimiento que no se encuentran en su tan variable núcleo familiar (Solarte, s.f). Para mitigar el impacto de dichas situaciones, Sennett (2012) plantea que la cooperación es fundamental en los procesos educativos e incide dentro de la sociedad, debido a que este concepto llevado a la práctica respalda un intercambio en el cual se ven beneficiados todos los participantes de la interacción en dichos espacios, con el fin de alcanzar metas individuales o colectivas. La cooperación promueve el desarrollo de habilidades en contextos formales, no formales e informales, no obstante, el resultado de la cooperación puede tener resultados negativos dentro de las situaciones de conflicto como el bullying o el matoneo.

La participación y el desarrollo juvenil en Colombia se ha visto mitigado por lo tradicional, las políticas han sido lideradas por generaciones mayores que no han construido alternativas que beneficien la interacción e integración de los jóvenes con el Estado. La corrupción y la concentración de riqueza en Colombia permiten que se reproduzca la exclusión, la falta de oportunidades y la pobreza entre los jóvenes más pobres (Muñoz,

2003).

El estudio La juventud colombiana en cifras de 2003, muestra que los hombres jóvenes colombianos tienden a tener un índice alto de muerte violenta y las menores

expectativas de vida, esto se debe a la marginación social constante, son marginados de: la educación, la ciencia y la tecnología, la oferta laboral, la participación política, la recreación y la posibilidad de expresar y/o desarrollar habilidades propias (Muñoz, 2003). Está situación permite que los jóvenes sean participes de la ilegalidad en grupos armados, redes de narcotráfico y contrabando, prostitución, entre otras; son prácticas que hacen del joven un personaje “dócil” para la reproducción de dinámicas de pobreza y polarización social, debido a que los jóvenes NO han tenido un espacio adecuado en la agenda política del país, por lo tanto, no son reconocidos (Muñoz, 2019). Por medio de la participación política juvenil, se les daría más autodeterminación a las condiciones de vida sociales y públicas donde los tejidos, colectivos, organizaciones, redes y/o grupos liderados por jóvenes, sean los sectores principales a tener en cuenta, al momento de construir políticas públicas nuevas (Garzón, 2018). Mientras que, la actualidad de la educación de los jóvenes, el presidente Duque en una declaración ofrecida en el Palacio de Nariño, plantea:

Hemos logrado, en un trabajo exhaustivo con el Congreso de la República, que los recursos de inversión para el sector superen los $4 billones, la cifra más alta de inversión que se haya visto en el sector educativo. Y también alcanzamos un presupuesto en educación que supera los $41 billones, también el presupuesto más alto que se ha asignado para la educación (Iván Duque, citado por Betín,

2018)

Se evidencia una mayor inversión en la educación del país, sin embargo, es necesario cuestionar y preguntarse sobre el sentido de las inversiones que se realizan, en este caso, enfocándose en la educación media. Aunque, el sistema educativo en Colombia se ha deteriorado porque el gobierno y las instituciones educativas centran sus fuerzas e

inversiones en la mejora de las pruebas tipo saber, dejando a un lado pensar en un sistema integral y de calidad que piense en formar sujetos con pensamiento crítico (Pérez, 2019). Las pruebas, tipo SABER, terminaron presionando el sistema educativo, a los colegios y a los docentes para que estandarizan sus prácticas educativas….no aparecen programas o proyectos que potencien la calidad de la educación con otras metas, por ejemplo, una educación que desarrolle capacidades para pensar de manera crítica, donde se reflexione y se analice la vida humana y el entorno social en el cual existimos; tampoco interesa cómo formar para tener comunicaciones asertivas y basadas en razones; y, menos en cómo educar para convivir en paz, sin violencia, actuando dentro del marco de la legalidad y con un sentido ético de la vida humana y del medio ambiente (Pérez, 2019).

En la actualidad se plantean nuevas necesidades en los jóvenes, las cuales se encuentran ligadas al poco acceso a herramientas que les permiten participar como ciudadanos en sociedades no violentas y con mayores niveles de justicia. Las necesidades de los jóvenes se ven inmersas en una política que sea descentralizada o deconstruida para representar sus intereses, una política renovada donde la participación de los jóvenes se incentive o aumente en momentos de participación ciudadana como: el voto; innovación; conectividad, movimientos sociales; cultura; comunicación interactiva y activismo

(UNICEF, 2016).

A partir de las ideas planteadas anteriormente, se evidencia que los procesos educativos, en su mayoría formales, son ineficientes para la construcción de jóvenes con un pensamiento crítico e innovador que sobrepase los estigmas que limitan el alcance y las capacidades de los jóvenes construidos a partir del fallo del Estado. Un fallo que busca

aumentar indicadores en pruebas SABER, con la intención de mostrar mejoras en el sistema educativo, sin ser esta una garantía de una verdadera mejora, ya que no busca una formación de calidad para los estudiantes, lo que permite la reproducción de una cultura de violencia que no fomenta la participación de los jóvenes.

En consecuencia, el sistema educativo estandarizado por medio de la evaluación reproduce competitividad e individualismo insano que vulnera la identidad y la diversidad de los educandos. Los estándares de calificación tienden a mantener una visión clásica de la educación que tiene como propósito la homogenización de las instituciones, no hay un reconocimiento a la diversidad y no reconoce la heterogeneidad que se da en los espacios educativos (Rodríguez, 2017).

7. Marco Conceptual

En el presente apartado se definen los conceptos que dan sustento a la investigación, los cuales son joven, bullying y construcción de ciudadanía relacionados con el marco teórico planteado anteriormente. Estos conceptos son abordados a partir de la información encontrada en textos académicos y la elaboración de reseñas de análisis especializado de bibliografía seleccionada para tal fin.

7.1 Joven

Este concepto está referido desde la Organización de las Naciones Unidas (ONU) para definir el rango de edad y centrar la investigación. Además, se encuentran los planteamientos de Mario Margulis y Marcelo Urresti (1998) quienes separan el concepto de lo biológico y lo toman como un concepto vivido de acuerdo con las experiencias. Por otro lado, Juan Antonio Taguenca (2009) relaciona las pautas culturales para la subsistencia, comportamiento e ideologías de los jóvenes según las culturas.

En primer lugar, la ONU en los preparativos del Año Internacional de la Juventud de 1985, define a la juventud como la población comprendida entre los 14 y 25 años, “un momento muy especial de transición entre la infancia y la edad adulta, en el que se procesa la construcción de identidades y la incorporación a la vida social más amplia”. Sin embargo, ser joven, no implica simplemente el tema de la edad como característica biológica o como condición del cuerpo, tampoco depende solamente del sector social al que se pertenece, se debe considerar también, el hecho generacional: la circunstancia cultural que emana de ser socializado con códigos diferentes, de incorporar nuevos modos de percibir y de apreciar, de ser competente en nuevos hábitos y destrezas, elementos que distancian a los recién llegados del mundo de las generaciones más antiguas (Margulis & Urresti, 1998).

Para el joven el mundo se presenta nuevo, abierto a las propias experiencias, aligerado de recuerdos que poseen las generaciones anteriores, despojado de inseguridades o de certezas que no provienen de la propia vida. Claro está que existen los relatos, la memoria social, la experiencia transmitida, pero, sin embargo, cada generación se presenta nueva al campo de lo vivido, poseedora de sus propios impulsos, de su energía, de su voluntad de orientar sus fuerzas y de no reiterar los fracasos, generalmente escéptica acerca de los mayores, cuya sensibilidad y sistemas de apreciación tiende a subestimar” (Margulis & Urresti, 1998, p.15).

Hecha esta salvedad, se debe tener en cuenta que un tema que abarca la comprensión del concepto de joven es su cultura, en la que se destacan dos aspectos, la historicidad: basada en valores, ideas, tradiciones y lo simbólico. Mientras el segundo

aspecto se centra en las condiciones materiales en las que se desenvuelve el sujeto, limitando o no sus condiciones de vivir.

Para que exista la juventud debe darse, por una parte, una serie de condiciones sociales como normas, comportamientos e instituciones que distinguen a los jóvenes de otros grupos de edad, y, por otra parte, una serie de imágenes culturales: valores, atributos y ritos específicamente asociados a los jóvenes. Tanto unas como otras dependen de la estructura social en su conjunto, es decir, de las formas de subsistencia, las instituciones políticas y las cosmovisiones ideológicas que predominan en cada tipo de sociedad (Belmonte, 2009, p.18).

Finalmente, se puede afirmar que el joven es una construcción sociocultural, enmarcado en diferentes momentos históricos basados en vivencias propias (construcciones de la realidad) desarrolladas en un contexto específico. Dando cuenta de un proceso de transformación, construcción y adaptación a cambios donde el ser joven es un proceso de adaptación para la vida como adulto. Dichas transformaciones afectarán el contexto en el que se desarrollan, demostrando así que el ser joven da cuenta de un mundo nuevo, abierto a construir nuevas formas de vida a través de recuerdos, conocimientos, y experiencias. Se referencian a estos autores porque a pesar de ser textos desarrollados hace más de una década, presentan información que para la investigación son de interés, ya que realizan una construcción del concepto joven con relación a condiciones del contexto cultural, social, político y económico. No se limitan a definir el concepto desde la edad, sino que se destaca la importancia de analizar el contexto de joven en busca de una comprensión más amplia del mismo.

7.2 Bullying

A partir de lo anterior, el concepto de bullying entra a jugar un papel importante, puesto que, ha estado presente en contextos escolares y en jóvenes mucho antes de que se estudiara el concepto. Autores como: Trautmann (2008) Díaz y Moreu (2012) junto con Arias Gallegos (2014) definen el concepto como un fenómeno social violento, donde hay conductas deliberadas que afectan la integridad física y mental de los sujetos. Hernández, 2008, citado por Arias Gallegos (2014) plantea que la violencia por su complejidad posee diversas formas y modalidades, sin embargo, se relaciona con conductas desviadas o deliberadas que atentan a la seguridad, integridad, bienestar físico, emocional y psicológico de las personas, vulnerando de ese modo la dignidad y la paz individual o colectiva de los sujetos.

Existen modos de violencia según sus actores, puede ser directa o indirecta. Se clasifican así: violencia de un individuo contra sí mismo, de un individuo contra otro, de un individuo contra un grupo, de un grupo contra un individuo y un grupo contra otro grupo. La violencia directa es la que se manifiesta a través de agresiones físicas e insultos, por otro lado, las agresiones indirectas son aquellas que de forma indiscreta esparcen rumores y menosprecian las habilidades de los sujetos, explica Gil et al., 2001, citado por Arias Gallegos (2014) Un ejemplo de dicha manifestación es el bullying. El bullying es comprendido como: “Un desbalance de poder, que se ejerce en forma intimidatoria al más débil, por lo tanto, es escogido y no al azar, con la intención premeditada de causar daño, y que es repetido en el tiempo” (Trautmann, 2008) cuando alguien con mayor reconocimiento en el contexto decide maltratar al más débil, lo hace con el fin de afectar su integridad (Díaz & Moreu, 2012).

Diaz y Moreu (2012) explican que el maltrato puede darse entre pares o iguales a través de conductas tales como:

● Ataques físicos, verbales o psicológicos

● Abuso de poder

● Duelos

● Dominio territorial

Trautmann (2008) junto a Olweus y Lorenz, 1984, citado por Díaz y Moreu (2012) agregan que existen diferentes actores:

1. Víctima, sujeto(s) que recibe las agresiones, suelen ser personas con familias

sobreprotectoras donde mantienen una actitud pasiva ante las múltiples situaciones.

2. Victimario, sujeto(s) que realiza las agresiones a la víctima, suelen ser personas

con familias de comportamientos violentos, con experiencias de maltrato, no existe una atención constante por parte de sus familias y por ende no tienen límites definidos.

3. Espectadores, grupo de personas que ven en vivo las agresiones, quienes carecen

de criterio ante las situaciones problema.

4. Testigos posteriores, grupo de personas que se enteran de las agresiones

posteriormente y en muchas ocasiones tienden a extender la situación o a complicarla. Los escenarios donde se desarrollan estas situaciones en su mayoría son aulas de clase o patios de recreación de instituciones educativas. Esto no implica que dichas situaciones no están exentas de ocurrir en cualquier otro contexto, no son exclusivas de las aulas de clase, pues, se pueden presentar en cualquier momento en múltiples espacios (Arias Gallegos, 2014).

Uno de los espacios recurrentes en la actualidad, son los medios virtuales y/o electrónicos donde se dan nuevas formas de bullying denominadas como cyberbullying, el cual pretende acosar, maltratar o molestar a la víctima de manera constante, por medio de e

- mails, redes sociales, plataformas de juegos, fotografías, videos, entre otras. Acciones que

tienen como base: la violación de la intimidad y la denigración a través del ciber acoso (Ortega, Calmaestra y Merchán, 2008).

Sin embargo, presenta convergencias frente al bullying, ya que el cyberbullying se caracteriza por:

• Mayor inseguridad en las víctimas

• Mayor cantidad de espectadores y victimarios

• Desconocimiento de los/las victimarios (anonimato)

• Se da en cualquier espacio, no necesariamente en el escolar (Ortega et. al,

2008)

Debido al avance de la tecnología y que gran parte de la población mundial posee internet y un dispositivo móvil, el fenómeno del cyberbullying se hace cada vez más frecuente en cualquier momento o lugar (Ortega et. al, 2008). De acuerdo con los planteamientos de Trautmann, A. (2008) Díaz y Moreu (2012) junto con Arias Gallegos (2014) es inadmisible considerar que el bullying es un acto normal en el ámbito escolar o en cualquier lugar. Las consecuencias de esta problemática dejan en las víctimas traumas o condicionantes que limitan las capacidades para construir relaciones interpersonales.

Como consecuencia, dichas situaciones afectan la calidad de vida de los futuros adultos (Trautmann, 2008) El fenómeno bullying es una relación de toda la sociedad donde

los que se ven inmersos no son sólo las víctimas y los victimarios, sino que también están los observadores o testigos que permiten naturalizar una dinámica persistente en los grupos o comunidades, afectando así, las relaciones sociales e interpersonales de los sujetos.

7.3 Construcción de ciudadanía

Para la fundamentación de este concepto, debido a su complejidad y amplitud, se exponen diversos planteamientos desde los siguientes autores: Kuri (2015) Nova, Cristancho, Parra, Quevedo y Rodríguez (2015) y Oraisón y Pérez (2006), los cuales ofrecen perspectivas complementarias de la noción de ciudadanía a partir de diferentes enfoques y puntos de vista, permitiendo establecer una concepción más global de lo que refiere hablar del mismo. También, se tiene en cuenta lo que dicen las leyes colombianas frente a la concepción de ciudadanía y sus características.

Desde una visión global y estandarizada, la ciudadanía es entendida como las responsabilidades de los ciudadanos dentro de un contexto social y legal que determina la pertenencia en una comunidad dentro de un marco de identidad cultural específico. Adicionalmente, abarca los procesos de participación en lo público y en lo político (García y Lukes, 1999; Molyneux, 2003 en Nova, 2015).

Sin embargo, es fundamental destacar que la definición de construcción de ciudadanía ha sido estudiada y expuesta desde varias áreas del conocimiento. De igual manera ha sido debatida a lo largo de eventos históricos que datan del siglo XVII hasta la actualidad, lo que hace que el concepto sea más complejo. Para Marshall (1977), en Kuri (2015) existen tres etapas por las que ha atravesado la concepción de lo que es la ciudadanía y de las características, se destaca la siguiente:

a) la dimensión civil o legal, que comienza a institucionalizarse desde el

siglo diecisiete y se refiere a los derechos de propiedad, de amparo y de juicio individual justo; b) la dimensión política que en el siglo dieciocho y diecinueve se desarrolla con la democracia parlamentaria institucionalizándose en el sistema de partidos e incorporando el derecho al voto, a la libre asociación y a participar en órganos de gobierno; y c) la dimensión social, que se desarrolla en el siglo veinte e incluye derechos laborales, de seguro de desempleo, servicios de salud y educación, institucionalizados en el Estado de bienestar. (Kuri, 2015. pp. 86-87) Lo dicho anteriormente supone que ha habido un proceso de resignificación del concepto a partir de la concepción de la cotidianidad y lo que se ha ido logrando en varios ámbitos del desarrollo de la sociedad. Respecto a esto, Kuri (2015) en sus planteamientos, afirma que la transformación del ámbito público refleja en el surgimiento de nuevas realidades una relación de sociabilidad y conflicto dentro de la construcción social entre el espacio físico o geográfico, la sociedad y las instituciones que la conforman. Todo esto es concebido en un ámbito urbano debido a que la teoría refiere a la ciudad como un punto central que históricamente ha desarrollo diferentes prácticas sociales, económicas, políticas y culturales donde se han desarrollado diferentes formas de poder y de gobierno, de civilidad, de convivencia y de conflicto, de cohesión, de confrontación y de disolución social (Sennett, 1997; Borja, 2003 en Kuri 2015). En este orden de ideas, a partir de diferentes enfoques se han llevado a cabo diversos estudios que responden a las nuevas realidades de las que habla Kuri. Desde varias posiciones y disciplinas se da respuesta tanto al desarrollo social, como a la evolución

teórica y cultural que se revela al hacer alusión a una construcción de ciudadanía histórica, emergente, compleja y cambiante.

Oraisón y Pérez (2006) retoman a Paolo Freire definiendo el concepto de ciudadanía como una búsqueda permanente e inacabable de la completud humana, proceso de humanización en el que el hombre se realiza como tal, y de modo específico, a través de procesos crecientes de concientización, lo que supone que la construcción de ciudadanía también se entiende como una evolución del ser contextualizado en donde los sujetos realizan acciones de acuerdo a las condiciones, escenarios y entornos a los que se enfrentan, entendiendo estas situaciones históricas y socioculturales como formas muy diversas que se sustentan en concepciones e interpretaciones de libertad e igualdad como de Estado, gobierno y sociedad (Vieira, 1998 en Kuri, 2015) aspecto que plantea complejidad a la definición de ciudadanía, lo que representa y su aplicación. Desde el sector educativo se han adoptado estrategias configuradas para el empoderamiento de ciudadanos, comprendidos como agentes de cambio, promoviendo de manera prioritaria la solidaridad entre pares con el fin de fortalecer el capital social dentro de contextos cotidianos y específicos. (Putnam, 2001 en Oraisón y Pérez, 2006) Reafirmando estas ideas, indica:

El universo discursivo que se configura a partir de tales ideas apela, fundamentalmente, a los procesos de construcción de ciudadanía mediante la transferencia de herramientas que faciliten la instalación de prácticas sociales, productivas y culturales que permitan el crecimiento y desarrollo de las organizaciones y los grupos, a fin de afianzar capacidades y competencias personales y socio-comunitarias. (Oraisón y Pérez, 2006, p.

16)

Teniendo en cuenta los procesos ideales de ciudadanía, este enfoque desde Oraisón y Pérez (2006) se considera que mediante la puesta en marcha de un conjunto de acciones que, intentando pasar de la marginalidad a la pobreza digna, se exalta la solidaridad entre iguales y, respondiendo a la participación comunitaria se otorgan algunas características a esta población como escaso espíritu emprendedor, pasividad, inacción y falta de capacidad para autoorganizarse, sin embargo, se opondría a las nociones propuestas por las perspectivas más críticas.

Estos procesos apelan a lo que numerosos autores denominan un tipo de «ciudadanía asistida», fundamentada en la noción que sostiene que los pobres –como construcción de la alteridad–, poseen un conjunto de características personales y valorativas, por las cuales deben ser asistidos para lograr su mejor desarrollo. (Bustello, 2000; Duschatsky, 2005 en Oraisón y Pérez, 2006, p. 16) En contraste con lo mencionado, autores recogidos por Oraison (2006) como son Karl Marx, Antonio Gramsci, Jürgen Habermas, afirman que la construcción de una ciudadanía que responde a una democracia libre y autónoma debe comprobarse y evaluarse en tres dimensiones fundamentales: la pertenencia a una comunidad política, que responda a los intereses particulares y a los proyectos individuales que estén ligados con una meta colectiva; la garantía de igualdad de posibilidades para acceder a bienes sociales, que permita una calidad de vida digna desde lo que económicamente es relevante; y la posibilidad de contribuir a la vida pública, teniendo como eje central la participación en pro del bienestar de la comunidad.

En Colombia, por disposición de las leyes, también se hace alusión al concepto de ciudadanía. De manera concreta, desde un debate de la Cámara de Representantes frente al

proyecto de ley número 201 de 2012, por la cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar aclaran y afirman que ejercer la ciudadanía es “(…) una de las competencias básicas que se define como el conjunto de conocimientos y habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva y en una sociedad democrática” (Gaceta 87, 2012, p. 1). Lo anterior se fundamenta a través de objetivos que se hacen pertinentes en tanto al cumplimiento del proyecto de ley expresado en la gaceta 87, el cual pretende fortalecer la construcción de ciudadanía para la formación de sujetos activos de derechos, a través del fomento de una educación en y para la paz, el desarrollo de la identidad, la participación, la responsabilidad democrática, la valoración de las diferencias y el cumplimiento de la ley. (Gaceta 87, 2012, p. 2).

Reconociendo el marco de un Estado Social de Derecho se responde a la necesidad de escuchar la voz del pueblo como validación a la representación y a las decisiones que tengan que llevarse a cabo y que puedan afectar positiva o negativamente a la sociedad en ámbitos no solo políticos, sino sociales, culturales, económicos, entre otros. En cuanto a las formas de participación democrática estipuladas por la constitución política de Colombia (1991), en el capítulo 1, artículo 103, se manifiesta que: Son mecanismos de participación del pueblo en ejercicio de su soberanía: el voto, el plebiscito, el referendo, la consulta popular, el cabildo abierto, la iniciativa legislativa y la revocatoria al mandato. La ley los reglamentará. El estado contribuirá a la organización, promoción y capacitación de las

asociaciones profesionales cívicas, sindicales, comunitarias, juveniles, benéficas o de utilidad común no gubernamentales, sin detrimento de su autonomía con el objeto de que constituyan mecanismos democráticos de representación en las diferentes instancias de participación, concertación, control y vigilancia de la gestión pública que se establezcan. Dando respuesta al Estado social de derecho (Constitución Política de Colombia,

1991)

A partir de esto se comprende que la construcción de ciudadanía es un proceso del sujeto y su contexto que se construye a lo largo de toda su vida; está ligado directamente en procesos de participación social, lo cual es atravesado e influenciado por ejes fundamentales como lo son espacios educativos y el reconocimiento cultural. A su vez estos espacios se encuentran rodeados de varios elementos importantes, uno de ellos es el modelo económico, que actualmente, reproduce una dinámica social sometida a lo establecido en pro de las grandes industrias y empresarios, la consecuencia es la poca visibilización de la voz y voto de los jóvenes en procesos de participación.

Por otro lado, el reconocimiento político es de gran importancia debido a que se requiere por parte del Estado, que se garanticen y promuevan espacios efectivos de participación y colectividad, donde los jóvenes puedan expresar sus iniciativas y sean reconocidos como integrantes activos de una comunidad política en construcción, es decir, poder ejercer y desplegar su ciudadanía, con el fin de poder orientar estrategias y programas de comunicación para la movilización social, relacionadas con la convivencia escolar, la construcción de ciudadanía y la promoción de los Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos. (Gaceta 87, 2012, p. 2)

Recogiendo las anteriores fuentes de información, se puede concluir que la construcción de ciudadanía es un aspecto de la cotidianidad que, a pesar de recoger un carácter histórico, se va construyendo día a día con las decisiones que se toman de forma individual y colectiva. Haciendo énfasis en que la ciudadanía es la condición que permite el desarrollar acciones al entenderse a sí mismo como un ser contextualizado con características sociales, culturales, económicas y políticas determinadas por las circunstancias de un espacio geográfico y un tiempo, que desde luego estimulan el actuar de una sociedad.

8. Metodología

Para el desarrollo de la investigación se lleva a cabo una metodología mixta, la cual, según Hernández Sampieri et al. (2013) es entendida como un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos que implican la recolección y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión conjunta con el fin de realizar inferencias que sean el producto de toda la información recabada (meta inferencias).

Gráfico 4. Características de la metodología mixta

Fuente: Hernández Sampieri, R. (2013, p. 533) A partir de la información del gráfico 4, se comprenden los beneficios y características que tiene la metodología mixta para esta investigación, puesto que, el bullying es un fenómeno que requiere un estudio desde lo cualitativo y cuantitativo, y así, ampliar el panorama desde la subjetividad de sujetos que han estado inmersos en la problemática y la objetividad que aportan los estudios cuantitativos con estadísticas precisas.

Para el diseño de una metodología mixta, es necesario comprender la diferencia entre una metodología “concurrente” y “secuencial”, en las metodologías concurrentes la recolección de datos se realiza de forma simultánea, siendo información relacionada pero que no se necesita de una para iniciar y dar paso a la siguiente, mientras que en las metodologías secuenciales, en la recolección de información es necesario realizar cada etapa de recolección de información en tiempos separados (Hernández Sampieri et al.

2013).

Gráfico 5. Metodología mixta secuencial y concurrente

Fuente: Hernández Sampieri, R. (2013, p. 548) Por lo tanto, para esta investigación resulta pertinente plantear un método mixto concurrente, puesto que, para alcanzar los objetivos de investigación los momentos que serán presentados a continuación, se realizan de forma simultánea y tiene el mismo nivel de importancia dentro de los intereses del trabajo de grado.

Lo metodología se realizó por medio de un diseño de triangulación concurrente (DITRIAC) el gráfico 6 evidencia la importancia de ambos enfoques metodológicos con la misma importancia, para así, ejecutarlos de manera simultánea como se muestra a continuación:

Gráfico 6. Diseño de triangulación concurrente Fuente: Hernández Sampieri, et al. (2013, p. 558).

Desde el enfoque cualitativo se realiza un estudio a tres grupos de actores sociales enmarcados por diferentes posiciones sociales y económicas, los cuales son: organizaciones impulsadas por jóvenes en la localidad de Ciudad Bolívar, la rama legislativa y teóricos expertos en el fenómeno trabajado. Lo que permite reconocer la narrativa desde múltiples perspectivas entre un mundo real donde se ven inmersos los sujetos sociales, cada uno percibe y vive en múltiples contextos y tiempos, de acuerdo a concepciones y experiencias de vida distintas.

Para que haya una narración debe haber un sujeto quién cuente la historia, debe haber unos personajes y una idea principal explicando una serie de acciones o acontecimientos en un espacio y tiempo en los cuales se desarrolle el relato, y a través de este, construir un análisis que permita identificar cómo influye el bullying en la construcción de ciudadanía de los/las jóvenes.

A partir de los análisis realizados desde los planteamientos de cada actor, se estableció un marco teórico que interpela lo establecido por las categorías bullying, ciudadanía, educativo, urbano y experiencias, identificando las divergencias y convergencias que se encuentran entre estos.

Como segundo momento de la triangulación se destaca el enfoque cuantitativo, el cual se da por medio de la aplicación de un cuestionario virtual (ver anexo 8) dirigido inicialmente a estudiantes de Trabajo Social, Optometría y Economía de la Universidad de La Salle. La herramienta permite indagar desde las experiencias de estos estudiantes, temas relacionados con bullying escolar y la implicación que tiene este fenómeno en la construcción de ciudadanía.

Por último, como tercer momento de triangulación, se construyen las conclusiones, tal y como se evidencia en el gráfico 7, siendo este el momento de interpretación y comparación entre los resultados que se desprenden de ambos enfoques y los dos primeros momentos de triangulación.

Gráfico 7. Momentos de la Triangulación

Fuente: Elaboración propia (2020) De esta forma se construye la metodología de este proyecto, abordando los dos enfoques de investigación, y así mismo, desarrollando una investigación, completa, que

3. Identificación de

convergencia y divergencias entre punto 1 y 2 para la construcción de las conclusiones del proyecto

2. Aplicación y análisis del

cuestionario virtual "Ciudadanía Bullying"

1. Análisis hermenéutico de

Cuento "Creando un Mundo Nuevo" y la Política Publica de la ley 1620 de 2013

busca construir resultados desde una mirada amplia, recolectando datos a través de procesos rigurosos y detallados con el fin de cumplir con los objetivos del trabajo de grado. A continuación, se exponen las fases diseñadas para cada momento de la investigación mixta.

Como primera fase del diseño exploratorio, este proyecto se basa en la investigación Prácticas Artísticas y Deportivas de los Jóvenes con edades entre 15 y 24 años para la Construcción de Cultura de Paz en la localidad de Ciudad Bolívar que se dio durante 5to y 6to semestre realizada por Gómez et. al (2018), permite abrir todo el diseño de este proyecto, se realizó una recolección de datos cualitativos con el apoyo de herramientas como: la observación participante y la entrevista desde un enfoque hermenéutico.

La narrativa a través del cuento como método innovador pretende presentar a los integrantes de la organización de Ciudad Bolívar y representar el papel y los impactos de las organizaciones que se han generado en el territorio. Esta narrativa fue creada a partir de los relatos recogidos en las entrevistas a los líderes de las organizaciones y los participantes. Dentro del cuento, se reflejan las historias de las organizaciones, desde sus orígenes hasta el perfil de los líderes que motivaron la construcción de Estrellas de Casaloma y el Colectivo N.N. quienes con sus experiencias permiten dar a entender las realidades en las que se encuentran inmersos los jóvenes.

En este momento inicial, se revisó la política pública a partir de una revisión referencial del documento de Sánchez Álvarez (2016) en la cual, se estableció una perspectiva de análisis para los debates llevados a cabo sobre las implicaciones de la ley 1620 de 2013, este texto ilustra la cuestión del análisis de la política pública desde distintos

autores y perspectivas que a su vez reflejan las corrientes y escuelas que han determinado el proceso de definición de las políticas públicas. Considerando los diferentes aportes de los autores citados dentro del documento, para esta investigación se acoge al enfoque propuesto por Ingram, Schneider y Deleon “Marco de diseño político y construcción social” (2007) debido a que interpela por una política pública que incite a una cultura de la participación, aspecto que los autores afirman que, ha ayudado al surgimiento de nuevos instrumentos y herramientas en pro de una intervención directa que permita la resolución de problemas en el contexto en cuestión.

Como segundo momento, se aplica el cuestionario como técnica cuantitativa de levantamiento de datos en la población muestral definida dentro de la Universidad de La Salle.

8.1 Marco muestral

Con el fin de obtener los datos necesarios de cada programa profesional se contactó a las asistentes académicas de la Facultad de Ciencias de la Salud: Ingrid Sulay Tavera Pérez; del Programa de Economía: Alba Yaneth Varón Torres y del programa de Trabajo Social: Ximena Giraldo González. Lo cual, permitió analizar la muestra en un primer momento.

Cada uno de los datos suministrados por los programas es tabulado con el objetivo de saber cuál es el tamaño universal, es decir, el total de la población estudiantil que se quiere estudiar y con esto, entender a qué se enfrenta la investigación y cuál sería el porcentaje de la población a cubrir.

Tabla 1. Tamaño de la población y la muestra Número total de estudiantes

1° Semestre 2° Semestre

# TOTAL

% TOTAL

Trabajo Social

32

14,50%

16

7,27%

48

21,77%

Optometría

39

17,70%

22

10,00%

61

27,70%

Economía D

53

24,09%

13

5,90%

66

29,99%

Economía N

27

12,20%

18

8,20%

45

20,40%

TOTAL

151

68%

69

31%

220

100%

Fuente: Elaboración propia (2020) A partir de las anteriores cifras, en pro de la comprensión y el correcto procesamiento de los datos suministrados, es importante dar cuenta del significado de las variables que son utilizadas a través de su expresión numérica (cuantitativa) en esta medición, dentro de las cuales se tienen en cuenta: Tabla 2. Tabla de símbolos - Elaboración propia N Tamaño universal n Tamaño muestral n' Tamaño muestra sin ajustar S Validez V Error estándar p Probabilidad a favor Fuente: Elaboración propia (2020)

El tamaño universal (N) representa el total de la población objeto de estudio, el tamaño muestral (n) es la representación o parte de un grupo de personas o sujetos que se consideran representativos respecto al total de la población y el tamaño muestra sin ajustar (n’) se refiere al tamaño de la muestra que evidencia un porcentaje sin ajuste previo. Así mismo, la validez (S) según Hernández Sampieri et al. (2013) es el grado en que un instrumento refleja un dominio especifico de contenido de lo que se mide, el error estándar (V) es un rango que se deja por si se presenta una desviación a la estimación del tamaño muestral, por último, se encuentra la probabilidad a favor (P) que se establece a partir de lo que se proyecta que puede ser el porcentaje de respuestas positivas respecto a los objetivos de la investigación.

Dicho lo anterior, tal como se expresa en la tabla 1 el tamaño universal son 220 estudiantes, los cuales representan el 100% de educandos de primer y segundo semestre de economía diurna y nocturna, optometría y trabajo social. Teniendo en cuenta esto, por medio de un análisis desde la metodología distribución por racimo, se logró disminuir el tamaño universal a un tamaño muestral de 184 estudiantes considerando no solo el tamaño universal sino el tamaño de muestra sin ajustar.

N= Sumatoria del número total de estudiantes de cada carrera

n= n'/1+(n'/N) n= 1066/1 + (1066/220) n= 1066/5,8 n= 183,8= 184

Con base en este resultado se distribuye porcentualmente el tamaño de la muestra que se tiene que llevar a cabo para cada una de las tres carreras profesionales, objetos de interés de esta investigación. Este procedimiento queda expresado en la información suministrada en la tabla 3.

Tabla 3. Tamaño muestral Tamaño muestral

1° Semestre 2° Semestre

TOTAL

Trabajo Social

27

13

40

Optometría

33

19

52

Economía D

44

11

55

Economía N

22

15

37

TOTAL

126

58

184

Fuente: Elaboración propia (2020) Este resultado se dio a partir de establecer una probabilidad a favor del 40%, lo que permitió identificar que el tamaño muestral sin ajustar se referencia con base en el siguiente procedimiento:

Tabla 4. Tamaño muestral sin ajustar n'= S^2/V^2 n'= p (1 - p) / (0,015) ^2 n'= 0,4(1 - 0,4) / (0,015) ^2 n'= 0,24/0,000225 n'= 1066 Fuente: Elaboración propia (2020)

Tabla 5. Validez de los resultados Tamaño muestral

184

Error estándar Confianza

95%

Validez

0,24

Tamaño universo

220

Fuente: Elaboración propia (2020) Como ya se mencionó, la validez de los resultados es importante dentro de una investigación de metodología mixta ya que brinda confianza a los hallazgos que se puedan obtener, este concepto según Hernández Sampieri (2013) es el grado en que un instrumento produce resultados consistentes y coherentes siendo algo vital a la hora de estimarlo frente al tamaño universal y muestral que se refleje dentro de la proyección estipulada y los posibles resultados.

8.2 Plan de Contingencia COVID-19

La Comisión Municipal de Salud de Wuhan, en la provincia Hubei de China, notifica el 31 de diciembre de 2019 a la OMS (Organización Mundial de la Salud) una cantidad alarmante de casos de neumonía en la ciudad. Posteriormente se determina que hace parte de una variación del nuevo coronavirus (OMS, 2020). Sin embargo, la OMS no tomo atención inmediata ante la existencia del nuevo virus, a pesar de los avisos que llegaron de múltiples regiones del continente asiático, la OMS no declaro emergencia mundial, solo informan por medio de redes sociales la existencia de casos de neumonía en Wuhan (OMS, 2020).

La situación se empezó a intensificar cuando el 13 de enero de 2020 se da un caso fuera de China, específicamente en Tailandia. Diez (10) días después, se convoca un comité para detectar si el brote constituye una emergencia de salud pública mundial, desafortunadamente no tuvieron un avance frente a esta situación y los días continuaron pasando sin tomar una medida de aislamiento para el gigante asiático, mientras el virus continuaba reproduciéndose (OMS, 2020).

Las reuniones constantes en la OMS no pararon durante enero y febrero de 2020 hasta el 11 de marzo de 2020 donde, la propagación del virus era cada vez más alarmante, sobre todo en países como Italia y España quienes fueron los más afectados, es así como la OMS declara una posible pandemia y se empiezan a gestionar las medidas respectivas para su tratamiento, muchos países entraron en cuarentena en el mes de marzo, tal y como lo había hecho la ciudad de Wuhan durante los meses anteriores (OMS, 2020). En Colombia, el primer caso de Coronavirus, denominado COVID – 19, se dio el 6 de marzo de 2020 en una ciudadana con antecedente de viaje en Milán, Italia. A su vez, en Buga y en Medellín se registraron dos nuevos casos y a la semana, el virus empezó a hacer presencia en Bogotá (Redacción Vanguardia, 2020).

Los lugares más afectados del país por el virus han sido: Bogotá, el Atlántico y el Valle del Cauca. Muchas oficinas, instituciones educativas y empresas entraron a cuarentena desde la semana del 9 al 13 de marzo debido al anuncio del primer caso de COVID-19 en el país. El plan inicio el 20 de marzo, pero se decretó cuarentena total en Colombia a partir del 24 de marzo a la media noche (Redacción Vanguardia, 2020). Ante la situación coyuntural que se está viviendo a nivel mundial por cuenta de la pandemia del COVID-19, se procedió a la suspensión de clases, cancelación de eventos masivos y optar por la estadía en casa, declarando al mundo entero en cuarentena total

como medida de salud pública. En la Universidad de La Salle el semestre continuó, apoyado por medio de la plataforma virtual, asimismo, el proyecto también continuo de manera interactiva acomodándose a la situación actual.

Por esta razón, no se hace posible la ejecución de los instrumentos en físico, como alternativa se toma la ejecución de estos por medio de herramientas virtuales para la culminación del proyecto en el tiempo estipulado en el cronograma. Las medidas fueron:

1). Diseño de cuestionario online a través de la plataforma Google Formularios adaptando una estructura acorde a las preguntas realizadas en el cuestionario físico para que haya una comprensión mucho más clara de cada pregunta.

2). Envió de correos a los programas solicitando información de los estudiantes de 1ro y 2do semestre de Optometría y Economía, como forma de construir un puente de comunicación con el fin de compartir el cuestionario online desde sus respectivos programas debido a que el manejo de la información de los estudiantes es totalmente confidencial.

3). El profesor César Sánchez PhD. fue quien facilitó él envió de correos a los estudiantes de Trabajo Social de 1ro y 2do semestre, ya que, él tenía clases con dichos semestres en el periodo académico 2020 - 1. Los correos son usados luego de previa autorización por parte de la coordinación del programa.

De esta forma, se busca acoplar el proyecto a las medidas de cuarentena establecidas por el gobierno nacional, aportando desde medios virtuales a la construcción de una responsabilidad social y el cumplimiento de los objetivos establecidos en el proyecto.

De acuerdo a la metodología establecida se diseñó un cuestionario (ver anexo 6 y 7) para aplicarlo presencialmente en las aulas de la Universidad de La Salle en los horarios de clases establecidos. Sin embargo, debido a la coyuntura actual a nivel mundial es imposible su aplicación presencial.

Por tal razón, se decidió implementar y diseñar un cuestionario virtual con el fin de darle continuidad al proyecto y al semestre académico. La herramienta virtual que se eligió fue Formularios Google, debido a que nos permite crear y transformar las preguntas de manera más sencilla.

Además, permite ser enviado de manera más sencilla a los estudiantes para su debida solución. Formularios Google recopila toda la información y es posible sistematizar la información por medio de gráficos que nos permiten un análisis mucho más eficiente, teniendo en cuenta las modificaciones en el cronograma.

Las preguntas serán ajustadas debido a la aplicación virtual y el manejo de la herramienta, el cuestionario tuvo un orden lógico sin exceder el uso de las preguntas y el uso de un lenguaje sencillo que facilite el entendimiento de estas. Hay que tener en cuenta que el cuestionario fue pensado para jóvenes que están en primer y segundo semestre. Las preguntas continúan siendo las mismas y por medio del fácil manejo de la herramienta se logró acomodarlo muy parecido a como estaba anteriormente.

De esta forma, se busca acoplar la investigación a las medidas de cuarentena establecidas por el Gobierno Nacional y la Universidad de La Salle, aportando desde medios virtuales a la construcción de una responsabilidad social y darles cumplimiento a los objetivos establecidos en el proyecto.

9. Ajustes del cronograma

Debido a la situación generada por el COVID-19 se realizan ajustes al cronograma de la investigación, con el fin de alcanzar cada meta propuesta y así, cumplir con los resultados del proyecto dentro de los límites de tiempo, los cuales exigen radicar la primera entrega del total de la investigación para el 2 de junio.

Según el cronograma establecido antes de la coyuntura mundial sanitaria, se tenía previsto, realizar los cuestionarios en la tercera y cuarta semana de marzo y continuar con su análisis en las primeras de abril, debido al cierre de las puertas de la universidad durante la segunda semana de marzo, se reestableció que:

1. El diseño del formulario virtual se realice en la tercera y cuarta semana de

marzo (ver formulario virtual en Anexo 8)

2. Se realizan los cuestionarios durante la primera y segunda semana de abril.

3. Se realiza su análisis durante la tercera y cuarta semana de abril.

4. Análisis y construcción de resultados durante las dos últimas semanas de

mayo.

Tabla 6. Cronograma actualizado

Fuente: Elaboración propia (2020)

Fuente: Elaboración propia (2020) Tabla 7. Cronograma actualizado 2

9.1 Aplicación del cronograma

La pandemia del virus ha implicado tomar como medida el apoyo en medios de comunicación como el correo electrónico y las plataformas virtuales, sin embargo, el tiempo también se ha visto escaso teniendo en cuenta que el trabajo y las obligaciones aumentan el doble.

El cuestionario fue realizado fuera del tiempo establecido debido a la difícil situación que enfrentó el ejercicio de investigación en cuanto a la divulgación del cuestionario virtual, esto significó alargar los tiempos para obtener más respuestas, pero desafortunadamente no fue así. Por esa misma razón, llevar a cabo las entrevistas no fue pertinente debido a la falta de información que se enfrentó en el desarrollo de los cuestionarios. Posteriormente, el proyecto de tesis tuvo que mantenerse con la poca información generada para su debido cumplimiento, entrega y sustentación en las fechas establecidas.

10. Hallazgos

Desde los objetivos de esta investigación en conjunto con los resultados del cuestionario, se busca establecer las divergencias y convergencias que hay respecto a la investigación Prácticas artísticas y deportivas de los jóvenes con edades entre 15 y 24 años para la construcción de cultura de paz en la localidad de Ciudad Bolívar (Gómez et. al 2018) y la legislación pertinente por parte de la Ley 1620 de 2013, los cuales dan luz a entender el sentido de la codificación utilizada a lo largo del documento.

En este orden de ideas, se elabora un marco de teoría propia que reconoce la importancia de los jóvenes como agentes de cambio en la sociedad en pro de la construcción de ciudadanía y las implicaciones que la violencia tipo bullying tiene en este.

10.1 Informe descriptivo del cuestionario

El cuestionario se dividió en 9 secciones para darle mayor organización y entendimiento, la primera sección es una corta introducción a la investigación, a continuación, se encuentra el consentimiento informado (segunda sección), para así, darle inicio al cuestionario con los datos demográficos (tercera sección), como sección extra (cuarta sección) se encuentra la ubicación del Colegio de La Salle si los encuestados pertenecían a uno de estos. Luego, se encuentra la quinta sección con énfasis en la categoría bullying con 4 preguntas, seguida de esta, está la sección de ciudadanía (sexta sección) con 3 preguntas, con el fin de recolectar datos de contacto para aportar a la investigación están las secciones 7 y 8, finalmente, se encuentra el agradecimiento (novena sección) por haber desarrollado el cuestionario.

Inicialmente se estableció un mínimo en el tamaño muestral de la población para alcanzar una confianza del 95% y una validez del 40% del instrumento. Se estimaba alcanzar un total de 184 cuestionarios entre primer y segundo semestre de las carreras de Trabajo Social, Economía y Optometría, esta herramienta se pretendía ejecutar en las instalaciones de la universidad con los permisos necesarios de los programas y el consentimiento de los profesores y estudiantes de forma presencial. Sin embargo, como se ha referenciado en el plan de contingencia, con la coyuntura mundial que ha generado la pandemia del COVID – 19, los estudiantes que están al frente de esta investigación, se han visto obligado a construir una herramienta virtual

(cuestionario) que fue enviado a los programas de Economía y Optometría. Los cuestionarios virtuales no han alcanzado el mínimo esperado, debido a que la ejecución de este se vio afectado por la cuarentena y la poca participación de los jóvenes. Tabla 8. Realidad ejecutada a partir de los cuestionarios

1° Semestre Cuestionarios Obtenidos 2° Semestre Cuestionarios Obtenidos Total Total, obtenido Trabajo Social

27

15

13

9

40

24

Optometría

33

10

19

4

52

14

Economía D

44

3

11

0

55

3

Economía N

22

0

15

0

37

0

TOTAL

126

26

58

13

184

41

Fuente: Elaboración propia (2020)

Se ha presentado una mayor participación en el cuestionario virtual por parte de los estudiantes de Trabajo Social, en total se registró un total de 24 cuestionarios, de los cuales

15 son de primer semestre y 9 de segundo semestre. Optometría fue la segunda carrera que

mostró interés por responder los cuestionarios, se registraron un total de 14 cuestionarios de los cuales 10 han sido de primer semestre y 4 son de segundo semestre, mientras que, de los estudiantes de economía no se ha obtenido mucha participación, el cuestionario fue resuelto por 3 estudiantes de 1er semestre.

Gráfico 8. Consentimiento informado Fuente: Elaboración propia (2020)

En total se obtuvo una aceptación del 97,6 % de la población encuestada, el total de las respuestas a el consentimiento informado fue de 42 personas, sin embargo, hubo una persona que desafortunadamente no acepto los términos y por esa razón los siguientes gráficos se van a basar en la respuesta de 41 personas. Gráfico 9. Porcentaje de participación por carrera Fuente: Elaboración propia (2020)

De esta forma, los cuestionarios obtenidos por los estudiantes de la Universidad de La Salle muestran que se logró alcanzar una cercanía mayor en Trabajo Social en relación a Optometría y Economía. Con los estudiantes de segundo semestre de Trabajo Social se alcanzó un 69,2% siendo el porcentaje de mayor participación, de los estudiantes de primer semestre se alcanzó un 55,5% de la participación.

Desde optometría se ha obtenido un 30,3% de participación en el primer semestre, mientras que en segundo semestre se ha presentado una participación del 21% de los estudiantes. Finalmente, la carrera de economía es la que menor presencia ha mostrado en este cuestionario, con una participación de 7,3% de un estudiante de primer semestre, del segundo semestre no se obtuvo participación.

La poca participación de los estudiantes de economía, si bien, el confinamiento obligatorio, limito el proceso de crear con los estudiantes de la Universidad de La Salle una mirada amplia sobre el fenómeno bullying. Desde el programa de economía, el interés frente al tema fue baja, desconociendo las razones concretas del poco interés del programa hacia el fenómeno, se puede comprender que el programa priorizo temas de mayor relevancia.

Tabla 9. Porcentaje obtenido

1° Sem.

Cuest.

Obtenidos Porcentaje obtenido 2° Sem.

Cuest.

Obtenidos

%

obtenido Trabajo Social

27

15

55.5 %

13

9

69.2 %

Optometría

33

10

30.3 %

19

4

21 %

Economía D

44

3

7.3 %

11

0

0

Economía N

22

0

0

15

0

0

Fuente: Elaboración propia (2020) Gráfico 10. Porcentaje de participación por sexo

Fuente: Elaboración propia (2020) Tal como se evidencia en el gráfico, de las 41 personas que colaboraron con su opinión en el presente cuestionario, la mayoría son mujeres que corresponde a un total de

34 mujeres, por otro lado, el 17,1% restante corresponde a un total de 7 hombres. Esta

pregunta busca distinguir el aspecto biológico que corresponde a cada una de las personas

que se manifestaron, brindando una perspectiva de género frente a las respuestas obtenidas expresados a lo largo de este apartado de análisis.

Gráfico 11. Número de personas por edad

Fuente: Elaboración propia (2020)

Esta pregunta es muy importante para determinar de qué manera está distribuido el rango de edad en el que están los y las estudiantes lasallistas. De manera general, a partir de los datos que nos brinda el gráfico se puede concluir que más del 50% de los/las jóvenes encuestados/as son mayores de edad.

Sin embargo, cabe resaltar que la población que predomina son los jóvenes menores de edad de 17 años, mostrando que hay una mayor concentración en esta edad al representar el 41.5% del total de estudiantes lasallistas convocados para esta investigación. Lo anterior nos muestra un panorama donde casi la mitad de los jóvenes, siguen acogidos por la Ley 1620 de 2013.

Adicionalmente, se encuentran 7 jóvenes mayores de 20 años que probablemente están más alejados de su etapa escolar y en este momento se encuentren cursando una segunda carrera o pueden estar trabajando y estudiando, lo que no permite evidenciar de manera explícita si en su etapa escolar sufrió de bullying. Gráfico 12. Porcentaje de orientación sexual

Fuente: Elaboración propia (2020)

La orientación sexual de los jóvenes puede ser un factor detonante para el bullying escolar, ya que socialmente aún hay estigma frente a este tema, es por esta razón que se considera importante incluirlo en el cuestionario, comprendiendo la diversidad que se presenta en las personas que ayudaron con su opinión.

A partir de ello se encuentra que 36 lasallistas se reconocen como una persona heterosexual, mientras que 3 estudiantes se reconocen como homosexuales y 2 como bisexuales, representando el 7.3% y el 4.8% respectivamente. Estas estadísticas reducen la posibilidad de que alguno de los estudiantes encuestados haya sido víctima de alguna situación de violencia tipo bullying por orientación sexual.

Gráfico 13. Porcentaje del lugar proveniencia

Fuente: Elaboración propia (2020)

La mayoría de los estudiantes lasallistas provienen de ciudad, 36 de los encuestados provienen de una zona urbana y 5 personas de zona rural, lo que permite evidenciar que los/las estudiantes se tuvieron que movilizar a la zona urbana para poder acceder a educación superior.

Esta pregunta se incluyó en pro de dar luz acerca de cómo se percibe el bullying y si se da más en lugares urbanos o rurales, sin embargo, el número de cuestionarios obtenidos no fueron los suficientes para poder realizar una gestión de análisis frente a esta temática, debido a que se pretendía complementar con más encuestados y finalmente con la entrevista para analizar convergencias y divergencias entre ambas zonas y su relación con el fenómeno bullying.

Gráfico 14. Porcentaje de colegio de proveniencia

Fuente: Elaboración propia (2020)

Teniendo en cuenta la pregunta anterior, las personas que provienen de zonas urbanas, asistieron a un colegio que responde a las mismas características de su contexto, no obstante, hay una variación, ya que son 37 las personas que dicen haber asistido a un colegio urbano, esto puede denotar que algunos estudiantes tuvieron que desplazarse a diario desde su vivienda en zona rural, hasta su institución educativa en una ciudad o municipio cercano.

Por otro lado, 4 personas asistieron y culminaron sus estudios secundarios en un colegio de zona rural, lo cual, habrá significado un cambio de residencia al entrar a la Universidad de La Salle o tendrán una dinámica extraordinaria de traslado desde su hogar en zona rural hasta la ciudad.

Gráfico 15. Porcentaje de tipo de territorio de colegio

Fuente: Elaboración propia (2020)

Siguiendo el hilo de las dos preguntas anteriores se cuestiona sobre el tipo de su territorio escolar con el fin de poder evidenciar la perspectiva en la que ellos ven e identifican su territorio. 29 personas siendo la mayoría, afirman haber estudiado en una ciudad, 10 personas más estudiaron en un municipio, 1 (2,4%) estudió en cabecera municipal y 1 (2,4%) en una vereda. Esto quiere decir que hay estudiantes que reconocen los municipios como zona rural o su lugar de proveniencia es aledaña a estos.

Gráfico 16. Porcentaje de tipo de colegio

Fuente: Elaboración propia (2020)

Esta pregunta se hace con el fin de establecer el carácter de las instituciones educativas de las que provienen, de acuerdo a los datos recogidos, predominan los colegios privados a los que 27 personas asistieron, seguido de este se encuentran los colegios públicos, a los cuales, 14 encuestados asistieron, lo que demuestra que ninguno/a asistió a un colegio concertado6.

6 El colegio concertado es aquel que posee una combinación entre lo público y lo privado. Su administración es privada, pero su financiación es mayoritariamente pública.

Gráfico 17. Porcentaje de colegio de La Salle

Fuente: Elaboración propia (2020)

La pregunta se hace con el fin de indagar sobre si la filosofía lasallista tiene incidencia en la construcción de ciudadanía de los jóvenes. Sin embargo, solo hay 2 personas que provienen de colegio lasallista, significa que el 4.9% de la población que respondió a este cuestionario tiene influencias de los valores y conocimientos de la comunidad lasallista. Los/las 39 estudiantes restantes son de colegios públicos o privados, representando la gran mayoría.

Gráfico 18. Porcentaje de ubicación del Colegio de Lasalle

Fuente: Elaboración propia (2020) Con el propósito de caracterizar a las personas que vienen de un colegio lasallista, se pidió a los encuestados que ubicaran el departamento en donde cursaron su bachillerato. De las 2 personas lasallistas, una cursó en un colegio de Bogotá y la otra persona en Norte de Santander, lo que quiere decir que de los departamentos de Boyacá, Casanare, Caquetá, Cundinamarca, Santander y Sucre no fueron tenidos en cuenta en la investigación, debido a que ningún estudiante lasallista proviene de allí.

Bullying Gráfico 19. Afirmaciones sobre bullying

Fuente: Elaboración propia (2020) En el anterior gráfico (n. 19) se presentan los resultados obtenidos frente a las afirmaciones relacionadas con bullying en la que los estudiantes muestran su acuerdo o des acuerdo, a través de 5 opciones: en total desacuerdo, desacuerdo, indiferente, de acuerdo, en total acuerdo.

En primer lugar, la afirmación “los jóvenes cuentan con información suficiente para comprender el fenómeno bullying” es una premisa que permite destacar las funciones de las instituciones educativas y ver si están influenciadas por un Estado fallido o activo, se identifica un 55% de los/las encuestados/as en desacuerdo con la afirmación, lo que demuestra que un poco más de la mitad de los estudiantes contaron con información muy escasa frente al fenómeno bullying.

En el lado opuesto de la posición a esta afirmación se encuentra un 40% de estudiantes que muestran una posición favorable frente a la afirmación, por lo que, consideran que la información que poseen los estudiantes actualmente es suficiente. De acuerdo a la segunda afirmación: “el bullying afecta e incómoda la vida de los estudiantes” 90% afirma que el bullying afecta la vida de los estudiantes, mientras que tan solo un 10% se muestra en desacuerdo con la afirmación, lo que permite pensar que fueron victimarios o no se vieron enfrentando una situación de bullying en su escolaridad. La tercera afirmación “el bullying escolar afecta la calidad de vida de los futuros adultos” los estudiantes se manifestaron de la siguiente forma: un 42.5% de los estudiantes encuestados se muestran de acuerdo con la afirmación, el 37.5% se muestra en total acuerdo. Al igual que en la pregunta anterior, un 10 % se manifiesta en desacuerdo, finalmente, un 12.5 se muestra indiferente.

Se muestra mayor posicionamiento frente a la necesidad de comprender el bullying como un fenómeno coyuntural que afecta a las personas, un 80% de los encuestados afirma que el bullying va más allá del aula escolar y trasciende en la vida del joven al convertirse en adulto.

En la cuarta y última afirmación “El bullying escolar se presenta todos los días en el escenario educativo” Un 62, 5 % de los estudiantes, reconocen que este fenómeno se presenta con una alta frecuencia en los espacios escolares, precisamente afirmando que todos los días de la semana se dan acciones de bullying.

Por lo tanto, se puede afirmar que, para los estudiantes de la Universidad de La Salle que participaron del ejercicio mediante la respuesta al cuestionario online, el fenómeno bullying es una acción que afecta todas las etapas del joven, no solo en su etapa

escolar, sino que, aquellas acciones en las que son intimidados y agredidos también permean el desarrollo de su vida adulta. Además, este fenómeno presenta una alta frecuencia espacios educativos formales, por lo que es necesario realizar más acciones para evitar que se reproduzcan estas dinámicas, pues, aunque existe información sobre el bullying, no es suficiente para prevenir el fenómeno.

Gráfico 20. Porcentaje de las medidas tomadas por la institución

Fuente: Elaboración propia (2020) La intención de identificar las experiencias de los/las jóvenes frente al fenómeno bullying en su etapa escolar, se desarrolla la pregunta 12 con el fin de evidenciar si hay un fallo de Estado al no tener normativas para la prevención del bullying en las instituciones educativas, se mide con 1 como el valor mínimo (insuficiente) y 5 el valor máximo (suficiente).

Las opiniones se dividen entre los estudiantes, ya que, 34,2% reconoce que las instituciones tomaban acción para prevenir el bullying, sin embargo, un 34,1% de estudiantes se encuentran en un punto medio, lo que significa que había medidas, pero

quizá no eran suficientes o carecían de relevancia. El 31,8% expresó que la institución educativa tomaba pocas acciones.

Según las experiencias de los estudiantes se muestra una posición neutral frente a las herramientas que su institución educativa ofrecía, sin embargo, hay un mayor porcentaje que afirma contar con las herramientas para mitigar el fenómeno bullying. Al tratarse de acciones que influyen en la integridad de los sujetos, las herramientas deben ser de calidad. Gráfico 21. Porcentaje de frecuencia de bullying

Fuente: Elaboración propia (2020) Esta pregunta se hace con el fin de indagar si los/las jóvenes presenciaron el fenómeno bullying dentro de su círculo social y destacar si era algo constante o hacían parte de dicho accionar violento. Siendo 1 nunca y 5 siempre, un 36,6% de los estudiantes nunca o casi nunca percibieron acciones de bullying, un 48,8% ocasionalmente, mientras que un 14,7% vive con una alta frecuencia el fenómeno bullying dentro de su círculo social. En su mayoría, los estudiantes vivían el fenómeno bullying ocasionalmente, lo que permite identificar que las situaciones bien podrían ser normalizadas o se eran indiferentes ante situaciones conflictivas. Un total del 63,5% de los estudiantes probablemente vivían el

fenómeno bullying una vez o más por semana, mientras que, en el lado opuesto a estas vivencias, existe un 36,5% que lo vivía poco o nunca. Las relaciones interpersonales de algunos eran buenas, de todos modos, el porcentaje que vivía el bullying es alarmante porque bien podrían ser ellos/as los/as víctimas o victimarios en aquellas vivencias. Vale la pena retomar las respuestas obtenidas de las últimas dos preguntas, puesto que, ambas muestran un alto grado de neutralidad, lo cual se analiza de la siguiente forma; si bien no se puede afirmar con certeza que la respuesta se da por un motivo especifico, la neutralidad en la frecuencia de los casos de bullying y el acompañamiento que recibieron de sus instituciones frente al fenómeno se interpreta como una posición de espectador frente al fenómeno, en los que se les da una importancia normal, sin asumir una postura marcada, normalizando y permitiendo la reproducción de estas acciones de violencia. Gráfico 22. Características de personas que intimida o es intimidada Fuente: Elaboración propia (2020)

Finalizando las preguntas que se relacionan con la experiencia directa que los jóvenes experimentaron en su etapa escolar con el fenómeno bullying, se busca perfilar a la persona que intimida y la persona que es intimidada, es decir, víctima y victimario, por

medio de 10 características, las características se relacionan con los datos consultados por medio de los teóricos expertos en el marco conceptual.

Se evidencia que: La persona que intimida es: violenta, agresiva, alegre, popular, impulsiva e irritable, mientras que una persona que es intimidada es: introvertida, solitaria, confiable y amigable. Sin embargo, existen posiciones divididas en algunas preguntas, por ejemplo: existe una posición neutral en el concepto alegre, pues la cantidad de respuestas es similar al comprender esta como una característica similar entre ambas personas. Es también relevante destacar que los jóvenes destacan a una persona que hace bullying como popular, por lo que, desde sus experiencias, aquellas personas que se mostraban más amables, sociables, extrovertidas y con mayor atención, eran quienes lideraban las acciones bullying, probablemente para adquirir más popularidad y dominio en sus círculos sociales.

Ciudadanía Gráfico 23. Relevancia de las acciones para el ejercicio de ciudadanía

Fuente: Elaboración propia (2020)

En esta pregunta se busca establecer la importancia que los jóvenes le dan a 4 ejercicios de ciudadanía (desde teóricos expertos). De forma general se puede ver que la mayoría de lasallistas creen que todas estas afirmaciones son importantes, pero cada una se considera significativa en diferentes niveles. Es de vital importancia ya que, hace referencia a la creación y reivindicación de nuevas prácticas o acciones sociales, productivas y culturales que afianzan capacidades y competencias individuales como colectivas, en pro de un desarrollo social, económico y cultural.

En primer lugar, se encuentra la exigencia de derechos con la puntuación más alta, el 75,6% considera muy relevante dicho ejercicio. Lo que permite responder a un aspecto político sobresaliente que posibilita la construcción de ciudadanía en pro del bienestar, en la que se incluyen cualidades de participación, movilización, concertación y control a la gestión pública del Estado. El 24,4% restante, es decir 10 estudiantes creen que no es muy relevante, la mitad de estos apunta a una puntuación de 4, lo que permite concluir que se percibe importante pero no necesario, mientras que 1 persona tiene una postura neutral y las otras 4 personas no creen que sea un aspecto relevante o necesario para llevar a cabo la ciudadanía.

La acción cumplimiento de los deberes con y para la sociedad se muestra muy relevante en un 73,1% de los encuestados. Esta se destaca por ser un factor social en donde cada uno actúa según las condiciones y entornos en los que están inmersos, lo cual va a influir en la concepción que se pueda llegar a tener de Estado y en el funcionamiento de este. El 26,9% restante sostiene que no es muy relevante, entendiendo que 7 de las personas creen que es importante pero no necesario para el ejercicio de ciudadanía y las 4 personas restantes no le dan importancia a esta acción.

En tercer lugar, cuando se habla de una ciudadanía, se habla del reconocimiento a las tradiciones culturales porque da lugar a las acciones o prácticas históricas socioculturales de una sociedad, esta afirmación recibe una aprobación total del 56,1% por parte de los estudiantes. El 44,9% restante se distribuye de la siguiente manera: 5 personas reconocen esta acción como importante pero no necesaria. En contraste con las acciones anteriores, esta tiene un nivel más alto de neutralidad, siendo 6 las personas que marcaron 3 en la puntuación, mientras que 7 personas ven muy poco relevante el reconocimiento cultural como una forma de ejercer ciudadanía.

Por último, la acción de participación en un grupo, comunidad, organización y/o fundación hay un 51,2% de encuestados que reconocen la importancia de esta acción, siendo el puntaje más bajo respecto a las otras acciones. El 49,8% es la distribución de opinión más reñida, ya que hay 10 jóvenes que ven esta acción como algo importante pero no necesaria, la posición neutral se mantiene con 4 personas y 6 estudiantes consideran que esta acción es poco relevante para el ejercicio de ciudadanía.

Gráfico 24. Afectación del bullying en acciones de participación ciudadana

Fuente: Elaboración propia (2020)

Para darle un contraste hacia los intereses de la investigación, se formula esta pregunta, con el fin de identificar cuáles de las acciones anteriormente formuladas pueden ser afectadas por las situaciones de violencia tipo bullying, según la percepción de los/las jóvenes. A partir de las respuestas obtenidas se puede concluir que por voto mayoritario todas estas acciones de ejercicio de ciudadanía se ven afectadas por situaciones violentas como el bullying. No obstante, las opiniones varían y todos los ítems tienen su contraposición.

En cuanto a la exigencia de derechos el 85,4% da una respuesta afirmativa, es decir, la exigencia de derechos se ve afectada por el bullying, siendo una de las acciones más afectadas por el fenómeno. Respecto al cumplimiento de los deberes con y para la sociedad el 65,8% dice que estaría afectada, la tercera acción relacionada al reconocimiento de las tradiciones culturales es el 73,2% quienes afirman que sería vulnerable. Por último, el

80,5% dice que la posibilidad de participación en un grupo, comunidad, organización y/o fundación sería altamente perjudicada por situaciones de bullying. Gráfico 25. Experiencia frente a los ejercicios de participación ciudadana escolar

Fuente: Elaboración propia (2020) A partir de las experiencias y acudiendo a la visión que tienen los y las estudiantes sobre las situaciones y acciones que pueden ser entendidas como construcción de ciudadanía, es pertinente cuestionar acerca de la gestión que se llevaba a cabo respecto al bullying durante su etapa escolar. Los resultados que se obtuvieron son los siguientes: En las vivencias de 1 estudiante, representado por el 2,4% no había acciones que promovieran ciudadanía, algo similar ocurre con la opinión de 9 lasallistas (22%) quienes creen que no eran suficientes las actividades y las medidas que se llevaban a cabo. Las perspectivas neutras corresponden al 39% que representan a 16 encuestados. Por otro lado, hay 7 estudiantes que representan el 17,1%, quienes se encuentran conformes con el proceso de promoción de sus instituciones educativas y 19,5% representando a 8

estudiantes que se encuentran satisfechos. Se interpreta que faltaba una promoción más contundente respecto a promocionar todo lo relacionado a ciudadanía.

10.2 Análisis del cuento Creando un Mundo Nuevo

Es necesario explicar el cuento en un primer momento porque permite reconocer aquellas prácticas de educación informal que también juegan un papel importante en la formación de los futuros adultos. Al relacionar el cuento con las categorías de análisis, permite contrastar el marco teórico, que se explica desde una perspectiva macro y no permite permearse de las realidades de los sujetos. La narrativa del cuento muestra la importancia del joven en la realidad de un contexto permeado por violencia, muestra cómo los jóvenes cumplen un papel protagónico en la construcción de ciudadanías libres por medio de prácticas deportivas y artísticas desde un contexto específico. Desde el presente ejercicio de investigación se busca el análisis hermenéutico de las narrativas, por medio de un análisis desde las siguientes categorías: bullying, experiencias, ciudadanía, urbano, educativo, desarrolladas de la siguiente manera:

10.2.1 Bullying

Tanto en la organización Estrellas de Casaloma y el Colectivo Artístico N.N se percibe esta categoría como un hecho orientado a una cultura de violencia en la que actos de intolerancia, abuso de poder y la insolidaridad dentro de la cotidianidad de sus prácticas, son normalizados por la mayoría de la población.

Estos lugares y organizaciones son sectores que presentan constantes situaciones de violencia, en sus casas, en sus colegios, en la escuela o en la misma organización, siempre hay alguien con la intención de abusar del poder. Sin embargo, las organizaciones han

permitido abrir un espacio donde estas dinámicas puedan ser reconocidas como una forma de violencia que afecta constantemente en las realidades o cotidianidad de todos. De acuerdo al marco teórico el foco principal de situaciones violentas como el bullying se da en los contextos de educación formal. Sin embargo, en espacios de educación informal también se dan conductas de violencia que condicionan la ciudadanía de los futuros adultos por medio de situaciones de exclusión, uso desmedido de las redes sociales para convocar a peleas o para insultar, la presencia de familias para violentar afectando la integridad de los/las jóvenes o simplemente el tener una familia ausente. Los hechos de violencia no se dan solo en contextos de educación formal, en espacios de educación informal o en la cotidianidad, también se dan conductas de violencia que condicionan la ciudadanía de los futuros adultos y de los adultos actuales, ya que, la mayor parte de asistentes a dichas organizaciones, escuelas, colectivos, entre otras, son niños/as y jóvenes que buscan enfocar su tiempo libre en prácticas que permitan su libre desarrollo, aumento de habilidades propias y salir de la realidad a la que se enfrentan por medio de prácticas que los hacen tener esperanza en medio del caos, tal y como lo expresaron los líderes de ambas organizaciones.

10.2.2 Experiencias

A través de las vivencias de las organizaciones de Ciudad Bolívar se puede evidenciar un amplio repertorio de experiencias que permiten ver tanto las situaciones de violencia que se presentan en la localidad, como las prácticas que permiten la reivindicación de sus derechos en pro de la construcción de una cultura de paz. En los relatos de la escuela de Estrellas de Casa Loma se resalta lo siguiente: “¿Porque el campo (cancha)se llama Luis Ramos? …detrás de ese nombre hay una historia

cruda, ya que la olla de microtráfico que se expende en este lugar cobró la vida de uno de nuestros grandes deportistas” (Gómez et al., 2018). Uno de los líderes relató la historia de un joven que perdió la vida en este contexto debido a la violencia, una triste situación que refleja la realidad de la sociedad colombiana al normalizar estas acciones y olvidarlas. Dentro de las dinámicas del Colectivo N.N. se resalta el siguiente relato: (…) Era un pequeño pero mágico grupo de chicos y chicas que siempre habían vivido rodeados de situaciones complicadas, en un contexto que presentaba problemáticas constantes de drogadicción y vandalismo, destacándose sus alrededores por personas apáticas a lo que sucedía. Pero trataban de divertirse cada vez que fuese posible, siempre viendo el lado positivo de las cosas.” (Gómez et al., 2018)

Las experiencias de los/las jóvenes, tanto en la escuela como en el colectivo han permitido reconocer dos casos de admiración total, uno de ellos, es por medio de uno de sus líderes que fue futbolista en la división profesional del futbol colombiano en el equipo de La Equidad, él comenta:

(…) Yo llegué aquí por una beca, un amigo me trajo a jugar en la Equidad, jugué como dos añitos ahí, pero me dañaron la pierna derecha y no pude seguir con eso. Entonces pues yo veía a los muchachos que querían jugar y pues yo los motive. O sea, yo no los entreno a ellos porque haya estudiado o algo así, sino porque he tenido experiencia en el campo, el futbol es lo más lindo que hay (H. Tunualá, comunicación personal, 2018)

A partir de la experiencia de uno de los líderes de la Escuela Deportiva Casa Loma, empezaron a llegar experiencias más enriquecedoras para la escuela, luego de trabajar

varios años entrenando a niños/niñas, sus prácticas comenzaron a dar fruto, es el caso de dos de sus estudiantes:

Hoy por hoy, hay dos muchachos que empezaron conmigo y están jugando liga Bogotá (…) uno de ellos se llama Santiago, empezó conmigo los primeros días, se lesiono, pero volvió a jugar conmigo y entonces traté de entrenarlos, motivarlos y pues sí, se fue a La Coruña, se presentó allá y gracias a dios quedo jugando allá. Luego, también otro que se llama Juan Diego Riascos, caleño. Un pelado humilde, sencillo, nunca lo vimos en malos pasos, entrenó mucho conmigo y fuimos por un partido amistoso y lo dejaron allá. Prácticamente él no tiene que pagar nada allá, solo tiene que pagar lo de los transportes; lo que es matricula y campeonatos pues le pagan todo. Y ese pelado está avanzando gracias a dios y es un orgullo pa’ mí, como para la escuela el saber que están triunfando (H. Tunualá, comunicación personal, 2018).

El caso del Colectivo N.N. es sobre un joven que se dedicaba a practicar todo lo relacionado al circo, para sí mismo como para con los niños/niñas y jóvenes que asistían a las reuniones del colectivo. Él tuvo la oportunidad de salir y logró ser parte de unos de los circos más reconocidos a nivel mundial, actualmente es miembro del Circo del Sol, una de las empresas más grandes de entretenimiento a nivel mundial ubicada en Canadá. Hace unos años llegó un pelado que, pues bueno, dijo cómo: “bueno”, aprendió a montar zancos, empezó esto, empezó lo otro; se empezó a enamorar del circo, entonces entró a la organización (...) Él ahorita hace parte del Circo del Sol y ahora va por todo el mundo, y yo digo como “bueno, el arte, el arte es una profesión”; que, si tú lo tomas como forma debida, (que es lo que le queremos

enseñar a los pelados) tienes un futuro y con él puedes construir muchas cosas (Y. López, comunicación personal, 2018).

Con pocos recursos económicos y poco apoyo del estado, las experiencias adquiridas en las organizaciones aportan a la construcción de ciudadanos más activos e interesados para contribuir al desarrollo no solo de las organizaciones sino de sí mismos, aportando desde sus experiencias al desarrollo de la localidad, de la ciudad, del país y del mundo.

10.2.3 Ciudadanía

El centro de atención de esta investigación es el fenómeno bullying, en la que se comprende que la ciudadanía (desde la literatura revisada) se entienden 4 formas de construcción de ciudadanía: a) pertenecer a un grupo o movimiento social b) exigiendo el cumplimiento de los derechos c) cumpliendo con los deberes como ciudadano y d) reconociendo tradiciones culturales.

De esta forma se comprende que, dentro de las historias construidas, prevalece el pertenecer a un grupo o movimiento social en el cual puedan expresar y compartir sus emociones, sentimientos y pensamientos. Además, buscan transformar sus realidades a través de las prácticas y acciones que realizan, construyendo así, las bases de ciudadanos más conscientes de la realidad, que implícitamente van construyendo un pensamiento crítico, más colectivo y menos individualista.

La escuela de Casa Loma “(…) busca las formas de convertir todas esas dificultades en felicidad, paz y diversión. Era el inicio de una escuela deportiva, por jóvenes apasionados por en el fútbol, la cual cambiaría vidas y empezaría a buscar alternativas de paz para todos.” Gómez et al. (2018)

Por medio de estos grupos, también exigen sus derechos, puesto que, resisten a las escasas acciones que ofrece el Estado, buscan ser escuchados para mejorar su calidad de vida. Tal y como se realizó en Casa Loma donde se gestionaron proyectos con el distrito, por la constancia de sus líderes, o en el Colectivo N.N donde accedieron a la totalidad del parque donde se reúnen, debido a la presión que se ejerció desde la organización a la alcaldía local.

Las acciones de las organizaciones han generado comentarios muy positivos por parte de la comunidad como “hay un grupo de jóvenes que trabaja con los niños y hacen actividades interesantes, que pueden enseñar cosas nuevas a mis hijos” (Gómez, et al., 2018) frase que muchos de los padres o acudientes de familia suelen frecuentar al momento de entablar una conversación con los líderes de la organización. Esto permite ver que hay una preocupación, que existe un interés por ver a los/las jóvenes saliendo de un lugar que vive en aras de la violencia o la drogadicción, pero también en aras de la necesidad y los pocos recursos para acceder a un tipo de servicio. Los jóvenes líderes de las organizaciones decidieron ejercer su ciudadanía creando alternativas para dichos jóvenes, brindando una mejor calidad de vida y aportando a la construcción de ciudadanía desde la paz.

10.2.4 Urbano

En esta categoría, se tiene en cuenta el significado y el valor que se le atribuye a aquellos escenarios en los que los protagonistas de la historia se movilizan para desempeñar sus actividades. Sorprende que Ciudad Bolívar en Bogotá siendo una de las localidades más invisibilizadas y olvidadas, cuente con escenarios de participación continua que contribuyen al fortalecimiento cultural, como un campo de arena y algunos escombros se

puede transformar en la cancha o el estadio de fútbol, donde puedes cumplir tus sueños o cómo un parque abandonado brinda la oportunidad de expresarse libremente por medio del arte.

El Colectivo N.N. tiene como lugar de reunión un parque muy colorido, lleno de pinturas y grafitis que muestran la presencia de los jóvenes en el lugar. ¡Uy! yo creo que algo importantísimo es el tema de territorio, porque para nosotros, el territorio no solo es un espacio físico sino una construcción simbólica. Entonces, cuando la gente llega, cuando nosotros llegamos a un espacio, solo es el espacio, no significa nada, es un espacio en donde la gente pasa (…) Cada vez que hacemos un cine foro, porque también hacemos cine foros, llega la gente y dice: “Es que ahí en este espacio vemos una película, reflexionamos sobre nuestra vida”, ¿cómo nos comportamos nosotros como individuos respecto al territorio, al espacio? y ¿cómo lo estamos relacionando con el sujeto-espacio? Ahí es donde la gente empieza a convertir su espacio físico en su territorio y por ser territorio, lo cuidan (…) Cuando yo llegué a este espacio era como… ¡Esos muros estaban horribles! (…) sí ahorita hay basura, antes era peor. También había mucho habitante de calle, ahí dormían (…) entonces en el momento en el que nosotros empezamos a pintar los muros y ni siquiera nosotros ¡los niños! (…) la gente empieza a ver que hay niños, entonces los papás empiezan a traer otros niños. La gente en las mañanas barre el espacio, no dejan que duerman habitantes de calle ahí, no permiten que rayen los muros (…) el territorio es lo que genera la relación de una comunidad. Porque ¡sin territorio no hay comunidad! sin espacio físico ¡tampoco! y el

territorio lo que permite es reforzar los enlaces entre comunidad (Y. López, comunicación personal, 2018)

Aquel momento fue clave para el Colectivo N.N, comprendieron que ese parque era y es el lugar perfecto para realizar sus encuentros, un lugar que era inservible e inutilizable, un grupo de jóvenes logró transformarlo en un escenario de arte para el aprendizaje constante.

En relación con la Escuela Deportiva Casa Loma, el territorio para ellos es muy significativo, porque el campo:

(…) Tenía un aspecto desértico, en vez de pasto había arena junto con pequeñas rocas, pero lo que a nuestro aventurero más le llamó la atención es que los arcos estaban hechos con tres palos de madera enormes y a un costado había unas graderías hechas de rocas gigantes (…) no era una cancha común y corriente, sino que al parecer la gente del lugar había construido su propia cancha para poder entretenerse un poco (Gómez et al., 2018) Así se realizó la descripción de la cancha de futbol en sus inicios, cuando apenas fue descubierta se mostraba más como una zona de construcción abandonada, sin embargo, los jóvenes con la ilusión intacta de buscar un espacio en el que se olvidaran las problemáticas de su contexto construyeron una cancha de futbol en la que se establecieron y se consolidaron como escuela.

Ambos lugares fueron espacios invisibilizados, sin atención, es el claro ejemplo de cómo el retoño se convierte en una maravillosa flor que difícilmente podrá marchitarse, pues se alimenta de jóvenes que buscan simplemente construir un territorio en paz, un territorio que se llene de retoños.

10.2.5 Educativo

Dentro de la historia, se encuentra un punto en el cual, convergen los grupos en el tema educativo, pues como se lo planteó una de las lideresas del colectivo N.N, el objetivo del colectivo es “Nosotros como colectivo somos siempre educadores de futuros educadores, ese es nuestro lema” (Y. López, comunicación personal, 2018) Por otro lado, la Escuela Deportiva Casa Loma plantea:

(…) para mí la educación es una acción política, como... para transformar la sociedad en donde uno esté. Entonces sí, definitivamente creo que podemos construir una sociedad mejor y la educación es un elemento muy importante que nos ayuda a que eso sea posible (A. Rodríguez, comunicación personal,

2018)

Demuestra que en estos lugares lo que prima es la educación, pues lo ideal es no solo enfocarse en el futbol, el arte o el circo, implícitamente también contribuyen a la construcción de ciudadanía de los/las jóvenes a partir de formación ciudadana con base en la educación cultural, a través de cine foros, talleres, proyectos, dinámicas o estrategias que aportan a la construcción comunitaria en barrios populares. El Colectivo N.N. plantea que:

El arte es la mejor forma de enseñarle a la gente cuál es la situación en la que viven, ayudándoles a entender de una manera más entretenida la realidad, solo así tal vez, las personas se motivarían para salir de ese gris y triste panorama en el que se encontraban (Gómez et al., 2018) En Estrellas de Casaloma la educación se fundamenta en:

(…) buscar un ambiente de paz en el barrio de Casaloma, principalmente a través de la práctica deportiva, y colateralmente con el compartir entre los niños, a partir de, de la fraternidad y el respeto, y claro está alejando a los niños del complejo contexto (Gómez et al., 2018)

Los jóvenes actuaron por medio del arte con la necesidad de generar consciencia sobre lo que estaba pasando en el barrio y sentían la responsabilidad de hacer algo frente a la situación, desde la diversidad de sus acciones, los jóvenes construyeron múltiples pedagogías en pro de visibilizar los derechos humanos a partir de las problemáticas barriales.

10.3 Análisis de Política Pública Ley 1620 de 2013

El análisis de la política pública radica en la necesidad de contemplar cómo estás prácticas trascienden a un ámbito político que permite visibilizar las necesidades de los jóvenes del contexto colombiano. De este modo, se responde a los objetivos específicos del proyecto, en un primer momento indagando los procesos de construcción de ciudadanía desde el bullying, a partir de las experiencias de la Escuela Deportiva Casaloma y el Colectivo N.N.; en un segundo momento, ver cómo un espacio con un modelo educativo informal puede incidir en la construcción de ciudadanía de jóvenes libres, en pro de la construcción de paz y no más violencia.

Por último, identificar qué ha hecho el Estado para contrarrestar los impactos del fenómeno bullying que cada vez se agudiza más en la sociedad colombiana. La ley 1620 de 2013 es la única política pública en la que se permite hablar sobre violencia escolar como una situación coyuntural que afecta la integridad de los jóvenes. Por lo tanto, es necesario continuar con el proceso de indagación de la política pública en Colombia para evidenciar

la necesidad de construcción de paz y de generar más procesos en pro de salvaguardar la vida de los y las jóvenes en todos los ámbitos educativos.

Es necesario relacionar el análisis hermenéutico de las categorías emergentes en el producto Creando un Mundo Nuevo y su relación con la política pública Ley 1620 de 2013, para analizar las motivaciones o necesidades que se plantean allí. Sánchez Álvarez (2016) determina que:

La política pública es la relación entre un amplio abanico de actores sociales y agentes económicos que intentan condicionar la agenda política para determinar el diseño y formulación de la política pública orientada a resolver un problema o cambiar una situación problemática.

Teniendo en cuenta lo anterior expuesto, el análisis que se desarrolla a continuación es un reflejo de la información obtenida desde los diferentes debates frente a la situación de acoso escolar o bullying, a la luz de la perspectiva de los autores ya referenciados. El proceso temporal del proyecto de ley 201 de 2012 en Cámara de Representantes y 159 de 2012 en el Senado, enfocado en la construcción de ley 1620 de 2013, fue liderado por María Fernanda Campo Saavedra, Ministra de Educación Nacional (2010 - 2014) y los representantes a cámara: Juana Carolina Londoño, por el partido conservador, Simón Gaviria Muñoz, del partido liberal y Telésforo Pedraza, del partido conservador. Exponen sus motivos el día 07 de noviembre de 2012 en Bogotá.

Los motivos de la Cámara de Representantes y el Senado tienen como objeto, formar ciudadanos activos que sean capaces de liderar una sociedad democrática, pluralista e intercultural. Nace a partir de la Ley General de Educación 115 de 1994, que estipula en el artículo 1:

La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.

Será necesario esperar 20 años para que el debate sobre el fenómeno bullying tenga un espacio en la agenda política. La discusión del proyecto de ley que llevaría a la aprobación de la ley 1620 de 2013 recoge el concepto de educación de la ley general de educación 115 de 1994.

En el artículo 2 de la ley 1620, la educación se comprende como: Aquella orientada a formar personas capaces de reconocerse como sujetos activos titulares de derechos humanos sexuales y reproductivos con la cual desarrollaran competencias para relacionarse consigo mismo y con los demás, con criterios de respeto por sí mismo, por el otro y por el entorno, con el fin de poder alcanzar un estado de bienestar físico, mental y social que les posibilite tomar decisiones asertivas, informadas y autónomas (…) en torno a la construcción de su proyecto de vida y a la transformación de las dinámicas sociales, hacia el establecimiento de relaciones más justas, democráticas y responsables.

La violencia escolar es uno de los detonantes que se ha ido agudizando en las escuelas y colegios, lo que ha conllevado al abandono de estudios y la deserción, principal motivación de los ponentes. Además:

Es claro que cada experiencia que los estudiantes enfrenten en los Establecimientos Educativos es definitiva para el desarrollo de su personalidad y marcará sus formas de enfrentar y construir su proyecto de vida. De la

situación que cada niño y joven alcance y del sentido que, a través del aprendizaje, le dé a su vida depende no solo su bienestar sino la prosperidad colectiva (Gaceta 87, 2012) Esto con el fin de aumentar la responsabilidad de los ciudadanos, donde se les permita desarrollarse de manera integral para que gocen de plena libertad para participar de manera activa y significativa en las transformaciones de su entorno. La ley 1620 de 2013 se moviliza en pro de la formación ciudadana apoyada en tres núcleos fundamentales formación: la Familia, La Educación Formal y el Gobierno, con el fin de construir una unidad que permita mitigar la violencia en los ámbitos educativos. Lo que permitió la creación del Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar estipulado en el artículo 6 de la ley 1620, se da con el fin de reconocer a los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos. Sus objetivos se basan en el fomento, fortalecimiento y articulación de acciones por parte de profesionales e instancias del Estado para la construcción de una ciudadanía que proteja y garantice el ambiente escolar, pues, plantean que la calidad de vida de los niños, niñas y adolescentes se verá afectada por medio de un contexto violento en donde se permiten abusos constantes.

Por esta razón, se garantiza el funcionamiento de una Ruta Integral de Convivencia Escolar estipulada en el artículo 8, punto 6, conformada por un comité nacional de convivencia escolar de la siguiente manera:

• El personero estudiantil • El docente orientador

• Coordinador • Presidente de consejo de padres de familia • Presidente del consejo estudiantil • Dos representantes de los docentes del Consejo Directivo (Gaceta 87, 2012) Dicho comité contará con el apoyo gubernamental a través del Ministerio de Salud y el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) con el fin de atender y promover acciones frente a situaciones conflictivas que se presenten con niños, niñas y adolescentes en situaciones vulnerables o que sean violentados, a partir de allí se dará inmediata atención, seguimiento y protección si es necesario.

Desde el enfoque de construcción social planteado por Ingram, quien lideró la construcción de política pública fueron los estudiantes, en este caso, apoyándose en los estatutos, es decir, la rama judicial del gobierno colombiano. La agudización de la violencia escolar en los espacios educativos conllevó a una serie de preocupaciones y debates que concluyeron en la necesidad del país para construir ciudadanos responsables y libres que sean capaces de construir una sociedad pluralista, intercultural y democrática. La ley alcanzó varios debates desde múltiples investigaciones y experiencias en las instituciones educativas, por tanto, quienes más se vieron involucrados en la construcción de la ley 1620 fueron docentes. Del mismo modo participaron otros organismos tanto internacionales como nacionales: La Oficina de la Alta Consejería de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos (OACNUDH), la Alta Consejería Presidencial para la Equidad de la Mujer, el Ministerio de la Protección Social (Ministerio de Salud), el Ministerio de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, el ICBF y la Policía Nacional. Dicha ley fue liderada en su mayoría por docentes expertos en el tema como cuerpo docente de instituciones educativas que se ven inmersos en situaciones de violencia escolar

en su cotidianidad, la presencia de las Ciencias Sociales no es mucha, el ICBF es quién se encarga de mencionar la necesidad de contar con apoyo psicosocial desde la psicología, sin embargo, en medio de los debates, el Trabajo Social no tiene mucho protagonismo en la construcción de la ley 1620 de 2013.

Está ley se fundamenta en las necesidades planteadas por las Instituciones de Educación Superior, gremio de profesores y alumnado, que se ha visto inmerso/a en estas situaciones conflictivas que no permiten el libre desarrollo de la identidad y afecta a la ciudadanía, ya que, en diversos estudios realizados se ha visto la influencia de dichas situaciones al momento de interactuar en un espacio universitario. Tal parece que no hay una formación constante de sujetos activos en ciudadanía o en derechos, es por ello que se hace tan necesaria la implementación de esta ley y futuras leyes, planes, proyectos o políticas públicas que permitan empezar a construir un enfoque basado en la construcción de ciudadanías libres.

De esta forma, el sistema busca detectar los casos de violencia escolar para poder controlar este tipo de situaciones y a su vez, poder mitigarlas y evitar que se propaguen en los ambientes escolares.

La ley contempla a niños, niñas y adolescentes dentro de sus parámetros, sin embargo, los jóvenes (en su totalidad) no son considerados, es decir, en parte la ley está construida para colegios, en su mayoría públicos, dejando de lado colegios privados o concertados. Además, tampoco tiene en cuenta a las universidades, donde cada vez se hace más constante la presencia de estudiantes de 15 años en adelante, implica también atención, seguimiento y prevención.

La ley cuenta con herramientas como:

A.

El SIUCE (Sistema de Información Unificado de Convivencia Escolar) Es creado con el fin de identificar, registrar y hacer seguimiento a los casos de violencia o acoso escolar en las instituciones educativas. Este sistema trabajará en conjunto con el SIM (Sistema de Información Misional) del ICBF, a su vez, será apoyado por la implementación de las TIC (Tecnologías de la Información) desde el Ministerio, con el fin de consolidar información e indicadores estadísticos sobre los casos de matoneo o violencia escolar, como insumo para la construcción de nuevas políticas públicas (Ley 1620, 2013).

B. Ruta de atención escolar La ruta tiene como objetivo apoyar al sector educativo en el ejercicio de derechos humanos, la mitigación de los riesgos, el manejo de las situaciones problema en la convivencia escolar, seguimiento a los casos y el apoyo para afrontar dicha situación por todo el país, focalizada en la educación preescolar, básica y media (Gaceta 87, 2012).

La ruta busca:

• La formación activa de sujetos activos de derechos • Fomento de la inclusión y la participación de toda la comunidad educativa • Transformación • Mejoramiento del clima escolar

C. Guías pedagógicas para la convivencia escolar

Es una herramienta orientadora que permite a la comunidad educativa: comprender, orientar y apropiar conocimientos de elementos relevantes para la potenciación de una convivencia escolar en paz. Las guías están dirigidas a estudiantes, familias,

docentes, orientadores, directores y también para los profesionales de las Ciencias Sociales que intervengan dichos casos (Ministerio de Educación, 2013).

D. Orientación psicosocial en los establecimientos educativos El gobierno será el encargado de establecer y dar cumplimiento a normativas donde profesionales en el área de la psicología brinden atención y orientación para sus estudiantes. Sin embargo, se deja de lado el apoyo de Trabajo Social en este tipo de orientaciones, donde un equipo interdisciplinar podría funcionar de manera más eficaz, atendiendo a dichas situaciones. Sin embargo, el fenómeno bullying o acoso escolar no tiene tanta relevancia sino hasta que empiezan las tragedias, sobre todo en las instituciones educativas.

El mundo ha identificado en la educación uno de los factores más importantes para asegurar la cohesión y la equidad social, en especial, en aquellos países en donde la pobreza y las brechas aún marcan una distancia de desigualdad muy grande entre sus ciudadanos (Gaceta 87, 2012)

E. Plan Sectorial Educación de Calidad, El Camino de la Prosperidad El plan busca la prosperidad democrática del país, abre su introducción con lo siguiente: “No es posible pensarnos en prosperidad, si no comenzamos a hablar de educación” es decir, el camino para alcanzar la prosperidad es la educación, si no hay una mejor calidad educativa, claramente el panorama continuará siendo el mismo. A diferencia de las demás herramientas, el plan tiene en cuenta estudios y estadísticas en todos los ámbitos educativos formales (Sistema de Información sobre la Primera Infancia en América Latina, s.f).

Además, pretende transformar la educación, que genere un impacto enfocado en fortalecer las capacidades de los niños/as y jóvenes de la “sociedad contemporánea”, mejorar la calidad de vida, aumentar la empatía y pensarse de manera crítica al país desde múltiples conocimientos y talentos. Se requiere una transformación urgente de los ambientes de aprendizaje en Colombia (Sistema de Información sobre la Primera Infancia en América Latina, s.f). Diversos estudios constatan que hay una relación inmediata entre la intimidación, el acoso y la agresión, con manifestaciones como depresión, ansiedad, baja autoestima, menor rendimiento escolar, e inclusive suicidio en niños, niñas y adolescentes. Además: Es claro que cada experiencia que los estudiantes enfrenten en los Establecimientos Educativos es definitiva para el desarrollo de su personalidad y marcará sus formas de enfrentar y construir su proyecto de vida. De la satisfacción que cada niño y joven alcance y del sentido que, a través del aprendizaje, le dé a su vida depende no solo su bienestar sino la prosperidad colectiva (Gaceta 87, 2012)

10.4 Construcción marco teórico propio como resultado de la triangulación

A continuación, se presenta una teoría establecida por el grupo de investigación, la cual surge a partir del análisis contextualizado desde los hallazgos y la fundamentación teórica para construir un marco teórico propio que nos permita contrastar todo lo relacionado al fenómeno bullying, desde las principales categorías que guiaron este proyecto: ciudadanía, experiencias, urbano, educativo y bullying. Por lo tanto, la teoría propia establecida por esta investigación, se enmarca por las divergencias y convergencias que presentan el análisis de estos tres estudios, cabe resaltar

que dentro de los interés de este trabajo de grado, para la construcción de esta teoría, prevalece la conformación de este proceso a través del punto de vista de tres grupos de sujetos, marcados por diferencias sociales, como lo son: jóvenes inmersos en contextos violentos, funcionarios de la rama legislativa y los teóricos expertos sobre el tema. Desde el enfoque de Ingram y Schneider (1990) los estatutos, es decir, la rama legislativa del gobierno, serían las personas encargadas del diseño oficial de las políticas, a partir de una escucha activa a la ciudadanía, para así, garantizar las herramientas, proporcionar los recursos necesarios a los ciudadanos que cuenten y capacitar a las personas para actuar. En este caso, la política es representada desde los estatutos por la ministra de educación y los representantes a la cámara.

La ciudadanía en este sentido es aquella población que, a partir de sus experiencias, reconocieron y reconocen que existe un fenómeno como el bullying que afecta la integridad de los jóvenes en espacios educativos formales. Sin embargo, a través de las experiencias de la Escuela Deportiva Casaloma y el Colectivo N.N. se evidencia el papel que juegan los espacios educativos no formales en la construcción de ciudadanía de los jóvenes, donde son participes en, con y para el territorio en pro de la construcción de paz. Los teóricos expertos fundamentan su teoría en el concepto de joven como una persona inexperta y sin responsabilidad ante las situaciones que se presentan en su cotidianidad, sin embargo, los jóvenes de Ciudad Bolívar son quienes más se han visto motivados a transformar las condiciones en las que se encuentran. A pesar de la constante mitigación e invisibilización que se presenta en el lugar, los estatutos (la rama legislativa) cada vez es más influenciados por este tipo de alternativas, son quienes permiten el desarrollo y posible solución al problema.

De esta manera, se constituye lo que Ingram y Schneider (1990) llaman: Enfoque estructural de apoyo, plantean que se da cuando hay un entendimiento mutuo, donde la población está más cerca de las situaciones problema, están más contextualizadas de lo que pasa, nadie puede llegar a decir cómo viven o asumir lo que pasa, porque solo la población especifica es la encargada de enfocarse en las necesidades y objetivos más relevantes, que aumenten la calidad vida. Sin embargo, este enfoque se ve afectado cuando la eficiencia y eficacia de la política pública no es óptima, pues, no es por falta de conocimiento sino por la falta acuerdos entre las partes. Aún hace falta avanzar en entender que: ¡Las personas gestionan la política pública!

Ahora bien, teniendo en cuenta los actores que se enfrentan en la construcción de política pública, se dividió la construcción de este marco teórico propio por las 5 categorías conceptuales que ha planteado el trabajo de grado:

Bullying: Este concepto se presenta como uno de los subgéneros de las formas de violencia que afecta la integridad de las personas, las agresiones pueden ser: físicas, verbales, materiales, gestuales, psicológicas o virtuales. En el contexto de Ciudad Bolívar se evidencian acciones violentas fuera del espacio de educación informal, sin embargo, la sociedad en su mayoría muestra indiferencia, porque es normalizado. Lo cual, se relaciona con lo planteado por los expertos teóricos cuando plantean que en situaciones de bullying siempre hay alta presencia de personas que pueden observar estos actos, pero no toman acciones al respecto, lo que implica que los estatutos no están teniendo en cuenta este tipo de situaciones, no hay control y es posible que dichas acciones se agudicen cada vez más. Es allí donde nace la importancia de no omitir estas acciones violentas, puesto que las consecuencias de estas perjudican la calidad de vida, no solo de los jóvenes, sino que construye ciudadanos violentos ¿será que los ciudadanos están programados para contribuir

a una ciudadanía violenta? ¿Será que se está condenando a vivir en guerra consigo mismo y todos los demás? Sin apoyo y sin visibilización por parte del Estado (entiéndase el Estado como un todo al que todos pertenecemos) para contrarrestar el fenómeno, difícilmente se pueden construir ciudadanías en paz o libres de violencia.

Colombia siendo uno de los países con más casos de bullying a nivel mundial (COLPRENSA, 2012) solo cuenta con una ley que contemple el término de violencia escolar. La ley 1620 también trae consigo herramientas que facilitan la prevención y atención al fenómeno bullying o matoneo escolar, pero se presenta un vacío cuando la ciudadanía no interviene o cuando la ley solo acobija a una minoría. El bullying no solo es de espacios educativos formales, no es solo de los colegios distritales, es de gran parte de los contextos educativos, ya sean formales, no formales o informales y es un tema que nos concierne a todos y todas como ciudadanos activos y sujetos de derecho. Ciudadanía: La ciudadanía se construye a lo largo de la vida de los sujetos a partir de sus vivencias, desde el primer espacio educativo que es la familia, al mismo tiempo, la escuela o el colegio y espacios de educación no formal e informal. La ciudadanía se enmarca en el actuar del sujeto dentro de la sociedad.

Es importante tener en cuenta que la construcción social de grupos objetivos en cuanto a la dimensión de quienes son o no merecedores, no es característica de todos los contextos de formulación de políticas (…) En dichos contextos no son el poder o las imágenes los que dirigen el diseño de políticas sin el razonamiento instrumental y los intereses burocráticos (Ingram, Schneider & Deleon, 2007, p. 113) Es importante formar a ciudadanos activos que se vean influenciados por la organización de grupos o espacios que permitan el libre desarrollo de la persona sin ningún

tipo de exclusión, que se base en la aceptación a la diferencia, ya que: “si bien se supone que todos los ciudadanos son iguales ante la ley, hay abundante evidencia de que reciben distinto trato en la política pública” (Ingram, Schneider & Deleon, 1990, p. 104), para contrarrestar estas acciones de exclusión se hace necesario el reconocimiento de todos como un Estado social de derecho.

Los espacios de educación formal cuentan con un acompañamiento estatal constante, dejando de lado a las instituciones privadas y a otros espacios de educación donde prevalece la presencia de niños, niñas y jóvenes que necesitan la compañía estatal, no solo con temas relacionados a la salud mental, también debe estar presente para apropiarse de las realidades en las que habitan los sujetos. Sin embargo:

Las investigaciones también respaldan la conclusión de que los grupos que reciben mensajes positivos y recursos por parte de las políticas públicas son más activos políticamente que otros con características similares (…) por el contrario, es común que los diseños de políticas para grupos objetivoconstruidos en forma negativa hagan que los miembros de estos grupos se vuelvan más marginales y menos políticamente activos (Ingram, Schneider & Deleon, 1990, p. 106)

La ley legitima a aquellos grupos que son privilegiados o tienen acceso a espacios educativos de calidad, sustentados y apoyados en el Estado. Lo que implicaría mencionar que las políticas están sesgadas solo a grupos específicos y no se concentra en las verdaderas necesidades de las personas o grupos que no poseen un bienestar económico adecuado, debido a diferencias o exclusión que se presenta ante las sociedades más vulnerables.

De acuerdo con Ingram y Schneider (1990) el trabajo tiene que ser colectivo y todas las partes deben estar conscientes de que para llegar a acuerdos se deben primero escuchar atendiendo a las necesidades colectivas. Del mismo modo, los estatutos deben reconocer que en organizaciones lideradas por jóvenes está la clave para aportar al desarrollo de ciudadanos más libres dentro de una sociedad democrática.

El Gobierno Nacional entiende que las circunstancias culturales, sociales y políticas que han caracterizado a Colombia exigen hoy más que nunca personas formadas para ejercer una ciudadanía responsable, que les permita desarrollarse integralmente como seres humanos y que les dé plena libertad para crear y participar de manera activa y significativa en las transformaciones de su entorno (Gaceta 87, 2012, p. 10) Los grupos, organizaciones o comunidades son aquellos entes educativos no formales que permiten entender que, en la diferencia, en la multiculturalidad y en la multiplicidad de habilidades, está la riqueza. Dichos espacios son capaces de asumir roles específicos que tienen como propósito buscar mayor calidad de vida mitigando el impacto de la violencia. Además, implícitamente están formando a ciudadanos por medio de prácticas que permiten visibilizar la necesidad de desconectar el chip de la violencia para darle impulso a un pensamiento crítico en pro de la paz, que es tan necesaria en un país tan polarizado como Colombia.

Experiencias: Las experiencias o acciones registradas en un pasado, fueron el incentivo que impulsó a el colectivo N.N y a la escuela deportiva Casa loma a la conformación de sus organizaciones, pues sus líderes, presenciaron actos que atentaron su integridad, y tomaron iniciativas para buscar un cambio, iniciativas que se consolidaron en sus organizaciones, mientras que, para la ley 1620 las experiencias de los colegios y las

denuncias presentadas por los estudiantes en relación al bullying, llevaron al estado a conformar esta política pública para buscar proteger la integridad de los estudiantes. La principal motivación de la construcción de la ley 1620 se basa en la agudización de la violencia escolar en las escuelas y colegios, pues, llega a afectar tanto la integridad de los y las estudiantes. A partir de múltiples estudios, se demuestra que esta situación trae consigo dos consecuencias muy graves: la deserción y el abandono de los estudios, al mismo tiempo, afectan la salud mental conllevando a trastornos de ansiedad, depresión y baja autoestima (Gaceta 87, 2012, pp. 10 – 11).

De esta forma, las experiencias, son comprendidas como motivaciones, que llevan a construir cambios en la sociedad, buscando una mejor calidad de vida, pues dentro, de las experiencias referenciadas en este marco teórico, prevalecen aquellas que afectan la integridad del sujeto.

Educativo: En la ley 1620 se promueve una premisa, casi convertida en lema que plantea: “El mundo ha identificado en la educación uno de los factores más importantes para asegurar la cohesión y la equidad social, en especial, en aquellos países en donde la pobreza y las brechas aún marcan una distancia de desigualdad muy grande entre sus ciudadanos” (Gaceta 87, 2012, p. 10) En este concepto, se encuentra una convergencia fundamental, puesto que, en la ley

1620 y en el cuento, se enmarcan las acciones educativas como una herramienta de alto

impacto contra la mitigación del bullying, pues, fomentar acciones de liderazgo y participación ciudadana, permite a los actores (víctima, victimario, espectador y testigo posterior) contrarrestar este fenómeno de violencia escolar.

Por lo tanto, la educación con un propósito adecuado se comprende como una herramienta para la prosperidad, para el avance, para evitar que acciones de violencia se reproduzcan, siempre y cuando haya un trabajo colectivo entre estatutos y ciudadanía, es decir, un correcto funcionamiento del Estado como un todo, que se enfoque en el bienestar y la formación de un pensamiento crítico que aporte a la construcción de ciudadanos libres, entendiendo que todos juntos son más fuertes, que en la unidad se encuentran herramientas para combatir con las injusticias y luchar por el bienestar de todos. Urbano: Se hace pertinente diferenciar este concepto en un país como Colombia debido a que sus territorios son en su mayoría rurales. Las condiciones de las personas varían de acuerdo al territorio en donde se ubican, pues, de allí parte la necesidad de plantear políticas que tengan en cuenta las condiciones y necesidades planteadas por la ciudadanía.

El territorio posee un significado importante en las personas y se evidencia que la ley no tiene en cuenta la diferencia entre lo urbano o lo rural, generando brechas o sesgos en las políticas públicas de Colombia. Además, los estatutos deben tener en cuenta que el territorio para los ciudadanos en general juega un papel muy importante en la construcción de ciudadanía de los futuros adultos, debido a que allí se constituye un espacio de educación informal que implícitamente va fortaleciendo o construyendo la ciudadanía de los y las jóvenes.

De esta forma, este marco teórico, resalta lo siguiente, el bullying visto desde diversos puntos de vista es un fenómeno social que afecta la vida de las personas que lo sufren, las agresiones de todo tipo a los demás, no solo afecta una etapa de su vida, también puede dejar traumas que afecten la vida de los futuros adultos. Frente a este fenómeno se

deben tomar medidas, la indiferencia debe parar, el conocimiento del fenómeno implica tomar acciones cada vez más eficientes, sustentadas en un Estado proactivo. Los colectivos, organizaciones, grupos y comunidades que buscan mejorar las condiciones de vida son escenarios de participación ciudadana indispensables para la mitigación del bullying y la violencia en general, estos mecanismos de participación deben ser visibilizados e impulsados desde los ámbitos de educación tanto formal como informal. Todas las experiencias deben ser tenidas en cuenta, el territorio también se construye a partir de experiencias, ojalá de experiencias y prácticas artísticas, deportivas, educacionales y estatales protagonizadas por ciudadanos activos.

11. Conclusiones

A partir de la triangulación de las fuentes de información analizadas acerca de los temas concernientes en esta investigación, se han identificado convergencias y divergencias que responden a la pregunta general del trabajo de grado.

Convergencias En relación a las conclusiones realizadas en cada momento se evidencia que hay ciertos puntos en común en los que de algún modo se resalta la importancia de los temas de bullying y ciudadanía, pilares dentro de esta investigación, a partir de éstas se puede determinar que:

• La cultura de violencia, específicamente el bullying afecta la calidad de vida

y la ciudadanía de los jóvenes como se evidencia en el análisis de las fuentes.

• Se identifica que los jóvenes no tienen la suficiente información sobre esta

problemática, en general se evidencia que no se le da importancia al fenómeno bullying, tal y como se mostró desde el principio en el análisis bibliométrico.

• La Ley 1620 de 2013 está motivada debido al desconocimiento que hay

sobre la violencia escolar y parte de allí para la construcción de Política Pública.

• Es importante reconocer que el bullying es un acto de violencia que hace

parte de la vida de los jóvenes, si bien cada situación es diferente y no todos lo viven constantemente, pero si se enfrentaron a varias situaciones en donde reconocen que el bullying es un fenómeno existente dentro de contextos escolares.

• Las motivaciones de los jóvenes están legitimadas desde el artículo 1 de la

Ley General de Educación 115 de 1994 que define la educación como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.

• Los jóvenes concuerdan con la ley 1620 de 2013 que el objetivo de sus

acciones y prácticas, guían el ejercicio de ciudadanías libres, las cuales permiten el desarrollo de sujetos activos capaces de construir un reconocimiento propio en pro del bienestar de sí mismo, de los demás y el entorno en el que se encuentra, promoviendo acciones que aportan a las transformaciones de su contexto.

• La ciudadanía se reconoce de muchas formas, en las cuales se pueden

integrar sociedades responsables y libres que sean capaces de promover dinámicas pluralistas, interculturales y democráticas.

• Hay un acuerdo sobre la necesidad inmediata de promover habilidades y

aptitudes ciudadanas durante la etapa escolar, con el fin de mitigar la violencia escolar y de paso, ir contribuyendo a una ciudadanía anti-bulling o antiviolencia.

• La ley 1620 de 2013 se moviliza en pro de la formación ciudadana apoyada

en tres núcleos fundamentales: la familia, la educación formal y el Estado. El propósito de la política pública es construir una colectividad que permita mitigar la violencia en los ámbitos educativos, elementos que son fundamentales para la formación formal y no formal de los jóvenes para lograr un buen accionar y alcance a través de sus prácticas como se evidencia en el análisis hermenéutico y el cuestionario. Divergencias Así como se encontraron puntos en común, existen particularidades de cada momento del análisis con los datos levantados que nos ofrecen una perspectiva más amplia, trayendo a colación aspectos que son importantes resaltar y entender en pro de los objetivos de la investigación. Estos se manifiestan desde los siguientes planteamientos:

• Desde el marco conceptual revisado sobre la categoría joven, indica que los

jóvenes son aquellos actores sociales que son definidos como inexpertos y sin madurez adecuada para enfrentar situaciones sociales, además, se les es impuesto el cómo comportarse. Sin embargo, los jóvenes de Ciudad Bolívar

demuestran lo contrario al ser los principales actores de transformación del contexto en el que se ven inmersos.

Dentro del cuestionario realizado a los estudiantes de primer y segundo semestre, se concluye lo siguiente:

• El bullying se presenta todos los días en los escenarios educativos, pero hay

varias perspectivas al respecto, demostrando que los estudiantes de La Salle, según sus experiencias tuvieron muchos roles o papeles respecto al desarrollo de estas situaciones. Aun así, las medidas en contra del bullying no fueron suficientes o no se están llevando a cabo con eficacia en las instituciones escolares.

• Desde las experiencias de los jóvenes se otorgan características específicas

de lo que puede representar una persona que intimida (violenta, agresiva, alegre, popular, impulsiva e irritable) y una persona que es intimidada (introvertido, solitario, confiable y amigable).

Por otro lado, la política pública permite concluir que:

• La violencia escolar es uno de los detonantes que se ha ido agudizando en

las escuelas y colegios, lo que ha conllevado al abandono de estudios y la deserción, una de las principales motivaciones de la ley.

• Las políticas públicas no tienen en cuenta las necesidades propias de los

sujetos, pues, las motivaciones nacen desde una mirada macrosocial sin tener en cuenta lo micro social.

• La ley 1620 no atiende a las necesidades de bullying de todos los sectores

educativos, solo tiene en cuenta instituciones educativas de índole pública,

dejando de lado, los colegios privados y concertados, las instituciones de educación superior y los institutos educativos. Del mismo modo, está dirigida solo a menores de edad, dejando de lado a los jóvenes mayores de edad.

Desde el enfoque de análisis hermenéutico del cuento se refieren a aspectos como:

• La necesidad empírica y urbana de los jóvenes construye territorios urbanos

en paz y ciudadanías libres que contribuyen al desarrollo del país y la mitigación de la violencia.

• Se reivindican derechos humanos por medio de prácticas artísticas o

deportivas que nacen como alternativa a un contexto donde predomina la violencia.

• Los jóvenes son de los principales actores sociales que lideran la

transformación y evolución de las dinámicas sociales, en pro del bienestar colectivo.

Finalmente, a partir de las experiencias del grupo de jóvenes de la Universidad de La Salle y el grupo de jóvenes de Ciudad Bolívar, en relación al análisis final y como respuesta a la pregunta de investigación se puede concluir que el bullying escolar en contextos urbanos afecta a la identidad de los jóvenes, lo que implica una limitación en su participación ciudadana. El bullying influye tanto la etapa de la niñez como la juventud, pudiendo tener alcance en las etapas adultas. Esta situación se da dentro de un modelo de educación establecido por una política pública que no percibe a los jóvenes como sujetos que se diferencian por habilidades y características individuales y colectivas.

El modelo educativo predominante caracterizado por ser asimilacionista y compensatorio está condicionado por una política pública específica que limita la comprensión del fenómeno bullying a nivel macrosocial. Lo anterior, evidencia el fallo del Estado ante una ausencia de una política pública adecuada para responder la problemática social del bullying. De esta forma, son los mismos jóvenes y colectivos agregadores de jóvenes que generan propuestas de lucha contra el bullying, dando vida a la ciudadanía anti - bullying.

12. Recomendaciones

A continuación, y como capítulo final, se definen las siguientes recomendaciones extraídas del proceso de investigación y de las conclusiones presentadas anteriormente. • Se deben establecer acciones de ciudadanía por parte de los jóvenes que, a corto plazo contrarresten el fenómeno; a mediano plazo, puedan tomarse medidas de prevención y a largo plazo, la erradicación completa de esta situación a partir de una construcción de una sociedad que piense en colectivo y no en individualismo. • La multiculturalidad colombiana debe ser reconocida para que jóvenes de múltiples pueblos originarios, con diferentes creencias, no sean estigmatizados y pueda construirse una sociedad inclusiva.

• Uno de los principales retos estará en el orientar y construir políticas públicas que movilicen a la comunidad en la formación de ciudadanías participativas para construir socialmente políticas públicas.

• Es importante darle relevancia a la interacción de diferentes sectores de la comunidad para trabajar a favor de una meta u objetivo que atienda a las

necesidades propias del contexto. Lo que generará nuevos hábitos y dinámicas en la sociedad que contribuya a la construcción social de políticas públicas más conscientes.

• Dentro de los procesos, se reconoce la necesidad de contar con la participación de profesionales en las Ciencias Sociales y en concreto del Trabajo Social que lideren, promuevan y convoquen a más profesionales con el fin de activar, documentar y hacer seguimiento en la implementación de las Rutas de Atención Integral para la Convivencia Escolar.

• Se deben promover múltiples ejercicios de ciudadanía por medio de prácticas que fortalezcan las habilidades individuales de los sujetos y a su vez, las habilidades colectivas que aporten a una ciudadanía anti - bullying.

13. Referencias

• Ángeles, M. & Herrera-Viedma, E. (2014). Un análisis bibliométrico de la producción académica española en la categoría de Trabajo Social del Journal Citation Report. Cuadernos de Trabajo Social, 27(2), 429-438.

• Arias Gallegos, W. L. (2014). ¿Qué es el bullying?: Los actores, las causas y los principios para su intervención. Revista de psicología de Arequipa, 4 (1), 11 – 32. • Baranger, D. (1992). Construcción y análisis de datos: Una introducción al uso de técnicas cuantitativas en la investigación social. Universidad Nacional de Misiones. Posadas.

• Betín, T. (2018, 11 de octubre) Presupuesto total para la educación queda en $41,4 billones: Mineducación. El Heraldo [en línea]. Disponible en: https://www.elheraldo.co/colombia/presupuesto-total-para-la-educacion-queda-en-414billones-mineducacion-552088 [2019, 1 de septiembre] • Castro, C. (s.f) Los modelos de educación multicultural e intercultural. Una revisión necesaria desde una sociedad diversa. Universidad del Atlántico. Barranquilla, Colombia.

• Colciencias (s.f.) Hoja de vida Beatriz Serna. Recuperado el 3 de mayo de 2019, de CvLaC – RG website:

https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=00011

48001

• COLPRENSA (2012). Colombia es uno de los países con mayores cifras de “matoneo”. Colombia: Vanguardia. Recuperado de:

https://www.vanguardia.com/colombia/colombia-es-uno-de-los-paises-con-mayores-cifrasde-matoneo-LGVL148157

• Constitución política de Colombia (1991) Gobierno de la República de Colombia. Bogotá, Colombia.

• Díaz, A. D. C. R., & Moreu, Y. K. M. (2012). Bullying: un fenómeno por transformar. Duazary: Revista internacional de Ciencias de la Salud, 9(1), 98-104. • Eaton, D. K., Kann, L., Kinchen, S., Shanklin, S., Ross, J., Hawkins, J. & Lim, C. (2008). Youth risk behavior surveillance--United States, 2007. Morbidity and mortality weekly report. Surveillance summaries (Washington, DC: 2002), 57(4), 1-131. • Gaceta 87 (2012) Congreso de Colombia.

• Garzón Torres, E. A. (2018). Participación política y ciudadanía de jóvenes (21). Bogotá: Editorial Huella Digital.

• Gómez, A. (2013). Bullying: El poder de la violencia. En: Revista Mexicana De Investigación (13). México.

• Gómez Chavarro, B. F., Núñez Taborda, M., Romero, P. A., Ruiz Torres, S. A., Sarmiento Rodríguez, J. N. y Vanegas, A. K. (2018) Prácticas artísticas y deportivas de los jóvenes con edades entre 15 y 24 años para la construcción de cultura de paz en la localidad de Ciudad Bolívar. Investigación, Trabajo Social, Universidad de La Salle, Bogotá.

• Hernández Sampieri, R. (2013). Los métodos mixtos en Hernández Samperi, R. Metodología de la investigación (5). México: McGraw Hill, 532 – 588. • Hernández Sampieri, R. (2014) Metodología de la investigación (6) México: McGraw Hill.

• Hidalgo, Y. D. T., y Cruz, Y. L. (2015). La hermenéutica en el pensamiento de Wilhelm Dilthey. Griot: Revista de Filosofía, 11(1), 324-341. • Ingram, H., Schneider, A. y Deleon P. (2007). Social Construction and Policy Design. Theories of the Policy Process,4(2), 93 – 129.

• Ingram, H. y Schneider, A. (1990) Improving Implementation Through Framing Smarter Statutes. The Journal of Public in perspective, 10(1), 67 – 88. • Kuri, P. R. (2015). La ciudad, espacio de construcción de ciudadanía. Revista enfoques, 5(7), 85-108.

• Latour, B. (2005). Reensamblar lo social: una introducción a la teoría del actor-red. Madrid: Manantial.

• Ley 115 de 1994 – Gobierno Nacional de Colombia. Bogotá, Colombia. • Ley 1620 de 2013 - Ministerio de Educación Nacional. Bogotá, Colombia. • Margulis, M., & Urresti, M. (1998). La construcción social de la condición de juventud. Viviendo a toda. Jóvenes, territorios culturales y nuevas sensibilidades, 3-21. • Martínez Sánchez, M. Ángeles, Díaz Herrera, M., Lima Fernández, A. I., Herrera Gómez, M., & Herrera-Viedma, E. (2014). Un análisis bibliométrico de la producción académica española en la categoría de Trabajo Social del "Journal Citation Report" Cuadernos De Trabajo Social, 27(2), 429-438. https://doi.org/10.5209/rev_CUTS.2014.v27.n2.44662 • Martín, R. (2013). Contextos de aprendizaje: formales, no formales e informales. Consejo Nacional de Investigaciones y Técnicas: Universidad Nacional de Río Cuarto. Argentina. Recuperado el 25 de agosto del 2019 de: http://www.ehu.eus/ikastorratza/12_alea/contextos.pdf • Ministerio de Educación (2013) Guía No. 49 (Guía Pedagógica para la convivencia escolar – Ley 1620 de 2013) • Muñoz González, Germán. (2003). Temas y problemas de los jóvenes colombianos al comenzar el siglo XXI. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 1(1), 145-180. Recuperado en Julio 07, 2020, de

http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1692- 715X2003000100006&lng=en&tlng=es.

• Nova, S. S., Cristancho, L., Parra, C., Quevedo, N., & Rodríguez, A. (2015). Ciudadanía Juvenil: una breve revisión. Diversitas: perspectivas en psicología, 11(2), 273-

288.

• Naciones Unidas (s.f.) [página web]. Disponible en:

https://www.un.org/es/sections/issues-depth/youth-0/index.html • Oraisón, M. M., & Pérez, A. M. (2006). Escuela y participación: el difícil camino de construcción de la ciudadanía.

• Organización Mundial de la Salud (OMS). (2020). COVID-19: cronología de la actuación de la OMS. Recuperado el 1 de mayo de 2020, de Organización Mundial de la Salud website: https://www.who.int/es/news-room/detail/27-04-2020-who-timeline--covid-19 • Ortega, R., Calmaestra, J., & Merchán, J. M. (2008). Cyberbullying. International journal of psychology and psychological therapy, 8(2), 183-192. • Pérez, A. (2019, abril). ¿Por qué la calidad de educación en Colombia no es buena? Dinero [en línea]. Disponible en:

https://www.dinero.com/opinion/columnistas/articulo/por-que-la-calidad-de-la-educacionen-colombia-no-es-buena-por-angel-perez-martinez/268998 [2019, 5 de septiembre]. • Pérez, D. A. (2001). La hermenéutica y los métodos de investigación en ciencias sociales. Universidad Autónoma de Manizales. Obtenido de Scielo: http://www.scielo.org.co/pdf/ef/n44/n44a02.pdf • Proyecto de ley: Por medio de la cual se implementan compromisos adquiridos por virtud del acuerdo de promoción comercial suscrito entre la república de Colombia y los estados unidos de américa y su protocolo modificatorio, en el marco de la

política de comercio exterior e integración económica (2012). En Gaceta 87 de 2012. Congreso de Colombia.

• Redacción Vanguardia (2020, 16 de marzo). La cronología del coronavirus en Colombia. Vanguardia [en línea] Disponible en:

https://www.vanguardia.com/colombia/la-cronologia-del-coronavirus-en-colombia- LE2143793 [2020, 1 de mayo].

• Restrepo, L. (2018) Los divinos. Barcelona, España: Penguin Random House Grupo Editorial.

• Rodríguez – Revelo, E. (2017) La estandarización en el currículo educativo: la punta del iceberg de la homogeneización. Revista de educación Alteridad 12 (2) 248 –

258.

• Sánchez (csancheza@unisalle.edu.co) (2019, 15 junio). Documento de línea del programa de Trabajo Social “Perspectivas, debates y prácticas del desarrollo – Documento de fundamentación” enviado a: Brenda Gómez (bgomez61@unisalle.edu.co). • Sánchez Álvarez, C. (2016). La legitimación del cooperativismo y de la economía social y solidaria en las políticas públicas de Iberoamérica. El fomento cooperativo desde el gobierno de la Republica de Colombia y la influencia de las Naciones Unidas y la Organización Internacional del Trabajo (Del 1913 a la actualidad). Tesis Doctoral: Universidad de Valencia.

• Sennett, R. (2012). Juntos. Rituales, placeres y políticas de cooperación [Ebook] Barcelona: Editorial Anagrama, (1), 9 – 38.

• Silva, A. (2006). La cultura de violencia: la transgresión y el miedo de los adolescentes. Fermentum.

• Sistema de Información sobre la primera infancia en América Latina (s.f). Programa de Educación de Calidad “El Camino para la Prosperidad”. Recuperado el 11

de marzo de 2020, de SIPI, website:

http://www.sipi.siteal.iipe.unesco.org/politicas/260/programa-de-educacion-de-calidad-elcamino-para-la-prosperidad • Solarte, J. (s.f). Factores que inciden negativamente en la calidad educativa. Recuperado de:

http://www.sednarino.gov.co/SEDNARINO12/Downloads/PONENCIAS/PONENCIA%20 FINAL-JOSE%20FELIX.pdf • Taguenca Belmonte, J. A. (2009). El concepto de juventud. Revista mexicana de sociología, 71(1), 159-190.

• Trautmann, A. (2008). Maltrato entre pares o" bullying": Una visión actual. Revista chilena de pediatría, 79(1), 13-20.

• UNICEF. (2016). Los jóvenes impulsan nuevas formas de participación en democracia. Recuperado de: https://ciudadesamigas.org/la-democracia-nutrirse-las-nuevasformas-participacion-politica-utilizadas-los-jovenes/ • Web of Science (3 de septiembre, 2019). Citaciones sobre fenómeno bullying. [Colección principal de Web of Science] Recuperado de: Base de datos de la Universidad de La Salle.

• Zapata Callejas, J. S. (2014). La teoría del estado fallido: entre aproximaciones y disensos. Revista de Relaciones Internacionales, Estrategia y Seguridad,

87 - 110.

Anexos Anexo 1. Formato de evaluación de preguntas por criterios Criterios de calidad Evaluar cada criterio en una escala de 1 a 5, siendo 1 una pregunta inadecuada y 5 una pregunta adecuada.

Pregunta

1

Pregunta

2

Pregunta

3

Pregunta

4

Pregunta

5

Pregunta

6

Pregunta

7

Pregunta

8

Pregunta

9

Pregunta

10

1. La pregunta es clara y

precisa.

2. La pregunta evita ser

extensa.

3. La pregunta contiene un

lenguaje simple para su comprensión.

4. La pregunta elude un alto

grado de incomodidad.

5. La pregunta presenta una

relación lógica evitando cuestionar más de un tema.

6. La pregunta no sesga o

induce a una respuesta específica.

7. La pregunta es asertiva.

8. La pregunta se presenta de

forma afirmativa.

9. La pregunta no se apoya en

ideas establecidas.

10. La pregunta se muestra

libre de racismo y sexismo.

Fuente: Elaboración propia (2020)

Anexo 2. Tabla con numeración de preguntas de los cuestionarios Fuente: Elaboración propia (2020) A continuación, se presenta la forma en cómo se organizaron las preguntas y a cuál corresponde, según cuestionario físico o virtual. Del mismo modo se ve el número correspondiente en la matriz de evaluación de una experta en el cuestionario. Anexo 3. Construcción de matrices Con base en una revisión del marco teórico, se establece que los conceptos centrales identificados son: bullying, experiencias, urbano, ciudadanía y educativo. A partir de estos, se aporta al cuestionamiento lógico que permite abordar y darles respuesta a las preguntas de investigación dentro de la formulación del cuestionario. Con el fin de establecer una conexión directa entre los conceptos, se implementa la matriz de análisis cruzado, como herramienta para determinar preguntar coherentes en tanto a los objetivos planteados en la investigación, enmarcadas en las referencias teóricas utilizadas. La matriz que se muestra a continuación presenta un primer proceso de aproximación a las posibles preguntas que serán base para el cuestionario. En un primer momento, se formularon preguntas abiertas, más pertinentes para una entrevista que para un cuestionario.

Cuestionario físico Cuestionario online Matriz de evaluación Validación # 12 #11 #1 Totalmente #13 #12 #2 Parcialmente #14 #13 #3 Totalmente #15 #14 #4 Totalmente #16 #15 #5 Totalmente #17 #16 #6 Totalmente #18 #17 #7 Totalmente #19 #18 #8 Totalmente #20 #18.1 #9 Totalmente #21 #18.2 #10 Totalmente

Anexo 4. Matriz de preguntas 1 Bullying Experiencias Urbano Ciudadanía Educativo Bullying

¿Considera que dentro de su experiencia escolar afectó el bienestar de un compañero/a?

¿El contexto urbano tiende a naturalizar las conductas de bullying? ¿El bullying afecta el ejercicio de la ciudadanía desde la identidad y el reconocimiento de sus derechos?

¿Las medidas tomadas por la Institución Educativa eran suficientes para contrarrestar el impacto del bullying?

Experiencias ¿Tuvo experiencias de bullying en su colegio?

¿Alguna vez su identidad fue reprimida en su contexto escolar? Desde su ejercicio de ciudadanía ¿Ha promovido acciones que contribuyan a una sociedad libre de violencia?

¿Dentro de su proceso escolar evidenció comportamientos violentos asociados al bullying entre sus compañeros?

Urbano ¿Considera usted que el bullying es más frecuente en contextos urbanos?

¿Cómo se ve afectado el contexto escolar ante una experiencia de violencia-bullying?

¿Qué acciones ha construido o ha participado para ejercer ciudadanía?

¿Conoce de procesos educativos que contribuyan a la prevención de bullying en el contexto urbano? Ciudadanía ¿La ciudadanía es un factor que reproduce el bullying? ¿Ese necesario un programa de acompañamiento para las personas víctimas de bullying? ¿El contexto escolar prepara a las personas para ejercer su ciudadanía (deberes y derechos)?

¿Los procesos escolares contribuyen al desarrollo de un pensamiento crítico y consciente frente a la construcción de ciudadanía?

Educativo ¿En su colegio contaban con programas de acompañamiento para el manejo de situaciones violentas como el bullying? ¿De qué manera era tratado el bullying en su colegio?

¿El contexto escolar prepara a las personas para ejercer su ciudadanía (deberes y derechos)?

Dentro de su formación escolar ¿le enseñaron lo que conlleva ejercer la ciudadanía?

Fuente: Elaboración propia (2020)

Esta primera matriz fue revisada por el profesor César Sánchez, PhD. las flechas de color verde oscuro indican una relación entre preguntas que debían reestructurarse en una sola pregunta, por otro lado, la matriz se dividió por medio de colores:

• Verde: para preguntas que se debían construir más concisas desde el marco

teórico.

• Naranja: preguntas que debían ser revisadas desde el marco teórico para

pertinencia de la pregunta

• Rojo: las cuales indicaban que era necesario revisar y analizar la pregunta

desde la identificación de las variables.

En un segundo momento, se procede a realizar correcciones para avanzar con el método de recolección de información. En el cuestionario se debe contener datos de identificación, porque dentro del proyecto, es importante conocer estas condiciones de los encuestados, ya que permite contemplar el contexto de los sujetos. Considerando el anexo 4 y la información que se obtiene para la corrección y reestructuración de la misma, es importante resaltar que Baranger (2009) cuando habla de las matrices de datos establece ciertas características y destaca propiedades de esta que contribuye a la organización y a la optimización de la información a partir de principios de comparabilidad, clasificación e integridad que ofrece varias combinaciones de tantas dimensiones como sea posible, dando valor a un análisis con sentido que satisfaga una relación coherente entre dos o más variables.

En este orden de ideas, el objetivo es relacionar su contexto con relación a sus experiencias de bullying y ciudadanía, tal y como se presenta en la metodología de la investigación en la que se trabaja desde un enfoque hermenéutico – narrativo. Donde se

pretende realizar procesos de comprensión apropiados a cada subjetividad para que sea posible establecer espacios en que los jóvenes respondan a partir de sus realidades en su etapa escolar.

A partir de esto se determina la importancia y pertinencia de la realización de esta herramienta como forma de sistematización de la información que aporta en la construcción de las preguntas, su relación con los objetivos de la investigación y al posterior análisis. De acuerdo con lo anterior se corrige y se construye la siguiente matriz cruzada que refleja el avance del proceso de construcción de las preguntas:

Anexo 5. Matriz de preguntas definitiva

Bullying Experiencias Urbano Ciudadanía Educativo Bullying

¿Con cuanta frecuencia tus amigos presenciaban casos relacionados con el bullying?

¿Los jóvenes cuentan con la información suficiente para comprender el fenómeno bullying?

De los ejercicios de ciudadanía mencionados anteriormente ¿Cuáles crees que se podrían ver afectados al experimentar bullying?

En tu etapa escolar ¿qué herramientas existían para disminuir el bullying dentro de tu institución?

Experiencias Intimidar: Causar miedo. Acto de hacer que los otros hagan lo que alguien más quiere a través del miedo. ¿Alguno de tus compañeros/as fue intimidado/a en tu colegio?

¿Qué actores influyen más en la construcción de identidad? 1.

Docentes 2. Familia

3. Compañeros de

clase 4. Amigos 5.

Vecinos 6. Otro ¿Cuál?

Califica según tu experiencia en tu etapa escolar si en tu colegio se promovía ejercicios de participación ciudadana Según tu experiencia ¿En qué espacios de tu colegio era más frecuente el bullying? Urbano En tu opinión ¿Cuáles son las características de una persona que intimida? En tu opinión ¿Cuáles son las características de ¿Cómo se ve afectado el contexto escolar ante una experiencia de violencia – bullying?

¿Qué tan importante son las siguientes acciones para el ejercicio de ciudadanía? Califica de 1 a 5 siendo 1 poco ¿Conoce de procesos educativos que contribuyan a la prevención de

Fuente: Elaboración propia (2020) una persona que es intimidada?

relevante y 5 muy relevante.

bullying en el contexto urbano?

Ciudadanía ¿Qué tanto cree usted que el bullying afecta en la participación ciudadana?

bastante – mucho – poco

– nada

¿Cómo ha experimentado el ejercicio de ciudadanía? -exigiendo derechos ciudadanos ejerciendo deberes – ejerciendo mecanismos de participación ciudadana (ej.: voto, tutela) ¿El bullying afecta o incomoda la vida de los estudiantes?

Para usted, la educación escolar en la participación ciudadana aporta… bastante – mucho – poco – nada Educativo ¿Las medidas tomadas por tu institución educativa eran suficientes para contrarrestar el impacto del bullying?

¿El bullying escolar se presenta todos los días en el escenario educativo?

¿El bullying escolar afecta la vida de los futuros adultos?

¿Qué tanto considera usted que la educación escolar promueve los ejercicios de participación ciudadana? Bastante – mucho – poco – nada.

Con el fin de diseñar preguntas coherentes en relación con las temáticas del proyecto es pertinente entender que: Las casillas que se encuentran en verde son las que han sido seleccionadas para el diseño final del cuestionario, mientras que las que están en blanco, son las que han sido descartadas. Estas preguntas que han sido seleccionadas en la matriz son aquellas que por el sustento del marco referencial y según los objetivos, presentan mayor relevancia sobre las demás, y de esta forma, permite a los investigadores desarrollar de manera clara los objetivos de investigación.

La numeración que se ve en la matriz empieza desde el apartado bullying debido a que el principio del cuestionario se encuentran 11 preguntas de identificación para la caracterización de la población con la que se pretende trabajar.

Anexo 6. Cuestionario físico parte 1

Fuente: Elaboración propia (2020)

Anexo 7. Cuestionario físico parte 2

Fuente: Elaboración propia (2020) A continuación, se expone el proceso que describe cómo han sido construidas y seleccionadas las preguntas que se llevan a cabo en el cuestionario. Para ello se tiene en cuenta dos referencias: en primer lugar, el objetivo general y los objetivos específicos de la investigación, buscando una respuesta a estos a través de las preguntas; y, en segundo lugar, el marco teórico, fundamentando cada pregunta desde los conocimientos establecidos por la literatura revisada.

Anexo 9. Validación del cuestionario Con el fin de darle mayor validez al cuestionario, se busca tomar la asesoría de un experto académico externo al proyecto para que evalúe el cuestionario, en busca de una retro alimentación pregunta a pregunta para la corrección y asertividad del instrumento al momento de diligenciarlo y aplicarlo.

Para este proceso el grupo de investigación se puso en contacto con diferentes profesores/as del Programa de Trabajo Social de la Universidad de La Salle. La profesora Elena Beatriz Serna Maya se mostró interesada en participar en la revisión del cuestionario. La profesora Elena Beatriz Serna Maya, es magister en educación, además, es profesora de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad de La Salle desde 2008. Sus áreas de actuación son: las ciencias sociales, las ciencias de la educación y la educación general, tiene experiencia en el área de la educación desde múltiples proyectos

de maestrías y pregrado en los que ha sido tutora. Su enfoque es de índole pedagógico y fue pertinente para que fuese la experta encargada de revisar el cuestionario, pues su conocimiento en el área de la educación está relacionado con lo planteado en el proyecto (Colciencias, s.f.).

Al momento de contactar con la profesora Beatriz, el cuestionario virtual no había sido concretado, por tanto, le son enviados dos documentos vía virtual a través del correo institucional, los cuales son: Matriz de evaluación de preguntas (ver anexo 1) y el formato de cuestionario físico. Los criterios de evaluación planteados en la matriz son retomados desde Sampieri (2014) en su obra Metodología de la Investigación, por medio de este se logró aumentar la calidad del cuestionario para su correcta estructura y debida evaluación. Es necesario aclarar que en la matriz de evaluación por la experta académica no se presentan las preguntas de identificación ya que no se considera necesario. Por lo tanto, en el cuestionario físico (ver ilustración 3) se evalúa desde la pregunta número 12, mientras que en el cuestionario online se evalúa desde la pregunta número 11, debido al ajuste realizado.

Anexo 10. Matriz de calificación de las preguntas del cuestionario Criterios de calidad Evaluar cada criterio en una escala de 1 a 5, siendo 1 una pregunta inadecuada y 5 una pregunta adecuada.

Pregunta

1

Pregunta

2

Pregunta

3

Pregunta

4

Pregunta

5

Pregunta

6

Pregunta

7

Pregunta

8

Pregunta

9

Pregunta

10

1. La pregunta es clara y

precisa.

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

2. La pregunta evita ser

extensa.

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

3. La pregunta contiene un

lenguaje simple para su comprensión.

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

4. La pregunta elude un

alto grado de incomodidad.

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5. La pregunta presenta

una relación lógica evitando cuestionar más de un tema.

5

2

5

5

5

5

5

5

5

5

6. La pregunta no sesga o

induce a una respuesta específica.

5

2

5

5

5

5

5

5

5

5

7. La pregunta es asertiva.

5

4

5

5

5

5

5

5

5

5

8. La pregunta se presenta

de forma afirmativa.

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

9. La pregunta no se apoya

en ideas establecidas.

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

10. La pregunta se muestra

libre de racismo y sexismo.

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

Fuente: Elaboración propia, diligenciada por la experta Beatriz Serna (2020)

Al recibir los resultados de la experta académica Beatriz Serna, se evidencia calidad e 9 de las 10 preguntas presentadas en el cuestionario, alcanzando una puntuación de 5. Sin embargo, la pregunta 2, obtiene una calificación de 4,3, se debe a que los ítems de: relación lógica, inducir respuesta y la asertividad, obtienen la calificación más baja en la matriz, de 2, 2 y 4 respectivamente. Por lo tanto, la pregunta fue revisada para ofrecer mayor calidad al momento de realizar el cuestionario.

Anexo 11. Justificación de las preguntas desde los objetivos de la investigación Pregunta 11 (pregunta 12 en cuestionario físico):

• Afirmación 1 (Pregunta 12.1 en cuestionario físico): Se inicia con un

acercamiento al tema, en el que se espera comprender si los jóvenes consideran que cuentan con el conocimiento suficiente para comprender el fenómeno bullying, puesto que, es necesario para lograr el objetivo # 1 en la indagación de los procesos de ciudadanía, trabajar desde el concepto urbano, no asumiendo que todos los encuestados provienen de este contexto, si no, refiriendo a la importancia de este en los sujetos y cómo influye para la construcción del concepto bullying según sus experiencias.

• Afirmación 2 (Pregunta 12.2 en cuestionario físico): Se espera aportar al

desarrollo del objetivo #2 brindando la opción a los encuestados de mostrar su acuerdo o desacuerdo en una afirmación en la que ellos muestran su posición frente al grado de incomodidad que el bullying puede generar en estudiantes que sufran este fenómeno.

• Afirmación 3 (Pregunta12.3 en cuestionario físico): De esta pregunta se

espera encontrar hallazgos en el objetivo # 1, identificando si los estudiantes

perciben o no algún tipo de afectación en la vida adulta de los estudiantes que en su etapa escolar sufrieron de bullying.

• Afirmación 4 (Pregunta12.4 en cuestionario físico): Se presenta la

afirmación a los encuestados, en la que se espera que ellos respondan desde sus experiencias particulares vividas en su etapa escolar, por ende, se espera que, al obtener el resultado de esta pregunta, los modelos educativos, puedan ser comparados, acorde al acuerdo o desacuerdo que los estudiantes muestren, aportando, al objetivo # 1.

Pregunta 12 (Pregunta 13 en cuestionario físico): Desde una opinión los encuestados, tiene la opción de calificar si las herramientas fueron suficientes para contrarrestar el bullying y de este modo, desde su experiencia personal en su campo educativo, mostrar su conformidad o inconformidad con lo que su institución ofreció para ellos, aportando al desarrollo del objetivo 2.

Pregunta 13 (Pregunta14 en cuestionario físico): A partir de las experiencias con bullying que los encuestados han vivido o no, se realiza de forma indirecta la pregunta 7 en la que se indaga por experiencias de su círculo de amigos en su etapa escolar, información pertinente para los intereses del objetivo específico 1, resulta de gran importancia conocer si los estudiantes se han sentido cercanos a situaciones de acoso escolar. Pregunta 14 (Pregunta 15 en cuestionario físico): Estas dos preguntas tienen como objetivo el conocer las características que otorgan los jóvenes tanto a las personas que intimidan (victimario) como a los que son intimidados (víctima), categorizando aspectos de la vida escolar dentro del modelo educativo formal, lo cual nos ofrece información para el análisis del objetivo específico 2, especialmente frente a la incidencia que tiene el bullying en la identidad.

Pregunta 15 (Pregunta 16 en cuestionario físico): Está cuestión tiene como objetivo ver cómo los estudiantes de 1er y 2do semestre de las carreras escogidas comprenden los procesos de construcción de ciudadanía, lo cual nos puede brindar un análisis en cuanto a la incidencia en la identidad de las personas. Lo anterior hace referencia a los objetivos específicos 1 y 2.

Pregunta 16 (Pregunta 17 en cuestionario físico): En esta pregunta se cuestiona acerca de las acciones relacionadas con la vivencia de la ciudadanía desde una perspectiva en donde las mismas se ven afectadas por situaciones de bullying previas, en esta lógica, se pretende responder al objetivo específico 1.

Pregunta 17 (Pregunta 18 en cuestionario físico): Esta pregunta hace alusión al proceso que viven los y las jóvenes en su etapa escolar, teniendo en cuenta la estimulación de habilidades y aptitudes, así como la promoción de los ejercicios ciudadanos a través entre las diferentes actividades académicas, haciendo así parte de la respuesta que buscamos para el objetivo general de la investigación, comprendiendo así la educación en ciudadanía.

Anexo 12. Justificación de las preguntas desde el marco conceptual y teórico

Pregunta 11 (Pregunta 12 del cuestionario físico): Está pregunta indaga en un primer momento sobre el conocimiento o la atención que los jóvenes le brindan a un fenómeno coyuntural como el bullying desde sus experiencias.

• Afirmación 1 (Pregunta 12.1 de cuestionario físico): Esta afirmación

permite dar a conocer si la afirmación de Margulis y Urresti (1998) quienes definen al joven cómo una persona que está despojada de inseguridades, poseedora de sus propios impulsos y de tener escepticismo sobre temas

sensibles, en este caso, la relación que los jóvenes tienen con un fenómeno constante como el bullying.

• Afirmación 2 (Pregunta 12.2 de cuestionario físico): Trautmann (2008) Díaz

y Moreu (2012) y Arias Gallegos (2014) definen el bullying como un fenómeno social violento que juega un papel importante en los contextos escolares, afectando la integridad física y mental de los sujetos. Es por ello que, se hace importante sensibilizar al encuestado sobre su cotidianidad escolar y las posibles consecuencias que tienen o tuvieron en un presente o futuro, este tipo de situaciones violentas.

• Afirmación 3 (Pregunta 12.3 de cuestionario físico): De acuerdo con

Belmonte (2009) la juventud se da dentro de una sociedad con normas, comportamientos e instituciones establecidas que dirigen o guían el comportamiento de estos, donde se ven en constante relación con situaciones de carácter violento como el bullying. Sin embargo, para Trautmann (2008) Díaz y Moreu (2012) y Arias Gallegos (2014) es totalmente inadmisible considerar que el bullying es un acto normal en el ámbito escolar o en cualquier lugar debido a que podría afectar la vida de los futuros adultos. Por tal razón, la afirmación permite ver si los jóvenes se han visto afectados en la construcción de su identidad hasta ahora, por un fenómeno como el bullying.

• Afirmación 4 (Pregunta 12.4 de cuestionario físico): Esta afirmación tiene

que ver con el tiempo en que era percibido o visto el bullying en los escenarios educativos. Pues allí, es donde más se evidencia el fallo del Estado al no promover acciones que contribuyan al mejoramiento de la sociedad violenta individualista, tal y como lo plantea Zapata Callejas

(2014) cuando dice que no es posible ejercer acciones colectivas debido a: falta de oportunidades, desempleo, corrupción, pobreza, mientras que estás 4 variables se mantengan, pues más se van a incrementar la construcción de ciudadanías violentas, basadas en afectar al más vulnerable.

Pregunta 12 (Pregunta 13 en cuestionario físico): Arias Gallegos (2014) plantea que los lugares donde se desarrollan situaciones de bullying en su mayoría son en aulas de clase o patios de recreación de las instituciones educativas, por esto es de vital importancia cuestionar acerca de las medidas tomadas por los colegios de los estudiantes de primer y segundo semestre.

Teniendo en cuenta lo anterior, es importante hacer la salvedad de que las situaciones de bullying no son exclusivas del ámbito educativo, pero como el autor lo resalta, es uno de los contextos en donde más concurre, es por eso que se hace necesario fomentar la participación en actividades o programas que contribuyan a la “no violencia”. Allí cabe resaltar el fallo del Estado dentro de la dinámica de la educación en el país, ya que, sin programas, objetivos y metas fijadas desde los organismos gubernamentales, no se garantiza un interés por parte de los profesionales para mitigar o prevenir esta problemática.

Pregunta 13 (Pregunta 14 en cuestionario físico): Teniendo en cuenta la justificación de la pregunta anterior, Trautmann (2008) junto a Olweus y Lorenz, 1984, citado por Diaz, y Moreu (2012) reconocen diferentes tipos de actores en situaciones de bullying que en este caso estarían situados en contextos escolares. Lo que se quiere lograr en esta pregunta es que se identifique la frecuencia con la que las personas se encontraban en esta clase de situaciones de manera directa o indirecta, siendo reconocidos como víctimas, victimarios, espectadores o testigos posteriores de acuerdo a la clasificación planteada por los autores.

Pregunta 14 (Pregunta 15 en cuestionario físico): Desafortunadamente, en muchas ocasiones no se tiene en cuenta qué tipo de actor/es existen dentro del fenómeno bullying, los cuales son: víctima, victimario, espectadores y testigos posteriores según los planteamientos de Trautmann (2008) junto a Olweus y Lorenz, 1984, citado por Díaz y Moreu (2012). Por medio de una serie de características planteadas a partir de experiencias y todo lo planteado en el marco teórico, se busca determinar la percepción de los jóvenes frente al perfil de los dos actores mayormente implicados, los cuales, en la pregunta se ubican como: víctima (persona que es intimidada) y victimario (persona que intimida). Pregunta 15 (Pregunta 16 en cuestionario físico):

La definición y las acciones de construcción de ciudadanía ha sido centro de debate de los autores que han tratado esta temática, tiene varias perspectivas y concepciones.

• Exigencia de derechos: Oraisón y Pérez (2006) retoma a Freire

reconociendo el concepto de ciudadanía como proceso de humanización en el que el hombre se realiza como tal, y de modo específico, a través de procesos crecientes de concientización como lo son el conocimiento y la implementación de los derechos humanos civiles, políticos, entre otros.

• Cumplimiento de los deberes con y para la sociedad: Kuri (2005) afirma

que la transformación del ámbito público con relación a la sociabilidad y conflicto de la construcción social entre el espacio físico o geográfico, la sociedad y las instituciones son elementos fundamentales que se encuentran dentro de la ciudad o zona urbana, lo que supone responder a responsabilidades cívicas en tanto el funcionamiento de la dinámica ciudadana.

• Reconociendo las tradiciones culturales: Sennett, 1997 y Borja, 2003, en

Kuri (2015) reconocen a la ciudad como centro de desarrollo de diferentes prácticas sociales, económicas, políticas y culturales donde, históricamente se han desarrollado diferentes formas de poder y de gobierno, de civilidad, de convivencia y de conflicto, de cohesión, de confrontación y de disolución social, permitiendo el reconocimiento de las tradiciones, hechos y situaciones como ejercicio de ciudadanía, con el fin de replicarlas o transformarlas.

• Participación en un grupo, comunidad, organización, fundación: Nova

et al. (2015) resaltan el reconocimiento político como un aspecto de gran importancia debido a que se requiere por parte del Estado la garantía y promoción de espacios de participación, donde los ciudadanos puedan expresar sus iniciativas y sean reconocidos como integrantes activos de una comunidad política en construcción, es decir, poder ejercer y desplegar ciudadanía.

Pregunta 16 (Pregunta 17 en cuestionario físico): Las situaciones históricas y socioculturales definen a la ciudadanía como “formas muy diversas que se sustentan en concepciones e interpretaciones de libertad e igualdad como de Estado, gobierno y sociedad, lo que plantea problemas a la definición moderna de ciudadanía como a su aplicación” (Vieira, 1998 en Kuri, 2015) proceso por el cual se desarrollan habilidades y aptitudes que permiten caracterizar lo que se entiende por este complejo concepto desde distintas áreas y perspectivas que lo han estudiado. La pregunta nos permite ver la relación entre el concepto bullying y la afectación que tiene en la construcción de ciudadanía de los jóvenes.

Pregunta 17 (Pregunta 18 en cuestionario físico): Desde Oraisón y Pérez (2006) Se requiere del Estado para que se garanticen y promuevan espacios efectivos de participación y promoción donde los jóvenes puedan expresar sus iniciativas y sean reconocidos como integrantes activos de una comunidad política en construcción, es decir, poder ejercer y desplegar su ciudadanía desde los escenarios educativos, ya sea formal, informal, o no formal. La pregunta nos brinda un calificativo sobre la oferta de dichas acciones desde el contexto escolar, es decir, desde el Estado.

Anexo 13. Codificación del Cuento "Creando un Mundo Nuevo" Códigos:

Bullying Experiencias Ciudadanía Urbano Educativo

En un país desigual y violento, un grupo de jóvenes fue capaz de enfrentarse a todos los problemas que les molestaban. Día a día en su lucha, se unieron a sus filas pequeños niños y niñas preocupados por el futuro de sí mismos y de las próximas generaciones. En la historia, habían sido los únicos capaces de arriesgarse y combatir los problemas de la sociedad como mejor sabían hacerlo ¡Por medio de la diversión! Aunque la situación era complicada, todo tipo de diversión era opacada por problemas sociales que llevaban a algunas personas a cometer actos equívocos, en busca de dinero y poder. En general, esta zona siempre había sido un punto de estigmatizaciones y amarillismo para los medios comunicativos, quienes se empeñaban en mostrar únicamente las situaciones que dejan una mala imagen de sus habitantes, pero… ¿Y la esperanza? ¿Quién muestra los aspectos positivos? Unos jóvenes luchadores ubicados al sur de Bogotá, cansados de estas situaciones y con ánimos de transformar estos imaginarios decidieron impedir que esto continuara - “¡No más!” gritó cada uno desde su habitación Algunos de estos valientes jóvenes llegaron a Bogotá con el objetivo de ser mejores, buscando vivir con tranquilidad; ya estaban agotados de vivir rodeados por tantos conflictos, preocupaciones y problemas, así que empezaron a buscar formas de convertir todas esas dificultades en felicidad, paz y diversión. Era el inicio de una escuela deportiva, por jóvenes apasionados por en el fútbol, la cual cambiaría vidas y empezaría a buscar alternativas de paz para todos. Cuando el chisme de que una nueva escuela deportiva abriría iba corriendo, Artful, un joven que sufrió mucho en su infancia, debido a que sus papás nunca lo apoyaron y lo trataron mal, siempre estaba en la calle, buscando amigos o

algo que hacer; recorriendo todo el lugar escuchó que tenía la oportunidad de ¡jugar fútbol! emocionado caminó, caminó y caminó hasta encontrar la cancha en donde decían que se iban a reunir. Esta tenía un aspecto desértico, en vez de pasto había arena junto con pequeñas rocas, pero lo que a nuestro aventurero más le llamó la atención es que los arcos estaban hechos con tres palos de madera enormes y a un costado había unas graderías hechas de rocas gigantes, es decir que no era una cancha común y corriente, sino que al parecer la gente del lugar había construido su propia cancha para poder entretenerse un poco. Artful solo admiraba con una gran sonrisa que brotaba de su rostro casi involuntariamente. Al cabo de un minuto, después de quedarse estático detallando cada lugar de la cancha, se dio cuenta que al otro lado de la cancha corría un par de niños con tres perros a su alrededor, iban riendo con un joven no muy alto, al que los niños le decían “profe”, al parecer era el responsable de este lugar, asimilando que era él quien entrenaba al equipo, decidió acercarse. Cuando estaba frente a él le dijo: - “Hola, soy Artful, ¿cuál es tu nombre? El joven lo observa con atención y responde: - “Mucho gusto soy Antony, el entrenador de Estrellas de Casa Loma”. Artful, emocionado, sonríe y le pide que lo deje entrenar y divertirse un rato con ellos, a lo que él responde asintiendo y riendo un poco. Después de una hora, al concluir el entrenamiento, Artful un poco cansado, pero feliz por haber compartido con otros niños, toma un respiro y se le acerca con mucha curiosidad a Antony para preguntarle sobre la historia de la escuela, él lo observa detenidamente y apoya su mano en la cabeza de Artful mientras le indica que se siente para escuchar con atención la historia. De esta manera los dos se sientan, y el entrenador le cuenta: -” En 1994 nacía un niño en Silvia Cauca, en una familia humilde donde no faltaba lo básico, pero era necesario el rebusque y el apoyo de todos para mantenerse en condiciones dignas, Ribert llegó en ese año para acompañar a sus dos hermanos y ser una luz de esperanza para su familia, la crianza no fue fácil, sin embargo, con empuje y verraquera salieron adelante. Ribert crecía y sus padres notaban en él había un gran gusto por el deporte,

pero no cualquier deporte, uno muy popular, controversial, capaz de generar grandes sentimientos, amado por muchos y odiado por otros, quizá uno de los más reconocidos actualmente ¡el fútbol! Ribert a sus 9 años jugaba este deporte como nadie en su barrio, sus padres lo apoyaron, confiaron en él, creyeron en que tendría futuro con esto y decidieron integrarlo a una escuela, de las más reconocidas en el sector. En su primer día de entrenamiento, él se encontraba nervioso, mientras iba en el transporte hacia el lugar de entrenamiento, pensaba y pensaba sobre la confianza que sus padres habían depositado en él, estaba decidido a no defraudarlos y dejar hasta la última gota de sudor en la cancha, para intentar cumplir su gran sueño de ser uno de los mejores futbolistas de su escuela. Ribert llegó al entrenamiento, y con un poco de timidez saludó, el recibimiento no fue tan cálido como esperaba, pero entendió que era nuevo y había que romper el hielo, sin embargo, su mente se mantenía firme ante su propósito. Fue cuestión de comenzar el partido de práctica para que todos sus compañeros quedaran anonadados con la magia que él llevaba en sus pies, con un corte parecido al del famoso Guajiro Iguarán, por su gran velocidad y habilidad para jugar, ese frío recibimiento paso a un segundo plano, ganándose poco a poco el respeto, la amistad y la confianza de cada uno de los integrantes del equipo.” - “Fue así como él logró consolidarse en el equipo” dijo Antony a Artful, quien se encontraba muy atrapado dentro de la historia. Antony continuo - “Increíblemente en poco tiempo logró dar un paso muy importante para su carrera, su talento lo llevó a ser fichado en 2010 por un equipo regional, llamado la Equidad, el cual se encargaría de brindar grandes oportunidades a esta joven promesa del fútbol. Ribert llegó a Bogotá en 2010 con la ilusión de comenzar una carrera profesional y obtener una mejor calidad de vida para él y su familia que no pasaba por el mejor momento debido a la situación de conflicto armado que se presentaba por esa época en el Cauca. Como lo hizo en su tierra natal, en los primeros entrenamientos vislumbro la delantera de la Equidad, sin embargo, ¡he aquí una de las consecuencias de la cultura de

violencia! La envidia por parte de uno de sus compañeros y un fuerte choque le causaron a Ribert una ruptura de ligamentos cruzado en su pierna derecha, en ese mismo instante Ribert supo que su carrera como futbolista cambiaria. De esta manera Ribert pasó de buscar una vida llena de triunfos en el mundo futbolístico a hacer lo necesario por subsistir en la fría Bogotá, la soledad fue su única compañía, pero esto no lo detuvo para seguir luchando. Los siguientes años no fueron fáciles, tenía que trabajar para conseguir lo necesario del día a día, con este fin llegó a Casa Loma. Su situación económica no era favorable, por esta razón se ubicó en un cerro, construyendo su casa con materiales que encontraba por el camino, y con un espacio apto para una sola persona. Como ya lo habíamos mencionado, la situación de este barrio era complicada, los estratos 0 y 1 predominaban, las casas de invasión colmaban los cerros, algunas de estas calles se encontraban sin pavimentar, además, las problemáticas del sector se encontraban en un auge terrible, el vandalismo y la drogadicción dominaban el sector, además a unas 6 casas de donde estaba la casa de Ribert se encontraba el lugar de expendio de drogas de todo el barrio. Era un ambiente difícil para estos habitantes, y más para los jóvenes que se encontraban en las calles con tiempo libre, buscando que hacer, ya muchos en malos pasos y comenzando una vida que los llevaría por la ruta equivocada. Ribert tomó una decisión que cambiaría su vida y la de los habitantes de Casa Loma, mirando un trofeo que había ganado en su niñez, recordó esos tiempos de gloria y se propuso intentar brindar lo mismo a otros niños y jóvenes, entonces, en un impulso generado por el amor al fútbol y la preocupación por los niños y jóvenes del lugar. Se propuso comenzar con un proyecto deportivo, comenzó a mencionar por todo el barrio su propuesta, simplemente voz a voz se transmitirá su idea esperando recibir el apoyo necesario, y tan solo esto basto para comenzar con la iniciativa escuela deportiva Estrellas de Casa Loma, Eran aproximadamente las 9:00 Am de un sábado, era la hora que él había pactado para iniciar con la propuesta deportiva, ningún niño se hacía presente, sin embargo él se mantenía tranquilo, porque sabía

que el fútbol tarde o temprano te da lo que esperas, aproximadamente a las 9:20, por el costado occidental del lugar se acercaban 3 niños con un balón, él dudó por un instante pero cuando los observó con un balón de fútbol una sonrisa inmensa radio su rostro, Al igual que cuando él llegó a su primer entrenamiento en Silvia, Cauca se notaba el ambiente de nerviosismo por parte de los jóvenes y Heriberto, pero de nuevo fue la pelota quien hizo toda la magia, al rodar solamente se valía disfrutar, compartir y forjar lazos de amistad entre todos, ese día, Ribert encontró la razón y el motor para continuar luchando en este complicado contexto de ciudad Bolívar. Ribert ya había realizado prácticas aproximadamente 1 mes, cada fin de semana el encontraba más motivos para seguir creyendo en sus ideales de fútbol como cambio social, Sin embargo, la situación no iba a ser fácil, en estos inicios, se presentó un grave problema para la iniciativa deportiva, ya que, los intereses de las bandas de microtráfico que se manejaba en ciudad bolívar, se opusieron rotundamente a la escuela, a tal punto que amenazaron a Heriberto, pero ni eso fue capaz de parar con él y sus ganas por cambiar la realidad de los niños y jóvenes con los que ya había logrado entablar una relación fraternal generada por este grandioso deporte, Por su integridad Heriberto decidió no pasar mucho tiempo en el barrio, solo llegaba allí los fines de semana para realizar las prácticas, y así, luego de un tiempo, las amenazas se desvanecieron, y las ganas de Heriberto se fortalecieron. La iniciativa era lo que necesitaba casa loma, lo que podría realmente hacer un cambio en la realidad de los niños y jóvenes, brindándoles un motivo diferente por el cual soñar, sin embargo, faltaba algo, la propuesta de Heriberto era idónea, pero faltaban Herramientas, reconocimiento, faltaba mayor promoción de esta gran idea. Por cosas de la vida, un joven llamado Jonás, escucho esto, Jonás... bueno que podemos decir de Jonás, es un joven, con una visión tremenda, capaz de lograr todo objetivo que él se propusiera, pero más importante aún sus ganas por cambiar la realidad actual del país eran su principal motivación del día a día y además al igual que Heriberto, provenía de otra ciudad colombiana

en su caso era de barranquilla y el motivo de su partida fue la violencia presentada allí y claro está su amor por el fútbol era otra coincidencia con él. Jonás se encontraba terminando su carrera profesional de administración deportiva en la universidad distrital. Jonás reside en Ciudad Bolívar desde hace 11 años, al enterarse de la iniciativa estrellas de casa loma, no lo dudo y sin pensarlo dos veces se puso en contacto con Ribert, de esta manera, se dio una amistad entre ellos dos para lograr sacar adelante la escuela. Jonás era lo que les hacía falta a estrellas de Casa Loma, un joven con las herramientas necesarias para dar a conocer esta escuela, que gestione los recursos necesarios para poder trabajar con los implementos básicos para entrenar futbol y claro está buscando un cambio en este complejo contexto. Sin embargo, a la escuela aún le faltaban más edificios y aun se sentía un vacío en las clases, en la educación de los niños, en la resolución de conflictos, de esta manera, Alejandra, gracias a la gestión de John, se unía a la escuela deportiva estrellas de Casa Loma, Andrea una joven bogotana egresada de la Universidad Pedagógica en pedagogía infantil llegaría para contribuir a consolidar esta escuela, con sus conocimientos en la pedagogía infantil, brindó un aporte que era necesario para el desarrollo de la Escuela, fue entonces, cuando la escuela logró consolidar sus bases. El resultado de la gran gestión ejercida por parte de los tres jóvenes, la escuela deportiva, alcanzó un gran cantidad de logros, en primera instancia, Gracias a la presión ejercida a la alcaldía, lograron despejar un espacio que se encontraba con escombros, para así dar inicio con la cancha de fútbol, a partir de eso, lograron obtener la experiencia de haber realizado tres proyectos institucionales, el primero, Proyecto: goles de paz contra el consumo de SPA, este proyecto consistió en presentarle a los jóvenes un espacio de recreación y deporte para mostrarles la cercanía que tienen con el tráfico de drogas, y que no cayeran en manos del consumo. El segundo es Proyecto Envidearte con la paz, en este proyecto lograron adquirir a través de técnicas de fotografía el desarrollo de un video que se llamó La paz cotidiana, en este vídeo se mostró cómo es la paz en los talleres, lo que

conseguimos como padres en el barrio, lo que conseguimos como padres en la práctica deportiva, estábamos en el taller de fotografía, de cine, cómo se maneja el cine, entonces fueron varios proyectos donde se muestra la paz en la cancha, la paz en el taller, la paz en los estadios, la paz en la movilización. ¡En Estrellas de Casa loma la tienen clara! para ellos el fútbol no es un deporte diseñado únicamente para niños, allí también apoyan a las niñas para que se motiven a hacer parte de estos espacios, muchos se preguntarán, pero cómo… Alejandra nos cuenta que en los cines foros por ejemplo han visto documentales de fútbol en Argentina y de acá, de fútbol femenino. Nada mejor que ver a alguien más haciendo realidad sus sueños, para contagiarse de esa chispita y sentir que si es posible lograrlo. Por último, el tercer proyecto fue un festival llamado Festival juvenil por el territorio y la paz, ese evento ya fue un poco más cultural que fue un rally que se hizo por todo el barrio, el desplazamiento por el espacio, de esta manera lo que se quiso plasmar fue el reconocimiento del territorio. Además, Estrellas de Casa Loma hoy es parte de la liga de fútbol popular, siendo un equipo que cuenta con la categoría sub-12 y sub-15, de esta manera, la escuela se reúne cada sábado en la cancha Luis Ramos… ah bueno, ¿Porque se llama Luis Ramos?, déjame comentarte Artful que detrás de ese nombre hay una historia cruda, ya que la olla de microtráfico que se expende en este lugar cobró la vida de uno de nuestros grandes deportistas. y no pudimos hacer nada al respecto, desde ese día nos dimos cuenta de que nosotros no podemos salvar al mundo, solo podemos mejorarlo más no salvarlo del todo. Bueno para continuar, en esta cancha se realizan sus respectivos entrenamientos, y cada dos domingos participan en la liga, los entrenamientos y las fechas de la liga, se caracterizan por el ánimo de fútbol en paz y la sana convivencia que proponen quienes manejan estas actividades. A partir de esto, se evidencian dos cosas que vale la pena resaltar, en primer lugar, se enmarcan los propósitos de esta organización, que es buscar un ambiente de paz en el barrio de casa loma, principalmente a través de la práctica deportiva, y colateralmente con

el compartir entre los niños, a partir de, de la fraternidad y el respeto, y claro está alejando a los niños del complejo contexto, CITAAAAA en este orden de ideas, la construcción de una cultura de paz es el principal propósito de la escuela deportiva de casa loma. Como segundo punto, los logros que han alcanzado han sido mérito de las motivaciones de estos tres jóvenes en buscar un lugar mejor para las personas que habitan el barrio casa loma, a través, de un método poco común, pero un método que es capaz de mover las fibras de la niñez y de los jóvenes. Una vez acabada la historia, Artful con una sonrisa en la cara y también como confundido le dice a Antony, -O sea, en realidad tu eres ese niño llamado Heriberto, ¿verdad?-, con una sonrisa Antony asiente con la cabeza y le responde diciendo -que inteligente eres, ahora quiero que hagas lo siguiente, sigue caminando por estas calles llena de historias, y diviértete, para ser felices no se tiene que tener las cosas más lujosas, sino que, uno crea esas cosas para ser feliz- . Artful quedó anonadado por esas palabras, algo en él decía que tenía que seguir buscando, y encontrarle una respuesta a lo que le dijo Antony, así que siguió caminando sin descanso. Al cabo de unas horas, pensó y se dijo a él mismo “si quiero buscar la respuesta, tengo que encontrarlo en el lugar al que me han dicho mis padres que jamás visite”. Los padres de Artful siempre le recomendaron que no subiera por la calle empinada porque era un lugar de delincuencia, pandillas, sustancias psicoactivas, con un gran terreno deshabitado y afectado por la contaminación tanto de la gente como de la cantidad de perros que habitan allí, ya que estos no tienen la cultura de cuidar su territorio sino de hacer lo que quiera en cualquier lado. Después de un largo camino se encuentra con un poco de pintura regada y muchos niños jugando a lo lejos, en ese instante detrás de él una señora se le acerca y dice -¿Quieres que te cuente una historia?-, Artful, asustado asiente, la señora le pide al chico que se acerque al lugar donde los niños están divirtiéndose y le pide que se siente en un banquito justo al lado de un lugar que parecía una especie de tarima, y donde los niños estaban pintando.

4.1.2 Apartado 2

Este es el relato de una tierra casi solitaria, sin consciencia humana, una tierra que no tenía memoria y que no sabía cómo vivir. Sus pocos habitantes estaban siempre tristes, preocupados, llenos de ira y problemas, se vivía en caos y estrés… ¡Pero claro! no todo era maldad y conflictos; como en todas las historias, existía un ser diferente, alguien que en su interior soñaba, reía, pintaba y siempre trataba de ver lo mejor en las personas. En este caso, no era solo una persona, era un pequeño, pero mágico grupo de chicos y chicas que siempre habían vivido rodeados de situaciones complicadas, en un contexto que presentaba problemáticas constantes de drogadicción y vandalismo y que aún mas se distingue por la apatía que los habitantes de esta comunidad presentaban por algún cambio, pero trataban de divertirse cada vez que fuera posible, viendo el lado positivo de las cosas. Una joven llamada Treimy de apenas 17 años, una chica del común que habita en esas tierras siempre, o al menos así lo recuerda, desde su infancia. A lo largo de su vida, había tenido un gran interés en entender la mente humana, realmente quería entender por qué muchas de las personas que habitaban a su alrededor se comportan de esa manera, fomentando la delincuencia, drogadicción y la violencia. Es por ello que una incógnita invadió su mente: - ¿Cómo la gente puede entender a conciencia la situación en la que están viviendo? Ufff, créanme esto no es algo fácil de responder, pero Treimy ¡no dejaba de buscar una respuesta! Un día se reunió con sus amigos los artistas, para tomarse unas polas en un pequeño rincón, el cual tenía un aspecto muy similar a un escenario de teatro, al frente de este había un gran círculo, con dos sillas al costado derecho, delante de ellas unos escalones que daban a una calle, y a su costado izquierdo un parquecito, lastimosamente este estaba muy sucio, con una pared que en su momento era blanca, pero con el tiempo se llenó de

manchas de suciedad, posiblemente porque se encontraba en el olvido, algunas personas ocupaban este lugar en las noches, para protegerse del frío de los andenes. Treimy y sus parceros realmente no le importaba mayor importancia al aspecto del terreno, porque igual les encantaba estar ahí, disfrutando de la espectacular vista a Bogotá, y en las noches ver ese pocoton de luces a lo lejos, parecidas a una multitud de luciérnagas, era el sitio perfecto para sentarse a charlar, reír a carcajadas y relajarse, perdiendo la noción del tiempo. Pasaban los minutos y después de tanta charla, los jóvenes se quedan en silencio, mirando hacia lo lejos, un momento de reflexión que ninguno se esperaba invadió sus cuerpos. Fue en este momento que por la mente de Treimy se cruzó la pregunta a la que tanto había deseado dar respuesta. Cuando de repente uno de los amigos “El Mechas”, baterista de una banda de punk, hace un pequeño sonido, simulando estar tocando, Treimy con cara de sorpresa lo voltea a mirar y guarda silencio. Al sentirse inquieto ante este silencio, otro de sus amigas, a quien llamaban “Clavas” comenzó a contar una anécdota: - “Vean que hoy me gane 40 lukas en 6 horas de trabajo en el semáforo” Mientras escuchaban a Clavas, la joven empezó aclarar su mente y sentía que tenía la respuesta en la punta de su lengua, hasta que otro de sus amigos “El Cacique”, se dirigió a Clavas para responder: - “Uy marica, yo me gane casi lo mismo por estar todo un día grabando una propaganda para la televisión”. Un tono alto de voz femenina interrumpió esta conversación, diciendo: - “¡Parce!, lo he descubierto, la música, el circo, el teatro… es decir, ¡EL ARTE ES LA RESPUESTA” era Treimy, con una gran sonrisa y un brillo en sus ojos que iluminaban su rostro! - “¿Usted se fumó un porro bien bueno, ¿no?” dijeron sus amigos, sin embargo, con cara de confundidos e intrigados explotaron a carcajadas. Con una expresión seria y sin decir nada, se quedó observando a sus amigos, quienes pasaron de tener una sonrisa a preocuparse: - “Treimy, ¿Qué pasó?” preguntaron todos de manera insistente. Con el espíritu y la emoción de una pequeña niña y un brillo inigualable en sus ojos, les explicaba a sus amigos que, para dar solución a su pregunta, el

arte era la mejor forma de enseñarle a la gente cuál era la situación en la que vivían, ayudándoles a entender de una manera más entretenida, solo así tal vez, las personas se motivarían para salir de ese gris y triste estado en el que se encontraban. así Treimy y sus amigos podrían crear conciencia en las personas, contribuyendo a mejorar su situación. Anonadados con lo que había dicho su compañera, en especial Mechas quien se emocionó y exclamó: - “¡QUE VIVA EL ARTE!” Treimy, un poco pensativa añade:

- “El arte es la manera más creativa para llamar la atención de las personas, sería genial que

con esta enseñanza vean que el arte es un estilo de vida, con el cual podrán seguir adelante y salir de esta tierra tan triste” Sin borrar esa sonrisa de su rostro, Mechas agrega a la idea que planteaba Treimy. - ¡Ushhh! Severo enseñar a los niños desde las diferentes formas de construir arte... ¡Ya saben! la música, el teatro, el circo, las artes plásticas, etc. Una vez termina Mechas su intervención, Treimy, desde su inmensa felicidad dice - “¡Seremos educadores de futuros educadores!” 48 Nuevamente todos quedan impactados por lo que acaba de decir, al ver sus caras Treimy continúa explicándoles: - “Chicos, nuestra misión será formar a estos niños, para que en su futuro puedan construir muchas cosas y transmitir sus aprendizajes a través de esta gran pasión, que es el arte”. Clavas, que normalmente era muy callado, con una sonrisa de oreja a oreja, entusiasmado e inspirado les plantea a los muchachos: - “Con esto no solo concientizamos a la gente de lo que está pasando, sino que para los mismos miembros de esta organización el arte será la mejor salida para no desviar nuestros caminos hacia la delincuencia, vandalismo o drogadicción y poder ver un mundo nuevo, sin que la única opción sea hacer parte de estas problemáticas y menos dejarnos contagiar de la tristeza y preocupación de los demás. De esta manera ellos verán que hay más caminos por construir y van a ver que este va a ser un lugar para conocer gente nueva, siguiendo un objetivo común que es la transformación, a través del arte” Después de esa gran descarga de euforia de todo el grupo, un señor que se encontraba durmiendo allí se levantó

con cara de enojo, cogió sus cobijas y se fue alejando, cuando paso el parquecito, dirigió su mirada a ellos y les gritó: - “Cállense y dejen dormir pirobos”. En aquel momento los jóvenes no dijeron nada para no generar problemas, apenas se rieron intentando hacer el menor ruido posible. Mientras tanto Treimy observaba y examinaba de arriba abajo el lugar en donde estaban y olvidando el momento de silencio, con exaltación les dijo: - “Muchachos ya sé en dónde hacer los encuentros” y sonriendo todos asintieron. Fue en ese momento que otro de sus amigos habló, como le decían “El viejo Hugo”: -Para que estos propósitos se cumplan debemos tener clara cómo será nuestra forma de enseñanza. Pasaron unos minutos y los jóvenes comenzaron a plantear ideas, primero fue Clavas diciendo algo bien loco: -Seremos una especie de repartidores de semillas para los muchachos y ellos decidirán qué hacer con ellas, es decir, nosotros les vamos a dar todas las herramientas sobre el arte y ya verán ellos que hacen con ellas. Una vez acaba su intervención Mechas dice: -Para que eso se cumpla y tenga independencia, un aspecto importante a trabajar será sobre su proyecto de vida, es decir, al trabajar con ellos es importante tenerles un seguimiento con preguntas como: ¿qué quieres hacer con tu vida? ¿te quieres quedar en el barrio? si es así ¿vas a estudiar algo para contribuir con tu barrio? Y de esta manera no sólo los ayudamos a concientizarse sobre lo que está pasando en el barrio, sino que también creamos esa preocupación y sentido de pertenencia, para ayudar a este que es el barrio en el que vivimos. “Paco” otro de los jóvenes que estaban ahí sentados, asiente con la cabeza y plantea: -La parte que más me ha llamado la atención es la concientización, pero para esto toca tener mucha rigurosidad con los niños, es decir, que con estas actividades los niños aprendan a vivir en un mejor ambiente, como, por ejemplo, si se ve que uno de ellos le pega a un perro, llamarle la atención y decirle “oiga no le pegue por favor, él también es un ser vivo”. O si se los ve botando basura decirles “Oiga no bote basura, está contaminando el lugar en el que está viviendo” de esta manera también lo va a hacer si

digamos ve a alguien haciéndolo en otro lugar. “Acuarela” la última joven que se encontraba con ellos, agrega: -” El tema más fuerte en la concientización tiene que ser el respeto a la otra persona, debemos lograr que se respeten y así lleguen con ese mensaje a sus casas.” Los chicos apoyan su idea asintiendo con la cabeza, mientras sonríen. El Cacique emocionado plantea que con el arte podrán transformar su realidad, y que así mismo, por medio de este podrán trabajar en la realidad presente cotidianidad. Todos se quedan por un momento en silencio y él continúa diciendo: - “Bueno muchachos es hora de decidir quién se va a encargar de cada cosa, pensemos en los talentos que tenemos aquí.” Es en ese momento comienza a pensar en lo que podría aportar cada uno, entonces Treimy interrumpe diciendo: - “Pero no podemos hacer como que cada uno vaya por su lado enseñando, sino que nosotros también aprendamos de los demás, por eso propongo que destinemos un fin de semana para reunirnos solo nosotros y para planear lo que vamos hacer con los niños y aprovechemos para aprender de los otros y el próximo fin de semana si lo dedicamos a los niños, ¿qué les parece? Todos aceptan su propuesta. Cacique igualmente continúa diciendo: - “Para que los encuentros sean muy buenos, cada quien debe especializarse en lo suyo, para poder enseñarle a los niños, digamos para actividades con circo unos que ayuden en las clavas, otro con el diábolo, otro con los platos chinos, y así, en lo que el grupo vuelve a asentir con la cabeza. Paco con cara de preocupación, dice que aparte de todos esos propósitos y pedagogías con las que se va a trabajar, para ser un grupo juvenil, debía tener un nombre, es ahí que una idea sale a la luz, diciendo que serán el colectivo sin nombre, es decir, N.N. Todos sorprendidos y aprueban la idea. Después de esa exhaustiva charla los jóvenes salen del lugar con el objetivo de empezar a reunirse cada fin de semana. Pasa el tiempo y la organización por una cadena llamada “teléfono roto”, es decir, que la gente se cuente entre ellos que hay un grupo de jóvenes que trabaja con los niños y hacen actividades interesantes. Para hacerse reconocer por toda la comunidad últimamente el grupo de jóvenes ha realizado carteles para que la gente se anime

a participar, pero no solo se quedan en promociones, sino que cuando la gente se dé cuenta de lo que hacen se animen a llevar a sus hijos allá, digamos el otro día uno de los integrantes trajo a cinco amiguitos que venían de guajira para que se integrarán el grupo, en resumen las actividades que realizan atraen a la gente por si sola y se hacen notar por el simple hecho de estar ahí enseñando y jugando con los niños. Han pasado los años Mechas, Cacique, Paco, Acuarela y Hugo, por razones personales han tenido que abandonar el grupo, pero Treimy queda ahí en pie con nuevos integrantes, quienes hacen un buen trabajo, y obviamente eso se ve reflejado en todos esos logros que han alcanzado como por ejemplo un muchacho que estuvo con ellos y que quiso seguir esos pasos de artista, ahora está entre los grandes cirqueros en el Circo del Sol. Otro caso conocido es una niña a la cual le enseñaron todo lo que ellos sabían de teatro, pero la niña quedó tan encantada que siguió con ese hilo y ahora está estudiando artes escénicas. Eso es en cuanto a los muchachos que han salido de allá, en cuanto al territorio en el que viven, es una locura completa, créame, es ver arte por todo lado, ese lugar sucio en donde dormían indigentes, los perros se popo sean y las paredes están negras, en aquel lugar donde empezó toda la aventura con un grupo de jóvenes, ahora es un sitio lleno de magia, colores por aquí, colores por allá, y lo más bonito es que la misma gente del barrio se apropió del lugar, tanto así que ahora barren ese gran escenario, no dejan que dañen las pinturas que tenemos en las paredes, y no dejan que nadie se meta con ese gran espacio. El arte ayuda a la gente a que se encuentre con ella misma, ayuda que la gente pueda soltarse, relacionarse, digamos un muchacho que llegó era supremamente antipático, si acaso hablaba con un perro, pero después de un tiempo se ha ido soltando, es un gran logro saber que este espacio ayuda a las personas incluso para superar miedos. Y, por último, se podría decir que los niños son semillas que se crean en el barrio para impulsarlos a otro lado. Por todo esto es que en Treimy hay una sonrisa de satisfacción muy grande, y si uno habla con ella siempre responderá que su lema es “Somos educadores de futuros educadores”. “El arte”,

esa palabra le quedó sonando a Artful, inmediatamente en su mente se pasó esas grandes palabras que le dijo Antony en Casa loma “para ser felices no se tiene que tener las cosas más lujosas, sino que, uno crea esas cosas para ser feliz”, así que nuestro protagonista reflexiono lo siguiente “Para ser felices no es necesario ser el más rico del mundo, sino que, uno mismo es feliz por las cosas que haga realice y actué, en estos dos caso, para muchos el fútbol es algo comercial, para los de Casa Loma solo es divertirse, jugar en equipo, convivir en paz. Mientras que en N.N, el arte es la mejor manera de entender la realidad en la que se vive, y esa es su manera de ser felices, a través de crear cosas, sus propios zancos, los diábolos, entre muchas cosas que me dejan sin palabras. En definitiva, la pasión, el deseo, las ganas de vivir en un mundo mejor, eso no lo deciden las otras personas, sino uno mismo creando lo que uno ama, ¡CREANDO UN NUEVO MUNDO!”